Índice de alunos e trabalhos de conclusão de curso da PROLICEN

PROLICEN
selecione uma das opes

NDICE DE ALUNOS
Artes Visuais / Letras
Cincias Biolgicas/ Fsica/
Matemtica/ Qumica
Cincias Sociais/ Pedagogia/ Cincias
da Computao
Educao Fsica/ Enfermagem/
Psicologia/ Engenharia de Alimentos/
Nutrio
Geografia/ Histria
NDICE DE ALUNOS
Aluno
Trabalho
ALINE RODRIGUES
BERNARDO
Corpo, classe social, gnero feminino e sexualidade: (des)

naturalizando linguagens e marcas do universo escolar
AMANDA PIRES DE MESQUITA
A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE

GEOGRAFIA: a bacia hidrogrfica do Ribeiro
Pirapitinga no municpio de Catalo (GO)
AMAURY BARBOSA
DE AMORIM
Atividades culturais com crianas em Centros Municipais

de Educao Infantil de Goinia: concepes e prticas
ANA LCIA DOS

SANTOS CABRAL
REVIVENCIANDO O COLMIA: Uma Proposta para

Formao Continuada Inicial de Professores
ANA LUISA NEVES OTTO
Cincia para a criana! Uso instrumental da histria

da cincia para promover a compreenso do
desenvolvimento do conhecimento cientfico
ANA PAULA AMARAL

FURBINO
Memrias do corpo em Goinia: homens e mulheres

na cena urbana de Goinia (1935-1965)
ANDRENE RODRIGUES
RAMOS
Objetivos da Educao Rural jataiense para os

jovens que trabalham e estudam no campo
BRBARA LARYSSA DE
ALENCAR NOGUEIRA
Refletir sobre as prticas preconceituosas relativas

a crianas e adolescentes no mbito da escola
BEVERLY BATISTA DE MORAIS
Educao em cincias naturais nos anos iniciais do ensino

fundamental nas escolas de tempo integral em Goinia:
compreender a realidade e (re) pensar a prtica de ensino
BRUNO MAGNUM PEREIRA
Anlise do processo ensino-aprendizagem de

cartografia na educao fundamental: estudo de
caso da Rede Pblica Municipal de Goinia (GO)
CAMILA BORGES RUFINO
A educao sexual na rede estadual de ensino.
CARLOS ANTONIO
PEREIRA JUNIOR
Regra do octeto: Obstculos para aprendizado

do conceito de ligaes qumicas
CAROLINA DI ASSIS
Fruio e produo de leitura e de escrita literrias por

alunos de lnguas materna e estrangeira do Ensino Bsico
III
Aluno
Trabalho
CRISTIANE CARVALHO
DAYOUB
O processo de implantao e funcionamento do projeto

escola de tempo integral: da concepo prtica.
CRISTIANO TERRA PIMENTA
Currculo e legislao: uma breve compreenso

acerca do currculo de histria no ensino
mdio por meio dos documentos legais
DANIELA CRISTINA PACHECO
Contar Histrias Mticas uma atividade (Per)formativa
DANIELA VEIGA DE
FREITAS OLIVEIRA
Alfabetizao: um estudo prospecto

de representaes sociais
DANIEL DE LIMA GOULART
A escrita em lngua inglesa: fatores afetivos

nos nveis fundamental, mdio e superior
DANIELLA DO AMARAL
Uma etnografia do estgio: a reescritura dialgica

dos textos de formao do professor: Fase 2
DANIELLE FERNANDA
MORAIS
Sociologia no ensino mdio: a abordagem da

categoria trabalho pelos professores do ensino mdio
e sua relao com as expectativas dos alunos.
DANILO FERREIRA REZENDE
Aquecimento Global: mito ou realidade,

uma anlise nos livros didticos
DANBIA JORGE DA SILVA
CRIARCONTEXTO: anlise das caractersticas

lingustico-discursivas das histrias em quadrinhos
DAYANE GRACIELE
DOS SANTOS
Projeto PIBID: Uma construo baseada na

articulao ensino, pesquisa e extenso
DIEGO VELOSO GOMES
A histria de Damiana da Cunha como

contedo escolar para a educao bsica
DOUGLAS AIRES DA SILVA
Itinerrios da educao matemtica: o estgio

supervisionado e a formao do professor de matemtica
EDNA SHERON DA
COSTA GARCEZ
Saberes docentes dos professores de qumica

da regio metropolitana de Goinia
EDWIRGENS DA SILVA PIRES
Como se ensina geografia em Catalo?
ELIZA MARIA BARBOSA
O pensamento psicolgico: fundamento ou

contedo para a educao da infncia
EMLIO CAETANO FERREIRA
Conservao do patrimnio artstico/cultural e

a formao do professor de artes visuais
IV
Aluno
Trabalho
FABIANA FERNANDES
DA COSTA
A pratica social da leitura: formao de

leitores e a poesia na sala de alula
FABIANNA SIMO
BELLIZZI CARNEIRO
O que o monstro mostra: debatendo a

alteridade na literatura fantstica
FIRMINO CARDOSO PEREIRA
Ensino de Cincias Naturais e Formao

Continuada de Professores em Escolas pblicas
de Jata - GO: diagnstico e perspectivas
FRANCIELLE PINTO RIBEIRO
Educao ambiental no contexto rural: uso de

pegadas de mamferos do cerrado como material
didtico para formao de um aluno crtico
GABRIEL ALESSANDRO
DE OLIVEIRA
Revivenciando o Colmeia
GENIS FREDERICO
SCHMALTZ NETO
A produo textual reduzida cpia da internet: da

banalizao do conhecimento leitura crtica/re-escrita
GINA BATISTA
GONALVES OLIVEIRA
Meu mundo integrado: elaborao de vdeo

educativo sobre o percurso do lpis
GIOVANNA APARECIDA
SCHITTINI DOS SANTOS
Saberes docentes e saberes escolares: o

desenvolvimento da conscincia histrica
em alunos do Ensino Mdio
HUGO LEONARDO
FONSECA DA SILVA
O trabalho pedaggico da educao fsica

escolar: uma anlise das experiencias no estgio
supervisionado do curso de educao fsica do
campus Catalo da Universidade Federal de Gois
ISABEL RODRIGUES
DA ROCHA
Guia educacional sobre o patrimnio

geolgico, paleontolgico, arqueolgico
de Jata, Serranpolis e Perolndia
JACIELY SOARES DA SILVA
A representao de memria e de histria de

Gois no ensino de histria em Catalo
JANAINA POLICENO COSTA
O essencial e o acidental na produo escrita do aluno
JESSE MISAEL
QUINDE SUAREZ
Grupo de estudos entre alunos ingressantes

(calouros) e veteranos: meia dcada de realizao
de uma proposta alternativa de formao
complementar no Instituto de Qumica da UFG
JOSE NEIVA MESQUITA NETO
No rastro de quem ainda resta: educao ambiental

e preservao de mamferos do cerrado
Aluno
Trabalho
JULIANA DIAS MOREIRA

FURTADO
Representaes dos diretores/as de escolas pblicas

sobre a violncia nos estabelecimentos de ensino.
JULIANA MESQUITA DA SILVA
O Estgio e os Saberes e Prticas Educativas da Educao

Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
KAREM NACOSTIELLE
EUFRASIO
A pesquisa no processo de formao de

professores: articulador e integrador de saberes
necessrios prtica pedaggica e docente
KARINE ARAUJO E SILVA
O ensino de geografia e a formao de

professores do Ensino Fundamental I, em
escolas da rede pblica da RMG
KETHULLIN REZENDE
TRINDADE
Contar, Criar e Encantar: A literatura-arte e a

constituio do leitor na Escola Pblica
KETLY MAGALHAES TEIXEIRA
Educao Fsica Escolar, Projetos Esportivos

e Jogos Escolares: aproximaes,
distanciamentos e desdobramentos
LARISSA ABREU CHAVES
A Contribuio das Cincias Sociais no Combate

Prtica do Bullying Escolar em Catalo
LAYLA KAROLINE TITO ALVES
Concepes sobre Cincia dos professores de

Qumica do ensino mdio do IFG campus Goinia:
implicaes para a formao integrada.
LLIA DE ALMEIDA ARRAES
Analisando as Produes Acadmicas sobre

Professores do Programa de Ps-Graduao em
Educao da UFG- Concepes de Educao, Violncia
e Violncia Escolar na Produo Acadmica da UFG.
LEONARDO DA
COSTA VERGARA
A histria de vida dos educandos da Educao

de Jovens e Adultos (EJA) e suas contribuies
para o desenvolvimento de atividades de
Educao Ambiental (EA) no contexto da EJA
LEONARDO MARTINS
MACHADO
Coleo cartogrfica do sudoeste goiano
LEONARDO MORAIS
DE PAULA
LXICO DO PORTUGUS: conhecimento e ensino
LETCIA DE QUEIROZ REZENDE
Ao pedaggica de professores de Educao Fsica na

escola, nos projetos esportivos e nos jogos escolares.
VI
Aluno
Trabalho
LETCIA VICENTE
PINTO TEIXEIRA
PROJETOS DE LNGUA PORTUGUESA:

do planejamento ao
LIRA MATOS MARTINS
A formao de professor distncia na UFG: um estudo

sobre o material didtico da disciplina de Libras.
LOHAYNE RODRIGUES DIAS
A prtica do folclore no ensino fundamental goianiense
LORENA COELHO DE SOUSA
A elaborao do livro didtico e a

formao do professor de histria
LUCAS DIAS DA SILVA
Dilemas encontrados por professores de qumica

na educao dos deficientes visuais.
LUDIMILA SILVA RIBEIRO
Corpo e Experincia Esttica na Formao de Professores

de Educao Fsica: Investigando a Produo Cultural e
a Interveno Pedaggica do Grupo CORPOENCENA.
LUDMYLLA SIQUEIRA
SANTANA
Luzes, Cmera, Ao e Formao do

Professor de Matemtica
MANOEL VICTOR
PERES ARAUJO
Diagnstico da utilizao dos fascculos didticos Bacias

Hidrogrficas e Cartografia da Regio Metropolitana de
Goinia em escolas da Rede Municipal de Goinia-GO.
MARCEL BORDIN
GALVO DIAS
Bacia hidrogrfica do crrego Pedreira, Goinia

(GO): caracterizao do meio fsico e sua
compreenso voltada ao ensino mdio
MARCELO GALDINO DE MELO
Lutas Aplicacadas Educao Fsica

Escolar - Realidade e Possibilidades
MARRINE OLIVEIRA SOUSA
Explorando o domnio afetivo na aprendizagem

de escrita em Lngua Inglesa
MICHELE CRISTINA DA SILVA
As narrativas dos memoriais e os casos de ensino
NORIVAN LUSTOSA
LISBOA DUTRA
A Literatura Infantil na Escola
OZANIR REINALDO DE LIMA
CARTOGRAFIA ESCOLAR E GEOGRAFIA

FSICA: a prtica Pedaggica no Ensino
Fundamental no Municpio de Catalo-Go.
PMELA DA SILVA
A SINTAXE NO LIVRO DIDTICO DE PORTUGUS ANLISE E DEBATE: UM DILOGO COM O ENSINO.
VII
Aluno
Trabalho
PAULA CALAO NUNES
O Ensino de Lngua Portuguesa e a

Educao das Relaes tnico Raciais
PAULA YOSHIMY
YAMADA LOUREIRO
Software para o estudo da geometria nas sries

iniciais: seus propsitos e fundamentos.
PAULO DUARTE BARRETO
Ensino de histria e as relaes de gnero
POLLYANA NASCIMENTO
DE PAULA
Educao fsica e educao ambiental: refletindo

sobre a formao e a atuao docente
PRISCYLLA KAROLINE
DE MENEZES
Geografia de Gois: Construo de Materiais Didticos

e Para-Didticos Voltados ao Ensino Bsico
RAFAELA CAROLINA LOPES
As polticas de formao de professores nos pases do

cone sul: semelhanas e diferenas com o caso brasileiro
RAFAELLA OLIVEIRA SILVA
Tempos e espaos da dana no contexto escolar
RAFAEL MESSIAS
DA CONCEIO
A escola e os seus espaos geogrficos: um

estudo dos vrios espaos existentes nas escolas
publica da regio metropolitana de Goinia e
sua influncia na comunidade escolar.
RAQUEL BARBOSA FERREIRA
Recursos para o ensino de Matemtica:

o que so? como us-los?
REBERT FERNANDO TOPASSO
Estudando as prticas de leitura, escrita e

anlise lingustica em contextos de ensino
RGIA ESTEVAM ALVES
Experimentos prticos para o ensino de

solos na disciplina de geografia
RICARDO PEREIRA DA SILVA
A (des)construo do ideal herico do Anhanguera e

Pedro Ludovico, presente nos livros didticos brasileiros
RODRIGO ANTONIO
DOS SANTOS
Cartografia nas sries iniciais: anlise crtica do

material didtico e paradidtico nas sries iniciais
RODRIGO RODRIGUES
DE FREITAS BRANDO
Histria, Patrimnio e Ensino: a Histria de

Catalo atravs de seus monumentos
SARAH CRISTINA
COELHO DA SILVA
Emprego de tcnicas alternativas de

ensinoaprendizagem para abordagem sobre as
enfermidades microbianas do corpo humano
SEBASTIO CARLCIO
ALVES FILHO
Praticar a reescrita como aluno para aprender

a usar a reescrita quando professor
VIII
Aluno
Trabalho
SUSIGREICY PIRES DE MORAIS
Educao e Sade: Desenvolvimento de Material Didtico
TALLES HENRIQUE
ALVES DE LIMA
Emoes na escrita em lngua inglesa
TATIELLE GOULART
CARVALHO
Perspectiva de desenvolvimento do sudoeste goiano:

repensando a educao fsica escolar e sua prtica
pedaggica no contexto da educao rural
THAIS TOLENTINO
SANTOS SOUZA
Tempo e espao nas escolas de tempo

integral de Goinia: faces da equao de um
projeto educacional contemporneo
THAYSA PEREIRA SILVA
A implantao do ensino fundamental de

nove anos nas escolas da cidade de Jata
THIAGO DA SILVA ROSA
Os saberes docentes de professores de fsica em

estgio supervisionado: em busca de suas fontes
VALDIGLEI BORGES PRADO
Uma metodologia de ensino de astronomia

com o software livre Celestia
VALDINEI BUENO LIMA FILHO
Ensino de astronomia com software livre:

uma abordagem com o Stellarium
VALDISNEI MARTINS
DE CAMPOS
Resenha crtica no ensino de Lngua Portuguesa:

prticas de anlise e produo de textos
VALQUIRIA RODRIGUES
DO NASCIMENTO
Pesquisa-ao: investigando as contribuies do PIBID

na formao inicial de professores de Qumica
VANESSA ALEXANDRE
DE SOUZA
Trabalho e educao no ensino mdio: anlise

a partir do contedo programtico e dos
procedimentos terico-metodolgicos do ensino
de sociologia na rede pblica em Goinia
WANESSA CARVALHO PIRES
Avaliao da atividade genotxica do extrato bruto da

psychotria prunifolia (Rubiaceae) pelo teste Allium Cepa
WANESSA MOREIRA
DOS SANTOS
Um recorte histrico sobre a prtica docente

dos formadores do curso de matemtica do
campus Jata no perodo de 1980 a 2000
IX
Artes Visuais / Letras

Aluno
Trabalho
AMAURY BARBOSA
DE AMORIM

CAROLINA DI ASSIS
Fruio e produo de leitura e de escrita literrias por

alunos de lnguas materna e estrangeira do Ensino Bsico
CRISTIANE CARVALHO
DAYOUB
O processo de implantao e funcionamento do projeto

escola de tempo integral: da concepo prtica.
DANIEL DE LIMA GOULART
A escrita em lngua inglesa: fatores afetivos

nos nveis fundamental, mdio e superior
DANIELLA DO AMARAL
Uma etnografia do estgio: a reescritura dialgica

dos textos de formao do professor: Fase 2
DANBIA JORGE DA SILVA
CRIARCONTEXTO: anlise das caractersticas

lingustico-discursivas das histrias em quadrinhos
EMLIO CAETANO FERREIRA
Conservao do patrimnio artstico/cultural e

a formao do professor de artes visuais
FABIANA FERNANDES
DA COSTA
A pratica social da leitura: formao de

leitores e a poesia na sala de alula
FABIANNA SIMO
BELLIZZI CARNEIRO
O que o monstro mostra: debatendo a

alteridade na literatura fantstica
GENIS FREDERICO
SCHMALTZ NETO
A produo textual reduzida cpia da internet: da

banalizao do conhecimento leitura crtica/re-escrita
LEONARDO MORAIS
DE PAULA
LIRA MATOS MARTINS
A formao de professor distncia na UFG: um estudo

sobre o material didtico da disciplina de Libras.
MARRINE OLIVEIRA SOUSA
Explorando o domnio afetivo na aprendizagem

de escrita em Lngua Inglesa
PMELA DA SILVA
a sintaxe no livro didtico de portugus - anlise

e debate: um dilogo com o ensino.
Aluno
Trabalho
PAULA CALAO NUNES
O Ensino de Lngua Portuguesa e a

Educao das Relaes tnico Raciais
REBERT FERNANDO TOPASSO
Estudando as prticas de leitura, escrita e

anlise lingustica em contextos de ensino
SEBASTIO CARLCIO
ALVES FILHO
Praticar a reescrita como aluno para aprender

a usar a reescrita quando professor
TALLES HENRIQUE
ALVES DE LIMA
Emoes na escrita em lngua inglesa
VALDISNEI MARTINS
DE CAMPOS
Resenha crtica no ensino de Lngua Portuguesa:

prticas de anlise e produo de textos
XI
Cincias Biolgicas/ Fsica/ Matemtica/

Qumica
Aluno
Trabalho
ANA LCIA DOS

SANTOS CABRAL
REVIVENCIANDO O COLMIA: Uma Proposta para

Formao Continuada Inicial de Professores
ANA LUISA NEVES OTTO
Cincia para a criana! Uso instrumental da histria

da cincia para promover a compreenso do
desenvolvimento do conhecimento cientfico
CARLOS ANTONIO
PEREIRA JUNIOR
Regra do octeto: Obstculos para aprendizado

do conceito de ligaes qumicas
DAYANE GRACIELE
DOS SANTOS
Projeto PIBID: Uma construo baseada na

articulao ensino, pesquisa e extenso
DOUGLAS AIRES DA SILVA
Itinerrios da educao matemtica: o estgio

supervisionado e a formao do professor de matemtica
EDNA SHERON DA
COSTA GARCEZ
Saberes docentes dos professores de qumica

da regio metropolitana de Goinia
FIRMINO CARDOSO PEREIRA
Ensino de Cincias Naturais e Formao

Continuada de Professores em Escolas pblicas
de Jata - GO: diagnstico e perspectivas
FRANCIELLE PINTO RIBEIRO
Educao ambiental no contexto rural: uso de

pegadas de mamferos do cerrado como material
didtico para formao de um aluno crtico
GABRIEL ALESSANDRO
DE OLIVEIRA
Revivenciando o Colmeia
JESSE MISAEL
QUINDE SUAREZ
Grupo de estudos entre alunos ingressantes

(calouros) e veteranos: meia dcada de realizao
de uma proposta alternativa de formao
complementar no Instituto de Qumica da UFG
JOSE NEIVA MESQUITA NETO
No rastro de quem ainda resta: educao ambiental

e preservao de mamferos do cerrado
LAYLA KAROLINE TITO ALVES
Concepes sobre Cincia dos professores de

Qumica do ensino mdio do IFG campus Goinia:
implicaes para a formao integrada.
XII
Aluno
Trabalho
LEONARDO DA
COSTA VERGARA
A histria de vida dos educandos da Educao

de Jovens e Adultos (EJA) e suas contribuies
para o desenvolvimento de atividades de
Educao Ambiental (EA) no contexto da EJA
LUCAS DIAS DA SILVA
Dilemas encontrados por professores de qumica

na educao dos deficientes visuais.
LUDMYLLA SIQUEIRA
SANTANA
Luzes, Cmera, Ao e Formao do

Professor de Matemtica
RAFAELA CAROLINA LOPES
As polticas de formao de professores nos pases do

cone sul: semelhanas e diferenas com o caso brasileiro
RAQUEL BARBOSA FERREIRA
Recursos para o ensino de Matemtica:

o que so? como us-los?
SARAH CRISTINA
COELHO DA SILVA
Emprego de tcnicas alternativas de

ensinoaprendizagem para abordagem sobre as
enfermidades microbianas do corpo humano
SUSIGREICY PIRES DE MORAIS
Educao e Sade: Desenvolvimento de Material Didtico
THIAGO DA SILVA ROSA
Os saberes docentes de professores de fsica em

estgio supervisionado: em busca de suas fontes
VALDIGLEI BORGES PRADO
Uma metodologia de ensino de astronomia

com o software livre Celestia
VALDINEI BUENO LIMA FILHO
Ensino de astronomia com software livre:

uma abordagem com o Stellarium
VALQUIRIA RODRIGUES
DO NASCIMENTO
Pesquisa-ao: investigando as contribuies do PIBID

na formao inicial de professores de Qumica
WANESSA CARVALHO PIRES
Avaliao da atividade genotxica do extrato bruto da

psychotria prunifolia (Rubiaceae) pelo teste Allium Cepa
WANESSA MOREIRA
DOS SANTOS
Um recorte histrico sobre a prtica docente

dos formadores do curso de matemtica do
campus Jata no perodo de 1980 a 2000
XIII
Cincias Sociais/ Pedagogia/

Cincias da Computao
Aluno
Trabalho
BRBARA LARYSSA DE
ALENCAR NOGUEIRA
Refletir sobre as prticas preconceituosas relativas

a crianas e adolescentes no mbito da escola
DANIELA VEIGA DE
FREITAS OLIVEIRA
Alfabetizao: um estudo prospecto

de representaes sociais
DANIELLE FERNANDA
MORAIS
Sociologia no ensino mdio: a abordagem da

categoria trabalho pelos professores do ensino mdio
e sua relao com as expectativas dos alunos.
ELIZA MARIA BARBOSA
O pensamento psicolgico: fundamento ou

contedo para a educao da infncia
JANAINA POLICENO COSTA
O essencial e o acidental na produo escrita do aluno
JULIANA DIAS MOREIRA

FURTADO
Representaes dos diretores/as de escolas pblicas

sobre a violncia nos estabelecimentos de ensino.
KETHULLIN REZENDE
TRINDADE
Contar, Criar e Encantar: A literatura-arte e a

constituio do leitor na Escola Pblica
LARISSA ABREU CHAVES
A Contribuio das Cincias Sociais no Combate

Prtica do Bullying Escolar em Catalo
LLIA DE ALMEIDA ARRAES
Analisando as Produes Acadmicas sobre

Professores do Programa de Ps-Graduao em
Educao da UFG- Concepes de Educao, Violncia
e Violncia Escolar na Produo Acadmica da UFG.
LETCIA VICENTE
PINTO TEIXEIRA
PROJETOS DE LNGUA PORTUGUESA:

do planejamento ao
MICHELE CRISTINA DA SILVA
As narrativas dos memoriais e os casos de ensino
NORIVAN LUSTOSA
LISBOA DUTRA
A Literatura Infantil na Escola
PAULA YOSHIMY
YAMADA LOUREIRO
Software para o estudo da geometria nas sries

iniciais: seus propsitos e fundamentos.
XIV
Aluno
Trabalho
THAIS TOLENTINO
SANTOS SOUZA
Tempo e espao nas escolas de tempo

integral de Goinia: faces da equao de um
projeto educacional contemporneo
THAYSA PEREIRA SILVA
A implantao do ensino fundamental de

nove anos nas escolas da cidade de Jata
VANESSA ALEXANDRE
DE SOUZA
Trabalho e educao no ensino mdio: anlise

a partir do contedo programtico e dos
procedimentos terico-metodolgicos do ensino
de sociologia na rede pblica em Goinia
XV
Educao Fsica/ Enfermagem/ Psicologia/

Engenharia de Alimentos/ Nutrio
Aluno
Trabalho
ALINE RODRIGUES
BERNARDO
Corpo, classe social, gnero feminino e sexualidade: (des)

naturalizando linguagens e marcas do universo escolar
ANA PAULA AMARAL

FURBINO
Memrias do corpo em Goinia: homens e mulheres

na cena urbana de Goinia (1935-1965)
ANDRENE RODRIGUES
RAMOS
Objetivos da Educao Rural jataiense para os

jovens que trabalham e estudam no campo
BEVERLY BATISTA DE MORAIS
Educao em cincias naturais nos anos iniciais do ensino

fundamental nas escolas de tempo integral em Goinia:
compreender a realidade e (re) pensar a prtica de ensino
CAMILA BORGES RUFINO
A educao sexual na rede estadual de ensino.
HUGO LEONARDO
FONSECA DA SILVA
O trabalho pedaggico da educao fsica

escolar: uma anlise das experiencias no estgio
supervisionado do curso de educao fsica do
campus Catalo da Universidade Federal de Gois
JULIANA MESQUITA DA SILVA
O Estgio e os Saberes e Prticas Educativas da Educao

Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
KAREM NACOSTIELLE
EUFRASIO
A pesquisa no processo de formao de

professores: articulador e integrador de saberes
necessrios prtica pedaggica e docente
KETLY MAGALHAES TEIXEIRA
Educao Fsica Escolar, Projetos Esportivos

e Jogos Escolares: aproximaes,
distanciamentos e desdobramentos
LETCIA DE QUEIROZ REZENDE
Ao pedaggica de professores de Educao Fsica na

escola, nos projetos esportivos e nos jogos escolares.
LUDIMILA SILVA RIBEIRO
Corpo e Experincia Esttica na Formao de Professores

de Educao Fsica: Investigando a Produo Cultural e
a Interveno Pedaggica do Grupo CORPOENCENA.
MARCELO GALDINO DE MELO
Lutas Aplicacadas Educao Fsica

Escolar - Realidade e Possibilidades
XVI
Aluno
Trabalho
POLLYANA NASCIMENTO
DE PAULA
Educao fsica e educao ambiental: refletindo

sobre a formao e a atuao docente
RAFAELLA OLIVEIRA SILVA
Tempos e espaos da dana no contexto escolar
TATIELLE GOULART
CARVALHO
Perspectiva de desenvolvimento do sudoeste goiano:

repensando a educao fsica escolar e sua prtica
pedaggica no contexto da educao rural
XVII
Geografia/ Histria
Aluno
Trabalho
AMANDA PIRES DE MESQUITA
A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE

GEOGRAFIA: a bacia hidrogrfica do Ribeiro
Pirapitinga no municpio de Catalo (GO)
BRUNO MAGNUM PEREIRA
Anlise do processo ensino-aprendizagem de

cartografia na educao fundamental: estudo de
caso da Rede Pblica Municipal de Goinia (GO)
CRISTIANO TERRA PIMENTA
Currculo e legislao: uma breve compreenso

acerca do currculo de histria no ensino
mdio por meio dos documentos legais
DANIELA CRISTINA PACHECO
Contar Histrias Mticas uma atividade (Per)formativa
DANILO FERREIRA REZENDE
Aquecimento Global: mito ou realidade,

uma anlise nos livros didticos
DIEGO VELOSO GOMES
A histria de Damiana da Cunha como

contedo escolar para a educao bsica
EDWIRGENS DA SILVA PIRES
Como se ensina geografia em Catalo?
GINA BATISTA
GONALVES OLIVEIRA
Meu mundo integrado: elaborao de vdeo

educativo sobre o percurso do lpis
GIOVANNA APARECIDA
SCHITTINI DOS SANTOS
Saberes docentes e saberes escolares: o

desenvolvimento da conscincia histrica
em alunos do Ensino Mdio
ISABEL RODRIGUES
DA ROCHA
Guia educacional sobre o patrimnio

geolgico, paleontolgico, arqueolgico
de Jata, Serranpolis e Perolndia
JACIELY SOARES DA SILVA
A representao de memria e de histria de

Gois no ensino de histria em Catalo
KARINE ARAUJO E SILVA
O ensino de geografia e a formao de

professores do Ensino Fundamental I, em
escolas da rede pblica da RMG
LEONARDO MARTINS
MACHADO
Coleo cartogrfica do sudoeste goiano
LOHAYNE RODRIGUES DIAS
A prtica do folclore no ensino fundamental goianiense
XVIII
Aluno
Trabalho
LORENA COELHO DE SOUSA
A elaborao do livro didtico e a

formao do professor de histria
MANOEL VICTOR
PERES ARAUJO
Diagnstico da utilizao dos fascculos didticos Bacias

Hidrogrficas e Cartografia da Regio Metropolitana de
Goinia em escolas da Rede Municipal de Goinia-GO.
MARCEL BORDIN
GALVO DIAS
Bacia hidrogrfica do crrego Pedreira, Goinia

(GO): caracterizao do meio fsico e sua
compreenso voltada ao ensino mdio
OZANIR REINALDO DE LIMA
CARTOGRAFIA ESCOLAR E GEOGRAFIA

FSICA: a prtica Pedaggica no Ensino
Fundamental no Municpio de Catalo-Go.
PAULO DUARTE BARRETO
Ensino de histria e as relaes de gnero
PRISCYLLA KAROLINE
DE MENEZES
Geografia de Gois: Construo de Materiais Didticos

e Para-Didticos Voltados ao Ensino Bsico
RAFAEL MESSIAS
DA CONCEIO
A escola e os seus espaos geogrficos: um

estudo dos vrios espaos existentes nas escolas
publica da regio metropolitana de Goinia e
sua influncia na comunidade escolar.
RGIA ESTEVAM ALVES
Experimentos prticos para o ensino de

solos na disciplina de geografia
RICARDO PEREIRA DA SILVA
A (des)construo do ideal herico do Anhanguera e

Pedro Ludovico, presente nos livros didticos brasileiros
RODRIGO ANTONIO
DOS SANTOS
Cartografia nas sries iniciais: anlise crtica do

material didtico e paradidtico nas sries iniciais
RODRIGO RODRIGUES
DE FREITAS BRANDO
Histria, Patrimnio e Ensino: a Histria de

Catalo atravs de seus monumentos
XIX
Anais do Congresso de Pesquisa, Ensino e Extenso- CONPEEX (2010)
4430 - 4434
CORPO, CLASSE SOCIAL, GNERO E SEXUALIDADE: (DES)NATURALIZANDO

LINGUAGENS E MARCAS DO UNIVERSO ESCOLAR
BERNARDO, Aline Rodrigues. alinebernardo03@gmail.com [1]
NICOLINO, Aline da Silva. aline.nicolino@gmail.com [2]
[1] Acadmica em Educao Fsica/Licenciatura da UFG, bolsista PROLICEN.
[2] Doutora em Psiquiatria pela Universidade de So Paulo, profa. da FEF/UFG.
Palavras-chave: corpo, gnero, sexualidade, educao.
Justificativa:
A ao do projeto partiu da demanda em formalizar a investigao sobre a
interseccionalidade das temtica corpo, gnero e sexualidade, sob o vis do gnero
feminino, advindos da necessidade em conhecer, discutir, analisar e trabalhar nas
escolas com educadores e gestores. Objetivamos identificar e problematizar o
conhecimento das estudantes sobre as temticas, analisando tambm tais
percepes, preocupaes e inquietaes com professor@s e gestor@s.
Neste estudo, o enfoque se direciona para o ambiente escolar, visando duas
escolas pblicas (municipal e estadual) de Goinia/GO, localizadas na periferia da
cidade. A amostra composta por 49 escolares do gnero feminino, cursando o
ltimo ano do ciclo III, com faixa etria entre 13 e 17 anos. Com relao aos
professores, foram selecionados 26, os quais ministravam disciplinas no ltimo
ano/turma do Ciclo III ou Ensino Fundamental. Referente aos gestor@s, ao todo
foram 6, entre coordenador@s pedaggico e de turma.
Objetivos:
Levantar com as estudantes, professor@s e gestor@s, o significado atribudo
as temticas (corpo, gnero e sexualidade), considerando suas vertentes e seus
conflitos vivenciados no seu cotidiano. Aps identificarmos os temas geradores nos
questionrios e analisarmos algumas necessidades e demandas, elaboramos trs
oficinas de formao intituladas cada qual como corpo, gnero e sexualidade, com
gestor@s e professor@s de cada escola.
4430
Capa ndice
Metodologia:
A
pesquisa
de
natureza
qualitativa,
tendo
como
procedimentos
metodolgicos estudos clssicos das Cincias Sociais e a escolha pela metodologia

da pesquisa-ao. Visto como deve ser socializada, no s em termos do seu
prprio processo de produo como de seus usos, no intuito de minimizar as
desigualdades sociais. Segundo Haguette (2003) a pesquisa-ao ocorre quando
concebida e realizada em associao com uma ao ou com a resoluo de um
problema coletivo. Havendo entre pesquisadores e participantes do problema
envolvidos, cooperao e participao.
Como instrumento de coleta de dados optamos aplicao de questionrios
com as estudantes, os professores e gestores, em um primeiro momento,
instrumento este que nos permitiu extrair informaes prvias (temas geradores) que
utilizamos para a elaborao e construo das oficinas de formao com
professores e gestores.
Resultados:
A partir das informaes coletadas dos questionrios das estudantes
aplicadas em duas turmas do nono ano, podemos citar que as mesmas esto com
idade entre 14 a 16 anos. Cerca de 39% com renda familiar entre R$ 501,00 at R$
1.500,00 mensais, 55% das estudantes se consideram evanglicas, 71% relatou ter
acesso a internet, 37% por meio de Lan House onde costumam acessar sites de
relacionamento tais como: Orkut 34% e MSN 20%. Dentre @s professor@s
pesquisad@s, 58% afirmar ter a renda mensal entre 3 a 5 salrios mnimos, com
idade entre 31 a 40 anos, 54% se consideram catlic@s, 88% tem acesso a internet,
onde 30% afirmaram utilizar o Google como principal site de pesquisa. No que tange
@s gestor@s, esto com idade entre 40 a 55 anos, 83% disseram ser catlicos, e
cerca de 50% d@s mesm@s afirmaram receber de 5 a 7 salrios mnimos. A
pesquisa revelou que 100% d@s gestor@s possuem computadores em casa, mas
somente 83% declaram ter acesso a internet, os sites mais pesquisados so o
Google, a Wikipdia e alguns sites de educao e psicopedagogia.
No quadro 1, sobre sexualidade, a maioria descreveu lembrar-se de opinies
diferentes, e sobre conversas diferentes, igual e relacionado ao sexo, ou
simplesmente declaram se lembrar de sexo, e outros referentes a orientao sexual.
4431
Capa ndice
Quadro 1- Distribuio qualitativa das respostas das estudantes do nono ano, das escolas
pesquisadas, referente questo 20: O que voc lembra quando ouve a palavra sexualidade?
RESPOSTAS*
LEMBRO...
TOTAL
Opinies diferentes, e sobre conversas diferente, igual e relacionado ao
sexo, bom, prazeroso, perigoso e fatal, por isso me cuido, Lembro
de sexo, mas acho que influencia na sexualidade da pessoa, Lembro
SEXO
32
de algo mais srio uma aproximao maior da pessoa que ama, pois no
podemos brincar com desejos, Sexo e oposio por sexo (gay),
Lembro sexo, preconceito
Medo, Conhecimento, Barbaridade, De tipos variados de sexo
feminino e masculino, Lembro de coisas boas, Ela sabe se vestir,
OUTROS
12
Amor, Acho gostoso, Tem o seu lado masculino e feminino das
pessoas, Preveno
Sensualidade, Sexualidade, Opinies diferentes, sensual, Para mim
SEXUALIDADE
5
sexualidade um charme que a pessoa tem, se veste bem para no ficar
brega ou vulgar
EM BRANCO
3
_______
Nada, lembro do que os professores ensinam, lembro de reportagem na
NO SABEM
2
televiso, No sei
* Houve mais de uma resposta para algumas participantes.
A maioria das estudantes ao serem indagadas sobre quais disciplinas

dialogam sobre corpo, gnero e sexualidade, responderam a matria de cincias, o
que nos leva a supor que tal matria apresenta contedos voltados para preveno
de doenas, como as DSTs, Aids e gravidez precoce, visto as associaes que as
adolescentes fizeram a pergunta
o que lembram quando ouvem a palavra a
sexualidade, bem como as necessidades e curiosidades nas respostas expressas

em suas respostas, tais como: a associao direta entre sexualidade, sexo e prazer
sexual. Entre outras.
Os dados d@s professor@s e gestor@s seguiram os mesmos procedimentos
de categorizao e sistematizao das estudantes, a partir dessas informaes foi
possvel identificar dificuldades e at mesmo receio em expor suas opinies e seus
conhecimentos, bem como descrever conceitos.
No quadro 2, dentre @s gestor@s pesquisad@s, quando indagados sobre o
que entendem por sexualidade a maioria conceituou sexualidade relao sexual.
Quadro 2- Distribuio qualitativa das respostas d@s gestor@s, das escolas pesquisadas.
Referente questo 01: O que voc entende por sexualidade?
O QUE ENTENDE POR
TOTAL RESPOSTAS
SEXUALIDADE
SEXO
OUTROS
CORPO
Relao entre sexos diferentes, uso do corpo, sensualismo.,

A atrao do outro ou a capacidade de atrair o outro por prazer.,
Necessidades fisiolgicas ligadas ao sexo
Comportamento frente as questes que desrespeitam o assunto.
Aquele Q que todos direta ou indiretamente possuem.
[...] comportamentos referentes ao corpo
4432
Capa ndice
No quadro 3, dentre @s professores ao conceituaram sexualidade,

descreveram estar relacionada exposio do corpo, aos comportamentos adotados
pelas alunas. Caracterizem sexualidade quanto aos limites, s necessidades e
transformaes do corpo.
Quadro 3 - Distribuio qualitativa das respostas d@s professor@s, das escolas pesquisadas.
Referente questo 01: O que voc entende por sexualidade?
O QUE ENTENDE POR
TOTAL
RESPOTAS
SEXUALIDADE
CORPO / MUDANAS
CORPORAIS
SEXO
OUTROS
ORIENTAO SEXUAL
EM BRANCO
NADA
Limites sobre o corpo, necessidades e conhecimentos sobre si

mesmo (a), Conhecimento sobre o corpo e o comportamento relativo
a ele, Tudo que envolve corpo, Necessidades do corpo,
principalmente mente, Transformaes sobre o corpo humano que
atrai os sexos opostos., Seria o que se refere a puberdade, o
exibicionismo, as fantasias, as sensaes do contato, a excitao, as
transformaes do copo e os tabus dos desejos
Assunto voltado para o sexo tanto no campo fsico e mental e
sociocultural, Vida sexual, Necessidades fsicas em relao ao
sexo, As necessidades de cada um, viso sobre o sexo, o corpo, as
vontades, Comportamento do individuo sobre as questes que
envolvem o tema sexo., O comportamento dos parceiros em uma
relao.
nossa essncia de ser mulher ou ser homem que nos move ir ao
encontro do outro., tudo aquilo ligado a educao sexual,
conhecimento corporal e sade., Bom penso que disposio ou
tendncia a determinado gnero., Algo muito imaturo nos dias de
hoje., Capacidade natural de se relacionar com o prprio corpo e
manter relaes sociais e sexuais com o sexo oposto
Sexualidade para mim, nada mais que uma deciso da prpria
pessoa., Sexualidade est na opo sexual de cada um.
________
Depende do que se quer saber. H uma confuso sobre o que
sexualidade. Em geral conhecer os limites de conhecimento.
Concluses:
Os dados coletados reforaram a grande importncia desta pesquisa na
problematizao, discusso, instrumentalizao e reflexo sobre tais temticas.
Devido a falta de informao expressada nas falas das estudantes, d@s
professor@s e gestor@s, no que tange a (des)naturalizao de conceitos j
estabelecidos, visando tambm a (des)cristalizao de padres normativos sociais.
Onde a partir das mesmas elaborarmos e desenvolvermos oficinas de formao com
professor@s e gestor@s. Na primeira oficina de Corpo trabalhamos os conceitos
referentes ao tema atravs de atividades, visando (des)construir certos atributos
4433
Capa ndice
tidos como nicos e verdadeiros. Na segunda oficina sob o tema Gnero,

elaboramos atividades pensadas a partir dos conceitos que professor@s e gestor@s
tm a respeito do que consideram e pensam sobre gnero. Na terceira oficina
intitulada Sexualidade, trabalhamos com relatos de experincias marcantes,
ocorridas durante suas praticas pedaggicas, referente s questes de gnero e
principalmente sobre sexualidade, presenciado no ambiente escolar.
O fato de trabalharmos nas oficinas a tentativa de desmistificar conceitos,
padres e opinies cristalizadas a respeito de corpo, gnero e sexualidade.
Arremete-nos a necessidade e a importncia da formao continuada dos mesmos,
no somente de forma transversal, atrelada a outros fatores dependentes. Mas, sim
no sentido mais amplo que facilite o dialogo entre gestor@s, professor@s, pais e
estudantes, esclarecendo dvidas, (des)naturalizando valores que evidenciam a
discriminao e o desrespeito, procurando estabelecer vnculos com os eixos
curriculares docentes, visando formao humana d@s alun@s e o conhecimento
de seus direitos como cidados.
Referncias Bibliogrficas:
HAGUETTE, T. M. F. Metodologias qualitativas na Sociologia. 10.ed. Petrpolis:
Vozes, 2003. 224p.
THIOLLENT, M. Metodologia da Pesquisa-Ao. 13 ed. So Paulo: Cortez, 2004.
Fonte de Financiamento
Projeto financiado pelo CNPq, edital n57/2008.
Coordenado pela profa. Dra. Aline Nicolino, vinculado ao Laboratrio de Pesquisa
em Educao, Sociedade e Natureza (LABPHYSIS FEF/UFG).
4434
Capa ndice
4435 - 4439
A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE GEOGRAFIA: a bacia hidrogrfica do

Ribeiro Pirapitinga no municpio de Catalo (GO)
MESQUITA, Amanda Pires de
Graduanda do curso de Geografia, Universidade Federal de Gois, Campus Catalo.
Ncleo de Estudos e Pesquisas Socioambientais (NEPSA).
E-mail: amand.amesquita@hotmail.com
MENDES, Estevane de Paula Pontes

Prof. Dra. do Departamento de Geografia da Universidade Federal de Gois, Campus Catalo.
Ncleo de Estudos e Pesquisas Socioambientais (NEPSA).
E-mail: estevaneufg@gmail.com
Palavras-chave: Educao ambiental. Escolas. Geografia. Ribeiro Pirapitinga.

1Justificativa / Base terica
A questo ambiental tem sido um dos assuntos mais discutidos na sociedade
moderna, desencadeando uma srie de iniciativas na tentativa de reverter a situao
atual de degradao dos recursos naturais. Uma das aes apresentadas, frente
questo a introduo da educao ambiental (EA) nos processos educativos.
Parte-se do pressuposto de que a EA se oferece respostas a esses problemas, ao
do desenvolvimento humano e ao do processo educativo, o que refora a
necessidade da sua incorporao no ensino escolar.
A educao ambiental pretende formar indivduos aptos a responder aos
desafios colocados pelo estilo de desenvolvimento em curso, o qual orienta a
relao entre sociedade e natureza. Alm disso, ela propicia aos sujeitos, desde o
incio do processo de ensino, o conhecimento do ambiente em que se vive,
destacando que a degradao social leva a uma forma de relao predatria com a
natureza. Nesse contexto, a Geografia, como cincia social, capaz de contribuir no
processo de ensino-aprendizagem de EA em todos os nveis da educao bsica, j
que procura analisar a relao existente entre a sociedade e as modificaes
causadas ao ambiente. Assim, h a possibilidade de fazer do ensino de Geografia
um caminho para compreender a realidade em que se vive e os problemas
ambientais existentes, pois considera-se, que ao partir da realidade vivenciada pelos
alunos e pela comunidade favorece o envolvimento dessas pessoas com a EA
atravs de seus conhecimentos prvios e sua experincia com relao ao assunto
estudado, o que contribui para a sensibilizao ambiental da comunidade.
2 Objetivos
4435
Capa ndice
a) Estudar a interveno humana na Bacia Hidrogrfica do Ribeiro Pirapitinga no

municpio de Catalo, Estado de Gois, enfatizando a importncia da Educao
Ambiental no currculo escolar do Ensino fundamental (5 e 6 ano).
3 Metodologia
As tcnicas de pesquisa foram desenvolvidas em etapas e/ou momentos
distintos, porm sequenciais, buscando atingir os objetivos propostos. Estas etapas
so pesquisa terica, pesquisa documental e pesquisa de campo. Na pesquisa
terica, utilizou-se literaturas especficas que abordam a educao ambiental, a
bacia hidrogrfica da cidade de Catalo (GO) e o ensino de Geografia. Durante a
pesquisa documental foram analisados documentos que caracterizam o municpio
de Catalo e exploram a realidade local. A obteno de informaes empricas se
deu atravs do trabalho de campo (in loco) nas nascentes do Ribeiro Pirapitinga e
em escolas do Municpio de Catalo (GO), onde foram realizadas entrevistas com os
professores de geografia do ensino mdio.
4 Resultados / Discusso
4.1 A interveno humana na bacia hidrogrfica do Ribeiro Pirapitinga no municpio
de Catalo (GO): a importncia de referenciar as unidades representativas prximas s
realidades vividas.
A microbacia do Ribeiro Pirapitinga encontra-se inserida no meio urbano do

municpio de Catalo (GO) e por isso, apresenta um comprometimento ambiental
maior. Primeiro, pelo desmatamento, no seu trecho urbano, de grande parte da Mata
Ciliar, causando assoreamento do leito do Ribeiro. Segundo, pela ocupao das
reas de proteo ambiental e as hidromrficas do ponto da bacia do Pirapitinga por
loteamentos privados. Terceiro, pela descarga de esgoto, sem tratamento adequado,
atravs de ligaes clandestinas feitas na drenagem ou diretamente no Ribeiro
Pirapitinga.
Atualmente, com o crescimento acelerado da cidade, o Ribeiro Pirapitinga
ameaado pelos detritos urbanos deixados em seu leito e por sua canalizao
inadequada. Diariamente so lanados, em seu canal, resto de alimentos,
detergentes e outros resduos, o que pode ocasionar a contaminao por bactrias
patognicas ou por substncias orgnicas e qumicas. Acrescenta-se o escoamento
de esgoto sanitrio que impelido em seu leito sem sofrer tratamento.
4436
Capa ndice
Portanto, observa-se que os recursos hdricos foram afetados pelas diversas

atividades
desenvolvidas
no
ambiente
urbano.
E,
muitas
vezes,
esses
acometimentos passam despercebidos pela populao local. Geralmente, com o

passar do tempo, a populao acostuma-se com as intervenes frequentes ao
ambiente e no se d conta das posteriores consequncias.
Assim, o trabalho com a realidade local do aluno oferece a oportunidade de
reconhecer e desvendar um universo que j acessvel e conhecido por ele e, por
isso, passvel de ser campo de aplicao do conhecimento. Grande parte dos
assuntos que interessam e tem significados a eles esto circunscritos realidade
mais prxima, ou seja, sua comunidade, sua regio. E isso faz com que, para a
Educao Ambiental, o trabalho com a realidade local seja de importncia vital.
4.2 Educao ambiental nas escolas por meio do ensino de Geografia
Considerando a importncia da temtica ambiental e a viso integrada do
mundo, no tempo e no espao, as escolas apresentam-se como lugares
privilegiados na implementao de atividades que proporcionem reflexes e debates
sobre este tema. Nesse sentido, busca-se compreender como trabalhada a
educao ambiental no ensino de Geografia das escolas pblicas do municpio de
Catalo (GO), com isso foram realizadas entrevistas com professores de escolas
pblicas do municpio de Catalo (GO).
Todos os professores entrevistados afirmaram que trabalham ou j trabalharam
com a educao ambiental embora seja como atividades pontuais dentro da escola
(como ensin-los a no jogar lixo no cho, evitar o desperdcio de papel, gua entre
outros). Quanto ao significado de educao ambiental, as respostas dos professores
apresentaram argumentos e concepes semelhantes, o que mostra que conhecem
o conceito de EA, embora esse conhecimento fique quase sempre na teoria. Isso se
deve a vrios motivos, dentre eles a falta de: a) motivao, b) formao, e c)
materiais didticos disponveis para levar o educador e o educando a interessaremse pelo tema.
A relao feita entre o ensino de Geografia e a educao ambiental, segundo
os professores entrevistados concreta (informao verbal, Catalo (GO), ago.
2010), j que a disciplina trabalha com temas referentes ao ambiente. Dessa forma,
quando falam de solo, gua, energia, urbanizao sempre retomam o tema EA, alm
4437
Capa ndice
de afirmarem que sempre advertem os alunos em suas aes dirias com relao
preservao do ambiente.
Ao referenciar pontos importantes do ambiente de vida do aluno como a
degradao ambiental do Ribeiro Pirapitinga, a maioria dos professores revela que
no trabalha ou trabalhou esse tema. Analisar essa afirmao importante porque
entendemos ser este um problema presente no ambiente de vida e que est sendo
deixado de lado. Grande parte dos professores (75%) expe que no se interessam
ou discutem sobre o tema Ribeiro Pirapitinga por falta de materiais disponveis,
por falta de tempo e/ou empenho, alm disso, muitos seguem risca os livros
didticos e estes quase no relacionam o tema a ser estudado com o cotidiano dos
alunos.
Por isso, para se ter uma EA eficiente, necessria uma maior disposio de
materiais sobre o tema, melhor abordagem nos livros didticos, aumento na
produo cientfica regional alm de capacitao permanente dos profissionais de
educao. Como foi visto, eles no sabem como colocar em prtica os princpios da
EA, embora tenham conhecimento terico suficiente para isso. A falta de material
disponvel sobre temas que abordam a realidade de vida do aluno tambm motivo
de desinteresse dos professores, os quais apontam este como principal pretexto
para no se trabalhar aspectos que retratam suas realidades.
5 Consideraes finais
Observa-se, que a insero da EA na educao bsica para os alunos em
idade de formao proporciona o desenvolvimento de cidados crticos, reflexivos e
participativos, capazes de compreender a realidade local e, a partir desta, os
problemas ambientais que afetam o mundo.
necessrio destacar que todos os professores entrevistados trabalham ou j
trabalharam EA com seus alunos, o que mostra ser a Geografia uma disciplina que
possibilita abordar questes referentes sociedade e natureza. Nesse contexto a
EA pode ser inserida em praticamente todos os contedos da Geografia, os quais
permitem ao aluno ter uma viso mais ampla e clara sobre o assunto.
As entrevistas realizadas com os professores de Geografia do municpio de
Catalo que trabalham no Ensino Fundamental mostram que a falta de materiais
disponveis sobre a temtica um dos principais motivos apresentados por eles para
justificarem o trabalho com essa realidade em sala de aula, embora estejam cientes
4438
Capa ndice
da necessidade de relacionar os temas estudados ao contexto social dos alunos.

Dessa forma, uma pesquisa voltada para a identificao dos problemas do
ambiente prximo realidade vivida dos educandos, favorece a eles um maior
entendimento do que acontece em sua volta. Isso permite a vivncia e compreenso
dos problemas com outro olhar e tambm o desenvolvimento de uma nova postura
para com o ambiente e na convivncia cotidiana, o que facilita a aquisio de novos
hbitos de conservao, preservao e uso dos recursos naturais de forma
sustentvel.
6 Fonte Financiadora
Programa Bolsas de Licenciatura (PROLICEN) / UFG
Ncleo de Estudos e Pesquisas Scio-Ambientais (NEPSA) Departamento de
Geografia CAC/UFG
Coordenao de Pesquisa e Ps-Graduao CAC/UFG
REFERNCIAS
ASSOCIAO SOCIOAMBIENTAL PIRAPITINGA VIVO. Homem e ambiente: a
importncia da gua em nossa vida. Catalo, 2009. 16p. (Cartilha).
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Geografia. /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,
1998. 156 p.
DIAS, G. F. Educao ambiental: princpios e prticas. 9. ed. So Paulo: Gaia,
2004. 551 p.
GUIMARES, M. A dimenso ambiental na educao. 5. ed. So Paulo: Papirus,
2003. 104 p. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).
GUIMARES, M. A formao crtica de educadores ambientais. In: ______. A
formao de educadores ambientais. 3. ed. Campinas: Papirus, 2007. p. 119-156.
MENDES, E. de P. P.; FERREIRA, I. M. Geografia: ensino e profisso. Espao em
Revista, Catalo (GO), v. 3, p. 10-20, 2000.
MENDONA, M. R. et al. Diagnstico e monitoramento scio-ambiental da
cidade de Catalo (GO) e do entorno. 2005. 431 f. Relatrio de Pesquisa (Projeto
de Extenso - Curso de Geografia) - Universidade Federal de Gois, Catalo, 2005.
PEDROSA, L. E. Anlise morfomtrica da bacia hidrogrfica do Ribeiro
Pirapitinga: Catalo (GO). 2000. 43 f. Trabalho de concluso de curso (Graduao
em Geografia) - Instituto de Geografia, Universidade Federal de Uberlndia,
Uberlndia, 2000.
PLANO Diretor de Desenvolvimento Urbano de Catalo. Prefeitura Municipal de
Catalo. 2002.
PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T. L; CACETE, N. H. Para ensinar e aprender
Geografia. So Paulo: Cortez, 2007. 383 p. (Coleo docncia em formao. Srie
Ensino Fundamental.)
STRAFORINI, R. Ensinar geografia: o desafio da totalidade-mundo nas sries
iniciais. 2. ed. So Paulo: Annablume, 2008. 190 p.
4439
Capa ndice
4440 - 4444

AMORIM; Amaury Barbosa de Faculdade de Artes Visuais

amauryletsgo@hotmail.com
BARBOSA; Ivone Garcia Faculdade de Educao
garciasoares@cultura.com.br
Palavras chave: Educao, Cultura, Infncia, CMEI
Justificativa / Base terica

Esta pesquisa aborda questes da infncia e da cultura, relacionando
essas duas temticas e contextualizando-as no ambiente educacional de
crianas de 0 a 5 anos. Infantil, os chamados Centros Municipais de Educao
Infantil (CMEI). Objetivou-se compreender o modelo de educao que
assumido nestes Centros, dando nfase para as atividades que abordam as
questes interligadas ao aspecto cultural, as atividades desenvolvidas pelos
educadores, assim como os projetos desenvolvidos pela instituio e a relao
de convvio estabelecida entre os indivduos criana-adulto, criana-criana,
adulto-adulto daqueles espao. O estudo tem sua devida importncia no
campo das cincias, das artes, da educao e demais reas afins, pois
contribui para uma questo que envolve a formao da identidade humana, a
influncia do cotidiano e da educao esttica na formao da criana.
4440
Capa ndice
Objetivos:
Compreender, de modo sistemtico e dialtico, as especificidades de

projetos e processos educativos voltados criana menor de 6 anos, em
CMEIs,
buscando
apreender
suas
mltiplas
concepes
determinaes scio-culturais.
Conhecer e analisar as concepes norteadas e os elementos
mediadores das propostas e das prticas pedaggicas em Educao
Infantil, destacando as diferentes linguagens, a cultura e a arte.
Conhecer e fomentar a melhoria da qualidade de formao de
professores em articulao com a educao Bsica.
METODOLOGIA:
Primeiramente foi realizado o estudo da bibliografia pertinente

contemplando-se obras (livros, artigos em peridicos, dissertaes de
mestrado, teses) que abordavam contedos referentes cultura, infncia,
educao e educao infantil (LEONTIEV, 2004; VYGOTSKY, 2001; LARAIA,
1994; SOARES, 2006; BARBOSA, 1997; 2003; ALVES, 2007; ARANHA, 1996;
ORTIZ, 2001). Este estudo visou aprofundar o domnio terico sobre o campo
da educao da infncia e as concepes de cultura e educao infantil. No
processo investigativo, foram realizadas, no segundo semestre de 2009, 4
sesses de observao em um Centro Municipal de Educao Infantil, no
municpio de Goinia. Alm disso, observou-se, em 6 sesses, a rotina da
Creche da UFG.
As leituras realizadas e anlise das informaes obtidas, serviram de
base para elaborar reflexes sobre o processo de influncias das atividades
propostas pelas
instituies de educao infantil na apropriao
de
conhecimentos estticos e na formao da identidade cultural das crianas.

2
4441
Capa ndice
RESULTADOS E DISCUSSES:
Observa-se que muitas vezes a arte educao e trabalhada nos espaos

educacionais como um simples processo que envolve questes tcnicas, onde
a nica finalidade esta em desenvolver nas crianas uma habilidade de retratar
ou conhecer algo, o educador ento est mais preocupado com o
desenvolvimento
da
percepo
esttica
do
aluno,
no
que
esse
desenvolvimento no seja importante, mas a educao artstica no pode ser

resumida apenas em uma simples tcnica, priorizando exerccios repetitivos.
Percebe-se que a educao e de grande importncia para as crianas.
Por meio desta, estas se interagem com as demais crianas de mesma idade,
o processo de socializao se inicia atravs deste convvio entre estas crianas
em um processo dialtico.
A idia de que essas instituies que trabalham com a infncia
funcionam apenas como um recinto para guardar as crianas precisa ser
reformulada. Ademais, no devemos pensar nestas instituies como espao
onde os pais colocam os seus filhos para irem trabalharem.
O profissional da Educao Infantil deve proporcionar a seus alunos um
ambiente que possibilite que estes se expressem culturalmente, assim poder
trabalhar com base nas caractersticas especificas de seu grupo de alunos.
O respeito aos diferentes tipos de culturas devem ser trabalhados na
educao infantil, pois somente assim poder promover o respeito aos
costumes e as tradies do prximo.
4442
Capa ndice
CONCLUSO:
Os seres humanos se constituem atravs da relao entre biolgico e

meio social, e na interao destes, nos relacionando com as diferentes
informaes organizadas pela cultura construindo e re-significando saberes.
Buscando compreender como a
relao
criana-cultura
construda
reconhecemos o quanto necessrio um empenho investigativo que recorra a

diversas reas do conhecimento como Artes, Educao e Psicologia, entre
outras. Percebe-se que o desenvolvimento de crenas e aspectos relacionados
a cultura na criana acontece de acordo com a relao desta com o meio em
que esta est inserida, na relao entre criana-criana, entre criana-adulto, e
criana e meio/sociedade.
Nossas observaes permitem considerar a importncia de instituies
de
educao
infantil,
como
CMEI
Creches,
na
aprendizagem e
desenvolvimento esttico-cultural da criana. A atividades como a brincadeira

(pular corda, pique-esconde), apresentaes teatrais, apresentao de vdeos
de diferentes contedos, contao de histrias, podem ser referncias
importantes para a criana se inserir e produzir cultura.
REFERNCIAS:
ARANHA; Maria Lcia. Histria da Educao. 2. ed. So Paulo: Moderna,

1996.
ALVES, Nancy Nonato de Lima. Coordenao Pedaggica na Educao
Infantil: trabalho e identidade profissional na Rede Municipal de Ensino
de Goinia,. FE/UFG, 2007. (Tese de Doutorado).
BARBOSA, Ivone Garcia. Pr-escola e Formao de conceitos: uma verso
scio-histrico-dialtica. FE/USP,1997. (Tese de Doutorado).
4443
Capa ndice
BARBOSA, Ivone Garcia, et al. Polticas Pblicas e Educao da Infncia

em Gois: histria, concepes, projetos e prticas. UFG, FE: Projeto de
Pesquisa, 2003.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de
Janeiro : Jorge Zahar, 1994.
LEONTIEV, Alexis. O Desenvolvimento do Psiquismo, So Paulo: Centauro,
2004.
ORTIZ,Renato. Cultura Brasileira e Identidade Nacional. 5 ed. So Paulo:
Brasiliense, 2001.
SOARES, Marcos Antnio. Entre sombras e flores: continuidades e
rupturas na educao esttica de devotos-artistas de Santos Reis.
Goinia, FE/UFG, 2006. (Tese de Doutorado).
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes,
1988.
Projeto de Pesquisa Financiado pelo Programa de Bolsa de Licenciatura

PROLICEN.
4444
Capa ndice
4445 - 4449
REVIVENCIANDO O COLMIA: Uma Proposta para Formao Continuada e Inicial

de Professores.
CABRAL, Ana Lcia dos Santos; SANTOS JUNIOR, Waldo Messias; RIBEIRO,
Jos Pedro Machado
1- IME/UFG analucia.mat@hotmail.com;
2- IME/UFG waldomessiasantos@gmail.com;
3- IME/UFG pedro@mat.ufg.br.
Palavras-chave: Formao Continuada; Educao Matemtica; Professor reflexivo;

Formao inicial.
1- JUSTIFICATIVA
O Projeto Revivenciando o Colmia partiu da reformulao do antigo
projeto Colmia que havia sido desenvolvido pelo LEMAT (Laboratrio de Educao
Matemtica) do IME/UFG. O projeto atual executado pelo Programa de Educao
Tutorial da Licenciatura em Matemtica (PETMAT). Ambos os projetos tm como
objetivos principais a formao continuada do professor de Matemtica das escolas
pblicas de Goinia e a formao inicial dos licenciandos participantes da execuo
do projeto.
Trabalhar a formao continuada de professores uma tarefa difcil, esta
exige muito interesse, responsabilidade e trabalho por parte dos professores, pois se
trata de um estudo constante sobre o processo de ensino-aprendizagem e uma
anlise de sua prtica docente.
Com o propsito de contribuir para esta formao continuada, o Projeto
Revivenciando o Colmia procura auxiliar professores na melhoria continua de suas
aulas atravs da auto analise de sua prtica docente, aliada a reflexes feitas pelo
grupo juntamente com o professor parceiro procurando prepar-lo utilizao de
novas metodologias de ensino.
Aps preparado a mudanas na sua metodologia de ensino, o professor
parceiro do projeto se torna multiplicador no seu local de trabalho, pois, como nos
apresenta Alarco (2003, p.44) O professor no pode agir isoladamente em sua
4445
Capa ndice
escola. neste local, o seu local de trabalho, que ele, com os outros, com os
colegas, constri a profissionalidade docente., ele difunde o que aprendeu no
projeto na escola onde trabalha.
2- OBJETIVOS
A proposta do projeto em questo desenvolver, junto a escolas da rede
pblica de ensino da Regio Metropolitana de Goinia, aes que possibilitem a
formao continuada de professores de Matemtica. Para isso, feito um trabalho
detalhado, de qualidade para que o objetivo possa ser atingido da melhor forma
possvel. Dentre os objetivos do projeto, destacam-se:
Produzir conhecimentos acerca do campo de pesquisa em Educao

Matemtica;
Incentivar os professores parceiros a refletir sua prtica;
Capacitar os professores de Matemtica e elaborar material didticometodolgico para aprimorar a prtica dos docentes nas escolas da rede
pblica de Goinia;
Envolver os alunos do curso de Licenciatura em Matemtica na elaborao

de um acervo de recursos didticos a serem utilizados em atividades de
ensino para os alunos das escolas-parceiras, buscando facilitar a
compreenso dos contedos abordados;
Proporcionar experincia aos alunos licenciados proporcionando-os uma

formao continuada.
3- METODOLOGIA
O projeto Revivenciando o Colmia tem como principal objetivo a
formao continuada do professor parceiro, para atingir este objetivo realizado um
trabalho de pesquisa-ao. Para a realizao deste trabalho feita uma analise
minuciosa da prtica docente do professor, para que possamos fazer um
levantamento das caractersticas desta prtica para que possamos contribuir para a
construo de uma nova prtica pedaggica. Para realizar este trabalho a equipe
executora do projeto deve passar pelas seguintes etapas:
4446
Capa ndice
Observar o espao fsico da escola entendendo seu contexto cultural e social;
Montar as variantes de observao;
Acompanhar a prtica pedaggica do professor-parceiro e levantar a

problemtica;
Registrar os fatos no caderno de campo;
Realizar reunies com todos os membros da equipe para discutir e levantar

questes a fim de elaborar uma proposta de trabalho baseada na ao
reflexo-ao;
Realizar reunies com a equipe e o professor-parceiro, para elucidar as

variveis observadas acerca da prtica do professor-parceiro;
Fazer o acompanhamento da proposta;
Anlise dos resultados obtidos;
Desenvolver um acervo didtico que servir de apoio aos alunos de

Licenciatura em Matemtica bem como prtica docente dos professores
desta rea.
Para realizar todas estas etapas, as quais so procedimentos da
pesquisa-ao, tem-se na equipe a seguinte formao: quatro bolsistas do PETMAT,

um bolsista PROLICEN (Programa de Bolsas de Licenciatura), um voluntrio do
PETMAT, estando estes sobre orientao do tutor do PETMAT, e um professor em
exerccio da escola parceira.
O desenvolvimento do projeto se baseia nas observaes feitas na sala
de aula do professor parceiro. Dois participantes da equipe executora do projeto
observam as aulas ministradas pelo professor e as registram em um caderno. Toda
a equipe analisa e reflete sobre as aulas observadas. Por meio destas reflexes,
buscamos elementos cruciais para a melhoria da prtica do professor-parceiro,
sejam estes elementos presentes na metodologia ou na postura deste professor
perante a sala de aula.
As anlises e reflexes so feitas em uma reunio semanal que conta
com a participao dos alunos e do professor tutor do projeto, sem a participao do
professor parceiro, esta reunio atendera os seguintes procedimentos:
a. Levantamento da questo pedaggica da prtica do professor-parceiro;
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Capa ndice
b. Anlise da questo a luz dos conhecimentos tericos, abarcando a questo

pedaggica;
c. Proposta de aes, elaborao do acervo didtico e realizao da proposta;
d. Reflexes das aes realizadas;
e. Redao de documento a ser distribudo ao professor-parceiro (pauta de
reunio).
No desenvolvimento do projeto tambm h as reunies com a presena
do professor parceiro. Nestas reunies so apresentados os pontos observados e
ocorre novamente a anlise destes. Atravs destas reflexes elaborado o novo
planejamento, que supere a prtica em questo. Nesta reunio seguimos tais
procedimentos:
a. Momento destinado ao professor-parceiro para falar sobre: perspectivas,
intenes, expectativas e avaliao;
b. Entrega do relato de observao, com os pontos positivos e negativos
levantados durante a observao;
c. Momento destinado ao professor-parceiro para justificativa sobre os
elementos ressaltados no relato;
d. Reflexo de todo o grupo sobre elementos observados em sala de aula;
e. Leituras que viabilizaro o estudo de novas prticas.
f. Proposta e elaborao de atividades;
g. Reflexo das atividades propostas.
Aps estas etapas, o grupo realiza uma reflexo e prope possveis
mudanas na prtica em sala de aula. O professor parceiro analisa a realizao das
atividades propostas na sala de aula, apresentando os resultados e orientando
outros professores a optarem por tais propostas.
4- RESULTADOS ESPERADOS
Uma das razes fundamentais de discusso da aprendizagem de
Matemtica refere-se ao ensino desta cincia, principalmente formao de seus
educadores, sua criatividade, sua disposio a inovaes e um olhar crtico sob a
sua prtica docente. O ato de voltar o olhar a suas prprias aes deve ser uma
prtica constante dos educadores, mais importante do que isso estar disposto a
4448
Capa ndice
inovaes, reconhecer que mudanas devem acontecer e que podem partir do

professor.
O projeto Revivenciando o Colmia espera conseguir tornar o professor
reflexivo quanto a sua prtica, mostr-lo a importncia de procurar mtodos
diferentes, inovar, tornar as aulas mais prazerosas, fugir do tradicional.
A maneira como realizado o projeto se baseia na possibilidade de, ao
final deste, termos conseguido formar um professor reflexivo, com idias inovadoras
e inteno de influenciar e orientar novos professores quanto a necessidade e
vantagem de refletir a prpria prtica com o intuito de aprimor-la. Assim, o
professor parceiro se torna um multiplicador desta idia, tornando maior o numero
de professores reflexivos, modificando a abordagem da matemtica e a forma como
a disciplina ministrada.
Os alunos participantes do projeto, ao refletir as aulas observadas,
planejar uma nova proposta, incentivar o professor quanto a necessidade de se
tornar um professor reflexivo, vivencia e aprende a necessidade e importncia de
refletir a sua prtica, o que levar consigo durante sua formao e profisso. O
projeto no forma apenas o professor parceiro como reflexivo e sim todos os alunos
participantes dele.
5- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo,
Cortez, 2003.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. 2. ed.
So Paulo, Cortez, 2004.
6- FONTE DE FINANCIAMENTO
PROLICEN/PROGRAD/UFG
4449
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4450 - 4454
CINCIA PARA A CRIANA! USO INSTRUMENTAL DA HISTRIA DA CINCIA

PARA
PROMOVER
COMPREENSO
DO
DESENVOLVIMENTO
DO
CONHECIMENTO CIENTFICO
OTTO, Ana Luisa Neves1, 3; LIMA, Flvia Pereira2,4; MORAIS, Camila Mariane Otto
de1, 5.
1
2
Instituto de Cincias Biolgicas (ICB), Universidade Federal de Gois (UFG).

Colgio de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao (CEPAE), Universidade
Federal de Gois (UFG).

