Capitulo 2

Captulo 02 | Projeto Pedaggico Institucional
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Captulo | 02
Projeto Pedaggico Institucional
Plano de Desenvolvimento Institucional do IFSC | 2015 - 2019
SUMRIO | CAPTULO 2
2.1 Fundamentao Legal e Conceito de PPI ........................................................................................................30
2.2 Concepes Norteadoras ................................................................................................................................32
2.2.1 Concepo de educao..............................................................................................................................32
2.2.2 Concepo de educao prossional e tecnolgica .......................................................................................32
2.2.3 Concepo de currculo ...............................................................................................................................33
2.2.4 Concepo de avaliao ..............................................................................................................................34
2.3 Ensino, Pesquisa e Extenso ...........................................................................................................................35
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2.3.1 Caracterizao do ensino .............................................................................................................................35

2.3.2 Caracterizao da extenso .........................................................................................................................38
2.3.3 Caracterizao da pesquisa .........................................................................................................................41
2.3.4 Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso .....................................................................................45
2.3.5 Referenciais para elaborao de projetos pedaggicos de cursos ...................................................................46
2.3.6 Formao de formadores.............................................................................................................................47
2.4 Gesto .............................................................................................................................................................47
2.4.1 Concepes ................................................................................................................................................47
2.4.2 Relevncia ..................................................................................................................................................49
2.4.3 Princpios ...................................................................................................................................................50
2.4.5 Polticas .....................................................................................................................................................52

2.5 Assuntos Estudantis ........................................................................................................................................53
2.5.1 Acesso .......................................................................................................................................................54
2.5.2 Permanncia e xito ...................................................................................................................................54
2.5.3 Pessoas com necessidades especcas ........................................................................................................55
2.5.4 Egressos ....................................................................................................................................................57
2.4.4 Diretrizes ....................................................................................................................................................51
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Legal e Conceito de PPI
de aprendizagem permanente, e destaca a relao entre educao

prossional e processos formativos integrados ao trabalho, cincia,
tecnologia e s diferentes formas de educao. Tambm dene que a
educao prossional pode ocorrer para alm da escolaridade formal e
para alm da escola (CHRISTOPHE, 2005)1.
O Projeto Pedaggico Institucional o documento que manifesta

o ideal de educao, que registra o processo de construo da
identidade institucional e que d suporte para a avaliao das aes
educativas programadas pela instituio. Este documento tem por
nalidade apresentar a proposta de trabalho do IFSC, bem como suas
intencionalidades transformadoras para os prximos anos.
A educao prossional, na Lei n 9.394/1996, apresentada em

um captulo parte da educao bsica, superando enfoques de
assistencialismo e de preconceito social contidos nas primeiras legislaes
sobre o tema. Prope-se a atuar de forma crtica e qualicada no mbito
social, tornando-se, dessa forma, um mecanismo para favorecer a
incluso e a democratizao dos bens sociais.
Sua construo tem como referncia a Constituio Federal de 1988,

que trouxe avanos signicativos para a educao, dentre eles a
igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola e a
gesto democrtica (art. 206). Este documento tambm se referencia
na Lei n 9.394/1996, as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que
remete aos estabelecimentos de ensino a elaborao e execuo de suas
propostas pedaggicas (art. 12, inciso I) e que destaca a participao
da comunidade escolar na elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino (art. 14).
Em 2004, novas medidas para a educao prossional foram apresentadas

a partir da substituio do Decreto n 2.208/1997 que estabelecia as
diretrizes estruturais e curriculares da educao prossional pelo Decreto
n 5.154/2004. O novo decreto confere mais exibilidade educao
prossional, alm de instituir outras providncias importantes. O documento
altera a estrutura da educao prossional, prevendo a seguinte organizao:
2.1 Fundamentao
I formao inicial e continuada de trabalhadores;

II educao prossional tcnica de nvel mdio;
Foi a Lei n 9.394/1996 que introduziu a obrigatoriedade de as instituies

de ensino construrem seus projetos pedaggicos. O Decreto n 5.773/2006
traz a obrigatoriedade de as instituies de ensino superior construrem o
Plano de Desenvolvimento Institucional PDI, contendo nesse documento
o Projeto Pedaggico da Instituio PPI.
Conforme estabelecido no artigo 2 da Lei n 11.892/2008, os Institutos
Federais so instituies de educao superior, bsica e prossional,
pluricurriculares e multicampi, especializadas na oferta de educao
prossional e tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino, que passam
a ter autonomia para criar e extinguir cursos na educao prossional.
Para o ensino prossional, a Lei n 9.394/1996 pode ser considerada um
marco, pela forma global como trata o tema e pela exibilidade que confere
ao sistema e aos alunos. Essa lei traz ao ensino prossional o conceito
III educao prossional tecnolgica de graduao e de ps-graduao.

Os cursos e programas de formao inicial e continuada de trabalhadores,
de acordo com o Decreto n 5.154/2004, art. 3, podero ser ofertados
segundo itinerrios formativos, objetivando o desenvolvimento de aptides
para a vida produtiva e social. De acordo com o mesmo Decreto, art.
3, 1, considera-se itinerrio formativo o conjunto de etapas que
compem a organizao da educao prossional em uma determinada
rea, possibilitando o aproveitamento contnuo e articulado dos estudos.
1 CHRISTOPHE, M. A legislao sobre a Educao Tecnolgica no quadro da Educao

Prossional
Brasileira,
2005.
Disponvel
em:
<http://www.iets.org.br/biblioteca/
A_legislacao_sobre_a_educacao_tecnologica.pdf>. Acesso em: 13 mai. 2013.
Destacam-se ainda as resolues e pareceres CEB 2012 relacionados

educao indgena e quilombola, alm de resolues e pareceres de 2011
relacionados educao ambiental e aos direitos humanos.
Considerando esses documentos legais, no se pode esquecer que o IFSC
uma instituio social, comprometida com a educao prossional e
tecnolgica de jovens e adultos, em diferentes nveis, etapas e modalidades,
numa perspectiva emancipadora e cidad, sendo democrtica quanto
gesto, pblica quanto destinao de recursos e funcionamento, e
inclusiva quanto a sua ao educativa.
O grande desao do IFSC est em garantir um padro de qualidade no
ensino prossional e tecnolgico para todos, em consonncia com os
arranjos produtivos, grupos sociais e manifestaes culturais locais.
Para dar conta desse desao, o projeto pedaggico o elemento mais
importante do PDI, na medida em que organiza e consolida a programao
das atividades acadmicas de ensino, pesquisa e extenso e poltico
porque remete ao compromisso social da instituio com a formao de
prossionais cidados (MASETTO, 2012, p.70)2.
Em uma perspectiva emancipadora e democrtica, o PPI precisa ser
2 MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia Pedaggica do professor universitrio. 2.ed. So Paulo:
Summus, 2012.
entendido como um instrumento terico-metodolgico que orienta as aes

da instituio para a transformao da realidade. um planejamento amplo,
global, construdo coletivamente e concretizado de forma processual,
possibilitando a reexo constante sobre o fazer e a sua reconstruo
permanente (VASCONCELLOS, 2009)3.
A elaborao do PPI, em termos tericos, orienta-se em quatro pressupostos:
unicidade da teoria e prtica; ao consciente e organizada da instituio;
participao efetiva da comunidade acadmica e reexo coletiva;
articulao da instituio e da comunidade externa (VEIGA, 2001)4.
Teoria e prtica so inseparveis na construo do PPI, pois no se pode
separar o pensar e o agir. De um lado, a ao subsidia o pensamento para
a construo de novas ideias e propostas diferenciadas de intervenes
na realidade educacional, de outro, a teoria,
representada por um conjunto de ideias A construo conjunta
sistematizadas a partir da prtica pedaggica, precisa superar as relaes
d suporte e sustentao para a ao.
competitivas e autoritrias,
O PPI se constitui como ao consciente e possibilitando a vivncia
organizada, um instrumento que visa a orientar democrtica e a resoluo
os desaos, todas as prticas institucionais e das tenses de forma criativa.
suas consequncias. O terceiro pressuposto
para a elaborao do PPI o envolvimento de todos na construo do
projeto, atravs de uma reexo coletiva. A participao coletiva precisa ser
dinmica, prtica, comprometida e deve contemplar o dilogo. A construo
conjunta precisa superar as relaes competitivas e autoritrias, possibilitando
a vivncia democrtica e a resoluo das tenses de forma criativa.
O quarto pressuposto representa o desafio de incluir a comunidade
nas discusses e na construo do PPI, questionando, participando,
indicando caminhos, articulando a dimenso poltica e a dimenso
social ao pedaggica.
3 VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenao do trabalho pedaggico: do projeto polticopedaggico ao cotidiano da sala de aula. 12.ed. So Paulo: Libertad, 2009.
4 VEIGA, Ilma Passos A. Projeto Politico-Pedaggico: novas trilhas para a escola. In: VEIGA, Ilma P. A.; FONSECA,
Marilia (orgs.). As dimenses do projeto poltico-pedaggico: novos desaos para a escola. Campinas: Papirus, 2001.
H que se considerar tambm os decretos e demais legislaes que

orientam as atividades educacionais do IFSC, tais como o Decreto n
5.773/2006, que dispe sobre as funes de regulao, superviso e
avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de
graduao, o Decreto n 5.840/2006, que institui o Programa Nacional de
Integrao da Educao Prossional com a Educao Bsica na Modalidade
de Educao de Jovens e Adultos - Proeja, a Resoluo CEB 04/2010
e o Parecer CEB 07/2010, que denem diretrizes curriculares nacionais
gerais para a educao bsica, a Resoluo CEB 06/2012 e o Parecer CEB
11/2012, que denem as diretrizes para a educao prossional tcnica
de nvel mdio, a Resoluo CEB 02/2012 e o Parecer CEB 05/2011, que
denem as diretrizes para o ensino mdio.
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2.2 Concepes
Norteadoras
criticamente para reconstruir as representaes que os sujeitos tm da

realidade, de modo a promover uma mudana de postura e de prtica
diante da sociedade, da cincia e da tecnologia. Nessa perspectiva, a
educao um espao fundamental para a formao integral do cidado,
sujeito consciente, com viso crtica. Mobilizar-se nessa direo signica
defender, nas prticas cotidianas, os valores institucionais.
O PPI do IFSC toma como ponto de partida o marco referencial tericometodolgico elaborado e construdo de forma coletiva pelos integrantes
da comunidade escolar. As concepes norteadoras explicitadas neste
documento constituiro os fundamentos bsicos que orientaro a formulao
de diretrizes, polticas e projetos da instituio, e atuaro como bases da
unidade do IFSC em seu processo de planejamento, execuo e avaliao
dos planos de ensino, pesquisa e extenso.
Como instituio educacional, o IFSC deve garantir aos alunos condies

de exerccio de cidadania responsvel, capacitao para o trabalho,
socializao do conhecimento e da tecnologia, colocando-os a servio
da construo de uma sociedade mais tica, justa e igualitria. Nesse
sentido, o IFSC preserva e fortalece sua condio de instituio pblica,
gratuita, inclusiva, democrtica, com oferta de educao de qualidade.
2.2.1 Concepo de educao
2.2.2 Concepo de educao prossional
Entende-se que a concepo de educao que fundamenta o trabalho

no IFSC a concepo histrico-crtica, democrtica e emancipadora,
que entende a educao como prtica social, como um processo de
humanizao dos homens, [...] inserido no contexto de suas relaes
sociais(LIBNEO, 2003, p. 68)5.
A educao um fenmeno social, portanto, a cultura e os sujeitos
so determinados por condies sociais e polticas (LIBNEO, 2003,
p. 68)6. Essa concepo deve ser vivenciada nas relaes estabelecidas
por todos os participantes da comunidade acadmica, tanto em sala de
aula, em ambientes de pesquisa e extenso, como em qualquer outra
situao educacional na instituio.
Diante da concepo apresentada, o IFSC, uma instituio pblica
imbuda de sua funo social, contribui com as transformaes, atuando
5 LIBNEO, Jose Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos

contedos. So Paulo: Loyola, 2003.
6 LIBNEO, Jose Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos
contedos. So Paulo: Loyola, 2003.
e tecnolgica
A proposta de educao prossional e tecnolgica do IFSC sustentase em uma concepo de educao integral do sujeito, cujo carter
de totalidade, possibilitando a manifestao das individualidades,
sem limitar-se apenas ao trabalho manual ou intelectual da atividade
produtiva (SILVEIRA, 2007)7. Entende-se que o trabalho como princpio
educativo geral se encaminha na direo da superao entre trabalho
manual e trabalho intelectual, entre instruo prossional e instruo
geral (SAVIANI, 1989, p.13)8, sem separar o conhecimento terico
do conhecimento prtico, voltando-se para a formao do homem
integral, sem a preocupao de apenas prepar-lo para o mercado de
trabalho. Nessa concepo, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa
e extenso precisa ser garantida.
Os principais documentos de referncia para a educao prossional,
7 SILVEIRA, Zuleide. Simas da. Concepo de educao tecnolgica no Brasil: resultado de um processo
histrico. In: A organizao do trabalho didtico na Histria da Educao: Anais da VII Jornada do
HISTEDBR. Campo Grande (MS): Editora Uniderp, 2007. Disponvel em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.
br/acer_histedbr/jornada/jornada7/_GT1%20PDF/CONCEP%C7%C3O%20DE%20EDUCA%C7%C3O%20
TECNOL%D3GICA%20NO%20BRASIL%20RESULTADO%20DE.pdf>. Acesso em: 04 jun. 2013.
8
SAVIANI, Dermeval. Sobre a concepo de politecnia. Rio de Janeiro: FioCruz,1989.
Nas diretrizes do IFSC, a concepo de educao prossional e tecnolgica

