UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Ciencias de la Educacin

Profesorado de Segunda Enseanza en Pedagoga y Ciencias Sociales

Sistematizacin de la Prctica Docente

(Informe personal)

Kevin Aldair Aguilar Portillo

Guastatoya, El Progreso, octubre 2015

Sistematizacin de la Prctica Docente

(Informe personal)

Kevin Aldair Aguilar Portillo (Estudiante)

Lic. Mario Leonidas Sifontes Morales (Catedrtico asesor)

Guastatoya, El Progreso, octubre 2015

Autoridades Universidad Panamericana

M. Th. Mynor Augusto Herrera Lemus

Rector
Dra. hc. Alba Aracely Rodrguez de Gonzlez
Vicerrectora Acadmica
M.A. Cesar Augusto Custodio Cbar
Vicerrector Administrativo

EMBA. Adolfo Noguera Bosque

Secretario General

Autoridades de la Facultad de Ciencias de la Educacin

Lic. Sandy Garca Gaitn
Decana

Resumen

Se recopilo toda la informacin obtenida durante el proceso de sistematizacin de la prctica

docente y se utilizaron tcnicas para el aprendizaje y se da a conocer el proceso mediante el cual
se trabaj las herramientas y la metodologa que se utiliz permitiendo que las experiencias
adquiridas cobren vida.

Esta es orientada a explicar lo sucedido en una experiencia y da a conocer por qu obtuvo esos
resultados y si son deficientes mejorarlos en un futuro, es un proceso reflexivo que lleva como
propsito el lograr un aprendizaje significativo y que los estudiantes no aprendan solo para el
momento de realizar una evaluacin.

Cuando hablamos de innovaciones sabemos que estas traen consigo un cambio para los
estudiantes el cual pretende que el proceso de enseanza y aprendizaje sea mejor, ya que tenemos
la tecnologa al alcance de nuestras manos.

Con la implementacin de nuevas herramientas se pretende lograr que el alumno aprenda de una
manera ms fcil y rpida y a saber cules son sus debilidades para reforzarlas esto es muy
importante ya que si el alumno no est motivado no aprender.

En el centro educativo los docentes crean y cambian contextos de aprendizaje, a medida que dan
a conocer los procesos pedaggicos, respondiendo a preguntas de los estudiantes, al momento de
explicar un nuevo concepto educativo desde el campo de sus percepciones educativas.

Introduccin

En la realizacin de este trabajo se encuentran plasmadas las experiencias adquiridas durante el

proceso de mi prctica docente supervisada que lleve a cabo en la Escuela Normal Intercultural
del Departamento de El Progreso, con el propsito para la adquisicin de nuevos conocimientos y
poder as formarnos como futuros profesionales, llevando a cabo una labor muy importante que
es la de ser maestro y transmitir esos conocimientos.

Explicando de una manera detallada cada vivencia por la cual atraves en la culminacin de mi
prctica docente, se da respuestas a preguntas sobre que es sistematizacin, porque sistematizar,
sobre los resultados obtenidos y entre otras, se promueve la educacin en valores involucrando a
los padres de familia y distintos lderes en la formacin del proceso enseanza aprendizaje.
.

Finalizando esta etapa, se desarroll y llevo a cabo la reconstruccin del proceso de dicha
experiencia, recopilando y ordenando toda la informacin para su posterior revisin y anlisis,
siendo una experiencia ms vivida sabiendo que nada es fcil y que debemos de luchar por
alcanzar las metas que nos propongamos.

Contenido

Que es sistematizacin:

Entendemos que la sistematizacin es un

proceso mediante el cul

se pretende ordenar

aleatoriamente la informacin recopilada para acceder sin ningn problema al momento de

utilizarla partiendo de las experiencias que han sido recopiladas o adquiridas atreves de la
prctica docente.

Cuando hablamos de sistematizacin tambin podemos mencionar que es una implementacin

cientfica de varias experiencias ordenndolas y reconstruyndolas para poder describir el
proceso que vivi o adquiri y poderlos plasmar.

Definiendo que existen varios factores que influyen en este proceso, a pesar de que se pueden
dar muchas definiciones de lo que es la sistematizacin todas llegan de alguna manera a tocar un
mismo punto del cual se puede sacar una definicin clara y precisa de lo que l la
sistematizacin.

En esta pueden presentarse varios elementos en los que se pueden mencionar un proceso de
reflexin por el cual debemos de atravesar para lograr alcanzar un aprendizaje significativo sobre
la sistematizacin y entender el cmo y por qu se obtuvieron esos resultados y si no son
satisfactorios mejorarlos.

Propsitos de la Sistematizacin:

Lo que quiere lograr la sistematizacin es brindar una informacin ordenada de la experiencia

que se llev a cabo en la realizacin de la prctica docente, y poder acceder fcilmente para su
posterior anlisis.
Llevar un orden en donde se acceda a la informacin ya recopilada ya que es muy importante que
este ordenada y adems nos sirve para contar nuestras experiencias.

Objetivo General:
Reflexionar sobre las experiencias vividas en la formacin de valores.

Objetivos Especficos:
Incentivar en el alumno la prctica de valores
Utilizar herramientas para mejorar el aprendizaje.
Implementar actividades en las que participe el alumno

Qu aspectos centrales de la Prctica Docente nos interesa sistematizar?

Se tom en cuenta los siguientes aspectos:

Implementar en el alumno valores como la responsabilidad, puntualidad y respeto.

Mejorar los recursos para los alumnos.
Utilizar la evaluacin como herramienta para observar los alcances obtenidos.
Implementar nuevas tcnicas o estrategias que motiven y den mayor facilidad para que el alumno
aprenda mejor.
Desarrollar actitudes para favorecer el trabajo en los estudiantes.
Permitir que el alumno sea participe de su propio aprendizaje

Qu fuentes de informacin van a utilizarse y qu procedimientos van a seguirse?

