CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE

FACULDADE CENECISTA DE CAPIVARI

PEDAGOGIA

O ENSINO DA ARTE NA EDUCAO INFANTIL

CAMILA DE ALMEIDA ORTOLANI

Capivari, SP
2010

CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE

FACULDADE CENECISTA DE CAPIVARI

PEDAGOGIA

O ENSINO DA ARTE NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada ao Curso de Pedagogia

da FACECAP/CNEC Capivari, para obteno do
ttulo de Pedagogo, sob a orientao da Prof.
Ldia Ins Pagotto Piovesani.

CAMILA DE ALMEIDA ORTOLANI

Capivari, SP
2010

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a todos que o tomarem em suas mos, seja por simples
curiosidade ou como objeto de estudo e que, apesar de no resolver os problemas
educacionais do nosso pas, possa ajudar a reconhecer que ns, professores, precisamos fazer
o melhor porque, s assim, poderemos esperar uma futura mudana.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente quele que me deu foras durante a elaborao desse

trabalho, Deus, sem o qual eu no conseguiria fazer nada.
minha orientadora Ldia Ins Pagotto Piovesani e minha avaliadora Elizaete da
Costa Arona, que acreditaram no meu trabalho, especialmente professora Ldia, que me
ajudou emprestando seus livros, dando conselhos, ideias e estando sempre pronta a atender e
me ajudar em minhas dvidas.
Aos meus pais Tato e Cndida, que sempre me incentivaram e acreditaram que eu
conseguiria, me ajudando sempre em orao e esperando todo dia, at tarde, eu chegar da
faculdade.
s minhas irms Leila e Letcia, que muitas vezes me ajudaram a fazer pesquisas na
internet, digitando meus trabalhos quando eu no tinha muito tempo e sendo minhas melhores
amigas.
Aos professores da faculdade, que sempre nos ajudaram e motivaram.
s professoras que gentilmente me ajudaram em minhas pesquisas de campo...
queles que, direta ou indiretamente, serviram de apoio para a realizao deste
trabalho.

Toda criana artista. O problema como permanecer artista depois de crescer.

(Pablo Picasso)

ORTOLANI, Camila de Almeida. O Ensino da Arte na Educao Infantil. Projeto de

Pesquisa de Monografia de Concluso de Curso. Curso de Pedagogia. Faculdade Cenecista de
Capivari CNEC. 35 Pginas, 2010.

RESUMO

A arte uma forma de o homem entender o mundo que o cerca e de se relacionar com ele,
alm de ser essencial para o seu desenvolvimento intelectual e para o desenvolvimento do
pensamento artstico, dando um modo prprio para cada um observar ou produzir uma obra de
arte. Ela est relacionada com as demais reas do conhecimento facilitando o estabelecimento
de relaes entre as disciplinas estudadas, ou seja, acrescentando saberes aos saberes j
adquiridos. A arte est presente em todas as culturas e em diversas profisses dentro da
sociedade. A pesquisa apresentada busca mostrar como a arte vem sendo trabalhada e como
realmente deveria ser, quais so os objetivos ao se ensinar arte na educao infantil e como
fazer para mudar a viso de professores que acreditam que arte na escola apenas um passatempo. Para isso, utilizaremos como recurso pesquisas bibliogrficas de alguns arteeducadores e tambm a pesquisa de campo.

1. Arte. 2. Educao Infantil. 3. Desenvolvimento por meio da arte.

SUMRIO

INTRODUO ...................................................................................................................... 08
1. OBJETIVO E IMPORTNCIA DO ENSINO DA ARTE ............................................. 11
1.1. MSICA ............................................................................................................... 12
1.2. ARTES VISUAIS ................................................................................................. 13
1.3. DANA ................................................................................................................ 14
1.4. TEATRO ............................................................................................................... 15
2. HISTRICO DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL ..................................................... 16
2.1. ACADEMIA IMPERIAL DE BELAS ARTES ................................................... 16
2.2. AS TENDNCIAS PEDAGGICAS .................................................................. 16
3. O PAPEL DA ARTE NA EDUCAO ........................................................................ 21
3.1. O PAPEL DO PROFESSOR ................................................................................ 23
3.2. A SALA DE AULA .............................................................................................. 25
4. A REALIDADE DO PROFESSOR DE ARTE .............................................................. 26
CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 32
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................... 34
APNDICE ........................................................................................................................ 35

INTRODUO

Nesta pesquisa procuraremos explicar de que forma o ensino da arte pode atuar na
transformao dos seres humanos, quando aplicado na educao da criana. Baseado nas
pesquisas de Ferraz e Fusari, Buoro, Sans, Martins, Picosque e Guerra e outros arteeducadores, pretende-se mostrar que a arte deve ser trabalhada de modo a atingir a
sensibilidade do aluno e incentiv-lo a pensar e se expressar de maneira diferente.
Este tema surgiu com a necessidade de se responder pergunta sobre qual a
importncia da arte na Educao Infantil e se, ensinar arte, seria apenas pintar desenhos
mimeografados ou desenhos livres sem nenhuma interveno.
Faremos uso das vrias linguagens artsticas, ressaltando que o objetivo no formar
artistas, pintores, msicos, atores ou danarinos, mas sim mostrar para as crianas que por
meio da arte que podemos expressar quem realmente somos, como nos sentimos e como
pensamos.
Hoje a arte vem sendo trabalhada de maneira que, muitas vezes, podemos considerlas incorretas ou incompletas. Alguns professores ainda no esto totalmente preparados
para tal disciplina e apenas propem atividades que nada acrescentam no saber artstico da
criana. Isso faz com que a aula de arte se torne desinteressante e desestimulante devido ao
despreparo do professor que, em muitos casos, frequentou apenas cursos de curta durao, ou
ainda, por ser o professor de sala regular, no tem muito conhecimento sobre essa rea do
ensino.
A arte est presente em todas as transformaes culturais humanas comeando pelas
pinturas rupestres desenhadas nas paredes das cavernas e a partir da vem evoluindo. A arte
uma forma de o homem entender o mundo que o cerca e de se relacionar com ele, alm de ser
essencial para seu desenvolvimento, pois disso depende a sobrevivncia humana e, para
ampliar seus conhecimentos, o homem precisa saber represent-lo.
Fazer arte e pensar sobre o trabalho artstico que realiza, assim como a arte que e
que foi concretizada na histria, pode garantir ao aluno uma situao de
aprendizagem conectada com os valores e os modos de produo artstica nos meios
socioculturais. Ensinar arte em consonncia com os modos de aprendizagem do
aluno significa, ento, no isolar a escola da informao sobre a produo histrica e
social da arte e, ao mesmo tempo, garantir ao aluno a liberdade de imaginar e
edificar propostas artsticas pessoais ou grupais com bases em intenes prprias. E
tudo isso integrado aos aspectos ldicos e prazerosos que se apresentam durante a

atividade artstica. (PARAMTROS CURRICULARES NACIONAIS ARTE,

2001, p. 47)

