Electrotecnia Año1 Modulo 5 ELECTRONICA BASICA

ELECTROTECNIA
MODULO 5
Aplicacin de electrnica bsica
INDICE DEL MODULO 5

PRESENTACION DE LA GUIA
PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER
233
RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
234
1. PRIMERA PARTE: DEFINICIN Y SELECCIN DE PROYECTOS
236
1.1
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE
236
1.2
DESCRIPTOR DEL MODULO 5 DE ELECTROTECNIA
237
1.3
DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
239
2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS
241
2.1
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE
241
2.2
DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

LA ACCION COMPLETA
242
2.2.1
1)
2)
3)
4)
5)
2.2.2
Etapa de informarse
Orientacin
Esquema de Informacin
Cuestionario de Saberes Previos
Otros Saberes Previos
Saberes necesarios
Etapa de planificar
1) Orientacin
2) Esquema de Planificacin
3) Cronograma de Trabajo
2.2.3
1)
2)
3)
4)
Etapa de decidir
Orientacin
Esquema de Decidir
Toma de Decisiones
Control de Actividades, Tareas y Pasos
242
242
242
243
244
244
245
245
245
245
246
246
246
246
247
2.2.4
Etapa de ejecutar
1) Orientacin
2) Esquema de Ejecucin
248
248
248
2.2.5
Etapa de controlar
1) Orientacin
2) Esquema de Control
250
250
250
2.2.6
Etapa de valorar y reflexionar

1) Orientacin
2) Esquema de Valoracin y Reflexin
251
251
251
3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
231
252
PRESENTACION DE LA GUIA
PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER
La accin pedaggica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cualquier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesante, productiva e innovadora la misin facilitadora del docente o la docente. La accin
pedaggica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan
interesante y satisfactoria la tarea del da a da del magisterio.
Esta Gua pretende ser una -gua de aplicacin metodolgica- que facilita dar
los pasos seguros y en firme en cada momento de la accin educativa. En cada etapa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginacin,
su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicacin de
cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer dependiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedaggicas.
La Gua destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. La primera es la definicin y seleccin de proyectos. Es un
momento de preparacin, de motivacin, de desafo, de empezar a valorar fortalezas
y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento
terico a la accin, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfrentarse al mundo real en la especialidad por l o por ella escogida. Es todo un proceso
de internalizacin y de meterse en un nuevo desafo para lograr nuevas competencias o fortalecer las ya existentes. Este perodo se alimenta de los lineamientos tericos que define el modelo de Currculo Renovado.
La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se
trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orientadas a la Accin, que van asegurando cada uno de los detalles de la accin pedaggica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los
elementos presentados en el Descriptor de Mdulo y al Diseo de la Experiencia de
Trabajo y Aprendizaje.
233
Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 5
Ministerio de Educacin - Repblica de El Salvador.
RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Cmo lograr la aplicacin efectiva y eficiente de los mdulos?
Ya sea que el o la docente inicie la aplicacin del primer mdulo del Volumen
1 de Electrotecnia o cualquiera de los mdulos subsiguientes, debe de procurar desde su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.
A continuacin se indican algunas orientaciones que permitirn a el y a la docente transitar en una ruta metodolgica para aprovechar, en cada etapa, la participacin activa de los y las estudiantes, obtener informacin que ayudar al docente a
replantear su planificacin de trabajo, sus instrumentos de evaluacin, etc., as como
la planificacin de actividades de los y las estudiantes.
La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definicin y seleccin de
proyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados con
aplicacin de las etapas de las Competencias Orientadas a la Accin. La grfica presentada a continuacin expresa lo indicado.
234
RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

PUNTO DE LLEGADA
Competencias logradas
Proyectos concluidos
Problemas resueltos
ETAPA DE
VALORAR
Y REFLEXIONAR.
PREGUNTAS GUIAS
En qu acertamos?
En qu no?
PREGUNTAS GUIAS
ETAPA DE
CONTROLAR.
ETAPA DE
EJECUTAR..
ETAPA DE
DECIDIR .
ACTIVIDADES O TAREAS
ALUMNADO
DOCENTES
Estamos ejecutando las ALUMNADO

actividades conforme al
plan?
PREGUNTAS GUIAS
Qu tan bien vamos

ALUMNADO
ejecu tando lo planeado?
PREGUNTAS GUIAS
Qu haremos
ALUMNADO
especficamente ?
DOCENTES
RECURSOS
DOCENTES
RECURSOS
DOCENTES
ETAPA DE
PLANIFICAR.
PREGUNTAS GUIAS
ALUMNADO
DOCENTES
Qu haremos?
RECURSOS
SEGUNDA
ETAPA DE
INORMARSE.
PRIMERA
PREGUNTAS GUIAS
Qu sabemos sobre el
tema de que trata el
proyecto?
ALUMNADO
DOCENTES
Seleccionar proyectos.
Analizar el entorno
Institucional .
Estudiar los instrumentos
Curriculares.
Identificar problemas ....
Definir competencias
esperados.
Punto de
Punto
de
partida .
partida
235
Formular
proyectos .
RECURSOS
1.
PRIMERA PARTE:
DEFINICION Y SELECCIN DE PROYECTOS
1.1
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE
Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades:

1)
Estudiar el Mdulo que comprende: el Perfil de Competencias Especficas, el

Mapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la Gua
Introductoria y adems, el Descriptor del Mdulo que aparece a continuacin
de estas orientaciones. El estudio tiene como propsito identificar las competencias que se podran adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta actividad la pueden realizar mediante tcnicas de lectura oral, en pequeos equipos, etctera.
2)
Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias deseables identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enunciados. Pueden utilizarse para ello, tcnicas de seminario, mesa redonda, lluvia
de ideas, etctera.
3)
Realizar una visita rpida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

Institucin, para conversar con propietarios, propietarias, empleadas y empleados sobre posibles proyectos de trabajo. El uso de una Gua de Visitas
permitir obtener informacin necesaria para posteriormente corroborar y/o
aclarar los problemas previamente enunciados.
4)
Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solucin de problemas identificados, redactndolos de manera correcta.
5)
Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contiene una estructura bsica para disear la experiencia.
236

1.2
DESCRIPTOR DEL MODULO 5 DE ELECTROTECNIA
1.2.1 Aspectos generales:

Campo:
Industrial
Opcin:
Electrotecnia
rea de Competencia:
Diseo, prueba, reparacin y mantenimiento de sistemas electrnicos
construidos con elementos semiconductores.
Objetivo del rea de Competencia:
Desarrollar las competencias para disear, probar, reparar y dar mantenimiento a sistemas electrnicos construidos con elementos semiconductores
Ttulo del Mdulo:
Aplicacin de electrnica bsica
Duracin prevista:
5 semanas, 90 horas clase
1.2.2 Objetivo del mdulo:
Al finalizar el desarrollo del mdulo, el estudiante o la estudiante ser competente para disear, reparar y dar mantenimiento a sistemas electrnicos construidos con elementos semiconductores,
optimizando los recursos y teniendo en cuenta, normas de calidad y medidas de seguridad, las necesidades de los clientes y la reduccin del dao al medio ambiente causado por el trabajo.
1.2.3 Criterio de evaluacin:
Los criterios de evaluacin estn implcitos en las competencias esperadas, consignadas en cada
EJE DE DESARROLLO.
1.2.4 Criterio de promocin:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
1.2.5 Competencias esperadas:
El estudiante o la estudiante ser competente para disear, probar, reparar y dar mantenimiento a
sistemas electrnicos construidos con elementos semiconductores, optimizando los recursos y teniendo en cuenta, normas de calidad y medidas de seguridad, las necesidades de los clientes y la
reduccin del dao al medio ambiente causado por el trabajo, cuando::
A. DESARROLLO
B. DESARROLLO EMC. DESARROLLO
D. DESARROLLO
TECNICO
PRESARIAL
HUMANO
ACADEMICO APLICADO
Explique la construccin
de materiales semiconductores; interprete los
cdigos de colores, simbologa electrnica.
Interprete cada una de
las funciones de los elementos electrnicos:
diodos, resistencias,
resistores, capacitores,
zener, transistores, osciladores, etctera
Explique las diferentes
configuraciones de polarizacin de los elementos
semiconductores.
Se preocupe de contribuir a lograr un liderazgo

de la empresa con sistemas elctricos y electrnicos.
Asegure la entrega de
trabajos con alto sentido
de responsabilidad, calidad y esttica.
Motive a compaeros y
compaeras de trabajo a
adquirir nuevos saberes
en su rea de trabajo.
Aplique el idioma ingles

en la interpretacin de
manuales y catlogos
Demuestre la amigabilidad con el medio ambiente, la economa de

los clientes
Aplique el dibujo tcnico

en la elaboracin de
diagramas, esquemas,
planos con la calidad de
trazos y letra tcnica
correctos
Procure establecer un
trabajo en equipo en un
clima de armona.
Comparta con sus compaeros y compaeras