3
Bolsista PROLICEN analuisaotto@yahoo.com.br
Professora Mestre Orientadora PROLICEN limaflp@yahoo.com.br
Voluntria PROLICEN cmaryotto@yahoo.com.br
PALAVRAS-CHAVE: Histria da Cincia; Educao Cientfica; Divulgao Cientfica;

Prtica Pedaggica.
JUSTIFICATIVA
A maioria das crianas considera os cientistas como personagens de cabelos
atrapalhados, que trabalham nos laboratrios, entre tubos coloridos e descobertas
mirabolantes. Vises como essas so fortalecidas pelos desenhos animados, como
o de Jimmy Neutron, menino gnio, O laboratrio de Dexter e de filmes de
animao como Monstros vs Aliengenas e T chovendo hambrguer.
Como superar essa viso fantasiosa e construir a viso de um cientista mais
prximo do real, como um ser humano que tem como sua atividade profissional fazer
Cincia. Acreditamos que um caminho interessante seria a insero da histria da
cincia para desmistificar o cientista e a Cincia como apenas produtora de
inovaes tecnolgicas.
BASE TERICA
Os resultados do Programa Internacional de Avaliao de Alunos PISA
aponta que estudantes brasileiros tem um desempenho abaixo do esperado na rea
de Cincias (INEP, 2000), resultado confirmado pelo Sistema de Avaliao da
Educao Bsica (SAEB).
4450
Capa ndice
A educao cientfica surge como uma proposta de avano para o ensino de

Cincias no Brasil. O objetivo superar o ensino tradicional, baseado na
transmisso do contedo e permitir que os alunos construam contedos conceituais,
procedimentais e atitudinais. (POZO; CRESPO, 2009). Espera-se, portanto, que isso
contribua para a formao de cidados participantes, que compreendam os
processos nos quais esto inseridos e atuem na tomada de decises (CACHAPUZ
et al., 2005).
Compreender a natureza da cincia bem como o papel do cientista no
desenvolvimento do conhecimento algo que deve ser cuidadosamente pensado e
sistematicamente inserido na sala de aula. No entanto, as crianas tm habitado seu
imaginrio com a viso estereotipada de Cincia, veiculada pelos desenhos
animados (SIQUEIRA, 2005).
A insero da Histria da Cincia no ensino de Cincias tem o potencial de
levar os alunos a compreenderem a Cincia como atividade humana, com forte
sentido cultural. Alm disso, pode tornar as aulas mais interessantes e
contextualizadas com outras disciplinas e motivar os estudantes na medida em que
esses perceberem que a dvida por eles enfrentada na resoluo de um problema
tambm foi encontrada por um cientista num determinado momento histrico
(NASCIMENTO, 2004). O desafio colocar as crianas numa posio que possam
compreender o raciocnio de um cientista, pensar como ele atuou, resgatando os
contextos histricos e o conhecimento cientfico que ele tinha na sua poca. A HC
assim seria usada de forma instrumental (RUDGE AND HOWE, 2009) e promoveria
aprendizagem cientfica e sobre a cincia.
Uma forma de fazer o uso instrumental da HC nas sries iniciais do ensino
fundamental pela construo de uma histria narrativa. Klassen (2009) defende
esse uso em iniciativas de educao cientfica, mas ressalta que a histria com essa
aplicao deve promover conhecimento cientfico, e no apenas entreter ou
comunicar uma mensagem.
Essa abordagem em muito contribui para educao cientfica de crianas. O
ensino pode se basear numa proposta investigativa, na qual o aluno precisa:
argumentar, interferir, questionar, fazer parte da construo do seu conhecimento
(AZEVEDO, 2004). O conhecimento prvio dos alunos deve ser tomado como
hipteses, reformuladas medida que se aprofunda o estudo, e permitindo a
superao de que a falta de conhecimento erro, quando na verdade, o que se tem
4451
Capa ndice
so explicaes possveis a partir de conhecimentos naquele momento (CACHAPUZ

et. al., 2005). Assim, refazendo a trajetria do cientista, dentro do seu contexto
histrico, o processo de ensino-aprendizagem torna-se gradual e os conceitos vo
se tornando mais complexos, permitindo, progressivamente, explicaes mais
adequadas realidade e, sistematicamente, conceitos cientficos vo sendo
construdos e a criana elabora o seu sistema de conceitos (VYGOTSKY, 2001).
O cientista brasileiro Carlos Chagas torna-se, dentro dessa perspectiva, um
excelente modelo para o uso instrumental da HC. Refazer os passos deste cientista,
tentar resgatar a sua forma de pensar e compreender como ele descobriu a
tripanossomase e o seu vetor fonte instigante para o ensino de cincias.
OBJETIVOS
Este projeto tem como objetivo geral utilizar a HC como instrumento de
educao cientfica, tendo como personagem o cientista brasileiro Carlos Chagas,
de forma a contribuir para que as crianas superem vises equivocadas da Cincia e
dos cientistas.
Para isso, so propostos os seguintes objetivos especficos:
1. Realizar uma pesquisa bibliogrfica, para anlise da vida e obra de Carlos
Chagas, com vistas a reunir informaes histricas sobre este cientista.
2. Analisar livros de Cincias da 1 fase do ensino fundamental, de forma a
verificar como inserida a HC.
3. Escrever uma histria para crianas sobre Carlos Chagas e suas
contribuies para o desenvolvimento cientfico, principalmente na rea da
parasitologia.
4. Desenvolver propostas pedaggicas, para tornar essa histria ferramenta
de educao cientfica.
5. Implementar essa proposta de uso instrumental de HC em turmas de
alunos do 4 ano do ensino fundamental.
METODOLOGIA
Inicialmente, ser realizada uma pesquisa sobre biografias e livros que
destacam o trabalho cientfico de Carlos Chagas. Tambm sero pesquisados
artigos por ele publicados, que analisam sua vida, obra acadmica e contribuies
para o desenvolvimento da Cincia brasileira. Em seguida, sero selecionados
4452
Capa ndice
aqueles de maior relevncia para o projeto, os quais sero utilizados como fonte
histrica, para que sejam reunidos fatos e informaes que sero a base para o
desenvolvimento da histria narrativa.
Sero selecionadas colees de livros de Cincias da 1 fase do Ensino
Fundamental e realizada uma anlise sobre o emprego da HC nessas obras. Essa
anlise procurar verificar a concepo de HC utilizada nos livros, bem como as
estratgias empregadas pelos autores
Para a elaborao da histria narrativa sero utilizadas as informaes
historiogrficas reunidas pelo levantamento bibliogrfico, sobre Carlos Chagas . Os
autores tero o desafio de construir uma histria cientfica, com elementos da
narrao e de divulgao cientfica.
As prticas pedaggicas sero construdas a partir da histria, que ser
apresentada em pequenas partes para os alunos. Aps cada apresentao, ser
realizada uma atividade, que poder conter: anlise e discusso do trecho;
ilustraes; elaborao de hipteses para uma determinada situao problema;
levantamento de informaes (de acordo com o contexto histrico); reelaborao
das hipteses; elaborao de texto escrito; jogos ou outras atividades pedaggicas
diferenciadas.
A avaliao buscar verificar os resultados alcanados, bem como ser fonte
para reorientao das atividades. Nesse processo, essencial que a criana seja
escutada para verificao do que ela sabe e das suas expectativas. Para tanto,
sero elaborados mecanismos de avaliao processual (atravs de registro escrito
das impresses aps cada etapa da implementao, para verificar se os objetivos
proposto foi alcanado) e de efetividade (atravs de questionrios, pr e ps-teste,
verificar se houve alguma mudana da viso dos alunos a respeito da Cincia e dos
cientistas).
RESULTADOS PRELIMINARES / ESPERADOS
Espera-se que esse projeto desperte o interesse dos alunos do CEPAEUFG e que, efetivamente, contribua para que esses construam uma viso mais
adequada da Cincia e cientista. Que os estudantes busquem novos conhecimentos
a cada resoluo de mistrio, e que eles possam desenvolver contedos atitudinais,
procedimentais e conceituais. Espera-se que os alunos participem ativamente e se
apropriem dos conhecimentos, de forma que eles prprios proponham as atividades.
4453
Capa ndice
At o presente momento, foram realizadas atividades de observao no cotidiano

escolar, a fim de que se possa fazer o diagnstico das concepes dos estudantes
sobre Cincia, Histria da Cincia, Mtodo Cientfico, entre outros temas. A partir
deste diagnstico, ser possvel inferir sobre o conhecimento dos estudantes a cerca
destas temticas, elaborar e aplicar um questionrio para levantamento dos
conceitos prvios de forma qualitativa e quantitativa, para que a partir dos dados
obtidos por este, sejam elaboradas tanto a histria como as propostas pedaggicas,
necessrias implementao do projeto.
Foram selecionadas colees de livros didticos de Cincias da 1 fase includos no
Programa Nacional do Livro Didtico. Os critrios para a avaliao j foram
elencados e duas colees j foram avaliadas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AZEVEDO, M. C. P. S. A. Ensino por investigao: problematizando as atividades
em sala de aula. In: CARVALHO, A.M.P (Org.). Ensino de Cincias: unindo a
pesquisa e a prtica. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004.
CACHAPUZ, A. et al. A necessria renovao do ensino de cincias. So Paulo:
Cortez, 2005.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP).
PISA:
Relatrio
Nacional.
Braslia,
2001.
Disponvel
em:
<http://www.publicacoes.inep.gov.br/resultados.asp# >. Acesso em 29.maro.2010.
KLASSEN, S. The construction and analysis of a science story: a proposed
methodology. Science & Education, v. 18, p.401-423, 2009.
NASCIMENTO, V. B. A natureza do conhecimento cientfico e o ensino de Cincias.
In: CARVALHO, A.M.P (Org.). Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica.
So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004
POZO, J. I.; CRESPO, M. A. G. A aprendizagem de Cincias: do conhecimento
cotidiano ao conhecimento cientfico. 5 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
RUDGE, D. W.; HOWE, E. M. An explicit and reflective approach to the use of history
to promote understanding of the nature of science. Science & Education, v. 18,
p.561-580, 2009.
SIQUEIRA, D. C. O. Superpoderosos, submissos: os cientistas na animao
televisiva. In: MASSARANI, L (Org). O pequeno cientista amador: a divulgao
cientfica e o pblico infantil. Rio de Janeiro: Vieira & Lent casa editorial, 2005.
VYGOTSKY, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo:
Martins Fontes, 2001.
Fonte de financiamento: PROAD - Pr-Reitoria de Administrao e Finanas.
4454
Capa ndice
4455 - 4459
1
MEMRIAS DO CORPO EM GOINIA: HOMENS E MULHERES NA CENA URBANA
DE GOINIA (1935-1965)
Acadmica Ana Paula Amaral Furbino (Bolsista)
Profa. Dra. Rubia-Mar Nunes Pinto (Orientadora)
1- JUSTIFICATIVA
Este plano de trabalho faz parte do projeto de pesquisa Histria e cultura das
prticas corporais em Goinia (1935-2005): o corpo entre a cidade e o serto,
coordenado pela profa. dra. Rubia-Mar Nunes Pinto (FEF/UFG), a qual pretende
contribuir pesquisando personagens da histria do corpo em Goinia.
A mais importante justificativa para a realizao da pesquisa que, apesar de
Goinia ser uma cidade-capital planejada como alavanca do progresso e da civilizao
de Gois, a populao goianiense no possui um conhecimento satisfatrio sobre a
histria do corpo do local que habita. A construo material e simblica da cidade, a
histria de seus monumentos, os hbitos goianienses, os modos de vida dos sujeitos
individuais e coletivos que vem conformando o urbano goianiense, de suas escolas,
professores e estudantes, entre outros, so praticamente desconhecidos pela
populao.
Um dos motivos que nos leva a reflexo sobre esse desconhecimento histrico
sobre a cidade goianiense, o fato de existirem poucos estudos acerca de
personagens, lugares, tempos, prticas e discursos sobre o corpo em Goinia. Nos
campos da histria da educao e histria da educao fsica, esportes, dana, lazer, e
outras prticas corporais, so muito escassos, colaborando para o apagamento do
passado de/em Goinia.
Como conseqncia da falta de estudos sobre a histria de Goinia, temos que,
a formao de professores em Goinia fica prejudicada por no se ter elementos para
discutir e refletir sobre a especificidade do desenvolvimento histrico do corpo e da
cultura na cidade-capital. Esta ausncia de elementos faz com que os professores no
tenham a possibilidade de expor e ensinar sobre Goinia a seus alunos; com isso, se
reduz a possibilidade destes compreender melhor a realidade e a sociedade na qual
eles esto inseridos.
A escassez destes estudos no campo da histria do corpo sob o ponto de vista
regional goiano no um fenmeno isolado, e deve ser relacionada ao tardio
desenvolvimento da pesquisa acadmica sobre a histria de cidade-capital goiana e ao
predomnio de interpretaes duais sobre Goinia. Uma interpretao recorrente nas
4455
Capa ndice
2
obras de memorialistas e na histria oficial da cidade e do estado: a representao de
Goinia como cidade moderna e alavanca do progresso e do desenvolvimento,
portanto, smbolo de ruptura com um passado de atraso e decadncia. A outra
interpretao advm dos estudos acadmicos e significou a cidade to somente
enquanto estratgia de poder de Pedro Ludovico Teixeira e dos grupos que lhe davam
apoio poltico e como parte do processo de insero da periferia da periferia no
sistema capitalista por meio da ocupao produtiva da terra e modernizao das
relaes entre capital e trabalho.
O predomnio destas representaes e imagens parece ter alcanado
consenso e aparentemente dispensou-se outras formas de interpretar e explicar a
cidade. Na compreenso de Michell Pollack (1989), tal fenmeno pode ocorrer em
sociedades nas quais existe um excesso de discursos oficiais sobre a histria do lugar
que acaba excluindo as memrias divergentes. Um dos efeitos imediatos e nefastos
desta operao a excluso da memria e da histria das sociedades de
instituies, indivduos, grupos e classes sociais que so invisibilizados e parecem no
ter papel e importncia nos processos histricos.
Nos ltimos anos Goinia passou a ser mais valorizada pelos pesquisadores
que passaram a se interessar mais pelas dimenses scio-culturais da sua historia.
Esto nesta linha, os estudos sobre a arquitetura art deco e o plano urbanstico da
cidade, sobre a leitura e os leitores, sobre as relaes entre a cultura escolar e a
cultura urbana, sobre a experincia de viver na cidade-capital, sobre as relaes o
papel da educao e da escola no interior das relaes regio-nao.
No tocante s prticas corporais, nos ltimos vinte anos vrios processos
sociais tm interferido mais fortemente na cultura corporal goianiense e, de certa forma,
acelerado os processos de esquecimento e apagamento do passado, como por
exemplo, o Parque Mutirama, que est em situao precria de abandono pelo
municpio de Goinia, perdendo assim seu valor enquanto local de lazer e de
realizao de praticas corporais, para se tornar vitima de criticas e descaso pela
populao. O Parque que historicamente era o local onde as crianas adoravam e os
adolescentes e adultos praticavam diversas praticas corporais; hoje muitas crianas
nem ouviram falar desse local e muitos sequer tem coragem de freqentar o Parque.
Em contrapartida, surgiram e esto em processo de construo em Goinia
muitos cursos superiores nas reas das praticas corporais como: educao fsica,
fisioterapia, artes visuais, e futuramente dana na Universidade Federal de Gois. De
4456
Capa ndice
3
outro lado, a cidade tambm experimenta acelerados processos de crescimento
demogrfico e ocupao espacial associados ao aumento da violncia urbana.
Tais processos tm trazidos novas maneiras de ver, usar, sentir e pensar o
corpo repercutindo nos usos, manejos e prticas que operam sobre ele, modernizando
tcnicas e mtodos de interferncia sobre o corpreo e fazendo aumentar os espaos,
tempos e sujeitos envolvidos com as questes da corporalidade. Multiplicam-se os
discursos acerca do valor individual e social do corpo ao mesmo tempo em que se
opera com o esquecimento e o apagamento da histria.
Com o esquecimento e apagamento do passado anda pondo em risco a
existncia de vrios materiais e locais de prticas corporais histricos da cidade de
Goinia. Muitos lugares esto sendo ameaados de demolio para a construo de
centros comercias, condomnios, prdios, shoppings centers. As tradies e o
patrimnio parecem descartados da cultura e da historia da nossa cidade-capital.
Nossa preocupao mais consistente e ponto de partida deste plano de
trabalho a morte ou a senilidade de grandes personagens da vida corporal da cidadecapital goiana, em especial, aqueles que viveram os primeiros 30 anos da sua histria.
So homens e mulheres que experimentaram no prprio corpo as transformaes
urbanas contribuindo, de alguma forma, para a construo da cultura corporal em
Goinia e que se encontram ignorados e desconhecidos. Tal situao reclama
iniciativas e esforos dirigidas preservao de suas memrias por meio da recolha de
narrativas e relatos que possam contribuir para dar a conhecer a histria das prticas
corporais na sociedade goianiense.
2- OBJETIVOS:
- Identificar personagens da histria do corpo em Goinia no recorte 1935-1965, em
especial aqueles envolvidos com a implantao das danas, as ginsticas, as lutas, os
esportes, os jogos e brincadeiras na sociedade goianiense;
- Recolher relatos orais destes personagens, cogitando-se um corpus de 15
entrevistas.
- Organizar um banco digital de relatos e narrativas orais sobre a histria e a memria
dos temas dana, esportes, lutas, ginstica e jogos e brincadeiras; e
- produzir um vdeo-documentrio que tematize a histria do corpo em Goinia a partir
dos relatos recolhidos.
3- METODOLOGIA:
1 - Para a identificao dos personagens, deve-se seguir pistas, indcios e sinais
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Capa ndice
4
sobre sua presena na cena da cidade a serem encontradas na literatura (livros de
memrias e crnicas urbanas), na imprensa escrita (Correio Oficial do Estado de Gois
preservado no Arquivo Histrico Estadual de Gois e Jornal O Popular preservado no
Centro de Documentao de O Popular), nos acervos de imagens (fotografias e filmes
preservados no Museu da Imagem e do Som de Gois) e nos acervos escolares
(especialmente, grupos escolares Modelo (atual Escola Estadual Jos Carlos de
Almeida) e Murilo Braga (atual Colgio Estadual Murilo Braga), Liceu de Goinia,
Escola Tcnica Federal (atual Instituto Tcnico Federal de Goinia) e Colgio Santa
Clara. As informaes obtidas sero registradas em fichas contendo a fonte, o
personagem, o perodo e o espao de atuao.
2 Em seguida, haver a procura pelos personagens identificados (se esto vivos,
endereo atual, etc) e realizao dos primeiros contatos com a finalidade da recolhas
de relatos orais.
2 Para a recolha dos relatos, inicialmente ser feito um estudo individualizado de
cada personagem a ser entrevistado procurando dados da sua biografia, sua trajetria,
fatos e eventos importantes da sua vida e os contextos nos quais ele atuou. As
entrevistas devero obedecer s tcnicas da entrevista semi-dirigida.
3 Para a organizao do banco digital de relatos orais, as entrevistas sero
transcritas e documentadas em fichas individuais e mapas gerais. Dever ser
produzido tambm um ndice de assuntos tratados pelo entrevistado. Os arquivos da
transcrio e ndice sero agregados ao material em udio, ao qual dever ser
organizado e preservado em cd roons que constituiro o banco digital de relatos orais
sobre a memria do corpo em Goinia.
4 Para a produo do vdeo-documentrio, dever ser feito roteiro a partir das
informaes oriundos dos relatos orais. A fim de operar sobre este material, priorizarse- as narrativas referentes s primeiras iniciativas para a instaurao/implantao
das prticas corporais (ginsticas, esportes, jogos e brincadeiras, lutas e danas) na
cidade-capital.
4- RESULTADOS PRELIMINARES:
Os resultados previstos compreendem a construo de instrumentos que
possam contribuir para a formao de professores de educao fsica e reas afins e,
de forma ampla, preservar o patrimnio de memria do corpo em Goinia. Dois
instrumentos so visualizados: 1) a construo de banco digital de relatos e narrativas
orais sobre os temas dana, esportes, lutas, ginstica e jogos e brincadeiras que possa
ser disponibilizado para diferentes disciplinas curriculares e reas temticas da
formao em educao fsica alm de subsidiar pesquisas e estudos de estudantes e
professores; 2) a produo de um vdeo-documentrio que oferea uma sntese
interpretativa e problematizadora dos relatos orais a ser disponibilizada para a
formao de professores e para o ensino da educao fsica na educao bsica.
5 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
4458
Capa ndice
5
BERNARDES, G. Construtores de Goinia: o cotidiano no mundo do trabalho. So
Paulo/SP: Depto. Cincias Sociais/PUC-SP, 1989 (Dissertao de mestrado)
CAMPOS, I. F. Mudana da Capital: uma estratgia de poder. In: BOTELHO, T. R.
(org.). Goinia: cidade pensada. Goinia/GO: Ed. UFG, 2002, pp. 169-178; CAMPOS, I.
F. Os operrios na construo de Goinia. Jornal Opo (Encarte), ano I, v. 19, no. 11,
24 out, 1980.
CHAUL, N. F. A construo de Goinia e a transferncia da Capital. Goinia/GO: Ed.
UFG, 2001; CHAUL, N.F. Os caramujos contemporneos da modernidade.
Goinia/GO: Ed. UFG, 1998; CHAUL, N. F. Caminhos de Gois: da construo da
decadncia aos limites da modernidade. Goinia/GO: Ed. UFG/Ed. UCG, 1997.
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POLLACK, M. Memria, esquecimento, silncio. In: Revista Estudos Histricos, Rio de
Janeiro, vol. 2, n 3, 1989, pp. 77-89. A respeito do tema memria, devem ser citados
ainda: HALBWACHS, M. A memria coletiva. So Paulo/SP: Centauro, 2006; e LE
GOFF, J. Histria e memria. Campinas/SP: Ed. da UNICAMP, 2003.
Revisado pela Profa. Dra. Rubia-Mar Nunes Pinto (orientadora).
4459
Capa ndice
4460 - 4463
OBJETIVOS DA EDUCAO RURAL JATAIENSE PARA OS JOVENS QUE

TRABALHAM E ESTUDAM NO CAMPO
RAMOS, R. Andrene1.; LEAL, R. A. A. Ctia2 .
Palavras-chave: Educao Rural, Jovens e trabalho no campo
JUSTIFICATIVA
Este texto tem como objetivo investigar se as escolas rurais do municpio de
Jata-GO oferecem ensino adequado aos jovens que residem e trabalham no campo.
O meio rural tem sido um territrio de disputa, onde os agricultores vendem ou
arrendam suas terras para grandes empresas e mudam para a cidade em busca de
melhores condies de vida.
No se pode esquecer que existe ainda uma pequena parcela da populao,
que continua no campo cultivando suas pequenas glebas de terras na busca de
produzir e ter uma vida digna. Porm, esta populao enfrenta muitas dificuldades para
sua permanncia no campo, pois so pessoas que esto excludas dos fatores sociais
e econmicos necessrios reproduo da vida.
Isto nos leva a refletir de que forma o sistema educacional tem contribudo
para a permanncia dos alunos e das escolas rurais no campo. Compreendemos que a
educao para o aluno residente do campo deve estar pautada e diretamente
relacionada com a vida dele no campo e que seja til na realizao das atividades do
dia-a-dia. Para Pessoa (1997)
[...] preciso que as comunidades rurais, os agentes educacionais a elas
ligados, enfim, todas as pessoas e grupos interessados estudem as
modalidades de organizao escolar existentes, as experincias em andamento
e busquem forma de adequao da educao realidade e aos anseios das
populaes rurais. (p. 155)
Entendemos que a educao no tem sido contemplada de acordo com a

realidade de cada localidade, portanto, importante pesquis-la para trazer tona os
principais problemas da educao bsica que as escolas e a populao do campo
1 Acadmica do curso de Licenciatura em Educao Fsica-Universidade Federal de Gois/ Campus Jata,
andreane-ramos@hotmail.com
2 Professora adjunto III do curso de Educao Fsica-Universidade Federal de Gois-campus Jata,
catiaassisleal@gmail.com
4460
Capa ndice
enfrentam. por meio de estudos, que sero levantados os subsdios para se pensar
em uma educao rural com mais sentido e aproveitamento para essas pessoas que
vivem e trabalham no campo.
Nesta perspectiva investigaremos o sistema educacional nas escolas rurais
do municpio de Jata-GO que est localizado no Sudoeste goiano. Dessa forma
entendemos que a educao rural de Jata deve pensar a realidade do meio rural e
oferecer um ensino ligado de forma indissocivel significao humana e social do
educando, pois tudo indica que, essa populao do campo do municpio de Jata no
tem sido lembrada e no esto sendo beneficiadas com uma educao adequada.
Este texto justifica por ter como intuito pesquisar a realidade das escolas
rurais no municpio de Jata-GO. Segundo Oliveira (2004), O processo educativo das
populaes rurais apresenta-se como um no assunto na agenda investigativa das
Universidades Brasileiras (p.71). Historicamente, poucos estudos tm sido realizados
nessa temtica especifica. bom lembrar, que grande parte da populao brasileira
vive no campo e a produo acadmica tem se esquecido de que esses contingentes
populacionais devem ser atendidos por escolas que estejam em sintonia com a sua
realidade.
OBJETIVOS
O intuito de investigar o ensino oferecido pelas escolas rurais se deu por
meio das experincias observadas no projeto de Intervivncia Universitria. Orientao
e instrumentalizao de jovens rurais para atuarem como agentes multiplicadores na
organizao scia produtiva de seus assentamentos, executando pelo Ncleo de
Estudos, Pesquisa e Extenso em Agricultura Familiar (NEAF), da Universidade
Federal de Gois, Campus Jata. Esse projeto e financiado pelo o edital MCT/CNPq/
CT- AGRONEGCIO/MDA, e se pauta em fornecer subsdios prticos para os jovens
que residem no campo.
As atividades que so oferecidas a esses jovens so aplicadas em forma de
Intervivncias Universitrias, em mdulos, e que acontece durante 15 dias das frias
escolares. Com essa atividade esses alunos tem a oportunidade de ter acesso aos
laboratrios, as bibliotecas e ter a interlocuo com os professores qualificados, alm
4461
Capa ndice
disso, este projeto importante para que os alunos possam conhecer o espao amplo
que a Universidade oferece, e para que eles tenham o conhecimento cientifico. Essas
intervivncias buscam aproximar os conhecimentos transmitidos com o
trabalho e a
realidade vivida desses jovens, em que eles podem utilizar os seus conhecimentos
adquiridos para a realizao das suas atividades do dia-a-dia. Nessa experincia
percebeu-se que possvel ter uma educao rural com sentido e significado.
Partindo dessa experincia investigaremos se as escolas rurais do municpio
de Jata - GO oferecem ensino adequado aos jovens que residem e trabalham no
campo evitando a negao do rural no campo e uma escola rural urbanizada.
Acreditamos ser possvel que a escola rural tambm consiga aproximar os contedos
ofertados s reais necessidades dos alunos que contemplem as reas agrcolas,
zootcnicas para que esses alunos possam de fato aplicar aquilo que aprendem na
escola em seu cotidiano de trabalho no campo.
Objetiva-se por meio da pesquisa, investigar se as escolas rurais do
municpio de Jata-GO oferecem ensino adequado aos jovens que residem e trabalham
no campo, conhecer melhor a educao rural, identificar quais so os objetivos do
ensino oferecido nas escolas rurais, verificar quais os contedos so ministrados pelos
professores e quais desses contedos so utilizados pelos jovens rurais em sua rotina
de trabalho no campo. Dessa forma queremos averiguar de que forma a escola rural
tem contribudo para que esses jovens permaneam no campo.
METODOLOGIA
Para atingir os objetivos desse projeto utilizaremos a pesquisa bibliogrfica e
documental, por meio dos projetos polticos pedaggicos (PPP) das escolas e planos
de ensinos dos professores. Por ser uma pesquisa com base em fontes documentais, o
trabalho de pesquisa se fundamentar em Ldke e Andr (1986), que afirmam que a
pesquisa documental se constitui numa valiosa tcnica de abordagem de dados
qualitativos desvelando aspectos de um problema. A pesquisa documental busca
identificar informaes que se baseiam em fatos, a partir de questes ou hipteses de
interesse. So considerados documentos quaisquer materiais escritos que possam ser
usados como fonte de informao.
4462
Capa ndice
RESULTADOS ESPERADOS
Devido a pesquisa estar em andamento, ainda no se tem resultados
concretos. Espera-se que com a execuo desse projeto possa elucidar a realidade do
ensino rural oferecido no municpio de Jatai-GO e contribuir para a rotina de trabalho
dos jovens que moram no campo. E que a escola rural contribua para que esses jovens
permaneam no campo.
LDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens
qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
OLIVEIRA, Breno Louzada Castro de. Educao e ruralidades jataienses. Goinia,
2004.Dissertao (Mestrado em Educao)-Faculdade de Educao, Universidade
Federal de Goias, 2004.
PESSOA, Jadir de Morais. Artigo 28 sem rodeios: a educao rural na nova LDB.
Fragmentos de cultura, Goinia, n.7 (28) p. 149-158, 1997.
Fonte de financiamento: Edital PROGRAD/PROLICEN n. 001/2010, com vigncia de

agosto de 2010 a julho de 2011.
4463
Capa ndice
4464 - 4467
PROGRAMA BOLSAS DE LICENCIATURA PROLICEN

Resumo expandido CONPEEX 2010
1. TTULO DO TRABALHO
Refletir sobre as prticas preconceituosas relativas a crianas e adolescentes no mbito da escola.
2.
AUTORES
NOGUEIRA, B. L. Alencar; OLIVEIRA, D. David

3.
PALAVRAS-CHAVE
Violncia na escola Preconceito Minorias sociais

4. APRESENTAO / JUSTIFICATIVA
A histria da sociedade atual tem sido marcada por muitas mudanas, entre elas a forte atuao dos
processos comunicativos, a participao das tecnologias de informao e da comunicao (TICs).
Esses meios transformaram radicalmente a maneira como as pessoas se relacionam. Ou seja,
exercem uma considervel interferncia na formao cultural e na constituio e reproduo dos
valores sociais.
Contudo observamos, sobretudo, ao longo deste ano o debate em torno do direito que os grupos
humorsticos reivindicam em fazer piadas sobre personalidades pblicas ou mesmo determinados
segmentos sociais. Estes programas trabalham, normalmente reforando esteretipos, objetificam a
mulher, o negro, o ndio, o homossexual, o pobre, entre outros. Estes programas acabam por refoar
a discriminao regional, lingstica, de cor e tnica. Esses tipos de preconceitos so apresentados
de forma detalhada no texto de Ricardo Nbrega, intitulado Baianos e Parabas: notas sobre s
discriminao contra migrantes nordestinos ao chamar a ateno para o preconceito regional em
escolas pblicas. Outro texto que discute em parte, a questo dos esteretipos foi escrito por Hebe
Gonalves, intitulado Direitos Humanos e proteo dos direitos de crianas e adolescentes.
Segundo a autora, in verbis:
A experincia s constri o sujeito quando este incorpora a diversidade, a opinio pblica.
Contribui para construir aquilo que a imagem miditica engendrou: a desumanizao da vida
na violncia. Como profecia que se auto-realiza, as crianas dos guetos e favelas subjugadas
caminham sem vias de realizao da alteridade, do encontro com o outro e como diferente
seja nos espaos de trocas sociais ou no dilogo interior que propcia a descoberta de novos
sentidos para si prprios.
A mdia, conforme destacamos anteriormente, aponta para o domnio da superficialidade, e desta
4464
Capa ndice
forma, acentua a discriminao ao invs de tentar realmente produzir um discurso de respeito pela
diferena, pela diversidade.
Como isso no se que afirmar sobre a desimportncia da mdia. Contudo, se faz necessrio
aprofundar o debate a respeito da mdia na formao dos esteretipos. Compreender seus
significados, os valores que difundem so cruciais para compreendermos as dificuldades de
construir um discursos em favor da pluralidade, de valorizao da diferena, mas sobretudo para a
construo de um discurso de enfrentamento das prticas preconceituosas.
A desconstruo das narrativas presentes na mdia nos faz refletir sobre como os grupos so
representados nela. Por meio deste processo, vamos compreendendo como determinados grupos
dominantes mantem o processo de dominao, ao negar o direito de determinados grupos
socialmente segregados a terem suas identidades respeitadas. Portanto torna-se imperativo,
aprofundar o debate sobre mdia e construo de valores, do seu papel para e na reproduo de
prticas de dominao, de formao de opinio e, sobretudo, de desconstruir os discursos do senso
comum sobre os mais variados grupos socialmente segregados.
5. OBJETIVOS
a) analisar de que forma a escola atua na discusso sobre as prticas preconceituosas em relao s
mulheres, negros, ndios, entre outros grupos socialmente vulnerveis;
b) discutir sobre contedos dos livros didticos que abordem temas referentes aos grupos
socialmente segregados.
c) analisar a recepo dos estudantes sobre programas humorsticos e/ou outros que apresentem atos
considerados discriminatrios.
6. METODOLOGIA
A metodologia da pesquisa se desdobrar em quatro etapas. Na primeira ser feito um levantamento
na literatura geral sobre as prticas de preconceito. Para realizao desta etapa privilegiaremos a
leitura dos textos (artigos e livros) de autores que vem desenvolvendo pesquisas sobre o campo da
discriminao. Na segunda etapa faremos uma leitura mais especfica sobre a prticas
discriminatrias. O objetivo ser pensar as diferentes formas de manifestao dos preconceitos,
assim como seus conceitos. Para realizar esta etapa faremos uma busca no portal Scielo de artigos
que contenham uma abordagem sobre o tema especfico. Para ampliar o foco, privilegiaremos
trabalhos publicados nos ltimos cinco anos. Na terceira etapa do trabalho procuraremos dados
4465
Capa ndice
sobre a ocorrncia de prticas de preconceito na escola e que foram registrados. Para dar conta desta
etapa verificaremos nas instituies responsveis sobre tais dados.
Sero realizadas entrevistas semi-estruturadas com o intuito captar as representaes desses sujeitos
com relao ao problema abordado. Na entrevista semi-estruturada, professores sero estimulados a
expressar sobre o tema, desencadeando um discurso. Este discurso por sua vez contm um conjunto
de respostas s perguntas do roteiro que representam o pensamento do entrevistado sobre o objeto
em questo. Esse tipo de entrevista uma fonte de informao que nos fornece fatos, idias,
crenas, maneiras de pensar, opinies, sentimentos, condutas, comportamentos, maneiras de sentir,
o que poderia no ser alcanado numa entrevista padronizada ou com a utilizao de questionrios.
Vale ressaltar que apesar de a escolha estar direcionada para diretores de escolas com grandes
nmeros de ocorrncia de prticas preconceituosas registrados, a pesquisa tambm abordar aquelas
onde no se tem esse registro oficial, bem como escolas de regies perifricas e tambm centrais,
pois objetiva-se ao final poder fazer um enfrentamento dos dados coletados nas entrevistas.
Finalmente, para completar o quadro metodolgico, buscar-se- tambm fazer uma anlise dos
documentos existentes nas escolas selecionadas, tais como relatrios, livro de ocorrncias e
regimentos internos, o que intenciona elucidar as prticas escolares frente s diversas manifestaes
preconceituosas no contexto escolar e tambm conhecer atravs do regimento como a escola lida
com o problema frente aos diversos sujeitos.
7.
a)
Elaborar um artigo tendo como foco as narrativas dirigentes quanto ao fenmeno da
violncia na escola.
b)
Compreender como o discurso miditico constri narrativas estereotipadas sobre os grupos

socialmente segregados;
c) Elaborao de relatrio parcial e final sobre os resultados do trabalho de campo.

8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Capa ndice
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Perspectiva.
9. FONTE DE FINANCIAMENTO
Universidade Federal de Gois
4467
Capa ndice
4468 - 4472
TTULO: EDUCAO EM CINCIAS NATURAIS NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL NAS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL EM
GOINIA: COMPREENDER A REALIDADE E (RE) PENSAR A PRTICA DE
ENSINO
MORAIS, Beverly Batista de. Faculdade de Educao, b.bly12@gmail.com
LIMONTA, Sandra Valria, Faculdade de Educao, sandralimonta@gmail.com
Palavras-chave: Educao integral; escola de tempo integral; educao em Cincias
Naturais nos anos iniciais; pratica de ensino.
A escola fundamental tem assumido, nos ltimos anos, responsabilidades e
compromissos sociais que ultrapassam em grande medida sua tradicional funo
social de escolarizao bsica, ou seja, alfabetizar e iniciar as crianas no universo
cultural, particularmente no das cincias e das artes. Esta ampliao das funes e
tarefas escolares trouxe em seu bojo a necessidade de estender o tempo de
permanncia da criana na escola, h muito discutida, mas efetivamente prevista
como poltica pblica nacional a partir da dcada de 90 no Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA), Lei 8069/1990; na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), Lei 9394/1996 e reafirmada no Plano Nacional de Educao (PNE),
Lei 10.172/2001.
As demandas e presses sociais por mais e melhor oferta de escolarizao
bsica provenientes de uma sociedade urbana portadora de novas necessidades
econmicas, culturais e sociais e o aumento da violncia levaram as redes pblicas
estaduais e municipais de todo o pas ampliao do tempo de permanncia dos
alunos na escola. No nosso entendimento, tal ampliao se deu desprovida de uma
discusso mais ampla sobre as concepes de educao que servem de base ao
projeto da escola de tempo integral, bem como no foram equacionadas quais
mudanas estruturais e pedaggicas seriam necessrias.
Estamos diante de um movimento terico e pedaggico que ressignifica a
funo social da educao e a instituio escolar: a educao integral na escola de
tempo integral. S faz sentido pensar na implantao de escolas de tempo integral
se considerarmos uma concepo de educao integral que represente uma
ampliao
das
oportunidades
situaes
que
promovam
aprendizagens
significativas e emancipadoras.
4468
Capa ndice
O horrio expandido antes uma consequncia e no razo em si mesmo do

projeto das escolas de tempo integral. A escola de tempo integral porque
necessrio mais tempo (e mais espao) para que a escolarizao seja ampliada e se
atinja nveis cada vez mais elevados de formao (biolgica, psicolgica, social,
cultural, cientfica, artstica, poltica...). Sem esta perspectiva, corre-se o risco de
preencher o tempo do contraturno num sentido utilitarista: realizao de deveres
escolares, aulas de reforo, repetio dos contedos e atividades do turno anterior...
Ou o que pior, preencher o tempo com atividades consideradas ldicas e jogos
esportivos que no faam a devida relao com a formao integral (GONALVES,
2006, p. 132).
Percebemos, na proposta da Escola de Tempo Integral, a possibilidade de
ampliao e melhoria signficativa da educao cientfica das crianas dos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental. O ensino de Cincias Naturais nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e na Educao Infantil tem se constitudo num incipiente
porm produtivo subcampo de pesquisa no campo maior das investigaes sobre
educao em Cincias no Brasil. Embora estas cincias (Biologia, Fsica, Qumica e
Geocincias) estejam presentes nos currculos escolares h mais de um sculo em
nosso pas, as questes referentes aos processos de ensino e aprendizagem na
infncia (Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental) so interesses
recentes de pesquisadores da rea.
Objetivos
O objetivo maior da pesquisa perceber as relaes entre a melhoria da
qualidade da educao e a permanncia em tempo integral da criana dos anos
iniciais da escola, abrindo caminhos, a partir da, para estudos e pesquisas que
contribuam na organizao do trabalho pedaggico, na implementao de prticas
pedaggicas inovadoras e na criao de materiais didticos, particularmente no
mbito da educao em Cincias Naturais.
Objetivos especficos:
- Analisar as concepes de educao integral e escola de tempo integral que tem
sido discutida atualmente na literatura educacional, assim como as concepes
apresentadas na proposta de escola de tempo integral da Secretaria Municipal de
Educao de Goinia; levantar e analisar dados junto s escolas de tempo integral
da rede municipal de Goinia: o perfil das professoras dos anos iniciais que esto
nas escolas de tempo integral (formao, vnculo, carga horria de trabalho,
4469
Capa ndice
expectativas quanto escola de tempo integral; concepes de ensino e

aprendizagem e de educao em Cincias Naturais); compreender como as escolas
tm organizado o trabalho pedaggico, particularmente no que se refere aos
processos de ensino e aprendizagem e mais especificamente em relao s
Cincias Naturais.
METODOLOGIA
A pesquisa foi realizada a partir de uma perspectiva qualitativa, como
instrumento de coleta de dados escolhemos o questionrio (ver em anexo), pois este
permite alcanar um maior nmero de sujeitos e consequentemente de dados, com
pouco dispndio de gastos. O questionrio foi composto por vinte e duas questes
abertas e fechadas e foi respondido quatorze professores que trabalham com o
ensino de Cincias nos anos iniciais, nas escolas municipais de tempo integral de
Goinia.
O questionrio, segundo Ketele (1998) em muito colabora no estudo de um
tema especfico junto a uma populao diversificada, o que acredito ser o caso dos
sujeitos desta pesquisa. Para o autor, o questionrio pode configurar-se num
instrumento de estudo tanto quantitativo quanto qualitativo, e, em alguns casos da
pesquisa sobre fenmenos sociais, mostra-se suficiente. Ainda segundo este autor,
apesar de suas limitaes, o questionrio continua a ser um instrumento de coleta
de dados bastante utilizado na pesquisa em Cincias Humanas e Sociais,
justamente por possibilitar abrangncia de informaes e permitir uma gama variada
de tratamentos e interpretaes dos dados.
Resultados
A anlise documental aponta para trs aspectos fundamentais que so
convergentes nas duas propostas: No foi possvel identificar de maneira clara, qual
a concepo terico-epistemolgica de educao/formao que norteia o trabalho
pedaggico na escola de tempo integral que, entende-se, a premissa a partir da
qual as aes educativas da escola devero se organizar; no h um delineamento
objetivo no que se refere s estratgias de ampliao, construo, reforma ou
modificao do espao fsico e da infra-estrutura das escolas. A no percepo da
relao fundamental entre tempo, espao fsico/condies materiais adequadas e a
organizao do trabalho pedaggico na escola de tempo integral.
O questionrio proposto nesta pesquisa foi respondido por 14 professores que
trabalham com o ensino de Cincias Naturais nos anos iniciais do Ensino
4470
Capa ndice
Fundamental, nas seis escolas de tempo integral visitadas. Desse total de

professores, 12 so mulheres e 2 so homens, 10 so licenciados em Pedagogia, 2
so licenciados em Cincias Biolgicas e 2, alm da licenciatura, possuem tambm
bacharelado em Cincias Biolgicas. Do total de professores 6 trabalham
especificamente ou apenas com o ensino de Cincias e 8 so professores
multidisciplinares.
Em relao aos aspectos positivos da escola de tempo integral, quase todos
os professores apontam o sentido social e afetivo da ampliao do tempo que a
criana permanece na escola: proteo da criana contra diversos tipos de violncia,
alimentao, cuidados e higiene; maior interao scio-afetiva com outras crianas e
com os professores e funcionrios da escola; possibilidade de participar de
atividades diferentes/divertidas/de carter manual; incentivo prtica de esportes.
Apenas um professor apontou a possibilidade de melhoria da qualidade da
aprendizagem porque os alunos passam mais tempo na escola e os professores tm
a oportunidade de conhecer melhor cada um e assim pensar metodologias e
atividades inovadoras.
Em relao ao livro didtico, todos os professores afirmam que este utilizado,
alguns utilizam mais, outros menos. A avaliao do livro didtico em geral no boa:
6 professores tecem crticas ao livro, apontando imprecises, equvocos, linguagem
muito pobre, poucas sugestes de atividades prticas/experincias, contedo
inadequado para a faixa etria do aluno. 5 professores afirmam utilizar o livro, mas
sentem a necessidade de complement-lo com outros textos e atividades. Apenas 3
consideraram o livro adequado, completo e interessante.
Quanto existncia de laboratrio e/ou equipamentos e materiais especficos
para o ensino de Cincias, o quadro desalentador. No h laboratrios de Cincias
nas escolas e apenas dois professores afirmam que em suas escolas existem
microscpios, kits de experimentao cientfica e jogos destinados ao ensino de
Cincias.
Quando questionados sobre as dificuldades para ensinar Cincias, os
professores reiteram a necessidade de equipamentos e materiais didticos
especficos. 7 professores afirmam que a maior dificuldade para o ensino de
Cincias a falta de recursos didticos e a necessidade de improvisar experincias
com materiais e substncias inadequados. 3 professores colocam que sua
dificuldade est no contedo de ensino, no se sentem preparados para trabalhar
4471
Capa ndice
com muitos dos contedos apresentados pelo livro didtico. 4 professores colocam
que a maior dificuldade do ensino a dificuldade de aprendizagem das crianas,
muitas delas tm graves problemas de alfabetizao e de leitura, assim no
conseguem acompanhar as aulas de Cincias.
Concluses
Os resultados da pesquisa apontam que as questes a serem debatidas
ultrapassam em grande medida a dimenso da ampliao da jornada escolar.
Estamos diante de um movimento terico e pedaggico que ressignifica a funo
social da educao e a instituio escolar: a educao integral na escola de tempo
integral. S faz sentido pensar na implantao de escolas de tempo integral se for
considerada uma concepo de educao que represente uma ampliao das
oportunidades
situaes
que
promovam
aprendizagens
significativas
emancipadoras.
Nos parece, considerando os resultados da pesquisa, que h um n
epistemolgico e curricular difcil de ser resolvido: o pedagogo, professor
multidisciplinar, tem dificuldades em relao ao contedo e parece no dar muita
importncia ao ensino dos conceitos cientficos. O licenciado em Cincias Biolgicas
no est preparado para trabalhar com crianas to pequenas (6 a 10/11 anos). A
formao continuada parece ser uma alternativa interessante para melhorar a
prtica pedaggica dos professores de Cincias nos anos iniciais. Estamos
entendendo aqui formao continuada como um processo que integre a
especificidade do ensino de Cincias, ou seja, a construo de conhecimentos na
didtica especfica para o ensino de Cincias.
Referncias bibliogrficas
BARRA, Valdeniza Maria. Tempo e espao nas escolas de tempo integral em
Goinia: faces da equao de um projeto educacional contemporneo. Projeto de
pesquisa. Goinia: Universidade Federal de Gois, Faculdade de Educao, 2008.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei 8069/1990.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei 9394/1996.
BRASIL. Plano Nacional de Educao (PNE), Lei 10.172/2001.
KETELE, Jean-Marie de. Metodologia da recolha de dados. Fundamentos, mtodos,
observaes, questionrios. Lisboa: Instituto Piaget, 1998
4472
Capa ndice
4473 - 4477
Projeto financiado pelo Programa de Bolsa de Iniciao Cientfica para Licenciaturas PROLICEN, da UFG.
4473
Capa ndice
4474
Capa ndice
4475
Capa ndice
4476
Capa ndice
DUARTE, Lucivaine Carvalho. Decifra-me ou te devoro: as dificuldades com o ensino de

Geografia Fsica. Diagnstico preliminar no ensino fundamental da rede pblica municipal
de Goinia. Monografia (Especializao em Geografia do Brasil) Instituto de Estudos
Socioambientais, Universidade Federal de Gois. Goinia, 2001.
OLIVEIRA, Ivanilton Jos de. A cartografia na formao do professor de geografia: anlise da
rede pblica municipal de Goinia. In: Eliana Marta Barbosa de Morais; Loandra Borges de
Moraes. (Org.). Formao de professores: contedos e metodologias no ensino de Geografia.
1 ed. Goinia-GO: NEPEG/Vieira, 2010, v. 1, p. 123-136.
SIMIELLI, Maria Elena Ramos. Cartografia no ensino fundamental e mdio. In: CARLOS, Ana
Fani Alessandri (Org.). A Geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999. p. 92-108.
(Repensando o Ensino)
4477
Capa ndice
4478 - 4482
Resumo Projeto Prolicen 2010:

A EDUCAO SEXUAL NA REDE ESTADUAL DE ENSINO
RUFINO, B.Camila; BITENCOURT, Andr.; SOUZA,M.Mrcia; SOUZA, M.B,Sandra;
PIRES,M.Laurena.
Faculdade de Enfermagem - Universidade Federal de Gois. WWW.fen.ufg.br.
PALAVRAS-CHAVE:
Educao sexual; Sade escolar; DST; Enfermagem em sade pblica.
A temtica Educao Sexual bastante ampla e muito necessria a ser
trabalhada no contexto educacional. Envolve conhecimentos de diversas reas
abrangendo dimenses ticas, afetivas e biolgicas.
O desenvolvimento de aes sobre a educao sexual nas instituies de
ensino
envolve
aspectos
de
naturezas
diversas
como
scio-culturais
comportamentais ainda bem presente e arraigado na nossa sociedade. Vrias

questes
devem
ser
consideradas
quando
se
refere
ao
processo
de
desenvolvimento do ser humano e de forma especial sobre a expresso da

sexualidade.
Considera-se que dentre os fenmenos que podem interferir de forma positiva
ou negativa para o desenvolvimento normal da sexualidade est o comportamental.
De acordo com Abramovay et al (2004) as informaes recebidas e o
comportamento que o individuo adotar na fase jovem, ou seja, na adolescncia, ser
determinante para toda sua vida.
A adolescncia um perodo de profundas transformaes biolgicas e sociais.
Trata-se de uma fase em que est presente a ambigidade de opinies, a
consolidao do carter e a busca da identidade prpria. A sexualidade um
fenmeno natural que parte da formao da identidade do adolescente, sendo
manifesta pela imagem corporal, descoberta de si nas relaes familiares e desejo
pelo outro (Romero et al. ,2007).
necessrio contemplar esta populao no seu meio social e ambiente de
convivncia. Assim o ambiente escolar o local ideal e de grande importncia de
desenvolvimento de atividades, troca de informaes entre todos, considerando toda
comunidade escolar, como servidores, diretores, professores e alunos.
4478
Capa ndice
A temtica sexualidade vem sendo apontada por vrios estudiosos como tema
de grande eleio e curiosidade pela populao de adolescentes. Estudos mostram
que o conhecimento acerca da sexualidade entre os adolescentes limitado, e
muitas vezes incompleto (Romero et al.,2007; Oliveira et al, 2009).
Um estudo recente realizado por Oliveira et al. (2009), mostrou que 94,5% dos
adolescentes relataram conhecer o preservativo como nico mtodo eficaz de
preveno
de
DTS,
porm,
destes
10,8%
consideraram
que
plula
anticoncepcional tambm previne as DST/AIDS, e 16, 9% dos entrevistados

indicaram que manter relaes sexuais apenas com o namorado tambm se
constitui como um mtodo eficaz de preveno.
As informaes acerca da sexualidade, apontada por Romero (2007), chegam
aos adolescentes, pela ordem, mdia (televiso), na escola, por amigos, famlia,
igreja e profissionais de sade e que nem sempre estas informaes so
verdadeiras e eficazes.
Em vrios estados brasileiros, esta temtica no vem sendo discutida de forma
sistemtica no contexto escolar, como j previa Parmetro Curricular Nacional
(PCN), projeto do Ministrio da Educao e Cultura (BRASIL, 1998). Souza (2010)
verificou que essa temtica no fazia parte das grades curriculares das instituies
de ensino no municpio de Goinia-Go. Verificou ainda que os contedos especficos
na rea da sexualidade como anatomia do corpo humano, preveno de doenas de
transmisso sexual, mtodos contraceptivos, reproduo e ciclo do desenvolvimento
humano ainda so ministrados por professores das disciplinas de cincias
biolgicas. Sendo que os professores de outras disciplinas no se sentiam
capacitados para falar sobre estes contedos especficos, alm de desconhecer a
necessidade de serem trabalhados como temas transversais, ou seja, em todas as
disciplinas, conforme j determinado pela Secretaria de Educao atravs das
subsecretarias de ensino.
Souza (2010) em seu estudo, aponta para a necessidade de elaborao de
diretrizes, definio de estratgias metodolgicas e planejamento das aes
conjuntas para o trabalho da temtica educao sexual no ambiente escolar. E que
essa temtica deve estar inclusa como proposta permanente no PPP (Projeto
Poltico Pedaggico).
4479
Capa ndice
Para o desenvolvimento de abordagens na temtica, os educadores devem

seguir modelos sistematizados como os mencionados no PCN. O xito das aes e
a consolidao de polticas pblicas de promoo da sade e preveno de agravos
dependem muito de um planejamento participativo que envolva toda a comunidade
escolar, ou seja, diretores, professores, servidores e os estudantes respeitando e
valorizando a realidade local.
Assim como a educao e a sade so consideradas dois pilares para a
sobrevivncia humana que esto sempre em construo e desconstruo, autores
como Abramovay (2004); Ferreira (2006) e Bretas et al. (2009), afirmam tambm
que a educao e a sade so reas fundamentais para o processo evolutivo de
qualquer sociedade. Portanto fundamental que os projetos pedaggicos sejam
desenvolvidos por profissionais das diversas reas do conhecimento atravs da
abordagem ensino-aprendizagem participativa.
Nesse sentido, esse projeto pretende realizar uma investigao sobre as
dificuldades e necessidade que os professores apresentam para o desenvolvimento
de aes no ambiente escolar.
Acredita-se que sem preparo tcnico, recursos escassos e inadequados e
impossibilidade de discutirem essa temtica em um nvel mais aprofundado,
dificilmente os professores tero habilidades especificas para o trabalho na
instituio. Ainda este trabalho de conscientizao crtica e transformao junto
seus alunos adolescentes possa despertar o autocuidado e auto-responsabilizao
para a sua sade.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo Geral
Investigar se a temtica educao sexual trabalhada nas instituies de
ensino estadual da regio leste no municpio de Goinia-GO.
3.2 Objetivos Especficos
Investigar se contedos sobre a temtica sexualidade esto contemplados no
Projeto Poltico Pedaggico das instituies.
Verificar o conhecimento e as necessidades dos professores em trabalhar a
temtica educao sexual nas instituies.
4480
Capa ndice
4. METODOLOGIA
4.1 Tipo de estudo: estudo transversal, abordagem quantitativa.
4.2 Populao alvo e local:
Professores de instituies de ensino da rede estadual da regio Leste de GoiniaGO, selecionadas a partir da delimitao geogrfica da regio.
4.3 Critrio de Incluso:
- Escola: foram selecionadas 5 instituies de ensino da regio que possuem
cobertura da Estratgia Sade da Famlia (ESF).
- Professor: estar no exerccio da docncia na ocasio da coleta dos dados; ser
efetivo na funo, ser professor de alunos na faixa etria entre 12 a 18 anos, e
consentir em participar da pesquisa.
4.4 Critrios de Excluso:
Sero excludos os educadores que no se dispuserem participar do estudo.
4.5 Etapas do estudo
Para o desenvolvimento deste projeto prope-se: 1) fazer contato com a direo das
instituies para a apresentao do projeto; 2) pesquisar se contedos referentes
temtica sexualidade esto contemplados no PPP; 3) apresentar a proposta para os
professores; 4) aplicar o questionrio semi-estruturado contendo questes referentes
ao conhecimento e necessidades de contedos para obteno de informaes,
conforme os objetivos propostos.
5. RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se com a obteno de informaes subsidiar futuras aes como
capacitaes na temtica e educao permanente para os professores. Ainda estes
resultados sero divulgados em revistas cientficas e em eventos como no
Congresso de Ensino Pesquisa e Extenso da UFG (CONPEEX).
6. APOIO INSTITUCIONAL
Trata-se de um projeto de pesquisa da Faculdade de Enfermagem e apoio
operacional do NUCLAIDS/FEN/UFG (Ncleo de Aes Interdisciplinares em
DST/HIV/Aids), cadastrado e consolidado junto ao CNPq, N. 4479178097050605.
4481
Capa ndice
1. ABRAMOVAY, M.; CASTRO, M. G.; SILVA, L. B. Juventudes e sexualidade.
Braslia: UNESCO, 2004.
2. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental. Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Ministrio da
Educao e do Desporto, 1998.
3. BRETAS, J.R. et al. Conhecimentos sobre AIDS por estudantes adolescentes.
Rev Esc Enferm USP, vol.43, 2009.
4. FERREIRA, M.A. Educao em sade na adolescncia: grupos de discusso
como estratgia de pesquisa e cuidado-educao. Texto contexto Enferm, vol.15,
2006.
5. OLIVEIRA, D.C.; PONTES, A.P.M.; GOMES, A.M.T.; RIBEIRO, M.C.M.
Conhecimentos e prticas de adolescentes acerca das DST/HIV/AIDS em duas
escolas pblicas municipais do Rio de Janeiro. Esc. Anna Nery Rev. Enferm, vol. 13,
2009.
6. ROMERO, K.T.; MEDEIROS, E.H.G.R.; VITALLE, M.S.S.; WEHBA, J. O
conhecimento das adolescentes sobre questes relacionadas ao sexo. Rev. Assoc.
Med. Brs, vol.53, 2007.
7. SOUZA, M.M. et al. Qualificao de professores do ensino bsico para educao
sexual por meio da pesquisa-ao. Cienc Cuid Sade. 2010; 9(1): 91-98.
4482
Capa ndice
4483 - 4487
Regra do octeto: Obstculos para aprendizado do conceito de ligaes qumicas.
Carlos Antnio Pereira Jnior, Instituto de Qumica, Carlos.quimica.ufg@gmail.com

Neucrio Ricardo Azevedo, Instituto de Qumica, neucirio@gmail.com
Palavras-chave: Conceitos, ligaes qumicas, regra do octeto e ensino-aprendizagem
Justificativa
A maioria dos tpicos relacionados para o ensino de qumica no nvel mdio
exige um grau de abstrao muito grande por parte de professores e alunos. Como no
esto familiarizados com esse modo de percepo, acabam utilizando analogias
distorcidas que em muitas situaes atrapalham a aprendizagem dos conceitos
resultando em nada de positivo para o conhecimento dos alunos. Com as ligaes
qumicas no diferente: os professores comparam as ligaes entre os tomos com
sentimentos humanos, como o amor, afirmando que os tomos se ligam porque gostam
uns dos outros ou utilizam de regras que mais atrapalham do que ajudam, como a
regra do octeto. Tendo isso em vista elaboramos um material didtico alternativo na
tentativa de auxiliar professores a utilizarem novas estratgias de ensino.
Objetivos
Os objetivos desse trabalho so: Fazer o levantamento bibliogrfico sobre o
ensino de ligao qumica e a aplicao da regra do octeto; realizar entrevistas e
4483
Capa ndice
aplicar avaliaes a alunos de nvel mdio e calouros do curso de qumica; elaborar um

material didtico alternativo, para auxiliar na explicao de conceitos relacionados a
ligao qumica, em nvel mdio; aplicar esse material didtico em turmas de ensino
mdio, durante a realizao do Estgio de Licenciatura do curso de Qumica e realizar
ao final desse processo de ensino, a avaliao de como essa estratgia melhorou ou
no o aprendizado dos conceitos relacionados a ligao qumica.
Metodologia
O trabalho foi iniciado com uma extensa pesquisa bibliogrfica, quando se
considera que quase no h material sobre o conceito de ligao qumica e a regra do
octeto, muito menos sobre a elaborao de material didtico para tal fim, pois o
aprofundamento terico sobre o conceito essencial para a transposio didtica do
tpico em nvel superior para o nvel mdio de ensino, no intuito de facilitar a
discusso.
A primeira parte da pesquisa bibliogrfica ateve-se ao histrico da criao e
desenvolvimento da regra do octeto, na tentativa de entender porque essa regra
amplamente utilizada pelos professores na sala de aula.
A segunda parte do trabalho envolveu a elaborao e execuo das entrevistas
com professores de nvel mdio e aplicao de avaliaes aos alunos desse nvel de
ensino e tambm para os alunos ingressantes do curso de Qumica da Universidade
Federal de Gois, com propsito de entender as principais problemticas desse
conceito para os professores e estudantes. A avaliao consistia em trs questes
discursivas a fim de avaliar os conhecimentos dos alunos sobre suas concepes em
ligaes qumicas, sendo que as perguntas exploravam os tipos de ligaes, diferena
entre ligao covalente e inica e hibridizao de orbitais. Assim chegamos a
concluso sobre as problemticas que envolvem o ensino desse tpico
Com estes resultados chegamos terceira parte do trabalho, que consistiu na
elaborao do material alternativo com a proposta de novas tcnicas para o ensino de
ligaes qumicas, o desenvolvimento de materiais com bolas de isopor e bexigas foi
importante, visto que numa abordagem construtivista, uma maneira de conceber a
construo de conhecimentos atravs do emprego de idias familiares a situaes
no familiares. Nesse sentido, analogias adequadas podem ser vistas como potenciais
recursos didticos, pois elas tm como funo bsica estabelecer um relacionamento
entre similaridades de dois domnios, sendo que um dos domnios familiar ao
estudante (domnio da analogia), enquanto o outro no lhe familiar (domnio do alvo).
4484
Capa ndice
Resultados e discusso
Tabela 1: Questes aplicadas e respostas agrupadas pelas mais freqentes.
Questo 2:
Quais so os tipos de
ligao existentes.
Questo 3:
Diferena entre CH4 e
NaCl em termos de
ligao qumica
Questo 4:
Explicar as ligaes
qumicas nos compostos
SF6 e IF7.
Covalente, inica,
metlica e foras
intermoleculares.
27,78% dos alunos
Metano covalente,
coreto de sdio inico e
a diferena na intensidade
da ligao.
16,67% dos alunos
Explicaram com o conceito

de hibridizao.
0%
Covalente e inica
somente.
44,44% dos alunos
Somente citaram a
diferena covalente e
inica dos compostos.
27,78% dos alunos
Explicaram pela regra do

octeto.
22,22% dos alunos
Resposta com somente

um tipo de ligao,
respostas erradas ou no
souberam.
27,78% dos alunos
No souberam ou no
responderam.
55,55%
No souberam, no
responderam ou assunto
no discutido no ensino
mdio.
77,78% dos alunos
De acordo com os resultados obtidos com as entrevistas, ficou evidente que o

mtodo de ensino utilizado pelos professores no nvel mdio no sustenta o
conhecimento do conceito de ligaes qumicas, sendo que em torno de 55% dos
estudantes avaliados no sabiam quais eram as diferenas entre dois compostos, em
que eram dados do problema a estrutura e a fora da ligao, o que nos revelou mais
um dado importante, alm de no saber diferenciar os tipos, os estudantes tambm
no sabiam as principais caractersticas das ligaes.
Outro dado alarmante foi na questo em que era solicitada uma explicao para
duas molculas que so excees a regra do octeto, mesmo consideradas excees,
em torno de 22% dos alunos insistiram na regra do octeto, enquanto que os 78%
restantes nem sequer responderam a questo, com isso conclumos que os alunos no
tem outra alternativa a regra do octeto, e no sabem nada a respeito o conceito de
hibridizao dos orbitais atmicos, que seria a resposta certa para a questo.
Na utilizao do material didtico na sala de aula, os estudantes se mostraram
animados para desenvolver e discutir os modelos feitos com bexigas e bolas de isopor,
em que a classe separada em grupos, trabalhou nos materiais e explicou o porque que
4485
Capa ndice
as ligaes eram formadas e a quantidade de tomos envolvidas em cada caso, onde

alm de favorecer o trabalho em equipe e a integralizao dos estudantes, forou um
acompanhamento mais prximo do professor nas particularidades das situaes,
apoiando e fundamentando as formas de montagem dos modelos e os conceitos que
eram abordados e discutidos.
Concluses
Com a pesquisa conclui-se que o ensino de ligaes qumicas deficiente, em
aspectos como formao, acomodao e falta de material por parte dos docentes de
nvel mdio e so questionamentos freqentes dos mesmos acerca das dificuldades
que encontram quando vo ministrar o contedo na sala de aula, depoimentos como:
A gente at tenta fazer algo diferente, mas quando chega o momento da aula e
surgem as dificuldades, os alunos j lembram a regra e a utilizam pela facilidade de
memorizao foram comuns nas entrevistas. Com o material alternativo os
professores elogiaram a forma diferenciada da abordagem, principalmente com o fato
de no envolver a memorizao das regras e promover uma discusso mais efetiva do
conceito, nas entrevistas os professores falaram: O que eu mais gostei foi a
distanciada do livro didtico, a gente sabe que ele importante na sala de aula, mas
que sempre bom buscar leituras alternativas para a melhoria do processo de ensinoaprendizagem.
Enquanto aos alunos, buscamos saber quais foram as sensaes a respeito do
novo mtodo de aprender o conceito de ligaes, e a resposta foi positiva, os alunos
gostaram da abordagem e o mais satisfatrio nesse contexto foi percepo dos
estudantes que os conceitos de qumica no esto separados e isolados como
acontece no ensino mdio, os estudantes perceberam que os tpicos esto muito
ligados e que existe certa dependncia entre eles. Outro depoimento muito
interessante foi: s vezes as estruturas com as bolas de isopor no ficavam de acordo
com os modelos dos livros, pois no levvamos em conta os ngulos das ligaes, o
que proporcionou uma discusso dos efeitos dos tomos j ligados e dos eltrons livres
dos tomos, alm da aprendizagem do bsico nas ligaes covalentes, como o
compartilhamento por pares de eltrons, a analogia proporcionou a discusso da
geometria das molculas, mostrando aos alunos mais uma vez a dependncia e a
relao dos conceitos qumicos e a importncia da formulao de imagens para a
percepo e aprendizagem do conceito de ligaes qumicas.
4486
Capa ndice
CHASSOT A.; Alfabetizao Cientfica: Questes e desafios para a educao; 2
edio; Editora Uniju; 2000.
DRIVER R.; ASOKO H.; LEACH J.; MORTIMER E.; SCOTT P.; Construindo
conhecimento cientfico na sala de aula; Qumica Nova na Escola 9(5) 1999.
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L.O.F e ALMEIDA, W.B. de (Orgs.). Qumica Nova na Escola, n. 4, p. 14-23, 2001
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ligao qumica no ensino mdio: dogma ou cincia? Qumica Nova 17(2) 1994.
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Fonte de financiamento
Pro-Reitoria de Graduao - Universidade Federal de Gois
4487
Capa ndice
4488 - 4492
FRUIO E PRODUO DE LEITURA E DE ESCRITA LITERRIAS POR

ALUNOS DE LNGUAS MATERNA E ESTRANGEIRA DO ENSINO BSICO
ASSIS, Carolina Di; MURCE, Newton.
Faculdade de Letras, carolinadiassis@hotmail.com;
CEPAE, newtonmurce@yahoo.com.br
Palavras-chave: escrita, leitura, literatura, psicanlise
Este trabalho fruto da pesquisa sobre alguns princpios da psicanlise de
Sigmund Freud e de Jacques Lacan e sua relao com fruio, leitura e escrita
literrias, alm da aprendizagem de lngua estrangeira, ao serem considerados o ato
da criao, a determinao do Outro, o inconsciente, a figura do sujeito e a inscrio
de impresses sobre o mundo, feitas por meio da lngua materna.
Para dar continuidade a essa pesquisa, propusemos o Curso de leitura e
escrita em lngua inglesa por meio de literatura, o qual ns espervamos que fosse
suficiente para contribuir com as nossas primeiras indagaes acerca de tudo j
citado. Ele foi ministrado com sucesso, conforme ser descrito nas prximas sees.
Para fundamentar o presente trabalho, partimos de diversos autores. Nosso
principal conceito provm da teoria psicanaltica freudiana: toda criao um ato
inconsciente. Neste caso, tentamos incentivar, com o curso, a criao literria em
alunos da Educao Bsica, e espervamos que eles fossem capazes de escrever
textos literrios considerando toda a bagagem consciente ou no carregada por
eles e todo o material que lhes seria exposto antes do momento da criao.
Outros autores considerados para o desenvolvimento deste trabalho foram
Silvana M. Freire e Newton Murce (2009). Eles comentam sobre as pulses, nas
palavras de Freud um conceito situado na fronteira entre o mental e o somtico,
como o representante psquico dos estmulos que se originam dentro do organismo
e alcanam a mente, como uma medida de exigncia feita mente no sentido de
trabalhar em conseqncia de sua ligao com o corpo (1915, p.142). Nesse
contexto, eles relembram que uma via responsvel por evitar o recalcamento das
pulses quando estas se mostram inadequadas a via da sublimao. Portanto,
4488
Capa ndice
como defendia Freud, a sublimao poderia desviar os desejos a favor de produes

artsticas, como a msica, a pintura, o teatro e a literatura.
Philippe Willemart (1995) apoia o ponto de vista de Lacan: produes
artsticas no seriam apenas resultado da sublimao, mas antes um dilogo com o
Outro. O Outro representaria tudo capaz de influenciar o sujeito no ato da criao.
Para Willemart (1995), esse processo se daria de modo inconsciente, mas o sujeito
efeito de linguagem na psicanlise demonstraria marcas de ser teleguiado.
importante destacar o discurso de Roland Barthes (1974) no que diz
respeito ao fato de o texto conquistar o leitor e no o contrrio. Se algo no texto
perturba quem o l a ponto de alcan-lo, domin-lo, atra-lo, ento ao sujeito lhe
resta ser efeito de linguagem, isto , construdo pelo campo do simblico
(linguagem), conforme atesta o conceito de Lacan. Ao mesmo tempo, h uma
combinao: o sujeito o destino da linguagem, pois ele tambm a constri.
No que diz respeito ao fato de o projeto tambm abordar o campo do ingls,
alguns autores j citados discutem a aprendizagem de lngua estrangeira e, logo, os
tomamos como base. Freire e Murce (2009) debatem sobre tal aprendizagem como
um processo gradativo e laborioso, feito por comparao com a primeira lngua
adquirida pelo homem: a materna. A partir dela se aprende outra, pois inevitvel
confrontar o novo com aquilo j inscrito em ns com as palavras dessa lngua me.
Diante do exposto, alm da prtica de leitura e escrita em lngua inglesa,
tentamos trabalhar tambm com o portugus no Curso oferecido para a execuo do
trabalho de pesquisa. Procuramos contribuir para com as pesquisas na rea e
tentamos formar estudantes interessados em leitura literria em geral.
Objetivos
Desenvolvendo esta pesquisa, tivemos como principais objetivos:
Executar o Curso de leitura e escrita em lngua inglesa por meio de literatura,
um curso de extenso regularmente inscrito no site da Pr-Reitoria de
Extenso e Cultura (PROEC) e que foi ministrado neste ano, de maro a
junho, tendo em vista a participao de alunos de escolas pblicas, inclusive
alunos do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao (CEPAE);
4489
Capa ndice
Ampliar o universo cultural dos participantes do curso, estimulando um maior

envolvimento com a literatura e a vontade de escrever textos literrios.
Procurvamos ainda incentivar o costume de relatar impresses sobre tudo o
que os rodeia por meio da proposta de aplicao de dirios dialogados. Alm
disso, visvamos ao enriquecimento lingustico dos estudantes pelo
aprimoramento das habilidades com a lngua inglesa.
Metodologia
Para cumprir os objetivos listados e desenvolver o trabalho proposto,
cadastramos na PROEC o Curso de leitura e escrita em lngua inglesa por meio de
literatura, realizado nas dependncias do CEPAE. Inicialmente, espervamos
contemplar alunos na faixa etria de onze a quinze anos; mas, devido procura ter
sido distinta da esperada, resolvemos aceitar a matrcula de crianas mais novas.
Ao trmino do perodo de inscries, vinte e trs alunos haviam mostrado
interesse e se inscrito. Nossa inteno era fazer uma entrevista individual e
selecionar apenas vinte; porm, decidimos aceitar a matrcula de todos, imaginando
que poderia haver casos de desistncia. Tal hiptese se confirmou e, ao trmino do
semestre, tnhamos apenas dez estudantes frequentando regularmente o Curso.
As vinte e seis aulas foram ministradas pela graduanda bolsista do projeto e
todas foram supervisionadas pelo doutor orientador da pesquisa. Elas ocorreram nas
teras e quintas-feiras, no horrio compreendido entre 14h e 15h15min.
As aulas abrangeram, basicamente, leitura e produo literrias, por isso
apresentamos aos estudantes textos em lngua inglesa: poemas, dilogo dramtico,
haicais, conto, carta, e-mails, piadas, contos de fadas, fbulas, letras de msica,
tirinhas e ainda um filme baseado em uma obra da literatura estrangeira.
Havia, no incio de cada aula, um momento de aquecimento, ou seja, o
momento em que era trabalhado algum vocabulrio ou ainda ideias que poderiam
facilitar a leitura do texto que posteriormente seria introduzido. Aps a leitura de
cada texto ou depois de visto o filme ou ouvida a msica, trabalhvamos melhor o
vocabulrio, algumas caractersticas do gnero escolhido, ideias principais,
intertextualidade e outras questes levantadas. A seguir, a turma recebia a traduo
do texto a fim de sanar outras dvidas. Com tudo isso disponvel, os estudantes
4490
Capa ndice
produziam um texto em ingls e portugus fazendo uso do que j sabiam ou do que

fora aprendido durante a aula. O uso do dicionrio era permitido.
Resolveu-se tambm que a aplicao dos dirios dialogados ocorreria todas
as quintas-feiras, ao final da aula. Os discentes tinham liberdade para escrever
sobre o contedo e na forma que desejassem. Esse material era, ento, recolhido e
respondido pela professora, para ser retomado pelos alunos na quinta-feira seguinte.
Notamos que a tentativa de criar um dilogo mais particular com cada
estudante por meio desses dirios foi muito relevante para a presente pesquisa, pois
esses nos ajudaram a entender o contexto extra-escolar dos alunos.
Finalmente, para organizar de forma mais sistemtica os resultados
alcanados por meio do Curso, no ponto de vista dos alunos, aplicamos ainda um
questionrio, no ltimo dia de aula, com perguntas referentes ao aprendizado de
cada um, s dificuldades detectadas no percurso e s expectativas correspondidas
ou no durante as aulas. Os resultados so apresentados na prxima seo.
Resultados / Discusso
Para a coleta de dados necessrios, fizemos uso dos textos escritos pelos
alunos em cada uma das aulas, dos dirios dialogados e dos questionrios.
Utilizando todo esse material, foi possvel perceber um grande crescimento da
turma em geral, no que diz respeito s produes escritas, leitura e interpretao
de textos, ao aprendizado de lngua inglesa e ao gosto por literatura e pela escrita.
Nas primeiras produes, obtivemos textos extremamente reduzidos, que se
utilizavam de temas no-literrios e escritos, em sua maior parte, em portugus.
Com o passar do tempo, os estudantes foram se envolvendo com as aulas e isso
despertou gosto pelo projeto. Logo, percebemos como os alunos modificaram sua
postura em sala e sua responsabilidade para com o que estava sendo desenvolvido.
Esse despertar conduziu superao de muitas dificuldades e, consequentemente,
produo de textos maiores, literrios e escritos, em grande parte, em ingls.
Concluses
Pode-se dizer que o projeto Fruio e produo de leitura e de escrita
literrias por alunos de lngua materna e estrangeira do Ensino Bsico teve um
4491
Capa ndice
saldo positivo. Ele foi desenvolvido pelo Curso de leitura e escrita em lngua inglesa
por meio de literatura, ministrado com sucesso no primeiro semestre de 2010. De
maneira geral, nossos objetivos foram atingidos, pois verificamos o crescimento,
maior ou menor, de grande parte dos alunos, principalmente no que diz respeito
lngua inglesa. Muitos estudantes afirmaram terem adquirido gosto pela literatura;
contudo, foi o ingls que mais os encantou e despertou interesse, talvez pela ideia
de novidade que outro cdigo lingustico costuma representar.
Os resultados foram, portanto, satisfatrios e esperamos que tenham
contribudo com outras pesquisas na rea de literatura, psicanlise e ensino.
1. BARTHES, Roland. O prazer do texto. Lisboa: Edies 70, 1974.
2. DIDIER-WEILL, Alain. O espanto na vida cotidiana. In: Os trs tempos da lei: O
mandamento siderante, a injuno do supereu e a invocao musical. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1997. p. 17-29.
3. FREIRE, Silvana Matias; MURCE, Newton. O ensino e aprendizagem de lnguas:
uma reflexo sobre o corpo. In: Solta a Voz, v.20/1, Goinia, Cegraf / UFG, 2009.
4. FREUD, Sigmund. Escritores criativos e devaneios. In: Obras psicolgicas
completas de Sigmund Freud, v. IX. Rio de Janeiro: Imago, 1907. p. 135-143.
5. _______. (1915). As pulses e seus destinos. Rio de Janeiro: Imago, 1986.
6. ISER, Wolfgang. O ato da leitura. In: Uma teoria do efeito esttico. So Paulo: 34,
1996. p. 80-98.
7. PEREIRA, Elizabete Francisca de Oliveira. Mudana de cdigo nas produes de
alunos. In: Solta a Voz, v. 12, Goinia, Cegraf/UFG, p. 57-66, 2001.
8.
WILLEMART, Philippe. Um olhar psicanaltico sobre as artes. In: Alm da
Psicanlise: A literatura e as artes. So Paulo: FAPESP / Nova Alexandria, 1995. p.

109-130.
Projeto contemplado com bolsa do Programa de Bolsas de Licenciatura
(PROLICEN 2009).
4492
Capa ndice
4493 - 4497
O processo de Implantao e Funcionamento do Projeto de Escola de Tempo

Integral: Da concepo prtica.
DAYOUB, C. C.; BARBOSA, M. N. R.
Palavras-chave: Saberes, tempo integral, espaos, proposta educacional.
Justificativa:
Segundo o educador e psicanalista Antonio Srgio Gonalves, em seu artigo
Reflexes sobre educao integral e escola de tempo integral, afirma que as
concepes de educao integral surgiram a partir da corrente pedaggica escolanovista.
Essa corrente apontada por CAVALIERE (2002) e definida como um movimento
reformador surgido no incio do sculo XX e que refletia a necessidade de se
reencontrar a vocao da escola na sociedade urbana de massas. Ainda de acordo com
essa autora, uma srie de experincias educacionais escolanovistas, desenvolvidas ao
longo do sculo XX e em vrias partes do mundo, tinham caractersticas bsicas que, de
certa forma, constituam uma concepo de escola de educao integral, afirmando-se
que o ideal era que a escola interviesse de maneira mais profunda e mais abrangente na
educao dos indivduos. Outro ponto importante que a proposta de uma educao em
tempo integral refletia o desejo de formar tambm o homem integral.
Esse movimento reformador se deu em diversas partes do mundo. No Brasil,
principalmente nas dcadas de 20 e de 30, o pensamento educacional esteve marcado
pelas concepes de educao em tempo integral. Com base nessas concepes, a
educao escolar era vista como sendo uma ampliao da jornada diria e das tarefas
culturais e sociais.
No Brasil, a concepo de Escola de Tempo Integral j marcava presena nos
textos do educador Ansio Teixeira desde a dcada de 30. Suas propostas, bem como as
de outros educadores de sua poca, tinham o intuito de fazer da escola uma via de
acesso a uma vida melhor, tanto no sentido educacional quanto no sentido social, j que,
permanecendo na escola por um perodo maior, a interao social bem como a
aprendizagem, a partir de atividades diferenciadas, estariam favorecidos. Porm, as
primeiras experincias de implementao de escolas de tempo integral ocorreram
somente vinte anos depois, na dcada de 50, atravs de centros educacionais que
4493
Capa ndice
possuam escolas-classe e uma escola-parque, locais estes onde os alunos dividiam seu
tempo no exerccio de atividades diversificadas. Duas dcadas depois, a idia de Escola
de tempo integral foi retomada com a criao de Centros Integrados de Educao
Pblica (Cieps), no Rio de Janeiro. Entre 1991 e 1994, na esfera federal, foram
construdos Centros de Educao Integral Criana (CAIC) como uma nova tentativa
de se implantar o projeto Escola de Tempo Integral. Todavia, esses centros no se
constituram em uma poltica duradoura, sendo gradativamente abandonados por
ocasio da mudana de governo em 1995. Na cidade de Catalo, o CAIC ainda se
encontra em funcionamento, devido a uma parceira firmada com o poder pblico
municipal.
O projeto de Escola de Tempo Integral, nos ltimos anos, principalmente a
partir da campanha eleitoral do ano de 2006, no caso do Estado de Gois, vem sendo
tema de discusses. De acordo com matria publicada no site Portal do Ministrio
Pblico no dia 31 de maio de 2010, h quatro anos, ou seja, no incio do mandato do
governador Alcides Rodrigues, o governo de Gois criou 32 escolas de tempo integral.
Hoje j h 120 em todo o estado.
Pode-se dizer que o projeto de Escola de Tempo Integral tem sido organizado
no Brasil com a inteno declarada de oferecer, s crianas e jovens, melhores
condies de educao. Dentre essas condies, est a de responder a uma diversidade
de problemas sociais. Alm de se constituir como um espao em que o aluno atendido
em tempo integral, nos dias atuais a Escola de Tempo Integral vista por muitos,
principalmente por pais que precisam sair o dia todo em busca do sustento de sua
famlia, como uma alternativa para que as crianas e jovens sejam mantidos em
segurana, distante dos perigos que circulam pelas ruas.
Objetivos:
Gerais
O presente projeto teve como objetivo a percepo e a anlise das concepes e
implicaes da proposta de oferecimento de uma educao com vistas formao do

homem integral, a partir da crena de que isso possvel atravs da implantao do
projeto Escola de Tempo Integral. Alm disso, por meio da observao do cotidiano
da escola, visou-se obter dados referentes ao trabalho docente de acordo com as
4494
Capa ndice
condies fsicas, condies de trabalho, recursos humanos e recursos materiais

disponveis para execuo de atividades.
Objetivou-se tambm a comparao entre o antes e o depois da implantao
de projeto Escola de Tempo Integral na Escola Estadual Wilson Elias Jorge
Democh, e tambm a comparao entre o que dita a teoria e o que ocorre na prtica.
Especficos
Perceber e analisar as concepes e implicaes desta proposta;
Observar o cotidiano da escola, de modo a analisar o desempenho
do docente e as condies oferecidas para o alcance das metas estabelecidas;
Analisar documentos, como fonte de informao que possibilite a
contextualizao da escola antes e depois da implantao do projeto Escola em

Tempo Integral;
Levantar as variadas fontes de saberes, de diferentes datas e
ttulos, que abordam o tema Escola em Tempo Integral.

Metodologia:
Primeiramente, foram realizadas leituras de diferentes fontes de informao e
direcionamento do trabalho de pesquisa. Trata-se, ento, de uma fundamentao terica,
em que se pretendeu estudar quais as concepes que permeiam as vises de mundo, a
fim de perceber se a escola de tempo integral realmente promove a formao de pessoas
aptas ao exerccio pleno da cidadania.
Posteriormente, passou-se fase de anlise documental, fase esta em que
buscou-se uma contextualizao do antes e do depois da Escola Estadual Wilson
Elias Jorge Democh em relao implantao do projeto Escola de Tempo Integral.
Alm disso, o acesso a documentos como o projeto pedaggico da escola permitiu que
se conhecesse mais a fundo a escola e as suas propostas e metas, para ento poder
observar com preciso at que ponto teoria e prtica coincidem no que tange
implantao e ao funcionamento do projeto em questo.
Por sua vez, na fase de observao do cotidiano da escola, objetivou-se a
obteno de dados referentes ao trabalho do docente, dentro das condies que lhes so
4495
Capa ndice
oferecidas e disponibilizadas para a execuo das atividades propostas. Nesse contexto,

foram observadas questes como condies fsicas, condies de trabalho a que os
professores e demais funcionrios da escola so submetidos, recursos humanos e
recursos materiais dos quais a escola dispe para que as metas constantes do projeto
pedaggico sejam atingidas, verificar o papel do poder pblico no que tange ao
oferecimento de recursos e condies para que os trabalhos possam ser desempenhados,
dentre outros elementos.
Foram realizados questionrios, com pessoas que, de diferentes formas
participam do cotidiano escolar, como alunos, pais, professores e servidores de reas
como administrativo e servios gerais. Para cada grupo de pessoas, foram elaborados
questionamentos especficos, de modo que fossem obtidos dados de acordo com as
particularidades de cada grupo de pessoas.
Resultados:
Ao longo do trabalho de pesquisa dentro da Escola Estadual Wilson Elias Jorge
Democh, foi possvel perceber a importncia do trabalho do docente para que o projeto
Escola de Tempo Integral realmente funcione, e maneira satisfatria. Isto por que, como
possvel notar, a implantao do projeto foi realizada antes de serem feitas as
adequaes necessrias, em especial as relacionadas estrutura fsica da escola.
A implantao do projeto Escola de Tempo Integral um tema que esteve
presente nos discursos polticos na ocasio da campanha eleitoral referente cargos das
esferas estadual e federal, sendo uma promessa do atual governador do Estado de Gois,
Alcides Rodrigues.
Tal proposta realmente bastante tentadora, principalmente para pais e mes que
precisam trabalhar durante o dia todo para garantir o sustento de suas famlias, j que
uma Escola de Tempo Integral uma garantia de que as crianas no ficaram merc
de tantos perigos que rondam as vidas dos indivduos no mundo atual.
Concluses:
A partir da observao do cotidiano da escola, foi possvel notar o grande
empenho e criatividade da parte dos professores. Mesmo diante da falta de estrutura da
escola, bem como de velhos problemas como a questo salarial e as ms condies de
4496
Capa ndice
trabalho (como cargas horrias exaustivas), os professores demonstram uma grande

preocupao quanto garantia da satisfao das necessidades, tanto bsicas quanto
educacionais, dos alunos.
Desta forma, e a partir de um olhar atento e crtico, pode-se dizer que o projeto
Escola de Tempo Integral, mais especificamente o implantado na esfera estadual, que
o caso da escola pesquisada, s funciona graas boa vontade e ao empenho dos
professores e demais servidores da escola, que precisam se desdobrar, dentro das
condies disponveis, para que as atividades sejam realizadas com xito.
Referncias bibliogrficas:
ABDALLA, M. F. B. O senso prtico de ser e estar na profisso. _____. Do

percurso de formao e desenvolvimento profissional: entre normas e (pr)
conceitos para repensar a profisso docente. Olhar de professor. Ponta Grossa:
Editora UEPG, p. 10-25.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1997.
FREITAS, L. B. de L. A produo de ignorncia na escola: uma anlise crtica

do ensino de lngua escrita na sala de aula. So Paulo: Cortez, 1989.
GHEDIN, Evandro; ALMEIDA, Maria Isabel de; LEITE, Yoshie Ussami

Ferrari. Formao de professores: caminhos e descaminhos da prtica. Braslia,
DF: Lber Livro, 2008. 140 p. Inclui referncias. ISBN 9788598843698 (broch.).
LDKE M. & ANDR, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas.

So Paulo: EPU, 1986.
VIANNA, H. M. Pesquisa em educao: a observao. Braslia: Plano Editora,

2003.
CAVALIERE, A. M. V. Educao Integral: uma nova identidade para a escola

brasileira? Educao e Sociedade, Campinas, V. 23, n. 81, p. 247-270, dez.
2002.
GONALVES, Antonio Srgio. Reflexes sobre Educao Integral e Escola de
Tempo Integral. Caderno Cenpec, n2 - Educao Integral, 2006.
PORTAL DO MINISTRIO PBLICO;
http://www.merkatus.com.br
4497
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4498 - 4502
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4503 - 4507
Contar Histrias Mticas: uma atividade (per)formativa

PACHECO, Daniela Cristina; CAPEL, Heloisa Selma Fernandes
Faculdade de Histria
danielacristinapacheco@gmail.com
Faculdade de Histria
hcapel@gmail.com
Palavras-chave: contao de histrias, mitologia, ensino de histria
JUSTIFICATIVA / BASE TERICA
Da Grcia veio esta historia. Ateno, leitor ela vai te alegrar.
Assim Lucio Apuleio inicia seu romance Metamorfoses, no qual conta a

histria de um jovem rico que viaja para a provncia afro-romana Tesslia. Esta
historia mtica permeada por alegorias que a enriquecem com o fantstico, o
grotesco e o absurdo, e em sua ludicidade nos leva compreenso da
sociedade provincial afro-romana do sculo II, bem como seu imaginrio,
religiosidade, identidade e concepo de mundo. Percebemos, ento, que os
mitos nos possibilitam analisar elementos scio-culturais de um grupo de
indivduos as construes simblicas que permeiam a pisque humana
individual e coletiva.
Esta pesquisa objetiva favorecer o ensino de contedos da histria por
meio da performance cnica de contedo mtico, plano de trabalho que vinculase diretamente ao projeto Mito e performance : interfaces na formao do
professor de Histria em que ficou evidente que
s funes do mito, a atividade teatral, a performance cnica e o teatro contribuem
para a compreenso da arte e da histria como meios de interpretao simblica do
mundo. O aluno-professor-ator mobiliza sua linguagem e sua sensibilidade, socializase. A vivencia teatral do mito, por sua vez rene elementos de aprofundamento dos
temas, dinamiza o processo da compreenso dos contedos mticos e sua apropriao
em diversos perodos histricos.(CAPEL, 2009, p.10).
Contar histrias faz parte da vivncia humana, mas o trato que damos
ao ato de contar histrias neste projeto est mais ligado questo da
performance, j que procuramos desenvolver e aprender tcnicas que fazem
4503
Capa ndice
dela uma atividade formativa. Por meio da narrao oral o gesto se liga
palavra,
re-significando
texto,
dando-lhe
um
contorno
pessoal
de
interpretao segundo a experincia cultural-corporal do narrador. Desta forma,

constri-se imagens, expressando sentimentos e estabelecendo relaes obraleitor e contador-ouvinte. Este exerccio desenvolvido pelo professor que ao
transpor o contedo para os alunos se utiliza da retrica, dinmica que se
reflete de forma expressiva em seu corpo, mesmo que de forma inconsciente .
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Investigar a atividade performtica da contao das histrias mticas
como meio de formao.
Objetivos especficos
Promover
discursos
epistemolgicos
sobre
histria
na
contemporaneidade, favorecendo a discusso sobre a crise da

objetividade
conscincia
histrica,
alm
da
subjetividade
do
historiador-narrador tendo como fio condutor as histrias mticas.

