TALLER DE INDUCCIN A LA PSICOPEDAGOGA.

Sprhnle

Docente: Dominique Celsi

Psicopedagoga
La psicopedagoga es la rama de la psicologa que se encarga de los
fenmenos de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada
de los mtodos didcticos y pedaggicos. Se encarga de los fundamentos del
sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelacin con el lenguaje y la
influencia sociohistrica, dentro del contexto de los procesos cotidianos del
aprendizaje. En otras palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona
y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida.
A travs de sus mtodos, estudia el problema presente vislumbrando las
potencialidades

cognoscitivas,

afectivas

sociales

para

un

mejor

desenvolvimiento en las actividades que desempea la persona.

La psicopedagoga se desarrolla como disciplina cientfica a partir de la
segunda mitad del siglo XX, con un enfoque interdisciplinario y combinando
conocimientos de la educacin y de la salud mental.
Se supone que un profesional en psicopedagoga debe manejar las bases
epistemolgicas del saber psicopedaggico, con sus nociones bsicas y ejes
conceptuales. Tambin debe conocer las ciencias auxiliares que contextualizan
su desempeo profesional y todas las aplicaciones que estas conllevan hacia el
pensamiento y desarrollo como ser humano.
Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las
dificultades que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje,
an cuando tiene un coeficiente intelectual dentro de los parmetros normales
pero que presenta dificultades en su aprendizaje. Por eso, la psicopedagoga
estudia el fenmeno de adaptacin que implica el desarrollo evolutivo de la
mente, con el proceso de enseanza-aprendizaje.

Su Objeto de Estudio
La Psicopedagoga estudia e investiga cmo cada persona va configurando
dichos modos del ser, que se irn poniendo de manifiesto en cmo cada
hombre es para consigo mismo y cmo es en la relacin/vnculos con los
dems. Es una disciplina que aporta una especificidad en la comprensin del

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ser humano como esencialmente social. Comprendiendo al hombre desde su

esencia ms ntima, busca reparar all en donde se encuentre dolor vital. Para
ello, se basa en la " confianza bsica" y tiene como mtodo propio el " jugar
matricero" . Una caraterstica fundamental de la Psicopedagoga es la de
intentar favorecer la calidad de vida a travs de facilitar todo aquello que
estimule el RESPETO MUTUO y la ACEPTACIN de cada persona tal como ES. Le
da fundamental importancia a la relacin madre-hijo (con todo lo que rodee e
implique a ella), como base desde donde toda construccin es posible.
Considera que la mejora de los malestares del hombre es posible desde el
registro de cmo ha sido gestado ste.
En consecuencia, la atencin psicopedaggica se ofrece desde los espacios
destinados al desarrollo social, la salud y la educacin, pudindose consultar
en: - Centros Psicopedaggicos - Consultorios particulares - Hospitales y
centros de salud - Obras sociales y prepagas - Servicios de Minoridad y Familia,
- Etc.

Sus Concepciones Teoricas

En la Psicopedagoga contempornea existe una fuerte influencia de la Escuela
Histrico-Cultural de L. S. Vigotsky y de la Epistemologa Gentica de J. Piaget
en las diferentes concepciones y enfoques tericos, que se traduce en la
utilizacin de sus postulados en las investigaciones cientficas y en los intentos
de buscar un acercamiento entre ambos.
No son pocas las publicaciones cientficas en que aparecen diferentes
argumentos tericos por parte de los autores dirigidas a la integracin o
complementacin entre ambos enfoques, como por ejemplo, R. Duncan (1995),
J. Pascual Leone (1996), J. Tudge y B. Rogoff (1989), J. Tudge y Winterhoff
(1993), entre otros. Se ha desatado una controversia cientfica en las revistas
especializadas sobre el tema; a continuacin se exponen algunos de los
criterios ms interesantes:
Duncan (1995) considera como similitudes entre ambos: el enfoque del
desarrollo de la psicologa humana con un carcter gentico, la asuncin de los
cambios en el desarrollo psquico como significativos y tangibles, el uso del

