Guia Comunicacion y Lenguaje Intercultural

Primaria intercultural
Gua metodolgica
rea de comunicacin y lenguaje
y su aprendizaje
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Jorge Alberto
Quinez Santizo
Nanci Franco Luin
Correccin de estilo
Juan Francisco Sag
Argueta
Mediacin y edicin
Belinda Lpez Estrada
Realizacin
2-22 Design
Luis Fernando
Mndez Garca
Primera edicin: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Presentacin
Programa general del curso
10
Mdulo I
Unidad 1, Sesin 1
La escucha, definicin; los sonidos de la lengua I
18
Sesin 2
La escucha, definicin; los sonidos de la lengua II: El
habla, definiciones y variantes
24
Unidad 2, Sesin 3
El habla, definiciones y variantes I: El habla
29
Sesin 4
El habla, definiciones y variantes II: La lectura
34
Unidad 3, Sesin 5
La lectura, parte I: El lenguaje
40
Unidad 6, Sesin 6
La lectura, parte II: Iniciando en la escritura
46
Unidad 7, Sesin 7
La escritura, definicin I: La escritura
51
Unidad 8, Sesin 8
La escritura, definicin II
Propuesta metodolgica
57
Bibliografa
62
Presentacin
Esta gua metodolgica es un apoyo para el curso Comunicacin y Lenguaje y su
aprendizaje. Primaria Intercultural, modalidades formal y no formal, que es parte del
profesorado en Educacin Primaria Intercultural, en su etapa de especializacin.
Para la gua se toman en cuenta las condiciones generales del curso: las experiencias
comunicativas vividas en el hogar, con la familia, amigos y la comunidad, insumos a
partir de los cuales se llevar al educando a un conocimiento ms profundo/prctico de
actitudes comunicativas, escucha, habla, escritura, lectura y produccin comunicativa
que se desarrollarn a lo largo de ocho semanas, en jornadas de cuatro horas semanales,
con diversos grupos y contextos.
Cmo trabajar con la gua?

La gua metodolgica orienta al catedrtico y a la catedrtica sobre cmo llevar el hilo
temtico y le ofrece distintas tcnicas para trabajar dentro y fuera del aula. Es importante
identificar que est dividida en ocho unidades segn los temas por desarrollar:
Unidades
Contenido a desarrollar
La escucha, definicin; los sonidos de la lengua
El habla, definicin y variantes
El habla, parte II
La lectura, definicin
La lectura, parte II
La escritura, definicin
La escritura, parte II
Propuesta metodolgica (presentacin de resultados, Investigacin - Accin)
Cada unidad est diseada para desarrollarse en un perodo de clase presencial.

A su vez, cada tema est estructurado con tres momentos fundamentales para el
desarrollo de la clase:
Inicio (actividades que motiven y propicien los conocimientos previos)
Desarrollo (actividades donde se trabajan los nuevos conocimientos)
Evaluacin (diversas tcnicas para identificar los aprendizajes)
Adems, toma en cuenta que este curso se debe enriquecer con las experiencias que
los maestros y maestras viven en su trabajo diario. Tambin promueve la investigacin
4
Gua metodolgica - Comunicacin y Lenguaje Intercultural
constante para obtener informacin actualizada respecto al rea.

La gua ofrece elementos bsicos para el aprendizaje, diseo y desarrollo de prcticas
educativas. Sin embargo, se recomienda que la o el docente incorpore sus propias
dinmicas de aprendizaje y de motivacin en los momentos que considere adecuados; que
se sienta libre de experimentar con nuevos elementos metodolgicos no contemplados
en este material.
Cul es el papel que desempea el o la docente?

El de ser un facilitador o facilitadora de procesos de aprendizaje. Alguien que muestra
posibilidades para transformar la educacin que se ensea en las escuelas. Un gua que
acompaa a su grupo para ser ms crticos y reflexivos a travs de la implementacin de
un trabajo basado en competencias.
Muy poco o de nada sirve que los y las estudiantes adquieran una serie de conocimientos
si no tienen la capacidad de aplicarlos en la resolucin de los problemas integrales del
diario vivir. Ah radica la importancia de trabajar mediante la aplicacin de competencias,
a travs de la integracin de: 1. La adquisicin de conocimientos con 2. Aprender a
aplicarlos en la forma y en el momento apropiado.
Monereo reconoce en la formacin del profesorado una va para ensear estrategias
de aprendizaje. Las define como: (...) procesos de toma de decisiones (conscientes
e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin
(Op.Cit.:27).
El autor plantea la necesidad de pensar en una formacin continua que tenga en cuenta
al profesor como aprendiz y enseante estratgico y le aporte instrumentos para:}
1. Interpretar y analizar las situaciones profesionales en las que acta
2. Tomar decisiones como aprendices y como docentes estratgicos que le permitan
enriquecer su formacin profesional con habilidades regulativas para planificar,
orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos, sean estos de aprendizaje de
los contenidos a ensear o relacionados con su actuacin docente.
El portafolio
Es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes, ordenados de forma
cronolgica, en una carpeta o folder que recopila informacin para monitorear el proceso
de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas. El uso
del portafolio facilita:
La reflexin de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje
La participacin de los alumnos y las alumnas en la seleccin de los criterios de

evaluacin
Los aspectos de autorreflexin
Observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo
Fomentar la auto y la coevaluacin
Integrar varias reas del currculum en un solo tema
Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente
La elaboracin de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el o la docente
y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos:
El o la docente determinar:
Para qu lo utilizar?
Qu espera que hagan los y las estudiantes?
Qu clase de trabajos deben incluir?
Cmo deben organizar su trabajo?
El o la estudiante podr decidir acerca de su portafolio:
Aspecto fsico:
Elegir cmo hacerlo (cartapacio, cuaderno, folder e incluso digital)
Contenido:
a) Datos personales
b) Expectativas del curso (como una presentacin)
c) Apuntes de cada da de clase:
i. De la presentacin del facilitador (pueden ser notas corridas, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales u otro)
ii. De la discusin didctica entre las y los estudiantes
iii. Dudas personales
iv. Resumen analtico de los temas
d) Investigacin adicional: recortes de prensa, copia de revistas y otros textos acadmicos,
ancdotas, sean propias o de alguien ms, ilustraciones y otros que se relacionan con
el tema principal. Es muy importante que cada documento anexado sea comentado,
de lo contrario, no tiene sentido. No es un lbum sino un documento que servir como
herramienta en la prctica docente.
e) Evidencias: planificaciones, trabajos y fotos de la aplicacin en el aula y produccin de
sus alumnos.
f) Contraste: al finalizar el curso, se deben anotar el contraste entre sus expectativas con
lo que ofreci el curso, a modo de evaluacin.
Calificacin: cada entrega del portafolio se califica as:

Aspecto por evaluar
Notas claras del tema desarrollado (aspecto c, incisos i, ii)
Punteo
2 puntos
Comentario personal relacionado con el tema desarrollado

(aspecto c, incisos iii, iv)
2 puntos
Incluye documento de apoyo al tema (aspecto d)
2 puntos
Comentario del documento o recursos adicionales (aspecto d)
2 puntos
Evidencia de la aplicacin (aspecto e)
2 puntos
Total
10 puntos
Investigacin-accin
Se considera a la investigacin-accin como el instrumento terico-metodolgico ideal
para la investigacin de la prctica docente debido a: 1. el profesor es una persona
natural dentro del aula, 2. es el responsable de disear un plan de trabajo dentro del
aula encaminado a lograr aprendizajes, lo que 3. le permite planificar la clase, observar
lo que sucede en el aula, contrastando lo que se esperaba contra lo acontecido y de all
replantear lo planeado mediante el anlisis crtico, con el propsito de volver a elaborar
un plan de accin.
De acuerdo con esto, se puede iniciar un proceso de mejora continua debido a que la
investigacin-accin implica hacer preguntas al aula con el fin de buscar estrategias de
solucin mediante:
Identificacin del rea problemtica de la prctica docente
Organizacin del equipo de trabajo
Exploracin de la situacin inicial mediante el uso de procedimientos de investigacin y
el estudio terico de la temtica
Planteamiento de conclusiones en informe escrito y puesta en comn oral
Enunciado del problema y formulacin de objetivos
Identificacin de factores por modificar y planteamiento de hiptesis-accin (1)
Planificacin de estrategias por desarrollar
Aplicacin de estrategias y valoracin de su impacto mediante la aplicacin de
instrumentos de investigacin
Planteamiento de conclusiones y reflexiones
Revisin del plan general y replanteamiento de hiptesis-accin
Nuevas observaciones, acciones y reflexiones
Comunicacin pblica del proceso realizado
(1) La hiptesis - accin, (...) indica una accin a realizar que debe responder sobre todo, a una autorreflexin y autocomprensin
de la situacin. La hiptesis nace de la reflexin y del anlisis de la problemtica, tanto en el plano terico como en el prctico.
(Prez Serrano).
Por otra parte, es importante que el docente no pierda de vista que su funcin esencial
es lograr que las y los alumnos aprendan de manera significativa, y que esto se
convierta en herramientas intelectuales que le permitan al aprendiz emprender acciones
ms adecuadas ante los retos que presenta la vida cotidiana. El docente debe tener
un conocimiento claro y profundo de los contenidos temticos por ensear, ya que
este entendimiento le servir de gua para disear un curso en donde tenga claras las
respuestas a las preguntas de qu, para qu, por qu y cmo ensear la disciplina.
Dicho de otra manera, la investigacin-accin permite al docente ejercer una accin
pensada y replanteada a luz de diversos conocimientos que conlleven a una prctica
deliberada que surja de la interpretacin humana, la comunicacin interactiva, la
deliberacin, la negociacin y la descripcin detallada. Por lo tanto, el docente no puede
permanecer con conocimientos nulos o pobres sobre la situacin de los alumnos, del
ambiente, de la propia institucin as como de teora educativa.
El docente capaz de tener una didctica crtica es aquel que ha hecho de la reflexin
terica un instrumento de accin; es decir, visualiza la educacin como un fenmeno
social y por ello entiende que dentro del aula es importante considerar niveles de anlisis
que le permitan entender lo social (ambiente), lo escolar (institucional) y el aula (lo
especfico). A su vez comprende que el proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra
vinculado a aspectos de la docencia como la finalidad, la autoridad, las interacciones y
el currculo.
A partir de esta perspectiva
siguientes mbitos:
podemos desarrollar la investigacin-accin desde los
1. La institucionalizacin de la investigacin-accin en la escuela

La idea de organizacin es que las organizaciones son conjuntos de roles o puestos
de trabajo, unidos de manera lgica y ordenada de forma que despachen el trabajo de
la organizacin.
2. Investigacin educativa y prctica educativa
Las prcticas sociales se consideran como actos de investigacin, como teoras-enla-accin o pruebas hipotticas, que han de evaluarse en relacin con su potencial
para llevar a cabo cambios apropiados.
3. El desarrollo del conocimiento profesional a travs de la investigacin-accin
La prctica profesional puede ser analizada en dos componentes. El primero supone
el compromiso con los valores ticos; de ah el trmino profesin. El segundo exige
poseer los conocimientos necesarios en grado elevado. Reflexin-sobre-la-accin y
reflexin-en-la-accin.
4. La naturaleza de la accin educativa y su relacin con el conocimiento educativo
modelo de objetivos
Analizar los objetivos educativos, transformndolos en principios de procedimiento.
Orientaciones para realizar el estudio

a) Determinar nmero de escuelas
b) Organizar equipos para visitarlas
c) Preparar fichas para registrar datos
Edad
Grado
Sexo
rea geogrfica
Observaciones
Programa general del curso

Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje
Primaria Intercultural
Modalidades Formales y No Formales
I. DATOS GENERALES
Programa: PADEP/D
Ciclo: 2011
Perodos: Sbados (matutino o vespertino)
Pre-requisitos:
Nombre del catedrtico:
II. DESCRIPCIN
Comunicacin y Lenguaje es un curso enfocado a brindar herramientas que permitan
conocer y propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas del rea de
comunicacin y lenguaje L1, as como los procesos de transferencia de las reas de
comunicacin y lenguaje L2 y L3. Se centra en el desarrollo de las cuatro habilidades
bsicas: escucha, habla, lectura y escritura. Logrando aprendizajes significativos, a
travs de ejercicios didcticos con enfoque constructivista.
El curso orienta a las y los estudiantes a la vinculacin de contenidos y su aplicacin,
atendiendo la adopcin de una metodologa con estrategias de aprendizaje que permite
facilitar herramientas para el desarrollo de las habilidades bsicas. Las experiencias
comunicativas vividas en el hogar, con la familia, amigos y la comunidad, son los insumos
a partir de los cuales se llevar al educando a un conocimiento ms profundo/prctico del
habla, escucha, actitudes comunicativas, escritura, lectura y produccin comunicativa.
El curso se desarrolla con el enfoque de aplicacin prctica con procedimientos que
respondan a la accin educativa de la lengua que permita incorporar elementos ldicos
y el manejo efectivo de la teora comunicativa en la incorporacin de experiencias
significativas en el tratamiento de los contenidos y habilidades determinadas en el rea
de Comunicacin y Lenguaje.
III. OBJETIVOS DEL CURSO

a) General
Desarrollar las habilidades bsicas de la Comunicacin aplicando herramientas de
integracin de la teora comunicativa y la aplicacin de tcnicas en el proceso de
intercambio educativo.
10
b) Especficos
Implementar el uso de herramientas que permitan la integracin de contenidos a la
prctica cotidiana.
Utilizar estrategias que permitan el aprendizaje significativo en el proceso de
aprendizaje.
Analizar las experiencias de aprendizaje orientando su proceso a enriquecer el
proceso educativo junto a los nuevos paradigmas.
Disear propuestas de implementacin metodolgica y herramientas pertinentes
para la atencin de la poblacin educativa.
IV. COMPETENCIAS POR DESARROLLAR

