SUPLEMENTO MUSICAL

SEO INICIAO MUSICAL E

FUNDAMENTOS DA MSICA

Brincar, Cantar e Tocar

Gabriela Vasconcelos Abdalla e Mayumi Takai
Acompanhamento e reviso pedaggica
Elizabeth Carrascosa

ASSOCIAO AMIGOS DO

ORGANIZAO SOCIAL DE CULTURA

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1. CONTEXTUALIZAO

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1.1 Introduo/Justicativa
2. APLICAES EM ATIVIDADES MUSICAIS
2.1 Proposta Musical 1: Dana das caveiras

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04

2.1.1 Atividade 1: Tumbalacatumba

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2.1.2 Atividades para levar para casa

09

2.1.3 Dicas para trabalhar com alunos com decincia intelectual

09

2.1.4 Modo de aferio dos resultados

10

2.2 Proposta Musical 2: Macaco pisa o milho

11

2.2.1 Atividade 1: Brincando com o macaco

12

2.2.2 Atividades para levar para casa

15

2.2.3 Modo de aferio dos resultados

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3. REFERNCIAS COMPLEMENTARES

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4. ANEXO

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Gabriela Vasconcelos Abdalla

Formou-se em Educao Artstica Msica pela Faculdade Santa Marcelina e
se especializou em Msica e Movimento na Educao como bolsista nos cursos Orff Certication Program (So Francisco EUA), International Summer
Course 2002 (Salzburgo ustria) e Internacional Orff-Schulwerk de Verano
2009 (Madri Espanha).
educadora musical nos colgios So Luis e Santa Marcelina, alm de coordenadora do curso de musicalizao do NUMA Ncleo de Msica Aplicada.
Gabriela ainda vice-presidente e membro fundadora da Associao Orff Brasil, onde organiza e ministra cursos e ocinas para professores. Junto CIA Antropofgica de Teatro, atua como compositora,
diretora musical e preparadora vocal e ministra ocinas de msica para atores.
E-mail: gavasconcelos@hotmail.com

Mayumi Takai
Licenciada em msica e pedagogia pela Pontifcia Universidade Catlica
- PUC-SP e graduada pelo Mills College de So Francisco (EUA) em
Orff Certification Program. Tem se especializado em educao musical
ao participar de cursos como Kodaly, Dalcroze, Willems e Suzuki, com
nfase em Orff-Schulwerk. Estudou como bolsista no Instituto de Pesquisas Educacionais do Governo Metropolitano de Tquio e participou
de cursos na Hungria, ustria, Espanha e EUA. Atualmente leciona no
Colgio Santo Amrico e no Espao Musical Eszterhza. Membro-fundadora da ABRAORFF, tem
ministrado cursos e oficinas para professores de msica, arte-educadores e regentes.
E-mail: takaimayumi@hotmail.com

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CONTEXTUALIZAO

1.1

Introduo/Justicativa

Este suplemento direcionado aos cursos de iniciao musical e

coral infantil, podendo ser utilizado e adaptado para outros cursos como
percusso e sopros.
O suplemento fornece possibilidades de se trabalhar com msicas
infantis brasileiras, arranjadas para o instrumental Orff de uma forma
ldica e criativa.
As atividades desenvolvidas nas propostas contemplam Execuo,
Apreciao e Composio seguindo o modelo (T)EC(L)A de Keith Swanwick (1979).
A escolha dos arranjos foi realizada procurando enriquecer o repertrio de msicas do universo infantil brasileiro, com elementos estruturais da msica. Os arranjos possuem partes mais fceis e outras
mais complexas, possibilitando acesso a diferentes nveis tcnicos entre crianas de diferentes faixas etrias.
importante ressaltar que voc pode fazer adaptaes de acordo
s necessidades de sua turma. Lembre que todas as msicas devem ser
brincadas, cantadas e tocadas.

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Objetivos gerais

Objetivos especcos

X Ampliar o repertrio musical da criana por meio de

brincadeiras tradicionais da
cultura da infncia;

X Desenvolver os sensos meldico e harmnico por meio do canto, [da execuo e

apreciao] do xilofone, do glockenspiel e da
flauta doce;

X Apropriar-se de estruturas
musicais utilizando elementos da abordagem Orff/Keetman e o modelo (T)EC(L)A de
Keith Swanwick (1979).

X Aprender, memorizar e executar comandos

rtmicos nos jogos;
X Reconhecer partes da msica nas canes
trabalhadas;
X Tocar e cantar os arranjos propostos;
X Improvisar e criar novos movimentos e formas de brincar e jogar durante as atividades.

22 APLICAES EM ATIVIDADES MUSICAIS

2.1

Proposta musical 1: Dana das caveiras

s Durao aproximada:
Quatro aulas de uma hora de durao
Organizao dos alunos para
as aulas:
Local amplo que possibilite as
crianas estarem em roda, espalhadas pela sala, alm de um
espao disponvel para o instrumental Orff.