las competencias que
domine.
Aplique los saberes sobre corriente continua y

pulsante.
237
Aplique los conocimientos para identificar, probar, corregir y dar mantenimiento a sistemas
electrnicos.
Demuestre habilidad
para identificar y probar
dispositivos electrnicos,
repararlos; aplicando
pruebas y su funcin
matemtica.
Realice diferentes aplicaciones con elementos
semiconductores
Aplique el dibujo asistido
por computadora con
diferentes programas,
para disear los circuitos.
1.2.6
Se preocupe de la seguridad de si mismo, de sus

compaeros y compaeras y dems personas
cercanas al lugar de
trabajo.
Utilice las herramientas y
materiales apropiados
para cada tipo de aplicacin
Colabore en actividades
por satisfaccin personal
sin esperar recompensa
Aplique las normas de

seguridad e higiene industrial en la elaboracin
de circuitos impresos
Se informe del entorno

de su comunidad y de la
institucin constantemente
Aplique los conocimientos de qumica sobre las

reacciones de los materiales ante los cidos.
Optimice los recursos y

proporcione mantenimiento a sus recursos
Aplique la tecnologa del
dibujo asistido por computadora para optimizar
sus proyectos.
Asegure la atencin a los

y las clientes clara y
honesta
Actualice sus saberes
constantemente y aproveche las ventajas de la
tecnologa.
Aplique la ortografa al
elaborar informes
Aplique la tcnica del
dibujo tcnico y el dibujo
asistido por computadora.
Sugerencias metodolgicas:
Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugerencias metodolgicas de carcter general.
Otras sugerencias metodolgicas, siempre de carcter general, se presentan al inicio de la segunda
parte. Algunas sugerencias especficas se encontrarn al iniciar cada etapa de las Competencias
Orientadas a la Accin, de igual manera al concluirlas. Estas ltimas tienen el propsito de valorar la
adquisicin de nuevos saberes y competencias logradas.
1.2.7 Recursos:
Escuadras, escalimetros, plantillas
Tenazas de electricista, destornilladores
Taladro, Brocas, Pinzas planas, corta alambres
Fuentes de alimentacin, bredboard, semiconductores
Alambre conductor, soldadura blanda, cautn de baja potencia, desoldador
Multmetro, Osciloscopio, generador de frecuencias, programas de simulacin,
Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir
en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para la realizacin del proyecto,
de parte de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.
1.2.8
Material informativo de apoyo:
A continuacin del diseo de la Experiencia de Trabajo se encontrar material de apoyo el cual se

presenta con la finalidad de proporcionar algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero sobre todo para que se utilicen en forma crtica.
Aparte de ese material debe consultarse:
Material bibliogrfico.
Videos sobre seguridad industrial.
Manuales de operacin de equipos.
Revistas de mecnica.
Suplementos de peridicos.
Categoras en Internet: Electrotecnia, dibujo industrial, instalaciones elctricas, primeros Auxilios.
238

1.3
DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
Ubicacin del mdulo:
Bachillerato del Campo Industrial

Opcin:
Electrotecnia
Ao: 1.
Seccin:
Estudiantes:
rea de competencia:
Diseo, prueba, reparacin y mantenimiento a circuitos electrnicos construidos con elementos semiconductores.
Objetivo del rea de competencia:
Desarrollar competencias para disear, probar, repara y dar

mantenimiento a circuitos electrnicos construidos con elementos
electrnicos
Ttulo del mdulo:
Aplicacin de electrnica bsica.
Objetivo del mdulo:
Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias

para identificar y probar dispositivos electrnicos, corregir fallas y
reparar equipo electrnico.
Problemas identificados:
El buen funcionamiento de los sistemas de control electrnico

requiere de un mantenimiento que exige a tener pleno conocimiento de los elementos semiconductores que los componen,
para identificar y probar sus dispositivos y corregir su falla.
Al iniciar el estudio del mdulo los estudiantes y las estudiantes
identificaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno:
a) Falta de fuentes de voltaje CC y CA con salidas fija y regulable
para realizar pruebas a circuitos electrnicos en el taller de electrotecnia del instituto.
b) Se necesita construir un generador de frecuencias para trazar
las curvas tpicas de los semiconductores.
c) El Seor Chicas, tiene un problema con el alternador de su
vehculo , todas las maanas le pide ayuda a su vecino para
arrancar el vehculo, conocedor por las ferias de logros que realizan todos los aos los institutos de las competencias de los jvenes de electrotecnia le construyan un cargador de batera.
d) Al seor Jeremas se le ha averiado el interruptor que mediante
el tacto de su mano enciende las luces del saln de entretenimiento del hotel, conociendo las competencias que los jvenes de
electrotecnia dominan en las diferentes ferias de logros anuales
que realizan al final del ao, se ha acercado al taller de electrotecnia para pedir su ayuda.
239
a) Construccin de fuentes de voltaje CA y CC regulables para el

taller de electrotecnia.
Proyectos formulados:
b) Construccin de generadores de frecuencia para el taller de

electrotecnia
c) Construccin de un cargador de bateras para automvil.
d).Diagnostico de circuito electrnico para encendido de luminarias de auditrium.
Proyecto seleccionado:
De los 3 proyectos formulados, en esta Gua se desarrolla el del

literal b.
Resultados esperados:
1. El 95% de los y las estudiantes sern competentes para investigar, procesar la informacin y elaborar una propuesta viable de
solucin a la problemtica.
2. Se habr concluido el proyecto.
3. Se habr resuelto el problema.
Nombre del proyecto: Construccin de fuentes de voltaje CA y CC
regulables para el taller de electrotecnia.
Esquema de la experiencia
de trabajo y aprendizaje.
ETAPAS DE
TRABAJO Y
APRENDIZAJE
1-Informarse
2-Planificar
3-Decidir
4-Ejecutar
5-Controlar
6-Valorar y
Reflexionar
PREGUNTAS GUIAS
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
RECURSOS
Qu debemos saber sobre construccin de un transformador de baja tensin?

Qu ms debemos saber?
Qu actividades debemos realizar
para alcanzar el objetivo del proyecto?
Cundo lo realizaremos?
Cmo desarrollaremos las actividades?
Quines harn cada tarea?
Vamos desarrollando las actividades
conforme lo planificado?
Vamos logrando la calidad esperada?
Estamos logrando las competencias
esperadas?
Cmo comprobamos que hemos alcanzado los objetivos del proyecto?
Cmo demostraremos que hemos
desarrollado las competencias esperadas?
En qu hemos fallado?
En qu hemos acertado?
Aqu solamente se enuncia la ejecucin del proyecto seleccionado. La ejecucin propiamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuacin.
240
2.
SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS
2.1
SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE
En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas que podran ser aplicadas
en la ejecucin de los proyectos. Se presentan adems algunas sugerencias especficas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo
todava, pues an no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes decidan sobre qu actividades trabajar. La formacin de equipos de trabajo se realizar en la etapa de DECIDIR.
2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecucin
de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la institucin tendra si se accede a la ejecucin del proyecto.
3. Utilizar la tcnica de simulacin de ejecucin de un proyecto, solamente cuando
se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.
4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:
a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.
b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea
necesario.
c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compaeros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en
equipo despus de la etapa de DECIDIR.
d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisicin o el desarrollo de
sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.
e. Compartir sus nuevos saberes con sus compaeros y compaeras, docentes y cuanta persona le sea posible.
f.
Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera
de Bachillerato Tcnico.
241

2.2
DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCION COMPLETA
2.2.1. Etapa de Informarse

1)
Orientacin
Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que

permita ordenar la informacin bsica para tener elementos con los cuales se inicia
con ms propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guas nos ayudarn a
ordenar esa informacin.
2)
Esquema de informacin
PREGUNTAS GUIAS
ACTIVIDADES
ALUMNADO
PROFESORADO
Qu debemos saber sobre la construccin de fuentes

de voltaje CA y CC
regulables?
Elaboraron un listado
de todo lo que las
compone y deben
saber sobre los semiconductores.
Orientaron y Estimularon con preguntas

generadoras para
investigar que saben
sobre elementos
semiconductores.
Qu ms debemos
saber sobre los
elementos semiconductores?
Elaboraron un listado
sobre lo que deberan saber sobre elementos semiconductores.
Elaboraron una lista
de fuentes de informacin.
Presentaron algunos
conocimientos para
estimular el pensamiento.
Dnde podremos
encontrar la informacin necesaria?
RECURSOS
Mapas mentales.
Papelgrafo o pizarra
para ordenar los conocimientos.
Tiempo:
Descriptor de mdulo
Tarjetas.
Papelgrafo.
Pizarra.
Tiempo: _______
Sugirieron algunas
Biblioteca.
fuentes de consulta e Material de docente.
informacin
Papelgrafo.
Pizarra.
Tiempo:_____
Luego de haber construido el esquema de informacin, es necesario administrar un

cuestionario de saberes previos para tener un diagnstico de fortalezas y de nuevos conocimientos que ser necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuacin se
muestra un ejemplo.
242

3)
Cuestionario de saberes previos

APRECIACIONES
MUCHO POCO NADA
SABERES PREVIOS
Diferenciar propiedades de los elementos semiconductores de los conductores y no conductores?

