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Atualidades 'Pedaggicas
Volume 10
ORGANIZAO E EDIO
Clio da Cunha
Nabiha Gebrim de Souza
Solange Maria de Ftima Gomes Paiva Castro
Anna Maria Lamberti
Maria Maura Mattos
Ficha Catalogrfca
B823b
Atualidades Pedaggicas
Volume 10
MEC / UNESCO
Secretrio Geral
SUMRIO
Apresentao
Prlogo ....................................................................................................... 11
Introduo.................................................................................................. 13
Captulo I
A qualidade educativa orienta-se para fora ............................................. 17
Captulo II
A qualidade comea com o reconhecimento de que existem problemas... 27
Captulo III
A qualidade no centro escolar e em seu contexto .................................... 37
Captulo IV
A qualidade est no processo .................................................................. 41
Captulo V
A qualidade depende de todos os que participam do processo................. 45
Captulo VI
A qualidade exige liderana.................................................................... 53
Captulo VII
A qualidade leva ao aprimoramento contnuo das pessoas envolvidas .... 61
Captulo VIII
O planejamento e a avaliao para atingir a qualidade ............................ 71
Captulo IX
A qualidade necessita de participao da comunidade ............................ 81
Captulo X
Algumas implicaes da qualidade ......................................................... 93
Concluso
A qualidade um assunto sobre o qual se deve prestar contas................. 99
APRESENTAO
Leonel Zniga
Coordenador Regional do PRODEBAS
Washington D.e. EE.UU. 1994
PRLOGO
INTRODUO
Este livro destina-se aos responsveis pela qualidade da educao nas nossas
escolas de educao bsica: os diretores e os professores.
Partimos da convico de que o grande salto para frente, na qualidade da
educao bsica, somente poder vir das prprias escolas. Sem negar a necessidade
de reformas profundas no sistema educacional global, a verdadeira mudana de
nossa educao, a mudana qualitativa, e assunto de cada escola, das pessoas que
nela trabalham e das relaes que elas estabeleam entre si, com os alunos e com a
comunidade qual servem.
A preocupao com a qualidade , talvez, o que melhor caracteriza nossos
tempos. A qualidade de vida uma aspirao legtima de todo ser humano. Isto
depende, primordialmente, da qualidade do nosso dia-a-dia e, em ltima anlise, da
qualidade dos seres humanos. A riqueza de uma nao depende de sua gente. E a
funo da educao criar seres humanos de qualidade.
O sistema educacional nos nossos pases progrediu, de forma considervel,
na sua capacidade de ampliar a cobertura do sistema, de assegurar a oferta de
escolas, aulas e professores. Com isto. aumentou a matrcula, diminuiu o
analfabetismo, aumentou a mdia de escolaridade da populao da Amrica Latina.
No entanto, isso foi alcanado sem os correspondentes progressos no terreno
dos contedos aprendidos na escola e com grandes desigualdades entre pases e
entre regies no interior dos pases. A crise dos anos 80. com a conseqente
diminuio real dos recursos destinados educao, provocou uma dinmica, na
qual, ainda que quantitativamente o sistema educacional se mantenha e inclusive
cresa, qualitativamente a educao se deteriora. Sc esse processo continuar, o
sistema educacional estar longe de cumprir sua tarefa: a de formar seres humanos
de qualidade.
Estes resultados levaram a colocar a necessidade de analisar o problema de
outro modo. No possvel continuar trabalhando na mesma perspectiva, se
NOTAS
I.- CEPAL-UNESCO. Educacin y conocimiento: Eje de la transformacin productiva con equidad.
Santiago: CEPAL-UNESCO, 1992.
2.- Artigo 1o. da Declarao Mundial sobre Educao para Todos. "Satisfao das Necessidades de
Aprendizagem Bsica". Jomtien, Maro de 1990.
3.- CHAPA Miguel Angel Granados. Memrias dei II Congreso Internacional de Calidad Total.
Mxico, FlJNDAMECA, 1991.
4.- ESCALANTE, Joaquin Pen. Memrias del II Congreso Nacional de Calidad Total. Mxico:
FUNDAMECA, 1991.
CAPITULO I A QUALIDADE
EDUCATIVA ORIENTA-SE PARA FORA
Os objetivos da educao
A atividade educativa no teria sentido se no fosse por seus objetivos com
relao sociedade na qual est inserida. o objetivo externo da educao que d
significado a toda instituio que educa.
Esta afirmao pode parecer evidente. No entanto, no funcionamento
quotidiano das escolas isto de uma obviedade que parece ser esquecida. Desta
forma, em certas ocasies, damos mais importncia aos objetivos voltados para
dentro da educao que aos objetivos voltados para fora. Assim, torna-se mais
importante organizar as atividades, de tal forma que os alunos sejam capazes de
passar em um exame, de cumprir os requisitos que so exigidos para alcanar o
grau ou a srie seguinte, de atender s normas e regulamentos da escola, que o
verdadeiro sentido de tudo o que se afirmou. Perdendo-o de vista, muitas vezes
acontece que educamos mais para a escola do que para a vida: que servimos melhor
ao aparelho educacional do que sociedade de forma mais ampla.
Esta no a inteno do currculo, nem da organizao escolar. Na origem
de todo programa educacional, de toda estrutura educativa, est a preocupao em
alcanar a funo social que se outorga ao sistema de educao e, portanto, a cada
escola.
No entanto, s vezes difcil definir o que se espera da educao. De fato,
complexo identificar que tipo de contribuio se pode pedir escola. Ao longo da
histria da educao, pediram-se muitas coisas, talvez ate demais, ao sistema
educacional. Muitas delas terminam por ficar afastadas das suas funes
especificas. Outras, na maioria das vezes, no dependem exclusivamente dos
sistemas educacionais, mas de muitos outros fatores, apesar de que a escola tenha
nelas um papel claro. Outras, ao contrrio, so realmente prprias da escola.
Por exemplo, dos sistemas educacionais esperavam-se contribuies
significativas, relacionadas com objetivos tais como:
b)
e)
Por outro lado, conveniente levar em conta que a qualidade tem muitas
escalas, no uma s. Assim sendo, o julgamento sobre a qualidade da educao que
oferecemos nunca ser nico. No nos estranho que uma escola seja qualificada
como boa no setor acadmico, mas deficiente na formao de valores. Ou como
excelente na atividade esportiva, mas deficiente na formao acadmica. O
beneficirio ter vrias escalas de julgamento. Trata-se de safisfaz-lo em todas
elas. Por isso. falamos de qualidade total.
