La geometra aparece en los currculos actuales de educacin

matemtica con renovado vigor, sin embargo ste no se

transmite en su enseanza en las aulas.
Numerosos trabajos (Brousseau y Glvez, 1982; Laborde,
1995; Bressan y Chemello, 1999, 1998, 1997) destacan la
postergacin que sufre esta rama de la matemtica en las
escuelas, en favor de la enseanza de otros tpicos de la
aritmtica en primaria o de la aritmtica y del lgebra en
secundaria, los cuales ocupan el mayor tiempo de la
enseanza matemtica escolar.
Otro hecho relevante es que los escasos contenidos
geomtricos trabajados a lo largo de la escolaridad bsica se
reiteran ao tras ao, sin grandes cambios en su extensin y
complejidad y, por lo tanto, en los niveles de
conceptualizacin de los mismos por parte de los alumnos.
Variados motivos podran dar cuenta de los hechos
mencionados, pero consideramos dos como de especial
relevancia:
La falta de conciencia de los docentes de los usos de la
geometra en la vida cotidiana y de las habilidades que ella
desarrolla por su naturaleza intuitiva-espacial y lgica.
La inseguridad manifiesta que poseen los docentes en el
dominio de conceptos y procedimientos de esta rama de la
matemtica.
Explicaciones de esta realidad pueden ser:
- La enseanza tradicional recibida por algunos de los
actuales docentes en la escuela secundaria, ms basada en
el aprendizaje del mtodo de demostracin y en ejercicios
tipo de aplicacin de reglas y algoritmos geomtricos que en
la utilidad de la geometra para resolver problemas del mundo

real y otras disciplinas.

- El cambio que se vivi en los centros de formacin docente
que, influidos por la corriente axiomtica de la matemtica
moderna, incrementaron sus estudios del lgebra y de la
geometra analtica en detrimento del estudio de las
geometras euclidiana, proyectiva y descriptiva.
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- El peso de la matemtica moderna en los textos y
programas escolares, que se tradujo en una interpretacin
conjuntista de la geometra, recargada en sutilezas
simblicas y ms dedicada a mostrar la organizacin interna y
formal de la matemtica (cosa bastante difcil de alcanzar
para la generalidad de los alumnos) que a alentar la
comprensin real de los objetos geomtricos y su utilidad
para modelizar situaciones del mundo real.
- La influencia del modelo piagetiano sobre el desarrollo del
conocimiento geomtrico basado en etapas coincidentes con
distintos tipos de geometras (topolgica, proyectiva, afn y
mtrica), lo que produjo dificultades de comprensin en los
docentes del contenido geomtrico a ensear en sus grados,
por no dominar las caractersticas de esas geometras y el
sentido de los estudios de Piaget, mezclando una forma de
interpretar las producciones espontneas de los alumnos en
distintas edades con lo que deba enserseles en la escuela.
- Los escasos trabajos sobre el aprendizaje escolar de la
geometra, que recin comienzan a conocerse y
profundizarse en la dcada de los 80, pero que no son an de
dominio generalizado de los docentes.
- Y, en general, el poco espacio que posee la matemtica en
muchos profesorados de formacin de docentes de

enseanza preescolar y elemental, que impide un tratamiento

adecuado de una geometra adaptada a las necesidades de
la escolaridad obligatoria.
Sin embargo, desde los estndares y diseos curriculares
extranjeros y nacionales para la educacin obligatoria, se
asiste hoy a un resurgimiento y revalorizacin de la
geometra, desde un enfoque ms dinmico y funcional.
Este trabajo pretende orientar a los docentes de la educacin
general bsica acerca de por qu se debe ensear geometra
en la escuela y con qu concepcin de la geometra ha de
trabajarse en este nivel, cul es su valor y qu importantes
habilidades debe desarrollar el estudio de esta rama de la
matemtica en esos aos de escolaridad. Se presenta una
ejemplificacin variada de actividades en cuanto a temticas,
procedimientos, contextos y recursos, sugirindoles a los
docentes que desarrollen las mismas, si es posible con otros
colegas, abrindose a la bsqueda detallada de la
fundamentacin geomtrica que les exijan y observando
atentamente qu hacen sus alumnos al trabajar libremente en
esas mismas actividades, para aprender (muchas veces con
ellos) aspectos que no se han captado desde una ptica de
adultos ya formados. Las actividades presentadas pueden
ser utilizadas en la forma en que estn dadas o pueden ser
simplificadas o complejizadas por los docentes para el trabajo
en sus aulas de manera que se adecuen a las necesidades
del currculo del ao y a las posibilidades e intereses de sus
alumnos.
La medida cumple un rol importante en la interpretacin del
mundo fsico, y en ese sentido est ligada tambin a la
geometra, pero dada la confusin existente en el nivel

escolar, donde ensear geometra consiste slo en reconocer

y nombrar figuras y cuerpos y dedicar bastante tiempo al uso
de las frmulas de clculo de sus permetros, reas y
volmenes, es que en este documento se ha dejado de lado
el trabajo con ella para centrarnos especialmente en las
habilidades y propiedades geomtricas, en funcin de que los
docentes puedan apreciar en qu consisten los contenidos
geomtricos propiamente dichos que deben ensear en sus
aulas. Esto no supone que los tpicos de geometra y los de
medida, relacionados con la extensin y la dimensin
(longitudes, amplitudes, reas y volmenes), deban
trabajarse por separado sino, por el contrario, integrarse sin
confundirse.