Aplicar simbologa que se utiliza en electrnica?
interpreta los diferentes parmetros de la corriente
continua y otros tipos?
interpretar un diagrama electrnico?
Disear un circuito impreso?
Disear un circuito electrnico?
Identificar las propiedades y funciones de cada elemento semiconductor?
Diferenciar los parmetros de la CC de CA?
proceso para Convertir corriente alterna a continua?
proceso para Convertir corriente continua en alterna?
Identificar aplicaciones de corriente pulsante?
Construir diferentes configuraciones para polarizar
Aplicar los diferentes tipos de semiconductores?
Bsqueda de los elementos de reemplazo en manuales?
Interpretar los manuales de reemplazo de elementos
semiconductores?
Interpretar la informacin de los manuales de reemplazo?
Construir circuitos impresos?
Comprobar los puntos de trabajo de los semiconductores?
Consideraciones al momento de construir un chasis
para un circuito electrnico?
Etctera.
Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la informacin, se comenta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena informacin para dar seguimiento al proceso de enseanza-aprendizaje.
243
4)
Otros Saberes Previos
Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:
OTROS SABERES PREVIOS
Uso de equipos de medicin.

Uso de herramientas de corte.
Normas de seguridad e higiene industrial en el taller.
Pasos a seguir antes de energizar un circuito.
Conocimiento de Fsica sobre la electricidad
Conocimientos de qumica.
Principios y leyes de electricidad
Proveedores comerciales
Elaboracin de presupuestos
Aplicacin de dibujo tcnico
Etctera.
5)
Saberes Necesarios
La exploracin de estos saberes siempre debe estar en relacin con las competencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecucin del
proyecto. Por ello la orientacin del docente es clave para ayudar
a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:
SABERES NECESARIOS
Leyes y principios elctricos

Materiales elctricos.
Uso de tablas de conductores
Reglamento de instalaciones elctricas.
Normas de seguridad e higiene industrial.
Simbologa
Letra tcnica, calidad de trazos
Interpretacin de circuitos electrnicos.
Descripcin de funcionamiento de circuitos electrnicos
Esttica
Funciones matemticas aplicables a circuitos electrnicos.
Etctera.
244
2.2.2 Etapa de planificar

1)
Orientacin
En esta etapa los y las estudiantes, con la asesora del docente, deciden realizar una
serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema.
Las actividades deben de conducir a la formulacin del plan de trabajo, puede utilizarse el formato que aparece a continuacin.
2)
Esquema de planificacin
PREGUNTAS GUIAS
Qu actividades debemos realizar para

ejecutar el proyecto?
Cundo debemos
realizar dichas actividades?
Cmo deberamos
realizarlas, sucesiva o
simultneamente?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Elaboraron un listado de Orientaron a los y las
las actividades necesa- estudiantes para que
rias.
identifiquen las actividades necesarias.
Colocaron las actividaApoyaron la colocacin
des en el cronograma.
de las actividades en el
cronograma.
Reflexionaron y decidie- Orientaron la reflexin y
ron.
toma de decisin.
RECURSOS
Lista de actividades.
Papel .
Plumones.
Tiempo:_____
Formularios de cronograma.
Tiempo:____
Papel.
Plumones.
Tiempo:_____
3)
Cronograma de trabajo
Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar
a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o laboratorio permitir chequear da a da los compromisos planificados, como por ejemplo:
ACTIVIDADES
1a.
1. Constituir un convenio con el CDE del instituto.

2. Revisar informacin del rea de competencia.
3. Formular diseo de fuente en base a necesidades de taller.
4. Elaboracin de presupuesto de materiales
y anlisis con docente.
5. Ejecucin de proyecto.
6. Presentacin de proyecto y entrega.
245
2a.
SEMANAS
3a.
4a.
5.
6.
2.2.3
Etapa de decidir
1)
Orientacin
Una vez elaborada una especie de macroplanificacin, pasamos a tomar decisiones

sobre los detalles que implica la ejecucin de cada una de las actividades anotadas.
De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guas que nos ayudarn a ordenar los procesos puntualmente.
2)
Esquema de decidir
PREGUNTAS GUIAS
Cmo realizaremos cada
actividad?
Qu tareas realizaremos
para ejecutarlas?
Qu pasos daremos?
Cundo exactamente
realizaremos cada tarea?
Quines realizarn cada
tarea y cada paso?
Cmo la realizarn: individualmente o en equipo?
Cules son los recursos
materiales que se utilizarn para desarrollar cada
actividad?
Dnde se realizarn las
tareas?
3)
ACTIVIDADES
ALUMNADO
PROFESORADO
Identificaron tareas y paAsesoraron a las y los
sos para ejecutar las acti- estudiantes para dividir las
vidades.
actividades en tareas y
stas en pasos.
RECURSOS
Papel.
Libro paralelo.
Bitcora.
Lpices.
Tiempo:
Revisaron tiempos asigAyudaron a dividir los
Cronograma.
nados para cada actividad tiempos para cada tarea y Lpices.
tarea y paso.
paso.
Tiempo:
Definieron quienes realiza- Orientaron la organizacin Lista de esturn cada tarea y paso.
de los y las estudiantes
diantes.
para realizar las tareas y
Tiempo:
los pasos.
Hicieron una lista de reApoyaron a los y las estu- Inventarios.
cursos que se necesitan.
diantes en la elaboracin Tiempo:
del listado de recursos.
Seleccionaron el lugar
donde ejecutarn el proyecto.
Orientaron a los y las estudiantes para seleccionar

los lugares ms apropiados.
Lista de lugares.
Locales disponibles.
Tiempo:
Toma de decisiones
Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una
de las actividades identificadas: cmo, cundo, quines, con qu recursos y
dnde se realizarn.
Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los detalles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que
se indica a continuacin.
En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de
identificar los ms mnimos detalles.
246

FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD

Equipo de Trabajo No. 1
Integrantes:-Adolfo Cruz
-Carmen Valencia
-Dolores Henrquez -Miriam Castro
-Carlos Barahona
ACTIVIDAD
TAREAS/PASOS
A. Hablar con los
y las propietarias
de talleres para
comunicarles la
idea del proyecto.
T.1 Solicitar reunin
de trabajo.
P. 1.Definir el propsito de la reunin.
P.2. Acordar el tiempo
QUIENES?
CON QUE?
DONDE?
TIEMPO
OBSERVACIONES
Adolfo y
Carmen
Nota formal
En cada
taller
45 min.
Necesidad de aclarar los conceptos

de la nota.
Miriam y
Carlos
Papelgrafo
Plumones
En cada
taller
2 horas
Tomar acuerdos y
preparar el material de exposicin.
de la reunin.
T.2 Elaborar una

agenda para la reunin.
P.1 Discutir las ideas
principales.
P.2 Preparar material
explicativo.
P.3 Acordar posibles
puntos de acuerdos y
compromisos.
4)
Control de actividades, tareas y pasos
Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo puede utilizarse el formulario que se presenta a continuacin para llevar un control de las
mismas.
ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS
SEMANAS
1a.
247
2a.
3a.
4a.
5a.
2.2.4
1)
Etapa de Ejecutar
Orientacin
En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que
le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecucin con preguntas
guas ayudar mucho para ordenar las ideas.
2)
Esquema de ejecucin
PREGUNTAS GUIAS
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Estamos realmente listos Reflexionaron sobre
Ayudaron a los y las
para desarrollar las activi- sus posibilidades.
estudiantes a superar
dades, tareas y pasos que Aprovecharon para
dudas y limitaciones.
nos corresponden?
intercambiar y estudiar informacin recopilada.
Estamos trabajando
Analizaron el cronoApoyaron a revisar los
sobre los tiempos previs- grama de actividades, tiempos destinados a
tos en el cronograma?
tareas y pasos.
las actividades, tareas y
pasos.
Contamos con todos los Revisaron minucioOrientaron a revisar la
recursos necesarios?
samente los recursos lista de recursos.
a utilizar.
Vamos logrando la caliRevisaron la calidad
Apoyaron la revisin de
dad de trabajo que espe- del trabajo e introduje- la calidad del trabajo y
ramos?
ran las correcciones
sugirieron los ajustes
necesarias.
necesarios.
RECURSOS
Manuales.
Papel.
Lpices.
Tiempo:
Cronograma de
trabajo.
Tiempo:
Lista de recursos.
Tiempo:
Criterios de calidad.
Procedimientos de
trabajo.
Tiempo:
Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el formulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos
problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliogrficas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.
Es necesario que cada estudiante en su bitcora o diario doble vaya registrando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las actividades.
Tambin es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisin
del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar
cules realmente van adquiriendo, cules agregar y cules les quedan por adquirir.
248
La etapa puede concluir con la administracin de una prueba que permita valorar el logro de la competencia: Realizar mantenimiento a equipo de taller.
Para ello puede ser ilustrativo el siguiente ejemplo:
REALIZACION DE ACTIVIDADES
Con mucha Con poca Por si misPor si misayuda del
ayuda del mo
mo y ayuda
docente
docente
a otros
ACTIVIDADES
A.
Aplica las leyes y principios de la Electricidad?
B.
Aplica las diferentes configuraciones de rectificadores?