Os beneficirios e o centro escolar
Tudo isso implica que o centro escolar se preocupe, principalmente, com as
solicitaes de seus beneficirios, de tal forma que possa dar prioridade, atravs de
aes, satisfao das mesmas.
A escola, devido sua funo principal, deve dar prioridade
aprendizagem. E ao que o aluno realmente aprende, na sua passagem pela escola.
podem reduzir-se as solicitaes e as expectativas de todos os beneficirios da nossa
lista. Assim, a escola deve perguntar-se, principalmente, o qu e como devem
aprender os alunos.
Para faz-lo, ter que levar em conta vrios elementos. Um deles, muito
importante, o currculo oficial. Todo centro escolar tem que alcanar os objetivos
que esto plasmados nos planos e programas de estudo. Somente assim teremos a
possibilidade de assegurar que o que oferecemos nas escolas de todo o pas
equivalente e, s assim, teremos as bases para esperar a eqidade como resultado do
nosso sistema educativo.
Mas o currculo oficial deve representar somente um ponto de partida. O
dilogo com os beneficirios - todos eles, - juntamente com a descoberta daquilo
em que falhamos como escola, poder levar-nos a definir, com muito mais clareza,
o que priorizar, o que acrescentar, e, principalmente, como proceder para que todos
os nossos alunos atinjam esta aprendizagem efetiva . Este dilogo deve ser
permanente e deve envolver todo o pessoal da escola, como veremos nos captulos
seguintes.
Resumindo as idias fundamentais deste captulo:
A escola no pode transformar a sociedade, mas pode contribuir para
que a transformao seja de qualidade, que se centre na qualidade das
pessoas e que conduza a uma melhor qualidade de vida.
CAPITULO II
A QUALIDADE COMEA COM O RECONHECIMENTO DE
QUE EXISTEM PROBLEMAS
Introduo
O problema da reprovao
J mencionamos o fato de que a reprovao , em muitos casos, a causa da
evaso. Mas tambm necessrio advertir que a reprovao uma conseqncia de
um problema mais profundo. Ela conseqncia do atraso escolar progressivo que
o aluno vai experimentando ao longo de todo o ano letivo. Por isso. a pergunta
sobre a reprovao deve converter-se em uma indagao sobre o atraso escolar
dentro da sala de aula e sobre suas causas quotidianas.
O problema da falta de aprendizagem
O problema da falta de aprendizagem a manifestao mais tangvel da
falta de qualidade educativa. Est presente, de maneira endmica, nos nossos
sistemas educacionais, a ponto de, segundo demonstram vrios estudos recentes.
muitos de nossos formandos de primria no chegarem a adquirir sequer o nvel de
alfabetizao funcional, muito menos a capacidade de expor e solucionar
problemas, de compreender o funcionamento da sociedade, de entender alguns
fenmenos naturais. Na raiz dos fenmenos da falta de aprendizagem encontramse, em muitos casos, as caractersticas do contexto no qual trabalhamos. Em
situaes de pobreza, com situaes de nutrio e sade precrias, s vezes difcil
manter um esforo consistente para alcanar os objetivos da aprendizagem. No
entanto, e sem deixar de reconhecer que estamos falando de um problema real,
tambm vem sendo demonstrado, cada vez com maior clareza, que uma boa parte
de suas causas encontra-se nos processos de ensino que tm lugar dentro das salas
de aula. Ficou demonstrado, por exemplo, que, em situaes contextuais
semelhantes quanto pobreza, um bom professor capaz de atingir excelentes
resultados de aprendizagem, enquanto que um mau mestre no consegue que seus
alunos aprendam. Assim, o problema da falta de aprendizagem converte-se em um
problema de ensino deficiente ou inadequado.
O problema da equidade
A meta de toda escola de nivel bsico alcanar os objetivos de
aprendizagem com todos os alunos. No entanto, sabemos que poucas escolas o
alcanam. E, em algumas, a quantidade de alunos que permanecem abaixo dos
nveis satisfatrios de aprendizagem, excessiva. O fato de que haja muitos alunos
que no alcanam os objetivos de aprendizagem, ou de que a diferena qualitativa
entre os que os alcanam e os que no o fazem seja muito grande, denota a
existncia de um problema de conduo do processo de ensino, que se traduz em
CAPITULO III
A QUALIDADE NO CENTRO ESCOLAR E EM SEU
CONTEXTO
O enfoque predominante no planejamento educacional, quando este
realizado a partir de uma estrutura central e a soluo dos problemas da educao
baseia-se em uma proposta, aplicar estratgias uniformes de desenvolvimento
educacional que proporcionem um servio escolar padronizado. Embora seja
importante e necessrio planejar, em nvel central, cometem-se dois equvocos ao
faz-lo, desta forma:
a)
disposio que vise melhorar a qualidade da educao. Somente assim que pode
surgir a possibilidade de uma educao bsica de qualidade para todos.
Mas assim como o planejador engana-se quando pensa que a demanda pela
educao est dada, e que basta assegurar a oferta educacional para que as crianas
compaream escola, assim ns tambm nos equivocamos, a nvel de centro de
estudos, quando pensamos que suficiente que a escola abra suas portas e funcione
normalmente. necessrio que o pessoal da escola esteja ativa e continuamente
atento aos problemas e necessidades da demanda.
O que acabamos de dizer no se refere somente quilo que nos permite
entender as razes familiares e comunitrias pelas quais o aluno se ausenta, chega
tarde, abandona a escola, no aprende. Tem a ver tambm com o que ensinamos na
escola. O currculo oficial supe que sua importncia uniforme, que toda a
populao do pas estar igualmente motivada a alcanar os objetivos de
aprendizagem que prope. Isto nem sempre assim. Todos j escutamos histrias
de como os pais resistem ao ensino de determinados contedos do currculo ou
forma como so ensinados. necessrio que nos aproximemos dos pais e
compreendamos suas razes. Da mesma forma, os pais de famlia podem ter certas
expectativas sobre a educao de seus filhos que no esto contidas no currculo
oficial, ou. pelo menos, na forma como estamos acostumados a ensin-las. Um
exemplo disso a formao tica. Os pais. em geral, querem que seus filhos tenham
uma formao tica. A escola, tradicionalmente, faz muito pouco neste sentido.
