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APRENDIZAJE

Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y


que modifica de manera permanente las posibilidades de un
ser vivo.
Es todo tipo de cambio de la conducta producido por alguna
experiencia, gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones
posteriores de modo distinto a las anteriores
Segn la pedagoga diferencial, si el sujeto de la
educacin es el hombre, y la educacin ha de adaptarse a
el, entonces no es correcto reflexionar en la trascendencia
practica de la pedagoga si no se tiene en cuenta a cada uno
de los sujetos educandos.
El aprendizaje como producto es el cambio
relativamente permanente en la conducta, resultado de la
experiencia o de la practica. Es decir est relacionado con la
conducta manifestada.
El Aprendizaje como proceso es un proceso mediador
de adquisiciones de patrones de actividad y conducta de
registro de informacin y de conservacin de los cambios
potenciales de ejecucin

CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


El ser humano tiene la disposicin de aprender -de
verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica.
El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,
memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la
relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos
anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales, etc.
Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos
previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El
maestro se convierte slo en el mediador entre los
conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente

los imparte, sino que los alumnos participan en lo que


aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle
dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivacin
que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el
conocimiento i, partido y lo hallar significativo o sea
importante y relevante en su vida diaria.

Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus


conocimientos previos con los nuevos a adquirir.
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a
nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro,
es decir, modifica nuestra conducta
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo
elabora e interna liza conocimientos en base a experiencias
anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades.
El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya
adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto
favorece en su conducta social.
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del inters del
individuo, no todo lo que aprende es significativo, se dice as
cuando lo que aprende le sirve y utiliza porque es valorado
para el cmo primordial y til
Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se
caracteriza por haber surgido de una interrelacin con lo que
le rodea al individuo.
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el
cual, el individuo realiza una metacognicin: 'aprende a
aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integracin y aprende
mejor.

Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pro del


fortalecimientos
de
todas
aquellas
actitudes
biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la
aplicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la
realidad por medio de las experiencias propias y lgicas y
los canales sensoriales.
Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos
previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y
cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin. por
parte del sujeto cognoscente. De no existir una
correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases
con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un
aprendizaje significativo.
Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma
en que se recibe adquiere un sentido especial, trascendental
y de valor para una persona.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las
interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a
ser funcional en determinado momento de la vida del
individuo.
Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de
viejas y nuevas experiencias
Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias
entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de
que dispone el sujeto y los contenidos a aprender

CARACTERISTICAS
SIGNIFICATIVO

PARA

EL

APRENDIZAJE

David P. Ausubel acua la expresin Aprendizaje


Significativo para contrastarla con el Aprendizaje
Memorstico.
As, afirma que las caractersticas del Aprendizaje
Significativo son:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva


en la estructura cognitiva del alumno.

Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por


relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos
previos.

Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del


alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le
presenta porque lo considera valioso.

En contraste el Aprendizaje Memorstico se


caracteriza por:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria
en la estructura cognitiva del alumno.

El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos


conocimientos con sus conocimientos previos.

El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los


contenidos presentados por el profesor.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que
pueden darse en forma significativa:
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Es cuando el nio adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para l. Sin embargo
an no los identifica como categoras. Por ejemplo,
el nio aprende la palabra "mam" pero sta slo
tiene significado para aplicarse a su propia madre.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
El nio, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mam" puede usarse
tambin por otras personas refirindose a sus
propias madres. Lo mismo sucede con "pap",
"hermana", "perro", etc.
Tambin puede darse cuando, en la edad escolar,
los alumnos se someten a contextos de aprendizaje
por recepcin o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos tales como "gobierno", "pas",
"democracia", "mamfero", etc.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

Cuando el alumno conoce el significado de los


conceptos, puede formar frases que contengan dos
o ms conceptos en las que se afirme o niegue
algo. As un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Dicha asimilacin puede
asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:
Por diferenciacin progresiva. Cuando el concepto nuevo
se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya
conoca. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de tringulo
y al conocer su clasificacin puede afirmar: "Los tringulos
pueden ser issceles, equilteros o escalenos".

Por reconciliacin integradora. Cuando el concepto nuevo


es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno
ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos,
las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamfero"
puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos
son mamferos".

Por combinacin. Cuando el concepto nuevo tiene la misma


jerarqua que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los
conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".