Elabora tcnicamente un diagrama electrnico?
Aplica unidades de medida y conversin de
unidades?
Interpreta las caractersticas de los elementos
electrnicos?
Instala correctamente los elementos semiconductores en las tarjetas impresas?
Aplica normas de seguridad e higiene industrial?
Aplica las funciones matemticas para determinar comportamientos de circuitos electrnicos?
Prueba, e identifica los elementos semiconductores?
Interpreta la funcin de un transformador de
tensin o de corriente?
Aplica las diferentes configuraciones de polarizacin en los elementos electrnicos?
Explica el funcionamiento de elementos semiconductores?
Explica el funcionamiento de los capacitores
en CC y en CA?
Interpreta la funcin de los filtros y sus diferentes aplicaciones?
Verifica las mediciones de CC en un circuito
electrnico?
Verifica la ganancia en un circuito amplificador?
Aplica las tcnicas correctas para elaborar un
circuito impreso?
Verifica las diferentes caractersticas de los
Describe el funcionamiento de un circuito electrnico?
Disea aplicaciones con elementos electrnicos?
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
K.
L.
M.
N.
O.
P.
Q.
R.
S.
T.
Referencias:CMAD
CPAD
CAT
PSM
PSM/AO
Con mucha ayuda del docente.

Con poca ayuda del docente.
Con ayuda de textos.
Por si mismo.
Por si mismo y ayuda a otros y otras.
249
2.2.5.
1)
Etapa de controlar
Orientacin
En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y
aplican criterios para comprobar la ejecucin correcta de las actividades. En realidad
es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una oportunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, anlisis crtico, honestidad, etctera.
2).
Esquema de Control
PREGUNTAS
GUIAS
Cmo vamos ejecutando las actividades, tareas
y pasos previstos en los
cronogramas y documentos de decidir?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Cada equipo de trabajo
inform al resto de los y
las estudiantes sobre el
avance de las actividades realizadas.
Hemos desarrollado las Analizaron sus compecompetencias previstas? tencias utilizando la

pregunta Qu tan competentes ramos y que
tanto somos ahora?
Qu tanto funcionaron
Realizaron apreciaciones
los equipos de trabajo?
sobre el grado de unidad
de cada equipo de trabajo.
Hemos adquirido los
saberes necesarios?
RECURSOS
Ayudaron a cada equipo Informes.

de trabajo a organizar su Listas de cotejo.
exposicin.
Tiempo:
Apoyaron el anlisis y les Exposiciones de los

estimularon para que
equipos de trabajo.
aprecien sus avances.
Anlisis de las
exposiciones.
Tiempo:
Orientaron a los y las
Anlisis reflexivo
estudiantes para que
sobre las exposiidentifiquen criterios de ciones.
unidad.
Tiempo:
Efectuaron un anlisis
Ayudaron a realizar el
sobre el cuadro de sabe- anlisis.
res necesarios.
Completaron algunos
saberes.
Cuadro de saberes
necesarios.
Tiempo:
Las preguntas guas se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las

actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.
250

2.2.6
Etapa de valorar y reflexionar
1)
Orientacin
En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarrollar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos
logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que
las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados
estos ltimos. Lo ms importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para
obtener buenos resultados.
2)
Esquema de valoracin y reflexin
PREGUNTAS GUIAS
Hemos logrado solucionar el problema que
se propona afrontar
con el proyecto?
Qu tan satisfecho se
siente cada estudiante
del trabajo realizado?
Qu tanto ha aprendido?
Funcionaron las decisiones que se tomaron
para ejecutar el proyecto?
Hemos alcanzado las
competencias que nos
propusimos?
Hemos logrado obtener todos los saberes
necesarios?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Presentaron informes
Apoyaron a los y las estuparciales y generales
diantes en el ordenamiensobre los resultados obte- to y la presentacin de los
nidos.
informes.
Expusieron reflexivamente Apoyaron a los y las estusus trabajos y aprendiza- diantes para que exponjes.
gan con sinceridad sus
puntos de vista.
RECURSOS
Cuestionarios y
formularios utilizados en el desarrollo
del proyecto.
Tiempo:____
Bitcora.
Libro paralelo.
Tiempo:____
Revisaron las decisiones Apoyaron a los y las estu- Formularios de deacordadas para valorar su diantes para hacer la revi- cisin.
efectividad.
sin y anlisis.
Escalas estimativas.
Tiempo:____
Revisaron las competenOrientaron la revisin de
Cuadro de compecias propuestas y valora- competencias y sugirieron tencias deseadas.
ron su alcance.
asignarles una valoracin. Lista de cotejo para
analizar el progreso.
Tiempo:
Revisaron el cuadro de
Asesoraron el anlisis de
Cuadro de saberes
saberes necesarios adqui- saberes necesarios adqui- necesarios.
ridos.
ridos.
Lista de cotejo para
apreciar competencias.
Tiempo:
Como producto de la valoracin y reflexin, los equipos de trabajo:

Presentan una exposicin de los resultados del proceso de trabajo desarrollado y los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la
institucin, a sus compaeros y compaeras, estudiantes y a todas las
personas que han colaborado con ellos y ellas.
251

Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no

debe hacerse cuando se ejecuten prximos proyectos.
Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje.
Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido
mucho ms de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.
Comparan los resultados con la definicin y la descripcin del proyecto y
se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican estos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que estn progresando correctamente.
3.
TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
Lo que se ofrece a continuacin es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de

materiales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la prctica
de valores y al pensamiento; se acompaan de preguntas generadoras de discusin en pequeos grupos. El segundo es un material seleccionado con el propsito
de ayudar al tratamiento inicial del tema propuesto en el Diseo de la Experiencia
de Trabajo y Aprendizaje.
Los y las estudiantes con la orientacin docente deben encontrar otro tipo de
material actualizado, novedoso y til, durante la etapa de INFORMARSE o mientras
dure el desarrollo del proyecto.
La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empresas o instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en
el tema, debe ser un hbito de mucho valor para toda la vida.
En la seleccin de material escrito o de otro medio electrnico se debe tener
muy en cuenta aquel que ayudar a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS,
segn lo define el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competencias.
Compartir la informacin recopilada con los dems equipos de trabajo fortalecer la cooperacin entre los y las estudiantes y enriquecer los resultados del o
los proyectos.
Recuerda
No se trata de un material para dar o recibir la leccin, ni mucho menos para
memorizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misin investigadora
de cada buen estudiante.
252
EL TRABAJO
Trabaja, porque no hay mejor muestra de un alma valerosa que una mano endurecida por el trabajo.
Trabaja, porque solamente l podr ensearte en todo su valor lo que importa
el descanso.
Trabaja, porque hallars en l la independencia de tu cuerpo y de tu espritu.
Trabaja toda la vida, porque solamente as te acorazonars eternamente contra las garras de todos los vicios.
Cuando se dice que la riqueza nace del trabajo, se entiende que del trabajo de
la persona, pues trata de la riqueza del ser humano. En otros trminos, la riqueza
nace de las personas. Decir que hay tierras que producen algodn, seda, caa de
azcar, etc., es como decir que la mquina de vapor produce movimiento, el molino
produce harina, el telar produce lienzos, etc.
No es la mquina la que produce, es el o la maquinista. La mquina es el instrumento de que se sirve el hombre o la mujer para producir; y la tierra es una mquina como el arado mismo en manos del hombre o la mujer, nicos productores.
La persona produce en proporcin, no de la fertilidad del suelo que le sirve de
instrumento, sino en proporcin de la resistencia que el suelo le ofrece para que produzca.
El suelo pobre produce la riqueza, porque la pobreza del suelo estimula el trabajo humano, al que ms tarde debe ste su riqueza. El suelo que produce sin trabajo, slo fomenta personas que no saben trabajar. No mueren de hambre, pero jams
son ricos o ricas. Son parsitos del suelo, y su vida en como la de las plantas, no
como la vida del ente humano que es creador de su propia riqueza.
La forma ms fecunda y til en que la riqueza extranjera puede producirse y
aclimatarse en un pas nuevo es la de una inmigracin de poblacin inteligente y trabajadora, sin la cual los metales ricos se quedaran siglos y siglos en las entraas de
la tierra; y la tierra, con todas su ventajas de climas, irrigacin, temperatura, ros,
montaas, llanuras, plantas y animales tiles, se quedar siglos y siglos sin producir.
Juan Bautista Alberdi
Y t que piensas del trabajo?

