You are on page 1of 9

IMPORTANCIA DO ENSINO DE LIBRAS NA INFNCIA

Paulo Csar Alves MIRANDA1


Izabel Cristina Brambatti GRANJEIRO2
Juliana BARACAT3
Resumo
O ensino de LIBRAS tem sido mais difundido nos ltimos anos. Diante desta realidade, surgiram muitos
estudos sobre vrias questes que envolvem a LIBRAS e a comunidade surda, com a importncia da
LIBRAS para o desenvolvimento cognitivo do surdo. Hoje reconhecida oficialmente como a lngua
materna dos surdos, estudos demonstram que assim como qualquer lngua materna, importante que seja
adquirida de forma natural. O presente trabalho aborda algumas das questes envolvidas no aprendizado
de LIBRAS.
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, Infncia, LIBRAS.
.
Abstract
The teaching LIBRAS has been more widespread in recent years. Given this reality, there have been
many studies on various issues involving LIBRAS and the deaf community, the importance of LIBRAS to
cognitive development of the deaf. Today officially recognized as the first language of the deaf, studies
show that just as every mother tongue is important that it be acquired naturally. This paper addresses
some of the issues involved in learning LIBRAS.
Keywords: Learning-teaching, Childhood, LIBRAS.

1. INTRODUO
Atualmente tm sido realizados muitos estudos voltados a questes de
necessidades especiais, educao inclusiva. Inclusive no Brasil foi criada a Lei n 9.394.
A Educao Especial definida por modalidade de educao escolar, oferecida s
pessoas com necessidade especiais, na rede regular de ensino. necessrio enfrentar o
desafio de tornar a escola um espao aberto diversidade de necessidades educacionais,
torn-lo adequado a atender essa demanda. Para que o indivduo com necessidades
especiais possa construir seu desenvolvimento e desempenhar seu papel de cidado,
necessria uma mudana na sociedade. O conceito de incluso defende a ideia de que
todas as crianas podem aprender e fazer parte de uma vida escolar e comunitria para
que haja uma oportunidade de aprendizagem (GIL et al, 2008 apud Oliveira et al,
2008).
A surdez to antiga quanto a histria da humanidade. As lnguas de sinais
surgiram desde que os surdos se reuniram e puderam compartilhar seu uso. No entanto a
Acadmico do curso de Psicologia da Faculdade de Ensino Superior e Formao Integral- FAEF . E-mail para contato:
miranda.pca@gmail.com
Acadmicos do curso de Psicologia da Faculdade de Ensino Superior e Formao Integral- FAEF . E-mail para contato:
izabelgranjeiro@gmail.com
3
Docente Mestre do curso de Psicologia da Faculdade de Ensino Superior e Formao Integral- FAEF. E-mail para contato:
jbbaracat@hotmail.com
Faculdade de Ensino Superior e Formao Integral- FAEF Gara SP- Brasil - http://www.grupofaef.edu.br/

questo importante seu reconhecimento pela sociedade, devido ao olhar da maioria


ouvinte sobre elas (SNCHES, 1990 apud GIANINI, 2012).

2. DESENVOLVIMENTO TERICO
Este estudo de reviso bibliogrfica objetiva apresentar a importncia do ensino
de LIBRAS para as pessoas surdas na infncia o mais cedo possvel. Pois, como se pode
observar, a linguagem tem papel fundamental no desenvolvimento do sujeito e que a
lngua de sinais, para os surdos, no deve ser substituda pela lngua oralizada. O
desenvolvimento deste trabalho dividido em duas partes, na primeira uma breve
discusso sobre a lngua de sinais no Brasil, e na segunda questes sobre a importncia
da LIBRAS para o individuo surdo e sobre o seu aprendizado.
2.1- A LIBRAS