A arte uma das formas com que podemos representar todas as mudanas histricas
da humanidade, com suas caractersticas especficas, e atravs desse conhecimento que o
aluno desenvolve a sensibilidade, percepo e a imaginao, tanto para realizar como para
observar uma obra artstica.
No primeiro captulo abordaremos os principais objetivos e a importncia de se
ensinar arte na educao infantil, pois sabemos que essa disciplina, se bem trabalhada,
contribui muito para a formao de seres-humanos melhores. Segundo pesquisas de Ferraz e
Fusari (1999), o ensino da arte importante pela funo indispensvel que tem na vida das
pessoas e na sociedade desde o princpio da civilizao. importante entender que a arte se
manifesta atravs dos modos criativos dos seres humanos ao interagirem com o mundo, se
relacionarem com ele e conhec-lo.
Nesse mesmo captulo falaremos sobre as quatro linguagens bsicas da arte: Msica,
Dana, Teatro e Artes Visuais que, de acordo com o PCN-Arte (2001), so contedos que
colaboram para a formao do cidado e procuram promover a formao artstica e esttica
do aprendiz e a sua participao na sociedade (p. 55).
Para entendermos melhor o percurso do ensino da arte no Brasil, abordaremos no
segundo captulo um breve histrico da arte, passando pelas fases que esse ensino j
percorreu. Ele iniciou com a Academia Imperial de Belas Artes, seguiu com a Escola
Tradicional, a Escola Nova, a Tecnicista e a Sociointeracionista e, a partir de 1998, tem como
referncia os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e os Referenciais Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil.
No terceiro captulo falaremos sobre como se espera que seja ensinada arte na escola,
como deve ser a sala de aula, e qual o papel do professor que, de acordo com Martins,
Picosque e Guerra (1998),
aquele que prepara uma refeio, que prope a vida em grupo, que compartilha o
alimento, que celebra o saber. do entusiasmo do educador que nasce o brilho dos
olhos dos aprendizes. Brilho que reflete tambm o olhar do mestre. Cada aula, como
um jogo de aprender e ensinar, um instante mgico. Requer preparao e
coordenao especiais, de mos habilidosas que tocam, que apontam, que escolhem
contextos significativos para o aprendiz tecer sua rede de significaes. (p. 129)

No quarto captulo traremos uma pesquisa de campo na qual entrevistamos alguns

professores que atuam nessa rea do ensino da arte para saber quais as dificuldades
encontradas, pois percebemos que, na maioria das vezes, ainda eles no tm capacitao
apropriada.

10

1. OBJETIVO E IMPORTNCIA DO ENSINO DA ARTE

A arte tem uma funo muito importante na vida das pessoas e na sociedade desde o
princpio da civilizao e se manifesta atravs da criatividade dos seres humanos para se
interagirem e conhecerem o mundo em que vivem. Tanto os seres da natureza quanto os
objetos culturais produzidos por mos humanas despertam vrias emoes em seus
espectadores.
Desde que nascemos vamos aprendendo a demonstrar nosso gosto por msicas, cores,
formas, objetos, movimentos e, com o amadurecimento, vamos lapidando nossa maneira de
gostar, julgar, fazer e, mesmo sem saber, vamos nos auto-educando a partir do convvio com
outras pessoas.
por meio da msica, poesia, fala, sons, cores e formas que podemos compreender
determinados lugares, pois cada pas tem sua prpria cultura e nada melhor que a arte para
represent-la. E atravs do ensino da arte que podemos formar cidados mais crticos e
criativos que possam atuar para a melhoria da cultura do nosso pas.
Para Ferraz e Fusari (1999), na escola que oferecemos a oportunidade para que as
crianas possam vivenciar e entender o processo artstico e sua histria em cursos
especialmente destinados para esses estudos. (p. 19).
De acordo com as pesquisas de Buoro (2000), na maioria das vezes as crianas
possuem pouco ou nenhum contato com obras de arte, museus e espetculos, dependendo da
escola para ampliar sua relao com a arte. Entretanto, muitas vezes, o professor se v
limitado com relao proposio de algumas atividades artsticas por considerar que tem
pouco tempo e espao reduzido na sala de aula para realiz-las. Todavia, importante que ele
planeje atividades que atendam aos interesses e s necessidades dos alunos, usando materiais
compatveis com o espao fsico, e com o nmero de aulas que o educador dispe para a
abordagem de cada contedo escolhido (BUORO, 2000, p. 110).
Para Martins, Picosque e Guerra (1998), Do mesmo modo que existe na escola um
espao destinado alfabetizao na linguagem das palavras e dos textos orais e escritos,
preciso haver cuidado com a alfabetizao da arte. A proposta do ensino de arte na Educao
Infantil no formar artistas envolvendo um certo ou errado, mas despertar as habilidades
de ver, observar, reconhecer, refletir, compreender, analisar, interpretar (p. 14).
Podemos, desta forma, auxiliar a criana a compreender o mundo e a construir
conhecimento, ou seja, ampliar conhecimentos j adquiridos e propiciar que ela crie suas
11

prprias produes, partindo de sua experincia pessoal, escolhendo tema, tcnicas e

materiais.
Os componentes do processo artstico (artistas, obras, pblico, comunicao) e as
histrias de suas relaes podem tornar-se fontes instigantes para a organizao e
desdobramentos dos tpicos de contedos programticos escolares, tanto no que se
refere ao fazer como tambm ao pensar arte pelos estudantes. Os contedos
programticos em arte devem incluir, portanto: as noes a respeito da arte
produzida e em produo pela humanidade, inclusive nos dias de hoje e a prpria
autoria artstica e esttica de cada aluno (em formas visuais, sonoras, verbais,
corporais cnicas, audiovisuais). Isto significa trabalhar com os estudantes o fazer
artstico (em desenho, pintura, gravura, modelagem, escultura, msica, dana, teatro,
vdeo) sempre articulando e complementando com as vivncias e apreciaes
estticas da ambincia cultural. (FERRAZ E FUSARI, 1999, p. 20).