orienta os processos de formao com base nas premissas da integrao
e da articulao entre cincia, tecnologia, cultura e desenvolvimento da
capacidade de investigao cientca. Essas so dimenses essenciais
construo da autonomia e dos saberes necessrios ao permanente exerccio
da laboralidade, que se traduzem nas aes de ensino, pesquisa e extenso.
Na educao prossional, pretende-se que o conhecimento e o potencial
investigativo e transformador sirvam para realizar o trabalho educativo
de forma a superar a fragmentariedade, explicitando os nexos entre
cincia, tecnologia e sociedade. O trabalho educativo implica o domnio
de um conjunto de conhecimentos, o domnio metodolgico e tcnico,
assim como o desenvolvimento de recursos afetivo-cognitivos, para
que os sujeitos envolvidos conheam, com o devido rigor, cienticidade
e criticidade, as dimenses tcnicas do exerccio prossional e as
condies histrico-sociais nas quais esse exerccio ocorre.
aprendizagem. Deve ser abrangente, dinmico, apresentando o conjunto

de intenes e aes que sero desenvolvidas. De acordo com Masetto
(2012, p.77)9, o currculo um conjunto de conhecimentos, saberes,
[...], experincias, vivncias e valores que os alunos precisam adquirir
e desenvolver, de maneira integrada e explcita, mediante prticas e
atividades de ensino e de situaes de aprendizagem.
Em conformidade com o princpio de incluso, o IFSC fez a escolha por
um currculo inclusivo, que explicita e acolhe as diferenas, garantindo
a todos o seu lugar e a valorizao de suas especicidades. O IFSC
tambm se preocupa com a organizao do tempo e do espao escolar,
de forma a garantir o ingresso e a permanncia do aluno na instituio
e o acesso ao conhecimento. Alm disso, busca conhecer o processo
de desenvolvimento do aluno e as caractersticas dos diferentes pers
e faixas etrias, por diferentes linhas terico-metodolgicas, a m de
conseguir xito no trabalho desenvolvido.
Para tanto, o currculo dever ser atualizado, contextualizado e
signicativo, voltado para a realidade. Dever favorecer a formao
de um sujeito crtico, criativo, que pesquisa e participa ativamente da
construo do seu conhecimento.
Na educao prossional, entende-se que a prtica, o exerccio de saberes

e o aprimoramento dos valores devem orientar o trabalho dos educadores.
A educao prossional , em primeiro lugar, educao, construo do
sujeito no seu contexto histrico-social, mas tambm prossional,
construo de um cidado-trabalhador, consciente de seus deveres
e direitos, capaz de intervir na sociedade. O contexto histrico-social
dinmico, assim como so dinmicas as tcnicas. A educao exige o
desenvolvimento da capacidade de aprender e criar na busca de solues
para os problemas tcnicos e socioeconmicos do seu tempo.
Em consonncia com os objetivos de incluso e emancipao nos

fundamentos educativos do IFSC, buscamos aprimorar como proposta
um currculo interdisciplinar, que atende ao desenvolvimento das
competncias traadas a partir de situaes concretas das diferentes
reas prossionais, visando a promover a socializao dos saberes,
superar a fragmentao entre as diferentes reas do conhecimento e
perceber o aluno como uma totalidade.
2.2.3 Concepo de currculo
Essa opo vai propiciar uma ao pedaggica em que se efetiva

a construo do conhecimento e a relao entre aprendizagem e
desenvolvimento por todos da comunidade escolar: professores,
servidores, alunos, pais/responsveis.
Conforme a Resoluo 06/2012, que dene as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educao Tcnica de Nvel Mdio, o currculo apresenta
carter poltico-pedaggico e um instrumento de compreenso do
mundo, de transformao social, que viabiliza o processo ensino-
9 MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia Pedaggica do professor universitrio. 2.ed. So Paulo:

Summus, 2012.
cientca e tecnolgica remetem ao tema da construo de saberes

integrados formao prossional, construo da cidadania e aos
cuidados com o meio ambiente.
39
40
O professor, nessa perspectiva de currculo, compreendido como

mediador, articulador do processo de ensino-aprendizagem, visando
construo do sujeito histrico, social e afetivo. O contedo trabalhado a
partir de uma ao pedaggica na qual as unidades curriculares no apenas
somam esforos, mas trabalham para a construo de conceitos, de forma
que o contedo exista como meio e no como m. Isso possibilitar ao
aluno a apropriao dos avanos tecnolgicos, a acumulao, a recriao
e criao de novos conhecimentos.
2.2.4 Concepo de avaliao

Avaliao um processo e pode indicar avanos e diculdades na ao
educativa, devendo remeter o professor a uma reexo sobre sua prtica.
necessrio que as metodologias de sala de aula trabalhem com a
diversidade, considerando as diferenas sociais, lingusticas e culturais
dos alunos. A avaliao no deve ser um instrumento de classicao,
seleo e excluso social, mas de construo coletiva dos sujeitos e de
uma escola de qualidade.
Avaliar sempre uma reexo e implica tomar decises sobre aspectos da
realidade. Avalia-se para diagnosticar avanos e entraves, para intervir, agir,
problematizando, interferindo e redenindo os rumos e caminhos a serem
percorridos (LOCH, 2003, p.134)10. A avaliao diagnstica implica avaliar o
processo e no somente o produto, signica ver a escola como um espao
contraditrio passvel, portanto, de ser compreendida e mudada. A avaliao
vista por esse prisma se torna impulsionadora do processo de construo
do conhecimento. Se temos uma avaliao que privilegia o diagnstico e sua
posterior anlise, tomamos conscincia do que o aluno aprendeu e do que
o aluno no aprendeu, sendo esse novamente o ponto de partida.
Avaliar localizar necessidades e se comprometer com sua superao. Sendo
assim, quando temos um aluno, ou vrios, que no esto acompanhando,
preciso parar para atend-los. A aprendizagem no se d de forma linear.
Porm, uma base bem trabalhada, ainda que demore mais, leva a uma
10 LOCH, Jussara Margareth de Paula. Avaliao na escola cidad. In: ESTEBAN, Maria Teresa (org.).
Avaliao: uma busca prtica em busca de novos sentidos. 5. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
aprendizagem mais slida. preciso rever conceitos, repensar prticas de

sala de aula, replanejar o calendrio escolar, buscar alternativas.
A nova intencionalidade pode se traduzir na prtica da metodologia
participativa em sala de aula, pela qual se faz a recuperao da aprendizagem
no prprio ato do ensino. Quando se pede ao aluno que exponha seu
ponto de vista, argumente a favor ou contra uma ideia, produza um
texto, participe da elaborao de um projeto, proponha solues para um
problema, est-se acentuando a importncia da reexo, do pensamento
autnomo, da participao, da criao (ANDR; PASSOS, 2000, p.177)11.
Portanto, se o aluno participa e dialoga, j possvel perceber ali mesmo
se ele est ou no entendendo. O trabalho de recuperao do aprendizado
pode, ento, dar-se de maneira concomitante ao ensino.
A avaliao no pode ser unilateral. A avaliao no um ato pelo qual
A avalia B. o ato por meio do qual A e B avaliam juntos uma prtica,
seu desenvolvimento, os obstculos encontrados ou os erros e equvocos
porventura cometidos. Da seu carter dialgico. Nesse sentido, em lugar
de ser instrumento de scalizao, a avaliao a problematizao da
prpria ao (FREIRE, 1982, p.26)12. Portanto, o processo de avaliao
deve auxiliar educadores e educandos na caminhada de crescimento e a
escola na sua tarefa de responsabilidade social, dando seu testemunho
sobre a qualidade da formao tcnica e poltica do educando.
A avaliao como ato diagnstico e como processo contnuo deve ter
por objetivo a incluso, subsidiando aes que viabilizem tanto o domnio
tcnico como o domnio dos demais aspectos relevantes formao do
cidado. O diagnstico visa a apreciar atos, situaes e pessoas, para
ento tomar decises conscientes em relao ao que se est buscando ou
construindo. Proceder por diagnstico oferecer condies de encontrar o
caminho para obter melhores resultados na aprendizagem.
11 ANDR, Marli Eliza D. A.; PASSOS, Laurizete F. Avaliao escolar: desaos e perspectivas. In:
CASTRO, Amelia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ensinar a ensinar: didtica para a
escola fundamental e mdia. So Paulo: Pioneira e Thomson Learning, 2000. p.177-195.
12
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 11.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
Extenso
O IFSC uma instituio de educao, cincia e tecnologia, pblica e
gratuita, e deve assumir sua funo social, considerando o princpio
da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Suas aes
so voltadas socializao de saberes tericos e prticos, visando
ao desenvolvimento das potencialidades dos alunos para que se
constituam cidados participativos e corresponsveis nos processos de
transformao da sociedade.
A interao dos servidores do IFSC com a comunidade importante
para identicar quais as suas necessidades de ordem cultural, esportiva,
tecnolgica, social, educacional, poltica e econmica, de tal maneira que
as portas da instituio estejam abertas para atender a todos os cidados
que dela decidirem compartilhar.
A educao baseia-se na relao entre estas trs reas: ensino, pesquisa
e extenso. No ensino, inter-relacionam-se os diferentes saberes, na
pesquisa eleva-se o conhecimento a novos patamares do saber e, na
extenso, compartilham-se conhecimentos com a sociedade, contribuindo
dessa forma para o cumprimento da misso institucional.
A seguir, o ensino, a pesquisa e a extenso sero abordados separadamente
para, ento, serem explicados de forma associada pelo aspecto da
indissociabilidade entre eles.
2.3.1 Caracterizao do ensino

O ensino o processo de socializar, discutir e apropriar-se de saberes
construdos historicamente para ento dar a eles um ressignicado. Tem,
portanto, carter reexivo, implica o desejo de compreender o mundo e
dele se apropriar, a partir das atividades humanas, ou seja, a partir das
interaes que os sujeitos realizam entre si e com a natureza.
O ensino deve ser pautado na interao, no dilogo e na mediao entre

professor e aluno, possibilitando uma participao ativa de ambos no processo.
O ensino deve ser signicativo, ou seja, partir do conhecimento de mundo
que o aluno traz para depois problematiz-lo, apresentando conhecimentos
j sistematizados e historicamente construdos, provocando a reexo e
a crtica para se construir uma sntese e, ento, produzir novos saberes.
A diversidade das condies de aprendizagem uma realidade que no
pode ser negada. Ao levar em conta a realidade do aluno, preciso
favorecer a transformao para outra realidade, que represente igualdade
de condies de acesso ao conhecimento e satisfao das necessidades
do ser humano. Essas necessidades servem como referncia para a
compreenso da cincia, da tecnologia e da educao como atividades
que precisam ser elaboradas em favor do desenvolvimento humano.
Tomando por base os preceitos legais que estabelecem ser a instituio
pblica e gratuita, as aes educacionais do IFSC sustentam-se nos
seguintes princpios:
respeito s diferenas de qualquer natureza;
incluso, respeitando a pluralidade da sociedade humana;
respeito natureza e busca do equilbrio ambiental, na perspectiva do

desenvolvimento sustentvel;
gesto democrtica, com participao da comunidade acadmica nas

decises, garantindo representatividade, unidade e autonomia;
2.3 Ensino, Pesquisa e
Nesse processo esto envolvidos sujeitos que ensinam e que aprendem.