A LIBRAS, Lngua Brasileira de Sinais, uma lngua e possui uma estrutura


gramatical prpria, diferente do que muitos acreditam serem apenas gestos ou mmica.
Considera-se a LIBRAS uma lngua por possuir corretamente os nveis lingusticos
fonolgico, morfolgicos, sinttico e semntico, sendo diferenciada das demais por sua
modalidade visual-espacial. Como toda lngua, possui padres. Os sinais so
movimentos especficos realizados pelas palmas da mo, e dependem de um ponto ou
espao de localizao em que esses sinais so realizados (LIMA, 2013). As lnguas de
sinais so sistemas abstratos de regras gramaticais, naturais s comunidades de
indivduos surdos dos pases que as utilizam. Como no caso das lnguas orais, cada
comunidade lingustica de surdos tem a sua. Assim, h a lngua de sinais inglesa, a
americana, a francesa, bem como a brasileira (LIMA, 2011).
A educao de surdos no Brasil teve seu inicio oficial, do Instituto Nacional de
Surdos e Mudos (INSM) no Rio de Janeiro, marcada pela Lei 839, assinada em 1857
por D. Pedro II. Em 1873 Flausino Jos da Gama, publicou: Iconographia dos Signaes
dos Surdos-Mudos, que considerado como o documento mais importante sobre a
Lngua Brasileira de Sinais encontrado at hoje, com ilustraes de sinais separadas por

categorias, como animais, objetos, entre outros. Em 1880 o Congresso de Milo proibiu
o uso de Lngua de Sinais na educao de surdos, ento, a partir de 1911 o INSM
estabelece o mtodo oralista puro em todas as disciplinas. Porem muitos alunos e
funcionrios mantiveram um foco de resistncia e manuteno da Lngua de Sinais.
Somente em 1957 a diretora Ana Rmoli de Faria Doria, por influncia da pedagoga
Alpia Couto, proibiria oficialmente o uso de LIBRAS nas salas de aulas, inclusive
tomou medidas como impedir os alunos mais velhos de terem contato com os novatos,
mas nunca teve xito total e a LIBRAS sobreviveu dentro no Instituto. A LIBRAS s foi
nacionalmente oficializada como lngua dos surdos brasileiros pela Lei n. 4.857/2002
(RAMOS, 2006).
Segundo Souza; Lima & Lima (2014), hoje em dia h ainda uma grande
resistncia ao conhecimento sobre os surdos, sendo constantemente identificados por
termos pejorativos como, deficiente, surdo-mudo ou mudinho, reforando o
preconceito. A comunidade surda prefere ser referida como surdos e utilizam a LIBRAS
como meio de comunicao. O surdo um sujeito normal capaz de aprender, interagir,
criar e se comunicar.
A LIBRAS reconhecida como meio legal de comunicao e expresso, a
Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS e outros recursos de expresso a ela associados
pela Lei n. 10.436, DE 24 de abril de 2002. A lei estabelece que devem ser garantidas,
pelo poder pblico, formas institucionalizadas para difuso da LIBRAS, o atendimento
adequado conforme lei em vigor aos portadores de deficincia auditiva, a incluso do
ensino de LIBRAS nos sistemas educacionais da rede pblica (BRASIL, 2002).
Para considerar a existncia da LIBRAS como lngua natural dos surdos e a
cultura surda como cultura das pessoas surdas, o bilinguismo - uma abordagem
educacional, lingustica e cultural - veio defender a competncia lingustica em duas
lnguas: a lngua de sinais e a lngua portuguesa, para que crianas surdas tenham
acessibilidade nas escolas, seja a escola de surdos ou a escola inclusiva (MATOS et al,
2013).

2.1- Ensino de libras na infncia

Segundo Felipe (2007), todos os pases os surdos so minoria lingustica, assim


como imigrantes que levam consigo sua lngua materna. Porm os primeiros,
dificilmente tem sua lngua reconhecida, pois esta de outra modalidade, gestual-visual,
e por ser utilizada por pessoas consideradas deficientes. A falta de conhecimento levou
ao preconceito, acreditando que a Lngua de Sinais fosse uma mera comunicao por
mmica e que atrapalharia o aprendizado da lngua oficial do pas.

O pargrafo 2 do artigo 12 da Resoluo do CNE/CEB n 2/2001, que


instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica, definiu que ao aluno surdo deva ser assegurado o
acesso aos contedos curriculares, mediante a utilizao de lngua de
sinais, sem prejuzo do aprendizado da lngua portuguesa. Dito de
outra forma, o aluno surdo passou a ter direito a mais um componente
curricular: a Lngua Brasileira de Sinais (FELIPE, 2007, p. 9).

