FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL INVENTARIO DE

AUTOESTIMA DE COOPERSMITH EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DEL DISTRITO DE CASAGRANDE
TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA
AUTOR:
BR. LEIVA DAZ, JERRY SMITH
ASESOR:
MG. AZABACHE ALVARADO, KARLA ADRIANA
MG. VILLALOBOS SNCHEZ, GUELLY JEANNELLE
LNEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMETRA

TRUJILLO PER
2015
PGINA DEL JURADO
1

__________________________________
Mg. Karla Adriana Azabache Alvarado
Presidente

__________________________________
Mg. Guelly Jeannelle Villalobos Snchez
Secretario

__________________________________
Mg. Toms Caycho Rodrguez
Vocal

DEDICATORIA

A Dios por permanecer siempre a mi lado,

por permitirme vivir cada da para compartir y
lograr mis metas personales.

A mis queridos padres No y Marina,

por

motivarme y ensearme que con

iniciativa

perseverancia las metas se pueden

cumplir. A mis hermanas, mi novia
quienes fueron mi apoyo constante para
lograr

cada

objetivo

propuesto.

As

como, a mis amigos quienes con sus

consejos aportaron para la culminacin
de esta investigacin.

Jerry Smith

AGRADECIMIENTO
De un modo especial agradezco a las Instituciones Educativas del Distrito
de Casagrande, por su apoyo y confianza en la realizacin de esta
investigacin; as como, a los Directivos de estas instituciones por su
colaboracin en la aplicacin del instrumento de investigacin.

A mi asesora Mg. Karla Adriana Azabache Alvarado, por su apoyo

incondicional para que esta investigacin sea una realidad. A usted mi ms
sinceros aprecio y gratitud.

A mis profesores de la Universidad Csar Vallejo, por inculcarme el amor

por esta carrera, por tantas experiencias vividas que jams sern
suprimidas por m y por ser modelos a seguir.
A mis padres y hermano que me impulsaron en todo momento para seguir
luchando por las metas que me trazaba, a ellos porque son las mejores
personas que siempre estarn para brindarme su ayuda.
A todas las personas que me ayudaron de una u otra forma a concretar
este Trabajo de Investigacin.

El autor.

DECLARACION DE AUTENTICIDAD
Yo Leiva Daz, Jerry Smith con DNI N 42692877, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos
de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de
Psicologa, declaro bajo juramento que toda la documentacin que
acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e
informacin que se presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad, ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de
informacin aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas
acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.

Trujillo, Julio del 2015.

______________________________
Br. Leiva Daz, Jerry Smith

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado:

Presento ante ustedes la Tesis titulada Propiedades Psicomtricas del

Inventario de Autoestima de Coopersmith en estudiantes de Secundaria del
Distrito de Casagrande, la misma que someto a vuestra consideracin y
espero que cumpla con los requisitos de aprobacin para obtener el ttulo
Profesional de Psicologa
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

El autor.

NDICE DE CONTENIDO
Pgina del jurado...................................................................................... ii
Dedicatoria............................................................................................... iii
Agradecimiento........................................................................................ iv
Declaratoria de autenticidad....................................................................v
Presentacin ............................................................................................ vi
ndice....................................................................................................... vii
Resumen.................................................................................................. ix
Abstract.................................................................................................... x
I. Introduccin ......................................................................................... 11
1.1. Problema..................................................................................... 16
1.2. Objetivos..................................................................................... 16
II. Marco metodolgico............................................................................. 18
2.1. Variables...................................................................................... 18
2.2. Operacionalizacin de variables....................................................19
2.3. Metodologa................................................................................... 19
2.4. Tipos de estudio............................................................................ 19
2.5. Diseo........................................................................................... 19
2.6. Poblacin, muestra y muestreo.....................................................20
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.........................22
2.8.

Mtodo

de

Anlisis

de

datos.

...24
2.9.

Aspectos

ticos
..24
III. Resultados........................................................................................... 25
IV. Discusin............................................................................................. 37
V. Conclusiones........................................................................................ 39
VI. Recomendaciones............................................................................... 41
VII. Referencias bibliogrficas...................................................................42
VIII. Anexos............................................................................................... 45
7

INDICE DE TABLAS
Tabla 1
Prueba de bondad de ajuste de los tems las escalas del Inventario de
Autoestima de Coopersmith, segn anlisis factorial confirmatorio, en
adolescentes
del
nivel
secundario
de
Casagrande
..25
Tabla 2
Cargas factoriales de los tems las escalas del Inventario de Autoestima
de Coopersmith, en adolescentes del nivel secundaria del distrito de
Casagrande26
Tabla 3
Estadsticos de Correlacin tem Sub Test de la escala de Si mismo
General
en
estudiantes
de
secundaria
del
distrito
de
Casagrande28
Tabla 4
Estadsticos de Correlacin tem Sub Test de la escala de Social Pares
en
estudiantes
de
secundaria
del
distrito
de
Casagrande29
Tabla 5
Estadsticos de Correlacin tem Sub Test de la escala de Hogar en
estudiantes
de
secundaria
del
distrito
de
Casagrande30
Tabla 6
Estadsticos de Correlacin tem Sub Test de la escala de Escuela
Pares
en
estudiantes
de
secundaria
del
distrito
de
Casagrande31.
Tabla 7
Estadsticos de Fiabilidad del Inventario de Autoestima de Coopersmith
en
estudiantes
de
secundaria
del
distrito
de
Casagrande32
Tabla 8
Estadsticos de Fiabilidad de las reas de Inventario de Autoestima de
Coopersmith en estudiantes de secundaria del distrito de
Casagrande33
Tabla 9
Estadsticos descriptivos del Inventario de Autoestima de Coopersmith
en
estudiantes
de
secundaria
del
distrito
de
Casagrande34
Tabla 10
Baremos con Puntuaciones T Lineales de las escalas del Inventario de
Autoestima de Coopersmith estudiantes de secundaria del distrito de
8

Casagrande35

RESUMEN
La presente investigacin tuvo como finalidad determinar las propiedades
psicomtricas del Inventario de Autoestima de Coopersmith en estudiantes
de Secundaria del Distrito de Casagrande, en una muestra conformada por
342 estudiantes de secundaria de ambos gneros. El anlisis psicomtrico
del Inventario de Autoestima de Coopersmith, muestra ndices de validez de
constructo obtenidos mediante el anlisis factorial confirmatorio en donde
se obtuvo ndices de ajuste de las escalas mayores a .80 y cargas factoriales
de los reactivos con ndices superiores a .40, asimismo se realiz el
coeficiente de correlacin de Spearman, donde se evidencia en la escalas S
mismo General, Social - Pares, Hogar Padres y Escuela presenta ndices de
validez superiores a .20 de encontrndose en un nivel de discriminacin
Adecuado. En cuanto a la confiabilidad se realiz por consistencia interna
mediante el clculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach en el cual el
Inventario de Autoestima de Coopersmith posee un alfa de .558 ubicndose
en un nivel de apreciacin Moderada; la escala de S mismo cuenta con un
alfa de .549, en rea Social Pares con un alfa de .663, as mismo el rea de
Hogar Padres que posee un alfa de .625 y finalmente la escala de Escuela
con un alfa de .765, todas las reas poseen una buena confiablidad ya que
las puntuaciones superiores a .54, de mismo modo se elaboraron los
baremos con puntaciones T lineales para el Inventario de Autoestima de
Coopersmith donde no se encontraron diferencias significativas en todas las
escalas

por lo que se realizaron baremos generales con sus respectivos

estadsticos descriptivos (media, moda, D.E, valor mximo y mnimo).

9

Palabras Claves: validez, confiabilidad, baremos, Autoestima, Adolescentes

ABSTRACT
This research had as main objetive to determine the psychometric
properties from Coopersmith self esteem inventory in secondary students
from

Casagrande. The simple was appied to 324 secondary students of

both genders. The psychometric analysis from Coopersmith self esteem

inventory, show a construct valid index as a result of as a result of
confirmatory factor analysis, where adjusting scales obtained are higher
than .80 and factory loadings of reagents with rates higher .40; likewise we
did correlations coefficient with Spearman method, which shows validity
index higher than .20 in the scales: himself, social pair, home parents
and school, so it is an adequate discrimination level. For the reliability of the
research, we internal consistency by means of calculation of coefficient
alpha from Cronbach, where the self esteem inventory of Coopersmith has
an alpha of 558, being located in moderate valuation level; the himself scale
has an alpha of 549, in social area in pairs has an alpha of 663; likewise the
area of home parents has an alpha of 625 an finally the school scale has
an alpha of 765; all areas have good reliability because of scores are higher
than 54. In the same way, we did scales with T linear scores for the self
esteem

inventory

of

Coopersmith,

where

not

has

many

significant

differences between all scales, so we did general scales with their

descriptive statistics (mean, mode, DE, maximum value, minimum value)

10

Keywords: validity, reliability , scales , self-esteem , Teens

11

I.

INTRODUCCIN
II.
III.

La Adolescencia es el proceso del paso de la infancia hacia la edad

adulta, esto involucra una serie de modificaciones y cambios de tipo
hormonal,

corporal,

psquico,

emocional

social,

que

genera

inestabilidad en la nueva identidad de la madurez, en la bsqueda de

su independencia y autonoma, que a su vez se puede mermar

la

autoestima del adolescente. Es as que la autoestima forma parte del

proceso de desarrollo del ser humano y ha sido tema central de
diversos estudios y aproximaciones tericas; un gran nmero de
doctrinarios han abordado el tema de la autoestima y sus orgenes;
sin embargo, el trmino a menudo se da por entendido, aun cuando
los autores puedan no estar refirindose a lo mismo. Algunos
estudiosos de la materia indican que la autoestima est determinada
por la relacin entre las aspiraciones y los logros de una persona;
otros aluden a que esta deriva de la evaluacin de los dems;
mientras que otro grupo la categorizan como una necesidad. (Lara,
Verduzco, Acevedo & Corts; 1993).
IV.
V.

La importancia de esta tesis tuvo por finalidad adaptar el inventario

de autoestima, que fue presentado originalmente por Stanley Coopersmith
en 1959, esta investigacin es de naturaleza psicomtrica, pues, este tipo
de trabajo tiene como propsito de estudio desarrollar la medicin para
reunir los requisitos de validez, confiabilidad y los baremos adecuados que
sean buenos predictores de la conducta, reflejada en la autoestima de los
nios y adolescentes. De la misma manera comprende, tambin el
desarrollo de normas para interpretar las puntuaciones individuales, puesto
que las ejecuciones personales slo pueden valorarse en cuanto se les
compara con resultados obtenidos por el grupo del que forma parte.
VI.
VII.

En relacin a los antecedentes encontrados, es importante citar a

Coopersmith (citado en Lara, Verduzco, Acevedo y Cortes, 2003),
quien realiz una investigacin cuyo objetivo fue la construccin del
Coopersmith Self- Steem Inventory (SEI). En una muestra de 1947
nios de 10 aos que cursaban el quinto y sexto grado de primaria.
En el procedimiento de administracin, se aislaron 4 factores
11

altamente

significativos

para

la

autoestima:

la

aceptacin,

preocupacin y respeto recibidos por las personas, y la significacin

que ellos tuvieron; la historia de xitos y la posicin (status) que la
persona tienen la comunidad; la interpretacin que las personas
hacen de sus experiencias; la manera que tienen las personas de
responder a la evaluacin. Entre los resultados se destac, una
confiabilidad a travs del mtodo test - retest (con cinco semanas de
intervalo) en una muestra de 50 nios en el quinto grado de primaria,
donde se obtuvo un valor de 0.88; y 0.70 en una muestra de 56 nios
de cuarto grado de primaria (con tres aos de intervalo). En cuanto la
validez de constructo, se realiz a travs del anlisis factorial
exploratorio, empleando el mtodo de extraccin de componentes
principales, y una rotacin oblicua (Oblimn), extrayndose cuatro
factores extrados que explicaron un 36,2% del total de la varianza
del test.
VIII.
IX.

Por otro lado Miranda, Miranda, y Enrquez (2011) en su investigacin

de Adaptacin del inventario de autoestima Coopersmith para
alumnos mexicanos de educacin primaria; su objetivo fue adaptar el
instrumento Coopersmith a los nios sonorenses de educacin
primaria. Para el piloteo del instrumento se seleccionaron 120
alumnos, 52 hombres y 68 mujeres que cursaban 4to. y 5to. grado en
el ciclo 2009-2010 de la Escuela Primaria Adelaida E. de Flix de San
Ignacio, Cohuirimpo, Navojoa, Sonora, y la Escuela Primaria Centro
Escolar del Mayo. El instrumento se integra por 58 tems, se utiliz
una escala tipo Likert, con opciones de respuesta 1, 2 y 3. La
adaptacin se efectu mediante el jueceo de expertos. Finalmente,
los autores concluyeron que la consistencia interna practicada al
instrumento, refleja un nivel aceptable esto significa que puede ser
utilizado, ya que la precisin de la medicin resulta til, as mismo la
adaptacin del Inventario de Autoestima de Coopersmith para
autoestima presenta un ndice de consistencia interna aceptable.
Siendo un instrumento til para medir la autoestima en sus cuatro
dimensiones (general, social, escolar y del hogar) en estudiantes de
educacin primaria, finalmente la confiabilidad del instrumento se

12

calcul mediante el alfa de Cronbach, obtenindose un ndice de

0.813. Se emple el paquete estadstico SPSS v. 20.0.
X.

Espinoza (2014) su investigacin tuvo como finalidad determinar las

propiedades

psicomtricas

del

Inventario

de

Autoestima

de

Coopersmith Forma A en alumnos de secundaria, en una muestra de

482 estudiantes de las Instituciones Educativas Estatales del distrito
de Trujillo. Se realiz la validacin por el tem - test corregido donde
se encontr un nivel de discriminacin del tems por encima de .20
para todas las escalas, en cuanto a la confiabilidad se realiz por el
mtodo de la consistencia interna del Alpha de Cronbach donde se
encontr que en la escala de Autoestima General posee un Alpha de .
599, en el Social con un alfa de .774, en la escala Familiar cuenta con
un Alpha de

.658, as como en la escala de Mentiras con una

puntuacin alfa de .515 y finalmente en la escala Escolar con .865;

as mismo se

obtuvieron las respectivas normas puntaje T, no

encontrndose diferencias significativas por sexo, realizndose una

norma general de la muestra, tampoco se encontraron diferencias
significativas cuanto a edad, excepto en la escala social donde se
construyeron normas para adolescentes de 11 a 13 aos y de 14 y 15
aos respectivamente.
XI.

