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FESB
FACULDADE DE CINCIAS E LETRAS DE BRAGANA
PAULISTA

FERNANDA CARDOSO DA COSTA

A INFLUNCIA DO DESENHO INFANTIL NAS ARTES VISUAIS

EDUCAO ARTSTICA
BRAGANA PAULISTA SP
2008

FESB
FACULDADE DE CINCIAS E LETRAS DE BRAGANA
PAULISTA

FERNANDA CARDOSO DA COSTA RA 2006460

A INFLUNCIA DO DESENHO INFANTIL NAS ARTES VISUAIS

Trabalho de Concluso de Curso apresentada

a Faculdade de Cincias e Letras de
Bragana Paulista, como requisito parcial de
obteno do Grau em Licenciatura de
Educao Artstica
Orientao: Prof Especialista Edson Antonio
Gonalves

EDUCAO ARTSTICA
BRAGANA PAULISTA SP
2008

A INFLUNCIA DO DESENHO INFANTIL NAS ARTES VISUAIS

O desenho infantil deve ser estimulado, no com a inteno de ensinar tcnicas

para as crianas, mas pelo fato de ser um importante processo de aprendizagem. a
oportunidade dela se expressar, de expor de forma concreta seus pensamentos e
sentimentos. medida que a criana desenha, ela aprende, pois assim ela organiza e
concretiza seus pensamentos. Ao mesmo tempo em que lhe d autoconfiana por estar
construindo e se expressando livremente.
As crianas tm idias prprias, interpretaes, representaes ou teorias sobre a
produo de arte e o fazer artstico, tais construes so edificadas a partir de
experincias que tem ao longo de sua vida, tudo isso envolve relaes, mediada ou no
por educadores e agentes educativos, vivenciando o contato com a produo de arte,
com o mundo fsico e com seu prprio fazer (LOWENFELD e BRITTAIN, 1974).
No decorrer da simbolizao, a criana incorpora progressivamente regularidades
ou cdigos de representao de suas imagens. O desenho pode em certo sentido ser
considerado como um processo que permite representar objetos, tanto pelo
conhecimento que temos dele ou pela maneira como o conhecemos, como pela
aparncia que oferecem aos nossos olhos (LUQUET, 1979, p. 9).
A natureza da criana vivenciar o mundo de modo ldico, fazer o que lhe d
prazer e satisfao. Por isso gosta tanto de brincar e desenhar. Ao brincar e desenhar
com espontaneidade a criana se integra a percepo, imaginao, reflexo envolvendose sensivelmente e passa a viver intensamente esses momentos, observando tudo a sua
volta, criando e recriando a realidade.
Assim, bem antes que uma criana pequena possa organizar e elaborar seus
desenhos, necessrio encoraj-la a descobrir os objetos, suas cores e suas formas. As
descobertas feitas pelas crianas pequenas so mais significativas e mais importantes do
que o resultado esttico obtido.
preciso educar o seu olhar, a sua audio, seu tato, paladar e olfato para
perceberem de modo acurado a realidade em volta e aquelas outras no acessveis em
seu cotidiano. O que se consegue de inmeras maneiras, incluindo a o contato com as
obras de arte (DUARTE JR., 2003, p. 29).

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nesse momento que habitualmente acontece sua primeira experimentao de
objetos, como o giz de cera, os pincis, as tintas, etc. Dando possibilidades as crianas
de explorar diferentes materiais e, assim, se aproximar de uma importante expresso
artstica.
muito importante a ateno do adulto nessa fase de descoberta da criana, ele
que acompanha seus primeiros passos, os primeiros gestos e as primeiras sensaes.
Sempre respeitando o espao, o tempo de cada criana. Permitindo que ela mesma crie e
recrie suas prprias maneiras peculiares de representao, possibilitando que ela crie seu
repertrio.
Na arte a experimentao de materiais e suportes, fundamental e esse esprito
deve ser estimulado. Trata-se de valorizar o conhecimento que a criana j trs com ela
de casa, do seu dia-a-dia. Estimular o ato de desenhar como algo essencial no processo
de desenvolvimento da linguagem. O desenho como expresso que quer dizer algo, a
reflexo sobre esse desenho e sua insero na produo de arte atual, assim como, sua
contextualizao como produo de sua poca.
Nas crianas o criar a expresso de todo o sentimento que esto vivendo naquele
momento. Pois o ldico est sempre presente na verdadeira criao. oportuno
observar que, por intermdio de sua ao ldica, a criana poderia viver de modo
condizente sua faixa etria e, assim, estaria embasando a sua formao significativa
como ser e no apenas mero indivduo requerido pelos padres de profundidade social
(SANS, 1995).
A criana desenha, possuindo caractersticas bsicas que correspondem ao seu
desenvolvimento geral. Brinca e desenha com naturalidade. Possui frtil
capacidade de imaginao, pois tem o dom de fantasiar e de unir o que conhece,
de modo a ultrapassar os limites do possvel e do impossvel, conquistando,
assim, uma criatividade aguada. (SANS, 1995, p 63 - 64).

Neste sentido, a criana e o artista esto prximos quanto originalidade no

momento de criao.
A escolha do tema A Influncia do Desenho Infantil nas Artes Plsticas,
enfocando a influncia do desenho infantil nas obras de grandes artistas do sculo XX e
a expressividade do desenho da criana de 1 a 12 anos de idade, para desenvolver a
monografia de concluso de curso, deve-se ao fato da arte ser relevante nos contedos
do currculo escolar da criana.

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Essa pesquisa poder contribuir com professores da Educao Infantil e Ensino
Fundamental e tambm com profissionais na rea de Arte, analisando a importncia e a
necessidade de deixar a criana livre para se expressar atravs do desenho e
possibilitando a criana a ter oportunidade de experimentar vrios materiais artsticos.
A partir das consideraes expostas, essa pesquisa busca responder as seguintes
questes: Como a criana interage com seus desenhos e materiais expressivos? Quais as
motivaes que despertaram em artistas como Paul Klee, Joan Miro e Pablo Picasso, o
interesse pelo desenho infantil?
O objetivo geral desta pesquisa identificar e analisar a importncia do desenho
infantil na concepo de obras de artes e a expresso ldica, como o principal fator de
relao de idias entre a criana e o artista.
Os objetivos especficos so:
Analisar o desenho da criana e suas caractersticas mais expressivas, apontando a
importncia do ldico na ao infantil.
Indicar os fatores que se assemelham e os que diferem entre as criaes plsticas
da criana e do artista.
Descrever a influncia do desenho da criana nas obras de artes de Paul Klee, Joan
Miro e Pablo Picasso.
Este estudo foi elaborado atravs de pesquisa bibliogrfica que de acordo com
Vergara (1997, p.46) o estudo sistematizado desenvolvido com base em material
publicado em livros, revistas, jornais, redes eletrnicas, isto , material acessvel ao
pblico em geral.
A monografia est estruturada em trs captulos sendo que, o Captulo I analisa o
desenvolvimento do desenho da criana de 1 a 12 anos. O Captulo II enfoca a
expresso ldica, como principal fator de relao de idias entre a criana e o artista. No
Captulo III ser apresentada a influncia do desenho da criana nas obras de Paul Klee,
Joan Miro e Pablo Picasso. Encerrando, apresentam-se as consideraes finais.

CAPITULO I
ANLISE DO DESENVOLVIMENTO DO DESENHO DA CRIANA
DE 1 A 12 ANOS

A atividade de desenhar, alm de aumentar a criatividade e a coordenao

motora da criana, tambm ajuda em sua alfabetizao, pois ela aprende que pode
comunicar, contar alguma coisa para outra pessoa por meio do desenho e no s
falando.
O desenvolvimento criador tem incio logo que a criana traa os primeiros
riscos; e o faz inventando suas prprias formas e pondo nelas algo de si mesma, do
modo que lhe peculiar (LOWENFELD e BRITTAIN, 1974, p.49).
medida que as crianas mudam sua arte tambm se transforma. As crianas
desenham de formas previsveis, passando por sucessivas fases, razoavelmente
definidas, que comeam com as primeiras garatujas, numa folha de papel, e que vo
progredindo atravs da adolescncia (LOWENFELD e BRITTAIN, 1974, p.54-55).
Quando a criana comea a desenhar alguma coisa, um carro, por exemplo, a
partir da ela vai observar com mais ateno os carros em seu dia a dia. O ato de
desenha-lo, e o resultado final do seu desenho, lhe despertam a ateno sobre o tema
carro.
O desenho infantil no mantm as mesmas caractersticas do princpio ao fim.
Portanto se faz necessrio destacar o carter distintivo das suas fases sucessivas
(Realismo fortuito e Realismo falhado, Realismo intelectual e Realismo visual) 1. Se o
desenho do princpio ao fim essencialmente realista, cada uma dessas fases ser
caracterizada por uma espcie de determinada de realismo (LUQUET, 1969).
O desenho, uma vez executado ou em plena execuo, recebe do seu autor uma
interpretao, a inteno era apenas o prolongamento de uma idia que a criana tinha no
esprito no momento de comear o traado; do mesmo modo a interpretao deve-se a uma
idia que tem no esprito enquanto executa o traado, ao qual d o nome (LUQUET, 1969,
p.37).