Como producto de la participacin en el curso se desarrollaran las competencias
promovidas:
Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa
del idioma.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin respetando las diferencias
culturales y de opinin.
Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos, necesidades emociones e
ideas.
Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicacin en funcin del
contexto socio-cultural.
Utiliza la lectura para recrearse, informarse, ampliar conocimientos y reflexionar.
Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la
investigacin y la generacin de conocimiento en su vida cotidiana.
Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas
del idioma.
11
V. UNIDADES DIDCTICAS, CONTENIDOS Y CRONOGRAMA

Unidades
Evaluacin diagnstica (pre-test)
Tiempo
Da
1 hora
Presentacin del programa del curso y metodologa

de trabajo.
El portafolio
30 minutos
Investigacin Accin
Otros mtodos: holstico, activo, ldico, significativo.
- La Escucha, definicin; los sonidos de la lengua
a) La Onomatopeya y la lengua; reiteracin y
retahlas
b) La adopcin de la lengua. Escucha de cuentos,
fbulas, leyendas, canciones.
c) Fijacin y apropiacin de los sonidos de la
lengua; trabalenguas y construccin de palabras
d) Los Sentidos y los Significados; signos no
verbales
e) Gestos y prcticas comunicativas.
2:30 horas
Unidad 2
- El Habla, definicin y variantes

a) Importancia de la lengua; metalenguaje,
complementariedad de cdigos
b) El proceso de la comunicacin
c) Los Cdigos en la Comunicacin; verbales y no
verbales
d) Variantes de la Lengua; lengua, lenguaje, habla,
dialectos, jergas
e) Interaccin de los Cdigos de la comunicacin;
herramientas de aplicacin
f) Sugerencias metodolgicas
Descripcin y narracin
Dichos, refranes
El dilogo (parlamentos, cortesa)
Inicio investigacin accin
4 horas
Unidad 3
El habla, parte II
g) La narracin y la descripcin; organizador grfico
h) La argumentacin
i) La entrevista
j) Lenguaje no verbal: mmica, gestos, movimientos
corporales.
k) Lenguaje cotidiano, cientfico y literario.
Sugerencias metodolgicas
o Lectura generadora
o Opinin abierta
4 horas
Unidad 1
12
Unidades
Primera prueba parcial
Unidad 4
Tiempo
Da
1 hora
- La lectura, definicin
a) Prediccin a partir de signos lingsticos y no
lingsticos
b) Comprensin de lectura. Signos, smbolos e
imgenes.
c) Tipos de lectura (informativa, recreativa, etc.)
d) Lectura oral
e) Uso del diccionario
f) Uso de la biblioteca
g) Sugerencias metodolgicas
o Observar y explorar.
o Construccin de adivinanzas
o Lectura expresiva
2:40 horas
Entrega # 1 del Portafolio

Investigacin Accin, seguimiento.
20 minutos
Unidad 5
- La lectura
a) Otras fuentes de referencia
b) El lenguaje literario
c) Clases de palabras
d) Los enunciados
e) El prrafo
o Saber popular (leyendas)
o Tcnicas de investigacin
o Lectura de cuentos, fbulas
4 horas
Unidad 6
- La escritura, definicin
a) Las grafas, homfonos.
b) El acento y la tilde.
c) Construccin de palabras.
d) Formacin de palabras
e) Campos semnticos, red de palabras.
o Sopa de letras
o Basta
o Mapa mental y conceptual
4 horas
13
Unidades
Segunda prueba parcial
Unidad 7
Unidad 8
Tiempo
Da
1 hora
- La escritura, parte II
a) Formas verbales
b) La oracin
c) Zona del sujeto
d) Zona del predicado
e) Redaccin de textos (instructivos, literarios,
referenciales, funcionales)
o Tabla taxonmica de Bloom
o Cuadro sinpticos y comparativos
o Composicin literaria
2:40 horas
Entrega # 2 del Portafolio
20 minutos
Presentacin y entrega de resultados de investigacin

Accin. PROPUESTA METODOLGICA
2:30 horas
Evaluacin final global (post-test)
1:30 horas
VI. METODOLOGA
El curso se desarrollar a travs de una serie de actividades gradadas de aprendizaje
orientadas a facilitar la construccin de conocimientos y la reflexin sobre los mismos.
La mayor parte de las actividades se desarrollarn siguiendo el proceso metodolgico
significativo que incluye:
a) La exploracin de conocimientos y experiencias previas,
b) el acceso a nueva informacin,
c) el procesamiento de la informacin y
d) la aplicacin del nuevo conocimiento.
Es indispensable que la y el estudiante tenga una actitud crtica y propositiva, as como
una disciplina de lectura e investigacin.
Las experiencias de aprendizaje que se proponen son:
Investigacin Accin.
Aplicacin prctica en el aula.
Lecturas breves y anlisis crtico.
Presentaciones comentadas y charlas.
Actividades ldicas a partir de la propia experiencia.
Constructivismo aplicado a la comunicacin.
14
VII. EVALUACIN
La evaluacin se conforma con una serie de actividades que los estudiantes desarrollan
a lo largo del curso y las cuales son evaluadas desde el punto de vista diagnstico,
formativo y sumativo.
Para tener derecho a examen final deben haber completado un mnimo del 80% de
asistencia y una zona mnima de 31 puntos. La zona acumulada es de 70 puntos. Se
considera aprobado el curso, si el estudiante obtiene un punteo entre 61 y 100 puntos.
Identificar claramente los aspectos que se evaluarn y su ponderacin.
Actividad
Valoracin
Participacin en la discusin de clase
05 puntos
Entrega # 1 del portafolio
10 puntos
Entrega # 2 del portafolio
10 puntos
Elaboracin Informe de Investigacin Accin
25 puntos
Primera prueba parcial
10 puntos
10 puntos
Evaluacin final global
30 puntos
Nota final
100 puntos
El Portafolio
Aspecto fsico: El o la estudiante puede elegir cmo hacerlo (cartapacio, cuaderno,
folder e incluso digital)
Contenido:
a) Datos del o la estudiante
b) Expectativas del curso (como una presentacin)
c) Apuntes de cada da de clase:
i. De la presentacin del facilitador (pueden ser notas corridas, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales u otro)
ii. De la discusin didctica entre las y los estudiantes.
iii. Dudas personales.
iv. Resumen analtico de los temas.
d) Investigacin adicional: Recortes de prensa, copia de revistas y otros textos
acadmicos, ancdotas, sean propias o de alguien ms, ilustraciones, entre otros
que se relacionan con el tema principal. Es muy importante que cada documento
anexado sea comentado sino no tiene sentido. Hay que recordar que no ser un
lbum sino un documento que les sirva como herramienta en su prctica docente.
15
e) Evidencias: Planificaciones, trabajos y fotos de la aplicacin en el aula y produccin

de sus alumnos.
f) Contraste: Al finalizar el curso, anote el contraste de sus expectativas con lo que
ofreci el curso a modo de evaluacin.
Calificacin: Cada entrega del portafolio se califica as:
Aspecto por evaluar
Punteo
Notas claras del tema desarrollado (aspecto c, incisos i, ii)
2 puntos
Comentario personal relacionado con el tema desarrollado

(aspecto c, incisos iii, iv)
2 puntos
Incluye documento de apoyo al tema (aspecto d)
2 puntos
Comentario del documento o recursos adicionales (aspecto d)
2 puntos
Evidencia de la aplicacin (aspecto e)
2 puntos
Total
10 puntos
VIII. BIBLIOGRAFA
_____________. Consultor Larousse. Ediciones Larousse. Estados Unidos de Amrica.
1999
Alegre, Juan Ramn, Ensear-ayudar a aprender en la educacin infantil:
Principios Metodolgicos, disponible en red: http://www.formaciondidactica.com/EIensayapre.pdf, 2005.
Cristal, David. Enciclopedia del Lenguaje. Taurus. Espaa 1996
Del Ro, Mara Asuncin. Taller de Redaccin. 2da. Ed. Mxico: Mc Graw Hill. 2003.
DIGEBI, Gua sobre nuestros juguetes, juegos, rondas y cantos infantiles,
SIMAC-MINEDUC, Guatemala, 1999.
DIGEBI, Manual de Educacin Bilinge Intercultural, MINEDUC, Guatemala, 2009.
DIGEBI, Manual para el uso de recursos materiales textuales y para textuales para
docentes del nivel Preprimario Bilinge Intercultural, MINEDUC, Guatemala, 2010.
DIGECADE, Currculum Nacional Base Nivel Inicial y Preprimario, MINEDUC,
Guatemala, 2007-2008.
DIGECADE, Currculum Nacional Base, Nivel Primario, MINEDUC, Guatemala, 2007-2008.
Editora Educativa. Estudio de Investigacin. Captulo 1. La Lectura y La Escritura como
Recursos Fundamentales en el Estudio y la Investigacin. Guatemala de La Asuncin.
16
ESEDIR. Redaccin Creativa, ESEDIR-Universidad Politcnica Salesiana. Guatemala

2000
Formacin Profesional a Distancia, Didctica de la Educacin Infantil, Disponible en red:
http://www.ite.educacion.es/w3/eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/
EducacionInfantil/DIDACTICA/INDEX.HTM, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,
Espaa, 2010.
Galdames, Viviana y Aida Walqui. Enseanza de Castellano como Segunda Lengua.
GTZ-Invent. Guatemala 2008.
Galdames, Viviana y otros. Enseanza de la Lengua Indgena como Lengua Materna.
Garca Snchez, J.L. y M.A. Pacheco. El nio que tena dos ojos. Ediciones Alteaunicef. Estados Unidos, 1994.
Garca Snchez, J.L. y M.A. Pacheco. La nia sin nombre. Ediciones Altea-unicef.
Espaa, 1978.
Grajeda de Paz, Marlene. Transformar la prctica educativa Didctica de nuestro
tiempo. Saqil Tzij-ESEDIR. Guatemala, 2001.
Moreno de Alba, os G. El espaol en Amrica 2 edicin. Lengua y estudios literarios.
Fondo de Cultura Econmica. Mxico 1993.
OIT, Scream modulo de redaccin creativa. IPEC-OIT. Turn, Italia. 2002.
Pinillos, Rossana. Leer para aprender, 2edicin. MINEDUC. Guatemala. 2002.
Portillo de Riley, Edna Frin y otras. El libro de cristal lecturas, reflexiones e ideas
para docentes y estudiantes, biblioteca presidencial para la paz. Piedra Santa; Fondo de
Cultura. Guatemala. 2003
Roncal Martnez, Federico. Educar para cambiar y Comunicar para transformar. Saqil
Tzij-ESEDIR. Guatemala, 2001.
Snchez del Valle, Vctor Hugo. Conceptos bsicos sobre lectura y Estrategias para la
comprensin lectora, DICADE MINEDUC. Guatemala. 2006
Scoffield, Helen y otras. Mtodo educativo para una poblacin creativa, PRONADEMINEDUC. Guatemala.
SIMAC. Gua curriculares del CEF y CEC, revista de educacin 3 y 4. MINEDUC,
Guatemala, 1997.
SIMAC. Herramientas de Pensamiento, quinto y sexto grado. MINEDUC. Guatemala.
2002
Ugalde Garca, Teresita del Nio Jess y Gabriel Moreno Pineda. Gramtica de Nuestra
Lengua, material de refuerzo. Santillana. Guatemala, 1998.
17
Gua metodolgica - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
Sesin 1
Contenidos
Definicin
Fijacin de sonidos de la lengua
UNIDAD 1: LA ESCUCHA, DEFINICIN;

LOS SONIDOS DE LA LENGUA
En esta unidad se espera que el o la docente:
1. Utilice la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo
con la normativa del idioma.
2. Exprese ideas, emociones y sentimientos con libertad y
responsabilidad.
Tema 1.1
LA ESCUCHA
Inicio
1. Pida a los participantes que cierren los ojos y en silencio traten
de percibir los distintos sonidos que rodean el ambiente en el que
se encuentran. Haga notar que no todos pueden cerrar sus ojos
de inmediato, por la desconfianza y la expectativa que genera el
ejercicio.
De medio a un minuto, resalte la trascendencia del silencio en la
actitud emocional de los participantes.