Estar atentos s necessidades de nossos beneficirios significa conhecer e
compreender estas expectativas, para satisfaz-las.
Desta forma, o primeiro desafio na busca de qualidade, a partir do centro de
estudos e em relao ao contexto especfico na qual est inserido, o de conseguir
adaptar a escola s condies de vida reais das famlias, a fim de faz-la cultural e
economicamente mais acessvel e atraente. Mas no possivel ficar s a. Portanto,
o segundo desafio na busca da qualidade neste sentido fazer do contexto - da
comunidade e dos pais de famlia - um interlocutor mais claramente exigente dos
seus direitos sobre a educao de seus filhos, mas tambm cada vez mais
comprometido, corresponsavclmente, com esta busca da qualidade.
Resumindo as idias fundamentais deste capitulo:
A qualidade depende das pessoas que trabalham na escola, porque
elas que podem adaptar as medidas de poltica uniforme aos
CAPITULO IV
A QUALIDADE EST NO PROCESSO
O aprimoramento da qualidade um processo que nunca termina
J dissemos que a qualidade um conceito relativo e dinmico. No se pode
defini-la em termos absolutos. E sempre e possvel procurar mais qualidade.
Um movimento de busca da qualidade , por este motivo, um processo que,
uma vez iniciado, nunca termina. No existem os tais "nveis aceitveis" de
qualidade. Sempre temos que estar insatisfeitos com os nveis de qualidade
alcanados, porque sempre ser possvel melhor-los. O aprimoramento alcana
nveis mais elevados a cada problema resolvido.
uma realidade constatada (que em administrao se chama de Lei de
Parkinson) que uma organizao, uma vez construda sua estrutura, inicia seu
declnio. Alguns chamam a esta lei de "entropia", que o termo que denota a
tendncia para a morte de todo organismo. Sendo assim, deve existir um esforo
contnuo de aprimoramento, inclusive para manter a organizao no nvel em que
se encontra. O esforo deve ser redobrado, se o que se pretende superar esse nvel.
Esta a razo pela qual a falta de constncia no propsito de melhorar a
qualidade o que os tericos da qualidade total chamam de "enfermidade
paralisante". A constncia necessria tanto porque se trata de um processo
gradual e lento, cujos resultados s sao visveis a longo prazo, como pelo fato de
que. uma vez alcanados maiores padres de qualidade, devemos buscar os
problemas que impedem que alcancemos padres ainda superiores. bvio, mas
convm diz-lo: no existe nenhum progresso quando se continua fazendo a mesma
coisa. Os japoneses levam isso a extremos, assinalando que no deve passar um s
dia sem que se tenha feito alguma melhoria em algum lugar da organizao.
A constncia tao importante que no tem sentido iniciar um processo de
busca de qualidade se uma proporo importante do pessoal que trabalha numa
escola nao tem inteno de permanecer nela por mais de um ou dois anos. Tendo
em vista que a liderana e primordial em todo processo de aprimoramento da
qualidade total, esta exigncia e duplamente vlida para o diretor da escola. Se o
diretor no est disposto a permanecer no seu posto durante pelo menos dois ou.
melhor ainda, trs anos, no tem sentido iniciar um processo de aprimoramento da
qualidade. Em contrapartida, se assim, e decide faz-lo, deixar em andamento na
escola um processo que dificilmente poder ser revertido.
A qualidade est no processo
A qualidade um processo constante e permanente, porque total e, como
tal, est presente em todas as partes do contexto educativo. O objetivo de todo
movimento para o aprimoramento da qualidade melhorar os resultados de
aprendizagem de todas as crianas. Mas este o resultado almejado. O processo
que produz esses resultados. E o que um movimento em busca da qualidade procura
melhorar o processo que produz os resultados.
Uma organizao - uma escola, por exemplo - no e um edifcio, no um
organograma, no um ente esttico. E, justamente, um processo. Em toda
organizao, todas as atividades esto estreitamente vinculadas entre si. Quando
alguma coisa sai errada em uma rea, repercute em toda a organizao.
Uma organizao um processo porque est constituda fundamentalmente
por relaes. Destas relaes, duas so as mais importantes: as relaes com os
beneficirios (alunos e pais. fundamentalmente) e as relaes entre os que nela
trabalham. Melhorar a qualidade significa melhorar as relaes.
Tendo em vista que a organizao um processo que est constitudo
fundamentalmente por relaes, a maior parte das causas da baixa qualidade est
no sistema, no nas pessoas. E o sistema que favorece um determinado tipo de
relaes e as pessoas, independentemente de suas virtudes ou defeitos, trabalham
sob essas regras do jogo. Se queremos mudar a forma como as pessoas trabalham
necessrio mudar o sistema e isso significa mudar as relaes. A filosofia da
qualidade contrape-se frontalmente prtica, to comum, de somente prestar
ateno aos resultados. A filosofia da qualidade presta ateno aos processos.
verdade que existem problemas pessoais que repercutem sobre a
qualidade. Se um professor falta ou chega tarde, por exemplo, estamos falando de
um problema localizado na pessoa. Da mesma forma, se um professor comparece.
mas no ensina, ou ensina durante um tempo muito limitado, se um professor
impe disciplina batendo nos alunos ou troando deles, se um professor no
CAPITULO V
A QUALIDADE DEPENDE DE TODOS OS QUE PARTICIPAM
DO PROCESSO
O corpo docente produz, a qualidade
Em uma escola, talvez mais que em qualquer outro tipo de organizao, os
resultados dependem das pessoas e das relaes entre elas. E numa escola, tal como
em qualquer organizao, todas as atividades esto estreitamente relacionadas entre
si. Por isso, um movimento em busca de uma melhor qualidade do processo
educativo exige a participao ativa de todos os agentes envolvidos.
No entanto, destes agentes, os mais importantes so os responsveis pela
qualidade, quer dizer, o corpo docente. Diretor e professores tm que compartilhar
o propsito de melhorar a qualidade, compreender a necessidade de uma mudana
de atitudes e estar dispostos a empreend-las e a ser conseqentes com esta deciso
de mudana.