Participar de maneira efetiva, das oficinas de contedo mtico do projeto
do orientador a ser executado na faculdade de histria e nas escolas.
Experimentar tcnicas de contao de histrias mticas e performance
na formao de alunos e professores.
METODOLOGIA
Partindo dessa perspectiva, buscamos leituras que trabalhem com obras
literrias de cunho mtico e da contao de histrias. Assim, no delimitaremos
as obras mticas em sua temporalidade j que a mitologia presente na vida
humana independente de sua vinculao tnica, tribo e religio, pois como bem
explicita Mircea ELIADE, o mito uma realidade cultural extremamente
complexa, que pode ser abordada e interpretada atravs de perspectivas
mltiplas e complementares (1993,p.11). Analisaremos, ainda, os gneros
narrativos mticos e a sua verbalizao a partir dos estudos do terico da
literatura Mikhail Bakhtin. Segundo o autor, a comunicao oral, fundamental
4504
Capa ndice
na contao de histrias, formada por enunciados os quais refletem a fuso

de trs elementos indissolveis (contedo temtico, estilo e construo
composicional) elementos denotam uma especificidade na comunicao. Estes
gneros discursivos so divididos em dois: o primrio, que circunscreve na
instncia do mundo real, ou seja, o locutor (falante) utiliza deste gnero como
fonte de transformao adaptando-o no momento de sua realizao; e o
secundrio, que se relaciona com a literacidade dialgica para completar o ato
da comunicao. BAKHTIN (1992,p. 316).
Percebe-se, ainda, que a relao obra - leitor e contador - ouvinte
proporciona uma re-interpretao das narrativas e do passado que por meio
delas nos apresentado. Essa re-significao, tendo por base a hermenutica
Gadameriana, promove a fuso de horizontes, pois enquanto assimilo e integro
em meu mundo de compreenso os contedo de sentido que me so ditos, os
contedos entram em meu horizonte de compreenso que assim, se enriquece
e amplia promovendo a interao entre presente e passado em um jogo
dinmico1. Considerar a re-significao do texto literrio mtico em sua
oralidade, bem como avaliar o jogo da compreenso na contao de histrias
mticas, so elementos de interesse desta pesquisa.
Queremos, tambm, observar o processo de ensino de histria por
meio da razo histrica de Rsen (2002) que tangencia com a hermenutica
gardameriana, promovendo, assim, discusses sobre o fenmeno da
conscincia histrica que se configura como fator de orientao temporal de
subjetividade humana e de seu sofrer com base na multiplicao dos recursos
de gesto da contigncia.
As reflexes desta experincia, sero efetivadas por meio das oficinas
do LEHIS (Laboratrio de Ensino de Histria/UFG), nas aes promovidas em
escolas e nos ncleo livres ministrados pela orientadora do projeto. A coleta de
dados para esta anlise ser realizada, ainda, por meio de entrevistas com
professores e alunos integrantes das vivncias com o mito e as performances.
RESULTADOS PRELIMINARES / ESPERADOS
GADAMER, apud CAPEL, 2009, p.8.
4505
Capa ndice
O Plano de Pesquisa Contar Histrias Mticas: uma atividade (per)

formativa tem como resultados preliminares a participao na disciplina Histria
Cultural da Arte em setembro de 2010, desenvolvida junto Faculdade de
Histria. Nela, buscou-se experimentar a contao de histrias mticas para
favorecer a leitura de uma obra de arte em que o mito reatualizado e
reapresentado. A histria escolhida foi a de O Mito de Eros e Psique, mito
recolhido pelo autor Lcio Apuleio no sculo II. A histria contada possibilitou a
discusso da moldura cultural em que a histria estava inserida, bem como o
sincretismo neoplatnico do autor romano.
Resultou, tambm, na aprovao da apresentao do trabalho Narrativa
e Representaes Mito-Simblicas da Deusa sis: a redeno pelo Sagrado
Feminino a ser realizado junto ao GT sobre o Sagrado Feminino e em coautoria com a orientadora no Congresso Internacional em Cincias da Religio,
a ser realizado no ms de setembro de 2010, em Goinia.. Esta comunicao
pretende, por meio da leitura de O Asno de Ouro, de Lcio Apuleio, identificar o
papel pedaggico e formador da narrativa mtica. Sua narrativa contm o
aspecto da redeno pelo sagrado feminino relacionada romanizao de
cultos estrangeiros em funo da crise e aos sincretismos mgico-religiosos.
Nesta comunicao, objetiva-se analisar sua mitologia mgica e o papel das
representaes mito-simblicas da deusa sis. Pretende-se, ainda:
Auxiliar a orientadora no desenvolvimento da oficina Mito e Teatro
como Prtica Educativa oferecida como atividade do Laboratrio de Ensino de
Histria (LEHIS) para alunos da Universidade e professores da Rede Pblica
no primeiro semestre de 2011.
Executar o Plano de Contao de Histrias Mticas junto ao Projeto
Histria Mo da Faculdade de Histria, proposta que promove a insero de
contedos de histria nas escolas da Rede Pblica e Privada de Goinia,
experimentando mtodos e tcnicas de ensino. Alie-se a estes resultados
preliminares, o estudo e investigao da bibliografia adequada pesquisa e
desenvolvimento do tema, bem como a escrita de artigos com os resultados da
reflexo em curso.
4506
Capa ndice
BARCA, Isabel; GAGO, Marlia. Usos da Narrativa em Histria. In. MELO,

Maria do Cu/ LOPES, Jos Manuel. Narrativas Histricas e Ficcionais.
Recepo e Produo para Professores e Alunos. Actas do Centro de
Investigao em Educao. Instituto de Educao e Psicologia. Braga:
Universidade do Minho, 2004.
BAKHTIN, Mikail. Esttica de Criao Verbal. Trad. Maria Ermontina G.G
Pereira. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
CAPEL, Heloisa Selma Fernandes. O Espelho de Atena. Formao de
Professores (Vol I) e Mito e Reflexo (Vol. I / II). Goinia: Ed. Descubra,
2003.
CAPEL, Heloisa Selma Fernandes. Mito e Teatro como Linguagens
Histricas. Goinia: Revista Fragmentos de Cultura, 2005.
CAPEL, Heloisa Selma Fernandes. Mito e Performance: a interface do
professor de histria.Goinia: Projeto,2009.
ELIADE, Mircea. Aspectos do Mito. Lisboa: Edies 70, 1989.
GADAMER, Hans-Georg. Verdade e Mtodo. 3. Ed, Petrpolis: Vozes,
1999.
RSEN, Jrn. Razo histrica : teoria da histria, fundamentos da cincia
histrica. Braslia : Editora Universidade de Braslia,2001.
FONTE DE FINANCIAMENTO : PROLICEN/UFG
4507
Capa ndice
4508 - 4512
ALFABETIZAO: UM ESTUDO PROSPECTO DE REPRESENTAES SOCIAIS

OLIVEIRA, Daniela V. Freitas, (UFG/CAJ)1, danielaveiga40@hotmail.com.br ,
LIMA, Rosely Ribeiro (UFG/CAJ)2 roselyl@gmail.com
Palavras-chave: Educao. Alfabetizao. Representaes Sociais. Professores.
1 INTRODUO: OBJETIVOS, JUSTIFICATIVA E BASE TERICA
Este trabalho diz respeito a uma pesquisa desenvolvida na cidade de Jata,
localizada no Estado de Gois, que objetiva identificar e compreender as
representaes sociais de professores - que ministram nas turmas de 1 ao 5 ano
do ensino fundamental - sobre o processo de alfabetizao de crianas. Esta
investigao iniciou-se no ano de 2010 e vincula-se ao curso de Pedagogia da
Universidade Federal de Gois (UFG), Campus Jata (CAJ), que recebe apoio do
Programa de Bolsas de Licenciatura (PROLICEN/UFG).
A justificativa da pesquisa trata-se da busca por uma compreenso acerca de
um saber prtico sobre o processo de alfabetizao, que possivelmente possibilitar
apresentar indicativos de questes que cercam este ensino e caminhar para ampliar
reflexes sobre ele. Propomo-nos buscar algumas respostas a inquietaes que
desafiam o dia-a-dia escolar e descobrir o que vem a se saber sobre o processo de
alfabetizao, porm no se trata do saber ensinar que a maioria das didticas
sugere, mas sim do saber ensinar construdo no cenrio da escola bsica,
compreendendo opinies, valores, atitudes, de outra forma, conhecendo as
representaes sociais acerca do processo de alfabetizao.
Para orientar todos os procedimentos, buscamos os aportes tericos sobre o
fenmeno das representaes sociais e acerca do processo de alfabetizao. A
Teoria das Representaes Sociais uma vertente da Psicologia Social que se
apresenta como uma nova maneira de conhecer e interpretar saberes construdos a
partir de vivncias dos grupos sociais. A inaugurao deste campo do
conhecimento, bem como a cunhagem do termo Representao Social deve-se ao
1
Aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Gois (UFG), Campus Jata (CAJ),
bolsista do Programa de bolsas de Licenciatura (PROLICEN/2010).
2
Professora do curso de Pedagogia da UFG/CAJ.
4508
Capa ndice
psiclogo social Serge Moscovici (1961 apud MOSCOVICI, 2003), que buscando
renovar e confirmar a especificidade da Psicologia Social realizou estudos para
explicar de que forma ocorre a mediao entre o individual e o social, questionando
e mesmo negando explicaes essencialmente sociais, como as apresentadas por
Durkheim, ou essencialmente cognitivistas apresentadas por Piaget. Entendemos
como representaes sociais os conhecimentos que os sujeitos elaboram sobre
objetos ou eventos, quer sejam materiais ou abstratos, sendo que estes assumem a
funo de orientar os comportamentos e as comunicaes para a existncia
humana. Estudiosa do fenmeno das representaes e uma das principais
colaboradoras e difusoras das idias de Moscovici, Jodelet (2001) considera a
representao social como a maneira como ns, sujeitos sociais, apreendemos os
acontecimentos da vida cotidiana, as informaes do nosso contexto, os
acontecimentos, as pessoas, e outros, diz respeito aos conhecimentos que
acumulamos a partir de nossa experincia, das informaes, saberes e modelos de
pensamento que recebemos e transmitimos pela tradio, pela educao e pela
comunicao social. Visto que representao social refere-se maneira do indivduo
pensar e interpretar o cotidiano, constitui-se em um conjunto de imagens, dotado de
um sistema de referncia que permite ao indivduo interpretar sua vida e a ela dar
sentido.
No contexto atual da educao brasileira observamos a importncia da
pesquisa educacional como um movimento que se volta para o cotidiano escolar
para de l trazer as contribuies capazes de delinear com maior clareza seus
contornos, problemas, dificuldades, facilidades e suas possibilidades. Integrada no
processo escolar, a alfabetizao possibilita maior insero do aluno no universo de
entendimentos sociais. Seguindo as contribuies de Soares (2005), entendemos a
alfabetizao como um momento de habilidades complexas. O ensino na
alfabetizao de crianas envolve aspectos sociais, polticos, psicolgicos,
lingsticos dentre tantas outras facetas que se entrelaam neste processo. Embora
o sistema escolar de alfabetizao acontea em grupo, na sala de aula, com a
coordenao de um professor, devemos lembrar que as crianas j trazem consigo
um letramento adquirido na convivncia familiar, na igreja, na comunidade, enfim, no
meio social que fazem parte.
4509
Capa ndice
2 METODOLOGIA
Buscamos apreender e analisar as representaes sociais construdas pelos
professores da rede pblica municipal de ensino de Jata/GO acerca do processo de
alfabetizao de crianas. Trata-se de um estudo descritivo de cunho quantitativo e
qualitativo, com o intuito de descrever e analisar os dados obtidos sobre o tema para
maior
aprofundamento
na
compreenso
do
mesmo.
Somando
este
direcionamento, inclui dar credibilidade as experincias, opinies, valores, crenas,

modelos e smbolos que os professores apresentam acerca da alfabetizao,
contribuindo assim, para uma possvel reflexo, a partir das teorias, referente ao que
seja alfabetizao nos discursos escolares dos docentes.
Para a coleta de dados foi construdo um instrumento de captura de
Associaes Livres de Palavras (ALPs). Com o auxilio deste, solicitamos cinco
palavras soltas, que no formassem frases, que descrevessem, caracterizassem ou
qualificassem o que os docentes falam e pensam sobre alfabetizao. Oitenta e um
sujeitos pesquisados invocaram cinco palavras que lhes vieram mente sobre o
tema alfabetizao. As palavras foram processadas no software Ensemble de
programmes permettant lanalyse des evocations (EVOC). Esse programa foi criado
por Pierre Vergs, na Frana em 1999, um recurso utilizado para organizar os
dados coletados atravs das ALPs. (CAMPOS, 2003). Aps o processamento dos
dados estamos na fase de identificar as organizaes internas das representaes
sociais permitindo conhecer os elementos centrais das representaes sociais dos
professores da rede pblica municipal de Jata/GO acerca da alfabetizao de
crianas.
3
APRESENTAO
PRELIMINARES
DE
DADOS
POSSVEIS
CONSIDERAES
Com a utilizao da tcnica de Associao Livre de Palavras, foram

recolhidos 400 vocbulos, solicitando cinco atributos de 80 sujeitos, acerca do mote
indutor Alfabetizao. Deste total, obteve-se 77 palavras diferentes. Os dados foram
processados no programa Ensemble de programmes permettant lanalyse des
vocations (EVOC verso 2003), em que receberam um aproveitamento de 44%
do corpus para a elaborao dos elementos estruturais apresentados a seguir.
4510
Capa ndice
OME
F
17
< 17
< 3,00
NCLEO CENTRAL
ATRIBUTOS
F
leitura
42
conhecimento
23
difcil
20
escrita
19
ldico
17
ZONA DE CONTRATE
ATRIBUTOS
F
letramento
12
mtodo
10
OME
2,786
2,304
2,700
2,842
2,824
OME
2,250
2,800
3,00
PRIMEIRA PERIFERIA
ATRIBUTOS
F
OME
SEGUNDA PERIFERIA
ATRIBUTOS
F
base
12
aprendizagem
10
interagir
11
OME
3,000
3,000
3,091
Ilustrao 1 Elementos estruturais das representaes sociais de professores referentes ao

mote indutor Alfabetizao
O software organizou os dados levando-se em conta as freqncias (f) e

ordem mdia de enunciao (OME). Identifica-se possveis apontamentos
relacionados ao que os professores da rede municipal de Jata - GO pensam e
caracterizam o que seja a alfabetizao de crianas. O ncleo central foi formado
estatisticamente por cinco
palavras
evocadas da
seguinte forma:
leitura,
conhecimento, difcil, escrita e ldico. Sendo que a primeira, a segunda e a quarta

correspondem aprendizagem do aluno, a terceira apresenta possveis dificuldades
neste processo de alfabetizao de crianas e a quinta sendo uma forma de
conduzir o trabalho/mtodo que se pode servir-se de caminho para alcanar os
objetivos de aprendizagem: leitura, conhecimento e escrita.
Na zona de contrate atributos de menor freqncia variando de dez a doze
sujeitos observou-se a valorizao na: ao e atitude, revelando que as
representaes sociais dos professores esto provavelmente estruturadas em
descries da prtica educativa de atuao: letramento e mtodo. Infere-se que
tratam de aspectos otimistas em relao ao processo, j que, nessa perspectiva
alfabetizao e letramento so vistos como as duas faces de uma mesma moeda
indissociveis no interior da escola, fundamentais para uma participao social dos
sujeitos nas prticas de leitura e de escrita que circulam na sociedade. A primeira
periferia no recebeu nenhum elemento, observa-se a necessidade de aumentar a
coleta de dados, ou mesmo, calcular o ndice de saturao dos mesmos. Na
segunda periferia verifica-se a referncia a alfabetizao de crianas como sendo:
base, aprendizagem e interagir.
Todas as palavras do ncleo central esto possivelmente interligadas com as
dos demais quadrantes reforando a homogeneizao das ideias que se articulam
como procedimento que caracteriza a alfabetizao como uma prtica de leitura e
4511
Capa ndice
escrita. Estas contribuem para a busca de conhecimentos que favoream a

construo de aprendizagens neste processo. Alm disto, verificou-se a existncia
de um discurso revelador de preocupaes com o mtodo de ensino, com o que
fundamenta o mesmo - letramento - bem como a metodologia voltada para a
ludicidade. O elemento ldico possivelmente est caracterizado em alguns
momentos de ao e de atitude por parte dos professores, para com a sua prtica
de interao do aluno a este universo letrado.
Consideramos a alfabetizao como sendo base de estruturao para a
educao na qual a aprendizagem objetivo central o qual permeia diversas
dificuldades, advindas de mltiplas dimenses: familiares, sociais, econmicas,
polticas e de gesto. Compreender a alfabetizao na voz destes professores ser
uma grande possibilidade de construo de um entendimento relacional, entre a
teoria e a prtica revelada no discurso. At o momento, podemos apenas apontar os
elementos que contribuem para possveis conhecimentos sociais sobre a
alfabetizao, posteriormente buscaremos elaborar uma anlise relacional dos
mesmos.
4 REFERNCIAS
CAMPOS, Pedro Humberto Faria. A abordagem estrutural e o estudo das relaes
entre prticas e representaes sociais. In: CAMPOS, Pedro Humberto Faria;
LOUREIRO, Marcos Corra da Silva. (Orgs.). Representaes sociais e prticas
educativas. Goinia: Ed. da UCG, 2003. p. 21-35.
JODELET, Denise. (org.). As representaes sociais. Traduo de Lilian Ulup. Rio
de Janeiro: Ed. UERJ. 2001.
MOSCOVICI, Serge. Representaes sociais: investigaes em psicologia social.
Traduo de Pedrinho A. Guareschi. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. p. 29-109.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2 Ed. Belo Horizonte:
Autntica, 2005.
5 FONTE DE FINANCIAMENTO: Programa de Bolsas de Licenciatura

(PROLICEN).
4512
Capa ndice
4513 - 4517
4513
Capa ndice
4514
Capa ndice
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Capa ndice
4516
Capa ndice
4517
Capa ndice
4518 - 4522
Uma etnografia do estgio: a reescritura dialgica dos textos de formao do

professor: Fase 2
AMARAL, Daniella do.; COSTA, Alexandre Ferreira da.; SILVA, Ariane Ferreira.
Faculdade de Letras (FL).
alexanrs@uol.com.br; dani.letrasufg@gmail.com; aryanyferreira@gmail.com.
Palavras-chave: Formao de Professores; Etnografia; Dialogia; Reescrita textual.
Justificativa
O presente trabalho constitui-se a partir da proposta de produo de uma
etnografia do processo de formao de professores de lngua portuguesa. Por meio
dos
novos
recursos
miditicos
disponibilizados
pela
plataforma
eletrnica
desenvolvida pela Universidade Federal de Gois e apropriados pelas disciplinas de

Estgio de Portugus, do contato direto com os estagirios em reunies
programadas e em visitas s turmas de estgio, so apresentados os objetivos e os
meios de interao entre os voluntrios ao processo de reflexo e reescrita dos
textos resultantes das atividades de estgio. Prope-se, ento, um processo de
refaco dos textos que se pretende produtivo tanto individual como coletivamente,
cabendo a estas pesquisadoras o gerenciamento do processo de interlocuo entre
os participantes e a editorao parcial e final dos textos.
Nesse sentido, investigar e produzir a qualificao dos textos produzidos no
estgio significa fazer uma etnografia de uma etnografia: os dirios, os relatrios,
os ensaios e artigos produzidos pelos estagirios j configuram uma etnografia do
trabalho escolar. Estudar essas produes tem gerado uma etnografia do prprio
estgio. Tal processo de midiao e de integrao tem permitido que os textos
produzidos pelos estagirios sejam retomados, estudados e refeitos, com vistas a
uma verticalizao da reflexo terico e prtica construda por seus autores, mas
tambm com o objetivo de rastreamento, sistematizao e qualificao das
discusses, seus meios e suas temticas.
Objetivos
4518
Capa ndice
Dentre os objetivos da pesquisa, esto:

Descrever, sistematizar e interpretar as temticas e as questes formais
encontradas nos textos produzidos na disciplina de estgio (dirios de
observao, memoriais de formao escolar, ensaios, etc.);
Interagir com os autores dos textos de estgio de modo a fomentar diferentes
nveis de interlocuo mediados pelos novos recursos miditicos;
Dirigir, editorar e publicar as reescritas individuais e coletivas.
Metodologia
Ligada aos debates tericos e s pesquisas empricas da Lingstica Aplicada
(LA) e da Anlise do Discurso (AD), essa abordagem consiste em produzir um
acompanhamento da produo dos estagirios, convidando-os, sistematicamente, a
transformarem seus textos em novos textos, conjugando sua reflexo com as dos
colegas. Tal procedimento implica momentos de leitura e de escrita, individual e
coletivamente, dos textos produzidos, gerando demandas de interlocuo entre os
estagirios e qualificando sua reflexo sobre a forma e o contedo dos textos.
Na proposta deste projeto, os estagirios so convidados a voltarem aos textos
produzidos sob novas condies de interlocuo e com novos propsitos, como a
sua publicao em outros espaos discursivos: transformam-se o tempo, os modos
e os objetivos da escritura dos textos nessa nova etapa.
Nessa nova modalidade de tratamento dialgico das produes escritas do
estgio, pois, tm sido geradas condies de produo diferenciadas que permitem
a reflexo sobre a relao entre os temas, os problemas, as demandas e os sujeitos
do trabalho escolar, no cruzamento das prticas discursivas sociais e seu
relacionamento com os eixos da interdisciplinaridade e da transversalidade.
Resultados/Discusso
Dentre as discusses relativas esta proposta de trabalho esto:
Projeto: A escritura de projetos se deu pela necessidade de atender as demandas
da escola-campo Waldemar Mundim e de promover uma integrao dos alunos-
4519
Capa ndice
estagirios com a comunidade escolar. Todos os projetos partiam de um princpio

comum, o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita dos alunos da
escola-campo. Porm, a cada projeto seria permitido o uso de uma metodologia
diferenciada, justamente por se tratarem de gneros, propostas e suportes
diferentes;
Reltorio: A produo do relatrio tinha como objetivo principal a descrio das
atividades realizadas na escola-campo, enfatizando os acontecimentos que
compem a rotina escolar, bem como os eventos espordicos. Os estagirios
deveriam, ento, apresentar no relatrio os fatos mais relevantes do ambiente
escolar, o andamento dos projetos e as aes que estavam sendo desenvolvidas
por eles;
A dupla funcionalidade do processo de reescrita dialgica: correo e
interlocuo: O processo de rescrita dialgica, tal como se concebe neste projeto,
apresenta uma dupla funcionalidade, a partir das aes de interlocuo e
correo que se estabelecem durante a leitura e correo de um texto. Essas
funes so distintas, mas em determinados momentos, elas se complementam
pelo fato de abordarem elementos que interferem diretamente nos efeitos de
sentido do texto;
Interdiscursividade: Por o discurso contribuir para a construo das posies de
sujeitos, e o seu entrecruzamento remeter a uma determinada formao
discursiva, podemos dizer que as funes de interlocuo e correo refletem e
refratam as e nas funes de estudante, estagirio, professor e pesquisador, em
determinadas situaes discursivas devido interdiscursividade e, tambm,
idealizao da posio social do sujeito em determinados contextos;
A intertextualidade manifesta e constitutiva presente nos ensaios dos alunosestagirios: Podemos afirmar que o fenmeno da intertextualidade um fator
inerente da produo textual, e esses modos (manifesto e constitutivo) so
recursos bastante utilizados durante a elaborao de uma produo escrita. Alm
disso, a intertextualidade um fator importante para o estabelecimento dos tipos
e gneros de texto na medida em que os relaciona e os distingue (MARCUSCHI,
2008, p. 131);
Ensaio: O gnero ensaio pode ser caracterizado como um livre pensar sobre um
determinado tema. De certa forma, ele apresenta um compromisso com a
4520
Capa ndice
verdade, O ensaio um julgamento, mas o essencial nele no o veredicto e a

distino de valores, e sim o processo de julgar. (GEORG LUCKS, 2008,
p.121). No texto ensastico o autor apresenta uma reflexo mais filosfica,
expressa sua perspectiva de forma subjetiva e utiliza de recursos estilsticos,
como por exemplo, a ironia, para alcanar efeitos de sentidos variados;
A questo estilstica presente nos projetos e relatrios dos alunos-estagirios:
Podemos afirmar que h um estilo convencional de determinado campo de
atuao da lngua, mas isto no significa dizer que no h uma abertura para uma
individualidade do produtor do texto. Por mais que O estilo integra a unidade do
gnero do enunciado como seu elemento (Bakhtin, 2003, p.266), o usurio da
lngua tem um espao para que o seu estilo individual se manifeste no texto, pois
so os indivduos que do estilo aos gneros, e a prpria escolha de uma
determinada forma gramatical pelo falante um ato estilstico. (Bakhtin, 2003,
p.269).
Concluses
Nesta segunda fase do direcionamento deste projeto s demandas do
PROLICEN, foi possvel comprovar uma srie de questes relevantes para a
formao do professor, as quais j haviam sido apresentadas na primeira fase,
dentre as quais destacamos as seguintes:
Incluso digital dos alunos do ensino superior: muitos estudantes no tinham
contato regular com prticas de linguagem midiatizadas ou participavam apenas
de prticas ligadas interao social (Orkut, MSN etc.);
Qualificao da participao dos estagirios em contextos de interao pblica:
mesmo que propedeuticamente, a possibilidade de reproduo, circulao e
avaliao pblica dos textos produzidos a partir das atividades de estgio permitiu
aos estagirios experimentar os efeitos de sentido de contextos pblicos de
interao;
Fortalecimento das demandas acadmicas de pesquisa: a presena constante de
uma colega posicionada como uma interlocutora especial, posicionada como
pesquisadora, gerou maior visibilidade de outras prticas acadmicas que no
apenas as de ensino;
4521
Capa ndice
Reflexo sistemtica sobre as condies de produo dos gneros acadmicos: a

produo e leitura sistemtica dos diferentes gneros acadmicos adotados, de
produo prpria e alheia, permitiu aos alunos refletir sobre aspectos como
registro, tipologia textual, progresso temtica, apropriao intertextual do
discurso terico, etc.;
Referncias Bibliogrficas
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes,
2000.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. 3. e 4. Ciclos. Lngua Portuguesa.
Braslia: MEC/SEF, 1997.
COSTA, Alexandre. Arqueologia da formao do professor: a nova ordem de
discurso da educao nacional. Campinas (SP), 2007. Tese (Doutorado)
Programa de Ps-Graduao em Lingstica Aplicada, Universidade Estadual de
Campinas.
GERALDI, Joo Wanderley. A aula como acontecimento. Aveiro, Portugal:
Universidade de Aveiro, 2004.
KLEIMAN, ngela B. e MORAES, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade:
tecendo redes nos projetos da escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1999.
LUKCS, Georg. Sobre a essncia e a forma do ensaio: uma carta a Leo Popper
- Traduo de Mario Luiz Frungillo. In: REVISTA UFG - Publicao Semestral da
Universidade Federal de Gois. Ano X n 4 - junho de 2008. ISSN: 1677-9037.
MARCUSHI, Lus Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
So Paulo. Parbola, 2008.
Programa Bolsas de Licenciatura - PROLICEN
4522
Capa ndice
4523 - 4527
Sociologia no ensino mdio: A abordagem da temtica

trabalho pelos professores do Ensino Mdio e sua
relao com a expectativa dos alunos.
MORAIS, D.F1
FREITAS, R. A2
Palavras-chave (Sociologia, Ensino Mdio, Currculo, Trabalho)
Discusso terica
A Lei 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LBDEN), no instituiu
a Sociologia como disciplina obrigatria, mas apenas menciona que ao final do Ensino Mdio o
aluno demonstre, o domnio dos conhecimentos de Filosofia e Sociologia necessrios para o
exerccio da cidadania.art. 36,1. Tal artigo, mostra-se importante, uma vez que desde 1971 a
sociologia foi substituda pela disciplina Organizao Social e Poltica do Brasil (OSPB) . Neste
tmido retorno a
Sociologia vista de forma superficial, no levando em considerao a
importncia das categorias sociolgicas para a formao crtica dos estudantes. Esta viso implicou
em uma abordagem transversal da sociologia, evidenciada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio (DCNEM/98). Em Goas, a resoluo 291, de 15 de dezembro de 2005,
editada pelo Conselho Estadual de Educao (CEE) estabeleceu a Filosofia e Sociologia como parte
integrante do currculo dos Ensinos Fundamental e Mdio, sendo que no Ensino Fundamental a
disciplina seria abordada de forma transversal e, no Ensino Mdio, como disciplina obrigatria da
parte diversificada. Tal resoluo de suma importncia para este trabalho, de modo que extrapola
a viso da LBDEN e da Resoluo do CNE na abrangncia e nos objetivos da Sociologia no Ensino
Bsico, que j no somente para a formao da cidadania.Ressalta-se aqui a orientao de que os
componentes curriculares da disciplina de Sociologia devem ser explicitados no Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) e na matriz curricular das unidades escolares, sendo que foram principalmente
nesses elementos que esta investigao foi pautada. A presena da disciplina no PPP e como a
categoria trabalho abordada na matriz curricular
torna-se fundamental na mensurao da
institucionalizao da disciplina nos currculos do Ensino Mdio e no cumprimento dos objetivos

propostos.
1 Graduanda de cincias sociais, bolsista voluntria do Prolicen. daniellefernanda18@hotmail.com

2 Professor orientador vinculado ao Departamento de cincias sociais UFG. rffreitas@uol.com.br
4523
Capa ndice
Devemos notar que os dados, assim como o currculo no so formulaes neutras e no

podem ser separadas de um contexto histrico-social. Sendo assim, a sociologia vem tentando se
reinserir no currculo do Ensino Bsico desde longa data e agora que est institucionalizada, a
anlise de como a disciplina est contribuindo para a formao dos jovens, pelo espao que lhe
conferido institucionalmente diante das demais disciplinas, se torna fundamental para a melhoria da
educao bsica e reconhecimento da profisso de socilogo, no caso, enquanto professor de ensino
fundamental e mdio.
Objetivos
Pretendemos verificar na formao do currculo escolar no Ensino Mdio o espao que a
categoria trabalho ocupa, a partir dos plano de aula de sociologia, dos projetos polticos pedaggico
e da habilitao dos professores que lecionam a disciplina na rede estadual de Goinia. Outro
aspecto importante o dilogo entre pesquisa e ensino, de forma que desconstrua a dicotomia que a
modernidade instaurou entre o trabalho intelectual e o docente. Deste modo, entendemos aqui que a
sala de aula um espao em que a reflexo e o dilogo com o mundo. (Cunha, 2009)
Metodologia
Primeiramente foi realizado um levantamento bibliogrfico sobre a insero da sociologia
no Ensino Mdio, buscando discusses sobre o tema e conexes entre o nosso trabalho e de outros
pesquisadores da rea da sociologia da educao. Posteriormente, realizamos a formao de um
cadastro dos docentes que ministram a disciplina e coletamos dados referrentes aos Planos de aulas
e Projetos Polticos Pedaggicos das Instituies. Atravs deste percurso metodolgico
investigamos como a categoria trabalho ministrado na disciplina Sociologia, no Ensino Mdio da
rede pblica em Goinia. Tivemos dificuldades nesta etapa do trabalho, por causa da negao e
desorganizao dos estabelecimentos de ensino em fornecer material para a pesquisa, como os
PPPs e planos de ensino.
Resultados
Com o processo de institucionalizao da disciplina o professor de sociologia tornou-se
elemento fundamental em sala de aula e embora tenha-se um crescimento de licenciados nas
Cincias Sociais ocupando o espao escolar,
o ensino de sociologia ainda exercido por
profissionais de outras reas. Percebe-se que a quantidade de professores que ministram Sociologia
formados em cincias sociais representa 43,8%. Um percentual maior se comparado s outras reas
de formao analisadas isoladamente. Porm quando agrupamos as demais reas de formao,
temos um percentual de 58,8% de professores que lecionam sociologia e no so formados na rea.
4524
Capa ndice
No s o professor, mas instrumentos institucionais como o
PPP e Plano de aula
constituem mecanismos de suma importncia para a verificao do espao que a sociologia tem
ocupado no Ensino Mdio e as metodologias que ela tem adotado. Na anlise dos PPPs notou-se
recorrente o discurso da formao para o mercado de trabalho, bem como o desenvolvimento de um
senso crtico.
Percebemos uma grande preocupao das instituies de ensino com relao
insero do educando no mundo do trabalho, de modo a atender a DCEMs/98 nos seus objetivos
para a Cincias Humanas e suas tecnologias, que estabelece que os alunos devem entender os
princpios das tecnologias associadas ao conhecimento do indivduo, da sociedade e da cultura,
entre as quais as de planejamento, gesto, trabalho de equipe, e associ-las aos problemas que se
prope resolver. Em um dos PPP's observamos que 20% das matrias que compem o currculo
so opcionais e tem por objetivo preparar o aluno para o trabalho , cidadania e para ingresso
nas universidades.
No desenvolvimento deste trabalho, a anlise dos planos de aulas foi de suma importncia,
porm, assim como todos os dados aqui coletados, a dificuldade para se ter acesso a eles foi
enorme. Bem como, enquanto alguns planos de aulas se apresentam de forma detalhada, designando
os meses em que est prevista a abordagem da temtica e seus objetivos, outros apresentam
somente a previso de abordagem dos temas. Neste sentido, importante trazer a discusso a
indefinio na organizao curricular da sociologia quanto a abordagem da disciplina ser por
conceitos, temas ou teorias. Podemos constatar um baixo apoio institucional quanto realizao da
pesquisa, quando observamos que somente 33,3% das instituies disponibilizaram seus planos de
ensino. Porm destes 33, 3% , apenas 1 escola no ofertou o plano de ensino dos 3 anos do ensino
mdio.
No que se refere temtica trabalho, 50% das instituies abordam a categoria no 1 ano.
Os
Planos de ensino apresentados previam que entre as duas instituies 62,5% das aulas
ministradas, ou seja, mais da metade do curso estava comprometido com a categoria trabalho e
todas temticas que esto envolvidas com ele: Trabalho nas diferentes sociedades, o trabalho na
sociedade moderna capitalista, o
trabalho na sociedade moderna capitalista com nfase na
abordagem terica, o trabalho no Brasil, que foram recorrentes nos Planos de aula.Nos segundos
anos, em 33,3% dos planos de ensino para srie, temos a abordagem da categoria trabalho, com
contedos como: Trabalho, instrumentos de produo, trabalho e meio de produo, relaes de
produo e nos outros 33,3% o trabalho fica subjetivamente inserido em contedos como classes
sociais e estratificao e O subdesenvolvimento. E nos outros 33,3 % a categoria no abordada
nesta fase do ensino mdio.Nos terceiros anos, cerca de 67 % abordam a categoria por meio de
temas e conceitos, tais como desemprego, subdesenvolvimento, classes sociais e o trabalho nas
sociedades capitalistas, ocupando, em mdia, cerca de 35% dos contedos a serem ministrados. Os
4525
Capa ndice
outros 33,3% a categoria trabalho vista na forma de sub-item do item modernizao e

desenvolvimento, ocupando 5,5% do plano de aula.
Concluses
A Sociologia tem grandes desafios para uma implantao eficaz no Ensino Mdio, de modo
a desenvolver o senso crtico, promover debates estruturados e desnaturalizar os fenmenos sociais.
A disciplina tem uma trajetria diferente das outras disciplinas curriculares, a comunidade de
professores do Ensino Mdio pequena e ainda faz-se necessrio a definio de metodologias e
assuntos privilegiados dentro do currculo do Ensino Mdio.
Como forma de desenvolver a
cidadania, neste sentido, Novais e Franco (2001), Frigotto e Ciavatta (2003), Silva (2007) e Cunha
(2009), discutem a formao do currculo, principalmente o currculo de competncias proposto
pelas DCEM/98 que, para Silva (2007), enfatizava o ensino de conhecimentos aplicveis realidade
imediata e alterou a proposta da LBD/96 do domnio da sociologia e filosofia. Essa noo de
competncias est ligada uma reorganizao do trabalho no capitalismo contemporneo e o
quanto os currculos se prendem s necessidades imediatas da reestruturao do trabalho, da
sociedade de consumo e do cotidiano dos alunos (p. 415).
De 1996 a 2006 a sociologia foi colocada nos bastidores do currculo do ensino mdio e
agora a adptao se mostra problemtica. Na pesquisa notamos que os PPPs no contemplam
explicitamente a sociologia isto se d devido a falta de professores formados em cincias sociais no
quadro de professores das escolas, uma vez que so eles que elaboram o PPP e norteiam o plano de
trabalho e abordagem pedaggica das escolas da rede estadual goianiense. Como vimos, 58,8% dos
professores que ministram a disciplina no so formados em cincias sociais, o que prejudica desde
a formulao de mecanismos institucionais como o PPP, o plano de ensino e finalmente o
aprendizado do educando. De acordo com Silva (2007), bem como as OCN's, o processo de ensino
das categorias sociolgicas deve passar por uma mediao pedaggica, quando transportados da
academia para o ensino mdio. Neste sentido, somente o licenciado em cincias sociais est
preparado para fazer tal mediao.Neste sentido o entendimento que as transformaes no mundo
do trabalho afetam o sujeito deve ser elemento de abordagem terica e temtica na sala de aula de
modo que os alunos percebam o quanto tais transformaes atuam objetiva e subjetivamente no
indivduo.
Constatamos na anlise dos PPPs que h uma grande preocupao da escola agregar o
ensino tcnico no seu plano de trabalho e preparar o aluno para o mercado de trabalho. Assim a
primeira funo da escola fica majoritariamente voltada para a insero do jovem no mundo do
trabalho. O conhecimento e o aprendizado das disciplinas que no tem aparentemente a relao
imediata com o mercado de trabalho so deixados de lado tanto pelas polticas educacionais, pela
instiuio e pelos alunos.
4526
Capa ndice
Percebemos que pesquisas comparativas precisam ser realizadas a respeito da educao em

Gois, suas ambies e as representaes sociais que se faz dela. Neste sentido as OCNs alertam
que a relao entre a sociologia e a comunidade escolar pode trazer um certo desconforto devido o
carter crtico da pesquisas sociolgica. Nos deparamos com esse desconforto quando no
recebemos os materiais solicitados para a efetivao da pesquisa. A pesquisa escolar vista com
desconfiana por parte dos docentes e direo da escola. Florestan Fernandes (1966) " Educao e
sociedade no Brasil" aponta para a necessidade de associao entre os cientista social e as polticas
pedaggicas em um mundo que "a cincia e a tecnologia revolucionam, por sua vez, as bases
materiais e morais da existncia humana. Elevaram, simultaneamente, o padro de conforto e o
nvel de aspirao do homem fixando alvos completamente novos para o processo educacional".
(p.102). De modo que o processo educacional seja ajustado a cincia e tecnologia de modo
humanista.
BRASIL-Ministrio da Educao (MEC)/Conselho Nacional de Educao (CNE). Diretrizes
Curriculares Nacionais. Braslia. CEB/CNE, 1998.
BRASIL Ministrio da Educao (MEC) /Conselho Nacional de Educao (CNE). Parmetros
Curriculares Nacionais. Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacional. Cincias Humanas e suas tecnologias. Braslia: MEC,
2000.
BRASIL Ministrio da Educao (MEC). Orientaes Curriculares Nacionais. Cincias
Humanas e suas tecnologias. Braslia: MEC /SEB, 2006.v.3.
CUNHA, Patrcia Pereira. O ensino de sociologia: uma experincia na sala de aula. Programa de
Ps-graduao em sociologia. Universidade Estadual do Cear. Fortaleza 2009.
FRANCO, Maria Laura P. Barbosa; NOVAES, Glaucia Torres Franco. Os jovens do ensino mdio
e suas representaes sociais. Cadernos de pesquisa, n112, p. 167-183, maro/2001.
FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria. Educao bsica no Brasil na dcada de 1990:
subordinao ativa e consentida lgica do mercado. Educao e sociedade, Campinas, v.
24, n.82, p. 93-130, abril /2003.
GOIS. Secretaria de Estado de Educao. Diretrizes e bases do sistema educativo de Gois. Lei
complementar n26 de 28 de dezembro de 1998.
GOIS. Secretaria de Estado de Educao. Estabelece resoluo 291 de 16, de dezembro de 2005.
SILVA, Ileizi Fiorelli. A sociologia no ensino mdio: os desafios institucionais e epstemolgicos
para a consolidao da disciplina. Cronos, Natal/RN, v.8, n.2, p. 403-427, jul/dez. 2007.
Fonte de financiamento: Programa de Bolsas da Licenciatura: Prolicen/Prograd
4527
Capa ndice
4528 - 4532
Aquecimento Global: mito ou realidade, uma anlise nos livros

didticos
REZENDE, F. Danilo; MARIANO, F. de Zilda
Universidade Federal de Gois- Campus Jata
danilo_7998@hotmail.com
zildamariano@hotmail.com.
Palavras-chave: Clima, ensino, mudanas, alterao
A questo das mudanas climticas e do aquecimento global so temas mais
presentes no nosso cotidiano por meio dos meios de comunicao. Embora,
tantas informaes tambm forma representaes distorcidas sobre o assunto
podendo causar informaes incorretas e controvrsia dos fatos. Mesmo entre
os alunos da geografia da Universidade verificamos uma significativa influncia
da mdia sobre os discursos das mudanas climticas. Pois, muitas das vezes
os resultados dessas pesquisas estreitam apenas ao mundo cientfico, sendo
pouco divulgado ao mundo escolar, segundo Carmello et al, 2009, p. 191).
Embora os PCNs constantemente desenvolvam propostas de como trabalhar o
tema clima nas escolas, nem todos os livros didticos so fieis a essas
diretrizes. Desta forma, comum encontrar professor que expressa dificuldade
de como abordar o tema em sala de aula, principalmente porque temos alguns
professores de outras reas do conhecimento ministrando aulas de geografia
(LIMA, 2005). O professor em sua funo de educador deve buscar a
atualizao cientfica no somente em sua disciplina, mas tambm em outras
reas relacionadas visando o exerccio da interdisciplinaridade (LIBNEO,
1998).
Reconhecendo-se a importncia dos livros didticos nas salas de aula
brasileiras e a relevncia sobre o tema aquecimento global, considera-se
importantssimo investigar as bases epistemolgicas, metodolgicas e
pedaggicas que fundamentam esse contedo nos livros didticos da rede
estadual das escolas de Jata, contribuindo para uma aproximao cientfica
com os bancos escolares, como tambm a construo de material didtico para
este fim.
Objetivos
O objetivo geral analisar o conceito de aquecimento global nos livros
didticos utilizados nas escolas pblicas estaduais e privadas de Jata, do 3 e
4528
Capa ndice
4 ciclos do ensino fundamental, ou seja, fundamental II, contribuindo para o

desenvolvimento de metodologias, no ensino de climatologia.
a) Selecionar a coleo de livros didticos utilizados na rede estadual de
ensino de Jata;
b) Identificar nos livros didticos erros conceituais, simplificaes,
desatualizaes, lacunas de informao, utilizao de ilustraes e
aplicaes;
c) Ampliar o ensino de clima na disciplina de Geografia;
d) Proporcionar aos professores, material didtico que os auxilie em suas
tarefas como educadores;
e) Estimular os alunos e professores ao interesse pesquisa e pelo
conhecimento em clima, tornando a sala de aula um local de reflexo,
possibilitando aos alunos melhor compreenso de local/mundo,
diminuindo as distncias entre as teorias geogrficas e a realidade
cotidiana do aluno
f) Possibilitar o desenvolvimento de novas metodologias para o ensino
Fundamental;
g) Respaldar as prticas docentes para a utilizao da construo de
material didtico para coleta de temperatura e chuvas, estimulando a
interao entre teoria e prtica, dinamizando o processo de ensino
aprendizado e somando-se aos livros didticos.
Metodologia
A metodologia utilizada ser anlise dos livros didticos em relao ao
conceito de aquecimento global, nos contedos de climatologia. Para a
realizao do projeto Aquecimento global: mito ou realidade, uma anlise nos
livros didticos adotar os seguintes procedimentos:
a) Identificao do nome do livro e autor junto Secretaria da Educao
Estadual de Jata;
b) Identificao dos contedos na rea da climatologia nos livros didticos,
com enfoque ao aquecimento global;
c) Identificao os erros conceituais, simplificaes, desatualizaes,
lacunas de informao, utilizao de ilustraes e aplicaes;
d) Elaborao de questes abertas e fechadas para saber quantos e quais
professores usam o tema aquecimento global, e quais as metodologias
utilizam para melhor definir e abordar os temas de maneira eficaz.
4529
Capa ndice
e) Montagem de um banco de dados com vrias bibliografias (teses,

monografia, artigos, livros e etc.) que contenham informaes sobre o
aquecimento global relacionados s questes ambientais;
f) Descrio de experimentos simples, como construo de material
didtico de baixo custo para medio da temperatura e chuvas, que
possam ilustrar o ensino de clima em sala de aula;
g) Capacitao aos professores da rede estadual, por meio de cursos e
apoio didtico no laboratrio de climatologia e nas salas de aulas, com
horrio pr-definido;
h) Elaborao do Relatrio Parcial e Final;
i) Elaborao e apresentao de trabalhos ou artigos em eventos
cientficos.
Resultados Preliminares / Esperados
Os resultados preliminares das atividades realizadas foram:
a) Realizamos uma anlise baseado nos seguintes temas: 1) Fidedignidade
das afirmaes, como o conceito sobre o tema e a existncia de
grficos, tabelas, mapas e figuras; 2) Estimulo a criatividade, avaliando
como so os questionrios apresentados nos livros e se h indicao de
outros materiais para complementar o assunto; 3) Representao
cartogrfica, nesta etapa avaliamos como esto as localizaes em
relao a escala, ao smbolo e a projeo dos mapas no captulo
referente ao tema; 4) A valorizao da realidade, avaliamos a
aproximao do contedo com a realidade do aluno, dando a
possibilidade do aluno e o professor usarem o seu cotidiano para
contribuir no entendimento geogrfico; 5) Se h um enfoque do espao
como uma totalidade, ou seja, como os livros esto tratando o espao
como uma totalidade vinculando as ideias de natureza junto com a
sociedade, (Tabela 1). Essa avaliao foi realizada em trs livros de 6
ano do ensino fundamental 2, de uma escola privada de Jata.
Verificamos que nestes livros o tema aquecimento global, esta sendo
passado para os alunos, apenas como um problema causado pelo
homem e pelo desenvolvimento industrial, que aumentou a emisso de
gases poluentes (principalmente o dixido de carbono) na atmosfera
interferindo no efeito estufa e elevando a temperatura do planeta e com
isso causando desequilbrio na biosfera, que estamos vivendo hoje.
b) Contato com as Subsecretarias do Estadual, municipal e particular para
emprstimo dos livros didticos;
4530
Capa ndice
c) Reunio com a orientadora para a realizao das discusses referentes

ao tema proposto;
d) Pesquisa em eventos cientficos sobre a temtica;
Tabela 1: Tabela da avaliao dos livros.
E os resultados esperados at o fim do projeto so:

a) Identificao dos equvocos sobre o aquecimento global nos livros
didticos;
b) Levantamento das bibliografias sobre o tema;
c) Apoio didtico e pedaggico para os professores;
d) Construo de material didtico de baixo custo, para as aulas e
aplicao desses junto aos alunos;
e) Disponibilizao de material didtico e programas sobre o assunto
abordado;
f) Aproximao da Universidade junto ao professores da rede estadual de
ensino de Jata;
4531
Capa ndice
CARMELLO, V. et al. O discurso de escolares a respeito do aquecimento

global. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA FSICA APLICADA, 13.,
Viosa-MG, 2009. Resumos... Viosa-MG: UFV, 2009.
CASTROGIOVANNI, A.C.; GOULART, L. B. A questo do livro didtico em
geografia: elementos para uma anlise. In: CASTROGIOVANNI, A.C. et al.
Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. 4 ed. Porto Alegre: Editora da
URGRS, 2003. cap. 13. p. 132-135.
LIBNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora?: Novas exigncias
educacionais e profisso docente. 5 ed. So Paulo: Cortez, 1998, 104 p.
(Coleo questes da nossa poca, v. 67).
LIMA, V. C. Solos no ensino de cincias no nvel fundamental. Revista Cincia
& Educao, Marlia, v.11, n.3, p. 383-395, 2005. Disponvel em:
http://www.escola.agrarias.ufpr.br/Solosensinociencias. Acesso em: 13 jan de
2009.
Fonte de financiamento: Bolsa Prolicen
4532
Capa ndice
4533 - 4537
CRIARCONTEXTO: anlise das caractersticas lingstico-discursivas das

histrias em quadrinhos.
SILVA, J. Danubia.; FERNANDES, F.M. Eliane. FL,

danubialetras@hotmail.com, elianemarquez@uol.com.br
Palavras-chave: Histria em quadrinhos, interpretao, escrita.
JUSTIFICATIVA/ BASE TERICA

Aps a leitura do Projeto de pesquisa CRIARCONTEXTO da professora Eliane
Mrquez da Fonseca Fernandes, criou-se uma expectativa em trabalhar em
conjunto, mas tentando observar como os alunos se desenvolveriam a partir de
leitura e debate sobre histrias em quadrinhos. O fato de haver uma
interligao entre linguagem verbal e no-verbal nas HQs, consideramos que
um gnero discursivo que desperta o interesse dos alunos sejam crianas ou
adolescentes. Alm disso, essas narrativas apresentam sempre bom humor e
uma tendncia para quebrar paradigmas tradicionais das histrias populares e
introduzem uma perspectiva crtica muito apreciada por adolescentes e adultos.
Acreditamos tambm que a noo de interpretao poder ser trabalhada com
esse gnero, j que como outros tantos gneros textuais, as tirinhas e charges
muitas vezes jogam com os subentendidos, ironias, aluses e humor.
Antes de tudo foram realizados estudos tericos acerca das concepes de
texto e de gnero discursivo aplicando ao ensino especfico da leitura e da
produo textual. Alm das concepes de gnero discursivo de Bakhtin (1995
e 2000), tambm usamos a concepes de lingstica textual de Beuagrande
(2005), Geraldi (1993 e 2002) e Koch (1987, 2003, 2004) e Costa Val (2009) e
da Anlise do discurso, no que se refere interpretao de enunciados,
utilizamos os estudos de Orlandi (1996).
OBJETIVOS
4533
Capa ndice
Aplicar as teorias da lingstica textual ao gnero histria em quadrinhos (Tiras,

charges e cartoons);
Levar o aluno a compreender os principais efeitos de sentido contidos neste
gnero;
Promover oficinas de produo de texto, baseados nas HQs apresentadas;
Promover a releitura e a reflexo sobre o seu prprio produto;
Fazer com que o aluno refaa o prprio texto;
Levantar estratgias de ensino da produo escrita.
METODOLOGIA
A primeira parte do projeto, do perodo de setembro a dezembro de 2009, foi
realizada com alunos do 7. ano do colgio CEPAE, em parceria com a
professora Deise Nanci de Castro Mesquita.
Solicitvamos que os alunos produzissem textos inspirados nas HQs. Na
semana seguinte, era feita a leitura dos textos em conjunto, os textos eram
devolvidos para que eles os refizessem.
A inteno nessa reescrita levar o aluno a proceder a uma leitura passando a
assumir o papel de leitor do prprio texto. Isso decorre com o objetivo de
produzir no educando uma perspectiva diferente da de aluno/autor e sim a de
autor/leitor.
Desde fevereiro de 2010, o projeto vem sendo desenvolvido com alunos do 6.
Ano do ensino fundamental. Mas a metodologia teve de ser alterada em alguns
aspectos, pois foi constatada desde o nicio do trabalho com essa turma, uma
imensa dificuldade de leitura e interpretao de texto.
Anteriormente, no 7. Ano, toda semana os alunos produziam textos aps a
discusso sobre as tirinhas e algo deve ser ressaltado: foram os mesmos
alunos, algo que no ocorreu na segunda metade da pesquisa, pois os alunos
no atendimento mudavam a cada ms, por vontade da professora, que
desejava realizar esse trabalho com todos os alunos da sala.
No 6. Ano os alunos apresentaram dificuldades com a leitura de histria em
quadrinhos.
Muitas vezes os alunos foram alertados para a necessidade de se observar as
duas linguagens em conjunto, a verbal e no-verbal, j que em um gnero
4534
Capa ndice
como as histrias em quadrinhos, desconsiderar uma das linguagens pode

acarretar srios problemas de coerncia textual.
Como o problema de interpretao era evidente, o trabalho se focou mais na
interpretao das tirinhas. Bakhtin (2000) fala que por mais que os enunciados
sejam individuais, existe certa estabilidade entre alguns textos, e isso faz com
que eles sejam do mesmo gnero. O trabalho ento foi mostrar aos alunos
essa estabilidade de que fala Bakhtin, aplicada s tirinhas.
Algumas vezes apresentamos aos alunos apenas a linguagem verbal da hq,
somente os balezinhos das falas dos personagens. Em outras ocasies
somente a imagem. Isso fez com que os alunos percebessem que nesse tipo
de texto, as duas linguagens so fundamentais, e que preciso observ-las em
conjunto para que possamos apreender o sentido.
Outro elemento trabalho foi a questo da inferncia do leitor. Muitas vezes,
questionados sobre o que dizia a tirinha, os alunos utilizavam os seus
conhecimentos prvios, os conhecimentos de mundo. Isso foi alertado para que
os alunos percebessem de que o leitor tem um papel ativo na significao de
um texto.
No momento da interpretao das tirinhas, foi utilizada a concepo da
Anlise do discurso, a qual nos diz que os sentidos no so evidentes, embora
paream ser. (Orlandi, 1996, p. 10). E ainda que o processo de interpretao
seja algo aberto, no desprovido de administrao. preciso chegar s
interpretaes atravs das materialidades lingsticas.
Aps essa interveno, os alunos comearam a produzir seus textos sobre as
tirinhas.
DISCUSSO
Pretende-se aqui fazer uma anlise qualitativa, mas tem-se a necessidade de
se divulgar os nmeros. No perodo de agosto a dezembro de 2009 foram
recolhidas 28 redaes, sendo 10 pares de redaes reescritas. De fevereiro a
junho de 2010, foram recolhidas 16 redaes, sendo 5 pares de redaes
reescritas.
4535
Capa ndice
No 7. Ano do ensino fundamental, em um dos encontros foi apresentada uma

tirinha que se refere poltica. Algumas questes foram propostas aos alunos,
como por exemplo, Por que o autor destacou algumas palavras em negrito?
O que podemos entender desse destaque?.
Alguns fatores que poderiam auxiliar na produo de texto tambm foram
discutidos com os alunos, como por exemplo, no segundo quadrinho. O
sintagma Bela famlia substitudo pelo pronome anafrico Ela. Isso impede
que o texto tenha repeties desnecessrias. No primeiro quadrinhos, em Veja
s temos o que Costa Val (2009, p. 23) chama de mecanismo criador de foco,
aquilo que desperta a ateno do leitor para analisar algo que ser exposto.
Isso no texto escrito pode ser substitudo por expresses como O que importa
.... interessante observar..., por exemplo.
Depois de discutidos esses elementos, o tema da tirinha foi abordado. Por se
tratar de um assunto polmico, como a poltica, os alunos se interessaram
muito, todos queriam dar sua opinio. Aps a discusso, os alunos produziram
um texto dissertativo. Foi pedido que o texto dialogasse com a tirinha, ou seja,
se referisse a ela, mas que no ficasse s nisso. Em um dos textos produzidos,
no primeiro pargrafo a aluna estabelece uma relao com a tirinha. Segundo
ela, a vida dos polticos mostrada de forma Sarcstica. O sarcasmo
considerado uma figura de linguagem mordaz e provocadora. A aluna pode ter
percebido isso devido ao contato freqente com o gnero.
A partir desse gancho, ela constri o texto argumentando, para no pargrafo
final retomar a tirinha. 20 dias depois a estudante recebeu o texto e teve a
chance de reescrev-lo, se assim desejasse.
Percebe-se nas duas verses da redao o que a lingstica textual chama de
Progresso e Continuidade. Segundo Costa Val, uma seqncia de frases que
trate cada uma de um enunciado diferente, no pode ser considerado um texto.
No plano da coerncia, as idias devem ser retomadas. Se tratando de coeso,
essa retomada deve ser feita atravs de recursos lingsticos apropriados. Isso
a Continuidade textual. (Costa Val, 2009, p. 21)
Vejamos no 3. Pargrafo, Muitos desses cidados, que se refere ao
pargrafo anterior, mais especificamente sentena Milhes de pessoas
morrem de fome. Aqui, podemos ver a retomada de um elemento anterior, um
elo.
4536
Capa ndice
Por outro lado, por mais que o tema de um texto deva ser mantido, o discurso
no pode ficar se parafraseando o tempo todo, ou seja, preciso manter a
Continuidade, mas preciso avanar na discusso.
Esse texto, tanto a primeira verso quanto a segunda, pode ser considerado
de boa qualidade do ponto de vista da lingstica textual. Lembrando que essa
pesquisa foi realizada no 7. ano do ensino fundamental, no perodo extraclasse, com alunos que apresentavam certa dificuldade em leitura, produo de
texto e interpretao.
CONCLUSO / COMENTRIOS FINAIS

Chegamos concluso de que necessria a exposio constante de um
gnero para que o aluno se familiarize com ele. No foi de imediato que os
alunos entenderam os mecanismos de funcionamento das tirinhas, e sim aps
vrios encontros e discusses sobre o gnero.
Isso deve se estender aos outros gneros. atravs do contato direto que o
aluno ir absorver o que Bakhtin chama de estabilidade, e no atravs do
conceito abstrato de gnero.
BAKTHIN, M. A esttica da criao verbal. Traduzido por M. E. Galvo e G. Pereira.

So Paulo: Martins Fontes, 2000.
COSTA VAL, M.G. Redao e textualidade. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2009.
GERALDI, J. W. Portos de passagem. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
KOCH, I, G. V. Argumentao e linguagem. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1987.
ORLANDI, E. P. Interpretao; autoria, leitura e efeitos do trabalho simblico. 3. ed.
Petrpolis; Vozes, 1996.
FINANCIAMENTO: Cnpq
4537
Capa ndice
4538 - 4542
Projeto PIBID: Uma construo baseada na articulao ensino, pesquisa e extenso

SANTOS, Dayane Graciele dos*; NASCIMENTO, Valquria Rodrigues do; NUNES,
Simara Maria Tavares
*dayanegraciele@yahoo.com.br
Curso de Qumica - Universidade Federal de Gois - Campus Catalo.
Palavras-chave: formao inicial de professores, formao crtico-reflexiva, atividades de
extenso, pesquisa qualitativa
Justificativa/Base Terica
A preocupao da Universidade hoje a formao de profissionais que entrem no
mercado de trabalho com profissionalismo, mas tambm com conscincia nos assuntos
culturais, do meio ambiente, social, alm de providos de valores ticos e morais.
A Extenso Universitria constitui-se um instrumento que pode auxiliar nessa
formao mais global do licenciando e viabilizar uma nova poltica para o Ensino e para a
Pesquisa. Alm disso, a Extenso uma funo acadmica da Universidade e parte
orgnica do currculo na formao de educadores e profissionais, pois a partir de sua
dinmica social d-se a produo de relaes interdisciplinares entre as prticas de Ensino
e Pesquisa, caracterizando-se como o elo de integrao do pensar e fazer, da relao
teoria-prtica na produo do conhecimento.
Inmeros estudos e pesquisas sobre a formao docente defendem a necessidade
de a pesquisa educacional ser realizada pelo professor, sendo uma condio necessria
para seu desenvolvimento profissional e para melhoria da sua prtica pedaggica. Quando
os licenciandos so iniciados na prtica da pesquisa educacional eles percebem a
importncia da investigao didtica como um processo contnuo para seu desenvolvimento
profissional. Ao propiciar, atravs da Extenso, prticas que permitam colocar os futuros
professores diante de problemas reais, estes so chamados a refletir sobre a prtica
pedaggica, num processo de ao-reflexo-ao. Os dados obtidos e vivenciados, ao
serem analisados, interpretados e problematizados sob a luz das teorias de ensino mais
contemporneas, podem propiciar uma formao global e emancipadora.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) (BRASIL, 1996),
finalidade da Educao Superior promover a Extenso, aberta participao da populao,
visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa
cientfica e tecnolgica geradas na instituio. Assim, Instituies de Ensino Superior tm
promovido atividades de Extenso de forma a disponibilizar o conhecimento produzido em
seus espaos para o pblico em geral. A articulao entre aes de Extenso e o ensino de
graduao beneficia tanto o pblico, como tambm o Licenciando em Qumica, uma vez que
contribui para uma formao plural, que o ajudar a reconhecer que a aprendizagem no se
d somente na sala de aula, com a incluso nos currculos de temas que propiciem a
reflexo sobre carter, tica, solidariedade, responsabilidade e cidadania.
A Extenso capaz de proporcionar uma relao com os processos educativos e
formativos, contribuindo para que o projeto educativo seja pautado por uma dimenso
relacional entre Universidade e Sociedade. O fazer extensionista fazer pedaggico cujo
processo de ensino-aprendizagem gera conhecimentos e desenvolve a formao
profissional, estimulando o licenciando a construir o conhecimento por si s, devendo
participar de projetos de pesquisa e desenvolver prticas extensionistas, dentre outras
coisas.
No tocante formao docente, as discusses atuais propem que o professor deve
ser visto como um profissional autnomo, que reflete, toma decises e cria durante sua ao
pedaggica, a qual entendida como um fenmeno complexo, singular, instvel e
carregado de incertezas e conflitos de valores (MORTIMER, 1999). Defende-se, desse
modo, que o ensino de Cincias seja desenvolvido a partir da aproximao entre a realidade
4538
Capa ndice
do ensino e uma prtica da reflexo, que possa contribuir para o esclarecimento e o

aprofundamento da relao dialtica prtica-teoria-prtica (PICONEZ, 1991).
Neste sentido, o Curso de Qumica, modalidade Licenciatura da Universidade
Federal de Gois, Campus Catalo, tem desenvolvido atividades de extenso articulados s
aes de ensino de graduao e pesquisa na rea de Ensino de Qumica. Para tanto,
tem-se valido dos Projetos PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia)
e PROBEC (Programa de Bolsas de Extenso e Cultura) para o suporte organizao de
Feiras de Cincias, coordenao da visita de estudantes da Escola Bsica ao Curso de
Qumica, oferecimento de mini-cursos e oficinas para alunos da Universidade e alunos e
professores da Escola Bsica, alm de participao em eventos de divulgao cientfica da
Universidade, bem como a realizao de projetos temticos, com abordagens como Lixo e
gua. Neste penltimo, houve o planejamento, a organizao e realizao de atividades de
divulgao cientfica temticas como, por exemplo, demonstraes de experimentos,
exposies de figuras, maquetes, vdeos, confeces de panfletos educativos, palestras,
entre outros. O ltimo se encontra em andamento neste ano. Tais atividades estabelecem
um importante canal de interao entre a Universidade e a comunidade e possibilitam uma
maior proximidade entre licenciandos e professores dos ensinos Mdio, Fundamental e
Superior. Os licenciandos que participam das atividades vivenciam momentos coletivos de
planejamento e avaliao cuja reflexo pode potencializar uma postura crtica na futura vida
profissional.
Para muitos licenciandos, o contato com a sala de aula ocorre apenas em situaes
formais de estgio supervisionado. A participao em projetos dessa natureza permite ao
licenciando uma aproximao e atuao em sala de aula com um certo nvel de discusso e
planejamento em grupo, auxiliando-o no seu desenvolvimento profissional e pessoal.
As universidades em geral, oferecem diversas possibilidades para os estudantes
participarem de projetos durante a graduao, em carter extracurricular, mas pouco se
estuda sobre a influncia de tais projetos na formao inicial de professores (LUZ, 2008).
A articulao entre Pesquisa, Ensino e Extenso podem contribuir para uma
valorizao da atividade extensionista, para o reconhecimento do papel formador da
Extenso, para a possibilidade de fomento produo de conhecimento atravs de projetos
e programas de Extenso e para a oferta de atividades prticas de aprendizado significativo
para os licenciandos. Essas questes trazem tona a importncia de uma prtica docente
reflexiva, que tambm pode ser vivenciada por meios diferentes dos estgios.
Pode-se verificar que os Projetos de Extenso, ao longo de sua existncia, foram
assumindo cada vez mais sua dimenso educativa, sendo espaos utilizados pelos
professores da Educao Superior como apoio formao inicial de professores. Desta
forma, neste trabalho, pretende-se diagnosticar quais aes tm sido desenvolvidas pelo
Curso de Qumica, modalidade Licenciatura da UFG/CAC, bem como qual a articulao
destas aes com as disciplinas dos Cursos de Licenciatura em Qumica e com a Pesquisa
em Ensino de Qumica. Tambm objetiva-se conhecer de que forma se d a atuao dos
licenciandos nestes projetos. A metodologia utilizada neste projeto apoiar-sena pesquisa
qualitativa e os dados sero coletados por meio de observao dos alunos em ao nos
projetos, da anlise de documentos como relatrios e textos e realizao de entrevistas
semi-estruturadas com os licenciandos participantes dos projetos de Extenso PIBID e
PROBEC.
Em termos de pesquisa, a investigao e elucidao sobre as habilidades agregadas
formao dos licenciandos que participam de atividades de divulgao cientfica, podero
apoiar discusses referentes formao crtico-reflexiva de professores de Qumica.
Objetivos
O objetivo geral deste projeto reunir elementos que apiem discusses sobre como
a articulao entre Extenso, Ensino e Pesquisa pode contribuir para a formao
inicial/continuada crtico/reflexiva do professor de Qumica. Objetiva-se investigar e elucidar
quais so as habilidades agregadas formao dos licenciandos ao participarem de
4539
Capa ndice
atividades de Extenso e de divulgao cientfica. Pode-se dizer que so objetivos

especficos: 1) Diagnosticar quais as atividades de Extenso atualmente realizadas no
Curso de Licenciatura em Qumica da UFG/CAC; 2) Caracterizar o perfil das atividades de
Extenso realizadas; 3) Definir qual a participao dos licenciandos nas atividades e
tambm sua contribuio para esta formao inicial.
Como os licenciandos participantes de atividades de Extenso tm relatado
informalmente e em relatrios a contribuio de tais atividades em sua formao inicial;
pretende-se agora registrar e analisar tais declaraes. Nessa investigao, dar-se- voz
aos licenciandos, que tendo vivenciado o trabalho pedaggico atravs dos projetos, atuando
como monitores-professores sero chamados a refletir sobre essa experincia em sua
formao docente.
Acredita-se que muitas aes possam ser implementadas com o intuito de formar
profissionais com uma viso muito mais reflexiva sobre sua prtica como professor, sendo
que boa parte dessa reflexo se d quando o licenciando tem contato com uma vasta gama
de possibilidades que vo alm dos livros, alm da teoria, partindo de cenas que o fazem
protagonista.
Metodologia
Atravs deste projeto pretende-se identificar como os alunos percebem a importncia
em sua formao como futuros professores de sua participao em projetos de Extenso.
Como o objeto de pesquisa deste projeto encontra-se num campo abstrato, as metodologias
fundamentadas na pesquisa qualitativa so as mais indicadas, pois tal abordagem procura
buscar no campo dos significados das aes humanas o que no perceptvel e nem
captvel estatisticamente (BOGDAN e BIKLEN, 1994). Nesta abordagem, a preocupao
no est em acumular dados quantitativos, mas em procurar responder a problemas de
investigao atravs da construo de dados. Segundo os autores, pode-se dizer que
algumas caractersticas na investigao qualitativa so: a) A investigao qualitativa
descritiva; b) Os investigadores qualitativos tendem a analisar os dados de forma indutiva; c)
O significado tem importncia vital.
Dentro da abordagem qualitativa, diferentes metodologias ou tcnicas de coleta de
dados podem ser desenvolvidas, como por exemplo: entrevistas semi-estruturadas, estudos
de caso, pesquisas de opinio, entre outros (LAVILLE, 1999). No caso deste projeto,
pretende-se por meio de observao e entrevistas com alunos do Curso de Qumica,
modalidade Licenciatura da UFG/CAC participantes dos projetos PIBID e PROBEC
conhecer de que forma a articulao entre Extenso, Ensino e Pesquisa pode contribuir
para formar o futuro professor de Qumica de forma crtica e reflexiva.
Utilizar-se- como principal instrumento de coleta de dados nesta pesquisa a
entrevista, que de acordo com Ldke (1988) tem como vantagem sobre outras tcnicas,
permitir a captao imediata e corrente da informao desejada, praticamente com qualquer
tipo de informante e sobre os mais variados tpicos. Tais entrevistas sero semiestruturadas, visto que este formato mais adequado s pesquisas realizadas em educao
pelo fato de se desenrolarem a partir de um esquema bsico, mas que seguido com
flexibilidade, comportando eventuais adaptaes do entrevistador (LUDKE e ANDR, 1986).
Tal atitude possvel e aceitvel j que cada indivduo ou grupo entrevistado possui
vivncias individuais que requerem esta especificidade.
A entrevista definida por Haguette (1997) como um processo de interao social
entre duas pessoas que visa obter informaes, ou seja, coletar dados objetivos e
subjetivos. Os dados subjetivos podem ser obtidos atravs da entrevista, pois que, eles se
relacionam com os valores, atitudes e opinies dos sujeitos entrevistados. A entrevista
aberta utilizada quando o pesquisador deseja obter o maior nmero possvel de
informaes sobre determinado tema, segundo a viso do entrevistado, e tambm para
obter um maior detalhamento do assunto em questo (MINAYO, 1996). Segundo Duarte
(2004), as entrevistas so fundamentais quando se deseja conhecer prticas, crenas,
valores, em que as contradies no estejam claramente definidas. As entrevistas permitem
4540
Capa ndice
que o pesquisador possa fazer uma espcie de mergulho, coletando indcios sobre como
cada sujeito percebe e significa a sua realidade.
Algumas questes iniciais sero feitas e as respostas a essas questes, expressas
em forma de narrativas, sero gravadas em udio. As gravaes sero transcritas e
textualizadas. A partir das narrativas sero procurados indcios e sinais que possam
contribuir para o entendimento das questes de interesse neste projeto.
Resultados Preliminares/Esperados
Espera-se que a aluna bolsista, sob a orientao da responsvel pelo projeto, possa
verificar se houve uma real contribuio da articulao Extenso/Pesquisa/Ensino para uma
formao inicial crtico-reflexiva de professor de Qumica. Este projeto visa tambm
contribuir para a formao do Licenciando em Qumica, medida que este poder participar
das atividades desenvolvidas pelo Curso de Qumica, modalidade Licenciatura da UFG/CAC
e no apenas observar, problematizando objetos estudados teoricamente ao longo do
Curso.
A bolsista, alm de ter a oportunidade de participar de atividades de Extenso e
trocar experincias com professores e alunos da Escola Bsica, complementando assim sua
formao, tambm perceber e discutir critrios que permeiam a construo do
conhecimento no Ensino de Qumica. Tambm contribuir para sua formao o contato com
metodologias alternativas que lhes sero teis em sua carreira acadmica e profissional. A
participao nas atividades poder ajudar no reconhecimento de que a aprendizagem no
se d somente na sala de aula, que vai alm da aquisio de conhecimentos tcnicocientficos, envolvendo a interao com a sociedade, que imprescindvel na formao do
profissional, para situ-la historicamente, identific-la culturalmente e referenciar a sua
formao tcnica realidade.
Pode-se ainda considerar como resultados deste projeto a ampliao da divulgao
cientfica que vem sendo realizada pelo Curso de Qumica, modalidade Licenciatura da
UFG/CAC e a elaborao de comunicaes cientficas para congressos e revistas cientficas
da rea.
Assim, atravs destas aes aqui propostas, pretende-se tornar possvel a
construo de firmes bases de Pesquisa em Ensino de Qumica, essencial para a
transformao social das concepes e prticas pedaggicas, capacitando os futuros
professores sob a perspectiva da investigao-ao. Pretende-se ainda fomentar a criao
de uma equipe com caractersticas de Extenso, Ensino Pesquisa ao mesmo tempo. Nessa
perspectiva, vamos de encontro s propostas de Maldaner (2003) que enfatiza a
necessidade de criao de ncleos de pesquisa em educao qumica em institutos e
departamentos de qumica de nossas universidades:
O professor universitrio, profissional de sua rea de saber, tambm
educador na formao de novos qumicos e, principalmente, na formao
de novos professores de qumica. O ncleo de pesquisa em educao
poderia constituir-se em espao de formao especfica dos docentes
universitrios ao trazer para mais prximo dos cursos os avanos
pedaggicos produzidos e voltar-se, tambm, para o ensino praticado
dentro do prprio curso de qumica, alm de preocupar-se com o ensino de
qumica que est acontecendo nas escolas. Participariam do ncleo
especialistas nas cincias da educao qumica, professores universitrios
de qumica e alunos das licenciaturas (p.394).
At o presente momento a bolsista tem observado a prtica diria do Projeto

Temtico gua auxiliando na elaborao e na aplicao das atividades propostas pelo
mesmo. Concomitantemente, tem realizado uma reviso bibliogrfica sobre o uso da
metodologia qualitativa em Educao, o uso da entrevista como tcnica de coleta de dados,
alm de leituras sobre a formao inicial de professores. Ao mesmo tempo est sendo
4541
Capa ndice
elaborado o roteiro da entrevista semi-estruturada, prevista para se iniciar em novembro de

2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica Braslia: Ministrio
da Educao, Lei No. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. D.O. U. de 23 de dezembro de
1996.
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PROLICEN - Programa Bolsas de Licenciatura.
4542
Capa ndice
4543 - 4547
A HISTRIA DE DAMIANA DA CUNHA COMO CONTEDO ESCOLAR PARA A

EDUCAO BSICA [1]
GOMES, Diego Veloso; VREESWIJK, Anna Maria Dias.
FH/UFG; CEPAE/UFG
divgomes@gmail.com ; annamdv@hotmail.com
Palavras chave: Damiana da Cunha, aldeamentos indgenas, ensino de histria,

diversidade cultural.
JUSTIFICATIVA/BASE TERICA
Damiana da Cunha uma personagem da histria de Gois que se tornou
conhecida como uma herona no processo de catequizao dos ndios Kayap entre
o final do sculo XVIII e incio do sculo XIX. Algumas dessas fontes explicam que
Damiana da Cunha foi capturada durante uma expedio sertaneja realizada no
interior de Gois, por volta de 1780, com o objetivo de pacificar as relaes com os
ndios Kayap, que, segundo as mesmas, eram a tribo indgena mais hostil nos
sertes goianos poca. Batizada com o nome de Damiana da Cunha, a pequena
indiazinha foi apadrinhada pelo ento governador de Gois Luiz da Cunha Menezes,
fato que passou a ser repetido como notvel em sua biografia. Posteriormente, a
ndia passou a viver no Aldeamento de So Jos de Mossmedes, criado para reunir
os povos indgenas capturados no processo de ocupao do territrio goiano,
servindo tambm, durante toda a sua vida, ao trabalho de catequizao dos ndios
Kayap de Gois (CARVALHO, 2004).
Esses dados apresentados fazem parte de algumas representaes
construdas sobre a personagem Damiana da Cunha, que permitem, primeiro, a
identificao de uma personagem importante para o perodo colonial da histria de
Gois. Contudo, em nenhuma das poucas obras didticas da histria de Gois
consultadas, h qualquer referncia a esta personagem, assim como de discusses
sobre a memria indgena de Gois. Alm disso, a prpria abordagem historiogrfica
4543
Capa ndice
do perodo colonial da histria de Gois limita-se a discutir a experincia da

minerao, ignorando as relaes que se estabeleciam entre os vrios grupos
sociais da poca, a exemplo do processo de conquista e catequizao dos ndios e
os conflitos e disputas inerentes.
Partindo-se do pressuposto de que a Histria o que fazemos dela
(CARBONARI, 2000), o licenciado tem a constante necessidade de buscar novas
metodologias, pensando tambm a seleo dos contedos para construir, de
maneira conjunta (professor/aluno), os saberes histricos que sero utilizados na
escola e alm dos seus muros. neste sentido que a Histria Regional figura como
um contedo plausvel de ser trabalhado na educao bsica, dado a sua
proximidade, muitas vezes, realidade do aluno, caracterstica esta que fomenta o
trabalho com conceitos primordiais para a percepo deste como sujeito dotado de
uma conscincia histrica.
Ento, pensar a relao de um povo com caractersticas culturais to diversas
como os indgenas, em uma realidade to prxima, estimula percepes de
alteridade e respeito e abre as portas para o trabalho com a identidade, a
diversidade e a memria.
A cidade de Mossmedes poca de sua construo figurou como um forte
ponto de interseco e trocas culturais entre o homem branco e os ndios. A idia de
estabelecer uma convivncia mais pacfica teve como agente mediadora Damiana
da Cunha, filha de um cacique Kayap, que acabou servindo aos interesses
colonizadores do europeu aproximando a realidade dos silvcolas a dos primeiros. A
personagem fora ento eternizada na histria de Gois como uma herona da f. O
patrimnio deixado como legado no antigo aldeamento de So Jos de
Mossmedes (produto do contato entre ndios e portugueses), alm do carter
primordial da cultura indgena na formao do povo brasileiro, remontam a uma
necessidade de compreenso das relaes estabelecidas entre estes elementos no
referido espao.
4544
Capa ndice
OBJETIVOS
Pesquisar a histria de Damiana da Cunha relacionada experincia de
mulheres catequistas que atuavam no processo de catequizao dos ndios nos

sertes goianos entre o final do sc. XVIII e incio do sculo XIX.
Estudar e problematizar a histria de Damiana da Cunha, por meio das vrias
representaes construdas sobre essa personagem, sobretudo as que a

identificaram como uma herona goiana no processo de catequizao dos ndios
Kayap.
Analisar as relaes entre a populao indgena e a populao no ndia em
Gois, a partir da segunda metade do sculo XVIII, destacando o papel da poltica

de aldeamentos, enfatizando a experincia do Aldeamento de S. Jos de
Mossmedes, onde Damiana da Cunha viveu boa parte de sua vida.
Formular propostas para conscientizar os alunos do ensino bsico em relao
importncia de elementos das diversas culturas para a construo da sociedade

onde estes se inserem.
Inserir no currculo da disciplina de histria contedos que tenham uma
relao mais direta com a realidade do aluno.
Proporcionar, a alunos adolescentes, uma compreenso mais ampla do
processo de catequizao e conquista de ndios goianos, sobretudo os Kayap, por

meio da histria de Damiana da Cunha.
Elaborar propostas de materiais didticos que abordem a histria de Damiana
da Cunha para alunos adolescentes.
METODOLOGIA
Este trabalho ser realizado por meio de pesquisa bibliogrfica que ir
identificar as vrias fontes publicadas que abordaram a histria e a biografia de
Damiana da Cunha, assim como alguns documentos histricos localizados no
Arquivo Histrico Estadual de Gois e Museu das Bandeiras da Cidade de Gois.
Posteriormente, os textos e os documentos sero lidos e fichados e aps discutidos
4545
Capa ndice
com a orientadora do projeto, sero organizados para a elaborao de materiais

didticos para alunos adolescentes da educao bsica.
Pretende-se construir propostas de anlise de documentos sobre a histria de
Damiana da Cunha, apresentando e discutindo elementos de sua biografia,
construda ao longo de muitos anos aps a sua morte, problematizando as vises
que a consideraram uma herona no processo de catequizao dos ndios Kayap
em Gois. Sero selecionados textos que abordem a construo e funcionamento
do aldeamento So Jos de Mossmedes, que posteriormente originou a cidade de
Mossmedes em Gois, dimensionando a experincia desses espaos no processo
de colonizao.
Alm disso, sero construdos textos didticos narrativos e propostas de
atividades com os documentos histricos com o objetivo de possibilitar o estudo da
histria dessa personagem.
RESULTADOS PRELIMINARES/ESPERADOS
Construo de materiais didticos para a educao bsica sobre a histria de
Damiana da Cunha.
Ampliar os contedos de histria regional na educao bsica.
Contribuir para a construo de valores como identidade, alteridade e
cidadania na educao bsica.
Aproximar estudos de histria cultural educao bsica.
Colaborar com professores para atender os objetivos da lei 11.645/2008 que
determina o estudo da histria e cultura africana e indgena na educao bsica.
AZEVEDO, Ceclia e ALMEIDA, Regina Celestino de. Identidades plurais. In ABREU,
Martha e SOIHET, Raquel (orgs.) Ensino de histria: conceitos, temticas e
metodologias. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003, p. 25-26.
4546
Capa ndice
CARBONARI, Maria Rosa. Que fazemos com a Histria?. In: Para alm dos
contedos no ensino de Histria. Niteri: EdUFF.
CARVALHO, M Meire de. Damiana da Cunha. Uma capit- mor nos sertes dos
Goyazes nos sculos XVIII e XIX. Rev. Fragmentos de Cultura,v. 14, n. 6, junh.2004
p. 1111-1124.
CHAIM, Marivone. Aldeamentos Indgenas: (Gois 1749-1811), So Paulo; Nobel;
[ Braslia]; INL, Fundao Nacional Pr-Memria, 1983.
CIAMPI, Helenice. Os desafios da histria local. In MONTEIRO, Ana Maria,
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prticas. Rio de Janeiro: Mauad X; FAPERJ, 2007, p. 199-214.
DELGADO, A. F. et. al. Saber Escolar e conhecimento histrico: itinerrios de
configurao da histria ensinada. Projeto "Guarda chuva" para a Subrea de
Histria do Cepae (mimeo). Goinia, UFG, 2008.
MARTINS, Marcos Lobato. Histria Regional. In: PINSKY, Carla Bassanezi. Novos
temas nas aulas de histria. So Paulo, Contexto, 2009.
MONTEIRO, Ana Maria. Professores de Histria. Entre Saberes e prticas. Rio de
Janeiro: Mauad X, 2007
PALACIN, Luis. O Sculo do Ouro em Gois. Goinia, UCG, 1994.
______________. A ausncia do ndio na memria goiana. In: Cincias Humanas
em revista. Revista do Instituto de Cincias Humanas e Letras. Goinia. Vol. 3, n1,
Jan/Dez, 1992.
______________________________________
[1] Projeto de pesquisa financiado pelo Programa de Bolsa de Licenciatura PROLICEN
4547
Capa ndice
4548 - 4552
ITINERRIOS DA EDUCAO MATEMTICA: O ESTGIO SUPERVISIONADO E

A FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA
SILVA, Douglas, A.. - doug_aires@hotmail.com - IME/UFG;
SANTOS, Daniele, M. - danyzinha_88@hotmail.com - IME/UFG;
CEDRO, Wellington, L. - wcedro@mat.ufg.br - IME/UFG
Palavras-chave: Estgio supervisionado; formao de professores; educao
matemtica
JUSTIFICATIVA
A Universidade um dos lugares que promovem a formao dos
indivduos. Ela proporciona ao ser humano uma especializao profissional e
cientfica. Para isso, esse indivduo tem contato direto com teorias. Teorias que
fundamentam uma determinada cincia e que culmina em uma prtica. Sabemos
que o exerccio de qualquer que seja a profisso prtico. Logo, espera-se que um
curso de formao profissional capacite um indivduo. Portanto, necessria a
relevncia da prtica dentro da rea de trabalho desse indivduo.
A prtica adquirida no momento em que o sujeito entra em contato com
o seu campo de trabalho, conhecendo-o. E ao conhecer, observar, o sujeito se torna
capaz de reproduzir a prtica, imitar. Mas, infelizmente os cursos de formao no
podem assumir o lugar da prtica profissional. Apenas podem possibilitar ao sujeito
a noo de sua futura prtica.
Nas licenciaturas, essa prtica na maioria das vezes desenvolvida por
meio dos Estgios Curriculares Supervisionados. O Estgio, segundo Pimenta e
Lima (2004), tem a finalidade de integrar o processo de formao do aluno, futuro
profissional, de modo a considerar o campo de atuao como objeto de anlise, de
investigao e de interpretao crtica, a partir dos nexos com as disciplinas do
curso.
Da importncia do Estgio, podemos entend-lo em duas perspectivas
diferentes, dependendo da subjetividade do indivduo em processo de formao.
Quando este indivduo ainda no exerce o magistrio, o Estgio pode ser um espao
de convergncia das experincias pedaggicas, alm de possibilitar o aprendizado
da profisso docente, atravs das relaes sociais historicamente situadas
4548
Capa ndice
(PIMENTA; LIMA, 2004). Por outro lado, quando este indivduo j exerce o
magistrio, o Estgio passa a ser o espao em que possvel uma reflexo das
prticas deste e a sua formao contnua, ressignificando os saberes de sua prtica
docente.
importante destacar, quanto formao contnua, que para Pimenta
(2005, p.75):
A dinmica de formao contnua pressupe um movimento dialtico, de
criao constante do conhecimento, do novo, a partir da superao [...] do j
conhecido. Alm do mais, permite que se leve em conta a vasta gama de
experincias que o professor vivenciou e vivencia historicamente em seu
cotidiano.
Esse movimento dialtico, que marca a formao contnua dos sujeitos,

caracterizado pela necessidade da reflexo, generalizao e sntese dos fenmenos
que o circundam. Nesta perspectiva, ressaltamos que a prtica, por vir da teoria,
deve estar sempre prxima desta, de maneira quase indissocivel. Essa
aproximao a chamada prxis (PIMENTA, 2005). A prxis a prtica refletida,
fundamentada na teoria, ou seja, ela se d no momento em que o indivduo reflete
junto com a teoria a sua ao profissional.
Para Marx e Engels (1986), a prxis uma atitude humana
transformadora da realidade; atitude tal, sendo a unidade entre teoria e prtica. De
acordo com Vasquez (1968, p.234) A relao teoria e prxis para Marx terica e
prtica; prtica, na medida em que a teoria, como guia da ao, molda a atividade
do homem, particularmente a atividade revolucionria; terica, na medida em que
essa relao consciente.
Com base nestas ideias, entendemos o estgio como o espao em que o
indivduo posto em contato com o campo profissional em que atuar futuramente,
e que, se tratando do processo de ensino-aprendizagem, a prxis bastante
relevante. A pergunta que surge deste contexto a seguinte: O estgio
supervisionado est de fato promovendo o desenvolvimento da prxis para os
estagirios?
Dessa problemtica, surgem ento outros questionamentos: Qual o real
objetivo do estgio nessa perspectiva? De que forma a pesquisa se insere no mbito
do estgio? Quais as contribuies do Estgio Supervisionado na formao do
sujeito?
4549
Capa ndice
Baseando-se
nessas inquietaes,
justifica-se
necessidade
de
investigarmos essas relaes entre o estgio e a formao do professor de

matemtica, com o objetivo de compreender esse processo e pensar em modos de
organizao que realmente possam levar ao desenvolvimento da prxis. Com isso,
acreditamos que os resultados dessa pesquisa podem influenciar diretamente a
organizao dos estgios supervisionados vinculados aos cursos de licenciatura.
Consequentemente os frutos dessa investigao, podem repercutir positivamente
nas escolas de educao bsica.
OBJETIVOS
Analisar quantitativamente e qualitativamente a produo cientifica que

versa sobre a formao inicial de professores de matemtica publicada nos
peridicos cientficos da rea, com avaliao Qualis A1 e A2 e nos anais dos
principais eventos acadmicos nacionais da rea de Educao Matemtica
realizados no perodo de 2000 a 2010.
Compreender os diversos modos de organizao do estgio supervisionado e

a sua relao com a formao do professor que ir atuar na educao bsica.
METODOLOGIA
Este trabalho constitui-se em um estudo terico, desenvolvido por meio
de uma pesquisa bibliogrfica (MARCONI; LAKATOS, 2003). Entendemos a
pesquisa bibliogrfica como a atividade de investigao baseada no exame,
levantamento e anlise de determinado conjunto de informaes, sobre um
determinado tema, registradas nas diversas mdias existentes (SALVADOR, 1977).
de conhecimento de todos que as tcnicas da pesquisa bibliogrfica
fazem parte de qualquer tipo de trabalho cientfico. Contudo, ao fazermos uso da
pesquisa bibliogrfica, como proposta metodolgica, acreditamos que ela possa
oferecer elementos que nos permitam, no somente compreender as propostas de
estgio supervisionado que permeiam a formao de professores de matemtica.
Mas, que nos permita, tambm, estabelecer e explorar novos desafios e campos de
estudos dentro deste campo de conhecimento, j que, uma das caractersticas
principais dos trabalhos bibliogrficos o estudo em profundidade dos dados,
informaes ou afirmaes que tal documentao est a oferecer (SALVADOR,
1977, p.61).
4550
Capa ndice
Tendo como problema, o estgio supervisionado na formao de

professores que ensinam matemtica, faremos um estudo que se enquadra na
perspectiva de um estado-da-arte (FIORENTINI; LORENZATO, 2006). Trabalhos
como este, tornam-se relevantes por propiciarem comunidade a anlise de um
determinado perodo temporal da produo cientifica sobre determinado tema.
Uma das primeiras dificuldades em implementar este tipo de investigao
refere-se a grande quantidade de material j produzido nesta rea e publicado no
Brasil, como apontam Brzezinski (2006) e Andr (2002). Logo, faz-se necessrio
uma delimitao temporal do material a ser analisado. Porm, esta tarefa constituise quase sempre numa escolha difcil, pois, corremos o risco de excluir da fonte de
dados, perodos importantes. Contudo, estabeleceremos como marco inicial nesse
processo o ano de 2000. Essa opo foi feita, por ser o ano 2001, o ano de
publicao dos pareceres do Conselho Nacional de Educao que propuseram um
novo sentido para o estgio supervisionado. Logo, constitui-se em um marco
importante dentro da formao de professores. Desta feita, analisaremos a produo
cientfica que trata da relao entre o estgio supervisionado e da formao de
professores de matemtica no perodo de 2000 a 2010.
Os dados desta pesquisa sero provenientes de duas fontes bsicas:
Trabalhos publicados nos anais dos eventos da rea de educao

matemtica no perodo de 2000 a 2010.
Os artigos cientficos publicados, no perodo de 2000 a 2010, nos peridicos

com avaliao Qualis A1 e A2, da rea de ensino de cincias e matemtica.
O acesso a estas fontes se dar por meio dos portais eletrnicos de
informao cientfica e da busca nos acervos das bibliotecas pblicas e particulares.