Recuerde que
Es necesaria la creacin de
espacios, formas y tiempos para
generar y reproducir experiencias
de las habilidades de la lengua y
la comunicacin.
18
Pida que abran los ojos e indiquen, primero, cuntos sonidos

percibieron; luego, que los indiquen. Resalte cmo se utilizan los
distintos sentidos en la percepcin.
Desarrollo
2. Explique y defina la escucha: aprestamiento fsico y psquico
respecto a su entorno. Sinnimo de atencin, lo que determina
el uso de los sentidos, generando a partir de ah un proceso de
discriminacin selectiva de los distintos elementos sensibles y su
apreciacin.
Los sentidos
Funcin
Auditivo
Sonidos, tonos, intensidad, intensin, direccin
Vista
Colores, formas, brillo, distancia, posicin
Tacto
Textura, temperatura, dimensin, intensin
Gusto
Sabores
Olfativo
Olores, intensidad, direccin
Razonamiento
Asociacin, almacenamiento y uso de informacin
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Objetivo: identificar los niveles en que se desarrolla la primera de

las habilidades bsicas de la lengua en la comunicacin y definirla a
partir de la experiencia.
3. Ample la explicacin respecto a esas caractersticas y enfatice

la influencia que cada sentido tiene sobre el otro. Ejemplifique
y motive a las y los estudiantes para que compartan ancdotas
relacionadas al uso de ellos.
Evaluacin
4. Utilice ejercicios de reiteracin y retahlas como relacionantes de
fijacin de sonidos: un limn, medio limn; dos limones, medio
limn; llegar hasta diez.
Haga notar que hay relacin de la reiteracin con la fijacin. Utilice
otros ejercicio para variar las opciones de la lengua y la fijacin de
los sonidos: Mincho Chomn
Reiteracin de la palabra clara
Tema 1.2
LA ONOMATOPEYA Y LA LENGUA
Contenidos
Sonidos y fonemas
Lengua y signos lingsticos
Objetivo: ejemplificar cmo la lengua se desarrolla a partir de la

imitacin de la naturaleza y/o integracin.
Inicio
1. Escriba, en lugar visible o con carteles, palabras bsicas que
pronuncian las nias y nios que empiezan a hablar:
ba
mama
papa
gugu
Seleccione al azar a tres participantes para que expresen lo que
saben acerca del uso de esas palabras por parte de los pequeos.
Ejemplifique con otras palabras producto de la experiencia de los
asistentes.
Desarrollo
2. Aproveche la participacin de los asistentes para caracterizar los
sonidos de la lengua a partir de la experiencia aportada. Ejemplifique
las variantes de los vocablos iniciales dependiendo de la lengua que
se habla en el medio:
cmo ladra un perro
sonido al caer la lluvia

Asocie los sonidos en los idiomas de dominio local. Propicie el

razonamiento de la apropiacin de una visin del entorno a partir
del idioma, cosmogona, y la dificultad de entenderlo al no tener un
dominio del idioma materno.
19
Portafolio
Asegrese de explicar a los y las
estudiantes que deben formar
un portafolio del curso, con los
materiales a su alcance. En dicho
portafolio archivarn diferentes
productos surgidos del trabajo
intra y extra-aula.
3. Propicie la reflexin de la prdida del idioma en las comunidades

bilinges analfabetas y la posibilidad de realizar la investigacinaccin a partir de esa experiencia importada a los centros
educativos.
Evaluacin
4. Presente un esquema del sistema fonador e identifique, a partir de
la repeticin de los fonemas de la lengua, las reas de articulacin
de cada fonema y sugiera el seguimiento en la escritura y
diferenciacin de las grafas y los fonemas.
GRAFIAS
FONEMAS
abcdefghij
k l m n o p q r stuvwxyz
/a/ - /b/ - /d/ - /e/ - /f/ - /g/ - /i/ - /j/ /k/- /l/ - /m/ - /n/ - // - /o/ - /p/ - /r/
- /s/ - /t/- /u/ - /x/ - /y/ - /z/
Tema 1.3
LA ADOPCIN DE LA LENGUA, FIJACIN
Y APROPIACIN DE LOS SONIDOS DE
LA LENGUA
Contenidos
Formacin de palabras
El juego y la fijacin de la
pronunciacin
Objetivo: propiciar el proceso de concienciacin del uso de la

lengua y la coexistencia con otros idiomas.
Inicio
1. Lleve varias palabras segmentadas o escrbalas de forma
silabeada, nalas construyendo palabras hasta formarlas en los
distintos niveles.
A partir de la experiencia del tema anterior realice la prctica de leer
las palabras formadas, agregue slabas para formar trabalenguas
y agregue algunos ms ya construidos. Haga notar la construccin
de los mismos desde la predominancia de determinados fonemas.
Desarrollo
2. La expresin humana, a travs de la lengua, es un campo
amplio que est en constante crecimiento, acentuado a partir del
progreso cultural. El lenguaje es vivo y se enriquece sin cesar
con trminos, bien sean propios, modificados previamente o bien
externos, adoptados adecuadamente. Presente el cuadro en la
estructuracin de la formacin de palabras:
20
/ /fonemas especiales, cambian dentro de las variantes del mismo idioma.

Adems estn los grupos fijos
2. La expresin humana, a travs de la lengua, es un campo

amplio que est en
constante crecimiento, acentuado a partir del progreso cultural. El lenguaje es vivo y se
enriquece sin cesar con trminos, bien sean propios, modificados previamente o bien
externos, adoptados adecuadamente. Presente el cuadro en la estructuracin de la
formacin de palabras:
Raz
Derivacin
Composicin
Parasntesis
Prefijacin + raz
Raz + Raz
Prefijacin + raz + sufijacin

ssuususussifijacin
Raz + sufijacin
Composicin + sufijacin
3. Construya de manera colectiva un cuadro de familias de palabras

3. Construya de manera colectiva un cuadro de familias de palabras y permita el
y permita el planteamiento de dudas, respecto a los trminos
planteamiento de dudas, respecto a los trminos presentados. Integre listados de afijos y
presentados. Integre listados de afijos y palabras primitivas raz-,
palabras primitivas raz-, refiera los trabalenguas en sus palabras complejas.
refiera los trabalenguas en sus palabras complejas.
Derivacin
Derivacin
Composicin
Composicin
Parasntesis
Parasntesis
Evaluacin
4. Proporcione a cada uno de los y las participantes el siguiente texto
9
u otro similar para reconocer y seleccionar palabras segn su
formacin:
Cuenta la historia que desde el Juzgado llevaron a Sancho Panza a
un suntuoso palacio, a donde en una gran sala estaba puesta una
real y limpsima mesa; y as como Sancho entr en la sala, sonaron
chirimas y salieron cuatro pajes a darles aguamanos que Sancho
recibi con gravedad. Ces la msica, sentse Sancho a la cabecera
de la mesa porque no haba ms que aquel asiento y no otro servicio
en todo ella.
Psose a su lado en pie un personaje, que despus mostr ser mdico,
con una varilla de ballena en la mano. Levantaron una riqusima y
blanca toalla con que estaban cubiertas las frutas y mucha diversidad
de platos de diversos manjares. Uno que pareca estudiante le ech y
un paje puso babador randado a Sancho; otro que hacia el oficio de
maestresala lleg un plato de fruta delante pero apenas hubo comido
un bocado, cuando el de la varilla, tocando con ella en el plato, se
le quitaron delante con grandsima celeridad; pero el maestresala
le lleg otro de otro manjar. Iba a probarlo Sancho; pero antes que
Recuerde que
la comunicacin.
En esta seccin puede integrar la
retahlas, para la consolidacin
de articulacin y uso de aire para
la expresin oral.
21
llegase a l, ni le gustase, ya la varilla haba tocado en l, y un paje

alzndole con tanta presteza como el de la fruta.
Don Quijote de la Mancha.
Miguel de Cervantes Saavedra
Tema 1.4
LOS SENTIDOS Y LOS SIGNIFICADOS.
GESTOS Y PRCTICAS
COMUNICATIVAS.
Descripcin y significacin
Lengua y signos paralingsticos
Objetivo: reflexionar sobre la integracin

paralingsticos en el proceso de comunicacin.
de
cdigos
Inicio
1. Organice a los y las participantes en cinco equipos para generar
el trabajo de expresin a travs de cuadros plsticos (estatuas,
escena fija). Asigne temas sociales a cada equipo sin que lo
conozcan los otros, para la construccin del cuadro. Permita de 5
a 10 minutos para preparar la presentacin, debe ser una escena
fija que permita la interpretacin por parte de los observadores.
Destaque la significacin de los distintos elementos comunicativos,
no verbales. Valore las interpretaciones.
Desarrollo
2. Las expresiones no verbales transmiten una serie de informacin
que complementa o transforma el significado de las palabras. Estas
significaciones son dependientes del manejo y uso de los mismos
por parte de los usuarios. Destaque la supremaca significativa de
la expresin verbal en relacin a los signos no lingsticos.
3. Seleccione un breve texto: cuentos, fbulas, leyendas, canciones;
reparta segmentos de lectura entre los asistentes. Despus de
una lectura silenciosa, cada asignado leer su segmento de forma
interpretativa, permitiendo destacar la significacin adicional al
significado de las palabras en s.
Evaluacin
a) Mencione cuatro momentos donde la escucha demanda del
mayor nmero de los sentidos.
b) Enliste diez palabras que generan dificultad al parecer o
sonar similares (palabras homfonas).
22
Contenidos
c) Escriba la representacin grfica de los fonemas que se

articulan en la regin de los labios (bilabiales).
Recuerde que
d) En qu momento implementara el uso de trabalenguas en la

enseanza de la lengua, por qu?
Las tradiciones populares tienen

muchos recursos ldicos para el
aprendizaje del lenguaje oral.
e) Qu expresiones no verbales son las que ms utiliza o utilizan

en su medio?
23
Sesin 2
UNIDAD 2:
EL HABLA, DEFINICIN Y VARIANTES
1. Utilice el habla y el lenguaje no verbal en distintos actos
comunicativos.
2. Utilice el lenguaje oral como instrumento para el aprendizaje, la
investigacin y la generacin de conocimiento.
Tema 2.1
EL HABLA, DEFINICIN.
Contenidos
Objetivo: identificar los factores que intervienen en la produccin,

transmisin y recepcin del lenguaje hablado.
Respiracin intercostal
diafragmtica
Recuerde que
la comunicacin.
24
Inicio
1. Seleccione a tres o cuatro de los participantes y deles la
instruccin de que describan en forma alterna una escena u
objeto previamente establecido. Pida a las y los participantes que
atiendan las exposiciones.
Haga notar que las exposiciones destacaron no por lo que
expusieron sino por la forma en que lo hizo cada participante.
Destaque el timbre de voz, el tono y el uso de expresiones
particulares.
Desarrollo
2. A partir de los resultados de la actividad anterior y enriqueciendo
las expresiones con ejemplos de otras regiones o grupos sociales,
establezca que el sonido es el medio ms universal y ms natural
de transmisin y recepcin de una lengua, por lo que la mayora
de los seres humanos aprenden a hablar.
Esta accin, el habla, es posible gracias a una serie de factores
anatmicos y fisiolgicos del ser humano, llamados rganos
fonadores.
3. Pida a cada participante que atienda la forma en que respira, y
luego d la instruccin para ejercitar los dos tipos de respiracin
(clavicular e intercostal diafragmtica). Indique la tensin y
presin que produce la primera afectando las cuerdas vocales,
contrario al control del movimiento de las costillas. Realice el
ejercicio respiratorio que permita evidenciar las caractersticas de
la respiracin.
Definicin
Evaluacin
4. Reparta una retahla y pida que la canten, primero todos, luego
segmente el grupo de participantes y cntenla por partes.
Evidencie la dificultad en el control del aire para la pronunciacin
de las palabras correspondientes (retahla anexa).
Tema 2.2
IMPORTANCIA DE LA
LENGUA; METALENGUAJE,
COMPLEMENTARIEDAD DE CDIGOS.
EL PROCESO DE LA COMUNICACIN
Contenidos
La palabra
Proceso comunicativo y los
cdigos
Objetivo: determinar la relacin de la lengua con el pensamiento;

la necesitad y utilidad del lenguaje en la comunicacin.
Inicio
1. Lleve o utilice elementos que estn al alcance y presntelos a las
y los asistentes. Pdales que los describan, primero nombrando a
cada uno. Aproveche si alguien lo conoce con diferente nombre,
luego que indiquen sus caractersticas fsicas e intrnsecas.
Pregunte por qu tienen ese nombre, y si pueden tener otras
caractersticas. Solicite su ampliacin por parte de participaciones
voluntarias. Haga notar que todo lo que el ser humano utiliza tiene
nombre y puede ser descrito y caracterizado.
Desarrollo
2. Basado en la experiencia anterior, resalte cmo todo lo que se dijo,
explic y argument fue por medio de la funcin metalingstica de
la lengua.
El proceso de comunicacin parte de la serie de conocimientos
e identificacin de elementos: movimientos, imgenes, colores y
otros sonidos, utilizados para ello, comunicar, logrando con ello un
enriquecimiento de ideas en juego para la transmisin del mensaje.
3. Con una serie de imgenes, pida que cada participante escriba qu
significado y nombre le da a cada imagen. Socialicen en parejas y
luego realice una plenaria donde presenten los resultados. Atienda
que las variantes pueden ser ms atendiendo a la geografa, edad,
sexo, condicin econmica, etc.
Recuerde que
En este momento, los
estudiantes deben dar inicio a la
investigacin- accin.
Cada participante ha definido el
campo de accin e identificado
el problema.
25
Evaluacin
4. A partir de los siguientes dichos y refranes, pida que los interpreten
y expliquen; que aporten otro nmero igual al proporcionado, los
grafiquen e identifiquen hacia quin van dirigidos.
a) El buey arando y atrs con el palo dando.
b) Perro viejo no aprende truco.
c) De tanto peinarse se muri una vieja.
d) No hagas a otro lo que no quieras para ti.
e) El que anda entre la miel algo se le pega.
Tema 2.3
LOS CDIGOS EN LA COMUNICACIN;
VERBALES Y NO VERBALES
Tema 2.3 LOS CDIGOS EN LA COMUNICACIN; VERBALES Y NO
Objetivo: integrar el cdigo lingstico con los cdigos
VERBALES
paralingsticos en el proceso de comunicacin.
Contenidos
Objetivo: integrar el cdigo
lingstico con los cdigos paralingsticos en el proceso de
comunicacin.
Definicin
participantes. Puede generar una breve competencia.
Desarrollo
2. La comunicacin es un proceso de intercambio de ideas,
impresiones y acciones de un individuo a otro u otros a travs
2. La comunicacin es un de
proceso
de intercambio
de ideas,
impresiones
y acciones
de esta
un
distintos
medios donde
participan
los sentidos.
Desde
y asociando
la actividad
anterior destaque
los Desde
cdigos
individuo a otro u otros a definicin
travs de distintos
medios
donde participan
los sentidos.
que
permiten anterior
la transmisin
delos
ideas,
impresiones
y acciones
esta definicin y asociando
la actividad
destaque
cdigos
que permiten
la
entre individuos.
transmisin de ideas, impresiones
y acciones entre individuos.
Por los
los cdigos
elementos
que utiliza los cdigos son:
Por los elementos que utiliza
son:
Desarrollo
VERBALES
Signos
Lingstico
Sonoros, orales
Fonemas
Escrito
Grfico, escrito
Grafas
NO
VERBALES
Kinsico
Icnico
Prosmico
Signos
Movimientos corporales,
mmicos y faciales
Imagen visual y/o auditiva
Grfica, sonora
Relacin espacial en la
interaccin
26
3. Seleccione un breve texto: cuentos, fbulas, leyendas, canciones; reparta
segmentos de lectura entre los asistentes y despus de una lectura silenciosa,
Defin
Inicio
1. Reparta una serie de mensajes entre varios participantes, indqueles
Los cdigos en la
comunicacin
Inicio
que no deben darlo a conocer a nadie. Ya ledo por ellos deben
trasladar la idea sin utilizar palabras de ninguna forma, oral ni
1. Reparta una serie de mensajes
escrita. entre varios participantes, indqueles que no deben darlo
a conocer a nadie. Ya ledo
trasladar
idea sin
utilizar
palabras
de
Pida por
a lasellos
y losdeben
participantes
quelaformen
equipos
para
apoyarse
ninguna forma, oral ni escrita.
en la interpretacin de los mensajes, asigne un tiempo prudencial,
Pida a las y los participantes
que formen
paray apoyarse
en la interpretacin
de los
de acuerdo
con equipos
el nmero
caractersticas
de los participantes.
mensajes, asigne un tiempo
prudencial,
de
acuerdo
con
el
nmero
y
caractersticas
de
los
Puede generar una breve competencia.
Conteni
Los c
comu
Recuerde
en Comun
Cdigo e
signos y
generalm
aceptado
permiten
y referir
personas
3. Seleccione un breve texto: cuentos, fbulas, leyendas, canciones;

