Professional Documents
Culture Documents
1. INTRODUO
Atualmente tm sido realizados muitos estudos voltados a questes de
necessidades especiais, educao inclusiva. Inclusive no Brasil foi criada a Lei n 9.394.
A Educao Especial definida por modalidade de educao escolar, oferecida s
pessoas com necessidade especiais, na rede regular de ensino. necessrio enfrentar o
desafio de tornar a escola um espao aberto diversidade de necessidades educacionais,
torn-lo adequado a atender essa demanda. Para que o indivduo com necessidades
especiais possa construir seu desenvolvimento e desempenhar seu papel de cidado,
necessria uma mudana na sociedade. O conceito de incluso defende a ideia de que
todas as crianas podem aprender e fazer parte de uma vida escolar e comunitria para
que haja uma oportunidade de aprendizagem (GIL et al, 2008 apud Oliveira et al,
2008).
A surdez to antiga quanto a histria da humanidade. As lnguas de sinais
surgiram desde que os surdos se reuniram e puderam compartilhar seu uso. No entanto a
Acadmico do curso de Psicologia da Faculdade de Ensino Superior e Formao Integral- FAEF . E-mail para contato:
miranda.pca@gmail.com
Acadmicos do curso de Psicologia da Faculdade de Ensino Superior e Formao Integral- FAEF . E-mail para contato:
izabelgranjeiro@gmail.com
3
Docente Mestre do curso de Psicologia da Faculdade de Ensino Superior e Formao Integral- FAEF. E-mail para contato:
jbbaracat@hotmail.com
Faculdade de Ensino Superior e Formao Integral- FAEF Gara SP- Brasil - http://www.grupofaef.edu.br/
2. DESENVOLVIMENTO TERICO
Este estudo de reviso bibliogrfica objetiva apresentar a importncia do ensino
de LIBRAS para as pessoas surdas na infncia o mais cedo possvel. Pois, como se pode
observar, a linguagem tem papel fundamental no desenvolvimento do sujeito e que a
lngua de sinais, para os surdos, no deve ser substituda pela lngua oralizada. O
desenvolvimento deste trabalho dividido em duas partes, na primeira uma breve
discusso sobre a lngua de sinais no Brasil, e na segunda questes sobre a importncia
da LIBRAS para o individuo surdo e sobre o seu aprendizado.
2.1- A LIBRAS
categorias, como animais, objetos, entre outros. Em 1880 o Congresso de Milo proibiu
o uso de Lngua de Sinais na educao de surdos, ento, a partir de 1911 o INSM
estabelece o mtodo oralista puro em todas as disciplinas. Porem muitos alunos e
funcionrios mantiveram um foco de resistncia e manuteno da Lngua de Sinais.
Somente em 1957 a diretora Ana Rmoli de Faria Doria, por influncia da pedagoga
Alpia Couto, proibiria oficialmente o uso de LIBRAS nas salas de aulas, inclusive
tomou medidas como impedir os alunos mais velhos de terem contato com os novatos,
mas nunca teve xito total e a LIBRAS sobreviveu dentro no Instituto. A LIBRAS s foi
nacionalmente oficializada como lngua dos surdos brasileiros pela Lei n. 4.857/2002
(RAMOS, 2006).
Segundo Souza; Lima & Lima (2014), hoje em dia h ainda uma grande
resistncia ao conhecimento sobre os surdos, sendo constantemente identificados por
termos pejorativos como, deficiente, surdo-mudo ou mudinho, reforando o
preconceito. A comunidade surda prefere ser referida como surdos e utilizam a LIBRAS
como meio de comunicao. O surdo um sujeito normal capaz de aprender, interagir,
criar e se comunicar.
A LIBRAS reconhecida como meio legal de comunicao e expresso, a
Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS e outros recursos de expresso a ela associados
pela Lei n. 10.436, DE 24 de abril de 2002. A lei estabelece que devem ser garantidas,
pelo poder pblico, formas institucionalizadas para difuso da LIBRAS, o atendimento
adequado conforme lei em vigor aos portadores de deficincia auditiva, a incluso do
ensino de LIBRAS nos sistemas educacionais da rede pblica (BRASIL, 2002).
Para considerar a existncia da LIBRAS como lngua natural dos surdos e a
cultura surda como cultura das pessoas surdas, o bilinguismo - uma abordagem
educacional, lingustica e cultural - veio defender a competncia lingustica em duas
lnguas: a lngua de sinais e a lngua portuguesa, para que crianas surdas tenham
acessibilidade nas escolas, seja a escola de surdos ou a escola inclusiva (MATOS et al,
2013).
Albres & Neves (2013) afirmam que documentos legais sempre apresentam o
termo pedagogia associado a bilinguismo, surdos ou visual, mas nem sempre de forma
clara. Definem mediao pedaggica como processo de construo de conhecimento
com um fim educacional, tendo dois atores fundamentais, professor ou formador que
medeia o conhecimento e o aluno que constri o seu conhecimento a partir dos
estmulos apresentados pelo formador. Para a educao de surdos preciso pensar as
relaes que se do por intermdio do professor bilngue, ou com apoio de intrprete
educacional. Por tanto se faz necessrio repensar o conceito de pedagogia, mediaes
que ocorrem entre professores surdos, a proficincia na lngua sinalizada dos
professores ouvintes, e a poltica educacional.