En base a ello, la presente investigacin encuentra su justificacin en

la necesidad de aportar a los profesionales del campo de la psicologa
un

instrumento

apropiados

para

que

posea

validez,

diagnosticar

el

nivel

confiabilidad
de

autoestima

baremos
de

los

adolescentes y, en mrito a ello, proporcionar el tratamiento

adecuado para cada estudiante. Asimismo, este estudio beneficia a
los profesionales interesados en el rea de la psicologa, por cuanto
pueden contar con una forma especfica de medicin del estado
emocional de los estudiantes del nivel secundario; y en especfico, se
puede

decir

que

favorece

al

campo

de

la

Investigacin

en

Casagrande, en el sentido que se contar con un instrumento

adaptado a la realidad de dicha localidad. Por otra parte, esta
investigacin

servir

como

un

antecedente

para

futuras

investigaciones; debido a que en el contexto donde se llev acabo no

existan an instrumentos vlidos ni confiables que hayan permitido
13

medir el nivel de autoestima en adolescentes. As mismo la

realizacin de esta investigacin fue posible gracias a que se cont
con la disponibilidad de la poblacin a quienes se aplic el Inventario
de Autoestima de Stanley Coopersmith, versin escolar, a fin de
determinar sus propiedades psicomtricas; donde su aplicabilidad
beneficiar a los profesionales del campo de la psicologa por su fcil
aplicacin y por la seguridad en los resultados.
XII.

XIII.

La autoestima ha sido abordada y definida por diferentes doctrinarios

y aun cuando los autores no se refieran a lo mismo, el trmino a
menudo se da por entendido, para Coopersmith (citado en Lara,
Verduzco, Acevedo y Cortes, 1993) es definido como el juicio personal
de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo toma
hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los
dems por reportes verbales o conducta manifiesta, mientras que
para Haeussler y Milicic (citado en Giraldo, 2010), definen a la
autoestima como una actitud haca uno mismo,

generada en la

interaccin con los otros, que comprende la percepcin, estima y

concepto que cada uno tiene de s mismo. Implica un adecuado
desarrollo del proceso de identidad, del conocimiento y valoracin de
s mismo, del sentido de pertenencia, del dominio de habilidades de
comunicacin social y familiar, del sentimiento de ser til y valioso
para los otros.

XIV.
XV.

Para Vildoso (2002) menciona que al analizar la autoestima y su

importancia para el adolescente, se llegar a la conclusin que no
existe un factor ms decisivo en el desarrollo psicolgico, social, as
como en la motivacin, que la evaluacin que la persona haga sobre
ella misma, pues ello determinar el xito o fracaso del sujeto.
Expone, adems, que la autoestima tiene un rol importante en la vida
de las personas, lo que justifica el promoverlas en la escuela, pues
esto permitir al sujeto tener xito ya sea en el rea acadmica o
cualquier otra rea,

pues si una persona posee una adecuada

autoestima, tendr la capacidad de afrontar y en otros casos de

sobreponerse a los fracasos y problemas que se le susciten a lo largo
de la vida. Por otra parte acota

que al poseer una apropiada

14

autoestima va a fundamentar la responsabilidad en el sujeto y lo har

ms capaz y dispuesto a comprometerse, a asumir responsabilidades
con l mismo y con la sociedad.
XVI.
XVII.

As mismo Mruk y Alcntara (citado en Vildoso, 2003) refieren que

hay 3 componentes bsicos para el desarrollo de la autoestima: como
es lo cognitivo que se refiere al propio concepto que tenga uno de s
mismo, esto implica e indica: idea, opinin, creencias, percepcin y
procesamiento de la informacin, que se tiene de la propia
personalidad y de las conductas, as tambin est lo afectivo que
hace referencia a la valoracin de lo que en nosotros hay de lo
positivo y negativo, es un sentimiento de capacidad personal pues
implica una evaluacin personal, el componente afectivo consiste
adems en una autoestimacin que se da de la observacin de uno
mismo y la opinin que los dems tienen y proyectan de nosotros y
conductual que hace mencin a la tensin, intencin y actuacin que
hace la persona de s misma y est dirigida hacia el llevar a la
prctica un comportamiento consecuente, lgico y racional.

XVIII.
XIX.

En aras de realizar esta investigacin, es menester detallar las reas

de la autoestima propuestas por Coopersmith como es el rea EgoGeneral que hace referencia al sentimiento de vala o estimacin que
cada ser humano tiene hacia s mismo y que se encuentra
profundamente vinculada al sentirse querido/a, acompaado/a y ser
importante para otros y para s mismo, el rea Casa Padres donde La
familia, como clula bsica de la sociedad, cumple un rol protagnico
en la formacin de la autoestima. Un nio valorado,

respetado

inculcado bajo los principios morales y ticos por sus familiares, ser
un adolescente seguro de s mismo, capaz de autodeterminarse y
tomar decisiones asertivas, el rea colegio Acadmico: Se refiere a
la percepcin que tiene el nio/a de s mismo/a sobre su capacidad
para tener xito en la vida escolar, especficamente, su capacidad de
rendir bien. Incluye tambin la autovaloracin de las habilidades
intelectuales,

como

sentirse

inteligente,

creativo,

constante,

profundo, entre otros y el rea Social Compaeros: incluye el

sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el
15

sentimiento de pertenencia, es decir, el sentirse parte de un grupo.

Tambin se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con
xito diferentes situaciones.
XX.
XXI.

As mismo, Alcntara (1993) hace alusin a 3 componentes de la

Autoestima que son: cognitivo que es aquella que indica idea,
opinin, creencias, percepcin y procesamiento de la informacin. Se
hace referencia al autoconcepto definido como la opinin

que se

tiene de la propia personalidad y sobre su conducta, afectivo que es

definida como la capacidad que el individuo tiene de sentir, expresar
sus sentimientos, sensaciones, temores, as como de construir
vnculos afectivos reconocidos como valiosos entre amigos, familiares
y el componente conductual donde este componente significa para el
sujeto la

tensin, intencin y decisin de actuar, de llevar a la

prctica un comportamiento consecuente y coherente, finalmente

manifiesta en que cada uno de ellos est correlacionado entre s,
donde una alteracin o modificacin en algunas de ellos, conllevara a
una alteracin en los otros, afectando de forma negativa a los
restantes.
XXII.
XXIII.

En la actualidad los niveles de baja autoestima no solo se han visto

reflejados de manera exclusiva en los adultos, sino tambin, y cada
vez con mayor frecuencia, en los nios y adolescentes. Un ejemplo de
ello, se da por Vsquez que inform en el diario Repblica del 2013,
mediante nota de prensa, que nios y adolescentes conforman el
18% de la poblacin suicida en Per, afectados principalmente por la
violencia en el hogar, el bullying o acoso escolar y el ciberbullying; as
tambin, se indic que segn estudios del Instituto Nacional de Salud
Mental, de cada diez personas, dos tienen depresin, mientras que
casi uno de cada diez nios y adolescentes tambin padecen esta
enfermedad; problemtica social que evidencia que en nuestro pas la
tasa de suicidios de menores de edad se est proliferando a gran
escala.

XXIV.
XXV.

Por tanto, ante la gran influencia positiva o negativa, que la

autoestima puede tener en la vida de las personas, se han
16

desarrollado diferentes instrumentos con el fin de evaluarla; se tiene

como referencia a la escala de autoestima de Rosenberg que posee
distorsiones en sus tems, la autoestima 25 y el rea de autoestima
en la escala de habilidades sociales; sin embargo, la presente
investigacin sobre la escala de autoestima de Cooper Smith versin
escolar fue creado junto con un extenso estudio sobre autoestima en
nios y adolescentes, a partir de la creencia de que la autoestima
est significativamente asociada con la satisfaccin personal y con el
funcionamiento afectivo. La prueba se encuentra diseada para medir
las actitudes valorativas con estudiantes de 08 a 15 aos, por tal, la
mencionada escala va acorde con la poblacin a investigar, debido a
que es un instrumento ms amplio y evala al sujeto al nivel de s
mismo en el rea social, la relacin con los padres y la relacin con la
escuela.
XXVI.
XXVII.

En tal virtud, y pese a que el avance de la investigacin a favor de la

autoestima y tambin cuestionndola, todava queda mucho camino
por recorrer en el sentido de encontrar y terminar de definir su real
influencia y dinmica en los diferentes estratos sociales y edades
evolutivas; ms an, cuando en Per no existen instrumentos vlidos
y adaptados a esta realidad, que permitan medir esta variable.
Asimismo, es inexorable resaltar que la autoestima no solo sirve
como una foto del mundo afectivo de los nios, nias y adolescentes,
sino que, quizs ms relevante an, es un constructo intervenible y
modificable,

que

facilita

la

implementacin

de

intervenciones

posteriores que pueden desarrollar o reafirmar aspectos vinculados.

XXVIII.

Por ello, la presente investigacin tuvo como objetivo aportar al

marco terico de la autoestima un instrumento vlido y confiable con
baremos adecuados y adaptacin lingstica, a efectos de ser
aplicado tentativamente en zonas en donde la psicologa local parece
que an no ha llegado, mucho menos instrumentos vlidos y
adaptados a la realidad de determinadas ciudades, como lo es el
distrito de Casagrande, y as permita medir la variable en anlisis y
sirva de antecedente para futuros trabajos de investigacin y
abordaje de esta clave que parece estar relacionada directa e

17

indirectamente con la problemtica psicosocial por la que pasan cada

vez ms los nios y adolescentes.
XXIX.
1

Formulacin del problema

XXX.
XXXI. Cules

son

las

propiedades

psicomtricas

del

Inventario

de

Autoestima de Coopersmith, en estudiantes de educacin secundaria

del distrito de Casagrande?
XXXII.
2

Objetivos:

Objetivo General.

XXXIII. Determinar

las

Propriedades

psicomtricas

del

Inventario

de

Autoestima de coopersmith en estudiantes de secundaria del Distrito

de Casagrande.
XXXIV.
2

Objetivos Especficos.

XXXV.

Realizar

la

validez

de

constructo

por

anlisis

factorial

confirmatorio del ajuste de las escalas y las cargas factoriales

de los tems del Inventario de Autoestima de Coopersmith, en
estudiantes de secundaria del Distrito de Casagrande.
XXXVI.
XXXVII.

Hallar la validez de constructo a travs de la correlacin tem

test

del

Inventario

de

Autoestima

de

Coopersmith,

en

estudiantes de secundaria del Distrito de Casagrande.

XXXVIII.

Hallar
Alpha

la confiabilidad por consistencia internas mediante

de

Cronbach

del

Inventario

de

Autoestima

de

Coopersmith, en estudiantes de secundaria del Distrito de

Casagrande.
XXXIX.

Establecer los baremos con Puntuaciones T lineales del

Inventario de Autoestima de Coopersmith, en estudiantes de
secundaria del Distrito de Casagrande.

XL.
XLI.
18

XLII.
XLIII.
XLIV.
XLV.
XLVI.
XLVII.
XLVIII.
XLIX.
L.
LI.
LII.
LIII.
LIV.
LV.
LVI.
LVII.
LVIII.
LIX.
LX.
LXI.
LXII.
LXIII.
LXIV.
LXV.
LXVI.
LXVII.
LXVIII.
LXIX.
LXX.
LXXI.

MARCO METODOLGICO
LXXI.1.

Variable:
Autoestima

LXXI.2. Operacionalizacin de variable

LXXVI.
LXXIII.
LXXII. Variable

LXXVII. Autoesti
LXXVIII.
ma

Definici
LXXIV.
n
concept
ual

Definicin
operacion
al

Segn

Esta

LXXIX.

LXXV.

Indicadores

Esc
ala
de
me
dici
n

S mismo o Yo general: El LXXXIII.

Coopers

variable es

cual

las

Inter

mith

medida

actitudes que presenta el

valo

(1990),

travs

manifies

Inventario

su
LXXXIV.
autopercepcin y propia

ta que la

de

experiencia

autoesti

autoestima

sobre sus caractersticas

ma

de

fsicas y psicolgicas, los

es

a
del

sujeto

refieren
frente

a
a

valorativa

Esca
la
de
inter
valo

19

la

Coopersmit

tems

son:

: es

evaluaci

h forma

1,3,4,7,10,12,13,15,18,19

aqu

escolar.

,24,25,27,

ella

que

la
persona
hace
comnm
ente

comnm
ente
mantien
e
respecto

30,31,34,35,38,39,43,47
LXXX.
48,51,55,56,57.
Social o coetneos del Yo
social:

Se

que
se
esta

encuentra

blec

construido por tems que

e ya

refieren las actitudes del

no

sujeto en el medio social

slo

frente a sus compaeros o

amigo,

los

tems

5,8,14,21,
LXXXI.
28,40,49,52.
Hogar Padres:

por

son:

orde
n,

Expone

sino

mismo,

tems en los que se hace

tam

la

referencia a las actitudes

bin

autoesti

y/o

el

por

ma

medio familiar con relacin

dist

expresa

a la convivencia con los

anci

una

padres,

as

experiencias

los

tems

6,9,11,16,20,22,
LXXXII.
29, 44.
Acadmica

actitud
de

en

son:

as
prec

Escolar:

isas

aprobaci

Referente a las vivencias

entr

en el interior de la escuela

e un

desapro

valo

bacin e

relacin a su satisfaccin

indica la

de

rendimiento

otro;

medida

acadmico, los tems son:

obte

que una

26,32,36,41,45,50,53,58.

nien

sus

expectativas
su

con

ry

persona

do

cree ser

un

capaz,

cero

importan

conv

te,

enci

exitoso y

onal

digno

(Al

(p.15)

arc
n,
200
3, p.

20

29)

LXXXV.
LXXXV.1.
LXXXVI.
LXXXVII.

Metodologa

Cuantitativo, de tipo descriptivo debido a que su fin es buscar

especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenmeno

que se someta a un anlisis. (Hernndez, Fernndez, y

Baptista, 2010)
LXXXVIII.
LXXXVIII.1.
LXXXIX.
XC.

Tipo de Estudio

El tipo de estudio es instrumental, ya que se han considerado como

pertenecientes a esta categora todos los estudios encaminados al
desarrollo de pruebas y aparatos, incluyendo tanto el diseo como la
adaptacin de los mismos (Len y Montero, 2014).

XCI.
XCI.1.
XCII.

XCIII.

