RESUMO

O presente estudo tem como objetivo definir as caractersticas e discutir o

fenmeno da disciplina e indisciplina, que tem sido constantemente abordado, mas
carece de solues que envolvam a erradicao do problema. Foram levantadas
questes para melhor entendimento: Como tem se manifestado, suas causas e
consequncias, bem como modos de interveno que possam ser utilizados dentro
e fora do ambiente escolar.
Palavras-Chave: Educao, Disciplina, Psicologia.

INTRODUO
O tpico indisciplina direta e constantemente discutido dentro e fora do
ambiente escolar, como fenmeno de uma importante causa referente s
dificuldades de aprendizagem e que comprometem de maneira efetiva a
concretizao dos objetivos dentro da sala de aula.
Por ser uma questo que est intimamente relacionada a diferentes contextos
e no apenas o escolar, desvendar a raiz do problema se torna uma tarefa
esgotante, principalmente quando o uso de diferentes abordagens no demanda
sucesso no tratamento dado, causando o efeito domin, em que um passa a jogar a
culpa no outro, levando-os a uma posio de conformismo, de comodismo que pode
acarretar na acentuao e intensificao da situao ao invs de extermin-la.
Antes de mais nada, para poder enfrentar o problema da disciplina,
necessrio compreend-lo, ou seja, entender o que est acontecendo hoje
com a disciplina na sala de aula, na escola (e na sociedade). Certamente,
uma srie de fatores influenciam, mas deve-se analisar como ocorre
concretamente como sntese de mltiplas determinaes -. No processo
de anlise que iro emergindo os determinantes fundamentais do
problema em estudo. (VASCONCELLOS, Celso dos S., 1995, pg 21.).

Confirmamos aqui, que o que se tem feito simplesmente tratar os sintomas,

que podem ser mediados por algum tempo ou que sanam o problema
superficialmente, mas que por outro lado nos mantm cegos as causas e
desconexos de sua importncia para possibilitar o real tratamento da realidade da
questo.
Partindo desse princpio, buscar as causas deve ser o primeiro passo para
construo da disciplina no contexto escolar, esclarecendo seus profissionais quanto
necessidade do seu papel como agente efetivo nesse processo, tanto quanto
afirmar ou reformar aquilo que se tem em mente de ideal de disciplina, porque talvez
o problema no esteja apenas no aluno, talvez a questo seja justamente ir a fundo
ao detrimento em questo, a fim de buscar a reestruturao dos ideais que a
princpio so os relevantes colocados em pauta.

1.

(IN)Disciplina: Quem so os verdadeiros responsveis?

Disciplina:

sf (lat

disciplina) 1 obsol Ensino,

instruo

educao. 2 Relao de submisso de quem ensinado, para com aquele que

ensina;

observncia

de

preceitos

ou

ordens

escolares: Disciplina

escolar. 3 Sujeio das atividades instintivas s refletidas. 4 Observncia estrita

das regras e regulamentos de uma organizao civil ou estatal: Disciplina
militar. 5 Conjunto de conhecimentos cientficos, artsticos, lingusticos etc., que
se professam em cada cadeira de um instituto escolar. 6 Obedincia
autoridade. 7 Procedimento

correto. 8 Castigo,

mortificao.

(Michaelis

Moderno Dicionrio de Lngua Portuguesa).

Ao definirmos a palavra disciplina observando o significado da palavra em si,
vemos que o conceito de disciplina est definitivamente associado submisso,
obedincia, passvel de castigo e punio. Refletindo sobre essas definies,
podemos nos questionar a respeito do que realmente desejamos em nossa sala de
aula. O que realmente desejamos submisso, passividade, obedincia? Silncio,
punio, consequncias? Observando a partir de um novo olhar e abordando
educadores e gestores da rea, percebe-se que inmeras vezes nem ao menos
sabemos realmente o que desejamos. Focamo-nos tanto em criticar a situao e
buscar um culpado por ela, que nos perdemos no meio do caminho e nem sabemos
mais o que de fato desejamos desses alunos, tanto no modelo de comportamento
como no desenvolvimento real de suas potencialidades, porm abordaremos
posteriormente essa questo.
Num primeiro momento questionamos: Qual a origem da indisciplina? O ser
humano nasce indisciplinado? Efetivamente, no. Em verdade a origem desse
fenmeno, gostaria de retroceder um pouco o processo alm do que se visto em
sala de aula. Sustentada por bases tericas, a indisciplina pode estar originada na
gravidez da me, durante seu processo de gestao, bem como em seus primeiros
meses de vida. A indisciplina est presente no desrespeito ao desenvolvimento
biolgico por parte dos pais. (TIBA, Iaim., 1996, pg. 27). E como os pais
desrespeitam essa criana que pode vir a ser indisciplinada? Com as prprias
palavras do autor:

Existe uma certa tendncia de a me, mais do que o pai, desenvolver com o
filho uma relao muito ntima, que a faz se sentir totalmente responsvel
pela criana. Fica num estado de tenso psicolgica to intenso que tudo o
que acontece com filho ela percebe, inclusive alteraes mnimas que
passam despercebidas para as outras pessoas. Na maioria das vezes, a
indisciplina da me resultado de um excesso de zelo, de um esforo
tremendo para garantir o bem estar de sua prole.
A criana movida por uma disciplina biolgica que est sendo quebrada
pela euforia do amor. Mas, felizmente, a grande plasticidade psicolgica que
existe em um relacionamento saudvel, permite que ela supere o
desrespeito por parte dos pais. (TIBA, Iaim., 1996, pg. 31).