Realismo fortuito: A criana que comeou por traar signos sem desejo de representao descobre por
acaso uma analogia com um objeto e passa a nomear seu desenho. Realismo falhado: Tendo descoberto a
identidade forma-objeto, a criana procura reproduzir esta forma. Realismo intelectual: Caracteriza-se
pelo fato que a criana desenha do objeto no aquilo que v, mas aquilo que sabe. Nesta fase ela mistura
diversos pontos de vista ( perspectivas ). Realismo visual: marcado pela descoberta da perspectiva e a
submissa s suas leis, da um empobrecimento, um enxugamento progressivo do grafismo que tende a se
juntar as produes adultas (LUCHET, 1969).

Desse modo, verifica-se que por ser o desenho infantil um meio de compreenso
da realidade, um valioso instrumento da arte educao, pois mostra um produto
resultante da imaginao e atividade criadora da criana.
De fato normal que uma criana cuja inteligncia se desenvolve chegue a
interrogar-se sobre a maneira como os objetos se apresentam aos seus olhos e a terem
conta, desde que desenhe as observaes que pode fazer (LUQUET, 1969, p.10).
Desenhar constitui, para a criana, uma atividade integradora, que coloca em jogo
as inter-relaes do ver, do pensar, do fazer e d unidade aos domnios perceptivo,
cognitivo, afetivo e motor. "A criana desenha, entre outras tantas coisas, para se
divertir. Um jogo que no exige companheiros, onde a criana dona de suas prprias
regras. Nesse jogo solitrio, ela vai aprender a estar s, "aprender a s ser" (DERDYK,
1989, p. 50).
Alm de caractersticas pessoais da criana, que podem definir sua preferncia
pelo desenho ou por outra atividade expressiva, o gosto pelo desenhar tambm depende
das oportunidades oferecidas pelo meio. No caso do ambiente escolar, a influncia
ainda maior, j que o desenho se insere no contexto do saber institucionalizado, cuja
"autoridade" tende a repercutir sensivelmente na relao da criana com a linguagem.
1.1 O desenho da criana de 1 a 4 anos
A partir de 1 ano de idade a criana comea a desenhar, para preponderantemente
se divertir em um jogo de construes cognitivas de um mundo prprio. A criana
desenha, para brincar e brincando sempre realiza uma criao, indicando mltiplos
caminhos que expressam suas vivncias, suas emoes, seu carter criativo (Figura 1).
o desenho uma expresso rica de intenes, um processo pessoal que no permite
igualar uma criana outra.

Figura 1 Rabiscos
Fonte: Luciana Cardoso de Lima (1 ano e 8 meses).

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O desenho como representao no , portanto, um dado inicial do processo;
uma conquista posterior, que possibilita atividade grfica ser guiada por uma inteno
previamente estabelecida e criana identificar, em seus desenhos, figuras do mundo
real.
O desenvolvimento da criana no se d de forma linear, numa curva s
ascendente. So comuns os retornos s formas de atividade mais primitivas, assim como
o recurso deliberado do sujeito a elas. Percebemos que, no motivo de preocupao o
caso de crianas que, mesmo j sendo capazes de representar nitidamente o real, vez por
outra rabiscam; ao contrrio, no ato de rabiscar podem descobrir novos recursos que
enriqueam sua representao grfica.
A criana se exprime espontaneamente muito cedo, seu primeiro registro
permanente assume, com freqncia, os rabiscos, por volta dos dezoito meses de idade.
Esse primeiro rabisco um importante passo no seu desenvolvimento, pois o incio da
expresso que a conduzir no s ao desenho e a pintura, mas tambm palavra
escrita (LOWENFELD e BRITTAIN, 1974).
A criana desenha o que capaz de interpretar do mundo ao seu redor. Se ela no
desenha algum membro humano porque, naquele momento, ele no tem importncia
para ela. Quando ela se d conta de todos os elementos do corpo, passa a represent-los
graficamente. Trata-se da passagem de um estgio de construo do conhecimento para
outro. O desenho expressa a evoluo dessa maturidade.
Para Lowenfelf (1974, p.65) na realidade, no existe nenhuma indicao ou
limite no que se refere idade em que a criana possa ou deva comear a desenhar ou a
pintar. At os 4 anos, as crianas ainda no desenham figuras, mas h uma evoluo
nas garatujas. O traado comea linear, passa a ser circular e, aos poucos, a criana sai
de pontos especficos e consegue usar todo o papel. A escolha de cores no to
importante nessa idade, quando os arabescos tendem a ser monocromticos.
Quando a criana consegue evoluir das linhas retas para as bolinhas sinal de que
est concluindo o maternal. E a j se refere a si como eu. Coincidentemente, o
fechamento do crculo no papel simboliza o fechamento do ciclo bsico do
desenvolvimento, importante tanto para sua estruturao como indivduo quanto para
formar a competncia para a escrita (LOWENFELD E BRITTAIN, 1974).
Almeida (1990) tambm analisa o desenho infantil, especificamente a imagem
grfica de espao e de tempo no desenho da criana, desde sua gnese at o
aparecimento espontneo da perspectiva, tentando demonstrar como o desenho da

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criana se transforma de um simples jogo de movimentao em imitao, imagem e
esquemas convencionais de representao. De acordo com esta autora, at os dois anos
de idade a percepo do espao est ligada aos sentidos e atividade motora.
Pode-se, ento, entender a gnese do desenho dentro de um contexto de
desenvolvimento corporal da criana, onde o desenho , no incio, atividade puramente
cinestsica, jogo de exerccio, prolongamento do gesto (ALMEIDA, 1990, p.40).
Sans (1995, p.27) afirma que, a criana comea a desenhar, quase sempre, aos 2
anos. Inicialmente se interessa mais pelo efeito que o material produz, do que
propriamente pelo desenho que faz. Por volta dos 3 anos, a criana possui controle
muscular para desenhar com mais firmeza. Gosta de imitar a escrita e rabisca sobre
inmeras marcas repetitivas (Figura 2).

Figura 2 Marcas repetitivas.

Fonte: Miguel 2 anos e 2 meses

Para Lowenfeld (1977), as crianas apenas incluem em seus desenhos as coisas

que elas conhecem e que so importantes para elas. no desenho que elas vo expressar
suas preferncias e tambm aquilo que as desagrada e as suas reaes emocionais ao
mundo em que vivem. Assim, a criana combina dois fatores nesse momento: o seu
conhecimento das coisas e a sua relao individual com elas.

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O autor afirma que por intermdio das pinturas de uma criana que podemos
obter uma profunda compreenso das relaes que estabeleceu com aquilo que
representou graficamente. Mas essas relaes no so imutveis, muito pelo contrrio.
Lowenfeld (1997, p.89) diz medida que a criana cresce, as suas relaes com
o mundo e com o que a cerca mudam, pois ela vai conhecer mais profundamente as
coisas e, ento, o seu interesse emocional tambm mudar. Assim, importante
afirmar, que nesta viso, quanto maior for a variedade de suas pinturas, mais flexvel a
criana ser em suas relaes com o mundo, pois colocando em desenho o que sente e o
que pensa sobre determinado tema ou assunto, ela consegue se expressar e,
conseqentemente, lidar melhor com estes.
Dos rabiscos surge o crculo, que comea a aparecer com mais freqncia em seus
desenhos. A criana o faz de modo imperfeito, porm, visando a impresso de
fechamento, de configurao de algo, destacando-se do fundo. Inicialmente os crculos
so feitos em forma pura; aparecem vazios. Mas logo a criana comea a preench-los
com riscos, at cruz-lo de diversas maneiras (SANS, 1995).
De modo geral, as crianas deixam de garatujar entre os 4 e cinco anos de idade,
mas as que o fazem at os 6 anos ainda podem alcanar, rapidamente, o ritmo de
desenvolvimento normal.
Lowenfelf (1974, p.107) diz que, a medida que a criana cresce, j no se satisfaz
com a simples e fictcia relao entre seu pensamento imaginrio e o que desenha e
pinta. Quer agora estabelecer uma relao verdadeira.
Ver a forma organizada emergir dos rabiscos das crianas assistir a um dos
milagres da natureza. A histria escrita, a construo em alavanca dos membros
humanos favorece o movimento curvilneo. O brao gira ao redor da articulao do
ombro e rotao mais sutil possibilitada pelo cotovelo, pulso e pelos dedos. O crculo
que com simetria central no particulariza nenhuma direo o padro visual mais
simples (ARNHEIM, 2000).

1.2 O desenho da criana de 4 a 7 anos

A criana, de 4 a 5 anos, descobre uma relao entre cor e objeto, e assim repete as
mesmas cores para os mesmos objetos. Isto indica que ela comeou a encontrar uma

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certa lgica no mundo e est estabelecendo relaes concretas com as coisas que a
rodeiam.
A figura humana torna-se mais elaborada, com a adio de brao ao lado das
pernas, que representam o abdmen e, s vezes, o corpo. A concepo que se tem que
a criana no est copiando um objeto visual, mas est se desenhando.
A criana de 4 a 5 anos j inicia o delineamento do corpo humano com maior
eficcia. Passa a mostrar a figura humana de modo mais minucioso, com os dedos dos
ps e das mos, as orelhas, o umbigo e outros detalhes (SANS, 1995) (Figura 3).