reparta segmentos de lectura entre los asistentes y despus
de una lectura silenciosa, solicite que indiquen qu elementos
destacan en el texto escrito que identifica la lengua oral. Realicen
una lista de elementos grficos que reflejan a la lengua hablada en
los textos ledos.
Evaluacin
4. Organice a las y los participantes en equipos, puede usar la
organizacin anterior. Lleve una serie de conceptos de diferente
grado de dificultad para su representacin mmica o grfica.
Organice la participacin por tiempos, para que pueda pasar el
mayor nmero de participantes.

Juego de mmica
Juego de garabatos
Recuerde que
en Comunicacin
Cdigo es la serie de signos y
seales generalmente aceptados
que permiten identificar y referir
cosas, personas e ideas.
Tema 2.4
VARIANTES DE LA LENGUA; LENGUA,
LENGUAJE, HABLA, DIALECTOS,
JERGAS, INTERACCIN DE LOS
CDIGOS DE LA COMUNICACIN;
Objetivo: reflexionar sobre el proceso de comunicacin y la
relevancia de la lengua en su estructura.
Inicio
1. Seleccione de entre las y los participantes un equipo de siete
voluntarios y asgneles un estado anmico a seis, el sptimo ser
el receptor del mensaje: triste, alegre, desesperado, llorando,
furioso e indiferente.
Saque al equipo un momento de la clase para que se prepare y
pida a los observadores que anoten qu elementos y qu cdigos
utilizan los voluntarios. Al final se hace un anlisis de cmo se
podra caracterizar mejor el mensaje.
Contenidos
Definicin
Herramientas de aplicacin
Desarrollo
2. La transmisin de mensajes requiere ms de un cdigo, por lo que
la comunicacin es un proceso complejo en el cual la oralidad se
ve caracterizada; es por eso que se dice que el hablante hace uso
de una serie de variantes.
27
Saque al equipo un momento de la clase para que se prepare y pida a los observadores que
anoten qu elementos y qu cdigos utilizan los voluntarios. Al final se hace un anlisis
Gua metodolgica - rea de comunicacin
y lenguaje
y sucaracterizar
aprendizaje mejor el mensaje.
de cmo
se podra
Herramie
aplicaci
Desarrollo
2. La transmisin de mensajes requiere ms de un cdigo, por lo que la comunicacin es
un proceso complejo en el cual la oralidad se ve caracterizada; es por eso que se dice que
el hablante hace uso de una serie de variantes.
LENGUAJE
Serie de signos para comunicarse
LENGUA
HABLA
DIALECTOS
JERGAS
Sistema lingstico compartido por una comunidad

Forma particular y concreta del uso de la lengua
Forma particular de un grupo regional o social de
hablantes
Lenguaje tcnico de una especialidad
3. Observe el siguiente organizador grfico para las variantes de un mismo vocablo y

comente.
Recuerde que
3. Observe patojo
el siguiente organizador grfico para las variantes de un
mismo ixto
vocablo y comente.
La ejercitacin de la lengua se
Nio
chirs
puede desarrollar a travs de:
giro
chavo
patojo
La descripcin
ixto
La narracin
Evaluacin
Nio
chirs
Dichos, refranes
El dilogo (parlamentos, cortesa)4. Elabore un cuadro comparativo degiro
expresiones y vocablos de la lengua.
chavo
Lengua
Habla
Dialecto
Jerga
La ejercita
lengua se p
desarrollar
de:
La descripc
La narrac
Dichos, ref
El dilogo
(parlament
cortesa)
Coser
Dinero
Caballo
4. Elabore un cuadro comparativo de expresiones y vocablos de la

lengua.
Lengua
Buenos das
Coser
Dinero
Caballo
28
Habla
Dialecto
15
Jerga
Buenos das
Evaluacin
Sesin 3
UNIDAD 3: EL HABLA
1. 1. Utilice el habla y el lenguaje no verbal en distintos actos
comunicativos.
2. 2. Utilice el lenguaje oral como instrumento para el aprendizaje,
la investigacin y la generacin de conocimiento.
Tema 3.1
EL HABLA, LA NARRACIN, LA
DESCRIPCIN.
Objetivo: explicar los usos y diferencias de los textos

descriptivos y narrativos.
Inicio
1. Forme equipos. Pida a las y los participantes que, durante cinco
minutos, comenten entre ellos y ellas lo que observaron en el
trayecto hacia la universidad. Indqueles que describan las calles, a
las personas, los medios de transporte, etc. Luego, que cuenten lo
que hicieron desde que se levantaron hasta el momento presente.
Durante 10 minutos, resalte las diferencias entre la narracin y la
descripcin.
Contenidos
Narracin: definicin
Descripcin, clases
Desarrollo
2. Narrar es contar o relatar acontecimientos organizados de manera
tal que tengan una secuencia. La narracin es una forma de
expresin muy espontnea, por medio de la cual se comparten
experiencias personales, cuentos, ancdotas y otros. Son tambin
textos narrativos las biografas, leyendas, entre otros. En las
narraciones abundan los verbos, que dan agilidad y secuencia a
los sucesos contados.

Describir es como una pintura hecha con palabras, de manera tal

que quien escucha o lee pueda hacerse una imagen de lo descrito.
En una descripcin abundan los adjetivos, que brindan los detalles
necesarios para elaborar una imagen mental del sujeto u objeto
descrito.
Descripcin
Topogrfica
Cronogrfica
Fsica
Etopeya
Retrato
29
Recuerde que
Para describir se necesitan
palabras para crear situaciones,
tiempos, espacios y atmsfera
para denotar y connotar.
3. Explique las distintas formas de describir, pida la participacin

voluntaria de dos o tres participantes. Pida al resto de la clase que
los describan, sugirales que combinen las clases de descripcin
para enriquecer la participacin y evidenciar los conocimientos.
Evaluacin
4. Proporcione a las y los participantes varios peridicos, ya sea
del da o antiguos. Pdales que lean alguna noticia, un editorial,
columna o reportaje. Luego, deben narrar y describir entre ellos
lo que leyeron. Utilicen adems organizadores grficos para
caracterizar los distintos tipos de texto.
Tema 3.2
LA ARGUMENTACIN Y LA ENTREVISTA
Definiciones
Aplicaciones
Recuerde que
Los seres humanos emitimos
constantemente signos no
verbales. Una pequea parte
de la conducta comunicativa es
verbal, mientras que la otra es no
verbal.
Objetivo: utilizar la argumentacin y la entrevista como

modalidades para intercambiar y obtener informacin.
Inicio
1. Divida al grupo en equipos. Sugiera varios temas que puedan
resultar controversiales, tales como el divorcio, algn personaje
pblico, tema econmico, social o poltico de actualidad, por
ejemplo. Todas y todos expresarn su opinin al respecto y un
moderador o moderadora tomar nota (10 minutos). Luego, cada
grupo formular a otras tres preguntas acerca del tema discutido
(10 minutos).
Desarrollo
2. La argumentacin consiste en presentar y defender, por medio de
razones y argumentos, una idea que se desea probar o sustentar.
La argumentacin comprende bsicamente tres pasos: exponer la
idea, sustentarla a travs de nuestra experiencia, investigaciones u
opiniones de expertos, y concluirla con un refuerzo de lo indicado.

La entrevista es una forma de dilogo en el cual una persona

formula una serie de preguntas a otra, con el fin de obtener
informacin acerca de la misma.
Las preguntas deben ser precisas y corteses para mantener la
cordialidad del dilogo alcanzado en la entrevista.
3. Pida a los y las participantes que enumeren las caractersticas

que deben atender para hacer preguntas a diferentes personajes.
30
Contenidos
Evaluacin
4. En una plenaria, diseen dos breves guas de entrevista acerca
de un tema personal (familia, trabajo, pasatiempos, etc.). A
continuacin, en parejas, cada estudiante formular al otro las
preguntas.
Tema 3.3
LENGUAJE NO VERBAL: MMICA,
GESTOS, MOVIMIENTOS CORPORALES.
Objetivo: valorar el uso del lenguaje no verbal en la comunicacin
humana.
Contenidos
Definicin
Inicio
1. Solicite la participacin de cinco voluntarios o voluntarias. Entregue
a cada uno un papelito con un mensaje y pdale que lo transmita
al resto de estudiantes sin utilizar lenguaje oral, sino nicamente
gestos, mmica y movimientos corporales. Los mensajes pueden
ser los siguientes:
Aplicaciones
a. Tengo mucha prisa.

b. Me gustara comer un helado.
c. No tengo dinero.

Reflexionen sobre la manera como se intent transmitir los

mensajes, la eficacia de la comunicacin, la riqueza expresiva.
Desarrollo
2. En el ejercicio anterior se manifest el lenguaje no verbal,
el cual consiste en el uso de signos activos o pasivos que, de
forma voluntaria o no, transmiten informacin sobre el emisor o
emisora. Afecta sobre todo al aspecto de la relacin personal,
ya que transmite informacin sobre la personalidad. Los canales
comunicativos no verbales pueden ser auditivos, visuales, tctiles,
olfativos, movimientos corporales, gestos, etc.

Recuerde que
Algunos elementos no verbales
son la mirada, la sonrisa, gestos
y movimientos del cuerpo, el
contacto fsico, la postura y
orientacin corporal, la distancia
o proximidad.
Entre los sistemas de comunicacin no verbal estn:

a) El lenguaje corporal, como los gestos, movimientos, la ropa
b) El lenguaje icnico, que comprende las seales de trnsito, los
conos de los programas de computadoras
31
Evaluacin
3. Organice equipos. Cada integrante deber escribir en un papel
un mensaje que desee transmitir. Cada papel se colocar en un
vaso. Por turnos, tomarn un papel al azar e intentarn transmitir
el mensaje a sus compaeros y compaeras a travs de los
lenguajes no verbales de su eleccin.

Al concluir, resuma las principales ideas acerca del lenguaje no

verbal.
Tema 3.4
LENGUAJE COTIDIANO, CIENTFICO Y
LITERARIO
Definicin de los tipos de

lenguajes
Caracterizacin
Objetivo: diferenciar y emplear apropiadamente el lenguaje de

acuerdo con la situacin comunicativa.
Inicio
1. Presente dos oraciones diferentes relacionadas con el mismo
tema, por ejemplo:
La Directora fue defenestrada por decisin de autoridades
superiores,
A la directora la pasaron a otro puesto.
Pregunte si conocen el significado de la palabra defenestrar (de
acuerdo con el DRAE: Arrojar a alguien por una ventana. Destituir
o expulsar a alguien de un puesto, cargo, situacin, etc.). Comente
cmo el lenguaje vara de acuerdo con el emisor, como con la
audiencia a la que va dirigido el mensaje, al cdigo empleado. Luego,
pdales que expliquen lo mismo pero con un lenguaje literario. Anote
en la pizarra varios ejemplos. Solicite que lo vuelvan a explicar como
si lo dijeran a un familiar o amigo, a un cientfico o cientfica que
explore la mente humana o a alguien que escribir un texto literario
acerca del mismo. Resalte las diferencias entre los distintos tipos de
lenguaje.
Desarrollo
2. El lenguaje cotidiano es el que se utiliza en las actividades de la
vida diaria, con la familia, los hijos e hijas, amigos y amigas. Se
caracteriza por la claridad, la sencillez, el empleo de vocabulario
de uso comn.

32
El lenguaje cientfico se utiliza para la expresin de ideas

relacionadas con una disciplina especfica. Busca sobre todo
la exactitud. Emplea palabras relacionadas con una disciplina
especfica y que son comprendidas principalmente por la audiencia
Contenidos
familiarizada con el tema.