Albres & Neves (2013) afirmam que documentos legais sempre apresentam o
termo pedagogia associado a bilinguismo, surdos ou visual, mas nem sempre de forma
clara. Definem mediao pedaggica como processo de construo de conhecimento
com um fim educacional, tendo dois atores fundamentais, professor ou formador que
medeia o conhecimento e o aluno que constri o seu conhecimento a partir dos
estmulos apresentados pelo formador. Para a educao de surdos preciso pensar as
relaes que se do por intermdio do professor bilngue, ou com apoio de intrprete
educacional. Por tanto se faz necessrio repensar o conceito de pedagogia, mediaes
que ocorrem entre professores surdos, a proficincia na lngua sinalizada dos
professores ouvintes, e a poltica educacional.
Se os surdos forem restritos a modalidade da lngua oralizada, tero por certo
dificuldades no desenvolvimento da linguagem e do pensamento. Pois devido a sua
perda auditiva so impedidos de acessar a lngua oral-auditiva predominante em nossas
sociedades (GIANINI, 2012).
O predomnio da viso oralista sobre a lngua de sinais e a surdez tem como
consequncia a excluso do surdo da incluso social. Apesar deste pensamento ter como
base a incluso, ineficiente, pois, na prtica a maioria dos surdos no consegue
desenvolver a fala. Desta forma o surdo tem o desenvolvimento da linguagem

prejudicado, sendo silenciado pelo ouvinte que no o compreende (TOSCANO; DIZEU


& CAPORALI, 2005).
Os professores de lnguas de sinais, devido falta de material terico-didtico
especifico, buscam em fontes alternativas, sendo estas baseadas em experincias
oralistas, que focalizam palavras fora de textos e de contextos e que ignoram a interao
como meio natural em que a lngua se apresenta ao aprendiz (LEITE 2004).
Relatando experincia sobre a Escola de Audiocomunicao de Campina
Grande, Gianini (2012) considera que como toda criana adquire sua primeira lngua
naturalmente, a lngua de sinais no pode ser ensinada de forma artificial. Desta forma a
escola procurou criar formas de fazer com que as crianas pudessem interagir com
jovens proficientes na lngua de sinais. As turmas foram redistribudas permitindo que
alm das interaes espontneas, entrada, sada e recreio, os alunos tivessem atividades
interclasse, como: discusses conjuntas de temas gerais ou especficos de surdos,
histrias infantis e dramatizaes apresentadas pelos jovens surdos, e aconselhamento
pelos surdos mais velhos. A escola contou tambm com instrutores de LIBRAS, que
alm de ministrar aulas de LIBRAS para professores ouvintes, se tornaram promotores
do desenvolvimento cognitivo e cultural das crianas da educao infantil. O
envolvimento dos pais tambm foi considerado como fator afetivo importante para o
desenvolvimento do aluno. Os pais devem ser orientados sobre as condies do aluno,
afim de que tenham maior compreenso do aluno surdo. Um dos fatores importantes o
uso da LIBRAS como meio de comunicao dos pais com os filhos.
Segundo Marques, Barroco e Silva (2013) ao ser ensinada na escola, a LIBRAS
tida como segunda lngua para os ouvintes e primeira para os surdos. Sendo assim,
como primeira e segunda lngua, se aplica a outras cincias e saberes da educao. A
aquisio da LIBRAS como primeira lngua para sujeitos surdos, a porta de entrada
para o conhecimento do ambiente que o cerca, e para aquisio de conceitos que
estimulam e movimentam o desenvolvimentos das funes propriamente humanas,
sendo assim a LIBRAS de fundamental importncia para o individuo surdo.
Finau (2014) afirma que os estudiosos dos tempos atuais enfatizam que toda
criana surda deveria crescer em um ambiente bilngue. Tendo desta forma a lngua de
sinais como primeira lngua e a lngua oral, na modalidade escrita e quando possvel na
modalidade falada, como segunda lngua, pois segundo as pesquisas, as crianas

conseguiriam desenvolver melhor suas capacidades cognitivas, lingusticas e sociais,