As aes e os meios de efetivao do ensino devem considerar, ao mesmo
tempo, o contexto e as diversas dimenses da formao do sujeito, que
idealmente deve se constituir um cidado. Relaes entre os diversos
saberes devem se estabelecer, produzindo assim novos saberes, que
por sua vez promovero o desenvolvimento da cincia, da cultura e da
tecnologia. Dessa forma, pretende-se que o ensino seja transformador e
democrtico, garantindo o respeito s individualidades.
41
42
dilogo no processo ensino-aprendizagem;
2.3.1.2 Objetivos
humanizao, formando cidados capazes de atuar e modicar a sociedade;
valorizao da tecnologia que acrescenta qualidade vida humana;
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
No IFSC, o ensino assume outros objetivos alm da aprendizagem, da

formao e da educao de cidados, assume tambm a funo social de
incluso, em diversas dimenses: escolarizao, insero laboral, resgate
de direitos, insero nas prticas sociais, avano cientco e tecnolgico,
insero de prticas culturais e esportivas com direito acessibilidade.
2.3.1.1 Denio
e Importncia
O ensino est articulado a um conjunto de aes, mas tem suas

caractersticas prprias, representando o cerne das atividades escolares.
Associado aos demais processos educativos, necessita garantir sua
identidade e sua singularidade, que se referem ao conjunto de atividades
coordenadas pelos educadores na construo dos saberes, valores e
prticas que educaro nossos estudantes. Referenciado na aprendizagem,
o ensino organiza-se conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais,
especialmente para a educao prossional e tecnolgica, construindo
competncias associadas aos pers prossionais de formao de nossos
cursos. No entanto, essas competncias no podem se desvincular do
carter educativo desse processo, estimulando a prtica, a pesquisa e a
extenso como estratgias de ao.
O ensino deve considerar as singularidades de aprendizagem dos alunos,
pois as diferentes formas de aprender esto relacionadas a sua trajetria
de formao e de prtica social, realidade de cada sujeito, bem como as
suas caractersticas de personalidade e desenvolvimento pessoal.
Assim, o ensino precisa considerar a aprendizagem, garantindo, alm da
atividade didtica, a atividade pedaggica. Em outras palavras, no basta
que haja ensino de qualidade, mas sim que efetivamente acontea uma
aprendizagem contextualizada, que garanta a construo de saberes e o
aprimoramento humano do educando.
Conforme a lei de criao dos Institutos Federais, o papel da instituio de

educao prossional e tecnolgica pressupe um conjunto de objetivos
que a destaca das outras instituies educativas e a identica com
caractersticas peculiares, no apenas pela oferta, mas pela referncia
que deve ser s demais instituies educativas e sociais.
A escolarizao, especialmente para os que no puderam cumpri-la na
idade regular de suas vidas escolares, caracterizada pelos programas de
educao de jovens e adultos, deve ser ampliada e consolidada atravs
de um ensino que considere suas particularidades e demandas regionais.
Programas de incluso e de qualicao prossional so fundamentais
para a acolhida de novos alunos, tanto para o resgate social que promove
aos que deles participam, como para a possibilidade de elevao da
escolaridade e formao para o trabalho. Alm disso, h muitas
possibilidades de criao de novas alternativas laborais com o apoio do
IFSC, como o estmulo criao de cooperativas e formao de grupos
de trabalhadores para o fortalecimento de suas atividades.
O avano cientco e tecnolgico, parte integrante do processo de
ensino, deve considerar que os saberes se consolidam medida que
mais prticas sociais a eles se incorporam, estabelecendo um processo
contnuo de construo do conhecimento e de busca de solues
tcnicas ou tecnolgicas, que por sua vez demanda mais saberes, e
assim sucessivamente.
Gerais
As diretrizes do ensino no IFSC esto alinhadas s Diretrizes Curriculares

Nacionais, mas apresentam peculiaridades que o identicam e o desaam
ao longo da sua consolidao.
A oferta proporcional de matrculas, conforme dispositivos legais, bem
como o Termo de Acordo de Metas e Compromissos (TAM), com o objetivo
de fazer o melhor uso dos recursos pblicos, faz o IFSC dimensionar suas
prticas, planos e projetos a m de ir alm do cumprimento das metas e
inaugurar novas sistemticas de elaborao de projetos e construo de
currculos. O objetivo desempenhar as atividades de ensino e de gesto
em direo concepo de educao prevista neste documento, mas
desdobrada em diferentes estratgias, de acordo com as particularidades
de cada oferta educativa.
Outra diretriz de ensino a harmonizao de currculos. Entende-se
por harmonizao a busca de uma identidade institucional, garantindo
o atendimento s necessidades locais e regionais de prossionalizao.
Esse processo deve considerar as discusses dos pers prossionais e
de carga horria.
As demandas locais devem sempre estar presentes nos planos de novas
ofertas, bem como na atualizao das ofertas existentes, garantindo que o
Instituto esteja inserido na realidade de cada um de seus cmpus, oferecendo
educao prossional e tecnolgica em perspectiva nacional, mas com
um olhar especial comunidade onde se insere. Os arranjos produtivos
locais devem ser sempre uma fonte de informao para a oferta educativa.
Conjuntos de atividades econmicas consolidadas, em implantao ou em
vislumbre, devem fazer parte de nossas diretrizes na construo de planos
e projetos educativos, garantindo cada vez mais a perfeita sintonia de cada
cmpus com sua comunidade, sem perder a identidade institucional.
educao um processo permanente de aprimoramento do ser humano.

Assim, a educao continuada cada vez mais uma realidade ao longo da
vida de todo cidado: sempre necessrio um maior ou menor grau de
aperfeioamento, domnio de saberes, apropriao de tcnicas e mtodos
para os mais variados setores e atividades. O Instituto se dene como
instituio educativa, com capacidade de garantir educao continuada,
tanto em seus cursos regulares, programas e projetos, como nas atividades
de pesquisa e extenso.
Ao longo da vigncia deste PDI, o IFSC ainda estar em consolidao de
sua estrutura fsica, contratao de servidores, criao de novas ofertas
e todos os desdobramentos advindos dessas atividades. Nesse sentido,
algumas polticas orientam o seu planejamento:
consolidao da oferta educativa nos diferentes nveis e modalidades,

garantindo condies objetivas para o desenvolvimento das prticas
pedaggicas atravs da estrutura fsica e de materiais adequados;
construo e consolidao do marco regulatrio necessrio agilidade

de processos, sistemas e mtodos;
implantao de um sistema eletrnico de gerenciamento dos vrios

processos;
ampliao de um programa de educao continuada na formao de

formadores, aperfeioando os processos de ensino, comprometendose com o xito na aprendizagem;
fortalecimento das instncias democrticas de construo coletiva,

planejamento, projetos, decises, articulaes, normas e procedimentos;
incentivo educao a distncia como uma das prticas de ensino

da instituio, sendo a EaD uma das opes que atenda a uma
determinada demanda;
participao em todos os fruns relacionados educao,

especialmente educao prossional e tecnolgica;
2.3.1.4 Polticas
Uma das grandes polticas do IFSC ser um espao de educao
continuada, no sentido mais amplo possvel. O entendimento o de que a
2.3.1.3 Diretrizes
43
44
ampliao de acervo bibliogrco;
implantao e manuteno permanente da infraestrutura de

laboratrios;
ampliao de programas que valorizem a participao cidad e poltica

em diferentes instncias da sociedade;
garantia de ingresso, permanncia e xito do aluno na instituio.
Uma importante poltica deste Instituto a articulao com outras

instituies da Rede Federal, contribuindo para o desenvolvimento
do pas, solidarizando-se com as demandas das demais instituies,
compartilhando solues e aprimorando a interinstitucionalidade em
direo a uma poltica nacional de educao prossional e tecnolgica,
crucial para o desenvolvimento do Brasil.
2.3.2 Caracterizao da extenso
na realidade da sociedade os objetos de estudo e desenvolve propostas

educativas e cientcas aplicadas ao contexto social.
Tomando como base a lei de criao dos Institutos Federais, seo II,
art. 6, ressalta-se que as atividades de extenso devem beneciar a
consolidao e o fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e culturais
locais, identicados com base no mapeamento das potencialidades de
desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do Instituto
Federal. A partir desse mapeamento, as atividades de extenso podem
abrir os caminhos de acesso dos diversos pblicos s ofertas educativas e
oportunidades de formao continuada (SILVA, 2009, p. 44)14.
2.3.2.2 Importncia
As atividades de extenso so extremamente importantes para a formao
integral do aluno, uma vez que esto intrinsecamente relacionadas com o
seu contexto social, econmico e cultural. Tambm servem de instrumento
para insero do egresso no mundo do trabalho e manuteno de seu vnculo
com a instituio, possibilitando o acesso a informaes sobre a efetividade
das aes institucionais frente ao cumprimento de suas nalidades.
2.3.2.1 Denio
Historicamente, a extenso passa por diversas fases prticas e de conceito
na educao: a transmisso verticalizada do conhecimento, o voluntarismo
de natureza poltico-pedaggica, movimentos sociais e comunitrios
no sistematizados e o momento acadmico institucional dialgico e
transformador para todos os sujeitos envolvidos (SERRANO, 2013)13.
O IFSC compreende a extenso como um conjunto de atividades em que
se promove a articulao dos saberes cientcos e tecnolgicos com a
realidade socioeconmica e cultural da regio onde est inserido. Essa
denio amplia a ao institucional para alm do prprio processo
educativo e de produo de conhecimento, processo esse que busca
13 SERRANO, Rossana Maria Souto Maior. Conceitos de extenso universitria: um dilogo com Paulo
Freire. Grupo de Pesquisa em Extenso Popular. Disponvel em: <http://www.prac.ufpb.br/copac/extelar/
atividades/discussao/artigos/conceitos_de_extensao_universitaria.pdf>. Acesso em: 13 ago. 2013.
A extenso deve ser compreendida como prtica acadmica e como

um meio de articulao com os diversos segmentos sociais, de forma
programada e sistemtica, com o objetivo de estabelecer parcerias
comprometidas com a misso e a viso institucional. O resultado das aes
efetivas de extenso contribui para as transformaes sociais, econmicas
e polticas, proporcionando benefcios, tais como os relacionados a seguir:
atuao ecaz na aprendizagem, norteada na teoria, mas baseada

na prtica, tornando a aprendizagem integral, possibilitando aos
alunos experincias importantes, no s relacionadas ao estudo, mas
tambm convivncia social;
divulgao da imagem institucional na sociedade, contribuindo para o

processo de implantao e consolidao dos cmpus;
14 SILVA, C. J. R. Institutos Federais lei 11.892, de 29/11/2008: comentrios e reexes. Natal: IFRN, 2009.
insero na comunidade, permitindo alinhar as ofertas de ensino e

pesquisa para atender as demandas da regio;
inter-relao com as reas do ensino e da pesquisa, possibilitando

ao discente a atuao prossional e a insero no mundo do trabalho
durante a formao acadmica;
incentivar uma prtica acadmica que contribua para o

desenvolvimento da conscincia social, cultural, ambiental e poltica,
formando prossionais cidados;
elaborar, implementar e avaliar projetos que objetivem o

desenvolvimento regional sustentvel em todas as suas dimenses;
contribuio nas transformaes sociais, econmicas e polticas,

ampliando as possibilidades de acesso educao e ao conhecimento;
articular polticas pblicas que oportunizem o acesso educao

prossional, estabelecendo mecanismos de incluso;
estabelecimento de parcerias com instituies pblicas e privadas,

gerando emprego e renda;
articular parcerias com a sociedade para a concretizao de projetos

de extenso com natureza de inovao tecnolgica.
oferta ao educador de uma formao continuada e ampla de

conceitos, processos e tecnologia, e ao estudante de uma perspectiva
de incluso no mundo do trabalho.
2.3.2.3 Objetivos
As atividades de extenso tm como objetivo desenvolver aes de acordo
com os princpios e nalidades da educao prossional e tecnolgica,
em articulao com as polticas sociais, o mundo do trabalho e os
segmentos sociais, com nfase na produo, desenvolvimento e difuso
de conhecimentos cientcos e tecnolgicos. So objetivos da extenso:
contribuir para o desenvolvimento da sociedade, constituindo um vnculo

que estabelea troca de saberes, conhecimentos e experincias, alm
de preparar o aluno para sua insero no mundo do trabalho;
buscar interao sistematizada com a sociedade por meio da participao

de servidores e discentes em aes integradas com instituies pblicas,
privadas e com as entidades da sociedade civil, dando prioridade para
projetos e aes que resgatem pblicos socialmente vulnerveis;
integrar o ensino e a pesquisa com as demandas da sociedade,

seus interesses e necessidades, estabelecendo desde projetos de
concepo at mecanismos que inter-relacionem os saberes;
2.3.2.4 Diretrizes
Gerais
Apoiadas no princpio de indissociabilidade, as atividades de extenso

tm por nalidade possibilitar que o conhecimento construdo nas
prticas de ensino e de pesquisa da instituio seja disponibilizado aos
diferentes segmentos da sociedade.
Para tanto, as principais diretrizes quanto aos discentes, nas quais se
baseia a extenso, so:
estimular a participao do aluno em atividades de extenso, atravs

do desenvolvimento de aes na comunidade como parte integrante
dos currculos dos cursos ofertados pelo IFSC, articulando diferentes
reas do conhecimento;
incentivar a insero de atividades de extenso nos projetos

pedaggicos dos cursos;
possibilitar o contato com a comunidade e com o mundo do trabalho,

favorecendo a incluso prossional do aluno e do egresso do IFSC;
promover uma formao ampla do aluno por meio do desenvolvimento

de atividades que permitam o acesso cincia, tecnologia,
cultura e ao esporte;
45
46
sensibilizar os alunos para que desenvolvam a ideia de pertencimento

social, para que se sintam corresponsveis pelo desenvolvimento de
aes prossionais que levem ao desenvolvimento regional;
Do ponto de vista da sociedade, a extenso tem as seguintes diretrizes:
propor e desenvolver aes, promovendo o desenvolvimento regional;
ampliar as experincias discentes em termos tericos, metodolgicos,

tecnolgicos e de cidadania;
promover a troca de saberes para fomentar aes em parceria,

incentivando a produo e a disseminao cultural, artstica, esportiva
e tecnolgica para o desenvolvimento regional;
fomentar e apoiar programas de mobilidade discente, especialmente no

que se refere a intercmbios, independentemente da rea de formao.
atender s demandas sociais articuladas ao ensino e pesquisa;
promover e apoiar aes que ampliem o acesso ao saber e ao

desenvolvimento tecnolgico, esportivo e cultural, fortalecendo a
imagem da instituio na comunidade;
apoiar e desenvolver projetos sociais de incluso e de tecnologias