Materiais necessrios:
X Instrumental Orff proposto no arranjo, podendo ser substitudos por outros
instrumentos disponveis
X Instrumentos de pequena percusso
tringulo, claves, pandeiro ou similares
X CD Pandalel/Brinquedos Cantados

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Disposio para o instrumental Orff:

Glockenspiel
Xilofones sopranos
Xilofones contralto
Xilofones baixo
Instrumentos de percusso ao lado dos xilofones, que podem ser
substitudos por outros instrumentos disponveis e por percusso corporal. Os instrumentos podem ser disponibilizados de outras formas que
voc julgue mais adequadas sua realidade.

Descrio geral da proposta:

Esta proposta ser realizada com a brincadeira
cantada Dana das caveiras na qual o aluno conhecer a msica e aprender a cant-la, com
a possibilidade de inventar novas rimas. Poder tambm criar formas de brincar por meio
da improvisaes, do jogo e do movimento e,
por fim, tocar a msica. O arranjo, que tem
um carter escuro e assustador em escala
menor, ser inserido aos poucos, para que as
crianas tenham a possibilidade de vivenciar
melhor cada etapa da atividade.

2.1.1

Atividade 1: Tumbalacatumba

Momento 1:
Inicie a aula contando para os alunos algo sobre caveiras e outras
coisas assustadoras. Incentive os alunos a falarem do que sentem medo.
Aos poucos comece a recitar a letra da msica com nfase s rimas nela
contida.
Depois diga s crianas que elas faro o papel das caveiras. Assim, os
alunos podero criar gestos e movimentos para cada badalada do relgio.

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Dana das caveiras

Quando o relgio bate uma
Todas as caveiras levantam da tumba

Momento 2:
Pea para todos os alunos
cantarem a msica em
roda. Demonstre o ritmo
do glockenspiel, descrito
no arranjo, utilizando o
tringulo.

Quando o relgio bate s duas

Todas as caveiras andam pelas ruas
Quando o relgio bate s trs
Todas as caveiras imitam chins
Quando o relgio bate s quatro
Todas as caveiras tiram retrato
Quando o relgio bate s cinco
Todas as caveiras apertam o cinto
Quando o relgio bate s seis
Todas as caveiras jogam xadrez
Quando o relgio bate s sete
Todas as caveiras mascam chiclete
Quando o relgio bate s oito
Todas as caveiras comem biscoito
Quando o relgio bate s nove
Todas as caveiras quebram o pote
Quando o relgio bate s dez
Todas as caveiras lavam seus ps
Quando o relgio bate s onze
Todas as caveiras sobem no bonde
Quando o relgio bate s doze
Todas as caveiras fazem uma pose

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Para cada nova repetio da msica

(quando relgio bate as duas..., ...trs...
etc.) o tringulo deve ser tocado com o ritmo do glockenspiel e passado para outra
criana, e assim sucessivamente na roda,
at todos os alunos terem tocado o tringulo.
Aps tocarem o primeiro ritmo sugerido (glockenspiel), os alunos devem
praticar os outros dois ritmos propostos
do arranjo (o do tic toc block e do hand
drum) da mesma forma, para que voc
possa verificar as dificuldades de cada aluno.

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Momento 3:
Divida os alunos em trs pequenos grupos (naipes), para cada grupo executar
um dos ritmos aprendidos.
Pea para os alunos escolherem os
instrumentos e proponha formas variadas de se reproduzir os ritmos. Voc
tambm pode perguntar para os alunos
com quais sons eles poderiam produzir
os ritmos. Ex. com palmas, com percusso corporal, sons com a boca e
tambm com movimentos corporais.
Cada grupo poder escolher qual forma
ser mais adequada ao seu naipe.
Ao final, os trs grupos devem tocar
simultaneamente.

Momento 5:
Os alunos devem agora ser divididos em duplas, de acordo com os
naipes sugeridos no arranjo.
Demonstre o acompanhamento do
baixo para que as crianas o imitem em seus instrumentos.
Em seguida, reproduza a parte do
xilofone soprano cantando as notas at que os alunos consigam
toc-las.
Conforme os alunos consigam executar a parte proposta, voc deve
acrescentar um novo instrumento
ao arranjo, at o arranjo estar completo. Fica a seu critrio a ordem
em que vo sendo introduzidas as
partes e os instrumentos, podendo
tirar ou inventar novos elementos
que sejam apropriados faixa etria e perfil das crianas.
Para todas as etapas a melodia
deve sempre ser cantada!

Momento 4:
Agora os alunos devem tocar os instrumentos de percusso com os ritmos
trabalhados nos momentos 2 e 3, porm agora tocando simultaneamente,
como ser executado no arranjo.