Em um processo de aprimoramento da qualidade, a cultura de uma
organizao transforma-se. A atitude inicial, de vontade de mudar, gera
modificaes no ambiente, o que, por sua vez, refora e estimula a transformao
da cultura organizacional. Isto porque todo processo de aprimoramento em equipe e
um processo de aprendizagem que vai enriquecendo as pessoas que dele participam,
ao mesmo tempo em que elas enriquecem o processo coletivo. Quando se d s
pessoas a oportunidade de aprimorar seu trabalho, liberam-se energias criativas que
transformam a organizao. Uma mudana cultural e slida deve estar sustentada
por valores claros, compartilhados e praticados por todos na escola. Dentre estes
valores, os mais importantes so a preocupao central de satisfazer as necessidades
de nossos beneficirios (alunos, em primeira instncia) e o desenvolvimento
humano das pessoas que atuam dentro e em torno da escola.
Para que o dito acima seja possvel, torna-se indispensvel que todo o corpo
docente compreenda e compartilhe o propsito de aprimoramento e entenda bem o
papel que nele deve desempenhar. Trata-se de reunir as pessoas em torno de
objetivos comuns. Esta a razo pela qual vital a sua participao no
planejamento, tanto do objetivo da organizao, como dos processos que devero
crculo responsvel por sua implantao, e uma vez que as mesmas sejam
implantadas, todos, em grupo, observam criticamente a forma como se aplica a
soluo proposta. Uma vez transcorrido o tempo suficiente, o crculo revisa os
resultados e avalia a efetividade das solues tomadas. Sc estas obtiveram os
resultados esperados, o crculo prope-se a impedir que o problema se repita ou
torne a aparecer, com o que se padroniza um novo nvel de resultados. Chegando a
esta meta, o circulo comea a procurar a forma de melhorar o novo nvel alcanado.
Os crculos de qualidade so uma forma de aproveitar e potencializar a
convico da filosofia da qualidade de que os trabalhadores - neste caso os
trabalhadores da educao - tm a capacidade de introduzir inovaes e melhorias
nos seus processos de trabalho, em funo dos problemas que percebem. As
sugestes do pessoal de uma organizao so imensamente valorizadas pela
administrao da qualidade total. Estas sugestes podem ser individuais. Os
crculos de qualidade so uma forma de assegurar que estas sugestes estejam
dirigidas ao grupo e de que, por sua vez, emanem do grupo sugestes coletivas.
Desta forma, estamos diante de um processo que visa ao desenvolvimento de
estratgias que tendem a um aprimoramento contnuo, envolvendo todas as pessoas
que trabalham na organizao.
A participao em equipe melhora a qualidade de vida no trabalho
Um princpio fundamental da filosofia da qualidade que as pessoas se
desenvolvem, se humanizam e humanizam o trabalho, quando participam, ativa e
coletivamente, no aprimoramento dos processos laborais.
Quando uma organizao se baseia no controle das pessoas que nela
trabalham para conseguir eficincia, isso no alcanado. O controle exercido,
para que as pessoas cumpram com a sua funo especfica. Assim, em uma
organizao tradicional, os professores so controlados para que compaream, para
que cheguem a tempo, permaneam na sala, planejem suas aulas, apliquem exames
e mostrem resultados. Mas quando isto acontece, cada trabalhador isola-se no
exerccio das suas funes e perde tanto a capacidade, como o interesse pelo
objetivo da organizao como um todo. Em conseqncia, o professor no se
preocupa com o que acontece nos outros grupos. No se sente responsvel pela falta
de matrcula, pela evaso dos alunos, pela situao das famlias da comunidade
onde trabalha. Uma situao desta natureza, alm de isolar o docente na sua funo,
muitas vezes gera rivalidades. Muitos de ns sabemos, por experincia prpria, que
no h nada que prejudique mais a qualidade de vida no trabalho que a existncia
de conflitos, invejas, grupos que se enfrentam e fofocas no nosso ambiente
quotidiano. Alm do que, como j vimos, esta organizao no propicia as
condies para que se produzam processos que levem qualidade.
Ao contrrio, a filosofia da qualidade sustenta que as pessoas se realizam em
seu trabalho e se desenvolvem como pessoas, quando participam criativamente no
seu aprimoramento e quando o fazem como equipe, reconhecendo que sozinhas no
podem modificar os processos que condicionam seu trabalho. A participao gera
compromisso e satisfao pessoal. Por outro lado, partimos da convico de que
uma organizao que dirigida desta forma proporciona uma melhor qualidade de
vida no trabalho, o que um dos objetivos primordiais da filosofia da qualidade.
CAPITULO VI
A QUALIDADE EXIGE LIDERANA
O diretor deve ser um lder, deve apoiar e estimular
O papel do diretor e fundamental em um processo de aprimoramento da
qualidade. Alm disso, e importante diz-lo. exige-se dele uma funo muito
diferente da que o diretor normalmente desempenha nas escolas de nossos pases.
A qualidade exige um novo tipo de liderana, baseado na experincia e na
convico pessoais, e no necessariamente na escolaridade, idade ou hierarquia.
Baseia-se mais no exemplo, na coerncia de vida, nos valores que defende e na
consistncia, do que na autoridade inerente ao seu cargo.
O diretor deve ser o primeiro e o mais comprometido com o propsito de
melhorar a qualidade. Deve sentir-se responsvel pela qualidade educativa de sua
escola. Deve agir como autentico lder, capaz de motivar, facilitar e estimular o
processo de aprimoramento da qualidade, desempenhar o papel de animador de
seus colegas e dos pais de famlia, ou seja. de animador da comunidade escolar.
Ele deve estar comprometido com o envolvimento de seu pessoal em um
processo participativo, constante e permanente, para fazer as coisas cada vez
melhor. Assim, um diretor no pode limitar sua funo burocracia administrativa
e s relaes com o sistema educacional mais amplo, com as autoridades da
comunidade. Ele deve conhecer a fundo todos os processos importantes que
ocorrem na escola e tem que se dedicar plenamente a cada um deles. A um diretor
no se pode fechar nenhuma porta. Ele tem que poder reunir-se com os professores.
entrar na sala de aula. conversar com os pais de famlia, compreender os problemas
dos alunos. E, o que o mais importante, corresponde a ele a difcil tarefa de ser o
agente principal de um processo, mediante o qual a escola possa atingir nveis de
resultados cada vez melhores e mais em concordncia com as necessidades dos
beneficirios. Como j assinalamos vrias vezes, este processo necessita de
constncia. E esta constncia depende do diretor.