Cuando un adulto ha asimilado un


contenido, a veces olvida que esto es un proceso
que, para el alumno, representa un esfuerzo de
acomodacin de su estructura cognitiva.
Recordemos la dificultad que representa para un
nio de menos de seis aos comprender la
relacin entre: Mxico, Matehuala, San Luis
Potos,
Europa,
Brasil,
etc.
Necesitar
reconciliarlos mediante los tipos de asimilacin
arriba presentados y la comprensin de los
conceptos: municipio, estado, pas, continente.
El aprendizaje de proposiciones es el
que podemos apoyar mediante el uso adecuado
de mapas conceptuales, ya que stos nos
permiten visualizar los procesos de asimilacin
de nuestros alumnos respecto a los contenidos
que pretendemos aprendan. As, seremos
capaces de identificar oportunamente, e
intervenir para corregir, posibles errores u
omisiones.

FASES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


(Shuell, 1990)
Fase inicial.

Fase intermedia.

Hechos o partes
Formacin
de informacin que
de estructuras a
estn
aislados
partir de las
conceptualmente.
partes
de
informacin

Memoriza
aisladas.
hechos
y
usa

Comprensi
esquemas
preexistentes
n ms profunda
(aprendizaje
por
de
los
acumulacin).
contenidos por
aplicarlos
a

El procedimiento
situaciones
es global.
diversas.
Escaso

Hay
conocimiento
especfico
del
oportunidad
dominio (esquema
para la reflexin
preexistente).
y recepcin de
Uso de estrategias
realimentacin

Fase final.

Mayor
integracin
estructuras
esquemas.

de
y

Mayor
automtico
situaciones
abajo).

control
en
(cubra

Menor
consciente.
La
ejecucin llega a ser
automtica,
inconsciente y sin
tanto esfuerzo.

El
aprendizaje
que ocurre en esta
fase consiste en:

generales
sobre
la a. Acumulacin
de
independientes del
ejecucin.
nuevos hechos a los
dominio.
esquemas

Conocimient
Uso
de
preexistentes
o
ms
abstracto
conocimientos de
(dominio).
y
puede
ser
otro dominio.
b. Incremento en los
generalizado a
niveles
de
La informacin
varias
interrelacin entre
adquirida
es
situaciones
los elementos de las
concreta
y
(menos
estructuras
vinculada
al
dependientes
(esquemas).
contexto especfico,
del
contexto

Manejo hbil de
uso de estrategias
especfico).
de aprendizaje.
estrategias

Uso
de
especficas
de
Ocurre en forma
estrategias de
dominio.
simple
de
procedimiento
aprendizaje.
ms
sofisticadas.
Condicionamient

Organizaci
o.
n.
Aprendizaje

Mapeo
verbal.
cognitivo.
Estrategias
mnemnicas.
Gradualmente
se va formando una
visin globalizadora
del dominio.
Uso
del
conocimiento
previo.
Analogas con otro
dominio.

CONDICIONES QUE
SIGNIFICATIVO

LOGRAN

UN

APRENDIZAJE

De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se


puedan lograr aprendizajes significativos es necesario
se cumplan tres condiciones:
1.6.1.- Significatividad lgica del material. Esto es,
que el material presentado tenga una estructura
interna organizada, que sea susceptible de dar
lugar a la construccin de significados. (Coll, ).
Los conceptos que el profesor presenta, siguen
una secuencia lgica y ordenada. Es decir,
importa no slo el contenido, sino la forma en
que ste es presentado.
1.6.2.- Significatividad psicolgica del material. Esto
se refiere a la posibilidad de que el alumno
conecte el conocimiento presentado con los
conocimientos previos, ya incluidos en su
estructura cognitiva. Los contenidos entonces
son comprensibles para el alumno. El alumno
debe contener ideas inclusoras en su estructura
cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar
en memoria a corto plazo la informacin para
contestar un examen memorista, y olvidar
despus, y para siempre, ese contenido.
1.6.3.- Actitud favorable del alumno. Bien sealamos
anteriormente, que el que el alumno quiera
aprender no basta para que se d el
aprendizaje significativo, pues tambin es
necesario que pueda aprender (significacin
lgica y psicolgica del material). Sin embargo,
el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere aprender. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en el
que el maestro slo puede influir a travs de la
motivacin.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el
Aprendizaje Memorstico:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.


Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante
reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los


ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente
presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los
nuevos contenidos.

La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es


depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se
conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos.

Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las


actividades de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, pues la significacin de los aprendizajes


depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos
previos y la forma como stos se organizan en la estructura
cognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos


prefieren aprender en forma memorstica, convencidos
por triste experiencia que frecuentemente los profesores
evalan el aprendizaje mediante instrumentos que no
comprometen otra competencia que el recuerdo de
informacin, sin verificar su comprensin.
Es til mencionar que los tipos de
aprendizaje memorstico y significativo son los extremos
de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o
menor grado y en la realidad no podemos hacerlos
excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma
memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o
una explicacin, aquello cobra significado para nosotros;
o lo contrario, podemos comprender en trminos
generales el significado de un concepto, pero no somos
capaces de recordar su definicin o su clasificacin.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


El nuevo modelo pedaggico esta centrado en el aprendizaje, por
lo tanto es de suma importancia para nosotros como futuros
docentes conocer las estrategias y las tcnicas que nos van
a permitir intervenir en el proceso de aprendizaje de
nuestras nios y nias.
Una estrategia de aprendizaje es un conjunto de pasos
CONCEPTO DE ESTRATEGIAS

Qu son las estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o


actividades, persiguen un propsito determinado "Son ms que
hbiles de estudio".
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con
otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone
cualquier aprendizaje. Ejemplo:
Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el
procesamiento de la informacin (atencin, percepcin,
almacenaje, etc.).

Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y


principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema
jerrquico llamado conocimientos previos.

Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de


aprendizaje "Saber como conocer".

Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos


sobre qu y cmo lo sabemos, as como el conocimiento que
tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.

Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios


procesos y productos de conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de
que tres generales o especficas son: del dominio del conocimiento
al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su
finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de


que tres generales o especficas son: del dominio del conocimiento
al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su
finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso
cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias
segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.
Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un
aprendizaje memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en
repetir una y otra vez.

Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje


significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos radican en el
nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal.

Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite


hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha
de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la
informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas,
etc.

Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la


bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra
memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


POZO 1990
PROCESO

TIPO
DE FINALIDAD
U
ESTRATEGIA OBJETIVO
REPASO
APRENDIZAJ RECIRCULACI SIMPLE
E
N DE
MEMORSTI LA
CO
INFORMACI
APOYO
AL
N
REPASO
(SELECCIONAR
)

TCNICA
O
HABILIDAD

REPETI
CIN
SIMPLE
Y
ACUMULAC
IN
SUBRAY

AR
DESTAC

AR
APRENDIZAJ ELABORACI
E
N
SIGNIFICATI

COPIAR
PALABR
A CLAVE

RIMAS

PROCESAMIEN

TO
SIMPLE

VO

IMGEN

ES
MENTALES
PROCESAMIEN
PARAFR
TO COMPLEJO
ASEO
ELABOR
ACIN DE
INFERENCI
ORGANIZACI CLASIFICACI
AS
N
N
DE
LA

RESUMI
INFORMACIN
R
ANALOG
JERARQUIZACI
AS
N
Y
ELABOR
ORGANIZACI
ACIN
N
DE
LA
CONCEPTU
INFORMACIN
AL

USO DE
CATEGORI
AS

REDES
SEMNTICA
S
MAPAS
CONCEPTU
ALES
USO DE
ESTRUCTU
RAS
TEXTUALES
SEGUIR
PISTAS
BSQUE
DA
DIRECTA

RECUERDO

RECUPERACI
N

EVOCACIN

DE
LA
INFORMACIN

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y LOS TIPOS DE


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MODALIDAD
DE RECEPCIN Y POR DESCUBRIMIENTO GUIADA
Y AUTNOMO.
EL APRENDIZAJE POR RECEPCIN. LA FORMA MS
HABITUAL
DE
LLEGAR
AL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS.
Gran parte del tiempo de una sesin de clase la ocupan las
exposiciones del profesor. Para asegurarse un aprendizaje
significativo es preciso que la estructura de las exposiciones sea la
siguiente:
Una introduccin que active en los alumnos los conocimientos
previos necesarios. Segn Ausubel debe funcionar como un
organizador previo de los contenidos que vendrn a continuacin,
un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos.

Una presentacin de los contenidos de manera estructurada y


con una organizacin explcita que capte, adems, el inters de
los alumnos.

Establecimiento explcito de conexiones entre las ideas previas


de los alumnos y la organizacin conceptual expuesta
(comparacin, diferenciacin, ejemplificacin y aplica
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN
PARA LA PROMOCIN DE UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Estrategias de Enseanzas para la Promocin de Aprendizaje
Significativo:
Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede
ampliar con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los
alumnos y que a la vez pueden incluirse basndose en su momento
de uso y presentacin tenemos:

Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y


alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender,
entre esta estn los objetivos (que establece condiciones, tipo de
actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador
previo que es informacin introductoria, tiende un puente
cognitivo entre la informacin nueva y la previa).

Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos


curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubren
funciones como: deteccin de la informacin principal,
conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin
y la motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones,
mapas conceptuales, redes semnticas y analogas.

Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del


contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una
visin sinttica, integradora. Permite valorar su propio
aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms
reconocidas son preguntas intercaladas, resmenes, mapas
conceptuales.

Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo


preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben
los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para
promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de
clases. Ejemplo: actividad generadora de informacin previa (lluvia
de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son
aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencin de
los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional
pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que
las ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y
aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el
uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender:


permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva
se ha de aprender al representar en forma grfica o escrita, hace
el aprendizaje ms significativo de los alumnos.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de


la enseanza. Podemos incluir en ella a las de representacin
visoespacial, mapas o redes semntica y representaciones
lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos


previos y la nueva informacin que se ha de aprender: son
aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la informacin
nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor
significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda
utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el
aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las
analogas.

El uso de estas estrategias depender del contenido de


aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las
actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los
aprendices.
6. Estrategia para el Aprendizaje Significativo.
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
FUNDAMENTOS, ADQUISICIN Y MODELOS DE
INTERVISIN.
LA MOTIVACIN Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
LA MOTIVACIN Y SUS EFECTOS EN EL
APRENDIZAJE.
En el plano pedaggico Motivacin significa proporcionar o
fomentar motivos, es decir estimular la voluntad de
aprender.
En el contexto escolar, la motivacin del estudiante permite
explicar la medida en que los alumnos invierten su atencin
y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden ser o no
los que desean sus profesores, pero que en todo caso se
relacionas con sus experiencias subjetivas, su disposicin y
razones para involucrarse en las actividades acadmicas.
El Manejo de la motivacin en el aula supone que el
docente y sus estudiantes comprendan que existe
interdependencia entre los siguientes factores:
1. las caractersticas y demandas

de la tarea o actividad escolar.


2. Las Metas o propsitos que se establezcan para tal

actividad.
3. El fin que se busca con su realizacin por lo anterior

puede decirse que son tres los propsitos perseguidos


mediante el manejo de la motivacin escolar.
4. Despertar el inters en el alumno y dirigir su atencin.
4. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo

y la constancia.
4. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines
apropiados y la realizacin de propsitos definidos.

El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje


significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno
el interes y el esfuerzo necesarios, siendo labor del profesor ofrecer
la direccin y la guia pertinentes en cada

EL
CONSTRUCTIVISMO
SIGNIFICATIVO

EL

APRENDIZAJE

3CONCEPCIN
EPISTEMOLGICA
DEL
CONSTRUCTIVISMO.
El conocimiento d una construccin de nuestros
pensamientos (Construccin sudjetiva) y la realidad
es una construccin mental con la que organizamos
nuestro mundo experimental y conforme a ello,
percibimos la realidad y actuamos sobre ella.
3CORRIENTE
PEDAGGICA
CONSTRUCTIVISTA
(AUSUBELL . PIAGET- VIGOTSKY)
Promueve una mente abierta en el tratamiento de los
fenmenos educativos, por lo tanto los lmites entre
las disciplinas que lo fundamentan tendrn que
desvanecerse.
La pedagoga costructivista esta centrada en las
necesidades del alumno y sus experiencias
orientndose hacia el aprendizaje.
Es a travs de esta corriente que se asegura la
construccin de aprendizajes significativos.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es un proceso de
construccin
de
conocimientos
de
adquisicin de habilidades, destrezas y
desarrollo
de
valores

actitudes
(actualizacin docente)
El aprendizaje significativo o actividades
significativas tienen caractersticas:

Que tengan relacin con las necesidades de los estudiantes y


con sus conocimientos previos.

Que sean novedosas e interesantes para ello.


Que los participantes puedan participar en su organizacin y
desarrollo.

Que puedan generar nuevas actividades de aprendizaje.


Aprendizaje significativo es un proceso de
construccin de conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se dan en el
sujeto en interaccin con el medio.
Estas concepciones de aprendizaje han
permitido construir un nuevo paradigma de
educacin. De ser entendida como
transferencia de conocimientos, de estar
centrada a la enseanza, de tener como
agente fundamental al profesor y al alumno
como destinatario de su esfuerzo y de sus
conocimientos, ha pasado a ser entendida
como construccin de conocimientos, al
estar centrada en el aprendizaje, a tener
como agente fundamental al alumno y al
profesor como facilitador, orientador del
proceso personal de aprendizaje de sus
alumnos.

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