Diseo de Investigacin
Esta investigacin es de naturaleza psicomtrica, pues segn Alarcn

(2008), este tipo de investigacin tiene como propsito de estudio

desarrollar la medicin para reunir los requisitos de validez y confiabilidad,
de suerte que sean buenos predictores de la conducta. De la misma manera
comprende,

tambin

el

desarrollo

de

normas

para

interpretar

las

puntuaciones individuales, puesto que las ejecuciones personales slo

pueden valorarse en cuanto se les compara con resultados obtenidos por el
grupo del que forma parte.
XCIV.
XCV.
XCVI.
XCVII.
XCVIII.
XCIX.
C.
CI.
CII.
CIII.
CIV.
CV.
CVI.
CVII.
CVIII.
CVIII.1. Poblacin, muestra y muestreo
21

CIX.
CX.

Poblacin:

CXI.

La poblacin estuvo compuesta por 793 estudiantes de educacin

secundaria

de

tres

Instituciones

educativas

del

distrito

de

Casagrande.
CXII.
CXIV.
CXIII. Institu
cin
educati
va

S
e
c
c
CXVIII.
i
1
n

CXV.

CXIX.
%

CXX.
2

Grado

CXXI. CXXII. CXXIII. CXXIV. CXXV. CXXVI.

%
3
%
4
%

CXXIX. CXXX. CXXXI. CXXXII. CXXXIII. CXXXIV. CXXXV. CXXXVI.

A
CXXXVII.
16
11
21
12
24
13
20
13
CXL.
CXLI. CXLII. CXLIII. CXLIV.
CXLV. CXLVI. CXLVII.
CXXXIX.
B
CXLVIII.
16
11
22
13
19
15
22
15
CLI.
CLII.
CLIII.
CLIV.
CLV.
CLVI. CLVII. CLVIII.
CL.
C
CLIX.
18
14
21
12
22
14
23
16
CLXII. CLXIII. CLXIV. CLXV. CLXVI. CLXVII. CLXVIII. CLXIX.
CLXI.
D
CLXX.
17
13
23
14
21
12
21
14
CXXVII.
Institu
CLXXIII. CLXXIV. CLXXV. CLXXVI.CLXXVII.CLXXVIII. CLXXIX. CLXXX.
cin
CLXXII.
E
CLXXXI.
16
11
20
11
17
13
18
10
Educat
CLXXXIV. CLXXXV.CLXXXVI.
CLXXXVII.
CLXXXVIII.CLXXXIX.
CXC.
CXCI.
iva 1
CLXXXIII.
F
CXCII.
16
11
24
14
17
13
23
16
CXCV. CXCVI. CXCVII. CXCVIII. CXCIX.
CC.
CCI.
CCII.
CXCIV.
G
CCIII.
15
10
22
13
17
11
24
16
CCVI. CCVII. CCVIII.
CCIX.
CCX.
CCXI. CCXII.
CCV.
H
CCXIII. CCXIV.
15
10
19
11
16
9
CCXVII. CCXVIII. CCXIX. CCXX. CCXXI. CCXXII. CCXXIII. CCXXIV.
CCXVI.
I
CCXXV.
14
9
0
0
CCXXVII.CCXXVIII. CCXXIX. CCXXX. CCXXXI.CCXXXII.CCXXXIII.CCXXXIV. CCXXXV.
CCXXVI.
Total
143
100
172
100
153
100
151
100
CCXXXVII.
S
e
c
c CCXXXIX. CCXL. CCXLI. CCXLII. CCXLIII. CCXLIV. CCXLV. CCXLVI.
CCXXXVIII.
i1
2
3
4

CCXXXVI.
Institu
n
cin
Educat
CCXLIX.
CCL.
CCLI. CCLII. CCLIII. CCLIV.
CCLV. CCLVI. CCLVII.
iva
2
CCXLVIII.
A
24
100
34
100
31
100
22
100
CXXVIII.

CCLIX.
CCLXX.

CCLXI.

CCLXII.

CCLXIII.

CCLXIV.

81
79
84
82
71
80
78
50
14
61
9

Tot
al

11
1

CCLXVI.
CCLXV.
CCLXVII.
CCLXVIII.

CCLXXI.CCLXXII.CCLXXIII.CCLXXIV. CCLXXV.CCLXXVI.
CCLXXVII.
CCLXXVIII.

CCLXXIX.

CCLXXXI.
CCLXXXII.
CCLXXXIII.
CCLXXXIV.
CCLXXXV.
CCLXXXVI.
CCLXXXVII.
CCLXXXVIII.
CCLXXXIX.
24
100
34
100
31
100
22
100
Institu
CCXCI. CCXCII.
S
CCXCIII. CCXCIV. CCXCV. CCXCVI.CCXCVII.CCXCVIII. CCXCIX.
CCC.
cin
e 1
2
3
4
Educat
c
iva 3
c

CCLXXX.
CCXC.

CCLX.

To
tal

Total

22

11
1
Tot
al

n
CCCIII. CCCIV.
A
12
100

CCCII.

CCCXIII.
CCCXXIV.

CCCXIV.

CCCV. CCCVI. CCCVII. CCCVIII. CCCIX.

22
100
7
100
22

CCCX.
CCCXI.
100

63

CCCXVI.
CCCXVIII.
CCCXX.
CCCXV.
CCCXVII.
CCCXIX.
CCCXXI.
CCCXXII.

CCCXXV.
CCCXXVI.
CCCXXVII.
CCCXXVIII.
CCCXXIX.CCCXXX.
CCCXXXI.
CCCXXXII.
CCCXXXIII.

CCCXXXV.

T
o
CCCXXXVI.
CCCXXXVII.
CCCXXXVIII.
CCCXXXIX. CCCXL. CCCXLI.CCCXLII.CCCXLIII.
t
CCCXLIV.
12
100
22
100
7
100
22
100
a
l

CCCXXXIV.

CCCXLVII.
CCCXLIX.
CCCLI.
CCCLIII.
CCCXLV.
CCCXLVI.
CCCXLVIII.
CCCL.
CCCLII.
CCCLIV. CCCLV.
CCCLVI.
CCCLVII.

Muestra

CCCLVIII.

Para determinar el tamao de la muestra se asumi una confianza del

95% (Z=1.96), un error de muestreo de 4% (E=.04), proporcin de
elementos de la poblacin con una caracterstica (p=.50) valor ms
desfavorable y utilizado, de inters para asegurar el tamao de
muestra lo suficientemente grande, aplicando la siguiente formula:

CCCLIX.
CCCLX.
CCCLXI.
CCCLXII.

n: Tamao de muestra

CCCLXIII.

N: Tamao de poblacin

CCCLXIV.

e: Error de muestreo

CCCLXV.

p: Proporcin de elementos de la poblacin con una caracterstica

CCCLXVI.

Z: Valor obtenido de la distribucin normal asociado al nivel de

confianza

CCCLXVII.
CCCLXVIII. n= 342
CCCLXIX.
La muestra se conform por 342 estudiantes de primero a cuarto de

CCCLXX.

educacin secundaria del distrito de Casagrande.

CCCLXXI.

CCCLXXII.

Muestreo

CCCLXXIII.

En la presente investigacin se utiliz el Muestreo Estratificado y

aleatorio Simple; se denomina de esta forma cuando los elementos se
separan

en

grupos

mutuamente

excluyentes

estratos.

El

procedimiento consisti en dividir el tamao de la muestra entre el

23

63

tamao de la poblacin y el resultado que se obtiene se multiplicar

por cada estrato de la poblacin, obteniendo

de ese modo la

cantidad que debe ser evaluada por cada estrato. Una vez aplicado el
muestreo estratificado, se emple el muestreo aleatorio simple para
seleccionar la muestra de

cada estrato; por lo que, se realiz un

sorteo, lo que hace a la muestra representativa de la poblacin

respectiva. Las tcnicas de muestreo probabilsticas que se utilizarn,
son aquellas que se pueden calcular con anticipacin; de esta
manera, permitirn conocer cul es la probabilidad de obtener cada
una de las muestras que sean posibles a partir de una poblacin o
universo (Chvez, 2008).
CCCLXXIV.
CCCLXXV.

Criterios de Seleccin

CCCLXXVI.Criterios de Inclusin
- Las edades de los alumnos deben de comprender entre 12 y 15
-

aos de las instituciones Educativas.

Alumnos de ambos gneros.
Alumnos que se encuentren durante la aplicacin del instrumento.
Alumnos que hayan firmado el asentimiento informado y por tanto
deseen pertenecer a la presente investigacin.

CCCLXXVII.
CCCLXXVIII.Criterios de Exclusin
-

Alumnos que no contestaron correctamente el cuestionario.

Alumnos
que no se encuentren durante la aplicacin del

instrumento debido a inasistencia o evasin de clases.

Aquellos inventarios que hayan obtenido puntuaciones altas en la escala de
mentiras, llevara a la eliminacin del instrumento.

CCCLXXIX.
CCCLXXIX.1.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

CCCLXXX.

CCCLXXXI.
CCCLXXXII.
CCCLXXXIII.

Tcnica:
Evaluacin Psicomtrica.
Las tcnicas psicomtricas comprenden: aquellos test de evaluacin
y diagnstico que han sido elaborados utilizando procesamientos
estadsticos, altamente calificados y con material rigurosamente
estandarizado

tipificado,

en

sus

tres

fases

fundamentales:

Administracin, correccin e interpretacin. Ballesteros (citado en

Garca, 2004, p. 74)
CCCLXXXIV.
CCCLXXXV.
CCCLXXXVI.

Instrumento:

24

CCCLXXXVII.

El nombre completo de la prueba es el Inventario de Autoestima de

Stanley Coopersmith, (SEI) versin escolar; el autor es Stanley
Coopersmith. Su administracin del inventario es de tipo individual y
colectiva, siendo su aplicacin de 30 minutos; est dirigido a las
edades entre 8 a 15 aos. Adems, tiene la finalidad de medir las
actitudes valorativas hacia el s mismo, en las reas: acadmica,
familiar y personal de la experiencia de un sujeto.

CCCLXXXVIII.

El

Inventario

de

Autoestima

de

Coopersmith

versin

Escolar,

comprende 58 tems, en los que se encuentran incluidas 8 tems

correspondientes

la

escala

de

mentiras.

El

inventario

fue

desarrollado originalmente en Palo Alto-California (Estados Unidos),

siendo creado junto con un extenso estudio sobre autoestima en
nios,

partir

de

la

creencia

de

que

la

autoestima

est

significativamente asociada con la satisfaccin personal y con el

funcionamiento afectivo. Adems, la prueba se encuentra diseada
para medir las actitudes valorativas con estudiantes de 08 a 15 aos.
Los tems se deben responder de acuerdo a si el sujeto se identifica o
no con cada afirmacin en trminos de verdadero o falso. Los 50
tems del inventario generan un puntaje total as como puntajes
separados en las cuatro reas mencionadas.
CCCLXXXIX.

La calificacin e interpretacin de los puntajes, se tiene que el

puntaje mximo es de 100 puntos y el de la Escala de mentiras
invalida la prueba si es un puntaje superior a cuatro (4). Asimismo, la
calificacin es un procedimiento directo, el sujeto debe responder de
acuerdo a la identificacin que se tenga o no con la afirmacin en
trminos de Verdadero (Tal como a m) o Falso (No como a m). Cada
respuesta vale un punto, as mismo un puntaje total de autoestima
que resulta de la suma de los totales de las sub-escalas y
multiplicando este por dos (2). Tambin, los puntajes se obtienen
haciendo uso de la clave de respuestas se procede a la calificacin
(JOSUE TEST ha elaborado una plantilla y protocolo para ser utilizado
en la calificacin individual o grupal). No obstante, el puntaje se
obtiene sumando el nmero de tem respondido en forma correcta (de
acuerdo a la clave, siendo al final el puntaje mximo 100 sin incluir el
puntaje de la Escala de mentiras que son 8. Por lo que, un puntaje
superior en la escala de mentiras indicara que el sujeto ha
25

respondido de manera defensiva, o bien ha podido comprender la

intencin del inventario y ha tratado de responder positivamente a
todos los tems, criterios que llevan a invalidar el Inventario.
CCCXC.

En cuanto la validez del instrumento original, se realiz la validez de

constructo, en la cual se ejecut a travs del anlisis factorial
exploratorio, empleando el mtodo de extraccin de componentes
principales, y una rotacin oblicua (Oblimn), extrayndose cuatro
factores extrados que explicaron un 36,2% del total de la varianza
del test (Coopersmith, 1967, citado en Lara, Verduzco, Acevedo &
Corts, 2003)

CCCXCI.

Otro tipo de validez que se realiz

coexistente, donde se

correlacionan los puntajes de las series de logro del SEI y del SRA en
nios que cursaban el 4 grado, hallando un coeficiente de 0.33,
donde los puntajes de la prueba del SEI
puntajes

de

la

prueba

de

fue relacionado con los

inteligencia

de

Lorgethordndike

estableciendo un coeficiente de 0.36. Los autores consideran a estos

resultados como muestra de validez de tipo concurrente

Simons y

Simons (citados en Coopersmith, 2013).

CCCXCII.

Una validez tambin utilizada por Simon, (citado en Coopersmith,

2013) en el instrumento original fue la predictiva, donde en base al
resultado revisados por Coopersmith, se estableci que los puntajes
del SEI se relacionan significativamente con la creatividad, logros
acadmicos, resistencia a la presin grupal, la complacencia de
expresar opiniones poco populares constancia y perspectiva a los
gustos recprocos percibidos

CCCXCIII.

Asimismo, en lo que respecta a la confiabilidad, se realiz a travs

del mtodo test-retest (con cinco semanas de intervalo) en una
muestra de 50 nios en el quinto grado de primaria, donde se obtuvo
un valor de0.88; y 0.70 en una muestra de 56 nios de cuarto grado
de primaria (con tres aos de intervalo) segn Coopersmith (citado en
Lara, Verduzco, Acevedo y Cortes, 2003)
CCC XC IV.

CCCXCV.

Kimball (citado en Coopersmith, 2013) refiere que no de los mtodos

que se aplic fue la

formula kuder de Richarson, segn este

26

procedimiento, se administr el CEI a 7,600 nios de escuelas

pblicas

entre

el

grado,

no

haciendo

distinciones

socioeconmicas, razas o culturas, el coeficiente que report el Kuder

Richardson fue entre 0.87 0.92, para los distintos grados
acadmicos.
CCCXCVI.