Los temas abordados durante la prctica docente pueden ser extrados de internet y de libros
revisando bien el contenido porque en internet hay informacin que no es confiable, la utilizacin
de libros, peridicos, entre otros.

rea de Planificacin
Criterios pedaggicos considerados para la Prctica Docente:
Es muy importante tener en cuenta el papel que vamos a desempear con los alumnos ya que de
nosotros depende en mucha parte si ellos adquieren los conocimientos que queremos transmitirles
durante mi prctica docente trate de ser lo ms flexible y humanista que poda esto no quiere
decir que no les exiga que trabajaran, si no comprender que algunos alumnos vienen desde lejos,
y ha beses las camionetas salan unos minutos ms tarde, me pona en el lugar de cada alumno
para identificar si tena razn o no, como profesores debemos aprender a ser humanistas con los

alumnos y no solamente regaar al alumno, investigar por qu le sucede algo o si no entrega

tareas acercarse y hablar con el alumno personalmente.

Definicin y criterios de redaccin de competencias de aprendizaje:

Cuando hablamos de competencias dentro del mbito educativo nos referimos a la capacidad de
identificar, argumentar y resolver los posibles problemas de la mejor manera. No olvidando
aplicar los 4 pilares de la educacin ser, hacer, conocer, aprender a vivir juntos.
En el proceso educativo las competencias son importantes importantes ya que son guas para
entender que hacer y cmo hacerlo, al momento de redactar una competencia debemos tener en
cuenta tres elementos
Tener capacidad esta la tenemos que desarrollar.
Una especialidad y rea de conocimiento.
El contexto en donde se aplicara

Y adems debemos de saber las siguientes caractersticas

Se debe poder evaluar a travs del desempeo de la persona
La debemos de plantear como una capacidad que se logr y debe redactarse en tiempo presente
simple.
Al tener estos conocimientos sobre la competencia se nos hace ms fcil a la hora de redactar y
ejecutarla dentro del mundo pedaggico, y as poder observar las diferentes necesidades de cada
uno de los estudiantes.

Elaboracin de formatos e instrumentos tcnicos:

Al momento de evaluar las actividades como exposiciones utilice como herramienta la lista de
cotejo por medio de la cual califique estas actividades y di una ponderacin.
Estas herramientas son muy tiles ya que facilitan la manera de calificar las actividades que se
abordaran durante el proceso de enseanza y como docentes debemos hacer uso de ellas

Criterios generales para la planificacin de clases:

El propsito que se toma en cuenta al momento de planificar una clase es para que valla
acorde a lo que est establecido segn el ministerio de educacin en cada uno de los centros
educativos.
Otro propsito por el cual planificar es llevar un orden sobre los temas y actividades que se van
a realizar para poderlos presentar si ocurriese cualquier problema o mal entendido, estos
serviran como apoyo para lograr esclarecer.
Tambin tienen presente como objetivo que el estudiante logre el desarrollo de aprendizaje
como lo indica en las competencias ya establecidas con anterioridad.

En el rea de Preparacin
Perfil del grupo de estudiantes, en relacin al contexto:

Al pensar en los estudiantes sabemos que es a ellos a quien vamos a impartir las clases y
prepararnos bien para que queden las menores dudas, tambin a la hora de la preparacin de un
material o algo con lo que vallamos a dar la clase contar con que no todos los estudiantes son
iguales o aprenden de la misma manera, darnos cuenta sobre las necesidades o problemas que
cada uno de los estudiantes posee y los diferentes estilos en el aprendizaje, al momento de la
realizacin de material didctico para dar nuestras clases.
Al hablar de Perfil del grupo de estudiantes, en relacin al contexto nos damos cuenta que
ocurren varias situaciones, por ejemplo segn como se vallan integrando se obtendr otro
resultado. Existen varios aspectos que influyen en el Perfil del grupo de estudiantes, en relacin
al contexto, por ejemplo Aspectos motivacionales, y los aspectos personales:
En los Personales si el alumno tiene un problema personal va a afectar de una manera drstica
segn sea el problema como profesores debemos prestar mucha atencin a esto, en lo personal
tuve un estudiante que no prestaba atencin en clase y solo pasaba molestando al ver este
comportamiento por unos das me acerque a l y nos pusimos a platicar para ganar su confianza y
poder preguntarle qu era lo que le pasaba a lo cual el me contesto que sus padres se haban
divorciado y me pude dar cuenta que esto era lo que le estaba afectado, le dije que debemos
aprender que la vida no es fcil pero es bonita y tenemos que aprender a vivir con lo que
poseemos, le hice ver la importancia del estudio y le motive para que siguiera adelante.
Muchas veces podemos cambiarle la vida de una manera positiva a un estudiante solo con hablar
y hacerle ver las cosas con claridad y de la manera que son para que sea el mismo quien
reflexione y se d cuenta de sus errores.
Al hablar de aspectos tambin podemos mencionar la capacidad que cada estudiante posee para
obtener conocimientos y los diferentes estilos de aprendizaje, por ejemplo si aprende viendo,
escuchando o haciendo las cosas.

