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INTRODUO
O tpico indisciplina direta e constantemente discutido dentro e fora do
ambiente escolar, como fenmeno de uma importante causa referente s
dificuldades de aprendizagem e que comprometem de maneira efetiva a
concretizao dos objetivos dentro da sala de aula.
Por ser uma questo que est intimamente relacionada a diferentes contextos
e no apenas o escolar, desvendar a raiz do problema se torna uma tarefa
esgotante, principalmente quando o uso de diferentes abordagens no demanda
sucesso no tratamento dado, causando o efeito domin, em que um passa a jogar a
culpa no outro, levando-os a uma posio de conformismo, de comodismo que pode
acarretar na acentuao e intensificao da situao ao invs de extermin-la.
Antes de mais nada, para poder enfrentar o problema da disciplina,
necessrio compreend-lo, ou seja, entender o que est acontecendo hoje
com a disciplina na sala de aula, na escola (e na sociedade). Certamente,
uma srie de fatores influenciam, mas deve-se analisar como ocorre
concretamente como sntese de mltiplas determinaes -. No processo
de anlise que iro emergindo os determinantes fundamentais do
problema em estudo. (VASCONCELLOS, Celso dos S., 1995, pg 21.).
1.
sf (lat
instruo
observncia
de
preceitos
ou
ordens
escolares: Disciplina
correto. 8 Castigo,
mortificao.
(Michaelis
Existe uma certa tendncia de a me, mais do que o pai, desenvolver com o
filho uma relao muito ntima, que a faz se sentir totalmente responsvel
pela criana. Fica num estado de tenso psicolgica to intenso que tudo o
que acontece com filho ela percebe, inclusive alteraes mnimas que
passam despercebidas para as outras pessoas. Na maioria das vezes, a
indisciplina da me resultado de um excesso de zelo, de um esforo
tremendo para garantir o bem estar de sua prole.
A criana movida por uma disciplina biolgica que est sendo quebrada
pela euforia do amor. Mas, felizmente, a grande plasticidade psicolgica que
existe em um relacionamento saudvel, permite que ela supere o
desrespeito por parte dos pais. (TIBA, Iaim., 1996, pg. 31).
O aluno, por sua vez, se torna de certa forma vtima de uma problemtica que
envolve inmeras questes e permanece no meio do processo sem compreender o
significado da escola, buscando alternativas para de desvencilhar dos compromissos
e responsabilidades, visto que, no condicionado a importncia das mesmas se
utiliza da indisciplina para justificar o que, algumas vezes, nem ele mesmo consegue
perceber.
2. Que tipo de Disciplina desejamos?
Cabe, ao professor, mostrar a relevncia dessa conexo. Mas como fazer? O aluno,
para se manter interessado em determinada situao necessita de participar dela,
carece de interao, pois diferentemente dos adultos, a criana no tem pressa, ela
se encanta no processo. A participao dos alunos fundamental na criao da
disciplina consciente, da autonomia, do interesse, da autoestima, da liberdade. O
professor precisa despertar no aluno a funo de discpulo, cativ-lo para que ache
interessante o tpico que est sendo estudado. (TIBA, Iaim. 1996, pg 105).
No podemos confundir aqui, a liberdade com a libertinagem citada acima,
como combate as prticas autoritrias. As regras precisam existir, mas o que
diferencia o modelo antigo para o modelo novo de construo de disciplina e
aprendizagem o a participao efetiva dos alunos na composio dessas regras.
Ouvir o que o aluno tem a dizer de extrema importncia para que haja a
compreenso, a comunicao e a confiana, fortalecendo a relao professor-aluno.
H escolas que so gaiolas, e h escolas que so asas. (ALVES, Rubem).
O maior estmulo para ter disciplina o desejo de atingir um objetivo. (TIBA,
Iaim.,pg 146). Traar objetivos em comum tambm de grande relevncia para a
construo da disciplina. O que te cativa, te motiva, interessa, intriga e se transforma
em aprendizado. A conquista do objetivo fortalece a autoestima, a capacidade do
sujeito, que o torna mais motivado e posteriormente a questo disciplina passa a ser
incorporada naturalmente pela criana. A disciplina algo vivo, que confere
satisfao nos prprios atos de se organizar, de realizar e de colher. Cada etapa
precisa ter a prpria satisfao para animar a pessoa a seguir em frente. (TIBA,
Iaim., pg 162).
O papel do professor criar os estmulos necessrios para que os alunos se
desenvolvam entre si, apropriando-se do conhecimento e saboreando o prazer do
saber. Isso s possvel a partir da aprendizagem significativa, pois, o aluno
incorpora determinado conhecimento a partir da associao com algo concreto j
existente, com sua realidade, que converse com as suas expectativas. Ao
percebermos suas reais necessidades, criaremos ferramentas para tecer um
ambiente favorvel realizao e a concretizao dos objetivos em comum. A
tarefa do professor preparar motivaes para atividades culturais, num ambiente
previamente organizado, e depois se abster de interferir. (VYGOTSKY, Lev S.).
CONCLUSO
REFERNCIAS
Glaucia.
Indisciplina
escolar.
Disponvel
em:
Grupo.
Dicionrio
de
Filosofia.
Disponvel
em: