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ISSN: 2179-8869
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Palavras iniciais
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Categorias de escritas
Tipos de Fontes
Critrio de explorao
das fontes
Escritas de materiais
didticos para a escola
(autores de Livro
Didtico)
livros escolares,
Materiais de orientaes
para a escola (Federal e
Estadual)
Representaes
de
autores de LD sobre
materiais e de mtodos
de ensino da leitura
considerados adequados
Estudos
Resultados de pesquisa
Anlises
Orientaes
Relatrios
Representaes
de
diferentes sujeitos sobre
o ensino primrio e sobre
o ensino da leitura na
escola primria.
Atas de Reunies
pedaggicas de Grupos
Escolares
Cadernos de professores
e de alunos
Representaes
de
diretores e de professores
acerca do ensino da
leitura, escolha de livros,
avaliao das turmas,
prticas escolares.
Correspondncias
oficiais
Legislao
Relatrios de Governo
Mensagens
Representaes acerca de
formas de organizao de
ensino,
medidas
administrativas
e
pedaggicas
adotadas,
preocupaes
de
diferentes agentes.
Escritas produzidas
pela/para a mdia
(profissionais da
imprensa)
Jornais de circulao no
ES
Revista de Ensino do ES
Revistas do INEP
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Representaes acerca da
Educao primria e do
ensino da leitura.
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ser eficiente. Nos relatrios de governo e nos estudos realizados para fins
estatsticos, fica evidenciado que a eficincia estava comprometida, pois havia
um grande contingente de crianas fora da escola, os ndices de reprovao
na 1 srie eram alarmantes e a evaso era alta. A educao primria na
dcada de 1960 continuava a se colocar como altamente seletiva e isso era
reconhecido por vrios agentes educacionais, sejam os que atuavam na
conduo de polticas educacionais, sejam estudiosos da rea, sejam
professores e diretores das escolas primrias.
Investimento na formao de professores e modernizao de
programas era visto como medida que pudesse garantir a eficcia do ensino
primrio. Os programas de ensino eram considerados por professores,
diretores, estudiosos, responsveis pela poltica educacional como distantes
da realidade dos alunos. Essa representao dos programas do ensino
primrio era acompanhada por discursos que clamavam por uma
reformulao curricular que imprimisse na escola maior vinculao com a
realidade dos alunos, revelando com isso aproximao com a tnica de que o
ensino deveria aproximar-se da vida e dos interesses da criana, ideal to
defendido pelos defensores da Escola Nova.
Continuava, na dcada de 1960, predominando, no ensino primrio, o
modelo de educao da escola graduada que se instalara, no Brasil, desde o
sculo XIX. Nessa dcada, esse modelo estava sendo balizado por
dispositivos legais (Constituio Federal, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao, Leis estaduais) que referendavam princpios liberais de educao
presentes em legislaes anteriores (dcada de 1940) como gratuidade,
obrigatoriedade e descentralizao de responsabilidades entre Unio e
Estados. Mesmo com o Golpe Militar de 1964, esse modelo e tais princpios
continuaram a reger a educao primria brasileira at o final da dcada de
1960.
No Esprito Santo, at 1963, a educao primria ficava a cargo de
quatro tipos de estabelecimentos de ensino: escolas isoladas, escolas reunidas,
grupos escolares, escola supletiva; como j previstos na Lei Orgnica da
dcada de 1940. A partir de 1963, notam-se modificaes nas instituies,
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O ensino da leitura
A inteno nessa parte apresentar como o ensino da leitura era visto
no contexto em que o ensino primrio estava sendo pensado na dcada de
1960, alm de refletir sobre o modelo de ensino que agentes responsveis
pela conduo da poltica de ensino primrio defendiam como adequado e
materiais que os faziam circular. Para isso, so retomadas as contribuies de
diferentes autores (BRASLAVSKY, 1962; BELLENGER, 1979; HENDRIX,
1959) acerca do mtodo global para o ensino da leitura, uma vez que esse
aparecia no mbito das polticas educacionais como o mais adequado para
promover melhorias no ensino primrio.
Vale destacar que a defesa pelo mtodo global ou pelos princpios
que o sustentam no que se refere ao ensino da leitura vem acompanhado de
crticas a forma como esse ensino se organiza e se operacionaliza na escola
primria. Publicaes do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP)
e Orientaes produzidas no mbito do Centro Brasileiro de Pesquisa
Educacional (CBPE) e Centros Regionais de Pesquisas Educacionais
(CRPEs), por exemplo, faziam circular a crena de que os problemas com a
repetncia na escola primria eram motivados pela aprendizagem da leitura.
Nesse contexto, eram fomentados estudos sobre problemas envoltos na
aprendizagem da leitura.
Estudo realizado pela Diviso de Aperfeioamento do Magistrio do
CBPE apontava que os nossos programas de ensino na escola primria
tinham um alto grau de exigncia e baixa carga horria em relao a outros
pases (EUA, Frana, URSS, Sucia, Sua). Esse estudo comparou
programas de ensino de vrios estados brasileiros com os dos pases tidos
como mais desenvolvidos em educao. A comparao revelava que no
Brasil, a tendncia era
a)
de proceder a primeira avaliao no 1 ano e em outros pases
no 2;
b)
de exigir desde cedo que as crianas faam leitura silenciosa
de trechos longo com vocabulrio desconhecido para responder a atividades
de compreenso por meio de questionrios,
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c)
de introduzir desde cedo as crianas a classificaes
gramaticais e anlises de estruturas de sentenas.