Otro mtodo que se aplic fue por Mitades,

realiz

esta investigacin se

en EE.UU, donde se report un coeficiente de confiabilidad

por mitades, alcanzando el 0,90 por Taylor y Retz (citado en Miranda,

1987); as mismo Fullerton (citado en Cardo, 1989), donde se alcanz
un coeficiente de 0,87 en una poblacin de 104 estudiantes entre 5
y 6 grado.
CCCXCVII.

Los intervalos para cada categora de autoestima son: De 0 a 24 baja autoestima, 25 a 49 - promedio bajo, 50 a 74 - promedio alto, 75
a 100 - alta autoestima.
CCCXCVII.1.

Mtodo de Anlisis de datos

CCCXCVIII.
CCCXCIX.

El anlisis de los datos

se efectu

mediante la estadstica

descriptiva e inferencial, con el objetivo de interpretar los datos

obtenidos. Propiamente es la agrupacin de datos en rangos
significativos que se concentran conforme a una adecuada seleccin
para dar una interpretacin til al investigador (Muoz, 2011).
CD.

Se

realiz

los

procedimientos

dependiendo

de

la

Prueba

de

Normalidad Kolgomorow Sumirnos, en la que se observ si la

distribucin de la muestra es Paramtrica o No Paramtrica y
dependiendo de ello seguir con los procedimientos estadsticos. La
Estadstica Inferencial permiti hallar la validez de constructo del
Inventario de Autoestima de Coopersmith, asimismo se determin la
confiabilidad de consistencia interna por el alpha de Cronbach y
finalmente la prueba de diferenciacin para determinar y realizar las
puntuacin T lineales.
CDI.

De igual forma se emple la estadstica descriptiva; utilizando las

medidas de tendencia central como la moda, mediana, media,
desviacin estndar, as mismo el valor mximo y mnimo. Se utiliz
los programas de Microsoft Excel 2010, SPSS V. 15.0 para el
27

procesamiento

de

datos,

cuyos

resultados

se

encontraron

presentados en tablas con su respectivo ttulo y numeracin segn

las normas de la APA. Adems se complement con una descripcin
acorde a los resultados.

CDI.1. Aspectos ticos.

Se explic a los alumnos sobre las condiciones sobre su participacin en

la investigacin.
Los tutores de los participantes con conocimiento de los fines de estudio
y del empleo de la informacin, firmaron la carta de consentimiento
informado y posteriormente, los alumnos empezaron con el llenado de las

CDII.

pruebas.
III. RESULTADOS

CDIII.
CDIV.
CDV.
CDVII.

3.1. VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Validez de Constructo por Anlisis factorial confirmatorio
Tabla 1
CDVI.
Prueba de bondad de ajuste de los tems las escalas del Inventario de
Autoestima de Coopersmith, segn anlisis factorial confirmatorio,
en adolescentes del nivel secundario del Casagrande.
CDVIII.

CDIX.

CDXI.

Prueba
de
CDXIII.
CDXII.
ndice de
CDX.
bonda
ajuste
d de
ajuste
CDXIV.
CDXV.
CDXVI.
CDXVII.
CDXIX.
X2=
CDXVIII.
Si Mismo General
CDXX.
CFI =.820
CDXXI.
79.6
CDXXIII.
p
CDXXII.
CDXXIV.
MFI =.841
CDXXV.
=.000
CDXXVII.
** p <
CDXXVIII.
GFI
CDXXVI.
CDXXIX.
0.01
=.857
CDXXXII.
AGFI=.87
CDXXX.
CDXXXI.
CDXXXIII.
2
CDXXXV.
x2=104.
CDXXXIV.
Social - Pares
CDXXXVI.
CFI =.928
CDXXXVII.
2
CDXXXIX.
p
CDXXXVIII.
CDXL.
MFI =.920CDXLI.
=.000
CDXLIII.
** p < CDXLIV.
GFI
CDXLII.
CDXLV.
0.01
=.919
CDXLVIII.
AGFI=.90
CDXLVI.
CDXLVII.
CDXLIX.
8
CDL.
Hogar - Padres
CDLI.
X2=
CDLII.
CFI =.846CDLIII.
83.4
CDLV.
p
CDLVI.
MFI =.869
CDLVII.
=.000
CDLIX.
** p < CDLX.
GFI CDLXI.

Nivel
de
ajuste

Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
28

0.01
CDLXIII.

CDLXIV.

=.874
AGFI=.84
CDLXV.
1

x2=113.
CDLXVIII.
CFI =.926
CDLXIX.
5
CDLXXI.
p
CDLXXII.
MFI =.902
CDLXXIII.
=.000
Escuela
CDLXXV.
** p <CDLXXVI.
GFI
CDLXXVII.
0.01
=.932
CDLXXX.
AGFI=.91
CDLXXIX.
CDLXXXI.
7
CDLXVII.

CDLXVI.

CDLXXXII.
CDLXXXIII.
CDLXXXIV.

CDLXXXV.

Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno

Nota:
+: Nivel de ajuste bueno si ndices de ajuste son mayores a .80.

En la tabla 1 se puede apreciar el nivel de ajuste de las escalas del

Inventario de Autoestima de Coopersmith por lo que se encontr valores
por encima del .80 lo cual refleja un buen ndice de ajuste.

CDLXXXVI.
CDLXXXVII.
CDLXXXVIII.
CDLXXXIX.
CDXC.
CDXCI.
CDXCII.
CDXCIII.
CDXCIV.
Tabla 2

CDXCV.
CDXCVI.

Cargas factoriales de los tems las escalas del

Inventario de Autoestima de Coopersmith, en adolescentes del nivel
secundaria del distrito de Casagrande.
CDXCVII.

CDXCIX.
Factores
tem
s
DI.
I
DII.
II
DIII.
DV.

t
DVI.
e
DVII.
.463
1
m
s
DVIII.
DIX.
DXI.

t
DXII.
e
DXIII.
.573
3
m
s
DXIV.
DXV.
DXVII.

t
DXVIII.
e
DXIX.
.623
4
m
s
DXX.
DXXI.

CDXCVIII.

III

DIV.

IV

DX.

DXVI.

DXXII.
29

DXXIII.

t
DXXIV.
e
DXXV.
7
m
s
DXXIX.

t
DXXX.
e DXXXI.
10
m
s
DXXXV.

t
DXXXVI.
e DXXXVII.
12
m
s
DXLI.

t
DXLII.
e
DXLIII.
13
m
s
DXLVII.

t
DXLVIII.
e
DXLIX.
15
m
s
DLIII.

t
DLIV.
e
DLV.
18
m
s
DLIX.

t
DLX.
e
DLXI.
19
m
s
DLXV.

t
DLXVI.
e DLXVII.
24
m
s
DLXXI.

t
DLXXII.
e DLXXIII.
25
m
s
DLXXVII.

t
DLXXVIII.
e DLXXIX.
27
m
s
DLXXXIII.DLXXXIV.
DLXXXV.
30
t
e
m

.523
DXXVI.

DXXVII.

DXXVIII.

DXXXIII.

DXXXIV.

DXXXIX.

DXL.

DXLV.

DXLVI.

DL.

DLI.

DLII.

DLVI.

DLVII.

DLVIII.

DLXII.

DLXIII.

DLXIV.

DLXIX.

DLXX.

DLXXV.

DLXXVI.

DLXXXI.
DLXXXVII.

DLXXXII.
DLXXXVIII.

.653
DXXXII.
.613
DXXXVIII.
.545
DXLIV.
.452

.648

.614

.602
DLXVIII.
.681
DLXXIV.
.574
DLXXX.
.452
DLXXXVI.

30

t
DXC.
e
DXCI.
31
m
s
DXCV.

t
DXCVI.
e DXCVII.
34
m
s
DCI.

t
DCII.
e
DCIII.
35
m
s
DCVII.

t
DCVIII.
e
DCIX.
38
m
s
DCXIII.

t
DCXIV.
e
DCXV.
39
m
s
DCXIX.

t
DCXX.
e DCXXI.
43
m
s
DCXXV.

t
DCXXVI.
e DCXXVII.
47
m
s
DCXXXI.

t
DCXXXII.
e DCXXXIII.
48
m
s
DCXXXVII.

t
DCXXXVIII.
e DCXXXIX.
51
m
s
DCXLIII.

t
DCXLIV.
e DCXLV.
55
m
s
DCXLIX.
DCL. DCLI.
t 56
e
DLXXXIX.

.614
DXCII.

DXCIII.

DXCIV.

DXCIX.

DC.

DCIV.

DCV.

DCVI.

DCX.

DCXI.

DCXII.

DCXVI.

DCXVII.

DCXVIII.

DCXXIII.

DCXXIV.

DCXXIX.

DCXXX.

DCXXXV.

DCXXXVI.

DCXLI.

DCXLII.

DCXLVII.
DCLIII.

DCXLVIII.
DCLIV.

.681
DXCVIII.
.432

.612

.403

.573
DCXXII.
.653
DCXXVIII.
.681
DCXXXIV.
.605
DCXL.
.463
DCXLVI.
.648DCLII.

31

m
s
DCLV.

t
DCLVI.
e DCLVII.
57
m
s
DCLXI.

t
DCLXII.
e
30
m
s DCLXIII.
DCLXVII.

t
DCLXVIII.
e
31
m
s DCLXIX.
DCLXXIII.

t
DCLXXIV.
e
34
m
s DCLXXV.
DCLXXIX.

t
DCLXXX.
e
35
m
sDCLXXXI.
DCLXXXV.

t
DCLXXXVI.
e
38
m
DCLXXXVII.
s
DCXCI.

t
DCXCII.
e
39
m
s DCXCIII.
DCXCVII.

t
DCXCVIII.
e
43
m
s DCXCIX.
DCCIII.

t
DCCIV.
e
47
m
s DCCV.
DCCIX.

t
DCCX.
e
48
m
s DCCXI.
DCCXV.DCCXVI.
DCCXVII.
51
t

.659
DCLVIII.
DCLXIV.

DCLIX.
.542
DCLXV.

DCLXX.

DCCXVIII.

DCCII.

.496
DCCVII.

DCCXII.

DCXCVI.

.446
DCCI.

DCCVI.

DCXC.

.566
DCXCV.

DCC.

DCLXXXIV.

.552
DCLXXXIX.

DCXCIV.

DCLXXVIII.

.538
DCLXXXIII.

DCLXXXVIII.

DCLXXII.

.524
DCLXXVII.

DCLXXXII.

DCLXVI.

.51
DCLXXI.

DCLXXVI.

DCLX.

DCCVIII.

.524
DCCXIII.
.552
DCCXIX.

DCCXIV.
DCCXX.

32

e
m
s
DCCXXI.

t
DCCXXII.
e
55
m
sDCCXXIII.
DCCXXVII.

t
DCCXXVIII.
e
56
m
sDCCXXIX.
DCCXXXIII.

t
DCCXXXIV.
e
57
m
DCCXXXV.
s
DCCXXXIX.

DCCXXIV.

.608
DCCXXV.

DCCXXX.

.528
DCCXXXI.

DCCXXXVI.

DCCXXVI.

DCCXXXII.

.509
DCCXXXVII.

DCCXXXVIII.

DCCXL.
DCCXLI.

33

DCCXLII.
DCCXLIII.

Tabla 2.II
Cargas factoriales de los tems las escalas del
Inventario de Autoestima de Coopersmith, en adolescentes del nivel
secundaria del distrito de Casagrande.

DCCXLIV.
DCCXLV.
DCCLII.

DCCXLVI.
I DCCXLIX.
II

tems
DCCXLVIII.

t
DCCLIII.
e
6
m
s DCCLIV.
DCCLV.
DCCLVIII.

t
DCCLIX.
e
9
m
s DCCLX.
DCCLXI.
DCCLXIV.

t
DCCLXV.
e
11
m
sDCCLXVI.
DCCLXVII.
DCCLXX.

t
DCCLXXI.
e
16
m
sDCCLXXII.
DCCLXXIII.
DCCLXXVI.

t
DCCLXXVII.
e
20
m
DCCLXXVIII.
s
DCCLXXIX.
DCCLXXXII.

t
DCCLXXXIII.
e
22
m
DCCLXXXIV.
s
DCCLXXXV.
DCCLXXXVIII.

t
DCCLXXXIX.
e
29
m
s DCCXC.
DCCXCI.
DCCXCIV.

t
DCCXCV.
e
44
m
sDCCXCVI.
DCCXCVII.
DCCC.

t
DCCCI.
e
2
m
s DCCCII.
DCCCIII.
DCCCVI.DCCCVII.
DCCCVIII.
DCCCIX.

Factores
DCCL.
DCCLVI.

III

DCCLI.

IV

0.426
DCCLVII.

DCCLXII.

0.468
DCCLXIII.

DCCLXVIII.

0.510
DCCLXIX.

DCCLXXIV.

0.538
DCCLXXV.

DCCLXXX.

0.566
DCCLXXXI.

DCCLXXXVI.

0.552
DCCLXXXVII.

DCCXCII.

0.509
DCCXCIII.

DCCXCVIII.

0.461
DCCXCIX.

DCCCIV.
DCCCX.

DCCCV.

0.454

DCCCXI.

0.496
34

t
e
1
m
s
DCCCXII.

t
DCCCXIII.
e
23
m
sDCCCXIV.
DCCCXVIII.

t
DCCCXIX.
e
33
m
sDCCCXX.
DCCCXXIV.

t
DCCCXXV.
e
37
m
DCCCXXVI.
s
DCCCXXX.

t
DCCCXXXI.
e
42
m
DCCCXXXII.
s
DCCCXXXVI.

t
DCCCXXXVII.
e
m
DCCCXXXVIII.
s
DCCCXLII.

t
DCCCXLIII.
e
54
m
DCCCXLIV.
s

DCCCXV.

DCCCXXI.

DCCCXXVII.

DCCCXXXIII.

DCCCXXXIX.

DCCCXLV.

DCCCXVII.

0.538

DCCCXXIII.

0.608

DCCCXXIX.

0.509

DCCCXXXV.

0.463

DCCCXLI.

0.538

DCCCXLVII.

0.510

DCCCXVI.

DCCCXXII.

DCCCXXVIII.

DCCCXXXIV.

DCCCXL.

DCCCXLVI.

DCCCXLVIII.

+: A mayor valor de la carga factorial mayor ser la correlacin entre

el tem y el factor.
DCCCXLIX.
DCCCL.
DCCCLI.
Si Mismo General
FI
DCCCLII.
DCCCLIII.
Social Pares
FII DCCCLIV.
DCCCLV.
DCCCLVI.
Hogar Padres
F IIIDCCCLVII.
DCCCLVIII.
DCCCLIX.
Escuela
F IV DCCCLX.