Esse fenmeno de desrespeito ocorre quando os pais, pelo excesso da

necessidade do cuidado deles prprios no permite que a criana tenha suas
prprias vivncias e experincias, barrando a criana a ter seus primeiros
aprendizados: Que caia para aprender a levantar, no coma para sentir fome,
desencadeando assim de um ato de indisciplina da me a resposta indisciplinada do
filho no futuro em que perceber ausente de responsabilidades, carecendo de uma
autoestima de auto realizao, em que se sinta capaz de desempenhar atividades
por si mesmos de acordo com suas vontades e necessidades, espantando da
criana o prazer de realizar sozinho. Outros fatores se desencadeiam perante esse
mesmo comportamento, como a inconsequncia, onde, a criana que est sempre
acostumada a ter e fazer o que quer, jamais saber lidar com um no que nunca fora
dito at ento.
Obviamente no existe um nico parmetro que determina a causa da falta de
disciplina das crianas. Partindo de outro pressuposto, agora propriamente
relacionando a educao escolar, somos herdeiros do na minha poca no existia
isso, todo mundo obedecia. Todo mundo OBEDECIA. Voltamos questo que fora
levantada inicialmente. Comparar o ambiente atual, a sociedade, a escola, o
comportamento com algumas dcadas atrs que seja justamente no olhar para
frente, que o que necessitamos para resolver esses conflitos. circunstancial nos
embasarmos nos preceitos passados para apenas nos auxiliar na compreenso do
presente.
O grande fato : a sociedade se transformou, as estruturas familiares
mudaram, o comportamento humano se modificou, os objetivos da escola. Vivemos
na esfera capitalista do consumismo, onde buscamos a satisfao imediata de
nossos desejos, principalmente o desejo de consumir, da busca pelo status. E a
escola permanece entre a realidade que se quer ter e a realidade que se tem. Na

verdade existem muitas perguntas no respondidas referentes ao objetivo do

estudo.
Afirma-se que a funo da escola a formao do homem novo e
da nova sociedade. Este homem novo deve ter capacidade de autogoverno,
toda ao do professor, da escola, da famlia e da sociedade deveria ajudar
a formar esse autogoverno. O que est ocorrendo que tanto o professor,
quanto a escola e a famlia no esto com seus autogovernos definidos,
ficando o aluno desorientado tambm. (VASCONCELLOS, Celso dos S.,
1995, pg. 26).

Logo se percebe que a questo de causa e responsabilidade no de um,

mas de todos os envolvidos no processo: famlia, escola, professor, sociedade, e
que estando as partes confusas a cerca de sua funo, orientar se torna um papel
de extrema dificuldade. Os alunos no sabem por que esto na escola e os
professores no sabem explicar significativamente o seu significado, isso porque
explicitamente no est institudo para os demais componentes do processo. Para
famlia que encara a escola como depsito de criana a fim de que permita que os
pais trabalhem, para os professores que, desmotivados, desejam intimamente
mudar de profisso, para escola, que do ponto de vista institucional est preocupada
em manter os nveis lucrativos, ou que, mesmo que maqueadamente responda s
expectativas do estado, tendo que atuar muitas vezes com dificuldades e falta de
verba.

O aluno, por sua vez, se torna de certa forma vtima de uma problemtica que
envolve inmeras questes e permanece no meio do processo sem compreender o
significado da escola, buscando alternativas para de desvencilhar dos compromissos
e responsabilidades, visto que, no condicionado a importncia das mesmas se
utiliza da indisciplina para justificar o que, algumas vezes, nem ele mesmo consegue
perceber.
2. Que tipo de Disciplina desejamos?

Entender o fenmeno e quais as diferentes causas reais de sua manifestao

um passo importante para definirmos o plano de ao para combater a questo.
Saber o que se quer com essa mudana no deixa de ser to importante quanto.
Liberdade poder fazer aquilo que a gente quer muito, muito
mesmo (...). E h homens e mulheres, centenas, milhares, que passam a
vida inteira sem fazer o seu desejo mais profundo, aquilo que nos faz
felizes. S sabem fazer a vontade dos outros. Eles no aprenderam a
liberdade. Foram domesticados. (ALVES, R.)