El lenguaje literario permite la expresin de las emociones,
pensamientos y sentimientos del emisor, con libertad e imaginacin.
3. Ejemplifique a travs de estas expresiones y resalte la forma de

hablar de los guatemaltecos (lo metafrico del lenguaje).
a) Exposicin de los incisivos albos y brillantes
b) Sonrisa de relucientes perlas
c) Pelando la mazorca
Asegrese de recordar a los y

las estudiantes que deben formar
un portafolio del curso, con los
materiales a su alcance.
En dicho portafolio archivarn
diferentes productos surgidos del
trabajo intra y extra-aula.
Evaluacin
3. Escriba en la pizarra las siguientes palabras generadoras: amor,
soledad, empata. Solicite la formacin de equipos. Pdales que
definan cada palabra utilizando lenguaje cotidiano, cientfico y
literario. Cada equipo presentar en plenaria su trabajo. Valore y
comente los resultados. Verifique las diferencias en el lenguaje
utilizado.
Portafolio
33
Sesin 4
UNIDAD 4: LA LECTURA
1. Adquiera las herramientas para una mejor comprensin lectora.
2. Utilice la lectura para el aprendizaje, la investigacin y la
generacin de conocimiento.
Tema 4.1
PREDICCIN A PARTIR DE SIGNOS
LINGSTICOS Y NO LINGSTICOS.
SMBOLOS, SEALES E IMGENES.
REDACCIN DE INSTRUCTIVOS.
Signos lingsticos y no
lingsticos
El instructivo
Objetivo: aportar y generar un conocimiento de la lectura desde

la experiencia y utilizacin de los medios grficos del mbito
social.
Inicio
1. Distribuya a las y los participantes una serie de textos, tales
como libros de literatura para adultos, juvenil e infantil; revistas,
peridicos, boletines, etc. Pida que observen las ilustraciones,
fotos, grficos, infografas y cualquier otra imagen. Indique que
vean tambin el tipo y tamao de letra, as como otros aspectos
fsicos del documento.
Sin que hayan ledo nada, solicteles que compartan entre s
informacin acerca del texto, obtenida a partir de la observacin
de los elementos descritos.
Desarrollo
2. Un texto proporciona informacin sobre s mismo no solo a travs
del lenguaje, sino tambin de los signos, smbolos, seales e
imgenes que presenta. De acuerdo con el Diccionario de la Real
Academia Espaola, un signo es un objeto, fenmeno o accin
material que, por naturaleza o convencin, representa o sustituye
a otro. Los signos pueden ser lingsticos y no lingsticos.
a) Un smbolo es una representacin sensorialmente perceptible
de una realidad, en virtud de rasgos que se asocian con esta
por una convencin socialmente aceptada.
b) Una seal es una marca o nota que se pone o hay en las
cosas para darlas a conocer y distinguirlas de otras. Hito o
mojn que se pone para marcar un lmite o una distancia.

34
La observacin y anlisis de los signos, smbolos, seales e

imgenes permiten hacer predicciones sobre el texto que se va a
Contenidos
leer y brindan informacin adicional sobre el mismo. Un instructivo

es un texto que brinda una serie de pasos o indicaciones que
conducen al logro de un fin especfico, que puede ser desde la
elaboracin de un pastel hasta el armado de un mueble o una
bicicleta por ejemplo. Debe ser elaborado en lenguaje sencillo,
claro, conciso y fcil de seguir. Por lo general, el instructivo va
acompaado de imgenes y smbolos que facilitan y enriquecen
la lectura.
Evaluacin
Forme equipos. Solicite a cada uno que elabore un instructivo (texto
e imgenes) para elaborar lo que deseen: pasteles, un peridico
mural, un lbum de fotos, etc. El instructivo estar dirigido a nios
y nias entre 7 y 12 aos. Al finalizar, cada grupo compartir su
trabajo, que ser enriquecido por los comentarios y sugerencias
del grupo.
Recuerde que
La lectura de un texto va
mucho ms all de lo que dicen
nicamente las palabras. Las
imgenes que lo acompaan,
los colores, el tipo de letra son
algunos de los elementos que
brindan informacin adicional
sobre el mismo.
Tema 4.2 COMPRENSIN DE LECTURA.

Objetivo: explicar los usos y diferencias de los textos.
Inicio
1. Organice a los participantes en equipos de cinco. Asigne a cada
equipo un cuento infantil. Pida que identifiquen los personajes
principales y secundarios, la idea principal del relato y los detalles
importantes. La informacin recabada la deben organizar en un
prrafo que leern a sus compaeros y compaeras.
Contenidos
Definicin de lectura
Caracterizacin
Desarrollo
2. La comprensin de lectura consiste en obtener e interpretar la
informacin del texto que se est leyendo, de manera que el lector
o lectora sea capaz de reconstruir, con sus propias palabras, el
significado del texto. La lectura es una accin que debe ejercitarse
constantemente.

La lectura inicia con la observacin simple del documento, con la

interpretacin que los signos no lingsticos aportan al significado
global. La comprensin de los signos lingsticos conduce a la
aprehensin del significado.
En un prrafo, la idea principal suele estar al principio, ampliada

por ideas secundarias u otros datos que la apoyan. En los textos
narrativos, la historia gira alrededor de los personajes principales.
35
Por lo general, estn acompaados de personajes secundarios,

que si bien pueden ser de menor importancia, desempean un
papel dentro de la narracin.

Para Condemarn (2005) la comprensin lectora es la habilidad

para entender el lenguaje escrito. PISA agrega dos capacidades
que caracterizan la comprensin lectora: la utilizacin y el anlisis
de los textos escritos para el desarrollo de conocimientos.
Tecnologa
Evaluacin
4. Solicite con anticipacin que cada participante lea un libro a su
eleccin, que no sea muy extenso. Cada uno deber hacer un
anlisis de lo que el libro representa para s mismo, personajes
con los que se identifica, situaciones que le impactan, lugares que
le impresionan. Luego, debe establecer lo que le libro le dice a
l o ella, por qu le gusta o por qu no le gusta, y qu es lo ms
importante del libro para l o ella.

36
Finalmente, por parejas o tros, cada participante debe comentar

con sus compaeros y compaeras acerca de qu trata el libro, si
lo recomendara o no y por qu.
3. Interprete y lea el siguiente texto:
Tema 4.3
TIPOS DE LECTURA.
Objetivo: diferenciar y emplear apropiadamente los textos
escritos.
Contenidos
Caracterizacin de la lectura
Inicio
1. Presente dos textos a las y los participantes: un poema y un
peridico. Pida que los lean y que luego elaboren un cuadro
comparativo que incluya tanto similitudes como diferencias. Gue
el trabajo y destaque aspectos tales como uso del vocabulario,
funciones de la comunicacin (potica/referencial), entre otros.
Funcionalidad de los textos y la

lectura
Tipos de lectura
2. La recreativa tiene como fin que el lector o lectora se entretenga
y disfrute el texto. A travs de ella se pueden fortalecer los hbitos
de lectura, ya que por lo general es una lectura placentera y
elegida voluntariamente. Las rimas, poemas, rondas, retahlas,
trabalenguas, cuentos, fbulas, leyendas, canciones, historietas
cmicas, entre otros, son un ejemplo. Tambin est la lectura de
referencias, que se hace con el propsito de obtener informacin
de fuentes como peridicos, revistas, libros de texto, diccionarios,
enciclopedia, atlas, almanaques, manuales, directorios, entre
otros.

Las lectoras y lectores pueden hacer una lectura compartida,

que consiste en escuchar y observar a otra persona que lee de
forma fluida y clara. Su objetivo es la recreacin, el desarrollo de
destrezas de escucha, atencin y el enriquecimiento de vocabulario
y estructuras gramaticales. La lectura independienteindividual
y/o con apoyo, en textos apropiados para la edad del nio o
nia, con caractersticas tales como lneas breves, letra grande,
vocabulario familiar, oraciones claras y bien estructuradas.
Recuerde que
Para no crear sentimientos de
frustracin en los alumnos que
an no leen de forma fluida se
les puede permitir que conozcan
la lectura brevemente con
anticipacin.
La lectura en voz alta, que es importante practicar en situaciones

comunicativas, con propsitos claros. Puede hacerse en grupo,
pidiendo a cada uno de los participantes que lean un fragmento de
la lectura.
La lectura silenciosa es ventajosa porque el estudiante lee a su
propio ritmo, puede asimilar mayor cantidad de lenguaje escrito,
ya que no es necesario articular cada palabra, y es ms relajado
porque no se preocupa de que otros lo escuchen y no entiendan lo
que lee.
37
3. Entregue un texto dialogado, obra de teatro, por ejemplo, para que

sea ledo por equipos e interpretado de acuerdo con los personajes
propuestos. A esta lectura se le llama lectura interpretativa.
Evaluacin
4. Con los textos que fueron distribuidos al inicio del tema, cada
integrante de los equipos debe realizar una lectura oral. Los
dems escucharn atentamente y elaborarn una lista de las
cualidades que hacen a una lectura mejor que otra.
Tema 4.4
USO DEL DICCIONARIO Y OTROS
MATERIALES DE REFERENCIA. USO DE
LA BIBLIOTECA.
Fuentes de referencia
Didctica del diccionario
Objetivo: promover el uso y consulta de materiales de referencia

en bibliotecas y centros de documentacin.
Inicio
1. Invite a los y las estudiantes a que reflexionen sobre lo siguiente:
a) Frecuencia de consulta de diccionarios
b) Tipo de diccionarios que tienen en casa o en el trabajo
c) Consulta de enciclopedias, frecuencia de uso de la biblioteca
d) Fuentes de consulta ms utilizadas

El propsito de esta actividad es concienciar a las y los participantes

sobre la importancia del uso de diccionarios (Real Academia
Espaola, de sinnimos, de dudas y dificultades, entre otros) en
el trabajo diario, como una fuente para el enriquecimiento docente
y personal y motivarlos a su uso. Otro objetivo es incentivarles
a visitar la biblioteca, para que a la vez motiven a sus alumnos y
alumnas a que lo hagan.
Desarrollo
2. El diccionario, las enciclopedias y otros materiales de referencia
que se pueden encontrar en la biblioteca son una herramienta de
uso diario, tanto en la labor docente como estudiantil. Aunque uno
de los usos ms comunes del diccionario es para encontrar el
significado de las palabras, hay variedad de diccionarios como el
de sinnimos, de dudas y dificultades de la lengua, de ideas afines,
del traductor, de trminos especficos de alguna disciplina, entre
otros. A cada quien corresponde procurarse el o los diccionarios
que mejor se adecuen a sus necesidades.

38
Aunque hoy muchas de las consultas se pueden realizar en
Contenidos
lnea, en los numerosos diccionarios disponibles en internet, se

recomienda utilizar como fuente primaria de consulta el de la Real
Academia Espaola, http://buscon.rae.es/draeI/

Si bien es cierto que hoy muchos nios y nias tienen a la red

mundial como primera opcin para encontrar informacin, es
importante promover y facilitar el uso de la biblioteca como fuente
de consulta, no solo de diccionarios y enciclopedias sino tambin
de libros de cuentos, cientficos y otros.
Evaluacin
3. Presente una lista de 10 palabras y pida a las y los estudiantes
que encuentren el significado y un sinnimo de las mismas en un
diccionario. Sugiera tambin que investiguen en enciclopedias
varios temas breves, por ejemplo: las rosas (variedades, cultivo,
clima propicio para que crezcan, exportacin, etc.), los perros
(alguna raza especfica, cuidados, mascotas), el clera (causas,
tratamiento, control), etc.
A pesar del uso cada vez

ms generalizado del internet
como fuente de consulta, es
importante propiciar el uso del
diccionario, las enciclopedias
y otras fuentes de consulta
en bibliotecas y centros de
documentacin.
El propsito de esta evaluacin es involucrarlos directamente en la

bsqueda de informacin en bibliotecas.
Recuerde que
39
Sesin 5
UNIDAD 5: El lenguaje
1. Discrimine las distintas clases de palabras de uso diario y
acadmico.
2. Caracterice los distintos tipos de enunciados desde el uso de
palabras y su intencin
Tema 5.1
ELEMENTOS DEL LENGUAJE POTICO.
SENTIDO PROPIO Y SENTIDO FIGURADO
DEL LENGUAJE.
El lenguaje potico
El lenguaje literario
Objetivo: diferenciar los elementos del lenguaje potico. Aplicar

el sentido propio y el sentido figurado del lenguaje.
Inicio
1. Comparta con el grupo el siguiente poema de Miguel ngel Asturias:

CAUDAL
Dar es amar,
dar prodigiosamente
por cada gota de agua
devolver un torrente.
El lenguaje figurado busca la

belleza y jugamos con las palabras
y los significados.
Fuimos hechos as,

hechos para botar semillas en el surco
y estrellas en el mar
y ay! del que no agote,
Seor, su provisin
Y al regresar te diga:
Como alforja vaca
est mi corazn!
Formule las siguientes preguntas generadoras:
40
a) Consideran que este texto est escrito en lenguaje potico?

b) Por qu?
c) Cmo sabemos si es o no un texto literario?
Pida a una o uno de los participantes que tome nota de las

respuestas, que despus leer en plenaria.
Contenidos
Desarrollo
2. Las personas se comunican travs de un sistema de signos (el
lenguaje) que comparten con los dems. Este sistema les permite
comprender y hacerse comprender en la sociedad. El lenguaje
es tambin el medio de expresin de la literatura. Esta utiliza las
palabras (signos lingsticos) como materia prima, por medio de
las cuales produce un efecto esttico resultado de la expresin de
la interioridad del escritor o escritora.
Para comprender mejor el lenguaje potico conviene diferenciar

entre el significado denotativo y el connotativo del lenguaje. El
primero se refiere a significar objetivamente (DRAE), solamente
brinda informacin. El significado connotativo se refiere a las
mltiples posibles significaciones que puede tener una palabra,
de acuerdo con el contexto en que se encuentre. No solo da
informacin, sino que tambin transmite emociones y sentimientos.
Por ejemplo, la palabra tronco denota la parte de un rbol. Pero
al afirmar que Mario es como un tronco, la palabra adquiere
nuevos significados: slido, fuerte, inamovible. Para interpretar
el significado correcto que se le quiere dar es preciso ubicar la
palabra en el contexto, el que dar las claves para una mejor
interpretacin.
3. Pida que lean el siguiente texto e interpreten el mensaje, permita

la opinin de varios participantes para ejemplificar la forma de
expresar las ideas:
Yo fui jardn de alegra
que a la paz de dulces llamas
y a la sombra de una rama
con gusto me recibas.
All caricias me hacas
Y aplacabas tus ardores.
Tu recogiste las flores
de este jardn tan florido
y si ahora me has perdido
ser para otros amores.
Evaluacin
4. Prepare con anticipacin varias hojas con poemas de autores
diversos. Distribyalas y pida a las y los estudiantes que identifiquen
el lenguaje literario, el significado denotativo y el connotativo
del lenguaje. Por ltimo, pdales que, con sus propias palabras,
transmitan la informacin contenida en el texto literario.
41
Tema 5.2
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS:
SINONIMIA, ANTONIMIA, HOMONIMIA.
CLASES DE PALABRAS: SUSTANTIVOS,
ADJETIVOS, PRONOMBRES Y
ADVERBIOS.
Significacin de las palabras

Clasificacin de palabras por su
significado
Objetivo: definir las distintas clases de palabras. Utilizarlas

apropiadamente en la redaccin.
Inicio
1. Organice equipos de trabajo. Pdales que, sin consultar un
diccionario o alguna otra fuente, elaboren una definicin de las
siguientes palabras: sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio. Luego,
un representante de cada equipo presentar en pblico los
resultados. Gue la actividad para reunir la mayor cantidad posible
de informacin verdadera y falsa que surja de cada intervencin.
Desarrollo
2. Existen palabras que se escriben diferente pero tienen un
significado igual o parecido (sinnimas), por ejemplo: Este helado
es delicioso / Este helado es rico. El uso de las palabras sinnimas
ayuda a enriquecer el vocabulario y permite evitar repeticiones
innecesarias al escribir.

