RESUMEN CAPTULO IV

Desarrollo y dificultades de aprendizaje de las matemticas 6-12 aos: La etapa

primaria
Autora: Ana Miranda
Carmen Fortes
M Dolores Gil
Grupo de Psicopedagoga encargado de resumir:
(Nicole Astorga, Mara Jos Gajardo, Arlene Glvez, Patricia Gonzlez, Javiera
Morales, Mara Francisca Muoz y Csar Rojas P.)
LOS ESTUDIANTES CON DAM NO PERCIBEN LA UTILIDAD DE LAS
MATEMTICAS.
Segn Barody y Ginsburg hay una desvinculacin entre la matemtica formal e
informal. La matemtica informal es la construccin de conceptos, estrategias y
formas de pensar, se caracteriza por ser intuitiva. La matemtica formal, se
expresa en trminos escritos mediante un proceso de instruccin formal.
El clculo mental guarda estrecha relacin con amabas matemticas ya que el
clculo mental y el clculo son diferentes.
El clculo escrito: es donde hay que seguir una serie de pasos y es en este caso
en donde las dificultades que pueden surgir consisten en una colocacin
incorrecta o se deberan a la aplicacin de procedimientos incorrectos o
inventados que, en algunas ocasiones podrn llevar intercalados pasos correctos.
El clculo mental: tiene una serie de ventajas ya que estimula el pensamiento
cuantitativo hacindolo ms flexible ya que hace que el nio descubra pautas,
propiedades y estructuras del sistema numrico as este adquiere dominios sobre
los nmeros grandes. Otra utilidad del clculo mental radica en la solucin de
problemas cotidianos para los que no hacen falta respuestas exactas.
Las dificultades en la misma aparecen cuando el estudiante no domina las
combinaciones bsicas. Otra causa puede ser la dbil descomposicin en
decenas y unidades.

Todo lo anterior se entrelaza con las EDAM lo que empeora su desempeo, y su

habitual justificacin es que no les da la materia lo que se deduce es que hay una
construccin de las dificultades del aprendizaje de las matemticas. Adems de
variables externas al individuo como las estrategias didcticas empleadas y
variables propias del sujeto entre las que cabe diferenciar dficit a nivel de
atencin, memoria y meta cognicin.
1. CARACTERSTICAS DE LAS DAM EN ESTA ETAPA
Suelen disponer de escasos recursos atencionales, manifiestan escasas
habilidades de organizacin y sntesis viso-espacial, coordinacin viso motora,
memoria y deficiencias para la simbolizacin.
1.1 procesos bsicos
Atencin: a los seis aos incrementa considerablemente el tiempo que pueden
atender una tarea.
Problemas atencionales que dificultan la utilizacin de estrategias ordenadas y
jerarquizadas.
Percepcin: tres deficiencias perceptivas:

diferenciacin figura-fondo
discriminacin y orientacin espacial y lentitud perceptiva

Estas deficiencias en la organizacin e integracin perceptiva obstaculizacin de

tareas matemticas.
Procesamiento auditivo: al realizar clculo mental y nmeros representados
oralmente.
Memoria: dos modelos. Modelo de distribucin de asociaciones: postula que la
informacin est en nodos que representan los problemas y otros las soluciones.
Modelo de interferencia en red: hace hincapi en que los nodos-problema y
nodos-respuesta conforman una red de relaciones muy extensa. A una respuesta
le ponen varios problemas y a un problema varias respuestas.
a) Existe una distincin entre un sistema de comprensin, produccin
numrica y un sistema de clculo.

