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TALLER
Y T,
C M O D I S C RIM IN A S ?
PROGRAMA
PARA JVENES
I
ndice
Presentacin
Introduccin al curso taller
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Factores de la discriminacin
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Efectos de la discriminacin
Elementos para analizar la discriminacin
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Concepcin de adolescencia
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Un poco de historia
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Y t, cmo discriminas?
Igualdad vs diferencia
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Enfoque sociocultural
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68
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Bibliografa
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Programa de actividades
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I. Actividades de introduccin
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Presentacin
Presentacin
P
Las prcticas discriminatorias no
slo se ejercen contra los grupos
ms vulnerabilizados de nuestra
sociedad. Tambin se encuentran
presentes, aunque de manera ms
fina y sutil, entre los sectores
econmicos y polticos ms
poderosos del pas. Combatir la
discriminacin implica no slo la
transformacin de las condiciones
estructurales de desigualdad e
injusticia sino tambin un
compromiso con la modificacin
de las pautas culturales y sociales
basadas en los prejuicios y la
intolerancia.
Y t, cmo discriminas?
las mujeres, las personas que viven con vih-sida, los indgenas, las personas con algn tipo de discapacidad, los
adultos mayores, las nias y los nios, y las personas con
preferencia sexual no convencional. El propsito fundamental de estos cursos taller es propiciar la reflexin y
sensibilizar a los destinatarios, con un sentido educativo
de prevencin y denuncia, sobre los costos que han tenido las prcticas discriminatorias para nuestra sociedad.
Asimismo, se pretende reforzar el hecho de que la no
discriminacin y la igualdad de oportunidades es un derecho fundamental de todas las personas, el cual se encuentra plasmado en nuestra Constitucin Poltica y en
distintos documentos internacionales que Mxico ha firmado.
Se espera que con la imparticin de estos cursos taller los
destinatarios obtengan el conocimiento necesario para
evitar la reproduccin de las prcticas discriminatorias en
el desempeo de sus funciones y, de esta manera, contribuyan para la formacin de una sociedad en donde est
garantizada la igualdad de trato y oportunidades para todas las personas.
Introduccin
al
Curso Taller
Introduccin
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Y t, cmo discriminas?
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Introduccin
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Unidad
La
Unidad i
La discriminacin
en nuestra sociedad
Qu se entiende por
discriminacin?
Factores de la discriminacin
Efectos de la discriminacin
Elementos para analizar la
discriminacin
LA DISCRIMINACIN
EN NUESTRA SOCIEDAD
La discriminacin se ha vuelto tan cotidiana que a veces
no la percibimos; sin embargo, todos la hemos causado o
recibido. De ah que resulte fundamental profundizar en
el significado y las implicaciones de este fenmeno social
que impide el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas.
Con el propsito de sumarnos a los esfuerzos de diversos
organismos, grupos y personas que da a da trabajan para
erradicar la discriminacin intentamos, en esta unidad,
proporcionar una definicin, presentar los factores que la
originan, sus efectos en la vida personal y social, y los elementos para analizarla.
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Y t, cmo discriminas?
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A fin de comprender mejor las implicaciones de esta definicin explicaremos algunos de sus elementos:
Trato desfavorable. Cuando las personas infringen
una ley se les restringen ciertos derechos.1 Por ejemplo, no se le permite la libre circulacin a quien roba
o asesina. Sin embargo, es diferente el caso de trato
desfavorable cuando la persona o el grupo no ha cometido ningn delito e inmerecidamente se generan
acciones que los colocan en situaciones vulnerables.
Por ejemplo, a Laura no se le apoy en un proyecto
de ciencias; su maestra no tuvo inters en revisarlo y
se enfoc a los proyectos de sus compaeros varones.
Laura, por ser mujer, recibi un trato desfavorable inmerecido porque no se le dio la misma oportunidad
que a sus compaeros.
Atribucin de caractersticas devaluadas. A las per-
Sin embargo, ello no implica que hayan perdido todos sus derechos,
por lo que merecen un trato digno para que no se les discrimine en
otros aspectos.
persona le atribuyamos caractersticas para devaluarla, aunque no necesariamente tengan una connotacin negativa en la sociedad. Por ejemplo, a Marcela
le gusta mucho leer sobre poltica y dar su opinin,
pero cada vez que quiere platicar con su familia, su to
Ral la calla y le dice que se cree mucho, que es una
sabelo todo. El to Ral est coartando la libertad
de expresin de Marcela por una caracterstica que
ella posee y que a l le molesta.
Acceso a la igualdad real. La discriminacin impide
la igualdad real, que se refiere a la distribucin igual
de oportunidades y recursos, as como a recibir el
mismo respeto y atencin que cualquier persona.2
Para lograrla, existe un mecanismo conocido como
accin afirmativa, consistente en dar ventajas y ms
recursos a las personas o grupos que por ms tiempo
han sufrido desventajas por discriminacin. De esta
manera se equilibran las situaciones y oportunidades.3 Por ejemplo, Emilia no puede ir a clases de natacin porque su mam y su pap tienen que pagar
para que su hermana, Julia, quien tiene hipoacusia,
pueda hablar y comunicarse mejor. A Emilia le parece injusto. Sin embargo, es necesario compensar y
capacitar a Julia para que pueda cubrir la necesidad
bsica de la comunicacin. Mientras, Emilia puede
hacer otro tipo de deporte, como jugar bsquet en
el parque y desarrollar sus capacidades fsicas, que
tambin son importantes.
Imponer obligaciones. En circunstancias en que las
personas deberan de tener la misma carga de trabajo
o responsabilidad; se les imponen ms obligaciones
y tareas que al resto. Por ejemplo, Mariana tiene 14
aos y es la hija mayor; por eso su mam le encarga el
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La discriminacin impide
la igualdad real, que se refiere
a la distribucin igual de
oportunidades y recursos, as
como a recibir el mismo respeto
y atencin que cualquier persona.
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Factores de la discriminacin
Existen estereotipos positivos,
neutros y negativos, dependiendo
de la valoracin social que se le d
a la caracterstica atribuida.
Cuando discriminamos consideramos al otro como inferior, y para hacerlo nos valemos de una serie de estereotipos y prejuicios.
Estereotipos
Es necesario categorizar la numerosa informacin que recibimos constantemente del mundo con el fin de poder
comprenderlo y funcionar en l. Los estereotipos nos sirven para crear estas categoras, pues son ideas simplificadas sobre lo que nos rodea; el problema es que en muchas
ocasiones efectuamos generalizaciones sobre grupos de
personas que no coinciden del todo con la realidad o son
errneas y, por lo tanto, nos hacen perder de vista las caractersticas individuales.
Existen estereotipos positivos, neutros y negativos, dependiendo de la valoracin social que se le d a la caracterstica atribuida:
Positivo. Los adolescentes son entusiastas. En nues-
tra sociedad, ser entusiasta se considera una cualidad. Si bien en la adolescencia se cuenta con energa
para realizar muchas actividades, ello no quiere decir
que todas las personas en esta etapa sean entusiastas o que lo sean siempre.
Neutro. Los adolescentes estn en crecimiento fsico.
pubertad, las personas estn en desarrollo. Sin embargo, cada quien tiene su tiempo para crecer. Es
neutro porque todos crecemos fsicamente.
Negativo. Los adolescentes no saben lo que quieren.
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Efectos de la discriminacin
La discriminacin deja profundas huellas en las personas
que la han sufrido. Algunas de sus consecuencias son:
Viven como vctimas y dejan de ver sus cualidades,
pues se les deteriora la autoestima. En algunos casos entran incluso en un estado de indefensin en
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y por este temor a la violencia suelen ceder sus espacios de crecimiento y oportunidades de desarrollo
en favor de personas de otros grupos, aunque stas
posean menos capacidades. Pueden dejar de estudiar,
solicitar atencin mdica, buscar mejores puestos de
trabajo, asistir a lugares de esparcimiento, etctera.
Adoptan el papel que la sociedad les ha atribuido, es
rechos humanos; muchas personas y grupos se valen de la discriminacin para mantener privilegios
econmicos y sociales en detrimento del resto de la
sociedad.
Se manipulan las diferencias para denigrar, eliminar
1
Es labor de todos identificar la
discriminacin en las distintas
esferas sociales con el fin de no
reproducirla. Ello implica poseer
una actitud crtica frente a las
polticas de Estado con objeto
de verificar que no se cometan
injusticias ni desigualdades.
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El desarrollo de ciertas
competencias psicosociales es otro
elemento importante para
erradicar la discriminacin. El
contacto intergrupal en
condiciones de igualdad favorece
su ejercicio.
Unidad
Adolescencia
y discriminacin
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Unidad ii
Adolescencia y discriminacin
Concepcin de la adolescencia
Adolescencia, poca de cambios
La discriminacin hacia la adolescencia
La discriminacin entre adolescentes
La discriminacin por edad
La discriminacin por gnero
La discriminacin por preferencia sexual
La discriminacin por prcticas sexuales
La discriminacin por origen tnico
La discriminacin por caractersrticas fsicas
La discriminacin por condiciones
socioeconmicas
La discriminacin por creencias
La discriminacin por enfermedad
La discriminacin por discapacidad
Herramientas para promover la prevencin
Adolescencia
y discriminacin
Una vez abordado el concepto de discriminacin, continuaremos definiendo y comprendiendo a la poblacin con la
cual trabajar este programa. En este captulo presentamos
un marco de referencia sobre la concepcin social de la
adolescencia, las caractersticas comunes en esta etapa de
la vida y las formas ms usuales de discriminacin hacia
ella. Asimismo, se busca brindar algunos elementos tiles
para el trabajo con poblacin adolescente, y ms especficamente, a quienes impulsarn este programa de prevencin de la discriminacin.