Descripcin y fundamentacin terica de la(s) innovacin(es) educativa(s)

propuestas:

Durante el proceso de prctica docente decid separarme un poco de lo cotidiano y tradicionalista

como carteles y dictar al alumno, utilizando la tecnologa como base para dar mis clases y
motivar de esta manera a los alumnos para lograr as un aprendizaje significativo, utilizando
computadora y caonera pasndoles videos reflexivos como motivacin y sobre los temas
establecidos para cambiar la manera en que se dan las clases y obtener que el alumno mismo se
motive a aprender ms.
Es muy importante que el docente este actualizndose constantemente y no se quede sin
actualizar debido a que es por este motivo que los docentes no implementan la tecnologa por que
no saben utilizarla pero no pierden el miedo a hacerlo, como docentes debemos de arriesgarnos a
experimentar con cosas nuevas sabiendo que si no nos sale como queremos la primera vez somos
humanos y fallamos pero podemos hacerlo mejor la segunda vez.

Procedimientos y listados de contenidos contextualizados:

El procedimiento utilizado en el desarrollo de mi prctica fue la motivacin para hacer que los
alumnos estn atentos al momento de dar mi clase, hablamos sobre las teoras propuestas por
Jean Piaget y les pase videos sobre ellas para que quedaran las menores dudas posibles.
Y as en cada contenido que bamos viendo les llevaba videos sobre el tema para no entrar desde
cero y luego les presentaba un folleto escrito y lo socializbamos en clase para resolver las dudas
que surgieran durante el anlisis y la observacin del video y folleto.

Estrategias de aprendizaje para el abordaje de la educacin en valores:

Las estrategias utilizadas fueron muchas ya que procuraba adaptarme a las necesidades de los
alumnos tambin trabajamos en base a el valor el respeto, realizando carteles y murales
colocando frases claves y acrsticos que tuvieran relacin con el tema y luego expusieron por que
haban colocado esas frases y como lo realizaron.

Fue una actividad muy interesante porque resaltaron sus habilidades artsticas al elaborar todos
estos murales y adems incentivaron para que los valores no se pierdan y sean inculcados
siempre

Recursos y materiales de aprendizaje para el desarrollo de la prctica:

Los recursos que utilice fueron libros computadora caonera para hacer un poco ms motivada la
clase y los materiales fueron marcador pizarrn y almohadilla, no olvidando que tambin existen
los recursos humanos que es el director, el maestro de planta, el maestro practicante, los alumnos,
y los padres de familia.
Estos juegan un papel importante ya que todos nos involucramos en el proceso de enseanza y
aprendizaje tanto los padres de familia como los alumnos quienes tambin pueden aportar
conocimiento al maestro.

Definicin de procedimientos y elaboracin de instrumentos de evaluacin:

Al momento de llevar a cabo una evaluacin debemos de utilizar diferentes tipos de evaluacin,
para poder as dar una ponderacin y observar que es lo que ha aprendido el alumno de todo lo
observado en clase.
Es importante tener en cuenta que para realizar una evaluacin debemos de llevar a cabo los
siguientes pasos:

Evaluar de distintas maneras para ver las capacidades de cada quien y tambin de diferentes
contenidos y usar una evaluacin que rena esas caractersticas en una sola.
Que explique claramente lo que se quiere que el alumno responda.

Utilizar el entorno al momento de realizar la evaluacin.

Instrumentos de evaluacin.
Se refiere a los instrumentos o herramientas en las cuales el docente se apoya para poder calificar
de una manera ms fcil las actividades que el alumno realiza.

Entre estos podemos mencionar:

La lista de cotejo

En este se muestra una serie de indicadores ya establecidos la cual consiste en respuestas de si y

no, por ejemplo: el nio tira la basura en su lugar s o no

Escala de rango
Es una herramienta mediante la cual se observa y compara el aprendizaje del alumno por medio
de una serie de calificaciones o alternativas, ejemplo siempre, casi siempre, y nunca.

Rubrica

Es parecida a la escala de rango

Una rbrica es un recurso para la

evaluacin y calificacin del aprendizaje, de los conocimientos o del

desempeo

de

los

estudiantes

en

una

actividad

concreta

que

establece criterios o indicadores y una escala de valoracin para cada uno de

ellos.

En el rea de ejecucin:

Experiencia en la aplicacin de innovaciones educativas:

Al hablar de educacin no debemos de limitarnos a aprender e implementar innovaciones al

momento de dar nuestra clase, debemos de procurar influir de una manera positiva en la sociedad
estudiantil, aprender a aceptar los desafos que nos trae el implementar nuevas estrategias y
maneras de impartir las clases.

El querer lograr un cambio positivo para los estudiantes comienza al implementar nuevas
herramientas y actualizarnos, en lo personal utilice computadora bocinas y caoneras al momento
de dar mi clase, a lo cual los alumnos respondieron positivamente logrando as un mejor
aprendizaje y el alumno no se estresaba mucho ya que dalia de la rutina.
Debemos de incorporar situaciones que logren cambios significativos en el alumno y que de igual
manera logren una buena concentracin y un buen aprendizaje al motivarse usando la tecnologa.

Experiencia en la contextualizacin de contenidos y procedimientos:

Al momento de impartir mis clases surgieron dudas sobre el tema impartido sobre las cuatro
etapas de desarrollo segn Jean Piaget, lo cual resolv pasndoles un video en la caonera y
explicndoles nuevamente sobre el tema adems socializamos en clase hasta que las dudas
quedaron resueltas y pude proseguir con los siguientes temas.
Despus de esto hasta los mismos estudiantes aportaban ideas y fue muy motivada la clase ya que
se notaba la participacin de los alumnos

Experiencias en el abordaje de la educacin en valores:

En el proceso de realizacin en mi prctica docente me enfoque en realizar una actividad muy

bonita la cual me llamo mucho la atencin ya que se trataba de formar grupos y trabajar sobre un
valor y escogimos el valor del respeto con lo que utilizamos carteles y diversos materiales
algunos de reciclaje y otros no, para hacer murales con frases sobre el respeto y despus pegarlos
en la pared y exponerlos motivando as a practicarlo y no dejar que se pierdan.