Cul es el trabajo que desarrollas como estudiante?
Crees que tu trabajo te enriquece cada da?
253
ME CONSIDERO DIGNOY DIGNA DE RESPETO

Puedes llevar toda una vida de desarmona debido a tu pasado. Si en tus aos de
niez y juventud recibiste muchos mensajes perturbadores, negativos o que hayan
menoscabado a tu ego, es probable que no te sientas plenamente feliz.
Hay personas que si bien tienen lo necesario en la vida, no se sienten seguras, realizadas y plenas. Debes tener la absoluta certeza que t y todas las personas
pueden y tienen el derecho de sentirse plenas, felices y apreciadas.
Tu mente subconsciente ha acumulado gran cantidad de mensajes en forma
desordenada, siendo muchos de ellos francamente perturbadores. Es como tirar
deshechos y basura a un stano o a un desvn. De vez en cuando conviene hacer
una limpieza.
Obrars cambios asombrosos en tu vida si dejas un tiempo cada da, durante
dos semanas, para anotar todos los mensajes perturbadores que puedas ir recordando. Pon atencin a aqullos que bajan tu autoestima: "no eres capaz", "siempre
te equivocas", "no sirves para...", "qu voy a hacer contigo", etc.
Luego, todos los das, frente a un espejo, parate con seguridad y alegra. Y
declara mentalmente o en voz alta lo siguiente. "A pesar de mis limitaciones, me
considero digno de respeto. Soy un ser nico en el Universo, con mis cualidades y
mis defectos. Los defectos son producto de inseguridades que alguna vez adquir,
pero ahora decido eliminar de mi mente lo negativo. As, cada da tengo ms seguridad y confianza en m."
Cmo has logrado ser un o una joven digna de respeto?

Cada da al despertar te saludas con seguridad y alegra?
Vale la pena detenerse en los mensajes perturbadores?
LA PELIGROSA HERENCIA DE LA ENERGA NUCLEAR

Entre los numerosos problemas que provoca la energa nuclear, hay uno, el de los
residuos radiactivos, que en realidad nadie sabe como solucionar. En sus ya 50 aos
de existencia, a la industria nuclear (tanto civil como militar) no se le ha ocurrido ninguna solucin vlida para resolver este problema de trascendental importancia medioambiental, tica y econmica para el conjunto de la sociedad.
254
La mera existencia de los residuos radiactivos demuestra palpablemente el rotundo fracaso de la energa nuclear as como la incapacidad de esta industria que, desde sus inicios, ha generado irresponsablemente enormes cantidades de peligrosos
residuos radiactivos sin saber que hacer con ellos.
Este problema de los residuos radiactivos es especialmente grave en el caso de
los llamados residuos de alta actividad debido a su elevada radiotoxicidad y larga
vida (cientos de miles de aos emitiendo radiactividad) lo que plantea una serie de
importantes consideraciones a largo plazo.
Entre estos desechos se encuentra el plutonio-239, un istopo radiactivo creado
por el ser humano para la fabricacin de bombas atmicas. De tremenda toxicidad,
un slo gramo de este elemento es capaz de causar cncer a un milln de personas.
Este istopo emite radiactividad durante cerca de 250.000 aos, lo cual supone 50
veces ms tiempo que la Historia conocida de la Humanidad, que es de unos 5.000
aos. Estos enormes periodos de actividad nos obligan a pensar en otras escalas de
tiempo y en las muchsimas generaciones, an por venir, que tendrn que soportar el
legado irresponsable de los residuos radiactivos.
Los residuos radiactivos constituyen una herencia absurda, un legado letal que la
industria nuclear va a ceder irresponsablemente a las generaciones venideras. Especialmente absurda si se tiene en cuenta, por ejemplo, que la vida tcnica til de una
central nuclear es de 25 aos y que durante ese tiempo sta generar residuos peligrosos que permanecern radiactivos durante cientos de miles de aos.
Qu piensas t de los residuos radiactivos?

Piensas que ste es un problema para los pases desarrollados?
Qu alertas se deben asumir ante ste fenmeno?
255
QUEMADURAS
Contacto con sustancias qumicas, puede resultar en quemadura qumica.
Quemaduras termales son las producidas por el exceso de calor.
Cualquier quemadura inclusive la quemadura por el sol, puede complicarse por
shock y el paciente debe ser tratado por shock.
Prevenga el shock... Prevenga la contaminacin...controle el dolor... Estos son
los objetivos de los primeros auxilios en caso de quemaduras.
Una persona con shock por quemadura puede morir a no ser que, reciba ayuda
INMEDIATAMENTE.
En caso de shock por quemaduras, el suero de la sangre es enviado a las reas
quemadas, y debido a la prdida de estos lquidos a veces no hay suficiente volumen
de sangre para mantener el corazn y el cerebro con cantidad de sangre suficiente,
para que funcionen normalmente.
Quemaduras extensas por calor
-
Cubra la superficie quemada con una sbana o cualquier tela lo ms limpia

posible, aplicando hielo o compresas fras a la parte afectada.
Mantenga a la vctima en posicin acostada.
Llame al mdico.
Haga que el paciente mantenga su cabeza a un nivel ms bajo que los
hombros.
Mantenga elevadas las piernas del paciente.
Si la vctima est consciente, del lquidos para tomar - nunca alcohol.
Traslade inmediatamente al paciente en una ambulancia al hospital.
Quemaduras pequeas por calor

Aplique hielo o compresas heladas sobre la parte afectada.
No trate de reventar las ampollas.
Puede sumergir la parte quemada dentro de un recipiente con agua fra con hielo
256

Todas las quemaduras, excepto las muy pequeas, deben ser examinadas por
un mdico o enfermera.
QUEMADURAS QUMICAS
Lave inmediatamente con agua corriente la superficie
quemada. Deje que corra bastante agua.
Aplique hielo o compresa helada.
Aplique la corriente de agua sobre el rea quemada mientras remueve la ropa.
Cualquier material que se ponga sobre la herida debe estas sumamente
limpio.
Si la quemadura es extensa, mantenga a la vctima acostada y que la cabeza
est ms baja que los hombros. (levante ligeramente las piernas si es posible).
Si el paciente est consciente y puede pasar lquidos, debe tomar bebidas sin
alcohol.
Todas las quemaduras, excepto las muy pequeas, deben ser vistas por el
mdico.
Quemaduras por substancias qumicas en reas especiales pueden necesitar
un tratamiento especial.
El personal que trabaja en tales reas debe conocer ste tratamiento.
No ponga grasas, aceites, bicarbonato de soda u otras substancias sobre las
quemaduras.
Heridas de la cabeza
Cuando se encuentre una persona en estado inconsciente, considere siempre

la posibilidad de traumatismo craneal.
Llame al mdico o la ambulancia inmediatamente. Traumatismo craneanos
necesitan inmediata atencin.
Mantenga a la vctima acostada sobre un costado, para evitar que la lengua
obstruya el paso del aire a los pulmones. Esta posicin facilita el drenaje en
caso de vmito, o salida de otros lquidos. El cuello debe estar ligeramente
arqueado (hiperextensin).
Mantenga a la vctima abrigada en caso de clima fro o hmedo.
Trate de controlar la hemorragia de las heridas de la cabeza, aplicando un
vendaje de presin. Evite hacer presin sobre reas fracturadas.
No mueva la cabeza o ninguna parte del cuerpo en caso que vea salir sangre
por la nariz, boca u odos.
SHOCK
El shock se presenta generalmente con heridas graves, o estados
emocionales de depresin. Puede tambin presentarse despus de una
257
infeccin, dolor intenso, ataque cardaco, postracin por calor,

envenenamiento por comidas o productos qumicos, o quemaduras extensas.
Signos de shock
Manos fras y hmedas con gotas de transpiracin en la frente y palma de las
manos.
Cara plida.
Quejas de la vctima al sentir escalofros, o an temblores debido al fro.
Frecuentemente: nuseas o vmito.
Respiracin muy superficial y rpida.
Salve la vida previniendo el shock
Corrija la causa del shock (hemorragia).
mantenga a la vctima recostada.
Mantenga las vas respiratorias abiertas.
Si la vctima vomita, voltee la cabeza de la vctima hacia un lado. Esta
posicin facilita la salida del vmito o secreciones.
Eleve los pies de la vctima, si no hay fractura.
Mantenga la cabeza de la vctima ms baja que los hombros.
Mantenga a la vctima abrigada si el clima es hmedo o fro.
Del lquidos que tomar (t, caf, agua, etc.), si la vctima puede pasarlos sin
dificultad.
Aliente a la vctima.
Nunca administre bebidas alcohlicas.
No administre lquidos a personas que estn inconscientes.
No administre fluidos a personas en que se sospecha una herida en el
abdomen.
Prevencin del shock debe considerarse en cualquier herida o enfermedad que
se explican en este manual de primeros auxilios.
CONTUSIONES
Aplique sobre la herida una toalla mojada con agua fra o una bolsa o paquete con
hielo por unos 20 minutos.
Si la piel est abierta, siga el mismo tratamiento que se hace con heridas cortantes.
DECLOGO PROHIBIDO
1. No metas las manos si no sabes
2. No toques las heridas con las manos, boca o cualquier otro material sin
esterilizar. Usa gasa siempre que sea posible. Nunca soples sobre una herida.
3. No laves heridas profundas ni heridas por fracturas expuestas, nicamente
cbrelas con apsitos estriles y transporta inmediatamente al mdico.
4. No limpies la herida hacia adentro, hazlo con movimientos hacia afuera.
5. No toques ni muevas los cogulos de sangre.
6. No inte7ntes coser una herida, pues esto es asunto de un mdico.
258
7. No coloques algodn absorbente directo sobre heridas o quemaduras.