Para a filosofia da qualidade, o ponto chave consiste em que os diretores
compreendam que eles so o problema. No porque eles no procedam ou no
tenham o desempenho que se espera deles, mas porque no assumem as funes
NOTA
l.-DEMING, W. Edwards, Calidad, productividnd y competitividade La salida para Ia crisis. Madrid: Diaz
de Santos, 1989.
CAPITULO VII
A QUALIDADE LEVA AO APRIMORAMENTO CONTNUO
DAS PESSOAS ENVOLVIDAS
Um caso
Uma pessoa que no sente orgulho do trabalho que est realizando, falta.
chega tarde, muda freqentemente de trabalho ou de escola. A filosofia da
qualidade supe que isto acontece devido superviso falha e m gesto da
organizao. Quando a superviso e a gesto no esto concebidas,
fundamentalmente, como funes de apoio ao bom desempenho do trabalho, podem
suceder fenmenos muito tristes. Os trabalhadores perdem o interesse em fazer bem
as coisas. Assim, por exemplo, se uma professora, digamos, da segunda srie, sente
grande entusiasmo pelo seu trabalho e esfora-se por realiz-lo da melhor forma
possvel, mas est lotada numa escola onde trabalhar bem no a norma, em breve
ela ter problemas com seus colegas. Perceber que seus alunos, ao chegarem
terceira srie, encontraro um processo de ensino irregular e deficiente e perdero
grande parte do que ela conseguiu com eles. A isto, junta-se o fato de que o diretor
no tem interesse pelo que ela faz dentro da sala de aula. Enquanto ela no causar
problemas, ele simplesmente deixa-a em paz. O supervisor, por sua vez, quando
visita a escola, fala com o diretor, a fim de revisar as fichas com os dados que deve
preencher, nas quais se especifica quantos alunos tem cada professor, quais so suas
idades, quantos so do sexo masculino e quantos do feminino, quais os que so
repetentes e quais se matricularam novamente. Mal cumprimenta a professora. No
lhe faz perguntas sobre seus problemas pedaggicos, no proporciona sugestes
nem apoios especficos. Nestas condies, esta professora, por melhor que seja. por
mais entusiasmo que tenha pelo seu trabalho, logo vai perder esse interesse e esse
entusiasmo e comear a comportar-se de forma muito parecida com a normal da sua
escola: tal como se comportam os outros professores. E logo pedir sua remoo.
Quando, ao contrrio, uma pessoa se sente importante no seu trabalho, far
todos os esforos para permanecer nele. Sentir-se- importante, desde que possa
sentir orgulho pelo que faz e colaborar para melhorar a qualidade da sua
organizao. Vamos supor essa mesma professora da segunda serie em uma escola
na qual, os professores, em geral, procuram fazer o melhor que podem. Renem-se
com freqncia, discutem sempre sobre as necessidades de seus alunos e as
necessidades dos beneficirios, estes professores crescem como pessoas. Isto porque
esto melhorando a qualidade de vida no seu trabalho, ao qual dedicam uma parte
muito importante de suas vidas. E chegam a reconhecer que a qualidade de vida
merece ser aprimorada, de uma forma constante.
por isso que a filosofia da qualidade est dirigida s pessoas e a seus
esforos, com especial ateno ao fator que se refere s atitudes, que sao as
manifestaes dos valores que do impulso ao aprimoramento, para o bem de todos.
- A identidade
Em um processo como o que descrevemos ao longo deste texto, ns, como
docentes, vemo-nos fortalecidos em nossas identidades. Reconhecemo-nos como
parte de uma escola: chegamos a sentir-nos parte dela, porque ela , de certa forma.
criao nossa. Mas adquirimos tambm uma identidade profissional, porque
desenvolvemos nossas capacidades como docentes.
No caso dos nossos alunos, evidente que alcanar sua identidade individual
e social um processo que se relaciona com as etapas de desenvolvimento da
criana. No entanto, tambm todos sabem que este processo deve ser favorecido.
para que se possa realizar totalmente. Por outra parte, a identidade est na base de
um dos direitos humanos fundamentais, que o respeito. preciso respeitar-se a si
mesmo para poder respeitar os outros. Est tambm na base de outro dos
componentes fundamentais, essncia dos direitos humanos, que a dignidade. A
convico da prpria dignidade condio para reconhecer a dignidade alheia.
Ora, para que se atinja a identidade, considerada essencial a existncia de
oportunidades de pelo menos trs tipos:
a)
b)
e)
- A eqidade e a justia
NOTAS
I.- IMAI, Masaaki. Kaizen: La Clave de Ia Ventaja Competitiva Japonesa. Mxico: Companhia
Editorial Continental, 1989. Citando uma interveno de Claude Lvy-Strauss. em um seminrio
sobre qualidade total.
2.- Memrias del II Congreso Internacional de Calidade Total .Mxico: FUNDAMECA, 1990.
CAPITULO VIII
O PLANEJAMENTO E A AVALIAO PARA ATINGIR
A QUALIDADE
J falamos que um processo de aprimoramento da qualidade educativa
necessita de informao e investigao. Dissemos, em vrias ocasies, que e
preciso planejar, acompanhar e avaliar. Neste captulo, ampliaremos estes trs
ltimos aspectos.
O reconhecimento do problema
A busca da qualidade tem seu incio, como j dissemos, na insatisfao com
o estado de coisas. Em outras palavras, comea com o reconhecimento da existncia
de um problema, o qual pode ser de dois tipos ou a combinao dos dois: uma
preocupao com os resultados deficientes que a escola est produzindo, ou uma
preocupao com os processos deficientes que a escola est empregando. Como
bvio, ambos esto vinculados entre si.