sociais, atendendo preferencialmente a populaes e comunidades
em situao de vulnerabilidade social.
Quanto aos servidores, as principais diretrizes so:
proporcionar um espao de ao com o mundo do trabalho, favorecendo

o contato com as novas tecnologias e a formao continuada do
servidor por meio da troca de conhecimentos contextualizados;
fomentar e incentivar a participao de todos os servidores em aes,

projetos e programas de extenso;
incentivar e apoiar a produo de material bibliogrco, cartilhas,

vdeos e demais produtos de extenso;
promover parcerias que possibilitem agregar conhecimentos e espaos

para o desenvolvimento de atividades cientcas, artsticas e culturais;
fortalecer e ampliar as atividades de extenso de cunho tecnolgico,

cientco, cultural e esportivo;
apoiar o desenvolvimento de aes com instituies pblicas, em especial

da Rede Federal de Educao Prossional, Cientca e Tecnolgica;
estabelecer relacionamento entre a instituio e seus diversos

pblicos, denindo valores, objetivos, diretrizes, normas e estruturas,
com a nalidade de consolidar a extenso como atividade institucional;
ampliar a participao dos servidores e discentes nas atividades de

extenso;
fomentar a integrao das atividades por meio do desenvolvimento de

programas de extenso.
2.3.2.5 Polticas
So polticas de extenso:
fomentar e fortalecer a criao de projetos e programas de extenso

intercmpus e intercursos, articulados ao ensino e pesquisa aplicada;
fomentar e apoiar a mobilidade de servidores para o desenvolvimento
de projetos e programas de extenso e de aes que contribuam com
a troca do conhecimento e de tecnologias;
apoiar a captao de recursos para o desenvolvimento de atividades
de extenso.
2.3.3.1 Denio
e Contexto
Segundo a Resoluo n 086/2011/Cepe, a pesquisa, entendida como

atividade indissocivel do ensino e da extenso, visa basicamente
gerao e ampliao do conhecimento, e busca a criao e a produo
cientca ou tecnolgica. A pesquisa torna-se, na prtica, a aplicao dos
conhecimentos e saberes na forma de desenvolvimento de um produto,
melhoria de um processo ou avano no conhecimento tcnico e cientco,
especialmente aqueles que so aplicados diretamente ao desenvolvimento
regional, contribuindo para o desenvolvimento do pas.
Nesse sentido, o IFSC busca cumprir seu papel de instituio de ensino,
pesquisa e extenso, articulando a produo do conhecimento acadmico
com a aplicao das pesquisas no mbito do ensino e no desenvolvimento
cientco, tecnolgico e social.
O fomento pesquisa e inovao realizado por meio da valorizao
dos grupos de pesquisa, do apoio realizao de projetos, de parcerias
com instituies pblicas e privadas e do apoio participao em eventos
cientcos. Nesse contexto tem-se como objetivo ampliar a participao
de servidores e alunos nas atividades cientcas, tecnolgicas e artsticoculturais, visando melhoria e consolidao da posio do IFSC junto
sociedade acadmica e cientca, nos mbitos regional e nacional.
O Ncleo de Inovao Tecnolgica (NIT) promove a articulao e a
viabilizao de projetos de pesquisa aplicada e desenvolvimento tecnolgico
com empresas e outras instituies de cincia e tecnologia, e realiza
programas para disseminao da cultura da inovao e propriedade intelectual.
Na rea de Assuntos Internacionais, alunos realizam intercmbios em
diferentes pases atravs do programa Cincia sem Fronteiras, promovido
pelo CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico) e
pela Capes (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior),
mostrando que o processo de internacionalizao do IFSC j uma realidade.
A implementao de vrios Dinter e Minter nos ltimos anos contriburam

para o fortalecimento no IFSC de um ambiente de produo cientca
e tecnolgica, qualicando nossos servidores, alm de estreitar os
laos do IFSC com outras instituies de ensino renomadas no cenrio
nacional e internacional.
Alm disso, a publicao de revistas e livros, de materiais exclusivos
produzidos pelos nossos servidores e alunos, contribuiu para a consolidao
de um espao de dilogo e troca entre a Rede Federal e a comunidade.
A pesquisa no IFSC est sendo progressivamente estruturada, aproximando
o IFSC da sociedade e consolidando-o como uma instituio de excelncia
no desenvolvimento tcnico-cientco.
2.3.3 Caracterizao da pesquisa
2.3.3.2 Importncia
O Brasil tem crescido em mdia 5% ao ano no cenrio latino-americano
e mundial, tornando-se a 7 economia no mundo. Esse crescimento
contribui para a reduo da pobreza, para o crescimento da classe mdia,
para a ampliao da faixa de pessoas que saram da condio de pobres e
alcanaram a classe mdia, para o aumento da renda mdia, entre outras
mudanas no pas. Um efeito visvel a transformao nos hbitos dos
consumidores, indicando a mudana social ocorrida como benefcios do
crescimento econmico e da estabilidade nanceira.
Nesse contexto, no entanto, o pas vive um dcit de prossionais
com formao tcnica e tecnolgica, de acordo com o Ministrio de
Desenvolvimento Institucional e o Conselho Federal de Engenharia e
Agronomia, por ter investido pouco na educao prossional e tecnolgica,
ao que deve mudar com a ampliao dos Institutos Federais15.
A pesquisa benecia a prpria sociedade, pois a aproximao do IFSC
com organizaes de diversas naturezas traz benefcios e fortalece essas
organizaes para que ampliem sua atuao.
15 http://www.gazetadopovo.com.br/opiniao/conteudo.phtml?id=1052418&tit=Apagao-deengenheiros-no-Brasil
47
48
O pas tem percebido isso e tem divulgado vrios planos de crescimento

na rea tecnolgica, tais como o Plano Brasil Maior, a criao de Polos de
Inovao, a Empresa Brasileira de Pesquisa e Inovao Industrial e outras
aes governamentais que mostram a grande necessidade de melhorar
a pesquisa aplicada no pas. Os contextos estaduais e at municipais
mostram-se favorveis busca de inovao, que passa, obrigatoriamente,
pela pesquisa e pela extenso.
nesse contexto nacional que o IFSC procura atuar como mediador do
conhecimento aplicado e formador de mo de obra qualicada na rea
tecnolgica. A pesquisa no est ausente desse tema e por isso buscou
fundamento em normas e legislaes internas que permitam ao pesquisador
do IFSC, seja servidor ou aluno, participar do processo da pesquisa.
Para regulamentar as diversas atividades que envolvem a pesquisa, foi
criada a Resoluo n 086, em 2011, aprovada pelo Colegiado de Ensino,
Pesquisa e Extenso (Cepe), estabelecendo os procedimentos necessrios
para quem deseja participar de projetos de pesquisa, remunerados ou
no, internos ao IFSC ou com instituies parceiras.
A misso do IFSC refora seu compromisso com o desenvolvimento
da cincia e da tecnologia, o que corroborado pela lei de criao dos
Institutos Federais. Portanto, esse aspecto deve ser considerado por todos
os rgos e colegiados internos.
2.3.3.3 Objetivos
O inciso VIII, do artigo 6, da Lei n 11.892/2008 dispe que uma das
nalidades dos Institutos Federais realizar e estimular a pesquisa
aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo e
o desenvolvimento cientco e tecnolgico.
Da mesma forma, de acordo com o inciso III do art. 7, da Lei n
11.892/2008, so objetivos dos Institutos Federais realizar pesquisas
aplicadas, estimulando o desenvolvimento de solues tcnicas e
tecnolgicas, estendendo seus benefcios comunidade. Est disposto
nas alneas do inciso VI do mesmo artigo que objetivo dos Institutos
Federais ministrar: d) cursos de ps-graduao lato sensu de

aperfeioamento e especializao, visando formao de especialistas
nas diferentes reas do conhecimento; e, e) cursos de ps-graduao
stricto sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para promover o
estabelecimento de bases slidas em educao, cincia e tecnologia, com
vistas no processo de gerao e inovao tecnolgica.
Internamente, as atividades de pesquisa no IFSC so reguladas pela
Resoluo n 086/2011/Cepe, indicando que a pesquisa visa a: I Incentivar a participao de servidores e alunos do IFSC em projetos,
programas e aes de pesquisa cientca, desenvolvimento tecnolgico
e inovao, no mbito do IFSC e em conjunto com instituies pblicas
e privadas. II Integrar a pesquisa e o ensino com as demandas da
sociedade, os seus interesses e as suas necessidades, estabelecendo
mecanismos que inter-relacionem o saber cientco e o saber popular de
forma articulada com a extenso. III Articular com o NIT parcerias com
a sociedade para a concretizao de projetos que envolvam pesquisa,
desenvolvimento tecnolgico, inovao e empreendedorismo.
Portanto, o processo da pesquisa envolve servidores e alunos do IFSC que
tm a necessidade de ampliar e desenvolver o conhecimento cientco
e tecnolgico, buscando solues prticas e inovadoras para o dia a dia
das empresas, da comunidade ou da sociedade na qual esto inseridos,
atendendo s demandas externas, tais como os arranjos produtivos locais.
Para tal, o conhecimento pode ir alm do que apreendido em sala de
aula, utilizando a ferramenta da pesquisa aplicada para potencializar a
aprendizagem dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, com o
objetivo de compartilhar com a sociedade, por meio da extenso, aquilo
que foi desenvolvido nas pesquisas.
Considera-se que a pesquisa deve ser pautada na transformao da
realidade local e na reduo da desigualdade social. A pesquisa deve
proporcionar ao estudante o interesse pelo processo investigativo, de forma
que direcione a compreenso e a transformao de sua realidade social.
Gerais
Busca-se uma concepo de pesquisa na perspectiva de construo

coletiva. Isso signica que a pesquisa, alm do carter acadmico atrelado
formao na ps-graduao, dever tambm buscar respostas s
necessidades que emergem da instituio e dos anseios da sociedade.
Para tanto, as principais diretrizes quanto aos discentes so:
apoiar a mobilidade de servidores, visando participao em projetos

de pesquisa no Brasil e no exterior;
ampliar a oferta interna de editais de pesquisa, extenso e inovao;
incentivar a captao de recursos externos para pesquisa,

desenvolvimento e inovao tecnolgica;
envolver o aluno, preparando-o para que se torne capaz de fazer

intervenes que contribuam para a transformao da sociedade;
aprimorar o processo de gesto de projetos de pesquisa,

desenvolvimento e inovao tecnolgica;
criar oportunidades educacionais que permitam a capacitao

prossional constante dos alunos, com o oferecimento de programas
de pesquisa em diferentes nveis de ensino;
fomentar e fortalecer os grupos de pesquisa;
fomentar e fortalecer a ps-graduao;
direcionar as atividades de pesquisa para solucionar problemas

tcnico-cientcos oriundos da sociedade;
ampliar a participao do IFSC em publicaes nacionais e

internacionais;
prezar pela qualidade do ensino, por meio de pesquisas bem

direcionadas e associadas ao conhecimento desenvolvido nos
cursos do IFSC;
ampliar a divulgao das competncias e tecnologias do IFSC;
ampliar o acesso a bases indexadas de conhecimento;
valorizar os conhecimentos prvios e as competncias dos alunos,

incentivando-os a participar de atividades de pesquisa;
aplicar critrios e indicadores para acompanhamento e avaliao

das pesquisas;
incentivar a pesquisa na rea da educao tecnolgica como forma de

melhorar a qualidade da educao;
promover o compartilhamento e a criao de espaos fsicos e

equipamentos destinados pesquisa.
promover a participao dos alunos em eventos cientcos no Brasil

e no exterior.
Do ponto de vista da sociedade que permeia a instituio, a pesquisa tem

as seguintes diretrizes:
Pensando em servidores, as principais diretrizes so:
estabelecer e estreitar relaes com instituies de diversas naturezas

e rgos de fomento;
capacitar os servidores da instituio para que exeram melhor as

atividades de pesquisa;
facilitar o processo institucional para viabilizar atividades de pesquisa

com o setor produtivo;
promover a participao dos servidores em eventos cientcos no

