Conceptualizacin de la Psicopedagoga como construccin interdisciplinaria.

Definimos la Psicopedagoga como una disciplina que surge de la interseccin de distintos

cuerpos de conocimiento como la Psicologa, Pedagoga, Sociologa, Biologa del desarrollo,
Filosofa, Historia, Poltica educativa, entre otros.
Su objeto de estudio es el sujeto en situacin de aprendizaje, atravesado por todas las variables
mencionadas.
El desarrollo y evolucin de esta disciplina ha ido desde centrarnos solamente en un sujeto con
problemas de aprendizaje sistemtico a incluir el aprendizaje en sentido amplio. El aprendizaje es
vivir, ya que implica a la vida misma. No solamente aprendemos contenidos escolares sino que
aprendemos a amar, desear, a aprender, a elegir, a alcanzar nuestros objetivos, a vivir en un pas
determinado y por lo tanto tambin le compete a la Psicopedagoga una mirada macrosocial, con
variables econmicas, como polticas, laborales, culturales, histricas, etc. Y al sujeto en todas sus
etapas evolutivas.
Ya intentamos acercarnos a una definicin de Psicopedagoga y de aprendizaje. Ahora
intentaremos pensar Qu es lo clnico en Psicopedagoga? .
Y as como el aprendizaje no es slo el sistemtico, lo clnico en Psicopedagoga no es slo el
trabajo de consultorio, sino que hacer clnica o tener una mirada un posicionamiento clnico, es
percibir al ser humano en su singularidad. De esto se deduce que podemos trabajar en grupo y
hacer clnica si apuntamos a la singularidad.
El concepto clnica proviene de la Medicina de un trmino griego que significa lecho (yacer en el
lecho).
Hablar de Psicopedagoga clnica entonces se refiere a tomar en cuenta la singularidad del
individuo o grupo.
Una mirada clnica es opuesta a una mirada homognea como se apunta con la administracin de
test estandarizados sin un anlisis cualitativo que proporcione una mirada ms subjetiva.
El que configura las entrevistas es el sujeto en su peculiaridad y el psicopedagogo debe escuchar,
leer lo que acontece, as el consultorio o el gabinete se convierte en un laboratorio de
investigacin.
Partir de la singularidad implica partir del sujeto en tanto que es nuestro paciente, al cual
entendemos de determinada manera segn nuestra concepcin antropolgica (planteo filosfico).
sta nos remitir a un marco terico, compuesto por una o varias teoras que son las que
configurarn nuestra prctica clnica(concepcin antropolgica / marco terico / practica clnica) .
De esto se desprende que pensar en Psicopedagoga Clnica implica la eleccin de un
posicionamiento filosfico.

Distintas formas de abordar los problemas de aprendizaje desde la Psicopedagoga Clnica

Los problemas de aprendizaje debern ser pensados a travs de un trabajo interdisciplinario y

multidisciplinario.
En nuestra indagacin en el campo de la prctica clnica pudimos constatar la existencia de tres
lineamientos epistemolgicos:

1.

Enfoque Monoparadigmtico

2.

Enfoque Multiparadigmtico

3.

Epistemologa de la Singularidad y Complejidad

1.

Enfoque monoparadigmtico: Se piensa el aprendizaje desde un solo paradigma. La

concepcin de sujeto variar segn el paradigma que se elija. El Psicoanlisis, eligi a un
sujeto del deseo, sujetado a una posicin inconsciente. La epistemologa Gentica toma a un
sujeto epistmico dotado de estructuras cognitivas y la Neuropsicologa parte de un organismo
con estructuras cerebrales.

2.

Enfoque multiparadigmtico: Se piensa el aprendizaje desde varios paradigmas y en

sentido amplio donde intervienen cuestiones intra e intersubjetivas en cada caso clnico. Esta
mirada profesional consiste en tomar los aportes de todas las disciplinas involucradas en el
proceso de aprendizaje, integrarlas, segn cada paciente en particular. Intenta llegar a una
integracin epistemolgica para responder a un hombre integral ( sujeto bio-psico-social).

3.

Epistemologa de la singularidad y la complejidad: Toma varios paradigmas pero no como

verdades absolutas sino como constructos, instrumentos operativos que permiten ver una
trama singular. Piensa el aprendizaje como una complejidad como puro acontecer. La
Epistemologa de la singularidad y complejidad se propone intentar pensar al hombre no
enfrentado sino entramado en el mundo. Trabajando con un Sujeto nico, singular, en
trama y no con el sujeto epistmico o el sujeto deseante tomadas aisladamente o en intentos
de integracin. El sujeto desde este enfoque se lo piensa como una singularidad que se
presenta como complejidad, singularidad que rompe con la escisin tradicional del sujeto,
desde esta postura no se rastrean causas y consecuencias de situaciones actuales.

4.

Se trabaja con lo emergente, lo dado, tratando de entrar en cada uno de los atravesamientos
que se dan en la trama singular.

CONCLUSIN

Introduccin

A lo largo de nuestro trabajo intentamos delinear los aspectos tericos y su articulacin con la
clnica de los problemas de aprendizaje.
Ahora haremos una sntesis final de nuestro recorrido, para comenzar tomaremos una frase que
cuestiona una forma de pensar lo clnico:

las teoras son una caja negra donde uno mete la realidad para que se adecue
F. Guattari

Con esta frase se critica a los profesionales que pueden ver en los fenmenos slo aquello que
contempla su paradigma, es decir que trabajan con un abordaje clnico monoparadigmtico, desde
nuestra taxonoma.
Nosotras creemos desde una perspectiva nietzscheana en el carcter esttico de la realidad. La
realidad sin formas, es puro desconocimiento. Por lo tanto las teoras slo pueden ser pensadas
como instrumentos operativos para ver un entramado singular.

