OCTAVIO ALVARADO CRUZ

TALLER DE TUTORIAS ACOMPAAMIENTO DE LOS JOVENES EN LA EMS

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La observacin de las trayectorias que los estudiantes construyen da a da en sus experiencias

acadmicas, revela sus condiciones, situaciones, intereses y motivaciones que obstaculizan o
apoyan su paso por la preparatoria y el logro o la prdida de sus metas y proyectos de vida. Analizar
estos aspectos posibilita una comprensin de los estudiantes ms cercana a su propia visin,
usualmente muy diferente de las enfoques administrativos que se tienen de los estudiantes,
condicionados por el sistema de administracin y evaluacin oficial.
En primer trmino se debe tener en cuenta un nmero considerable de variables como el nivel
socioeconmico, el promedio de la secundaria, el puntaje del examen de admisin, el contar con
beca, o tener una deuda, y la integracin acadmica, podemos decir que se tienen los siguientes
tipos de estudiantes: los perseverantes (estudiantes que terminan en tiempo y forma con sus
estudios), rezagados (quienes no logran egresar con su grupo inicial) y desertores (aquellos que
abandonan la institucin).
La trayectoria estudiantil sigue tres dimensiones: el proceso de integracin, el desarrollo del
sentimiento de pertenencia a la escuela, por el que los estudiantes pasan en diferentes momentos y
con diversos grados; su proyecto o percepcin acerca de la finalidad de sus estudios, mismo que
desde su ingreso, para cumplirlo, es reconstruido a lo largo de la estancia en la preparatoria,
utilizando diferentes estrategias; y la vocacin, entendida como el inters intelectual o personal
atribuido a los estudios que realizan y por los cuales los estudiantes desean que sea modificada su
personalidad.
La indagacin permite construir cinco tipos de experiencias preparatorianas; al tipo 1,
denominado de alto equilibrio entre la integracin acadmica, la vocacin y el proyecto, est
constituido no slo por estudiantes perseverantes, sino tambin por rezagados. Es as porque sus
caractersticas comunes son, esencialmente: alta integracin acadmica debida sobre todo a sus
buenas condiciones de estudio, una alta vocacin y un proyecto muy definido el cual incluye
continuar sus estudios hacia la universidad. Un hallazgo importante en este tipo de experiencia
acerca de la integracin es el vnculo que ellos desarrollan hacia su comunidad acadmica de
pertenencia, expresado, por ejemplo, en la incorporacin a un proyecto de investigacin o servicio
social bajo la responsabilidad de algn maestro.
Las estudiantes del tipo 2 de experiencia, son mujeres adolescentes trabajadoras, tambin
formado por estudiantes perseverantes y rezagadas, son quienes debido a circunstancias personales
decidieron o tuvieron que dedicar tiempo al trabajo remunerando, sin menoscabo de la dedicacin
requerida por la escuela. Por otro lado, aunque estos dos tipos de experiencia estudiantil estn
integrados por estudiantes perseverantes o de rezago, no incluyen a reprobados. Es as porque
estos estudiantes tienen un alto nivel de integracin y claridad de sus objetivos. Entonces, son
rezagados porque decidieron cambiar de especialidad, tener un empleo remunerado o porque
tuvieron que trabajar para reunir los recursos econmicos, sin abandonar su firme intencin de
continuar sus estudios en las mejores condiciones posibles. Incluso, en este grupo podemos

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encontrar a estudiantes que sin planearlo, se embarazaron y estuvieron en condiciones personales

desventajosas, pero sin menoscabar de su trayectoria acadmica.
El tipo 3, los persistentes con desventajas acadmicas y econmicas, son estudiantes que a
pesar de situacin acadmicas y econmicas adversas no han desertado, debido a su alta aspiracin
de tener un empleo bien remunerado en el futuro. Este tipo representa asimismo a quienes les ha
costado trabajo, por sus desventajas de esta ndole, permanecer en la escuela pero cuyo proyecto
es muy claro: tener una carrera universitaria en el futuro aun en contra de mltiples obstculos. La
mayora de estos alumnos se encuentra en situacin de rezagado por reprobacin, lo cual se explica
por el hecho de tener que trabajan para sostener su estancia en la escuela, o tambin debido a
limitaciones personales por la cuales no han logrado dedicar mayor tiempo a sus estudios.
Los otros tipos de experiencia, son desarrollados por estudiantes que desertaron del CECYTE, son
el 4, de aquellos que buscaron la realizacin de su vocacin en otra institucin y el 5, constituido por
quienes no continuaron estudiando. El primero, est formado por estudiantes con una fuerte
vocacin y con proyectos ms o menos definidos quienes al no encontrar condiciones y contextos
para la realizacin de estos en el CECYTE, lo abandonan y acceden a otra preparatoria. El segundo
es el de sujetos que, por diversas circunstancias acadmicas, personales, familiares o sociales,
desertan definitivamente de los estudios o esperan circunstancias ms favorables para continuar.
Por supuesto la comprensin de los diversos tipos de experiencia estudiantil en el CECYTE requiere
de ms estudios, Tambin falta mucho por saber en la institucin acerca de cmo ciertos factores
condicionan la experiencia estudiantil; es decir, conocemos en parte los tipos de la experiencia pero
ignoramos como se han ido conformando en relacin con otros sujetos y factores universitarios, y
an ms, cmo los estudiantes resuelven esas relaciones y condicionamientos.
Ahora bien, qu implicaciones tienen estas experiencias para el programa de tutoras? En
principio, algo muy sencillo de plantear acerca de la experiencia estudiantil: deseamos y podemos
ser parte de la experiencia acadmica de esos estudiantes como tutores? Para los estudiantes, ser
parte de un tipo u otro de experiencia, tiene que ver no slo con sus rasgos, sino tambin con sus
relaciones con los profesores. Como se ha mostrado, la integracin, el proyecto y la vocacin se
orientan hacia un lado u otro en buena parte debido al tipo de relacin que los estudiantes
establecen con los profesores.
Por otro lado, si contemplamos ms al detalle los tipos de estudiantes, nuestro trabajo tutorial
puede tener mejores consecuencias no slo para los estudiantes sino tambin para nosotros y para
nuestra prctica docente. Tener presentes las diferencias profundas de los estudiantes podra
transformar nuestra percepcin y concepcin de ellos y, en consecuencia, nuestras interacciones
personales y acadmicas en el aula, en el trabajo de investigacin, en el laboratorio y en las
prcticas profesionales. Y es que nuestras percepciones y clasificaciones sobre los tipos de alumnos
suelen ser poco reflexivas y prejuiciadas. A ello contribuyen en buena parte las diferentes actividades
y percepciones del mundo, de la vida y de la universidad, que condicionan la ya tan marcada
diferencia de edades entre los estudiantes y nosotros. Es posible que por ello una buena parte de los
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profesores tienda a juzgarlos como incultos, inmaduros, groseros, desatentos, ignorantes. En

trminos acadmicos, si no los percibimos como una masa homognea, es posible que muchos de
nosotros slo los categoricemos como aplicados o flojos, o slo segn su calificacin y ni siquiera
en trminos de sus competencias. En fin, la conclusin de este trabajo pretende sealar que en el
ejercicio de la tutora debemos evitar incurrir en percepciones comunes y prejuiciosas acerca de los
tutorados; que mucho ayuda a comprenderlos, entender su diversidad construida en su diaria
experiencia en la preparatoria.

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