8. No apliques tela adhesiva directamente sobre heridas.
9. No desprendas con violencia las gasas que cubren las heridas.
10. No apliques vendajes hmedos; tampoco demasiado flojos ni demasiados
apretados.
Que hacer si tiene que proporcionar los Primeros Auxilios
Comprtese tranquilo y sereno; actuando con calma ordenaremos mucho

mejor nuestras ideas y actuaremos mejor.
Manda a llamar a un mdico o a una ambulancia; recuerda que debes llevar
contigo los telfonos de emergencia.
Aleje a los curiosos; adems de viciar al ambiente con sus comentarios
pueden inquietar ms al lesionado.
Siempre deber darle prioridad a las lesiones que pongan en peligro la vida.
hemorragias, ausencia de pulso y/o respiracin, envenenamiento y conmocin
o shock .
Examina al lesionado; revisa si tiene pulso, si respira y cmo lo hace, si el
conducto respiratorio (nariz o boca) no est obstruido por secreciones, la
lengua u objetos extraos; observa si sangra, si tienen movimientos
convulsivos, entre otros. Si est consciente interrgalo sobre las molestias que
pueda tener.
Coloque al paciente en posicin cmoda; mantngalo abrigado, no le de caf,
ni alcohol, ni le permita que fume.
No levante a la persona a menos que sea estrictamente necesario o si se
sospecha de alguna fractura.
No le ponga alcohol en ninguna parte del cuerpo;
No darle lquidos o en todo caso darle agua caliente.
Prevenga el shock.
Controle la hemorragia si la hay.
Mantenga la respiracin del herido.
Evite el pnico.
Inspire confianza.
Mucho sentido comn.
No haga ms de lo que sea necesario, hasta que llegue la ayuda profesional.
Situaciones en las que indefectiblemente debe llamarse al mdico
Cuando la hemorragia es copiosa (sta es una situacin de emergencia).
Cuando la hemorragia es lenta pero dura ms de 4 a 10 minutos.
En el caso de cuerpo extrao en la herida que no se desprende fcilmente con
el lavado.
Si la herida es puntiforme y profunda.
Si la herida es ancha y larga y necesita ser suturada.
Si se han cortado tendones o nervios (particularmente heridas de la mano).
En caso de fracturas.
259

Si la herida es en la cara o partes fcilmente visibles donde se vera fea una

cicatriz.
Si la herida es tal, que no puede limpiarse completamente.
Si la herida ha sido contaminada con polvo, tierra, etc.
Si la herida es de mordedura (animal o humana).
Al primer signo de infeccin (dolor, enrojecimiento, hinchazn - sensacin de
pulsacin).
Cualquier lesin en los ojos.
Para tomar el pulso

Se colocan dos dedos en las arterias de la mueca o del cuello. Deben
sentirse aproximadamente 60/80 latidos por minuto en adultos, 100/120, y 140
en recin nacidos.
Para verificar que el paciente respira
Acerque su odo a la nariz del lesionado, para or y sentir el aliento.
Acerque el dorso de su mano a la nariz para sentir el aliento.
Si es posible, coloque su mano bajo el trax para sentir el movimiento.
Coloque un espejo cerca de la fosa nasal, para ver si se empea.
El nmero de respiraciones normales es de 15 a 20 por minuto.
Para checar los reflejos
Golpee la crnea para ver si el prpado responde con un movimiento.
Observe si la pupila se contrae al inducir un rayo de luz sobre ella.
Pellizque o pinche la parte interna del brazo o pierna, la cual debe moverse
como respuesta.
Heridas Especiales
Herida abdominal abierta
Llame al mdico.
Siga las siguientes indicaciones SOLO en el caso que no llegue

el mdico.
Empuje suavemente el rgano salido dentro de la cavidad.

Tape la herida con una cubierta hmeda y sostngala firmemente con una
venda. El objetivo es para la hemorragia. El vendaje debe ser firme pero no
ajustado.
Heridas profundas en el pecho
Evite que el aire entre a travs de la herida. Si esto no se hace, el pulmn se
colapsar.
Sostenga con firmeza una gasa sobre la herida.
260
Puede usarse un cinturn alrededor del trax para mantener la herida cerrada.
Tenga cuidado de poner la venda alrededor del trax lo suficientemente
ajustada para que no interfiera con la respiracin normal.
Heridas y Raspones
En el cuidado de pequeas heridas en la casa, es importante evitar la
infeccin.
Nunca ponga su boca en contacto con una herida. En la boca hay muchas
bacterias que pueden contaminar la herida.
No permita que se usen pauelos, trapos o dedos sucios en el tratamiento de
una herida.
No ponga antispticos sobre la herida.
Lave inmediatamente la herida y reas cercanas con agua y jabn.
Sostenga firmemente sobre la herida un apsito esterilizado - hasta que deje
de sangrar. Luego ponga un apsito nuevo y aplique un vendaje suave.
Perdida del Sentido (Desmayo)
Cualquier persona que se encuentre en un estado de inconsciencia puede
tener traumatismo craneal. Sobre todo, si tiene olor a alcohol.
No mueva a la vctima hasta que llegue ayuda profesional. Muvalo solo en
caso absolutamente necesario.
No administre nada por la boca.
Busque tarjetas o medallas de identificacin alrededor del cuello o brazos de
la vctima que puede sugerir la causa del estado de inconsciencia.
Llam al mdico.
Mantenga a la vctima acostada y protjala contra el fro y la humedad.
Ataques Epilpticos
Los ataques epilpticos no son una emergencia mdica. Las convulsiones

generalmente son de corta duracin - unos cuantos minutos. Si los ataques
duran ms de quince minutos, llam al mdico.
No trate de sostener a la vctima durante las convulsiones.
No le golpee la cara.
No salpique agua sobre la cara del paciente.
No ponga su dedo o un objeto fuerte entre los dientes del afectado.
Retire los objetos que puedan lastimar al paciente.
Cuando haya pasado el ataque, traslade al paciente a un lugar confortable y
djelo dormir si desea.
261
MATERIALES SEMICONDUCTORES
1. Introduccin.
Antes de comenzar con una descripcin de los elementos semiconductores, veamos
dos aplicaciones sencillas y bien conocidas en electrnica e informtica.
La primera de ellas es el dispositivo denominado rectificador de seales que
transforma la seal al tema que nos proporciona la red en algn tipo de seal cuya
polaridad sea siempre la misma. Dicho dispositivo se puede realizar mediante la
utilizacin de cuatro diodos en la configuracin que indica la figura (circuito
denominado puente de diodos).
Otra aplicacin es la puerta inversora, una puerta lgica cuya tabla de verdad es la
que se muestra en la tabla, y que se puede realizar mediante el circuito de la figura
que contiene un transistor
En estos dos circuitos aparecen elementos nuevos en este curso, que son el diodo y
transistor. El comportamiento de dichos elementos se debe a la naturaleza de los
materiales con que se construyen, materiales semiconductores. En este tema
estudiaremos las propiedades fundamentales de dichos materiales semiconductores,
as como elaboraremos un modelo que permita justificar su comportamiento.
262
2.
Diferencias entre semiconductores y conductores.
Vamos a analizar las diferencias fundamentales entre semiconductores y

conductores, para despus desarrollar un modelo de semiconductor que las
justifique.
2.1.
Conductividad elctrica.
Una diferencia fundamental entre conductores, semiconductores y aislantes es

la mayor o menor facilidad que encuentren las cargas para moverse en su
interior, es decir, la conductividad que presentan los materiales:
En las grficas podemos ver como para el cobre, como en todos los
conductores, al aumentar la temperatura la conductividad disminuye. Sin embargo,
en el germanio, QOrflO en todos los semiconductores, al aumentar la temperatura la
conductividad aumenta considerablemente.
2.2. Variacin de la conductividad con la iluminacin del material.
Cuando se ilumina un semiconductor con una
radiacin luminosa de energa variable se
observa que la conductividad del material vara
tal y como muestra la grfica adjunta. En
dicha grfica observamos dos aspectos
destacables:
1. Es necesario un valor mnimo de
energa de los fotones para que la
conductividad del material luminado vare,
263
observado adems en esa energa de los fotones un salto brusco en la