Os resultados esperados por esta pesquisa abrangem dois aspectos
principais:
Formao e valorizao profissional do docente que ensina matemtica: o

olhar mais acurado sobre o processo de formao dos professores e o
estgio supervisionado pode permitir aos estudantes uma compreenso maior
sobre a atividade docente; identificao das caractersticas e atributos das
propostas de estgio supervisionado desenvolvidas nos diversos cursos de
licenciatura em matemtica.
4551
Capa ndice
Produo de conhecimento: publicao de resultados em peridicos de

divulgao cientfica contribuindo para a qualificao dos estudantes;
apresentao dos resultados da pesquisa em eventos cientficos da rea de
educao matemtica.
RESULTADOS PRELIMINARES
Aps um levantamento de artigos publicados nos ENDIPEs dos ltimos
dez anos, que tenham tido como tema estgio supervisionado curricular, procuramos
categoriz-los em cinco grupos: Estgio e Pesquisa; Proposta Curricular; Estudos
Bibliogrficos; Relato de Experincia; Relao Universidade x Escola.
Depois de feita essa diviso, percebemos que os trabalhos publicados
dentro da categoria de Estgio e Pesquisa sero aqueles que podero responder
nossas inquietaes. No entanto estamos analisando novamente essa categoria,
para dividirmos em sub-reas de acordo com cada curso especfico (exemplo:
Pedagogia, Licenciatura em Ed. Fsica, Qumica, Letras, etc.). Aps essa segunda
diviso vamos decidir quais trabalhos iremos focar dentro da nossa pesquisa.
ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de (org.). Formao de professores no Brasil
(1990-1998). Braslia: MEC/Inep/Comped, 2002.
BRZEZINSKI, Iria (org.). Formao de profissionais da educao (1997-2002).
Braslia: Ministrio da Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira, 2006.
FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigao em educao matemtica:
percursos tericos e metodolgicos. Campinas, SP: Autores associados, 2006.
MARCONI, M.; LAKATOS, E. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo:
atlas, 2003.
MARX, K; ENGELS. A ideologia alem. So Paulo: Hucitec, 1986.
PIMENTA, S.; LIMA, M. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
PIMENTA, S. O estgio na formao de professores: unidade entre teoria e prtica?
So Paulo: Cortez, 2005.
SALVADOR, A. Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica: elaborao de
trabalhos. Cientficos. Porto Alegre: sulina, 1977
VASQUEZ, A. filosofia da prxis. Rio de janeiro: paz e terra, 1968.
4552
Capa ndice
4553 - 4557
SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES DE QUMICA

DA REGIO METROPOLITANA DE GOINIA
GARCEZ, Edna Sheron da Costa (edna.sheron@hotmail.com)

SOARES, Mrlon Herbert Flora Barbosa (marlon@quimica.ufg.br)
Instituto de Qumica Universidade Federal de Gois
Palavras-chave
Formao docente; ensino de qumica; professores de qumica; incio de carreira do
professor
A partir de 1980, a pesquisa sobre formao de professores considerou-o no
somente como um mero transmissor de conhecimentos e aplicador de tcnicas e
teorias, mas tambm um sujeito mediador entre o aluno e o conhecimento, crtico,
reflexivo, possuidor e criador de saberes em sua prtica. Surgiu ento, um
movimento de profissionalizao do ensino, e sob esta nova tica as pesquisas
educacionais direcionaram-se para identificar a base de conhecimentos necessrios
para ensinar (Almeida e Biajone, 2007; Borges e Tardif, 2001; Tardif, 2000).
Para Tardif (2000) os saberes dos professores se caracterizam em:
temporais, plurais e heterogneos, personalizados e situados, que carregam as
marcas do ser humano, e estes se classificam em: saberes da formao profissional
(das cincias da educao e da ideologia pedaggica), saberes disciplinares,
saberes curriculares e saberes experienciais.
Segundo pesquisas realizadas por Guarnieri (1996), Huberman (1992), Lima
(2006), Mariano (2006), Pena (2010), Simes (2008) e Tardif e Raymond (2000) o
incio de carreira do professor marcado pela solido e isolamento por ausncia de
trabalhos coletivos; pela repetio acrtica da postura de um professor modelo; por
contradies em sua postura e na prtica, pois no consegue ser bonzinho e
rigoroso, age de modo tradicional enquanto deseja ser construtivista; pela
4553
Capa ndice
percepo do distanciamento dos conhecimentos acadmicos da prtica; pelo

choque de realidade ao se deparar com a realidade da sala de aula e confrontar
com seus ideais; pela falta de apoio institucional; pela insegurana e falta de
domnio em sala de aula. Estes fatores levam a um questionamento de sua funo,
de sua viso idealista, a reajustar suas expectativas e percepes de acordo com a
realidade, e podem levar ao abandono da profisso, alm do que esta fase
essencial na construo da identidade e do estilo do profissional.
A importncia desse tipo de estudo que ele pode permitir aes que possam
auxiliar o professor no seu incio de carreira, pois o entendimento de como o
professor de qumica v os seus prprios saberes e se os entende completamente,
pode funcionar como um diagnstico da profisso docente na rea de ensino de
qumica. E, posteriormente, como auxlio para uma melhor adaptao ao seu local
de trabalho.
Considerando-se estes pressupostos tericos, essa pesquisa teve como
objetivo entender como se configuram estes saberes docentes nos professores de
qumica, com foco no incio de carreira; especificamente aqueles formados em
cursos de licenciatura e que atuam na regio metropolitana de Goinia.
Objetivos
Geral
- Diagnosticar os saberes docentes dos professores de qumica da regio
metropolitana de Goinia, relacionando-os com sua formao;
Especficos
- Estudar como os saberes de contedo e pedaggico influenciam a prtica docente
deste professor e se so ou no determinantes em sua prtica docente.
Metodologia
Este trabalho possui uma abordagem qualitativa dos dados. Para a coleta
destes preferiu-se o uso de questionrios e entrevistas semi-estruturadas para
averiguar os saberes e as dificuldades enfrentadas no incio de carreira dos
licenciados em qumica na regio metropolitana de Goinia.
4554
Capa ndice
Na primeira parte da pesquisa elaboramos um questionrio com 15 questes

discursivas que foi aplicado a professores licenciados em qumica como piloto, para
ento partir para a segunda parte da pesquisa que ser a aplicao dos mesmos
aos professores licenciados em qumica da regio metropolitana de Goinia, e
posteriormente numa terceira etapa estaremos realizando entrevistas com alguns
dos professores participantes da pesquisa.
Resultados parciais/Discusso
A partir dos pilotos podemos perceber algumas caractersticas no trabalho
docente. Verificamos que dentre os motivos para escolha da modalidade licenciatura
esto principalmente o mercado de trabalho para licenciados e realizao
profissional aliado ao contato com o pblico. As principais dificuldades encontradas
no incio de carreira foram em relao aos contedos a serem ensinados, tanto no
aspecto de compreend-los, selecion-los quanto no de preparar aulas; ao domnio
da sala de aula em relao indisciplina e como motivar os alunos. Elas foram
superadas atravs da socializao e comunicao com seus pares buscando neles,
informao quanto aos contedos ensinados na escola, por meio do coleguismo
professor-aluno, da postura firme e sria, na utilizao do laboratrio de cincias e
na busca de ferramentas motivadoras tais como dinmicas, experimentos, slides,
entre outras.
Para auxiliar o professor em seu incio de carreira, os professores sugeriram
aulas prticas, experimentao em qumica e discusses conceituais. Mostraram
tambm interesse em voltar para a universidade para buscar novas alternativas
didticas que despertem o interesse e a motivao dos alunos. Tal aspecto est
relacionado necessidade da formao continuada, implcita em todos os
professores. Por fim, a remunerao, as horas de trabalho, status foram citados
como fatores para valorizao das licenciaturas.
Concluses parciais
A partir da primeira parte da pesquisa podemos identificar vrias
caractersticas da profisso docente que so decorrentes da relao que os
professores estabelecem com seus saberes em sua prtica. Essas caractersticas
4555
Capa ndice
identificadas so referentes s motivaes para a escolha da modalidade

licenciatura, dificuldades enfrentadas no incio de carreira, dificuldades relativas ao
ato de ensinar e os fatores que influenciam sua prtica. Dando continuidade
pesquisa, atravs da aplicao dos pilotos reestruturados, e posteriormente, com a
realizao das entrevistas semi-estruturadas, pretendemos entender como os
professores de qumica vem os seus prprios saberes, se os entende
completamente e compreender como se configuram os saberes docentes dos
professores de qumica da regio metropolitana de Goinia.
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professores: implicaes e desafios para as propostas de formao. Educao &
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Capa ndice
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PROLICEN - PROGRAD - UFG
4557
Capa ndice
4558 - 4562
COMO SE ENSINA GEOGRAFIA EM CATALO?

PIRES; Edwirgens da S.
Curso de Geografia UFG/CAC, dix_sp@hotmail.com
BERTAZZO; Cludio J.
Dept Geografia - Catalo, cbertazzo@gmail.com
Palavras-chave: Ensino de Geografia; Metodologias endgenas; Construo do conhecimento; Prticas

Pedaggicas
JUSTIFICATIVA
A realidade catica da Educao Bsica tem relaes com a displicncia da Academia em formar
seus professores. Percebendo este contexto, o Ministrio da Educao e o Conselho Nacional de
Educao editaram algumas Resolues e Diretrizes para a formao de professores no mbito das
Instituies de Ensino Superior. Todas elas se focam na excelncia da formao dos novos professores
da Educao Bsica a fim de se obterem melhores resultados nos processo de ensino e de aprendizagem.
Pautados por esta linha de reflexo decidimos pesquisar, por amostragem, a situao das aulas de
Geografia na Educao Bsica de Catalo GO.
Neste contexto, decidimos ir a campo (sala de aula) para interagir e compreender como os
professores aplicam seus mtodos de ensino, suas didticas, etc. Resumindo: suas escolhas
metodolgicas. Somente atravs da observao direta, desconsiderando a eficcia (ou a ineficcia) de
instrumentos avaliativos externos, poderamos saber como cada professor est ensinando ou tentando
ensinar Geografia aos seus alunos.
Os resultados de nossas anlises das experincias observadas subsidiaro nossas reflexes
sobre mudanas aplicveis formao dos novos professores de Geografia no mbito do Curso de
Geografia da Universidade Federal de Gois - UFG - Campus de Catalo GO.
Nos embates da sala de aula que so validadas ou invalidadas a idias tericas sobre
aprendizagem. Isto, portanto, justifica a realizao da pesquisa, pois que proporciona compreender como
as escolas instrumentalizam-se s novas concepes e tecnologias educacionais, e de que forma suas
prticas pedaggicas respondem pela aprendizagem de seus alunos. Ou, noutras palavras, fazer a crtica
do processo em que se fundam as diferentes situaes de aprendizagem das Escolas pesquisadas; no
fulcro de aperfeioarmos nossas prprias metodologias de formao de professores, a fim de capacit-los
e habilit-los, pedaggica e tecnicamente, para exercerem com competncia o ofcio de Professores de
Geografia.
4558
Capa ndice
OBJETIVOS:
1. Identificar nos ambientes de aula as diferentes situaes de aprendizagem do conhecimento

geogrfico e as formas como instrumentalizado pelos professores;
2. Documentar as formas de conhecimento emprico que se manifestam nas relaes do processo
de ensino e de aprendizagem da Geografia Escolar e os resultados manifestos pelo
aproveitamento dos alunos atravs da elaborao e reelaborao dos saberes acadmico;
3. Aprender o saber geogrfico escolar, produzido e manifesto pela comunidade discente;
4. Identificar nos estudos de Geografia o desenvolvimento de aes para o uso adequado dos
recursos naturais e aquelas que minimizam a existncia conflituosa com o ambiente.
METODOLOGIA:
O conhecimento produzido o resultado da interao entre todos os atores envolvidos nos

processos de ensino e de aprendizagem. Estes aportes tericos, portanto, nos proporcionaram chegar
compreenso das situaes de aprendizagem realizadas nas salas de aula de Geografia das Escolas
Pblicas, Confessionais e Laicas de Educao Bsica que pesquisamos no Municpio de Catalo. As
nossas investigaes de campo para a execuo da pesquisa se pautaram pela observao dos
processos de ensino-aprendizagem de Geografia, das instalaes da sala de aula, dos recursos,
equipamentos e instrumentos utilizados nas aulas do professor de Geografia. Em nosso primeiro contato
com o professor de Geografia pesquisado, expnhamos-lhe os objetivos da pesquisa e lhe
apresentvamos o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE onde abordvamos todos os
detalhes do documento. Aps solicitvamos ao preenchimento de seus dados pessoais no TCLE e a
aposio de sua assinatura. Aps estes procedimentos marcvamos as datas das aulas a assistir e a data
da entrevista.
Em cada uma das aulas assistidas, preenchemos um roteiro de itens observveis chamado de
Ficha de Observao em duas cpias. O professor de Geografia, ao final da aula recebeu cpia desta
ficha. E, num momento aparte, em data pr-estabelecida e marcada pelos sujeitos pesquisados,
aplicamos um instrumento de entrevista semi-estruturada que foi preenchido pelos pesquisadores. Este
instrumento permitiu obter informaes sobre formao do professor e suas escolhas de teorias
pedaggicas e de suas possibilidades para utilizar recursos tecnolgicos e materiais de apoio para o
desenvolvimento de seu trabalho com seus alunos.
REULTADOS/ DISCURSSO:
A Escola no Brasil uma Instituio que presta um servio pblico, sendo pblica ou privada. O
que se espera o servio oferecido seja igual para toda a comunidade. Entretanto, durante nossa
pesquisa, observamos grandes diferenas na execuo desta tarefa quando comparamos escolas de
4559
Capa ndice
ensino pblico com as de ensino particular. Nos itens que foram pesquisados, notamos que nas escolas
particulares, o ambiente de sala de aula foi bem planejado, tendo boa iluminao e ventilao. Todas as
salas eram limpas e arrumadas. Esto possuem boa organizao, so seguras e h um clima
respeitoso no recinto escolar.
Na escola pblica a realidade outra: as salas de aula esto em ms condies de preservao,
so pouco iluminadas, as janelas so pequenas para permitir boa circulao de ar. Na escola pblica
observamos casos de indisciplina e de transgresso. Percebemos que havia alunos de diferentes
idades na mesma sala (enquanto que nas escolas particulares as classes possuam alunos na mesma
faixa etria), e que as turmas estavam superlotadas. Os alunos mais velhos desrespeitam professores e
colegas. Estes alunos no preservam as salas, o resultado eram paredes, mesas e cadeiras pichadas e
dilapidadas. Observamos ainda, que os alunos de mais idade desrespeitam os alunos mais novos numa
usual prtica bullying (presso, opresso, importunamento, violncia, etc.). Os alunos das escolas
particulares pesquisadas aparentavam serem mais disciplinados do que da escola pblica
pesquisada.
Em relao ao comprometimento dos alunos com o processo de ensino e de aprendizagem, na
escola pblica a maior parte dos alunos observados demonstrou estar desinteressados pela disciplina de
Geografia, estavam ali apenas para cumprir horrio e passar de ano (srie, semestre, ciclo, etc.).
Por essas razes, os alunos desempenhavam seu papel de alunos formalmente, simulam prestar
ateno s aulas, copiam as anotaes do quadro de forma autnoma, fazem exerccios com dificuldades
e comumente no se envolverem com as atividades desenvolvidas pela escola. Na
escola
particular,
havia uma realidade diferente, os alunos se mostravam mais participativos e um comportamento mais
adequado, pois a relao professor aluno era respeitosa, no era necessrio que o professor cobrasse
disciplina. Era comum o aluno esperarem o professor no intervalo das aulas, dentro de sala de aula, isso
j era parte dos costumes da escola.
A dinmica das aulas nas escolas particulares mais fluda e possui material didtico
abundante e de boa qualidade. So bem equipadas, possuem bibliotecas e mapas atualizados.
Comumente os professores utilizavam data show em suas aulas. Alguns possuam acesso a internet na
prpria sala e faziam pesquisas em stios de Geografia ou pesquisavam mapas e imagens de satlite no
stio do Google earth (www.earth.google.com.br). J na escola pblica as pesquisas na internet so feitas
no laboratrio de informtica, que tem sua utilizao previamente agendada pelo professor.
Com referncia ao material didtico utilizado pelos professores, na escola pblica nos deparamos
com quantidades insuficientes ao tamanho das turmas. Observamos que o livro didtico era seguido
fielmente pelos professores, e que eram utilizados livros com rigor cientifico discutvel, continham erros,
todavia eles eram os principais instrumentos para ensinar Geografia.
4560
Capa ndice
Na escola pblica pesquisada no existia biblioteca. A sala da coordenadora tinha tambm a

funo de banco de livros, pois que os livros didticos no eram entregues aos alunos. O contato dos
alunos desta escola com os livros, mesmo os didticos, era mais rarefeita que nas escolas particulares
que seguiam plenamente o material didtico de suas escolas e exigiam sua utilizao para acompanhar as
aulas. Os professores pesquisados utilizam metodologias e recursos didticos distintos para ministrar suas
aulas de Geografia. Todos utilizavam mapas. Nas escolas pblicas era pequena a quantidade de Atlas
disponvel para as turmas.
Como os demais itens pesquisados, encontramos diferenas marcantes entre os professores do
ensino publico e particular. Na escola pblica notamos certa insegurana nos professores no que diz
respeito forma como esto ministrando suas aulas. Geralmente so profissionais cansados, que no so
bem renumerados, e que trabalham mais horas (novo contrato de trabalho) dando aulas para
complementar o salrio. Isso impede que eles tenham tempo para melhor preparar suas aulas. Para ler e
atualizar-se nas novidades de sua Disciplina, etc.
Esses professores tm que lidar todos os dias com pssimas condies de trabalho. Com falta de
planejamento e investimento do governo e das secretarias de educao na educao publica. So
forados a utilizar material didtico que no escolheram. Exercem docncia em salas so superlotadas.
Os laboratrios no funcionam. Os pais se envolvem pouco na educao dos filhos e no ajudam a fazer
sua parte no que diz respeito formao cidad dos educandos. Deste modo, os professores ficam
desatualizados e despreparados, pois no encontram tempo e nem incentivo para se especializarem aps
a graduao, e nenhum conhecimento adquirido vai permanecer se no for conservado por exerccio
regular.
CONCLUSO
Ao longo de nossas observaes e participaes nas aulas dos professores pesquisados
podemos observar os contrastes existentes entre os profissionais pesquisados. A motivao da pesquisa
estava em ver e aprender nas situaes do cotidiano escolar como se faz a mediao didtica entre os
alunos e a Geografia. No encontramos muitas novidades. No geral, apenas transmisso e cpia de
saberes. Aulas copiadas. A necessidade de obedecer ao programa imposto pelo livro didtico que d a
velocidade de cada aula. muito raro que professor e alunos possam seguir os passos da reflexo e
reelaborao do conhecimento. A cincia, os conceitos, os temas de aula surgem no livro didtico ou na
aula ministrada com o data-show como dogmas e verdades absolutas. Os alunos apenas acreditam no
que dizem seus professores. Estes no podem, ou no devem, ou no sabem como fazer com que os
alunos analisem criticamente a proposio que emergiu no livro didtico ou das falas de seu professor.
Os professores que participaram da pesquisa comum desta escolha metodolgica para ensinar
Geografia. Talvez por que no lhes mostraram outras metodologias ou porque no tiveram condies
4561
Capa ndice
(tempo) para refletir e analisar com iseno suas prticas pedaggicas e experimentar inovaes e
novidades aos trabalhar com os conceitos que ministra aos seus alunos.
Quanto aos aspectos formais do exerccio do magistrio, todos os professores se mostraram organizados
e preparados para aula, compreendiam os temas e contedos que traziam para seus alunos. s vezes
aproveitaram bem o tempo de aula, porm devido quantidade de matria, no se preocuparam em
construir o conhecimento junto com os alunos, apenas passaram as informaes de forma rpida e
resumida. Todos docentes demonstraram um bom relacionamento com seus os alunos, estabelecendo, de
sua parte, um clima amistoso e respeitoso. E finalmente tanto na escola pblica quanto na particular
podemos observar a necessidade dos professores serem mais criativos, de buscarem metodologias
diferenciadas que motive os alunos a gostar de estudar Geografia.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
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significativa e competncias no dia-a-dia. Campinas: Papirus, 2. ed., 2003.
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VESENTINI, Jos W. Geografia e Ensino: textos crticos. So Paulo: Papirus, 1989.
4562
Capa ndice
4563 - 4565
O pensamento psicolgico: fundamento ou contedo para a educao da

infncia.
Prof Dr Eliza Maria Barbosa (orientadora)
Caroliny Antria (bolsista)
Ldia Natiele (voluntria)
Justificativa: Esta pesquisa prope-se a investigar a hiptese de que, propostas
pedaggicas e curriculares para a escolarizao bsica tomem a consolidao das etapas
do desenvolvimento infantil como contedo e fim da educao, influenciadas pelo
predomnio de uma tendncia pragmtica apoiada na perspectiva cognitivo-evolutiva
que concebe o desenvolvimento como resultado de um processo adaptativo. Tal
hiptese ser verificada pela presena desta perspectiva nos planejamentos dos
professores, entendendo-os como um documento que revela suas concepes e
intencionalidades, bem como o projeto maior de educao que eles vislumbram. A
pesquisa situa-se no campo da Psicologia da Educao mas pretende estabelecer um
dilogo com disciplinas pedaggicas pois, mesmo admitindo a fecundidade terica e
metodolgica da Psicologia ela no nos parece suficiente para explicar os fenmenos
mais complexos da realidade escolar.
Objetivo geral:
Analisar os elementos orientadores dos planejamentos de professores da educao
infantil e anos iniciais do ensino fundamental, entendendo-os como principais
definidores dos contedos abordados e construdos com as crianas destas etapas de
escolarizao.
Apreender as constantes entre o contedo expresso pelos planejamentos e as bases
epistemolgicas que lhe sustentam;
Evidenciar a articulao entre os fundamentos dos planejamentos e as atividades
desenvolvidas com as crianas;
Realizar estudos permanentes no campo da Psicologia da Educao capazes de
estabelecer parmetros para as contribuies deste campo junto aos processos
educativos em geral e aos planejamentos e currculos j que, tais elementos, ao serem
concebidos, devem estar apoiados tambm nas contribuies cientficas de outros
campos.
Metodologia:
4563
Capa ndice
A pesquisa ser feita a partir da anlise dos planejamentos dos professores da educao
bsica (educao infantil e anos iniciais) e sero analisados orientados pelas seguintes
categorias de anlise:
1. Relao entre o contedo dos planejamentos e promoo do desenvolvimento
psicolgico;
2. Articulao entre os contedos dos planejamentos e as prticas pedaggicas.
As anlises dos dados empricos, orientar-se-o pelos princpios da matriz HistricoCultural que concebe as contribuies psicolgicas educao pelo principio dialtico
de que as propriedades tpicas das funes intelectuais psicolgicas superiores, possuem
origem no social e que a cultura vai se integrando a natureza de cada individuo.
Bibliografia:
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4565
Capa ndice
4566 - 4570
CONSERVAO DO PATRIMNIO ARTSTICO/CULTURAL E A FORMAO

DO PROFESSOR DE ARTES VISUAIS
Orientando: FERREIRA, Emlio Caetano. - emiliovertigo@hotmail.com
Orientadora: GOYA, Edna de Jesus. - ednajgoya@yahoo.com.br
Faculdade de Artes Visuais da Universidade Federal de Gois
Prolicen/UFG
Palavras chaves: arte, mural, conservao, restaurao.
1. Justificativa
Essa pesquisa, de ttulo completo A importncia do estudo da conservao
do patrimnio cultural e artstico para a formao do professor de artes visuais
atravs do Mural de D. J. Oliveira. busca conhecer, por meio da recuperao do
Mural do artista, os procedimentos de conservao e restaurao como um dos
elementos de Museologia, para proporcionar aos professores das escolas da rede
pblica e alunos do Curso de Artes Visuais Licenciatura, uma viso do assunto, ao
se entender que no basta se habilitar o professor para formar o fruidor/consumidor
ou freqentador de espaos artsticos e culturais, mas que ele tambm seja capaz
de desenvolver em seus alunos uma conscincia crtica sobre a necessidade de
conservao e recuperao de seus bens imateriais socialmente construdos. A
pesquisa tem como metodologia a observao e registro do processo de
recuperao da obra para elaborao de material didtico para ser disponibilizado
para professores e alunos de escolas pblicas, estimulando a comunidade escolar
para a discusso sobre preservao do patrimnio artstico-cultural da cidade de
Goinia.
A necessidade desses assuntos refere-se a orientar o professor, para que
ele possa discutir esses temas, em sala de aula, pois alm de desenvolver no aluno
atitudes de freqentao espaos artsticos e culturais poder dar noes sobre
Conservao e Preservao do Patrimnio Artstico e Cultural. Entende-se que cabe
ao professor a responsabilidade de fazer, pelos contedos, a mediao dos bens
artsticos e culturais escola, para formar no apenas o consumidor, mas o leitor
crtico de arte e cultura. Por isso, faz-se necessrio que o professor esteja
qualificado e atualizado.
O tema Conservao e Preservao do Patrimnio Artstico e Cultural,
elementos da Museologia, tm papel fundamental para se desenvolver no futuro
professor, conseqentemente no aluno de arte da rede de ensino, uma conscincia
4566
Capa ndice
de que os bens Artsticos e Culturais so patrimnios pblicos, portanto,

pertencentes a toda a sociedade. So produtos socialmente construdos, mas para
serem apreciados/frudos/visitados ser necessrio que a sociedade os conserve.
Da, a necessidade de disponibilizao de recursos e conhecimentos para os
professores da rede pblica discutam na escola.
A necessidade de uma formao, nesta rea, para o professor, d-se por se
ver muitas obras de arte, na capital goiana, sendo destrudas, a exemplo do Mural
da Praa Universitria. Esta obra, no decorrer de sua existncia, sofreu vrias
intervenes fsicas por vndalos, por desconhecerem a importncia dessa obra, e
de muitas outras, para a memria cultural da cidade. Enquanto uns a
apreciem/fruem, outros destroem por no saber conserv-la ou no compreender o
seu significado.
Com orientaes, nesta rea, o professor de arte estaria atento para incluir
em seus programas de curso, no ensino Bsico (Fundamental e Mdio) este assunto
to importante para a sobrevivncia do patrimnio artstico e para a formao de
uma conscincia cultural, ao formar um pblico no apenas capaz de apreciar/fruir a
arte/cultura, mas tambm capaz de conservar a sua riqueza cultural e memria
coletiva.
A proposta do projeto aproveitar o processo de recuperao da obra para
produzir material didtico e para se discutir o assunto, a exemplo do blog sobre o
Mural de D. J. Olivera, j em rede.
2. Objetivos
Por meio de registro e documentao do processo de recuperao da obra
Mural da UFG, de D. J. Oliveira pretende-se produzir materiais para serem
disponibilizados para os professores, para sua orientao e conseqentemente do
aluno de arte sobre a importncia do tema conservao do patrimnio artstico e
cultural.
3. Metodologia
O mtodo de trabalho desenvolvido na pesquisa o de observao e registro
de dados, por meio de fotografia e anotaes (relatrios), e posterior elaborao de
texto didtico/pedaggico, para ser utilizado na orientao de professores do ensino
de artes visuais, da escola pblica e para os alunos da licenciatura.
4567
Capa ndice
4. Resultados/Discusso: O projeto, em andamento, conta com vrias

atividades desenvolvidas, a exemplo da frotagem da obra; elaborao do blog;
apresentao dos resultados j obtidos em varias escola e para os alunos da FAV e
por ltimo esta em andamento um documento com entrevistas com a comisso
responsvel pelo projeto que ser lanado no blog:
1. Da apresentao do projeto nas escolas: No primeiro semestre de 2010
foram feitas visitas em trs colgios da rede pblica (Colgio Estadual Cora
Coralina; Colgio Estadual Vila Boa; Colgio Estadual Novo Horizonte), para
divulgao do projeto e incentivo aos professores para abordar a preservao em
suas aulas.
Nas escolas visitadas foi apresentado para as/os docentes em arte, imagens
e dados referentes necessidade de se trabalhar sobre o tema conservao do
patrimnio artstico-cultural, com destaque para o fato de que de que no
suficiente orientar o aluno no processo de fruio ou leitura da obra de arte, mas
alm de torn-lo fruidor/consumidor ou freqentador de espaos artsticos e
culturais, deve despert-lo e conscientiz-lo sobre a necessidade de conservao, e
formao de hbitos de freqentao, e o desenvolvimento de uma conscincia
crtica sobre conservao e recuperao do patrimnio artstico-cultural.
2. Produo de material didtico:
Devido aos trmites burocrticos legais e necessrios para a captao de
recursos de licitao de empresa para realizar o restauro, as obras de restaurao
ainda no comearam. Com isso o registro e documentao da restaurao
aguardam o incio das obras. O projeto est em andamento, seguindo com as vrias
atividades que foram desenvolvidas, a exemplo da frotagem da obra; elaborao do
blog; apresentao dos resultados j obtidos em varias escola e para os alunos da
FAV e por ltimo esta em andamento um documento com entrevistas com a
comisso responsvel pelo projeto que ser lanado no blog. Por isso temos como
produo atual:
a) O espao virtual (Blog) O blog (http://muraldjoliveira.blogspot.com) foi
uma forma de disponibilizar para os professores da rede pblica (e todos os
interessados) fonte de pesquisa sobre muralismo (tcnica da obra), conservao,
patrimnio e informaes sobre freqentao a espaos expositivos. Alm disso, o
4568
Capa ndice
blog publica informaes sobre a obra do artista, j que muitos professores da rede
pblica solicitaram informaes sobre arte goiana.
b) Documentrio Est sendo finalizado um documentrio sobre a
recuperao do mural. O documentrio tem como inteno registrar as falas da
equipe responsvel pelo projeto de restaurao, bem como as polmicas,
contradies e possibilidades tcnicas e expor informaes sobre o artista que
produziu o mural e, por fim, visando estimular a discusso e disponibilizar para os
professores da rede pblica, informaes que alimentam debates sobre a questo
do patrimnio.
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RIBEIRO,
Wagner
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Vises
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Disponvel
em
<<http://www.uem.br/dialogos/index.php?journal=ojs&page=article&op=viewDownloa
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Capa ndice
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RUSKIN, John. Las Siete Lamparas de la Arquitectura. Buenos Aires: Imprenta de
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(2003):
Bibliotecas
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segurana
Segurana em museus, arquivos e bibliotecas: um guia prtico. -- London:

Resource,
2003.
Disponvel
em:
<http://panucarmi2.wikidot.com/conservacao-
preventiva> Acesso em: 25 de Janeiro de 2009.

6. Fonte de financiamento: PROLICEN
4570
Capa ndice
4571 - 4575
A PRTICA SOCIAL DA LEITURA: FORMAO DE LEITORES E A

POESIA NA SALA DE AULA
REIS, F. C. Fabiana;
fabiufg@yahoo.com.br ,
SILVA, S. Clia
celiasds@terra.com.br
Universidade Federal de Gois Faculdade de Letras

APRESENTAO
Jorge Luis Borges (2000), ao refletir sobre o enigma da poesia, diz, citando o
bispo de Berkeley, que uma ma, ao ser degustada, tem o seu gosto no em si
mesma, nem na boca que a come. preciso o contato entre elas. O mesmo ocorre
com o livro em uma biblioteca. Em si ele um objeto fsico num mundo de objetos
fsicos, mas, quando aparece o leitor certo, as palavras, ou antes, a poesia que h
nelas, saltam para a vida e temos a ressurreio da palavra. O escritor argentino
afirma ainda que a poesia antes e acima de tudo uma paixo e um prazer e que
no podemos defini-la, tal como no conseguimos definir o gosto do caf, da cor
vermelha, do pr-do-sol. O presente projeto funda-se nessa inteno borgiana de
ressuscitar a palavra potica, retirando-a da biblioteca e permitindo que ela salte
para a vida, ainda que o ponto de partida inicial esteja restrito ao ambiente escolar
da educao bsica, envolvendo alunos e professores. E o entendimento da poesia
como paixo e prazer no sentido de quanto mais o aluno se apropria do texto
potico, participando como co-autor na construo do seu significado, mais rica ser
a experincia esttica e melhor ele promover o
exerccio crtico, criativo e
expressivo da linguagem.
Assim, pode-se dizer que o presente trabalho apresenta um tema de grande
importncia para o desenvolvimento de estudos literrios nas instituies de ensino,
pois decorre da observao de que a prtica de leitura de poesia est sendo pouco
incorporada no cotidiano de alunos e professores. Pretende-se investigar neste
trabalho qual tem sido o papel do professor na formao do leitor do texto literrio,
sobretudo o potico, e qual tem sido a receptividade deste leitor.
4571
Capa ndice
OBJETIVOS
Integrado ao projeto maior intitulado A prtica social da leitura: leitura
literria e formao de leitores na escolarizao bsica, o projeto intitulado A
prtica social da leitura: formao de leitores e a poesia na sala de aula tem como
objetivos especficos:
Dimensionar o papel do professor de Lngua Portuguesa do
ensino bsico como leitor e como mediador da leitura do texto potico,

verificando de que maneira uma possvel precariedade na sua
formao leitora interfere no trabalho de leitura de poesia na sala de
aula;
Investigar como o trabalho com a poesia na sala de aula
pode embasar o aluno para o exerccio crtico e a perspectiva

transformadora, incluindo o aprimoramento do educando como pessoa
humana e sua formao tica, conforme prev a LDBEN;
Examinar, em sala de aula, como a leitura de poesia pode
potencializar a capacidade leitora dos alunos para todos os gneros

textuais e, conseqentemente, contribuir para as diferentes prticas
sociais do educando;
Acompanhar a aplicao de projetos de leitura de poesia
em salas de aula da educao bsica de escolas pblicas;
Auxiliar o orientador do projeto em atividades cujo foco
recaia sobre a formao do professor como leitor de poesia;
Propor alternativas metodolgicas para o trabalho com
leitura na sala de aula ou fora do mbito escolar;
METODOLOGIA
Se a leitura e a escrita esto entre os grandes desafios para o profissional
dos cursos de Letras, em vista de que, embora alfabetizadas, as pessoas no
incorporam prticas sociais que envolvam as aes de ler e escrever, esse desafio
torna-se ainda maior quando se especifica a leitura do texto literrio e, ainda mais,
quando o texto literrio em foco o potico. Isso coloca em questo para o
estudante de Letras e para o (futuro) profissional da rea as prticas escolares da
4572
Capa ndice
leitura literria e, em especfico, da leitura de poesia. Conseqentemente, instiganos a dimensionar o papel do professor como mediador e como leitor do texto
literrio, bem como pretende investigar o papel da poesia na formao do leitor de
texto literrio, verificando em que medida a precariedade na formao do professor
como leitor especializado do texto potico interfere na mediao do trabalho com
poesia na sala de aula; avaliando como a poesia na sala de aula pode ativar a
autonomia do aluno leitor e estimul-lo para o exerccio crtico, criativo e expressivo
da linguagem e, ainda, examinando como o texto potico, como objeto esttico,
capaz no s de despertar a sensibilidade do aluno leitor, mas tambm de
potencializar-lhe a capacidade de leitura e compreenso dos demais gneros
textuais.
Com a presente pesquisa buscamos focalizar, num primeiro momento, a
prtica leitora escolar, investigando atividades de leitura de textos literrios
desenvolvidas com jovens estudantes, mais especificamente a experincia esttica
vivenciada pelo leitor no encontro com o texto potico. Sendo a interao entre
leitor e texto fundamental para a efetivao do ato de ler, e constitutiva da prpria
obra como manifestao esttica, a modalidade de investigao aqui proposta pode
ser caracterizada como pesquisa-participativa.
Para essa abordagem inicial, determinou-se, portanto, como campo de
pesquisa escola pblicas. Essa opo justifica-se pelo fato de sua comunidade
estudantil no ser constituda por jovens que pertenam a um grupo social e
culturalmente privilegiado. Assim, constituem-se como leitores-participantes os
alunos dos ensinos fundamental e mdio, e como contexto de realizao das
atividades a prpria sala de aula, durante aulas regulares da disciplina Portugus.
Para Jorge Luis Borges, a poesia provoca paixo e prazer, mas devemos
nos apropriar dela para a sentirmos como tal. Foi partindo desse entendimento que
elaboramos a Oficina de leitura de poesia e a executamos em uma turma de 1 ano
do Ensino Mdio. Nessa oficina, foram realizadas leituras e atividades interpretativas
de uma seleo de variados poemas. Com esta atividade, pretendamos tornar o
texto potico mais prximo do aluno, fazendo com que eles se apropriassem deste
gnero, para construir o prprio sentido do texto e, com isso, aumentar as suas
capacidades crticas, criativas e expressivas da linguagem. Aps a realizao da
Oficina foi aplicado aos alunos um questionrio com perguntas abertas visando obter
4573
Capa ndice
um pequeno recorte dos conhecimentos e prticas de leitura por meio de uma

mostra de alunos.
RESULTADOS
Com as atividades que desenvolvemos em nosso campo de pesquisa
pudemos abstrair alguns conhecimentos sobre a prtica de leitura dos alunos. Ao
executarmos a Oficina, que constava em leituras e interpretaes de poemas,
percebemos que grande parte dos alunos estavam tendo o primeiro contato com
aqueles poemas, ou seja, no haviam lido ou desconheciam totalmente a existncia
deles. O fato de estes alunos desconhecerem o poema nos leva a refletir sobre os
modelos de ensino nos quais eles esto ou foram inseridos. O que se percebe
quanto a essa realidade que grande parte dos alunos esto chegando ou
concluindo o ensino mdio sem hbitos regulares de leitura, seja de textos literrios,
seja de textos no literrios.
Todorov em sua obra A literatura em perigo diz que, grande parte dos
alunos conclui o ensino sem lerem ou sem ao menos ouvirem falar sobre os
romancistas e poetas, isso acontece no porque lhes falta capacidade intelectual,
mas porque a literatura no faz parte de sua formao intelectual e afetiva. O autor
segue dizendo que o contato maior que qualquer aluno do ensino mdio, por
exemplo, tem com o texto literrio de fato se d seja nas abonaes e exemplos que
auxiliam na compreenso das regras e formaes da lngua portuguesa, seja nas
prprias aulas de literatura, que se resumem principalmente ao ensino da histria e
dos gneros literrios.
Nosso maior objetivo em apresentar esta oficina foi o de tornar o texto
potico mais prximo daqueles alunos, e ao observarmos os textos produzidos por
eles, verificamos que nosso objetivo fora alcanado, pois ao exercitarem a escrita os
alunos puderam mostrar as suas percepes sobre os poemas e ainda mais
demonstrar suas opinies de forma crtica e argumentativa.
J ao aplicarmos o questionrio tivemos o objetivo de conhecer as prticas
de leituras daqueles alunos, sendo assim as perguntas exigiam que eles se
posicionassem como leitores. Entretanto ao analisarmos as respostas destes alunos
observamos que os mesmos no esto to seguros quanto ao seu posicionamento
como leitores, as suas respostas apresentam que no lem com muita regularidade.
4574
Capa ndice
Concluso
A partir da experincia da Oficina de Leitura e Interpretao de poesias, de
um modo geral, percebemos que h eficcia em se apresentar a poesia em primeiro
lugar com seu estranho poder imprevisto, encantador, emocionante. H eficcia em
se apresentar a poesia assim como sugere Carlos Felipe Moiss: para gostar de
poesia, o fundamental o convvio constante, a familiaridade com o texto potico,
baseado na tentativa continuada de ler e compreender (1009, p.11).
Nosso trabalho foi o de tornar o gnero potico conhecido aos alunos, no
ensinamos sobre a poesia, simplesmente nos colocamos na condio de
mediadores. O que esperamos agora, depois de realizado o nosso trabalho, que
estes alunos tenham adquirido a sensibilidade to eficaz para a compreenso e para
despertar o gosto pela leitura do texto potico. Esperamos principalmente que estes
alunos insiram a poesia em suas prticas de leitura e que reconheam e usufruam
do poder humanizador que elas possuem.
BORGES, Jorge Luis. Esse ofcio do verso. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
MOISS, Carlos Felipe. Poesia no difcil. Introduo anlise do texto
potico. Porto Alegre: Artes e ofcios, 1996.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: terceiro e quarto ciclos do
ensino fundamental: lngua portuguesa. Secretaria de Educao Fundamental
Braslia: MEC/SEF, 2001.
TREVISAN, Zizi. A poesia na sala de aula.. In: ROJO, Roxane (Org.) A
prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: EDUC;
Campinas, SP. Mercado das Letras, 2000 ( Coleo: As faces da lingstica
aplicada).
CANDIDO, Antnio. O direito literatura. In: Vrios escritos. 3.ed. So
Paulo: Duas Cidades, 1995.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Rio de Janeiro: Difel, 2009
Programa de Bolsa de Iniciao Cientfica para Licenciaturas (PROLICEN)
4575
Capa ndice
4576 - 4580
O QUE O MONSTRO MOSTRA: DEBATENDO A ALTERIDADE NA LITERATURA

FANTSTICA
CARNEIRO, Fabianna Simo Bellizzi
UFG Campus Catalo - bolsista
fabianna_bellizzi@yahoo.com.br
SILVA, Alexander Meireles da
UFG Campus Catalo - orientador
prof.alexms@gmail.com
Palavras-chave: Alteridade Literatura Fantstica Estudos Culturais
Justificativa / Base Terica

A demonizao de culturas, pases e pessoas diferentes do padro branco
cristo promovido pela mdia e por governos ocidentais observado neste incio de
sculo XXI segue o mesmo padro observado na Idade Mdia, quando o
preconceito era articulado a partir da iconografia do Outro. Diante deste cenrio
algumas perguntas surgem: De que forma o Outro na Literatura reflete o discurso
ideolgico contra grupos baseados no esteretipo, no etnocentrismo, na idia de
nacionalidade, na xenofobia, na misoginia, na homofobia, no racismo e no
preconceito? Qual a amplitude deste discurso dentro do contexto literrio psmoderno? Como o docente pode utilizar a reflexo sobre esses pontos no universo
da sala de aula?
Se hoje a indstria de massa muitas vezes responsvel pela propaganda
contra este Outro atravs de filmes, livros e outros produtos culturais, na Idade
Mdia, por exemplo, este papel era desempenhado pela Igreja Catlica atravs da
influncia do cristianismo sobre as narrativas folclricas.
Alm do conto de fada, a Idade Mdia tambm est relacionada a outra
vertente do Fantstico onde se pode observar claramente o discurso da ideologia
dominante contra o Outro: a literatura Gtica. Durante o sculo dezoito o fascnio
pela arquitetura gtica levou o escritor ingls Horace Walpole a publicar o primeiro
romance do gnero: O castelo de Otranto (1764), obra esta que se tornou um
modelo para toda uma gerao de escritores como Clara Reeve, William Beckford,
Matthew Gregory Lewis, Charles Maturin e Ann Radcliffe.
4576
Capa ndice
Por volta do incio do sculo dezenove os efeitos da Revoluo Industrial

trouxeram a tona um novo elemento a ser temido: a cincia. A literatura Gtica da
poca no passou inclume por este novo zeitgeist e incorporou essa atmosfera em
uma nova temtica que daria origem a Fico Cientfica.
Se a cincia era ento o produto de mentes (brancas) masculinas que
alegavam imparcialidade crtica e objetividade, o impuro, o irracional, o subjetivo e o
suave, tornaram-se automaticamente relacionados s mulheres, grupos minoritrios
e classes sociais que diferiam do grupo caucasiano elitista.
A escolha por este objeto de pesquisa se justifica pela constatao de que o
entendimento da dinmica do mundo contemporneo decorrente das inmeras
transformaes sociais e culturais colocadas a cabo a partir das ultimas dcadas do
sculo vinte e aceleradas pelo processo de Globalizao tem na figura do Outro um
elemento central seja como promotor de mudanas ou agente passivo do processo.
Nesse processo chama a ateno como a Arte, atravs da Literatura e no Cinema,
vem tratando esse personagem. Desta forma espera-se que o pesquisador no
exerccio de sua pesquisa ou o docente em sua atividade profissional possa analisar
a compreenso do jogo ideolgico que cerca certos esteretipos de grupos
minoritrios presentes ao longo dos sculos. Essa possibilidade se formaliza neste
projeto atravs dos personagens da Fantasia, da literatura Gtica e da Fico
Cientfica que diversos autores utilizam no apenas para demonstrar suas crticas e
opinies a respeito de como o ser humano lida com seu semelhante, mas tambm
para denunciar como a humanidade trata suas vtimas com discriminao,
segregao e perseguio.
OBJETIVOS
O desenvolvimento das questes propostas neste projeto objetivou,
principalmente, demonstrar a relevncia do Fantstico como uma ferramenta
educacional de anlise crtica das sociedades humanas ao longo dos sculos nas
suas diferentes manifestaes atravs da Fantasia, do Gtico e da Fico Cientfica
a partir do tema da alteridade.
Especificamente procuramos demonstrar como o pesquisador ou o docente
pode desenvolver estratgias de desconstruo do discurso discriminatrio ainda
presente nos dias de hoje a partir da anlise das convenes e estratgias
4577
Capa ndice
narrativas utilizadas pela Literatura Fantstica na literatura e no cinema no seu

processo de anlise e representao do discurso da ideologia dominante em
diferentes contextos sociais e histricos contra diversos grupos minoritrios tais
como mulheres, judeus, negros, muulmanos e imigrantes. A pesquisa se interessou
de forma especial na representao da alteridade no contexto das questes do
mundo contemporneo.
METODOLOGIA
Este trabalho no se prendeu a nenhum mtodo especfico para o seu
desenvolvimento. Primeiramente o tema da alteridade foi estudado por meio de
textos crticos visando construir um levantamento das estratgias histrico-culturais
utilizadas para demarcao da posio do Outro. Em seguida, a partir da definio
das obras literrias que foram analisadas como objeto de estudo, foi realizado um
levantamento bibliogrfico sobre o desenvolvimento e as caractersticas do
Fantstico e suas vertentes desde as suas razes clssicas at os dias de hoje. A
partir deste ponto analisamos como obras representativas desta forma literria nas
Literaturas Anglo-Americana e Brasileira apresentam o retrato de sua sociedade. Ao
longo desta anlise, o bolsista pesquisador investigou a representao de mulheres,
judeus, homossexuais, negros, muulmanos e imigrantes em livros didticos e
outros produtos literrios destinados ao pblico discente na esfera do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio. Neste sentido, a ordem da pesquisa foi pautada
pelo surgimento de cada vertente do Fantstico. Desta forma, o estudo comeou
com a Fantasia, com destaque para o conto de fada, desde o seu surgimento em
fins do sculo XVII at o sculo XXI. Em segundo lugar o Gtico foi analisado desde
o seu aparecimento em fins do sculo XVIII at os dias de hoje manifestado na
chamada Literatura de Horror e Terror. Seguindo a cronologia das vertentes do
Fantstico, a Fico Cientfica foi contemplada a partir do Romance Cientfico do
final do sculo XIX, passando pela Golden Age da fico cientfica norte-americana
(1926-1940), chegando no contexto ps-moderno desta forma literria.
RESULTADOS
A literatura vem sendo historicamente usada como um veculo promotor e
perpetuador de um discurso discriminatrio e persecutrio contra grupos especficos.
4578
Capa ndice
Tal fato foi percebido logo nos estgios iniciais da pesquisa com os textos literrios.
Baseado nas informaes coletadas e discutidas sobre a representao do Outro na
histria, o aluno pesquisador pode confirmar claramente que os contos de fada,
cujas bases podem ser traadas na Europa medieval, so alicerados sobre uma
ideologia promovida pela Igreja Catlica da poca. Esse fato encontra sua
comprovao nas personagens dos viles desta forma narrativa. Aps uma leitura e
seleo do corpus a pesquisa focou especificamente nos viles dos contos.
A pesquisa sobre a questo da alteridade no Fantstico foi seguida pela
representao do Outro na Literatura Gtica. Indubitavelmente atravs do mais
conhecido personagem da Literatura Gtica o vampiro que o educador pode
abordar diferentes questes com sua turma, principalmente pelo apelo que esta
criatura folclrica e literria tem junto ao pblico da faixa etria dos alunos do Ensino
Fundamental e Mdio.
A ltima etapa, iniciada em maro, abordou a alteridade na Fico Cientfica,
centrando nas personagens do rob e do aliengena, como smbolos do imigrante e
do estrangeiro. Em tempos de Globalizao e da revitalizao de conflitos de cunho
tnico e culturais envolvendo as noes de fronteira, chama ateno a possibilidade
do educador de abordar essas questes a partir de adaptaes de obras da fico
cientfica como Eu, Rob (2004), baseado no conto de 1950 de Isaac Asimov,
Homens de Preto (1997), baseado nos quadrinhos americanos de 1990 e, mais
recente, os filmes Distrito 9 (2009) e Avatar (2009). Avatar traz ainda outros
elementos que podem ser trabalhados pelo docente que a problematizao da
questo da ecologia e da biodiversidade do planeta e os avanos tecnolgicos que
tm dominado diferentes setores da sociedade. Valores como retorno natureza, a
preservao das espcies e a luta de ideais dos ambientalistas levantados no filme
em muito despertam o interesse dos alunos em sala de aula. Esta possibilidade
contemplada nesta pesquisa atravs de projeo de filmes, que pode tornar o
aprendizado mais dinmico.
CONCLUSES
A pesquisa focada na Fantasia, na Literatura Gtica e na Fico Cientfica resultou
em participao em eventos acadmicos diversos com destaque para o fato de que,
atendendo a proposta inicial da pesquisa, os produtos do estudo no ficaram
4579
Capa ndice
restritos ao universo de Letras, mas tambm foram apresentados nos cursos de

Histria e de Cincias Sociais. Alm da aluna pesquisadora, o orientador tambm
apresentou trabalhos na mesma linha da proposta do projeto do PROLICEN.
Destaca-se que as comunicaes apresentadas tiveram como foco eventos
que buscavam novos olhares na educao para o futuro docente. No entanto, os
dados levantados e as anlises preliminares permitem extrapolar a proposta inicial
da pesquisa ao discutir a alteridade na literatura fantstica, pensando tambm no
desenvolvimento de atividades de educao de carter mais amplo. A Literatura
Gtica, por meio da imagem do vampiro, por exemplo, em aulas da disciplina de
Cincias para capturar a ateno do adolescente e, assim, divulgar os sintomas da
tuberculose. A Fico Cientfica permitindo um outro olhar sobre a Literatura ao
levantar temas to contemporneos e prximos das realidades dos alunos como
digitalizao e novas tecnologias, e at mesmo os antigos Contos de Fada que
ainda suscitam curiosidade e interesse dos adolescentes por tratar de questes
importantes nesta fase como iniciao sexual, homossexualismo e represso.
O mais importante a ser considerado que o tema da alteridade na Literatura
recente e bastante conivente na atualidade a dinmica do mundo no mais tolera
atos discriminatrios contra pessoas de outras raas, outras religies ou pessoas
que tenham feito determinadas opes sexuais, por exemplo. Da que a educao
escolar pode ser um veculo importante de orientao do cidado em sociedades
mltiplas.
DUBY, Georges. Ano 1000, ano 2000: na pista de nossos medos. Trad. Eugnio
Michel da Silva. So Paulo: Editora Unesp, 1998.
RODRIGUES, Selma Calasans. O fantstico. So Paulo: Editora tica, 1988.
(Srie princpios 132)
SCHOEREDER, Gilberto. Fico cientfica. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1986.
TATAR, Maria (ed.). Contos de fadas. Trad. Maria Luza X. de A. Borges. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2002. p. 336-338.
FONTE DE FINANCIAMENTO
PROGRAD
4580
Capa ndice
4581 - 4585
Ensino de Cincias Naturais e Formao Continuada de Professores em

Escolas pblicas de Jata - GO: diagnstico e perspectivas
PEREIRA, F. Cardoso
Campus Jata
firminocpereira@gmail.com
SILVA, R. A. de Oliveira
Campus Jata
regisneioliveira@gmail.com
Palavras-chave: Escolas pblicas, Formao continuada, Ensino de cincias,
Perspectivas de ensino
JUSTIFICATIVA
O fenmeno educativo tem proporcionado inmeras aes investigativas
oriundas do anseio de mudanas a partir de reflexes da prtica pedaggica. Estas
pesquisas tm contribudo para produo de conhecimento em educao e
consequentemente orientado perspectivas de mudanas nos processos educativos.
O ensino em determinadas reas do conhecimento, como as cincias naturais, tem
reivindicado profundas transformaes para colocar a criana em contato com o
mundo cientfico a sua volta e lev-la a participar das mudanas que este mundo
propicia.
O ensino de Cincias Naturais passou a integrar o currculo do ensino
fundamental a partir da dcada de 1960, entendendo nesse momento, como
necessidade de permitir aos estudantes uma vivncia prtica no mundo cientfico,
garantindo
desenvolvimento
social,
poltico
econmico.
Os
Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs, 1998) do ensino de cincias apontam para uma

abordagem de temas flexveis capazes de atender a curiosidade e as dvidas dos
alunos ao mesmo tempo em que respeita as diferentes caractersticas dos
estudantes em relao ao nvel cognitivo do grupo, realidade da escola e do
ambiente onde esta est inserida.
Assim o ensino de Cincias da Natureza na Educao Bsica tem exigido dos
professores uma atualizao contnua de conhecimentos e metodologias para dar
conta dos crescentes avanos nesta rea. Esta necessidade de atualizao tem
despertado as instituies de ensino e os rgos formadores para uma reflexo dos
modelos de formao continuada existente no pas.
4581
Capa ndice
A partir da Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96) a poltica de formao

continuada de professores tem se intensificado, sendo um dos temas centrais dos
debates educacionais na esfera municipal, estadual e federal. A referida lei assegura
em seu Artigo 63 que os sistemas de ensino superior devero garantir programas de
educao continuada para os profissionais de educao dos diversos nveis.
Concluir a licenciatura apenas uma das etapas do longo processo de formao.
necessrio ento criar espaos de formao contnua para garantia de melhoria na
qualidade do ensino.
A proposio desses espaos de formao deve ser de todos os envolvidos
no processo: a escola, a universidade e todos os rgos e pessoas que trabalham
com a educao. Nesse sentido a Universidade tem um papel importante em
garantir a possibilidade de associar a formao docente universitria com o cotidiano
da escola de educao bsica. A escola passa a ser ao mesmo tempo o local de
trabalho e de formao, sendo esta a nova ordem que conduz as polticas de
formao continuada.
No entanto, deve ser respeitada a autonomia da escola, o projeto do
professor e incorporado ao projeto poltico pedaggico da escola. importante levar
em conta as condies de trabalho dos professores para que estes sintam as
atividades dessa formao como um exerccio de direito profissional que lhes
garante uma melhor atuao no cotidiano da escola e um espao para a superao
das dificuldades vivenciadas.
A presente proposta de trabalho prope uma reflexo sobre o ensino de
cincias em escolas pblicas de Jata-GO com baixo desempenho no IDEB, bem
como refletir sobre a formao permanente dos professores desta rea nas
respectivas escolas, diagnosticando os avanos e desafios para implantao de uma
nova ordem de formao, pautada pelas discusses atuais, com o intuito de garantir
novas perspectivas de formao e atuao dos decentes na disciplina de cincias
naturais.
OBJETIVOS
Objetivo Geral: Conhecer as dificuldades do ensino de cincias e formao
continuada de professores em escolas pblicas de Jata - GO, para proposio de
alternativas de trabalho docente perante a atual perspectiva do ensino de cincias
naturais.
4582
Capa ndice
Objetivos Especficos:
- Diagnosticar as dificuldades no ensino de cincias naturais vivenciadas pelos
professores;
- Detectar as dificuldades de formao continuada dos professores de cincias
naturais;
- Conhecer a percepo dos professores sobre os avanos da cincia e sua
insero no atual ensino de cincias naturais;
- Viabilizar alternativas de trabalho docente frente a atual perspectiva do ensino de
cincias naturais;
- Propiciar reflexes acerca dos novos contedos e metodologias de ensino de
cincias;
- Propor espaos de discusso da prtica de ensino e formao contnua de
professores;
- Contribuir para a difuso de experincias didticas em cincias no ensino
fundamental;
- Estabelecer relao entre formao continuada de professores e o processo
ensino-aprendizagem;
- Instigar a realizao de pesquisa em educao bsica.
METODOLOGIA
O presente trabalho ser desenvolvido nas escolas de Educao Bsica da rede
estadual de ensino da cidade de Jata, consistindo nas seguintes etapas:
Apresentao do projeto aos gestores por meio da Subsecretaria de Educao para
confirmar as escolas participantes. A inteno do projeto atender ao menos 6
escolas, uma vez que a carga horria da disciplina de cincias reduzida possuindo
assim um nmero reduzido de professores. Utilizar-se- como critrio as escolas
que apresentam as menores notas do ideb, acreditando serem estas escolas as que
apresentam as maiores dificuldades tanto na prtica de ensino como na formao
dos professores;
Aps confirmao das escolas participantes fazer a apresentao do projeto aos
professores de cincias;
Diagnstico inicial das dificuldades do ensino de cincias e formao continuada dos
professores a partir do preenchimento de formulrios;
Verificao da proposta de ensino de cincias naturais em cada escola a partir de
anlise dos planejamentos de ensino e projeto poltico pedaggico da escola;
4583
Capa ndice
Acompanhamento das atividades desenvolvidas em sala e posterior preenchimento

de formulrios especficos elaborados para esse fim que resultar em dados para a
pesquisa;
Acompanhamento dos professores nos momentos de formao continuada e
planejamento.
Encontros para discusso sobre currculo e metodologia de ensino de cincias com
os professores de cincias das escolas envolvidas e equipe do projeto.
Discusso e proposio de alternativas didticas para aulas de cincias frente s
novas perspectivas de ensino;
Reunies da equipe do projeto para avaliao das atividades. Sugere-se que as
reunies sejam mensais;
Anlise dos dados coletados por meio de formulrios e reunies com os professores
para elaborao de um artigo cientfico sobre a temtica do projeto.
Elaborao do relatrio final do projeto.
Todas as atividades do projeto sero desenvolvidas com a participao de um
bolsista que ter uma vivncia contnua nas escolas e contato com diferentes
metodologias de ensino na disciplina de cincias naturais.
Com o desenvolvimento deste projeto espera-se despertar nos professores de
cincias a necessidade de uma formao contnua, reflexiva e atualizada acerca dos
contedos e metodologias de trabalho para melhoria na qualidade do ensino desta
disciplina. Espera-se tambm proporcionar maior motivao dos professores e
alunos durante o desenvolvimento das atividades de cincias, com perspectivas de
uma abordagem teoria e prtica.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Braslia,
1996.
GIL-PEREZ, D. E CARVALHO, A. M. P. DE. Formao de professores de
cincias: tendncias e inovaes. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
FRACALANZA, Hilrio; AMARAL, Ivan A.; GOUVEIA, Mariley S. Flria. O ensino de
cincias no primeiro grau. So Paulo: Atual, 1997.
LIMA, M. S. L. Reflexes sobre estgio e prtica de ensino na formao de
professores. Rev. Dilogo Educ. v. 8 n23 p. 195-205 jan/abril/2008.
4584
Capa ndice
NVOA. A. Profisso professor. 2 edio. Porto: Porto Editora, 2003.

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Cincias Naturais. Braslia: MEC/
Secretaria de Educao Fundamental, 1998
PIMENTA, S. G. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2002.
4585
Capa ndice
4586 - 4590
EDUCAO AMBIENTAL NO CONTEXTO RURAL: USO DE PEGADAS DE

MAMFEROS DO CERRADO COMO MATERIAL DIDTICO PARA FORMAO
DE UM ALUNO CRTICO
RIBEIRO, Francielle Pinto1; MESQUITA NETO, Jos Neiva2; LEMOS, Frederico
Gemsio3; MACHADO, Gleyce Alves4
1
Acadmico do departamento de Cincias Biolgicas UFG-CAC: ribeiro1fp@gmail.com

Acadmica do departamento de Cincias Biolgicas UFG-CAC: jneiva.bio@gmail.com
3
Docente colaborador do Departamento de Cincias Biolgicas UFG-CAC:
gemesio@uol.com.br
4
Docente orientador do Departamento de Cincias Biolgicas UFG-CAC: machadoga@gleyce.bio.br
2
Palavras-chave: pegadas; material pedaggico; biodiversidade; conservao

1 Justificativa/Base terica
Estima-se que existam em todo o mundo, cerca de 4.250 espcies de
mamferos, atualmente, no Brasil, ocorrem 652 dessas espcies. Esses nmeros
indicam o Brasil como possuidor da maior riqueza de mamferos de toda a regio
neotropical (CARVALHO Jr.; LUZ, 2008). As reas mais importantes para preservar
a biodiversidade na Terra so chamadas de hotspots. De acordo com Myers et
al., (2000) no Brasil existem dois hotspots de biodiversidade: a Mata Atlntica e o
Cerrado.
Estes biomas lideram a lista dos que apresentam maior proporo de
espcies endmicas ameaadas, em que 34% so de mamferos endmicos da
Mata Atlntica e 29% dos endmicos do Cerrado. O Cerrado est sendo destrudo
com uma velocidade muito superior capacidade de a comunidade cientfica
levantar o conhecimento necessrio para sua proteo e conservao (BENITES;
MAMEDE, 2008). A fauna do bioma do Cerrado ainda pouco conhecida, em
geral, pouco se sabe sobre a historia natural desses animais, do tamanho de suas
populaes, de sua dinmica, etc (KLEIN, 2002). De acordo com Aguiar (2004) a
riqueza de espcies existentes no Cerrado pode chegar a 33% da diversidade
biolgica do Brasil, sendo estimada em mais de 395.800 espcies
Apenas recentemente esse bioma vem recebendo ateno sobre a sua
importncia biolgica. Quanto a Educao Ambiental (EA) atua como ligao entre
as cincias e as comunidades, intercalando-se como uma ferramenta til biologia
da conservao e forte aliada para o alcance de sociedades sustentveis. Alm de
4586
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gerar preocupao e sensibilizao, pode principalmente direcionar para tomada

de medidas e estratgias de conservao viveis e efetivas (BENITES; MAMEDE,
2008). A importncia da formao de um sujeito ecolgico baseia-se na
estruturao de uma sociedade que valorize as questes ambientais e exija
polticas pblicas voltada para esse fim (MORADILHO; OKI, 2004).
De acordo com as recomendaes da FEHIDRO, trabalhos sobre EA devem
possuir carter regionalista focando assim a relao entre as comunidades locais e
o ambiente em que vivem, j que a partir dos problemas ambientais enfrentados
pela comunidade tradicional que e EA deve formular possveis solues para
resoluo dos mesmos, despertando assim o interesse das pessoas daquela
regio.
Observa-se que a cultura presente no meio rural desvalorizada, alm disso,
as pessoas de criao urbana so consideradas mais civilizadas (CARVALHO,
2008). Este fato se deve prtica de vincular a natureza ao primitivo e a cultura
presena de industrializao, domnio de tecnologias, urbanizao e aglomerao
de pessoas (AMARAL, 1997). A necessidade de criao de uma educao voltada
ao ambiente rural evidente, j que a educao transmitida na zona rural a
mesma da urbana.
O foco principal da critica ecolgica o modelo de vida em que se priorize o a
acmulo de bens a qualquer custo, inclusive exaurindo os recursos naturais. Deste
modo, este modelo no valoriza o carter, a personalidade, ou os valores do
indivduo. A teoria de Ausubel (1980) afirma que a partir de contedos que os
indivduos j possuem na sua estrutura cognitiva que a aprendizagem pode
ocorrer. Estes contedos prvios devero receber novos contedos que, por sua
vez, podero modificar e dar outras significaes quelas pr-existentes. O fator
mais importante que influi na aprendizagem aquilo que o aluno j sabe. Isto deve
ser averiguado e o ensino deve depender desses dados (AUSUBEL et al., 1980).
Segundo Klein et. al. (2002) a fauna do Cerrado caracteriza-se, em geral, por
seus hbitos noturnos e fossoriais ou subterrneos tidos como formas de escapar
dos rigores do tempo reinates durante as horas do dia. Deste modo, a observao
de mamferos em seus ambientes naturais difcil, devido aos seus hbitos
contidos, enquanto que pegadas so facilmente encontradas (FIGUEIRA;
BARBOSA; KRETTLI, 2004). Alm disso, a utilizao de pegadas simples e
informativa, pois a partir do seu estudo, pode-se conhecer quais os animais que
4587
Capa ndice
provavelmente esto presentes, densidades populacionais, domnio vital (BECKER;

DALPONTE, 1999). Berlinck e Lima (2007) acrescentam que a retirada de moldes
e contramoldes de pegadas funciona como um complemento ou alternativa para os
mtodos convencionais de ensino e aprendizado de conceitos de ecologia e de
vida silvestre.
Diante de tais circunstncias este projeto se justifica, uma vez que incentivar
a interao entre o Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas e a rede
municipal de Educao Bsica. Com nfase a zona rural. com isso possibilitar
orientar os alunos a compreender o espao faunstico do ecossistema que os
envolvem, estimulando assim um senso critico e ecolgico acerca das aes
humanas envolvidas na preservao das espcies de mamferos ocorrentes no
Cerrado.
2 Objetivos
Utilizar a educao ambiental como ferramenta na conscientizao de alunos
de uma escola rural no municpio Catalo/Gois, verificando os conhecimentos
prvios dos alunos sobre os mamferos do Cerrado e confeccionando um acervo
pedaggico de pegadas dos mesmos.
3 Metodologia
Este projeto ser desenvolvido na Escola Municipal: Arminda Rosa de
Mesquita com alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental, localizada na
Fazenda So Domingos, zona rural de Catalo, Gois. Dividido em duas etapas o
trabalho ser desenvolvido primeiramente com visitas realizadas a escola para
averiguar o nvel de conhecimento dos estudantes acerca do Cerrado com nfase
nos mamferos. A segunda etapa consistir em confeccionar moldes de pegadas
da mastofauna local a fim de facilitar o processo de ensino aprendizado.
As visitas escola sero realizadas para avaliar os conhecimentos dos alunos
sobre os animais do Cerrado. Neste momento sero tambm observados conceitos
bsicos sobre os mamferos com compem este bioma. As palestras sero
baseadas em perguntas e respostas, procurando manter este contato dinmico e
espontneo. Tambm sero incentivados a reflexes e discusses sobre questes
ambientais locais, como a fragmentao de habitats, biodiversidade, preservao e
4588
Capa ndice
conservao de mamferos, com a finalidade de montar o perfil socioambiental,

para assim identificar principalmente as carncias educacionais sobre o assunto.
Os moldes das pegadas sero confeccionados com materiais reciclados (papel
e serragem) e agregadores (gesso e cola) formando uma massa resistente a
choques aps a secagem e de boa qualidade, assim como descrito por Freitas et
al. (2008). O processo de manufatura consistir na homogeneizao de papel, cola,
serragem e gesso, at a obteno de uma mistura modelvel, na qual sero,
moldadas as pegadas.
Os modelos sero deixados em uma superfcie plana para secagem e s
posteriormente pintados com tinta para artesanato. Alm de todas as vantagens
apresentadas este material produzido ainda poder ser utilizado como material
didtico para aquelas crianas com deficincia visual, contribuindo assim para a
incluso social na escola.
5 Resultados Esperados
Espera-se obter como resultado ao final da execuo deste plano de trabalho:
(1) Implantar a educao ambiental como ferramenta na conscientizao de alunos
de uma escolar rural no municpio Catalo-Gois; (2) Obter informaes quanto
aos conhecimentos dos alunos do ensino bsico sobre os mamferos do Cerrado;
(3) Montar um acervo pedaggico de pegadas de mamferos do Cerrado e doar os
mesmos para a escola campo; (4) Apresentar os resultados em eventos cientficos
da rea, em especial no Conpeex; (5) Submeter o relatrio final publicao em
forma de artigo em uma revista especializada.
6 Referncias Bibliogrficas
AMARAL, M. B. Representaes de natureza na educao pela mdia. 1997.
Dissertao.(Mestrado). Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Programa de
Ps-Graduao em Educao, Porto Alegre, RS. 1997.
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J.; HANESIAN, H. Psicologia Educacional. Rio de
Janeiro: Interamericana, 1980, 391 p.
BECKER, M.; DALPONTE, J. C. Rastros de Mamferos Silvestres Brasileiros. 2
ed. Braslia: Editora UnB. 1999.
BENITES, M.; MAMEDE S. B. Mamferos e aves como instrumentos de educao e
conservao ambiental em corredores de biodiversidade do Cerrado, Brasil.
Mastozoologa Neotropical, v. 15, n. 2, p.261-271, 2008.
4589
Capa ndice
BERLINCK, C. N.; LIMA; L. H. A. Identificao de rastro de animais, educao

ambiental e valorizao da fauna local no entorno do parque estadual de terra
ronca (GO). Revista eletrnica do mestrado em Educao Ambiental. v. 18, p.
174-189, 2007.
CARVALHO, I. C. M. Educao ambiental: a formao do sujeito ecolgico, 3
ed. So Paulo: Cortez, 2008, 256p.
CARVALHO Jr., O.; LUZ, N. C. Pegadas: Srie Boas Prticas, v. 3, Belm:
EDUFPA, 2008. 64p.
DAMASCENO, M. N.; BESERRA, B. Estudos sobre educao rural no Brasil:
estado da arte e perspectivas. Educao Pesquisa, So Paulo, v. 30, n. 1, 2004.
FEHIDRO (Fundo Estadual de Recursos Hdricos). Educao Ambiental. So
Paulo: FEHIDRO, 2008.
FIGUEIRA, J. E. C.; BARBOSA, M. M. KRETTLI, L. G. No rastro de quem ainda
resta: Educao ambiental para alunos do ensino fundamental da APA Caste
de Lagoa Santa, Minas Gerais. Anais do 7 Encontro de Extenso da UFMG, Belo
Horizonte. 2004.
FREITAS, L. A. M.; BARROSO H. F. D.; RODRIGUES H. G.; AVERSI-FERREIRA
T. A. Construo de modelos embriolgicos com material reciclvel para uso
didtico. Bioscience Journal, Uberlndia, v. 24, n.1, p. 91-97, 2008.
KLEIN, A. L. Eugen Warming e o Cerrado brasileiro. Editora Unesp, Rio Claro,
2002. p. 85
MORADILLO, E. F.; OKI, M. C. M. Educao ambiental na universidade:
construindo possibilidades. Qumica Nova, v. 27, n.2, p.332-336, 2004.
MYERS N.; MITTERMEIER, R.A.; MITTERMEIER, C.G.; FONSECA, G.A.B.; KENT
J. Biodiversity hotspots for conservation priorities. Nature, v.403, n.6772, p. 853858, 2000.
4590
Capa ndice
4591 - 4595
REVIVENCIANDO O COLMEIA
OLIVEIRA, Gabriel Alessandro de; RIBEIRO, Jos Pedro Machado
1- IME/UFG gabriell.alessandro@gmail.com; 2- IME/UFG pedro@mat.ufg.br
Palavras-chave: Educao Matemtica; Formao contnua; Formao inicial dos
Licenciandos.
1.
JUSTIFICATIVA
Inegavelmente a sala de aula o centro do processo educativo, na
interao professor-aluno mediada pela realidade que se concretiza a educao. No

decorrer do desenvolvimento os vnculos afetivos se ampliam, surgindo com grande
importncia a figura do professor na relao ensino aprendizagem.
Segundo Fernandez1 (1991, p.41 e 52),:
Para aprender, necessita-se dois personagens (ensinante e aprendente) e
um vnculo que se estabelece entre ambos [...] No aprendemos de
qualquer um, aprendemos daquele a quem outorgamos confiana e direito
de ensinar.
Como o professor o agente ativo em sala de aula e conhecedor deste

ambiente, se torna essencial pensar a respeito dessa formao. Tem-se que a
formao continuada do professor se constitui de uma constante renovao,
buscando maior qualidade do processo de ensino e aprendizagem e para isso
necessrio traar todas variveis e buscar caminhos que superem dificuldades e
contratempos existentes em sala, afinal a sala de aula o centro do processo
educativo.
Com este objetivo, o projeto busca a transformao da prtica do
professor a partir da auto anlise de sua prtica docente, reflexes feitas pelo grupo
junto ao professor e com isso capacit-los e prepar-los para multiplicarem novas
metodologias de ensino. A formao continuada do professor e a elaborao do
material didtico so os dois eixos norteadores das aes propostas neste projeto.
FERNANDZ, A. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991
4591
Capa ndice
2.
OBJETIVOS
A realizao de estudos e pesquisas no mbito da Educao Matemtica
visando transformao da prtica dos professores por meio de atividades

inovadoras de pesquisas metodolgico-cientficas consiste um dos propsitos do
projeto que, junto a escolas da rede pblica de ensino da Regio Metropolitana de
Goinia, desenvolve aes que propiciem a formao continuada dos professores
envolvidos, por meio de um trabalho laborioso, de qualidade, em outras palavras, de
profundidade e que atinja professores, alunos e os conhecimentos de forma
gradativa. Dentre os objetivos que competem ao projeto, destacam-se:
Produzir conhecimentos acerca do campo de pesquisa em Educao
Matemtica;
Constituir um espao de intercmbio cultural de pesquisa e ensino
entre professores de Matemtica da UFG, alunos do curso de Licenciatura em

Matemtica e os professores da rede pblica, propiciando desenvolver estudos e
pesquisas coletivas em prol de uma aprendizagem significativa e transformadora;
Capacitar os professores de Matemtica e elaborar material didtico-
metodolgico para aprimorar a prtica dos docentes nas escolas da rede pblica
de Goinia;
Envolver os alunos do curso de Licenciatura em Matemtica na
elaborao de um acervo de recursos didticos a serem utilizados em atividades

de ensino para os alunos das escolas-parceiras, buscando facilitar a
compreenso dos contedos abordados concomitante a sua aplicabilidade,
conseqentemente proporcionar a formao continuada dos licenciandos.
Para viabilizar o alcance dos propsitos citados de suma importncia o
acompanhamento das aulas ministradas pelo professor parceiro, o apoio em sala de
aula, a realizao de reunies peridicas e o planejamento e execuo das
atividades das aulas, aes estas que compe a metodologia do projeto.
3.
METODOLOGIA
O projeto Revivenciando o Colmeia tem como objetivo primordial a
formao continuada do professor-parceiro, e para isso necessrio compreender,

avaliar e questionar a prtica deste professor, isso ocorre por meio da pesquisa-
4592
Capa ndice
ao, visando a construo de uma nova prtica pedaggica do professor de

Matemtica, estando fundamentada em conhecimentos tericos e contextualizados.
Pelo fato de que o mbito escolar existe inmeros pontos a serem
observados e compreendidos que a pesquisa-ao se faz indispensvel para o
projeto, pois esta exige um vasto conhecimento do contexto que se est inserido e
dos sujeitos ali presentes.
A equipe passar pelas seguintes etapas:
Observar o espao fsico da escola entendendo seu contexto cultural e social;
Montar as variantes de observao;
Acompanhar a prtica pedaggica do professor-parceiro e levantar a

problemtica;
Registrar os fatos no caderno de campo;
Realizar reunies com todos os membros da equipe para discutir e levantar

questes a fim de elaborar uma proposta de trabalho baseada na ao
reflexo-ao;
Fazer o acompanhamento da proposta;
Anlise dos resultados obtidos;
Desenvolver um acervo didtico que servir de apoio aos alunos de

Licenciatura em Matemtica bem como prtica docente dos professores
desta rea.
Realizar-se- duas reunies peridicas, na qual uma ser composta
apenas pelos alunos q compe o projeto e o tutor, esta reunio ter como objetivo
principal refletir sobre o que foi vivenciado em sala de aula. A segunda reunio
ocorrer com a presena do professor-parceiro onde ser apresentada as variveis
observadas e ocorrer novamente uma reflexo a cerca da ao e da observao
feita em sala.
Estas reunies devero atender os seguintes procedimentos:
a. Levantamento da questo pedaggica pelo professor-parceiro e bolsista;
b. Anlise da questo a luz dos conhecimentos tericos;
c. Proposta de aes, elaborao do acervo didtico e realizao da proposta;
d. Reflexes das aes realizadas;
e. Redao de documento a ser distribudo entre os professores-parceiros.
4593
Capa ndice
observao
das
aulas
do
professor
na
escola-parceira
responsabilidade dos estagirios e bolsistas, devendo registrar em caderno de

observao os dados pertinentes metodologia utilizada, ao dilogo informal das
dvidas apontadas pelos alunos, recepo do projeto pelos alunos e pela escolaparceira, experincia vivenciada por ele em sala de aula e participao efetiva
nas reunies peridicas. Esse registro de suma importncia pesquisa, pois torna
pblico equipe executora o retrato da realidade na sala de aula da escola-parceira
e tambm as observaes da prtica escolar do professor envolvido.
Com isso o grupo est apto para realizar uma anlise e reflexo da
proposta de aes e seus desdobramentos em sala de aula e a produo do acervo
didtico, e com isso o professor-parceiro ir avaliar o trabalho realizado, divulgar as
atividades e resultados e orientar os professores que optarem em aplicar as
propostas pedaggicas, assumindo assim o papel de multiplicador.
4.
RESULTADOS
A parceria do professor com o Projeto Revivenciando o Colmeia
oportunizou a obteno de mudanas na sua postura e ao pedaggica em sala de

aula, mudanas estas que vieram melhorar o ambiente de trabalho:
Desenvolvimento da autonomia e confiana ao lidar com o contedo e com
os alunos;
A iniciativa de levar materiais de apoio para ensinar os alunos;
Melhor aproveitamento e distribuio do tempo da aula;
Conquista do respeito dos alunos utilizando-se da autoridade sem ser
autoritria;
O desenvolvimento de dinmicas para resolver exerccios que incentivou a
participao e envolvimento dos alunos na aula.