O reconhecimento de um problema pode. por sua vez. ter sua origem em
vrias fontes. Pode vir. e muitas vezes assim acontece, das queixas que a escola
recebe de seus beneficirios: das escolas que recebem seus egressos, dos pais de
famlia, dos prprios alunos, da comunidade. Neste caso. so os beneficirios os que
esto pouco satisfeitos com a situao. Pode provir tambm das crticas emanadas
do prprio pessoal que trabalha na escola. Neste caso, um membro da equipe, ou
vrios deles, esto pouco satisfeitos com o estado de coisas. Ou pode vir da direo,
devido ao convencimento de que as coisas poderiam ser melhores.
Se o caso o ltimo citado, geralmente o processo mais simples. O diretor
tem uma idia de como as coisas devem ficar para serem melhores. O necessrio
que esta idia se transforme em um plano. Talvez o mais difcil, neste caso, que
a equipe de professores tambm reconhea o problema e esteja disposta a colaborar
para transformar a idia em um plano.
No sendo esse o caso. o processo um pouco mais complicado. As queixas
e as crticas, que no partem do diretor, tm que passar a se transformar em uma
preocupao principal dele. Uma vez que ele reconhea o problema, deve
convencer-se de que a situao poderia ser melhor e, desta convico, deve advir
uma idia capaz de ser transformada em plano. Como dizamos no captulo VI, se o
diretor no faz sua a necessidade de mudana, no possvel - ou pelo menos
muito mais difcil - iniciar um processo de aprimoramento da qualidade.
Mas suponhamos que o diretor se envolva no problema e que sugira uma ou
vrias idias para melhorar a situao. Esta idia tem que se converter em um
plano. Por isso que o planejamento um aspecto importantssimo nos processos
de aprimoramento da qualidade.
A idia converte-se em plano
Para que a idia se transforme em plano, como j indicamos, necessrio
conhecer bem o problema, suas causas e as solues possveis. No nos
aprofundaremos agora nas necessidades de informao e de investigao exigidas
por este processo. Falemos agora das caractersticas do plano.
- O plano deve ser elaborado em grupo
As pessoas que dirigem os processos escolares so as responsveis, em
ltima instncia, pelo aprimoramento da qualidade, pois a qualidade reside no
processo. Isto significa que so elas que, em conjunto, devem desenvolver o plano.
Isto implica que o diretor convoque, consiga convencer, entusiasme e comprometa a
equipe de docentes a iniciar um empreendimento coletivo, o qual, como j
dissemos, uma vez iniciado no ter fim.
O plano deve comear pela estabilizao dos processos ou por definir
a estabilidade dos j existentes
O primeiro passo em um processo de aprimoramento da qualidade a
estabilizao dos processos. Isso significa descobrir o que se faz geralmente e o que
geralmente se alcana. Somente assim poderemos saber se h pessoas que se
encontram fora, abaixo ou acima dos padres de qualidade e progresso. Se assim,
faz-se necessrio:
a)
b)
NOTA
1.- IMAI, Masaaki. cit
CAPITULO IX
A QUALIDADE NECESSITA DA PARTICIPAO
DA COMUNIDADE
A melhor forma de levar o beneficirio em considerao faz-lo participar
J definimos os pais de famlia como um dos beneficirios importantes da
atividade escolar. Por outro lado, ao analisarmos alguns exemplos de problemas que
afetam nossas escolas, vimos que as caractersticas das famlias e a dificuldade com
que as escolas se adaptam a essas caractersticas sao, freqentemente, causas
importantes desses problemas.
por isso que, na educao bsica, no se pode entender a qualidade sem a
ativa participao dos pais de famlia, que deve ser propiciada pela escola, como
um todo, e pelos diversos professores com os pais de seus alunos.
No fundo, o ideal que a comunidade se aproprie da escola, que a considere
como sua, que a apoie e se envolva com ela como um agente ativo no processo
permanente de aprimoramento da qualidade. Para chegar a este ideal, no entanto, e
conveniente ir traando metas viveis.
Apesar das dificuldades de comunicao com a comunidade, quando
analisamos os problemas da escola, esta , talvez, o servio pblico mais apreciado
pela comunidade na qual est inserida. Muitas escolas foram instaladas e
construdas graas s aes e ao esforo comunitrio. A educao dos filhos uma
das metas mais valorizadas pelos pais de famlia. Por isso, os pais de famlia e a
comunidade constituem excelentes aliados da escola, do diretor e dos professores,
para atingir seus objetivos. Pais, comunidade e professores tem metas comuns.
Mesmo com metas comuns, muitas vezes surgem conflitos entre a
comunidade e a escola. Se os analisamos, vemos que os conflitos expressam
diferentes maneiras de compreender as finalidades da escola, as formas de atingilas e a maneira como so apoiadas pela comunidade.
Se consideramos que a escola, a comunidade e os pais de famlia pretendem
a mesma coisa, estaremos de acordo em que o trabalho conjunto para atingir estes
objetivos produzir maiores e melhores resultados que o esforo isolado de uma das
partes. Muitas experincias que procuram vincular a escola comunidade assim o
demonstram.
A escola est na comunidade e a comunidade est na escola
Uma vez incorporado o servio educativo a uma comunidade, a escola
torna-se parte de sua vida. O tempo das famlias cujos filhos esto na escola gira,
em grande parte, em torno dela. Em muitos casos, os pais de famlia tm que
investir uma parte importante de sua renda, a fim de assegurar que seus filhos
tenham os uniformes e material necessrios para seguir com xito seu processo
escolar. Em muitas comunidades, os pais, alm disso, abrem mo da ajuda
econmica e do apoio dos filhos nas suas tarefas.
Mas a escola tambm se faz presente na comunidade de muitas outras
formas. Comemora com ela suas festas principais. Em muitas oportunidades, a
escola representa a comunidade em eventos regionais. raro encontrar uma escola
que no preste algum tipo de servio comunidade: campanhas de higiene,
participao nas campanhas de vacinao, experimentao e demonstrao de
novas formas de cultivo no terreno escolar, organizao de eventos esportivos...
Voc, professor, pode completar esta lista.
Em muitas comunidades, o professor desempenha um papel importante:
comparece s assemblias comunitrias, ajuda na redao das atas, discute sobre a
forma de realizar gestes e negociaes e participa de atividades para resolver
problemas comunitrios.