aprimorando assim, atravs principalmente da LIBRAS, habilidades como abstrao e
memorizao, importantes para o desenvolvimento pessoal. A autora afirma ainda, que a
base dessa formao bilngue deve ser a lngua de sinais, adquirida de forma natural
pelos surdos no processo de interao. A maioria dos alunos surdos inserida no
universo da lngua escrita de forma sistematizada, sem antes uma vivncia natural com a
modalidade oral da lngua portuguesa. Desta forma a lngua de sinais dever ser a base
para o aprendizado da escrita. Para Lima (2011) as etapas de interao com o processo
de interao com a escrita, construo de hipteses e estabelecimento de relaes de
significados, so distintas para surdos e ouvintes.
Para muitos linguistas existe um perodo ideal para a aquisio da linguagem
denominado de perodo crtico. Este se d dos primeiros momentos de vida at os anos
iniciais da puberdade, aps este perodo seria mais difcil adquirir uma lngua com as
mesmas eficincias. A lngua materna adquirida atravs de um processo natural, as
crianas no so ensinadas a falar, mas precisam de um referencial lingustico para que
possam se desenvolver em termos de linguagem. Tanto as crianas ouvintes como
surdas passam pelo mesmo processo, o que diferencia que a criana surda, na maioria
das vezes, no tem esse referencial em sua lngua materna que deveria ser a lngua de
sinais. Muitos indivduos surdos, s tero acesso a LIBRAS na escola, portanto como j
observado, criana teria menos tempo dentro do perodo ideal para aquisio da
linguagem (SOUZA; SANTOS & ALMEIDA, 2013).

Os anos pr-escolares representam, psicolgica, educacional e


lingisticamente, um perodo crucial da vida da criana surda e
de sua famlia. Assim, um dos objetivos da escola seria o de
proporcionar formas de estabelecer a competncia em
linguagem expressiva e receptiva o mais cedo possvel
(SANTORO, 1996 apud PETEAN & BORGES, 2003, p. 196).

Lima (2011) observa que ainda existe a crena entre os familiares de que o surdo
s poder ser integrado sociedade se for oralizado. Desta forma, prioriza-se o ensino
da lngua oralizada, que deveria ser a segunda lngua para o surdo, ao invs da lngua de

sinais que sua lngua materna. A autora salienta a importncia dos familiares
ouvintes obterem contato com indivduos surdos e aquisio da LIBRAS, com o intuito
de se comunicar com o surdo em LIBRAS, oferecendo assim um input adequado para o
desenvolvimento da primeira lngua desde a primeira infncia.
Um estudo sobre a mudana lingustica de grupos minoritrios submetidos em
escolas monolngues apresenta que uma concluso quase consensual de que a
manuteno do uso da primeira lngua, ou lngua materna, da criana como meio de
instruo, tem papel decisivo no desempenho acadmico do aluno, assim como o
abandono da primeira lngua tem o efeito oposto (BARAL, 1980 apud LIMA, 2011).
Segundo Sacks (1990) apud Quadros (2009) a imposio do oralismo e supresso da
lngua de sinais tem como resultado a deteriorao das conquistas educacionais das
crianas surdas e do grau de instruo do surdo em geral. O autor afirma que muitos
surdos so iletrados funcionais. Quadros (2009) afirma que no Brasil reconhecida a
defasagem escolar de pessoas surdas, tendo como resultado a impossibilidade destes de
competirem no mercado de trabalho. Segundo a autora comum pessoas surdas estarem
muitos anos atrasados na escola, com produo escrita e contedo das demais reas
incompatveis com as sries do currculo escolar.
3. CONSIDERAES FINAIS
Diante da bibliografia consultada possvel considerar que existe muito trabalho
a ser feito no que diz respeito incluso. No caso especifico dos surdos e o uso de
LIBRAS, pode-se observar que apesar das conquistas alcanadas com as leis
estabelecidas que garantam o acesso do surdo LIBRAS, na prtica, tais leis esto
longe de uma aplicao que seja no mnimo suficiente. Parte das questes, que
permeiam esta dificuldade, est no preconceito em relao aos surdos e ao uso da lngua
de sinais. Como j apresentado no desenvolvimento do presente trabalho, o surdo uma
pessoa normal, capaz de aprender se comunicar como qualquer outra pessoa. O prejuzo
do surdo no que tange suas capacidades est justamente na questo da aquisio da
linguagem, que na maioria dos casos, so forados ao aprendizado da lngua oralizada,
sendo que sua lngua materna, primeira, deveria ser a lngua de sinais. Esta por sua vez,