Figura 3 - Figura Humana (Barbie)

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Fonte: Juliana Cardoso de Lima 5 anos e 4 meses

Por outro lado Lowenfeld (1974, p.10) afirma que:

Entre os 4 ou 5 anos de idade (Figura 4), a maioria das crianas comea a vincular seus
pensamentos com o mundo exterior e a desenhar ou pintar pessoas e coisas. Se a criana
comea faz-lo aos trs anos ou antes, isto no significa que seja um gnio. Ao contrrio,
pode identificar que ela no dedicou bastante tempo aos borres e aos rabiscos no papel. Se
a criana continua com suas garatujas aos seis anos de idade, isso tampouco significa que
seja retardada.

Figura 4 Planeta
Juliana Cardoso de Lima (5 anos e 5 meses).

Mas se, aos sete anos, ainda continua com seus borres, aconselhvel consultar o
professor ou psiclogo escolar, pois nessa idade todas as crianas devem relacionar seus
pensamentos com imagens.
A partir dos seis anos, em geral, a criana descobre a relao entre seu desenho e a
realidade. Representar o real seu intuito, colocando, em seus trabalhos, influncias da
cultura na qual est inserida. A sua capacidade de sntese, por meio de uma observao
aguada, adequa-se perfeitamente com o seu modo de expresso plstica (ALMEIDA,
2007).

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a partir dos 4 anos que a criana comea a desenhar com mais freqncia os
objetos do seu cotidiano, mas ainda os distribui no papel, sem relao uns com os
outros como se estivessem soltos (SANS, 1995).
Na figura 5 pode-se observar que os traos ainda so esquemticos, mas a
proporo est mais prxima da real, a folha de papel totalmente aproveitada e os
detalhes comeam a ser valorizados.

Figura 5 - Famlia
Fonte: Bianca Oliveira 5 anos e 7 meses

Crianas de 4 anos geralmente j tm noo de espao e desenham dentro do

limite da folha, mas ainda no estabelecem uma escala de tamanho nem conhecem bem
as cores. Uma rvore inteira pode ser pintada de verde e ser do tamanho de uma flor,
uma borboleta do mesmo tamanho que um sol (Figura 6).

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Figura 6 O sol
Fonte: Juliana Cardoso de Lima (4 anos e 6 meses).

1.3 O desenho da criana de 7 a 10 anos

um perodo em que a criana experimenta a sensao de provar a si mesmo
que capaz de desenhar uma rvore, uma casa ou outras coisas; surge uma exigncia
maior do que a de mudar continuamente de concepes.
Neste nvel de desenvolvimento, as crianas no fazem distino entre a
realidade externa e as suas prprias reaes emocionais. Sem se importarem com o que
possvel na realidade (LOWENFELD, 1974, p.131).
Tambm nesse perodo que a criana atravs de suas pinturas, observamos
como os objetos se encontram, dispersos sem sentido, ou dispostos de acordo com
alguma realidade emocional da criana.
Como se pode observar na figura 7, todos os objetos, tais como casas, rvores,
figuras e automveis, esto colocados na mesma linha ou perto da margem do papel.
Muitas pessoas se admiram, por que assim procede a criana, j que essa linha no
existe na natureza (LOWENFELD, 1974, p.136).
Nessa fase a criana desenha proporcionadamente em relao aos seus
sentimentos e desproporcionadamente para os que olham, objetivamente, as suas
pinturas.

Figura 7 A criana que desenha tudo numa linha s.

Fonte: Lowenfeld, (1974, p.137)

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Portanto, o desenho de coisas ou pessoas sobre uma linha de base ou na beira do
papel pode ser considerado um fato natural e um indcio de sade no desenvolvimento
da criana (LOWENDELF, 1974, p.138).
A principal descoberta desta etapa a existncia de uma ordem nas relaes
espaciais. Este primeiro conhecimento revelador, o de que a criana comea a
considerar-se parte de seu ambiente, expressa-se por um smbolo chamado linha de
base.
O espao ainda bidimensional, sendo que raras vezes surgem algumas linhas para
dar noo de profundidade. A linha de base universal, sendo indicativa de que a
criana percebeu a relao entre ela e o ambiente.
A criana descobre o plano, acentua mais a relao de profundidade entre os
elementos ordenados em cena, deixando paulatinamente de utilizar-se da linha bsica.
Ao atingir essa nova etapa, seu sendo crtico fica mais exigente; procura cada vez mais
pr uma lgica em sua criao, perdendo aos poucos a espontaneidade que lhe
peculiar nos anos anteriores.

1.4 O desenho da criana de 10 a 12 anos

Este perodo constitui-se numa etapa importante no desenvolvimento da criana,
s se pode compreend-las colocando-se no lugar delas.
A criana descobre o plano, acentua mais a relao de profundidade entre os elementos
ordenados na cena. Ao atingir essa etapa, seu senso critico fica mais exigente; procura cada
vez mais pr uma lgica em sua criao, perdendo aos poucos a espontaneidade que lhe era
peculiar nos anos anteriores (SANS, 1995, p.30).

Ainda nessa fase, para a criana, brincar e desenhar so atividades importantes que
envolvem por inteiro e a fazem viver intensamente esses momentos, criando e recriando
a realidade.
Brincar e desenhar com espontaneidade faz parte da natureza da criana.
necessrio que o adulto a auxilie a no perder essa imaginao frtil que se manifesta
principalmente por intermdio de sua ao ldica (SANS, 1995, p.42).
Agora que a criana est se desenvolvendo com maior conscincia visual, no usa
exageros, nem faz omisses ou outros desvios para expressar suas emoes
(LOWENFELD e BRITTAIN, 1974).

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Na figura 8, pode-se observar que as crianas esto trabalhando em grupo, que
uma caracterstica dessa fase de sua idade. Como se pode observar eles esto
interessados na explorao submarina. Semelhantes murais favorecem a oportunidade
de participao numa atividade em grupo.

Figura 8 - Trabalho em mural na parede

Fonte: Lowenfeld e Brittan, (1974, p.247)

importante ressaltar que o trabalho grupal um meio de socializao da criana

atravs do desenho.
Esta etapa corresponde ao descobrimento, por parte da criana, de que ela um
membro da sociedade, que est constituda por seus pares. a idade da amizade em
grupo, em grupo de iguais, na qual se observa um crescente desenvolvimento da
independncia social em relao ao domnio dos adultos.
Os temas escolhidos so diferentes para meninos e meninas, aumentando a
aproximao entre cores e objetos. Com essa crescente conscincia visual, a criana
descobre que o espao entre as linhas de base adquire significado, e acaba descobrindo
o plano. Passa, assim, rapidamente, da linha de base nica ao descobrimento do plano
(LOWENFELD e BRITTAIN, 1970).
SILVA (1993, p.11) afirma, que a perspectiva histrico cultural possibilita ver o
desenho como um signo empregado pelo homem e constitudo a partir das interaes
sociais.
Alm disso, as teses dessa teoria apontam para a necessidade de se examinar o
desenho a partir de outros ngulos, entre os quais, a relao estabelecida com a fala.

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importante considerar tanto a fala auto - organizadora quanto a fala nas trocas
dialgicas, que permeiam a atividade da criana e que tem sido negligenciada na anlise
do desenho. (SILVA, 1993, p.18).

Figura 9 Tirinhas do Laerte.

Fonte: Jornal Folha de So Paulo 13/01/2007.

Na figura 9 observa-se que se trata de um exemplo clssico do desenho que a

criana de 12 anos gosta de fazer, atrelando o desenho e o dilogo, o que mostra que o
desenho tem grande influncia na formao da leitura e da escrita da criana nessa
idade.
No desenvolvimento desse captulo observou-se que o desenho aparece na vida de
uma criana muito antes de seu ingresso na escola e, conseqentemente, de seu primeiro
contato com o desenho escolar propriamente dito.
possvel que, ao entrar na escola, a criana j tenha visto os desenhos de seu
irmo, sua me, seu pai, parentes, amigos, vizinhos, etc, e acaba entrando em contato
com livros que possuem gravuras, desenhos infantis de televiso, videogames, revistas,
jornais, entre outros recursos que so fontes dos mais variados tipos de representao
grfica. Portanto, segundo Silva (2002) grande parte das crianas j chega escola com
vivncias com desenhos das mais variadas formas possveis.
A criana, por natureza, apresenta o viver imaginativo-criativo espontaneamente.
Ela, interativamente, est sempre pesquisando todas as coisas no seu conviver. E mais,

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sua imaginao ultrapassa os limites da imagem, levando-a conceber e criar objetos que
simbolizam ou lhe possam valer alguma representao. Uma roda metaforiza-se a ela
como um carro; e assim, uma boneca, uma criana; um cabo de vassoura, um cavalo.
Nada h o que no lhe inspire e estimule a criatividade. A criatividade est em todo o
seu viver e agir.
Embora no seja objetivo desse captulo enfocar as questes abordadas por
Vygotsky, faz-se necessrio um pequeno enfoque a respeito do tema abordado.
Vygotsky (1987, p.63) afirma que as etapas atravs das quais as crianas passam
em seus desenhos so mais ou menos comuns para as crianas da mesma idade. Tanto
este autor como muitos outros fizeram uma descrio da evoluo do desenho em
crianas normais.
So cinco fases existentes na evoluo do desenho, no caso da criana
excepcional, pode haver um desenvolvimento artstico mais lento, como tambm pode
ocorrer um estacionamento em algum estgio, sem progresso aparente (REILY, 1986,
p. 12).
As fases so: garatuja, pr-esquemtica, esquemtica, realismo visual e naturalista.
A primeira fase a fase dos rabiscos, quando a criana explora livremente o espao do
papel, rabiscando no por motivos estticos, mas por prazer cintico. No incio seus
rabiscos so descontrolados, muitas vezes, sem focalizao visual do papel; num certo
momento, a criana descobre que os riscos so feitos por ela prpria, comeando a se
concentrar na atividade com interesse renovado, passando a controlar seus rabiscos. A
criana no passa diretamente do rabisco ao desenho do homem cabea e pernas. Ela
desenvolve do rabisco descontrolado ao rabisco controlado, do rabisco nomeado ao
rabisco em formato, da forma com um trao at a juno das formas descobertas.
A criana ainda segundo Reily (1986), pode ficar muito tempo nesta fase dos
rabiscos e, se o professor no conhece a evoluo que acontece nesta fase, ele no vai
saber reconhecer o desenvolvimento que a criana est tendo.
A atividade de desenhar, alm de aumentar a criatividade e a coordenao motora
da criana, tambm ajuda em sua alfabetizao, pois ela aprende que pode comunicar,
contar alguma coisa para outra pessoa por meio do desenho e no s falando. Deve-se
insentivar os pais a incentivar seus filhos para que desenhem, usando lpis e papel ou
deixando que rabisquem no cho com giz, pedra, carvo. E podem tambm falar da
importncia das pessoas elogiarem os desenhos da criana e conversarem sobre eles
com ela.