A msica, o desenho, a escultura, a pintura, o teatro so formas que o homem

encontrou para se expressar no mundo e isso tambm faz parte da vida das crianas que
recebem influncia de pais, professores e do meio em que vivem. Se os adultos incentivarem
essa produo oferecendo materiais, espao e tempo, essa criana pode, cada vez mais,
aumentar sua criatividade, sua criticidade e sua curiosidade. Porm, se ela no receber
nenhum incentivo dos adultos em suas obras, poder ter, aos poucos, sua capacidade de
criao e imaginao reduzidas e desejar reproduzir algo que parea real. Como no tem
maturidade e habilidade para isso, seu trabalho no ficar igual realidade e, achando que no
sabe fazer, aos poucos reduz a criatividade e expressividade, se fixando a modelos existentes
e estereotipados. Depende dos educadores fazer com que a criana no perca sua
espontaneidade.
Para melhor compreenso das diferentes reas, o ensino em arte foi dividido em quatro
linguagens bsicas: Msica, Artes Visuais, Dana e Teatro.

1.1. MSICA

Por ser uma linguagem e uma forma de conhecimento, a msica est intensamente
inserida em nosso cotidiano, ligada a muitos hbitos culturais e em contato com a vida da
criana desde muito cedo, ajudando-a a aprender suas tradies.
Na educao infantil a msica usada na hora do lanche para ajudar na memorizao
de hbitos saudveis alimentares, na sala de aula para memorizar nmeros, cores, letras do
alfabeto, nas homenagens para as mes e em outras datas comemorativas. Porm, ela
12

importante para o domnio de ritmo, desenvolvimento motor e da percepo auditiva, muitas

vezes acompanhada por gestos corporais e por instrumentos confeccionados com materiais
reutilizveis.
De acordo com os Referenciais Curriculares (1998), A linguagem musical excelente
meio para desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da auto-estima, autoconhecimento,
alm de poderoso meio de integrao social. (p. 47). Todavia, para que atinja seu objetivo, a
aprendizagem em msica deve garantir a participao dos alunos como ouvintes, intrpretes,
compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de aula.
Para que isso acontea preciso fazer com que as crianas desenvolvam as habilidades
de ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produes
musicais; que brinquem com a msica, imitando, inventando e reproduzindo criaes
musicais, explorando e identificando elementos da msica para se expressar, interagir com os
outros e ampliar seu conhecimento do mundo. Enfim, preciso que a criana perceba e
expresse sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composies e
interpretaes musicais.

1.2. ARTES VISUAIS

Assim como a msica, as Artes Visuais tambm contribuem para o desenvolvimento e

a aprendizagem do indivduo. Quando a criana rabisca e desenha no cho, na areia e nos
muros, quando utiliza materiais encontrados ao acaso (gravetos, pedras, carvo) e pinta os
objetos e at mesmo seu prprio corpo, utiliza-se das Artes Visuais para expressar
experincias sensveis.
A linguagem visual tambm pode ser revelada criana atravs de um sensvel olhar
pensante. O olhar j vem carregado de referncias pessoais e culturais; contudo,
preciso instigar o aprendiz para um olhar cada vez mais curioso e mais sensvel s
sutilezas. (MARTINS, PICOSQUE e GUERRA, 1998, p. 136).

Esse olhar pode ser aguado nas formas tradicionais da arte visual como pinturas,
desenhos, esculturas, gravuras, mas tambm inclui outras formas de representaes que so
resultado dos avanos tecnolgicos da modernidade como a fotografia, artes grficas, cinema,
televiso, vdeo, computao, performance. Por usarmos muito a linguagem visual no mundo,
h uma necessidade de educar a criana para que aprenda a perceber e distinguir os diversos
aspectos que nos cercam fazendo com que tenha um pensamento crtico sobre o assunto em
13

questo.
Porm, para que os objetivos em artes visuais sejam atingidos preciso fazer com que
o aluno amplie seu conhecimento de mundo a partir do manuseio de materiais diversos,
explorando suas caractersticas como cores, formas, tamanhos e utilidade.
preciso, tambm, fazer com que o aluno seja capaz de apreciar seu trabalho e os das
demais crianas e as obras artsticas com as quais entrar em contato, para ampliar seu
repertrio e sua cultura, desenvolvendo atravs de desenhos, pinturas, modelagem e outras
tcnicas, o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao.

1.3. DANA

Ao trabalhar com a dana dentro da educao infantil o professor possibilita que os

alunos trabalhem a percepo dos movimentos, de ritmos tanto no coletivo como no
individual, e tambm aumente sua noo de conjunto ao participarem de brincadeiras de
rodas, ciranda, entre outras. Por essas atividades serem trabalhadas em grupo, possibilitam o
trabalho e a convivncia com as outras crianas, alm de que, por meio dos movimentos que
podemos expor nossas emoes fsicas atravs dos movimentos impulsionados pelas
sensaes musculares e articulaes do corpo. (MARTINS, PICOSQUE E GUERRA, 1998,
p. 138).
Nessa rea da educao os educandos podem aprender a estrutura e o funcionamento
do corpo por meio das diferentes formas de locomoo, deslocamento e orientao no espao,
tambm podem criar e improvisar movimentos expressivos, criar coreografias entre outras.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Arte,
A arte da dana faz parte das culturas humanas e sempre integrou o trabalho, as
religies e as atividades de lazer. Os povos sempre privilegiaram a dana, sendo esta
um bem cultural e uma atividade inerente natureza do homem. Toda ao humana
envolve a atividade corporal. A criana um ser em constante mobilidade e utilizase dela para buscar conhecimento de si mesma e daquilo que a rodeia, relacionandose com objetos e pessoas. A ao fsica necessria para que a criana harmonize de
maneira integradora as potencialidades motoras, afetivas e cognitivas. A criana se
movimenta nas aes do seu cotidiano. Correr, pular, girar e subir nos objetos so
algumas das atividades dinmicas que esto ligadas sua necessidade de
experimentar o corpo no s para seu domnio, mas na construo de sua autonomia.
(PCN-ARTE, 2001, p. 67).

A dana tem a funo de ajudar a criana em relao ao domnio de seu corpo e com
isso aprimorar seus movimentos e a noo de espao, tempo e ritmo. A dana no desenvolve
14

apenas uma habilidade e importante, pois atravs dela as crianas podem desenvolver suas
expresses tanto individuais como coletivas alm de exercitar a percepo, colaborao e
solidariedade.