b) Los mecanismos de comprensin y produccin funcionan de forma distinta

segn los estmulos o la salida sean de naturaleza arbiga.
c) Se aprecian dos modelos distintos:
El primero almacenara los hechos aritmticos o nmeros bsicos
El segundo almacenara los procedimientos de clculo
d) Los estudiantes DAM suelen obtener puntuaciones normales en las tareas
de recuerdo verbal pero puntuaciones bajas en las tareas de recuerdo
numrico. Esto sugiere que su problema se debe a una dificultad especfica
para mantener la informacin numrica como:
reconocimiento rpido de nmeros
dificultad para memorizar y reproducir el grafismo de cada numero
dificultad en el conteo
realizar clculos mentales
entre otros
e) Caractersticas cognitivas y metacognitivas:
Los estudiantes con DAM presentan dificultades en el control del procesamiento
de la informacin. No son conscientes de las habilidades, estrategias y recursos
necesarios para realizar una tarea y fallan en el uso de mecanismos
autorregulatorios para completarlos.
1.2 Desarrollo socio-personal
a) Autoconcepto: el nio efecta acerca de sus capacidades y debilidades a
partir de xitos y fracasos.los nios que tienen dificultades con las
matemticas generalmente tienen una historia de fracasos por lo que se
creen incapaces en varios aspectos.
b) Patrn atribuciones: los nios con DAM tienden a realizar atribuciones
incontrolables o externas incontrolables lo que quiere decir que asumen una
responsabilidad menor sobre sus compaeros lo que crea trastornos
depresivos.
c) Patrn comportamental: destaca la impulsividad lo que lleva a cometer
errores con descuidos y aplicar una operacin aritmtica indebida con el
objetivo de terminar pronto.

d) Ansiedad: los matemticos constituyen una rea amenazadora, por lo que

este temor lleva abrumarlos por lo que se paralizan intelectual y
emocionalmente ante las matemticas.
2. INDICADORES DE RIESGOS/MANIFESTACIONES: CUANDO EL NIO EST
EN LOS PRIMEROS AOS DE ESTE PERIODO.

Error de identificacin de los nmeros

Dificultad para entender el valor de los nmeros
Ausencia de la comprensin de la conservacin del numero
Dificultades para establecer comparaciones
Dificultad para realizar sencillos clculos mentales
Dificultad para leer la hora, y el valor de las monedas
Dificultad para la comprensin del lenguaje y smbolos
Operaciones aritmticas:

En la suma: comprende nocin y mecanismo pero le cuesta automatizarlos,

(no suman mentalmente)
Resta: es un proceso complejo ms que la suma por la conservacin de la
reversibilidad.
Multiplicacin: no hay tantos errores pero continua habiendo problemas de
memorizacin y calculo mental.
Divisin: la dificultad est en la disposicin espacial.
3. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE:
a) Observacin: esta depender del grado de inters que el educador sea
capaz despertar, por lo que se opta por apoyarse en materiales
manipulables.
b) Manipulacin: proporcionan experiencias valiosas para el aprendizaje de las
relaciones cuantitativas, mtricos, y espaciales. Pero sin la gua de un
educador.
c) Experimentacin: aade la introduccin voluntaria, cambios en la situacin.
d) Aprende a establecer relaciones entre los pares o elementos que
componen una situacin.

e) Estimacin: procedimiento que contribuye a la funcin matemtica y facilita

la aplicacin a las situaciones cotidianas, tener informacin acerca de la
situacin.
f) En la resolucin de problemas el procedimiento de tanteo resulta latamente
eficaz.
g) En esta etapa los nios deben aprender los lenguajes matemticos que
estn constitudos por trminos, grficos, smbolos y signos que tienen uso
polivalente.
h) La resolucin de problemas constituye no slo un rea de estudio en s
misma sino que es un procedimiento de enseanza y aprendizaje aplicable
a todas las demas reas.

4. EVALUACIN
Evaluacin psicomtrica: desde la perspectiva psicomtrica la informacin que
podemos obtener es la que deriva del producto o resultado a partir del cual
suponemos que el nio es capaz de realizar una operacin o resolver un
problema, vale destacar que esta pruebas son incapaces de proporcionar
informacin acerca del proceso necesario para llevar a cabo tal operacin o
resolver un problema, sobre todo en la competencia que el nio presenta
dificultades.
4.1 Instrumentos elaborados para evaluar las dificultades del aprendizaje:

Subprueba de rapidez de clculo: R. Canals: esta prueba consiste en un

listado de sumas , restas , multiplicacin, divisin para nios de segundo a
quinto bsico en donde se pretende evaluar el grado de autorealizacin de

las operaciones bsicas.

BADYG batera de aptitud diferencial y general: se obtiene un factor
general de inteligencia a travs de la suma de dos factores, habilidad
mental no verbal, razonamiento lgico, aptitud espacial, se encuentra
dirigido a nios entre los 7 y 10 aos.

PMA(subtes clculo): esta prueba aprecia los factores bsicos de

inteligencia (verbal espacial numrica, razonamiento y fluidez verbal) a
travs de la capacidad de imaginar, resolver problemas lgicos, capacidad

de manejar nmeros. Se encuentra dirigida a nios de 10 aos de edad.