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As crianas j esto inseridas em um meio onde o desenho est presente o tempo
todo. Seja atravs das imagens na televiso, dos rtulos dos produtos, dos cartazes nas
ruas ou at mesmo das revistas. Atravs do desenho a criana desenvolve sua forma de
expressar no mundo e para o mundo atravs de sua imaginao usando cores, formas,
tamanhos e smbolos (REILY, 1986).
Dentre as atividades educativas realizadas pelas crianas em sala de aula,
encontra-se o desenho como uma das atividades mais constantes, prazerosas e
significativas. Assim, muitas pesquisas tm sido realizadas acerca do ato de desenhar,
como linguagem nica e peculiar, presente na constante interao entre ensinar e
aprender, dentro dos mais diferentes eixos epistemolgicos e distintas abordagens.
Todavia, encontra-se uma lacuna com relao ao olhar da criana quanto efetiva
aprendizagem mediante produes grficas de desenhos.
com o desenho, entre outras possibilidades, que a criana inventa smbolos
prprios para representar as suas aes sobre o mundo que a rodeia. Este um dos
momentos de avano de conceitos, com notaes prprias, cujos significados devem ser
amplamente compartilhados.
Os registros auxiliam as crianas a lidar com suas idias, organizando-as e
construindo-as mentalmente, pois conforme Golbert (2002, p.27): [...] os smbolos
escritos podem servir de objetos de reflexo.
O desenho uma das expresses mais ricas e profundas, mais prxima ao mundo
interior de significados sensveis, que articula a cultura social, interligando-se s
circunstncias geogrficas, temporais e culturais da histria humana, espelho da
sociedade; e a cultura individual, espelho de sonhos e olhares nicos (REILY, 1986).
Enfim, fato que a partir do ingresso da criana na escola, seu desenho passa a
sofrer mudanas qualitativas, pois se a influncia do outro, na maioria das vezes era
sutil, ela passa, ento, a ser formalizada.
O desenho uma das formas de expresso visual que busca constantemente
comunicar construes cognitivas, pois ao desenhar, representamos por meio de
grafismos2 (Figura 10) idias que queremos comunicar ou algo que vimos, para

Grafismo o meio pelo qual a criana manifesta sua expresso e viso de mundo, constituindo-se assim
como uma linguagem artstica, na qual a sua elaborao constituda por fases, conforme o nvel de
desenvolvimento psquico infantil que varivel a cada criana e envolve tambm estados de nimo e o
exerccio de uma atividade imaginria, que relaciona-se a um processo dinmico, em que a criana
procura representar o que conhece e entende (DERDYK, 1994, P.11)

20
conhecer melhor a realidade, guardar ou transmitir informaes ou como uma forma de
expresso artstica(COLL, C.; TEBEROSKY, A : 2002, p.23)

Figura 10 Grafismo
Fonte: Miguel Azevedo Costa 1 ano

Mredieu (1999) entende que a interpretao de um desenho no pode ser isolada

do contexto em que foi elaborado, precisa, antes de tudo, ter uma dinmica no tempo,
criando-se uma retrospectiva, ou seja, uma repetio para entender as transformaes,
transferncias e condensaes. Muitas vezes na Escola que estes desenhos tornam-se
pobres, pois se impe criana um repertrio de signos grficos uniformes.
comum que a maioria dos alunos desenhem o mesmo formato de casa, a mesma
rvore e flor, padronizando at as cores, tornando-se paisagem nica, mesmo com
diferentes olhares. Mais que influenciada pelas suas leituras, a criana tambm se
contagia pelas imagens do mundo moderno que lhe prope um modelado atravs do
meio virtual propiciado principalmente pela televiso.
O presente captulo abordou o processo de desenvolvimento do desenho infantil de
crianas de 1 a 12 anos, ressaltando que o desenho no um conjunto de rabiscos, mas a
representao simblica que a criana manifesta de sua viso de mundo.
Desde muito cedo, o aluno gosta de se expressar atravs de rabiscos, pinturas,
desenhos elaborados, tanto em papel como em qualquer outro material. O professor
poder se utilizar da interpretao desta expresso para ler o mundo em que o seu aluno
vivencia, inclusive como ele se projeta dentro das transformaes sobre o ambiente.

21
Permitir-se, primeiramente, conhecer o aluno antes de iniciar a atividade faz com
que ele participe do processo de aprendizagem com temas e abordagem significativos,
conseqentemente, ter o espao vivido como tema gerador faz com que o aluno
experimente como homem que transforma o lugar.
A criana, ao criar plasticamente, necessita que a idia inicial se desenvolva
continuadamente, perdurando todo o momento da execuo de sua mo de obra.
Nesse contexto o captulo a seguir enfoca a expresso ldica, pois esta tem a
capacidade de unir o conhecimento e o sonho.
Sera analisadas na expresso ldica as crianas de 1 a 12 anos, quanto ao
desenvolvimento dos componentes estticos quanto aos contedos e a forma.

CAPTULO II
A EXPRESSO LDICA DA CRIANA

22

O desenho possibilita que a criana retrate aspectos da sua realidade, incluindo sua
percepo sobre a diferena de forma espontnea. Essa espontaneidade a base da
expresso ldica, que permite, atravs da brincadeira.
Os principais fatores da similaridade de idias apontada entre a criana e o artista
contemporneo levam a discutir o componente essencial para a criao artstica, que a
expresso ldica (SANS, 1995, p.75).
As palavras brinquedos, brincadeiras e crianas esto diretamente ligadas uma s
outras. Todas as sociedades reconhecem o brincar como parte da infncia. Os primeiros
registros desse reconhecimento foram obtidos atravs de escavaes arqueolgicas e
datam de um perodo em que nossa espcie sobrevivia da caa e da coleta
(OLIVEIRA, 1997, p.61).
Essa nobre atividade da infncia destacada em vrias concepes tericas por
autores como Piaget, Vygotsky, Leontiev e Elkonin onde cada um, sua maneira,
mostra a importncia da brincadeira para o desenvolvimento infantil e aquisio de
conhecimentos.
Piaget (1998) acredita que ele essencial na vida da criana. De incio tem-se o
jogo de exerccio que aquele em que a criana repete uma determinada situao por
puro prazer, por ter apreciado seus efeitos.
Em torno dos 2-3 e 5-6 anos nota-se a ocorrncia dos jogos simblicos, que
satisfazem a necessidade da criana de no somente relembrar o mentalmente o
acontecido, mas de executar a representao.
Em perodo posterior surgem os jogos de regras, que so transmitidos
socialmente de criana para criana e por conseqncia vo aumentando de importncia
de acordo com o progresso de seu desenvolvimento social. Para Piaget (1998, p.56), o
jogo constitui-se em expresso e condio para o desenvolvimento infantil, j que as
crianas quando jogam assimilam e podem transformar a realidade.
J Vygotsky (1998), diferentemente de Piaget, considera que o desenvolvimento
ocorre ao longo da vida e que as funes psicolgicas superiores so construdas ao
longo dela. Ele no estabelece fases para explicar o desenvolvimento como Piaget e
para ele o sujeito no ativo nem passivo: interativo.
Segundo ele, a criana usa as interaes sociais como formas privilegiadas de
acesso a informaes: aprendem a regra do jogo, por exemplo, atravs dos outros e no