Concepcin de la adolescencia
El trmino adolescencia proviene etimolgicamente del
latn adolesco o adolecere, que significa crecer. Sin embargo,
con frecuencia se ha confundido esta raz y se la ha asociado
con el verbo adolecer, dando a entender que a los adolescentes les falta algo en relacin con las personas adultas,
es decir, no estn completos. Esta confusin no es solamente una casualidad, sino un reflejo de la manera como se
concibe a los adolescentes dentro de nuestra sociedad.
Este material contribuye a modificar una forma frecuente
de percibir a los adolescentes como personas incompletas
y difciles de tratar, con el fin de mirarlos con inters y con
respeto, ya que la manera en que los conceptualicemos
marcar nuestra forma de relacionarnos con ellos.
La adolescencia es un periodo de la vida en el que las personas se preparan para ingresar al mundo adulto. En otras
palabras, los adolescentes siguen creciendo y adquiriendo
nuevas responsabilidades y capacidades. Se encuentran en
una etapa con caractersticas especficas; sin embargo, ello
no implica que se encuentren en una situacin de desventaja o insuficiencia. Por todo esto, cuando hablamos de la
adolescencia es inevitable remitirnos a un significado histrico y social complejo, determinado por un contexto
que vara segn la cultura y la poca.
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Cmo sera la descripcin de las personas adultas si fueran los adolescentes quienes la realizaran? Seguramente
se reflejara una verdad parcial que no nos dejara muy
bien parados. Resulta claro que con frecuencia se producen desacuerdos, distintas formas de ver la vida y choques
directos entre adolescentes y personas adultas. No podemos negar que la diferencia entre ambas poblaciones existe.
Por lo tanto, cmo podemos encontrarnos de manera ms
humana y armnica?, qu otras opciones tenemos para comunicarnos adems de la angustia, la desesperacin, la frustracin y la intransigencia?
Los adolescentes no necesariamente representan un grupo
homogneo y rgido. No existe un esquema nico de desarrollo. Incluso hay autoras y autores que sugieren cambiar el trmino adolescencia por adolescencias, como
una manera de evidenciar desde el lenguaje la diversidad y
la pluralidad de esta etapa. Solamente reconociendo esta
pluralidad podremos enriquecer nuestras relaciones con
ellos para comprender que lo que viven est influido por su
historia y su contexto social.
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Cuando la forma de percibir
a los adolescentes se vuelve rgida,
se les mira como inferiores,
personas desubicadas, siempre
en crisis; tras estas expresiones se
esconde la violencia que subyace
en todo hecho de discriminacin.
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Cambios
La adolescencia se caracteriza por ser una poca de cambios que suceden de manera rpida y contundente, y stos,
al igual que en cualquier etapa de la vida, implican ajustes y
adaptaciones importantes. Son cambios que dan pie a nuevas situaciones que modifican prcticamente todos los mbitos de la vida. En la etapa adolescente se presentan fuertes trasformaciones en el cuerpo; de ah que se modifiquen
el rea emocional y la familiar, la vida social y la espiritual.
Todo ello trae consigo sensaciones nuevas, emociones desconocidas que pueden provocar miedo en ciertas ocasiones
y resultar sumamente atractivas en otras.
Identidad
Al mismo tiempo, los adolescentes se encuentran en la
bsqueda y la construccin de una identidad propia, algo
que implica diferenciarse de las dems personas, pero sobre todo hacer evidente que no son como las personas
adultas cercanas, por lo que critican los modelos impuestos y crean los propios.
Es comn que en el proceso de formacin de la identidad se d una tendencia a pensar en s mismo. La adolescencia coincide con el surgimiento del pensamiento abstracto, lo cual facilita que los adolescentes cuestionen lo
que escuchan y lo que ven; tambin se vuelve importante
tener con quien compartir nuevas ideas y pensamientos.
picia que algunos adolescentes quieran vivir ciertas experiencias que pueden ser riesgosas para su salud y bienestar,
simplemente por el hecho de recibir reconocimiento o
aceptacin por parte de su grupo o por tener mayor poder, liderazgo, etctera. Sin embargo, estas experiencias
cumplen tambin funciones psicolgicas y sociales relevantes, como la pertenencia a un grupo; la reduccin del
estrs; la vivencia de situaciones de poder y protagonismo; el establecimiento de la autonoma frente a los padres
y las madres; el rechazo a las normas de una autoridad
convencional; o la necesidad de evidenciar que se ha entrado al mundo adulto.
Aquellos riesgos preocupan genuinamente a muchas personas adultas involucradas con la educacin de los adolescentes. No obstante, para prevenirlos de las conductas de
riesgo no basta con proporcionarles informacin acerca
de los peligros que pueden encontrar, o bien asustarlos
con el fin de que rechacen cualquier contacto con el riesgo, sino que hace falta algo ms que ensearlos a rechazarlas; es necesario desarrollar otras alternativas en las
cuales puedan interesarse. Es decir, ayudarlos a reconocer
con qu se identifican, qu los emociona y apasiona, qu
cosas disfrutan y dan sentido a su vida, ya que ello puede
ser un referente poderoso para reducir el riesgo, pues favorece el desarrollo de competencias tiles para enfrentar
las situaciones con las que se encuentran todos los das.
Gnero
Todos los cambios que se viven durante la adolescencia
afectan de distinta manera a hombres y mujeres. El gnero es determinante en la forma en que los adolescentes viven esta etapa, ya que los roles de gnero se reafirman y
consolidan o bien se cuestionan y flexibilizan. Al igual que
en otras etapas de la vida, las mujeres sern con mayor
frecuencia un blanco para la violencia (entre otras, la violencia sexual), que puede agudizarse con los cambios fsicos
que se vuelven evidentes y el ingreso de las adolescentes al
mundo adulto. Adems, la maternidad se presenta como
una posibilidad en este momento, lo que implica ciertas
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Aunque todava falta mucho camino por recorrer para alcanzar una autntica igualdad entre los gneros, afortunadamente existen en la actualidad leyes que la fomentan.
Es importante, en consecuencia, procurar que los adolescentes conozcan sus derechos, los identifiquen y aprendan
a defenderlos y hacerlos valer.
En la siguiente seccin incluimos algunas sugerencias sobre la relevancia de la educacin de adolescentes, as como
mostramos algunas de las dificultades que con frecuencia
enfrentan las personas adultas en esta labor.
edad se hace referencia a las nias y a los nios o a las personas adultas mayores; sin embargo, es importante evidenciar que los adolescentes son, con mucha frecuencia, tambin un blanco de la discriminacin.
Esta discriminacin se basa en el estereotipo acerca de la
adolescencia del que hablbamos al inicio de este captulo
y se presenta de muchas formas. Por ejemplo, al ser consideradas personas incompletas, a los adolescentes se les
niegan derechos ciudadanos como el voto; en cambio, son
sujetos a encarcelamiento o a trabajos forzados. Se les asocia con la rebelda y la violencia y frecuentemente se les
considera delincuentes, se les detiene en la calle por su apariencia y se les trata con violencia, sobre todo si a su condicin de edad se aade la pobreza.
La negacin de su derecho a la informacin es otra forma de discriminarlos. Ello se observa a travs de la restriccin en la informacin que se les brinda acerca de
temas como la sexualidad. Con frecuencia, esta informacin se trasmite de manera parcial y con un halo de peligro
a fin de asustarlos, creyendo que de esa manera evitarn
prcticas que desde la visin adulta pueden representar un
riesgo.
Otra forma que adquiere la discriminacin hacia esta poblacin es la falta de valoracin de sus puntos de vista,
formas de sentir, pensar y percibir la vida, al ser catalogadas como cosas de la edad, es decir, como pasajeras y,
por lo tanto, irrelevantes. En este sentido se les suele discriminar por sus formas de vestir, por el lenguaje que
emplean, por las personas con las cuales se relacionan,
etctera.
En el mbito educativo existen maestros y autoridades que
los etiquetan y que se relacionan con ellos muchas veces
sin siquiera conocer sus nombres ni interesarse en absoluto por sus emociones, frustraciones, intereses y formas de
ver la vida.
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bin y sobre todo en los mbitos social, laboral y familiar han sido devaluadas y tratadas de manera desigual.
Muchas de ellas tienen salarios menores en el trabajo, son
expulsadas de la escuela si se embarazan, son vctimas de
acoso sexual, etctera. Esta forma poco equitativa de funcionar socialmente ha existido durante siglos, lo que ha
impedido que tanto hombres como mujeres desarrollen
de manera integral todas sus capacidades y potencialidades como seres humanos.
Durante la adolescencia ser hombre o ser mujer adquiere
un significado especial; las ideas acerca de lo femenino y
lo masculino se actualizan a partir de todos los cambios
que se viven en esta etapa, lo que necesariamente repercute en cmo se desarrollan las relaciones interpersonales
entre los gneros.
Un modo de la discriminacin de gnero en este grupo de
edad se expresa en las relaciones de amistad o de noviazgo,
en las cuales se reproducen estereotipos sexistas que implican distintas expectativas y exigencias para los adolescentes. Por lo general, existe un condicionamiento para que
las mujeres no expresen su enojo ni se sientan con libertad
de mostrar su tristeza, mientras que a los hombres se los
educa para lo contrario: no deben llorar ni mostrar vulnerabilidad, pero cuentan con la aprobacin de los dems si
expresan su enojo. Este es slo un ejemplo de muchsimas
situaciones aprendidas por hombres y mujeres alrededor
de la forma de sentir y expresar las emociones.
Con miras a trabajar la no discriminacin de gnero de
manera objetiva es importante orientar a los adolescentes
para que cuestionen los estereotipos, identifiquen el desequilibrio de poder en sus relaciones y hagan un ejercicio
real de empata y respeto a la diversidad para poder formar relaciones ms equitativas.