Somos herdeiros de um sistema educacional embasado pela moral

homognea, em que todos devem se comportar de maneira igualitria, no
considerado o ser humano com suas diferenas e complexidades, exigindo que
todos obtenham a determinado estmulo com as mesmas respostas. J sabemos
que essa teoria simplesmente no se aplica se quisermos sanar as questes que
demandam resoluo. Por muito tempo utilizamos o autoritarismo como mecanismo
de reao as prticas indisciplinares, onde o medo, a represso acabaram se
tornando os responsveis pela aparente ordem e disciplina apresentadas. Em
contraponto ao autoritarismo presenciamos uma corrente liberalista onde no
existem limites e as crianas acabam se tornando desprovidos de compromisso, e o
professor, perdendo o controle da situao. A disciplina, portanto, deve apontar os
limites como normalmente se faz-, mas tambm as possibilidades geralmente
esquecidas. (VASCONCELLOS, dos S,C. 1995, pg. 41).
3. Disciplina e Liberdade
O que liberdade, ento? Liberdade: Condio daquele que livre;
capacidade de agir por si prprio; autodeterminao; independncia; autonomia.
(Dicionrio de Filosofia). Ao conceituar liberdade, podemos dizer que este a
palavra chave que rege a disciplina. As falhas ocorrem quando nos perdemos em
sua essncia, que tem sentido sim, mas que valorizada a partir da associao
responsabilidade. Liberdade o poder de escolha e o prazer de desfrutar dela.
Liberdade Responsabilidade = Eu.
O ser humano, na condio de ser social, estrutura-se a partir dessas
relaes que nos salienta nesse momento a importncia do olhar para o coletivo em
parte da construo do seu eu. O ambiente escolar composto dessas relaes
sociais, entre aluno e professor, aluno perante a outro aluno e demais funcionrios.

Cabe, ao professor, mostrar a relevncia dessa conexo. Mas como fazer? O aluno,
para se manter interessado em determinada situao necessita de participar dela,
carece de interao, pois diferentemente dos adultos, a criana no tem pressa, ela
se encanta no processo. A participao dos alunos fundamental na criao da
disciplina consciente, da autonomia, do interesse, da autoestima, da liberdade. O
professor precisa despertar no aluno a funo de discpulo, cativ-lo para que ache
interessante o tpico que est sendo estudado. (TIBA, Iaim. 1996, pg 105).
No podemos confundir aqui, a liberdade com a libertinagem citada acima,
como combate as prticas autoritrias. As regras precisam existir, mas o que
diferencia o modelo antigo para o modelo novo de construo de disciplina e
aprendizagem o a participao efetiva dos alunos na composio dessas regras.
Ouvir o que o aluno tem a dizer de extrema importncia para que haja a
compreenso, a comunicao e a confiana, fortalecendo a relao professor-aluno.
H escolas que so gaiolas, e h escolas que so asas. (ALVES, Rubem).
O maior estmulo para ter disciplina o desejo de atingir um objetivo. (TIBA,
Iaim.,pg 146). Traar objetivos em comum tambm de grande relevncia para a
construo da disciplina. O que te cativa, te motiva, interessa, intriga e se transforma
em aprendizado. A conquista do objetivo fortalece a autoestima, a capacidade do
sujeito, que o torna mais motivado e posteriormente a questo disciplina passa a ser
incorporada naturalmente pela criana. A disciplina algo vivo, que confere
satisfao nos prprios atos de se organizar, de realizar e de colher. Cada etapa
precisa ter a prpria satisfao para animar a pessoa a seguir em frente. (TIBA,
Iaim., pg 162).
O papel do professor criar os estmulos necessrios para que os alunos se
desenvolvam entre si, apropriando-se do conhecimento e saboreando o prazer do
saber. Isso s possvel a partir da aprendizagem significativa, pois, o aluno
incorpora determinado conhecimento a partir da associao com algo concreto j
existente, com sua realidade, que converse com as suas expectativas. Ao
percebermos suas reais necessidades, criaremos ferramentas para tecer um
ambiente favorvel realizao e a concretizao dos objetivos em comum. A
tarefa do professor preparar motivaes para atividades culturais, num ambiente
previamente organizado, e depois se abster de interferir. (VYGOTSKY, Lev S.).

4. Famlia, escola e sociedade.

O fator disciplina demanda construo. A construo da disciplina consciente.
E essa percepo deve ser incorporada por todos os envolvidos nessa luta, que no
se limita no aluno-professor, mas tambm na famlia, na sociedade, na escola.

CONCLUSO

REFERNCIAS

AQUINO, Julio Groppa. Indisciplina na escola: Alternativas tericas e

prticas. 16. Ed. So Paulo: Summus, 1996.
TIBA, Iaim. Disciplina: Limite na medida certa. So Paulo: Gente, 1996.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Disciplina: Construo da disciplina
consciente e interativa em sala de aula e na escola. So Paulo: Libertad, 1995.
SPESSATO,

Glaucia.

Indisciplina

escolar.

Disponvel

em:

http://glauspessato.blogspot.com.br/. Acesso em 26/05/2015.

VIRTUOUS,

Grupo.

Dicionrio

de

Filosofia.

Disponvel

em:

http://www.filosofia.com.br/dicionario.php. Acesso em 27/05/2015.

ARAJO, Ulisses. Psicologia do Desenvolvimento: Disciplina e Indisciplina
na escola. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=NbbhBohBbec. Acesso
em 26/05/2015.