23
como o resultado de um engajamento individual na soluo de problemas. Desta
maneira, aprende a regular seu comportamento pelas reaes, quer elas paream
agradveis ou no.
Enquanto Vygotsky fala do faz-de-conta, Piaget fala do jogo simblico, e pode-se
dizer, segundo Oliveira (1997) ,que so correspondentes.
O desenho infantil uma atividade ldica e esttica. Quando a criana associa um
rabisco a uma idia, ele adquire significado.
Considerando o desenho dessa forma, pode-se ir alm dos estgios do desenho
infantil, e analis-lo como expresso de uma linguagem, da qual a criana se apropria ao
tornar visveis suas impresses, socializando suas experincias (ALMEIDA, 2000, p.
27).
O ldico at 12 anos de idade na viso de Almeida (2000, p.48):
A) De 2 a 3 anos:possuem necessidades de manipular materiais variados, precisam
desenvolver seus msculos e sua imaginao, precisam estimular a sua criatividade,
necessitam conviver com outras crianas. Sua observao seja ativada e que o
conhecimento de objetos que a cercam seja despertado; Gostam de brincar mais
sozinhos, e seu principal interesse descobrir seu prprio corpo.
B) De (4 a 6 anos) gostam de ser elogiadas e tm tendncia a emoes extremas,
adoram novidades (lugares, pessoas e objetos). Ficam pouco tempo realizando uma
atividade, exigem troca constante e rpida de aes, precisam de regras e limitadas, que
desafiem sua imaginao, apegam, se a familiares; Adoram mostrar o que sabem fazer,
nesta fase esto descobrindo o prazer de brincar junto com outras crianas.
C) De 7 a 9 anos tem grande preciso de movimento, sendo uma etapa totalmente
vivel para o incentivo s atividades desportivas e quelas que demandam esforo
fsico, necessitam de motivao para o convvio social, precisam de motivao no
desenvolvimento do seu intelecto, com aes que possam proporcionar reflexes e
descobertas; Requerem reforo nas atividades sobre as diferencias entre grande e
pequeno, direita e esquerda, claro e escuro ou outros elementos, essas atividades devem
ser reforadas nas atividades ldicas..
D) De 10 a 12 anos tem grande interesse e necessidade de atividades ao ar livre,
jogos de equipes, necessitam de autonomia e oportunidades de aceitao dentro de um
grupo, precisam de atividades especificas para meninos ou meninas, devido diferena
de interesse e ao ritmo de amadurecimento, possui grande interesse em jogos atividades

24
de grupo, msicas do momento e aes de humor; Precisam trabalhar a sensibilidade e o
cime com o uso de tcnicas e dinmicas individuais e em grupo.
Nesse contexto, dialogar com a infncia requer aproximar-se da lgica da
expresso infantil, repleta de especificidades.
Estar aberto ao dilogo, visitar uma escolinha de artes e vivenciar de perto o fazer
criador infantil muito importante para verificar a expresso ldica das crianas.
Dentre as expresses ldicas vivenciadas pelas crianas, tem-se: artes plsticas,
musicalizao e teatro.
A obra esttica infantil veicula uma mensagem prpria, do universo de suas representaes
do mundo, da vida. Esta mensagem materializa-se partir do processo criativo que a projeta
e inicia com o impulso ldico que traduz-se atravs da expresso ldica. Segundo Sans, a
expresso ldica no pode ser medida, participa em diferentes estgios da atividade
criadora, conforme a ocasio, a necessidade interior (SANS, 1994, p.76).

Assim sendo, nas obras estticas das crianas transparecem a fantasia, a

imaginao, o despertar do esprito ldico. Tal como pode ser evidenciado nos trechos
abaixo:
Como exemplo pode-se citar as aulas de cermica, sob a inspirao infantil, as
crianas modelam na argila e criam: po francs, po de trigo, pssaros, o que a
imaginao pode inventar. O universo ldico expressa-se na linguagem de uma das
crianas que ao modelar o po de queijo, olha para o lado e brincando, oferece um
pedao ao colega.
Outro exemplo a oficinas de artes no ensino fundamental que so uma
alternativa que oferece repertrios de experincias, diferentes daqueles que colocam as
crianas na posio de meras espectadoras da cultura de massa, presas facilmente
manipuladas pelos meios de comunicao.
Nas aulas de msica, vrias atividades so realizadas. Dentre elas, observei
algumas.
Nesta aula, as crianas criam e executam uma msica partir de imagens visuais,
desenhadas pelo professor. Assim sendo, a imaginao infantil tece representaes
mentais dos sons, evocando-os em consonncia com a expresso plstica.
(www.ced.ufsc.br/~zeroseis/relato. Acesso em 03 Ago. 2008)
Depois de cantar e gesticular algumas canes, dessa vez, as crianas fazem a
interpretao da msica atravs de desenhos, isto , de imagens visuais. Nesse sentido,
vrias linguagens uniam-se, em articulao significativa: linguagens auditivas, visuais,
musicais, cnicas, plsticas, entre outras.

25
A interao com a criao do som era eminentemente ldica, as crianas
produziam sons compondo divertidamente, numa atitude criadora e prazerosa. Nas
oficinas de Arte, amplia-se o repertrio musical das crianas e possibilita-se o contato
com obras estticas diferentes daquelas expostas no mercado dos produtos culturais. .
(www.ced.ufsc.br/~zeroseis/relato4.html. Acesso em 03 Ago. 2008)
Atualmente, a cultura do consumismo expe a msica enquanto produto
cultural, escravizado a parmetros comerciais de vendagem e empobrece o seu carter
esttico. Ao compreender as limitaes dessas obras que as experincias com as aulas
de msica na Escolinha de Artes, manifestam sussurros de resistncia esta cultura
consumista, abrindo canais para a expresso infantil na composio, execuo,
interpretao e apreciao musical.
Aa observar as aulas de Teatro, vivenciam momentos da hora do conto. A
professora tem a oportunidade de contar histrias e acende nas crianas as turbinas da
expresso ldica. As crianas atentas histria, vo tecendo representaes mentais,
imaginando

simbolicamente

umas

realidades

ausentes,

fictcias (www.ced.ufsc.br/~zeroseis. Acesso em 03 Ago. 2008).

Para verificar a expresso ldica nas crianas pode-se iniciar um processo
criativo coletivo, na construo do jogo dramtico partir da histria. A seleo dos
objetos para o cenrio, a criao das falas, constituem um laboratrio de experimentos,
de ludicidade.
Nesse sentido, tanto o processo de criao quanto o resultado final, que culmina
na apresentao do jogo dramtico, reporta-se brincadeira do faz de conta,
imprevistos, expectativas, tentativas, em que as crianas assumem papis, referenciadas
pela histria contada (KISHIMOTO, 1998, p.71).
Assim sendo, por exemplo, nessa dinmica interativa, observa-se que uma
criana no papel de raposa, que entala sua boca no prato de sopa, fazendo rir a platia.
Observa-se tambm que existe uma fruio ldica, uma satisfao de ver uma obra
compartilhada socialmente, que pode ser percebida, atravs da alegria, do prazer,
emblemados nas crianas.
A criana tem enorme interesse em manipular e investigar materiais diversos:
caixas vazias, tampinhas, sementes e sucatas, organizando-as em novas situaes, para
atender s suas intenes ldicas. Desenhar para ela tambm to natural quanto
brincar. Age com impulso espontneo, numa curiosidade que emana da sua prpria
ao(www.ced.ufsc.br/~zeroseis/relato4.html. Acesso em 03 Ago. 2008).

26
As suas vontades no so avaliadas antecipadamente. Os atos de brincar e de
desenhar acontecem no presente imediato. Pierre Francastel observa: Na criana, o
desenho exprime menos o modelo que a atividade perceptiva do sujeito; o desenho no
leitura, mas ao (apud Derdyk 1989, p. 112).
O brincar e o desenhar para a criana manifestam-se impulsionados pela mesma
essncia motivadora, que caracterizada pela ao ldica. Acontece um constante
relacionamento mtuo entre esses dois atos que podem estar to interligados que em
vrios momentos estaro simultaneamente numa mesma funo. A ao de brincar pode
acontecer no ato de desenhar, assim como a ao de desenhar pode tambm se inserir no
ato de brincar. (www.ced.ufsc.br/~zeroseis/relato4.html. Acesso em 03 Ago. 2008)
Ao brincar, distribuindo os brinquedos sua volta, a criana estar ativando o
seu senso compositivo, ajustando-o sua inteno na brincadeira. De certo modo, esse
senso compositivo tambm se manifesta quando desenha, variando de acordo com a sua
inteno interpretativa.
Como discernir o brincar no momento em que a criana desenha? Ela poder
estar desenhando um super-homem a voar sobre as montanhas, mas, num determinado
momento, poder estar encarnada na personagem, como se fosse ela mesma e estivesse
voando dentro do seu prprio desenho. Poder desenhar uma formiga que caminha por
dentro

da

terra

e,

ento,

seu

modo,

sentir-se

como

tal.