Las palabras antnimas son las que tienen significado opuesto,

como por ejemplo, bueno/malo; fro/caliente; egosta/generoso.
Las palabras homnimas son las que se escriben o pronuncian

igual, pero tienen un significado diferente: cabe/cave (La mesa
ya no cabe en el saln, Dile al albail que cave un buen agujero);
caza/casa (Micifuz caza ratones, Mi casa es muy amplia).
Los sustantivos son las palabras que designan a las personas,

objetos o ideas. Tienen variacin de gnero y nmero. El adjetivo
es la palabra que dice algo adicional acerca del sustantivo, por
ejemplo:
La rosa crece en el jardn, donde rosa es un sustantivo.
En todo enunciado se utilizan

palabras para identificar e indicar
accin.
42
Cecilia tiene un vestido rosa, donde rosa es un adjetivo.

Los verbos son las palabras que transmiten la idea de accin, de
transformaciones y procesos en el tiempo. Admite variaciones de
tiempo, persona y nmero.
Contenidos
Los adverbios son las palabras invariables que modifican al verbo.

Pueden ir antes o despus del mismo. Se clasifican en adverbios
de lugar (aqu, cerca, debajo, afuera), de tiempo (ahora, hoy,
ayer, siempre, todava), de modo (rpido, bien, mal), de cantidad
(mucho, bastante, poco), de duda (quiz, tal vez), de afirmacin
(s, siempre) y de negacin (jams, nunca, no).
Evaluacin
3. Organice equipos de trabajo. Distribuya hojas de algn peridico.
Pdales que identifiquen las distintas clases de palabras:
sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios, y que elaboren una
tabla, de la siguiente manera:
Sustantivo
Adjetivo
Verbos
Adverbios
Al finalizar, cada equipo intercambiar su trabajo, que ser evaluado

por sus compaeros o compaeras de otro grupo.
Tema 5.3
LOS ENUNCIADOS
Objetivo: caracterizar y reconocer en un texto los distintos tipos
de enunciado.
Inicio
1. Pida a las y los participantes que completen el siguiente cuadro:
Cuando deseamos enunciar
una
Contenidos
Identificacin de enunciados
Los enunciados, clasificacin
Se utilizan oraciones
Orden
Deseo
Afirmacin
afirmativas
Duda
Pregunta
Sorpresa
43
A continuacin, solicite al menos a cinco estudiantes que le

sugieran un ejemplo de cada enunciado.
Desarrollo
2. A travs del lenguaje, las personas se pueden expresar de
maneras diferentes. En algunas ocasiones desean manifestar un
deseo, una pregunta o una simple afirmacin, por ejemplo. De
acuerdo con la actitud del hablante, los enunciados se clasifican
en:
Para tomar en cuenta en el

proyecto
Evaluacin
3. Integre equipos. Proporcione a cada uno la fotocopia de una
leyenda.
Utilizar recursos dentro de la

institucin.
Pida a las y los estudiantes que identifiquen en ella los distintos

tipos de enunciados. A continuacin compartirn y compararn
con los otros grupos sus resultados.
Verifique el desarrollo de la exposicin de cada grupo, a fin de

verificar la exactitud del trabajo realizado.
Aproveche lo accesible de utilizar y

logre el producto esperado.
Tema 5.4
EL PRRAFO.
Contenidos
Caractersticas
Los enunciados en el prrafo
44
Objetivo: identificar las partes del prrafo como producto

literario.
Inicio
1. Escriba en tiras de cartulina los enunciados que forman un prrafo.
Colquelas en la pizarra, todas desordenadas. Invite a las y
los estudiantes a que le indiquen el orden en que debe ir cada
enunciado para integrar un prrafo con sentido y coherencia.
Mencineles los conceptos relacionados con la idea principal y las
secundarias.
a) Declarativos o enunciativos: son aquellos que afirman o niegan

algo: El da es clido. No puedes venir a mi fiesta.
b) Interrogativos: formulan una pregunta. Se escriben entre
signos de interrogacin: Ya vino tu hermano?
c) Exclamativos: expresan una sorpresa, miedo, alguna emocin:
Qu alegre verte de nuevo!
d) Exhortativos: son los que expresan un mandato u orden: Saca
eso de aqu.
e) Dubitativos: expresan duda: Posiblemente venga cuando
termine de llover.
f) Desiderativos: manifiestan un deseo: Quisiera ver cmo crecen
las flores en el jardn.
Desarrollo
2. El prrafo es un conjunto de enunciados ordenados que se refieren
a la misma idea. Un prrafo bien redactado tendr una idea
principal y varias secundarias que la apoyan y amplan. La idea
principal puede estar colocada en cualquier lugar del prrafo, ya
sea al principio, en medio o al final.

De la misma manera que existe una relacin entre los enunciados

que integran el prrafo, tambin debe haber una secuencia lgica
entre los distintos prrafos. Estos se pueden relacionar entre s por
medio de conectores lgicos o marcadores de texto, que enlazan y
dan una secuencia a las ideas.
3. En el siguiente texto se maneja una informacin, identifique de qu

se habla
LA ESPIGA
Es un tipo de inflorescencia agrupada que se implementa

sobre un eje.
La espiga de trigo se caracteriza por tener un eje principal
del que nacen espiguitas con pocas flores. Cada una de
estas est cubierta por dos hojitas. Otras dos hojitas ms
pequeas (glumillas) protegen las flores: estas comprenden
tres estambres con antenas colgantes y polen fino y
abundante y un pistilo con el estigma bfido y plumoso
Pida al azar la opinin de dos o tres participantes, haga la

comparacin respecto al lenguaje literario visto anteriormente.
Evaluacin
4. Invtelos a que redacten un prrafo acerca de las actividades
que realizaron el pasado fin de semana al salir de la universidad.
Recurdeles los distintos tipos de enunciado, el uso de conectores
lgicos y el orden de las ideas. Cuando terminen, pdales que
entreguen su trabajo. Tome tres pginas al azar y comente.
Recuerde que
El texto informativo est
compuesto por enunciados,
oraciones, que forman prrafos.
El poema est hecho de versos
que forman estrofas.
45
Sesin 6
UNIDAD 6: Iniciando en la escritura
1. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y
responsabilidad.
2. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas,
segn las normas del idioma.
Tema 6.1
LA ESCRITURA, DEFINICIN
Definicin
La lengua y las grafas
Recuerde que
la comunicacin.
Objetivo: reconocer la forma grfica de la lengua en su estructura

y funcionalidad, utilizando los signos de forma efectiva.
Inicio
1. Proporcione una hoja de papel a cada participante y d la
instruccin siguiente:
Se dictarn diez conceptos bsicos (si es necesario aclare qu
es un concepto), los cuales escribir uno por uno. Las y los
participantes no los copiarn, en su lugar escribirn la palabra o
palabras que les sugiera cada concepto. Brinde tiempo prudencial
para que escriban.
Solicite la participacin voluntaria para conocer qu escribieron,
trate que la participacin sea mixta. Note las variantes y pida
comentarios de por qu escribieron eso.
Conceptos sugeridos:
Sol Tierra Agua Puerta Hombre Mujer Flor
Ventana Casa Fuego
Desarrollo
2. El sistema de signos creados para representar el lenguaje en forma
grfica es conocido como escritura. Como proceso producto de la
lengua, la escritura refleja las ideas, sentimientos y acciones que
quiere comunicar a otros individuos que utilizan el mismo sistema
de signos, cdigo.

El ejercicio anterior muestra cmo la experiencia y expectativa de

cada participante se manifiesta al escuchar los conceptos.
Escritura de la palabra:
CAMPIA
46
fonemas
/k/ /a/ /m/ /p/ /i/ //a
grafas
cam-pi-a
Contenidos
3. La escritura alfabtica que utilizamos tiene una caracterstica de

correspondencia entre grafema y fonema, esto lo convierte en el
sistema de escritura ms econmico y adaptable.

Observe en el siguiente texto la repeticin de grafas y la variedad

de combinaciones.
El alfabeto que nosotros usamos est compuesto de 27 grafas

distribuidas en dos grupos: vocales, compuesto por cinco letras y
sus variantes tnicas y 22 consonantes que pueden construir junto
a las vocales otros grupos fijos.
Haga un recuento rpido de una de las vocales y pida que observen

la constancia de ciertas grafas, deje el espacio para comentarios.
LA LUNA
La Luna, nico satlite de la Tierra. Es el astro ms prximo a
nosotros, y desde la ms remota antigedad ha cautivado a los
hombres, inspirando poetas y provocando muchas supersticiones.
Dada su proximidad, comparada con las distintas que separan a
la tierra con los dems astros, las ondas de radiocomunicacin o
rayos lser alcanzan la Luna en poco ms de un segundo.
El Libro de Cristal
Biblioteca presidencial para la paz
Portafolio
Asegrese de recordar a los y
las estudiantes que deben ir
construyendo el portafolio del
curso, con los materiales a su
alcance.
Deben archivar los diferentes
productos surgidos del trabajo
intra y extra-aula.
Evaluacin
4. Exprese en un espacio de diez lneas un pensamiento respecto a
la comunicacin en los centros educativos de Guatemala.
47
Tema 6.2
HOMFONOS, EL ACENTO Y LA TILDE.
Contenidos
Objetivo: identificar la estructura normada de la lengua escrita

dentro de la funcin significativa y operativa.
Variantes
Normativa y funcionalidad
Inicio
1. Proporcione a las y los participantes, de forma directa o a travs
de un grfico, el siguiente juego de palabras:
All, junto al haya la aya halla a los nios.
Baso mi diagnstico, porque en este vaso estn los residuos de su
bazo.
Camino en el camino que camin mi padre.
Recuerde que
generar y reproducir (lo ldico),
experiencias de las habilidades
de la lengua y la comunicacin,
comn en los miembros de la
misma sociedad.
Desarrollo
2. Los distintos sonidos de la lengua adquieren caractersticas
especiales en su forma grfica, escritura, y si no se tiene
conocimiento del concepto preciso puede confundir su escritura,
este es el caso de las homfonas, palabras que suenan parecido o
cambia su significado en el contexto. Retome el caso de juegos de
palabras, haga nfasis en el cambio de significado en las distintas
estructuras:
a) Grafas distintas, b) Contexto y c) Acento
3. El acento es la mayor fuerza de voz en una palabra al pronunciarla,
toda palabra tiene una slaba tnica, donde va el acento, pero al
graficarla a travs de la tilde, no todas la llevan, respondiendo a
las reglas de ortografa.