Fue una actividad muy interesante porque no solo aprendieron los alumnos si no

tambin

nosotros los docentes y nos sentimos realizados por que todo fue un xito y hubo mucha
participacin de los alumnos.

Esto nos motiva a seguir adelante como docentes y no rendirnos en el camino a formar a nuestros
alumnos con bases claras y humanistas y tambin para la motivacin de ellos mismos.

Experiencias en la utilizacin de recursos y materiales de aprendizaje:

Fue una experiencia muy agradable la prctica docente el convivir con los alumnos y motivarlos
con la manera de dar la clase yo por ejemplo utilizaba caonera y les pasaba videos, y en otras
ocasiones cuando haca calor los sacaba a recibir las clases afuera solo les daba instrucciones que
se portaran bien y eran muy entendidos.
Me dijeron que antes no los sacaban porque pensaban que molestaran pero se dieron cuenta de
que no es as y que esto

Experiencias en la aplicacin de procedimientos e instrumentos de evaluacin:

Es muy importante que como docentes sepamos utilizar herramientas para la facilitacin a la hora
de poner una ponderacin a los estudiantes.
En lo personal utilice la escala de rango en la cual se pueden calificar en varios criterios y
aspectos, tambin utilice la rbrica y as se nos facilita el calificar actividades y no olvidar darles
las instrucciones y lo que uno va a calificar para evitar despus posibles reclamos o mal
entendidos.

Resultados obtenidos / Anlisis de la evaluacin del aprendizaje:

Me sent satisfecho a la hora de calificar las actividades tareas y evaluaciones ya que los alumnos
alcanzaron las expectativas que yo crea que iban a lograr y gracias a DIOS lograron una buena
ponderacin lo cual mostraba el aprendizaje adquirido por los alumnos.
Al mostrarles sus calificaciones se emocionaron y me dieron las gracias por haberles tenido
paciencia al momento de ensearles, les dije que solo cumpla con lo que me gustaba hacer.

Situaciones particulares encontradas / Anecdotario:

En la realizacin de mi prctica docente al final de ella les pase una pelcula reflexiva y
convivimos juntos comiendo pastel y tostadas esta actividad fue de relajacin y para salir de la
rutina y pasamos toda la maana compartiendo, la verdad fue una experiencia muy bonita ya que
los alumnos me agradecieron la refaccin la pelcula y la paciencia y el empeo que le puse al
momento de dar mis clases.

Al finalizar la actividad me desped y les agradec por el tiempo y paciencia que me haban
entregado, sinceramente esto lo motiva a uno a seguir adelante y dedicarse a transmitir los
conocimientos a los alumnos

Actores de la experiencia y las condiciones del contexto durante todo el proceso.

Cuando nos referimos a actores estamos hablando de todos los involucrados en el proceso de
enseanza aprendizaje, ya sean alumnos maestros director y padres de familia que son muy
importantes cada uno juega un papel vital para alcanzar las competencias a las que se pretende
llegar.

El proceso de intervencin y los elementos que facilitaron o limitaron el desarrollo

de la experiencia.

La situacin final y los beneficios obtenidos que son atribuibles a la experiencia.

Las lecciones extradas de la sistematizacin, la propuesta de mejoras y las conclusiones y

recomendaciones.

Clarificando ideas para la sistematizacin

Para qu se quiere hacer la sistematizacin?
Para tener ordenada la informacin recopilada durante la prctica docente para poder analizarla y
observar en que podemos mejorar y en qu aspectos estamos bien y que el docente encargado
pueda saber las experiencias que uno vivi durante esta etapa

Reconstruccin histrica de la prctica docente

Este proceso comienza el sbado 06 de Febrero de 2015 En la Universidad Panamericana, en
donde el docente que nos imparte el curso de Prctica Docente Supervisada quien es el licenciado
Mario Sifontes Morales, nos explica los diferentes procesos a seguir y las diferentes etapas que
realizaremos a lo largo de nuestra prctica docente supervisada, tambin nos hace entrega del
manual de prctica docente en donde est bien explicado y detallado cada paso a seguir para
poder entregar nuestro informe final con las caractersticas que l nos pide.

Tambin nos hace referencia que es de vital importancia el realizar la prctica docente y es aqu
en donde demostramos nuestras capacidades y en donde nos podremos dar cuenta si escogimos
bien la carrera o si nos equivocamos debido a que ser maestro no es solo por un salario si no por
vocacin y satisfaccin al transmitir los pocos conocimientos que adquirimos.

El Proceso de prctica Docente se lleva a cabo el da lunes 05 de Marzo de 2015 comenzando

con la etapa de observacin la cual culmina despus de una semana durando 05 das exactamente
en donde nos podremos dar cuenta de las actitudes y maneras de trabajar en las alumnas, la forma
en que se desenvuelve y da su clase el catedrtico, que herramientas y materiales utiliza y entre
otras caractersticas, y tambin durante esta semana como estudiantes y practicantes enfocamos
las reas dbiles de los alumnos y aspectos que puedan influir en su aprendizaje.