Promover la no discriminacin de gnero significa reconocer las diferencias y fomentar que hombres y mujeres
puedan expresar sus puntos de vista independientemente
de su sexo; apoyar la existencia de la igualdad de oportu-
Un modo de la discriminacin
de gnero en este grupo de edad
se expresa en las relaciones de
amistad o de noviazgo, en las
cuales se reproducen los
estereotipos sexistas.
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La preferencia u orientacin sexual es la atraccin que siente una persona para relacionarse erticamente con sus semejantes, sean de un gnero o del otro. De acuerdo con
esta definicin, la preferencia sexual puede ser heterosexual
(atraccin predominantemente hacia personas del otro gnero), homosexual (atraccin de manera primordial hacia
personas de su mismo gnero), o bisexual (mismo nivel de
atraccin hacia personas de uno u otro gneros).
En nuestra sociedad, el grupo dominante o con mayor
poder es el heterosexual, y es desde ese patrn que desde
siempre se ha fomentado la discriminacin hacia las personas homosexuales o bisexuales. Es por tal circunstancia
que existen estereotipos cargados de mitos alrededor de la
forma de ser de las personas homosexuales, mitos llenos
de desvalorizacin y discriminacin. La orientacin sexual
es una caracterstica integral de las personas, una forma
de ser total, no una enfermedad o una desviacin susceptible de modificarse.
Es frecuente que durante la adolescencia los jvenes se
percaten de su atraccin sexual hacia las personas de un
sexo, del otro o de ambos, y ello no significa necesariamente que en ese momento surja la preferencia u orientacin sexual sino que, simplemente, al tratarse de una
etapa de cambios, se favorece que sta se manifieste y se
reconozca socialmente.
Tambin en las relaciones de pares durante la adolescencia
pueden observarse el rechazo y la discriminacin hacia las
personas homosexuales o bisexuales; ha llegado incluso a
manifestarse en marginacin, segregacin e incluso asesinatos. Sin embargo, no solamente a travs de estas acciones
extremas se les discrimina; tambin se observa esta intencin en el contenido de algunas bromas, chistes y burlas
que como educadores debemos detener y cuestionar.
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mientras que existe un desconocimiento o un rechazo abierto a lo que aportan las culturas originarias de nuestro pas.
Contra esta discriminacin, pueblos enteros han luchado
y conquistado derechos que cada vez adquieren mayor
importancia. Sin embargo, falta mucho para que tales derechos se conviertan en realidad, porque an persiste la
marginalidad, la pobreza y la injusticia hacia la poblacin
indgena.
La discriminacin por
caractersticas fsicas
Este tipo de discriminacin se basa en la valoracin de un
modelo de belleza impuesto por diferentes instituciones, generalmente a travs de los medios masivos de comunicacin. Lo grave para nuestra sociedad es que ciertos modelos
distan bastante de las caractersticas fsicas preponderantes
en nuestra cultura. La discriminacin por caractersticas fsicas se da hacia quienes en su apariencia fsica no se apegan al modelo esperado o aceptado, que por lo general es
de piel blanca, rasgos afilados, cuerpo delgado, alto y de
proporciones perfectas, lo que incluye una forma determinada de vestir a la moda.
Durante la adolescencia, al verse incrementado el inters
por las relaciones en grupo y por ser atractivo(a) para las
dems personas, la apariencia fsica adquiere gran relevancia. De ah que con frecuencia los adolescentes inviertan mucha energa en acercarse lo mximo posible a dicho modelo
de belleza. Lo anterior puede repercutir en su salud fsica y
mental: cuando el inters por alcanzar dicho modelo es
ms fuerte que el autocuidado puede provocar problemas
graves, desde el rechazo de la propia imagen corporal hasta
trastornos de alimentacin como la bulimia o la anorexia,7
enfermedades que afectan todas las reas del desarrollo.
7
Cabe mencionar que estos trastornos tienen mltiples causas. El esfuerzo por apegarse al modelo de belleza dominante es solamente una
de dichas causas.
La discriminacin por
caractersticas fsicas se da hacia
quienes en su apariencia fsica
no se apegan al modelo esperado
o aceptado, que por lo general
es de piel blanca, rasgos afilados,
cuerpo delgado, alto y de
proporciones perfectas, lo que
incluye vestir a la moda.
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Adems, el aspecto fsico adquiere relevancia en la construccin de la identidad de los adolescentes, y para formar
parte de un grupo utilizan con frecuencia su forma de
vestir, peinarse o maquillarse o accesorios como tatuajes o
perforaciones, algo que los expone ms todavia a la discriminacin, al identificrseles con grupos estereotipados.
Es muy frecuente encontrarnos que en las relaciones entre adolescentes hay discriminacin hacia las personas que
se alejan de este modelo; a ellos les ser ms difcil tener
la aceptacin del grupo y sern elegidos con menor frecuencia para iniciar relaciones de pareja.
La discriminacin por
condicin socioeconmica
A la gente que vive en condicin
de pobreza se la suele asociar con
la delincuencia, la ignorancia y la
vagancia, por lo que se le da un
trato discriminatorio.
Otra forma de discriminacin que no siempre es reconocida, aunque ocurre con frecuencia, es la que tiene lugar por
condicin socioeconmica. Se da regularmente desde un
grupo con ms posibilidades econmicas y de oportunidades de desarrollo hacia otro con mayor pobreza y posibilidades limitadas en relacin con la formacin acadmica, la
salud y las condiciones bsicas de subsistencia.
A la gente que vive en condicin de pobreza se la suele
asociar con la delincuencia, la ignorancia y la vagancia, por
lo que se le da un trato discriminatorio que sigue negando
sus posibilidades de desarrollo y de crecimiento personal,
crendose as un crculo vicioso.
En las escuelas y en los ambientes en los cuales se desenvuelven los adolescentes se reproduce este tipo de discriminacin cuando se rechaza a alguien por su condicin de
pobreza, cuando se le niega el acceso a la educacin, a la
salud, a la cultura, a la diversin, es decir, a un desarrollo
integral, por no contarse con los recursos econmicos necesarios que las escuelas demandan, o bien porque los
jvenes se ven en la necesidad de trabajar en lugar de estudiar para poder sobrevivir.
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Las personas que viven con alguna disminucin en sus facultades fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales tambin son discriminadas. En los espacios escolares o comunitarios en los cuales se desenvuelven los adolescentes
pueden observarse las crticas, las burlas, los apodos o el
rechazo hacia las personas que tienen alguna discapacidad. En ocasiones se las considera minusvlidas, deficientes o invlidas, trminos que poseen una connotacin negativa.
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miedo a lo diferente; atrevernos a acercarnos y conocernos es la mejor forma de caminar hacia la aceptacin.
Prestar atencin a las actitudes cotidianas que discriminan, reconocerlas, dialogarlas y cambiarlas.
Trabajar en el desarrollo de competencias psicosociales, es decir, de capacidades y habilidades que nos permitan mirar, escuchar y entender al otro o a la otra,
comunicarnos de manera ms efectiva y colaborar de
manera conjunta en la tarea de erradicar la discriminacin.
Mostrar posibilidades alternativas de relacionarnos, en
las cuales se respete a cada persona por el hecho de serlo, se comprendan profundamente las diferencias y se
valoren los derechos humanos, principalmente el respeto, la solidaridad, la equidad, la igualdad y la justicia.
Unidad
Los
Y t, cmo discriminas?
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Unidad iii
Los derechos humanos y la cultura
de paz: insumos indispensables
para la no discriminacin
Del dicho al hecho...
Un poco de historia
Caractersticas de los derechos humanos
Igualdad vs diferencia
La equidad y las acciones afirmativas
Los
derechos humanos
y la cultura de paz :
insumos indispensables
para la no discriminacin
Despus de revisar las diversas razones y formas por las
que se discrimina a las personas en general y a los adolescentes en particular, es indispensable conocer las alternativas con las cuales contamos para hacer frente a este problema social y vivir de manera respetuosa e incluyente. En
este captulo se presenta una breve resea sobre el origen
y los principios de los derechos humanos y la importancia
de desarrollar las competencias psicosociales que nos ayudan a ejercerlos.
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fender y sustentar nuestras opiniones y poder actuar contra todo aquello que perjudica u obstaculiza la convivencia basada en valores tales como la
solidaridad, la democracia y la justicia social.
Desarrollar las competencias psicosociales para in-
Un poco de historia
Hablar de los derechos humanos
significa considerar un largo
proceso histrico, producto del
pensamiento y la reflexin
de muchas personas, de
movimientos sociales, as como
la presin de entidades y
organizaciones polticas de
diversa ndole.
dependencia de 1777, y ms tarde con la Revolucin francesa de 1789, fueron el punto de partida para el establecimiento de las constituciones jurdicas y polticas de los
Estados y gobiernos, que proclamaron un conjunto de derechos inalienables, as como la proteccin de los mismos.
En aquel entonces, la universalidad de los derechos a la igualdad de las personas no fue suficiente. Si bien todas las
personas podan gozar del derecho individual a la vida, la
libertad y la propiedad, entre otros, no existan las condiciones sociales para su real aplicacin, por lo cual se segua
discriminado a las personas por razones de raza, sexo, religin y nivel socioeconmico. Con ello se perpetuaban algunas ideas como la desarrollada por Aristteles en su Poltica, en la que argumentaba que slo los hombres griegos
posean pleno uso de razn, no as los brbaros, que deban
ser gobernados e incluso podan ser esclavizados debido
a que simplemente no hablaban griego; tampoco eran
consideradas las mujeres que podan entender y obedecer, ms no hacer uso de la razn de manera autnoma
ni tomar decisiones.