Os resultados obtidos no se restringiram a prtica pedaggica do
professor, mas tambm minha formao inicial, pois tive a oportunidade de
presenciar a realidade escolar antes de se formar como professor.
Os momentos das aulas colaborativas possibilitaram vincular a teoria
aprendida durante o curso com a prtica, por meio de planejamentos de aula e
atividades que deveriam atender as necessidades de aprendizagem da turma,
convivncia com diferentes pessoas e o desafio de propor atividades que agradem a
4594
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todos. Esse momento de vivenciar a realidade escolar e aplicar as teorias no um

fato comum durante a graduao.
O intercmbio de experincias entre professores da Universidade, alunos
da graduao e o professor da rede pblica de ensino de Gois constituiu um
ambiente rico de saberes e fazeres. As discusses a cerca da educao refletiram
na prtica do professor, o acompanhamento das aulas apontou uma melhora
significativa na prtica do professor observada e a inteno de continuar esse
trabalho se fortalece a cada dia por meio de aes e reflexes dessas aes.
5.
CONCLUSES
A realizao deste projeto foi de valor inestimvel para minha formao,
pois se trata de experincias mpares na graduao em licenciatura em Matemtica.

As reflexes dos resultados obtidos revelam uma mudana significativa da realidade
escolar.
O contexto escolar no favorvel a mudanas se tornou um desafio para
este processo de mudana e para alcanar os objetivos se tornou indispensvel a
anlise e reflexo do contexto, aes estas que exigiram maior empenho,
contribuindo novamente formao inicial.
Sou grato por ter participado deste processo, afinal criticar a prtica
docente de um professor afim de melhor-la trata-se de um trabalho laborioso e
incerto e a obteno destes objetivos foi um fator aprazvel.
Por fim gostaria de agradecer ao meu orientador por ter oportunizado
tamanho crescimento profissional e acadmico, proporcionando momentos nicos
no curso de graduao. A formao de professores reflexivos que realizam uma auto
anlise de sua prtica um fato importante no projeto Reviveniando o Colmeia,
espero que eu, como professor, realize aes coerentes a este fato, desvencilhandose da prtica docente atualmente vivenciada no contexto escolar brasileiro, podendo
multiplicar esta concepo de ensino.
6.
FERNANDZ, A. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991

7.
PROLICEN/PROGRAD/UFG
4595
Capa ndice
4596 - 4599
A PRODUO TEXTUAL REDUZIDA CPIA DA INTERNET:

DA BANALIZAO DO CONHECIMENTO LEITURA CRTICA/RE-ESCRITA
SCHMALTZ NETO, F. Genis1; NAKAYAMA, K. N. Elza
Palavras chave: produo textual, internet, semitica e educao.
JUSTIFICATIVA:
A internet tornou-se ferramenta fundamental para pesquisas e estudos realizados por
estudantes nas instituies de ensino. Entretanto, a facilidade ao acesso de informaes tornou
passiva de mera cpia o conhecimento desejado, desmotivando a reflexo crtica e aborrecendo
professores de quaisquer que sejam as disciplinas ao se depararem com reprodues exatas de
textos encontrados em websites e blogs. necessrio que o indivduo se torne um agente
conscientemente ativo e atento para processar informaes e atualizar uma srie de atividades
complexas que lhe possibilitem elaborar os sentidos e atualizar constantemente as estruturas
cognitivas exigidas para alcanar a competncia textual e discursiva. Mas de que modo faz-lo?
Recorre-se ento cincia da linguagem de A. J. Greimas (1983), para a elaborao de
uma metodologia que sane a banalizao do conhecimento e torne real a preocupao do aluno
em executar e reescrever criticamente os conhecimentos visualizados, produzindo um texto
coerente em que se observe autoria do produtor do texto.
OBJETIVOS:
1. Estabelecer mecanismos que despertem a leitura crtica e a capacidade de o aluno
refletir, deduzir e exercitar a conjuno da sensibilidade com a racionalidade;
2. Desenvolver procedimentos para reescrita dos textos copiados da internet segundo o
programa de leitura crtica;
gfschmaltz@gmail.com / Faculdade de Letras

elzakm@terra.com.br / Faculdade de Letras
4596
Capa ndice
3. Listar os procedimentos que devem nortear o pesquisador ao aproveitar textos da

Internet em seus trabalhos;
4. Reconstruir o percurso gerativo dos sentidos segundo a semitica de Greimas,
aplicando-a aos textos e processos de composio textual.
METODOLOGIA
O trabalho desenvolveu-se em cinco fases: A primeira, dedicada coleta do corpus,
segue os procedimentos descritos por J. Spradley (1980), ao recomendar que o pesquisador
assuma a posio de observador participante. Dessa forma frequentaram-se durante seis
meses as salas de aula do 9 ano do Colgio Master, instituio privada, para verificar o contexto
que envolve a tarefa pedida: redao de um texto terico. Na segunda fase, escolheram-se
textos dos alunos que realizaram a atividade para serem analisados segundo apontamentos
discursivos, seguindo para a terceira fase, em que se interpretaram os dados nos planos de
estruturas do texto/discurso, pedindo posteriormente que reescrevessem o texto considerado
cpia da internet. Essa etapa apresentou uma ruptura quanto ao pensamento que desencadeou
a confeco do projeto; seria realmente a internet responsvel pela banalizao dos
conhecimentos processados pelos alunos?
Sendo assim, na quarta etapa, criou-se um programa de leitura crtica, seguindo os
postulados entendidos aps as reflexes suscitadas nos moldes da semitica greimasiana. J na
quinta e ltima etapa, pediu-se que os alunos respondessem a um questionrio a respeito das
prticas textuais e seus textos considerados cpias da internet, que tem o seguinte roteiro:
1. Antes de ler o texto, observe o ttulo e registre sua hiptese a respeito do que ser abordado
no texto.
2. Agora, leia o texto e identifique: quem o autor?
3. Que relao voc consegue estabelecer entre o texto lido e o veculo em que ele circula
(internet)?
4. Leia o texto com ateno e localize a informao fundamental.
5. Qual o objetivo do texto? Justifique sua resposta, por meio de marcas retiradas do texto.
6. Observe a concluso e responda: que efeito a concluso produz nos leitores? Por qu?
4597
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Por meio das respostas, entendeu-se que atravs do processo do programa de leitura crtica
executado junto aos alunos, a percepo do texto pde ser ampliada, representando uma
significativa possibilidade de mudana nas prximas produes resultantes de pesquisas em que
se utilize a internet.
RESULTADO/DISCUSSO
Demonstrou-se que o aluno pode vir a ter xito nas atividades de recepo e produo
textual tornando-se autor de seu prprio texto, partilhando do ato criativo da informao junto ao
professor quando este, instaurado em uma resoluo da problemtica da didtica, apreende os
mecanismos de manipulao que lhe restam ou encontram-se disponveis. Face aos novos
discursos da educao que conotam o aluno como consumidor de um produto (conhecimento),
as alternativas para um dialogismo residem em uma investigao e insistncia do educador,
quando, ciente de seu alcance e influncia, cumpre a conduta diferente da acusada por Luckesi
(1995): os professores no esto comprometidos com a perspectiva de um efetivo interesse na
aprendizagem e desenvolvimento dos educandos. Seu papel de planejar, implementar e dirigir
as atividades didticas, com o objetivo de desencadear, apoiar e orientar o esforo de ao e
reflexo do aluno, devem procurar garantir uma aprendizagem efetiva (PCN, grifo meu).
CONCLUSO
Com a criao de um programa de leitura em que se conhea e privilegie os elementos
da identidade social do grupo de alunos desenvolve-se a noo autoral, levando reflexo
crtica e tornando-os sujeitos conscientes na execuo dos textos pedidos por professores.
Dessa forma, o uso da internet no desenvolvimento das atividades propostas no ser mera
reproduo, mas elemento para compreenso e amadurecimento informacional. Os dizeres e
mistificaes quanto ao rendimento do aluno e sua relao com a internet devem ser revistos,
uma vez que outrora os procedimentos de cpia se faziam em moldes apenas manuais. O
discurso de banalizao restringe-se somente aos sujeitos alunos que executam as ordens de
professores; entretanto, a internet existe como ferramenta satisfatria quando aquele que a
opera sabe execut-la corretamente.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
4598
Capa ndice
GREIMAS, A. J, & COURTS, J. Dicionrio de semitica. So Paulo, 1983.

LUCKESI, C. C. Por uma prtica docente crtica e construtiva. In: Luckesi. Avaliao da
aprendizagem escolar: estudos e proposio. So Paulo: Cortez, 1995. p. 120-151.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais Introduo. Braslia, MEC/SEF, 1997.
SPRADLEY, J. Participant observation. New York, Iolt, Rinehart and Winston, 1980.
FINANCIAMENTO
CNPq
4599
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4600 - 4604
MEU MUNDO INTEGRADO: ELABORAO DE VDEO EDUCATIVO SOBRE O

PERCURSO DO LPIS
OLIVEIRA, G. B. Gonalves1; MORAGAS, R. A. Ribas2
1
(UFG/ Campus Jata) - ginabgo@hotmail.com
(UFG/ Campus Jata) - rosanarmoragas@yahoo.com.br
Palavras-Chaves: Ensino de geografia; material didtico; integrao; educao

ambiental.
No sculo XXI, pensar a partir de uma perspectiva ambiental significa pensar
de forma prospectiva e complexa, introduzir novas variveis nas formas de conhecer
o mundo globalizado, a natureza, a sociedade, o conhecimento e especialmente as
modalidades de relao entre os seres humanos, a fim de agir de forma solidria e
fraterna, na busca de um novo modelo de desenvolvimento.
A educao de maneira geral no pode estar alheia s novas condies de
seu entorno, que exigem dela resposta inovadoras e criativas que permitam formar
efetivamente o cidado critico, reflexivo e participativo, apto para tomar decises,
que sejam condizentes com a consolidao de democracias verdadeiras e sem
excluso da maioria de seus membros.
De acordo com Freitas e Lombardo (2000:28):
A educao ambiental constitui um processo educativo,
cuja finalidade desenvolver instrumentos pedaggicos
e ampliar a prtica educativa para que o homem viva em
harmonia com o meio ambiente. As prticas de Educao
Ambiental no devem visar somente transmisso de
conhecimento sobre o meio ambiente, mais tambm a
mudana de comportamento, a determinao para a
prxis e a busca de solues para o problema neste
sentido.
a partir desta preocupao que esta temtica vem sendo inserida nas
escolas do ensino fundamental e mdio do Brasil, como nos mostra o documento
dos PCNs, 1997, p. 28 a Educao Ambiental est sendo postulada como um
agente fortalecedor e catalisador dos processos de transformao social.
4600
Capa ndice
Nesse contexto que o presente projeto busca enfatizar a importncia de uma

concepo de integrao onde o EU e o OUTRO GENERALIZADO (tudo que est
fora do eu) se sintam unidos e respeitam-se por intuio e no por determinao ou
ordem superior.
Para materializar essa idia de integrao, numa abordagem sistmica,
propomos a elaborao de um vdeo educativo sobre o processo de produo do
lpis, desde a matria-prima at a utilizao no ambiente escolar, para que os
educandos percebam o que um processo integrativo.
Entendemos que a escola caracteriza-se por ser um lcus da aprendizagem
e da formao de novos valores e hbitos scio-culturais, por isso se justifica a
produo de um material didtico-pedaggico que possibilite essas mudanas.
O titulo Meu mundo integrado contraditrio, pois sugere a passagem da
criana/estudante, de uma concepo egocntrica meu mundo, para outra em que
o outro, em sentido amplo, valorizado, integrado.
Fritjof Capra em sua obra A Teia da vida, prope, no mbito de uma
abordagem sistmica, a ocorrncia de um paradigma ecolgico emergente, a qual
implica, alm de mudanas nas percepes e maneiras de pensar, uma mudana de
nossos valores. Enfim, o autor busca mostrar porque devemos nos esforar por dar
relevncia tendncia integrativa mostrando que se olharmos para nossa cultura
industrial ocidental, veremos que enfatizamos em excesso as tendncias autoafirmativas e negligncias as integrativas (CAPRA, 2003, p.27).
Contudo, no perodo atual o desequilbrio tal que precisamos disseminar a
tendncia integrativa. As catstrofes que ocorrem no mundo, atingindo milhares de
pessoas, mostram que a humanidade ultrapassa seus limites, ocupando reas que
no deviam ocupar e desenvolvendo aes que no permitem sustentar um
equilbrio mulher-homem-natureza-tcnica.
Enfatizaremos nesta pesquisa o exemplo do lpis, um produto muito comum
no ambiente escolar, onde poderemos explorar o mesmo sendo apontado por um
estudante. Apresentaremos que esses resduos que sobram so descartados e se
acumulam em algum lugar. Explicaremos tambm que um lpis resultado de um
longo processo que ocorre no territrio que fazemos parte. No se pode falar em
lpis sem falar em floresta. Primeiro se tem a matria prima (vegetal: rvore,
madeira; mineral: grafita, carbono cristalino; vegetal/mineral, pigmento, tinta).
4601
Capa ndice
Tambm necessrio lembrarmos as tcnicas utilizadas na extrao,

fabricao, distribuio e consumo do lpis. Ento, ser necessrio o uso de vrias
mquinas, caminhes, trabalhadores, enfim, fbricas e lojas para possibilitar que
adquiramos. Essas aes transformam a paisagem em que vivemos.
Tudo isso gera o lpis. Mas a necessidade que temos de us-lo que
desencadeia todo esse processo, da a importncia de us-lo adequadamente.
No Brasil se produz milhes de lpis por ano, o que poderia encher milhares
de salas como esta. Tamanha produo implica desenvolvimento? Sem os cuidados
com a preservao o desenvolvimento no passa de competio sem limites.
Para entender essas questes, Leff (2007) defende a idia de que aprender
a complexidade ambiental implica um processo de desconstruo e reconstruo do
pensamento; remete-nos as suas origens, a compreenso de suas causas; implica
considerar os erros da histria que se enraizaram em certezas sobre o mundo com
falsos fundamentos.
Neste sentido, retomando a idia de produo do lpis, podemos verificar
que vrios objetos fazem parte da cadeia: borracha, caderno, carteira, livros, estojo,
bolsa, entre outros, ou seja, tudo est interligado.
Do mesmo modo tambm os resduos do lpis e de toda essa cadeia fazem
parte do mundo e de nossa vida.
O importante sabermos que tudo est interligado num sistema em que a
vida se realiza em tudo, inclusive naquilo que pensamos estar jogando fora.
preciso mudana na forma de se perceber o ambiente.
Capra (2003) demonstra a mudana paradigmtica que ocorre na
abordagem da compreenso cientifica da vida, passando de uma viso de mundo
mecanicista (que enfatiza as partes) para uma viso de mundo ecolgica ou
sistmica (que enfatiza o todo).
Ocorreria desta forma uma crise de percepo que estaria por detrs dos
problemas scio-ambientais.
Os valores do paradigma em retrocesso:
- Universo como sistema mecnico;
- Corpo humano como mquina;
- Sociedade: implicando uma luta competitiva pela existncia:
- Crena no processo material ilimitado;
- Mulher inferior ao homem.
4602
Capa ndice
Os valores do paradigma atual:

- Viso de mundo holstica (concebe o mundo como um todo integrado);
- Viso ecolgica (interdependente de todos os fenmenos).
A abordagem sistmica implica assim a contextualizao dos fenmenos. E
para o autor esta abordagem confere novos conhecimentos que implicam novas
atitudes.
Quanto mais entendemos a grande realidade na qual vivemos [...]
Adquirimos um respeito excepcional por todos os seres vivos. (CAPRA, 2003, p.16).
OBJETIVOS
- Elaborar material didtico pedaggico, no formato de vdeo educativo para auxiliar
o professor de Geografia da Educao Bsica;
- Elaborar uma pequena cartilha de suporte ao vdeo, contendo conceitos bsicos
(geogrficos; educacionais e ambientais), que forem trabalhados no vdeo educativo;
- Ampliar a capacidade de reflexo e organizao dos estudantes em relao ao
paradigma sistmico;
- Valorizar e incentivar junto aos estudantes, aes integrativas no ambiente escolar.
METODOLOGIA
Levantamento
do
referencial
terico
pertinente
temticas,
ambientais;
educacionais; geogrficas e sobre produo de vdeo educativo;

Levantamento bibliogrfico a respeito da historia do lpis;
Organizao do material levantado;
Produo de um texto que ser narrado em entremeio s imagens, sobre o processo
de produo/comercializao e uso do lpis at chegar ao ambiente escolar;
Levantamento dos conceitos bsicos utilizados no projeto, para confeco da
cartilha de suporte ao vdeo; Edio do vdeo educativo.
RESULTADOS PRELIMINARES
Da
proposta
de
um
vdeo
educativo
espera-se
melhor
articulao/aproximao entre os conhecimentos cientficos e os conhecimentos

escolares, principalmente relacionados aos conhecimentos da vivncia cotidiana dos
alunos.
4603
Capa ndice
Outro ponto a se considerar a elaborao de mais um material

pedaggico, que possibilitar complementar a atividade docente no s do professor
de Geografia como tambm de professores de outras reas do conhecimento, bem
como profissionais da educao infantil, pois vivemos num mundo integrado.
Com
elaborao do
vdeo
cartilha,
sem
duvida
tambm a
propagao/veiculao do retorno da Universidade para a comunidade em geral.

ALMEIDA, Milton Jos de. Imagens e sons: a nova cultura oral. So Paulo: Cortez,
1994.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Meio
Ambiente e Sade. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, 1997.
CAPRA, Fritjof, A teia da vida: uma nova compreenso cientifica dos sistemas
vivos. 8. ed. So Paulo: Cultrix, 2003.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo de
conhecimentos. 6. ed. Campinas: Papirus, 1998.
FREITAS. M. I. C; LOMBARD, M. A (org). Universidade e comunidade na gesto
do meio ambiente. Rio Claro: Ageteo, 2000.
LEFF, Enrique. Epistemologia Ambiental: traduo de Sandra Valenzuela; reviso
tcnica de Paulo de Freire Vieira. 4. ed. Revista So Paulo: Cortez, 2007.
TRISTO, Martha. A educao ambiental na formao de professores: redes de
saberes. So Paulo: Annablume: Vitria: Facitec, 2004.
4604
Capa ndice
4605 - 4609
4605
Capa ndice
4606
Capa ndice
4607
Capa ndice
4608
Capa ndice
4609
Capa ndice
4610 - 4614
O TRABALHO PEDAGGICO DA EDUCAO FSICA ESCOLAR: UMA ANLISE

DAS EXPERIENCIAS NO ESTGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE
EDUCAO FSICA DO CAMPUS CATALO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE
GOIS
MILANEZ JUNIOR, Juscelimar Marcos Aurlio1; SILVA, Hugo Leonardo Fonseca da2.
PALAVRAS CHAVE:
Estagio curricular supervisionado; formao inicial; trabalho pedaggico; educao
fsica escolar.
JUSTIFICATIVA/BASE TERICA:
Os diversificados projetos educacionais em disputa no cenrio contraditrio
da sociedade civil brasileira tm indicado que os professores se constituem como
agentes centrais em qualquer proposta de inovao ou mudana na qualidade da
educao. A despeito das contradies presentes nesse discurso, h um indicativo
de que, no processo de formao inicial, a docncia deve se configurar como eixo
curricular dos cursos de formao e objeto privilegiado de reflexo, tomando assim o
Estgio Curricular como o tempo e o espao curricular dessa determinao.
Buscando problematizar tais indicaes, este estudo visou compreender em que
medida o discurso pedaggico desenvolvido na Educao Fsica a partir da dcada
de 1980 tem se configurado como objeto de reflexo e interveno pedaggicas no
mbito da experincia do Estgio Supervisionado/Prtica de Ensino do Curso de
Educao Fsica do Campus Catalo da Universidade Federal de Gois.
Partimos
de
uma
anlise
bibliogrfica
respeito
do
Estagio
Supervisionado/Prtica de Ensino, buscando analisar o contexto geral acerca de

formao de professores (licenciaturas em geral) para compreender a formao de
professores de Educao Fsica. Assim, procuramos abordar a questo da formao
inicial mostrando as contradies que ocorre entre teoria/prtica e as influncias
dessa contradio sobre o currculo de formao, mostrando que o Estagio
Supervisionado/Prtica de ensino deveria ser o elo de ligao entre teoria prtica
- Acadmico do curso de Educao Fsica do Campus Catalo/UFG. Bolsista Prolicen, email: juscelimarjr@hotmail.com .
2
- Professor Assistente do Departamento de Educao Fsica do Campus Catalo/UFG.
Orientador Prolicen, e-mail: hgleofs@gmail.com .
4610
Capa ndice
considerando-o como uma atividade terico-metodolgica capaz de tencionar essa

relao conforme os pressupostos da categoria de prxis pedaggica.
Esta problemtica que gira em torno da teoria e prtica a mais frequente em
relao Prtica de ensino / Estagio Supervisionado. Podendo estes conceitos
segundo Sanchez Gamboa(1996) ser abordado com base em dois tipos de
concepes: as abordagens que partem da separao entre teoria e prtica
procuram a aproximao, a unio ou equilbrio entre elas. E as que abordam essa

relao a partir da unidade na contradio (1996 apud Chaves, 2003 p.18).
Na Educao Fsica, a produo acadmica tem problematizado o fato de que
no Brasil o Estgio Supervisionado/Prtica de Ensino vem sendo desenvolvido numa
perspectiva instrumentalizadora e burocrtica, caracterizando-se pela dicotomia
entre teoria e prtica, questo essa destacada por Taffarel (1996) em um estudo
feito no Brasil que abrangiam,
aproximadamente cento e vinte e cinco cursos de Educao Fsica
existentes at a data da pesquisa, o papel das (dado nesses cursos para
s)
disciplinas Prtica
de ensino, segundo representaes dos
professores, administradores alunos, colocar em prtica o que aprendeu
na teoria, caracterizando-se a disciplina como terminal de curso,
responsvel em unir teoria-prtica. (Taffarel 1996 apud Chaves 2003 p.150).
No entanto para efetivar essa transformao da realidade, pautamos ento

em um movimento no qual a prtica exige uma nova teoria e a teoria direciona
novas prticas (Oliveira 2006, p.25). Para que rompa com o espontanesmo
pedaggico, o fazer por fazer, o jogar por jogar, a tcnica pela a tcnica na
Educao Fsica temos que adotar diferentes propostas, baseadas em um
referencial crtico.
Para tanto, enfatizamos que a indissociabilidade entre teoria-prtica aqui
expressa em forma de tenso, objetiva uma mudana na prtica pedaggica de
docente e futuro docente de Educao Fsica em busca de uma emancipao e
crticidade de seus alunos, apropriando dos conceitos histricos que lhe so
negados no modo de organizao social em que vivemos.
Desse modo, compreendemos o Estagio Supervisionado como espao
privilegiado para a reflexo pedaggica e interveno crtica mediada pelas
Pedagogias Crticas da rea da Educao Fsica por parte dos alunos estagirios.
Para compreender em que medida, as propostas crticas vm informando o
trabalho pedaggico dos estagirios do curso em anlise, procuramos analisar os
4611
Capa ndice
documentos que sintetizam os trabalhos desenvolvidos ao longo das disciplinas

Estgio
Suervisionado/Prtica
de
Ensino
(relatrios,
portflios,
resumos
expandidos), tendo como categoria central para a reflexo a relao teoria-prtica.
A relao teoria e prtica na experincia do Estgio Supervisionado/Prtica de

Ensino no Curso de Educao Fsica CAC/UFG
Neste contexto analisamos os anais, relatrios e portflios finais de estagio e
nos deparamos com uma grande parte dos trabalhos que tratam de forma bastante
parecida os seus contedos e formas de avaliao.
Ao analisarmos estes documentos, encontramos alguns pontos em comum,
sendo estes: os contedos que dividiu entre eles da seguinte forma: 26,66% esporte
(futsal, voleibol e handebol) no aparecendo os demais esportes; 20% jogos e
dana; 13,33% jogos; 13,33% jogos, brinquedo cantado e histrias infantis; 6,67%
capoeira e dana; 6,67% dana e ginstica; 6,67% jogos e brincadeiras. Ao verificar
esses dados percebemos que 53% utilizam do jogo como contedo e 40% da dana.
Ao examinar a categoria avaliao deparamos com 93% para um mesmo
mtodo de avaliao, o qual consiste em discusses no final das aulas sobre o
contedo trabalhado. Os demais 7% utilizaram-se da avaliao escrita de forma
peridica, utilizando redao feita pelos alunos no inicio e ao final da interveno
sobre o contedo que foi trabalhado.
OBJETIVOS
Este trabalho teve como objetivo central identificar, analisar e interpretar as
experincias
do
trabalho
pedaggico,
baseado
nas
pedagogias
crticas
desenvolvidas pelos alunos das disciplinas de Estgio Supervisionado e Didtica e

Prtica de Ensino do curso de Educao Fsica da Universidade Federal de Gois
Campus Catalo entre os anos de 1998 e 2008.
METODOLOGIA
O mtodo de investigao desse trabalho est pautado pelos mesmos
princpios que regem o projeto ao qual ele est vinculado, Educao Fsica Escolar:
Organizao do Trabalho Pedaggico, Estruturao e Dinmica Curricular.
Portanto, assume como orientao terico-metodolgica o materialismo histricodialtico.
4612
Capa ndice
Para a materializao desse trabalho destacamos os seguintes passos

metodolgicos: 1) Realizamos uma reviso crtica da literatura sobre: a) a
organizao do trabalho pedaggico da escola e da educao fsica; b) as
pedagogias crticas da educao fsica; c) o currculo na Educao Fsica Escolar,
orientada por essas abordagens; d) o debate acadmico sobre Estgio
Supervisionado, Prtica de Ensino e Formao de Professores; 2) Em seguida,
realizou-se a coleta de informaes da realidade. Essa coleta foi realizada a partir do
levantamento de informaes documentais. Os documentos a serem analisados
sero os seguintes: a) programas de ensino da disciplina Didtica e Prtica de
Ensino e Estgio Supervisionado I e II; b) relatrios e portflios que descrevem e
analisam as experincias de docncia realizadas pelos acadmicos.
Resultados / Discusso:
De acordo com a problematizao inicial do presente trabalho, buscamos
identificar e analisar documentos de sntese (relatrios, portflios e resumos
expandidos apresentados no Encontro Anual de Didtica e Prtica de Ensino do
CAC/UFG) das experincias do Estgio supervisionado e da Prtica de Ensino do
curso de Educao Fsica do Campus Catalo da Universidade Federal de Gois
que dialogam com as pedagogias crticas e/ou progressistas da rea, que vem
sendo desenvolvidas desde meados da dcada de 1980. O eixo da reflexo
proposta se caracteriza pela possibilidade de construo do processo formativo de
ensinar a ensinar durante o Estgio Supervisionado/Prtica de Ensino, cujas
diretrizes da produo acadmico-cientfica apontam para a reflexo aprofundada
sobre as contradies presentes na relao entre teoria e prtica.
Identificamos que o curso procura se aproximar das diretrizes supracitadas,
procurando articular a interveno pedaggica na realidade de escolas do sistema
pblico de ensino na cidade de Catalo com o processo de produo do
conhecimento. Nesse sentido, as disciplinas Didtica e prtica de ensino (presente
no currculo at o ano de 2007) e Estgio Curricular Supervisionado (disciplina que
compe a atual configurao curricular do curso), se organizam a partir dos
seguintes instrumentos metodolgicos: 1) observao, investigao e anlise da
conjuntura da realidade escolar; 2) investigao e observao participante no
processo de trabalho pedaggico da disciplina curricular Educao Fsica no ensino
bsico; 3) planejamento e interveno pedaggica; 4) anlise e avaliao da prpria
prtica; 5) comunicao dos resultados do trabalho no Seminrio final do Estgio.
4613
Capa ndice
Concluses:
Pudemos identificar nos documentos analisados a busca dos estagirios em
aproximar suas prticas pedaggicas dos contedos e princpios das teorias
pedaggicas crticas e/ou progressistas da Educao Fsica. No entanto, os
trabalhos apresentam limitaes no processo de apropriao dessas referncias e
se ancoram em interpretaes, ora mecnicas buscando transpor princpios ou
estruturas metodolgicas diretamente sem a mediao da anlise da realidade em
que esto intervindo, ora sincrticas, misturando abordagens pedaggicas
contraditrias.
Destacamos ainda que, a ausncia de sistematizao e arquivamento dos
documentos do estgio dificultou nosso estudo, pois vrios deles no se encontram
disponveis.
Por fim, dado os limites do nosso trabalho, expressos no ainda inicial
detalhamento das experincias dos estgios e suas respectivas anlises,
procuraremos dar continuidade nesse estudo buscando aprofundar questes
lacunares sobre o trabalho pedaggico dos estagirios na experincia do curso de
Educao Fsica do CAC/UFG.
CHAVES, M. Prtica de ensino: formao profissional e emancipao. Macei:
Edufal, 2003.
FREITAS, H. C. L. d. O trabalho como princpio articulador na pratica de ensino
e nos estgios. Campinas: Papirus, 1996.
FREITAS, L. C. d. Critica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica.
Campinas: Papirus, 1995.
OLIVEIRA, G. G. d. Didtica e prtica de ensino: possveis contribuies para o
ensino crtico em educao fsica escolar. Monografia de concluso de curso,
FEF/UFG, Goinia. 2006.
4614
Capa ndice
4615 - 4628
Mapeamento das reas de Fragilidade Ambiental na Bacia

Hidrogrfica do Rio Doce GO
PIVIC/2009-2010
Isabel Rodrigues da Rocha, Dr. Joo Batista Pereira Cabral
Universidade Federal de Gois/Campus Jata, 75804.020, Brasil
Isabel8720@gmail.com, jbcabral2000@yahoo.com.br
PALAVRAS-CHAVE: Fragilidade Ambiental, Bacia Hidrogrfica, Rio Doce.
1 INTRODUO
A presente pesquisa aborda o estudo da fragilidade ambiental na bacia do rio
Doce, pois os mapas de fragilidade e/ou vulnerabilidade ambiental so ferramentas
que fornecem importantes subsdios para a gesto territorial e a elaborao do
Zoneamento Ecolgico - Econmico (ZEE).
A necessidade de se executar um mapeamento de fragilidade ambiental
referente bacia hidrogrfica do Rio Doce requereu viso aprofundada dos
princpios de conservao, desenvolvimento sustentvel e produo de energia
eltrica pela PCH (Pequenas Centrais Hidroeltricas) Irara, podendo assim,
minimizar os possveis processos de assoreamento e eutrofizao do lago da usina.
Os mapas apresentados compreendem estudos de declividade, solo,
erosividade e uso da terra, que a partir dos cruzamentos, proporcionaram o mapa de
Fragilidade Potencial, natural do ambiente, e o mapa de Fragilidade Emergente de
acordo com a proposta de Ross (1994).
2 OBJETIVOS
Pelos motivos expostos anteriormente, a presente pesquisa teve por objetivo
identificar as reas de maior e menor potencial de fragilidade ambiental na bacia
hidrogrfica do rio Doce, tendo como finalidade observar a situao real do
ambiente, buscando promover a adequao dos usos s suas diversas
caractersticas,
justificando
assim,
realizao
desta
pesquisa
devido
desenvolvimento energtico previsto para toda bacia do Rio Doce, e os impactos

causados pelo intensivo uso da terra.
4615
Capa ndice
3 METODOLOGIA
A bacia do rio Doce esta localizada nos municpios de Jata, Rio Verde,
Caiapnia e Aparecida do Rio Doce no Estado de Gois, entre os limites latitudinais
de 8095415 e 7954415 Sul e longitudinais de 410000 e 505000 Oeste.
Para execuo da pesquisa foram necessrias bases de imagens e cartas
topogrficas da rea de estudo obtidas nos sites do INPE (Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais), do SIEG (Sistema Estadual de Estatsticas Informaes
Geografias de Gois) e do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica).
Iniciou-se a pesquisa seguindo os nveis metodolgicos proposto por Ross
(1994), que so: Compilatrio, Correlatrio e o Normativo.
Com cartas bases do IBGE, (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) de
escala 1: 100.000 (folhas SE-22-V-D-V, SE-22-V-D-V-VI, SE-22-Y-B-III e SE-22-Z-AI), foram delimitados os limites da bacia.
Os dados cartogrficos, tipos de solos, altimetria e pluviosidade mdia,
serviram de base para confeco de mapas de solos, declividade e erosividade, que
resultaram no mapa de Fragilidade Potencial, natural do ambiente.
O mapa de uso da terra, foi obtido a partir da interpretao da imagem
Landsat 5 sensor TM, rbita 223/cenas 72e 73, banda 3, 4 e 5, com passagem
24/04/2008, fornecendo subsdios para gerao do mapa de Fragilidade Emergente.
Para confeco dos mapas de fragilidade foi utilizando o Software Spring
5.0.2 (Sistema de Processamento de Informaes Georeferenciadas) que um SIG,
utilizando-se o modulo LEGAL de linguagem lgebra do SPRING, para se obter o
cruzamento de mapas bases resultando nos mapas de Fragilidade Potencial e
Emergente.
4 ANLISE DOS DADOS

A utilizao de reas nas proximidades da bacia destinadas a cultivos
agrcolas e pastagens tem crescido intensamente nos ltimos anos. Esse constante
uso do solo para agricultura e formao de pastagens remete em danos ao meio
ambiente, pois a ocupao inadequada em um exemplo de impacto ambiental
negativo.
4616
Capa ndice
Para realizar o estudo de fragilidade ambiental da bacia do Rio Doce, foi

fundamental o conhecimento dos solos, do clima e do uso da terra. Dessa forma,
este trabalho foi desenvolvido com base na proposio de Ross (1994), adaptado
para classes de declividade.
O mapa de declividade foi gerado a partir da compilao das cartas
topogrficas do IBGE escala 1:100000, com cotas de 100 m em 100 m. Aps
importao das curvas de nvel no software SPRING/INPE, gerou-se as classes de
declividade segundo o Sistema de Avaliao da Aptido Agrcola das Terras,
conforme a proposta de Ramalho Filho e Beek (1995).
O PI das classes de declividade foi obtido pelo fatiamento do MNT, e
adaptado a proposta de Ross (1994). O fatiamento consistiu em gerar uma imagem
temtica a partir de uma grade triangular (TIN). As faixas de declividade da imagem
temtica resultante, so apresentada na tabela 1.
Tabela 1. Classes de fragilidades para declividade
Fragilidade
1. Muito fraca
2. Fraca
3. Mdia
4. Forte
5. Muito forte
Classes de
declividade
0-3%
3-8%
8-20%
20-45%
>45%
rea km x km
960.753308
1513.716256
235.473636
24.959229
0.043286
Fonte: Adaptado de Ramalho Filho e Beek (1995) e Ross (1994)
%
35
54
9
1
1
Total 100
A partir dos dados de declividade, foi possvel verificar diferentes variaes de

inclinaes das vertentes, com declives variando entre 0 a 3% ate >45% onde, os
relevos vo de plano a montanhoso/escarpado.
A declividade da bacia de acordo com a proposta de Ramalho Filho e Beek
(1995), classifica-se entre relevo plano a suavemente ondulado. Em termos gerais
tanto ao norte como ao sul, localizam-se reas de menores declives propcias a
produo de culturas agrcolas, pelos relevos planos a suave ondulado.
Em relao ao lago da usina de Irara, ao norte da mesma, prximo ao crrego
Taboca existem reas com declividade acima 8 %, que merecem maiores cuidados,
pois em termos geral, so aptas para agricultura moderna desde que se utilizem
tcnicas de manejo e conservao do solo, pois o ambiente utilizado para o cultivo
agrcola, com produo mecanizada de quantidades elevadas de gros.
4617
Capa ndice
Os valores de erosividade foram gerados a partir de dados pluviomtricos,

provenientes de 14 postos pluviomtricas, referente ao perodo de 1973 a 2009. Os
dados de doze postos pluviomtricos foram obtidos junto a Agencia Nacional das
guas (ANA) e dois juntos a Universidade Federal de Gois no laboratrio de
climatologia (CAJ/Riachuelo) localizadas no municpio de Jata - GO.
A anlise da distribuio espacial das chuvas na bacia hidrogrfica obedeceu
ao mtodo que utiliza isoietas, proposto por Bertoni e Tucci (2000). As lacunas nos
registros pluviomtricos mensais foram substitudas por valores calculados pelo
mtodo da ponderao regional.
Para obteno do valor de precipitao no registrado utilizou-se a seguinte
equao:
Onde:
Y a precipitao (em mm) do posto Y a ser estimada;
X1, X2 e X3 so os valores de precipitaes (em mm) correspondentes aos
meses (ou anos) que se deseja calcular, medida em trs estaes vizinhas;
Ym o valor de precipitao mdia (em mm) do posto Y;
Xm1, Xm2 e Xm3 so as precipitaes mdias mensais (em mm), medidas
nas trs estaes vizinhas.
Os valores de erosividade da chuva (fator R) foram obtidos por uso do mtodo
de Wischmeier e Smith (1978), adaptado para as condies brasileiras por Lombardi
Neto e Moldenhauer (1977, apud Bertoni & Lombardi Neto 1999). Os autores
propuseram a seguinte equao:
EI30 = 67,355 (r2 / P)0,85
onde:
EI30 a mdia mensal do ndice de erosividade, medidos em MJ.mm/(ha.h);
r a mdia dos totais mensais de precipitao, medidos em mm;
P a mdia dos totais anuais de precipitao, medidos em mm,
Para classificar qualitativamente a bacia hidrogrfica quanto potencialidade
de liberao de material particulado, transformaram-se os valores quantitativos de
erosividade, de MJ mm ha-1 h-1 ano-1, para tm mm ha-1 ano-1, convertendo-se do
sistema mtrico internacional para o sistema mtrico decimal, onde os valores em
4618
Capa ndice
megajoules so divididos por 9,81 e adotando-se as classes definidas por Carvalho

(1994), (Tabela 2).
Tabela 2. Classes de erosividade da chuva, mdia anual: de MJ mm ha-1 h-1 ano-1 para tm
mm ha-1 ano-1 Carvalho (1994).
Classes de Erosividade
1 muito baixa
2 baixa
3 mdia
4 alta
5 muito alta
Fonte: Adaptado de Carvalho (1994).
Valores de R
(ton.m.mm/ha.h.ano)
R < 250
250 < R < 500
500 < R < 750
750 < R < 1000
R > 1000
De acordo com estudo realizado, a regio possui duas estaes climticas

bem distintas, sendo um perodo chuvoso (de outubro a maro) e outro mais seco
(abril a setembro). A mdia anual de precipitao (Tabela 3) varia de 1319 mm a
1652 mm.
Tabela 3. Localizao das estaes pluviomtricas e sua mdia total e grau de erosividade
do solo.
Estao
Pluviomtrica
Lat:
Long:
Mdia anual de
precipitao
(mm)
1567 mm
1431 mm
1615 mm
1584 mm
1445 mm
1566 mm
Erosividade
Grau de
em
Fragilidade
Tonelada
Serranopolis
7975869
398308
815,35
4
Quirinopolis
7955527
550673
793,6898
4
Ponte Rio Doce
8025253
458681
846,2614
4
Pombal
7999781
448153
839,3599
4
Montividiu
8085019
472372
792,3969
4
Itarum
7925686
464164
850,5698
4
Fazenda So
4
Bernardo
8044993
406671
1607 mm
837,2985
Fazenda Paraso
8069535
524422
1348 mm
773,2393
4
Caiapnia
8126898
413751
1521 mm
923,8247
4
Cachoeira Alta
7910228
491575
1319 mm
702,0264
4
Bom Jardim
8041513
376993
1564 mm
852,0691
4
Benjamim Barros
8044832
376972
1636 mm
867,1502
4
Jata
8018515
424802
1652 mm
941,7631
4
Ponte Rio Claro
8019605
420561
1631 mm
935,3168
4
Fonte: Agencia Nacional das guas (ANA). Dados dos anos de 1983 a 2009.
Quando se relaciona precipitao e erosividade, possvel detectar a partir da

tabela 3, que os ndices de perda de solos por erosividade so elevados,
demonstrando que devem ser realizadas medidas mitigadoras na bacia do rio Doce
em relao ao impacto da gota da chuva sobre os solos, pois na bacia ocorre a
presena de neossolos prximo a usina, que conforme a proposta de Carvalho
(1994) seria classificada como de alta fragilidade ambiental.
4619
Capa ndice
Em relao aos solos predominantes na rea de estudo, destacam-se os

Latossolos Vermelho de textura mdia e os Neossolos Quartzarnicos, ambos
distrficos, isto , solos cuja saturao de bases inferior a 50% (EMBRAPA,
1999). Os Latossolos so profundos, bem drenados, com alto grau de
intemperizao e ocorrem em relevos planos e suavemente-ondulados, possuindo
propriedades fsicas favorveis utilizao agrcola.
Os Neossolos Quartzarnicos so profundos, originados do produto da
meteorizao fsica do arenito da Formao Vale do Rio do Peixe. Apresentam
baixa fertilidade natural, sendo de moderada a fortemente cidos, com baixa
reteno de umidade excessivamente drenada restrito pecuria com
aproveitamento das espcies nativas (no passado) ou plantio de pastagens com
capim brachiria (atualmente).
Em menores propores aparecem os argissolos e gleissolos. De acordo
com a EMBRAPA (1999) os argissolos so constitudos de material mineral, com
profundidade varivel desde forte a imperfeitamente drenado, com textura que
varia de arenosa a argilosa no horizonte A, e de mdia a muito argilosa no
horizonte B textural (Bt).
Os gleissolos compreendem solos heteromrficos, com presena de
horizonte glei dentro dos primeiros 50 cm de profundidade ou entre 50 e 125 cm
caso seja encontrado, em condies naturais so solos mal ou muito mal
drenados, caractersticos por forte gleizao.
De acordo com a proposta da EMBRAPA (1999) e as pesquisa realizadas
por Scopel e Assuno (1999), e adaptados para o mtodo proposto por Ross
(1994), os solos da rea de estudo podem ser classificados entre muito baixa a
muito alta Fragilidade Potencial, expressas em percentuais de ocupao na tabela
4, no havendo presena das classes de fragilidade baixa e alta.
Tabela 4. Classes de fragilidades para os tipos de solo
Fragilidade
1. Muito Baixa
3. Mdia
5. Muito alta
Tipos de solos
Gleissolos G.
Latossolos L.
Argissolos P.
Neossolos R.
Neossolos Quartzarnicos
RQ.
Fonte: Adaptado de Ross (1994)
rea km x km
123.317922
2357.315064
73.732586
111.011947
120.925572
%
4
85
3
4
4
Total 100
4620
Capa ndice
O uso da terra a ltima varivel a ser integrada na anlise do modelo para a

Fragilidade Emergente, em funo da utilizao do uso do solo na bacia hidrogrfica
do Rio Doce, fazendo parte de importantes analises em termos de estudos de
impactos ambientais.
Avaliao do uso da terra foi realizada atravs da ferramenta segmentao
do Software Spring 5.0.2. O programa atribuiu uma classificao de cores e
polgonos de acordo com o uso da terra existente na bacia, sendo que
posteriormente as cores dos polgonos gerados foram associadas aos tipos de
cobertura (Tabela 5).
Tabela 5. Grau de proteo e tipos de cobertura vegetal
Grau de proteo
Classes de uso da terra
1. Muito Alta
2. Alta
3. Mdia
gua
Vegetao
Pastagem
Silvicultura
Culturas de ciclo curto
Cana-de-acar
4. Baixa
5. Muito baixa
rea km x
km
25.732412
361.285961
824.320459
3.592574
1510.367171
44.368361
Total
%
1
13.5
30
0.5
54
2
100
O mtodo para a classificao da imagem Landsat 5 foi a partir dos valores da

composio colorida (RGB) nas bandas 3 (B), 4 (G) e 5 (R) das imagens,
reconhecendo reas homogneas envolvendo a relao entre os pixels para a
classificao do uso da terra.
Os graus de proteo do solo esto representados na tabela 5, com variaes
de cinco categorias hierrquicas desde muito alta a muito baixa. A vegetao
recobre 13.5%, cedendo lugar para agricultura, que ocupa 54% da rea, sendo essa
uma atividade muito exercida ao longo da bacia, classificada como de ciclo curto, ou
seja, que possuem um perodo de plantio, desenvolvimento e colheita, inferior a 365
dias.
A capacidade de proteo do solo varia conforme sua ocupao. Para a
vegetao o grau atribudo a proteo foi alta no seguindo a condio proposta por
Ross (1994) de muito alta, pois, a vegetao nativa da regio em estudo pertence ao
bioma Cerrado, que possui arvores de porte menor e mais espaadas em solos
altamente inteperizados.
4621
Capa ndice
Alm da vegetao, a pastagem, as culturas de ciclo curto e a cana-de-acar

tambm tiveram grau atribudo diferente da proposta de Ross (1994), devido s
condies de manejo do solo, proporcionado pelas duas safras que ocorrem
anualmente.
A ocupao da rea estudo demonstrada no mapa de uso da terra (Figura
1) com reas ocupadas pela vegetao, silvicultura, pastagem, culturas de ciclo
curto e cana-de-acar.
Das diferentes formas de fisionomias encontradas na bacia, merecem
destaque as culturas, com destino a produo industrial, como a cana-de-acar
(Foto A) para a produo de etanol e acar, silvicultura com o plantio eucalipto
(Foto B), para a produo de carvo vegetal, papel e celulose.
As
pastagens
tambm
tm
papel
significativo
na
economia
local,
especialmente porque destinada criao de gado (Foto C), denominada criao

extensiva.
A soja e umas das produes de monoculturas de gros encontradas ao longo
de quase toda bacia do rio Doce (Foto E) seguidas pelo cultivo de milho, sorgo,
feijo e outras cultivos.
A soja e o milho se tornam quase predominante em termos de ocupao,
sustentando uma economia baseada em Complexo-Agroindustrial (CAI), como
sendo marca caracterstica do processo de industrializao da agricultura de acordo
com Graziano da Silva (1998). Ribeiro (2005) enfatiza em seu trabalho as
instalaes de CAIS (Complexo-Agroindustriais) juntamente com a produo de
monoculturas, como se detecta nas reas da bacia do rio Doce.
4622
Capa ndice
Figura 1 Mapa de uso da terra interpretado e gerado a partir do mapeamento da imagem Landsat 5 TM (2008) e suas respectivas
ocupaes.
4623
Capa ndice
4.1 Anlise da Fragilidade Potencial

O modelo de Fragilidade Potencial com o apoio de classes de declividade como
exposto anteriormente, considera a principio alm da declividade, as classes de solos e
de erosividade tambm como fatores caractersticos da fragilidade natural do ambiente.
A carta de Fragilidade Potencial foi elaborada por meio da superposio das
informaes de declividade, erosividade das chuvas e erodibilidade dos solos.
Conforme a tabela (6), a classe de maior representatividade na bacia, foi de
baixa fragilidade cobrindo aproximadamente 82% da, onde so concentradas reas
destinadas a cultivo de culturas de ciclo curto, pastagens, silvicultura e cana-de-acar,
sendo que a classe de mdia fragilidade ocupa 9%.
Tabela 6. Classes para Fragilidade Potencial
Fragilidade
reakm x km
1. Muito Baixa
2. Baixa
3. Mdia
4. Alta
5. Muito Alta
216.405900
2263.028796
269.291216
12.085033
0
Fonte: Adaptado de Ross (1994).
%
8
82
9
1
0
Total 100
De acordo com a proposta de Ross (1994), na bacia do rio Doce, existem quatro
diferentes graus de Fragilidade Potencial (Figura 2), sendo eles: muito baixa (1), baixa
(2), mdia (3), alta (4) e no apresentando ocorrncia para a classe muito alta (5). As
delimitaes das unidades espaciais que compem a carta de Fragilidade Potencial
expressam o equilbrio dinmico natural na bacia, sem a influncia das atividades
antrpicas.
As classes de Fragilidade Potencial obtidas foram: Muito baixa e baixa
fragilidade quando prevalecem declividades inferiores a 8% e predomnio de latossolos.
As reas onde ocorrem as classes de mdia e muito alta Fragilidade Potencial esto
nas pores mais elevadas da bacia onde o relevo tem maior declividade, geralmente
com inclinaes superiores a 8% e predominam os neossolos.
4624
Capa ndice
Figura 2 Mapa de Fragilidade Ambiental Potencial.

Deste modo, a Fragilidade Potencial faz uma avaliao natural do ambiente,
sabendo que essas so as condies apresentadas em termos naturais de fragilidade
no necessariamente precisando da atividade humana para afetar esse meio, sendo
uma ocorrncia natural dos processos de modificaes da terra, como as gotas de
chuvas, as irregularidades dos declives, e ate os ventos. Exemplos esses associados
s atividades humanas podem acelerar o processo de degradao alterando o
equilbrio natural do ambiente, chegando ao diagnostico de Fragilidade Emergente.
4.2 Anlise da Fragilidade Emergente
Com a linguagem LEGAL do programa SPRING, foram efetuados os clculos
algbricos para o mapa de Fragilidade Emergente (Figura 3). As unidades mapeadas
na carta de Fragilidade Emergente, cujas classes indicam o estado de equilbrio da
paisagem em face ocupao antrpica, so resultantes da correlao das
informaes da Fragilidade Potencial com o uso da terra que associada interveno
4625
Capa ndice
humana, ou seja, uso e ocupao da terra, que se caracteriza pela maneira como o ser
humano utilizam o solo.
Figura 3 Mapa de Fragilidade Ambiental Emergente.

A classe predominante na rea de estudo a de mdia fragilidade, com
predominncia de aproximadamente 65% de da rea, que pode ser justificado devido
ao relevo estar classificado entre baixa e media fragilidade, assim como classes de uso
da terra, demonstrando que essas reas apresentam certo equilbrio na relao de
cobertura e aspectos fsicos, pois a vegetao existente atenua a ao da eroso.
Portanto, mudana no uso da terra nessas reas poder alterar esse estado de
equilbrio, desencadeando a acelerao dos processos erosivos, assim a retirada do
restante de vegetao de cerrado existente, influenciar numa nova configurao da
Fragilidade Emergente.
4626
Capa ndice
As classes de Fragilidade Emergente (Tabela 7) na bacia so classificadas em

quatro diferentes nveis que so: fragilidade muito baixa (1), baixa (2), mdia (3), alta
(4), no havendo ocorrncia para a classe muito alta (5).
Tabela 7. Classes para Fragilidade Emergente
Fragilidade
1. Muito Baixa
2. Baixa
3. Mdia
4. Alta
5. Muito Alta
rea km x km
19.053.494
942.336.099
1.783.497.348
0.261668
0
%
1.8
34
65
0.2
0
Total 100
A representao da classe de fragilidade alta ocorreu em alguns pontos isolados

da bacia, ocupando apenas 0.2% da rea.
A classe baixa recobre 34% da bacia estendendo-se desde as reas de
vegetao e pastagens em relao cobertura vegetal. E uma classe que tambm
merece consideraes e cuidados, pois, tem sido bastante danificadas pela criao de
gado extensiva, e sua revegetao natural ocorre em processo muito lento, e
podendo acelerar a eroso laminar tornando essas reas menos frteis.
A classe mdia ocupa 65% da rea, estendendo-se sobre latossolos e
neossolos, pastagem e culturas, declividade entre 3 e 20 graus.
5 RESULTADOS
O mtodo aplicado mostrou-se eficiente, representando a realidade expressa por
meio de um modelo espacial computadorizado, podendo ser adequados para aplicao
em outras reas de estudo. Tal mtodo sofreu adaptaes, ajustes e acrscimos no
desenvolvimento desse trabalho.
As unidades mapeadas na carta de Fragilidade Potencial retrataram as
potencialidades fsicas naturais da paisagem, predominando na bacia do rio Doce a
classe de baixa Fragilidade Potencial. J na Fragilidade Emergente a bacia pode ser
classificada entre muito baixa e alta, demonstrando os desequilbrios que se
processam na bacia, assim, pode-se afirmar a importncia de uma ocupao ordenada
nessas reas, uma vez que mudanas no cenrio atual, como o barramento da gua
pela construo da usina, poder acarretar danos incalculveis a esse ambiente na
transformao do ambiente ltico para lntico.
6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
4627
Capa ndice
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4628
Capa ndice
4629 - 4633
4629
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4630
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4632
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4634 - 4638
O ESSENCIAL E O ACIDENTAL NA PRODUO ESCRITA DO

ALUNO
COSTA, Janaina P.
Curso de Pedagogia/CAC/UFG-janainapoliceno@bol.com.br
ROSSI, Maria A. L.
Curso de Pedagogia/ CAC /UFG picidarossi@hotmail.com
Palavras-chave: produo escrita -essencial-acidental
Os estudos que vm sendo realizados sobre a linguagem e o ensino de ngua

materna, tm discutido a questo sobre o que seria essencial nesse ensino,
mostrando a necessidade de repens-lo, redirecionando-o para o estabelecimento
de prticas significativas que considerem a interlocuo entre os sujeitos como o
eixo norteador de uma nova forma de conceber a linguagem e a forma como esta
define seu objeto especfico, a lngua.
Para o trabalho com os anos iniciais do ensino fundamental estes estudos
tm sido de fundamental importncia, uma vez que neste perodo que a criana
adquire e desenvolve conhecimentos sobre a norma padro e a modalidade escrita
da lngua. Nesta etapa da escolarizao o ensino de lngua materna deveria
propiciar o desenvolvimento do conhecimento que a criana j carrega, levando-a a
uma compreenso ativa e crtica das atividades de leitura e escrita, e no apenas
repetio passiva e mecnica que muitas vezes se resume mera decodificao.
Nesta perspectiva entendemos, como Possenti (2001), que o domnio efetivo e ativo
de uma lngua dispensa o domnio de uma metalinguagem tcnica, uma vez que se
pode aprender uma lngua sem o conhecimento explcito dos termos tcnicos com
os quais analisada.
O que autores como Possenti (2001), Soares(1992), Geraldi (1993,2001) e
outros que tomam por base o pensamento bakhtiniano, propem, um
redimensionamento das atividades de sala de aula, chamando a ateno para as
diferenas entre ensinar uma lngua levando o aluno a entender e produzir
enunciados, e, por outro lado, enfatizar apenas o ensino das descries das
estruturas menores da lngua, como a palavra e a frase.
4634
Capa ndice
2
Foi com o intuito de perceber se, e como essas discusses vm repercutindo
nas prticas de sala de aula, que realizamos esta pesquisa, cujo objeto de
investigao foi, principalmente, as avaliaes que o professor faz dos textos
produzidos pelos alunos, buscando perceber o que o professor considera essencial
para levar o aluno a produzir textos.
Objetivos
Perceber, o que o professor considera essencial na produo escrita do
aluno; investigar qual a concepo de ensino de lngua e de texto adotada pelo
professor dos anos iniciais a partir das marcas que ele imprime ao corrigir os textos
dos seus alunos. Neste sentido, perceber se ele adota a viso de ensino produtivo,
voltado para a ampliao do saber lingstico do aluno, ou a viso de ensino
prescritivo voltada para o erro, e para a memorizao de regras da gramtica
tradicional; vivenciar prticas de ensino e avaliao que permeiam o ensino de
Lngua Materna nos anos iniciais do ensino fundamental.
Metodologia
Este trabalho se inseriu dentro das pesquisas voltadas para entender o
ensino e a avaliao da escrita praticados nas escolas. Para isso foi feita uma
pesquisa no mbito do paradigma qualitativo que permite estudar os processos
envolvidos na investigao, e no apenas o seu produto final. (Bortoni-Ricardo
2008).
A pesquisa foi feita no municpio de Catalo em escolas da rede pblica de
ensino, no 4 e 5 anos do ensino fundamental. As estratgias metodolgicas para
coleta e gerao de dados, seguindo a tradio da pesquisa qualitativa, foram:
entrevistas semi-estruturadas com professores do 4 e 5 anos do ensino
fundamental de escolas pblicas do municpio de catalo e anlise de redaes de
alunos dos anos investigados que j tinham sido corrigidas pelo professores;
Resultados/Discusso
No perodo de coleta de dados entrevistamos seis professores de 4 e 5 ano.
As perguntas foram direcionadas no sentido de sabermos como so realizadas as
correes nos textos dos alunos e quais so os aspectos da lngua que so
enfocados nestas. Destes seis, quatro disseram que corrigem os textos juntamente
com os alunos, em sala de aula, buscando mostrar-lhes os erros mais severos em
todos os aspectos do texto como coeso, coerncia, compreenso da proposta de
escrita e tambm erros ortogrficos, adequao da linguagem, pontuao e
4635
Capa ndice
3
paragrafao. As outras duas professoras disseram que, na correo da escrita do
aluno, lanam mo da auto-avaliao e/ou avaliao mtua e permanente, com
nfase nos erros ortogrficos e nos aspectos da concordncia verbal e nominal. Na
medida em que fizemos as entrevistas coletamos redaes de alunos que j haviam
sido corrigidas.
No total foram coletadas 206 redaes, destas, sete so de alunos do 3 ano,
140 so de alunos do 4 ano e 59 de alunos do 5 ano. Deste total, apenas oito
apresentam sinais explcitos de correo deixados pelo professor, como palavras
circuladas, letras colocadas em cima ou embaixo da palavra que est sendo objeto
de correo, e acentos e sinais de pontuao acrescentados ao texto original do
aluno. Tambm se percebe correes do texto no que se refere paragrafao,
colocao ou retirada de palavras. Algumas redaes apresentam sinais de
correo feitos pelo prprio aluno, como marcas de palavras apagadas e reescritas
novamente.
O que percebemos que as produes que apresentam sinais de correo
mostram que o foco do professor ao corrigir so alguns aspectos gramaticais como
ortografia, acentuao de palavras e pontuao. Outros como, concordncia verbal
e nominal no so corrigidos. Os aspectos textuais como coeso, coerncia, marcas
de oralidade na escrita, textos sem concluso, problemas na progresso discursiva,
no so alvo de correo.
Um exemplo dessa viso o que percebemos com a anlise de 29 redaes
feitas por uma mesma aluna do 4 ano. Conforme nos explicou a prpria aluna, a
correo das redaes feita pelos alunos, que so orientados a apagar palavras
grafadas de forma errada e reescrev-las de forma correta. Um fato que chama a
ateno que grande parte dos textos produzidos tm como tema datas
comemorativas ou a continuao de trechos de histrias passados pelo professor, e
produes direcionadas para reforar algum contedo explicado em aulas
anteriores, como por exemplo, um texto produzido a partir do tema: a amizade das
letras, cujo objetivo era trabalhar o uso das letras m e n. Estas produes, que
acabam por no considerar o carter interlocutivo dos textos, no contemplam as
condies que deveriam ser preenchidas para se escrever um texto, como lembra
Geraldi (1993) que seria ter o que dizer para quem dizer e como dizer.
Assim o aluno acaba produzindo um texto cujo nico objetivo mostrar para o
professor o domnio que tem da lngua, preocupado principalmente com as
4636
Capa ndice
4
estruturas menores desta como a palavra e a frase. o que podemos perceber no
texto abaixo produzido a partir da solicitao:
Produza um texto com o ttulo abaixo: A Amizade das Letras
Abaixo da proposta vinha uma ilustrao com a figura das letras M e N dandose as mos. O texto da aluna foi:
A letra M estava caminhando no parque e viu uma linda letra N e foi
conversar com ela. Uma gostou da outra, elas foram passear no
parque juntas, a letra M teve a idia de colher flores no parque e
foram pegar a p e o carrinho. Depois de colher muitas flores eles
ficaram amigos e vizinhos e todo dia eles iam. Todas as flores eles
colocaram nos vasos e as outras plantaram no jardim.
Um dia eles fizeram um acordo de vender as flores e pegaram na
mo. E todo dia chegava 3 ou 4 letras comprando flores. E Elas
ficaram felizes (texto coletado em uma sala de de 4 ano)
Como podemos perceber, a aluna se esfora para atender proposta de

escrita. Entretanto, percebe-se uma artificialidade no texto produzido, uma vez que,
na tentativa de atender ao que foi solicitado, ela encontra dificuldades com a prpria
textualidade do escrito, que carece de um interlocutor real e de propsitos
comunicativos claros.
CONCLUSO
A anlise dos dados nos leva a concluir que o essencial para a escola, no que
se refere produo escrita do aluno so os aspectos estruturais e formais da
lngua cujo carter interlocutivo e dialgico acaba sendo relegado condio de
acidental.No observamos, nos textos coletados e corrigidos, a preocupao do
professor em levar o aluno a perceber os mecanismos que do textualidade s suas
produes, fazendo com que os textos sejam lidos como unidades de sentido que
possuem um carter scio-comunicativo.
Assim podemos dizer que a correo realizada nos textos dos alunos no
ultrapassa a estrutura gramatical do texto. A nfase dada na palavra,
especialmente no que se refere ortografia e acentuao, e na frase, no que diz
respeito aos sinais de pontuao, uso de maisculas e, em alguns casos,
observao concordncia verbal e nominal. No que diz respeito textualidade,
o que observamos foi a preocupao apenas com a paragrafao, quando o
4637
Capa ndice
5
professor enfatiza a necessidade de dividir o texto em pargrafos, enfatizando
principalmente a quantidade de linhas que deve ter um pargrafo.
Nesse sentido, as propostas de redao ou so voltadas para a escrita
sobre datas comemorativas ou para o ensino de algum contedo gramatical,
como uso de advrbios, uso de pronomes ou nfase em algum aspecto da
ortografia. O resultado dessa prtica so textos artificiais, j que como ressalta
Antunes (2007) as condies de produo contrariam substancialmente os
princpios basilares da formao de textos(ANTUNES, 2007, p.60).
Acreditamos que um trabalho de ensino de escrita voltado para ampliar o
domnio de lngua do aluno deve ser calcado em uma viso holstica da lngua,
com nfase nos seus aspectos funcionais e semnticos, valorizando a interao,
o dilogo e o texto em sua totalidade.
ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras
no caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.165p.
BORTONI- RICARDO, S. M. O Professor Pesquisador: introduo pesquisa
qualitativa. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. 135p.
BRASIL,Secretaria de Educao Fundamental.
nacionais:Lngua Portuguesa. Braslia, 1997,144p.
Parmetros
curriculares
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de aula. So Paulo: tica,2001,135p.
GERALDI, Joo W.(org). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 200,135p.
______. Portos de Passagem. So Paulo: Martins Fontes,1993.252p.
POSSENTI, S. Sobre o Ensino de portugus na escola. In GERALDI, Joo
Wanderley (org). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001,135p.
SOARES,
1992,95p.
Magda.
Linguagem
Escola:Uma
perspectiva
social.SP:tica,
Fonte de Financiamento- PROLICEN Programa Bolsa de Licenciatura
4638
Capa ndice
4639 - 4643
GRUPO DE ESTUDOS ENTRE ALUNOS INGRESSANTES (CALOUROS) E

VETERANOS: MEIA DCADA DE REALIZAO DE UMA PROPOSTA
ALTERNATIVA DE FORMAO COMPLEMENTAR NO INSTITUTO DE QUMICA
DA UFG.
SUAREZ, Jesse Misael Quinde1; ECHEVERRA, Agustina Rosa2.
1
Instituto de Qumica, jm.suarez@uol.com.br

Instituto de Qumica, agustina@brturbo.com.br
Palavras-chave: Universidade, Grupo de Estudos, Aprendizagem colaborativa.
Justificativa
O presente projeto traz uma proposta de pesquisa que volta seus olhares a
um grupo de estudos entre alunos ingressantes (calouros) e veteranos do Instituto
de Qumica da Universidade Federal de Gois, criado no ano de 2005. Tal grupo se
configura como espao alternativo de formao acadmica e discusso conceitual. A
idealizao do grupo, bem como sua execuo, surgiu como uma proposta que
fosse ao encontro das necessidades de uma formao complementar aos
graduandos dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Qumica. Pesquisa j
realizada junto aos participantes desses grupos (MARCELINO Jr. e ECHEVERRIA,
2009) aponta para uma avaliao positiva dos alunos participantes a respeito do
Grupo de Estudos. No entanto, investigaes a respeito de possveis efeitos no
desenvolvimento cognitivo desses alunos, no que tange a uma evoluo/ou no da
capacidade de abstrao e elaborao conceitual dos participantes ainda no foram
realizadas. Este aspecto consiste no foco principal da presente proposta.
Acreditamos que o processo educativo em qualquer dimenso (formal e no
formal) ou nvel (bsico e superior) tem de ter sua razo de ser pautada em
elementos que promovam a construo de uma coletividade democrtica, em que
justia e direitos sejam as finalidades desse processo; em que os sujeitos,
educandos e educadores se reconheam como construtos e construtores dessa
sociedade, como sujeitos da histria e da cultura, entendidas como possibilidades, a
fim de romper com determinismos sociais e fatalismos de cunho ideolgico (FREIRE
2007).
4639
Capa ndice
nessa perspectiva que assumimos a Universidade como uma Instituio

Social, em que seu sentido e finalidade so definidos pelas necessidades sociais de
uma sociedade plural e verdadeiramente democrtica. Ainda nessa temtica
Buarque (1994), traz uma questo que necessita ser considerada:
A universidade tem um papel permanente: gerar saber de nvel superior para
viabilizar o funcionamento da sociedade. Esse papel se manifesta de forma
diferente, conforme o tipo de sociedade que se deseja. (BUARQUE, 1994 p. 217)
O autor continua sua assertiva dizendo que nos Estados Unidos, a
Universidade fomenta a reproduo da sociedade do consumo na defesa da
potncia econmica e militar, na frica do Sul, a Universidade branca, serviu para
elevar o nvel de vida dos brancos e manter o regime do apartheid, j no Brasil, a
Universidade no dispe de prioridades definidas pelas classes dominantes, de
maneira que a referida instituio vem se consolidando amorfa, estando merc das
garras do modo de produo vigente, que define uma srie, seno quase todas as
relaes sociais (BUARQUE 1994). Embora a Universidade seja concebida por
alguns como uma agncia privilegiada da produo do saber, e de espao propcio
para uma relao vivificante e interrogante com esse saber, essa instituio foi
colocada na esteira da ideologia neoliberal, em que a produo de profissionais
aptos para o mercado a mxima atuante.
Coelho (1999) afirma no existir uma relao de exterioridade ou de contedo
e recipiente entre sociedade e Universidade. A Universidade, seus docentes e
discentes no se encontram na sociedade e na histria, mas so sociedade e
histria. Uma vez que essa sociedade se desenvolve sob a tica do Capital e todos
os seus pressupostos, lamentavelmente, a Universidade assim tendenciar.
Nesse sentido, o critrio orientador determinante para a seleo dos
discursos, dos contedos e objetos de pesquisas, e do reconhecimento da qualidade
do trabalho acadmico deixa de ser o sentido social (via Estado) e passa a ser a
performatividade e a eficincia. (BUARQUE 1994). Goergen (1998), ao reconhecer
esse caminho assumido pela Universidade, afirma que a performatividade, que
orienta muitas aes acadmicas, est intimamente ligada ao lucro, o qual rege a
vida das empresas e j lana seus tentculos nas Instituies de Ensino Superior.
Como resultado de toda essa relao estreita entre instituio educativa e
mercado de trabalho, paira como natural o ponto de vista de que o ensino de
graduao sinnimo de profissionalizao. No que haja grandes problemas em
4640
Capa ndice
se buscar profissionalizao na Universidade, o problema est na reduo de todas

as possibilidades formativas a isso, o que para Coelho (1999) nega a dimenso do
processo educativo e denota injustificvel reducionismo e inadmissvel miopia.
Buarque adverte que:
Em uma sociedade em crise, onde nem o mercado nem o Estado so
capazes de definir as prioridades de suas instituies, s a autonomia destas
permite um funcionamento eficiente enquanto se procura um novo caminho
(BUARQUE, 1994 p. 166)
Essa autonomia ser materializada, dentre outras coisas, na realizao de
uma formao profissional ampla e lcida que oferea possibilidades e instrumentos
para o pensamento e a crtica rigorosa do mundo fsico e social, dos conceitos, das
teorias e dos mtodos. Enfim, que ensine a cultivar a busca, a dvida, a imaginao
a capacidade de anlise e sntese. Que esse processo formativo, alimente uma
relao rigorosa, crtica, interrogante com o saber, uma vez que o ensino
universitrio tem-se dado, sobretudo pela transmisso das certezas. As dvidas
parecem ser desenvolvidas no exterior, e penetram na universidade depois de
solucionadas em uma nova certeza que os professores transmitem aos alunos, e
estes mostram ter aprendido, repetindo-a nas provas. A transgresso exige um
mtodo novo. S a constante prtica da dvida permitir o avano do conhecimento
(BUARQUE, 1994 p.133).
Em uma instituio de idias, o ponto de partida para sua reformulao est
em ter uma ou diversas idias alternativas quanto ao projeto, a forma, a estrutura,
aos mtodos de universidades. O segundo passo ter um ambiente aberto para
debater tais idias. (BUARQUE, 1994 p.150).
Objetivos
O Objetivo central deste projeto analisar alguns aspectos gerais do Grupo
de Estudos entre alunos ingressantes (calouros) e veteranos logrado no Instituto de
Qumica da Universidade Federal de Gois, durante seus cinco anos de existncia.
Tais aspectos so: investigar quais as contribuies do Grupo de Estudos para a
formao do sujeito na Universidade na percepo dos veteranos e dos calouros;
inferir sobre o que se aprende nesse grupo e quem est aprendendo durante as
reunies e nos momentos que precedem os encontros. Tudo isso com a inteno de
perceber os elementos constitutivos deste espao alternativo de formao
4641
Capa ndice
complementar, com o propsito de, mesmo de maneira pontual e limitada, contribuir

com o processo educativo em direo construo de uma nova Universidade, bem
como de uma sociedade mais democrtica e criadora de direitos.
Metodologia
Este trabalho se caracteriza metodologicamente como uma pesquisa
qualitativa (LUDKE, 2001), fundamentada na anlise do discurso, assumindo como
referenciais tericos Bakhtin e Vigotski. A proposta prev as seguintes etapas a
serem executadas:
1. Coleta de dados que contar com trs fontes:
a) Entrevistas com os alunos que participaram do GE como
veteranos;
b) Entrevistas com alguns alunos ingressantes na Universidade que
participaram do GE
c) Acompanhamento e participao do GE no primeiro semestre de
2010.
Tanto as entrevistas semi-estruturadas, quanto todos os encontros do GE
sero gravados em recursos audiovisuais para posterior anlise.
2. Sistematizao e anlise dos dados, que ocorrer com as transcries
integrais
das
filmagens
gravaes
realizadas
na
etapa
anterior,
concomitantemente seleo dos episdios a serem analisados segundo o

mtodo de anlise do discurso fundamentado em Bakhtin e orientados por
demais referencias scio-histricos como Vigotski, Lria, Leontiev, Davidov
etc.
3. Discusso dos dados e sistematizao dos resultados, os quais sero
materializados na forma de elaborao escrita.
Resultados Preliminares
Espera-se obter informaes relevantes acerca das possibilidades reais de
contribuio que o Grupo de Estudo oferece no tocante formao acadmica dos
graduandos do Instituto de Qumica da UFG. Tais informaes giram em torno de
algumas perguntas que almejamos responder, do tipo: os alunos do GE esto
aprendendo? O que esto aprendendo? Os objetivos do grupo esto sendo
alcanados? Quais elementos constitutivos do sujeito surgiram no GE que no
4642
Capa ndice
haviam sido previstos na construo dessa atividade? Reflexes a respeito dessas e

outras questes redundam tanto na possibilidade de se repensar o Grupo de Estudo,
em suas prximas edies, quanto na publicizao dos resultados de um trabalho de
cinco anos, cujo projeto foi gestado e executado no referido instituto. Tal
publicizao se pe como uma resposta aos pares da Academia, visto que esta
proposta foi pensada durante a implementao do novo Projeto Poltico Pedaggico
do Instituto, alm de, esta pesquisa se configurar como possibilidade de discusso
em outros espaos acadmicos, a fim de se tornar ou no alternativa de execuo
em outros cursos, em outras instncias, em outros momentos.
BUARQUE, C. A Aventura Da Universidade. Editora da UNESP; Rio de

Janeiro: Paz e Terra, 1994, 239p.
COELHO, I.M. Graduao: rumos e perspectivas. Conferncia proferida no
Seminrio e Estudos e Propostas para a Graduao, promovido pela Pr-Reitoria de
Graduao da UNICAMP. Campinas, 1998.
_____. Realidade e utopia na construo da universidade: memorial. Goinia:
Ed. UFG, 1999.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. 35. ed. So Paulo: Paz e Terra; 2007
Goergen, P. Educao Sociedade, vol. 19 n. 63. Cincia, sociedade e
universidade Campinas, Ago. 1998.
MARCELINO JR. R.R, ECHEVERRA A.R. Grupo de Estudos entre
Estudantes Ingressantes (Calouros) e Veteranos: Uma Perspectiva Alternativa de
Estudo e Discusso na Universidade. Qumica Nova na Escola. N 2, Vol. 31, Maio
2009.
PROGRAD
4643
Capa ndice
4644 - 4648
NO RASTRO DE QUEM AINDA RESTA: EDUCAO AMBIENTAL E

PRESERVAO DE MAMFEROS DO CERRADO
MESQUITA NETO, Jos Neiva1; RIBEIRO, Francielle Pinto2; LEMOS, Frederico
Gemsio3; MACHADO, Gleyce Alves4
1
Acadmico do departamento de Cincias Biolgicas UFG-CAC: jneiva.bio@gmail.com

Acadmica do departamento de Cincias Biolgicas UFG-CAC: ribeiro1fp@gmail.com
3
Docente colaborador do Departamento de Cincias Biolgicas UFG-CAC:
gemesio@uol.com.br
4
Docente orientador do Departamento de Cincias Biolgicas UFG-CAC: machadoga@gleyce.bio.br
2
Palavras-chave: pegadas; material pedaggico; biodiversidade; conservao
1 Justificativa/Base terica
Estima-se que existam em todo o mundo, cerca de 4.250 espcies de
mamferos, atualmente, no Brasil, ocorrem 652 dessas espcies. Esses nmeros
indicam o Brasil como possuidor da maior riqueza de mamferos de toda a regio
neotropical (CARVALHO Jr.; LUZ, 2008). O Cerrado est sendo destrudo com uma
velocidade muito superior capacidade de a comunidade cientfica levantar o
conhecimento necessrio para sua proteo e conservao (BENITES; MAMEDE,
2008). Um forte agravante que de acordo com estudos de Machado et al. (2004) o
bioma Cerrado dever ser totalmente destrudo no ano de 2030, caso as tendncias
de ocupao continuem. O Cerrado possui a mais rica flora dentre as savanas do
mundo, mais de 7.000 espcies, com alto nvel de endemismo (KLINK; MACHADO,
2005). O Estado de Gois ocupado por cerca de 95% de Cerrado, sendo tambm
um dos estados que mais contribui para os altos ndices de desmatamento ocorridos
neste bioma.
Feinsinger (2004) enfatiza que a prtica da conservao da biodiversidade e
do ambiente como um todo depende do esforo no somente dos profissionais
especializados para este fim, mas tambm e, principalmente, da colaborao das
comunidades locais. A Educao Ambiental (EA) atua como ligao entre as cincias
e as comunidades, intercalando-se como uma ferramenta til biologia da
conservao e forte aliada para o alcance de sociedades sustentveis. Alm de
gerar preocupao e sensibilizao, pode principalmente direcionar para tomada de
medidas e estratgias de conservao viveis e efetivas (BENITES; MAMEDE,
2008).
4644
Capa ndice
A necessidade de criao de uma educao voltada ao ambiente rural

evidente, j que a educao transmitida na zona rural a mesma da urbana.
Necessita-se de um enfoque para a cultura da prpria regio, que aos poucos vai
morrendo
no
decorrer
das
geraes
(DAMASCENO;
BESERRA,
2004).
Historicamente os ambientes naturais so considerados locais de domnio do

selvagem, do ameaador e do visualmente desagradvel, assim associou-se o
progresso a devastao e dominao do ambiente original. A cultura presente no
meio rural desvalorizada e as pessoas de criao urbana so consideradas mais
civilizadas (CARVALHO, 2008).
De acordo com Carvalho (2008), o homem fruto do ambiente que o cerca, os
conhecimentos prvios do aluno do campo no devem ser desconsiderados, mas
pelo contrrio, devem ser explorados e aperfeioados para que seja formado um
cidado crtico capaz de transformar e refletir sobre suas aes no ambiente, pois
contribuir para a existncia de uma atitude ecolgica possvel a principal aspirao
da EA. Trivelato, (2001) afirma que as Cincias Naturais principalmente a Ecologia
foram as principais precursoras da EA por focarem na compreenso das interrelaes de homem e o meio biofsico, por isso as cincias biolgicas tem seu mrito
na formao de um sujeito ambientalmente correto, mesmo que indiretamente.
Dentre as inmeras espcies presentes no Cerrado, o interesse em se
trabalhar com os mamferos, ocorre uma vez que estes esto presentes no topo das
cadeias alimentares, sendo um dos principais animais afetados pelas aes
antrpicas, tais como a fragmentao de habitats, atropelamentos, caa, introduo
de espcies exticas, desmatamento e trfico de animais (SCOSS et al., 2004;
GRELLE; PAGLIA; SILVA, 2006; COOLEY et al., 2009).
A utilizao de pegadas simples e informativa, pois a partir do seu estudo,
muito pode ser deduzido. Esta tcnica possibilita conhecer quais animais
provavelmente esto presentes, densidades populacionais, domnio vital, assim
como a responsabilidade por marcas deixadas em rvores (BECKER; DALPONTE,
1999). Berlinck e Lima (2007) acrescentam que a retirada de moldes e contramoldes
de pegadas funciona como um complemento ou alternativa para os mtodos
convencionais de ensino e aprendizado de conceitos de ecologia e de vida silvestre.
Sobre este assunto, Becker e Dalponte (1999) fazem uma interessante
considerao: no h quem no experimente, ao ver uma seqncia de rastros no
4645
Capa ndice
campo, a excitao de imaginar de onde teriam vindo, para onde seguiam e o que
sucedeu nos pontos em que vrias pegadas se misturam.
Dessa forma este trabalho se justifica por ser um estimulador de aes em
prol do conhecimento e conservao do ecossistema do Cerrado, por meio da
conscientizao de estudantes de zona rural.
2 Objetivos
Este trabalho tem como objetivo utilizar a educao ambiental como ferramenta
para difuso de conhecimentos sobre mamferos do Cerrado. Bem como o uso de
moldes de pegadas como materiais pedaggicos facilitadores do aprendizado e
potencializadores para a incluso social. Alm disso, visa provocar reflexes nos
estudantes sobre os efeitos de suas prprias sobre o ecossistema que o cerca e
assim contribuir na formao cidados ambientalmente responsveis.
3 Metodologia
O presente plano de trabalho ser desenvolvido com alunos que estejam
cursando do 6 ao 9 ano do ensino fundamental, da escola municipal: Arminda
Rosa de Mesquita localizada na zona rural do municpio de Catalo, Gois. Os
moldes das pegadas sero usados em sala de aula, para demonstrar a variedade de
mamferos que ainda vivem na regio. Alm dos moldes, tambm sero
apresentadas imagens (vdeo e slides em DataShow) sobre os hbitos e habitas
destes mamferos. Para enfatizar a EA, sero discutidos os fatores responsveis
pela reduo do nmero de espcies ao longo do tempo e a necessidade de
conservao dos remanescentes vegetais da regio para possibilitar a continuidade
dos animais ainda encontrados. Alm disso, a discusso poder se expandir para
um aspecto global, demonstrando os efeitos da destruio de habitats no mundo.
Neste momento os alunos sero convidados a realizar um passeio pela escola,
fazendo desta um laboratrio prtico. Aps esta etapa eles sero novamente
questionados sobre vrias pontos, tais como:
- O que acham do meio natural?
- Se gostariam que ele mudasse?
- O que entendem de educao ambiental?
4646
Capa ndice
- O ambiente que eles visualizaram pode ser considerado preservado?