1.4. TEATRO

A linguagem do teatro uma das possibilidades usadas pela criana para representar a
realidade e expressar seu pensamento. Ela j possui a noo do teatro antes mesmo de entrar
na escola e vivencia suas representaes atravs dos jogos do faz-de-conta. Cabe escola
fazer com que ela aprenda a ordenar a linguagem dramtica, mas com o cuidado de no fazla perder sua espontaneidade ldica e criativa. A escola deve utilizar as atividades teatrais
como domnio do corpo, do espao e do tempo para maior desenvolvimento da capacidade de
expresso, dilogo, cooperao, respeito mtuo.
De acordo com o PCN-Arte (2001), o teatro,
, por excelncia, a arte do homem exigindo a sua presena de forma completa: seu
corpo, sua fala, seu gesto, manifestando a necessidade de expresso e comunicao.
O ato de dramatizar est potencialmente contido em cada um, como uma
necessidade de compreender e representar uma realidade (PCN ARTE, 2001, p.
83).

De acordo com as pesquisas de Martins, Picosque e Guerra (1998), para que seja
possvel o trabalho teatral dentro da educao infantil, o professor precisa fazer com que a
criana aprenda a representar situaes diferentes e, com isso, use sua criao tornando
realidade o mundo imaginrio. Alm de criar situaes para que atuem na improvisao
utilizando vrios recursos cnicos como mscaras, figurinos, sons, objetos.
A escola e o professor devem garantir a participao de todos os alunos e propiciar
que cada um crie suas prprias imagens, escolhendo as tcnicas e temas que queiram utilizar,
uma vez que a arte, na educao, tem papel fundamental no desenvolvimento das crianas,
pois envolve aspectos cognitivos, sensveis e culturais.
Para entendermos a evoluo da histria da arte preciso conhecer sua histria, e a
partir disso observar o modo como essa disciplina vem sendo trabalhada nas escolas hoje.
Aps observarmos a importncia e os principais objetivos do ensino da arte neste
capitulo, abordaremos a seguir um breve histrico do ensino da arte no Brasil e como todas
essas mudanas marcaram o desenvolvimento dos conhecimentos artsticos nas escolas.
15

2. HISTRICO DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL

Em praticamente todas as formaes culturais

podemos dizer que a arte est presente desde o incio da
histria da humanidade, a comear pelas pinturas desenhadas
nas cavernas. Todavia, recente com relao educao
escolar e coincide com as transformaes educacionais que
caracterizaram o sculo XX em vrias partes do mundo.

Pintura Rupestre

2.1. ACADEMIA IMPERIAL DE BELAS-ARTES

Para entendermos melhor o ensino da arte no Brasil, temos como referncia a clebre
misso Artstica Francesa, trazida em 1816 por dom Joo VI. Com isso, foi criada no Rio de
Janeiro a Academia Imperial de Belas-Artes que, aps a proclamao da repblica, passou a
ser chamada de Escola Nacional de Belas-Artes. (MARTINS, PICOSQUE E GUERRA,
1998, p.10).
Nessa escola o ponto forte do ensino era a cpia fiel e a utilizao de modelos
europeus. Em Minas Gerais o auge era o Barroco, mas o Neoclassicismo trazido pelos
franceses foi adotado pela elite e pelas classes dirigentes, fazendo com que a arte passasse a
ser vista como luxo em que somente a elite privilegiada tinha acesso. A partir dessa poca
comeam a surgir as tendncias pedaggicas.

2.2. AS TENDNCIAS PEDAGGICAS

Nas primeiras dcadas do sculo XX, iniciou-se a pedagogia Tradicional que se

estende at os dias de hoje. Nessa tendncia o professor era o foco que passava seus
conhecimentos aos alunos como verdades absolutas, alm de ser autoritrio. J o aluno, devia
aceitar e absorver, sem contestar, as informaes do professor.
Os desenhos eram tcnicos ou geomtricos valorizando o trao, o contorno, e a
repetio de modelos que vinham geralmente de fora de pas e visavam preparao dos
alunos para a vida profissional e para as atividades que se desenvolviam tanto em fbricas
como em servios artesanais. (FERRAZ E FUSARI, 1999, p. 30).
16

Os alunos deveriam copiar com perfeio e todos faziam os mesmos desenhos. O

objetivo do professor era que todos tivessem boa coordenao motora, hbitos de limpeza,
adquirissem tcnicas que fossem teis na preparao para a vida profissional. No existia
nenhuma preocupao com a criatividade.
Em 1932, na era Vargas, no Rio de Janeiro, foi criada a SEMA (Superintendncia de
Educao Musical e Artstica) que passou a orientar o ensino de msica no Brasil por meio do
projeto de canto orfenico, dirigido por Heitor Villa Lobos. Esse projeto trouxe para o Brasil
uma nova orientao no ensino musical, em que se pretendia trabalhar a msica de maneira
consistente e sistemtica em todo pas. O Canto Orfenico difundia ideias de coletividade e
civismo e tinha como objetivo desenvolver a educao artstica, e pretendia que a escola
participasse de datas cvicas e comemorativas, mostrando o autoritarismo do assim chamado
Governo Provisrio da Repblica. (FERNANDES, 2009, p 36).
Segundo Martins, Picosque e Guerra (1998), algumas disciplinas envolviam artes
domsticas, artes industriais que eram para os meninos (geralmente feitas com madeiras,
serrotes, martelos) e trabalhos manuais que eram para as meninas (bordados, trics, aulas de
etiquetas).
O teatro e a dana tinham apenas a finalidade de apresentao em comemoraes na
escola, nos quais as crianas decoravam os textos e deviam segui-los corretamente.
A avaliao em arte nessa poca era de acordo com a capacidade de cpia e de
memorizao do aluno.
Por volta de 1950-1960 surge de um novo movimento denominado Escola Nova ou
tambm conhecido como Pedagogia Nova. Esse movimento teve suas origens na Europa e
Estados Unidos no sculo XIX.
J de incio o Escolanovismo contrape-se educao tradicional, avanando um
novo passo em direo ao ideal de assumir a organizao de uma sociedade mais
democrtica. Ou seja, os educadores que adotam essa concepo passam a acreditar
que as relaes entre as pessoas na sociedade poderiam ser mais satisfatrias, menos
injustas, se a educao escolar conseguisse adaptar os estudantes ao seu ambiente
social. (FUSARI E FERRAZ, 1993, p.27).