DCCCLXI.
DCCCLXII.

En la tabla 2 y 2.II se encuentra las cargas factoriales de los tems en

relacin a las escalas; donde se encuentra valores superiores a .40 lo
cual indica que los tems poseen una buena estructura interna.

DCCCLXIII.
DCCCLXIV.
DCCCLXV.
DCCCLXVI.
35

DCCCLXVII.
DCCCLXVIII.
DCCCLXIX.
DCCCLXX.
DCCCLXXI.
DCCCLXXII.
DCCCLXXIII.
DCCCLXXIV.
DCCCLXXV.

Tabla 3

DCCCLXXVI.

Estadsticos de Correlacin tem Sub Test de la escala de S mismo

General en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande.

DCCCLXXVIII.
DCCCLXXVII.
Si mismo General
DCCCLXXIX.
Si mismo General
DCCCLXXXI.
DCCCLXXXII.
r
Sig
DCCCLXXXV.
DCCCLXXXVI.
r
h
.
h
DCCCLXXX.
tems
o DCCCLXXXIII.
(p)
DCCCLXXXIV.
tems
o
DCCCLXXXVII.
teDCCCLXXXIX.
,
,
DCCCXCII.DCCCXCIII.
te DCCCXCIV.
DCCCXC.
33
.000
DCCCXCV.
31
DCCCLXXXVIII.
m
DCCCXCI.
ms
30
2**
1**
s
DCCCXCVI.
te DCCCXCVIII.
,
,
CMI.
teCMII. CMIII.
DCCCXCIX.
29
.000 CM.
29 CMIV.
DCCCXCVII.
m
ms 31
5**
3**
3s
CMV.
te
CMVII.
,
,
CMX.
teCMXI. CMXII.
23CMVIII.
.011CMIX.
33CMXIII.
m
CMVI.
ms 34
8*
8**
s 4
CMXIV.
te
CMXVI.
,
,
CMXIX.
te
CMXX. CMXXI.
30
CMXVII.
.000
40
CMXXII.
m
CMXV.
CMXVIII.
ms 35
9**
1**
s 7
CMXXIII.
te
CMXXV.
,
CMXXX.
,
CMXXVIII. CMXXIX.
te
36
CMXXVI. CMXXVII.
.000
25
CMXXXI.
CMXXIV.
m
ms38
9**
5**
s10
CMXXXII.
te CMXXXIV.
,
.
CMXXXVII.CMXXXVIII.
te CMXXXIX.
CMXXXV.
41
.000
24CMXL.
CMXXXIII.
m
CMXXXVI.
ms
39
1**
3
12
s
CMXLI.
te
CMXLIII.
,
CMXLVIII.
.
CMXLVI. CMXLVII.
te
38
CMXLIV.
.000
27
CMXLIX.
CMXLII.
m
CMXLV.
ms43
2**
7
s13
CML.
te
CMLII.
,
,
CMLV.
te
CMLVI. CMLVII.
31CMLIII.
.000
23
CMLVIII.
mCMLI.
CMLIV.
ms 47
4**
4*
s 15
CMLIX.
te
CMLXI.
,
CMLXVI.
,
CMLXIV.
CMLXV.
te
26
CMLXII.
.000
CMLXVII.
33
m
CMLX.
CMLXIII.
ms48
8**
7**
s 18
CMLXVIII.
te
CMLXX.
.
CMLXXV.
,
CMLXXIII. CMLXXIV.
te
21
CMLXXI.
.779
CMLXXVI.
29
CMLXIX.
m
CMLXXII.
ms
51
5
2**
s19
CMLXXVII.
te CMLXXIX.
,
,
CMLXXXII.CMLXXXIII.
te CMLXXXIV.
CMLXXX.
39
.000
CMLXXXV.
40
CMLXXVIII.
m
CMLXXXI.
ms
55
2**
5**
24
s

Sig
.
(p)
.000

.000

.000

.000

.000

.429

.156

.013

.000

.000

.000

36

CMLXXXVI.
te CMLXXXVIII.
,
CMLXXXIX.
30
CMLXXXVII.
m
3**
25
s
CMXCV.
te
CMXCVII.
.
CMXCVIII.
27
CMXCVI.
m
6
s27
MIV.
MV.

.000
CMXC.

.158
CMXCIX.

CMXCI.
M.

CMXCIII.
CMXCII.
te
ms56

te MI.
ms 57

MII.

,
26
CMXCIV.
9**

.000

,
44
2**

.000

MIII.

En la tabla 3, se efectu la correlacin tem-Escala como una medida

de la discriminacin del tem, en donde la escala de Si mismo General
se encontr una adecuada correlacin obteniendo ndices

> .20 y

altamente significativas (p> .50) segn Kline (citado en Tapia y Luna,

2010); es decir que los tems miden lo que pretende medir la escala.
MVI.
MVII.
MVIII.
MIX.
MX.
MXI.
MXII.
MXIII.
MXIV.
MXV.
MXVI.
MXVII.
MXVIII.
MXIX.

Tabla 4
Estadsticos de Correlacin tem Sub Test de la escala de Social Pares en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande.

MXX.
MXXI.
Social Pares
tems
MXXIII.
rho MXXIV.

MXXII.
MXXV.
t
e
m
MXXVI.
s
MXXIX.
t
MXXX.
e

5
8

sig.(p)

MXXVII.

,396**

MXXVIII.

.000

MXXXI.

,426**

MXXXII.

.000

37

m
s
MXXXIII.
t
e
MXXXIV.
m
s
MXXXVII.
t
e
MXXXVIII.
m
s
MXLI.
t
e
m
MXLII.
s
MXLV.
t
e
m
MXLVI.
s
MXLIX.
t
e
m ML.
s
MLIII.
t
e
mMLIV.
s

1
4
2
1
2
8
4
0
4
9
4
4

MXXXV.

,378**

MXXXVI.

.000

MXXXIX.

,345**

MXL.

.000

MXLIII.

,350**

MXLIV.

.000

MXLVII.

,239**

MXLVIII.

.000

MLI.

,367**

MLII.

.000

MLV.

,252**

MLVI.

.005

MLVII.
MLVIII.
MLIX.

En la tabla 4, se efectu la correlacin tem-Escala con la finalidad de

discriminar del tem, en donde la escala de Social - Pares se encontr
una adecuada correlacin obteniendo ndices superiores a

.20 y

altamente significativas (p> .50) segn Kline (citado en Tapia y Luna,

2010); es decir que los tems miden lo que pretende medir la escala.
MLX.
MLXI.
MLXII.
MLXIII.
MLXIV.
MLXV.
MLXVI.
MLXVII.
MLXVIII.
38

MLXIX.
MLXX.
MLXXI.
MLXXII.
MLXXIII.

Tabla 5
Estadsticos de Correlacin tem Sub Test de la escala de Hogar en
estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande.

MLXXIV.
MLXXV.
MLXXVI.
MLXXIX.
MLXXXIII.
MLXXXVII.
MXCI.
MXCV.
MXCIX.
MCIII.
MCVII.

Hogar

tems MLXXVII.
MLXXX.
MLXXXI.
tems
MLXXXIV.
MLXXXV.
tems
MLXXXVIII.
MLXXXIX.
tems
MXCII.
MXCIII.
tems
16
MXCVI.
MXCVII.
tems
20
MC.
MCI.
tems 22
MCIV.
MCV.
tems29
MCVIII.
MCIX.
tems
44

MLXXVIII.
rho

Sig. (p)

,527**

MLXXXII.

.000

,229**

MLXXXVI.

.000

,248**

MXC.

.006

,359**

MXCIV.

.000

,282**

MXCVIII.

.001

,430**

MCII.

.000

,230**

MCVI.

.000

,300**

MCX.

.000

MCXI.
MCXII.

En la tabla 5, se efectu la correlacin tem-Escala con la finalidad de

discriminar del tem con respecto al rea que pertenece, en donde la
escala de Hogar se encontr una adecuada correlacin obteniendo
ndices > .20 y altamente significativas (p> .50) segn Kline (citado
en Tapia y Luna, 2010).

MCXIII.
MCXIV.
MCXV.
MCXVI.
MCXVII.
MCXVIII.
MCXIX.
39

MCXX.
MCXXI.
MCXXII.
MCXXIII.
MCXXIV.
MCXXV.
MCXXVI.

Tabla 6

MCXXVII.

Estadsticos de Correlacin tem Sub Test de la escala de Escuela

Pares en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande.

MCXXVIII.
MCXXIX.
MCXXX.
tems
MCXXXIII.
tem
MCXXXIV.
s
MCXXXVII. MCXXXVIII.
tem
s
MCXLI.
tem
MCXLII.
s
MCXLV.
tem
MCXLVI.
s
MCXLIX.
temMCL.
s
MCLIII.
tem
MCLIV.
s
MCLVII.
tem
MCLVIII.
s
MCLXI.
tem
MCLXII.
s
MCLXV.
MCLXVI.

Escuela Pares

MCXXXI.
2 MCXXXV.
1
MCXXXIX.
7
2
MCXLIII.
3
3
MCXLVII.
3
3
MCLI.
7
4
MCLV.
2
4
MCLIX.
6
5
MCLXIII.
4

rho MCXXXII.

sig.(p)

,385**

MCXXXVI.

.000

,391**

MCXL.

.000

,420**

MCXLIV.

.000

,289**

MCXLVIII.

.000

,253**

MCLII.

.000

,282**

MCLVI.

.001

,364**

MCLX.

.000

,419**

MCLXIV.

.000

En la tabla 6, se efectu la correlacin tem-Escala como una medida

de la discriminacin del tem, en donde la escala Escuela - Pares se
encontr una adecuada correlacin obteniendo ndices

> .20 y

altamente significativas (p> .50) segn Kline (citado en Tapia y Luna,

2010); es decir que los tems miden lo que pretende medir la escala.
MCLXVII.
MCLXVIII.
MCLXIX.
MCLXX.
40

MCLXXI.
MCLXXII.
MCLXXIII.
MCLXXIV.
MCLXXV.
MCLXXVI.
MCLXXVII.
MCLXXVIII.
MCLXXIX.
MCLXXX.

3.2. CONFIABILIDAD

MCLXXXI.

MCLXXXII.

Resultados

sobre

la

confiabilidad

del

Inventario

de

Autoestima de Coopersmith
MCLXXXIII.

MCLXXXIV.
MCLXXXV.

Tabla 7
Estadsticos de Fiabilidad del Inventario de Autoestima de
Coopersmith en estudiantes de secundaria del distrito de
Casagrande.

MCLXXXVI.
MCLXXXVIII.
MCLXXXVII.
MCXC.

Test

Alfa
MCLXXXIX.
de
Cron
bac
h

Inventa
rio de
Autoes
MCXCI.
tima de
Cooper
smith

.558
MCXCII.

N de
ele
men
tos

50

MCXCIII.
MCXCIV.

La obtencin de la confiabilidad se realiz por consistencia interna

mediante el clculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach en donde el
Inventario de Autoestima de Coopersmith posee un alfa de .558
ubicndose en un nivel de apreciacin Moderada segn De Vellis
(1991, citado por Garca, 2004).

MCXCV.
MCXCVI.
MCXCVII.
41

MCXCVIII.
MCXCIX.
MCC.
MCCI.
MCCII.
MCCIII.
MCCIV.
MCCV.
MCCVI.
MCCVII.
MCCVIII.
MCCIX.
MCCX.
MCCXI.
MCCXII.
MCCXIII.
MCCXIV.
MCCXV.

Tabla 8
Estadsticos de Fiabilidad de las reas de Inventario de Autoestima de
Coopersmith en estudiantes de secundaria del distrito de
Casagrande.

MCCXVI.
MCCXVIII.
MCCXVII.
MCCXX.

MCCXXIII.
MCCXXVI.
MCCXXIX.

Escalas
Si
Mismo
MCCXXI.
Genera
l
Social MCCXXIV.
Pares
Hogar MCCXXVII.
Padres
Escuela
MCCXXX.

Alfa
MCCXIX.
de
Cron
bac
h

N de
ele
men
tos

.549
MCCXXII.

26

.663
MCCXXV.

.625
MCCXXVIII.

.765
MCCXXXI.

MCCXXXII.
MCCXXXIII.

En la tabla 8 Coeficiente de Alfa de Cronbach en donde la escala Si

mismo cuenta con un alfa de .549, en rea Social Pares con un alfa de
.663, as mismo el rea d Hogar Padres que posee un alfa de .625 y
finalmente la escala de Escuela con un alfa de .765, todas las reas

42

poseen una buena confiablidad ya que las puntuaciones superiores a .

54 segn Vellis (1991, citado por Garca, 2004).
MCCXXXIV.
MCCXXXV.
MCCXXXVI.
MCCXXXVII.
MCCXXXVIII.
MCCXXXIX.
MCCXL.
MCCXLI.
MCCXLII.
MCCXLIII.
MCCXLIV.
MCCXLV.
MCCXLVI.
MCCXLVII.
MCCXLVIII.
MCCXLIX.
MCCL.
MCCLI.
MCCLII.
MCCLIII.
MCCLIV.

Tabla 9
Estadsticos descriptivos del Inventario de Autoestima
Coopersmith en estudiantes de secundaria del distrito
Casagrande.

de
de

MCCLV.

MCCLVII.
MCCLVI.

MCCLXII.

MCCLXVIII.
MCCLXXIV.
MCCLXXX.

Escala
s

Alfa
de
MCCLVIII.
Cro
nba
ch

Si
Mismo
MCCLXIII.
Genera
l

MCCLXIV.
.549

Social MCCLXIX.
Pares

MCCLXX.
.663

Hogar
MCCLXXVI.
MCCLXXV.
.625
Padres
Escuel
MCCLXXXI. MCCLXXXII.
.765

MCCLXI.
Medi
MCCLIX.
a

MCCLX.
DE

EE
M

MCCLXV. MCCLXVI.
.
.
12.1
06
MCCLXVII.
00
5
3
MCCLXXI. MCCLXXII.
.
.
12.3
10
MCCLXXIII.
00
4
2
MCCLXXVII.
MCCLXXVIII.
.
.
11.4
10
MCCLXXIX.
00
0
3
MCCLXXXIII.
11.2
MCCLXXXIV.
.
MCCLXXXV.
.

N
de
ele
men
tos
26

8
8
8
43

a
MCCLXXXVI.

07
9

00
4

.
MCCXC.
07
0

.
00
MCCXCI.
3

MCCXCII.