48
Comente y resuelva dudas, pregunte si conocen otros juegos,

comparta.
Cuando se escribe se le denomina tilde o acento ortogrfico y

cuando no se escribe se llama acento prosdico; ejemplifique con
el siguiente cuadro:
Acento ortogrfico
Acento prosdico
T
Prctica
Biologa
Te
Practica
Vida
Dependiendo del lugar en el que se encuentre el acento, las

palabras se clasifican y rigen por las normas ortogrficas. Genere
preguntas sobre las mismas y sugiera para el portafolio un juego
de palabras, utilizando las reglas de acentuacin:
Evaluacin
4. En el siguiente cuadro identifique las palabras por su acento y su
escritura:
NIO OGRO PARNTESIS BISO EPLOGO PELN
TRIUNFO DA SANTA BRBARA BARBRICAMENTE
SANIDAD SOLOL - HORDA
Por su acento
Ortogrfico
Prosdico
Agudas
Graves
Esdrjulas
Sobreesdrjulas
Tema 6.3
CONSTRUCCIN DE PALABRAS.
CAMPOS SEMNTICOS
Objetivo: construir e identificar el significado de las palabras a
travs de su estructura, morfologa y semntica.
Contenidos
Inicio
1. Pida a un grupo de voluntarios, cuatro, que de forma individual digan
rpidamente 10 palabras que inicien con, M-, C-, D-, P-. Asegrese
de presionar para evidenciar inters y obtener el resultado, a la
mayora se le dificultar. Indique las dos caractersticas principales:
a) a pesar de conocer muchas palabras la presin no permite
coordinar y manejar la informacin, y b) la mayora de palabras, si
no todas las enunciadas, son palabras primitivas o bsicas.
Red de palabras
Desarrollo
2. Como se seal en la unidad nmero uno, la lengua es una
estructura viva y evoluciona, se transforma desde el uso y
necesidad de los distintos momentos en que interviene. El ejercicio
anterior ha promocionado una variedad de palabras que permitirn
destacar su variante significativa al construir familias. Las palabras
por su significado se pueden clasificar as:
49
Inicio
For
pal
Re
1. Pida a un grupo de voluntarios, cuatro, que de forma individual digan rpidamente 10

palabras que inicien con, M-, C-, D-, P-. Asegrese de presionar para evidenciar inters y
obtener el resultado, a la mayora se le dificultar. Indique las dos caractersticas
principales: a) a pesar de conocer muchas palabras la presin no permite coordinar y
manejar la informacin, y b) la mayora de palabras, si no todas las enunciadas, son
palabras primitivas o bsicas.
Desarrollo
Recuerde que
SUSTANTIVOS
NOMBRES ADJETIVOS
ADVERBIOS
.
2. Como se seal en la unidad nmero uno, la lengua es una estructura viva y
En la siguiente sesin se
evoluciona, se transforma desde el uso y necesidad de los distintos momentos en que
entregar el portafolio yinterviene.
la
El ejercicio anterior ha promocionado una variedad de palabras que Recuerd
segunda prueba parcial.
permitirn destacar su variante significativa al construir familias. Las palabras por su
VERBOS PERSONALES
significado se pueden clasificar as:
En la sig
IMPERSONALES
entregar
SUSTANTIVOS
la segun
NOMBRES
ADJETIVOS
parcial.
ADVERBIOS
INVARIABLES CONJUNCIONES
PERSONALES
PREPOSICIONES
VERBOS
IMPERSONALES
CONJUNCIONES
3. Reparta una hoja dePREPOSICIONES
Basta a cada participante y d las instrucciones
INVARIABLES
del juego, realice un ejemplo para verificar la comprensin del
Evaluacin
Evaluacin
4. En el siguiente cuadro identifique las palabras. Pueden estar
escritas en diferente direccin.
4. En el siguiente cuadro identifique las palabras. Pueden estar escritas en diferente

direccin.
Algunos recursos ldicos y

didcticos de la escritura:
Sopa de letras
Basta
Mapa mental
Mapa conceptual
34
50
3. Reparta una hoja

de Basta a cada participante y d las instrucciones del juego, realice
mismo.
un ejemplo para verificar la comprensin del mismo.
Algunos
ldicos y
la escritu
Sopa de
Basta
Mapa m
Mapa co
Sesin 7
UNIDAD 7: LA ESCRITURA.
1. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y
responsabilidad.
2. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas,
segn las normas del idioma.
Tema 7.1
LA ESCRITURA, parte II
Objetivo: reconocer la forma grfica, escritura, de la lengua en su
estructura y funcionalidad, reconociendo las partes principales
de la oracin gramatical.
Formas verbales
La oracin, clases
Inicio
Contenidos
1. En la pizarra o en papelgrafos, pida a su eleccin, tratando de

involucrar a quienes participan poco, que cinco de los asistentes
pasen a escribir cinco verbos cada uno. Haga notar que hay
reincidencia en algunas palabras, y que como es una escritura
espontnea puede reflejar un deseo o temor oculto, esto es para
despertar inters.

Pida que definan y caractericen un verbo. Encontrar que la

mayora escribi un verboide. Analice con la informacin algunos
de las palabras escritas.
Desarrollo
2. El verbo es la palabra principal de la oracin, define el qu del
quin, y en todo proceso de comunicacin est presente al darle
significado, puede estar explcito o tcito. Los verbos se identifican
por su significacin de accin, estado o evento, caracterizado por
presentar tiempo, aspecto, voz y modo.
Verbo:
AMO
tiempo presente
modo indicativo
primera persona singular
Recuerde que
Los resultados de la
investigacin-accin deben
presentarse en la prxima
sesin.
Enriquezca su propuesta con
la informacin, pregunte e
investigue.
51
2. El verbo es la palabra principal de la oracin, define el qu del quin, y en todo

Gua metodolgica - rea de
comunicacin
y lenguaje y suest
aprendizaje
proceso
de comunicacin
presente al darle significado, puede estar explcito o tcito.
Los verbos se identifican por su significacin de accin, estado o evento, caracterizado
por presentar tiempo, aspecto, voz y modo.
Verbo:
Los resulta
investigaci
deben prese
prxima se
Enriquezca
tiempo presente
con la infor
modo indicativo
3. El verboprimera
constituye
la parte
principal de la oracin gramatical, pregunte e
persona
singular
AMO
esta est constituida por dos segmentos bsicos. Las oraciones

pueden clasificarse desde dos puntos de vista:
3. El verbo constituye
la parte principal de la oracin gramatical, esta est constituida por
a) En funcin del pensamiento de quin habla y
dos segmentos bsicos.
Las oraciones pueden clasificarse desde dos puntos de vista:
b) Segn el predicado que se emplea en la misma.
a)
a) En funcin del pensamiento de quin habla y

b) Segn el predicado que se emplea en la misma.
a)
Clase de oracin
Enunciativas o adversativas
Dubitativas
Interrogativas
Optativas o desiderativas
Exhortativas
Imperativas
Estado que reflejan

Expresan una afirmacin
Duda
Alguna pregunta, directa o indirecta
Deseo
Ruego
Orden o mandato
b)
b)
Nominal o atributivas
Algunos recursos didcticos de
Nominal o atributivas
Segn la clase de predicado
la escritura:
Segn la clase de
predicado
Verbal o predicativo 35
Verbal o predicativo
Tabla taxonmica de Bloom
Evaluacin
4. Escriba, en el siguiente
cuadro,
respuestas
correctas.
4. Escriba,
en ellas
siguiente
cuadro,
las respuestas correctas.
52
Verbo
Propiedad
Conduzco
Modo
Estuvo
Tiempo
Partieron
Persona
Darn
Modo
Quieras
Voz
Yazcan
Voz
Vienes
Tiempo
Hubimos
Tiempo
Seremos
Modo
Huyan
Persona
Respuesta
Evaluacin
Algunos
didcticos
escritura:
Tabla taxo
Bloom
.
Tema 7.2
ZONA DEL SUJETO y ZONA DEL
PREDICADO
Objetivo: identificar y utilizar los elementos apropiados en la

estructura oracional desde la normativa gramatical.
Contenidos
Ncleos de zona
Inicio
Modificadores de zona
1. Lleve
deyprensa
y reprtalos
por equipos entre
Tema
7.2 varios
ZONA segmentos
DEL SUJETO
ZONA DEL
PREDICADO
Objetivo:
identificar y utilizar
los elementos
apropiados
la estructura
los participantes.
Pdales
que destaquen
los en
verbos
dentrooracional
de los desde
la normativa
gramatical.
enunciados,
oraciones gramaticales, e identifiquen a quin se
Contenidos
Tema
7.2 la
ZONA
DEL SUJETO y ZONA DEL PREDICADO
refiere
accin.
Inicio
Ncleos de zona
Objetivo: identificar y utilizar los elementos apropiados en la estructura oracional desde
1.
Lleve
varios
segmentos
de
prensa
y
reprtalos
por
equipos
entre
los
participantes.
la
normativa
gramatical.
Tome varios ejemplos de lo que trabajaron sus estudiantes,
Contenidos
Pdales
que destaquen
verbosedentro
de loslas
enunciados,
gramaticales, e
involcrelos
en ellos
anlisis
identifique
partes deoraciones
la oracin.
Inicio
Modificadores de
identifiquen
a quin se refiere la accin.
zona Ncleos de zona
Tome varios ejemplos de lo que trabajaron sus estudiantes, involcrelos en el anlisis e
Desarrollo
1.
Lleve
varios
segmentos
de
prensa
y
reprtalos
por
equipos
entre
los
participantes.
identifique las partes de la oracin.
2.
En laque
oracin
gramatical,
se enuncia
de los
forma
afirmativaoraciones
una cosagramaticales, e
Pdales
destaquen
los verbos
dentro de
enunciados,
Desarrollo
Modificadores de
de otra, lo
que se
el predicado y a quien se le atribuye la
identifiquen
a quin
seafirma
refiere es
la accin.
.
zona
afirmacin
es el sujeto.
identificarsus
el sujeto
se tiene
que haceren el anlisis e
Tome
varios ejemplos
de lo Para
que trabajaron
estudiantes,
involcrelos
2. En la oracin gramatical, se enuncia de forma afirmativa una cosa de otra, lo que se
identifique
las partes
la oracin.
concordar
con el de
verbo
que est en el predicado.
afirma es el predicado y a quien se le atribuye la afirmacin es el sujeto. Para identificar
Recuerde
Recuerde
que que
elDesarrollo
sujeto se tiene que hacer concordar con el verbo que est en el predicado.
.
ncleo verbal
Los resultados
Los resultados
de la de la
2. En la oracin gramatical, se enuncia de forma afirmativa una cosa de otra, lo que seinvestigacin-accin
presentarse
en la prxima
afirma es el predicado y a quien se le atribuye la afirmacin es el sujeto. Para identificar
deben
presentarse
la
Recuerde en
que
Los
nios
compran
librosconcordar con el verbo que est en
objeto
directo
sesin.
el sujeto
se tiene
que hacer
el predicado.
prxima sesin.
ncleo delncleo
sujeto verbal
Los resultados
de lacon
Enriquezca
supropuesta
propuesta
Enriquezca su
modificador directo
investigacin-accin
la informacin,
pregunte e
con
la informacin,
deben
presentarse en la
investigue.
pregunte
e
investigue.
Los nios compran libros
objeto directo
prxima sesin.
3. Tanto la zona del sujeto como la zona del verbo pueden estar constituidas por ncleo
y3.modificadores,
as
como
no
estar
presentes,
a
esto
se
le
denomina
implcito,
tcito
o
ncleo
del
sujeto
Tanto la zona del sujeto como la zona del verbo pueden estar
elptico. Esta expresin es bastante comn en la comunicacin cotidiana.
Enriquezca su propuesta
constituidas por ncleo y modificadores, as
como no
estar
modificador
directo
Identifique las zonas en los siguientes enunciados:
con la informacin,
presentes, a esto se le denomina implcito, tcito o elptico. Esta
pregunte e investigue.
expresin
es del
bastante
la comunicacin
cotidiana.
Ejemplo:
3. Tanto
la zona
sujeto comn
como laen
zona
del verbo pueden
estar constituidas por ncleo
Llegaron
los trabajadores
y modificadores, as
como temprano
no estar presentes,
a estodel
se campo.
le denomina implcito, tcito o
elptico.
Identifique
las zonas
en
los siguientes
enunciados:
Esta expresin
es
bastante
comn
en
la
comunicacin
cotidiana.
Zona verbal
Zona del sujeto
Identifique
las
zonas
en
los
siguientes
enunciados:
Evaluacin
4.Ejemplo:
Identifique en el texto las oraciones presentes e identifique los verbos, realice una lista
de verbos presentes en Llegaron
el texto. temprano los trabajadores del campo.
Zona del sujeto

El efecto Pigmalin Zona verbal
Evaluacin
Existe una leyenda acerca de un rey de Chipre que era escultor. l elabor una
4. Identifique
en el textoque
las oraciones
presentes
e identifique
los verbos,
escultura
tan hermosa
solo le faltaba
hablar.
Cierto da,
de tantorealice
amaruna
y lista
de verbos
presentes
en yelgracias
texto. a la diosa Afrodita, la escultura cobr vida
hablarle
a la
escultura,
La psicologa tom esta leyenda para explicar un fenmeno de la conducta que
El efectoenPigmalin
consiste
que la mayora de las personas respondemos a lo que se espera de
nosotros: el efecto Pigmalin.
Existe una leyenda acerca de un rey de Chipre que era escultor. l elabor una
Un nio o nia que sabe que esperan de l o ella cosas buenas, se esforzar por
escultura tan
faltaba
hablar.
tantocon
amar y
alcanzarlas.
Loshermosa
maestros,que
por solo
tanto,ledeben
recordar
esteCierto
ejemploda,
paradetomar
hablarle
a
la
escultura,
y
gracias
a
la
diosa
Afrodita,
la
escultura
cobr
vida
responsabilidad la influencia que ejercen en los y las estudiantes.
53
Evaluacin
4. Identifique en el texto las oraciones presentes e identifique los
verbos, realice una lista de verbos presentes en el texto.
El efecto Pigmalin
Existe una leyenda acerca de un rey de Chipre que era escultor.
l elabor una escultura tan hermosa que solo le faltaba hablar.
Cierto da, de tanto amar y hablarle a la escultura, y gracias a la
diosa Afrodita, la escultura cobr vida
La psicologa tom esta leyenda para explicar un fenmeno de
la conducta que consiste en que la mayora de las personas
respondemos a lo que se espera de nosotros: el efecto
Pigmalin.
Tema 7.3
REDACCIN DE TEXTOS
Contenidos
Clases de textos
Estructura bsica en la redaccin
Objetivo: aplicar de forma correcta y apropiada las normas de la

escritura en distintos tipos de textos.
Inicio
1. Forme cinco equipos y entrgueles un tema para que lo desarrollen.
a) Un viaje
b) Pasos para ir a dormir
c) Cmo leer
d) Cmo se hacer tortillas
e) Cmo se hace una carta

54
Pida que escriban los procesos y que un integrante del grupo lo

presente a la general. Pregunte cules fueron las facilidades y
dificultades que gener la escritura del tema asignado. Permita el
aporte de algunos participantes.
Un nio o nia que sabe que esperan de l o ella cosas buenas,

se esforzar por alcanzarlas. Los maestros, por tanto, deben
recordar este ejemplo para tomar con responsabilidad la
influencia que ejercen en los y las estudiantes.
Edna Portillo de Riley
Ob. Cit.
Clases de textos
1. Forme cinco equipos y entrgueles un tema para que lo desarrollen.