Se os surdos forem restritos a modalidade da lngua oralizada, tero por certo
dificuldades no desenvolvimento da linguagem e do pensamento. Pois devido a sua
perda auditiva so impedidos de acessar a lngua oral-auditiva predominante em nossas
sociedades (GIANINI, 2012).
O predomnio da viso oralista sobre a lngua de sinais e a surdez tem como
consequncia a excluso do surdo da incluso social. Apesar deste pensamento ter como
base a incluso, ineficiente, pois, na prtica a maioria dos surdos no consegue
desenvolver a fala. Desta forma o surdo tem o desenvolvimento da linguagem
Lima (2011) observa que ainda existe a crena entre os familiares de que o surdo
s poder ser integrado sociedade se for oralizado. Desta forma, prioriza-se o ensino
da lngua oralizada, que deveria ser a segunda lngua para o surdo, ao invs da lngua de
sinais que sua lngua materna. A autora salienta a importncia dos familiares
ouvintes obterem contato com indivduos surdos e aquisio da LIBRAS, com o intuito
de se comunicar com o surdo em LIBRAS, oferecendo assim um input adequado para o
desenvolvimento da primeira lngua desde a primeira infncia.
Um estudo sobre a mudana lingustica de grupos minoritrios submetidos em
escolas monolngues apresenta que uma concluso quase consensual de que a
manuteno do uso da primeira lngua, ou lngua materna, da criana como meio de
instruo, tem papel decisivo no desempenho acadmico do aluno, assim como o
abandono da primeira lngua tem o efeito oposto (BARAL, 1980 apud LIMA, 2011).
Segundo Sacks (1990) apud Quadros (2009) a imposio do oralismo e supresso da
lngua de sinais tem como resultado a deteriorao das conquistas educacionais das
crianas surdas e do grau de instruo do surdo em geral. O autor afirma que muitos
surdos so iletrados funcionais. Quadros (2009) afirma que no Brasil reconhecida a
defasagem escolar de pessoas surdas, tendo como resultado a impossibilidade destes de
competirem no mercado de trabalho. Segundo a autora comum pessoas surdas estarem
muitos anos atrasados na escola, com produo escrita e contedo das demais reas
incompatveis com as sries do currculo escolar.
3. CONSIDERAES FINAIS
Diante da bibliografia consultada possvel considerar que existe muito trabalho
a ser feito no que diz respeito incluso. No caso especifico dos surdos e o uso de
LIBRAS, pode-se observar que apesar das conquistas alcanadas com as leis
estabelecidas que garantam o acesso do surdo LIBRAS, na prtica, tais leis esto
longe de uma aplicao que seja no mnimo suficiente. Parte das questes, que
permeiam esta dificuldade, est no preconceito em relao aos surdos e ao uso da lngua
de sinais. Como j apresentado no desenvolvimento do presente trabalho, o surdo uma
pessoa normal, capaz de aprender se comunicar como qualquer outra pessoa. O prejuzo
do surdo no que tange suas capacidades est justamente na questo da aquisio da
linguagem, que na maioria dos casos, so forados ao aprendizado da lngua oralizada,
sendo que sua lngua materna, primeira, deveria ser a lngua de sinais. Esta por sua vez,
apesar do longo trabalho, e leis que a regem, ainda pode ser vista por muitos como uma
comunicao precria, baseada em mmica.
Por tanto, existe um trabalho a ser realizado na conscientizao a respeito da
LIBRAS, j que, esta uma lngua e possui estrutura gramatical. No s de
conscientizao, mas de acesso da LIBRAS aos ouvintes tambm. Pois muitos pais de
crianas surdas, no utilizam a LIBRAS com os filhos na infncia, e estes por sua vez,
na maioria dos casos s ter acesso ao aprendizado de LIBRAS na escola. Diante disto
dois fatores podem dificultar o processo de aprendizagem. Primeiro que a lngua
materna, segundo pesquisadores, tem um perodo de aquisio considerado ideal.
Portanto, na escola, a criana j teria perdido parte deste tempo, e ainda ter aprendido
comunicaes prprias, que no condizem com a LIBRAS, e tero que ser substitudas.
Outro fator importante a observar, que a lngua materna deve ser aprendida de forma
natural, e na escola, geralmente a criana ter um ensino sistematizado, e alm do mais,
a aquisio da linguagem, deve vir antes da alfabetizao, como acontece com as
crianas ouvintes.
O presente trabalho buscou levantar bibliografia com o objetivo de
contextualizar de forma breve as questes que envolvem o uso de LIBRAS, seu
processo de ensino-aprendizagem e a importncia de acesso a ela pelos surdos na mais
tenra idade. Pois sendo ela sua lngua materna necessria para seu desenvolvimento
cognitivo, e emocional, pois a linguagem se faz necessria para a estruturao do
pensamento.
4. REFERNCIAS