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razonamiento dialctico y el valor de las transformaciones cualitativas que

permiten explicar el desarrollo.
Tudge y B. Rogoff (1989) afirman que Piaget y Vigotsky comparten similitudes
en sus enfoques, pues ambos argumentan la importancia del enfoque gentico
en el estudio de los procesos psicolgicos. Adems, consideran que el
desarrollo

implica

ms

transformaciones

cualitativas

que

crecimientos

graduales, o sea, un proceso ms revolucionario que evolutivo. Tambin

valoran que ambos tienen en sus respectivos enfoques tericos una base
dialctica en su concepcin del desarrollo y en la relacin entre el individuo y la
sociedad, as como el carcter activo del nio en su propio desarrollo, pues
obtiene el conocimientodel mundo a travs de su actividad.
Tudge y P. Winterhoff (1993b) se refieren a sus similitudes al considerar que las
concepciones de ambos se complementan en cuanto al papel de la
colaboracin de la pareja en el desarrollo cognitivo. Y estos mismos autores
(1993) abundan que estas dos teoras tienen ms en comn que la simple
categorizacin que la literatura cientfica sugiere, aunque existan diferencias
entre ellos acerca de los factores individuales y sociales del desarrollo. Por su
parte J. Pascual Leone (1996) asevera que Piaget y Vigotsky estn de acuerdo
en que el pensamiento humano puede seguir dos cursos o modos procesuales
con

una

multiplicidad

de

caminos

intermedios:

procesos

inferiores

sensomotores y procesos superiores o propiamente mentales, ambos sealan

la diferencia entre las leyes o modelos diferentes que se aplican a los dos tipos.
Adems, analiza que Piaget y Vigotsky compartan en cierto modo cuatro
supuestos tericos: 1) el principio de la praxis, 2) el principio de organizacin
modular del sistema psicolgico, 3) el principio de equilibracin, o principio de
sntesis dialctica, y 4) el principio de organizacin simblica de las funciones
cognitivas altas. Este anlisis puede servir como muestra ilustrativa esencial de
los criterios que se estn utilizando en la literatura occidental para tratar de
demostrar la complementariedad o las coincidencias entre las concepciones
vigotskianas y piagetianas. Pudiera establecerse ms de una discrepancia
sobre algunos de dichos criterios en cuanto a si son elementos comunes o no a
ambas teoras.

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De lo planteado hasta aqu se puede afirmar que son mltiples e interesantes

los

intentos

de

buscar

un

punto

medio,

de

equilibrio

entre

ambas

concepciones, aunque se reconozcan sus diferencias, lo cual puede deberse a:

La popularidad que gozan estos autores entre los investigadores en contenidos
psicopedaggicos, al existir mltiples publicaciones al respecto con sus obras,
y por parte de otros autores, dirigidas a divulgarlas y a enriquecerlas.
El carcter cientfico de los aportes tericos de Piaget y Vigotsky, lo cual se
constata

en

su

amplia

masiva

influencia

en

el

campo

educativo

contemporneo.
El potencial heurstico de sus aportes que generan nuevas disquisiciones
tericas como consecuencia de la generalizacin de los resultados de las
investigaciones empricas que se ejecutan bajo su sustento.
La aparicin de continuadores de ambas teoras con los calificativos de
neovigotskianos y neopiagetianos tratan de incorporar elementos actuales y
novedosos a cada una.
El desconocimiento de la esencia de las concepciones de cada uno debido a la
falta de un estudio profundo y sistemtico de sus obras.

Metodos de Investigacion
Enfoques Fundamentales en la Comprension de lo Psiquico
Dentro de las escuelas ( o enfoques) psicolgicos tres son las grandes ramas.Escuela

psicoanlitica-

Escuelas

cognitivo

conductuales-

Escuelas

humanistas.La primera encabezada por Freud y con variantes como la

psicodinamiaLa segunda, encierra toda el rea del conductismo clsico(Skinner
y Variantes), en estadios ms nuevos y avanzados las cognitivas como la
racional emotiva (Ellis), etc.La tercera son todas las dems, encabezadas por
Pearls, Gestalt, logoterapia que se inclinan ms por la parte emocional que por
la conducta.