Invent
ario de
Autoes
MCCLXXXVIII.
MCCLXXXVII.
tima
.558
de
Cooper
smith
DE=

MCCXCIII.

En la tabla 9 se puede observar los estadsticos descriptivos de la

MCCLXXXIX.
36.7

50

fiabilidad de las escalas encontrando que en el rea Social Pares

cuenta con puntuaciones altas, con una media de 12.1 y DE de .065;
por otro lado las puntuaciones bajas se encuentran en el rea Escuela
con una media de 11.2 y DE de .079.
MCCXCIV.
MCCXCV.
MCCXCVI.
MCCXCVII.
MCCXCVIII.
MCCXCIX.
MCCC.
MCCCI.
MCCCII.
MCCCIII.
MCCCIV.
MCCCV.
MCCCVI.
MCCCVII.
MCCCVIII.
MCCCIX.

Baremos
Tabla N 10
Baremos con Puntuaciones T Lineales de las escalas del Inventario de
Autoestima de Coopersmith estudiantes de secundaria del distrito de
Casagrande.
MCCCX.

Puntuaciones T Lineales

44

MCCCXII.

Auto
MCCCXIII.
esti
ma
Gen
eral

Auto
MCCCXIV.
esti
ma
Soci
al

Auto
MCCCXV.
esti
ma
Hog
ar

Auto
esti
MCCCXVI.
ma
Esco
lar

TOT
MCCCXVII.
AL

5
MCCCXXXI.
MCCCXXVI.
MCCCXXVII.
47
MCCCXXVIII.
15
MCCCXXIX.
16
MCCCXXX.
16
100
5
MCCCXXXII.
5
MCCCXXXVIII.
MCCCXXXIII. MCCCXXXIV.
46
MCCCXXXV.
15
MCCCXXXVI.
16
MCCCXXXVII.
15
98
4
MCCCXXXIX.
5
MCCCXLV.
MCCCXL.
45
MCCCXLI.
14
MCCCXLII.
15
MCCCXLIII.
14
MCCCXLIV.
96
3
MCCCXLVI.
5
MCCCLII.
MCCCXLVII.
MCCCXLVIII.
44
14
MCCCXLIX.
15 MCCCL.
14 MCCCLI.
95
2
MCCCLIII.
5
MCCCLIX.
MCCCLIV.
44MCCCLV.
13MCCCLVI.
15
MCCCLVII.
14
MCCCLVIII.
94
1
MCCCLX.
5
MCCCLXVI.
MCCCLXI.
43
MCCCLXII.
13
MCCCLXIII.
14
MCCCLXIV.
14
MCCCLXV.
93
0
MCCCLXVII.
4
MCCCLXXIII.
MCCCLXVIII.
43
MCCCLXIX.
13
MCCCLXX.
14
MCCCLXXI.
MCCCLXXII.
13
93
9
MCCCLXXIV.
4
MCCCLXXX.
MCCCLXXV. MCCCLXXVI.
43
MCCCLXXVII.
13
MCCCLXXVIII.
14
MCCCLXXIX.
13
93
8
MCCCLXXXI.
4
MCCCLXXXVII.
MCCCLXXXII. MCCCLXXXIII.
43
MCCCLXXXIV.
13
MCCCLXXXV.
14
MCCCLXXXVI.
13
92
7
MCCCLXXXVIII.
4
MCCCXCIV.
MCCCLXXXIX.
42MCCCXC.
13
MCCCXCI.
13
MCCCXCII.
13
MCCCXCIII.
92
6
MCCCXCV.
4
MCDI.
MCCCXCVI.
MCCCXCVII.
42
MCCCXCVIII.
12
MCCCXCIX.
13
13
MCD.
91
5
MCDII.
4
MCDVIII.
MCDIII.
42 MCDIV.
12 MCDV.
13 MCDVI.
13 MCDVII.
91
4
MCDIX.
4
MCDXV.
MCDX.
41 MCDXI.
12 MCDXII.
13MCDXIII.
13MCDXIV.
90
3
MCDXVI.
4
MCDXXII.
MCDXVII.
41
MCDXVIII.
12MCDXIX.
12 MCDXX.
12MCDXXI.
89
2
MCDXXIII.
4
MCDXXIX.
MCDXXIV.
40MCDXXV.
12
MCDXXVI.
12
MCDXXVII.
MCDXXVIII.
12
89
1
MCDXXX.
4
MCDXXXVI.
MCDXXXI.
40
MCDXXXII.
MCDXXXIII.
12
12
MCDXXXIV.
12
MCDXXXV.
88
0
MCDXXXVII.
3
MCDXLIII.
MCDXXXVIII.
MCDXXXIX.
40
12 MCDXL.
12 MCDXLI.
12MCDXLII.
88
9
MCDXLIV.
3
MCDL.
MCDXLV.
40
MCDXLVI.
12
MCDXLVII.
12
MCDXLVIII.
12
MCDXLIX.
87
8
MCDLI.
3
MCDLVII.
MCDLII.
40 MCDLIII.
11 MCDLIV.
12 MCDLV.
12 MCDLVI.
87
7
MCDLVIII.
3
MCDLXIV.
MCDLIX.
39 MCDLX.
11 MCDLXI.
12MCDLXII.
12
MCDLXIII.
87
6
MCDLXV.
3
MCDLXXI.
MCDLXVI.
39
MCDLXVII.
11
MCDLXVIII.
12
MCDLXIX.
12MCDLXX.
86
5
MCDLXXII.
3
MCDLXXVIII.
MCDLXXIII.
39
MCDLXXIV.
11
MCDLXXV.
11
MCDLXXVI.
MCDLXXVII.
12
86
4
MCDLXXIX.
3
MCDLXXXV.
MCDLXXX.
MCDLXXXI.
39
MCDLXXXII.
11
MCDLXXXIII.
11
MCDLXXXIV.
12
86
3
MCDLXXXVI.
3
MCDXCII.
MCDLXXXVII. MCDLXXXVIII.
38
MCDLXXXIX.
11
11 MCDXC.
12MCDXCI.
86
2
MCDXCIII.
3
MCDXCIX.
MCDXCIV.
38MCDXCV.
11
MCDXCVI.
11
MCDXCVII.
MCDXCVIII.
12
85
1
MD.
3
MDVI.
MDI.
38
MDII.
11 MDIII.
11 MDIV.
11
MDV.
85
0
MDVII.
2
MDXIII.
MDVIII.
38 MDIX.
11
MDX.
11 MDXI.
11 MDXII.
84
9
MDXIV.
2
MDXX.
MDXV.
37 MDXVI.
11 MDXVII.
11MDXVIII.
11 MDXIX.
83
8
MDXXI.
2
MDXXVII.
MDXXII.
37MDXXIII.
11 MDXXIV.
11 MDXXV.
11MDXXVI.
82
7
MDXXVIII.
2
MDXXXIV.
MDXXIX.
36 MDXXX.
11MDXXXI.
10MDXXXII.
11
MDXXXIII.
81
6
MDXXXV. MDXXXVI.
2
36
MDXXXVII.
MDXXXVIII.
10
10
MDXXXIX.
11 MDXL.
80 MDXLI.

5
5
5
4
5
3
5
2
5
1
5
0
4
9
4
8
4
7
4
6
4
5
4
4
4
3
4
2
4
1
4
0
3
9
3
8
3
7
3
6
3
5
3
4
3
3
3
2
3
1
3
0
2
9
2
8
2
7
2
6
2

MCCCXI.

MCCCXXV.

45

MDXLII.
MDXLIX.
MDLVI.
MDLXIII.
MDLXX.
MDLXXVII.
MDLXXXIV.
MDXCI.
MDXCVIII.
MDCV.

MDCXII.

MDCXIX.

MDCXXVI.

MDCXXXIII.

5
2
MDXLIII.
4
2
MDL.
3
2
MDLVII.
2
2
MDLXIV.
1
2
MDLXXI.
0
1
MDLXXVIII.
9
1
MDLXXXV.
8
1
MDXCII.
7
MDXCIX.
N
M
e
MDCVI.
d
i
a
M
o
MDCXIII.
d
a
D
MDCXX.
.
E
.
M

n
MDCXXVII.
i
m
o
M

MDCXXXIV.
xi
m
o

35 MDXLIV.

10 MDXLV.

10 MDXLVI.

11MDXLVII.

MDXLVIII.
79

35

10

10 MDLIII.

10 MDLIV.

78

MDLI.

MDLII.

MDLV.

34 MDLVIII.

10 MDLIX.

10

MDLX.

10 MDLXI.

MDLXII.
77

33 MDLXV.

10 MDLXVI.

10MDLXVII.

10
MDLXVIII.

MDLXIX.
76

32MDLXXII.

9 MDLXXIII.

9 MDLXXIV.

9 MDLXXV.

MDLXXVI.
74

31MDLXXIX.

9 MDLXXX.

9MDLXXXI.

9
MDLXXXII.

MDLXXXIII.
76

30
MDLXXXVI.

MDLXXXVII.
8

MDLXXXVIII.
9

MDLXXXIX.
8

29 MDXCIII.

8 MDXCIV.

MDXCV.

8 MDXCVI.

69

MDXC.

MDXCVII.
67

342 MDC.

342 MDCI.

342 MDCII.

342MDCIII.

342MDCIV.
MDCXI.

36.6
MDCVII.
99

12.0
MDCVIII.
58

12.3MDCIX.
13

11.4MDCX.
15

83.6
40
MDCXVIII.

35MDCXIV.

3.14
MDCXXI.
7

12 MDCXV.

1.10
MDCXXII.
0

12MDCXVI.

1.03
MDCXXIII.
8

11MDCXVII.

1.15
MDCXXIV.
5

83
MDCXXV.
4.78
1
MDCXXXII.

29
MDCXXVIII.

8MDCXXIX.

9 MDCXXX.

8MDCXXXI.

67

MDCXXXIX.
47
MDCXXXV.

MDCXXXVI.
15

MDCXXXVII.
16
MDCXXXVIII.
16

100

MDCXL.

MDCXLI.

En la tabla 10 se encuentra los baremos establecidos con puntaciones

T lineales para el Inventario de Autoestima de Coopersmith no se
encontraron diferencias significativas en todas las escalas

por lo que se

realiz baremos generales con sus respectivos estadsticos descriptivos

(media, moda, D.E, valor mximo y mnimo) en una muestra de 342
alumnos de secundaria del distrito de Casagrande.
MDCXLII.
MDCXLIII.
MDCXLIV.
MDCXLV.
MDCXLVI.
46

5
2
4
2
3
2
2
2
1
2
0
1
9
1
8
1
7
N
M
e
d
i
a
M
o
d
a
D
.
E
.
M

n
i
m
o
M

xi
m
o

MDCXLVII.
MDCXLVIII.
MDCXLIX.
MDCL.
MDCLI.
MDCLII.
MDCLIII.
MDCLIV.
MDCLV.
MDCLVI.
MDCLVII.
MDCLVIII.
MDCLIX.
MDCLX.
MDCLXI.
MDCLXII.
MDCLXIII.
MDCLXIV.
MDCLXV.
MDCLXVI.
MDCLXVII.
MDCLXVIII.
MDCLXIX.
MDCLXX.

IV. DISCUSIN

MDCLXXI.

En la presente investigacin tuvo como finalidad realizar el estudio

de

las

propiedades

psicomtricas

del

Inventario

de

Autoestima

de

Coopersmith en estudiantes de secundaria de las Instituciones Educativas

Particulares y Estatales del Distrito de Casagrande, logrando en su totalidad
el objetivo planteado, encontrando la confiabilidad, la validez de constructo,
las normas percentilares y puntuaciones T; en una poblacin de 792 sujetos
de la cual se obtuvo una muestra de 342 estudiantes de ambos sexos a
partir de 11 a 15 aos de edad, considerando el 4% de margen de error y

47

un nivel de significancia de 95% con un muestreo probabilstico de tipo

estratificado.
MDCLXXII.
MDCLXXIII.

El instrumento de evaluacin que se us fue el inventario de

Autoestima de Stanley Coopersmith (SEI) versin escolar; que se encuentra
diseada para medir actitudes valorativas hacia el s mismo, el cual hace
referencia a las actitudes que presenta el sujeto frente a su autopercepcin
y

propia

experiencia

valorativa

sobre

sus

caractersticas

fsicas

psicolgicas en las reas: acadmica, que describe las vivencias en el

interior de la escuela y sus expectativas con relacin a su satisfaccin de su
rendimiento acadmico; familiar,

que hace mencin a las actitudes y/o

experiencias en el medio familiar con relacin a la convivencia con los

padres; personal, que hace mencin a la experiencia de un sujeto; y, social,
que se describen en las actitudes del sujeto en el medio social frente a sus
compaeros o amigos. El inventario est constituido por 58 tems, as
mismo cuenta con una escala de mentiras; la cual se toma en cuenta al
momento de dar una interpretacin cualitativa o descriptiva.
MDCLXXIV.
La variable autoestima fue medida a travs del Inventario de
autoestima de Coopersmith forma escolar; el cual midi los niveles de
autoestima en funcin a la satisfaccin personal y el funcionamiento
afectivo que la persona percibe por parte de los dems, de s mismo y del
entorno. Segn Coopersmith (1990), manifiesta que la autoestima es la
evaluacin que la persona hace comnmente

y comnmente mantiene

respecto as mismo, la autoestima expresa una actitud de aprobacin o

desaprobacin e indica la medida que una persona cree ser capaz,
importante, exitoso y digno (p.15)
MDCLXXV.
MDCLXXVI.

En primera instancia se realiz una prueba piloto a 50 alumnos de

secundaria del distrito de Casagrande, con la finalidad de conocer si los
alumnos entienden el Inventario de Autoestima de Coopersmith, ante ello
para realizar los procedimientos de anlisis de los datos se realiz la prueba
de normalidad obteniendo que la distribucin No Paramtrica para
posteriormente realizar el anlisis de la validez y confiabilidad se obtuvo
puntuaciones superiores al nivel esperado por lo que

no fue necesario

realizar la adaptacin lingstica, y se us la versin Revisada del Inventario

en el ao 2013.

48

MDCLXXVII.