De esta manera, la igualdad era un concepto que se aplicaba de modo abstracto a todas las personas, pero quedaban
intactas las desigualdades y discriminaciones por razones
sociales y polticas hacia las mujeres, los negros y los pobres, entre otros, porque muchas de estas personas no eran
consideradas ciudadanas o ciudadanos.
Estas y otras condiciones de opresin y exclusin hicieron
que se gestase la primera declaracin de los derechos humanos, en el contexto de la Segunda Guerra Mundial, cuando
se cre la Organizacin de las Naciones Unidas (onu).
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, proclamada por la Asamblea General de la onu en Pars el 10 de
diciembre de 1948, resulta, de acuerdo con Jares,8 un gran
3
La igualdad era un concepto que se
aplicaba de modo abstracto a todas
las personas, pero quedaban
intactas las desigualdades y
discriminaciones porque muchas
personas no eran consideradas
ciudadanas o ciudadanos.
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por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos
los miembros de la familia humana.
El desconocimiento y el menosprecio de los dere-
chos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad; y se
ha proclamado, como la aspiracin ms elevada del
hombre9 el advenimiento de un mundo en el que
los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias.
Es esencial que los derechos humanos sean prote-
a fin de que tanto los individuos como las instituciones [] promuevan, mediante la enseanza y la
educacin, el respeto a estos derechos y libertades,
y aseguren [] su reconocimiento y aplicacin.
9
3
La Declaracin Universal,
que sin duda sent un precedente
en relacin con los derechos
fundamentales de los seres
humanos, dio lugar a distintas
lecturas e interpretaciones.
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Y t, cmo discriminas?
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Igualdad vs diferencia
Si bien nadie es igual a otra persona, el derecho a la igualdad debe entenderse como un principio normativo: ante
la ley, todos debemos ser tratados con igualdad, sin discriminacin de ninguna naturaleza. No existe razn alguna
por la que a una persona indgena se la trate en forma diferente que a una persona de la clase media de las grandes
ciudades; o bien, para que las mujeres no tengan los mismos derechos que los hombres.
Desde el punto de vista del derecho, la igualdad est ligada
a la justicia debido a que toda persona debe gozar de las
mismas oportunidades sin privilegio alguno. Sin embargo,
sabemos que en el plano social y humano dicha igualdad ha
quedado en letra muerta, dado que la desigualdad es uno
de los mayores problemas que afectan a nuestro pas, as
como a otras latitudes del planeta. Las evidencias son muchas: millones de personas no tienen las condiciones mnimas para una vida digna ni lo suficiente, desde el punto
de vista econmico, para subsanar sus ms elementales
necesidades. Ello contradice, sin duda, el principio de igualdad. En consecuencia, se ha sealado que tratar igual a los
desiguales ahonda las desigualdades, ya que no es posible
sostener, por ejemplo, que una nia que a lo largo de su
vida no ha tenido las condiciones necesarias para estudiar
y acceder en un futuro a un empleo digno, podr competir con un nio que, por el contrario, ha gozado de todo
lo necesario con el fin de ingresar a las mejores escuelas o
tener las mejores oportunidades para trabajar cuando sea
grande.
Negar las diferencias e imponer nuestros puntos de vista
o nuestra forma de vivir y pensar nos lleva irremediablemente a la violencia y a negar al otro que es distinto a
nosotros. De esta manera, siempre prevalecer el odio, la
disputa, la competencia y la rivalidad, al tratar de mantener nuestras posiciones, nuestros deseos y preferencias
por encima de todo, sin tomar en cuenta las necesidades,
los intereses y deseos de las dems personas.
Cambiar esta situacin nos exige considerar que las diferencias, fuente de todo conflicto, pueden y deben ser resueltas de manera pacfica, de tal suerte que sea posible
entablar un dilogo respetuoso tratando, en todo momento, de expresar en forma sincera y franca lo que pensamos, queremos o sentimos.
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Y t, cmo discriminas?
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La igualdad es un derecho universal al que debemos aspirar, un derecho que se encuentra inscrito en las leyes y en
la normatividad de los gobiernos y los Estados. Sin embargo, en los planos de la experiencia y de la vivencia a nivel
personal y social, la equidad adquiere mayor relevancia.
La igualdad y la equidad se complementan; mientras que la
primera nos sita ante la posibilidad de exigir las mismas
oportunidades para todas las personas, la segunda se refiere
a dar a cada quien lo que necesita, brindar mayores apoyos,
ms recursos, y tomar decisiones que favorezcan de manera privilegiada a quienes de menos oportunidades han gozado. Aparentemente, lo anterior pudiera parecer contradictorio con el principio de la igualdad; sin embargo, resulta
claro que ninguna persona que haya vivido en condiciones
de miseria, exclusin y discriminacin podr competir o
participar por igual en el plano econmico, social o cultural
con aquella persona que ha tenido mejores condiciones de
vida y pertenece a un grupo social privilegiado. Los siguientes ejemplos pueden aclarar lo anterior:
Si bien por ley toda mexicana o mexicano tiene de-
rechos culturales de las personas, sin importar su origen tnico o racial, pero a pesar de ello existen miles
de indgenas que han enfrentado juicios en idioma
espaol, por lo que una medida de equidad sera
que todos los procesos se realizaran en el idioma del
procesado.
Otro ejemplo de equidad podra ser el acceso prefe-
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Y t, cmo discriminas?
Unidad
Principios
Y t, cmo discriminas?
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Unidad iv
Principios metodolgicos
del programa
Enfoque en competencias
psicosociales
Enfoque sociocultural
Importancia del trabajo en grupo
Estrategias didcticas para el
Principios
metodolgicos
del programa
Qu debemos hacer para lograr la equidad y el ejercicio
pleno de los derechos humanos? A travs del programa
que aqu proponemos buscamos apoyar a los facilitadores para que, a su vez, puedan guiar a los y las adolescentes a que cuestionen una realidad en la que la discriminacin es parte de la vida cotidiana, con el fin de que se
sensibilicen acerca de su impacto en las personas y, con
estas bases, cuenten con las habilidades que les permitan
erradicarla de sus vidas y puedan ejercer sus derechos.
Para ello, proponemos utilizar una combinacin de enfoques didcticos que hacen ms eficaz el programa. Nos
referimos al enfoque de competencias psicosociales y al
de trabajo en grupos, que explicamos a continuacin.
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Y t, cmo discriminas?
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ciones en las cuales la discriminacin est presente y reconocer acciones posibles ante esta realidad.
Utilizaremos una metodologa socioafectiva, la cual se
caracteriza por tomar en cuenta el aspecto emocional y
la experiencia de las personas con miras a lograr aprendizajes significativos que tengan una aplicacin real en
su vida cotidiana. Todo lo que aprendemos en la vida
pero con mayor razn aquellos temas que tienen que
ver con cuestiones sociales lo hacemos solamente en la
interaccin con los dems, lo que nos permite mirarnos,
analizarnos y cuestionarnos a nosotros mismos.
Enfoque sociocultural
Esta propuesta se basa en la teora sociocultural de Lev
Vigotsky,10 quien consideraba que para que el aprendizaje es necesaria una interaccin entre la persona y su ambiente, dado que es mediante esta interaccin como los
seres humanos transforman y se apropian de su cultura,
logrando as cambios en su conciencia y en sus formas de
aprendizaje.
Es importante trabajar con actividades adecuadas para desarrollar dentro del aula, pero cuya aplicacin vaya ms
all del espacio escolar. Con ello se propicia la reflexin
en un espacio particular, pero se busca que sus alcances
trasciendan la escuela y lleguen a involucrar a las familias
y a la comunidad en general.
A fin de lograr lo anterior, planteamos una serie de actividades que permiten a los adolescentes encontrar la forma
de verse a s mismos ms all de las etiquetas que se les han
impuesto socialmente, descubrir lo que les es propio, pero
a la vez, lo que es de otros; ello significa tener la posibilidad
de conocer y reconocer, al mismo tiempo que innovar y
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todos estamos en un proceso de crecimiento, aunque cada quien en diferente etapa, y de que podemos aprender de las y los dems.
A continuacin proponemos una serie de recomendaciones prcticas que facilitan el trabajo con la poblacin adolescente. Es importante que los responsables de aplicar este
programa conozcan y lleven a la prctica actitudes y acciones que contribuyan a crear un clima de confianza en los
grupos y permitan la participacin abierta y respetuosa.
Pretendemos crear un espacio de
reflexin en el que los
adolescentes puedan compartir
sus experiencias vitales, escuchar
a sus compaeros, cuestionar
actitudes sociales poco sanas
(como la discriminacin) y
proponer alternativas propias.
Describiremos algunas herramientas que han funcionado en el trabajo con adolescentes, las cuales se basan en
el respeto de su libertad, en la posibilidad de mirarlos
como personas en una etapa importante de sus vidas y
en el reconocimiento del papel que tenemos como educadores para apoyarlos y orientarlos en su bsqueda de
crecimiento.
Pretendemos crear un espacio de reflexin en el que los
adolescentes puedan compartir sus experiencias vitales,
escuchar a sus compaeros, cuestionar actitudes sociales
poco sanas (como la discriminacin) y proponer alternativas propias con miras a encontrar formas de convivencia ms justas, solidarias y enriquecedoras.
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Y t, cmo discriminas?
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apodos o insultos.
Evitar las burlas o los comentarios ofensivos hacia
su punto de vista.
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vidad.
Material: el necesario para llevar a cabo la activi-
dad.
Desarrollo de la actividad: se indica cmo se realiza
la actividad. Es indispensable no interrumpir, no dejar aspectos pendientes del proceso ni de la dinmica del grupo.
Para reflexionar: se sugieren algunas preguntas que
B
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A
Programa
de actividades
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Y t, cmo discriminas?