apesar do longo trabalho, e leis que a regem, ainda pode ser vista por muitos como uma
comunicao precria, baseada em mmica.
Por tanto, existe um trabalho a ser realizado na conscientizao a respeito da
LIBRAS, j que, esta uma lngua e possui estrutura gramatical. No s de
conscientizao, mas de acesso da LIBRAS aos ouvintes tambm. Pois muitos pais de
crianas surdas, no utilizam a LIBRAS com os filhos na infncia, e estes por sua vez,
na maioria dos casos s ter acesso ao aprendizado de LIBRAS na escola. Diante disto
dois fatores podem dificultar o processo de aprendizagem. Primeiro que a lngua
materna, segundo pesquisadores, tem um perodo de aquisio considerado ideal.
Portanto, na escola, a criana j teria perdido parte deste tempo, e ainda ter aprendido
comunicaes prprias, que no condizem com a LIBRAS, e tero que ser substitudas.
Outro fator importante a observar, que a lngua materna deve ser aprendida de forma
natural, e na escola, geralmente a criana ter um ensino sistematizado, e alm do mais,
a aquisio da linguagem, deve vir antes da alfabetizao, como acontece com as
crianas ouvintes.
O presente trabalho buscou levantar bibliografia com o objetivo de
contextualizar de forma breve as questes que envolvem o uso de LIBRAS, seu
processo de ensino-aprendizagem e a importncia de acesso a ela pelos surdos na mais
tenra idade. Pois sendo ela sua lngua materna necessria para seu desenvolvimento
cognitivo, e emocional, pois a linguagem se faz necessria para a estruturao do
pensamento.
4. REFERNCIAS

ALBRES, N. de A.; Neves S. L. G. LIBRAS em estudo: poltica educacional. So


Paulo: FENEIS, 2013.
BRASIL. Lei 10.436. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras
providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 24/04/2002.
FELIPE, T. A. LIBRAS em contexto: Curso Bsico, Livro do Estudante, 8 edio. Rio
de Janeiro: WalPint Grfica e Editora. 2007.
FINAU, R. Aquisio de escrita por alunos surdos: a categoria aspectual como um
exemplo do processo. Revista Brasileira de Lingstica Aplicada. 2014.

LIMA, A. D. LIBRAS, o que significa?. 2013. Disponvel em:


<http://www.portaleducacao.com.br/cotidiano/artigos/47425/LIBRAS-o-quesignifica#ixzz3lFeFFuxf>. Acesso em: 9 de Set de 2015.
LIMA, M. D. Um estudo sobre aquisio de ordem e concordncia no portugus escrito
por surdos. Braslia: Universidade Braslia. 2011.
MARQUES, H. D. C. R.; BARROCO, S. M. S.; SILVA, T. D. S. A. D. O ensino da
lngua Brasileira de sinais na educao infantil para crianas ouvintes e surdas:
consideraes com base na psicologia histrico-cultural. Rev. bras. educ. espec. p. 503517 . 2013.
OLIVEIRA, A. C. M. T. G.; PIN, L.; MORETTI, M. C.; MIRANDA, P. C. A.;
NARDINI, M. R.; MUKAY, Y. G.; RIOS, R. C.; Zoliane, L. M.; FILHO, L. C. Q.
(2008). Proposta de desenvolvimento de um Jogo Eletrnico Educativo para crianas
com deficincia auditiva. In: V Workshop de Realidade Virtual e Aumentada, 2008,
Bauru. Anais... CDROM
PETEAN, E. B. L.; & BORGES, C. D. Deficincia auditiva: escolarizao e
aprendizagem de lngua de sinais na opinio das mes. Ribeiro Preto: Paidia. p. 195204. 2002
QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre:
Artmed. 2009.
RAMOS, C. R. LIBRAS: a lngua de sinais dos surdos brasileiros. PetrpolisRJ:
Editora Arara Azul, 2006.
SOUZA, G. D. S. de; SANTOS, L. C. dos; ALMEIDA, F. M. As Contribuies da
Escola no Processo de Aquisio da LIBRAS por Crianas Surdas no Municpio de
Amargosa-Ba. Cadernos do CNLF, Vol. XVII, N 04. Rio de Janeiro: CiFEFiL. 2013.
SOUZA, D. L. A. de; LIMA M. D.; M. LIMA D. Alfabetizao e letramento com o uso
da LIBRAS nas crianas surdas, Perquirere, p.144-165. 2014. Disponvel em:
<http://perquirere.unipam.edu.br/documents/23456/422843/%3D_iso-88591_Q_Alfabetiza%3DE7%3DE3o_e_letramento_com_o_uso_da_LIBRAS_nas_cri_
%3Dan%C3%A7as++surdas.%3D_iso-8859-1_Q_crian%3DE7as_surdas.pdf >. Acesso
em: 10 de Set de 2015.
TOSCANO, L. C., DIZEU, B., & CAPORALI, S. A. A lngua de sinais constituindo o
surdo como sujeito. Educ. Soc. p. 583-597. 2005.

You might also like