Etapa de observacin

Para la semana de observacin la Licenciada Nilza Daz Aristondo se encontraba trabajando con
las alumnas sobre el tema las neuronas y los lbulos cerebrales para lo cual se les solicit a las
alumnas que formaran cinco grupos para realizar un acorden informativo. El que consiste en
realizar un trabajo con informacin de calidad utilizando diversos materiales y dibujos a
creatividad de cada quien y luego doblarlo de manera que de la apariencia de un acorden para
despus poder doblarlo e ir explicando mientras se desdobla. Para esto se les brindo un tiempo
mximo de cinco das dejando libre su creatividad para darle presentacin al trabajo y dejndolas
escoger los materiales que ms se les adecuaran, tambin les hizo entrega de informacin que ella
haba recopilado y les dijo que ellas buscaran ms informacin para reforzar lo que ella les
entrego, en esta semana me pude dar cuenta que las alumnas son muy organizadas y, creativas en
la elaboraciones de sus trabajos adems les gusta mucho participar en diversas actividades
propias de las instalaciones, pero en ocasiones son muy ruidosas y a veces no prestan atencin,

tambin se distraen mucho con el telfono celular motivo por el que la licenciada Nilza Daz
Aristondo les llamaba la atencin.

El da uno las alumnas lograron reunir gran parte del trabajo solicitado recortando y pegando
dibujos para ilustrar la informacin adquirida ya que adems de realizar el trabajo tenan que
hacer una exposicin de este mismo, a lo que espere ansioso para poder observar las exposiciones
de las alumnas y poder descubrir su manera de desenvolverse y actuar con sus compaeras.

En el da dos las alumnas continuaron realizando el trabajo esta vez reforzando la informacin
que la licenciada les haba proporcionado quedando de reunirse esos das en sus casas para poder
adelantar e investigar sobre el trabajo llevaron crayones y figuras para desatar la creatividad entre
ellas, mientras que la licenciada iba de grupo en grupo para poder percatarse de que estuvieran
trabajando me llamo mucho la atencin un alumno que lo vea muy distrado y distante del grupo
por lo que me acerque a l y conversamos sobre por qu no se una a algn grupo a trabajar y me
pude dar cuenta que sus compaeras lo excluan porque decan que l no trabajaba, les dije que
todos tenemos un fuerte y que buscaran cual era el fuerte de este compaero y que lo incluyeran
ya que no era correcto lo que estaban haciendo y me dijeron que estaba bien y que lo incluiran a
trabajar con ellas en su grupo.

En el da tres me presente como en los dos das anteriores esperando ver que el alumno estuviera
incluido en el grupo trabajando con sus compaeras como yo les haba dicho el da anterior y fue
mi sorpresa ver que el alumno estaba reunido con sus compaeras lo cual me lleno de
satisfaccin y me sent bien con migo mismo me acerque y les felicite por a ver tomado mi
consejo, me pude percatar que los trabajos tenan su propio estilo y era muy diferente uno del
otro pero todos eran buenos a su manera todos tenan una muy buena informacin y creatividad

esto me sorprendi un poco porque no haba observado antes una manera tan creativa y ordenada
de trabajar ya que al hacer trabajos en grupo a muchos les cuesta ponerse de acuerdo, con la
licenciada pasamos observando cmo iban cada uno de los grupos y percatarnos de que estaban
trabajando esta vez el alumno colaboraba eficientemente y participaba contribuyendo con ideas
claves y observaciones de mejora.

Da cuatro se les hizo ver que solo tenan un da nada ms para poder concluir con su acorden
informativo y les pedimos que lo organizaran bien adems les recordamos que lo tenan que pasar
a exponer al siguiente da, pero los alumnos solo estaban dando los ltimos toques decorativos
por que ya tenan finalizado su trabajo solo estaban dndole un poco ms de creatividad
finalmente se termin el periodo y los alumnos se notaban un poco agotados ya que los das
anteriores haban trabajado con mucho esfuerzo y dedicacin en el trabajo del acorden
informativo.

Da cinco de observacin en este da los alumnos no pudieron exponer su acorden informativo

porque en ese da les corresponda la clase de computacin dejando para el da lunes la
exposicin y para ello se iban a llevar la semana completa porque iba a pasar un grupo por da los
grupos estaban formados por 8 alumnas y alumnos por lo cual se llevaban todo el periodo que es
solo de 35 minutos y no es suficiente para que pasen dos grupos por lo que se lleg a la
conclusin de que fuera uno por da.

En el ltimo da de la etapa de observacin, da lunes corresponda que las alumnas realizaran su

exposicin del acorden informativo para lo cual se prepar el primer grupo cedindosele el
espacio, present su trabajo lo mostro a sus compaeras y comenz a exponer tocando cada tema
y punto clave dando una explicacin considerantemente buena y aclarando las dudas de sus
compaeras conforme iban exponiendo.

Dieron conclusiones y un comentario sobre el tema, el trabajo era muy creativo y llamativo a la
vista, al llevar 30 minutos de exposicin se les cedi el espacio a sus compaeras para poder
resolver dudas o responder a las interrogantes que estas tuvieran, quedando claro el tema se cerr
con un fuerte aplauso y con felicitaciones para el grupo ya que logro un buen dominio del tema y
del grupo, el trabajo paso a manos de la licenciada para su respectiva revisin y calificacin en la
que me ofrec para brindarle mi ayuda y ella me hizo entrega de los aspectos a calificar dando as
por finalizado el primer grupo.

Etapa de auxiliatura

En el primer da de esta etapa le corresponda al grupo numero dos exponer su acorden

brindndosele el tiempo para que se realizara, los alumnos tomaron posesin de la clase con su
actividad que era muy creativa tanto como la anterior pero con su respectivo estilo materiales e
informacin, llevndose el periodo para exponer mientras sus compaeras prestaban la atencin
requerida pero algunas estaban distradas con lo que el grupo decidi llamarles la atencin,
prosiguiendo con la exposicin tocaron puntos e ideas claves al finalizar la exposicin
preguntaron si haban preguntas, haciendo la nica pregunta su compaera, la cual fue respondida
por el grupo llenando as nuestras expectativas

Al da siguiente el grupo nmero tres paso a realizar su exposicin con un material muy creativo
presentable y coherente haciendo uso de su acorden como material de apoyo, las alumnas se
llevaban como 4 minutos para exponer cada una, mientras todos en el saln prestbamos atencin
a su exposicin, no se permita hacer preguntas a media exposicin si no al final, fue una

exposicin muy satisfactoria y todo sali segn lo planeado logrando

una muy buena

ponderacin.