Alm de todas estas formas pelas quais a escola se insere na comunidade, o
conjunto de relaes informais que o pessoal da escola estabelece com os diferentes
membros da comunidade, alunos, pais e autoridades, muito importante. As
relaes de amizade, as demonstraes de preocupao dos professores ou do
diretor diante dos problemas de alguma famlia, dos membros da comunidade ou da
comunidade como um todo, a forma como os professores e o diretor recebem os pais
de famlia, quando estes vo escola e a maneira como respondem a suas dvidas e
inquietaes, as visitas pessoais dos professores s casas de seus alunos, a interao,
fora da aula, entre professores e alunos, todos estes detalhes do quotidiano da vida
escolar fazem com que a escola tenha uma presena importante e especfica junto
comunidade.
A escola parte vital da comunidade. Uma comunidade que tem uma escola
j no pode se imaginar sem ela. E no h dvida de que as escolas estreitamente
vinculadas comunidade so as que apresentam os melhores resultados de
aprendizagem entre seus alunos.
Mas assim como a escola est na comunidade, a comunidade tambm est na
escola. Apesar de que em todas as escolas de um determinado pas os programas
sejam iguais, de que os livros de texto sejam os mesmos ou parecidos, de que os
professores tenham uma formao semelhante e formem parte do mesmo sindicato.
de que todas as escolas do pas sejam regidas por normas comuns, cada escola
diferente, cada escola tem a sua prpria identidade.
natural que assim seja porque a comunidade "penetra" na escola. Isto
acontece atravs de vrias vias, mas a mais importante de todas est constituda
pelos prprios alunos. Estes, que so educados principalmente por suas prprias
famlias, por seus parentes, pela vida comunitria, trazem consigo a cultura
comunitria para a escola. Sua forma de falar, suas brincadeiras, a maneira de se
relacionar com os companheiros e com os mais velhos, tudo isto est presente todos
os dias na escola. A vida quotidiana dos alunos, o trabalho do pai e da me. sua
prpria participao na vida produtiva e no dia-a-dia do lar e da comunidade so os
referenciais principais com os quais confrontam os novos conhecimentos que
adquirem na escola e aplicam quando esto fora dela.
Os alunos tambm trazem consigo os problemas da comunidade e os de suas
famlias. Quando no h comida suficiente em suas casas ou quando sofrem
doenas, seu rendimento se ressente. As crianas que tm problemas de integrao
familiar no deixam esses problemas l fora, quando entram na sala de aula. Os
professores sabem que quando existem conflitos na comunidade, estes conflitos se
manifestam tambm na escola, atravs dos alunos.
Tambm os pais de famlia manifestam-se, de forma muito importante, na
escola, e imprimem, a cada escola, uma marca especial. Eles tm expectativas em
relao escola; tm uma concepo de como deve funcionar uma escola; tem suas
prprias exigncias sobre o que seus filhos devem aprender. E tm uma idia,
comunitria, cultural, do que significa a relao entre o professor e os alunos: de
como devem ser tratados os alunos na sala de aula. de como se lhes deve ensinar, de
como deve ser mantida a disciplina. Estas expectativas transformam-se em
exigncias, quando as coisas no acontecem como eles desejam ou quando a escola
b)
e)
d)
e)
Tudo o que foi dito pode ser conseguido se dedicamos uma hora por ms
para manter reunies com os pais das crianas a nosso cargo. Os temas anteriores
podem ir sendo abordados de forma breve e simples, procurando que os pais
participem e que saiam de cada reunio de acordo sobre aspectos especficos com
que podem melhorar o ambiente familiar, para faz-lo cada vez mais propcio
aprendizagem. No devemos nos preocupar com o tempo que diminumos do nosso
trabalho na sala de aula, para trabalhar uma hora por ms com os pais: as diversas
experincias sobre o assunto so eloqentes, demonstrando que o que se alcana,
graas a seu apoio, muito mais do que se pode progredir, no programa escolar,
nessa hora mensal que investimos neste tipo de atividade.
Estas reunies mensais com os pais podem ser aproveitadas tambm para
explicar, em termos simples e breves, o programa que ser desenvolvido durante o
ms seguinte, de forma a que os pais saibam em que seus filhos devem estar
progredindo. importante, nessas reunies, informar aos pais. de maneira pessoal
(oralmente ou por escrito), sobre os progressos dos alunos durante o ms anterior e
sobre os aspectos nos quais necessitam especial apoio.
O apoio especial dos pais aos alunos atrasados e/ou aos que
apresentam problemas especiais de aprendizagem.
Ainda que o trabalho realizado com os pais de nossos alunos resulte numa
melhor aprendizagem de todos em geral, sempre haver um grupo de pais de
famlia que no atenda aos nossos chamados, que no comparea s reunies, que
no se preocupe com o trabalho na escola. Muitas vezes estes so os pais das
crianas que apresentam maiores problemas de atraso escolar, das crianas que
mais faltam, que chegam tarde, que mais ficam doentes. Como e evidente, isto no
um acaso, e estas crianas so as que mais necessitam de ateno e apoio.
Tambm claro que, mesmo proporcionando-lhes ateno especial, ser muito
difcil para ns, sozinhos, como professores, lev-los adiante. Sabemos que
indispensvel que os pais ou outros membros da comunidade tambm lhes
proporcionem apoio.
As visitas domiciliares so o mecanismo principal para obter apoio dos pais
das crianas atrasadas ou que apresentam problemas especiais de aprendizagem. A
experincia em trabalhos desta natureza nos d bases para sugerir que, na primeira
destas visitas, expliquemos aos pais o que se espera atingir com seu apoio, ao longo
do ano escolar. necessrio motiv-los para que assumam o trabalho com
entusiasmo, explicando-lhes que as crianas aprendem em toda parte: em casa. na
comunidade, com seus companheiros. necessrio dialogar com eles sobre a
importncia de ajudar seus filhos a aprender mais e melhor e conseguir que lar e
escola unam esforos para que seus filhos obtenham uma educao de melhor
qualidade e mais til para sua vida atual e futura. Devemos ajud-los a se
convencerem de que so capazes de proporcionar apoio a seus filhos e de que
possuem conhecimentos e experincias muito valiosas, de que existem muitas
coisas que eles sabem e os professores desconhecem, de que so eles que melhor
conhecem e que mais carinho tem por seus filhos e que, portanto, so os mais
indicados para ajud-los.
seu principal interesse, sua participao nos problemas mais globais da escola ser
muito mais fcil de ser alcanada.