La idea sera correrse de todos los paradigmas para ver singularidades, subjetividades, que es lo
que se da cada vez.
Partiendo de una percepcin subjetiva, se evaluarn las caractersticas generales, que nos
muestran los marcos tericos, los criterios psicopatolgicos. Pero cada patologa juega en forma
singular en cada paciente y esto es lo que hay que rescatar en cada caso clnico.
Entonces cuando hablamos de Psicopedagoga clnica, estamos aludiendo a un campo de
construccin interdisciplinaria con una percepcin del ser humano en su singularidad.

Variables Macro-Medio-Micro del aprender

El aprendizaje es una configuracin subjetiva que incluye distintos niveles de anlisis, diferentes
perspectivas, entre ellas la Poltica es la que se destaca ya que tanto la salud como la educacin
estarn siempre a su servicio.
La pobreza es el principal problema que la poltica estatal no soluciona y esto se relaciona
directamente con las dificultades aprendizaje debido a que las personas ms humildes ante la
carencia de recursos econmicos, culturales, simblicos quedan excluidos del sistema educativo y
desamparadas de cualquier otro tipo de ayuda estatal. El doctor Jaime Tallis seala que la pobreza
tambin repercute en el crecimiento del fracaso escolar ya quesostiene que ha mayor pobreza,
mayores dificultades de aprendizaje. La pobreza funcionara como factor social etiolgico de las
dificultades de aprendizaje. Un medio pobre en recursos materiales y simblicos trae como
consecuencia:

Trastornos en la socializacin primaria y secundaria

Deprivacin cultural

Insuficiente estimulacin sensorial auditiva y verbal.

La pobreza tambin repercute en el crecimiento de los nios. La desnutricin crnica afecta

su desarrollo intelectual, produciendo en algunos casos, daos irreversibles.

Garca Delgado por su parte hace una descripcin de la Argentina Neoliberal y la ubica como
principal causa de la pobreza, el desempleo y la exclusin.
En el presente aparece operando un vaco simblico generado por la prdida de los lazos
sociales y los valores compartidos. Antes, la suerte del individuo estaba atada a la suerte de los
conjuntos societales (la nacin, la clase, la organizacin). Actualmente, la crisis de la cultura
desarrollista, y el borramiento del Estado de sus funciones bsicas (va privatizacin), da lugar a un
individualismo competitivo.
Se rompe el discurso del nacionalismo popular. El nuevo discurso que se gesta es
favorable a la reduccin de lo pblico y a la exaltacin de lo privado y del individuo.
La nueva operatoria responde a las leyes del mercado, pasando de una matriz estado
cntrica a una mercado cntrica. En esta nueva matriz, las relaciones entre el Estado y la
sociedad civil, se regulan siguiendo las leyes de mercado. Esta lgica se rige por las variables de
costo beneficio, esto es lograr el mximo beneficio al menor costo posible. As se generan, con la
complicidad del Estado, (a travs de medidas como la flexibilizacin laboral y otras polticas
de desregulacin), determinadas reglas de juego en lo laboral que aumentan la exclusin. No solo
laboral, sino tambin social.
La licenciada Icasuriaga seala que el excluido cae fuera de las redes de contencin, sufriendo
una situacin de desamparo que afecta su subjetividad. El desamparado no es escuchado en su
reclamo, no es reconocido en su sufrimiento. Entonces, si la palabra se ha opacado, y el discurso
no es una va de acceso al reconocimiento del otro, el nico camino que queda son los actos

concretos, transgresores y violentos, que quiebran esa cotidiana sordera e irrumpen provocando
desconcierto. Violencia, desempleo, pobreza, exclusin, este es el contexto actual donde viven,
sufren y aprenden muchos de nuestros nios. Cmo repercutir todo esto en su aprendizaje?
(variable macrosocial).

Pero tampoco debemos olvidarnos de la responsabilidad de la escuela, la familia y las dems

instituciones por las que atraviesa el nio, como instituciones educativas generadoras de la
socializacin primaria y secundaria.
La escuela como institucin responsable de la educacin de los nios influye directamente en el
aprendizaje de los mismos, a travs de las metodologas didcticas pedaggicas empleadas, la
relacin docente alumno, la transposicin didctica, los aprendizajes que brinda.
En la medida en que la escuela pueda ofrecer contenidos acorde a las estructuras cognitivas e
intereses de los alumnos se lograrn verdaderos aprendizajes significativos en el sentido planteado
por Ausubel.
Pero la primera institucin por la que atraviesa el nio es la familia y ac se ponen en juego
cuestiones como los vnculos, el nivel y/o capital cultural de los padres, recursos econmicos,
culturales y simblicos, las expectativas que tengan los padres respecto de sus hijos.(nivel
mesosocial).

Finalmente el nio con sus aspectos psicolgicos, orgnicos, y subjetivos en general determinarn
la variable microsocial.
El aprendizaje ser entonces significacin subjetiva donde confluyen las estructuras cognitivas, las
estructuras cerebrales, el trabajo del inconsciente, las metodologas didcticas pedaggicas, lo
biolgico en general, lo familiar, social, poltico, educativo, cultural, etc.
Para finalizar apelamos nuevamente a una frase:
El desafo es seguir los puntos de fuga, salir de los moldes
Deleuze

La idea seria no adaptar el sujeto a las teoras sino las teoras al sujeto y el desafo consiste en
empezar a usar las teoras como instrumentos, herramientas operativas y no como verdades
absolutas, teniendo en cuenta a todas ellas en trama singular.