WISC(escala de inteligencia para nios (Weschler) ) es un test que consta
de 16 problemas de aritmtica con tiempo limitado, esta prueba rene
elementos que utilizan las cuatro operaciones bsicas y va dirigida a nios

de 5 a 15 aos.
TEA (test de aptitudes escolares de thurstone y thurstone) esta prueba
presenta tres niveles de dificultad adaptado a distintos niveles de edades,
los aspectos que ve son razonamiento y clculo. Y va dirigida a nios entre

8 a 12 aos.
Conceptos cuantitativos; Victoria de la Cruz, de esta batera podemos
extraer la aptitud numrica y perceptiva visual, existen dos niveles dirigido a
nios de 6-7 aos y 7-8 aos.

4.2 Evaluacin Criterial

Es un evaluacin que se encuentra referida a evaluar el rendimiento de un nio en
funcin

a un conjunto de objetivos educativos y se compara con un criterio

preestablecido que supone el dominio de una tcnica o concepto, esta evaluacin

proporciona informacin relativa sobre el desempeo que el sujeto evaluado
presenta en comparacin con la poblacin en general.
La evaluacin criterial se fundamenta en investigaciones empricas, dichas
investigaciones tienen

como base la frecuencia de errores cometidos por los

nios de enseanza bsica, en la suma, resta, multiplicacin y divisin, las

investigaciones que tienen como base el anlisis de tareas en relacin con el
desarrollo cognitivo del nio como el trabajo realizado por Thornton (1980)que
hace referencia al estadio evolutivo denominado por Piaget de las operaciones
concretas .

4.3 Nuevas tendencias en evaluacin: la evaluacin de procesos

Segn la teora cognitiva la evaluacin no puede limitarse a puntuar lo que
producen los nios y debe examinar los procesos subyacentes. Un diagnostico
debe detectar dificultades subyacentes para que la enseanza responda a dichas
dificultades. En cuanto a esta teora cognitiva afirma que los errores de los nios
ofrecen inicios fundamentales para determinar los procesos subyacentes y la
manera de adaptar la enseanza de apoyo.
Para elaborar una teora sobre el conocimiento matemtico de un nio, la tarea
diagnstica debe orientarse a la recopilacin de datos de su conocimiento
informal, sus puntos fuertes y dbiles concretos, la precisin y eficacia de sus
tcnicas y la meta cognicin correspondiente, conceptos y estrategias y sus
errores.
Un diagnostico eficaz
1. Debe examinar tanto el conocimiento informal como el formal. Es
fundamental identificar y subsanar rpidamente las deficiencias informales
antes de empezar la enseanza formal y antes de que el nio se vea
inmerso en una espiral de fracasos.
2. Debe detallar la pauta individual de los puntos fuertes y dbiles de un nio
de cara a la planificacin educativa. El conocimiento de los puntos fuertes
permite al educador concentrar sus esfuerzos educativos en los aspectos
que requieren mayor atencin utilizando los puntos fuertes para ayudar a
corregir los dbiles.
3. Debe evaluar la precisin y eficacia de las tcnicas. Las tcnicas bsicas
suelen combinarse entre si para formar tcnicas mas complejas, es
esencial que sean automticas adems de precisas.
4. Debe evaluar conceptos. Para desarrollar un aprendizaje significativo el
diagnostico no debera concluir con la evaluacin de la precisin y eficacia
de las tcnicas bsicas. Es posible que lo nios respondan bien y con
rapidez, pero con poca comprensin de lo que realizan.
5. Deben examinar las estrategias seguidas para llegar a una solucin. Puede
ser til saber como abordan los nios informalmente una tarea matemtica.
Esto puede ayudar a ver como comprenden los problemas y que tcnicas y