- Como eles definiriam uma pessoa ecologicamente correto?
Com a finalidade de alcanar o objetivos proposto para este plano de trabalho, as
seguintes etapas sero desenvolvidas:
1.
Realizar visitas ao campo e coletar pegadas de mamferos ocorrentes na

regio;
2.
Consultar guias e manuais disponveis para identificao das espcies e

sua biologia;
3.
Formular contedos condizentes com a realidade socioambiental dos

estudantes;
4.
Expor ao estudante os mtodos de identificao de mamferos;
5.
Utilizar os moldes das pegadas em sala de aula para demonstrar a

variedade de mamferos que ainda vivem na regio, bem como a reflexo das
aes antrpicas sobre o Cerrado.
4 Resultados Esperados
Espera-se obter como resultado ao final da execuo deste plano de trabalho:
(1) Implantar a educao ambiental como ferramenta na conscientizao de alunos

de uma escolar rural no municpio Catalo-Gois; (2) Ter alunos mais conscientes
sobre a importncia e preservao dos mamferos e do Cerrado; (3) Sabendo que
estes alunos influenciam os pais, consequentemente espera-se com este trabalho
tambm atingir a comunidade local; (4) Apresentar os resultados em eventos
cientficos da rea, em especial no COMPEEX; (5) Submeter o relatrio final
publicao em forma de artigo em uma revista especializada.
5 Referncias Bibliogrficas
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ed. Braslia: Editora UnB. 1999.
BENITES, M.; MAMEDE S. B. Mamferos e aves como instrumentos de educao e
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BERLINCK, C. N.; LIMA; L. H. A. Identificao de rastro de animais, educao
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4647
Capa ndice
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CARVALHO, I. C. M. Educao ambiental: a formao do sujeito ecolgico, 3
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COOLEY, H. S.; WIELGUS, R. B.; KOEHLER, G. M.; ROBINSON, H. S.; MALETZKE,
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FEINSINGER P. El Diseo de Estudios de Campo para la Conservacin de la
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la Naturaleza), p. 9-20, 2004.
GRELLE, C. E. V., PAGLIA, A. P.; SILVA, H. S. Anlise dos Fatores de Ameaa de
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da Rocha (Org.). Biologia da conservao: essncias, Rima editora, So CarlosSP, 2006. 588 p.
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TRIVELATO, S. L. F. O Currculo de Cincias e a Pesquisa em Educao Ambiental.
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areia para o monitoramento de impacto de estradas sobre a riqueza de espcies de
mamferos. Revista rvore, Viosa-MG, v. 28, n.1, p. 121-127, 2004.
4648
Capa ndice
4649 - 4652
PROGRAMA BOLSAS DE LICENCIATURA PROLICEN

Resumo expandido CONPEEX 2010
1. TTULO DO TRABALHO
Representaes dos diretores/as de escolas pblicas sobre a violncia nos estabelecimentos de
ensino.
2.
AUTORES
FURTADO, J. D. Moreira; OLIVEIRA, D. David

3.
PALAVRAS-CHAVE
Violncia na escola Gesto escolar Representao sobre a violncia Diretores escolares

A violncia nas escolas um problema social que tem incomodado a sociedade
contempornea a opinio pblica. Alguns autores tm indicado que a violncia mais freqente e
visvel tem sido aquelas perpetradas pelos jovens (Neto, 2005). A reflexo sobre o tema, todavia,
ainda bastante precria para que se afirme quem so os autores da produo da violncia. Dentre
eles podem figurar docentes, servidores, a criminalidade organizada ou ainda a prpria famlia.
No se pode deixar de lado tambm a confluncia destes e outras tantas agncias e atores
presentes na sociedade. exatamente a convivncia de tantos atores distintos estabelecendo
relaes de aproximaes ou de rupturas que torna o fenmeno da violncia complexo. Todavia,
este o nosso desafio, imergir nos espaos sociais e coletar informaes de alguns destes atores
sobre o problema que nos rodeia.
Um dos fenmenos que tem tomado parte dos discursos miditicos, de pesquisadores diz
respeito ao chamado fenmeno do bullying. Mas o que isto? Trata-se da percepo de que muitas
das atividades que outrora muitos consideram apenas prticas de crianas e adolescentes. Os
autores, vo afirmar que a escola tambm palco da violncia, e que boa parte dessa violncia
ocorre sob a forma de bullying (cf. Ando, 2005; Arajo, 2007; Fante, 2005; Lisboa, 2009; Neto,
4649
Capa ndice
2005; Neto, 2007). Para estes autores o fenmeno bullying traz prejuzos graves para suas vtimas.
Assim, devemos considerar alguns fatores de risco de ocorrncia do fenmeno, tais como fatores
econmicos, sociais e culturais. Em suas pesquisas Lisboa (2009) destaca que se faz necessrio
estar atento a diversos fatores que envolvem a violncia na escola. Ele aponta ainda que as
caractersticas individuais podem influenciar nos casos de violncia entre os pares e na maneira
como estes alunos vem sua escola.
Percebe-se que os autores chegam a um consenso de que o bullying um fenmeno a ser
estudado em todas as suas nuanas, onde a busca por metodologias adequadas a cada caso e a
compreenso de forma ainda mais aprofundada sobre o assunto auxilia nas intervenes de combate
a essa violncia entre os estudantes de todo o mundo.
5. OBJETIVOS
O presente projeto objetiva investigar a violncia e a instituio escolares pblicas em
Goinia GO, a partir do arcabouo terico e legal, bem como polticas, programas e aes
educativas prticas pelas instituies escolares que visam minimizar a violncia nas escolas. Como
objetivo geral pretendemos problematizar questes referentes instituio escolar e violncia,
particularmente as que envolvem os conceitos de violncia escolar e os mecanismos exercidos na
luta contra a violncia nas escolas.
Neste sentido, busca-se contribuir para a construo de conhecimento sobre violncia e a
instituio escolar procurando responder como possvel a escola contribuir para o enfrentamento
da violncia. Especificamente, este estudo pretende ainda:
- Conceituar a terminologia violncia nas escolas, por meio do levantamento sobre as
representaes dos alunos, gestores, professores, funcionrios e policiais militares/guardas;
- Analisar como so construdas as prticas sociais, valores que indicam e normalizam as
violncias no mbito da unidade escolar;
- Refletir sobre os dados quantitativos das ocorrncias da violncia nas unidades Escolares
Estaduais Pblicas de Goinia;
- Conhecer as prticas de enfrentamento contra a violncia escolar exercido pelas unidades
escolares;
4650
Capa ndice
Contribuir com a construo de um banco de dados especfico para a questo da
violncia nas escolas, atravs de informaes, nmero de ocorrncia, coletadas nas

delegacias de Goinia GO.
6. METODOLOGIA
Por procedimentos metodolgicos entendem-se modos de agir para a aquisio do
conhecimento. So os caminhos a serem seguidos para se chegar a um fim que o objetivo da
pesquisa. Segundo Teles (1974), a expresso procedimentos metodolgicos refere-se a uma
sucesso de passos que vo desde a escolha do tema e a formulao do problema at a concluso do
estudo. A seguir, sero apresentados os caminhos que se pretende percorrer na construo do
conhecimento em pauta tendo clareza que no decorrer da pesquisa outros caminhos aparecero e
sero incorporados ao processo.
Dada a complexidade do presente estudo, a metodologia utilizada abrange tcnicas
diferentes que se complementam. A pesquisa de cunho quantitativo e qualitativo. As estratgias
escolhidas foram:
- Realizao de uma ampla reviso bibliogrfica para refletir sobre as principais concluses
a respeito da violncia na escola;
- Realizar uma comparao entre os estudos realizados no Brasil, e analisa-los confrontando
com os dados sobre violncia no Estado de Gois;
Para realizar esta etapa trabalharemos, em especial, com pesquisa bibliogrfica e anlise
crtica dos textos. O objetivo ser realizar um estudo contendo informaes sobre os ltimos cinco
anos, ou seja, desde 2005. Isto no significa que deixaremos textos emblemticos (clssicos entre
outros) de fora, mas apenas que privilegiaremos este perodo. Tendo em mos as anlises das
inmeras pesquisas e textos publicados sobre o tema, alm dos dados, procuraremos realizar um
estudo emprico para testar as principais teses levantadas pelos autores discutidos. Para isso vamos
elaborar uma pesquisa por meio de entrevista com alunos, gestores, professores, funcionrios e
guardas/ policiais militares. A realizao desta etapa ser feita por meio de entrevistas semiestruturadas ou por outro meio que se fizer mais adequado para o momento da pesquisa.
Atualmente o municpio de Goinia conta com um universo de 135 Escolas Pblicas
Estaduais em Goinia (dados retirados da Secretaria Estadual de Educao SEE). Para o processo
de pesquisa procuraremos elaborar uma forma mais estruturada para se definir qual a amostragem
mais adequada. Todavia, ser importante que tenhamos escolas tanto de regies de baixa renda
quanto de alta, e da mesma maneira, procuraremos incluir tanto aquelas em regies centrais quanto
perifricas.
4651
Capa ndice
7. RESULTADOS ESPERADOS
Temos o intudo de com esse projeto apresentar e articular questes e temticas dirigidas
educao e apresentar como analisada e questionada a temtica da violncia nas instituies de
ensino em Goinia. Uma das formas de anlise sero atravs da percepo do bullying nas escolas,
como os diretores(as) das instituies representam o Bullying.
ANDO, M.; ASAKURA, T. Psychosocial Influences on Physical, Verbal, and Indirect Bullying
Among Japanese Early Adolescents. Journal of Early Adolescence, Vol. 25 No. 3, August 2005
268-297
ARAJO, Ulisses F.; AQUINO, Jlio G. Os Direitos Humanos na sala de aula a tica como
tema transversal. So Paulo: Moderna, 2007.
BONI, V.; QUARESMA, S. J. Aprendendo a entrevistar: como fazer entrevistas em Cincias
Sociais. In Em Tese. Vol. 2 n 1 (3), janeiro-julho/2005, p. 68-80.
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4652
Capa ndice
4653 - 4657
O ESTGIO E OS SABERES E PRTICAS EDUCATIVAS DA EDUCAO

INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
SILVA, Juliana M. da.
Graduanda em Psicologia da Universidade Federal de Gois Campus Catalo
Jujumesquita25@hotmail.com
TARTUCI, Dulcria.
Departamento de Pedagogia da Universidade Federal de Gois Campus Catalo.
dutartuci@brturbo.com.br
Palavras-chave: Estgio; Formao Docente; Educao Infantil e Anos Iniciais; Pedagogia.
I. JUSTIFICATIVA / BASE TERICA
Pimenta e Lima (2004) afirmam existir diferentes concepes sobre o estgio.
Durante o curso de formao muitos alunos quando vo para o estgio tem uma viso
dissociada da teoria e da prtica, acreditam que a teoria desenvolvida durante o curso no
aplicvel durante a prtica. Outra concepo sobre o estgio que este deve ser tericoprtico e a teoria no pode separada da prtica durante o estgio.
A prtica como imitao consiste em o aluno durante o estgio observar o professor
nas suas atividades em sala e ter o bom senso de avali-lo como um bom profissional ou
no e imit-lo, porm esta prtica no de todo coerente, pois essa avaliao no est
embasada teoricamente, no se considerado a individualidade dos alunos, a escola como
um todo, realidade social de cada indivduo envolvido no mbito escolar. Na concepo da
prtica como instrumentalizao terica o aluno aprende a usar tcnicas metodolgicas para
serem aplicadas durante a ao docente, ele precisa ser capaz de criar novas tcnicas para
lidar com diferentes situaes que podem ocorrer em uma sala de aula, no entanto essas
tcnicas no resolvem todos os problemas do docente. Segundo Pimenta e Lima (2004) o
profissional docente tem um empobrecimento na sua formao profissional quando este
separa a teoria da prtica, pois estas necessitam estar em conjunto. Pimenta afirma que o
estgio no atividade prtica, mas terica, instrumentalizadora da prxis docente,
entendida esta como atividade de transformao da realidade (1999, p. 45). Nesta direo,
todas as disciplinas do curso so consideradas tericas e prticas e, por conseguinte devem
contribuir no desenvolvimento do estgio (PIMENTA E LIMA, 2004).
Estudos na rea do estgio ao discutirem o papel da universidade na formao de
profissionais docentes apontam a pesquisa como um meio metodolgico para auxiliar nesta
formao. A pesquisa no estgio nos cursos de formao uma perspectiva em que atravs
da atividade de pesquisa os alunos estagirios podem compreender os problemas e
dificuldades enfrentadas em sala de aula e construir projetos de interveno. Esta viso
propicia a compreenso do estgio como uma investigao das prticas pedaggicas nas
instituies educativas, possibilitando a formao do professor como profissional reflexivo e
como profissional crtico-reflexivo.
Neste sentido este texto visar apresentar a anlise do estgio do Curso de Pedagogia
da UFG - Campus de Catalo. Esperamos que esta pesquisa contribua com as discusses
do estgio nos cursos de formao docente e com o aprofundamento da articulao desta
formao como o ensino bsico, enfim, que ela possa subsidiar as discusses acerca do
papel e espao do estgio na formao de professores e no currculo do Curso de
Pedagogia, bem como ampliar a articulao deste curso com a melhoria da qualidade do
ensino bsico.
II. OBJETIVOS
- Caracterizar o trabalho do estgio curricular obrigatrio do Curso de Pedagogia.
- Analisar os saberes e as prticas educativas desenvolvidas pelos alunos estagirios no
mbito da disciplina Estgio e das instituies de Educao Infantil e de Ensino
Fundamental.
- Verificar a contribuio do estgio para formao profissional dos graduandos.
4653
Capa ndice
III. METODOLOGIA
Esta pesquisa foi desenvolvida atravs de anlise documental e entrevistas. A anlise
documental envolveu o estudo do plano de ensino da disciplina Estgio na Educao Infantil
e Anos Iniciais; o levantamento e anlise de relatrios de estgio de 2006 a 2009; anlise
dos trabalhos de estgio do Curso de Pedagogia apresentados na Reunio Anual de
Didtica e Prtica de Ensino e publicado em anais de 2008 e 2009. Foram selecionados os
trabalhos dos estagirios do Curso de Pedagogia concluntes em 2009 foram apresentados
no evento. Nesta anlise cada trabalho estudado levando-se em conta as palavras-chave,
levantadas e organizadas por rea temtica e freqncia em que aparecem e dos relatrios,
os objetivos, temticas e contribuies do estgio. Para seleo dos relatrios estabeleceuse uma amostra de 20% do nmero de alunas que concluram o estgio em 2008 e 2009,
foram analisados 14 relatrios de 27 alunos, sendo que foram desconsiderados na seleo
aqueles elaborados por alunas que participaram das entrevistas.
A entrevista foi realizada aps a concluso da disciplina pelos alunos em 2009 e incio
de 2010 e teve como foco a percepo dos alunos de Estgio do Curso de Pedagogia
acerca do papel e contribuio do estgio para formao docente, bem como os saberes
que constroem sobre as escolas/prticas educativas. Para seleo estabeleceu-se uma
amostra de 20% do nmero de alunos que concluram o estgio em 2009. Foram
entrevistadas 15 alunas do sexo feminino, sendo 8 de estgio da Educao Infantil que
ingressaram no curso no ano de 2007 e 7 do estgio nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, em que 3 ingressaram no curso em 2005 e 4 em 2006. Passaremos, assim
para anlise dos dados.
IV. O ESTGIO NA FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO INFANTIL E ANOS
INICIAIS: OS TRABALHOS E DIZERES DAS ALUNAS ESTAGIRIAS
A anlise esta organizada em duas partes: Consideraes Iniciais sobre a
Disciplina Estgio no Curso de Pedagogia e os Trabalhos de Estgio do Curso de
Pedagogia e Saberes e Prticas Construdas no Estgio: O que Dizem as Alunas do Curso
de Pedagogia.
4.1. Consideraes Iniciais sobre a Disciplina e os Trabalhos de Estgio
Na Educao Infantil dado destaque aos temas distribudos nas 4 reas: lngua
portuguesa, corpo e movimento, sujeitos e espaos institucionais, e por fim a formao
social e estudos sociais com uma porcentagem que vai de 13% a 20%. Estas reas
congregam em torno de 66% das temticas e palavras-chave apresentadas. Nos Anos
Iniciais encontramos uma maior concentrao em 3 reas temticas: lngua portuguesa,
cincias e estgio, prticas educativas e organizao do trabalho pedaggico, que somam
62% do total, isto significa que as outras 8 reas temticas somam apenas os 38%
restantes. Os projetos desenvolvidos na Educao Infantil na rea de matemtica
apresentam objetivos, como: analisar a realidade com que a matemtica trabalhada,
problematizar essa realidade e ento poder proporcionar momentos de descontrao
atravs de situaes de ensino aprendizagem envolvendo jogos, brincadeiras, histrias,
vdeos etc., propondo assim atividades que estivessem ligadas a matemtica e ao cotidiano
da criana. No que se refere questo do desenvolvimento da linguagem oral
apresentado como objetivo principal proporcionar as crianas aquisio da linguagem
atravs de interaes e atividades significativas de aprendizagem, trabalhando assim o
potencial das crianas no seu desenvolvimento como sujeitos crticos participantes. O
desenvolvimento da linguagem, ainda, se apresenta na perspectiva de articular o cuidar e o
educar, possibilitando aos bebs a interao com o mundo, com os objetos, com outros
bebs e com pessoas que os cercam, contribuindo na construo da identidade e da
autonomia destes.
Em relao aos projetos desenvolvidos nos Anos Iniciais vimos que uma das
temticas foram os jogos cooperativos, com o objetivo de ensinar as crianas a cooperarem
nas aes do dia a dia, mostrando a elas que a partir de atitudes solidrias os indivduos
4654
Capa ndice
tm maior facilidade em alcanar seus objetivos. Estes so justificados pela ausncia de

interao e de brincadeiras nesta etapa educacional. Outro tema presente a questo da
educao ambiental, cujo objetivo, apresentado pelas alunas estagirias, proporcionar as
crianas uma percepo de que elas so agentes responsveis pela preservao do meio
ambiente e que atravs da observao e anlise de situaes e fatos relacionados de
modo crtico, que elas exercem a sua cidadania.
4.2. Saberes e Prticas Construdas no Estgio: o que Dizem as Alunas do Curso de
Pedagogia
Apresentaremos nas discusses das entrevistas a anlise do papel do estgio para
formao profissional das graduandas/estagirias (optamos por este tratamento, uma vez
que a maior parte do corpo discente composta por pessoas do gnero feminino) e para
construo de saberes sobre a prtica docente.
4.2.1. Disciplinas Curriculares do Curso de Pedagogia e as Relaes que Estabelecem
com o Estgio
Podemos verificar uma frequncia de 30% dos dizeres das alunas esto ligados ao
aprendizado adquirido, 25% conferem contribuio e importncia das disciplinas curriculares
para a realizao do estgio, e 18% atribuem uma relao entre teoria e prtica. possvel
notar que em 11% a referncia do estgio est ligada ao lembrar, voltar aos textos e
tambm juntar informaes, a partir das necessidades encontradas durante o estgio, e
por ltimo, mas no menos importante, com uma frequncia de apenas 2% o
aproveitamento do aprendizado.
Podemos constatar que foram atribudos vrios aspectos a respeito da relao entre
as disciplinas curriculares do curso e o estgio, no entanto h maior concordncia na
importncia que as disciplinas curriculares do curso desempenham como aprendizado
adquirido no decorrer das disciplinas, a relao que h entre teoria e prtica e tambm a
questo de voltar aos textos que j formam ministrados pelo docente.
4.2.2. Percepo dos Estagirios sobre o Papel e a Contribuio do Estgio
Podemos constatar uma frequncia de aproximadamente 18% dos dizeres das
estagirias enfatizando o estgio como fundamental e importante para formao
profissional, 15% vem o estgio como uma base e direo para sua atuao profissional, e
em 10% das entrevistas podemos notar que elas dizem adquirir experincia e preparo
durante o estgio. Notamos tambm nos dizeres das alunas sobre o papel do estgio que
9% delas ressaltaram uma viso de estgio ligada a mudana e a melhoria, tambm como
possibilidade de observao, de contato com a realidade e de conhecimento e
amadurecimento tanto profissional quanto pessoal. Em 7% das entrevistas aparece ainda
uma viso da profisso adquirida no estgio, 4% nos mostra o estgio como vivncia e em
3% como convivncia e a comprovao da teoria e prtica realizada durante o estgio.
Foram vrios os aspectos ressaltados pelas estagirias sobre o papel e a
contribuio do estgio para a sua formao profissional, porm importante salientar, com
base nos dizeres das estagirias, que o estgio tem um papel fundamental e muito
importante para a formao docente, a direo e a base para o profissional adquirir
experincias, conhecimentos, ter a viso do que a realidade da profisso.
4.2.3. Aprendizagens e Saberes sobre as Prticas Educativas Construdas no Estgio
Podemos notar que aproximadamente 35% dos dizeres das alunas esto voltados
para o planejamento de aulas e projetos, em 24% das falas elas enfatizam a convivncia
com as crianas, em 19% ressaltam a convivncia em dupla e grupo. Cerca de 7% est
preparao para a realizao das aulas e h concordncia em 5% em adquirir experincias
da profisso e o ensino como espao de aprendizado.
Ensinar significa aprender, aprender tambm com a criana e com a dinmica da
escola, isto significa que a estagiria alm de ensinar tambm aprende atravs do trabalho
com as crianas. Est presente a compreenso de que o espao da docncia do ensino
constitui espao de aprendizagem do professor, isto se aprende ensinando. Podemos
4655
Capa ndice
verificar tambm que so adquiridos diversos aprendizados e saberes sobre as prticas

educativas, ressaltado pelas alunas a questo de aprenderem a planejar aulas e projetos,
a conviver com as crianas e as suas respectivas duplas durante o perodo do estgio, h
tambm o fato de obterem experincias sobre a profisso.
4.2.4. Dificuldades Vivenciadas no Estgio
Nas entrevistas constatamos as dificuldades encontradas pelas estagirias durante o
estgio, em aproximadamente 36% das falas destacada a limitao do tempo de estgio,
em 19% destacam a dificuldade em realizar o estgio em dupla e tambm com 19%
enfatizam copiar sem idia de mudana, 11% dos dizeres mostra a falta de material didtico,
em 8% o envolvimento afetivo com as crianas e em aproximadamente 5% aponta a
resistncia do professor regente.
Atravs da anlise da entrevista podemos concluir que as alunas estagirias
asseguram que a maior dificuldade encontrada durante a execuo do estgio em relao
ao tempo, pois afirmam que o tempo voltado para o estgio muito pouco para poder
trabalhar todo contedo que pretendem, enfatizam a questo do estgio ser trabalhado em
dupla, onde so encontradas vantagens e desvantagens e tambm o fato de copiar projetos
sem uma viso de mudana.
4.2.5. Perspectivas do Estgio para a Formao Profissional
Podemos observar em relao s perspectivas apresentadas pelas estagirias em
relao ao estgio que aproximadamente 33% enfatizam a convivncia, saber como lidar
com as crianas e os demais profissionais da rea, 30% esperam encontrar no estgio um
meio de experincia e vivncia, 9% destacam a possibilidade do conhecer e pesquisar com
uma viso de mudana. Ainda, 7% acreditam ensinar e aprender durante o estgio, 4% v o
estgio como um meio de orientao e 4% acreditam que o estgio a base para a
formao.
Em relao s perspectivas das alunas entrevistadas em relao ao estgio
podemos verificar que estas tm por fim, ao entrar para o estgio aprender com a
convivncia tanto com as crianas e os demais profissionais quanto com o espao escolar
em geral, com isso aprender como lidar com estes e tambm a ter a certeza de que
realmente era esta a profisso professor que queriam seguir, uma base para a
formao.
4.2.6. Possibilidades e Sugestes para Melhorar o Estgio
Aproximadamente 48% das alunas entrevistadas sugerem que preciso maior
tempo para que o estgio possa melhorar, 10% acredita que preciso diminuir as reunies
e aulas extras, em 10% dos dizeres as alunas sugerem que o estgio comece no incio do
curso, aproximadamente 10% acreditam que seja preciso ter mais tempo com professor do
curso, 8% aconselham que haja uma cobrana individual do aluno estagirio, 6% indicam a
troca de experincia entre as alunas estagirias, 4% nos diz que seria necessrias mais
observaes e a criao de oficinas e por fim 4% sugerem que necessrio ter mais
orientadores para os alunos e aumentar o nmero de estagirias no grupo.
Podemos constatar que vrios aspectos apontados pelas alunas estagirias em
relao ao estgio se referem ao tempo destinado ao seu desenvolvimento. So
ressaltados cinco pontos: a carga horria da disciplina que deveria ser maior, o perodo em
que o estgio se localiza no currculo para que ele seja desenvolvido no incio do curso, a
ampliao do tempo para observao e o efetivo desenvolvimento do projeto, a reduo do
perodo destinado a reunies e aulas extras e por fim a ampliao do tempo com o
professor.
V. CONCLUSES
Atravs da anlise dos relatrios constatamos que as alunas atribuem ao estgio
grande importncia para a formao docente e que ele proporcionou experincia em todos
os momentos, desde o planejar as aulas at na forma de contar uma histria, trata-se de
uma experincia concreta da realidade da escola pblica. Esta realidade da escola
4656
Capa ndice
vivenciada propiciou a elas o conhecimento de cada instituio em que foram realizados os

projetos de estgio, de seus alunos e dos professores regentes, isto foi considerado pelas
alunas uma base fundamental para a formao como pedagogas.
Por meio dos projetos desenvolvidos durante o estgio as alunas vivenciaram uma
mudana na postura de educador, pois no s o professor que participa do projeto tornase um trabalho mtuo, em que os alunos tornam-se to influentes nas atividades quanto os
professores, o estgio visto como um processo de ensino aprendizagem.
Na anlise das entrevistas, em relao ao papel do estgio, as alunas apresentam
diferentes posies, uma que o estgio comprovao e da teoria e prtica e, outra, em
que ele destacado como vivncia do cotidiano. Diferente de uma mera observao
vivncia pressupe a participao, a vivncia da dinmica da instituio, de seu
funcionamento e de seus aparatos. Ele visto como observao e atuao, para
aprender o que est sendo feito e modificar, e neste caso est presente viso de mudana
e de melhora.
possvel constatar atravs da anlise sobre o papel das estagirias na escola
campo, que atribuem a si o papel principal de observao, conseguir observar e absorver
todo o conhecimento que est sendo transmitido pela professora, podendo auxiliar a ela e
tambm aos alunos, levando experincias novas para dentro da sala de aula, estabelecendo
assim uma relao entre estagirio (a) e professor (o), podendo tambm diagnosticar
problemas e tentar solucion-los.
Em relao s disciplinas curriculares do Curso de Pedagogia e o estgio
poderamos sintetizar em duas posies, uma que existe uma relao, uma contribuio das
disciplinas curriculares para a realizao do estgio e outra posio que destaca uma
posio de dependncia unilateral, de comando ou ainda do estgio como aplicao e de
utilizao dos conhecimentos das disciplinas curriculares, sem, contudo vislumbrar a relao
de interdependncia entre as disciplinas e ambos, o estgio e demais disciplinas
curriculares do curso de formao docente, como instncias de conhecimento.
As alunas apontam como principais aprendizagens: o planejamento de projetos,
respeitar e conhecer a criana, saber lidar com as crianas, isto inclui o cuidar e o educar.
Apontam ainda a possibilidade criada no momento de preparao das aulas envolvendo
adequao, uma viso sobre as necessidades das crianas e da turma e a preparao do
material. Alm disso, para as alunas o estgio oportunidade de aprendizagem do trabalho
com o outro, condio esta indispensvel para a construo de um trabalho coletivo na
escola. O estgio visto como possibilidade de convivncia, espao de construo de
saberes sobre a atuao docente, lugar de aprendizagem da docncia.
Por fim, a anlise do papel e contribuio do estgio permitiu levantar algumas
indagaes acerca da presena e ausncia de algumas temticas e reas no trabalho
desenvolvido na escola, bem como levanta diferentes vises das alunas sobre o trabalho
vivenciado e as possibilidades criadas com aproximao e vivncia na Educao Infantil e
Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Algumas destas concluses j vm sendo
incorporadas nos trabalhos dos professores de estgio, principalmente no que diz respeito
ao estgio voltar-se para as diferentes reas do conhecimento, uma vez que a atuao do
pedagogo estabelecida a partir desta referncia.
VI. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Cortez, 2004.
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Pedagogia Campus da UFG. Catalo, GO, 2009 (impresso).
Fonte de financiamento: Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica para as Licenciaturas
PROLICEN
4657
Capa ndice
4658 - 4662
A pesquisa no processo de formao de professores: articulador e integrador

de saberes necessrios prtica pedaggica e docente
EUFRASIO, N. Karem & DA SILVA, R. Slvio
Universidade Federal de Gois/Campus Jata karemnacostielle@gmail.com
shivonda@gmail.com
Palavras-chave: Pesquisa na universidade; Produo cientfica; Licenciatura;
Formao de professores
Justificativa/Base terica
O presente estudo objetivou identificar como est ocorrendo a produo
cientfica nos nove cursos de Licenciatura (Fsica, Matemtica, Qumica, Educao
Fsica, Letras, Pedagogia, Cincias Biolgicas, Geografia, Histria) do Campus
Jata da Universidade Federal de Gois (CAJ/UFG). Compreendemos que a
produo cientfica definida como qualquer investigao metdica, desenvolvida
para fornecer informaes que possam solucionar um problema (VICKERRY,1972,
p. 33). Muitas vezes, percebemos que a pesquisa nos cursos de licenciatura est
atrelada somente elaborao da monografia/TCC, sendo, por vezes, to somente
um relatrio de estgio. Porm, devemos entender que a pesquisa deve estar
presente nos cursos de licenciatura, por trazer inmeras vantagens para o futuro
profissional, como aponta Cunha (2000, p. 47)
O professor, para construir sua profissionalidade, precisa recorrer a
saberes da prtica e da teoria. A prtica vem sendo cada vez mais
valorizada como espao de construo de saberes, quer na formao dos
professores, quer na aprendizagem dos alunos. Entretanto, a prtica, que
fonte de sabedoria, torna a experincia um ponto de reflexo, sendo a
teoria uma contribuio para a pesquisa e a reflexo.
A expresso da importncia de aprender a fazer pesquisa nos cursos de

licenciatura pode ser visualizada nas palavras de Moraes (2004, p. 38), quando diz
que somente um professor pesquisador saber orientar adequadamente seus
alunos em suas investigaes. Portanto, este estudo se tornou bastante pertinente,
por possibilitar um esboo de quais so as identidades profissionais que esto
sendo formadas nos cursos de licenciatura do CAJ/UFG, percebendo se estas so
voltadas para a Educao Bsica.
4658
Capa ndice
Objetivos
- Identificar concepes e intenes de alunos e de professores
relacionados ao ensino com pesquisa no processo de formao no
curso de licenciatura
- Tomar conhecimento das pesquisas feitas pelos alunos dos 09
cursos de licenciatura do CAJ/UFG, identificando se so voltadas ou
no para a educao bsica do municpio de Jata e da regio
Metodologia
Este
estudo
teve
como
referencial
terico
metodolgico
os
procedimentos de base interpretativista. Essa metodologia descreve que

impossvel pensarmos o social sem a interferncia dos seres humanos, uma vez
que construmos e somos construdos por esse meio social (MOITA LOPES, 1996).
Tambm nos apoiamos na tica do paradigma indicirio de Ginzburg (1991).
Desenvolvemos as tarefas previstas em 5 etapas. Na primeira,
investigamos se nos Projetos Pedaggicos de Curso (PPC) dos 9 cursos existem
diretrizes didtico-pedaggicas que orientem os professores realizao de
pesquisa no seu ensino. Na segunda, o intuito era, mediante uma entrevista
informal, saber dos alunos quais professores trabalham com a pesquisa e quais
estavam sendo realizadas. A terceira consistiu de uma entrevista semi-estruturada
com os professores, buscando entender como percebiam a pesquisa na formao
dos seus alunos. Na quarta, entrevistamos os alunos que faziam pesquisa
PIBIC/PIVIC ou PROLICEN, objetivando analisar como percebiam a pesquisa na
sua formao. Na quinta, analisamos e discutimos os dados que foram coletados
acerca dos nove cursos de Licenciatura.
Resultados
Em relao anlise dos Projetos Pedaggicos de Curso (PPC), fizemos
o levantamento de algumas categorias que permitissem uma visualizao de ordem
geral de acordo com os dados detectados nos documentos.
O que pudemos perceber foi o seguinte.
4659
Capa ndice
Tabela 1: Ocorrncias vinculadas ao PPC
Cursos
Segue o
PPC de
Goinia
Matemtica
Geografia
Histria
Cincias
biolgicas
Qumica
Pedagogia
Letras
Educao
fsica
Fsica
Equivalncia
percentual
X
X
33%
Apresenta
diretrizes
que
orientam
a
pesquisa
X
X
X
X
Orienta
pesquisa
apenas
para o
TCC
X
X
X
X
X
100%
0%
Orienta
pesquisa
associada
a rgos
de
Fomento
X
X
X
X
Pesquisa ao
longo do
curso
X
X
X
X
X
X
X
X
X
100%
X
100%
X
X
X
X
No que diz respeito entrevista informal com os alunos, o total que

participou desta etapa foi1: Letras e Pedagogia: 16%; Histria: 13%; Geografia,
Qumica e Cincias Biolgicas: 11%; Matemtica: 9%; Fsica: 7%; Educao Fsica:
5%.
Muitos dos entrevistados no souberam dizer que tipo de pesquisa seus
professores realizavam. A partir disso, enviamos um e-mail aos coordenadores dos
cursos para sabermos quais professores realizavam pesquisa e o tipo de pesquisa
feita. Infelizmente nem todos os coordenadores nos responderam. Por conta disso,
no conseguimos saber sobre a existncia de pesquisa nos seguintes cursos:
Histria, Matemtica, Qumica e Geografia.
O tempo da coleta dos dados sobre as pesquisas dos docentes foi longo
e somente 12 dos 30 professores dos 5 cursos de licenciatura aos quais tivemos
acesso responderam.
Em se tratando da entrevista com os professores, os dados positivos que
encontramos foram em relao titularidade dos mesmos, j que 50% deles
mestre e 50% doutor. 31% deles desenvolvem pesquisa PROLICEN, o que mostra
Convm mencionar que no foram os alunos de todos os cursos que se dispuseram a participar
desta etapa.
4660
Capa ndice
uma valorizao das licenciaturas e um possvel maior intercmbio com a rede

pblica de ensino.
Infelizmente, 9 % dos professores disseram que a pesquisa no se aplica
formao de professores, e isso um dado alarmante. Segundo Schn (2004), a
pesquisa ocupa um lugar poltico social dentro de qualquer instituio.
Felizmente, um nmero considervel dos docentes participantes, 63%,
concebe a pesquisa como fundamental para a formao de professores. Para eles,
o exerccio da pesquisa deve ser uma constante, um plo desencadeador de
aprendizagem (ROZA, 2005).
J no que diz respeito entrevista com os alunos, infelizmente apenas 11
alunos bolsistas dos 79 alunos PIBIC/PIVIC e 10 PROLICEN responderam
entrevista.
Ponto positivo percebido nesses dados, diz respeito aos 18% deles que
disseram que a pesquisa faz entrar em contato com a prtica. Em relao a isso,
Tardif (2000) considera que o que chamado de conhecimento existe apenas
atravs de um sistema de prticas. Com a fala do autor, podemos perceber o
quanto a prtica importante para colocar em uso o que se entende como
conhecimento.
Felizmente, a maioria dos alunos, 72%, percebe que a pesquisa
proporciona um maior conhecimento da rea de atuao e de contedos vinculados
a essa rea.
Concluses
Este estudo foi um grande desafio, vez que houve pouca receptividade
dos alunos e professores. O motivo disso no sabemos.
Faz-se necessrio uma mudana de ideia de alguns docentes que no
consideram a pesquisa na formao de professores. Devemos entender que a
pesquisa deve estar relacionada diretamente com o ensino e, como aponta Lampert
(1999, p. 122), a investigao deve ocorrer no mbito da disciplina (desenvolvida
nos cursos de formao) e da prpria atividade docente para ter condies de
transformar os processos de ensino de aprendizagem e produzir inovaes e
melhorias.
4661
Capa ndice
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consequncias em relao formao para o magistrio. Revista Brasileira de
Educao (ANPED), n 13, jan/fev/mar/abr, 2000.
VICKERY, B. C. The administration of research in institution. In: The advisory
board on research of the library association, London. Objectives and
Administration of Library research. London: The Library Association, 1972, p. 33-38.
Agncia Financiadora: PROGRAD/UFG
4662
Capa ndice
4663 - 4667
O ENSINO DE GEOGRAFIA E A FORMAO DE PROFESSORES DO

ENSINO FUNDAMENTAL I, EM ESCOLAS DA REDE PBLICA DA RMG
SILVA, A. Karine.; BUENO, A. Miriam.
1. Palavras-chave: espao local; ensino fundamental I; ensino de geografia;

rede pblica de ensino da RMG.
2. Justificativa
Esta pesquisa visa analisar as competncias consideradas essenciais
para o professor do Ensino Fundamental I, especificamente de 4 e 5 ano,
graduados em cursos de Pedagogia, que no possuem formao em
Geografia, e que necessitam trabalhar os contedos especficos da rea. O
ensino do espao local, do lugar de vivncia do aluno, o foco desta pesquisa.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental I e as Reorientaes Curriculares da Secretaria Estadual de
Educao de Gois, os contedos previstos para o 4 e 5 ano se referem ao
estudo do Municpio, abordado dentro dos eixos temticos: Relaes Sociais;
Cartografia e Natureza. Apesar de o estudo do espao local fazer parte do
currculo j algum tempo, inserido nos materiais didticos disponveis, o lugar
apresentado como um local padro, representando geralmente todas as
localidades do pas, com maior nfase no eixo centro-sul do Brasil.
Para o aluno conhecer os elementos: sociais, culturais e naturais, bem
como a interao existente entre eles, preciso mecanismos de anlise
detalhada, capaz de levar o entendimento do lugar do municpio onde o aluno
vive. Segundo os PCN's [...] O estudo do meio, o trabalho com imagens e a
representao dos lugares prximos e distantes so recursos didticos
interessantes, por meio dos quais os alunos podero construir e reconstruir, de
maneira cada vez mais ampla e estruturada, as imagens e as percepes que
tm da paisagem local e agora tambm global, conscientizando-se de seus
vnculos afetivos e de identidade com o lugar em que vivem. (BRASIL, 1998,
p. 48).
4663
Capa ndice
Diante das questes explicitadas, ressalta-se, portanto, a importncia de

pesquisas que complementem o ensino do espao local nas salas de aula.
Esta pesquisa possibilita sugerir propostas que visem a elaborao de
materiais didticos que contribuam para a construo do conhecimento
geogrfico, no s pelo aluno, mas tambm pelo professor.
A justificativa para uma pesquisa dessa natureza est na possibilidade
de se apresentar propostas metodolgicas alternativas, inclusive com
elaborao de Atlas Escolares Municipais, que venham a contribuir com a
formao continuada de professores que atuam no Ensino Fundamental I, bem
como com a melhoria da qualidade do ensino de Geografia.
3. Objetivos
3.1 Objetivo Geral
Analisar a prtica docente no Ensino Fundamental I, em escolas da rede
pblica da RMG, frente aos contedos geogrficos curriculares, sobretudo ao
estudo do espao local, considerando a formao inicial do professor e os
materiais didticos utilizados.
3.2 Objetivos Especficos:
Levantar informaes sobre o processo de formao de professores, em
instituies de nvel superior, pblicas ou privadas, acerca da Didtica
da Geografia.
Constatar como acontece o processo de construo do conhecimento
espacial, pelos professores e alunos no Ensino Fundamental I, da rede
pblica estadual e municipal de Gois, em turmas de 4 ano;
Analisar os materiais didticos e outros instrumentos utilizados pelo

professor para a construo dos conceitos geogrficos acerca do espao
local.
Investigar o conhecimento do aluno sobre o espao local, a partir de

atividades que envolvam representaes espaciais.
Interpretar as referncias encontradas nas anlises realizadas, para

definio de temticas geradoras de futuros projetos de ensino e/ou
extenso no mbito do Curso de Geografia do IESA.
4664
Capa ndice
Divulgar os resultados obtidos entre os sujeitos da pesquisa e

comunidade acadmica.
4. Metodologia
A etapa inicial da pesquisa ser feita com o levantamento bibliogrfico
que subsidiar o tema da pesquisa. Como bases para a anlise sero
utilizadas as consideraes finais da tese de doutorado de Bueno (2008), como
ponto de partida para a investigao do processo ensino-aprendizagem de
Geografia nas sries iniciais do Ensino Fundamental I. Tambm sero
consultados os referenciais terico-metodolgico focados no processo de
aquisio
do
conhecimento
da
realidade
do
espao
local
suas
representaes. Com as indicaes da orientadora, a prtica docente ser

analisada a partir de dois momentos: a observao de aulas e a avaliao do
material didtico utilizado pelo professor. O resultado dessa anlise ser
organizado em categorias qualitativas do processo ensino-aprendizagem.
A etapa seguinte consistir em elaborao de atividades que envolvam
representaes do espao local (mapas, imagens de satlite, grficos,
desenhos, etc.), que sero realizadas pelos alunos das turmas de 4 e 5 ano,
do Ensino Fundamental I, nas escolas definidas para a pesquisa. Ser
elaborado tambm um instrumento de investigao direta, com o professor,
com o objetivo de verificar seu entendimento sobre o processo de construo
dos conceitos geogrficos necessrios para compreenso do espao local.
A etapa final ser baseada na discusso dos resultados obtidos atravs
da investigao e da anlise, seguida pela divulgao junto aos sujeitos da
pesquisa e comunidade acadmica.
5. Resultados Preliminares
Os resultados esperados, abaixo pontuados abrem caminho para
projetos futuros. A saber: Obter subsdios para a discusso sobre a insero de
materiais didticos alternativos no ensino do espao local, como os Atlas
4665
Capa ndice
Escolares Municipais, bem como contribuir para a formao continuada de

professores do Ensino Fundamental I.
6.Referncias bibliogrficas
ALMEIDA, Rosngela Doin de. Do desenho
cartogrfica na escola. So Paulo: Contexto, 2001.
ao
mapa:
iniciao
BUENO, Mriam A. Atlas escolar municipal de Sena Madureira/AC: uma proposta

regional de formao continuada de professores do Ensino Fundamental. CD
Rom do Colquio anual do grupo de trabalho Cartografia para escolares no Brasil e
no mundo. Diamantina/MG, 2002.
--------------------------. A cartografia e o ensino de Geografia na escola fundamental:
um estudo de caso. Belo Horizonte, Instituto de Geocincias - UFMG, 1998. 160p.
Dissertao de mestrado.
-----------------------. Atlas escolares municipais como mediadores no

processo de construo de conceitos geogrficos: uma trajetria entre o
conhecimento cotidiano e o conhecimento cientfico. 7. Encontro Nacional
de Prtica de Ensino de Geografia. Vitria/ES, 2003.
-----------------------. A pesquisa-ao e suas implicaes no ensino de
Geografia: uma auto-reflexo e um novo olhar sobre a prtica escolar. VI
Congresso Brasileiro de Gegrafos. Goinia/GO, 2004.
______________. Atlas Escolares Municipais e a possibilidade de
formao continuada de professores: um estudo de caso em Sena
Madureira/AC. Campinas, Instituto de Geocincias UNICAMP, 2008. 166 p.
Tese de Doutorado.
COLL, Csar. Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula:
aproximaes ao estudo do discurso educacional. Porto Alegre: ArtMed,
1998.
FELBEQUE, Rosilene. Anlise dos resultados obtidos com a utilizao do
Atlas escolar de Gouveia. Belo Horizonte: IGC-UFMG, 2000. (Relatrio de
pesquisa de Iniciao Cientfica)
FONTANA, Roseli A. Cao. Mediao pedaggica na sala de aula.

Campinas: Autores Associados, 2000.
LE SANN, Janine Gisele, SILVA, Mriam Aparecida Bueno da., MOURA, Ana
Clara Mouro. Atlas escolar de Gouveia. Diamantina: EPIL, 1997.
LE SANN, Janine G. Geografia no Ensino Fundamental I. Belo Horizonte:
Argvmentvm, 2009.
4666
Capa ndice
MOLL, Luis Csar. Vygotsky e a educao. Porto Alegre: Artes Mdicas,

1996.
PANZERI, C.G. (org.). Formao continuada de professores em Educao
Ambiental: uma proposta metodolgica. Rio Branco,AC: SOS Amaznia, 2007.
PASSINI, Elza Y. Alfabetizao cartogrfica e o livro didtico: uma anlise

crtica.Belo Horizonte: Editora L, 1994.
SEAMANN, J. Cartografias culturais na Geografia cultural: entre mapas da
cultura e a culturados mapas. Boletim Goiano de Geografia, Goinia,
21(2):61-82, 2000.
--------------. O professor do Ensino Fundamental na educao cartogrfica:
caminhos tortos entre representao (carto) grfica, mapas e mapeamentos. In:
Simpsio bero-Americano de Cartografia para Crianas, 1, ago 2002, Rio
de Janeiro, RJ. Caderno de resumos, 2002.
SIMIELLI, M. E. R. O mapa como meio de comunicao: implicaes no
ensino de geografia do 1 grau. So Paulo, FFLCH - USP, 1986. 205p. Tese
de doutorado.
--------------------------.. Primeiros mapas: como entender e construir. So
Paulo, Ed. tica,1993. 4 volumes (cada vol. acompanhado por um caderno
de atividades).
--------------------------. Cartografia e ensino: proposta e contraponto de uma
obra didtica. So Paulo, FFLCH - USP, 1999. 184p. Tese de livre-docncia.
TARDIF, M. & RAYMOND,D. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no
Magistrio. Revista Educao e Sociedade, ano XXI, n73, Dezembro, 2000.
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
VYGOTSKY, L.S. Um estudo experimental da formao de conceitos. In:

VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes,
2000.
_________________________
1 Bolsista PROLICEN / IESA / UFG
karineprolicen@gmail.com
2 Prof. Dra. do IESA/UFG/
miriam.cerrado@gmail.com
Fonte de financiamento: Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica para as
Licenciaturas PROLICEN
4667
Capa ndice
4668 - 4672
Contar, Criar e Encantar: A literatura-arte e a constituio do leitor na Escola Pblica

FE-UFG-TRINDADE, R. Kethullin
Kethullin_rt@hotmail.com
FE-UFG- AIRES, G. Eliana
eliel@cultura.com
Palavras chave: literatura infantil, contao de historias, escola publica, leitura
Este um projeto voltado para alunos do 1 ano e 2 ano de ensino
fundamental de escolas pblicas, que est sendo realizado na Escola Estadual Dom
Abel situada na rua 260, n. 150 Setor Universitrio Goinia GO, visando
despertar o interesse da criana pela leitura, atravs da literatura e contao de
histrias, com vistas ao alargamento da capacidade de criar e imaginar outros
mundos e compreender o contexto em que vive. Transformar pequenos
apreciadores de histrias em leitores que sintam prazer em ler. Segundo Yunes.
O leitor infantil pode alcanar, na leitura, compreenso para a
marginalizao que vive na realidade emprica. desse modo
que, vivendo o texto, ele pode passar da condio de mero
destinatrio de discurso adulto a sujeito de sua prpria histria,
realizando assim a meta que paradoxalmente a educao se
prope e inviabiliza (YUNES, 1989, p. 47)
O primeiro contato que a criana tem com a literatura, feito oralmente j nos
primeiros anos de vida, atravs dos relatos da me, do pai ou dos avs, que ao
lerem histrias dos contos de fada, trechos da Bblia, e at as inventadas por eles
mesmos, provocam na criana a vontade de criar seu prprio mundo de sonhos,
despertam emoes ao escutar histrias, estimulando o imaginrio infantil. Rodari
diz:
A voz da me no lhe fala s de Chapeuzinho Vermelho ou de
Pequeno Polegar; fala de si prpria. Um semilogo diria que a
criana est interessada, neste caso, no s no contedo e em
suas formas, no s nas formas da expresso, mas na
substncia da expresso, isto na voz materna, na sua
modulao, no volume, na msica que comunica ternura, que
desata os ns da inquietao, que desaparece com os
4668
Capa ndice
fantasmas do medo. (RODARI, 1982, p.116)

Ouvir histrias o inicio da vivncia com a escrita de crianas que ainda no
aprenderam a ler, uma forma de levar ao conhecimento das mesmas o quanto
vasta a nossa literatura. Segundo o escritor e professor Elias Jos.
Do ouvido, surge o interesse da criana pelas historias
escritas. Surge o prazer de tambm criar historias, seja a nvel
familiar ou escolar, com pretenso literria ou no. (JOS. 2007,
p.58)
E continua Elias Jos:
As historias provocam a nossa vontade de ser
personagem, de ser escritor, de ser contador, ou apenas ouvinte
ou leitor. Uma historia faz o homem evadir se da realidade,
sorrir e imaginar coisas possveis e apenas vividas nos sonhos,
na fantasia, na poesia e na fico. (JOS. 2007, p.60)
As escolas com seus programas j determinados no abrem espao para a
literatura infantil, a contao de histrias e o manuseio de livros pelas crianas, o
que muitas vezes ocorre com o aluno da escola pblica. A esse respeito Cagliari
acrescenta.
A leitura no pode ser uma atividade secundria na sala de aula
ou na vida, uma atividade para a qual a professora e a escola
no dedicam mais que uns mseros minutos, na nsia de
retornar aos problemas de escrita, julgados mais importantes.
H um descaso enorme pela leitura, pelos textos, pela
programao dessa atividade na escola; no entanto, a leitura
deveria ser a maior herana legada pela escola aos alunos, pois
ela, e no a escrita, ser a fonte perene de educao, com ou
sem a escola. (CAGLIARI, 1997, p.173)
Instigar os alunos atravs da literatura arte para que vivenciem outras
realidades e sensaes que somente ele poder sentir, atravs das historias de
forma metaforizada, simblica, conscientiza os e os faz reconquistar a liberdade.
Jos nos confirma:
Pela palavra falada e pelo poder da narrativa,
estimulamos uma educao dialgica, lrica, potica, ldica. As
historias deixaram de ser patrimnio pessoal de quem l ou
conta; passam a ser patrimnio cultural da humanidade. (JOS,
2007 p.57)
4669
Capa ndice
Objetivo
Despertar o interesse e o gosto da leitura nas crianas no somente na
escola como fora dela, estimular a capacidade verbal e a concentrao. O referido
projeto possibilita o contato com livros literrios desenvolvendo assim outras
habilidades que lhe so inerentes.
Pretende se realizar este trabalho em conjunto com os professores da
Escola Estadual Dom Abel, para que possam auxiliar no planejamento das
atividades que sero feitas com os alunos tendo a literatura infantil como referncia.
Obter uma parceira para favorecer um ambiente propicio para a pesquisa
colaborativa.
A participao dos realizadores deste projeto no Grupo de Estudos de
Literatura Infantil da Faculdade de Educao, na Universidade Federal de Gois,
de muita importncia para aprofundamento terico e sugestes de prticas e leitura.
Com esse propsito o foco ser encorajar a criana atravs da contao de
histrias entre outras atividades que envolvem a imaginao com o uso de bons
textos e informaes sobre os seus respectivos autores. Desta forma o aluno ter
condies de escrever, inventar, criar, entender o que l de forma mais estimulante.
Abramovich afirma que O ouvir histrias pode estimular o desenhar, o musicar, o
sair, o pensar, o teatrar, o imaginar, o brincar, o ver o livro, o escrever, o querer ouvir
de novo. (1997, p.23).
Metodologia
Para aproximar os alunos do universo da literatura infantil e facilitar esta
interao esto sendo utilizados alguns materiais como fonte de incentivo:
Fantoches, bonecos e bichinhos que sero utilizados primeiramente pela

contadora de histrias, depois os alunos os confeccionaro para eles mesmos
produzirem e contarem suas histrias.
Avental as figuras usadas para contar histrias a princpio estaro prontas,

o educando a partir de uma histria criada por ele far algumas figuras (de
acordo com a histria) ilustrando a para contar sua narrativa.
Varal de leitura atravs das imagens, previamente xerocopiadas em

chamex, a histria vai sendo contada, e vai se pendurando no varal, ao final
4670
Capa ndice
volta-se para o comeo para que os alunos relembrem o que aconteceu,

atrs de cada figura da histria esto escritas as partes da historia. Poder
tambm por sua multifuncionalidade ser usado somente com imagens para o
educando criar a sua histria como tambm as lendo - a no varal, ou
contando por partes: incio, meio, fim.
Caixas de histrias para cada histria fabrica-se uma caixa com

personagens especficos de E. V. A ou feltro. Conta-se a histria mostrando lhes os objetos, cada coisa que sai da caixa uma surpresa para os alunos.
A contao de historias tambm efetivada pela dramatizao feita pelo

contador no momento da contao.
Autores de livros literrios sero apresentados para o educando de forma

prazerosa em ambiente estimulante e assim teremos condies de obter melhor
apreciao das obras por parte dos alunos e desenvolver atividades com os diversos
gneros literrios (narrativo, lrico, teatral).
Segundo Rodari para mudar a sociedade so necessrios homens criativos que
saibam usar sua imaginao (1982 p.140.), fato que o educador precisa desenvolver
para estar apto a despertar tambm no educando essa qualidade to importante e
necessria em nosso contexto social, atravs de alguns autores de literatura infantil
como Monteiro Lobato, Sylvia Orthof, Ruth Rocha, Ana Maria Machado, ngela
Lago, Diane Valdez, Geraldo Pereira entre outros. Tambm os contos folclricos,
lendas, parlendas, advinhas, brincadeiras cantadas estaro presentes, alm dos
contos de fada.
Atividades
de
escrita
sero
essenciais para
analisar
processo
de
desenvolvimento dos alunos no decorrer do projeto, sero realizadas atravs de

produes de texto, brincadeiras com letras e palavras, dentro das limitaes de
cada um.
Resultados esperados
Com este projeto se tem a expectativa de que tanto em seu desenvolvimento,
quanto ao trmino deste os alunos demonstrem cada vez mais interesse pela
literatura infantil, por histrias e que sejam capazes de se emocionar com uma das
artes, a literatura, e se conscientizem da importncia da leitura para a formao
intelectual e para sua prpria vida.
4671
Capa ndice
Apresentar, publicar e divulgar os produtos da pesquisa para que possa servir de

experincia para outros professores e profissionais preocupados com a literatura na
escola publica e como trabalha la em sala de aula.
Bibliografia
BLANCHOT, Maurice. O Espao Literrio. Rio de Janeiro: Rocco, 1987.
CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizao e Lingstica. So Paulo: Scipione, 10
edio, 1997.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil Teoria e Pratica. So Paulo:
tica, 1991.
FARIA Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. So Paulo:
Contexto, 2007.
JOS, Elias. Literatura Infantil: ler, contar e encantar crianas. Porto Alegre:
Mediao, 2007.
MACHADO, Ana Maria. Os clssicos universais desde cedo. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2002.
MEIRELES, Ceclia. Problemas da Literatura Infantil. So Paulo: Summus,
[Braslia]: INL, 1979.
RESENDE, Vnia Maria. Literatura Infantil e Juvenil: vivencias de leitura e
expresso criadora. So Paulo: Saraiva 1997.
RIBEIRO, Elite Valotto. Contando e encantando. So Paulo: Ave Maria, 1997.
RODARI, Gianni. Gramtica da Fantasia. So Paulo. Summus, 1982
SANTOS, Dilaina Paula dos. Psicopedagogia dos Fantoches: jogo de imaginar,
construir e narrar. So Paulo: Vetor, 2006.
SILVIA, Vera Maria Tietzmann. Literatura Infantil Brasileira: um guia para
professores e promotores de leitura. Goinia: Cnone Editorial, 2008.
YUNES, Eliana & POND, Gloria. Leitura e Leituras da Literatura Infantil. So
Paulo: FTD, 1989.
Fonte de Financiamento: PROLICEM
4672
Capa ndice
4673 - 4677
Educao Fsica Escolar, Projetos Esportivos e Jogos Escolares:

aproximaes, distanciamentos e desdobramentos
TEIXEIRA, Ketly Magalhes1
REZENDE, Letcia de Queiroz2
SOUZA, Lus Csar3
PALAVRAS-CHAVE
Educao Fsica; Jogos Escolares; Projetos Esportivos; Cultura Corporal.
Esse trabalho refere-se pesquisa Educao Fsica, Projetos Esportivos
e Jogos Escolares: aproximaes, distanciamentos e desdobramentos, realizada no
perodo de Agosto/2009 Julho/2010, e dentro do Programa Bolsas de Licenciatura
(PROLICEN/2009) da PrReitoria de Graduao (PROGRAD) da Universidade
Federal de Gois (UFG). Foi uma pesquisa de cunho bibliogrfico, em que se
procurou investigar os consensos e dissensos entre as orientaes oficiais (entre
elas legislao, diretrizes e tambm alguns parmetros) destinadas educao
fsica escolar, aos projetos esportivos e aos jogos escolares. Aps leitura, sntese e
discusses desses documentos, procuramos estabelecer uma anlise com a
perspectiva de educao fsica e esportes expressa por algumas produes
acadmicas. Os documentos pesquisados foram: no mbito da legislao, a LDBEN
9.394/96, parmetros de orientao curricular, como os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) e os Cadernos de Reorientao Curricular 6 ao 9 ano da
Secretaria Estadual de Educao (Seduc). Sobre os projetos de fomento ao esporte,
analisamos as orientaes constantes do Programa de Atividades Educacionais
Curriculares (PRAEC) da Seduc e o Programa Segundo Tempo (PST) do Ministrio
do Esporte. Sobre os jogos escolares analisamos apenas as Olimpadas Escolares
(OE), por se tratar do principal evento que mobiliza o esporte educacional no pas, e
pelo fato de que em Gois, houve uma opo por seguir esse modelo de jogos para
as escolas do Estado, inclusive aquelas da rede privada.
Pontuaremos cada situao que comps essa pesquisa, a saber, a
educao fsica como componente curricular da educao bsica, os projetos
esportivos e os jogos escolares.
1 Bolsita PROLICEN e acadmica do 6 perodo do curso de Licenciatura em Educao Fsica da
UFG/CAJ. E-mail: evil_ketly@hotmail.com
2 Voluntria PROLICEN e acadmica do 6 perodo do curso de Licenciatura em Educao Fsica da
UFG/CAJ. E-mail: ticiaqr@hotmail.com
3 Coordenador da pesquisa e professor no departamento de Educao Fsica UFG/CAJ. E-mail:
lucceso@hotmail.com
4673
Capa ndice
Na disciplina de Educao Fsica, enquanto componente curricular da

educao bsica, frequentemente so estabelecidos em seus planos de aula
objetivos relacionados aprendizagem de esporte de alto rendimento, buscando
desenvolver habilidades tcnicas e motoras e valncias fsicas para obteno de
resultados, para o exibicionismo e a espetacularizao, acabando assim, este sendo
mais valorizado do que a busca pelo conhecimento historicamente construdo pela
humanidade e pela experimentao de prticas relacionadas cultura corporal. Isso
se explica porque a Educao Fsica foi marcada por vrias fases ao longo de sua
histria, sofrendo influncias de diferentes instituies, dentre elas, a dos mdicoshigienistas, da instituio militar, mtodos ginsticos, esportivizao, entre outros
(SOARES, 1994). No contexto atual, a Educao Fsica escolar tem sido submetida
a constantes questionamentos e crticas, sobretudo direcionadas ao modo de
trabalho que privilegia a tcnica e o esporte como nica forma de trabalho dessa
disciplina.
O PRAEC foi implantado em 2000, e o resultado de um conjunto de
esforos de departamentos e superintendncias dentro da Seduc. As atividades
devem ser consideradas integrantes da proposta pedaggica da unidade escolar e
tm por objetivos proporcionar o enriquecimento e a diversificao das atividades
curriculares. Segundo o documento de orientao do PRAEC em 2004, existe uma
confuso que alguns professores tm feito entre a Educao Fsica Escolar e a
Prtica Esportiva na Escola, pois, supe-se que estes tm trabalhado o esporte
como contedo exclusivo nas aulas de Educao Fsica. Diante dessa confuso, os
projetos foram implementados com o intuito de destinar um momento especfico
para os professores trabalharem com o esporte. Com a implementao dos projetos
pretendia-se que ficasse clara a distino entre o trabalho com o esporte dentro da
disciplina de educao fsica escolar em relao ao trabalho com o esporte dentro
dos projetos, ou seja, pretendia-se orientar o trabalho pedaggico na disciplina de
forma diferenciada quele da atividade complementar.
O PST, ao contrrio do PRAEC, um projeto idealizado pelo Ministrio do
Esporte, e visa contribuir com a formao de crianas e adolescentes atravs da
prtica esportiva e de lazer realizadas no contraturno escolar, deixando-os longe das
ruas, ensinando a se organizarem, a ter responsabilidades, formando melhor os
cidados e procurando atingir uma melhor qualidade de vida. O programa tem como
pblico alvo, crianas e adolescentes expostos aos riscos sociais. Os locais para o
atendimento do pblico do PST so denominados de Ncleos de Esporte
Educacional, e em cada Ncleo deve ser oferecido no mnimo duas modalidades de
atividades coletivas e uma modalidade de atividade individual. O programa deve
oferecer atividades complementares que contenham reforo escolar, programao
4674
Capa ndice
cultural e orientaes em questes de sade; e o Ministrio do Esporte disponibiliza

os materiais esportivos.
As OE so organizadas pelo Ministrio do Esporte e realizadas em Gois
pela Seduc. As Olimpadas so divididas em duas categorias: de 12 a 14 e 15 a 17
anos e ainda dividida por sexo masculino e feminino, e possuem 8 modalidades
nas quais 4 so competidas individualmente e 4 coletivas. Elas so disputadas em 4
fases que so divididas em: Municipal, Regional, Estadual e a fase Nacional. Quanto
participao, so permitidas tanto escolas pblicas como escolas privadas do pas.
Em Gois, as OE tm por objetivos, conforme o regulamento de 2009, aumentar a
participao das atividades esportivas, promover a mobilizao da juventude
brasileira em torno do esporte e estimular a prtica do esporte com fins educativos.
Tambm pretende-se identificar talentos esportivos, contribuir para o estmulo da
cidadania atravs do esporte e por fim garantir o conhecimento do esporte e
aumentar o acesso prtica do esporte escolar.
OBJETIVOS
O objetivo dessa pesquisa foi averiguar em quais aspectos se aproximam
e em quais se distanciam as orientaes oficiais para a educao fsica enquanto
disciplina escolar, para os projetos de fomento ao esporte e para os jogos escolares.
Em seguida, procuramos averiguar quais os possveis desdobramentos dessas
orientaes no mbito da prtica pedaggica e esportiva que ocorre na escola,
sobretudo em dois aspectos: 1) nas aes pedaggicas que ocorrem na disciplina
de educao fsica, enquanto componente curricular da educao bsica, e 2) para
uma formao crtica, contextualizada, rigorosa, com qualidade social e submetida
aos princpios da incluso escolar.
METODOLOGIA
No perodo de 01-08-2009 a 31-07-2010 foram realizados levantamentos
bibliogrficos dos livros Metodologia do Ensino da Educao Fsica do Coletivo de
Autores, Transformao didtico - pedaggica do esporte de Elenor Kunz, dos quais
realizamos fichamentos. Juntamente realizamos levantamentos documentais das
Diretrizes dos projetos esportivos, os quais so: Programa de Atividades
Educacionais Complementares (PRAEC) da Secretaria Estadual de Educao de
Gois (Seduc) e Segundo Tempo do Ministrio do Esporte, dos PCNs ( Parmetro
Curricular Nacional) da segunda fase do ensino fundamental, dos Cadernos da
Secretaria Estadual de Educao e regulamentos das OE em Gois, onde tivemos
acesso a estes atravs da Subsecretaria Regional de Educao e Secretaria
Municipal de Educao, ambas de Jata, e Ministrio do Esporte. Aps os
levantamentos, realizamos estudos, desenvolvemos textos com anlises crticas e
4675
Capa ndice
realizamos reflexes em grupo sobre os assuntos da pesquisa, com o intuito de

melhor compreender o objeto estudado. Importa tambm destacar que divulgamos a
pesquisa em diferentes eventos cientficos, como: CONGOCE (Congresso Goiano
de Cincias do Esporte), CONPEEX (Congresso de Pesquisa, Ensino e Extenso) e
CONADE (Congresso Nacional de Educao do Sudoeste Goiano).
RESULTADOS
Os resultados dessa etapa da pesquisa: as orientaes oficiais para a

educao fsica enquanto componente curricular, ao proporem um trabalho inclusivo,
participativo, e calcado no conceito de cultura corporal (COLETIVO DE AUTORES,
1992), que reconhece como temticas de estudo as danas, as ginsticas, as lutas,
os jogos e os esportes, se aproximam de uma formao rigorosa e crtica, calcado
nos princpios da formao cultural e emancipao humana. Por outro lado,
percebemos que as orientaes para o PRAEC e para as OE, se distanciam dessa
formao humana crtica, rigorosa e calcada nos princpios da incluso escolar e
social. Isso porque ainda se orientam por critrios de seletividade, exclusividade,
habilidades e alto rendimento. No caso especfico das Olimpadas, apresenta
objetivos que so contrrios aos princpios orientadores da educao fsica escolar,
visando a competio, o esporte de alto rendimento e a busca de talentos
esportivos. O foco das Olimpadas Escolares o esporte competitivo e de
rendimento, por outro lado, em relao a educao fsica escolar a orientao
trabalhar o esporte, no como rendimento, mas de maneira educativa e cooperativa,
no visando a competio exacerbada e muito menos o esporte performance.
Com relao ao PST, no podemos dizer que ele tem como foco o
desenvolvimento do alto rendimento. Assim, ao fomentar a prtica de esportes na
escola com o intuito oportunizar aos alunos atividades no contraturno, sobretudo
aqueles que vivem em situaes de risco, podemos supor que essa atitude se
aproxima mais do movimento renovador da educao fsica. Isso porque os
princpios que orientam o PST so os princpio da incluso e participao em massa,
sem seleo ou excluso.
CONCLUSO
Em todo o cenrio da pesquisa, temos elementos suficientes para supor

que h uma incongruncia entre as orientaes oficias para a educao fsica
escolar e aquelas orientaes para o esporte educacional e os jogos escolares, no
Brasil e em Gois. Talvez essa incongruncia possa ser compreendida pelas fortes
influncias do paradigma esportivista da aptido fsica, o qual orienta a formao de
grande parte dos gestores pblicos atuantes no meio do esporte educacional. Mais
4676
Capa ndice
ainda, porque de acordo com Kunz (2006) o esporte um produto cultural altamente
valorizado no mundo todo, nele so investidos muito para que o resultado seja o
melhor possvel. Para resistir a isso, no mbito educacional, preciso, de acordo
com Kunz (2006), uma transformao diddico-pedaggica com a finalidade de
conscientizar melhor os alunos sobre as modalidades esportivas que sero
trabalhadas para que haja uma melhor compreenso. Mas deve-se saber que o
aluno enquanto sujeito dos movimentos intencionados na aprendizagem deve estar
no centro das atenes do ensino, e no a modalidade esportiva. Assim, todos os
alunos independentemente do talento, tero possibilidades de realizar experincias
em movimentos esportivos, que normalmente somente um expert consegue realizar.
Diante disso, em vez de apenas copiar a forma pre-estabelecida do movimento nos
esportes, professores e alunos esto desafiados a transformar didticopedagogicamente o esporte.
BIBLIOGRAFIA
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SOARES, C. L. Educao Fsica: razes europias e Brasil. Campinas: Autores
Associados, 1994.
4677
Capa ndice
4678 - 4682
A CONTRIBUIO DAS CINCIAS SOCIAIS NO COMBATE PRTICA DO

BULLYING ESCOLAR EM CATALO
Autores: CHAVES, Larissa Abreu 1; ARAJO, Rogrio Bianchi de 2
Palavras-chave:
Bullying; Tolerncia; Sociedade; tica
Justificativa:
Bullying uma discriminao feita por alguns em relao a uma pessoa. Qualquer distino de
trao fsico, aparncia ou qualquer outra diferena passa a ser motivo de chacota e intransigncia.
um termo ingls utilizado para descrever atos de violncia fsica ou psicolgica, intencionais e
repetidos, praticados por um indivduo (bully ou "valento") ou grupo de indivduos com o objetivo
de intimidar ou agredir outro indivduo (ou grupo de indivduos) incapaz(es) de se defender.
Consiste de atos agressivos, intencionais e repetitivos, que ocorrem sem motivao evidente e que
precisam de represlias por parte da escola. O nico propsito a humilhao da vtima e
isolamento daquele que considerado mais fraco ou diferente. As conseqncias so o isolamento,
a queda do rendimento escolar, baixa auto-estima, depresso, pensamentos negativos de vingana
entre outros. So meninos e meninas expostos s mais diversas situaes repetitivas de
humilhaes, constrangimentos, apelidos jocosos, intimidaes, difamaes. Como conseqncias,
encontram-se o comprometimento da sade emocional, da qualidade das relaes interpessoais, da
construo da cidadania e, principalmente, da ruptura no processo educacional, podendo ser
apontado como uma das causas dos elevados ndices de evaso e reteno escolar no pas. Esse
fenmeno deve ser abordado de maneira complexa nos seus diversos aspectos: escolar, familiar,
social, cultural e tico, porque geralmente as escolas no tomam providncias; os pais, perplexos,
no sabem como agir e as vtimas e as testemunhas se calam. Agresses morais e fsicas podem
causar srios danos psicolgicos, alm de prejudicar o processo de socializao e trazer
conseqncias negativas no convvio social. O bullying acontece entre jovens e crianas de todas as
classes sociais e no est restrito a nenhum tipo determinado de escola. Por meio da observao e
1 Aluna bolsista do 4 perodo do curso de Cincias Sociais da Universidade de Gois/Campus Catalo
larissa.abreuc@gmail.com
2 Professor orientador Doutor em Antropologia Docente da Universidade Federal de Gois/Campus Catalo
rogerbianchi@uol.com.br
4678
Capa ndice
discusso sobre o comportamento dos alunos individualmente, os professores podem identificar os

alvos e os agressores. Tanto as vtimas, quanto os agressores necessitam de auxlio e orientao.
Para evitar o bullying essencial promover a orientao, conscientizao e discusso a respeito do
assunto. A diferena entre um comportamento aceito e um abuso s vezes muito tnue e cada caso
deve ser observado e analisado segundo sua constncia e gravidade.
Objetivos:
Esse projeto visa identificar como os profissionais da educao se envolvem e se comprometem
com a problemtica. O grande desafio convocar todos para trabalhar no incentivo a uma cultura de
paz e respeito s diferenas individuais. Temos que entender que em educao devemos aprender a
conviver e aprender a ser, sendo estas duas dimenses diferentes, mas que aos poucos tem que ser
introduzida com qualidade na escola, especialmente se entendermos que o "conviver", faz parte do
"ser", do ser humano em todos os aspectos. Portanto, o objetivo com o projeto inserir os alunos de
Cincias Sociais nas discusses didticas e prticas de ensino; incentivar a solidariedade, a
generosidade e o respeito s diferenas atravs de conversas, trabalhos didticos e at de campanhas
de incentivo paz e tolerncia; sensibilizar educadores, famlias e sociedade para a existncia do
problema e suas conseqncias, despertar para o reconhecimento do direito de todo adolescente a
freqentar uma escola segura e solidria, capaz de gerar cidados conscientes do respeito pessoa
humana e s suas diferenas; debater com professores, pais e alunos formas de evitar que o bullying
acontea, discutir mtodos para evitar; reduzir e prevenir a prtica do bullying; refletir sobre o papel
da mdia e a influncia da cultura de massa sobre o processo de socializao e envolver toda a
comunidade.
Metodologia:
Mais recentemente a metodologia cientfica tem sido abalada pela crtica ao pensamento cartesiano
elaborada pelo filsofo francs Edgar Morin. Morin prope, no lugar da diviso do objeto de
pesquisa em partes, uma viso sistmica, do todo. Esse novo paradigma chamado de Teoria da
complexidade (complexidade entendida como abraar o todo). Nesse sentido, esse mtodo ser
seguido no projeto, ao pensar a prtica do bullying como fruto de vrias causas. No adianta
querer simplificar a anlise.
" A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e

resolver problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o uso total
4679
Capa ndice
da inteligncia geral. Este uso total pede o livre exerccio da

curiosidade, a faculdade expandida e a mais viva durante a infncia e a
adolescncia, que com freqncia a instruo extingue e que, ao
contrrio, se trata de estimular ou, caso esteja adormecida, de
despertar." (Edgar Morin, in Os sete saberes necessrios educao do
futuro, Unesco, 2000)
No contexto ps-moderno, marcado por profundas mudanas de todas as ordens, a questo referente
formao interdisciplinar dos indivduos vem se fazendo presente com muita fora nos espaos
educativos formais e informais. Sendo assim propomos, nessa linha de pesquisa levantamento da
leitura obrigatria que dar o embasamento terico para elaborao desse projeto; levantamento
bibliogrfico e de pesquisa e experincias sobre a prtica do bullying entre adolescentes;
levantamento de legislao a respeito da temtica e discusso entre orientador e bolsistas para
esclarecimento de pontos polmicos, identificar tipologias de bullying e sua definio a partir da
reunio de orientador e participantes do projeto; realizao de pesquisas quantitativas com
questionrios fechados entre adolescentes das escolas de Catalo para futuros mapeamento de dados
estatsticos; fazer entrevistas com pais, educadores, alunos, funcionrios e diretores das escolas;
produzir material para a conscientizao sobre o significado do bullying; realizar palestras nas
escolas sobre as prticas do bullying; criar encontros na Universidade e convidar alunos,
professores e funcionrios para debater questes relacionadas ao bullying; criar oficinas para
discutir a temtica da violncia moral; exibir filmes e curtas com debates sobre essa forma de
violncia; exibio de uma pea de teatro sobre a temtica na Universidade, aberta para as
instituies de ensino de Catalo; convidar um profissional da rea jurdica para ministrar uma
palestra sobre perseguio moral; divulgar nas escolas os resultados das pesquisas; incentivar ao
final da pesquisa que os alunos das instituies educacionais produzam algum material que traga
uma mensagem contrria s formas de bullying (msica, poesia, teatro, clip, etc.) e apresentar o
estudo e o resultado em Seminrio, Congresso, Encontro etc., sobre as atividades ocorridas e as
implicaes tericas e prticas.
Resultados Esperados:
Inmeros so os problemas que atingem a escola, e agravam-se com o atual estgio de mudanas
em todas as esferas da sociedade contempornea. Inseridos neste contexto, os professores so
desafiados constantemente pelo desconhecido, e, a renovao de suas prticas educacionais torna-se
uma questo de sobrevivncia da escola. Mas os professores no so e no devem ser os nicos
4680
Capa ndice
agentes desse processo de transformao. por isso que privilegiamos a teoria da complexidade e a
interdisciplinaridade nas prticas educacionais, dado que um conjunto maior de fatores, tais como
os aspectos scioeconmicos, culturais, psquicos, morais e ticos influenciam diretamente na
prtica do bullying. Espera-se a partir do projeto contribuir para que as escolas de Catalo tenham
uma maior noo sobre essa forma de agressividade que mascarada, disfarada, dissimulada, mas
que atinge francamente a moral e a tica da sociedade, e implica diretamente na formao humana e
psquica dos indivduos; pensar prticas para a construo de um meio em que a convivncia seja
mais civilizada e harmoniosa dentro de um estabelecimento de ensino; estimular a elaborao de
projetos pedaggicos que se tornem parte de um objeto de estudo por onde a escola possa dar
alternativas as existentes da sociedade; com o decorrer de um ano de trabalho atravs de pesquisas e
aes concretas espera-se que a analise dos documentos sobre o assunto, as pesquisas, e a ao
conjunta institucional e a interao entre os prprios alunos, possibilite que os colgios ofeream
alternativas cultura global da sociedade e torne o bullying um elemento combatido e questionado;
tambm espera-se que com o final da pesquisa os estudantes pesquisadores possam escrever artigos
e participarem de Congressos, Seminrios, Simpsios ou Encontros com apresentao de
comunicao oral.
Referncias Bibliogrgicas:
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COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que Cidadania. So Paulo: Brasiliense, 1991.
4681
Capa ndice
DEMO, Pedro. Desafios modernos da educao. Rio de Janeiro: Ed. Vozes Ltda, 1993.
DOSSE, Franois. O imprio do sentido - a humanizao das cincias humanas. trad. De Ilka
Stern Cohen. So Paulo: EDUSC, 2003.
FANTE, Clo. Fenmeno Bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz.
Campinas/SP: Editora Verus, 2005.
_______, Clo e PEDRA, Jos Augusto Pedra. Bullying Escolar: perguntas e respostas. Porto
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LARROSA, Jorge. Nietzsche & a Educao. Belo Horizonte: Ed. Autntica, 2007.
MORIN, Edgar. Os sete Saberes Necessrios Educao do Futuro 3a. ed. - So Paulo - Cortez;
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Fonte de Financiamento:
Universidade Federal de Gois UFG
Pr-reitoria de Graduao PROGRAD
Programa Bolsas de Licenciatura PROLICEN
4682
Capa ndice
4683 - 4687
Concepes sobre Cincia dos professores de qumica do ensino mdio do

IFG campus Goinia: implicaes para a formao integrada
ALVES, Layla Karoline Tito; MESQUITA, Nyuara Arajo da Silva.
Instituto de Qumica, UFG. layla_lloyds@hotmail.com
Palavras-chave: Epistemologia, qumica, formao integrada.
As Escolas Tcnicas Federais, foram criadas em 1909 sob o nome de
Escolas de Aprendizes e Artfices destinadas a profissionalizar a populao carente
(GUIMARES, 1995). Desde a sua criao, o objetivo de preparar para o trabalho
tem sido resguardado como um dos objetivos principais da instituio. Quando
aconteceu a mudana para Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET), a
idia central que permeou esse processo foi de que tal rede se constitusse como
um centro de produo do conhecimento tecnolgico para o pas, como se pode
perceber no seguinte trecho do trabalho de Guimares(1995) ao abordar o projeto
CEFET nas polticas de educao tecnolgica no Brasil:
A perspectiva de que no quadro atual das Escolas Tcnicas
e Agrotcnicas existentes se constituam os chamados
CEFETs em pelo menos uma das instituies existentes em
cada regio do pas, de tal forma que se possa constituir em
verdadeiro centro de excelncia na rea tecnolgica e que
possa funcionar como amparo e fomento s experincias
educativas nessa rea e na formao acadmica de nvel
bsico. (GUIMARES, 1995, p. 102)
Atualmente, como Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia (IF), a

proposta educacional desse sistema de ensino se amplia no sentido de promover a
formao no mbito das licenciaturas e no mbito da formao em cursos tcnicos
integrados ao Ensino Mdio. Em relao aos cursos tcnicos integrados ao Ensino
Mdio, a proposta governamental apresentada no documento base para esta
4683
Capa ndice
modalidade de ensino (BRASIL, 2007), relaciona o conhecimento integrado

formao humana compreendendo essa etapa do ensino como orientada
formao de cidados que possam ser capazes de compreender a realidade social,
econmica, poltica, cultural e do mundo do trabalho para nela inserir-se e atuar de
forma tica e competente, tcnica e politicamente, visando contribuir para a
transformao da sociedade em funo dos interesses sociais e coletivos (BRASIL,
2007, p. 25). Dessa forma, o documento citado concebe um currculo integrado que
compreenda o processo histrico da construo do conhecimento cientfico que
possibilite a interveno na realidade.
No entanto, para que hajam modificaes significativas no processo de

construo do conhecimento inerente s situaes de sala de aula, torna-se
necessrio que as concepes dos sujeitos que participam do processo sejam
tambm modificadas. Em decorrncia da prpria histria de criao e objetivos da
instituio, os IF herdaram uma tradio bastante marcada pela viso tecnicista do
conhecimento calcada na concepo positivista da Cincia. De acordo com essa
viso, a Cincia o caminho para a resoluo de todos os problemas do homem,
detentora de verdades absolutas e a experimentao serve para validar as teorias
cientficas j constitudas apresentando a idia de que a observao a partir da
experimentao dar evidncias seguras a respeito da realidade. Alm disso, os
avanos cientficos so todos atribudos aplicao do mtodo cientfico (BORGES,
2007).
No caso do ensino de Qumica, segundo as Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio- Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (BRASIL,
2006), necessrio um profissional docente que seja preparado para atuar com uma
viso epistemolgica que busque a ruptura com a concepo positivista da Cincia e
a superao da fragmentao disciplinar do conhecimento, pois nesse sentido, um
professor de qumica que tenha uma concepo positivista da Cincia pode
influenciar sobremaneira na formao de seus alunos em relao construo do
iderio cientfico sobre
fragmentao, linearidade e pragmatismo inerentes ao
saberes e s diversas formas de conhecimento.