Nessa nova tendncia os exerccios de repetio e as cpias do lugar

espontaneidade do aluno, livre expresso e ao processo de criao. Acreditava-se que os
alunos aprenderiam sozinhos e no precisariam da interferncia do professor, fazendo com
que as aulas de arte pouco acrescentassem na vida dos alunos em termos de aprendizagem. O
que se observava era o fazer e no a sua capacidade de expresso ou o seu talento artstico.
Isso fez com que a arte fosse reduzida a frases de comando como: o que importa fazer e
17

no o produto final, ou seja, deixar a criana fazer sem nenhuma interveno. A arte adulta
era mantida fora da escola pelo perigo da interferncia na espontaneidade da criana e o papel
do professor era irrelevante e passivo.
Nesse mesmo perodo, na educao musical, novos mtodos que estavam fazendo
parte da cultura europia foram incorporados ao ensino no Brasil.
passa a existir no ensino da msica outro enfoque, quando a msica pode ser sentida,
tocada, danada, alm de cantada. Utilizando jogos, instrumentos de percusso,
rodas e brincadeiras, buscava-se um desenvolvimento auditivo, rtmico, a expresso
corporal e a socializao das crianas que so estimuladas a experimentar,
improvisar e criar. (PCN- ARTE. Vol. 6, 2001, p. 27).

A Escola Nova via o aluno como um ser capaz de criar, e expor suas ideias, e a quem
o professor devia propiciar todas as condies para que ele pudesse se expressar
artisticamente, mostrando que aprender fazendo possibilitaria sua atuao cooperativamente
na sociedade.
De acordo com Ferraz e Fusari (1999), a partir de 1960/1970 comea a surgir no Brasil
a Pedagogia Tecnicista, presente at hoje, em que o elemento principal o sistema tcnico de
organizao da aula e o professor e o aluno ocupam uma posio secundria.
De incio, essa nova modalidade de pensar a educao visava um acrscimo de
eficincia da escola, objetivando a preparao de indivduos mais competentes e
produtivos conforme a solicitao do mercado de trabalho. A valorizao do
processo de industrializao e do desenvolvimento econmico explicita-se pelo
empenho em incorporar-se o moderno, tecnolgico, no currculo. O professor passa
a ser considerado como um tcnico responsvel por um competente planejamento
dos cursos escolares. (FUSARI E FERRAZ, 1993. p.37).

Nessa tendncia as aulas so mais prticas, e alm dos recursos tecnolgicos, os

professores tambm utilizam materiais reciclveis e enfatizam um saber construir e um
saber exprimir-se e na maioria dos casos caracterizando poucos compromissos com o
conhecimento de linguagens artsticas. (FERRAZ E FUSARI, 1999, p. 32).
A pedagogia tecnicista visava que, ao sarem da escola, os alunos alcanassem os
objetivos estabelecidos anteriormente pelo professor e que sassem capacitados de acordo com
os interesses da sociedade industrial. Muitos contedos que eram usados na escola tradicional
e na escola nova, tambm eram aplicados na escola tecnicista.
Em 1971, pela lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a Arte includa no
currculo escolar com o ttulo de Educao Artstica, mas considerada atividade educativa
e no disciplina. (PCN ARTE. Vol. 6, 2001, p. 28).
A introduo da Educao Artstica no currculo escolar foi um grande avano, porm
18

os professores que trabalhavam especificamente em msica, dana, desenho, canto coral,

trabalhos manuais e artes aplicadas viram esses saberes serem transformados apenas em
atividades artsticas.
De acordo com as pesquisas de Fusari e Ferraz (1993), em um dos documentos
explicativos da lei, o Parecer n. 540/77, o ensino da arte no uma matria, mas uma rea
bastante generosa e sem contornos fixos, flutuando ao sabor das tendncias e dos interesses
(p.38). Esse mesmo parecer fala da importncia de estimular a livre expresso permitindo
bastante flexibilidade na sua aplicao. Apesar de se apresentar numa concepo
escolanovista, dando liberdade de escolha e de expresso para os alunos, na prtica os
professores tinham que ter suas aulas com plano de curso em que os objetivos, contedos,
mtodos e avaliaes deveriam ser muito bem organizados.
Devido falta de bases tericas, diversos professores utilizavam livros didticos que
foram muito vendidos durante as dcadas de 70/80. Alm de passarem a ser polivalentes, e
muitas vezes no estavam habilitados para desenvolver as vrias linguagens que deveriam ser
aplicadas s atividades artsticas, eles tinham uma capacitao reduzida, pelo fato das prprias
faculdades oferecerem apenas cursos tcnicos, sem fundamentao terica. Mesmo no
entendendo muito sobre essas reas, os professores apenas separavam os alunos por faixa
etria e aplicavam exerccios musicais, plsticos e corporais.
O ensino da Arte s se torna obrigatrio com a nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB n9394/96): O ensino da arte constituir componente curricular
obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento
cultural dos alunos (art. 26 2 - PCN ARTE. Vol. 6, 2001, p. 30).
Ainda de acordo com os PCN-Arte. Vol. 6, 2001, diante de todas essas modificaes,
V-se que da conscientizao profissional que predominou no incio do movimento ArteEducao evoluiu-se para discusses que geraram concepes e novas metodologias para o
ensino e a aprendizagem de arte nas escolas (p. 30).
A partir da evoluram discusses que geraram concepes e novas metodologias para
o ensino e a aprendizagem de arte nas escolas, buscando uma pedagogia Sociointeracionista,
que visava desvelar os conhecimentos prvios dos alunos para ampli-los com mediao do
professor. No final da dcada de 90 que a arte comeou a ser ligada cultura artstica e no
vista apenas como atividade.
Podemos concordar com Martins, Picosque e Guerra (1998), quando afirmam que a
arte importante na escola, principalmente porque importante fora dela. Por ser um
19

conhecimento construdo pelo homem atravs dos tempos, a arte um patrimnio cultural da
humanidade e todo ser humano tem direito ao acesso a esse saber. (p. 13). E por meio desse
saber que podemos entender as relaes do homem com o mundo, e a questo de como que
devemos trabalhar para melhorar o ensino da arte na Educao Infantil.

20

3. O PAPEL DA ARTE NA EDUCAO

Neste terceiro captulo trataremos alguns aspectos muito preocupantes quanto ao

ensino da arte, pois, como j descrevemos anteriormente, muitos professores vem a arte
como um passa-tempo, um descanso das aulas mais importantes. Usam de recursos que
nada acrescentam na vida das crianas, que no estimulam a criatividade, a capacidade
criadora, no abrindo portas para que os alunos aprendam sobre as vrias linguagens da arte e
sobre muitos artistas importantes para a nossa histria.
Para Fusari e Ferraz (1993), no podemos pensar a arte somente como visual, uma vez
que a msica, o teatro e a dana so linguagens que tambm esto ligadas a essa rea do
conhecimento. A disciplina deve garantir que os alunos conheam e vivenciem aspectos
tcnicos, inventivos, representacionais e expressivos nessas reas (p. 20). Mas para isso
preciso que o professor organize suas aulas de modo a interessar a todos os alunos.