Brasil e no exterior;
ampliar as atividades de cooperao cientca e tecnolgica;
2.3.3.4 Diretrizes
49
50
promover a transferncia de tecnologia para a sociedade de maneira

articulada extenso;
direcionar as atividades de pesquisa para solucionar problemas

tcnico-cientcos oriundos da sociedade;
incentivar a proteo e a transferncia de tecnologia.
fomentar e fortalecer a inovao e o empreendedorismo;
envolver o aluno, preparando-o para que se torne capaz de fazer

intervenes que contribuam para a transformao da sociedade;
prezar pela qualidade do ensino, por meio de pesquisas bem

direcionadas e associadas ao conhecimento desenvolvido nos
cursos do IFSC;
disseminar a cultura da inovao tecnolgica e da propriedade intelectual;
disseminar o conhecimento produzido pelo IFSC.
2.3.3.5 Polticas
A consolidao da pesquisa no IFSC est pautada, principalmente, no
fortalecimento dos grupos de pesquisa, na estruturao de cursos de
ps-graduao e no estmulo s atividades de pesquisa aplicada e de
transferncia tecnolgica.
Para tanto, a Poltica de Pesquisa do IFSC busca incentivar a organizao
dos seus pesquisadores em torno de um ou mais objetos de estudo por
meio da formao de grupos de pesquisa. Dessa forma, potencializam-se
as especialidades do conhecimento ao mesmo tempo em que se provoca
o dilogo interdisciplinar, graas maior interao e integrao entre os
pesquisadores e complementaridade de suas competncias. Como
resultado, espera-se o aumento da produo cientca e tecnolgica,
alm do avano nas solues de problemas complexos, cujas solues
apresentam grande impacto quando transferidas para a sociedade.
Tal processo de qualicao da pesquisa resulta em um diferencial na
formao dos acadmicos interessados em uma investigao cientca,
com a possibilidade de uma educao complementar de qualidade. Alm
disso, provoca a criao de novos cursos de ps-graduao, que so
fundamentais para uma qualicao prossional diferenciada e de alto
nvel, que atenda atuais demandas do mercado.
Grupos de pesquisadores tendem a produzir informaes relevantes e
que devem ser publicadas, quer na forma de artigos, quer na forma de
livros, ou ainda na produo de peridicos associados rea de interesse
daquele grupo de pesquisadores. Para isso se fortalece, indiretamente, a
participao em eventos e as publicaes em geral.
Para a pesquisa, destacam-se as seguintes polticas:
incentivar a pesquisa em todos os nveis de ensino;
A ps-graduao, por sua vez, merece destaque especial, pois um

dos elementos de incentivo da pesquisa. Entendemos ser importante a
insero da pesquisa na sociedade, especialmente por meio de mestrados
e doutorados prossionais, que aproximam a sociedade dos centros do
conhecimento, tais como o IFSC.
Entre as metas para a ps-graduao, destaca-se a oferta de novos cursos
de ps-graduao stricto sensu, tendo como objetivos:
elevar o patamar na avaliao da Capes como decorrncia da

qualidade dos cursos ofertados;
tornar o IFSC uma referncia em ps-graduao nos Institutos

Federais;
fomentar intercmbios nacionais e internacionais com servidores, com

o objetivo de ampliar a ps-graduao para alm do mbito do IFSC;
ampliar a oferta de Dinter e Minter.
pesquisa e extenso
A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso visa a democratizar
o saber e a contribuir para a construo de uma sociedade tica e solidria.
A Constituio Federal de 1988, nos termos do art. 207, pode ser
considerada um marco na incluso da indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extenso nos referenciais da educao superior, dando
incio ao rompimento do processo dissociativo desses trs componentes
curriculares e institucionais.
O ensino vai muito alm de compartilhar saberes j produzidos. Como
o professor e o aluno so sujeitos ativos do processo de ensino e
aprendizagem, o espao acadmico ser tambm um espao para
produzir novos saberes, evidentemente, considerando as possibilidades
de cada momento do percurso formativo. importante entender que, se
as relaes que se estabelecem na instituio so marcadas pela ao
crtica e criadora, o exerccio do ensino, da pesquisa e da extenso ser
incorporado como prtica, seja no processo pedaggico, seja nos processos
de realimentao do trabalho docente, dando assim mais consistncia s
relaes que se estabelecem entre a instituio e a sociedade.
Para que se possa visualizar e praticar ensino, pesquisa e extenso de modo
articulado necessrio criar condies objetivas, tanto em termos materiais
e fsicos, quanto em termos de gesto. Isso signica que as atividades no
sero restritas sala de aula. Todos os prossionais da instituio podero
constituir-se pesquisadores e atuar em atividades de pesquisa e extenso,
desde que essas atividades estejam voltadas consolidao das nalidades
do IFSC e que no infrinjam as atribuies de sua funo.
O princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso um
elemento estruturante do projeto pedaggico do Instituto Federal, no
como uma mera questo formal, mas como princpio epistemolgico, que
remete concepo e identidade da instituio. Trata-se de um processo
de produo do conhecimento por meio de ao investigativa que possa
intervir na realidade da sociedade na qual a instituio encontra-se inserida.
O IFSC busca responder organicamente s demandas sociais, articulando

o desenvolvimento cientco com as transformaes decorrentes da
tecnologia e os rumos da sociedade contempornea. Sendo assim, o
contexto de criao do Instituto Federal revela-se como fator estratgico
para intervir decisivamente no desenvolvimento da identidade cultural,
cientca e tecnolgica, nos mbitos local, regional e nacional.
A partir da reestruturao da educao prossional, proposta pela Lei n
11.892/2008, os Institutos Federais passam a ocupar-se, de forma mais
substantiva, de um trabalho mais contributivo, intrinsecamente voltado
para o desenvolvimento local e regional, apreendendo desenvolvimento
local e regional como a melhoria do padro de vida da populao de
regies geogracamente delimitadas.16
Est expresso na Lei n 11.892/2008 que os Institutos Federais devem
articular o ensino com a pesquisa aplicada e com a extenso. O ensino
entendido como instrumento de transformao e de enriquecimento do
conhecimento, capaz de modicar a vida social e atribuir maior sentido e
alcance ao conjunto da experincia humana. (SILVA, 2009, pp.10-11)17. Por
essa razo, deve ser pensado em sintonia com a realidade do mundo atual,
permitindo a formao continuada do trabalhador ao longo de sua vida, sem
desconsiderar as competncias e habilidades desenvolvidas na sua vivncia
diria. Nessa perspectiva, a educao prossional acontece no mbito
da cincia e da tecnologia por meio da indissociabilidade entre a prtica
e a teoria. A pesquisa, nesse caso, deve ter foco no desenvolvimento de
solues tcnicas e tecnolgicas, estendendo seus benefcios comunidade.
J a extenso, segundo a Lei n 11.892/2008, pode ser entendida como
o processo institucional de ampliar o acesso educao, cincia e
tecnologia para os demais atores sociais, de acordo com os princpios e
nalidades da educao prossional e tecnolgica, em articulao com o
mundo do trabalho e os segmentos sociais, e com nfase na produo,
desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientcos e tecnolgicos.
Na relao ensino, pesquisa e extenso amplia-se o conceito de aula para
16 MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA.
Concepo e diretrizes dos Institutos Federais. 2010. p.14.
2.3.4 Indissociabilidade entre ensino,
51
52
alm do tempo formal na instituio, para todo tempo e espao, dentro

ou fora da instituio. A pesquisa e a extenso so princpios educativos
em cursos de todos os nveis e modalidades e devem constituir-se em
trabalho especco e sistemtico em resposta s necessidades que
emergem na articulao entre o currculo e os anseios da comunidade.
Um aspecto importante a ser considerado em relao ao ensino,
pesquisa e extenso o papel fundamental delas na orientao do
desenvolvimento social e tecnolgico do pas.
A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso ocorrer a partir do
cumprimento das nalidades e caractersticas dispostas no artigo 6 da
Lei n 11.892/2008, de criao dos Institutos. Dentre elas destacam-se:
o desenvolvimento da educao prossional e tecnolgica como

processo educativo e investigativo de gerao e adaptao de
solues tcnicas e tecnolgicas s demandas sociais e s
peculiaridades regionais;
o vnculo entre a oferta formativa, a consolidao e o fortalecimento

dos arranjos produtivos, sociais e culturais locais;
o estmulo ao desenvolvimento de esprito crtico voltado

investigao emprica;
a qualicao como centro de referncia no apoio oferta do ensino

de cincias, sobretudo no que se refere formao de professores
das redes pblicas de ensino;
o desenvolvimento de programas de extenso e de divulgao

cientca e tecnolgica;
a realizao de pesquisa aplicada, a produo cultural, o

empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento cientco
e tecnolgico;
a promoo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais;
o desenvolvimento de atividades em que cooperam o ensino, a

pesquisa e a extenso, tais como seminrios, fruns, encontros,
eventos que permitam a integrao, a socializao de saberes e a
ajuda mtua, visando ao fortalecimento da educao.
O efetivo exerccio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e

extenso, no mbito das instituies de educao, indica a sua qualidade
e o desempenho do seu compromisso social. A lei de criao dos
Institutos Federais aponta, nos incisos VII a IX do artigo 6, que esses
conhecimentos, devem ser interpretados conjuntamente. Eles nos indicam
um modelo institucional visceralmente ligado s questes da inovao e
transferncia tecnolgica sem deixar de lado a dimenso cultural e a busca
do equilbrio entre desenvolvimento econmico, desenvolvimento social e
proteo ambiental. []. Na maior parte de suas nalidades, observa-se
a insistncia no estabelecimento de uma relao transformadora com a
sociedade. Nesse sentido, as aes de extenso surgem como o lao entre
as demandas sociais, o ensino e a pesquisa, devendo impactar na contnua
reviso e harmonizao do ensino e da pesquisa com as necessidades
socioeconmicas e culturais no dilogo permanente com os conhecimentos
produzidos pela sociedade. (SILVA, 2009, p.40)18.
Por meio da indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso,
a instituio possibilita a troca do saber com a sociedade em um uxo
dinmico de conhecimento entre instituio e sociedade, gerando uma
transformao mtua. Dessa forma, a indissociabilidade traduzida em
aprendizagem, produo e socializao do conhecimento.
2.3.5 Referenciais
para elaborao de
projetos pedaggicos de cursos
Os projetos pedaggicos de curso PPCs, de todo o IFSC, devem

respeitar s mesmas concepes de educao, ensino, pesquisa,
extenso e gesto que permeiam todas as atividades da instituio,
respeitando as peculiaridades de cada oferta educativa. Os PPCs devem
ser elaborados e implementados para a busca do desenvolvimento de
Um conjunto de normas nacionais so observadas nos procedimentos e

projetos do IFSC, mas temos nossas prprias estratgias de construo
da identidade pela coerncia de concepes e procedimentos educativos,
dentre os quais destacamos:
cada PPC dever conter: justicativa da oferta, perl prossional e

suas competncias, apresentao e justicativa da matriz curricular
(buscando a integrao entre as unidades curriculares), sistema de
avaliao de acordo com o nvel de escolaridade;
todos os projetos so analisados pelo Cepe para emisso de parecer
de aprovao ou reviso;
os cursos tcnicos, de graduao e ps-graduao devero ter seu
PPC complementado por um plano de implementao, que dever
esclarecer todas as condies necessrias implementao do curso,
especialmente no que se refere infraestrutura e ao corpo docente.
2.3.6 Formao de formadores

Um dos artigos mais inovadores na lei de criao dos Institutos foi a
incluso da formao docente como parte de nossas atribuies. Este
PPI consolida essa prerrogativa de forma mais abrangente que o esprito
da lei, que cita nos objetivos dos Institutos Federais, a oferta de cursos
de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica,
com vistas na formao de professores para a educao bsica, sobretudo
nas reas de cincias e matemtica, e para a educao prossional.
O apoio educao bsica dever do IFSC, seja por meio da formao de
professores, de licenciaturas ou por um conjunto de outras aes, como
cursos de especializao e aperfeioamento para professores, projetos
de pesquisa e extenso envolvendo outros prossionais da educao,

programa de apoio docncia (Plano Nacional de Formao de Professores
da Educao Bsica Parfor), programas de mestrado e doutorado que
qualicam professores para a rea de educao e demais reas.
Um destaque importante no conceito de formao de formadores:
a formao de professores para a educao prossional e tecnolgica.
Pouca oferta nessa rea acontece no pas, na maioria dos casos so
programas especiais, transitrios ou sazonais de formao docente. O
IFSC deve propor um programa permanente de formao de professores
para a educao prossional e tecnolgica, seja em cursos de licenciatura
ou ps-graduao, tanto para seus prprios servidores, quanto para a
comunidade externa.
competncias conhecimentos, habilidades e atitudes dos sujeitos, de

forma coerente com as diretrizes da educao prossional e tecnolgica,
as diretrizes nacionais e demais documentos ociais. Os PPCs devem ser
construdos de forma a esboar coerncia entre os itinerrios formativos
e os respectivos arcos ocupacionais.
O recentemente criado Centro de Referncia em Formao e EaD dever

ofertar cursos de formao docente em educao prossional e tecnolgica
e gesto pblica, bem como dar suporte oferta de EaD no IFSC.
Alm disso, o IFSC deve promover a formao continuada de seus
servidores, incentivando a oferta de cursos que envolvam os aspectos
relacionados tanto atuao didtico-pedaggica quanto rea tcnica,
bem como proporcionar condies para a consecuo de estudos
complementares dos servidores.
2.4 Gesto
2.4.1 Concepes
A Lei n 9.394/1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, coloca a gesto democrtica como principal forma de integrao
da educao com a nova organizao social. Dessa forma, ela no deixa
dvidas de que as instituies educacionais devam aproximar-se da
comunidade, fazendo parte dela e fazendo com que ela tambm participe
de forma ativa dos processos.
53
54
Ainda em conformidade com a legislao, ou seja, considerando