Como se acostumbr en los das anteriores sobre las exposiciones este da las alumnas se
organizaron y pasaron al frente para realizar su respectiva exposicin, pero se les notaba un poco
nerviosas motivo por el que decid brindarles un par de minutos para que se tranquilizaran,
despus de este pequeo receso se continuo normalmente con la clase presentando su exposicin
siempre utilizando la misma metodologa de los grupos anteriores exponiendo bien sus ideas
claves y dando una muy buena explicacin.

Al final del tiempo asignado para la exposicin se dej el tiempo para realizar preguntas, las
cuales no haban ya que el tema haba quedado claro, al final se felicit al grupo haciendo nfasis
en decirles que a pesar que al principio estaban nerviosas no tenan de que preocuparse por que lo
haban hecho bien se finaliz con un fuerte aplauso y satisfaccin de parte de las expositoras.

En este da les corresponde pasar al grupo cinco siendo este el ultimo pero surgi un problema en
este grupo estaba el estudiante que anteriormente no quera reunirse a trabajar, as que me
acerque y le pregunte si iba a pasar y me dijo que no, me tome unos minutos para hablar con l
pero al final lo hice reflexionar y me dijo que tena razn y que iba a pasar por que l era capaz
de ser un buen expositor tanto como sus compaeras lo haban hecho, le estreche la mano y les
desee buena suerte al grupo.

Comenzaron a exponer presentaron un acorden bien ilustrado y ordenado dijeron sus ideas
claves explicaron cada tema que iban tocando y despus del tiempo asignado preguntaron si
haban preguntas a lo cual nadie levanto la mano, se dio un fuerte aplauso y se felicit al grupo y
a los grupos en general porque haban tenido una muy buena participacin y se les insto a seguir

as ya que observe que van por un buen camino de aprendizajes significativos, concluyendo con
las exposiciones

Al siguiente da de clase y ultimo de auxiliatura la licenciada les dio un repaso sobre los temas
que haban visto y les ceda espacio para que ellas participaran en la clase y aportaran sus ideas o
dieran su comentario personal tambin les haca preguntas para poderse percatar que ellas haban
logrado alcanzar un aprendizaje significativo y que las explicaciones que ella les haba brindado
eran efectivas.

Finalmente se termin el periodo, finalizando as con la semana de etapa de auxiliatura

pudindome llevar una idea clara sobre la manera de trabajar de la licenciada y de las alumnas
que mtodos y herramientas utilizaban y como hacia creativa las clase tambin me pude dar
cuenta de que la licenciada les repeta varias veces para asegurarse de que todo les quedara bien
explicado me llamo mucho la atencin su manera de transmitir sus conocimientos ya que es muy
interesante, concluyendo esta etapa me preparo para que se me ceda el paso y poderles dar clases
por un tiempo de cincuenta periodos.

Etapa de prctica docente supervisada 50 periodos

El mi primer da de prctica docente supervisada me presente a las 8:05 Am preparado para
impartir mi primera clase sobre el tema introduccin a la teora de Piaget, al principio el grupo
estaba un poco nervioso porque no saban cul iba a ser mi metodologa al realizar mi prctica,

pero les dije que no tuvieran nervios y que esperaba que ellas recibieran lo que yo les quera
transmitir.

Despus de esta pequea charla comenzamos con el tema en donde habla sobre los estadios que
segn Jean Piaget el nio a lo largo de su vida atraviesa los cuales son 4, el estadio sensoriomotor, el estadio preoperatorio el estadio de las operaciones concretas y el estadio de las
operaciones formales. Para

ello utilice un proyector presentndoles un video sobre la

introduccin a la teora de jean Piaget en el cual explicaba detalladamente sobre su vida y

explicaba en que consiste cada uno de los estadios este tuvo un tiempo de 15 minutos el resto de
tiempo lo utilice para repartirles unas copias en donde explicaba su biografa y que las pegaran en
su cuaderno para su posterior uso.

Nos habla del primer estadio el estadio sensorio-motor, se extiende desde el nacimiento hasta la
adquisicin del lenguaje construyen el conocimiento y la comprensin del mundo.
El siguiente estadio es el preoperatorio este se inicia a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos,
Piaget observ que los nios an no entienden lgica concreta y no pueden manipular
mentalmente la informacin que se les presenta.
El estadio de las operaciones concretas el cual ocurre entre las edades de 7 y 11 aos y se
caracteriza por el uso adecuado de la lgica y los procesos de pensamiento de un nio se vuelven
ms maduros. Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica. El pensamiento
hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado.
El estadio de las operaciones formales. Comienza alrededor de 12 aos hacia adelante adems la
inteligencia se demuestra a travs de la utilizacin lgica de smbolos relacionados con los
conceptos abstractos para lo cual en este punto, la persona es capaz de razonar hipotticamente y
deductivamente, el pensamiento abstracto surge Los nios tienden a pensar muy concreta y

especficamente en los estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados y

consecuencias de las acciones.

Me sorprendi mucho el observar que las alumnas estaban poniendo atencin, pegaron las hojas
que les entregue y se pusieron a revisarlas y me dijeron que ese material estaba bien explicado
y que les seria de mucha utilidad, despus de esto les ped un resumen sobre la clase que les haba
dado.