Com base nisso, o estudo recomendava que, no ensino da leitura,
deveria ser priorizado o enriquecimento de experincias das crianas, a
determinao objetiva do que as crianas em sua diversidade eram capazes de
aprender em cada etapa antes de determinar o que devessem saber como
padro nico. Desse modo, fica evidente que, no mbito das polticas
educacionais, o ensino da leitura estava sendo pensado, tambm, a partir de
princpios balizados pelo iderio da Escola Nova.
Frade (2007) alerta que a Escola Nova exerceu influncia tambm na
produo de materiais e de mtodos de ensino da leitura e da escrita. Desde
as primeiras dcadas do sculo XX, educadores comprometidos com
princpios escolanovistas organizaram, segundo Vidal (2000), novas prticas
discursivas em torno da leitura e do livro, que contriburam para modelar
usos e normatizar prticas de leitura na escola.
No entanto, havia discordncias no que diz respeito aos mtodos de
ensino dentre os divulgadores da Escola Nova. Enquanto Decroly, por
exemplo, era defensor dos mtodos globais, Montessori era defensor do
mtodo fnico (FRADE, 2007). Dessa forma, o iderio escolanovista que
continuou fundamentando a organizao do ensino no Brasil, por meio da
Lei 4.024/61, favoreceu para que diferentes mtodos de ensino da leitura
fossem disseminados na escola primria nos anos de 1960, independente do
regime de governo, contribuindo para a coexistncia de diferentes formas de
ensinar a ler e de formar leitores na escola primria.
Apesar disso, no mbito do MEC, encontramos indcios de que havia
tendncia de defesa de princpios que fundamentavam o mtodo global via
materiais produzidos em rgos responsveis pela poltica educacional. Isso
se d a ver, por exemplo, no documento intitulado Sugestes para o
desenvolvimento da escola primria - Diagnstico da leitura, preparado por membro
da Equipe de Apoio Tcnico e Pedaggico (EATEP), em junho de 1968, a
partir da transcrio de artigo veiculado pela Revista Criana e Escola. O
documento destaca que na
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Nesse trecho fica claro que o ensino inicial da leitura deveria incidir
sobre a apreenso global da unidade de significao tomada como objeto do
trabalho de ensino, o que era balizado pelo entendimento de que as crianas
percebiam o mundo em sua totalidade e no de forma segmentada.
A leitura, portanto, era pensada como uma funo visual e, portanto,
o mtodo adequado ao seu ensino seria o ideovisual que se baseia na
expresso e na observao. Antes da decifrao deveria vir a observao e o
reconhecimento de unidades de significao maiores que letras e silabas. O
conhecimento das correspondncias letra-som seria adquirido naturalmente
pelas crianas, aps o reconhecimento total da palavra estar bem estabelecido
Com isso, inicialmente, se priorizaria a ao da criana sob a unidade de
significao e, posteriormente, o manejo do simbolismo da linguagem escrita.
O foco do ensino da leitura se daria na relao imagem-sentido e, por isso, a
leitura mental e visual seria privilegiada no incio do ensino da leitura. Ler
nessa perspectiva era visto como um ato individual de
compreenso/reconstruo de significado.
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Palavras finais
O dilogo com as diferentes fontes documentais possibilitou
compreender que a formao de leitor, na escola primria, na dcada de
1960, atravessada por interferncias de tendncias tericas do campo da
psicologia, da lingustica, da pedagogia, que circulavam via materiais e
mtodos de ensino materializados em cartilhas elaboradas especificamente
para o ensino da leitura. A circulao desses materiais em escolas primrias
independia de estratgias utilizadas pela poltica educacional como a defesa
por determinado mtodo que se dava a ver por materiais elaborados para a
formao de professores primrios.
Assim, independente das orientaes oficiais, as cartilhas escolhidas
pelos professores funcionavam como dispositivos pedaggicos que
legitimavam diferentes concepes de linguagem, de leitura e de textos que
foram responsveis pela conformao de pelo menos dois modos de ensinar
a ler e de formar leitores na escola primria: ensinar a decodificar palavras,
frases e textos ou ensinar a compreender palavras, frases e textos.
Desse modo, na dcada de 1960, mesmo com mudana de regime de
governo, as cartilhas serviram para disseminar princpios de diferentes
Pedagogias que propiciaram permanncias em relao a modos e formas de
se ensinar a ler e de formar leitores j institudos em dcadas anteriores, o
que a nosso ver foi facilitado pelo fato de a poltica educacional nessa dcada
no romper com princpios de organizao e de gesto da educao primria
subjacentes nas legislaes da dcada de 1940.
Referncias
BELLENGER, Lionel. Os mtodos de leitura. Rio de Janeiro: Zahar Editores,
1979.
BRASLAVSKY, B. P. de. Problemas e mtodos no ensino da leitura. Trad.
Agostinho Minicucci. Edies melhoramentos. So Paulo, 1962.
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