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Momento 6:
Um outro nome para esta brincadeira
Tumbalacatumba. Gravado pelo selo
Palavra Cantada no CD Pandalel/Brinquedos Cantados. Apresente aos alunos
a gravao e converse com eles sobre
as semelhanas e diferenas ligadas
performance (timbres, andamento, dinmicas, carter expressivo e forma).

2.1.2

Momento 7:
Voc pode sugerir, como atividade
de ampliao, fazer um arranjo da
pea expressando diferentes sentimentos: surpresa, medo, deboche
(segurana/sem medo) etc. Um grupo pode tocar para o outro e este
deve adivinhar qual o carter que
o grupo est executando.

Atividades para levar para casa

Os alunos devem preencher com novas rimas a letra da Dana das

caveiras e compartilhar com os colegas na seguinte aula. (Veja a Ficha
1 no anexo).

2.1.3

Dicas para trabalhar com alunos com decincia

intelectual

As atividades apresentadas neste suplemento podem ser facilmente adaptveis para serem realizadas com alunos com deficincia intelectual. Dependendo do tipo e grau de deficincia voc dever realizar
adaptaes significativas (mudana de objetivos e contedos) ou no
significativas (simplificao da atividade, mudana da metodologia utilizada, repetio etc).

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Seguem alguns conselhos bsicos:

G As pessoas com deficincia intelectual po-

dem levar mais tempo para compreender um conceito ou para aprender uma msica. Podem necessitar que a questo seja explicada novamente, de
outra maneira. Tenha pacincia e no desista!
G Sempre que necessrio utilize recursos visuais e concretos para

auxiliar a comunicao com pessoas com deficincia intelectual.

G Oferea pistas visuais para os alunos, como por exemplo, um

cartaz com a organizao da aula: alongamento, aquecimento, tcnica,

repertrio.
G Oferea pistas auditivas para os alunos, como por exemplo,

escolha uma cano ou motivo musical para o incio e a finalizao da

aula.

2.1.4

Modo de aferio dos resultados

A avaliao deve ser contnua e sequencial, respeitando o percurso

individual de cada aluno, percebendo o desenvolvimento em cada etapa
do trabalho. Voc deve verificar ainda se os alunos so capazes de cantar e tocar, ouvindo a si prprio e aos colegas.
Se possvel, grave o grupo e coloque o registro para os alunos ouvirem. Abra uma roda de discusso sobre a performance, perguntando aos
alunos o que fizemos muito bem? e o que podemos melhorar?. Caso
no exista a possibilidade de gravar, voc pode separar a turma em dois
grupos para que os prprios colegas possam ouvir e fazer comentrios
para enriquecer o desempenho da pea.

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2.2

Proposta musical 2: Macaco pisa o milho

s Durao aproximada:

Materiais necessrios:

Quatro aulas de uma hora

cada uma

X Instrumental Orff proposto

no arranjo, podendo ser substitudo por outros instrumentos
disponveis
X Bastes de cabos de vassoura de aproximadamente 35
cm. (um por aluno)

Organizao dos alunos para

as aulas:
Local amplo que possibilite as
crianas a estarem em roda,
espalhadas pela sala, alm de
um espao disponvel para o
instrumental Orff.

Descrio geral da proposta:

Esta proposta ser realizada com a pea Macaco pisa o
milho, melodia de um brinco
(brinquedo das crianas pequenas) documentado por Lydia
Hortlio em 1983 na Fazenda
Grota Funda, zona rural do municpio de Serrinha/BA.

Nesta cano modal, o ritmo das palavras corresponde ao ritmo da

msica. A onomatopeia Pl pl pl sugere o movimento do cavalgar
no colo do adulto, como um acalanto. Este ritmo ser trabalhado em
variados momentos com diversos materiais, possibilitando a criao e o
jogo. A msica um brinco, no qual a improvisao faz parte do desenvolvimento da atividade. Permita que seus alunos criem novas formas
de brincar.

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2.2.1

Brincando com o macaco

Momento 1:
Em roda, recite a letra da msica e
pergunte aos alunos que significados a
msica induz. Converse sobre a letra, a
regio da mesma, explique o que um
pilo e o ato de pilar o milho.

Momento 2:
Demonstre s crianas o ritmo da onomatopeia Pl pl pl com palmas.
Permita que elas explorem novos sons com
o corpo (percusso corporal) colo, estalo,
sons com a boca, batida dos ps etc.
Agora cante a melodia e as crianas devem acompanhar o Pl pl pl com os
sons do corpo.