Desta

forma, como em outras disciplinas escolares, o processo de conhecimento se dar por meio de
resoluo de problemas.
De acordo com Buoro (2000), ao entrar na escola, a criana j trs consigo certa
bagagem de experincias que vem aprendendo durante o percurso de sua vida, o professor
deve, a partir disso, contribuir para o desenvolvimento de novas habilidades ampliando esses
saberes prvios e organizar contedos e atividades significativas para as crianas, pois O que
decoramos ou simplesmente copiamos mecanicamente no fica em ns. um contedo
momentneo, por isso conhecimento vazio que no decorrer do tempo esquecido. No faz
parte da nossa experincia. (MARTINS, PICOSQUE E GUERRA, 1998, p. 120).
De acordo com Ferraz e Fusari (1999), o trabalho com arte, apesar de ter uma
amplitude limitada, possibilita uma educao qualitativa e quantitativamente bem-feita, mas
para isso o professor deve estar sempre se atualizando e organizando seu trabalho de
educao.
O papel da escola em relao arte , junto com o professor, ampliar e aperfeioar os
saberes dos alunos. Porm, para desenvolver bem as suas aulas, o professor deve conhecer as
noes artsticas e estticas de seus alunos e observar como pode auxili-lo nas suas
produes.
O professor deve explorar os interesses pessoais dos alunos, mesmo sabendo que em
uma mesma sala de aula h vrios gostos diferentes. Por este motivo, o professor deve prever
as artes populares que seriam um denominador mais abrangente do interesse dos alunos.
21

A criana, muitas vezes se v cercada por modelos estereotipados presentes na mdia,

por exemplo. No que isso seja prejudicial, pois esse contedo miditico pode muito bem ser
usado como recurso nas aulas, mas cabe ao professor fazer com que a criana desenvolva seu
lado crtico.
Quanto mais o aluno tiver contato com obras artsticas, seja por meio da msica,
teatro, dana, ou artes visuais, maior ser sua percepo sensvel, memria significativa,
imaginao criadora e poder ter maior conscincia de si e do mundo que o cerca.
Para Buoro (2000), a finalidade do ensino da arte na educao infantil contribuir
para a formao de seres humanos mais crticos e criativos que podero atuar futuramente na
transformao da sociedade. Alm de que por meio da arte podemos manifestar nossos
desejos, sentimentos e expor nossa personalidade.
Portanto, a escolha da imagem/pintura como objeto de trabalho procura acompanhar
e estimular o desenvolvimento cognitivo natural da criana. Espera-se que cada obra
consiga ser aprendida nos seus referenciais primeiros, a partir das analogias
propostas pelas crianas leitoras, que devero se perceber como parte de um grupo
social, cuja diversidade de leituras tanta quanto o nmero de leitores, embora cada
obra de arte seja nica no seu contedo e realizao. (BUORO, 2000, p. 45).
1

Para Sans (1995), inicialmente, por volta dos 2 anos de

idade a criana se interessa apenas pelo efeito do material usado
para desenhar e no pelo desenho em si. Segura o lpis com
qualquer mo e apenas risca linhas simples e curtas, pouco
tempo depois j capaz de fazer curvas fechadas, espirais e
mltiplos crculos. Nessa idade o professor deve fazer
intervenes mostrando criana
qual a forma correta de segurar o
lpis, independente da mo que
ela escolha.
Por volta dos 3 anos de idade, j possui controle
muscular e consegue desenhar com mais firmeza e nomeia os
desenhos fazendo uma relao com o mundo exterior.

OsdesenhossodecrianadecidadesdointeriordeSoPauloeos nomes so fictcios.

22

A figura humana, para a criana, s a partir dos 4 e 5 anos

comea a mostrar forma mais real. A partir disso passa a "desenhar
com mais freqncia os objetos do cotidiano, mas ainda os distribui
no papel sem relao uns com os outros como se estivessem soltos".
(p. 29).
Por volta dos 6 anos a criana passa a
desenhar com mais clareza sua cultura, desenha
no s como v o objeto, mas sim como se sente sobre ele.
Aos 10 anos a criana comea a perder a espontaneidade dos
anos anteriores porque nessa fase ela "fica mais exigente; procura cada
vez mais pr uma lgica em sua criao". (p.30).
A criana observadora por natureza. Olha atentamente, examina e especula o que
acontece ao seu redor. Assimila e retm informaes com facilidade. Em muitas
ocasies vista com admirao pelos adultos por seus comentrios inteligentes.
Quando desenha, ela exerce grande concentrao. Ento, no pode ser por
incapacidade de observao que simplifica o modelo representado. Ela desenha
somente o que lhe interessa, o que lhe chama mais ateno, ou seja, faz o que
considera ser mais importante no motivo focalizado. (SANS, 1995, p. 37).

Podemos dizer, ento, que o modo que a criana desenha no por falta de
coordenao motora ou por serem formas simples e fceis, mas sim porque ela desenha
espontaneamente e tem seu modo particular de retratar o elemento observado. O que contribui
para isso o fato de que, por sua inocncia, a criana colocada mais prxima a tudo e a
todos e "no carrega a forte tendncia discriminao que, quase sempre, afastam o adulto de
ter pureza na opinio, sem sofrer interferncia de certos preconceitos". (SANS, 1995, p. 38).
O papel da escola na educao infantil no criar danarinos, atores, pintores,
desenhistas ou msicos, mas , sem dvida, mostrar para as crianas esse mundo da arte, pois
fazendo arte que podemos expressar quem somos, como nos sentimos e como pensamos.

3.1 O PAPEL DO PROFESOR

O papel do professor o de propiciar a aproximao do aluno com formas artsticas e
com isso aumentar sua percepo, incentivar a curiosidade e tambm deve aceitar o
conhecimento prvio do aluno e oferecer outras perspectivas de conhecimento. Se a criana
recebe o incentivo de adultos, materiais apropriados, espao, tempo e lugar que desafiem a
criao, ela poder expressar seus pensamentos, sua criatividade, suas curiosidades, sua
23

espontaneidade e isso ser mostrado em suas produes. Mas, se para esse adulto o fazer
artstico copiar modelos prontos ou cpias da realidade, aos poucos ela ir perdendo sua
capacidade de inventar e se acomodando aos modelos prontos. Cabe ao professor mudar essa
realidade.
Em suma, para desenvolver bem suas aulas, o professor que est trabalhando com a
arte precisa conhecer as noes e os fazeres artsticos e estticos dos estudantes e
verificar em que medida pode auxiliar na diversificao sensvel e cognitiva dos
mesmos. Nessa concepo, seqenciar atividades pedaggicas que ajudem o aluno a
aprender a ver, olhar, ouvir, pegar, sentir comparar os elementos da natureza e as
diferentes obras artsticas e estticas do mundo cultural, deve contribuir para o
aperfeioamento do aluno. (FERRAZ E FUSSARI, 1999, p.21).