(www.ced.ufsc.br/~zeroseis/relato4.html. Acesso em 03 Ago. 2008)

Portanto, ela pode brincar enquanto desenha, ser e fazer qualquer coisa que a sua
frtil imaginao queira. Isso pode acontecer no seu desenho e tambm em qualquer
outra atividade cotidiana, pois a criana possui uma capacidade ideativa verstil que a
acompanha durante a infncia.
Para a criana, brincar e desenhar so atividades importantes que a envolvem por
inteiro e a fazem viver intensamente esses momentos, criando e recriando a realidade.
Talvez devssemos pensar no brincar como um antecedente necessrio para a
participao no processo esttico. Segundo Gardner (1994, p.178), o impulso de
brincar se torna o impulso da arte.
H, porm, uma diferena antagnica no sentido da ao do brincar entre o
adulto e a criana. Isso mais visvel quando focalizado sob aspecto da diverso. O
primeiro v o brinquedo como um divertimento que o distrai, que o tira da realidade,
como se fosse uma fuga desta, para poder encontrar prazer. Com o segundo, acontece ao
contrrio. Quando brinca, se coloca diante tambm do que lhe exterior; procurando

27
penetrar no mundo do adulto, expressa de modo simblico as suas fantasias, desejos e
experincias. Nos desenhos infantis isso tambm evidenciado, podendo-se notar nas
temticas preferidas. (www.ced.ufsc.br/~zeroseis/relato4.html. Acesso em 03 Ago.
2008)
A criana no desenha no sentido abstrato. O que faz provm da realidade do
que conhece, transmutando o real imaginariamente; e caso seu desenho parea abstrato,
ser somente o aspecto visual, mas certamente no ser sua inteno. Muitos autores
consideram a insero na realidade como sendo a diferena bsica do significado do
ldico entre a criana e o adulto.
A criana sempre age valorizando os seus desejos e as suas vontades. E o motivo
fundamental que a impulsiona a brincar e desenhar o prazer e a alegria que essas
atividades lhe proporcionam
O brincar e o desenhar para a criana so momentos ativos que despertam
enorme interesse e valorizao interior. Muitas vezes o adulto considera somente o
produto final e no percebe que no desenvolvimento dessas atividades o processo
vivenciado com capricho e ateno, constituindo-se em muitas ocasies, como forma de
trabalho. Como os adultos no ficam vontade com atividades sem objetivo, eles
tendem a brincar relativamente pouco e, quando brincam, eles impem os tipos de
limitaes

associadas

aos

jogos

formais

ou

atividade

artstica.

(www.ced.ufsc.br/~zeroseis/relato4.html. Acesso em 03 Ago. 2008)

Brincar e desenhar com espontaneidade faz parte da natureza da criana.
Portanto, necessrio que o adulto a auxilie a no perder essa imaginao frtil que se
manifesta principalmente por intermdio de sua ao ldica. O adulto o reflexo de sua
infncia, e s por isso j bastaria para que essas atividades merecessem respeito.
, sob esse prisma de reconhecimento e de respeito pelo processo e produto da
ao ldica da criana, que analisaremos todo o desenvolvimento da figurao e da
realidade que constitui o desenho e a pintura infantil.
Para Lowenfeld (1977, p.122), as crianas apenas incluem em seus desenhos as
coisas que elas conhecem e que so importantes para elas. no desenho que elas vo
expressar suas preferncias e tambm aquilo que as desagrada e as suas reaes
emocionais ao mundo em que vivem. Assim, a criana combina dois fatores nesse
momento: o seu conhecimento das coisas e a sua relao individual com elas. Dessa
forma, esse autor afirma que por intermdio das pinturas de uma criana que podemos

28
obter uma profunda compreenso das relaes que estabeleceu com aquilo que
representou graficamente.
Mas essas relaes no so imutveis, muito pelo contrrio. Lowenfeld diz que
medida que a criana cresce, as suas relaes com o mundo e com o que a cerca
mudam, pois ela vai conhecer mais profundamente as coisas e, ento, o seu interesse
emocional tambm mudar. Assim, importante afirmar, que nesta viso, quanto maior
for a variedade de suas pinturas, mais flexvel a criana ser em suas relaes com o
mundo, pois colocando em desenho o que sente e o que pensa sobre determinado tema
ou assunto, ela consegue se expressar e, conseqentemente, lidar melhor com estes.
(www.ced.ufsc.br/~zeroseis/relato4.html.Acesso em 03 Ago 2008).
Segundo Lowenfeld (1977, 124)
As manifestaes artsticas iniciadas nos primeiros anos de vida, podem ser a diferena
para essas crianas entre indivduos adaptados e felizes e outros, que apesar de sua
capacidade pa a tal, acabam sendo desequilibrados e com dificuldade em suas relaes
com o prprio ambiente. Para ele, a arte procurada pelas crianas, naturalmente,

como maneira de expresso quando alguma coisa as aborrece.

Este autor defende a idia de que os adultos, no momento da arte infantil no

devem interferir no desenvolvimento natural das crianas, pois a maioria delas se
expressa livre e originalmente se no sofrer qualquer tipo de inibio provocada pela
interferncia dos adultos. Se o adulto ficar perguntando o que a criana est desenhando
e tenta ensinar como se desenha alguma coisa, ele pode estar inibindo a criana de se
desenvolver livremente e pode at fazer com que elimine uma fase de seu
desenvolvimento. A criana pode simplesmente querer rabiscar uma folha de papel, o
que tambm importante para chegar prxima etapa, que garatujar. Nesse momento
ela est descobrindo a relao entre o movimento de seu brao e o desenho que fica no
papel.
muito importante a coordenao entre o movimento e o efeito do movimento
para o futuro desenvolvimento de uma criana.

Da coordenao de um de seus sentidos mais importantes depende sua habilidade em

movimentar-se, em desenvolver sua destreza manual e, at mesmo, sua prpria linguagem,
pois tambm, neste caso, os movimentos coordenados da lngua com os efeitos que
produzem so de grande importncia. (LOWENFELD, 1977, p.22)

29
Segundo Moreira (1984), no momento do desenho existe uma possibilidade de
ver-se e rever-se, em que o indivduo pode projetar-se em um movimento de dentro para
fora e de fora para dentro, e a criana, ainda que no tenha compreenso intelectual do
processo, est modificando e sendo modificada pelo desenhar.
Para esta autora, preciso considerar, quando uma criana desenha, o que ela
pretende fazer como contar-nos uma histria, por exemplo. mas tambm devemos
reconhecer os mltiplos caminhos que ela utiliza para expor aos outros os seus desejos,
seus conflitos e seus receios. Porque o desenho uma forma de linguagem, assim como
o gesto ou a fala. (MOREIRA, 1984) A criana desenha com a finalidade de falar e
poder registrar o que se quer falar, como uma escrita, um registro. Antes de aprender a
escrever, a criana se serve do desenho como forma de registrar seu pensamento, seus
sentimentos e desejos. (MOREIRA, 1984)
Como dizia Mrio de Andrade (1967, apud MOREIRA, 1984), o desenho fala,
chega mesmo a ser uma espcie de escrita, uma caligrafia.
Se h crianas que desenham para contar uma histria, tambm h aquelas que
no desenham para no contar. Moreira (1984) relata que deparou-se com crianas que
apresentavam um desenvolvimento da linguagem verbal compatvel com sua idade
que era de 5 anos, e que o desenho no passava de garatujas. A garatuja corresponderia,
no nvel do desenho, ao nvel de balbucio, no nvel da fala. Com a observao,
constatou-se que estas crianas possuam uma dificuldade no nvel emocional e que na
medida em que esta dificuldade foi sendo superado, o desenho foi aparecendo.
Esta uma viso naturalstica sobre desenvolvimento do grafismo, em que se h
discrepncia entre o desenvolvimento da linguagem e o desenho de uma criana,
Necessariamente esta possui um problema emocional. importante lembrar que
existe sim a possibilidade de uma discrepncia entre o nvel de desenvolvimento da
linguagem oral e o nvel do desenho ser recorrentes s questes emocionais, porm, vale
ressaltar que podem ser relativas ausncia de mediaes estabelecidas em relao ao
desenhar. (www.ced.ufsc.br/~zeroseis/relato4.html, Acesso em 03 Ago. 2008).
O que percebeu-se, nesta pesquisa de Moreira (1984), que ao desenhar,
sentimentos e pensamentos esto juntos, sendo que as crianas que tambm possuem
um comprometimento intelectual acabam apresentando um comprometimento no
desenho tambm. Um objeto de arte uma forma de fazer, de formar ou de construir
que sintetiza em si respostas perceptivas, afetivas e cognitivas. A arte em si
importante, pois contribui para a formulao da experincia que se tem, pois a coloca de

30
uma forma ordenada. O desenho como uma possibilidade de falar, marca o
desenvolvimento da infncia.
Um outro terico sobre este assunto, Lowenfeld (1977), concorda que o desenho
infantil produto do que a criana pensa e sente, porm ele possui uma viso contrria
de Vygotsky quanto importncia do outro no processo de desenvolvimento da
criana e, conseqentemente no processo de desenvolvimento do grafismo. Para este
autor, quando ela comea a desenhar, a criana est pensando em alguma coisa, e
nesse momento que ela se confronta com o seu prprio eu, com a sua experincia
pessoal. Enquanto ele pensa em si mesma, nas suas vivncias, as suas reflexes se
concentram naquilo que ter que pintar, sendo um objeto ou uma experincia vivida.
Lowenfeld (1977) ainda aponta para a importncia de deixar que se descubra
sozinho e na segurana que tais aes independentes costumam inspirar na criana. Para
ela, o fato de poder controlar a prpria linha que traa no papel lhe traz uma confiana
em si mesma que muito importante para sua formao saudvel.
Segundo o autor, os adultos no tm o direito de privar uma criana disso, pois
algo que pode prejudic-la em sua auto-confiana para a realizao de outras aes.
Para melhor conhecimento do desenvolvimento do desenho infantil e a obra de
arte, a seguir o captulo trs enfoca a influncia do desenho da criana nas obras de
Pablo Picasso, Paul Klee, e Joan Miro.