conceptos formales es necesario ensearles. El examen de la estrategia de

un nio puede indicar si en realidad entiende o no un procedimiento. Se
deben examinar los mtodos empleados por un nio para llegar a una
solucin ya que puede revelar un paso especifico desconocido o la
aprendido. El examen de los procesos puede revelar un fallo de la
ejecucin que no se puede ver en una respuesta incorrecta a un elemento
de una prueba.
6. El anlisis de los errores puede ser una importante fuente de informacin
sobre las insuficiencias de los conocimientos subyacentes. Esto es
importante cuando se presenta un nuevo material. Los errores sistemticos
pueden indicar un concepto subyacente falso o mal comprendido que es
necesario corregir.
Veamos cmo llevar a cabo la evaluacin de procesos en aspectos concretos de
pensamiento matemtico:
a) Evaluacin de la capacidad para explicar cmo se obtienen las
respuestas. Segn kamii es:
1. Sobre una hoja de papel el entrevistador escribe una multiplicacin en
donde le pedir al nio que trabaje el problema ofrecindole un bolgrafo. A
continuacin el entrevistador comenzar hacindoles preguntas al nio
sobre el problema dado.
b) Evaluacin del razonamiento numrico utilizando problemas de clculo
1. Kamii, propone que se presenten a los nios los problemas escritos en
forma de columna o en lnea. Se le pide al nio que de la respuesta, si el
nio pide un lpiz se le debe decir que resuelva la operacin mentalmente
en donde se preguntara al sujeto como obtiene dicho resultado y el
entrevistador graba la respuesta

5. INTERVENCIN
5.1 Directrices bsicas en la elaboracin de un programa de intervencin

1.
2.
3.
4.
5.

Individualizacin de la enseanza.
Anlisis de Tareas
Apoyar el Calculo
Representacin Simblica. (Manipulable)
Los problemas, las operaciones, deben partir de la experiencia diaria del
alumno, para que sea significativa.
6. Domino del vocabulario implicado. (Reunir, quitar, agregar)
El Psicopedagogo para reeducar a estudiantes con dificultades de aprendizaje de
las matemticas debe contemplar 3 factores elementales.
1. Objetivos, instrucciones generales y especficos.
2. Mtodo instruccional
3. Actividades y materiales para alcanzar los objetivos.
5.1.1 Mtodo instruccional para la reeducacin
a) Instruccin directa: El educador explica a los estudiantes, como ejecutar
las estrategias requeridas explcitamente.
El desarrollo de habilidades pre-requisito necesarias.
Autorregulacin en el uso de las estrategias.
b) Aprendizaje Interactivo: Es una enseanza recproca, que consiste en un
dialogo alternativo que se establece entre el profesor y el alumno. En torno
a 4 estrategias cognitivas y meta cognitiva. Resumen, auto
cuestionamiento, clasificacin y prediccin.
c) Entrenamiento autoinstruccional: Hecho por michembaum y Goodman
(1.971) Con el objetivo de entrenar a los nios a pararse a pensar antes de
actuar. Auto-regular conducta.
Incluye 5 componentes meta cognitivos, motivacionales:
a.
b.
c.
d.
e.

Planificacin.
Instruccin de estrategias especficas y generales.
Mecanismos de Feedback/ Observacin
Correccin del error
Auto-refuerzo

d) El Juego

Como ya se justific de la intervencin en nios de 3 a 6 aos, el juego , por su

carcter motivador y por la riqueza de posibilidades que encierra de carcter
didctico puede emplearse a la hora de elaborar programas de intervencin
dirigidos a nios con dificultades de aprendizaje de las matemticas que se
encuentren en cualquier nivel de la etapa primaria.
Para aplicar las autoinstrucciones se realizan las siguientes preguntas:

Cul es mi problema? ( definicin del problema)

Cual es mi plan? (generacin de estrategias)
Cmo lo he hecho?

5.2 Programas especficos para la reeducacin en resolucin de problemas

Dirigidos para subsanar aspectos deficitarios frecuentes en los nios con
dificultades en la solucin de problemas.
Programas que existen en aspectos deficitarios diferentes:
Willis y Fuson: en las dificultades para representar la informacin relevante del
problema
Arlandis y Miranda: dirigido fundamentalmente a proporcionar al estudiante
estrategias que le permitan discriminar entre distintos tipos de problemas.
Por ltimo aportamos una experiencia de investigacin de las autoras del
presente trabajo en la que se aplico un programa de entrenamiento en solucin
de problemas de forma grupal en el contexto del aula
a) Clasificacin de problemas de vocablo que precisan las operaciones
bsicas
CAMBIO: una cantidad inicial es sometida a una accin que la

modifica (resultado, cambio, principio)

IGUALAR: hay una comparacin entre las cantidades establecidas

por medio del comparativo de igualdad

COMBINAR: relacin entre conjuntos que responde al esquema

parte-parte-todo
COMPARAR:relacin de comparacin entre dos cantidades cantidad
comparada cantidad de referencia y diferencia