De acordo com a Martins (2010), uma das caractersticas mais relevantes da infncia
a capacidade de fazer de conta, pois esto diretamente ligadas ao desenvolvimento
intelectual e fsico das crianas. Portanto, os jogos teatrais so uma excelente maneira de
desenvolver a relao da criana com o prprio corpo, com o do outro e com o espao.
Para Ferraz e Fusari (1999), os aspectos criativos, ldicos, imaginativos, sempre
presentes nas brincadeiras das crianas, devem ser tambm o elemento bsico das aulas de
artes. Por isso, importante incluir o brinquedo e a brincadeira nos mtodos de ensino,
principalmente quando envolver a construo, manifestao expressiva e ldica de imagens,
sons, falas, gestos e movimentos.
Porm o brincar, sem nenhuma interveno do professor pouco acrescenta na vida do
aluno. O professor deve associar o brincar com o aprender brincando, ou seja, aliar o lado
prazeroso ao momento motivado do conhecimento, que pode ser expresso em objetos
(brinquedos) e comportamentos (no caso das brincadeiras).
O eixo Explorao dos Objetos e Brincadeiras se baseia na ideia de que brincando a
criana desenvolve a capacidade de imaginar, se insere na cultura e na sociedade e
aprende a viver em grupo. Sozinha ou com os amigos, ela usa todos os recursos de
que dispe para explorar o mundo, ampliar sua percepo sobre ele (e sobre si
mesma), organizar o pensamento e trabalhar com afetos e sentimentos. Isso tudo
ocorre num grau ainda maior quando o brincar envolve o faz de conta. (MOO,
2010, p.44).

Queremos destacar a importncia de brinquedotecas, pois atravs do brincar que a

criana recria e enfrenta situaes vividas em seu cotidiano. brincando que a criana sente a
necessidade de conhecer a realidade, e desenvolve, ao mesmo tempo, ateno, concentrao, e
outras habilidades.

24

3.2 A SALA DE AULA

Segundo Martins, Picosque e Guerra (1998) se houver a possibilidade de uma sala
separada apenas para artes (sala ambiente), importante equip-las com "mesas, cavaletes
prateleiras, araras, aparelho de som, gravador, rdio, vdeo, tev, projetor". (p. 145).
importante ter nas paredes, trabalhos realizados pelos prprios alunos, deixando
assim, a marca do grupo na sala de aula, mas que eles no se tornem fixos nas paredes, e sim,
sejam sempre substitudos.
O professor deve gravar e filmar as atividades desenvolvidas em msica, dana e
teatro para poder discuti-las com os alunos e para que eles se vejam atuando.
O professor pode usar toda a sua criatividade para tornar o ambiente de estudo mais
agradvel e mais envolvente para os alunos. No importa se a escola no tem recursos para
manter a sala bem equipada, pois se o professor usar estratgias como acender ou apagar as
luzes, msicas, sons, pode fazer com que a aula se torne interessante e atrativa para os alunos.
Alm disso, h os passeios extraclasses, principalmente a lugares que envolvam a arte,
como museus, galerias, praas e instituies culturais, concertos, nos quais o professor pode
levar seus alunos para um momento de apreciao. Porm, ele deve preparar seus alunos para
essa visita, alertando-os para o que deve ser observado ou escutado. o professor que d a
devida importncia e esse momento, demonstrando organizao e preparao para essa
atividade e, consequentemente, o interesse de seus alunos.

25

4. A REALIDADE DO PROFESSOR NAS AULAS DE ARTE

Tendo em vista qual o objetivo da Arte na escola, como deve ser o trabalho do
professor e como deveria ser o espao para se trabalhar Arte na Escola, entrevistamos alguns
professores das cidades de Capivari, Mombuca, Rio das Pedras e Piracicaba que lecionam
essa disciplina, para saber qual a realidade vivida por esses profissionais do ensino
(Apndice). Como todos os entrevistados so professores, os grficos comeam a partir da
questo 2.
Segue abaixo, o resultado da pesquisa.

1. Profisso: 100% professores.

Foram entrevistados 14 professores.

Analisando o grfico acima observamos que a maioria dos professores tem at cinco
anos de atuao no magistrio e uma grande parte tem de cinco a dez anos de atuao. A parte
restante, em torno de 21%, tem mais tempo de exerccio porm so mais resistentes s formas
mais significativas de se trabalhar Arte.

26

Podemos perceber, de acordo com esse grfico, que a maioria dos professores
entrevistados lecionam em escolas municipais.

Quanto ao nvel em que exercem a funo, est equilibrado, pois muitos trabalham nos
dois nveis.
27

Observando o grfico acima, percebemos que na Educao Infantil uma grande

parcela de professores tem salas numerosas para a faixa etria das crianas.

Todos os professores entrevistados elaboram seus prprios materiais. Essa liberdade

E.I:EducaoInfantil,E.F:EnsinoFundamental.
28

favorece a elaborao de atividades significativas a partir dos conhecimentos prvios dos

alunos, porm preocupante em relao aos professores que acabam trabalhando apenas com
atividades mimeografadas.

O grfico 7 mostra que 57% dos professores entrevistados no possuem formao

superior em Arte, neste grfico (8) percebemos que apenas 16% reconhecem este fato como
29

uma dificuldade para trabalhar, considerando de maior importncia a falta de material e

espao.

Aqui percebemos que a grande maioria dos professores participou de treinamentos nos
ltimos anos, oferecidos pelas prefeituras dos municpios.

Nos resultados do grfico acima a maioria dos professores entrevistados acredita que
30

com o ensino da arte as crianas desenvolvem a criatividade e aprendem a se expressar

atravs de vrias linguagens.