As necessidades formativas presentes nas diretrizes de formao de
professores consideram todos esses aspectos para um profissional que atenda s
4684
Capa ndice
mudanas curriculares e pedaggicas que acontecem no cenrio educacional

brasileiro desde a dcada de 1990 do sculo passado. Nesse sentido, torna-se
importante compreender se as mudanas propostas na rede federal do IF que
contemplam uma formao tcnica integrada formao humana encontram
respaldo na prtica pedaggica dos seus professores da rea de Cincias, mais
especificamente de Qumica.
Objetivos
Investigar as concepes de Cincia dos professores de Qumica dos cursos
tcnicos integrados do IF-campus Goinia;
Compreender de que forma as concepes sobre Cincia dos professores
refletem-se em suas metodologias e posturas docentes no que diz respeito
construo do iderio cientfico dos estudantes;
Identificar, por meio das concepes sobre Cincia observadas, se h
possibilidade efetiva de que seja contemplada uma formao tcnica integrada
formao humana no contexto dos cursos de Ensino Mdio oferecidos no campus
Goinia.
Metodologia
Para o desenvolvimento deste projeto, optamos pela abordagem qualitativa
que se configura como enfoque central do projeto de pesquisa ao qual este est
vinculado. Nesse contexto, preocupa-nos mais o processo que o produto (BOGDAN
e BIKLEN, 1994) considerando-se as discusses que se estabelecem no decorrer da
pesquisa como relevantes para a construo do conhecimento do licenciando a
partir do estabelecimento de relaes entre a teoria e a prxis buscando a
racionalidade prtica como ponto de partida para esta construo.
O desenvolvimento deste projeto est vinculado formao inicial pela
pesquisa que consiste em eixo formativo do curso de Licenciatura em Qumica da
Universidade Federal de Gois. Nesta etapa, a investigao se foca sobre as
concepes epistemolgicas dos professores de Qumica dos cursos mdios
integrados formao profissional do IF campus Goinia.
4685
Capa ndice
Como instrumentos de coleta de dados, sero aplicados questionrios aos

professores de Qumica com o objetivo de identificar as concepes sobre Cincia
destes
professores
bem
como
relacionar
estas
concepes
posturas
metodolgicas adotadas pelos docentes no desenvolvimento das atividades

pedaggicas envolvendo as aulas tericas e as aulas prticas no Ensino Mdio
Tcnico Integrado. A partir da anlise dos questionrios, alguns professores sero
selecionados para realizao de entrevistas que permitiro um aprofundamento
maior nas questes em estudo.
As entrevistas sero entrevistas semi-estruturadas por considerar-se que
estas fornecem ao entrevistador liberdade para desenvolver cada situao em
qualquer direo que considere adequada e que esta uma forma de poder explorar
mais amplamente uma questo. Em geral, as perguntas so abertas e podem ser
respondidas dentro de uma conversao informal (MARCONI e LAKATOS, 2003).
Tal escolha justifica-se ainda pelo fato de que, ao lidar com professores
(educadores), tem-se um amplo leque de informaes relacionadas ao cotidiano
escolar que a entrevista estruturada poderia diminuir devido a sua caracterstica de
seguir um roteiro rgido de perguntas feitas a todos os entrevistados de maneira
idntica e na mesma ordem (LDKE e ANDR, 1986).
Durante a etapa de observao e semi-regncia, na qual os estagirios da
Licenciatura em Qumica entram em contato com as situaes de vivncia docente
na escola campo, sero feitos registros de observaes em dirio de campo sobre
as abordagens conceituais e metodologias utilizadas pelos professores de qumica
para discusso dos contedos qumicos. Estas observaes sero trianguladas aos
dados obtidos nos questionrios e entrevistas possibilitando uma anlise mais ampla
da situao de estudo.
Resultados Esperados
A compreenso sobre as concepes de Cincia dos professores do Ensino
Mdio Tcnico Integrado pode propiciar discusses tericas no contexto da
formao inicial de professores de qumica que possibilitem a reflexo sobre os
saberes e as metodologias docentes destes futuros professores. Ao se estabelecer
o debate sobre a necessidade de pensar a construo do conhecimento de maneira
histrica e social, contribui-se para a superao da viso positivista da Cincia.
4686
Capa ndice
Nesse sentido, espera-se uma mudana perceptvel nas concepes dos alunos
estagirios
tanto
em
aspectos
relativos
construo
argumentativa
dos
conhecimentos da prtica pedaggica quanto no desenvolvimento de posturas

reflexivas em relao vivncia da sala de aula do ensino bsico seja ele mdio ou
mdio integrado ao ensino tcnico. Dessa forma, espera-se contribuir para a
melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem de qumica no nvel bsico
a partir das mudanas implementadas na formao inicial deste profissional.
Referencias Bibliogrficas
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introduo teoria e aos mtodos. Portugal: Porto, 1994.
BORGES, R. M. R. Em debate: cientificidade e educao em cincias. 2 ed. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2007.
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Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, 2006.
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Documento Base. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. Braslia,
2007.
GUIMARES, G. O Projeto CEFET nas Polticas de Educao Tecnolgica no
Brasil. Goinia, 1995. 117 p. Dissertao de Mestrado Faculdade de Educao,
Universidade Federal de Gois.
LDKE, Menga e ANDR Marli E. E. D. A . Pesquisa em educao: abordagens
qualitativas. So Paulo: EPU, 1896.
Programa de Bolsas para os Cursos de Licenciatura PROLICEN da
4687
Capa ndice
4688 - 4692
Analisando as Produes Acadmicas sobre Professores do Programa de PsGraduao em Educao da UFG- Concepes de Educao, Violncia e
Violncia Escolar na Produo Acadmica da UFG.
ARRAES, Llia de Almeida

Llia.arraes@gmail.com
Faculdade de Educao
Goinia - Gois
CEP 76605050
MAGALHES, Solange Martins Oliveira

soluf@htmail.com
Faculdade de Educao
Goinia - Gois
CEP - 76605050
Palavras-chave (formao de professores, violncia escolar, educao para a Paz)
4688
Capa ndice
JUSTIFICATIVA
O presente projeto de pesquisa- Analisando as produes acadmicas sobre
professores do programa de Ps-Graduao em Educao da UFG- Concepes de
Educao, Violncia e Violncia Escolar na Produo Acadmica da UFG, integra as
propostas do projeto A produo Acadmica sobre o professor e o debate sobre a
violncia escolar e a educao para a paz: Um estudo interinstitucional das percepes
e propostas produzidas pelos programas de Ps- Graduao da Regio Centro-Oeste,
cadastro na PRPPG/SAPP-17051, coordenado pela Profa.Dra. Solange M. O.
Magalhes.
Estes projetos ainda ligam-se ao projeto maior A produo acadmica sobre
professores- estudo interinstitucional da Regio Centro- Oeste, nmero do cadastro na
PRPPG/SAPP-1586, sob a coordenao da Profa. Dra. Ruth Catarina Cerqueira
Ribeiro de Sousa, linha de pesquisa Formao e Profissionalizao Docente
OBJETIVOS
Os projetos em sua totalidade se propem estudar as respectivas produes no
que se refere ao professor
Desvelar quais as concepes de educao, de violncia escolar nos trabalhos
definidos nos programas de ps-graduao em educao da Universidade Federal de
Gois.
Desvelar como e o que se tem escrito sobre os sujeitos, os grupos, professores e
professoras e sobre os fenmenos que fazem parte da realidade escolar. Esse aspecto
tem profunda pertinncia com os objetos do PROLICEM
Criar condies de produzirmos snteses dos conhecimentos capazes de nos ajudar a
pensar esta problemtica a partir da realidade regional e nacional e das articulaes
com a globalidade.
METODOLOGIA
A metodologia assumida teve como principais caractersticas a objetividade, a
historicidade, o inter-relacionamento e a viso totalizante.
Aps o contato com o programa de Pos-Graduao em Educao da UFG foi
solicitada a listagem das dissertaes e teses, sobre o professor, as dissertaes e
teses foram lidas e integralmente, analisadas, catalogadas e discutidas com o grupo de
participantes da pesquisa. As categorias de analise utilizadas na avaliao desses
trabalhos foram inicialmente s seguintes: - iderio pedaggico (concepo de
educao); - identificar o referencial terico bibliogrfico utilizado (concepo de
educao); - identificar as concepes de violncia e violncia escolar; - identificar o
referencial terico e bibliogrfico utilizado (concepes de violncia e violncia escolar);
O resumo e a categorizao dos textos foram armazenados atravs de programa
especial de processamento de dados, que permitiu a consulta para identificar os textos
produzidos sobre as temticas em cada ano ou perodo, e ainda identific-los segundo
as categorias. Com a presena marcante das pesquisas em teses e dissertaes
podemos inferir que as metodologias utilizadas apresentam um vnculo importante com
as caractersticas do pensamento crtico e de ideologias.
RESULTADOS
Atravs de mapeamento das publicaes nos peridicos, a partir da Base
Scielo durante o perodo 2005 a 2009, totalizando 359 edies analisados, dentre
essas foram selecionados 25 artigos que responderam aos critrios de seleo.
O critrio para a seleo dos artigos publicados foi presena da palavra
violncia escolar no ttulo do artigo, no resumo e nas palavras-chave.
Dentre sua totalidade, os artigos analisados foram: educao (07), psicologia
(05), psicologia articulada com a antropologia (01), sociologia (01), filosofia (01),
educao articulada a outras reas (04) e sade pblica (06).
4689
Capa ndice
Os conceitos identificados foram relacionados a categorias definidas segundo as

propostas de Priotto (2008) e Charlot (2002): violncia na escola, violncia da escola e
violncia contra a escola.
Categoria 1 - violncia na escola: presente em 24 dos 25 artigos pesquisados, nestes
a violncia na escola.
Categoria 2 - violncia da escola: apenas dois trabalhos, dos 25, relataram a
violncia atravs do vis que caracteriza sua natureza ligada s atividades da
instituio escolar.
Categoria 3 - violncia contra ou escola: atos conta o patrimnio escolar, no
aparece em nenhum artigo at o perodo analisado
De acordo com as pesquisas realizadas a maioria dos pesquisadores considera
o conceito do termo violncia escolar como um fenmeno social.
A violncia pode ser entendida como uma ao diretamente associada s
relaes sociais, a qual interfere na integridade fsica, moral ou cultural de pessoas ou
de grupos sociais.
Os artigos tambm indicam as vrias formas de violncia so elas: violncia
domstica, poltica, policial, religiosa, criminal, simblica, nas ruas, no trnsito, nas
escolas, no campo, contra o jovem, a criana, a mulher, o idoso, a pessoa com
deficincia, o portador de necessidades especiais, o afro-descendente, o homossexual,
entre outras.
Os artigos citados tambm refletem preocupaes ligadas s propostas dos
paradigmas emergentes, que sugerem uma formao que constitua novos modelos de
pensamento, de conscincia, de sentimentos e de novos significados (polticopedaggicos, inclusive), que impem desafios.
Este Teve como objetivo o estudo dos conceitos de violncia escolar
veiculados nos peridicos publicados na Base Scielo, perodo de 2005 a 2009; visando
pensar em novas propostas para a formao de professores diante do contexto da
Violncia escolar.
Os estudos publicados tentam responder a uma srie de demandas vivenciadas
pelos professores em relao ao ensino de valores, ao desenvolvimento da cidadania,
o que, numa perspectiva sustentada por paradigmas emergentes, podem indicar novas
alternativas de educar - educar transformador, emancipador. O que favorece a urgncia
de encontrar novas formas de interveno, que passa pela formao, para entender as
vrias formas de violncia que se manifestam no contexto escolar. Sugerindo assim um
novo sentido para a formao docente onde educar significa humanizar, criar, conviver
e partilhar a construo solidria de um mundo justo e sem violncia.
O debate em torno da violncia escolar ainda escasso, diante de seus efeitos
concretos no contexto escolar a indisciplina, a agresso, a depredao do patrimnio,
os confrontos velados ou simblicos, as ameaas de diferentes tipos esto presentes e
se tornando banalizao, o que no podemos ignorar a anlise de dados das
pesquisas, bem como refletir sobre novas propostas que nos auxiliem a melhor
compreender o fenmeno da violncia escolar, e assim pensarmos novas propostas
para a formao de professores.
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Goinia, Gois 31 de agosto de 2010
_______________________
Assinatura do Orientadora
_________________________
Assinatura do bolsista
4692
Capa ndice
4693 - 4697
A histria de vida dos educandos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) e

suas contribuies para o desenvolvimento de atividades de Educao
Ambiental (EA) no contexto da EJA
VERGARA, Leonardo da Costa; LEMES, Fernanda Grato; PARANHOS, Rones de Deus3;
MORAES, Fernando Aparecido4; SHUVARTZ, Marilda5
1 Bolsista PROLICEN ICB/UFG Cmpus II; leonardo_ufg@hotmail.com
2 Bolsista PROLICEN ICB/UFG Cmpus II; fernandaefas@gmail.com
3 Professor Orientador ICB/UFG; paranhos.rones@gmail.com
4 Professor Colaborador ICB/UFG; fernandobio@bol.com.br
5 Professora Colaboradora ICB/UFG; shumabio@uol.com.br
Palavras chave: Educao Ambiental, Educao de Jovens e Adultos, Histria de

Vida, Atividades de Educao Ambiental.
O presente trabalho trata-se de um projeto de pesquisa intitulado A Histria
de vida dos educandos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) e suas
contribuies para o desenvolvimento de atividades de Educao Ambiental (EA) no
contexto da EJA vinculado ao programa de bolsas de licenciatura (PROLICEN) da
Universidade Federal de Gois. A pesquisa tem como objetivo inserir no contexto da
EJA atividades de EA que estejam pautadas nas histrias de vida dos educandos.
A Educao Ambiental surgiu para fazer parte do processo educativo dos
cidados, ao ser inserida na educao formal e no-formal (BRASIL, 2001). A EA
formal
deve
preocupar-se
em
contextualizar
os
conceitos
sistematizados,
integrando-os a uma nova prtica do conhecimento, levando em considerao,

principalmente, a renovao dos currculos escolares como relata Viana & Oliveira
(2006). Nesse sentindo, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), propem a
incluso da problemtica ambiental nos currculos escolares de forma transversal e
interdisciplinar, exigindo mudana na prtica pedaggica dos professores, fazendo
com que estes passem a trabalhar em conjunto na discusso dos problemas
relacionados ao ambiente, utilizando sua disciplina para contribuir com essa
discusso.
Ressaltamos que as discusses que norteiam a EA devem estar embasadas
nos enfoques AMBIENTAL/ECONMICO/SOCIAL, ou seja, numa viso holstica da
problemtica ambiental, possibilitando assim aos cidados uma compreenso mais
aprofundada dos problemas inerentes ao ambiente, bem como o entendimento de
4693
Capa ndice
suas causas e efeitos. Desta forma, para discutir a prtica da educao ambiental no
enfoque mencionado acima, devemos entender o ambiente como um conceito ou
objeto mais complexo que o pensamento ecologista.
A Educao Ambiental enquanto poltica pblica foi inserida no Brasil a partir
da dcada de 1980, aps discusses realizadas em conferncias internacionais,
como alternativa da minimizao da dicotomia entre progresso e conservao
ambiental. No contexto nacional, a Lei n 9.795/99, que estabelece a Poltica
Nacional de Educao Ambiental (PNEA), indica que a EA tem como princpio
bsico a formao da conscincia ambiental do cidado, para isso, ela deve estar
inserida na educao formal, favorecendo a mudana de valores e condutas por
parte dos alunos. A PNEA estabelece em seu art. 9, que a EA deve ser desenvolvida
nos estabelecimentos escolares (pblicos e privados), englobando a Educao de
Jovens e Adultos (EJA) (inciso V).
No contexto mundial, discusses sobre a Educao de Jovens e Adultos so
realizadas em conferncias que se dedicam ao tema. No penltimo evento, a V
Conferncia Internacional da Educao de Adultos (V CONFITEA), nota-se, que as
discusses possuram um foco voltado para a formao do cidado, ultrapassando a
idia da Educao de Adultos vinculada somente aos processos de alfabetizao
propriamente ditos. Pode-se observar na Declarao de Hamburgo, elaborada na V
CONFINTEA, um novo paradigma para a educao de jovens e adultos, em que
apenas o desenvolvimento centrado no ser humano e a existncia de uma
sociedade participativa, baseada no respeito integral dos direitos humanos,
levaro a um desenvolvimento justo e sustentvel. (UNESCO, 1999)
A Constituio Federal de 1988, em seu artigo 208, inclui a Educao de

Jovens e Adultos garantindo o acesso a escola de nvel fundamental a todos os que
no tiveram acesso em idade prpria, devendo ser oferecida gratuitamente pelo
Estado. Aps a promulgao da Carta de 1988, houve a elaborao de uma nova
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) e nela, a EJA foi
tratada como uma modalidade de ensino o que demandou a discusso sobre as
questes curriculares para serem trabalhadas na educao de adultos.
Frente ao exposto e no fato da Educao Ambiental estar inserida no ensino
formal, na existncia de polticas pblicas que estabelecem a presena da EA na
EJA e nas observaes realizadas por Clover (1996, 2003), Haugen (2006) e
Paranhos (2009), a pesquisa pretende levantar a histria de vida dos alunos da EJA
4694
Capa ndice
para elucidar como se d a relao destes com o meio ambiente. As questes que
direcionaro o estudo so: a) possvel inserir o tema meio ambiente na Educao
de Jovens e Adultos considerando a histria de vida dos educandos de tal
modalidade de ensino? b) A histria de vida do educando da Educao de Jovens e
Adultos capaz de fornecer elementos para subsidiar a elaborao e
desenvolvimento de atividades de Educao Ambiental na EJA?
Defendemos a idia de que este estudo contribuir para a compreenso da
relao EA/EJA, via histria de vida dos educandos. Alm disso, a pesquisa
pretende
fornecer
elementos
que
solidifiquem
os
quadros
conceituais
metodolgicos no entrelace da Educao Ambiental com a Educao de Jovens e

Adultos.
OBJETIVOS
Geral
a) Promover a insero da Educao Ambiental na Educao de Jovens e Adultos;
b) Desenvolver atividades de Educao Ambiental que considerem a histria de vida
dos educandos da EJA;
Especficos
a) Levantar e analisar a histria de vida dos educandos da EJA e suas relaes com
o meio ambiente;
b) Elaborar atividades de Educao Ambiental que considerem a histria de vida dos
educandos da EJA e suas relaes com o meio ambiente;
c) Inserir as atividades de Educao Ambiental, previamente elaboradas, no
calendrio escolar da instituio em que ser desenvolvida a pesquisa;
d) Avaliar o desenvolvimento das atividades de EA na instituio escolar.
METODOLOGIA
A pesquisa ser desenvolvida sob a abordagem qualitativa e utilizar como
metodologia de pesquisa a Histria de vida, proposta por Chizzotti (2008), Esteban
(2010), Souza & Soares (2008). Consideramos que tal metodologia ir nos permitir
analisar como se deu a relao dos educandos da EJA com o meio ambiente.
Elaborar atividades de EA que considerem as histrias dos educandos uma forma
4695
Capa ndice
de no descontextualizar as atividades de EA que sero elaboradas e

desenvolvidas.
A pesquisa ser desenvolvida numa instituio escolar da Rede Municipal de
Educao e se dar nas seguintes etapas: a) Levantamento de informaes sobre a
escola; b) Elaborao do roteiro de entrevista e Levantamento do nmero de
educandos que iro conceder as entrevistas; c) Transcrio e anlise das
entrevistas realizadas; d) Elaborao das atividades de Educao Ambiental; e)
Desenvolvimento e avaliao das atividades de Educao Ambiental na escola.
a) Insero da Educao Ambiental na Educao de Jovens e Adultos;
b) Contribuies terico/metodolgicas para a discusso do entrelace EA/EJA
c) Elaborao e execuo de uma atividade uma atividade de EA que considere a
histria de vida dos educandos da EJA;
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Fonte de Financiamento: Prolicen PROGRAD / UFG
4697
Capa ndice
4698 - 4702
COLEOCARTOGRFICADOSUDOESTEGOIANO.
MACHADO,M.L;MARTINS,P.M;SCOPEL,I.
UNIVERSIDADEFEDERALDEGOISUFGCAJJATAGO
leonardosollos@hotmail.com
iraciscopel@Gmail.com
alcioperini@yahoo.com.br
PALAVRASCHAVE:
(Geoprocessamento;Mapastemticos;EnsinodeGeografia;Solos).
JUSTIFICATIVA
Aseguintepesquisaconsistenaelaboraoedisponibilizaodematerial
didtico, destinado ao ensino de geografia nos nveis Fundamental e Mdio das
escolaspblicas.Apartirdaconfecodemapastemticosecartastopogrficas
cominformaesdeaspectosfsicosdoSudoesteGoiano,oprodutocontribuiparao
aumento do acervo de recursos didticos com informaes mais prxima da
realidade do aluno. importante ressaltar que a execuo dos procedimentos
envolve o discente bolsista em atividades que, alm de contriburem para sua
formao acadmica, tambm possibilita o contato com o ambiente escolar,
proporcionandoumareflexodecomoaplicaroconhecimentoobtidoemdisciplinas
decartografia,geoprocessamento,sensoriamentoremoto,soloseoutras,nasaulas
doensinoFundamentaleMdio.
Assim, este faz parte da pesquisa Avaliao e controle das reas
degradadascomareaisnosudoeste goiano,j emexecuo,aqual contacom
mapas de solos,classes de declividade, geomorfolgico,de uso e vegetao, j
confeccionados,quepodemseradaptadoseinseridosnestacoleo.Portanto,o
desenvolvimentodomesmojustificasecomofonteprodutoradematerialdidtico
gratuitodequalidade,paraasescolaspblicasdoSudoesteGoiano,dandoaestas
a possibilidade de utilizar tais materiais como apoio no ensino de geografia,
contribuindo no s para facilitar o conhecimento do aluno, mas, tambm para
4698
Capa ndice
melhoraroensinotantonauniversidadequantonaeducaobsica.
OBJETIVOS
O objetivo geral deste a elaborao, produo e disponibilizao de material
cartogrficocominformaesgeogrficasparaasescolasdoSudoesteGoiano.
Objetivosespecficos:
Despertaroalunoparaoentendimentodosfenmenosespaciais;
Proporcionaraosprofessoresmeioscartogrficosqueauxiliememsuasatividades
emsaladeaula;
Disponibilizar material didtico com informaes geogrficas que estejam
prximasdarealidadedoaluno;
ContribuirparaampliaodoacervocartogrficocominformaesdaregioCentro
Oeste;
ColaborarparaamelhoriadoensinodeGeografia;
Permitir o acesso dos professores das escolas aos produtos gerados pela
universidade,integrandoambasasinstituies.
PossibilitarqueoacadmicodocursodeGeografia,namodalidadelicenciatura,
tenhavivnciacomoseufuturolocaldetrabalhoqueaescola;
EnvolveroacadmicodeGeografiacomatividadesdepesquisa;
Ampliarasmetodologiasdeensinoparaaeducaoeaumentodeconhecimentos
tanto do acadmico de Geografia quanto do professor e do aluno das escolas
pblicas;
Promoveraaproximaodoscontedosgeogrficoscomarealidadecotidianado
aluno;
Possibilitar que o processo ensino/aprendizagem de Geografia se tornem mais
atraenteseprazerosos.
METODOLOGIA
4699
Capa ndice
Paraodesenvolvimentodoprojetoadotarseoosseguintesprocedimentos:
LevantamentodeimagensdesatlitesemsitesdoINPE,FIBGEeSIEG;
Montagemdeumbancodedadoscomasinformaesjdefinidascomauxliode
SIG;
Levantamentoeescolhadostemasaseremtrabalhadosnosmapas;
Elaboraoderelatrioparcial;
Digitalizaoeelaboraodasbasescartogrficas;
ElaboraodosmapastemticosecartastopogrficascomossoftwaresArcGis
9.2,CorelDraw13eSpring,ltimaverso;
Revisodosmapastemticosecartastopogrficas;
Produodomaterialdidtico(CDRom);
Elaboraodorelatriofinaleapresentaodetrabalhosouartigosemeventos
cientficos.(simpsiosoucongressos).
RESULTADOS
Demodogeral,acoletneademapascontribuinosparaamelhoriado
cursodeGeografiadoCampusJata,mastambm,queservedeinstrumentosde
apoioeducaonosensinosFundamentaleMdio,ampliandoasmetodologiasde
ensinodeGeografia.
Ainda a melhor integrao entre a universidade e a escola, ensejando
processosdetrocasdeexperinciasentreosatoresenvolvidos.Comestaproposta
osdiscentesatemmaiscontatocomapesquisanauniversidade.
Disponibilizarseo produtos cartogrficos, gerados na universidade, aos
professores das escolas, sobretudo material cartogrfico do sudoeste goiano,
difundindo,comisso,aimportnciadoensinodeumacartografiadequalidadeno
sentidodefacilitaracompreensodosaspectosespaciaispeloaluno.
Osmateriaisanalisadoseasbasesou``shapes``jpreparadosconstituem
umaboabaseinicialna pesquisa,ondese temumaidiageralda evoluo do
4700
Capa ndice
mesmo.
RESULTADOSESPERADOS
Produo de material que aauxilia de maneira didtica e prtica tanto do

docente quanto o aluno nos nveis de ensino fundamental, mdio e superior,
suprindo em sua grande maioria as necessidades observadas no decorrer da
pesquisa.
degrandeimportnciasalientarqueaproduodocontedoseremforma
digitalizadaemCDROM,sendodegrandeajuda,vistoquehojeemdiaossistemas
computacionaisrelacionadoseducaoeaaprendizagemajudamemuitooaluno
e tambm o professor no direcionamento de suas aulas, especificamente de
geografia,masquetambmpodemserestendidasaoutrasreasafins.
Onde juntamente com os resultados futuros da pesquisa podendo ser
estendidoousodomaterial,suaaplicaoetambmdivulgao.
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Capa ndice
4703 - 4707

PAULA, Leonardo Morais de.
Departamento de Letras, Campus Catalo
leo_morais_@hotmail.com
PAULA, Maria Helena de.
Departamento de Letras, Campus Catalo
mhpcat@gmail.com
Palavras-chave: Lngua Portuguesa. Lxico. Parmetros Curriculares. Ensino.
APRESENTAO/JUSTIFICATIVA
Intenciona-se neste relatrio apresentar os resultados finais do projeto do
Programa de Licenciatura da Universidade Federal de Gois (PROLICEN-UFG)
intitulado Lxico do Portugus: Conhecimento e Ensino, no perodo de agosto/2009
at agosto/2010. A pesquisa trata a respeito do ensino de lxico, das propostas dos
Parmetros Curriculares Nacionais (doravante, PCNs) e de outros estudos sobre o
tema, da importncia e relevncia desta discusso para as prticas docentes. Tem,
tambm, o intuito de mostrar as diferenas entre a teoria proposta pelos PCNs e a
prtica executada pelos materiais didticos.
importante, no entanto, destacar que as discusses sobre lxico vm
ganhando fora com o passar das ltimas duas dcadas, e em 1998 os PCNs j
trazem considerveis discusses e propostas para seu conhecimento e ensino nas
prticas docentes do ensino de portugus. nesta perspectiva que se faz relevante
esta pesquisa, pois, como diz Vilela, o lxico que primeiramente configura a
realidade extralingstica e arquiva o saber lingstico duma comunidade (...) o
repositrio do saber lingstico e ainda a janela atravs da qual um povo v o
mundo (VILELA, 1994, p. 06).
Este projeto props conhecer as diretrizes dos PCNs (1998) de Lngua
Portuguesa, do terceiro e quarto ciclos, do ensino fundamental, material de carter
terico direcionado a todos os professores do Brasil, distribudo gratuitamente e que
serve de parmetro para o ensino-estudo-reflexo de lngua portuguesa, mais
especificamente, sobre o ensino lexical abordado nos materiais didticos e nas
prticas docentes.
de suma importncia destacar que os PCNs trazem propostas
considerveis para o ensino de lxico em nvel de ensino fundamental, e que este
4703
Capa ndice
assunto no tratado com a mesma importncia nos cursos universitrios para a

formao de professores, por isso, esta pesquisa tambm intenta resgatar o valor do
ensino lexical perdido nos cursos superiores.
Estudaram-se as diretrizes dos PCNs e de outras bases tericas acerca da
temtica proposta, inventariou-se uma srie de atividades no material didtico
estudado, ainda que superficial e precariamente e, por fim, fez-se uma anlise
rpida destas atividades luz dos textos tericos estudados. Ligeiramente,
discutiram-se, ento algumas possibilidades para o ensino de habilidades lxicas no
material didtico analisado.
OBJETIVOS
Na fase inicial da pesquisa, mais precisamente nos seis primeiros meses de
atividades, o objetivo principal foi conhecer as propostas dos PCNs (1998) de Lngua
Portuguesa, do terceiro e quarto ciclos, do ensino fundamental, analisando os
objetivos dos PCNs para o ensino de lxico nesta fase dos estudos escolares. A
leitura orientada de outros textos supracitados, nestes meses, possibilitou a
fundamentao terica para o inventrio e a anlise das atividades lexicais
propostas (ou no propostas) na coleo didtica analisada. Desta feita, os objetivos
foram plenamente alcanados, de modo a nos permitir apresentar algumas dos
muitos resultados tericos na seo Anlise de dados, como se ver adiante.
METODOLOGIA
A metodologia utilizada para pesquisa aqui relatada compreendeu etapas,
tais que: a leitura bibliogrfica orientada, com o fichamento e discusso das
principais idias dos textos.
Outra etapa da investigao foi realizar a leitura atenta da coleo didtica
para, a partir da teoria estudada, inventariar atividades apresentadas sobre o ensino
de vocabulrio. Por fim e ao cabo, empreenderam-se discusses sobre o inventrio,
sempre tomando como referncia as teorias trazidas pelos autores estudados.
ANLISE DE DADOS
4704
Capa ndice
O projeto proposto intenta duas etapas para a investigao de como se do

as discusses e a prtica do ensino de vocabulrio no Brasil, mais especificamente
em uma escola pblica do municpio de Catalo-Gois. As leituras e discusses
tericas constituram a primeira etapa, que possibilitou a anlise do material didtico
(CEREJA; MAGALHES, 2009) adotado pela Escola Municipal Wison da Paixo,
municpio de Catalo-GO.
Para a anlise terica, foram lidos vrios autores, dos quais destacamos
Biderman (2001), Dias (2004), Coelho (2008). Os dados acerca do que traz a
coleo didtica j referida e sua anlise foram a prxima etapa do estudo. Somente
a partir dos dados analisados, pde-se avaliar o material de apoio didtico Escola
Municipal Wison da Paixo.
A anlise aponta para a necessidade de, futuramente, propor material
didtico, sob forma de apostilado, para servir a esta escola na sua tarefa de bem
ensinar vocabulrio, como sugesto de material didtico para o ensino de lxico.
Notou-se, ainda, que os professores que, geralmente, no tm contato em sua
graduao com a importncia do ensino lexical, se mostram incapazes de lecionar
da maneira correta para alunos de nvel fundamental, ou seja, ao ditarem os
sinnimos fazem com que o ensino de portugus seja repetitivo e ineficiente, ante as
dvidas que os alunos possam ter.
tambm nesta perspectiva que se mostrou relevante esta pesquisa, pois
se considerarmos a lngua como lxico, gramtica e arranjo discursivo,
lamentvel que os cursos para formao de professores no deem o devido valor ao
ensino lexical, e tudo isso se reflete nas prticas de ensino das escolas de 1 grau.
Este um ciclo vicioso que precisa, urgentemente, mudar para o xito das prticas
docentes em lngua materna.
Diante deste cenrio desfavorvel quanto base cientfica dos materiais
didticos, uma soluo plausvel a anlise completa destes materiais, a fim de
encontrarem as suas falhas e, posteriormente, com a correo destes erros,
motivarem os professores e alunos a usarem os livros didticos como uma, mas no
a nica forma de promoverem o ensino em todos os seus aspectos e faces
interdisciplinares.
Os resultados deste projeto aqui relatados pretendem, de modo geral, que o
lxico tenha um lugar de destaque no apenas nas universidades formadoras de
professores, mas tambm nas escolas, que devem procurar a formao de alunos
4705
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conscientes de que um dos expedientes de estruturao de sua lngua materna

passa pela organizao lexical. Quer dizer, para se conhecer a lngua preciso
saber que o seu lxico nomeia o mundo e representa o saber que se tem sobre as
coisas, materiais e imateriais. Desta feita, o conhecimento lexical , de certo modo,
um indicador do conhecimento de mundo do aluno, o que refora a importncia
multidisciplinar do estudo e ensino do lxico nas escolas.
Como a lngua tem relao direta com a cultura, os alunos, se dominarem
bem o lxico, vo entender melhor a sua prpria cultura e a formao das palavras
que compem o nosso idioma. Ou seja, a pesquisa de suma importncia para o
ensino-estudo-reflexo das prticas docentes em um contexto lingstico e cultural.
Esperar, em longo prazo, que este estudo mostre a importncia do ensino
lexical nas universidades, com o propsito evidente de melhorar as prticas
docentes dos futuros professores de lngua portuguesa, um dos resultados das
leituras e discusses tericas orientadas e, sobretudo, da anlise do material
didtico, luz dos autores estudados.
Pode-se afirmar que referida coleo segue, parcialmente, as propostas dos
PCNs (1998) e as de Eliana Dias (2004) para o ensino lexical nas escolas de 1
grau. Comprova-se que existe um descompasso entre as teorias para este ensino e
a prtica executada pela referida coleo, posto que no segue algumas propostas
dos PCNs para o ensino lexical, uma vez que as palavras so estudadas de forma
isolada e fora do contexto, como se v em Cereja e Magalhes (2009, 5 srie, p.
50). Este tipo de exerccio centra-se apenas com a grafia do portugus lusobrasileiro. Existem palavras que so escritas de modo igual, mas possuem uma
pronncia diferente. Neste exemplo, no existe um trabalho com as variaes
lingsticas, em especial com as variaes lexicais que so, sobretudo, culturais e se
justificam nas razes histricas da constituio das variantes brasileira e portuguesa.
CONCLUSO
Aps a anlise da coleo didtica de Cereja e Magalhes, um dos
momentos da pesquisa, o plano de trabalho cumpriu as seguintes etapas
responsveis pelos resultados finais: atravs de leituras tericas orientadas de
textos sobre a temtica do projeto, foram conhecidas as propostas dos PCNs para o
ensino de lngua materna e, mais precisamente, para o ensino de lxico nas escolas
4706
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de terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental; fichou-se e resenhou a lista de

textos lidos, com o fim de subsidiar as discusses tericas sobre o ensino de lxico,
que embasaram as anlises rapidamente apresentadas. Alguns resultados tambm
apresentados em eventos cientficos.
H de se considerar, finalmente, que o material didtico em si no
eficiente ou ineficiente, como todo material didtico em sua essncia, visto como um
salvador do ensino, um escape para o fracasso da escola na sua tentativa de
ensinar, especialmente quando se ensina lngua materna, de certo modo j
conhecida pelo aluno e que deve ser aprimorada enquanto habilidade para a
comunicao, expresso e interao social.
Ele valer enquanto material a ser usado efetivamente, no devendo ser
usado como nico material de que dispe o professor e o aluno para o estudoreflexo-estudo da lngua, em seus arranjos gramaticais, lexicais e discursivos.
Caber sempre mais aparato didtico que o possa complement-lo. Esta discusso,
porm, da esfera da poltica de formao do professor para que, pelo menos, ele
tenha condies para avaliar o material de que dispe e pensar a forma mais
adequada para dele fazer uso.
BIDERMAN, Maria Tereza Camargo. Teoria Lingstica: (teoria lexical e lingstica
computacional). 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa/
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: linguagens
5, 6, 7, 8 sries. So Paulo: Atual, 2009.
COELHO, Braz Jos. Linguagem - lexicologia e ensino de portugus: Catalo: Kaio
Grfica e Editora Ltda, 2008.
DIAS, Eliana. O Ensino do Lxico: do livro didtico s oficinas de vocabulrio.
2004. Tese (Doutorado em Lingstica e Lngua Portuguesa) Faculdade de
Cincias e Letras, Universidade Estadual Paulista, 2004.
VILELA, Mrio. Estudos de Lexicologia do Portugus. Coimbra: Almedina, 1994.
4707
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PROJETOS DE LNGUA PORTUGUESA: do planejamento ao

TEIXEIRA, Letcia Vicente Pinto
Campus Jata CAJ
letcia81@hotmail.com
OLIVEIRA, Camila Alberto Vicente de
Campus Jata CAJ
camilaufg@ig.com.br
Palavras-chave: Projetos de ensino; Lngua Portuguesa; Ensino Fundamental;
Leitura e Escrita.
Justificativa
As avaliaes nacionais que buscam mensurar o aprendizado dos
estudantes nas escolas pblicas tem apontado para o grande nmero de alunos que
saem do ensino fundamental sem dominar as competncias de leitura e escrita,
mesmo com o esforo das escolas em ensinar esses contedos para os alunos.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (2000) afirmam que a aquisio da
linguagem no est sendo efetivada pelas escolas, pois o alto ndice de repetncia
se comprova:
[...] no fim da primeira srie (ou mesmo das duas primeiras) e na
quinta srie. No primeiro, por dificuldade em alfabetizar; no segundo,
por no conseguir garantir o uso eficaz da linguagem, condio para
que os alunos possam continuar a progredir at, pelo menos, o fim
da oitava srie (p.19).
Sabemos o quanto grande o esforo das escolas para ensinar a leitura e a

escrita aos seus alunos, mas sabemos tambm que este no um trabalho que vem
sendo realizado com sucesso devido a grande quantidade de alunos que completam
o ensino fundamental sem saber interpretar ou produzir um texto adequadamente.
Nas palavras de Saviani (2003) [...] a escola uma instituio cujo papel consiste
na socializao do saber sistematizado (p.14), e [...] da que a primeira exigncia
para o acesso a esse tipo de saber seja aprender a ler e escrever [...] (p.15), ou
seja, a escola tem que de preparar o seu aluno para a vida em sociedade atravs do
saber sistematizado, pois a cada nova gerao isso se torna imprescindvel para o
convvio na sociedade; uma vez que dominando a leitura e a escrita o sujeito poder
[...] mais facilmente circular numa sociedade letrada, participando ativamente na
produo dos considerados bens culturais (SCHOLZE, 2007:122).
4713
Capa ndice
Partindo desses pressupostos, entendemos que o ensino por projetos uma

alternativa didtica para superar obstculos no aprendizado da lngua uma vez que o
aluno envolve-se diretamente com sua aprendizagem. Os projetos de ensino
auxiliam o trabalho do professor como uma alternativa de ensino s aulas
expositivas tradicionais; alternativa esta em oposio ao que tem sido feito uma vez
que no est garantindo o aprendizado da lngua materna em sala de aula.
Diante disso, investigamos quais so os projetos de ensino que as Escolas
Municipais do municpio de Jata esto realizando para que a dificuldade de
aprendizado da lngua portuguesa seja superada pelos alunos e esse mesmo
aprendizado acontea de fato.
Objetivos
Partindo desses pressupostos, nossos objetivos foram:
- Verificar quais os projetos que so desenvolvidos pelas escolas municipais
nos anos iniciais do ensino fundamental que visem o ensino de Lngua
Portuguesa;
- Levantar quais so as temticas predominantes nesses projetos e
- Analisar como se estruturam os projetos no que se refere a: diagnstico,
justificativa, contedos, metodologia de ensino e resultados pretendidos.
Metodologia
Para alcanar os objetivos indicados nessa investigao, utilizamos como
instrumentos que garantiram um olhar qualitativo a anlise bibliogrfica e
documental. A pesquisa bibliogrfica no , segundo Marconi e Lakatos (2008,
p.185), mera repetio do que j foi dito ou escrito sobre certo assunto, mas
propicia o exame de um tema sob novo enfoque ou abordagem, chegando a
concluses inovadoras.
Para a anlise do problema ora exposto, fizemos contato com a Secretaria
Municipal de Educao para que esta nos indicasse quais escolas trabalhavam com
projetos de ensino a fim de conseguirmos os documentos que comprovassem a
realizao deste trabalho e servissem como referencial de anlise.
A Secretaria nos indicou escolas municipais em diferentes pontos da cidade
para que seja possvel analisarmos e compararmos os projetos de ensino
desenvolvidos por escolas que se localizam no centro da cidade e em bairros
4714
Capa ndice
perifricos, partindo do pressuposto que essas escolas tem feito um trabalho

diferenciado no ensino da lngua portuguesa (de acordo com informaes da prpria
Secretaria Municipal de Educao, que tambm afirma incentivar o trabalho com
projetos, mas sem detalhar como so feitas essas orientaes) e por essa razo
teriam material (projetos e outros) para disponibilizar pesquisa.
No contato com as escolas tivemos boa receptividade por parte das
coordenadoras pedaggicas que se dispuseram a nos orientar em relao aos
projetos de ensino que desenvolveram e nos forneceram os materiais de que
necessitvamos para a realizao da anlise.
O contato com as escolas municipais, assim como o contato com a
Secretaria Municipal de Educao, foi de imprescindvel importncia para a
realizao desta pesquisa que nos deu o panorama do trabalho com projetos de
ensino no municpio de Jata.
Resultados/Discusso
Os estudos iniciais apontaram que os projetos a serem desenvolvidos nas
escolas, pelos professores, precisam necessariamente conter: uma justificativa,
na qual se argumenta sobre o problema que deseja superar a partir dessa tcnica de
ensino; objetivos e procedimentos/etapas para se alcanar os objetivos desejados.
Um aspecto a ser ressaltado, e que ficou evidente a partir dos estudos realizados,
que os projetos nas escolas deveriam ser espaos de ensino e, por isso, deveriam
privilegiar e ressaltar em seus documentos os contedos que seriam ensinados
nesse processo, o que no constatamos nos mesmos.
Em relao s estruturas dos projetos verificamos que as justificativas
apresentadas nos projetos das escolas se assemelham, uma vez que, afirmam que
os projetos servem para estimular e valorizar a leitura e a escrita, a criatividade e a
produo de textos. Todas as escolas nos apresentaram projetos que se direcionam
especificamente ao ensino da lngua materna, porm a Escola 01 desenvolve um
projeto com o ttulo Meio ambiente e cidadania que se diz interdisciplinar j que alm
da Lngua Portuguesa abrange as reas de Matemtica, Cincias, Geografia e
Ingls, alm dos temas transversais tica e Cidadania; e a Escola 04, com o projeto
Impresses Digitais, contempla as reas de Matemtica, Cincias e Artes.
Todos os projetos analisados em seus contedos privilegiam a leitura e
produo de variados tipos de textos (poesias, jornais, cartas, histrias em
4715
Capa ndice
quadrinhos, contos, fbulas); As Artes aparecem frequentemente como atividade

proposta na ilustrao dos textos produzidos; e a Matemtica privilegiada em
vrios projetos tambm.
Em nenhum dos projetos analisados h alguma meno referente aos
Parmetros Curriculares Nacionais ou s orientaes didtico-pedaggicas da
Secretaria Municipal de Educao. Porm isso no significa que na elaborao
desses projetos no tenham sido seguidos o que sugerem os Parmetros
Curriculares Nacionais para o ensino de Lngua Portuguesa, bem como as
orientaes da Secretaria Municipal de Educao, uma vez que sabemos que a
Secretaria acompanha o trabalho das Escolas Municipais de perto e a maioria das
professoras em exerccio so pedagogas ou esto em fase de concluso do curso
superior, o que indica que possuem conhecimentos necessrios para a boa
elaborao de projetos de ensino que amenizem as dificuldades de seus alunos em
relao Lngua Portuguesa. Alm disso, as atividades propostas nos projetos
analisados esto de acordo com o que orientam os Parmetros Curriculares
Nacionais de Lngua Portuguesa para o ensino da leitura e da escrita no Ensino
Fundamental, embora no estejam fazendo referncia a este documento.
Em relao metodologia apresentada h minuciosamente o passo a passo
de cada etapa da realizao dos projetos, parecendo no deixar espao para o
professor intervir da maneira que lhe convier em sua sala de aula. Os projetos, em
sua maioria, so elaborados pela coordenadora pedaggica em conjunto com as
professoras dos mesmos anos sem antes haver um diagnstico especfico em cada
turma para a realizao dos mesmos. Os projetos apresentados procuram sanar as
dificuldades gerais dos alunos e no problemas especficos que uma turma ou outra
possa apresentar. Alm disso, no percebemos haver intervenes dos alunos
nesses projetos, uma vez que, para um bom resultado final, necessria a
participao do aluno na elaborao dos projetos ou no decorrer de sua realizao.
Os resultados esperados nos projetos das quatro escolas se assemelham,
pois a concretizao se dar por meio de produo de livros, saraus, peas teatrais
(dramatizaes) ou apresentao de dana e msica para a comunidade escolar.
Todos concordam, tambm, que a avaliao dos alunos ser feita durante toda a
etapa de realizao do projeto, levando em conta seu progresso e participao em
todo o processo.
4716
Capa ndice
Concluses
A partir desta pesquisa pudemos constatar, diagnosticar como o trabalho
com projetos de ensino na rea de Lngua Portuguesa na cidade de Jata.
No incio dos estudos tnhamos como hipteses que teramos dificuldades
em ter acesso a esses projetos e duvidvamos se esta metodologia de trabalho
existia em nosso municpio; porm para nossa surpresa e satisfao um apoio
didtico bastante utilizado pelas Escolas Municipais.
Apesar de serem simples em sua elaborao; no contendo na maior parte
dos projetos analisados referncias bibliogrficas, referncias de autores da rea da
educao, referncias aos PCN e nem s propostas municipais; so projetos que se
direcionam exatamente para o problema maior em relao a Lngua Portuguesa em
qualquer escola do Brasil: a dificuldade das crianas no aprendizado da leitura e da
escrita responsvel pelo abandono e fracasso escolar, como apontam vrias
pesquisas nacionais.
Pelas conversas que tivemos com as coordenadoras das quatro escolas
pudemos perceber que as crianas gostam dos projetos desenvolvidos, pois fogem
rotina do dia a dia, possibilitando mais prazer na aprendizagem e no trabalho com
as dificuldades no desenvolvimento da capacidade leitora e de produo de textos,
j que so projetos apresentados como uma alternativa ao que no deu certo no
modo tradicional de ensinar. importante ressaltar que os projetos so apenas um
apoio didtico para que as professoras consigam amenizar e at resolver
algumas dificuldades de seus alunos e no o nico mtodo de ensino dessas
escolas e que ainda muito possvel ser feito para garantir o aprendizado da lngua,
inclusive a partir da aproximao da Universidade com a escola pblica.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 2000.
Curriculares
SAVIANI, D. Sobre a natureza e a especificidade da educao. In: SAVIANI, D.

Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. Campinas: Autores
Associados, 2003. p.11-22.
SCHOLZE, L. Pela no pedagogizao da leitura e da escrita. In: SCHOLZE, L;
ROSING, T. M. K. (Org.). Teorias e prticas de letramento. Braslia: INEP, 2007. p.
117-126.
Fonte de Financiamento: PROLICEN/ Prograd/UFG
4717
Capa ndice
4718 - 4721
A formao de professor distncia na UFG: um estudo sobre o material

didtico da disciplina de Libras.
MARTINS, Lira Matos FL/UFG
liramatos@gmail.com
RODRIGUES, Cleide Aparecida Carvalho FE/UFG
cleideacr@gmail.com
Palavras Chaves: Formao de Professores, EAD, Libras, Material Didtico
Justificativa
Essa pesquisa encontra-se em andamento e est vinculada a um projeto
maior, denominado A Universidade Aberta do Brasil na UFG: processo de
implantao. Especificamente, a proposta trazer ao debate e reflexo a questo
do material didtico da disciplina de Libras na formao de professores por meio
EAD na UFG.
A presena da Libras se faz necessria nos cursos de formao de
professores no Brasil, pelo cumprimento da lei 10.436/02, que reconhece como
meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais Libras e
outros recursos de expresso a ela associados. E o decreto 5.626/05, que
regulamenta e determina como se dar a formao de docentes para o ensino das
Libras, que deve ser realizada em nvel superior, em curso de graduao de
licenciatura plena em Letras-Libras.
A Libras, assim como toda a Lngua de Sinais, faz parte da cultura surda e
carregada de significao social. Ela ultrapassa os objetivos de uma simples
comunicao, e constitui-se no meio pelo qual se expressam as subjetividades e as
identidades desses indivduos (PERLIN, 2005). Os surdos possuem uma forma de
comunicao peculiar, de modalidade visuo-espacial, atravs de signos especficos
compartilhados. Assim, a formao a distncia que ocorre por meio do ambiente
virtual, pode permitir uma interao educacional visual no qual o saber e o
conhecimento se deslocam em velocidade.
O aluno pode se conectar a qualquer momento e em qualquer lugar, e essa
evoluo tecnolgica no se limita apenas aos novos usos de determinados
equipamentos. Ela altera comportamentos, transformam suas maneiras de pensar
e agir. Mudam tambm suas formas de se comunicar e adquirir conhecimentos.
Viabiliza novas formas de interao social e pensamento. Abre-se espao para a
4718
Capa ndice
interdisciplinaridade: possibilidade de comunicao com outras reas do saber.

(KENSKI, 2006, p. 21).
A Libras a Lngua de Sinais utilizada no Brasil pela populao Surda1. De
acordo com dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica / 2000)
existem no Brasil 24,5 milhes de pessoas com deficincia, o que corresponde a
14,5% da populao. Destes, 16,7% apresentam deficincia auditiva, ou seja,
existem no Brasil 5.735.099 (cinco milhes setecentos e trinta e cinco mil e noventa
e nove) surdos (IBGE, 2009). Uma parcela significativa da populao, que tem a
Libras como meio de comunicao e expresso reconhecido pela lei 10.436/02.
A UFG por meio da UAB oferece educao superior pblica e gratuita na
modalidade distncia desde 2007. Teve no primeiro edital cinco cursos aprovados:
Licenciatura em Biologia, Fsica e Artes Visuais, Bacharelado em Administrao de
Empresas e Especializao em Metodologia do Ensino Fundamental. Como
resultado da avaliao do MEC, dez municpios foram aprovados para a implantao
de polos de apoio presencial para educao a distncia (UFG, 2010). Atualmente,
alm dos cursos de formao inicial de professores (Biologia, Artes e Fsica) a UFG
tambm oferece o curso de Licenciatura em Teatro. A Libras entra nesses cursos
com o desafio de formar professores para lidar com alunos surdos. A primeira turma
foi no curso de Teatro, nos polos de apoio presencial de Catalo, Goinia e Gois.
na expanso de formao de professores por meio da EAD, na
obrigatoriedade da Libras e na necessidade de um estudo sobre o material didtico
que esse projeto se justifica. O Material didtico de qualquer curso a distncia deve
estar adequado as especificidades da rea do conhecimento, no caso da Libras,
dever estar adequado a lngua, e as novas tecnologias. Para isso, se faz
necessrio uma observao das caractersticas do material didtico, listando as
concepes presentes nesse material didtico-pedaggico, verificando quais so os
espaos de ensino-aprendizagem utilizados para a Libras e como a Libras e a
Lngua Portuguesa se relacionam nos matrias didticos de cursos de formao de
professores no ensino a distncia da UFG.
Objetivos
1
Considera pessoa Surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de
experincias visuais, manifestando sua cultura pelo uso da Libras. (Lei 10.436/02)
4719
Capa ndice
Essa pesquisa tem o objetivo de compreender e desvelar as caractersticas

dos materiais didtico-pedaggico da disciplina de Libras, bem como, identificar as
caractersticas, delimitar as concepes presentes, explorar as especificidades de
diferentes meios empregados e investigar como a Libras e a Lngua Portuguesa se
relacionam nos materiais didticos de EAD na UFG.
Metodologia
Os recursos utilizados para este estudo investigativo tero uma abordagem
qualitativa de pesquisa do tipo estudo de caso, olhar atento s circunstncias
particulares (FONSECA, 1999) com investigao bibliogrfica, entrevistas com os
professores da disciplina de Libras da EAD, nos cursos de formao de professores
e tambm ser realizada a anlise do material diddico-pedaggico utilizado na
disciplina de Libras nos cursos de formao de professores a distancia.
A pesquisa bibliogrfica ser uma preocupao para buscar qual a
produo sobre o material diddico-pedaggico. Como tambm a anlise desses
materiais e a entrevista relacionada com a concepo dos professores da disciplina
de Libras na educao a distancia.
Fonseca mostra que ao cruzar dados, comparar diferentes tipos de
discurso, confrontar falas de diferentes sujeitos sobre a mesma realidade, constrise a tessitura da vida social em que todo valor, emoo ou atitude est inscrita.
Por isso a necessidade de manter contato com profissionais envolvidos com a
disciplina da Libras nos cursos de formao de professores a distancia da UFG.
Para Andr (2008), preciso caracterizar a que tipo de pesquisa qualitativa
a investigao se refere.
comum encontrarmos trabalhos que se definem como qualitativos
simplesmente por no usar dados numricos ou por usar tcnicas de coleta
consideradas qualitativas como por exemplo a observao. Encontramos,
tambm, sob essa denominao uma variedade imensa de tipos de
pesquisa que vo desde trabalhos descritivos at os estudos histricos, os
estudos clnicos ou a pesquisa-ao.
No sei em que medida seria desejvel deixar que todos esses conceitos
convivessem pacificamente. No meu ponto de vista essa coexistncia pode
ser prejudicial ao desenvolvimento da abordagem qualitativa, primeiro
porque pode levar a um exagero de chamar de qualitativa qualquer estudo,
seja ele bem ou mal planejado, desenvolvido e relatado, o que pode levar a
um total descrdito da abordagem qualitativa. Alm disso, ao se aceitar
essa ambigidade de conceituaes, pode-se deixar de discutir os
fundamentos tericos e epistemolgicos desses estudos, o que seria, a
sim, lamentvel (ANDR, 2008, p. 23).
4720
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Desta forma, por se tratar de um fenmeno que est acontecendo na

Universidade Federal de Gois, especificamente nos cursos de formao de
professores por meio da EAD define-se que o tipo de pesquisa o estudo do caso.
De acordo com Andr (1995) a pesquisa do tipo estudo de caso caracterizase pela delimitao de uma unidade de investigao e, aqui caracteriza-se pelo
estudo sobre o material didtico da disciplina de Libras nos cursos de formao de
professores a distancia na UFG.
Resultados Esperados
Que essa pesquisa possa contribuir com os cursos de formao de
professores na UFG, com a produo de material didtico-pedaggico para o ensino
de Libras. Alm disso, provocar uma reflexo nos professores das disciplinas de
Libras, a respeito do material didtico-pedaggico utilizado.
ANDR, Marli Eliza D. A. Etnografia da Prtica Escolar. 15 ed. So Paulo:
Papirus, 2008.117 p.
BRASIL. Decreto-lei n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n
10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
Libras, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial da
Unio (Braslia, DF), 23 dez 2005.
UFG. CENTRO INTEGRADO DE APRENDIZAGEM EM REDE (Ciar).
Ciar. Disponvel em http://www.ciar.ufg.br/v3. Acesso em 07 Abril, 2010.
Sobre o
FONSECA, Claudia. Quando cada caso NO um caso: pesquisa etnogrfica e

educao. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, 1999, N 10, p.58-77,
Abril 1999.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA (IBGE). Censo
Demogrfico Brasileiro 2000. Disponvel em: http://www.ibge.com.br/. [acesso
em10 Set 2009].
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e Ensino Presencial e a Distncia. 3 ed. So
Paulo: Papirus, 2006. 151 p.
PERLIN, Gladis T. T. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre,
Mediao, 2005.
Fonte de Financiamento: PROLICEN
4721
Capa ndice
4722 - 4726
A PRTICA DO FOLCLORE NO ENSINO FUNDAMENTAL GOIANIENSE

DIAS, Lohayne Rodrigues, Faculdade de Histria, lohayned@hotmai.com
ALENCAR, Maria Amlia Garcia de Alencar, Faculdade de Histria,
mameliaalencar@gmail.com
Palavras-chave: Ensino Fundamental Folclore Gois Prticas de ensino

A importncia do folclore como parte integrante do legado cultural, deve ser
entendido como meio de aproximao entre os grupos sociais e afirmao de sua
identidade cultural. Na educao, alm de resgatar a cultura das nossas razes,
despertaria no aluno apego as coisas da nossa terra, possibilitando s prximas
geraes respeito s tradies e um tratamento criativo e adequado do passado. O
estudo do folclore deve comear no Ensino Fundamental, para que as crianas
comecem sua aprendizagem baseada no conhecimento de sua gente.(ORTENCIO
2004, p.20). O fato folclrico, vivenciado no cotidiano escolar, traz, para a sala de
aula, o ldico, socializa conhecimentos e estreitam relaes pessoais e de grupos.
Situando-se na confluncia entre Histria, a memria e as prticas
educacionais, a presente pesquisa prope-se, dessa forma, a analisar o
aproveitamento do Folclore em escolas pblicas e particulares do ensino
fundamental guianense, refletindo acerca dos mtodos e prticas dos professores
Inicialmente bibliogrfica, o trabalho apoiou-se em um referencial terico que
permitisse a anlise dos dados sob novo enfoque. Atravs da bibliografia, tentou-se
traar os caminhos trilhados pelos estudos do Folclore no Brasil, definindo como os
pioneiros desse estudo idealizaram o aproveitamento do folclore na educao.
O objetivo era pensar como Amadeu Amaral, Renato Almeida, Edson
Carneiro, Regina Lacerda, Colemar Natal e Silva, entre outros, concebiam a
utilizao do folclore no ensino, observando as especificidades da poca em que
viviam e ento estabelecer um paralelo com as prticas adotadas hoje.
Na pesquisa de campo, trabalhando com a Histria Oral, foram selecionadas
trs escolas da rede pblica e privada para a realizao de entrevistas semiestruturadas com professores, buscando dessa forma, maior contato o com o objeto
de estudo. Escolhemos uma escola particular, a Escola Piaget situada no Setor
Pedro Ludovico; uma municipal, a Escola Municipal Donata Monteiro da Motta
4722
Capa ndice
localizada no Setor Crimia Leste e uma estadual, o Colgio Estadual Professora

Olga Mansur, na Vila Monticelli.
A partir do levantamento e leitura da bibliografia, foi elaborado o roteiro para a
as entrevistas, realizadas nas escolas Piaget e Donata, respectivamente nos dias
13-17 e 27 de novembro de 2009 e no Colgio Professora Olga Mansur no dia 19 de
maro de 2010.
Aps a realizao da transcrio final das entrevistas e o devido mapeamento
das atividades realizadas nas instituies referentes ao aproveitamento do folclore
atravs dos Projetos Polticos Pedaggico (P.P.P.s) das escolas, foi realizada a
anlise dos dados obtidos com base na bibliografia especifica selecionada e
selecionados pontos que por nos chamarem a ateno, mereceram uma reflexo
mais profunda.
Os resultados positivos do folclore aplicado como ferramenta didtica em sala
de aula foi evidenciado por todos os professores entrevistados, dessa forma nos
perguntamos inicialmente neste trabalho quais seriam os motivos de um no
aproveitamento sistemtico e eficiente dessa temtica no ambiente escolar?Ou da
falta de incentivos das instituies de ensino?
As atividades da escola referentes ao folclore centradas apenas nas
comemoraes da semana do dia 22 de agosto, tambm um ponto que merece
ateno. Criado a partir de uma iniciativa governamental o dia do folclore a
expresso das transformaes que ocorriam no Brasil neste perodo, considerado
como privilegiado no campo da ao do governo Federal sobre a cultura. (SILVA
2008, p.178). Considerando o folclore como elemento valioso para a continuidade da
tradio cultural brasileira, o decreto de 56.747 de 1965 pede o estimulo nos
estabelecimentos de curso primrio, mdio e superior, s celebraes que realcem a
importncia do folclore na formao cultual do pas (LIMA 1978, p, 9).
O folclore neste momento era entendido como amalgama que contribua para
o fortalecimento dos laos de comunidade da nao. Seu dia era pensado como
elemento que garantiria a permanncia, a valorizao e a evoluo das tradies
populares e o fortalecimento das relaes interpessoais e identitrias.
Em agosto, nas escolas inmeras so as atividades relacionadas ao folclore.
Trabalhos escolares referentes s manifestaes populares que no levam a nada
e nem ensinam coisa alguma (LIMA 1978, p.10), so solicitados aos montes.
Colgios marcam visitas a museus e exposies. O interesse pelo folclore cresce,
4723
Capa ndice
porem depois de agosto ele hiberna, para ser acordado novamente apenas no ano
seguinte. Estaria o sentido inicial do decreto sendo cumprido? Quais os objetivos
esperados por professores e tambm por alunos com a utilizao dessa temtica?
E por fim, a sua utilizao esbarraria na falta de conhecimento do professor
sobre o assunto? Para que o folclore seja aproveitado na escola necessrio que
primeiramente, ele seja conhecido pelo professor. O essencial que os professores
saibam por que o folclore um fator didtico e aprendam a utiliz-lo. Sem uma
noo geral da disciplina, muito difcil ser qualquer aproveitamento eficiente e
sistemtico (RIBEIRO 1976, p.5). Esse conhecimento deveria ser adquirido no
ambiente universitrio ao longo da formao do professor. Contudo o folclore no
teria ainda encontrado um lugar especfico no meio acadmico como disciplina de
estudo, to pouco como ferramenta para a formao de profissionais qualificados
em diferentes reas.
Na anlise das entrevistas, foi possvel notar que nas aulas em que o folclore
do Estado de Gois era trabalhado, as atividades concentravam-se em personagens
e manifestaes que muitas vezes em nada retratavam a riqueza cultural de nosso
Estado. Em unanimidade as manifestaes escolhidas para as atividades em sala
de aula resumiam-se nas Cavalhadas, na Procisso do Fogaru, nas Congadas e
nas festas do ciclo junino. Tal caracterstica nos levou a uma reflexo mais profunda.
Ao longo de sua histria, movimento folclrico goiano, demonstrou mudanas
significativas em sua percepo das manifestaes folclricas do Estado. Segundo
Oliveira, essas modificaes estariam relacionadas necessidades cclicas de
criao e afirmao de uma identidade local. (2008: 118).
A elaborao de uma identidade regional, ao longo das dcadas de 1950 e
1980 intensamente influenciadas pelo interesses governamentais em relao ao
turismo elegeu manifestaes que melhor se adequassem s potencialidades de
organizao, de estabilidade, de difuso e de representatividade (OLIVEIRA 2008:
126), na tentativa de consolidar os principais traos da cultura popular goiana e
expressar o que poderamos considerar como resumo das manifestaes culturais
goianas. Tal identidade permanece viva, e transmitida nas escolas, pelas escolhas
das manifestaes escolhidas por professores para o trabalho em sala de aula.
O Folclore um mundo, uma Cultura (RIBEIRO 1974, p.5). Porm ao fim da
pesquisa, foi possvel notar que na escola, sua importncia negligenciada, includo
muitas vezes na categoria de temas transversais. O Folclore se torna assim subtema
4724
Capa ndice
de um subcontedo, trabalhado de forma superficial nos livros didticos, que de

modo geral carecem de um trabalho mais profundo e detalhado com o tema. A sua
utilizao em sala de aula encontra obstculo maior na falta de conhecimento do
professor sobre o assunto ou ainda na falta de incentivos das instituies de ensino
e de polticas governamentais consistentes.
Os resultados positivos do folclore aplicado como ferramenta didtica em sala
de aula so evidentes, porm para que o folclore passe a integrar a vida escolar de
forma sistemtica necessrio que se repensem as prticas e mtodos utilizados
por professores em sala de aula. Esta pesquisa foi financiada pelo Programa de
Iniciao Cientifica das Licenciaturas PROLICEN.
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4726
Capa ndice
4727 - 4732
A ELABORAO DO LIVRO DIDTICO E A FORMAO DO PROFESSOR DE

HISTRIA
SOUSA,C. Lorena; MORAES,C. P Cristina. Faculdade de Histria UFG: www.ufg.br
PALAVRAS - CHAVE: Estgio docncia, Livro didtico, Histria Regional.
JUSTIFICATIVA:
A Histria de Gois, nas ltimas dcadas, tem passado por um processo de reviso
terico-metodolgica simultnea ao crescimento da produo historiogrfica, em
grande parte fruto do Programa de Ps-Graduao em Historia lato e stritu sensu.
Pesquisas sobre diversas temticas da Histria Regional e Local tm se realizado
em forma de monografias, dissertaes, artigos, produes direcionadas
graduao ou ps-graduao, muitos deles transformados em publicaes que
passam a fazer parte da bibliografia que circula entre os historiadores, cada vez
mais angustiados e preocupados com sua contribuio para a chamada Histria
Local. Tais fatos impem uma reavaliao permanente da Histria de Gois, por
fora dos novos questionamentos levantados pelas pesquisas. Essa produo,
entretanto, tem se restringido ao mbito acadmico e, com raras excees, os temas
sobre a histria goiana tem sido objeto de estudo no Ensino Fundamental e Mdio.
Para, alm disso, existe uma crescente procura pelos professores e alunos, por uma
Histria de Gois revisada e, no caso daqueles ltimos, direcionada a sua etapa de
formao.
O ensino da histria de Gois resume-se, atualmente, a 4a e 5a sries do Ensino
Fundamental quando so tratados Histria do Municpio e Histria do Estado,
respectivamente. Os professores destas sries se vem limitados a uma informao
restrita que muitas vezes no propicia um adequado entrosamento com seus
propsitos
didtico-metodolgicos;
outros,
sequer
dispem
destas
parcas
informaes e acabam por no desenvolver os temas pertinentes ao contedo de

Estudos Sociais. Nas sries subsequentes, a histria de Gois completamente
abandonada, no havendo a preocupao de insero dos acontecimentos regionais
no conjunto da Histria ensinada. No ensino mdio um contedo fragmentado e
retirado de cpias de dissertaes e teses povoam o imaginrio das apostilas dos
cursinhos pr-vestibulares.
4727
Capa ndice
Isso posto, resolvemos nos trs ltimos anos ministrar trs disciplinas sobre a
Historia de Gois direcionadas ao bacharelado, a licenciatura e ps-graduao
stritu sensu, cuja analise envolve o estudo histrico e historiogrfico das diversas
concepes sobre a histria de Gois, a ocupao da regio, os vrios sujeitos, as
interpretaes e discusses a respeito dos conceitos de "decadncia", de atraso,
de isolamento, de modernidade e patrimnio cultural e como essa relao foi
construda, compreendida e incorporada pelos estudos historiogrficos
Este estudo nos diferentes nveis de ensino nos proporcionou uma experimentao
inicial dos temas que pretendemos desenvolver nesse projeto, bem como um
primeiro balano, algo que temos considerado como um relatrio da posio atual,
dos novos temas, novas pesquisas e novos objetos que vem sendo feitas pelos
pesquisadores da historiografia goiana, que, entre os quais alguns de ns se filiam.
Da disciplina ministrada na ps-graduao em conjunto com o professor Danilo
Rabelo (CEPAE) Historiografia e Metodologia da Pesquisa na Histria de Gois
optamos em discutir a relao teoria e prtica da investigao em Histria e
apreender as vrias modalidades de prticas historiogrficas contemporneas
relativas histria regional ao abordar os conceitos de "decadncia", de atraso, de
isolamento e como essa relao foi construda, compreendida e incorporada pelos
estudos historiogrficos. Na continuidade, a disciplina do bacharelado Historiografia
de Gois demonstrou ser um espao privilegiado para uma divulgao/reavaliao
da produo acadmica e onde, extrapolando o individual e interagindo com outros
universos de conhecimento, pudemos delimitar, de forma mais adequada aos
objetivos propostos, temas e abordagens a serem seguidas na disciplina do curso de
licenciatura sobre Prtica de Historia Regional cuja proposta foi a de analisar os
homens e mulheres em Gois a partir de seus primeiros ncleos de povoamento
atravs das diferentes prticas de investigao: manuseio da documentao
iconogrfica e da bibliografia, leitura de documentos familiarizando o aluno com a
pesquisa em Gois e suas etapas de realizao para transpor didaticamente o
contedo estudado.
Infelizmente, as disciplinas ministradas na Faculdade de Histria, por si s no so
suficientes para atingir o propsito de colocar em discusso, junto aos professores
que ministram a disciplina de Histria no Ensino Fundamental e Mdio, o
conhecimento produzido sobre a sociedade goiana. Neste sentido constituiu-se o
4728
Capa ndice
presente projeto de trabalho: a elaborao de um livro didtico sobre a Histria de

Gois que seja capaz de incorporar a preocupao com uma leitura crtica sobre o
que se produziu e est a se produzir no meio acadmico. Esperamos, ainda, que o
ensino da Histria de Gois se consolide como parte privilegiada dos contedos
curriculares em todo o Estado.
Para alm disso, faremos todas as discusses a respeito da elaborao do livro com
os nosso discentes estagirios da Faculdade de Historia no CEPAE. Os discentes
estagirios iro propor seus projetos de pesquisa/estagio dentro dos conceitos
temticos que orientaro nosso livro didtico e suas intervenes no estagio sero
desenvolvidas a partir de atividades que dinamizaro as aulas e discutiro o papel
do professor tendo como perspectivas a construo de uma prtica democrtica,
alm de outras questes pedaggicas diretamente vinculadas com a pesquisa sobre
o uso de diferentes metodologias de ensino, considerando-se as linguagens escritas
e iconogrficas do livro didtico, da literatura, dos documentos/monumentos
histricos, dos objetos, do cinema, da televiso, dentre outros.
Acreditamos que o ensino de Histria precisa ir alm da superficialidade dos
contedos trabalhados pela historiografia tradicional dos livros didticos a observar
a inexistncia dos mesmos com relao a historia de Gois -, com uma interao
com outras fontes e ramos disciplinares, numa multiplicidade de documentos, como
msicas, poesias, iconografias, artigos, etc., pois a dinmica prpria pesquisa
histrica atual fora ao dilogo, que transcende o bvio.
O material do projeto dever ser desenvolvido, tendo em vista o aperfeioamento da
formao do futuro profissional bem como colaborar para a atualizao de novas
metodologias didticas por meio da utilizao de linguagem clara e objetiva e da
aproximao da realidade escolar com vida acadmica proposta pelo professor da
escola cooperadora como um reforo aos contedos estudados.
Finalmente, para alm de se tornar um projeto de pesquisa e ensino sobre a Historia
de Gois, gostaramos de inserir nosso projeto tambm como aes de extenso
universitria, posto que auxiliar ao professores do Ensino Mdio em Gois tendo
em vista o que vem sendo proposto nos novos parmetros curriculares oficiais
(PCNs) que, entre os critrios de seleo e organizao dos contedos de Histria,
recomendam:
4729
Capa ndice
A escolha dos contedos relevantes a serem estudados, feita neste parmetro,

partem de problemticas locais em que esto inseridas as crianas e as escolas,
no perdendo de vista que as questes que dimensionam estas realidades esto
envolvidas em problemticas regionais, nacionais e mundiais. As informaes
histricas
locais
relevantes
serem
selecionadas
expressam,
assim,
intencionalidade de fornecer, aos alunos, a formao de um repertrio intelectual e

cultural, que lhes permita enxergar a si mesmos como seres que se constroem em
dimenses individuais e coletivas, estabelecendo identidades e diferenas com
outros indivduos e com grupos sociais presentes na realidade que convivem -- no
mbito familiar, no convvio da escola, nas atividades de lazer, nas relaes
econmicas, polticas, artsticas, religiosas, sociais e culturais. (PCN: 1996, p.22)
OBJETIVOS:
GERAL:
Realizar a sistematizao e adequao do conhecimento desenvolvido por
pesquisadores da histria de Gois e produzir um livro didtico que possa ser usado
no Ensino Mdio, proporcionando as condies necessrias definitiva e urgente
insero da Histria de Gois no currculo escolar, bem como, subsidiar um projeto
de estagio supervisionado da Faculdade de Historia e do Centro de Pesquisa
Aplicado Educao.
ESPECFICOS:
- Analisar a produo historiogrfica sobre a Capitania, a Provncia e o Estado
dentro de uma perspectiva terico-metodolgica.
- Sistematizar o conjunto de informaes dentro de conceitos e eixos temticos
bsicos, acompanhando as mais recentes propostas pedaggicas de ensino de
histria.
- Desenvolver pesquisas complementares, nas reas de nossas especialidades,
para melhorar a composio dos temas.
METODOLOGIA:
O trabalho ser realizado a partir da leitura, discusso e crtica metodolgica
sistemtica da produo historiogrfica sobre Gois, a ser promovido pelo grupo de
4730
Capa ndice
pesquisadores em sesses de seminrio. A este estudo agregar-se-o outras formas

de expresso, como a literria e iconogrfica, na tentativa de se obter uma mais
ampla dimenso dos elementos constitutivos da sociedade goiana. Estes seminrios
nos proporcionaro um universo comum necessrio realizao deste trabalho
coletivo, bem como, nos permitiro elaborar sugestes metodolgicas aos
professores que iro trabalhar com o livro e com os estagirios.
O livro ser constitudo por seis conceitos/eixos: descobrimento, decadncia, atraso,
isolamento, modernidade e patrimnio cultural e, apesar de consideramos que a
totalidade definida pela prpria temtica, em nenhum momento iremos descuidar
de apresentar a mais ampla reflexo sobre a sociedade goiana em seu processo
histrico.
RESULTADOS ESPERADOS:
- Publicao de paradidticos: A histria de Gois: o Ensino em Questo, formato
CDROM para fascculos a serem publicados em jornal local.
- Publicao do livro didtico para o ensino mdio.
- Publicao de artigos cientficos em peridicos nacionais e regionais.
- Produo de TCCs e artigos dos alunos do Curso de Historia.
- Produo de Mapas histricos sobre a histria de Gois.
- Formao de pesquisadores de Iniciao Cientfica e PROLICEN.
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Capa ndice
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Paulo: Marco Zero, 1990.
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a estrutura sindical formal e as lutas camponesas. Goinia: UFG. Dissertao de
Mestrado, 1995.
FONTE DE FINANCIAMENTO:
- PROLICEN
4732
Capa ndice
4733 - 4737
Titulo: Dilemas encontrados por professores de qumica na educao dos

deficientes visuais.
SILVA, Lucas Dias da; MELO, Ariane Carla Campos de;

BATISTA, Maria Alciony Rosa da Silva e BENITE, Anna Maria Canavarro
Palavras chaves: Deficientes visuais, Ensino de cincias e Dirio Virtual
Justificativa:
A trajetria histrico-cultural dos deficientes visuais situada pelo
processo de superao das barreiras fsicas e sociais. Por muito tempo
deficiente visuais dependiam de familiares para ir, vir, possuir, sentir, falar,
pensar. Assim, toda essa dependncia foi e ainda caracterizada pela idia de
que para conhecer algo preciso ver. Em seus estudos Retondo e Farias
(2009) destacam ainda que aqueles que nasceram deficientes visuais
percebem o mundo de forma diferente daqueles que ficaram nessa condio
no decorrer de sua vida por algum motivo.
A ausncia da viso implica que os deficientes visuais interpretem o
mundo por outros sentidos. A pele do ser humano apresenta uma quantidade
inmera de receptores sensoriais que permitem identificar diferentes texturas,
temperaturas, dimenso, volume, densidade e movimento. justamente por
este sentido que os deficientes visuais criam uma representao mental do
objeto.
Com o advento da Incluso escolar, um nmero cada vez maior de
crianas com necessidades especiais esto sendo matriculadas nas classes
regulares. Neste contexto frente nova realidade educacional, muitos
professores reagem com ansiedade e apreenso na presena de um aluno
deficiente visual, entretanto, cabe retomar aos expressos de Mittler (2003),
quando ele afirma que ensinar de forma inclusiva no uma tarefa difcil, pois
a maioria dos professores j tm conhecimento, competncia e habilidade para
ensinar a todos.
4733
Capa ndice
Compreende-se que o ensino de qumica deve possibilitar aos indivduos

o
entendimento
do
conhecimento
cientifico
construdo
historicamente,
relacionando os fenmenos naturais aos modelos tericos e atribuindo

significado a simbologia qumica. Em termos de conhecimento scio-cultural,
acredita-se que o ensino de qumica de forma contextualizada e/ou
interdisciplinar contribua para a consolidao de um cidado critico. Assim, pela
apresentao dos conhecimentos qumicos numa perspectiva histrico-cultural
compreendemos que o sujeito poder se desenvolver como cidado crtico e
melhor participar na tomada de decises nos problemas da sociedade em que
vive.
Objetivos:
O objetivo geral desta investigao unir professor formador,
professores em formao inicial, professor em formao continuada e professor
do ensino regular como estratgia de formao inicial e continuada.
Intencionando analisar as narrativas dos professores e estabelecer um paralelo
entre prescrito no discurso oficial e no discurso real, no tocante ao ensino de
cincias para deficientes visuais.
Metodologia:
Este se caracteriza por ser uma pesquisa participante (Brando, et .al.,
1999).
A pesquisa participante tem como pretenso que um determinado
grupo possa pensar quanto a sua condio e interveno na sociedade, tratase, portanto na tentativa de abrir oportunidades para que grupos excludos
possam construir sua prpria emancipao (Demo, 2004).
O instrumento metodolgico adotado ser o dirio de aula, recurso
no qual os professores descrevem suas aulas e podem refletir sobre
sua prpria realidade (Zabalza 2004). A escolha deste instrumento
de coleta de dados esta baseada no fato de que atravs de sua
utilizao os sujeitos se tornam mais conscientes de seus atos:
trata-se de observar como a pessoa atua quando no observada
4734
Capa ndice
(Zabalza 2004, p. 48). Neste trabalho propomos a utilizao do

dirio de forma virtual nos chamados Blogs.
O blog pode ser entendido como uma forma virtual do dirio proposto
por Zabalza, as vantagens do blog tanto para quem escreve quanto para quem
pesquisa o acesso a qualquer tempo e hora s narrativas e a interao entre
pesquisador e sujeito no ficam condicionadas ao tempo e espao. A analise
dos resultados ser pautada no scio-interacionismo de Vygotsky (2000).
Resultados preliminares:
Apresentamos nesta investigao em andamento, as narrativas
postadas no blog no perodo de 09 de abril de 2010 a 14 de maio de 2010, a
maioria delas produzida por professores em formao inicial (PI1).
O discurso do sujeito PI1 baseado em sua vivncia acompanhando
aulas de apoio para alunos deficientes visuais no Centro de Apoio Pedaggico
para Atendimento as Pessoas com Deficincia Visual-Cap/GO (CEBRAV).
Segundo essa vivncia, os grandes fatores que acarretam problemas de
aprendizagem entre esses alunos e at com alunos no portadores de
necessidades especiais so: salas lotadas, falta de recursos materiais e
humanos (professores capacitados para o processo ensino-aprendizagem
desses alunos), falta de recursos adaptados, salas de apoio, interesse dos
professores, falta de comunicao (Braille conhecimentos dos professores e
bibliografia necessria para a formao).
PI1Por exemplo, ao iniciar a observao durante o apoio de fsica ao
aluno de baixa viso, notei que ele precisava de uma lupa e um pincel.
A narrativa de PI1 reconhece que deficincia visual seja ela total ou
parcial no interfere na capacidade que o sujeito tem de processar
informaes. PI1 revela que cabem algumas adequaes ao processo de
ensino e aprendizado dos indivduos deficientes visuais. Dentro destas
adequaes o discurso oficial prev a atuao do professor de apoio:
4735
Capa ndice
Servio de apoio pedaggico especializado, realizado nas classes

comuns, mediante: atuao de professores de apoio especializados
ou capacitados em formao especfica e de forma continuada e,
ainda, de outros profissionais de reas afins(Resoluo CEE n.07,
Gois 15 de dezembro de 2006).
Entre as funes estabelecidas, pelo discurso oficial, ao professor de

apoio, se destacam trs em especfico: saber levar em conta a diferena e o
ritmo do aluno, auxiliar na elaborao de aspectos didticos e trabalhar
diretamente com aluno em situao de deficincia. As narrativas produzidas
por PI1 possibilitam identificar que este reconhece como o professor de apoio
assume duas dessas funes:
PI1 Pensei que era ele que copiava a matria do quadro, mas ele me
contou que tem uma professora de apoio para assumir tal funo. A
professora do CEBRAV perguntou ao aluno se na sua turma tinha
alunos surdos, ele afirmou que tem e junto com eles tem os intrpretes
se fosse matriculado um aluno cego teramos um instrutor de Braille.
Em correspondncia com a narrativa de PI1 possvel notar como a
estrutura da sala de aula esta sendo alterada, a figura do mediador no mais
a nica no processo de escolarizao, tm-se outros agentes, como os
intermediadores representados pelos professores de apoio, intrpretes de
libras e instrutores de Braille. PI1 revela como esta nova estrutura parece atuar
no ensino de cincias:
PI1 Observando o que est escrito no caderno do aluno, eu compreendi
que o qu foi "ensinado" no ter o menor significado para todos os
alunos; primeiro uma frmula de peso ( P = mxg ) literalmente solta, no
havia uma explicao de como chegar nessa expresso, depois trs ou
quatro exerccios para descobrir se os alunos sabem substituir na
frmula e fazer contas de diviso e multiplicao.... Em outras palavras a
professora do CEBRAV acabou assumindo o papel do professor de
4736
Capa ndice
fsica, pois ela teve que ensinar, contextualizar e aproximar o contedo

ao cotidiano do aluno.
As narrativas produzidas no blog apresentam liberdade de expresso e
no esto sujeitas a verificaes ou provas, mas a interpretaes e, revelam os
esforos realizados por estes professores na educao de alunos deficiente
visuais. Os professores argumentam que existem muitos outros obstculos no
que tange a educao inclusiva, obstculos estes que podem servir de
direcionamento para a construo de uma pratica pedaggica mais efetiva.
Referencias bibliogrficas:
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Fonte de financiamento.
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Gois FAPEG
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPQ
4737
Capa ndice
4738 - 4742
CORPO E EXPERINCIA ESTTICA NA FORMAO DE PROFESSORES DE