Actividades de introduccin
Actividad 1. Aire, mar y tierra
Actividad 2. Vamos conocindonos
Actividad 3. La estacin de radio
Actividad 4. Las personas adultas son...
Actividades de introduccin
Actividades
de introduccin*
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Actividades de introduccin
Qu es lo que ms te gusta hacer?
Cul es el lugar que ms deseas conocer?
Cul es tu ropa favorita?
Cul es tu pelcula favorita?
Qu es lo que ms pereza te da hacer?
Cul es tu olor preferido?
Cul es la parte de tu cuerpo que ms te gusta?
Qu ruido no soportas?
Qu chiste te ha hecho rer ms?
Qu es lo que ms te gusta de tu mejor amiga o
amigo?
Al finalizar, el facilitador preguntar a los participantes cmo se sintieron con la actividad y para qu les sirvi.
Actividad 3. La estacin de radio
Nuestro propsito es que los participantes identifiquen
y compartan algunas ideas, necesidades y sentimientos
que experimentaron en la adolescencia.
Duracin: 60 minutos.
Material: sillas, una mesa, materiales para ambientar una
estacin de radio.
Trabajo previo para el facilitador
Revisar qu ideas tiene acerca de la adolescencia;
por ejemplo, puede anotar en una hoja las caractersticas de los adolescentes que conoce. Posteriormente, analizar si se trata de ideas estereotipadas
acerca de esta etapa y tratar de observar si alguna
o varias caractersticas de las que escribi tambin
las posee l u otras personas adultas con quienes
convive.
Tratar de imaginar diferentes sentimientos que se
viven en la adolescencia.
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Recordar cmo se senta cuando era adolescente,
cmo era fsicamente, qu intereses tena, cmo se
diverta y cmo vea la vida.
Recordar esa etapa de nuestra vida puede resultar til para
comprender a los adolescentes; sin embargo, es muy importante tener en cuenta que la forma en que ellos la viven puede ser diferente a como las personas adultas lo
hicimos, porque estamos en otra poca y en otro contexto.
Desarrollo: para la realizacin de esta actividad se sugiere
ambientar el aula como si fuera una estacin de radio.
Puede usarse algn objeto que funcione como micrfono,
acomodar la mesa y las sillas como en una cabina, poner
un letrero con el nombre del programa, etctera.
Para iniciar la actividad, el facilitador pedir al grupo que
imagine que se encuentra en un programa de radio en
vivo, el cual goza de un alto nivel de audiencia, ya que los
jvenes pueden asistir y expresar sus opiniones e intereses
sin censura. Posteriormente, solicitar que cuatro personas voluntarias sean las invitadas especiales que se encargarn de dar su punto de vista en el programa. Estas
personas se irn cambiando para dar oportunidad a que
todos participen. Se promover un ambiente ldico y se
acordarn las reglas para que prevalezca el respeto y la confianza en el ambiente grupal, especificando que en caso
de que alguien no quiera responder una pregunta su decisin ser respetada. El facilitador dar la bienvenida al
pblico, presentar a los invitados y anunciar que el tema
del programa del da es la adolescencia.
La forma en que los jvenes
viven hoy puede ser diferente
a como las personas adultas
lo hicimos, porque estamos en
otra poca y en otro contexto.
Actividades de introduccin
Cuando los cuatro voluntarios hagan contestado, se pedir un aplauso como despedida y se solicitar que otras
cuatro personas pasen al frente para participar como invitados especiales. Esta secuencia se realizar varias veces
hasta que todo el grupo haya participado. Para finalizar
el ejercicio, el facilitador despedir el programa de radio
y agradecer la participacin de los invitados y del pblico.
Lista de preguntas:
Para ti, qu es la adolescencia?
Qu opinas de tener relaciones sexuales?
Cmo describiras esta etapa de tu vida?
Qu piensas del noviazgo en la adolescencia?
Qu es lo que ms te divierte hacer durante los fines de semana?
Crees que existen caractersticas propias de la adolescencia?, cules?
Menciona tres aspectos importantes de tu vida en este
momento.
Qu te gustara lograr este ao?
Puedes contarnos el da ms divertido de los ltimos meses?
Si necesitas compaa, a quin buscas y por qu?
Menciona algo que crees que nunca haras.
Qu significan para ti tus amigas o amigos?
Crees que a los adolescentes les interesa compartir
cosas con su familia?, cules?, por qu?
Qu diferencias encuentras entre esta etapa de tu
vida y la infancia?
Para reflexionar
El facilitador pedir al grupo que se siente en crculo y
preguntar:
Para qu creen que sirve disponer de espacios en
los que los jvenes puedan dar su opinin y expresar cmo viven su adolescencia?
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Y t, cmo discriminas?
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Creen que la adolescencia se vive nada ms de una
sola forma?
Consideran que ellos tambin pueden tener un slo
modelo de cmo son los adolescentes?
Creen que es importante romper las ideas que generalizan cmo son las personas en cierta etapa de
la vida?, por qu?
Para cerrar el ejercicio, el facilitador promover que se
reconozca que la forma en que se vive esta etapa de la
existencia y los intereses que tienen los adolescentes son
variados.
Actividad 4. Las personas adultas son
Nuestro propsito es que los
participantes reflexionen acerca de
la visin que tienen de las
personas adultas.
Actividades de introduccin
Para trabajar con adolescentes es importante estar conscientes del tipo de relaciones que establecemos con ellos,
con el fin de evitar abusar del poder; de dominar y de que
ellos acaten. Por el contrario, se trata de construir relaciones basadas en el respeto mutuo y el reconocimiento
como sujetos de derechos.
Desarrollo: el facilitador pegar nueve hojas de rotafolio
en la pared, cada una de las cuales tendr escrita una de
las siguientes frases:
Las personas adultas son
Lo que disfruto de las personas adultas es
Lo que me molesta de las personas adultas es
Lo que me gusta de las personas adultas es
Lo que aprendo de las personas adultas es
Lo que recibo de las personas adultas es
Con las personas adultas puedo
Las personas adultas deberan
Con las personas adultas comparto
El facilitador repartir a cada participante nueve papelitos
engomados. Posteriormente, les pedir que observen las frases escritas en los rotafolios:; completen cada una de ellas con
lo primero que les venga a su mente y lo escriban en un papelito. Cuando terminen debern pegarlos en el rotafolio
correspondiente. En caso de que se trate de un grupo pequeo, los participantes pueden completar las frases escribindolas directamente en el rotafolio. Despus, el facilitador les permitir unos minutos para que observen y lean lo
escrito por los dems.
Para reflexionar
En sesin plenaria, el facilitador revisar con los participantes las ideas expresadas en cada rotafolio, promoviendo una discusin en la que se cuestionen los estereotipos
y las generalidades respecto de las personas adultas. Algunas preguntas que pueden orientar la discusin son:
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Creen que todas las personas adultas son as?;
consideran que todos los adultos actan o los tratan de esa forma?
Conocen personas de su edad que sean as o tengan
algunas de esas caractersticas?; ustedes mismos tienen alguna de esas caractersticas?; encuentran similitudes con las personas adultas?, cules?; hallan
diferencias con los adultos?, cules?
Es necesario que en la discusin
grupal se enfatice que solemos
considerar y relacionarnos con las
personas adultas desde
estereotipos y prejuicios.
Tambin es importante explorar las siguientes cuestiones: cmo influye la idea que tienen los adolescentes de
las personas adultas en su forma de relacionarse con
ellas?; cmo creen que los ven a ellos las personas adultas?; cmo se sienten con esa mirada?; qu puede modificar el darse cuenta de que se mira a las personas adultas desde estereotipos o prejuicios?
Es necesario que en la discusin grupal se enfatice que
solemos considerar y relacionarnos con las personas adultas desde estereotipos y prejuicios. Reconocer nuestros
prejuicios e ideas estereotipadas puede cambiar nuestra
forma de relacionarnos con ellas.
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Y t, cmo discriminas?
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El facilitador pedir que cada participante escriba su definicin de discriminacin. Despus se organizarn en parejas para compartir lo que anotaron y acordar un concepto
por pareja. A su vez, cada pareja se reunir con otra para
formar un equipo y consensuarn una definicin. En sesin
plenaria, cada equipo expondr su definicin. El facilitador
retomar los aspectos clave para definir discriminacin,
diferencindolos de aquellos que son irrelevantes o no tienen relacin alguna, de tal forma que al final se construya
una definicin colectiva.
Para reflexionar
El facilitador propiciar que los participantes debatan sobre las siguientes preguntas:
Qu hace que un acto sea discriminatorio?
Cules creen que sean las principales causas de la discriminacin?
Cul es la diferencia entre discriminacin y trato diferenciado?
Exponga tres ejemplos de situaciones en las cuales est
presente la discriminacin.
Recuerda que
Diariamente solemos efectuar distinciones, como preferir ir al cine con una amiga y no con otra, o formar equipo con una persona determinada, por lo que diferenciar
no es en s discriminacin. En un acto discriminatorio se
da una actitud de desprecio hacia personas o grupos que
impide o anula el reconocimiento o ejercicio de sus de-
En un acto discriminatorio
se da una actitud de desprecio
hacia personas o grupos
que impide o anula el
reconocimiento de sus
derechos fundamentales, la
igualdad real de oportunidades
y limita su desarrollo humano.
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Y t, cmo discriminas?
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Para reflexionar
El facilitador promover que el grupo reflexione sobre las
siguientes cuestiones:
Qu tienen en comn las situaciones compartidas?
Cules son los sentimientos ms frecuentes en las
situaciones compartidas?
Qu hacen con esos sentimientos?
Cmo suelen reaccionar cuando se sienten as?,
qu les gustara hacer?, qu se los impide?
Creen que existe algn aspecto en su comportamiento o forma de vida que justifique que se les
haya discriminado?