En cuanto a los problemas de vocablo resolubles mediante multiplicaciones o

divisiones .
La multiplicacin es aplicable tanto a los casos equivalentes a sumas reiteradas,
las cantidades intensivas pueden ser un cuantificador o una razn dando lugar a
tres posibilidades: que ambas sean cuantificadores, que ambas sean razn o que
una sea un cuantificador y la otra una razn.
b) El Programa De Willis Y Fuson

Este programa fue dirigido para ayudar a los estudiantes a representar

problemas y predecir apropiadamente las operaciones que facilitan la solucin.
Utilizaron tres tipos de dibujos esquemticos: crculos, cuadrado, y rectngulo.
c) El Programa De Arlandis Y Miranda
Se apoya sobre la consideracin de que un buen solucionador de problemas
debe coordinar estrategias generales y especificas del rea de matemticas
que son de naturaleza visual y lingstica con control ejecutivo para lo cual
hace hincapi en la tcnica de auto instruccin. Se sustenta bajo el modelo
Interaccionista.
El programa se dirige a los alumnos de primaria, ya que incluye problemas de
combinar, comparar, igualar y cambiar como de multiplicacin y divisin.
Consta de dos partes: el entrenamiento lingstico y el visual.
d) La Aplicacin De Las Tecnicas Cognitivo-Comportamentales En La
Resolucin De Problemas En El Contexto Del Aula.
Corresponde a procedimientos autoinstruccionales , que si bien se aplican
individualmente pueden resultar muy eficaces

en un contexto grupal. El

tratamiento se program en 11 sesiones con una duracin de una hora cada

una de ellas.

El programa de intervencin se inici una sesin de informacin en la que se

explic a los nios que muchos de sus fallos en matemticas se producan por
desorganizacin y falta de atencin, el cual se poda superar participando
activamente en el aprendizaje de estrategias que le ayudara a centrar la
atencin en la tarea y a razonar ordenadamente.
Durante las 10 sesiones se trabajo mediante modelado los puntos sealados a
continuacin:
1) Se haca verbalizar a los alumnos los pasos que deba seguir cuando
resolvieron problema.
Leer, Subrayar, subraya, redondear, hacer un dibujo o esquema, anotar datos
que se tengan, hacer la operacin, dar solucin, comprobar y repasar.
2) Los alumnos verbalizaban hasta memorizar que en todo problema hay tres
partes: datos, operaciones y resultados. El resultado siempre se tiene que
comprobar, los datos a la izquierda, las operaciones a la derecha y debajo de
todo, el resultado con letra clara y en unidad correspondiente.
El profesor ponindoles ejemplos fundamentalmente aquellos en los que los
alumnos cometieron mayor nmero de errores en la evaluacin inicial. Luego sala
un alumno a resolver uno de sus problemas expresando sus autoinstrucciones en
voz alta y moderada as la estrategia a seguir con sus compaeros, puesto que se
consideraba de gran importancia el modelado de sus pares.
Despus los alumnos autocorregan todos los problemas realizados en clase. Los
problemas corregidos por ellos se entregaron al finalizar de cada sesin, con lo
que se comprobaba que la respuesta haba sido correcta.
En la valoracin de resultados se tuvo en cuenta una seria parmetros tales como:
nmeros de problemas resuelto correctamente el grado de aplicacin de las
estrategias, la cantidad y la calidad de verbalizaciones y la calidad y la
presentacin de los problemas (valorada por tres jueces).

5.3 Recursos Materales

- Materiales didcticos
- Materiales impresos
- Materiales audiovisuales
- Materiales informticos
5.3.1 Materiales Didcticos
a) clculo y numeracin:
regletas.
cubos encajables.
baco.
b) medida:
longitud: metros, cinta mtrica y calibradores.
masa: balanzas, pesas.
tiempo: relojes de agujas con los nmeros grandes.
sistemas monetario: simulacin de monedas y billetes reales.
superficie.
ngulos: transportador y brjula
c) geometra:
geoplano.
tira de mecano
5.3.2 Materiales impresos
Doa Loli investiga Akal
Coleccin magisterio Ed. DDB
Investigando las Matemticas Ed. Akal
5.3.3 Materiales audiovisuales
Razonar es fcil

Donald en el pas de las matemticas

La aventura del cuadrado
5.3.4 Materiales informticos
Software:
Programa de Estimulacin intelectual
Espacial
Aprendo a pensar
Puzzle
En busca del tesoro