CAPTULO III

31

A INFLUNCIA DO DESENHO DA CRIANA NAS OBRAS DE

PABLO PICASSO, PAUL KLEE E JOAN MIRO
A criana a partir de uma determinada idade passa a valorizar a representao
fotogrfica da realidade diante da quantidade de referncias visuais que vimos nos dias
de hoje e, diante da dificuldade em desenhar como ela v no real, acaba por utilizar
esteretipos que, veiculados pela mdia, muitas vezes validados pela escola, se
apresentam como uma alternativa segura criana que no momento est insegura com
sua produo.
O desenho infantil, mesmo tendo caractersticas visuais semelhantes ao de
muitos artistas consagrados, no entendido como arte (SANS, 1995, p.104).
O que ocorre que se ao se analisar os fatores que envolvem a criao de uma
obra, tanto da criana como o adulto tm condies de criar e produzir obras com
qualidades estticas.

3.1 Pablo Picasso

A obra de Pablo Picasso merece ateno, servindo de esteio para situar
similaridades com o desenho da criana (KANDINSKY apud SANS, 1995, p.45)3.
Nesse sentido trata-se de apontar a existncia do ldico e da expresso nas
criaes plsticas, tanto da criana como do artista do sculo XX.
Pablo Picasso (1881-1973) foi um dos mais influentes artistas do sculo XX.
Criador de mais de 22.000 obras de arte em diversos meios, incluindo cermicas,
esculturas, litografias, mosaicos e outras formas de arte, ele trabalhou com temas e
estilos diferentes. (http://www.10emtudo.com.br/artigos. Acesso em 12 Set. 2008).
Nesse aspecto, Picasso era o artista com o qual todos os demais eram
comparados. difcil indicar um movimento artstico no sculo 20 que ele no tenha
desenvolvido ou, como no caso do cubismo, em parceria com Georges Braque.
A tela de Picasso, intitulada Le demoiselles dAvignon (1907) no reproduz
figurativamente, as mulheres da rua Avignon como esto no real, mas representa
analogicamente a vivncia do artista em relao elas. Uma tela que revolucionou a
histria da Arte. Les Demoiselles o auge dos esforos de Picasso, para analisar e
3

KANDINSKY, Vassily V. Do Espiritual na arte. Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1987.

32
simplificar as formas aos elementos bsicos sem perder o contato com a realidade
transparecendo a paixo insacivel de seu criador pela inocncia da sensibilidade.
Na obra de Picasso, tudo se refere a sensao e desejo. Sua meta nunca foi
questionar a coerncia, mas sim perseguir um alto nvel de sentimento, transmitido com
impressionante e rigorosa fora plstica. Ele nunca foi um grande colorista como
Matisse ou Pierre Bonnard, mas Picasso agrupava camadas de significado a fim de
produzir flashes de revelao. Nesse processo, ele conseguiu reverter uma das correntes
do modernismo: o favorecimento das relaes formais em detrimento das narrativas
Nessa nova profuso de valores que Picasso impulsionou para a arte,
observamos que Le demoiselles dAvignon a pgina clebre de sua produo que
aproxima a relao visual e criativa de sua obra com os desenhos das crianas. Como as
crianas, Picasso no desenha o que v, mas, sim o que conhece. Por meio de
mutaes, ele comea pela inteno representativa, abandona o realismo natural e vai
para o realismo infantil. Desprende-se dos modelos ideais e conquista um estilo
inconfundvel. interessante notar que Picasso pintou somente o que considerou
essencial,

simplificando

as

formas,

tal

como

acontece

com

as

crianas.

(www.artenaescola.org.br/upload/monografias/resenha_246.doc. Acesso em 12 Set.

2008)
No se trata de defender que a criana deva crescer permanecendo num
infantilismo, mas que tenha direito sua expresso de liberdade e no seja coibida no
seu modo de pensar.
As caractersticas inerentes pintura do primitivo e ao desenho infantil tambm
se manifestaram com nfase na arte do sculo XX (READ apud SANS, 1995, p.55)4.
Nesse contexto pode-se dizer que Picasso utilizou diferentes tonalidades na
mesma personagem, sem a inteno de, com claros e escuros, iludir o espectador, afim
de causar impresso de volume.
O exemplo de Picasso, escolhido por Sans (1995), resume bem o esprito de
quem experimenta e descobre novas formas, novos smbolos, novos padres, o que est
presente no quadro, marco para as criaes estticas, Les demoiselles d'Avignon (1907).
(Figura 11).
Na obra Les demoiselles d' Avignon", pode-se observar a presena de
caractersticas herdadas de detalhes observveis em algumas esculturas e de mscaras
tribais africanas alm de observar o contexto em que Picasso a fez.
4

READ, Herbert. Histria da pintura moderna. So Paulo, Crculo do Livro, 1984.

33

Figura 11 Les demoiselles d' Avignon 1907

Fonte: Coleo Folha Grandes Mestres da Pintura traduo Martin Ernesto
Russo, 1967, p.54

Pouco aps o trmino de Les Demoiselles dAvignon, Picasso e Georges Braque

difundiram o movimento cubista, a arte de fazer figuras a partir de formas fragmentadas
como tringulos e cubos. Na primeira fase deste movimento, conhecida como cubismo
analtico, os artistas utilizaram o objeto/pessoa em mltiplas formas geomtricas. Na
segunda fase, conhecida como cubismo sinttico, os artistas uniram diversas formas
geomtricas para representar uma pessoa, objeto ou outra forma, invertendo o processo
visual da primeira fase, houve uma grande revoluo com a aplicao de colagens de
jornais e papis texturados.
Em 1937, Picasso criou sua obra-prima, Guernica. Guernica uma cidade
espanhola que foi bombardeada pelos nazistas como sinal de apoio ao general espanhol
Francisco Franco, que lutava contra a Repblica Espanhola. Neste quadro, Picasso
retrata os horrores da guerra.

34
Picasso chegou mesmo a afirmar, que no inicio desenhava como Rafael, mas
que precisou de toda uma existncia para aprender a desenhar como as crianas"
(MOREIRA, 1984, p. 36).
Nesse sentido no se pode esquecer que Picasso mudara a viso conservadora e
ecltica do mundo, e no se esqueceu de divulgar e tornar pblicos os problemas deste.
Por outro lado, Matisse escreveu que ao artista indispensvel a coragem de ver
a vida inteira como no tempo em que era criana, pois a perda dessa condio nos priva
da possibilidade de uma maneira de expresso original, isto , pessoal" (MOREIRA,
1984, p.37). Ainda segundo o mesmo autor "Matisse no mesmo afirma a necessidade de
se olhar a vida inteira com olhos de criana" (p, 42).
Assim pode-se dizer que a arte da criana mais sensvel em relao ao adulto,
para tanto necessrio ter a viso da criana ao compor uma obra de arte.
Grandes criadores correm o risco de execrao. Matisse, Drain e Braque,
contemporneos e amigos de Picasso, tambm ficaram chocados com as senhoritas. O
artista revolucionou no momento em que ps de lado a tradio renascentista, a
perspectiva e o ponto de fuga, subvertendo o belo e o puro, pelo feio e a fora vital.
Mais tarde aconteceria o grande Guernica, onde Picasso expressa-se com a ousadia de
uma criana.
Pode-se dizer que essa a grande obra do sculo. Ludicidade e expresso,
energia e espontaneidade contribuem para o surgimento de uma nova viso esttica.

3.2 Paul Klee

Paul Klee nasceu em 18 de dezembro de 1879 em Mnchenbuchsee, perto de
Berna, na Sua.
Quando garoto, adorava ouvir os contos de fadas de sua av, muitos dos quais
ela mesma ilustrava. Logo se interessou por desenhar e pintar sempre fantasiando,
nunca a partir da observao da natureza.
Sua pintura abstrata uma das mais marcantes do perodo modernista. Nascido
em Mnchenbuchsee, perto de Berna, em 1898 vai estudar na Academia de Munique, na
Alemanha. Seus quadros mostram a mistura de inmeros elementos, da arte prcolombiana tapearia persa, do mosaico bizantino ao racionalismo geomtrico.
(http://www.algosobre.com.br/biografias. Acesso em 16 Set. 2008).

35
O abstracionismo de Klee, faz com que sua obra chegue mais prxima do que
uma criana apresenta quando comea seu primeiros traos de desenho, valorizando
assim a produo artsica infantil.
No entanto pode se observar que Klee esquematiza total ou parcialmente o
objeto, de modo a permitir que essa runa produtiva possa vir a ser enriquecida pelos
detalhes, livremente adicionados composio em uma fase posterior. Atravs da
mesma tica, o artista aborda as leis da natureza e as da geometria, concebendo um jogo
das formas que supe o processo advindo dessa tenso.
Klee aponta as diferenas da arte expressionista em relao impressionista, ao
definir o impressionismo como o momento da recepo da impresso da natureza, ao
passo que o expressionismo estaria relacionado reproduo dessa impresso. Segundo
o artista, a percepo fragmentada do objeto que pode devolver, aps anos de latncia,
a impresso primeira que ele havia suscitado, alinhando destruio e construo na
necessidade de superar a forma. Logo, as relaes sugeridas pelos fragmentos
viabilizam a potncia de um olhar que no se prende somente s aparncias,
propagando-se para os aspectos latentes da percepo.
Em Klee, as formas decompostas podem revelar impresses fragmentadas que
parecem palpitar em um espao fluido, estabelecendo conexes que se modificam todo
o tempo (www.scielo.br/scielo.php?pid=S1517. Acesso em 16 Set. 2008) (Figuras 12 e
13).
No entanto, as sensaes confirmam, na luz e na cor, a falta de solidez dos
objetos que emergem da memria, e geram uma nova inteligibilidade. Klee promove
uma aproximao entre universos visuais distintos, em que admite a expanso dos
limites da arte.
Os fragmentos nas obras de Klee acentuam a mobilidade de espao e tempo ou a
falta de gravitao, elegendo os meios expressivos (linha, plano, tonalidade e cor) como
base para o desenvolvimento do seu pensamento criativo. (LAGA, 2006)5.