31

CONSIDERAES FINAIS

Neste trabalho tivemos como objetivo mostrar como devem ser as aulas de arte e como
realmente elas acontecem. No trouxemos aqui uma soluo para esse problema, mas sim
junto com os autores estudados como Martins, Picosque e Guerra, Ferraz e Fusari, Buoro,
procurar um caminho para que, atravs das aulas de arte, os alunos possam se desenvolver em
todas as disciplinas.
Conforme relatamos nos captulos anteriores, a arte vem sendo cada vez mais
desvalorizada, vista como momento de descanso e passa-tempo, fazendo com que a arte em si
v perdendo seu espao na escola e na educao infantil. nessa fase que a criana aprende a
se desenvolver e que, em contato com as relaes artsticas, pode se desenvolver mais e
melhor.
Ainda comum vermos professores usando desenhos mimeografados, utilizando a aula
de artes como um passa- tempo, uma hora de descanso de outras aulas, ou para decorao da
escola em dias especiais. Em algumas escolas ainda h falta de professores especializados e
de materiais para as aulas de arte.
Nosso objetivo no fornecer um modelo pronto de ensino, mas sim, descobrir como
fazer para melhorar a educao em arte no nosso pas.
Comentamos os objetivos e a importncia de se ensinar Arte nas escolas e como ela
contribui para o desenvolvimento das crianas em msica, dana, teatro e artes visuais.
Fizemos, ainda, um breve passeio pelas tendncias pedaggicas que a educao no
Brasil percorreu, para entendermos porque o ensino da arte foi menos valorizado e entender a
forma equivocada como vem sendo tratado.
No quarto captulo fizemos uma pesquisa de campo com 14 professores de Capivari e
regio, de escolas particulares, municipais e estaduais, do Ensino Infantil e da Educao
Fundamental, dos quais a maioria trabalha em escola municipal, na educao infantil com
mdia de 20 a 35 alunos.
Com esta pesquisa pudemos observar que o modo como a arte ensinada no o pela
falta de vontade do professor, mas sim porque a maioria tem pouco conhecimento ou quase
nenhum conhecimento especfico em arte. As aulas de arte com professor graduado nessa
disciplina s entram no currculo do aluno a partir do 5 ano do Ensino Fundamental e,
mesmo assim, muitas vezes dada de forma equivocada.
De todos os professores entrevistados, somente apresentam nvel superior especfico
32

nessa rea aqueles que atuam em escolas particulares ou em ensino fundamental. Isso faz com
que o ensino infantil no alcance essa aprendizagem que, como pudemos demonstrar, pode
ajudar no desenvolvimento integral da criana.
No podemos ter esse assunto como encerrado, pois sabemos que ainda temos muitas
discusses a serem feitas sobre o ensino da arte na educao infantil.
Assim, possvel afirmar que, como as outras disciplinas, a arte deve ter o mesmo valor
e precisamos fazer com que haja uma mudana com relao a isso, que nossos professores
tambm tenham o desejo de ver algo novo acontecer e que as escolas criem oportunidades
para que o ensino seja possvel.
Esperamos que muitas pessoas ainda tenham o desejo de pesquisar sobre esse assunto,
para que, juntos, possamos atuar melhor na sociedade colaborando com a formao integral
do cidado.

33

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais de Arte. Ministrio da Educao. Braslia,

2001.
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Ministrio da Educao
e do Desporto, Secretaria de educao fundamental. Vol.3. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BUORO, Anamelia Bueno. O olhar em construo: Uma experincia de ensino e
aprendizagem da arte na escola, 4 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
FERNANDES, Iveta Maria Borges vila. Msica na escola: desafios e perspectivas na
formao contnua de educadores da rede pblica. So Paulo s/n. 2009. Disponvel em:
<http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-08122009-152940/pt-br.php>
Acesso em: 16 out. 2010.
FERRAZ, Maria Heloisa C. de T.; FUSARI, Maria F de Resende. Metodologia do ensino de
arte, 2 ed. So Paulo: Cortez, 1999.
FUSSARI, Maria F. de Resende; FERRAZ, Maria Heloisa C. de T. Arte na Educao
Escolar. So Paulo: Cortez, 1993.
MARTINS, Ana Rita. hora de imaginar. Revista Nova Escola, So Paulo, n. 231, Abril,
Abril, 2010.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M. Terezinha Telles. Didtica do
Ensino da Arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FDT, 1998.
MOO, Anderson. Quanta coisa eles aprendem. Revista Nova Escola, So Paulo, n.231,
Abril, Abril 2010.
PICASSO, Pablo. Frase disponvel em: < http://www.frasesnaweb.com.br/artistas/ > Acesso
em: 03 set.2010.
Pintura Rupestre. Disponvel em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=576> Acesso em: 22 out.
2010.
SANS, Paulo de Tarso Cheida. A criana e o Artista. 2 ed. Campinas: Papirus Editora, 1995.

34

APNDICE
QUESTIONRIO DE PESQUISA DE CAMPO
Os dados sero utilizados para pesquisas e elaborao de Monografia de Concluso do Curso
de Pedagogia da Faculdade Cenecista de Capivari - SP
No necessria a sua identificao. Data do preenchimento do questionrio:____/____/____
Responsvel: Camila de Almeida Ortolani
1. Profisso: _______________________________
2. H quanto tempo trabalha na funo de professor (a)?__________________________
3. A escola na qual trabalha da rede:
( ) municipal
( ) estadual
4. Em qual nvel exerce a funo?
( ) Educao Infantil

( ) particular

( ) Ensino Fundamental nas sries iniciais

5. Qual o nmero mdio de alunos/as por turma?

Educao Infantil: ( ) menos de 20 alunos ( ) de 20 a 35 alunos ( ) mais de 35 alunos
Ensino Fundamental: ( ) menos de 20 alunos ( ) de 20 a 35 alunos ( ) mais de 35 alunos
6. O material utilizado para o ensino da Arte :
( ) apostilado
( ) elaborado pelo professor(a)
7. Tem formao superior em Arte?
( ) sim
( ) no
8. Assinale as dificuldades encontradas para trabalhar Arte na Educao Infantil e/ou no
Ensino Fundamental:
( ) falta de formao em Arte;
( ) falta de embasamento terico;
( ) encontrar atividades adequadas idade das crianas;
( ) falta de espao adequado para as atividades;
( ) falta de material;
( ) falta de apoio da coordenao e direo da escola.
9. Participou de cursos ou treinamentos nos ltimos dois anos para atividade que exerce?
( ) sim
( ) no
10. Em sua opinio, as crianas quando desenham, pintam, cantam, danam, e atuam;
(
(
(
(

) aprendem a serem mais criativos;

) desenvolvem a coordenao motora e a lateralidade;
) praticam atividades para descanso e lazer;
) aprendem a comunicar ideias, pensamentos e sentimentos atravs dessas linguagens.
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