conductividad.
2.
Una variacin en la energa de los fotones proporciona una variacin en
la conductividad del material. Si realizramos la misma experiencia con un
material conductor, no se observa variacin de la conductividad en funcin de
la energa de los fotones.
2.3.
Efecto Hall.
El efecto Hall (que ser estudiado con detalle en el tema de campo magntico)
pennite distinguir el signo de los portadores de carga en un material. Mediante dicho
efecto se observa que en los materiales conductores los portadores de carga tienen
signo negativo, mientras que en los semiconductores los portadores de carga pueden
tener signo negativo o signo positivo.
3~ Modelo de enlace cova lente. Semiconductores intrnsecos y extrnsecos.
3.1.Conduccin intrnseca.
Vamos a explicar el comportamiento de los
semiconductores
denominados
intrnsecos
(germanio y silido puros) a partir de un modelo
cualitativo: el modelo de enlace covalente.
Para comprender el comportamiento elctrico de
estos materiales, es importante tener en cuenta su
estructura cristalina; cada tomo est rodeado de
cuatro tomos vecinos, y con cada uno de ellos
comparte dos electrones, uno del propio tomo y
otro del tomo vecino.
La distribucin espacial de la figura anterior puede
simplificarse a la distribucin mostrada en la figura
de la derecha, donde las esferas grandes
representan los ncleos junto con las capas
coirpetas de electrones, y las esferas pequeas
representan los electrones compartidos.
Esta estructura corresponde a un cristal puro, y a
temperaturas muy bajas, cercanas al cero
absoluto de temperatura donde todos los
electrones de valencia se encuentran ligados a sus
tomos.
264
Si la temperatura aumenta, estos electrones ligados pueden poseer suficiente

energa como para romper el enlace y convertirse en electrones libres dentro del
slido, es decir, electrones de conduccin, responsables de la conductividad
elctrica. La energa necesaria para romper un enlace se llama energa de ionizacin
y es de 0,7 eV para el germanio, y 1,1 eV para el silicio.
Con este modelo se entiende porque al aumentar la temperatura o al iluminar
el semiconductor, aumenta la conductividad. Al proporcionar energa al
semiconductor estamos permitiendo a un mayor nmero de electrones ligados que
se conviertan en electrones libres, contribuyendo a los procesos de conduccin. A
esta conductividad se le denomina intrnseca.
Por otro lado, cuando un electrn abandona un enlace se produce en l una
vacante denominada hueco Dicho hueco se comporta, a todos los efectos, como si
de una partcula con carga positiva se fratase, lo cual explica el hecho de que en los
semiconductores aparecen portadores de carga de signo positivo.
3.2. Conduccin extrnseca.
3.2.1. Semiconductor tipo n.
En este caso hemos de sustituir en la red
cristalina del elemento semiconductor alguno de
sus tomos por tomos de otro material que,
siendo aproximadamente del mismo tamao,
tenga cinco electrones en la ltima capa.
El electrn que sobra, incluso a temperaturas
bajas, se comporta como un electrn de
conduccin, por lo que tenemos un material cuyos portadores mayoritarios de
carga, son partculas negativas (los electrones). El fenmeno de generacin de
pares electrn-hueco se sigue produciendo, por lo que tambin aparecen
huecos en el material, que son los podadores minoritarios.
A los elementos con cinco electrones en la capa de valencia se les denomina
donadores. Los semiconductores con impurezas donadores se denominan
extrnsecos tipo n.
3.2.2.
Semiconductor tipo p.
Una situacin opuesta a la anterior se obtiene sustituyendo tomos del material

semiconductor por tomos con un electrn menos en la ltima capa.
En este caso existe un hueco por cada tomo de impurezas que puede moverse
por el cristal. Estos huecos son los portadores mayoritarios, que son partculas
con carga positiva. Tambin aparecern electrones procedentes de la ruptura
265
de enlaces covalentes, que sern los podadores minoritarios. A los elementos

con cuatro electrones en la capa de valencia se les denomina aceptores. Los
semiconductores se denominan extrnsecos tipo p.
4.
Modelo de bandas de energa.
Los tomos estn constituidos por un ncleo central formado por protones y
neutrones, y electrones girando alrededor de l en determinadas rbitas. Estos
electrones no pueden tener un valor cualquiera de energa, sino que presentan unos
valores discretos determinados formando una serie de capas. Los valores permitidos
de energa se conocen como estados o niveles permitidos y aquellos valores que los
electrones no pueden tener se denominan estados o niveles prohibidos. Adems,
para tomos con varios electrones, el principio de exclusin de Pauli nos indica que
no pueden haber dos electrones en un mismo nivel energtico.
De este modo, los semiconductores puros presentan una configuracin
electrnica en su ltima capa (capa de valencia) comn: es una capa con capacidad
para ocho electrones, pero solamente hay cuatro electrones, por lo que quedan
cuatro niveles vacos.
Esta situacin vara cuando los tomos se encuentran en una red cristalina.
Debido a la interaccin entre los tomos de la red, todos los tomos del cristal se
comportan como un sistema nico, en el que los electrones tendrn que obedecer el
principio de exclusin de Pauli. De este modo, los ocho niveles energticos de la
ltima capa para cada tomo, en el cristal se convierten en 8N niveles (siendo N el
nmero de tomos) con energas diferentes. Este nmero elevado de niveles de
energa discretos estrechamente espaciados se denomina banda de energa.
En los semiconductores, esta reordenacin de los niveles
energticos se produce de la siguiente forma: Aparece una primera
banda, denominada banda de valencia, con 4N niveles, que por tanto
estar llena con los cuatro electrones de la ltima capa de cada
tomo. Aparece tambin una segunda banda, denominada banda de
conduccin con 4N niveles que a temperaturas muy bajas est vaca.
Los electrones situados en esta banda de conduccin son los
responsables de la conduccin elctrica. Entre ambas bandas existe
una zona prohibida prohbida denominada banda prohibida o "gap. En la figura se
muestra un esquema simplificado del diagrama de bandas de energa descrito.
En los semiconductores la anchura de la banda prohibida es pequea (0,7 eV
para el germanio y 1,1 eV para el silicio), de modo que aportndole al material una
pequea energa, habr electrones que podrn pasar de la banda de valencia a la de
266
conduccin. Este aporte de energa puede conseguirse aumentando su temperatura,

iluminando el material o aplicando un campo elctrico. Al mismo tiempo, los
electrones que han pasado a la banda de conduccin dejan un hueco en la banda de
valencia, que puede moverse por el material como una partcula de carga positiva.
Cuando aadimos impurezas donadoras a un material
semiconductor, en las proximidades de la banda de conduccin aparece
una nueva banda muy estrecha donde se sitan los electrones
adicionales de los tomos donadores. La energa de estos electrones se
encuentra muy cerca del nivel inferior de la banda de conduccin, lo que
significa que con un aporte de energa muy pequeo estos electrones
pueden pasar a la banda de conduccin. Esto, unido a la generacin de
pares electrn- hueco hace aumentar la conductividad.
Si dopamos un semiconductor con impurezas aceptoras, en las
proximidades de la banda de valencia aparece una nueva banda muy
estrecha vaca. Algunos electrones de la banda de valencia pueden pasar
a estos niveles aceptores, dejando huecos en la banda de valencia. Estos
huecos Son los responsables de la conduccin en el material.
5. Ley de accin de masas. Ley de neutralidad elctrica.