Segn los objetivos planteados en relacin a la validacin, se realiz

el anlisis factorial confirmatorio, en donde se encontr que la
escalas presentan ndices de ajuste mayores a .80; lo cual indica que
es bueno y aceptable para el instrumento, asimismo arrojaron cargas
factoriales para los tems con puntuaciones superiores al .40; lo cual
indica que presentan un buen nivel de ajuste; de la misma forma se
realiz la correlacin de Spearman tem-sub test como una medida de
la discriminacin del tem, en donde las escalas de S mismo General,
Social Pares, Hogar y Escuela - Pares se encontraron correlaciones
adecuada obteniendo ndices > .20 y altamente significativas (p> .
50); por otro lado Miranda, Miranda y Enrquez (2011) realizaron la
adaptacin mediante el jueceo de expertos, cambiando trminos; as
mismo, Coopersmith (citado en Lara, Verduzco, Acevedo y Cortes,
2003) efectu la validez de constructo por el anlisis factorial
exploratorio, empleando el mtodo de extraccin de componentes
principales, y una rotacin oblicua (Oblimn), extrayndose cuatro
factores que explicaron un 36,2% del total de la varianza del test; y
finalmente, en la investigacin de Espinoza (2014) realiz el tem test corregido, en el que se encontr un nivel de discriminacin de
tems por encima de .20 para todas las escalas.

MDCLXXVIII.

La obtencin de la confiabilidad de este estudio psicomtrico se llev

a cabo por consistencia interna, mediante el clculo del Coeficiente
de Alpha de Cronbach del inventario de Autoestima de Stanley
Coopersmith (SEI) versin escolar; se evidencia un coeficiente de
alpha de .558, ubicndose en un nivel de apreciacin Moderada; la
escala de S mismo cuenta con un alfa de .549, en rea Social Pares
con un alfa de .663; asimismo, el rea de Hogar Padres que posee un
alfa de .625; y, finalmente, la escala de Escuela con un alfa de .765;
por tanto, se colige que todas las reas poseen una buena
confiablidad, ya que las puntuaciones son superiores a .54, segn De
Vellis (1991, citado por Garca, 2004). As tambin, Coopersmith
(citado en Lara, Verduzco, Acevedo y Cortes, 2003), calcul la
confiabilidad

del

instrumento

mediante

el

alfa

de

Cronbach,

obtenindose un ndice de 0.813. As mismo Coopersmith (citado en

Lara, Verduzco, Acevedo y Cortes, 2003) encontr una confiabilidad a
travs del mtodo test - retest (con cinco semanas de intervalo) en
49

una muestra de 50 nios, en el quinto grado de primaria, donde se

obtuvo un valor de 0.88; y 0.70 en una muestra de 56 nios de cuarto
grado de primaria (con tres aos de intervalo).
MDCLXXIX.

Finalmente en la investigacin de Espinoza (2014) obtuvo por el

mtodo de la consistencia interna del Alpha de Cronbach donde
encontr que en la escala de Autoestima General un Alpha de .599,
en el Social con un alfa de .774, en la escala Familiar cont con un
Alpha de .658, as como en la escala de Mentiras con una puntuacin
alfa de .515. Segn Cortina (1993, citado en Cervantes, 2005) afirma
que la variacin de los puntajes alfa que se obtiene para la fiabilidad
del instrumento, se debe a que ha sufrido cambios al depender del
procedimiento estadstico que se realiza. Como se puede apreciar en
esta investigacin al igual que Espinoza (2014) se ha obtenido
coeficientes de fiabilidad similares; sin embargo, los otros autores
realizaron la confiabilidad del instrumento por el coeficiente en la
confiabilidad por mitades, confiabilidad en paralelas y el coeficiente
de equivalencia Kuder-Richardson (K-R 20), ante ello se puede
apreciar las diferencias de valores alfa.

MDCLXXX.

En cuanto a los normas de la muestra del inventario de Autoestima de

Stanley Coopersmith (SEI) versin escolar, se elaboraron los baremos con
puntaciones T lineales, no encontrndose diferencias significativas en todas
las escalas, por lo que se efectu baremos generales con sus respectivos
estadsticos descriptivos (media, moda, D.E, valor mximo y mnimo), con
relacin al sexo y a la edad; es por ello que se opt por realizar baremos
por las escalas. En cuanto a las normas del instrumento solo Espinoza
(2014) obtuvo las respectivas normas puntaje T, no encontrando diferencias
significativas por sexo; realizndose una norma general de la muestra,
tampoco se encontraron diferencias significativas en cuanto a edad, excepto
en la escala social donde se construyeron normas para adolescentes de 11 a
13 aos y de 14 y 15 aos, respectivamente.

MDCLXXXI.

50

MDCLXXXII.

V. CONCLUSIONES

MDCLXXXIII.
-

Se obtuvieron las Propiedades psicomtricas del Inventario de

Autoestima de Stanley Coopersmith, en una muestra de 342
estudiantes

de

Instituciones

Educativas

del

Distrito

de

Casagrande.
MDCLXXXIV.
-

En la validacin se realiz el anlisis factorial confirmatorio en

donde se obtuvo ndices de ajuste de las escalas mayores a .80 y
cargas factoriales de los reactivos con ndices superiores a .40,
asimismo se realiz la correlacin de Spearman tem-sub test en
donde las escalas de S mismo General, Social Pares, Hogar y
Escuela

Pares

se

encontraron

correlaciones

adecuada,

obteniendo ndices > .20 y altamente significativas (p> .50).

MDCLXXXV.
-

La confiabilidad se realiz por consistencia interna mediante el

clculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach obteniendo un alfa de .
558, ubicndose en un nivel de apreciacin Moderada; la escala
de S mismo cuenta con un alfa de .549, en el rea Social Pares
con un alfa de .663; asimismo, el rea de Hogar Padres posee un
alfa de .625; y, finalmente la escala de Escuela con un alfa de .
765; todas las reas poseen una buena confiablidad ya que las
puntuaciones son superiores a .54.

MDCLXXXVI.
-

Se elaboraron los baremos generales con puntaciones T lineales

para el Inventario de Autoestima de Coopersmith con sus
respectivos estadsticos descriptivos (media, moda, D.E, valor
mximo y mnimo), no encontrndose diferencias significativas.

MDCLXXXVII.
MDCLXXXVIII.
MDCLXXXIX.
MDCXC.
MDCXCI.
MDCXCII.
MDCXCIII.
MDCXCIV.

51

MDCXCV.
MDCXCVI.

VI. RECOMENDACIONES

MDCXCVII.
-

Se sugiere realizar investigaciones con muestras clnicas de otros

lugares y muestras grandes para lograr un mayor nivel de validez

y confiabilidad.
MDCXCVIII.
- Es recomendable, para una adaptacin posterior del instrumento
realizar normas por grado escolar u otros factores demogrficos
importantes.
MDCXCIX.
-

Se recomienda aplicar el instrumento a la poblacin de estudio en

un periodo de 6 meses con la finalidad de realizar la confiabilidad
del Test - Retest y obtener mayor consistencia del instrumento.

MDCC.
- Se sugiere realizar investigaciones correlacionales, comparativas o
experimentales, con la variable Autoestima con la

finalidad de

enriquecer la informacin acerca de acerca de la misma.

MDCCI.
-

Se recomienda dar a conocer a la comunidad Psicolgica los

hallazgos encontrados, para utilizarla de manera adecuada en los
lugares aledaos o con similar caractersticas poblacionales.

MDCCII.
MDCCIII.
MDCCIV.
MDCCV.
MDCCVI.
MDCCVII.
MDCCVIII.
MDCCIX.
MDCCX.
MDCCXI.
MDCCXII.
MDCCXIII.
MDCCXIV.
MDCCXV.
MDCCXVI.
MDCCXVII.
MDCCXVIII.
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MDCCXLVI.

Vildoso, V. (2003) Influencia de los hbitos de estudio y la autoestima

en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela
profesional de agronoma de la universidad nacional Jorge Basadre
Grohmann. (Tesis para optar por el grado acadmico de Magister en
Educacin).

Recuperado

de

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/vildoso_gv/t_co
mpleto.pdf
MDCCXLVII.
MDCCXLVIII.
MDCCXLIX.
MDCCL.
MDCCLI.
MDCCLII.
MDCCLIII.
MDCCLIV.
MDCCLV.
MDCCLVI.
MDCCLVII.
MDCCLVIII.
MDCCLIX.
MDCCLX.
MDCCLXI.
MDCCLXII.
MDCCLXIII.
MDCCLXIV.
MDCCLXV.
55

MDCCLXVI.
MDCCLXVII.
MDCCLXVIII.
MDCCLXIX.
MDCCLXX.
MDCCLXXI.
MDCCLXXII.
MDCCLXXIII.

ANEXOS

MDCCLXXIV.
MDCCLXXV.

Anexo 01

MDCCLXXVI.
MDCCLXXVII.

INVENTARIO DE AUTOESTIMA VERSION ESCOLAR

MDCCLXXVIII.

MDCCLXXIX.
MDCCLXXX.

.NOMBRE: EDAD:SEXO

MDCCLXXXI.
MDCCLXXXII.
MDCCLXXXIII.
MDCCLXXXIV.
MDCCLXXXV.

MDCCLXXXIX.
MDCCXC.
MDCCXCIII.
MDCCXCIV.
2
MDCCXCVII.
MDCCXCVIII.
3

MDCCLXXXVI.

Frase Descriptiva

MDCCLXXXVII.
MDCCLXXXVIII.

Las cosas mayormente no me preocupan

MDCCXCI.
MDCCXCII.

Me es difcil hablar frente a la clase

MDCCXCV.
MDCCXCVI.

Hay muchas cosas sobre mi mismo que cambiara si MDCCXCIX.

MDCCC.
pudiera

MDCCCI.
MDCCCII.
4

Puedo tomar decisiones sin dificultades

MDCCCV.
MDCCCVI.
5

Soy una persona muy divertida

MDCCCVII.
MDCCCVIII.

En mi casa me molesto muy fcilmente

MDCCCXI.
MDCCCXII.

MDCCCIX.
MDCCCX.
6

MDCCCIII.
MDCCCIV.

56

MDCCCXIII.
MDCCCXIV.
7

Me toma bastante tiempo acostumbrarme algo nuevo MDCCCXV.

MDCCCXVI.

MDCCCXVII.
MDCCCXVIII.
8

Soy conocido entre los chicos de mi edad

MDCCCXXI.
MDCCCXXII.
9

Mi padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos

MDCCCXXIII.
MDCCCXXIV.

MDCCCXXV.
MDCCCXXVI.
10

Me rindo fcilmente

MDCCCXXVII.
MDCCCXXVIII.

Mi padres esperan mucho de m

MDCCCXXXI.
MDCCCXXXII.

Es bastante difcil ser "Yo mismo"

MDCCCXXXV.
MDCCCXXXVI.

MDCCCXXIX.
MDCCCXXX.
11
MDCCCXXXIII.
MDCCCXXXIV.
MDCCCXXXVII.
MDCCCXXXVIII.

Mi vida est llena de problemas

MDCCCXIX.
MDCCCXX.

MDCCCXXXIX.
MDCCCXL.

MDCCCXLI.
MDCCCXLII.
14

Los chicos mayormente aceptan mis ideas

MDCCCXLIII.
MDCCCXLIV.

MDCCCXLV.
MDCCCXLVI.
15

Tengo una mala opinin acerca de m mismo

MDCCCXLVII.
MDCCCXLVIII.

MDCCCXLIX.
MDCCCL.
16

Muchas veces me gustara irme de mi casa

MDCCCLI.
MDCCCLII.

MDCCCLIII.
MDCCCLIV.
17

Mayormente me siento fastidiado en la escuela

MDCCCLV.
MDCCCLVI.

MDCCCLVII.
MDCCCLVIII.
18

Fsicamente no soy tan simptico como la mayora de MDCCCLIX.

las
MDCCCLX.
personas

MDCCCLXI.
MDCCCLXII.
19

Si tengo algo que decir, generalmente lo digo

MDCCCLXV.
MDCCCLXVI.
20

Mis padres me comprenden

MDCCCLXIII.
MDCCCLXIV.
MDCCCLXVII.
MDCCCLXVIII.

MDCCCLXIX.
MDCCCLXX.
21

La mayora de las personas caen mejor de lo que yo caigo

MDCCCLXXI.
MDCCCLXXII.

MDCCCLXXIII.
MDCCCLXXIV.

Mayormente siento como si mis padres estuvieran MDCCCLXXV.

MDCCCLXXVI.
presionndome

MDCCCLXXVII.
MDCCCLXXVIII.

Me siento desanimado en la escuela

MDCCCLXXXI.
MDCCCLXXXII.

Deseara ser otra persona

MDCCCLXXIX.
MDCCCLXXX.
MDCCCLXXXIII.
MDCCCLXXXIV.

57

MDCCCLXXXV.
MDCCCLXXXVI.

MDCCCLXXXIX.
MDCCCXC.
MDCCCXCIII.
MDCCCXCIV.
27
MDCCCXCVII.
MDCCCXCVIII.
28

No se puede confiar en m

MDCCCLXXXVII.
MDCCCLXXXVIII.

Nunca me preocupo de nada

MDCCCXCI.
MDCCCXCII.

Estoy seguro de m mismo

MDCCCXCV.
MDCCCXCVI.

Me aceptan fcilmente en un grupo

MDCCCXCIX.MCM.

MCMI.
MCMII.
29

Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos

MCMV.
MCMVI.
30

Paso bastante tiempo soando despierto

MCMVII.
MCMVIII.

Deseara tener menos edad que la que tengo

MCMXI.
MCMXII.

Siempre hago lo correcto

MCMXV.
MCMXVI.

MCMIX.
MCMX.
31
MCMXIII.
MCMXIV.
32

MCMIII.
MCMIV.

MCMXVII.
MCMXVIII.
33

Estoy orgulloso de mi rendimiento en la escuela

MCMXXI.
MCMXXII.
34

Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer MCMXXIII.

MCMXXIV.

MCMXXV.
MCMXXVI.
35

Generalmente me arrepiento de las cosas que hago

MCMXXIX.
MCMXXX.
36

MCMXIX.
MCMXX.

MCMXXVII.
MCMXXVIII.

Nunca estoy contento

MCMXXXI.
MCMXXXII.

MCMXXXIII.
MCMXXXIV.
37

Estoy haciendo lo mejor que puedo

MCMXXXV.
MCMXXXVI.

MCMXXXVII.
MCMXXXVIII.
38

Generalmente puedo cuidarme solo

MCMXXXIX.
MCMXL.

MCMXLI.
N
MCMXLV.
MCMXLVI.
39
MCMXLIX.
MCML.
40
MCMLIII.
MCMLIV.
41

MCMXLII.

Frase Descriptiva

Soy bastante feliz

MCMXLIII.
MCMXLIV.
V
F
MCMXLVII.
MCMXLVIII.

Preferira jugar con los nios ms pequeos que yo

MCMLI.
MCMLII.