Momento 3:
Os alunos devem formar duplas ou trios com os bastes,
podendo ser curtos ou longos, contanto que as crianas do
mesmo grupo estejam com bastes da mesma medida.
Agora os alunos devem fazer o ritmo j estudado da onomatopeia Pl pl pl com os bastes, alternando a batida entre os participantes do mesmo grupo, imitando o ato
de socar o milho no pilo, sempre cantando a melodia.
Obs.: Os alunos com os bastes curtos devem ficar sentados no cho e os alunos com os bastes longos devem
ficar em p.

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Momento 4:
Execute junto aos alunos a linha da
clave com o canto. A linha da clave
corresponde ao pulso da msica.

Momento 5:
Acrescente o tambor, mostrando
aos alunos que seu ritmo corresponde aonomatopeia Pl pl
pl. Acrescente o xilofone baixo
em seguida.

Momento 6:
A classe deve ser dividida em dois
grupos para cantar a linha meldica em forma de dilogo que corresponde ao glockenspiel e ao xilofone soprano; em seguida execute a
msica com os instrumentos.

Momento 7:
Os alunos devem agora ser divididos em cinco grupos, de acordo com os naipes sugeridos no
arranjo, e devem juntos executar
o arranjo. Os alunos podero escolher executar a pea ou fazer o
jogo com os bastes.
Obs.: importante cantar a melodia em todos os momentos para
facilitar a fixao da melodia e a
compreenso do arranjo.

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2.2.2

Atividades para levar para casa

Pea para os alunos pesquisarem e trazerem para compartilhar

com seus colegas um dos itens descritos abaixo:
1) Fotos diversas de pilo.
2) Canes ou brincadeiras que falem sobre pilo, milho ou elementos desta mesma cultura.

2.2.3

Modo de aferio dos resultados

A avaliao deve ser contnua e sequencial, respeitando o percurso individual de cada aluno, percebendo o
desenvolvimento em cada etapa do
trabalho. Verifique por observao
se ainda se, ao final, os alunos
so capazes de cantar e tocar, se
ouvir e ouvir os colegas.
Pode-se gravar o grupo
todo ou separar as crianas em
dois grupos para que os prprios
colegas possam ouvir e assim, o
educador pode sugerir e complementar, com os alunos, elementos que enriqueam o desempenho da pea. Tente observar na
execuo os materiais, a expresso, o sincronismo, o equilbrio
sonoro, a forma etc.

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REFERNCIAS COMPLEMENTARES

Bibliograa
BRITO, Teca Alencar de Brito: Msica na Educao Infantil. So Paulo:
Peirpolis, 2003.
GOODKIN, Doug. Activities for the percussion circle. Schott, 2002.
________ Play, sing and dance: an introduction to Orff Schulwerk.
Miami: Schott, 2002.
________: Sound Ideas: Activities for the Percussion Circle. London:
Alfred Publishing Co., Inc., 2002.
KEETMAN, Gunild: Elementaria. First acquaintance with Orff-Schulwerk.
Translated by Margaret Murray. London: Schott, 1974.
ORFF, Carl; KEETMANN. Orff-Schulwerk. Music for Children. Vol I. London: Schott & Co, 1958.
SWANWICK, Keith: Ensinando Msica Musicalmente. Traduo de Alda
Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.
SWANWICK, Keith. A basis for music education. London: Routledge,
1979.
WARNER, Brigitte: Orff-Schulwerk. Applications for the classroom. New
Jersey: Prentice Hall, 1991.
Discograa
HORTLIO, Lydia. Abre a roda tin d l l. Fabricado pela
Microservice tecnologia Digital da Amaznia Ltda. Sob encomenda e distribuio de Brincante Produes Artsticas
Ltda. AE0001300. BRI 001-2.
TADEU, Eugenio e QUEIROZ, Miguel. Pandalel - Brinquedos
Cantados. Selo Palavra Cantada.

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ANEXOS

Ficha 1
Nome ________________________________________________________
Polo _________________________________________________________
Regional ______________________________________________________

Atividade:
Preencha as lacunas compondo novas rimas para a Dana das caveiras. Procure temas
especficos como culinria, movimento, natureza, animais, futebol ou o que voc quiser
inventar.

Quando o relgio bate uma

Todas as caveiras _______________

Quando o relgio bate s sete

Todas as caveiras ________________

Quando o relgio bate s duas

Todas as caveiras _______________

Quando o relgio bate s oito

Todas as caveiras________________

Quando o relgio bate s trs

Todas as caveiras _______________

Quando o relgio bate s nove

Todas as caveiras ________________

Quando o relgio bate s quatro

Todas as caveiras _______________

Quando o relgio bate s dez

Todas as caveiras ________________

Quando o relgio bate s cinco

Todas as caveiras _______________

Quando o relgio bate s onze

Todas as caveiras ________________

Quando o relgio bate s seis

Todas as caveiras________________

Quando o relgio bate s doze

Todas as caveiras ________________

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