LAGOA, Maria Beatriz da Rocha. O avesso do visvel potica de Paul Klee. Disponvel
em:http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1517. Acesso em 16 Set. 2008

36

Figura 12 - Prisioneiro (Paul Klee. 1940)

Figura 13 Inteno Paul Klee.

Fonte: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1517. Acesso em 16 Set. 2008

Nesse contexto a obra de Klee, mais agradvel de ser apreciada em funo

dessas caractersticas expressivas que apresenta, em relao a Miro.

37

3.3 Joan Mir

Joan Mir nasceu em 1893, em Barcelona, na Catalunha, Espanha. Ainda muito
jovem, participou das vanguardas artsticas que agitaram a vida cultural espanhola no
incio do sculo XX e sempre praticou uma pintura de colorido intenso, com forte
influncia do movimento fauvista, que na Frana teve como principais representantes os
artistas Henry Matisse e Maurice de Vlaminck. (UNIFOR, 2008)6.
Mir se destaca pela simplicidade de seu carter. Ordem, respeito, equilbrio e
auto-exigncia so os traos que marcam um pintor que teve uma vida discreta , mas de
uma fora interior extraordinria.
Apesar da insistncia do pai em v-lo graduado, no completou os estudos.
Freqentou uma escola comercial e trabalhou num escritrio por dois anos at sofrer um
esgotamento nervoso. Em 1912, seus pais finalmente consentiram que ingressasse numa
escola de arte em Barcelona. Estudou com Francisco Gal, que o apresentou s escolas
de arte moderna de Paris, transmitiu-lhe sua paixo pelos afrescos de influncia
bizantina das igrejas da Catalunha e o introduziu fantstica arquitetura de Antonio
Gaud. (http://www.pitoresco.com.br. Acesso em 16 Set. 2008).
Mir fez uma srie de pinturas de fundo azul. Nessas obras, ele reviveu seu
interesse infantil pela atrao magntica do vazio, que representava sua capacidade de
evocar no espectador o mundo do impalpvel.
Entre os artistas contemporneos, os letristas foram os primeiros a explorar essa
ligao entre a escrita e o desenho. Klee e Mir, por exemplo, igualmente sentiram essa
fascinao da escrita.
Mir trazia intuitivamente a viso despojada de preconceitos que os artistas das
escolas fauvista e cubista buscavam, mediante a destruio dos valores tradicionais. Em
sua pintura e desenhos, tentou criar meios de expresso metafrica, ou seja, descobrir
signos que representassem conceitos da natureza num sentido potico e transcendental
(Figura 14 e 15). Nesse aspecto, tinha muito em comum com dadastas e surrealistas.
(http://www.pitoresco.com.br. Acesso em 16 Set. 2008).
nesse aspecto que Mir inventa uma escrita gil, cursiva, musical, ao
introduzir letras na sua pintura, e depois signos hieroglficos, Klee atinge o
6

Quem foi Miro. Artigo disponvel em: http://www.unifor.com.br Acesso em 13 Out. 2008

38
esquematismo do grafismo infantil, que reduz os objetos a emblemas sinalticos. O
limite entre o desenho e a escrita flutuante.
.

Figura 14 A mulher e o gato Juan Miro

Fonte: http://www.colegiosaofrancisco.com.br/alfa/joan-miro. Acesso em 13 Out. 2008
Figura 15 ouro do
firmamento
Coleo
Grandes
Mestres da
Pintura,
p.82

O
Fonte:
Folha
1967

No

livro

Cor

dos

Meus
Sonhos ,

1992,

onde Mir entrevistado por Georges Raillard, pude analisar que Mir era um
Encantador. Com as formas, linhas e cores de suas obras, ele procurou libertar a
pintura para melhor cultivar os sonhos. Onde ele deixa claro que trabalhou para tocar a
alma das pessoas. E que dentre muitos presentes de artistas famosos como Picasso ele
guarda de uma criana.

39
Para Miro (1992, p. 135) o nico desenho presente em seu atelier, um desenho
de criana, pois as crianas so mais puras, menos podres, tambm se deixam tocar mais
espontaneamente.
Mir representou os camponeses catales apenas pelo bon ou um cachimbo:
uma faca de caador ou um revlver. Vrias da s figuras cmicas so ingnuas e pouco
sofisticadas, como se fossem rabiscos de criana. Ele tentava criar uma arte que pudesse
despertar no espectador sensaes bsicas de alegria, medo, excitao e paixo, no
intuito de redescobrir o aspecto mgico e religioso das coisas, caracterstica dos povos
primitivos. Criou figuras por um processo de simplificao, eliminando quaisquer
detalhes desnecessrios.
Algumas figuras - camponeses, mulheres, pssaros, escadas, estrelas e estranhas
figuras noturnas, so frequentes em sua obra. A escada, por exemplo, integrava um
cmodo da casa da fazenda em Montroig, onde se amontoavam ferramentas. Aos
poucos, ela foi se transformando num smbolo de fuga, que em geral conduzia a um cu
noturno (GNIOS DA PINTURA/ABRIL CULTURAL, 2006).
A figura de mulher era quase sempre retratada como a me terra: um smbolo de
fecundidade, como, alis, aparece com frequncia em esculturas primitivas. E o pssaro,
tal como a escada, representa a liberdade de esprito e a fuga da realidade cotidiana.
Alguns smbolos so mais difceis de interpretar e alguns at parecem a escrita japonesa.
Miro distorceu a realidade e reordenou segundo sua imaginao. No respeitava
os padres estticos convencionais. A partir de um determinado momento passou a
utilizar materiais baratos, fazendo colagens e esculturas em papelo e usando velhos
sacos, pedaos de corda, pregos enferrujados, mola de cama, loua quebradas, entre
outras (GNIOS DA PINTURA/ABRIL CULTURAL, 2006).
Mir no final de sua vida reduziu os elementos de sua linguagem artstica a
pontos, linhas, alguns smbolos e reduziu a cor, passando a usar basicamente o branco e
o preto.

CONSIDERAES FINAIS

40
Como pode ser observado no transcorrer deste trabalho, o desenho da criana no
incio dos registros grficos plsticos, ocorre o rabisco e a garatuja, estes gestos
manuais, aparecem como simbolismo de primeira ordem, constitui a primeira
representao do significado.
No entanto, mesmo encontrando dificuldades na pesquisa bibliogrfica, o
objetivo proposto nesse trabalho foi gratificante, levando-se em considerao as teorias
apontadas, tais como revela-nos Piaget, Sans, Lowenfeld, Oliveira, Moreira entre
outros.
Abordamos tambm que para a criana o desenho engloba o conjunto de suas
potencialidades e necessidades, e que o desenho infantil passou a ser objeto de estudos e
pesquisas de especialistas, que conceituaram e avaliaram as fases etrias do
desenvolvimento do grafismo infantil. Existem vrias teorias e interpretaes a respeito
da produo expressiva infantil, mas procuramos nos ater a apenas a alguma delas como
apontado anteriormente.
O desenho infantil foi estudado criteriosamente sob o aspecto de sua valorizao
no ensino, favorecendo a compreenso de sua real importncia para o desenvolvimento
sadio do ser humano no decorrer de sua infncia.
Nesse aspecto podemos dizer que o desenho infantil expressa o mundo interno
da criana, sua personalidade. Atravs dele, pode-se conhecer seus pensamentos,
desejos, fantasias, medos e ansiedades.
Atravs desenho, constatamos como a criana percebe e compreende o mundo,
havendo a expresso de aspectos afetivos e cognitivos de sua personalidade. Alm disso,
pode-se atravs da anlise do desenho, constatar o nvel de maturidade intelectual de
cada individuo.
Ao expressar-se graficamente, a criana exprime o que conhece de um objeto, a
representao mental que ela tem construda do mesmo no momento em que desenha.
Cada desenho tem um significado pessoal, assim como sua expresso. Todo o smbolo
analisado deve ser visto dentro do contexto da histria pessoal do autor do desenho, pois
pode ter um significado diferente para outra pessoa. Ao analisar-se a produo visual
desenhos de uma mesma criana ao longo de um perodo, possvel perceber as
mudanas que ocorrem e a conseqente evoluo do desenho.
Portanto, crianas que vivem em ambientes culturais onde a Arte est presente
cotidianamente, sero melhores produtores, conhecedores e crticos de Arte. Crianas

41
afastadas das expresses artsticas das culturas humanas poucos recursos tero para se
desenvolver nesta rea de conhecimento.
Desse modo essa pesquisa buscou investigar como o desenho pode contribuir
para a construo do conhecimento na criana, e contribuir para o processo educativo
nessa fase da vida, ressaltando essa forma de expresso para a educao no ensino
fundamental, buscando ainda enfatizar a importncia das obras de Paul Klee, Pablo
Picasso e Juan Miro. Que no meu entendimento tiveram uma grande similaridade com a
liberdade, ludicidade e a exuberante fora grfica e expressiva do desenho infantil.

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