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Marlene Benavides Prez - Irma Teresa Pramo Macas - Mara Jimena Reyes Hurtado
Grupo de Trabajo en la Lnea de Investigacin Educativa en Ingeniera: Profesores de Taller de Investigacin:
RESUMEN
ABSTRACT
Palabra
alabrass claves: Estrategias Metodolgicas,
Capacidades Mentales, Pensamiento Cientfico,
Sistema Cognitivo, Sistema Psicomotrz
Investigacin, Herramientas Conceptuales,
Herramientas Categoriales, Pedagoga Conceptual.
INVESTIGACIN Y SOCIEDAD
Mauricio Lpez, Martha Snchez, Rodrigo Velsquez. Estudiante: Yizeth Nuez Tinoco, programa de Ingeniera de Sistemas.
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INTRODUCCIN
La Facultad de Ingeniera necesita desarrollar
ampliamente los procesos investigativos y fomentar
el inters y la participacin de estudiantes y
profesores en las lneas establecidas dentro de la
funcin investigativa de la Universidad. Para lograr
este propsito, es importante contar con la formacin
especfica del estudiante, y es as como su capacidad
para realizar investigacin requiere de condiciones
y aptitudes personales, mentales, cognitivas y de
aplicacin de ciertos instrumentos especficos que
le permitan desarrollar con amplitud, solvencia y
profundidad proyectos de investigacin.
Se ha observado que los estudiantes, en especial
quienes ingresan a la Universidad por primera
vez, muestran dificultad en las operaciones
mentales de anlisis, generalizacin, extrapolacin
del conocimiento, e inferencia; habilidades
necesarias para el abordaje de los problemas de
investigacin, apropiacin y manipulacin cientfica.
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EL PROBLEMA
En el proceso de conocimiento y de aprendizaje,
segn la teora de la pedagoga conceptual, se
encuentra el concurso de tres sistemas: el sistema
cognitivo, el psicomotriz y el valorativo, los cuales se
conenctan en una interaccin dinmica, explican todo
el juego del conocimiento. Dos tipos de problemas
se desprenden de este modelo: Primero, desequilibrio
entre los tres sistemas. Segundo, falta de desarrollo
de uno de estos sistemas.
Ante esta perspectiva, una hiptesis deducida
de la experiencia docente en los ltimos aos,
muestra que los estudiantes de la Universidad Libre
de la Facultad de Ingeniera, se encuentran con un
bajo desarrollo conceptual y categorial (en
referencia al sistema de aprendizaje), y un bajo
estmulo por parte del sistema educativo a fortalecer
los otros dos sistemas: el valorativo y el psicomotriz.
En qu se apoya este diagnstico? Los indicadores
son claros: hay deficiencia en el uso de herramientas
conceptuales y categoriales, tales como la dificultad
para la asociacin, el anlisis y la creacin. A su vez,
los mismos profesores de la Facultad describen la
dificultad en los estudiantes, para interrelacionar
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UNIDADES DE ANLISIS
El presente estudio pertenece al tipo de
investigacin cualitativa, donde la validez y la
confiabilidad se construyen en los procesos de
interaccin con los investigados y con la
comunidad cientfica. Este enfoque interpreta,
busca comprender los fenmenos, y construye
nuevas explicaciones o supuestos; en este, se
construye y reconstruye el diseo a lo largo del
proceso investigativo.
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Observacin: percepcin
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ANTECEDENTES PRCTICOS
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LAS NOCIONES
Entre los 2 aos y los 6 aos de vida, surgen los
primeros instrumentos de conocimiento, se pasa de
un conocimiento puramente prctico al plano de las
representaciones simblicas. Las nociones renen
las propiedades perceptivas de un conjunto de
objetos o acciones o relaciones (carro, ta, respirar).
Constituyen las primeras herramientas
gnoseolgicas representativas. De esta manera,
conocer la realidad prxima y la realidad
experimental, donde todos los conocimientos del
nio son particulares, sin ninguna relacin entre
ellos. Esta caracterizado por ser binario, por ejemplo
a la derecha o a la izquierda; tambin, ego centrista, es decir, solo tiene un punto de vista,
irreversible, ve en una direccin. Por ejemplo, el
tendero es vendedor, pero no se da cuenta que
este mismo puede ser comprador.
Las nociones solo permiten predicar de las cosas
y de los hechos singulares, sin embargo, se dan las
primeras pre-clasificaciones. Es decir, se esta en
capacidad de agrupar objetos, por ejemplo lpiz
rojo, gorra roja...etc. y tambin se dan las prerelaciones: unir una nocin de un objeto con otra
nocin para predicar algo. Ejemplo, quiero llorar,
quiero triciclo...etc.
EL SISTEMA COGNITIVO
Este sistema, comprende tres componentes
fundamentales: las nociones, los conceptos y las
categoras que ocupan un lugar privilegiado para
comprender el apre-h-endizaje. A estos
componentes los podemos llamar Instrumentos de
Conocimiento. Sin estos instrumentos es imposible
apre-h-ender informacin o conocimiento. Esto
nos obliga a considerar la gnesis de estos
instrumentos de conocimiento, ver sus diferencias
y como surge uno del otro.