Recuerda que
Es importante que exploremos si
sentimos alguna responsabilidad
o culpa cuando hemos sido
discriminados, ya que nosotros
mismos podemos mirar
caractersticas de nuestra forma
de ser y de vivir desde la censura y
la devaluacin.
El facilitador deber validar los sentimientos que expresen y explicar que stos son comunes a la experiencia de la mayora y son muestra del dao que
genera la discriminacin.
Reconocer los sentimientos que experimentamos y la
forma en que solemos reaccionar cuando somos discriminados para poder plantear formas distintas de
actuar frente a la discriminacin.
Es importante que exploremos si sentimos alguna
responsabilidad o culpa cuando hemos sido discriminados, ya que nosotros mismos podemos mirar
caractersticas de nuestra forma de ser y de vivir desde la censura y la devaluacin. La discriminacin es
responsabilidad de quien discrimina, pues todas las
personas somos dignas de respeto.
Roles:
Hombre con vih
Nia rica
Nio pobre
Hombre obeso
Anciana
Gay
Mujer embarazada
Hombre ciego
Monja
Futbolista
Joven modelo
Hombre indgena
Una vez que hubiesen ledo su tarjeta, el facilitador preguntar: Tomando en cuenta el rol que les ha tocado,
cambiaran alguna regla?, cmo?, por qu? Los equipos dispondrn de 15 minutos ms para discutir y efectuar los cambios.
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Para reflexionar
Cmo influyeron en la discusin de las reglas, los
roles que representaban las personas?
Se daba por supuesto que los dems valan o saban
menos debido a su rol?, en qu se observaba?, qu
expresiones o actitudes reflejaron el menosprecio hacia algunas personas?, qu ideas o creencias estn
detrs de estas expresiones?, en qu otros momentos han usado estas expresiones?
Es necesario cuestionar las ideas y creencias que se
reflejen durante la actividad. Se pueden utilizar preguntas de este tipo: cmo saben eso?, dnde lo
aprendieron?, a quin se lo escucharon?, se han
cuestionado si es as?, creen que puede ser un prejuicio?, por qu lo es o no lo es?
En qu otros espacios o por qu otros medios se
transmiten estos prejuicios?, de qu manera?
Qu papel juega el poder cuando hay prejuicios?
Qu relacin existe entre los prejuicios y los estereotipos con el poder?
Recuerda que
Durante el trabajo en equipos el facilitador prestar atencin a lo que ocurre en la dinmica y la discusin de cada
persona para retomarlo en el momento de la reflexin.
Analizar el tema del poder en las relaciones entre las
personas y la forma como ste influye en la discriminacin.
Confrontar al grupo acerca de sus propias formas
de discriminacin proporcionando ejemplos, frases
o palabras que se utilizaron en los equipos, cuidando siempre de no atacar personalmente a algn o
alguna participante.
Reconocer si estamos impulsados por estereotipos y
prejuicios y cules, que es una medida indispensable
para erradicar la discriminacin.
Actividad 4. Tipos de discriminacin
Nuestro propsito es que los participantes identifiquen
los distintos tipos de discriminacin.
Duracin: 60 minutos.
Desarrollo: previamente al desarrollo de esta actividad, el
facilitador deber leer el captulo 2 del presente manual.
Asimismo, una sesin antes de realizar esta actividad el
facilitador solicitar a los participantes que elijan a una persona y le pidan que les comparta una situacin en la que
hubiese sido discriminada o una en la cual haya sido la causante de la discriminacin. Otra opcin ser que busquen
una noticia en la cual se narre un hecho de discriminacin. Debern llevar por escrito la experiencia de la persona o la noticia. En caso de que los participantes no
lleven sus noticias, se utilizarn las noticias de la activi-
101
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102
dad 2 del presente mdulo. Adems, el facilitador deber pegar 10 hojas de rotafolio, cada una de las cuales
tendr escrito un tipo de discriminacin en la parte superior:
Gnero
Caractersticas fsicas
Origen tnico
Preferencia sexual
Prcticas sexuales
Condicin socioeconmica
Creencias
Edad
Enfermedad
Discapacidad
En nuestra sociedad hay personas
o grupos de personas que son
ms propensas a vivir la
discriminacin o el menosprecio
por los rasgos de identidad que los
distinguen.
Para reflexionar
El facilitador preguntar al grupo:
Qu tipos de discriminacin viven los adolescentes
con mayor frecuencia?, a qu creen que se deba?
Creen que hay personas o grupos de personas ms
propensos a experimentar actos de discriminacin?,
quines?, Por qu motivos?
Para qu creen que nos sirva identificar los distintos tipos de discriminacin?
Recuerda que
Es necesario que el facilitador enfatice que:
En nuestra sociedad hay personas o grupos de personas que son ms propensas a vivir la discriminacin o el menosprecio por los rasgos de identidad
que los distinguen, como el sexo, la discapacidad, la
edad y la condicin socioeconmica. Existen otras
diferencias por las que tambin se discrimina y que
son menos visibles, como las prcticas sexuales, las
preferencias religiosas o las polticas.
Identificar los tipos de discriminacin nos permitir analizar y cuestionar los prejuicios y estereotipos
que tenemos sobre algunos grupos y personas. Tomar conciencia de ello es un primer paso para evitar los actos de discriminacin.
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Para reflexionar
El facilitador preguntar al grupo para qu es til visualizar la discriminacin de gnero; si creen que en este espacio hemos discriminado a alguien por ser mujer o por ser
hombre; cmo lo o la hemos discriminado y en qu espacios creen que se discrimina a las mujeres con mayor frecuencia y en cules a los hombres; y cmo podemos promover que no se les discrimine.
Recuerda que
Es importante impulsar que el grupo reconozca la discriminacin de gnero que se produce en la familia, en la
escuela, en la comunidad, en la sociedad en general y en
el propio grupo. Es posible sugerir que se den ejemplos de
cmo se discrimina comnmente a las mujeres y a los
hombres en esos espacios.
pausada y otorgndole un tiempo breve despus de expresar cada oracin para que el grupo puedan imaginar
y recrear lo que se requiere en la actividad: Cierra tus
ojos, busca una posicin cmoda, escucha con atencin las siguientes historias. Es importante que con tu
imaginacin puedas recrear a los personajes y a las situaciones.
Soy Roberto y tengo 14 aos. Estoy emocionado porque hace unos das conoc a alguien que me gusta
mucho. Se trata de una persona interesante, atractiva
y le encanta hacer deporte. Supe que yo tambin le
gusto y me siento contento. Esta persona toma clases
en el saln de al lado y se llama Jorge.
Somos Olga y Tania, vamos en tercero de secundaria.
Hoy celebramos nuestro aniversario, llevamos dos
aos de ser novias. La verdad es que hemos tenido
algunos problemas y tambin vivido situaciones muy
padres, como todas las parejas. Esta noche iremos a
festejar juntas.
Me llamo Paty y quiero contarles que el fin de semana fue muy intenso porque fui al cine con mi novio,
Lucas, y en plena fila apareci mi ex novia, Caty. No
supe qu contestarle cuando l me pregunt de dnde la conoca. No s si va a entender que me puedan
gustar las mujeres y los hombres.
Soy Gloria y quiero confesarles que maana va a ser
mi primera vez. Ser con Luis. Llevamos varias semanas saliendo y estoy muy nerviosa a ver cmo sale
todo. Eso s, ya le dije que debemos usar proteccin.
Para celebrar que terminamos la secundaria nos lanzamos a un antro. Pudimos entrar a varios, pero el que
ms me impact fue uno donde vi a varios chavos ms
o menos de mi edad; estaban trepados en la pista
bailando coreografas de Thala y Paulina Rubio, y de
pronto se dieron un beso tremendo, con todo y len-
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108
Para reflexionar
Comenta brevemente cul fue tu experiencia durante el ejercicio.
Identifica sentimientos de incomodidad, molestia
o rechazo.
Qu ideas es comn escuchar en torno a la preferencia sexual?
En el grupo, qu tipo de comentarios se expresan
al respecto?
Por qu creen que se discrimina con tanta fuerza a
las personas con preferencia homosexual y bisexual?,
Qu opinan ustedes de que este tipo de discriminacin ocurra con tanta frecuencia en la escuela,
en las familias, en la comunidad, en los medios de
comunicacin?
Recuerda que
Es necesario identificar las expresiones y actitudes que denotan descalificacin, desprecio y discriminacin en el grupo. Es importante hacerlo notar de manera clara y contundente, sin que se busque avergonzar o ridiculizar a otra
persona. Al hacerlo evidente se trata de cuestionar y tomar
A
Resulta comn que se vierta
informacin falsa o poco cientfica
para intentar explicar el origen de
la preferencia sexual cuando hasta
hoy no existe alguna teora que lo
explique.
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puesta, ya sea afirmativa o negativa. No permitir cuestionamientos ni discusin entre los participantes acerca de
su eleccin. Continuar con las siguientes frases hasta terminar la lista y repetir la actividad con cada frase.
Frases:
Hablar sobre temas de sexualidad con mis amigas
o amigos.
Confesar quin me gusta del grupo.
Besarme con alguien que me gusta sin que sea mi
novia o novio.
Tocar mi cuerpo para autoerotizarme (masturbarme).
Tener fantasas sexuales.
Acariciar sobre la ropa los rganos sexuales de la
persona con quien me estoy besando.
Ver material pornogrfico (sexualmente explcito).
Tener relaciones sexuales.
Usar condn si decido tener relaciones sexuales.
Ir a un gineclogo para que me explique qu mtodo
anticonceptivo es el ms recomendable en la adolescencia.
Ver una pelcula pornogrfica con mis compaeras
y/o compaeros.