como referncia a autonomia institucional e a gesto democrtica
como elementos sustentadores de sua base, compreende-se que os
interesses e anseios da comunidade institucional delimitaro as normas
de organizao dos processos de forma coletiva.
A gesto democrtica est associada democracia participativa. A
descentralizao, a autonomia e a participao estabelecem abertura
de novas arenas pblicas de deciso, que conferem a cada escola sua
singularidade, sua identidade prpria, tendo a qualidade do ensino como
ponto central de qualquer proposta para escola pblica. No exerccio
da construo da autonomia escolar, no obstante seus percalos
e desaos, so visveis e promissores os benefcios e as vantagens
produzidos nessa vivncia. A escola torna-se palco de experincias
democrticas, em que a participao e a autonomia devem ocorrer
de forma transparente, respeitando a diversidade, o pluralismo e os
valores ticos. A gesto democrtica adotada
A escola torna-se palco de contempla a autonomia do IFSC e a participao
na tomada de decises, amparada em uma
experincias democrticas, concepo sociocrtica, e implica processos
em que a participao e a de participao, autonomia e delegao de
autonomia devem ocorrer poder, o que sugere corresponsabilidade.
de forma transparente,
respeitando a diversidade, o
pluralismo e os valores ticos.
importante destacar, entretanto, a distino

entre autonomia e soberania. Soberania
prerrogativa da nao, emanada do povo,
como expresso maior da democracia. Assim,
a autonomia deve ser exercida nos limites de um projeto de nao
esculpido democraticamente pela populao, e a esse devem estar
submetidos os interesses especcos de qualquer representao, por
mais legtimos que sejam. Ao estabelecer uma estrutura multicmpus,
em que todos os cmpus possuem um elevado e isonmico grau de
autonomia, arma-se o territrio como dimenso essencial de sua funo.
Consequentemente, na congurao dessa esfera exterior (os limites do
territrio), estabelecem-se os princpios para sua ao comprometida com
o desenvolvimento local e regional, no cerceadores de sua autonomia.
Essa circunscrio do local e do regional vem, sobretudo, enriquecida do
sentido maior da construo da autonomia dessas regies; e, tomando
como base suas identidades, estabelece formas de dilogo permanente,

na perspectiva da superao de limites que favoream a excluso19.
A consolidao do processo de expanso da Rede Federal de Educao
Prossional e Tecnolgica se congurou com a criao de um novo
modelo de instituio de educao prossional e tecnolgica. Os Institutos
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia tm como foco a justia
social, a equidade, a competitividade econmica e a gerao de novas
tecnologias, e devero responder, de forma gil e ecaz, s demandas
crescentes por formao prossional, por difuso de conhecimentos
tecnolgicos e de suporte aos arranjos prossionais, e permitiro que
o Brasil atinja condies estruturais necessrias ao desenvolvimento
educacional e socioeconmico19.
Assim, o modelo de Instituto Federal surgiu como uma autarquia de
regime especial de base educacional humanstico-tcnico-cientca,
detentora de autonomia administrativa, patrimonial, nanceira, didticopedaggica e disciplinar.
Congurando-se como uma estrutura multicmpus, o IFSC precisa
aprimorar mecanismos de gesto que permitam a autonomia dos cmpus
e ao mesmo tempo fortaleam o carter sistmico do Instituto. Como
os cmpus atuam em comunidades diferenciadas, precisam praticar
a autonomia, que ser verdadeira quando cada cmpus puder tomar
decises e encaminhar seus trabalhos, respeitando suas peculiaridades,
atendendo, portanto, s caractersticas e necessidades do contexto em que
est inserido. Isso, entretanto, requer a denio de polticas institucionais
claras em termos pedaggicos, administrativos e nanceiros.
Em adio, est em aprimoramento a denio e adoo de princpios e
diretrizes de gesto adequados nova institucionalidade, que subsidiem
e orientem os nveis de autonomia e de descentralizao praticados, de
modo a possibilitar o cumprimento das nalidades do Instituto de forma
integrada e efetiva.
19 MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA.

Concepo e diretrizes dos Institutos Federais. 2010.
Atualmente, gerir envolve uma gama muito mais abrangente e diversicada

de atividades do que no passado. Consequentemente, o gestor precisa estar
apto a perceber, reetir, decidir e agir em condies totalmente diferentes
do que antes. Nesse contexto, entende-se que gesto uma prtica social,
dependendo de pessoas, da sociedade, da economia, da cultura, das
possibilidades tecnolgicas e de outras tantas dimenses da vida.
Na gesto pblica, essas variveis tm ainda maior inuncia, pois a
capacidade de mediao um dos requisitos fundamentais. A diversidade
de opinies ser considerada como parte do processo democrtico e
participativo, de forma a contribuir para o fortalecimento e a construo da
identidade institucional. Nessa perspectiva de gesto democrtica, destacase o papel do gestor como mobilizador constante da comunidade acadmica,
de modo a tornar possvel o processo democrtico e participativo.
Nos processos de gesto fundamental ressaltar que as pessoas so os
agentes das mudanas. Os gestores e cada membro da comunidade
acadmica, em particular, tm contribuio indispensvel na construo
da gesto democrtica. Por isso, imprescindvel que haja uma poltica de
valorizao dos servidores e a promoo da igualdade de oportunidades, para
que todos se sintam parte da instituio, identicando-se com seu trabalho
e assumindo-se corresponsveis no desenvolvimento dos processos.
Nessa perspectiva, a formao continuada tem fundamental importncia,
pois alm de possibilitar a qualicao, a competncia e a progresso
funcional na carreira, propicia o desenvolvimento prossional dos
servidores de modo articulado ao projeto e s nalidades da instituio.
imprescindvel, ainda, que se promova o espao de discusso e de
preparao da comunidade acadmica para tomar decises coletivas. Esse
espao contribui para a formao dos sujeitos e, sobretudo, qualica as
decises e aes. Todos crescem e aperfeioam sua condio de cidados.
O modelo de gesto refere-se ao arranjo relativo do como fazer. Atualmente
entende-se que o modelo de gesto deve cuidar dos processos de
aprendizado organizacional, necessrios evoluo da organizao, tanto
em sua dimenso operacional (uso dos recursos) como em sua dimenso

estratgica (realocao dos recursos), dada a evoluo do ambiente e
da prpria organizao. o modelo planejado sobre como a organizao
deveria ser estruturada e gerida, para que atenda determinados objetivos e
nalidades denidos em certo momento. Trata-se de agir com efetividade,
propiciando que a instituio evolua continuamente.
fundamental que a gesto da instituio seja essencialmente voltada
para o atendimento de seus pblicos estratgicos, disponibilizando
oportunidades educacionais, culturais e de extenso. Dar continuidade ao
uso de um modelo de gesto democrtica e expandir a adoo desse
modelo abrem caminho para a inovao gerencial.
O gerenciamento da instituio educacional requer, alm do estabelecimento
de uma nova poltica de atuao, tambm uma concepo de gesto
que permita administrar os diferentes atores organizacionais e recursos
necessrios. Nessa perspectiva de renovao, destaca-se tambm o
cenrio poltico que, por meio de polticas pblicas voltadas ao atendimento
das demandas sociais do pas, tem contribudo sobremaneira para o
resgate das instituies educacionais.
A nova realidade organizacional do IFSC aumenta a sua responsabilidade
relacionada ao atendimento das demandas sociais, pois os Institutos Federais
tm, como uma de suas nalidades, a formao de educadores. Entender
o contexto em que se atua, seja do ponto de vista regional, nacional ou at
internacional, fundamental para todo o corpo de servidores e discentes.
Um modelo de gesto focado nas necessidades sociais, buscando superlas, fomentar um referencial para desenvolver as polticas da instituio.
2.4.2.1 Avaliao
A avaliao institucional distingue-se como um processo de retratar,
vericar, pesquisar determinada realidade de uma instituio, com o objetivo
no s de conhec-la, mas tambm de modic-la quando necessrio.
Ela est comprometida com aquilo que se deseja alterar, partindo da
avaliao autocrtica, que vai proporcionar condies de rever a sua
realidade. Destaca-se a importncia da promoo da avaliao sistemtica
2.4.2 Relevncia
55
56
dos processos, tanto no mbito pedaggico quanto administrativo. A

avaliao institucional consiste em obter dados quantitativos e qualitativos
para efetuar anlises que permitam a tomada de decises acerca do
desenvolvimento da instituio.
importante papel dos colegiados enquanto instrumentos integradores,

facilitando a comunicao, a coordenao e o controle dos elementos
diferenciados que compem a rede IFSC.
Essa avaliao deve ser abrangente e aberta a todos os envolvidos nos

processos. Ela servir para orientar a gesto, garantindo a democracia e
a transparncia. Ela est diretamente relacionada ao cumprimento das
nalidades da instituio; compreende a anlise quantitativa e qualitativa
dos processos pedaggicos, dos cursos oferecidos, das condies
disponveis, relacionando-os s demandas educacionais. Essa avaliao
acontecer, sistematicamente, associada a cada processo e a cada
ao da instituio, de tal maneira que sempre indagar se as prticas
realizadas correspondem instituio, ao currculo, ao ensino, pesquisa,
extenso e gesto que se deseja.
2.4.3 Princpios
O IFSC, dentre as ferramentas de avaliao existentes, vem utilizando

tambm a sistemtica da Comisso Prpria de Avaliao (CPA) como
um dos instrumentos de avaliao institucional, de modo a aprimorar
a utilizao dos resultados nos processos diretivos, aliando-os s
ferramentas de gesto.
A avaliao, portanto, dever estar presente em todos os nveis de ensino
do IFSC, de modo que seja um processo cclico e contnuo, reexivo,
individualizado e coletivo, mltiplo e participativo, voltado a realimentar os
processos e a redimension-los para promover as mudanas necessrias
a m de se alcanar as nalidades e metas do IFSC.
importante considerar tambm a adoo, por parte do IFSC, de
formas mais exveis de organizao do trabalho, tais como estruturao
de fruns para discusso e deciso, formao de grupos de trabalho
multidisciplinares para soluo de situaes especcas, elaborao de
projetos para captao de recursos e outros.
A consolidao dos rgos colegiados, de carter consultivo ou deliberativo,
concebidos sob a tica dos princpios democrticos e funcionando sob
a vertente da metodologia participativa, tem se revelado um importante
diferencial e um desao para a comunidade acadmica. Destaca-se o
Para garantir uma gesto pautada na democracia participativa, na

perspectiva da incluso e na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso, as aes do IFSC se nortearo pelos seguintes princpios:
garantia da gesto pedaggica, administrativa e nanceira de forma

democrtica, colaborativa, solidria, transparente e participativa para
toda a organizao do Instituto;
respeito s leis e normas que regem a educao e a instituio,

promovendo, sempre que necessrio, as devidas intervenes para
que sejam revisadas;
garantia do cumprimento dos direitos e deveres de todos os integrantes

da comunidade acadmica, bem como das atribuies dos diversos
prossionais e seus respectivos setores;
ensino como atividade principal do IFSC, em torno da qual se

organizam a pesquisa, a extenso e a gesto dos cmpus;
zelo quanto identidade de instituio de educao prossional,

cientca e tecnolgica;
respeito pluralidade de ideias;
integrao, solidariedade e compartilhamento de conhecimentos e

boas prticas na comunidade acadmica;
promoo de polticas inclusivas, que favoream o acesso, a

permanncia e o xito;
incorporao dos avanos tecnolgicos e estabelecimento das
pesquisar e implementar diferentes formas e instrumentos avaliativos

para o constante aprimoramento do processo de gesto;
avaliar, reorganizar e integrar os processos pedaggicos, buscando a

efetividade e a qualidade do ensino, da pesquisa e da extenso;
avaliar constantemente os processos educacionais, exigindo dos

rgos superiores responsveis pela educao as condies
necessrias para atender s necessidades da comunidade;
avaliar constantemente as atividades desenvolvidas com a comunidade,

prestando contas e promovendo os ajustes necessrios;
promover o planejamento, o acompanhamento e a avaliao das aes

de forma participativa, implementando instrumentos que possibilitem
a composio e a utilizao de indicadores de gesto;
propiciar, sistematicamente, espaos para reexo sobre as questes

institucionais e educacionais mais amplas, visando preparao das
pessoas para os processos decisrios e para colaborar nos processos
educativos;
garantir espaos de discusso e integrao de cada segmento para

encaminhamento de solicitaes especcas, visando formao de
lideranas para o exerccio da representatividade;
criar e aprimorar, permanentemente, prticas que fortaleam a gesto

em rede do Instituto, sempre respeitando a autonomia e identidade
dos cmpus;
envolver a comunidade, mediante suas organizaes sociais, nos

processos decisrios relativos atuao do IFSC;
assegurar, para o exerccio da cidadania, que a instituio seja espao

de formao e participao;
fortalecer e valorizar os cmpus, respeitando as suas potencialidades

e especicidades;
promover as condies necessrias para a participao organizada,

transparente e democrtica dos integrantes da comunidade acadmica
no processo decisrio;
transparncia para disponibilizar aos cidados interessados

informaes relacionadas atuao institucional, sendo essa
uma condio de participao da cidadania no centro do processo
democrtico e de controle social das polticas pblicas.
2.4.4 Diretrizes
Considerando que o IFSC prima por sua funo social, importante que sua
gesto (pedaggica e administrativa) seja democrtica e transparente, para
que, na pluralidade de vises, constitua-se o carter pblico das prticas
da instituio. Para tal, os processos de deciso devem ser coletivos,
participativos, de modo que as escolhas efetuadas sejam legtimas e os
integrantes da comunidade acadmica vejam-se corresponsveis pela
concepo, execuo e acompanhamento das aes.
A organizao poltica, pedaggica e administrativa para o funcionamento
do IFSC levar em considerao as seguintes diretrizes:
sobretudo, a melhoria do processo de gesto;
consolidar a identidade institucional, promovendo a reexo e a