A participao da comunidade reverte em melhor aprendizagem
O que propusemos pode parecer, a princpio, uma carga adicional de
trabalho, a qual os professores dificilmente podem acrescentar sua j pesada
jornada. No negamos que isto exige trabalho adicional e supe diversificar as
atividades normalmente j variadas do professor. No entanto, as experincias de
unio entre a escola e a comunidade demonstraram que, em pouco tempo, os
esforos neste sentido comeam a dar seus frutos, facilitando a realizao do
trabalho propriamente acadmico. Por outra parte, todas estas atividades
contribuem para estabelecer um clima comunitrio cordial e de colaborao, que
no somente evita os desgastes desnecessrios, mas estimula os participantes. Por
ltimo, e talvez o mais importante, a satisfao que o professor obter ao atender de
forma integral o processo de aprendizagem de seus alunos, que ir se manifestando
em progressos palpveis na aquisio de conhecimentos, habilidades, valores e
atitudes, parece-nos que vale a pena.
O processo de busca permanente de maior qualidade de aprendizagem entre
nossos alunos ver-se- fortalecido, na medida em que nele envolvermos todos os
que compartilham deste mesmo objetivo.
Resumindo as idias mais importantes deste captulo:
A melhor forma de levar o beneficirio em considerao faz-lo
participar do processo. Se os pais de famlia e a comunidade so
beneficirios do trabalho da escola, importante conseguir sua maior
participao.
Devemos potencializar os vnculos que existem entre a escola e a
comunidade e entre os docentes e os pais de famlia.
A sala de aula um excelente ponto de partida para comear a
propiciar a participao dos pais. O professor pode faz-lo, levando
em conta a realidade comunitria na sala de aula, conseguindo que os
pais participem na criao de ambientes mais propcios
aprendizagem, dialogando com as famlias dos alunos que tm
problemas especiais de aprendizagem, encontrando a forma da
prpria comunidade se transformar em mestra.
CAPITULO X
ALGUMAS IMPLICAES DA QUALIDADE
Neste captulo vamos referir-nos a algumas coisas que implicam, num
movimento em busca do aprimoramento da qualidade da educao. Algumas delas
j mencionamos, ao longo deste texto. Vimos, fundamentalmente, como a
qualidade envolve implicaes de mudana cultural profunda na organizao,
exigindo, daqueles que se comprometem com um processo dessa natureza, uma
vivncia congruente e constante de valores e atitudes renovados. Analisamos
tambm como um movimento em busca da qualidade exige um esforo contnuo de
todas as pessoas que nele se envolvem. Explicamos, com bastante detalhe, como um
movimento em busca da qualidade exige um trabalho de equipe. Dedicamos um
captulo anlise do novo papel do diretor, como gestor de um movimento em
busca da qualidade. Vimos como tudo isto redunda em um desenvolvimento
integral das pessoas que participam como atores do processo.
Vamos referir-nos aqui. de novo, a algumas destas implicaes, dando
nfase s que foram, at agora, menos aprofundadas.
A qualidade implica crtica e autocrtica
Vimos como a complacncia e o pior inimigo da qualidade. Analisamos o
motivo pelo qual o ponto de partida de todo processo de aprimoramento da
qualidade a insatisfao com o estado de coisas. Afirmamos que um dos aspectoschave da filosofia da qualidade est na convico de que as pessoas possuem um
impulso em busca de um aprimoramento contnuo.
Tudo isto pode parecer muito bom na teoria. Mas a prtica quotidiana do
aprimoramento exige de ns atitudes que, na prtica tradicional das nossas escolas,
no esto sempre presentes.
Essa prtica exige que percamos o medo de dizer o que pensamos. Muitas
vezes, dizer o que pensamos cria problemas. muito provvel que. ao faz-lo,
incomodemos a outras pessoas. Quando essas pessoas podem adotar represlias,
porque esto em posio de autoridade, o medo s vezes nos paralisa. E, ainda que
esse no seja o caso, s vezes dizer o que pensamos nos distancia de nossos
CONCLUSO
A QUALIDADE UM ASSUNTO SOBRE O QUAL SE DEVE
PRESTAR CONTAS
Chegamos ao final deste livro, com a pretenso de ter apresentado a nossos
leitores, diretores e professores, uma metodologia que, estamos certos, permite
vislumbrar o grande salto para adiante em matria de qualidade na educao
bsica, partindo do aprimoramento da qualidade em cada centro de estudos e de seu
corpo docente.
Queremos agora compartilhar com os diretores e professores a reflexo sobre
como estivemos falando da necessidade que temos, como sistema educacional,
como escola e como professores, de prestar contas, aos nossos beneficirios, da
forma como trabalhamos e dos resultados do nosso trabalho.
No contexto tradicional das escolas dos nossos pases, professores e diretores
movimentam-se entre a necessidade de mostrar os resultados de seu trabalho e de
prestar contas a dois tipos de "clientelas": por um lado, o prprio sistema
educacional, atravs de suas autoridades, desde as mais imediatas (diretor,
supervisor) s mais afastadas. Por outro lado, os nossos alunos, seus pais e a
comunidade na qual trabalhamos. Todos ns j experimentamos diretamente as
duas fontes de exigncias: as que vm de cima e as que vm de baixo. A pergunta
fundamental frente a esta realidade, ento, : a qual das duas fontes de exigncias
damos maior importncia?
Em geral, podemos dizer que existe uma tendncia muito clara e muito
explicvel, sem que por isso seja correta, de considerar fundamentalmente as
presses que nos chegam da parte do sistema educacional, descuidando, s vezes, a
ateno aos nossos alunos, seus pais e a comunidade, que. freqentemente, no so
capazes de expor suas exigncias neste sentido. Infelizmente, essas presses que
nos chegam da parte do sistema educacional nem sempre tm a ver com a qualidade
da aprendizagem que estamos conseguindo. E, se pensamos profundamente sobre o
assunto, poderemos com facilidade reconhecer que a razo de ser do docente e da
escola a comunidade qual serve e, de forma direta, os alunos. No foi em vo
NOTA
I CEPAL-UNESCO Educacin y conocimiento