Contar la primera vez que tuve un sueo ertico.
Si tuviera relaciones sexuales, contrselo a alguna persona adulta de mi familia.
Enamorarme.
Declararle mi amor a alguien frente a sus amigos o
amigas.
Para reflexionar
Posteriormente, los integrantes del grupo se sentarn en
crculo para iniciar la reflexin. El facilitador formular las
siguientes preguntas: cmo se sintieron al elegir la opcin en cada frase?; eligieron con base en lo que sienten
o piensan, o se dejaron llevar por lo que la mayora decidi?; cmo se sintieron cuando alguien eligi alguna frase distinta a la de ustedes?; qu les sucede cuando los
Recuerda que
Es necesario que durante este ejercicio el facilitador aclare que la eleccin de los participantes no es con base en
lo que han hecho, que no se trata de que comenten sus
experiencias, ya que pueden sentirse expuestos y eso es
innecesario en esta actividad. Lo importante es que se
pueda observar la diversidad de puntos de vista en la
materia y resaltar que tienen derecho a decir lo que piensan en torno a su sexualidad. Es recomendable que se
lleve a cabo una reflexin con el grupo, identificando cmo
se reprime y persigue a los adolescentes en relacin con
el ejercicio de su sexualidad, as como resaltar la importancia de responsabilizarse de su cuidado y de estar informados al respecto.
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Para reflexionar
El facilitador explorar con el grupo qu caractersticas
fsicas suelen valorarse socialmente, cules son menos
valoradas y cmo estas ideas se traducen en descalificacin y desprecio. Preguntar a los participantes cmo se
han sentido discriminados por alguna de sus caractersticas
fsicas y los invitar a que comenten brevemente su experiencia. Finalmente, les pedir que reconozcan en qu momentos han descalificado o despreciado a alguien por cmo
luce fsicamente.
Recuerda que
Es importante que en esta actividad el facilitador observe
y registre lo que los participantes hacen y dicen en torno
a las caractersticas fsicas de las personas. Suele ser comn que se efecten comentarios que reflejan formas
de desprecio y desvalorizacin de ciertas caractersticas.
Es necesario que el anlisis de los puntos anteriores se
realice primero en torno a lo que ocurre durante la actividad; luego se estudiar cmo ocurre dentro del grupo,
fuera de ste y a nivel social, y finalmente se reconocer
cmo se traduce en fuertes formas de discriminacin.
Para reflexionar
El facilitador propiciar que los participantes revisen cules
son sus sensaciones y sentimientos ante los diversos equipos
y personas; cmo se sienten al escuchar que no hay slo una
forma vlida de pensar; de qu modo tratan de imponer sus
creencias y si atacan, descalifican y discriminan.
Recuerda que
Podemos tener diferentes creencias, pero ello no implica
que las de otras personas deban no existir para que slo se
implanten las nuestras como las verdaderas. La diversidad
de creencias nos ayuda a contrastarlas con las propias; podemos no compartir las de otras personas y a la vez aprender a respetarlas.
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Para reflexionar
El facilitador favorecer que los participantes reflexionen
sobre la manera como describen y se expresan de los diferentes estratos sociales para que identifiquen comentarios
y actitudes que promuevan la discriminacin. Tambin
propiciar que revisen sus sensaciones y sentimientos en
Recuerda que
Todos pertenecemos a algn estrato socioeconmico, lo
que nos hace tener algunas caractersticas y expresarnos
de determinada forma; sin embargo, independientemente de nuestro estrato socioeconmico, todos somos personas con derecho a no ser discriminadas y con la posibilidad
de generar una convivencia en la que no se discrimine.
Independientemente de nuestro
estrato, todos somos personas
con derecho a no ser discriminadas
y con la posibilidad de generar
una convivencia en la que
no se discrimine.
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blaciones han utilizado para referirse a los adolescentes. Luego pegarn los papelitos en el rotafolio correspondiente a
adolescentes y se les dar un tiempo para que observen y
lean. Es necesario que el facilitador est pendiente de las
posibles actitudes, frases y caractersticas que estereotipen o discriminen a los adolescentes.
Finalmente, el facilitador les pedir que se tomen unos
momentos con el fin de identificar cmo se encuentran
y para que compartan su sentir y sus reflexiones.
Para reflexionar
El facilitador promover que:
Identifiquen actitudes, frases y caractersticas que estereotipen o discriminen a cualquier poblacin.
Reconozcan su sentir ante su propia forma de discriminar y estereotipar a las personas por su edad.
Revisen cmo se sienten ante las actitudes, frases y
caractersticas que los estereotipan y discriminan.
Exploren si ellas mismas o ellos mismos discriminan o estereotipan a la adolescencia y cmo influye
esta circunstancia en su forma de vivir esta etapa
de la vida.
Mencionen formas de interaccin entre las diferentes poblaciones en las que no exista discriminacin ni estereotipos por la edad.
Recuerda que
Si bien cada etapa de la vida presenta sus propias caractersticas, tambin cada persona tiene su singular manera de vivirlas. Podemos estar o no de acuerdo con las
forma de vivir de las personas y podemos expresar nuestros puntos de vista al respecto, siempre y cuando las
respetemos y no las encasillemos en un estereotipo.
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Para reflexionar
El facilitador estar pendiente de los participantes en el
momento de compartir su experiencia para detectar la
serie de reacciones ante las situaciones y posibles actitudes en las que se discrimine a alguien. Les preguntar si
vivir una situacin que incluye una buena noticia adems
de una enfermedad o discapacidad los hace sentir de distinto modo. Al final, compartir lo que observe con los
participantes para favorecer la reflexin en torno a la manera como tratamos a las personas con determinado estado de salud, as como acerca del modo de comportarnos
ante la posibilidad de padecerlo.
Recuerda que
Las personas que viven con alguna enfermedad o
discapacidad tienen que hacer algunas adecuaciones en su vida; sin embargo, ellas no se definen solamente por su estado de salud sino por muchas otras
caractersticas, como cualquier persona.
Independientemente del estado de salud que presentemos, tenemos derecho a no ser discriminados.
Podemos tener diferentes reacciones y actitudes ante
algn tipo determinado de estado de salud, las cuales
es necesario revisar para evitar discriminar.
Muchas veces la informacin nos proporciona elementos para cuidarnos y no discriminar, ya que el
desconocimiento de ciertos padecimientos puede
propiciar miedo y confusin o la toma de medidas
que no son necesarias y que favorecen la estigmatizacin del padecimiento.
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Persona Hemipljica
Persona sin extremidad superior
Persona con discapacidad motora inferior y superior
Persona sin una extremidad inferior
Persona con sndrome de Down
Persona sin una extremidad superior
Despus les pedir que volteen la tarjeta y la lean y les
solicitar que se tomen un momento para apropiarse de
la situacin escrita en la misma con el fin de revisar cmo
se sienten. A continuacin, les indicar que con el material disponible (suficientes vendas, paliacates, tres pares
de tapones para odos, resorte, cinta adhesiva y algodn)
construyan su discapacidad:
Persona hipoacsica: tapones para los odos
Persona ciega: dos bolas de algodn en los ojos y luego un paliacate
Persona con discapacidad motora: no mover piernas
Persona con discapacidad intelectual: algodn en la
boca, resorte amarrado en las manos y piernas
Persona Hemipljica: vendar el brazo y la pierna del
lado derecho, ambos pegados al cuerpo
Persona sin extremidad superior: vendar una mano
tocando el hombro
Persona con discapacidad motora inferior y superior:
vendar brazos y piernas unidos
Persona sin una extremidad inferior: vendar con pierna doblada
Persona con sindrome de Down: algodn en la boca
Persona sin una extremidad superior: vendar con
brazo doblado
A continuacin, el facilitador les indicar que existen tres
estaciones donde tendrn que desempear diferentes actividades, viviendo con la discapacidad indicada en su tarjeta.
Estacin 1: Cada quien tendr que servirse el cereal
con leche y comrselo.
Estacin 2: Ponerse una blusa o camisa, unos pantalones o una falda y un par de zapatos.
Para reflexionar
El facilitador propiciar que los participantes:
Reflexionen sobre las dificultades a las cuales se tuvieron que enfrentar para realizar las diferentes actividades y acerca de su sentir al respecto.
Revisen sus sensaciones y sentimientos ante las discapacidades de las personas de su equipo.
Identifiquen si en su manera de interactuar y de comunicarse existieron actitudes que promovieron la
discriminacin.
Establezcan de qu les sirve esta experiencia para entender la discriminacin por discapacidad en la vida
cotidiana.
Recuerda que
La sobreproteccin de las personas que viven con una discapacidad puede ser una forma de discriminacin cuando
creemos que no son aptas para aprender a realizar ninguna actividad cotidiana.
La sobreproteccin de las
personas que viven con una
discapacidad puede ser una forma
de discriminacin cuando creemos
que no son aptas para aprender
a realizar ninguna actividad
cotidiana.
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grupo como se conducir a la reflexin acerca de la importancia de los derechos humanos, especficamente de la
igualdad y de la justicia, para que podamos gozar de armona en el ambiente en el cual nos desenvolvemos. No obstante, antes de dar paso a la reflexin es importante revisar
cmo se sintieron los participantes durante la actividad y
aclarar que la situacin de injusticia fue provocada para poder cubrir el objetivo.
A partir de la actividad podrn ejemplificarse situaciones sociales en las cuales se produce esta misma dinmica, es decir,
en las que un grupo es privilegiado y cuenta con las condiciones para acumular ms privilegios y otros grupos tienen
menos oportunidades de desarrollo porque socialmente no
se respetan sus derechos a la igualdad y a una vida digna.