a) Un viaje
Estructura bsica
b) Pasos para ir a dormir
en la redaccin
c) Cmo leer
d) Cmo se hacer tortillas
e) Cmo se hace una carta
Pida que escriban los procesos y que un integrante del grupo lo presente a la general.
Desarrollo
Pregunte cules fueron las facilidades y dificultades que gener la escritura del tema
2. Lo
que se Permita
realiz el
anteriormente
es laparticipantes.
prctica de una redaccin,
asignado.
aporte de algunos
determinada por los temas asignados. Esta no solo es una
Recuerde que
Desarrolloescolar, como actividad cotidiana es una composicin
actividad
que usamos al hablar, contando, dando instrucciones o generando
Los los
resultados de la
2. Lo
que se
anteriormente
la prctica
de una redaccin,
por
un
dilogo.
Al realiz
trasladar
todas estas es
formas
de manifestar
las ideas determinada
investigacin-accin
deben
temas asignados.
Esta para
no solo
unanecesitamos
actividad escolar,
como
actividad cotidiana es una
estamos
redactando,
lo es
cual
conocer
adems
presentarse
en
la
prxima
composicin que usamos al hablar, contando, dando instrucciones o generando un
de las grafas todos los signos que permitan darle la significacin.
sesin.
dilogo. Al trasladar todas estas formas de manifestar las ideas estamos redactando, para
lo cual necesitamos conocer adems de las grafas todos los signos que permitan darle la Recuerde que
Redactar implica organizar las ideas, expresar por escrito las
Enriquezca su propuesta con
significacin.
la informacin,
pregunte
e de la
ideas, los sentimientos, dudas y opiniones respecto a un tema,
Los
resultados
investigue.
permitiendo
leerlo,
analizarlo
y
cuestionarlo
por
la
continuidad
de
investigacin-accin
Redactar implica organizar las ideas, expresar por escrito las ideas, los sentimientos,
su
existencia.
deben presentarse en la
dudas
y opiniones respecto a un tema, permitiendo leerlo, analizarlo y cuestionarlo por la
prxima sesin.
continuidad de su existencia.
La descripcin
La narracin
Dichos
El dilogo (parlamentos
refranes cortesa)
A travs de
Redaccin
Enriquezca su
propuesta con la
informacin, pregunte
e investigue.
3. Pregunte cuntos organizadores grficos conocen y haga una lista; pida que expliquen
en qu consisten y cmo se estructuran. Genere participacin desde su aplicacin y
3. Pregunte
cuntos
organizadores
grficos conocen
y haga una
lista;permiten manejar la
ejemplifique
cmo
permite integrarlos
a la redaccin,
pues
pida
que
expliquen
en
qu
consisten
y
cmo
se
estructuran.
Genere
informacin de forma concisa, organizada y establece las relaciones. Adems son visuales
participacin
y verbales. desde su aplicacin y ejemplifique cmo permite
integrarlos
a la redaccin,
puesson:
permiten manejar la informacin
Algunos organizadores
grficos

de forma concisa, organizada y establece las relaciones. Adems

son visuales y verbales.
a) Mapa conceptual
b)
Cuadro sinpticos
Algunos organizadores
grficoscomparativo
son:
c) Cuadro
d) La noticia noticiosa
a) e)
Mapa
conceptual
Tabla
de cotejo
b) f)Cuadro
sinpticos
Escudo
de armas
c) g)
Cuadro
comparativo
La lnea del tiempo
d) h)
La noticia
El mapanoticiosa
V
e) i)
Tabla
cotejo
La de
espina
de pescado
f) Escudo de armas
g) La lnea del tiempo
h) El mapa V
i) La espina de pescado
38
55
ACRSTICO
Recuerde que
presentarse como una propuesta
metodolgica
56
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
Evaluacin
4. Aplique un organizador grfico a su eleccin y a partir de l
construya una composicin. Construya un acrstico con la palabra
Aprendizaje.
Sesin 8
UNIDAD 8: La lectura, definicin II
PROPUESTA METODOLGICA
(presentacin de resultados)
1. Utilice el dilogo y las diversas formas de comunicacin, respetando
las diferencias culturales y de opinin.
2. Utilice la lectura para recrearse, informarse, ampliar conocimientos
y reflexionar.
3. Utilice el lenguaje oral y escrito como instrumento para el
aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimiento en
su vida cotidiana.
Evaluacin final global (post - test)
Tema 7.3
PROPUESTA METODOLGICA
Objetivo: exponer de forma concreta y apropiada los resultados
de la investigacin y la aplicacin de los aprendizajes.
Contenidos
Evaluacin de resultados
Inicio
1. Proporcione a las y los participantes la lista de cotejo adjunta y
permita que autoevalen su investigacin. Permita la presentacin
de algunos informes y realice la evaluacin dirigida:
Identificacin del rea problemtica de la prctica docente
Organizacin del equipo de trabajo
Exploracin de la situacin inicial mediante el uso de
procedimientos de investigacin y el estudio terico de la
temtica
Planteo de conclusiones en informe escrito y puesta en comn
oral
Enunciado del problema y formulacin de objetivos
Identificacin de factores por modificar y planteo de hiptesisaccin (1)
Planificacin de estrategias por desarrollar
Aplicacin de estrategias y valoracin de su impacto mediante
la aplicacin de instrumentos de investigacin
Planteo de conclusiones y reflexiones
Revisin del plan general y replanteo de hiptesis-accin
Nuevas observaciones, acciones y reflexiones
Comunicacin pblica del proceso realizado
Propuestas de accin
Recuerde que
investigacin-accin son un
recurso para mejorar el quehacer
educativo.
57
2. Recepcin de los informes y realizacin de la evaluacin

LA RANA CANTABA DEBAJO DEL AGUA - retahlaLa rana cantaba debajo del agua
Agua!
Cuando la rana quera cantar,
Vena la mosca y la haca callar bisLa mosca a la rana,
La rana cantaba debajo del agua
Agua!
Cuando la mosca quera cantar,
Vena la araa y la haca callar bis-
Cuando la araa quera cantar,

Vena la rata y la haca callar bisLa rata a la araa,
La araa a la mosca,
La mosca a la rana,
Agua!
Cuando la rata quera cantar
Vena el gato y la haca callar bisEl gato a la rata,
La rata a la araa,
La araa a la mosca,
La mosca a la rana,
Agua!
Cuando el gato quera cantar
Vena el perro y lo haca callar bisEl perro al gato,
El gato a la rata,
La rata a la araa,
58
La araa a la mosca,
La mosca a la rana,
Agua!
La araa a la mosca,
La mosca a la rana,
Agua!
Cuando el perro quera cantar,
Vena el amo y lo haca callarbis-
El amo al perro,
El perro al gato,
El gato a la rata,
La rata a la araa,
La araa a la mosca,
La mosca a la rana,
Agua!
Cuando el amo quera cantar
Vena la suegra y lo haca callarbisLa suegra al amo,
El amo al perro,
El perro al gato,
El gato a la rata,
La rata a la araa,
La araa a la mosca,
La mosca a la rana,
Agua!
Cuando la suegra quera cantar,
Ni el mismo diablo la haca callarbisBASTA CON SUTANTIVOS
GUA METODOLGICA
Profesorado de educacin primaria intercultural
BASTA CON SUTANTIVOS

Literal
PROPIO
COMN
ABSTRACTO
COLECTIVO
GENTILICIO
GUA METODOLGICA
BASTA CON ADJETIVOS
Literal
DETERMINATIVO
DEMOSTRATIVO
CALIFICATIVO
POSESIVO
COMPARATIVO
59
GUA METODOLGICA
CON ADJETIVOS
BASTABASTA
CON ADJETIVOS
Literal
DETERMINATIVO
DEMOSTRATIVO
CALIFICATIVO
POSESIVO
COMPARATIVO
Reglas de Basta
Jugadores
Dos o ms.
Material necesario
Lpiz, papel (las tablas de la pgina anterior), cronmetro (opcional).
Explicaciones previas
Las tablas de la pgina anterior contienen las categoras que se
jugarn. La primera columna es para la letra y las dems para las
categoras de sustantivos y adjetivos.
Desarrollo del juego
Este juego es por rondas, en donde se elige una letra para escribir
las palabras. Para elegir la letra se utilizan diferentes mtodos. Una
forma interesante es que un jugador vaya diciendo en voz baja el
abecedario y otro dice ya! o basta! La letra que estaba diciendo en
ese momento ser la elegida. Otras veces se juegan las letras segn el
orden del abecedario. Despus de elegir la letra, todos los jugadores
al mismo tiempo comienzan a escribir palabras que inicien con la
letra elegida. El primer jugador en terminar sus palabras deber decir
Basta! y todos dejarn de escribir. En algunas ocasiones se puede
poner un tiempo lmite para todos los jugadores.
60
Objetivo
El objetivo del juego consiste
en escribir la mayor cantidad de
42
palabras que comiencen con una letra especfica, antes que los
dems jugadores, y obtener la mayor puntuacin.
Puntuaciones
Cada jugador determinar la puntuacin obtenida. Cada palabra
vlida y que ningn otro jugador la escribi, recibir diez puntos. Las
palabras vlidas pero repetidas por dos o ms jugadores reciben
cinco puntos. Las palabras que no son vlidas o los espacios en
blanco no reciben puntos.
Final del juego

El juego lo gana la persona que tenga mayor puntuacin al sumar
todas las rondas.
61
Bibliografa
_____________. Consultor Larousse. Ediciones Larousse. Estados Unidos de Amrica.
1999
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DIGECADE, Currculum Nacional Base Nivel Inicial y Preprimario, MINEDUC,
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DIGECADE, Currculum Nacional Base, Nivel Primario, MINEDUC, Guatemala, 2007-2008.
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ESEDIR. Redaccin Creativa, ESEDIR-Universidad Politcnica Salesiana. Guatemala
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Formacin Profesional a Distancia, Didctica de la Educacin Infantil, Disponible en red:
http://www.ite.educacion.es/w3/eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/
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Portillo de Riley, Edna Frin y otras. El libro de cristal lecturas, reflexiones e ideas
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Cultura. Guatemala. 2003
Roncal Martnez, Federico. Educar para cambiar y Comunicar para transformar. Saqil
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Snchez del Valle, Vctor Hugo. Conceptos bsicos sobre lectura y Estrategias para la
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Scoffield, Helen y otras. Mtodo educativo para una poblacin creativa, PRONADEMINEDUC. Guatemala.
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Ugalde Garca, Teresita del Nio Jess y Gabriel Moreno Pineda. Gramtica de Nuestra
Lengua, material de refuerzo. Santillana. Guatemala, 1998.
63

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Eligio Sic Ixpancoc

Primera edicin: enero 2014

Programa general del curso

Cmo trabajar con la gua?

La escucha, definicin; los sonidos de la lengua

El habla, definicin y variantes

Propuesta metodolgica (presentacin de resultados, Investigacin - Accin)

Cada unidad est diseada para desarrollarse en un perodo de clase presencial.

Gua metodolgica - Comunicacin y Lenguaje Intercultural

constante para obtener informacin actualizada respecto al rea.

Cul es el papel que desempea el o la docente?

Gua metodolgica - Comunicacin y Lenguaje Intercultural

La participacin de los alumnos y las alumnas en la seleccin de los criterios de

Gua metodolgica - Comunicacin y Lenguaje Intercultural

Calificacin: cada entrega del portafolio se califica as:

Comentario personal relacionado con el tema desarrollado

Incluye documento de apoyo al tema (aspecto d)

Comentario del documento o recursos adicionales (aspecto d)

Evidencia de la aplicacin (aspecto e)

Gua metodolgica - Comunicacin y Lenguaje Intercultural

podemos desarrollar la investigacin-accin desde los

1. La institucionalizacin de la investigacin-accin en la escuela

Gua metodolgica - Comunicacin y Lenguaje Intercultural

Orientaciones para realizar el estudio

Programa general del curso

III. OBJETIVOS DEL CURSO

IV. COMPETENCIAS POR DESARROLLAR

V. UNIDADES DIDCTICAS, CONTENIDOS Y CRONOGRAMA

Presentacin del programa del curso y metodologa

- El Habla, definicin y variantes

Entrega # 1 del Portafolio

Entrega # 2 del Portafolio

Presentacin y entrega de resultados de investigacin

Evaluacin final global (post-test)

Participacin en la discusin de clase

Entrega # 1 del portafolio

Entrega # 2 del portafolio

Elaboracin Informe de Investigacin Accin

Primera prueba parcial

Segunda prueba parcial

Evaluacin final global

e) Evidencias: Planificaciones, trabajos y fotos de la aplicacin en el aula y produccin

Aspecto por evaluar

Notas claras del tema desarrollado (aspecto c, incisos i, ii)

Comentario personal relacionado con el tema desarrollado

Incluye documento de apoyo al tema (aspecto d)

Comentario del documento o recursos adicionales (aspecto d)

Evidencia de la aplicacin (aspecto e)

ESEDIR. Redaccin Creativa, ESEDIR-Universidad Politcnica Salesiana. Guatemala

Gua metodolgica - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje

UNIDAD 1: LA ESCUCHA, DEFINICIN;

Pida que abran los ojos e indiquen, primero, cuntos sonidos

Sonidos, tonos, intensidad, intensin, direccin

Colores, formas, brillo, distancia, posicin

Textura, temperatura, dimensin, intensin

Olores, intensidad, direccin

Asociacin, almacenamiento y uso de informacin

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Objetivo: identificar los niveles en que se desarrolla la primera de

Gua metodolgica - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje

3. Ample la explicacin respecto a esas caractersticas y enfatice

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Objetivo: ejemplificar cmo la lengua se desarrolla a partir de la