disseminao das concepes de educao prossional, cientca e
tecnolgica;
institucionalizar o modelo de gesto em rede a partir dos conceitos de
interdependncia, auto-organizao, igualdade e solidariedade;
realizar de forma contnua a avaliao, a reviso e a adequao da

estrutura organizacional aos processos do Instituto, garantindo,
condies necessrias para que os trabalhos nos diversos cmpus e

na Reitoria sejam realizados de forma integrada e em rede;
57
promover, sistematicamente, a melhoria das condies fsicas

e materiais, assim como a adequao do quadro de pessoal s
necessidades institucionais;
criar mecanismos de ampliao dos recursos nanceiros, garantindo

o carter pblico e gratuito de todos os cursos mantidos pelo Instituto;
promover a integrao entre as diversas reas prossionais, bem como

entre os segmentos que constituem a comunidade acadmica do IFSC;
promover intercmbio com outras instituies e organizaes, visando ao

aprimoramento das prticas do Instituto e socializao de seus trabalhos;
buscar articulao com diferentes parcerias para viabilizar a proposta

poltica, pedaggica e administrativa, valorizando a comunidade onde
a instituio est inserida;
reivindicar, nos espaos apropriados, os direitos dos servidores e

da instituio;
garantir a comunicao efetiva do IFSC com seus pblicos

estratgicos, salientando que todos tenham acesso informao de
forma igualitria, qualicando o processo de gesto;
58
estabelecer mecanismos que permitam a prtica de princpios ticos

e de valores humanos mais solidrios nas prticas da instituio;
promover aes inclusivas que visem ao acesso, permanncia e

ao xito do aluno, respeitando os direitos humanos baseados nos
princpios de justia, igualdade, cooperao e compreenso;
desenvolver um programa de formao continuada de gestores;
desenvolver programas de formao continuada de servidores;
possibilitar a gesto adequada de dados, de informaes e do

conhecimento estratgico institucional, adotando, com inovao,
indicadores e sistemas de informao gerenciais.
2.4.5 Polticas
Polticas de gesto consistem nas denies das posturas da instituio
quanto s diferentes temticas que devem ser desenvolvidas, de acordo
com sua misso e viso de futuro. Elas so consideradas os objetivos
maiores que nortearo o planejamento estratgico. Na construo dessas
polticas, fundamental que se promova e garanta o alinhamento com os
princpios, as diretrizes, a misso, a viso e os valores institucionais.
Assim, apresentam-se a seguir as principais dimenses para as quais o
Instituto vem propondo polticas.
Incluso: as polticas inclusivas devem centrar-se no eixo da organizao
sociopoltica necessria para viabiliz-la e basear-se nos direitos individuais
do pblico a que se destina.
Tecnologia da Informao: desenvolvimento e implantao de poltica,
diretrizes e procedimentos de forma a garantir o uso racional e coordenado
dos recursos de TIC. Alm disso, apresentar uma imagem uniforme da
instituio atravs de produtos de tecnologia da informao e sistemas de
comunicao do IFSC.
Segurana da Informao: desenvolvimento e implantao de poltica,
diretrizes e procedimentos de forma a eliminar ou reduzir riscos aos quais
as informaes geradas ou mantidas pelo IFSC esto expostas.
Comunicao: estabelecimento da relao permanente e sistemtica entre
a instituio e seus diversos pblicos, denindo valores, objetivos, diretrizes,
normas e estruturas, com a nalidade de orientar o desenvolvimento
de aes, estratgias e produtos de comunicao do IFSC. A Poltica
de Comunicao aborda temas especiais que se reportam a processos,
estratgias ou situaes relevantes que devem merecer ateno especial
dos prossionais de comunicao do IFSC e de seus gestores, nos vrios
nveis de deciso, alm da ateno dos demais servidores, uma vez que se
trata de um compromisso assumido por todo o Instituto.
Internacionalizao: desenvolvimento e implantao de programas que
possibilitem o fortalecimento da internacionalizao do IFSC com redes
Responsabilidade Socioambiental: a poltica de responsabilidade

socioambiental do IFSC deve conter um conjunto de prticas, aes e
iniciativas capazes de tornar efetivo o princpio da funo socioambiental,
mediante adoo, implementao e gesto de atividades sociais e
ambientais em benefcio da comunidade, proporcionando a melhoria
da qualidade de vida das pessoas e o desenvolvimento do ser humano
e da cultura da sustentabilidade. Essa poltica deve ser compreendida
como uma responsabilidade legal e um compromisso social da
instituio com a comunidade.
Infraestrutura: gesto dos recursos materiais, fsicos e tecnolgicos do
IFSC, tendo como foco a otimizao, a efetividade e a modernizao
dos processos de atendimento aos usurios, nas reas do ensino, da
pesquisa, da extenso e da gesto, tendo em vista as demandas sociais,
ambientais e a gesto democrtica participativa; proposio de Planos
Diretores especcos para a operacionalizao das polticas.
Governana Corporativa:
concepo de instrumentos e estratgias de gesto que possibilitem

o desenvolvimento das atividades institucionais de forma integrada e
em rede, de modo a subsidiar o alcance das nalidades institucionais
e a ao comprometida com o desenvolvimento local e regional. Deve
se levar em considerao a identidade institucional, a implementao
das polticas pblicas e a relao com a Rede Federal EPCT e demais
instituies de ensino, pesquisa e extenso;
estabelecimento de diretrizes e critrios institucionais baseados

nos princpios da administrao pblica, da equidade, da
solidariedade, da transparncia e da participao, para subsidiar
o processo de gesto estratgica, possibilitando a integrao do
ciclo de avaliao, planejamento, programao, acompanhamento
e execuo oramentria.
2.5 Assuntos Estudantis
Gesto de Pessoas: contempla o estabelecimento de um cenrio

organizacional que possibilite a realizao prossional e a valorizao
do servidor em todas as etapas da vida funcional, buscando o equilbrio
de objetivos entre a pessoa, a equipe e a instituio; o desenvolvimento
de processo de formao continuada para os servidores, considerando
os respectivos estgios de ambientao na instituio, a formao de
gestores e as nalidades institucionais; a realizao de processos de
ingresso e de dimensionamento de servidores alinhados s polticas e
critrios institucionais; o fortalecimento dos processos de xao dos
servidores nos cmpus e de mobilidade dos servidores.
A educao, direito social constitucionalmente estabelecido, sobretudo

quando oferecida em organizaes pblicas de ensino, precisa responder
s demandas pedaggicas e sociais prprias dos sujeitos de direitos
que constituem seu corpo discente; favorecendo, assim, a formao
integral com qualidade e estimulando o pensamento crtico. Para tanto,
necessrio que o estudante tenha condies plenas para se desenvolver
enquanto sujeito, bem como as habilidades socioprossionais necessrias
sua insero no mundo do trabalho.
Gesto da Informao e do Conhecimento: promoo da utilizao

de fundamentos terico-prticos da gesto do conhecimento, de forma
a estimular a identicao, o armazenamento, a criao, a aplicao e
a socializao de informaes e conhecimentos estratgicos relevantes
para a gesto institucional.
O IFSC tem, desde a sua constituio, desenvolvido aes de incluso.

Assim, ao longo de sua histria, ocorreram diferentes aes para diversos
pblicos, destinadas ao seu acesso, permanncia e xito na educao
prossional tcnica e tecnolgica. Para tanto, compreende-se que o
processo de excluso social foi e est sendo gerado a partir de diferenas
construdas de maneira histrica, social e cultural, e que as aes inclusivas
devem facilitar os processos de acesso, permanncia e xito de discentes.
acadmicas, ampliando as oportunidades de mobilidade acadmica,

divulgao e produo cientca e tecnolgica.
59
60
2.5.1 Acesso
O acesso aos cursos de educao prossional do IFSC modicou-se ao
longo do tempo. Embora a instituio tenha se originado objetivando o
atendimento aos desvalidos da sorte, o grande nmero de candidatos
por vaga, por vezes, levou a extremos da meritocracia. Fatos como esse
levaram a discusses internas e, tendo em vista a proposta de ser uma
instituio inclusiva, o IFSC passou a adotar polticas diferenciadas de
ingresso anteriores existncia da Lei n 12.711/2012. Com a promulgao
dessa lei, a forma de ingresso foi adaptada para o atendimento aos termos
nela propostos, visando a facilitar o acesso de discentes oriundos de
escola pblica, de baixa renda e de pessoas autodeclaradas pretas, pardas
e indgenas, conforme percentual da populao catarinense aferida pelo
Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica (IBGE).
A proposio dessa lei est de acordo com a prerrogativa inclusiva
j adotada pelo IFSC. A noo de igualdade de concorrncia ignora os
processos de excluso que ocorrem na sociedade brasileira e a restrio
existente para parte da populao ao acesso educao de qualidade.
Garantir acesso diferenciado a esses pblicos tem sido foco de aes
institucionais para todos os nveis e modalidades de ensino.
Alm da adoo de processos seletivos com cotas para diferentes
pblicos, existem outras propostas de acesso adotadas pelo IFSC, como
os processos seletivos atravs de anlise socioeconmica para os cursos
de formao inicial e continuada, que so orientados para o ingresso de
pessoas prioritariamente com baixa renda familiar, oriundas de escola
pblica e trabalhadores. preciso ressaltar ainda a existncia de cursos
vinculados Educao de Jovens e Adultos, que vislumbram o ingresso
de pessoas que no puderam concluir o ensino bsico na idade regular.
Dentro desse contexto, no IFSC so ofertados dois programas: o Programa
Nacional de Integrao da Educao Prossional com a Educao
Bsica, na modalidade de Jovens e Adultos (Proeja Tcnico), que tem
como objetivo oferecer educao prossional a jovens e adultos que no
tiveram acesso ao ensino mdio na idade regular, e tambm o Programa
Nacional de Integrao da Educao Prossional com a Educao Bsica
na Modalidade de Jovens e Adultos, na Formao Inicial e Continuada
com ensino fundamental (Proeja FIC), que tem por objetivo oferecer
educao prossional a jovens e adultos que no tiveram acesso ao

ensino fundamental na idade regular. Para garantir o acesso de diferentes
pblicos ao IFSC preciso contemplar distintas estratgias de divulgao
da instituio e de seus cursos, para que a informao chegue aos pblicos
estratgicos com qualidade e clareza.
2.5.2 Permanncia e xito

A permanncia do discente na instituio compreende o tempo denido
em cada projeto de curso para a integralizao da carga horria prevista
nesse projeto, incluindo o estgio supervisionado, quando previsto. O
xito ocorre quando o discente integraliza essas unidades curriculares,
passando a ter direito certicao.
Observou-se, ao longo das experincias do IFSC, que apenas democratizar
o acesso instituio no tem garantido o sucesso do processo
educativo dos discentes. Vrios tm sido os motivos que os levam a sair
da instituio sem concluir seu curso. Esses so denominados evadidos.
Considera-se de extrema relevncia atentar para a taxa de evaso de
acordo com cada curso, bem como para seus motivos, buscando-se
desenvolver estratgias que incentivem a permanncia do discente at
que ele nalize a formao em curso.
Com o objetivo de identicar mecanismos que possam levar permanncia
e ao xito dos discentes, a instituio vem fortalecendo a implantao
de equipes interdisciplinares nos cmpus, para ampliar as aes das
Coordenadorias Pedaggicas. As aes dessas equipes tm por objetivo
articular o trabalho de servidores em prol de melhores taxas de permanncia
e xito dos discentes. Compreende-se que, atravs dessas aes conjuntas,
ser possvel aprimorar o processo de criao dos cursos, metodologias
de ensino e acompanhamento acadmico discente, a m de causar um
impacto positivo nas taxas de permanncia e xito dos discentes no IFSC,
contemplando o atendimento s diferentes formas de aprender.
Para garantir a permanncia e o xito do discente nos cursos, esto sendo
implementados programas de assistncia estudantil desde 2011. Um deles
concede apoio nanceiro para discentes em situao de vulnerabilidade social.
Alm das linhas de ao desenhadas acima, para que se possa interferir

de forma positiva na permanncia e no xito do discente do IFSC,
importante implementar como ao programtica:
2.5.3 Pessoas com necessidades especcas
o acompanhamento pedaggico sistemtico do processo de

ensino-aprendizagem;
o acompanhamento pedaggico em situaes de diculdade de

desempenho e de aprendizagem;
o acompanhamento docente para adaptao metodolgica, buscando

facilitar o processo de ensino e aprendizagem;
o apoio psicossocial em casos de diculdades emocionais, afetivas

e de aprendizagem;
a preveno e a promoo de sade;
o desenvolvimento de estudos e aes sobre evaso e permanncia;
a organizao de parcerias com setores como assistncia social,

sade e segurana, quando houver a necessidade de aes
intersetoriais articuladas;
o fomento de aes articuladas das atividades de ensino, pesquisa e

extenso como princpio educativo;
o fomento da insero dos discentes no mundo do trabalho;
o fomento da formao empreendedora;
a promoo de atividades artsticas, culturais e desportivas;
o fomento da formao poltico-social para a comunidade acadmica;
o desenvolvimento de aes voltadas para a promoo de uma