Ellas estaban sentadas discutiendo sobre los temas que habamos observado y se Continu
realizando mis clases y les ped el resumen que les haba dejado como tarea, mientras yo
calificaba miraban muy interesadas por aprender hicimos un recordatorio de la clase anterior.

Al da siguiente de clases les di indicaciones para que hicieran cuatro grupos para realizar una
exposicin sobre los cuatro estadios segn Piaget por lo que se prosigui a hacer los sorteos para
ver a quien le corresponda cada tema y nmero de grupo por que no se ponan de acuerdo y unas
no queran ser grupo uno as que para evitar ese relajo utilice esa metodologa.

Les dije que quedaba a su criterio el uso de material para la elaboracin de sus carteles y que
tambin podan hacer uso de herramientas tecnolgicas para las que as lo desearan pero me
dijeron que estaban bien en los carteles ya que usaban la tecnologa pero as lo preferan y les dije
que estaba bien como ellas lo quisieran realizar, las deje que formaran los grupos y que se
pusieran de acuerdo en quienes iban a traer los materiales y quienes la informacin les dije
tambin que la podan trabajar en clase pero solo les dara dos das para que ellas la prepararan y
se reunieran para terminarlas tambin les solicite que buscaran diferentes actividades en donde
fueran aplicadas segn cada estadio.

alumnas se pusieron de acuerdo finalizando este da de clases me desped y prosegu a retirarme

no sin antes preguntarles si tenan alguna duda la cual les tuviera que resolver y me respondieron
que no que todo haba quedado claro.

Al siguiente da las alumnas estaban ya preparadas y organizadas para trabajar sobre la

exposicin que tenan conmigo, solicitndome permiso para salir a trabajar fuera de la clase el
cual les autorice pero les ped que no fueran hacer ruido porque no queramos interrumpir a los
dems catedrticos y alumnas, me dijeron que no tena por qu preocuparme, salieron a trabajar
ordenadas cada una se divido el trabajo llevando unas informacin y las dems el material base
sobre el cual iban a plasmar sus ideas y conocimientos.
Ese da me dedique a resolver dudas que iban surgiendo conforme avanzaban en el trabajo pero
lamentablemente el tiempo era muy poco y no lograron avanzar mucho ya que ellas se enfocaban
mucho en darle una presentacin bien creativa a los carteles, lo cual es bueno para que llame la
atencin pero a mi criterio no es de vital importancia ya que la informacin si lo es por lo que les
hice una pequea sugerencia en que se enfocaran ms en la informacin y las imgenes que en la
decoracin para que no les tomara demasiado tiempo.

Prosiguiendo con la actividad de exposiciones en este da las alumnas siguieron la misma

metodologa de salir a trabajar fuera del aula yo me dedicaba a observar que estuvieran
trabajando en orden y a resolver dudas que fueran surgiendo tambin les explicaba sobre el
estadio que les haba correspondido , las alumnas adjuntaron las imgenes segn crean que se
observaban mejor y as fueron avanzando en los carteles, decid darles un da ms para que
terminaran de decorar y hacer los ltimos arreglos para lograr una mejor presentacin.

Paso a exponer el primer grupo ya antes les haba dado los aspectos a calificar prosegu a darles
el tiempo, se presentaron y dieron el nombre del tema que les corresponda desarrollndolo de

una manera organizada y acorde despus de la exposicin quedo el tiempo para las preguntas y
para resolver las dudas esta vez hicieron 2 preguntas las cuales el grupo rpidamente contesto, el
grupo fue breve y centrado en la exposicin finalizando con un fuerte aplauso y cedindosele el
espacio a algn comentario.

Al da siguiente le tocaba al grupo numero dos quien utilizaba la misma metodologa y as

sucesivamente fueron pasando todos los grupos hasta que finalizaron con la actividad de
exposiciones debo decir que los 5 grupos realizaron una excelente exposicin y presentaron
informacin factible y buen material de apoyo llenando con eficiencia los aspectos a calificar.

Aunque no todo sali como lo haba planificado, en cuanto al tiempo, porque en las exposiciones
las alumnas estuvieron bien motivadas, las expectativas de atencin de los estudiantes fueron
superadas y eso provoco que en realidad abarcara ms tiempo de lo planificado.

Los instrumentos de evaluacin fueron variados y les hice un laboratorio sobre lo visto en clase
de la teora de Piaget.

Pasamos a otro tema el cual era el desarrollo Social y los agentes de influencia social y les
entregue la respectivas hojas con la informacin que bamos a ver durante las siguientes clases y
les pase una presentacin en power point y les dije que socializaran entre ellas y que me
realizaran un comentario respecto al tema.

Segu explicndoles en los siguientes das hasta lograr la mayora de los periodos que me
correspondan tambin les explique sobre el tema del desarrollo moral y sus divisiones,
componente emocional de la moral (xito felicidad)

Despus realizamos la actividad sobre el valor el respeto que fue muy interesante ya que
hubieron varias participaciones y las alumnas realizaron murales muy creativos con mensajes
sobre el respeto y acrsticos hubo actos y participaciones de todos los grados y fue muy
interesante y llamativo se realiz en la cancha dentro del establecimiento y fue una actividad muy
buena duro toda la semana y concluyo el da viernes con una actividad de realizar dibujos.

Da Final

Al finalizar el ltimo da de prctica docente me senta realizado pero a la vez nostlgico ya que
las alumnas con las que me correspondi realizar mi prctica docente son organizadas
respetuosas y participativas un grupo muy bonito con el cual quede conforme con las aptitudes
tomadas por las alumnas a lo largo de la experiencia de mi prctica docente supervisada en este
da les pase una pelcula para que ellas se relajaran y compartiramos un tiempo de reflexin y
meditacin.