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LOS CONCEPTOS
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Supraordinacin e infraordinacin
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EL SISTEMA PSICOMOTRIZ
Constituye la conformacin de movimientos
organizados corticalmente, de carcter voluntario,
y excluye movimientos reflejos, automticos,
rutinarios, as como se diferencia de los saberes
motrices y singulares, es decir, las tcnicas que
domina el nio que han sido aprendidas o modeladas.
En la adolescencia se logra el potencial
psicomotriz ms elevado; sin embargo, en nuestro
contexto falta ms estudio, experiencia y
entrenamiento para lograr que la maquinaria corporal
del joven rinda toda su disponibilidad motriz.
Se hace necesario estimular ampliamente
actividades como el deporte y el arte, siendo stas,
formas que involucran la totalidad del individuo,
en su personalidad total.
El trmino psicomotriz se respalda en la
connotacin de psiquismo y movimiento, donde se
toma el psiquismo como la condicin endgena
a nivel neurofisiolgico, connotada como
movimiento interno del cerebro mediante
intercambios elctricos. Este fenmeno se hace
partcipe de alguna manera del desarrollo y
maduracin del sistema cognitivo.
De acuerdo con Dennison (1989), se observa
la funcin del cerebro humano como un holograma,
(es tridimensional), con partes relacionadas como
un todo. De esta manera, el aprendizaje se lleva
a cabo si los estmulos para ste se presentan con
una orientacin multidimensional y multisensorial.
El movimiento, como componente del sistema
psicomotriz es la condicin exgena a nivel de
movimiento fsico - corporal, representado por
ejercicios que al mismo tiempo que activan el
ENFOQUE
Por enfoque se entiende la habilidad para cruzar
la lnea central de la parte que separa el lbulo
posterior (Occipital), donde de encuentra el bulbo
raqudeo, y el lbulo anterior. En ocasiones, los
reflejos primitivos conducen a la incapacidad de
asumir los riesgos necesarios para expresarse y
participar activamente en el proceso de aprendizaje.
Se tacha al estudiante de falta de atencin,
incapacitados para la comprensin, retrasados
en el lenguaje, hiperactivos. Ocurre que algunos
estudiantes estn sobre-enfocados y se esfuerzan
demasiado para comprender o manejar informacin.
Por este motivo, bajo el ngulo de la gimnasia
cerebral propuesta por Dennison, se han
experimentado y comprobado movimientos
especficos para desbloquear el sobreenfoque del
estudiante, es decir activar el cerebro para la
integracin posterior anterior.
LA
TERALID
AD
LATERALID
TERALIDAD
Como lateralidad, se entiende la habilidad para
cruzar la lnea central entre los dos hemisferios,
trabajar en el campo medio y desarrollar un cdigo
escrito, lineal y simblico de izquierda a derecha o
derecha a izquierda.7
La incapacidad para cruzar la lnea central conduce
a situaciones de discapacidad para el aprendizaje, se
observa que la lateralidad es fundamental para el xito
acadmico, ya que si cada hemisferio cerebral cumple
unas funciones especficas, el lograr utilizar
simultneamente estas posibilidades aumenta la
capacidad en el pensamiento.
Existen movimientos que activan el cerebro para
ayudar a estimular la integracin lateral. Es
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EL PENSAMIENTO CIENTFICO
El pensamiento cientfico posee procesos
fundamentales como son, observar, generar ideas,
comprobar e inferir. Procesos todos estos que en su
momento interactan generando conocimientos en
diferentes niveles de complejidad.
La generacin de ideas se respalda en el
pensamiento creativo, siendo sus caractersticas,
la originalidad,la fluidez, la flexibilidad, la
sensibilidad, con procesos como la incubacin, la
elaboracin, la intuicin.
Por otro lado, el comprobar rigurosamente, es
condicin esencial del pensamiento racional, cuyos
componentes, la lgica y el anlisis desembocan
en la generalizacin.
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AVANCE DE RESUL
TADOS
RESULT
En esta primera fase se observaron las
habilidades de pensamiento que manejan los
estudiantes, tomando como referente la teora de
los Mentefactos Conceptuales.13
ANLISIS DE RESUL
TADOS
RESULT
PRUEBA DIAGNSTICA
En la siguiente tabla, se establece el consolidado
donde se determinan las relaciones de Isoordinacin,
Supraordinacin Infraordinacin y Exclusin, de
acuerdo con la teora de los mentefactos
conceptuales.
La prueba se aplic a 468 estudiantes de primer
semestre de todos los programas de Ingeniera en
los aos 2002 y 2003. Ver grficos anexos.
El rango de edad de estos estudiantes est entre los 16 y 21 aos, que segn la evolucin de las
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RELACIN
No. DE ACIERTOS
PORC E N T
AJE
TA
CONCLUSIONES
4547
46.3%
2822
28.7%
La relacin de Infraordinacin
es demasiado baja
2744
27.9%
La relacin de Isoordinacin
es muy bajo
4. Se relaciona indirectamente o no
posee relacin
4453
45.3%
La relacin de Exclusin
se maneja relativamente
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B IBLIOGRAFA
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