Me gustan todas las personas que conozco

MCMLV.
MCMLVI.

58

MCMLVII.
MCMLVIII.
42

Me gusta mucho cuando me llaman a la pizarra

MCMLXI.
MCMLXII.
43

Me entiendo a m mismo

MCMLXV.
MCMLXVI.
44

Nadie me presta mucha atencin en casa

MCMLXIX.
MCMLXX.
45
MCMLXXIII.
MCMLXXIV.
46

MCMLXXXI.
MCMLXXXII.
48

Realmente no me gusta ser un nio

MCMLXXXV.
MCMLXXXVI.
49

No me gusta estar con otras personas

MCMXCVII.
MCMXCVIII.
52

MCMLXVII.
MCMLXVIII.
MCMLXXI.
MCMLXXII.

No me est yendo tan bien en la escuela como yo quisiera

MCMLXXV.
MCMLXXVI.
Puedo tomar una decisin y mantenerla

MCMXCIII.
MCMXCIV.
51

MCMLXIII.
MCMLXIV.

Nunca me resondran

MCMLXXVII.
MCMLXXVIII.
47

MCMLXXXIX.
MCMXC.
50

MCMLIX.
MCMLX.

MCMLXXIX.
MCMLXXX.
MCMLXXXIII.
MCMLXXXIV.
MCMLXXXVII.
MCMLXXXVIII.

Nunca soy tmido

MCMXCI.
MCMXCII.

Generalmente me avergenzo de m mismo

MCMXCV.
MCMXCVI.

Los chicos generalmente se la agarran conmigo

MCMXCIX. MM.

MMI. MMII.
53

Siempre digo la verdad

MMV.MMVI.
54

Mis profesores me hacen sentir que no soy lo

suficientemente capaz

MMVII.
MMVIII.

No me importa lo que me pase

MMXI.
MMXII.

MMIX.MMX.
55
MMXIII.
56 MMXIV.

MMIII.MMIV.

MMXV.
MMXVI.
Soy un fracaso

MMXVII.
MMXVIII.
57

Me fastidio fcilmente cuando me llaman la atencin

MMXXI.
MMXXII.
58

Siempre se lo que debo decir a las personas

MMXIX.
MMXX.
MMXXIII.
MMXXIV.

MMXXV.
MMXXVI.
MMXXVII.
59

MMXXVIII.
MMXXIX.
MMXXX.
MMXXXI.
MMXXXII.
MMXXXIII.
MMXXXIV.
MMXXXV.
MMXXXVI.
MMXXXVII.
MMXXXVIII.
MMXXXIX.
MMXL.
MMXLI.
MMXLII.
MMXLIII.
MMXLIV.
MMXLV.

Anexo 02

MMXLVI.
MMXLVII.
MMXLVIII.
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LA
AUTORIZACIN DE LA PARTICIPACIN EN PROTOCOLOS DE
INVESTIGACIN
MMXLIX.
MML.

Lugar y Fecha:

MMLI.

Por medio de la presente acepto autorizar la participacin de

los alumnos que tengo a cargo como tutor(a), en el protocolo
de investigacin titulada: Propiedades psicomtricas del
Inventario de Autoestima de Coopersmith en estudiantes de
secundaria del distrito Casagrande.

MMLII.

Asimismo, declaro que se me ha informado ampliamente

sobre los posibles riesgos, inconvenientes, molestias y
beneficios derivados de mi autorizacin en el estudio, que son
los siguientes:

MMLIII.

El Investigador Responsable se ha
comprometido a darme
informacin oportuna sobre cualquier procedimiento alternativo
adecuado que pudiera ser ventajoso para mis alumnos, as
como a responder cualquier pregunta y aclarar cualquier duda que
le plantee acerca de los procedimientos que se llevarn a cabo, los

60

riesgos, beneficios o cualquier otro asunto relacionado con la

investigacin.
MMLIV.

MMLV.

Entiendo que el alumno conserva el

estudio
en cualquier
momento
conveniente.

derecho de retirarse del

en
que
lo
considere

El Investigador Responsable me ha dado seguridades, de que no se

me identificar en las presentaciones o publicaciones
que deriven
de
este
estudio ni a los alumnos
y de
que
los datos
relacionados con ellos sern manejados en forma confidencial.
MMLVI.
MMLVII.
MMLVIII.

Nombre y firma del tutor

MMLIX.
MMLX.
MMLXI.
MMLXII.

Nombre, firma y matrcula del Investigador Responsable.

MMLXIII.
MMLXIV.

Nmeros telefnicos a los cuales puede

comunicarse
en
caso de emergencia,
dudas
o preguntas relacionadas con el
estudio: ____________________________________

MMLXV.
MMLXVI.
MMLXVII.

Anexo 03

MMLXVIII.
MMLXIX.

MUESTRA:

MMLXX.
MMLXXI.
MMLXXII.
MMLXXIII.

Para lo cual se emple la siguiente frmula:

= 356

MMLXXIV.
MMLXXV.
MMLXXVI.
MMLXXVII.
MMLXXVIII.
MMLXXIX.
MMLXXX.
MMLXXXI.

n= 341.6
n= 342

Dnde:
N = Poblacin (793 estudiantes)
Z = Nivel de confianza (95% o 1.96)
p = Proporcin de elementos (0,5)
e = Margen de error (4% - 600.23)

MMLXXXII.
MMLXXXIII.

MUESTREO:
61

MMLXXXIV.
MMLXXXV.

Para conseguir el muestro estratificado, se utiliz uso de la siguiente

frmula:

MMLXXXVI.
MMLXXXVII.
MMLXXXVIII.

346
793

n
= Muestreo Estratificado
N

= 0.436

MMLXXXIX. Dnde:
-

n = Muestra
N = Poblacin

MMXC.
MMXCI.
MMXCII.
MMXCIII.
MMXCIV.
MMXCV.
MMXCVI.
MMXCVII.
MMXCVIII.
MMXCIX.
MMC.

Anexo 04
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov del Inventario de
Autoestima de Coopersmith
MMCI.
MMCII.

MMCVIII.
MMCXII.
MMCXVI.
MMCXX.
MMCXXIV.

Pruebas de normalidad

MMCIII.
Kolmogorov-Smirnov
rea
MMCV.
Esta
s
dsti
coMMCVI.
gl
MMCVII.
Sig.
Si
MMCIX.
.100MMCX.
342
MMCXI.
.000
mism
o
Social
MMCXIII.
.204
MMCXIV.
342
MMCXV.
.000
Hogar
MMCXVII.
.270
MMCXVIII.
342
MMCXIX.
.000
Escue
MMCXXI.
.216
MMCXXII.
342
MMCXXIII.
.000
la
Inven
MMCXXV.
.080
MMCXXVI. MMCXXVII.
342
.000
tario

MMCXXVIII.
MMCXXIX.

En el anexo 3 se encuentra la prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov realizada al Inventario de Autoestima de Coopersmith en

62

estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande, hallando que la

distribucin es asimtrica o No Paramtrica.
MMCXXX.
MMCXXXI.
MMCXXXII.
MMCXXXIII.
MMCXXXIV.
MMCXXXV.
MMCXXXVI.
MMCXXXVII.
MMCXXXVIII.
MMCXXXIX.
MMCXL.
MMCXLI.
MMCXLII.
MMCXLIII.
MMCXLIV.
MMCXLV.
MMCXLVI.
MMCXLVII.
MMCXLVIII.

Anexo 05
Prueba de diferencias U de Mann-Whitney por edad de las escalas del
Inventario de Autoestima de Coopersmith
MMCXLIX.

Rangos
MMCLIV.

MMCLII.
MMCL.

MMCLVI.

Edad

Gen
MMCLVII.
eral

MMCLI.

MMCLVIII.
10
a
12

106
MMCLIX.

Ran
MMCLIII.
go
pro
me
dio
237.
MMCLX.
05

U
de
Su
M
ma
an
de
MMCLV.
nran
W
gos
hit
ne
y
538
MMCLXI. MMCLXII.
27
57
56
6
63

Sig.

0.424

ao
s
MMCLXIV.
13
a
MMCLXVI. MMCLXVII.
236.
625
MMCLXV.
15
236
92
46
ao
s
MMCLXXI.
Tot
MMCLXXII.
MMCLXXIII.
342
MMCLXXIV.
al
MMCLXXVIII.
10
a
MMCLXXX. MMCLXXXI.
249.
478
MMCLXXIX.
12
106
33
13
ao
s
MMCLXXXII.
27
MMCLXXVII. MMCLXXXV.
Soc
13
MMCLXXXIII.
94
ial
a
MMCLXXXVII.MMCLXXXVIII.
259.
685
2
MMCLXXXVI.
15
236
81
90
ao
s
MMCXCII.
Tot
MMCXCIII.
342
MMCXCIV.
MMCXCV.
al
MMCXCIX.
10
a
MMCCI.
238.
MMCCII.
511
12
MMCC.
106
81
88.5
ao
s
MMCCIII.
27
MMCXCVIII.
Fa
MMCCVI.
13
31
mili
MMCCIV.
a
7.
ar
MMCCVIII.
247.
MMCCIX.
652
MMCCVII.
15
236
5
02
14.5
ao
s
MMCCXIII.
Tot
MMCCXIV.
342
MMCCXV. MMCCXVI.
al
MMCCXX.
10
a
MMCCXXII. MMCCXXIII.
232.
505
MMCCXXI.
12
106
06
90
ao
s
MMCCXXIV.
26
MMCCXIX. MMCCXXVII.
Esc
13
MMCCXXV.
71
olar
a
MMCCXXIX. MMCCXXX.
249.
658
9
MMCCXXVIII.
15
236
29
13
ao
s
MMCCXXXIV.
Tot
MMCCXXXV. MMCCXXXVI.
342
MMCCXXXVII.
al
MMCCXL. MMCCXLI.
Tot
10
MMCCXLV.MMCCXLVI.
26
al
a
71
MMCCXLIII. MMCCXLIV.
232.
505
MMCCXLII.
12
106
9
06
90
ao
s
MMCCXLVIII. MMCCXLIX.
13
236
MMCCL.
249.
MMCCLI.
658
a
29
13
15
64

0.058

0.322

0.163

0.163

ao
s
MMCCLV.
Tot
MMCCLVI.
al

342
MMCCLVII. MMCCLVIII.

MMCCLXI.
MMCCLXII.

En el Anexo 04 se puede apreciar no hay diferencias optando realizar

baremos generales.

MMCCLXIII.
MMCCLXIV.
MMCCLXV.
MMCCLXVI.
MMCCLXVII.

MMCCLXVIII.
MMCCLXIX.
MMCCLXX.
MMCCLXXI.
MMCCLXXII.
MMCCLXXIII.
MMCCLXXIV.
MMCCLXXV.

Anexo 06
Prueba de diferencias U de Mann-Whitney por sexo de las escalas del
Inventario de Autoestima de Coopersmith

MMCCLXXVI.
MMCCLXXVII.

Rangos
MMCCLXXXII.

U
d
e
MMCCLXXX.
Ra
M
MMCCLXXXI.
Su
ng
a
ma
o
n
MMCCLXXVIII.
Sexo
MMCCLXXIX.
N
de MMCCLXXXIII.
pro
nran
me
W
gos
dio
hi
tn
e
y
MMCCLXXXIV.
MMCCLXXXV.
Ge
Mas
MMCCLXXXVIII.
MMCCLXXXIX.
722
MMCCXC.
25
MMCCLXXXVII.
239
ne MMCCLXXXVI.
culi
155
38.
98
.2
ra
no
5
4
l
MMCCXCII.MMCCXCIII.
Fe
MMCCXCIV.
187
MMCCXCV.
245
441

Sig.

0.054

65

me
64.
nin
.36
5
o
MMCCXCIX.
Tota
MMCCC.
342
MMCCCI. MMCCCII.
l
MMCCCVI.
Mas
MMCCCIX.
715
MMCCCVIII.
242
MMCCCVII.
culi
155
86.
.04
no
5
MMCCCX.
25
MMCCCV. MMCCCXIII.
So
Fe
MMCCCXVI.
448
83
ci
me
MMCCCXV.
238
MMCCCXI.
MMCCCXIV.
187
16.
3.
al
nin
.98
5
5
o
MMCCCXX.
Tota
MMCCCXXI. MMCCCXXII.
342
MMCCCXXIII.
l
MMCCCXXVII.
Mas
MMCCCXXIX.MMCCCXXX.
241
721
MMCCCXXVIII.
culi
155
.48
17
no
MMCCCXXVI.
Fa
MMCCCXXXIV.
Fe
MMCCCXXXI.
25
mi
me MMCCCXXXVI.
MMCCCXXXVII.
246
449 MMCCCXXXII.
66
lia
MMCCCXXXV.
187
nin
.92
45
4
r
o
MMCCCXLI.
Tota
MMCCCXLII. MMCCCXLIII.
342
MMCCCXLIV.
l
MMCCCXLVIII.
Mas
MMCCCL. MMCCCLI.
236
714
MMCCCXLIX.
culi
155
.48
17
no
MMCCCXLVII.
Es
MMCCCLII.
26
MMCCCLV.
Fe
co
48
me
MMCCCLVII.MMCCCLVIII.
249
449
MMCCCLIII.
la
MMCCCLVI.
187
5.
nin
.92
86
r
5
o
MMCCCLXII.
Tota
MMCCCLXIII. MMCCCLXIV.
342
MMCCCLXV.
l
MMCCCLXIX.
Mas
MMCCCLXXII.
731
MMCCCLXXI.
237
MMCCCLXX.
culi
155
86.
.04
no
5
MMCCCLXXIII.
24
MMCCCLXXVI.
Fe
MMCCCLXVIII.
To
MMCCCLXXIX.
442
77
me MMCCCLXXVIII.
248
MMCCCLXXIV.
tal MMCCCLXXVII.
187
66.
1.
nin
.98
5
5
o
MMCCCLXXXIII.
Tota
MMCCCLXXXIV.
342
MMCCCLXXXV.
MMCCCLXXXVI.
l
MMCCCLXXXIX.
MMCCCXC.

0.321

0.184

0.073

0.081

En el Anexo 05 se puede apreciar que no hay diferencias por lo que

se realiz baremos generales con respecto al gnero.

MMCCCXCI.
MMCCCXCII.
MMCCCXCIII.
MMCCCXCIV.
66

MMCCCXCV.
MMCCCXCVI.
MMCCCXCVII.
MMCCCXCVIII.
MMCCCXCIX.
MMCD.
MMCDI.

67