Les brinde una refaccin para que compartiramos mientras mirbamos la pelcula y tambin en
muestra de mi agradecimiento por ser excelentes como grupo y personas.
La pelcula trata de un nio con problema de autismo.
al cual todos los profesores hacan de menos y decan

que perdera el grado adems los

padres tambin lo trataban muy mal y l se senta triste y pensaba que no serva para nada, el
nio era muy distrado y por eso se meta mucho en problemas hasta que llego un nuevo
maestro, pero el nio se senta reprimido y no participaba.

El nuevo maestro se dio cuenta de lo que le pasaba al nio por lo que se preocup en investigar
que le pasaba y fue con sus padres y se dio cuenta de la actitud que los padres tenan el padre
quera que todo fuera excelente, el maestro tomo una caja en escrito en chino y le dijo que
leyera el padre del nio le dijo que no entenda, y le dijo ve as es como su hijo se siente.

El maestro se enfoc en ayudar al nio para que este aprendiera a leer y sumar utilizando varias
tcnicas y herramientas al final logro su objetivo con el nio y este demostr tener una capacidad
excelente en el dibujo.

A lo que quera llegar con las alumnas al mostrarles esta pelcula era a que la actitud que tome el
maestro ante los estudiantes les afecta de una manera drstica, el ser maestro es una gran
responsabilidad y no se trata solo de un sueldo si no por amor a lo que hacemos al ver esta
pelcula uno se puede dar cuenta de que el maestro debe de estar atento observar si los alumnos
presentan algn problema de aprendizaje y si es as tratar de utilizar las herramientas adecuadas
para poder lograr un aprendizaje significativo en los alumnos les hice reflexionar sobre ello y al
final hubieron lagrimas por parte de las alumnas porque es una pelcula que realmente hace
pensar en las situaciones de la vida y los problemas que encontramos tanto cuando somos nios y
cuando somos adultos.

Al finalizar la pelcula me dirig a ellas para darles una charla sobre la importancia de la docencia
y la actitud correcta que un maestro debe de tener con los alumnos, les cedi el tiempo para sus
comentarios e idas y ellas fueron muy centradas y correctas dijeron que era una pelcula muy
reflexiva y que les sera muy til despus les motive a seguir adelante y no rendirse ante
cualquier situacin seguir adelante y luchar por nuestros sueos y las metas.

Me desped y di las gracias primero a DIOS por permitirme culminar una etapa ms en mi vida
estudiantil y tambin agradec a las alumnas por la atencin que me haban brindado a lo largo de
estos 3 meses compartiendo juntos, y a las autoridades y catedrticos de la Escuela Normal
Intercultural, me brindaron un fuerte aplauso y me agradecieron

por ser un maestro con

positivismo y entusiasmo
Seguidos estos puntos se procedi con las palabras de seo Nilza Daz Aristondo y la licenciada y
Directora del establecimiento Mara Magdalena Lpez Perdomo las cuales me agradecieron por
haber escogido este centro educativo y haber formado parte del personal docente y compartir mi
aprendizaje con ellos y nueva mente me brindaron un fuerte aplauso concluyendo as con los 60
periodos de mi prctica docente.

Organizacin de la informacin
La descripcin de los procesos, referidas a la metodologa y las acciones realizadas.
La participacin de los actores, su involucramiento y sus formas de intervencin o participacin,
sus motivaciones, intereses, aportes y resistencias.
El contexto; referente a los aspectos que condicionaron, facilitaron, frenaron e impulsaron el
proceso.

Anlisis e interpretacin crtica de la informacin

Qu interpretacin se puede hacer de lo descrito y reconstruido?

Fue positivo ya que no solamente los alumnos adquirieron conocimientos si no que yo como
docente tambin fui implementando distintos mtodos para realizar los contenidos y los alumnos
lo tomaron muy bien ponan atencin y yo me senta realizado

Cmo se interrelacionan los elementos?

En el abordaje de mi prctica Docente utilice computadora y caonera, esto me dio un poco de
complicaciones porque en el aula donde realice mi practica el enchufe de la corriente elctrica
era de dos entradas y el de la computadora era de tres adems no tena corriente elctrica por lo
que necesite de una extensin y por suerte haba un adaptador para poder utilizar la corriente
elctrica, ese da me dio un poco de problema, por suerte lo logre darle solucin a ese problema.

Aprend a siempre andar preparado y tener un plan de respaldo no ir solamente atenido a una cosa
si no estar preparado por si se va la luz o por si ocurre otro tipo de problemas con el equipo
tecnolgico, y poder dar de todas formas mis clases.

Sistematizacin personal de la Prctica Docente

La sistematizacin de la prctica docente es un proceso ordenado por medio del cual se llevara a
cabo una recopilacin de datos que ya se ha realizado por medio de la prctica docente
implementando todo lo vivido durante esta, es muy importante resaltar la importancia que tiene el
sistematizar ya que como era mencionado antes nos sirve para llevar toda la informacin en
orden.

Fue muy satisfactorio el haber elaborado la sistematizacin de mi prctica docente ya que en ella
se ven plasmados mis esfuerzos y la dedicacin con la que la realice

Conclusiones:

1) Al finalizar la prctica docente adquirimos nuevos conocimientos.

2) Como docentes debemos de innovar al momento de dar las clases.
3) La sistematizacin es muy importante en la realizacin de la prctica docente.

Recomendaciones:

1) Implementar ms actividades cvicas en las que se involucren los alumnos.

2) El personal docente tiene que implementar la prctica de valores en los
educandos.
3) Los maestros deben de buscar estrategia para que motiven al alumno al momento
de dar sus clases.