alimentao saudvel e segura aos discentes.
A concepo de discentes com necessidades educacionais especcas

fundamentada na Declarao de Salamanca, de 1994, uma resoluo
das Naes Unidas que desenha os princpios, as polticas e as prticas
em educao especial. A resoluo dene que deve haver polticas de
atendimento especcas abrangendo crianas, adolescentes e jovens em
situao de desvantagem e tambm as chamadas pessoas com altas
habilidades. Tambm devem ser atendidas as crianas que vivem nas ruas,
as que esto em situao de risco e/ou as que trabalham, as populaes
remotas ou nmades, pertencentes a minorias tnicas ou culturais, e as
crianas desfavorecidas ou marginais, bem como as que apresentam
problemas de conduta ou de ordem emocional (NAES UNIDAS, 1994)20.
A proposio de uma educao inclusiva j sinalizada na Constituio
Federal de 1988 em seus artigos 205 e 208: Art. 205. A educao, direito
de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada
com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualicao
para o trabalho. art. 208. O dever do Estado com a educao ser
efetivado mediante a garantia de: III - atendimento educacional
especializado aos portadores de decincia, preferencialmente na rede
regular de ensino; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s
condies do educando; VII - atendimento ao educando, em todas as
etapas da educao bsica, por meio de programas suplementares de
material didtico escolar, transporte, alimentao e assistncia sade.
1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo.
Garantir uma escola inclusiva implica propostas de ao em distintos
eixos: oportunizar estgios de qualidade, prestar apoio organizao
estudantil, criar espaos de convivncia para os estudantes, garantir
acesso a prticas de pesquisa e extenso, oportunizar atividades
20 ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. 1994. Declarao de Salamanca. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf>. Acesso em: 14 jun. 2013.
Esse auxlio nanceiro tem por objetivo manter na instituio os discentes

propensos a abandonar os cursos por falta de condies nanceiras para
necessidades bsicas, tais como alimentao, transporte e material didtico.
61
62
artsticas, culturais e esportivas, contribuindo para a incluso e a

permanncia de todos os estudantes do IFSC.
a diculdade que era apresentada por alguns alunos no estava centrada

neles, mas sim nas formas de organizao do ensino em algumas escolas.
Alm da Constituio Federal, as aes do IFSC esto fundamentadas

em princpios emanados da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei n 9.394/1996, e consonantes com o Plano Nacional de
Educao 2014-2024.
A Lei n 5.692/1971, ao inserir o tratamento especial para os alunos com

decincias fsicas, mentais, os que se encontram em atraso considervel
quanto idade regular de matrcula e os superdotados, no permitiu o
avano da escola para atender essas demandas; ao contrrio, reforou o
encaminhamento desses alunos a classes e escolas especiais. Em 1973,
o MEC criou o Centro Nacional de Educao Especial, responsvel pela
gerncia da educao especial no Brasil, fundamentado na integrao
desses alunos, favorecendo as aes educacionais voltadas s pessoas
com decincia e s com superdotao. Entretanto, as aes ainda foram
desenvolvidas de forma isolada. Continuava-se com polticas especiais,
sem a efetivao de uma poltica inclusiva.
Esta seo se destina a tratar do atendimento aos discentes com

necessidades especcas, conforme o disposto no Decreto n 5.296/2004,
abrangendo diversos tipos de decincia: fsica, auditiva, visual, mental,
mltipla e pessoas com mobilidade reduzida.
A educao inclusiva deve Alm desses discentes, esto contemplados
permear transversalmente nesta seo os atendimentos especializados para
discentes com superdotao.
todos os nveis e todas as

modalidades de ensino,
oferecendo a todos a
igualdade de oportunidades.
As polticas educacionais brasileiras asseguram a

todos a igualdade de condies para o acesso, a
permanncia na escola e o xito em seus cursos.
Sendo assim, a educao inclusiva deve permear
transversalmente todos os nveis e todas as modalidades de ensino,
oferecendo a todos a igualdade de oportunidades.
No Brasil, o atendimento s pessoas com necessidades especcas
iniciaram no perodo imperial, com a criao de uma instituio de
atendimento aos decientes visuais, atual Instituto Benjamin Constant e
o atual Instituto Nacional da Educao de Surdos. J no sculo XX, por
iniciativa da sociedade civil, foi fundado o Instituto Pestalozzi (1926),
instituio especializada no atendimento s pessoas com decincia
mental que, em 1945, comeou a atender pessoas com superdotao. Em
1954, foi fundada a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae).
A partir de uma discusso iniciada nos anos 60, prossionais, pais
e pessoas com necessidades especcas, em meados dos anos 80,
iniciaram um movimento para aes educativas de integrao das pessoas
decientes, no lugar das prticas vigentes na poca, que enfatizavam a
ideia de educao especial e segregavam as pessoas com necessidades
especcas. As discusses prosseguiram, chegando percepo de que
O marco regulatrio vigente, a Poltica Nacional de Educao Especial na

Perspectiva da Educao Inclusiva, de 2007, est baseada na defesa do
direito de convivncia de todos os alunos, fundamentada na perspectiva
dos direitos humanos. Essa poltica busca romper as barreiras impostas
pelas diferenas e tem como objetivos: a transversalidade da educao
especial, da educao infantil educao superior; o atendimento
educacional especializado; a continuidade da escolarizao nos nveis
mais elevados do ensino; a formao de professores para o atendimento
educacional especializado e demais prossionais da educao para
a incluso escolar; a participao da famlia e da comunidade; a
acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos,
nos transportes, na comunicao e na informao; e a articulao
intersetorial na implementao das polticas pblicas. Em relao
acessibilidade fsica, ela inclui providncias para alm da quebra de
barreiras arquitetnicas. Sinalizao, mobilidade, mobilirio e outras
medidas de ordem prtica so necessrias para preparar o ambiente para
o atendimento das pessoas com necessidades especcas.
Na educao prossional e tecnolgica, as primeiras aes de
institucionalizao de uma poltica de incluso iniciaram com o Programa
TEC NEP Educao, Tecnologia e Prossionalizao para Pessoas com
Necessidades Educacionais Especcas, em 2001. A partir da, foram
criados os Ncleos de Apoio s Pessoas com Necessidades Educacionais
No IFSC, ressalta-se o compromisso inclusivo dos Institutos Federais

atravs da criao do primeiro cmpus bilngue Libras/Portugus no
municpio de Palhoa, sendo a primeira escola da Amrica Latina nessa
modalidade. O diferencial do cmpus que o ensino voltado para a
oferta de educao prossional bilngue Libras/Portugus, tendo como
pblico estratgico tanto pessoas surdas como ouvintes, atravs de uma
metodologia de ensino inclusiva e signicativa para ambos os pblicos.
Cada cmpus do IFSC conta hoje com um Ncleo de Apoio s Pessoas com
Necessidades Especcas (NAPNE). funo desse Ncleo assessorar
a instituio para receber as pessoas com necessidades especcas,
colaborando com as adaptaes necessrias para o atendimento de
cada discente.
Sendo a educao um direito de todos e um dever do Estado, e levando-se
em considerao a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva
da Educao Inclusiva, de 2007, o IFSC compromete-se com:
2.5.4 Egressos
Considera-se egresso o sujeito que foi discente do IFSC e concluiu o seu
curso. Projetar aes para esse pblico possibilita compreender melhor
como a formao que a instituio d aos sujeitos impacta suas vidas.
Por isso, no que diz respeito ao egresso, importante detectar modelos
de prticas bem-sucedidas para realimentar os projetos pedaggicos de
cursos e estratgias pedaggicas da instituio como um todo. Alm
disso, tambm importante para a instituio identicar a insero
socioprossional, as perspectivas e expectativas nas aproximaes do
egresso com o mundo do trabalho. Faz-se necessrio manter um canal
de comunicao permanente com o mundo do trabalho, que seja efetivo
e democratizador das informaes, subsidiando e facilitando as escolhas
dos discentes para sua atuao prossional.
Quanto a seus egressos, constituem-se aes a serem desenvolvidas pelo IFSC:
desenvolver aes sistemticas voltadas s pesquisas de demandas e

anlise da insero socioprossional;
implantar o Observatrio da Educao Prossional;
garantir uma forma de dilogo com os egressos;
desenvolver uma poltica de acompanhamento de egressos;
fomentar e incentivar o retorno dos egressos para que sigam o seu

itinerrio formativo no IFSC;
fomentar a participao de egressos em projetos de pesquisa

e extenso do IFSC, especialmente em reas que remetam a
aspectos sociais e inclusivos;
criar ferramentas que estimulem o aluno a seguir o percurso formativo

no eixo tecnolgico de sua escolha;
criar mecanismos de comunicao com os egressos, de modo a

inform-los dos eventos, cursos, palestras e demais atividades do IFSC.
a implementao da acessibilidade fsica;

o desenvolvimento de programas de capacitao e formao para servidores;
o atendimento pedaggico adequado s demandas do discente;
a garantia de formas de acesso adequadas s necessidades das

pessoas com necessidades especcas;
a garantia de estratgias para permanncia e xito que atendam s

especicidades das pessoas com necessidades especcas;
a busca de condies para que haja a possibilidade de proporcionar

terminalidade especca, nos termos legalmente previstos, e para
quem dela comprovadamente necessitar.
Especcas, atualmente vinculados Secretaria de Educao Continuada,

Alfabetizao, Diversidade e Incluso.
63

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Captulo 02 | Projeto Pedaggico Institucional

Plano de Desenvolvimento Institucional do IFSC | 2015 - 2019

2.3.1 Caracterizao do ensino .............................................................................................................................35

2.4.5 Polticas .....................................................................................................................................................52

Captulo 02 | Projeto Pedaggico Institucional

2.4.4 Diretrizes ....................................................................................................................................................51

Plano de Desenvolvimento Institucional do IFSC | 2015 - 2019

Legal e Conceito de PPI

de aprendizagem permanente, e destaca a relao entre educao

O Projeto Pedaggico Institucional o documento que manifesta

A educao prossional, na Lei n 9.394/1996, apresentada em

Sua construo tem como referncia a Constituio Federal de 1988,

Em 2004, novas medidas para a educao prossional foram apresentadas

I formao inicial e continuada de trabalhadores;

Foi a Lei n 9.394/1996 que introduziu a obrigatoriedade de as instituies

III educao prossional tecnolgica de graduao e de ps-graduao.

1 CHRISTOPHE, M. A legislao sobre a Educao Tecnolgica no quadro da Educao

Destacam-se ainda as resolues e pareceres CEB 2012 relacionados

entendido como um instrumento terico-metodolgico que orienta as aes

Captulo 02 | Projeto Pedaggico Institucional

H que se considerar tambm os decretos e demais legislaes que

Plano de Desenvolvimento Institucional do IFSC | 2015 - 2019

criticamente para reconstruir as representaes que os sujeitos tm da

Como instituio educacional, o IFSC deve garantir aos alunos condies

2.2.1 Concepo de educao

2.2.2 Concepo de educao prossional

Entende-se que a concepo de educao que fundamenta o trabalho

5 LIBNEO, Jose Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos

SAVIANI, Dermeval. Sobre a concepo de politecnia. Rio de Janeiro: FioCruz,1989.

Nas diretrizes do IFSC, a concepo de educao prossional e tecnolgica

aprendizagem. Deve ser abrangente, dinmico, apresentando o conjunto

Na educao prossional, entende-se que a prtica, o exerccio de saberes

Em consonncia com os objetivos de incluso e emancipao nos

2.2.3 Concepo de currculo

Essa opo vai propiciar uma ao pedaggica em que se efetiva

Conforme a Resoluo 06/2012, que dene as Diretrizes Curriculares

9 MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia Pedaggica do professor universitrio. 2.ed. So Paulo:

Captulo 02 | Projeto Pedaggico Institucional

cientca e tecnolgica remetem ao tema da construo de saberes

Plano de Desenvolvimento Institucional do IFSC | 2015 - 2019

O professor, nessa perspectiva de currculo, compreendido como

2.2.4 Concepo de avaliao

aprendizagem mais slida. preciso rever conceitos, repensar prticas de

2.3.1 Caracterizao do ensino

O ensino deve ser pautado na interao, no dilogo e na mediao entre

respeito s diferenas de qualquer natureza;

incluso, respeitando a pluralidade da sociedade humana;

respeito natureza e busca do equilbrio ambiental, na perspectiva do

gesto democrtica, com participao da comunidade acadmica nas

Captulo 02 | Projeto Pedaggico Institucional

2.3 Ensino, Pesquisa e

Nesse processo esto envolvidos sujeitos que ensinam e que aprendem.

Plano de Desenvolvimento Institucional do IFSC | 2015 - 2019

dilogo no processo ensino-aprendizagem;

humanizao, formando cidados capazes de atuar e modicar a sociedade;

valorizao da tecnologia que acrescenta qualidade vida humana;

indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.

No IFSC, o ensino assume outros objetivos alm da aprendizagem, da

O ensino est articulado a um conjunto de aes, mas tem suas

Conforme a lei de criao dos Institutos Federais, o papel da instituio de

As diretrizes do ensino no IFSC esto alinhadas s Diretrizes Curriculares

educao um processo permanente de aprimoramento do ser humano.

consolidao da oferta educativa nos diferentes nveis e modalidades,