Aunque en la vida efectivamente existe un trato desigual
a mujeres y hombres, algo que pone en desventaja a uno
u otro gnero, con mucha mayor frecuencia son las mujeres quienes resultan ms afectadas por este trato. Los
derechos humanos son la alternativa para lograr una mayor igualdad y una ms amplia justicia.
Para reflexionar
El facilitador propiciar la participacin sobre las siguientes preguntas:
Qu sentimientos o emociones estn presentes cuando se produce una situacin injusta?
Qu podemos hacer desde nuestros espacios para evitar este tipo de injusticias?
Qu relacin existe entre lo que acabamos de vivir y
los derechos humanos?
Qu son los derechos humanos?
Para qu sirven entonces los derechos humanos?
Qu derechos humanos conocen?
Cmo pueden defender sus derechos en la vida cotidiana?
Qu alternativas tenemos para asegurar que se respeten nuestros derechos?
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Recuerda que
Los derechos humanos son las garantas, las facultades y
los privilegios que nos corresponden a todas las personas por el simple hecho de serlo. Sin ellos no podramos
satisfacer nuestras necesidades fundamentales.
Los derechos humanos buscan y protegen la individualidad, la libertad, la igualdad y la independencia de cada
persona; sustituyen el esquema de las relaciones tradicionales jerrquicas por otro que privilegia las sustentadas en la equidad y la igualdad. Asimismo, promueven el
desarrollo de la responsabilidad y el respeto a las dems
personas, ayudando a mejorar la calidad de vida y el manejo de las relaciones interpersonales.
El 29 de abril de 2000 se aprob la Ley para la Proteccin
de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, en la que
se plantean los siguientes derechos fundamentales:
Derecho de prioridad: brindar proteccin en cualquier circunstancia y con la oportunidad necesaria.
Derecho a la vida: garantizar en la medida mxima
posible su supervivencia y desarrollo.
Derecho a la no discriminacin: no deber hacerse
ningn tipo de discriminacin en funcin de la raza;
color; sexo; idioma o lengua; religin; origen tnico,
nacional o social; posicin econmica; discapacidad
fsica; o cualquier circunstancia de nacimiento.
Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un
sano desarrollo psicofsico, lo que implica una vida
sin violencia.
Derecho a la proteccin de su integridad, su libertad
y contra el maltrato y el abuso sexual.
Derecho a la identidad: a un nombre y apellidos,
nacionalidad y a la pertenencia a un grupo cultural.
Derecho a vivir en familia: cuando se vean privados
o privadas de su familia, tendrn derecho a recibir
la proteccin del Estado.
Derecho a la salud y a recibir atencin adecuada y
oportuna.
Derecho a la educacin.
Derecho al descanso y al juego: no se les podrn
imponer regmenes de trabajo o estudio que menoscaben este derecho.
Derecho a la libertad de pensamiento: gozarn de
libertad de pensamiento y conciencia.
Derecho a participar: tienen libertad de expresin,
en la que se incluye el derecho a ser informadas o
informados y a expresar sus opiniones.
Adems de esta ley que engloba a nias, nios y adolescentes, reconocemos que hay derechos que cobran mayor relevancia durante la adolescencia, los cuales se contemplan en tratados y declaraciones internacionales,3
entre los que se encuentran los derechos sexuales y los
reproductivos:
Derecho a una vida digna
Derecho a la igualdad y a vivir libre de toda discriminacin
Derecho a vivir sin violencia sexual
Derecho a la libertad de conciencia y de religin
Derecho a la libertad de opinin y de expresin
Derecho a la informacin sobre sexualidad
3
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Derecho a decidir sobre el cuerpo y la sexualidad
Derecho a la vida privada
Derecho a la educacin sexual
Derecho a la salud sexual y reproductiva
Derecho a beneficiarse del progreso cientfico
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tiempo que dice en voz alta: la juventud ya no tiene valores. Fuera de la farmacia hay un joven escuchando la
discusin y cuando Susana sale la comienza a seguir y a
acosar dicindole: Gerita, si quieres los probamos y le
callamos la boca al viejo panzn.
Al da siguiente, la directora manda llamar a Sofa a la direccin, le cuenta lo que escuch decir a Carlos el da
anterior y le pide que deje de hablar sobre sexualidad a
sus alumnas y alumnos, as como que pase al siguiente
tema del programa. Sofa no dice nada, sale de la direccin y se dirige al saln de clases, donde sigue resolviendo las dudas de sus alumnos. Surge una discusin acerca de
la virginidad y una alumna llamada Karina dice que para
ella es importante llegar virgen al matrimonio. Cuando
una parte del grupo escucha eso comienza a rerse y burlarse de ella. En ese momento, la directora entra en el
saln y le ordena a Sofa que acuda inmediatamente a la
direccin.
Cuando Sofa llega, la directora le dice que como no hizo
caso de su indicacin debe despedirla de la escuela, ya que
su negativa puede traerle problemas con las madres y los
padres de familia, y adems no est bien visto que una
mujer sepa y hable de ese tema.
Para reflexionar
El facilitador propiciar la participacin en torno a las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron durante la actividad?
Qu podemos hacer para identificar las situaciones
de la vida cotidiana en las que se violan los derechos
humanos?
Por qu es importante conocer nuestros derechos?
Qu se puede hacer cuando se violan los derechos humanos?
Recuerda que...
Conocer nuestros derechos es indispensable para detectar situaciones de injusticia y as poder defenderlos.
Actividad 3. Empata
Nuestro propsito es favorecer que las y los participantes
desarrollen actitudes de empata y se den cuenta que sta
ayuda a erradicar las actitudes discriminatorias.
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Duracin: 60 minutos.
Desarrollo: esta actividad requiere trabajo previo de los participantes. Con anticipacin, el facilitador solicitar que piensen en una persona que haya vivido o viva algn tipo de
discriminacin y que les interese entrevistar; le pedirn
que les cuente una situacin en la que haya sido discriminada y le preguntarn cmo se sinti y reaccion. De manera breve debern escribir la situacin que les fue narrada
e incluir los sentimientos y las reacciones de la persona, as
como la edad y el sexo.
El facilitador recoger las narraciones y entregar a cada
participante una al azar. Les solicitar que se mantengan en
silencio, lean el escrito y levanten la mano al terminar.
Cuando todos hayan finalizado les indicar que por un momento tengan presente la experiencia sobre la que leyeron
y traten de ponerse en el lugar de la persona, de sentir lo
que sinti, de comprender su modo de reaccionar.
Posteriormente, el facilitador organizar al grupo en crculo
y pedir que los participantes compartan cmo se sintieron
con la actividad; les preguntar si pudieron desarrollar una
actitud emptica con la situacin, qu les ayud a hacerlo,
y si les cost ser empticos por qu creen que fue as.
Para reflexionar
El facilitador pedir que los participantes definan qu es la
empata a partir de lo que vieron en la actividad y mencionen cules son las actitudes que dificultan alcanzar una
actitud emptica. Despus promover que se reflexione en
torno a las siguientes preguntas:
Para qu creen que nos sirve la empata?
Cmo se sienten cuando una persona es emptica
con ellos?
Qu tanto ponen en prctica la empata con las personas hacia las cuales suelen tener prejuicios?
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Y t, cmo discriminas?
a la siguiente pregunta, el participante que respondi girar la botella. Esto se repetir para cada pregunta. Es importante promover que todos entren en el juego.
Las preguntas que se sugieren son:
Qu entiendes por derecho a una vida digna? Ejemplos.
Qu opinas de que se recorte el presupuesto para atender a pacientes con vih?
Consideras que el aborto tendra que ser un derecho?; por qu?
Cules son las fuentes de educacin acerca de la sexualidad que existen?; cules son las mejores?
Qu opinas de la pldora del siguiente da?
Consideras que las mujeres y los hombres en nuestro
pas viven en condiciones de igualdad?; por qu?
Crees que si los menores de edad trabajan se violan
sus derechos humanos?
Cuando se tienen relaciones sexuales, a quin crees
que le corresponde cuidar que se use condn?
Crees que existe una edad ideal para tener relaciones
sexuales por primera vez?
Que haras para erradicar la prostitucin infantil y juvenil?
Crees que en Mxico es fcil para los adolescentes acceder a mtodos anticonceptivos?
Qu opinas de que los adolescentes mantengan relaciones sexuales?
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Directorio
Presidencia del conaPred y de su Junta de Gobierno
Perla Patricia Bustamante Corona
Junta de Gobierno
Daniel Francisco Cabeza de Vaca Hernndez, Dionisio Arturo Prez
Jcome Fricione, Mauricio Hernndez vila, Guillermo Bernal Miranda, Patricia Espinosa Torres, Miguel Carbonell Snchez, Arturo Daz
Betancourt, Olivia Joanna Gall Sonabend, Lourdes Arizpe Schlosser,
Mara del Rocio Garca Gaytn, Isabel Priscila Vera Hernndez, Xavier Antonio Abreu Sierra, Alejandro Lucas Orozco Rubio, Jos Antonio Izazola Licea, Sergio Medina Gonzlez, Samuel Alcocer Flores,
Emilio Javier Martnez Morales
asamblea Consultiva
Rosa Mara lvarez de Lara, Francisco Javier Rangel Gonzlez, Roberto Javier Blancarte Pimentel, Jos Lus Buenda Hegewisch, Renee Dayn Shabot, Mario Luis Fuentes Alcal, Olivia Joanna Gall
Sonabend, Roberto Gutirrez Lpez, Judit Ester Bokser Misses de
Liwerant, Arturo Daz Betancourt, Isabel Gardea Espino, Mara Anglica Luna Parra, Covadonga Prez Villegas, Jess Eduardo Toledano Landero, Alejandro Quintero Novella, Sandra Jimnez Loza, Roy
Campos Esquerra, Adriana Ortiz Ortega, Rogelio Hernndez Lpez
Directorio
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