La ley de accin de masas nos dice que la concentracin de electrones libres
(denotada por n) multiplicada por la concentracin de huecos (denotada por p) viene
dada por, donde a es una funcin de la temperatura, que se denomina concentracin
intrnseca. Si el semiconductor es intrnseco tenemos que n = p, por lo que n = p = n.
S el semiconductor es extrnseco, para determinar la concentracin de
portadores necesitamos tambin una relacin entre estas concentraciones y la
concentracin de impurezas donadoras y aceptoras. Esta relacin s denominada ley
de neutralidad elctrica, y se basa en el hecho de que, aunque aadamos impurezas
en un semiconductor, ste sigue siendo elctricamente neutro. As, las
concentraciones de cargas positivas y negativas son iguales:
(cargas positivas) = (cargas negativas)
ND + P = NA + fl
En esta expresin, N0 y NA representan respectivamente la concentracin de
impureza donadoras y aceptadoras.
267

268
SIMBOLOGA
269
270
271
272
273
DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADOR

Diseo de Circuitos Elctricos y Electrnicos Utilizando el
programa Cocodrilo Clips
Entre la variedad de programas que permiten dibujar circuitos elctricos y electrnicos y
realizar simulaciones; se encuentra el programa Cocodrilo Clips que es de libre acceso.
Para poder realizar el dibujo asistido por ordenador se requiere que los estudiantes posean
los saberes previos siguientes:
Manejo de ambiente Windows.
Uso de perifricos.
Construccin de circuitos.
Conceptos de anlisis de circuitos.
Mediante el uso de este programa sencillo, se pueden obtener actividades:
Introducir al estudiante en el uso de la computadora para la diseo de circuitos elctricos.
Introducir al estudiante en el uso de la computadora para la diseo de circuitos

electrnicos.
Aplicar los diferentes instrumentos de medicin de parmetros en los circuitos elctricos y

electrnicos.
Utilizar el programa de simulacin para la comprobacin de los teoremas aplicados en los

anlisis de circuitos elctricos.
II. INTRODUCCION.
Crocodile Clip es un programa de simulacin por computadora; se proporciona a Crocodile

Clip un circuito para su simulacin. Desde luego esto constituye una gran ayuda para el
diseo, ya que los resultados del programa ilustran la respuesta del circuito ante ciertas
entradas. Con la simulacin por computadora no es necesario construir y probar un circuito
antes de completar el diseo. Se pueden cambiar los componentes del circuito y obtener los
resultados de los cambios en el desempeo del circuito. Se puede utilizar aproximaciones
adicionales para acelerar el proceso de diseo y luego dejar que el Crocodile Clip determine
cuales son los efectos de las aproximaciones en la salida deseada.
274
CREACIN Y EDICIN DE DISEOS

Con el editor esquemtico, se pueden colocar los componentes en una pgina y se conectan
entre s usando alambres.
Cuando se inicia Crocodile Clip, la ventana del editor aparece.
Entonces se le da OK y se puede comenzar dibujando un nuevo circuito o abrir un archivo

de un esquema ya existente.
III. MATERIALES.
CANTIDAD
DESCRIPCION
1
Computadora con Software cocodrilito
275

Disco 3 1/2 Floppy.
Impresor
IV. PROCEDIMIENTO.
PARTE I
Inicializacin Y Reconocimiento De Las Partes Bsicas Del Programa
cocodrilo clips.
1. Inicie el programa Cocodrilo de la siguiente forma:
2. Identifique en la pantalla inicial las diferentes mens en cada icono presentado y la barra
de herramientas:
En la Barra principal, se encuentran los comandos comunes que se utilizan en todo programa
que corre bajo el ambiente de Windows, como son File, Edit, View, Meassure, Options,
Windows y Help.
Bajo ella se encuentra los mens de elementos que contiene el programa, y los ltimos 4
iconos o figuras mostradas son para el anlisis de los valores al simularse el diseo a
evaluar. La figura del cocodrilo sirve para eliminar elementos, lneas que se han dibujado y/o
seleccionado.
Para la seleccin del elementos al formar un diseo se realizan los siguientes pasos:
Se selecciona con el puntero el men que se desea
Luego se selecciona el elemento a utilizar, el puntero cambia a la de un circulo con
una lnea ( 2 ), luego cambia a ( ( ) junto con el elemento seleccionado.
Los elementos variables les coloca a la par una barrita con un botn que puede
variarse.
276
Entre los mens a seleccionar estn:

1. fuentes
2. interruptores
3. potencimetros
4. semiconductores
5. integrados
6. funciones lgicas y pulsos
7. motores y reles
8. indicadores y led
9. elementos pasivos y activos
10. medidores
Para cambiar los valores tanto de un elemento se debe hacer un clic con el puntero sobre
el valor y aparecer un men emergente donde se presenta un cuadro para cambiar el
valor.
277
Introducir los nuevos valores, escribimos el nuevo valor y presionamos ok o aceptar y el

nuevo valor aparecer en nuestro circuito.
PARTE II. Construccin De Un Circuito Bsico De CC.
1. Se elaborar el siguiente circuito:
2. Para elaborarlo siga los siguientes pasos:
En la barra de Dibujo descrita en la primera parte busque el icono de fuentes y

seleccione una que corresponda con la polaridad de la figura luego le cambia su valor,
al terminar le da close y volver a la pantalla principal.
Seleccione el icono de resistencias y seleccione la resistencia segn la forma del

diagrama y sus valores propuestos.
Para unir los elementos aparecer al colocar el puntero al inicio de un elemento y

darle un clic, cambia de forma y se seleccionan los elementos de forma automtica, y
aparecer una lnea desacuerdo como mueve el puntero hasta que vuelva a dar otro
clic desaparecer la opcin hecha.
Solo puede unir desde los extremos de los terminales del dispositivo y nunca podr
realizar nodos en las lneas de conexin. (caso contrario le aparecer un mensaje de
error)
278
Observara se realiza bien las uniones que aparecen unos puntos de color rojo que
indican que esta realizando correctamente las uniones.
Al alambrar completamente el circuito se analizara de inmediato.
Figura. 1. circuito de prueba

INSERTAR MEDIDORES
1. Coloque los medidores de corriente como se indica en la figura 1. Estos se obtienen con el
men de medidores y su anlisis es en tiempo real.
Los cuales nos permitirn observar la cantidad de corriente del nodo y voltaje.
2. En la barra de herramientas de simulacin presione el botn measure y aparece:
279
aqu se puede aadir un osciloscopio al seleccionar un probador (sealado con la flecha) y

cambiar los parmetros desde el control del osciloscopio luego se presiona el disparo del
osciloscopio para que inicie la muestra.
Con add meters tambin se puede aadir los medidores que necesite en el circuito
este men hace las funciones de componentes, pruebas por tanto debe estar marcadas las
diferentes opciones para que realice la simulacin o muestre los mens.
280

Una vez se ha construido el circuito y se le han agregado lo medidores de los diferentes

parmetros elctricos; se procede a guardar en un archivo y a imprimir sino se realiza la
simulacin del circuito; por ejemplo:
Diseo y Simulacin De Un Circuito Mixto
construya el siguiente circuito:
Figura 3 circuito resistivo, R1 =
R2 = R5 = 220; R3 = R6 = R7
= 1.5K; R4 = R8 =680
1. Haga las mediciones en los
nodos y las corrientes de malla.
Completando
las
tablas
con
todos los datos que se indican.

ENTRE
NODOS
POLARIDAD
VOLTAJE (+/-)
MALLA 1: CAIDA/
NODO (+/-)
NODO
a-b
b-c
c-d
d-a
ELEVACION
VOLTAJE NETO EN MALLA

Tabla 1 datos para Malla 1
ENTRE
NODOS
VOLTAJE
POLARIDAD
(+/-) NODO
(+/-)
MALLA 2: CAIDA/
NODO
b-e
e-f
f-d
d-c
c-b
VOLTAJE NETO EN MALLA
281
ELEVACION

Electrotecnia Año1 Modulo 5 ELECTRONICA BASICA

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ELECTROTECNIA

Aplicacin de electrnica bsica

INDICE DEL MODULO 5

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIN Y SELECCIN DE PROYECTOS

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

DESCRIPTOR DEL MODULO 5 DE ELECTROTECNIA

DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

Etapa de valorar y reflexionar

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 5

Ministerio de Educacin - Repblica de El Salvador.

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 5

Ministerio de Educacin - Repblica de El Salvador.

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Estamos ejecutando las ALUMNADO

Qu tan bien vamos

Identificar problemas ....

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 5

Ministerio de Educacin - Repblica de El Salvador.

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades:

Estudiar el Mdulo que comprende: el Perfil de Competencias Especficas, el

Realizar una visita rpida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 5

DESCRIPTOR DEL MODULO 5 DE ELECTROTECNIA

1.2.1 Aspectos generales:

Ttulo del Mdulo:

Aplicacin de electrnica bsica

Se preocupe de contribuir a lograr un liderazgo

Aplique el idioma ingles

Demuestre la amigabilidad con el medio ambiente, la economa de

Aplique el dibujo tcnico

Comparta con sus compaeros y compaeras

Aplique los saberes sobre corriente continua y

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 5

Ministerio de Educacin - Repblica de El Salvador.

Se preocupe de la seguridad de si mismo, de sus

Aplique las normas de

Se informe del entorno

Aplique los conocimientos de qumica sobre las

Optimice los recursos y

Asegure la atencin a los

Material informativo de apoyo:

A continuacin del diseo de la Experiencia de Trabajo se encontrar material de apoyo el cual se

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 5

DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicacin del mdulo:

Bachillerato del Campo Industrial

Desarrollar competencias para disear, probar, repara y dar

Ttulo del mdulo:

Aplicacin de electrnica bsica.

Objetivo del mdulo:

Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias

El buen funcionamiento de los sistemas de control electrnico

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 5

Ministerio de Educacin - Repblica de El Salvador.

a) Construccin de fuentes de voltaje CA y CC regulables para el