EDUCAO FSICA: INVESTIGANDO A PRODUO CULTURAL E A INTERVENO
PEDAGGICA DO GRUPO CORPOENCENA
Ludimila Silva Ribeiroi
Andria Cristina Peixoto Ferreiraii
PALAVRAS-CHAVE: Formao de Professores em Educao Fsica; Corpo e
Experincia Esttica; Formao Cultural; Interveno Pedaggica;
O presente relatrio final do projeto de pesquisa prope-se a investigar a
problemtica da metodologia de ensino e pesquisa dos contedos curriculares do campo
das linguagens corporais estticas na licenciatura em Educao Fsica.
O mote dessa pesquisa reside na elaborao de procedimentos tericos
metodolgico para investigar filosfica e cientificamente o confronto entre as pretenses e
objetivos educacionais imanentes a esses eixos conceituais e procedimentais e os
tencionamentos e possibilidades formativas da experincia de realizao dos projetos que
compem o Programa de Extenso e Cultura em questo. Assim, o foco da investigao
recai nas tenses e no impacto formativo dos Projetos de Extenso e Cultura A
experincia formativa com linguagens corporais do Grupo de produo terico
metodolgico e artstica CorpoEnCena; Coloquio e Festival de Cultura Corporal: Corpo e
Experincia Esttica na Educao Fsica e Corpo e Cinema na UFG/CAC frente a
problemtica dos contedos curriculares da formao de professores no curso de
licenciatura em Educao Fsica.
Na formao de professores de Educao Fsica na universidade, a temtica do
corpo perpassa os espaos formativos das disciplinas/contedos curriculares e dos
projetos de investigao, com abordagens e interesses provenientes das mais diversas
reas de conhecimentos, da Fisiologia a Biomecnica, da Arquitetura a Filosofia e
Cincias Sociais.
O objeto de estudo composto nos processos de composio, organizao,
investigao e interveno do Projeto de Extenso e Cultura A experincia formativa com
linguagens
corporais
do
grupo
de
produo
terico
metodolgico
artstica
CorpoEnCena, que compe o Programa de Extenso e Cultura Corpo,Formao e

Experincia Esttica:
produo cultural e interveno pedaggica na formao de
professores.
Nos processos de produo e interveno do Grupo CorpoEnCena tem-se
buscado elaborar, de forma investigativa, partituras corporais para encenao de
composies inspiradas na literatura, nos ritmos e motivaes da cultura erudita e
4738
Capa ndice
popular, e especialmente, em temas relacionados a critica cultural e social. A temtica, o

roteiro, os aspectos imanentes das encenaes e da expresso coreogrfica so
elaborados no contado com textos literrios, peas teatrais e musicais, nas perspectivas
da formao cultural, em que se visa entrelaar pedagogia, educao fsica e filosofia, em
especial no campo da esttica e da tica.
A inteno e oportunizar a apreenso e a pesquisa de linguagens corporais,
enquanto contedos curriculares da formao de professores de educao fsica, por
meio da interao das experincias entre os integrantes, no decorrer de um processo
formativo que incentive a formao cultural, a organizao, superao e a criatividade.
A perspectiva desse projeto de pesquisa em que a aluna bolsista pesquisadora em
que estar envolvida tem como objetivos especficos:
Registrar e significar fontes orais como narrativas e testemunhos protagonizado por
integrantes do projeto, acerca da produo terico-metodolgico e artstica do Grupo
CorpoEnCena, com diversas e singulares prticas corporais, produzindo linguagens e
formao cultural inspiradas na teoria e experincia esttica, com preocupaes ticas e
polticas na contemporaneidade;
Realizar registros fotogrficos e filmagens, como fontes dos processos de
composio, organizao e interveno do Projeto, no intuito de interpretar se essa
experincia formativa se aproxima da teoria esttica das linguagens corporais,
potencializando a imaginao criadora, no contato com obras de arte que se
contraponham a lgica da mercadoria, da produo vincada a racionalidade facilitadora,
regressiva e danificadora;
Sistematizar fontes acerca da composio de encenaes e criaes que
busquem a inspirao na literatura, na msica, em processos de leitura de textos, audio
de espetculos, elaborao de roteiros, entre outros;
Elaborar procedimentos investigativos que busquem analisar as reverberaes da
interveno pedaggica na escola, na perspectiva de potencializar o eixo paradigmtico
da educao do corpo, via formao continuada de professores, na demanda por
metodologias de ensino e pesquisa que trabalhem a diversidade de linguagens da cultural
corporal.
Como metodologia a pesquisadora usou como demanda participar dos processos
de pesquisa para o planejamento e o acompanhamento dos encontros do Grupo, em que
se daro a investigao e elaborao da temtica, do roteiro, dos aspectos imanentes
encenao e expresso coreogrfica.
4739
Capa ndice
Assim, neste projeto o pesquisador se envolver com processos de construo e

elaborao das fontes e investigao da relao conceitual e procedimental entre corpo e
experincia esttica. Tal perspectiva de envolvimento deve se realizar objetivamente nos
processos de produo terico-metodolgica e artstica das linguagens corporais, na qual
o pesquisador se confrontar com a demanda de pesquisa acerca da criao individual e
coletiva de composies artsticas e do impacto de suas Apresentaes Pblicas em
eventos, bem como a sistematizao de conhecimento cientfico no campo das
metodologias de ensino e pesquisa com os temas da cultura corporal.
Relatamos durante o perodo de realizao dos encontros do grupo, que, os
alunos diziam que nunca teriam problema em trabalhar com estes temas trabalhados nos
encontros. Porem, ao aprofundar o dialogo, constou que alguns das pessoas do grupo
no teriam problemas com estes temas em suas aulas porque jamais pretendiam
trabalhar com essa disciplina como contedo da educao fsica. H uma parcela
considervel de professores de educao fsica que vem negligenciando a disciplina de
dana e outros temas da cultura corporal em suas aulas e, alem disso tratando de forma
preconceituosa.
Temos hoje uma viso de corpo em que se apresenta individualizado, fragmentado
e uniformizado. A prpria dana traz exemplo desta caracterstica. O corpo torna ento
uma maquina a disposio do interesse da classe dominante. Falar em dana na
educao e falar sobre uma educao esttica. A dana pode contribuir para a construo
de uma sociedade que no desconsidera um conhecimento em detrimento de outro. A
dana continua sendo desprivilegiada, assim como todo conhecimento de cunho um
pouco mais subjetivo. Um ponto levantado foi que seis meses para o contedo de dana
no curso de educao fsica e pouco, principalmente se o aluno no teve contato com
qualquer tipo de dana.
A capacidade de integrao e de unio, possibilitando o desenvolvimento de um
trabalho coletivo, e visto como justificativa para a incluso da dana nos planos de aula de
educao fsica. Outro ponto fundamental importante para o qual a dana pode contribuir
e a capacidade de desenvolvimento da criatividade.
Analisando os planos de aulas para as oficinas do Grupo, podemos observar a
riqueza dos contedos e o envolvimento das pessoas que iam ministrar a oficina, pois
como isso eles sabia como uma pequena mostra para os alunos, j possuam uma maior
satisfao na formao dos futuros professores.
4740
Capa ndice
Para finalizar, que foi a perspectiva de inserir definitivamente a dana e os outros

temas trabalhados pelo grupo nos planos de aula elaborado pelos professores de
educao fsica, que pautou o desenvolvimento deste projeto. A educao fsica precisa,
portando, estreitar mais seus laos de dialogo com os outros campos de conhecimento.
Obtemos alguns resultados, muitos dos alunos que participa dos encontros do Grupo
CorpoEnCena,do Grupo de Estudo e das Intervenes em Anhanguera, j possuem uma
carga grande em sua formao , este alunos observaro que busca conhecimento nunca
e demais, a formao deste alunos esto alem da educao fsica competitiva, eles busca
na literatura,na ginstica,teatro e nas lutas, uma nova metodologia de ensino.
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i
Acadmico do Curso de Educao Fsica na Universidade Federal de Gois

Campus Catalo.E-mail: luyfrog@hotmail.com
iiii
Professora Doutora do Curso de Educao Fsica da Universidade Federal de
Gois Campus Catalo. Email: andreia.peixoto.ferreira@gmail.com
4742
Capa ndice
4743 - 4747
Luzes, Cmera, Ao e Formao do Professor de Matemtica

SANTANA, Ludmylla Siqueira1
2
SOUZA, Roberto Barcelos
2
RIBEIRO, Jos Pedro Machado
2
FERREIRA, Rogrio
Palavras - chaves: Formao de professores, reflexo crtica, produo de

documentrio
1.
Justificativa/base terica
Atualmente estamos vivenciando a facilidade de acesso da comunidade

escolar a artefatos tecnolgicos, tanto pelos docentes quanto pelos discentes. Este
fato nos motivou a refletir e repensarmos o uso destes artefatos em prol de nossos
benefcios, por exemplo, ser um meio para que os educandos da educao bsica
possam se representar e, assim constituir um processo de formao. Assim sendo,
estes artefatos podem ser um meio de representao, de fala, de posicionamento de
um educando e de um educador em formao perante sua realidade, suas
angstias, suas necessidades e, todo este contexto favorecer um ensino da
matemtica mais significativo. A partir de uma reflexo crtica instigada pela
verdadeira realidade (no olhar do educando e do educador), podemos "desconstruir",
pelo menos no plano da subjetividade, as alienaes que imobilizam a condio
humana e o contexto escolar. Para tanto, de forma colaborativa surgem vrios
protagonistas nesta reflexo crtica: professores da universidade, professores da
Educao Bsica, futuro professor de matemtica e educandos da Educao
Bsica.
O celular, a filmadora, o cinema, o computador e outros aparelhos
eletrnicos presentes no cotidiano dos educandos exercem no apenas o papel
informacional, do que est acontecendo na sociedade. Eles tm, tambm, um papel
formador, a partir da programao veiculada, pois
os meios de comunicao audiovisuais desempenham, indiretamente, um
papel educacional relevante. Passam-nos continuamente informaes,
interpretadas; mostram-nos modelos de comportamento, ensinam-nos
linguagens coloquiais e multimdia e privilegiam alguns valores em
detrimento de outros (MORAN, 1995, s/p ).
Bolsista Programa de bolsas de Licenciatura - PROLICEN-2010, e-mail:

ludmylla.ufg.mat@hotmail.com
2
Professor orientador e colaboradores - Instituto de Matemtica e Estatstica /UFG.
4743
Capa ndice
Mediante o contexto apresentado nos inquietamos em compreender qual a

natureza do fenmeno de formao do educando da educao bsica, numa
perspectiva crtico-reflexivo frente aos conhecimentos matemticos, mediada pela
produo de vdeos?
Entendemos que a prtica reflexiva envolve a relao teoria e prtica, indo
de encontro a um praticismo, ao individualismo. Entendemos que o professor tem
em mos uma pluralidade de saberes, de mesma forma que compreendemos que a
sociedade desigual, no sentido de desigualdades sociais, econmicas, culturais e
polticas. Assim, concebemos que o professor atua profissionalmente com a
intencionalidade de propor mudanas a todas as dimenses, seja institucional,
escolar, do processo de ensino-aprendizagem.
Com base nesta perspectiva, entendemos que manifestam alguns conceitos
amplamente discutidos no trabalho de Freire (1979, 2005). O autor compreende a
reflexo como um processo que envolve as relaes do homem com o mundo e as
transformaes que podem decorrer de sua participao ativa na sociedade. Para
ele a primeira caracterstica da relao do homem com o mundo
refletir esse mesmo ato. Existe uma reflexo do homem face a realidade.
O homem tende a captar uma realidade, fazendo-a objeto de seus
conhecimentos. Assume a postura de uma sujeito cognocente de um objeto
cognocivel. Isto prprio de todos os homens e no privilegio de alguns
(FREIRE, 1979, p. 30)
Ainda segundo Freire (2005), a conscincia crtica caracteriza-se pela

profundidade na interpretao dos problemas, buscando princpios causais. De
acordo com Freire (1979, p.33), a conscincia crtica permite ao homem transformar
a realidade. Desse modo levar o professor compreenso do contexto em que est
inserido e tomada de decises em um contexto maior, que supera os limites das
paredes da sala de aula.
Embasado em Freire e ressaltando um carter crtico, Smyth (1992) concebe
a reflexo como uma ato poltico. O autor enfatiza o papel social da reflexo crtica e
prope quatro aes para o desenvolvimento da reflexo crtica: 1) descrever; 2)
informar; 3) confrontar e 4) reconstruir. Deste modo, de suma importncia,
fazermos um olhar destas quatros aes visando uma investigao em meio
situaes de produo de vdeos.
Neste contexto, acreditamos que produo do vdeo em escolas pblicas,
alm de ser um instrumento para produzir e socializar conhecimento, uma
4744
Capa ndice
iniciativa que pode aproximar a instituio escola de sua prpria comunidade,

contexto e realidade sociocultural por meio da ao de seus educandos e
educadores. A produo de vdeo pode tambm contribuir para o papel das escolas
como centros de difuso social e cultural para os moradores de seu entorno, bairro,
comunidade.
Diante desta proposta, na busca na literatura de projetos neste tocante, logo
foi possvel identificar que no h trabalhos ou pesquisas com essas perspectivas no
mbito da Educao Matemtica, mais especificamente no Estado de Gois. Neste
contexto, a articulao entre Universidade e Escola no processo de formao de um
cidado faz com que o reconhecimento destes como agentes transformadores
educativos que pode aproximar as escolas dos interesses e prticas socioculturais
dos alunos e moradores de sua regio, alm de fortalecer a atuao local dos jovens
como formadores, produtores e divulgadores de seu contexto socioculturais.
Por fim, a maior contribuio deste projeto est na perspectiva de
revalidarmos a importncia de se construir uma postura investigativo-cientfica com
educandos e educadores da educao bsica, no que diz respeito s possibilidades
de criar e de se construir olhares, na concepo dos educandos em escolarizao,
sobre as transformaes socioculturais possibilitadas pelo avano cientficotecnolgico presentes em seu contexto.
2.
Objetivo
O objetivo geral deste projeto observar, descrever, e compreender os

procedimentos da produo de vdeos pelos professores e educandos da Educao
Bsica visando uma reflexo crtica frente a uma representao de um contedo
matemtico.
3.
Metodologia
Em nosso entender, para o desenvolvimento da presente pesquisa nos

embasamos nas caractersticas da pesquisa qualitativa isto, embasados em
estudiosos abaixo referendados e, considerando nossos objetivos, o percurso da
investigao e a nossa postura enquanto pesquisadores.
Segundo Ldke e Andr (1986), na pesquisa qualitativa o pesquisador deve
estar em contato com o ambiente (contexto) e com a situao a ser investigada,
podendo ocorrer por meio de um trabalho de campo. Alm disso, o pesquisador
descreve e analisa os dados, objetivando compreender suas inquietaes. Neste
4745
Capa ndice
sentido, entendemos que o pesquisador um componente primordial na pesquisa

qualitativa.
Assim, cabe ao pesquisador descrever os dados coletados, utilizando-se de
alguns instrumentos como, em nosso caso: a entrevista e a observao, que pode
propiciar a compreenso do problema de investigao. Tendo em vista os objetivos
da pesquisa, preocuparemos inicialmente, em observar os dilogos, tanto entre
professor da educao bsica, professor formador e licenciando, principalmente
observando aspectos relacionados ao processo de produo dos documentrios.
Neste contexto, para registrar as observaes faremos uso do Dirio de campo, um
caderno destinado especificamente ao registro de todos os dados observados.
J a entrevista como instrumento de coleta de dados, entendemos que a
mesma pode nos proporcionar a liberdade de seguir um percurso e aprofundar. Para
tanto, faremos uso de uma entrevista estruturada, priorizando a compreenso dos
dados coletados na observao participante.
Neste contexto, para a realizao de tal proposta ser necessrio perpassar
por cinco etapas: 1) a escolha da escola campo e dos professores interessados; 2)
Constituio dos grupos colaborativos; 3) Fundamentao terica dos envolvidos; 4)
realizao de oficinas para a produo de vdeos e; 5) Produo dos vdeos pelos
alunos e professores da Educao Bsica.
Assim selecionadas as escolas, os professores e as turmas (alunos da
Educao Bsica), partiremos para a constituio dos grupos colaborativos. Este
grupo composto
pelos
professores
da
Educao
Bsica,
professores
da
Universidade Federal de Gois e o futuro professor de matemtica (bolsista), estes

protagonistas constituiro de reflexes que tem como foco a produo de vdeos.
Estas reunies sero realizadas no Laboratrio de Educao Matemtica uma vez
por semana. Tais reunies tero o objetivo maior de discutir aes com relao aos
educandos da escola bsica e, consequentemente, fundament-las com tericos da
rea educacional quanto tericos que dizem respeito a procedimentos de ao para
produo dos vdeos. Neste contexto as prximas aes sero acompanhar as
etapas de produo de vdeo pelos alunos e professores da Educao Bsica: 1)
elaborao de roteiro e de cronograma de produo pelos educandos; 2) filmagens;
3) Decupagem e 4) Edio do vdeo.
4746
Capa ndice
4.
Resultados esperados
A partir dos objetivos apresentados esperamos, inicialmente, intervir na

formao do educando da educao bsica, esta que ter a perspectiva do que se
espera sobre seus posicionamentos frente a um contedo de matemtica, que a
oportunidade de refletir sobre o contexto sociocultural da comunidade escolar,
dentro e um vis de um contedo da matemtica. Para tanto, nos instigamos, se o
processo de produo de vdeos possa ser um meio para favorecer esses elementos
da perspectiva de uma formao crtica e reflexiva do educando. Assim sendo,
professor, futuro professor e professor formador possam refletir de forma crtica
sobre problemticas ou temticas que permeiam o ambiente escolar. E o mesmo ser
representado por meio de um vdeo. Neste contexto, esperamos elaborar uma
sequencia de atividades (semelhante a uma oficina) que oportunizar a produo
desse vdeo. Assim sendo, com o desenvolvimento do projeto iremos produzir
seminrios, resumos e artigos cientficos, a fim de socializar a compreenso dos
objetivos apresentados no incio deste projeto. Deste modo, temos a expectativa que
com o desenvolvimento do projeto termos um produto que um documentrio, o
mesmo ser divulgado em stios eletrnicos, em especial, do Instituto de Matemtica
e Estatstica.
5.
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4747
Capa ndice
4748 - 4752
Diagnstico da utilizao dos fascculos didticos Bacias Hidrogrficas e

Cartografia da Regio Metropolitana de Goinia em escolas da Rede Municipal
de Goinia-GO.
Autor: ARAUJO, M. V. P.
Orientador: CAVALCANTI, L. S.
Palavras-chave: Material Didtico; Ensino de Geografia; Geografia Escolar;
Cartografia.
Este projeto fruto de indagaes que foram surgindo ao longo da realizao

do trabalho Elaborao de Materiais Didticos Temticos sobre a rea
Metropolitana de Goinia que tem por objetivo a elaborao de materiais didticos
temticos sobre a rea metropolitana de Goinia, com subsdios da produo
acadmica, em parceria com os professores de Geografia da educao bsica. A
partir de um trabalho anterior realizado no perodo de 2004 a 2006, identificou-se
que dentre os empecilhos para um ensino de qualidade esto: a relao de
distanciamento ou exterioridade que os professores de Geografia mantm com o
conhecimento acadmico em sua prtica e a falta de material didtico temtico
sobre o lugar. Alguns autores como Straforini (2004), Callai (1988, 2001, 2003),
Cavalcanti (1998, 2002) tm constatado em seus trabalhos que o ensino de
Geografia ainda preserva uma prtica tradicional, que no levam em considerao
os saberes trazidos pelos alunos para suas aulas. Neste sentido, foi criada a Rede
de Pesquisa em Ensino de Cidades (REPEC) que se props a elaborar materiais
didticos temticos sobre a rea metropolitana de Goinia, com subsdios da
produo acadmica, em parceria com os professores de Geografia da Educao
Bsica, acreditando ser esse um caminho possvel para aprimorar o trabalho
docente com a Geografia Escolar.
Com esse projeto caminho, a inteno foi estreitar os vnculos entre os
professores da escola e a produo acadmica; e contribuir com o desenvolvimento
das pesquisas na rea do Ensino de Geografia, com a formao dos professores de
4748
Capa ndice
todos os nveis do ensino que esto envolvidos na pesquisa e principalmente com a

formao geogrfica dos alunos da educao bsica.
A proposta consistiu em elaborar inicialmente dois fascculos com temticas
definidas previamente: Bacias Hidrogrficas e Alfabetizao Cartogrfica da regio
Metropolitana de Goinia.
Aps a elaborao dos dois primeiros fascculos, no 2 semestre de 2008
realizaram-se
duas
oficinas
para
sua
avaliao,
nos
quais
participaram
aproximadamente 25 professores de Geografia da Rede Municipal de Educao de

Goinia (para cada fascculo). As oficinas tiveram o intuito de apresentar o material
para os professores, para que eles pudessem analis-los e sugerir modificaes,
alm de decidir sobre as possibilidades e disponibilidades pessoais de experimentlos com seus prprios alunos.
Aps a incorporao de sugestes e de mudanas propostas pelos
professores na oficina, foram impressos 300 volumes do fascculo de alfabetizao
cartogrfica e 300 volumes do fascculo de Bacia Hidrogrfica e disponibilizados
para 8 professores da Rede Municipal de Educao de Goinia, em maro de 2009
(essa etapa contou com um financiamento da Agencia de Fomento: Fundao de
Apoio a Pesquisa do Estado de Gois FAPEG). Tais professores utilizaram o
material nas aulas de Geografia, em turmas de sries/ciclos iniciais e finais do
Ensino Fundamental.
Aps a utilizao do material houve no 2 semestre uma terceira oficina de
avaliao dos resultados obtidos junto ao corpo discente da Rede Municipal de
Educao de Goinia. A partir dos resultados da experimentao do fascculo junto
a alunos da Rede Municipal de Ensino de Goinia, o material foi reformulado na
tentativa de atender s questes postas pelos professores.
No final do ano de 2009, a REPEC conseguiu junto secretaria municipal de
ensino de Goinia que os fascculos (Bacia Hidrogrfica e Cartografia da RMG)
fossem impressos em maior escala, para disponibiliz-los a toda Rede Municipal de
Ensino de Goinia para o uso constante nas escolas. Atualmente, os fascculos
esto sendo impressos e enviados as escolas de Goinia e sua Regio
metropolitana.
4749
Capa ndice
Nesse sentido, esse trabalho tem por objetivo acompanhar a utilizao dos
fascculos pelo conjunto de vrios dos professores da rede Municipal de Goinia. A
inteno realizar um diagnstico da utilizao deste material junto aos alunos e
professores e tambm verificar se ele cumpre os objetivos que se prope
inicialmente. As inquietaes esto acerca de: Como esse material vai ser recebido
por professores e alunos da rede municipal de ensino de Goinia? Como o professor
utiliza os fascculos em sala de aula? Como sero abordados os contedos e temas
presentes nos fascculos? Como sero realizadas as atividades proposta nos
materiais? Quais os avanos foram percebidos com a utilizao do material? Quais
as principais dificuldades encontradas na utilizao do material?
Tal proposta cumpre os objetivos de auxiliar na formao inicial de
professores e na insero do licenciando como pesquisador. Como aluno de
licenciatura e tambm recentemente aluno do estgio supervisionado, a anlise e
acompanhamento do mesmo material contribuir no s para diagnosticar sua
aceitao, mas tambm para a formao de saberes docentes como futuro
educador.
3.1 - Objetivo Geral
Realizar um diagnstico da utilizao do material didtico produzido pela REPEC
junto aos professores da Rede Municipal de Ensino de Goinia (RME).
3.2 - Objetivos Especficos
Analisar a aplicao dos fascculos didticos (Bacias Hidrogrficas e Cartografia
da Regio Metropolitana de Goinia) entendendo-os como importante fator para a
construo do conhecimento.
Averiguar a maneira como professores e alunos utilizam o material didtico;
Entender de que forma sero abordados os contedos e temas presentes nos
fascculos;
Verificar como sero realizadas as atividades proposta nos materiais;
Analisar os avanos e dificuldades percebidos com a utilizao do material
METODOLOGIA
4750
Capa ndice
Para realizar este estudo, considera-se como metodologia mais adequada a

pesquisa de natureza qualitativa conforme analisada por Martins (2004, p. 01), a
pesquisa qualitativa definida como aquela que privilegia a anlise de micro
processos, atravs do estudo das aes sociais individuais e grupais, realizando um
exame intensivo dos dados, e caracterizada pela heterodoxia no momento da
anlise. A mesma autora ressalta a flexibilidade dos mtodos qualitativos, sempre
buscando acompanhar as sinuosidades da pesquisa e do sujeito investigado.
Na expectativa de atender a metodologia citada, foram definidos como
procedimentos a pesquisa bibliogrfica, participao na REPEC, observao nas
escolas, entrevistas e anlise de dados. A seguir esto as etapas a serem seguidas
durante a pesquisa:
A)
Analise
Bibliogrfica:
Analisar
bibliografia
referente
ao
assunto,
principalmente no que tange ao ensino de Geografia e anlise de materiais

didticos. Ser realizado no decorrer da pesquisa com intuito de aliar e confrontar
diversas idias a respeito da produo do fascculo.
B) Participao na REPEC: Composio da equipe de elaborao de fascculos da
REPEC, a fim de acompanhar a produo desses: A dinmica populacional na
RMG, alm de acompanhar as oficinas e workshops.
C) Observao: A observao ser realizada em trs escolas da Rede Municipal de
ensino de Goinia em que os professores estejam utilizando o material didtico em
sala de aula, tendo como objetivo a observao de como o material tem sido
utilizado por esses professores.
D) Entrevistas: Sero realizadas entrevistas com os professores dessas escolas da
Rede Municipal de Ensino que utilizaram ou esto utilizando os fascculos didticos
em sala de aula.
E) Anlise de Dados: Tabulao e anlise dos dados obtidos.
RESULTADOS PREMILINARES
- Analise Bibliogrfica
-Participao no grupo de estudos da REPEC, entendendo seu processo de
construo
4751
Capa ndice
- Produo do diagnstico em formato textual em relao ao material produzido pela
REPEC.
- Aproximao com professores da Rede municipal de ensino no que se refere a
utilizao do material produzido, possibilitando mais eficcia de seus desafios e
potencialidades.
- Anlise da eficcia
ccia do material assim como dos desafios a serem superados
CALLAI, Helena Copetti; ZARTH, Paula A. O estudo do municpio e o ensino de
Histria e Geografia. Iju : Livraria Uniju Editora, 1988.
______. A geografia e a escola: muda a geografia? Muda
Muda o ensino? Revista Terra
Livre.. So Paulo, n. 16, 1 sem. 2001.
______. Do ensinar geografia ao produzir o pensamento geogrfico. In: REGO, N.;
AIGNER, C.; PIRES, C.; LINDAU, H. (Orgs.). Um pouco do mundo cabe nas mos:
geografizando em educao o local e o global. Porto Alegre: Editora da UFRGS,
2003.
CAVALCANTI,
L.S.
Geografia,
escola
construo
do
conhecimento.
Campinas:Papirus, 1998.
______. Geografia e prticas de ensino.
ensino. Goinia, GO: Editora Alternativa, 2002.
MARTINS, H. H. T. de. Metodologia qualitativa de pesquisa. In: Educao e
pesquisa.. v.30, n.2. So Paulo, maio/ago, 2004.
STRAFORINI, R. Ensinar geografia:
geografia o desafio da totalidade-mundo
mundo nas series
iniciais. So Paulo: Annablume, 2004.
2004
FINANCIAMENTO:
4752
Capa ndice
4753 - 4757
BACIA HIDROGRFICA DO CRREGO PEDREIRA, GOINIA (GO):

CARACTERIZAO DO MEIO FSICO E SUA COMPREENSO VOLTADA AO
ENSINO MDIO
DIAS, Marcel Bordin Galvo1
LOPES, Luciana Maria2
Palavras-chave: bacia hidrogrfica, meio fsico, uso do solo, ensino de Geografia.
1. JUSTIFICATIVA / BASE TERICA
As abordagens interdisciplinares sobre o meio fsico so pouco comuns alm
de desvinculadas da realidade da comunidade local. H uma demanda por anlises
que integrem os parmetros rocha-clima-relevo-solos e que, ao mesmo tempo,
investiguem a apropriao dos terrenos pelas atividades humanas. O estudo do
meio fsico possibilita o exame de temas distintos representados pela geologia
(classe, tipo de rocha e seus minerais constituintes), geomorfologia (forma e
amplitude dos interflvios e a forma, comprimento e declividade das vertentes), solos
(classe, tipo, textura, estrutura, permeabilidade e suscetibilidade erosiva) e ciclo
hidrolgico, alm de questes ligadas ao planejamento urbano e qualidade de vida
da populao. Trata-se de um tema cuja compreenso envolve o exame integrado
de aspectos das cincias da terra e humana abrangendo simultaneamente a cidade
e a vida do cidado que nela reside. Para tanto, elegeu-se a categoria bacia
hidrogrfica como unidade de anlise representativa tanto do meio fsico quanto do
modelo de urbanizao vigente na regio nordeste da metrpole de Goinia.
Resende (2007, p.58) chama a ateno para a bacia hidrogrfica como unidade
natural de anlise da superfcie terrestre onde possvel reconhecer e estudar as
inter-relaes existentes entre os diversos elementos da paisagem e os processos
que atuam na sua esculturao. Desta forma, a bacia hidrogrfica representa uma
unidade ideal de planejamento de uso-ocupao do solo, especialmente em reas
urbanas. Assim sendo, a bacia hidrogrfica, enquanto unidade de estudo e de
planejamento, relevante porque limitada por divisores naturais, congrega
1
Bolsista PROLICEN / Instituto de Estudos Scio-Ambientais / mbgdias@gmail.com
Professora Adjunta de Geologia e Geografia Fsica / Instituto de Estudos Scio-Ambientais /

luciana@iesa.ufg.br
4753
Capa ndice
elementos do meio fsico (rocha, clima, relevo, solo, ciclo hidrolgico, vegetao),
naturalmente interligados, e tambm elementos socioeconmicos, considerando-se
a apropriao dos recursos naturais pelos agentes de produo do espao urbano.
2. OBJETIVOS
2.1 Geral
Elaborar textos didticos para uso no ensino mdio a partir do exame e
compreenso dos fatores rocha-relevo-solo-clima-vegetao e de aspectos do usoocupao do solo urbano na bacia hidrogrfica do crrego Pedreira, Goinia (GO).
2.2 Especficos
Caracterizar a bacia hidrogrfica enquanto unidade de estudo, explicitando

seus elementos constitutivos e sua importncia na rede de drenagem local;
Caracterizar o meio fsico da bacia, com destaque para a geologia, as feies

geomorfolgicas e os solos da rea;
Examinar o modelo de urbanizao vigente na rea;
Verter todo o trabalho para textos didticos claros e compreensveis para uso
no Ensino Mdio.
3. METODOLOGIA
Para a realizao deste projeto de pesquisa foi eleita como unidade de
anlise a bacia hidrogrfica do crrego Pedreira, situada na poro nordeste do
municpio de Goinia. Tal bacia revelou-se adequada por integrar a rede de
drenagem do ribeiro Joo Leite, responsvel pelo abastecimento de gua da
capital, e por apresentar padres do meio fsico representativos daqueles presentes
nas reas do nordeste da metrpole.
O projeto pautou-se nas seguintes etapas:
Escolha de bacia hidrogrfica representativa do meio fsico e do modelo usoocupao do solo praticado no nordeste do municpio de Goinia (GO);
Caracterizao da rea da bacia, com destaque para os aspectos do meio

fsico (rocha-relevo-solo-clima-vegetao);
Identificao das rochas da rea e de seus minerais componentes, atravs

da coleta de amostras de rochas ss e alteradas (horizonte C);
Caracterizao do relevo quanto forma, declividade e comprimento das

vertentes;
4754
Capa ndice
Identificao dos solos a partir da coleta de amostras de seus principais

horizontes (A, B e C) e exame de propriedades como profundidade,
horizontes principais, cor, textura, estrutura e suscetibilidade erosiva;
Elaborao de mapa de uso do solo urbano da bacia;
Elaborao de textos didticos ilustrados sobre os temas investigados.
4. RESULTADOS / DISCUSSO
Com uma rea de 17,6 Km2, a bacia do crrego Pedreira, segundo a
classificao de Sthraler (1952), enquadra-se como uma bacia de 3a ordem.
Relativamente simtrica, apresenta forma elptica alongada seguindo eixo geral
leste-oeste (EW). Dentro da rede hidrogrfica da capital o crrego Pedreira ocupa, a
nvel local, a posio de afluente do ribeiro Joo Leite que, por sua vez, lana suas
guas no rio Meia Ponte. Este um importante tributrio do rio Corumb, integrante
da bacia do Paranaba, que se junta ao rio Grande para formar o rio Paran
integrando, a nvel continental, a bacia do rio da Prata.
A existncia de distintos setores na bacia conseqncia da inter-relao
entre a geologia, as feies geomorfolgicas e os solos ocorrentes na rea. A
exemplo, temos a resistncia diferencial das rochas aos processos intempricos
condicionando as diferentes formas de relevo. O contexto geomorfolgico
delimitado, especialmente a norte e a leste, pelo Planalto Dissecado (Casseti, 1992).
As reas de morrarias so denominadas pelo IBGE (1994) de Morrarias GoiniaAnaplis, caracterizadas pelas altas declividades, graas existncia de inmeros
morros e morrotes, originados a partir do intemperismo diferencial atuante na rea,
condicionados pela resistncia mineralgica dos paragranulitos do Complexo
Granultico Anpolis-Itauu. Este fato provoca pronunciada dissecao do relevo nos
locais nos quais as rochas e minerais so mais suscetveis alterao intemprica,
o que pode ser verificado pela ocorrncia de interflvios numerosos e estreitos com
vertentes retilneas e convexas, apresentando elevados valores de declividade (>
22%) e altimetria (642-940m).
A maior resistncia mineralgica das rochas atenua a ao dos processos
intempricos, culminando na formao de vertentes curtas e declivosas. Tal atributo
favorece o escoamento das guas superficiais em detrimento infiltrao, e
consequentemente a predominncia da morfognese em relao pedognese. A
inter-relao rocha-relevo estabelecida na rea culmina na formao dos Argissolos
4755
Capa ndice
associados Cambissolos, solos mais jovens e menos evoludos do que os

Latossolos, ocorrentes nas reas de maior declividade. Os Argissolos tm
ocorrncia comum nas reas integrantes do Planalto Dissecado de Goinia, so
solos bem evoludos, com clara distino entre os horizontes, textura varivel
(arenosa e argilosa) e profundidade inferior a dos Latossolos, restritos as reas de
topo deste compartimento.
A morfologia da rea aponta para a ocorrncia de vales rasos, abertos e
dissimtricos, sobretudo no mdio a baixo curso do crrego, bem como evidente
distino morfolgica entre as margens norte e sul, esta ltima caracterizada por
menores declividades devido ocorrncia de longas vertentes, algumas se
estendendo at as proximidades dos taludes do canal, onde encontramos
declividades maiores (7-13%).
Portanto,
interao
estabelecida
entre
os
fatores
geolgicos,
geomorfolgicos e pedolgicos responde pela dinmica do meio fsico, os processos

atuantes e os agentes responsveis pela manuteno do equilbrio da paisagem,
bem como condiciona o modelo de uso e ocupao a ser desenvolvido na rea. Este
modelo deve, prioritariamente, atentar-se s caractersticas do meio fsico no intuito
de minimizar a ocorrncia de impactos scio-ambientais.
4756
Capa ndice
5. CONCLUSES
A elaborao de materiais didticos claros e compreensveis para uso no
Ensino Mdio, contextualizando as temticas relacionadas ao meio fsico com a
realidade scio-espacial da metrpole, mostra-se relevante no sentido de possibilitar
a construo de um pensamento crtico-reflexivo acerca dos processos e agentes
constitutivos do espao urbano. A anlise integrada dos elementos do meio fsico
de fundamental importncia para a realizao de uma leitura espacial capaz de
identificar e propor solues para as crescentes demandas sociais locais. Para
tanto, necessrio a utilizao de uma linguagem palatvel educao bsica, bem
como a utilizao de exemplos extrados do contexto da metrpole, a fim de que
estes conhecimentos adquiram significado e importncia para o pblico-alvo e que
se tornem ferramentas eficazes para a compreenso da realidade vivida e dos
diferentes elementos que compe a paisagem urbana de Goinia.
CASSETI, V. Geomorfologia do Municpio de Goinia. In: Boletim Goiano de
Geografia, V. 12 (1), Cegraf / UFG, Goinia, 1992: 65-85.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Zoneamento
Ecolgico-Econmico da rea do Aglomerado Urbano de Goinia. Goinia,
1994. 77 p.
LEPSCH, I. F. Formao e Conservao dos Solos. So Paulo: Oficina de Textos,
2002. 178 p.
LOPES, L. M.; MOTTA, P. E. F. Aspectos da interao rocha-relevo-solo em
reas a nordeste e a sudeste de Goinia, Go. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE
GEOGRAFIA FSICA APLICADA, 6, Goinia, Anais... Goinia, CEGRAF/UFG, 1995,
p. 114-121.
RESENDE, M. et al. Pedologia: Bases para distino de ambientes. 5 ed. Lavras:
Editora UFLA, 2007. 322 p.
Programa de Bolsa de Iniciao Cientfica para as Licenciaturas
Pr-Reitoria de Graduao
4757
Capa ndice
4758 - 4762
LUTAS APLICADAS EDUCAO FSICA ESCOLAR:

REALIDADE E POSSIBILIDADES
GALDINO, M.
FALCO, J. L. C. (Orientador)
COSTA, D. S.
MASSON, F.
NASCIMENTO, P. H. F.
FACULDADE DE EDUCAO FSICA/UFG
E-mail: sosaopc@gmail.com
Palavras Chave: Educao Fsica, Lutas, Ensino-Aprendizagem, Trato com o
Conhecimento.
Este projeto tem como problemtica principal o processo de organizao do
trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento das lutas na Educao Fsica
escolar. Alm de permitir um avano em direo a explicao e conceituao do
fenmeno Lutas na Educao Fsica escolar e, com isso, alimentar o debate
acadmico, a partir da identificao de contradies e do exerccio de superaes,
esta pesquisa pretende implementar uma crtica sobre o trato com o conhecimento
das Lutas na Educao Fsica Escolar com a finalidade de orientar na resoluo de
seus principais problemas concretos.
Os conhecimentos produzidos nesse processo investigativo sero forjados a
partir de estratgias que buscaro uma compreenso de como as experincias so
produzidas, legitimadas e organizadas pelos sujeitos individuais e coletivos. A
inteno no ficar apenas na denncia de como a realidade do fenmeno
investigado , mas preocupado tambm em anunciar como ela deveria ser.
A opo por fazer uma investigao sobre a organizao do trabalho
pedaggico e o trato com o conhecimento das Lutas na Educao Fsica escolar se
baseia no fato de entendermos que, entre os ambientes formais de ensino, a escola
o local privilegiado onde o ensino se d de forma mais sistemtica, desenvolvida e
intencional na sociedade capitalista. Entretanto, a opo por um contedo especfico
(as Lutas) no descartar uma anlise das relaes estabelecidas entre objetivo e
4758
Capa ndice
avaliao, entre contedo e forma das lutas como um todo, no centrando apenas
nas relaes de ensino-aprendizagem, pois reconhecemos que o trabalho
pedaggico mais amplo que o trabalho docente e extrapola as atividades
desenvolvidas em sala de aula.
Esta pesquisa parte do princpio de que o trato com o conhecimento das Lutas
deve se materializar de forma coletiva, ampliada, interdisciplinar, enfocando
problemticas significativas que envolvam processos de interao social na busca de
solues que atendam no somente a necessidades e interesses especficos, mas
que possam contribuir para solues de problemas mais gerais que permeiam todo e
qualquer processo de interao humana.
Alm da busca pela qualidade de vida e sade, a procura por sistemas de
defesa que ofeream a sensao de segurana e autocontrole tornou-se mais
freqente nos dias atuais, devido ao crescimento da violncia e da criminalidade
urbana. A prtica das chamadas artes marciais deixou de ser vista como uma
necessidade inerente apenas aos profissionais dos segmentos da rea da
segurana, para tornar-se uma atividade bastante popular entre mulheres, crianas,
jovens, adultos e idosos.
Entretanto, nem sempre a populao tem um contato adequado com as
diversas formas de lutas na sociedade. Estas foram transformadas em mercadoria
pela cultura globalizada do espetculo. Tais prticas acompanham uma nova
tendncia no discurso das mdias sobre a cultura corporal de movimento - o
confundimento ou entrelaamento entre os modelos de esttica corporal e o
modelo do fitness (sade/aptido fsica) (BETTI, 2004), afastando-se de seus
princpios genunos ao privilegiar valores que fomentam o individualismo, a
competio exacerbada, o vencer a qualquer custo, a supremacia dos mais fortes
sobre os mais fracos.
Atualmente, as diversas modalidades de lutas esto presentes no ambiente
escolar, como contedo pdaggico, entretanto, geralemente, elas so ministradas da
mesma forma como acontece nas academias de ginstica, nas escolinhas, nos
clubes e nos condomnios, geralmente destinadas aquisio do domnio tcnico ou
condicionamento fsico, preparao orgnica e funcional de atletas.
fato que ainda persiste o distanciamento do professor de Educao Fsica
com o contexto cultural e pedaggico das lutas. Frequentemente no detm
conhecimentos acerca do desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem
4759
Capa ndice
numa perspectiva pedaggica.

OBJETIVO GERAL
Criticar e propor elementos para a organizao do trabalho pedaggico e o trato
com o conhecimento das Lutas na Educao Fsica Escolar, tomando como campo
de anlise experincias desenvolvidas em trs escolas da Regio de Goinia, o
Projeto Mais Educao, do Governo Federal desenvolvido na Escola Municipal
Silnio de Andrade, no Setor Aruan, o Projeto Jud Mau, da Associao dos
Moradores da Vila Mau, o Projeto de Extenso de Lutas e a disciplina Fundamentos
Scio-Culturais das Lutas na Educao Fsica, da Faculdade de Educao Fsica da
OBJETIVOS ESPECFICOS
-
Analisar criticamente, a partir do acumulado na literatura e do
acompanhamento de experincia desenvolvidas com lutas em trs escolas de

Goinia, como organizado o processo de trabalho pedaggico e o trato com o
conhecimento desse contedo.
Analisar as articulaes entre os aspectos especficos das Lutas em geral com a
Pedagogia, levando-se em considerao os princpios norteadores da teoria
pedaggica em construo.
METODOLOGIA
A pesquisa ser desenvolvida em duas etapas. A primeira investigar as
experincias desenvolvidas nas escolas selecionadas e nos projetos realizados na
comunidade e no Projeto de Extenso de Lutas da FEF/UFG.
Nesta fase sero adotados alguns procedimentos investigativos tpicos das
pesquisas de orientao naturalista (observao, entrevistas, registros de campo,
anlise de documentos etc.).
Um dos principais procedimentos metodolgicos a ser adotado nesta fase ser
a observao participante, atravs da qual, procurar-se- interagir e compartilhar
com o cotidiano dos sujeitos, observando e registrando suas aes e insinuaes.
Spradley (1980) classifica a observao participante no mbito das pesquisas
educacionais em passiva, moderada, ativa e completa, todas podendo ser reveladas
ou no explicitadas.
4760
Capa ndice
Durante esta fase, sero observadas, em princpio, aulas prticas e tericas,

reunies de professores, intercmbios, comemoraes, competies, exibies,
festivais, cerimnias de graduao e confraternizaes.
Reconhecemos os limites da observao, que por sua natureza seletiva.
Segundo Freitas (2000, p. 68), o pesquisador sempre seleciona em funo de
categorias prvias sociais e tericas a respeito da realidade de que se aproxima.
A tendncia normal a de retirar da frente tudo aquilo que irrelevante. Esses
limites nos levam a optar por outros procedimentos investigativos complementares
de modo a evitar explicaes ingnuas que tendem a ficar restritas descrio e
interpretao do micro-universo dos envolvidos (FREITAS, 2000, p. 69).
Outro procedimento a ser adotado nesta investigao ser a entrevista do tipo
semi-estruturada, por parecer mais adequada a atender as especificidades desta
investigao. Primeiramente, sero entrevistados os responsveis pelos projetos de
lutas nas escolas selecionadas. Optar-se- primeiramente por estes sujeitos por que
eles constituem em elementos significativos que vivenciam essa realidade por mais
tempo e por isso, tm mais informaes a prestar. Quando o surgimento de novos
dados se tornar cada vez mais raro, atingindo um certo ponto de redundncia, ser
encerrada a fase de entrevistas, na medida em que no se justificar mais a
incluso de novos dados (Lincoln e Guba, 1985 ).
A etapa seguinte a catalogao dos documentos disponveis j existentes
sobre as experincias desenvolvidas. Este levantamento extrapolar a dimenso
dos documentos escritos e buscar-se- informaes em fitas de vdeo e fotos. Darse- preferncia aos documentos normatizadores e legisladores dos projetos
selecionados. Sero catalogados, portanto, para posterior anlise: programas de
aulas, planejamentos, planos, regulamentos, textos elaborados pelos professores,
textos elaborados pelos alunos, relatrios, pareceres, orientaes pedaggicas e
outros documentos relacionados aos referidos projetos. Sero trabalhadas, ainda,
outras fontes, como reportagens de jornais e revistas sobre os projetos investigados.
Ser dada especial ateno tambm aos documentos espontneos, ou seja, aqueles
produzidos sem o crivo das exigncias burocrticas.
Para a formulao das unidades de anlise, suposies sero geradas e
testadas de modo que os dados possam ser confirmados e categorizados a partir de
suas evidncias, tanto no que diz respeito freqncia quanto nfase com que os
mesmos sero evidenciados.
4761
Capa ndice
A segunda etapa da pesquisa ser realizada atravs do recurso metodolgico

da Pesquisa-ao (BARBIER, 1985; THIOLLENT, 2000) que se materializar na
disciplina Fundamentos Scio-Culturais das Lutas na Educao Fsica que compe
o currculo do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFG, onde sero
apresentados, discutidos, analisados e problematizados os contedos e a
organizao do trabalho pedaggico dos projetos investigados preliminarmente, com
vistas a uma reflexo em torno da equao de problemas prticos e produo do
conhecimento relacionado com a organizao do trabalho pedaggico e o trato com
o conhecimento da Lutas na Educao Fsica Escolar. Sero convidados
especialistas para dar contribuies em relao s temticas sugeridas pelos
pesquisadores. Ao final da disciplina, ser realizado um seminrio com a
apresentao, discusso e sistematizao dos temas e das experincias
desenvolvidas.
O conjunto de dados coletados a partir destes recursos ser sistematizado,
categorizado e submetido anlise por parte dos componentes do grupo de
pesquisa. Finalmente ser realizado um encontro para que todos possam cientificar
da viso de conjunto da pesquisa, nem sempre clara no processo de realizao da
mesma. Por ltimo, ser elaborada uma sistemtica de divulgao dos resultados da
pesquisa como um todo em congressos e outros eventos.
REFERNCIAS
BARBIER, R. Pesquisa-ao na instituio educativa. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 1985.
BETTI, M. Corpo, cultura, mdias e educao fsica: novas relaes no mundo
contemporneo. Revista Digital - Buenos Aires - Ano 10 - N 79 Dez. 2004.
FREITAS, L. C. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. 3.
ed. Campinas. SP: Papirus, 2000.
LINCOLN, Y. S.; GUBA, E. G. Naturalistic Inquiry. Londres: Sage Publications,
1985.
SPRADLEY, J. P. Participant observation. Hold: Rinehart and Winston, 1980.
THIOLLENT, M. Metodologia da Pesquisa-ao. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
FONTE DE FINANCIAMENTO: PROLICEN/UFG
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AS NARRATIVAS DOS MEMORIAIS E OS CASOS DE ENSINO

SILVA, Michele Cristina- UFG-CAJ michele.ped@hotmail.com
DOMINGUES,Isa Mara Colombo Scarlati- UFG-CAJ isa.scarlati@gmail.com
Palavras-Chave: Memria, narrativas (auto)biogrficas, Formao de
professores e casos de ensino
1 JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
O presente trabalho parte dos resultados do Projeto As narrativas
dos memoriais e os casos de ensino, vinculados ao projeto, Ensinando com
os casos de ensino, que tem como proposta inicial um estudo em que
envolveriam os professores da rede municipal de ensino (Fase l), da cidade de
Jata - GO. Porm, como qualquer pesquisa de carter qualitativo, alguma
situao levou-nos a mudar o rumo da pesquisa na qual optamos por mudar o
foco dos sujeitos, nos quais passariam a ser as futuras professoras do curso de
Pedagogia da Universidade Federal de Gois- Campus Jata.
O projeto em questo fruto em proposta de avaliao de uma das
professoras do curso que utilizava os memoriais como metodologia avaliativa,
em que as alunas precisavam fazer uma relao entre as teorias estudadas e
sua vida acadmica, um processo de reflexo. O maior problema era que as
alunas no tinham a mnima idia do que fosse um memorial, qual a utilidade
do mesmo para sua vida acadmica e profissional. A escrita desses memoriais
tornava-se algo sem significncia na trajetria das alunas do curso de
Pedagogia, porm, no atribuo essa culpa a alunas, pois no tinham nenhum
conhecimento da metodologia utilizada. Parecia se tratar de apenas uma
atividade avaliativa, no havia contextualizao das atividades com o processo
de formao dos sujeitos envolvidos.
Dessa forma, faltava a informao de que as histrias de vida tem
dado origem a praticas e reflexes extremamente estimulantes, fertilizadas pelo
cruzamento de vrias disciplinas. (Nvoa, 1995, p.18),para atribuir um carter
4775
Capa ndice
cientifico em tais trabalhos e ignorar a proposta de enfatizar unicamente os

relatos de experincias ou situaes de vida.
Escrever sobre si tambm pode se transformar, em um contexto no
qual somos professores em formao inicial ou continuada, em espao de
aprendizagem e desenvolvimento profissional da docncia. como se as
palavras escritas se transformassem em um espelho, no qual veremos o
reflexo de nossas experincias dentro desse longo percurso de formao. na
busca pela conexo das palavras a serem escritas em narrativas de nossas
prprias vivncias que conseguimos repensar nossa trajetria de vida, de
alegrias, tristezas, certezas e tambm incertezas, que muitas vezes nos tiraram
o sono ao pensarmos na opo pela docncia como processo profissional.
Ser professor ou estar a caminho de se tornar professor exige
algumas estratgias para o desenvolvimento de nossas aprendizagens, uma
vez que faremos delas nosso instrumento de trabalho, certo de que papel do
professor oferecer ao aluno, possibilidades de conhecimentos a partir de suas
aprendizagens. Somos frutos de uma educao globalizada, em que as
informaes e os conhecimentos nos so despejada de forma muito veloz, nos
exigindo uma rpida absoro dos mesmos em forma de reproduo. Tais
situaes nos levam a um processo de no-reflexo de nossas atitudes,
posturas e posicionamentos na constituio de nossa identidade profissional.
Nessa direo, a presente pesquisa buscar como sujeitos principais
as alunas do ltimo perodo do curso de Pedagogia (UFG/ CAJ), as mesmas
que passaram pela experincia de narrar por meio de um memorial formativo
logo primeiro perodo de sua formao em Pedagogia, as experincias de toda
sua trajetria acadmica.
a partir das escritas desses memoriais que buscaremos, em
estudos cientficos, refletir sobre a necessidade de se voltar ao passado e
reviver histrias e trajetrias de vida, em particular acadmico, demarcando
posturas e posies frente s concepes que vo sendo construdas durante
o processo de formao.
De acordo com Rocha (2008), ser preciso procurar no
desconsiderar a subjetividade dos sujeitos em anlise e ainda o processo de
constituio de uma identidade profissional que est relacionada s posturas
que estes assumem no papel social que ser professor.
4776
Capa ndice
Para tanto, a metodologia que mais se adequou ao estudo foi a de

abordagem qualitativa.
Como referenciais tericos, esto subsidiando a pesquisa, alguns
autores como: Josso (2007), Misukami (2000), Pimenta (2005), Ostetto (2008),
Nvoa (1982), Zabalza (1994), Arenhadt (2008), Tardif (2002) dentre outros.
Nessa perspectiva, o objetivo do presente trabalho ser perceber
qual a relevncia da escrita das narrativas (auto) biogrficas na formao de
professores, alm de possibilitar que as professoras revivam as memrias do
seu processo de formao e de sua trajetria profissional, por meio da escrita
de memoriais, promover a reflexo das professoras a cerca de suas
aprendizagens a partir de suas prprias experincias e analisar se as
narrativas (auto) biogrficas podem contribuir para a construo da identidade
do professor.
2 CAMINHOS A PERCORRER
A metodologia escolhida para esse trabalho foi escrita e as
possibilidades de analises das narrativas (auto)biogrficas pelas alunas
concluintes do curso de Pedagogia da UFG-CAJ nos perodos de 2010 e
meados de 2011 e para tal, contamos com o apoio da disciplina de Estgio que
solicitou a escrita de memoriais. A proposta de investigao das escritas dos
memoriais teve tambm o amparo de um termo de autorizao por parte das
colegas que velar pela tica de no mencionar o nome das mesmas.
Os primeiros passos para melhor andamento da investigao foi a
pesquisa bibliogrfica sobre as narrativas (auto) biogrficas e perceber as
contribuies que a literatura aponta sobre o uso das mesmas nos espaos de
formao docente, seguido da escrita das narrativas.
Com os documentos (memoriais formativos) em mos, o prximo
passo da pesquisa foi leitura e anlise individual das narrativas. Ser a partir
de tais leituras que tentaremos perceber se o exerccio das narrativas sobre as
histrias de vida podem contribuir para a escolha da docncia, e
conseqentemente, na construo da identidade docente.
Com a metodologia da pesquisa definida, ficamos tambm pensando
em como nomear e agradecer o apoio das participantes, que muito
4777
Capa ndice
favoreceram o andamento da presente pesquisa. Lembramo-nos de um fato

que s diz respeito a essa turma,da qual tambm fao parte, em parceria com
um professor que muito nos marcou. ramos alunas do terceiro perodo de
Pedagogia e inscritas na disciplina de Fundamentos e Metodologia de Cincias
Humanas, gostvamos muito de falar nessa aula. Frente a tantos falatrios, o
professor da disciplina nos nomeou de Maracans, que em Tupi-Guarani
significa semelhante a um chocalho.
Decidimos por nomear os sujeitos dessa pesquisa de Maracans,
resultado de tamanha identificao com o nome e queremos, com todo carinho,
agradecer a cada Maracan que nos apoiou e colaborou para o andamento de
nossa pesquisa.
3 RESULTADOS PRELIMINARE
O proposto trabalho ainda encontra-se no seu momento inicial. At o
presente momento, apenas conseguimos apresentar aos sujeitos da pesquisa
o que a literatura nos oferece sobre as narrativas de memoriais e sua
relevncia para no processo de formao profissional e solicitamos a escrita de
seus memoriais. A leitura sobre as histrias de vida tambm nos proporcionou
momentos de reflexo e, segundo Tardif (2002), reconhecer os professores
como sujeitos que produzem conhecimento faz-se imprescindvel darmos
vozes a esses profissionais sobre suas histrias de vida, trajetria formativa e
profissional.
Ao narrarmos nossas histrias de vida estamos sempre refletindo
em quem ramos no passado, quem acreditamos ser no presente e em quem
nos constituiremos no futuro, e ao reconstruirmos a memria travamos esse
dilogo entre presente e passado, ampliando as nossas possibilidades de
mudanas em nossas aes/prticas.
Percebemos existir muitas outras questes a serem desveladas pela
escrita das futuras professoras, mas o mais importante que reconheam a
importncia de suas prprias histrias de vida para a construo do seu
profissionalismo.
So
pessoas,
seres
humanos
que
estaro
lidando
diretamente com a formao e conscientizao de sujeitos e construo logo

no comeo de suas vidas.
4778
Capa ndice
O estudo encontra-se em andamento, entretanto, tais consideraes

s tero juzo de valor quando analisadas no todo, onde se podero obter
concluses sobre o trabalho proposto.
4 REFERNCIAS
ARENHALDT, Rafael. Das Docncias Narradas e Cruzadas, das Sur-presas e
Trajetrias Reveladas: os fluxos da vida, os processos de identificao e a tica
na escola de educao profissional. Porto Alegre. UFRGS, 2005. Dissertao
(mestrado em educao Programa Ps-graduao em educao, Faculdade de
educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005.
BAIER, Ana Paula Dal Forno Dal Osto; ARENHALDT, Rafael. Matriciamentos e
Modelos da/na Docncia: A escrita de si nos memoriais formativos da
especializao POEJA-SVS. 2010 http://arenhaldt.blogspot.com/2009/06/defesados-tcc-dos-meus-orientandos-em.html Acessado em 15/02/2010.
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_____Memorial de Formao- Registro de um Percurso. 2010
http://www.fe.unicamp.br/ensino/graduacao/downloads/proesf-AnaGuedes.pdf.
Acessado em 13/04/2010.
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Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez,
2007.
NVOA, Antonio Vidas de Professores. 2. ed. Porto: Porto Editora Ltda, 1995
OSTETTO, Luciana Esmeralda. Educao Infantil: Saberes e fazeres da formao de
professore. 1. Ed,. Campinas, SP: Editora Papirus, 2008.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena Lima. Estgio e Docncia.
So Paulo: Cortez; 2004.
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de Educadores. Formao de professores e a Prtica Docente: Os Dilemas
Contemporneos. So Paulo:guas de Lindia, 2009 . p.8594-8605 1 CD-ROM.
ISSN 2175-7074
TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Profissional. 7. ed. Petrpolis RJ:
Vozes,2002.
ZABALZA, Miguel ngel. Dirios de aula: contributo para o estudo dos dilemas
prticos dos professores. Porto/Portugal: Porto Editora, 1994.
5
FONTE
DE
FINANCIAMENTO:
Programa
de
Bolsas
de
Licenciatura
(PROLICEN).
4779
Capa ndice
4780 - 4784
A LITERATURA INFANTIL NA ESCOLA
FE - UFG nolisud@yahoo.com.br
AIRES, Eliana Gabriel
FE UFG eliel@cultura.com.br
Palavras-chave: Literatura Infantil, Leitura, Escrita, Escola Pblica

Ao observarmos o nmero de amantes da leitura, entre os alunos do ensino
fundamental de nosso pas e nos remetermos s palavras de Ceclia Meireles A
literatura no , como tantos supem, um passatempo. uma nutrio (1979, p.28),
podemos perceber que muitas escolas brasileiras esto cada vez mais deixando
seus alunos desnutridos pois estes no recebem os elementos necessrios para
o bom desenvolvimento intelectual e criativo - to necessrio para um crescimento
saudvel. Neste processo, sentem grandes dificuldades com a leitura e a escrita
desde as sries iniciais, fato que se perpetua por toda a vida do aluno.
Diante desta realidade percebida pelos graduandos do curso de Pedagogia
da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois, mais precisamente
pelos integrantes do Grupo de Estudos de Literatura Infantil 1, que buscam atravs
de estudos tericos e discusses entre os participantes, alternativas edificantes para
a promoo do gosto pelos livros e do desenvolvimento da escrita entre os alunos
do ensino fundamental.
Desta forma, pensamos na elaborao de um projeto que favorecesse essa
necessria nutrio. Optamos ento pela literatura infantil por acreditarmos ser o
texto literrio um elemento de fundamental importncia para se constituir um leitor
crtico, reflexivo e autnomo, alem de que a aquisio do gosto pela leitura deve se
iniciar desde os primeiro anos da vida de uma criana.
O Grupo de Estudos de Literatura Infantil nasceu de uma necessidade dos graduandos de Pedagogia da
Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois, em familiarizem-se com a literatura infantil, com
textos de bons autores e com atividades prticas do contexto literrio no cotidiano da sala de aula. Foi iniciado,
sob a coordenao da Professora Dr. Eliana Gabriel Aires e a partir de 2006 este Grupo constituiu-se tambm
em Pesquisa, GEPELIN, devido necessidade sentida em estender esses estudos e atividades s escolas da Rede
Pblica, tendo em vista as grandes dificuldades dos alunos desde as sries iniciais em relao leitura e escrita.
4780
Capa ndice
Tendo esses pressupostos em mente, traamos como objetivos de nossa

pesquisa destacar a importncia da literatura infantil na formao dos alunos e
fornecer orientaes bsicas para o trabalho do professor com o texto literrio na
sala de aula, tendo em vista que o despertar do interesse pelos livros passa sem
dvida pela escolarizao; promover um ambiente de pesquisa colaborativa atravs
do estudo sistemtico da literatura infantil, com a participao dos professores da
Escola; estimular a leitura, anlise e reflexo de textos tericos e narrativas infantis e
efetuar projetos de leitura e escrita atravs da literatura infantil, para serem
trabalhados em sala de aula, assim como incentivar a produo dos alunos.
Desta forma, promovemos momentos propcios para que as crianas
pudessem fantasiar, imaginar, criar, brincar e divertir-se, atravs do faz de conta e
tambm dos livros literrios. Sendo assim o principal aditivo usado foi o estimulo da
fantasia, da imaginao, dos sonhos e do prazer que a boa leitura pode
proporcionar.
Para isso usamos textos de autores conceituados, tais como: Monteiro
Lobato, Ana Maria Machado, Ruth Rocha, Ziraldo, Silvia Orthof, Ceclia Meireles,
Vinicius de Morais, Perrault, os Irmos Grimm, alm de autores goianos como:
Christian Queiroz, Diane Valdez, Newton Murce, Valria Belm, Miguel Jorge, Maria
de Regino, entre outros. Com isso, a contao de histrias - momentos apreciados
por todos - estava sempre presente. Conforme as Palavras de Cagliari para que a
escrita seja desenvolvida preciso que sejam lidos para as crianas livros de
literatura infantil (1997, p.129).
Assim, com a promoo de ambiente envolvente contao de histrias,
brincadeira, produes artsticas, entre outras atividades que eram realizadas em
cada sala de aula, duas vezes por semana com 50 minutos de durao despertava-se a motivao, ateno e o desejo de quero mais. Segundo
Abramovich: ouvir histrias pode estimular o desenhar, o musicar, o sair, o pensar,
o teatrar, o imaginar, o brincar, o ver o livro, o escrever, o querer ouvir de novo
(1997, p.23).
No decorrer da pesquisa deu-se um maior envolvimento dos professores com
o projeto, visto que estes passaram a priorizar a literatura infantil em detrimento das
excessivas reprodues de escrita (cpias). Elas tambm passaram a aproveitar as
idias e temas desenvolvidos pelos pesquisadores em sala para trabalharem
4781
Capa ndice
posteriormente durante a semana, dando assim, seqncia ao trabalho com os

alunos.
Com a realizao de entrevista2 com os alunos em dois momentos da
pesquisa, pde-se perceber que aps um trabalho de conscientizao dos mesmos
quanto importncia dos livros e tambm da instigao da curiosidade das crianas,
para que pudessem desvendar os mistrios, magias e as mltiplas viagens e
diverses existente nos livros literrios, pudemos observar um crescimento na
procura pelos livros e uma singela queda de preferncia pela televiso. Por outro
lado as brincadeiras ainda permanecem entre as opes dos alunos, o que deixa os
educadores animados em saber que as crianas ainda preservam a fantasia e o faz
de conta.
Partindo do interesse e necessidade dos alunos quanto ao gosto pela poesia,
resolvemos priorizar esse gnero literrio, por acreditarmos nos bons resultados que
as poesias podem proporcionar no desenvolvimento da criatividade e sensibilidade
do leitor. Com isso, promoveram-se atividades que incluam a demonstrao das
diferenas estruturais dos gneros (narrativo e lrico), apresentao do autor
(biografia e foto), a contao da poesia de forma divertida brincando, cantando,
encenando e produzindo, a fim de despertar a sensibilidade das crianas e abrir
caminho para que elas tambm sentissem confiana em produzir.
Assim conclumos, neste ponto da pesquisa, podemos olhar para trs, e dizer
que o trabalho longo, que existe muito a ser feito em nossas escolas,
especialmente no que se refere formao de novos leitores, pois assim como j
afirmamos anteriormente os nossos alunos esto carentes, desnutridos, mas, ao
mesmo tempo, prontos para receberem essa boa nutrio.
O projeto A Literatura Infantil Na Escola Pblica foi desenvolvido com esse
objetivo amenizar as necessidades de leitura e escrita dos alunos de uma Escola
de Ensino Fundamental, atravs do desenvolvimento do gosto pelos livros literrios.
Desta forma, em um contexto geral, pode-se dizer que os resultados obtidos
durante os dois semestres de desenvolvimento do projeto foram positivos, pois no
inicio observamos pouca ateno e interesse para os livros literrios, tanto pelos
2
Entrevista realizada com os alunos dos 1 e 2 anos nos anos de 2009 e 2010. Que continham perguntas sobre
suas preferncias de ocupao nas horas livres. Entre as opes incluam brincar, ler e assistir televiso.
4782
Capa ndice
alunos quanto pelos professores. Gradualmente os pesquisadores conquistaram a

confiana dos educadores e educandos, facilitando assim o desenvolvimento do
projeto.
Tratando-se de uma pesquisa colaborativa, juntos, professores da rede e
pesquisadores, passaram a trabalhar em conjunto - embora com certa timidez dos
professores - especialmente a partir do segundo momento da pesquisa. J os alunos
desde o inicio ansiavam pela prxima aula e quando os pesquisadores chegavam na
escola era visvel a fisionomia de satisfao e expectativa das crianas.
Outro ponto relevante foi que embora o acervo da biblioteca tenha sido
incrementado pela Secretaria Estadual de Educao (SEE) no segundo semestre da
pesquisa, o nmero ainda considerado pequeno. Contudo, os alunos com sua
simplicidade e pureza usufruam o que lhes era oferecido, assim, a rotatividade de
emprstimo de livros na biblioteca da escola teve um aumento significativo.
Como o projeto uma bssola que nos orienta durante o percurso da
pesquisa, mas no chega a ser um caminho de estradas retas, percebemos algumas
dificuldades durante o trajeto e sentimos a necessidade de fazer algumas
adaptaes. Como por exemplo: a reduo de turmas3 para que houvesse um
trabalho mais direcionado. Desta forma observamos que os resultados foram mais
proveitosos.
Afirma-se isso ao analisarmos os dados obtidos na pesquisa, que nos
apontam o significativo crescimento do interesse pelos livros literrios tanto dos
alunos, que almejavam os momentos de contao e leitura, quanto dos professores
que passaram a desenvolver atividades relacionadas s histrias infantis.
Sabe-se, no entanto que esses resultados ainda no so os ideais almejados,
mas representam o comeo de uma histria de transformao, ou melhor, de
formao de novos leitores.
Hoje, no entanto no podemos dizer que os alunos esto prontos e acabados,
mas que a semente foi plantada, e que necessita de cuidado e proteo. Isso nos
faz concordar com Marta Morais da Costa quando diz:
Das nove turmas existentes na escola 1 ao 5 ano, optamos em trabalhar com uma turma do 1 e duas turmas
do 2 ano.
4783
Capa ndice
A formao do leitor atribuio, primordial, prioritria e indiscutvel da

escola, atribuio sobre a qual esta tem a maior parte de responsabilidade
entre todas as outras instituies sociais. A escola tem (ou deve ter) o
pessoal qualificado, o acesso, o planejamento e a metodologia para o
trabalho eficaz com a aprendizagem da leitura, a formao do leitor e o
desenvolvimento de habilidades e competncias de forma gradativa.
(COSTA, 2007, p.149).
bem
verdade
que
famlia
tambm
tem
suas
obrigaes,
responsabilidades e privilgios a esse respeito, mas a escola tem o dever de

favorecer e minimizar os obstculos que as crianas enfrentam fora da instituio
educacional, a fim de contribuir com a formao de cidados crticos, reflexivos e
autnomos. Para isso a leitura prazerosa sempre foi e continuar sendo um forte
aliado nesse processo de constituio do sujeito de direito.
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil gostosuras e bobices. Scipione, 5
edio: So Paulo, 1997.
CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizao e Lingstica. Scipione, 10 edio, So
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COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino da literatura infantil. Curitiba:
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GEBARA, Ana Elvira L. A Poesia na escola. Cortez, volume 10. So Paulo 2002.
MEIRELES, Ceclia. Problemas da Literatura Infantil. So Paulo: Summus,
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PAES, Jos Paulo, Poesia para criana um depoimento. Editora Giordano. So
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PAVAN, Alexandre. Pequenos grandes versos. In Educao. Editora segmentos,
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YUNES, Eliana & POND, Gloria. Leitura e Leituras da Literatura Infantil. So
Paulo: FTD, 1989.
FONTE DE FINANCIAMENTO: PROLICEN
4784
Capa ndice
4785 - 4789
CARTOGRAFIA ESCOLAR E GEOGRAFIA FSICA: a prtica Pedaggica no

Ensino Fundamental no Municpio de Catalo-GO
LIMA, Ozanir Reinaldo de 1
ROSA, Odelfa Coordenadora do Projeto 2
Palavras-chave: Geografia competncias Pedagogia noes espaciais

As tecnologias esto revolucionando a sociedade em vrios campos do
conhecimento. As exploses tecnolgicas, as informaes e os conhecimentos se
processam de forma acelerada provocando em ns, cidados, um pensar diferente
com muitas possibilidades. Tudo nos surpreende e nos assusta a cada momento,
causando rupturas drsticas em nosso modo de pensar e agir. Paralelamente a isso,
desde a era primitiva o homem sempre esteve preocupado em perceber, desvendar
e representar o espao por ele trilhado em benefcio prprio e, to logo, comeou a
traar seus primeiros esboos nas paredes das cavernas.
Dentre os meios de expresso e representao do mundo real, podemos
destacar a percepo que os membros dos grupos tinham de seu ambiente fsico,
seu territrio, seu espao e da sua prpria cultura, pois representavam e localizavam
fenmenos que o cercavam como acidentes naturais, os quais se encontravam mais
intimamente a eles ligados. Neste contexto, justificvel que desde sua origem, a
relao homem natureza acompanha o desenvolvimento geogrfico e cartogrfico.
Assim, a cada novo momento histrico a tecnologia foi evoluindo e hoje
estamos entremeados a todo o instante e com muita rapidez de novos produtos e
novos conhecimentos, diante de uma sociedade tecnolgica. Uma preocupao
sempre se fez presente na histria da sociedade humana, a organizao do espao
(elementos fsicos e a Cartografia dos territrios). Desenvolvemos, pois a cincia
geogrfica preocupada em representar os elementos contidos no espao geogrfico.
1
UFG- Catalo Licenciatura em Geografia; e-mail: ozanir23@hotmail.com
2
UFG Catalo Departamento de Geografia; e-mail; odelfa@uol.com.br

1
4785
Capa ndice
A partir desse entendimento e diante da fase explosiva de tecnologias,

mesclam-se muitas observaes associadas a muitas dvidas sobre o conhecimento
e a compreenso das habilidades, noes e conceitos espaciais, bem como de sua
aplicabilidade pelos professores em sala de aula atravs de elementos
representativos que compe o espao geogrfico. Concomitante a isso, a Geografia
fsica possui uma interao com a Cartografia que representa no espao os
fenmenos que nele acontecem. O conhecimento geogrfico e cartogrfico reflete as
transformaes porque passa a sociedade. Por esse motivo vale salientar a
preocupao com o aprendizado das habilidades espaciais e elementos fsicos que
permitam a representao do espao geogrfico sobre o mapa. O aprendizado
desses conhecimentos visa habilitar os alunos a se localizar, se orientar e a
representar os elementos do espao atravs de mapas, capacitando-os assim, o
aluno a perceber o espao no qual ele est inserido.
Precisamos ensinar nossas crianas a perceber os elementos do espao
geogrfico, construir seus pr-mapas, para depois fazer a leitura de mundo sobre o
mapa. A interpretao dos elementos geogrficos ganha significados quando, a
criana consegue perceber como se d a organizao do espao, para em seguida,
fazer a leitura de uma representao grfica, compreendendo as representaes
cartogrficas. Concomitante a isso, soma-se a questo de como trabalhar nos anos
iniciais, pois as aulas so ministradas por profissionais que no tiveram em sua
formao pedaggica um preparo mais direcionado a essa especificidade
geogrfica. Para que esse aprendizado seja concretizado necessrio investir no
professor a fim de que ele tenha domnio de conhecimentos especficos da disciplina
de Geografia que estuda o espao geogrfico e da Cartografia que representa este
espao.
A cartografia considerada como um recurso valioso na representao dos
fenmenos permitindo uma leitura dos fatos geogrficos em termos qualitativos e
quantitativos. No entanto sabemos que para fazer a leitura do espao geogrfico,
de fundamental importncia entender os mapas. O mapa ajuda a compreender a
dimenso de um determinado espao, alm de visualizar a ocorrncia de elementos
sobre a superfcie terrestre. Contudo um dos grandes problemas levantados em
nossa pesquisa refere-se a no compreenso e construo do mapa. Como
podemos representar um determinado espao, sem perceber e conhecer? Como
2
4786
Capa ndice
fazer a leitura de mapas se no aprendemos trabalhar com noes espaciais que

envolvem a lateralidade, orientao, localizao, proporo, legenda e simbologia?
De que forma os professores podem repassar o contedo, se no tiveram um
aprendizado adequado em relao a esse tema? Quais so as conseqncias
dessas dificuldades para os estudantes e para o ensino de Geografia de maneira
geral?
Discutir atualmente a qualidade que se busca para o ensino bsico de forma
geral, sem dvida tarefa muito importante, pois estamos diante de muitos
problemas e questionamentos que nos fazem repensar e apontar novos caminhos
para o ensino escolar bsico que promove a formao da cidadania. Nessa
perspectiva, a cidadania se revela para o estudante como necessidade de adquirir
conhecimentos, conceitos, procedimentos bsicos por meio de vrios contedos e
informaes condizentes com a atualizao didtica pedaggicas. Notadamente que
esses conhecimentos se complementam com a devida explorao das noes
espaciais e dos elementos fsicos da natureza sobre a superfcie terrestre.
Em razo disto, que surge a proposta de pesquisa para trabalharmos com
futuros profissionais atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental provocando
questionamentos,
verificando
suas
deficincias
contribuindo
com
novos
conhecimentos a esses professores.

OBJETIVOS
Verificar a percepo dos estudantes pedagogos em relao ao conhecimento das
habilidades, noes espaciais e elementos fsicos da natureza visando possibilitar
um aprofundamento para a compreenso dos mapas e buscar compreender de que
forma eles entendem o espao e sua representao, contribuindo com um novo
significado prtica dos professores.
METODOLOGIA
A metodologia utilizada para averiguar o objetivo proposto, envolveu os
estudantes que cursam o 7 perodo do curso de Pedagogia do Campus
Catalo/UFG, com uma abordagem etnogrfica, de carter qualitativo. Reviso de
literatura, leitura de obras referentes s questes psicolgicas da criana, ensino de
Geografia e Cartografia, Parmetros Curriculares Nacionais, sistematizao, anlise
e representao de dados e informaes de fontes primrias e secundrias fizeram
parte da pesquisa. Para referenciar nossas discusses foi aplicado um questionrio
3
4787
Capa ndice
diagnstico
envolvendo
questes
geogrficas
cartogrficas
aps
representao livre das atividades prticas (diagnstico). Com a coleta de dados

fizemos uma anlise das atividades contribuindo para uma aproximao entre o
Curso de Pedagogia, Geografia e Educao Bsica possibilitando aos futuros
professores compreenso das noes espaciais e elementos fsicos da natureza
de acordo com as atuais propostas dos PCNs.
RESULTADOS/DISCUSSES
Na pesquisa iniciada em 2009 e finalizada em julho de 2010, fizemos leituras
a partir de bibliografias referentes ao tema pesquisado, com aplicao num primeiro
momento de um questionrio diagnstico para verificar o entendimento dos futuros
Pedagogos em relao s noes espaciais e elementos fsicos da natureza como
relevo, clima, solos e outros que permitam a representao do espao geogrfico
sobre o mapa. Outra atividade trabalhada foi representao livre do caminho de
casa at a Universidade. Para avaliar os resultados obtidos fizemos uma anlise dos
questionrios e da atividade prtica, encontrando resultados nada satisfatrios para
um futuro professor que est prestes a entrar em uma sala de aula. Dos 36
estudantes em sala, somente 26 responderam ao questionrio e representaram a
atividade prtica. Podemos observar que as estudantes no apresentam nenhum
conhecimento sobre o tema nem inferem ao processo preparatrio de certas
habilidades e competncias. Quanto representao grfica, as estudantes no
apresentam entendimento para fazer as representaes, pois os elementos so
representados sem nenhum enquadramento, nem viso oblqua e vertical,
importantes para o entendimento do mapa. Partindo dessas inquietaes e
reflexes, colocamos uma pergunta em evidncia: ser que os estudantes
pedagogos esto preparados para ensinar as noes espaciais aos alunos da
primeira fase do ensino fundamental? Com essa pergunta partiremos para uma
concluso de nossa pesquisa.
CONCLUSES
As concluses apontam que a pesquisa foi desenvolvida com a finalidade de
contribuir para as discusses acerca das noes espaciais e elementos fsicos da
natureza com os estudantes Pedagogos, no sentido de obter uma melhoria da
qualidade do ensino da disciplina de Geografia na primeira fase do Ensino
Fundamental. A preocupao central do tema esteve voltada para as noes
4
4788
Capa ndice
espaciais e elementos fsicos da natureza imprescindvel para o conhecimento

geogrfico. Para o entendimento desses contedos devem ser desenvolvidas
habilidades bsicas com as crianas desde os anos iniciais, pois sem elas
(habilidades) torna-se difcil fazer abstraes e representaes do espao
bidimensional para o tridimensional.
A criana por no possuir habilidades com as noes espaciais e elementos
fsicos deve ser encaminhada para a prtica atravs de atividades que obedeam ao
seu processo cognitivo. preciso que o professor se envolva em situaes de
aprendizagem sobre o tema noes espaciais e elementos fsicos e que lhes
permitam demonstrar familiaridade com determinados conceitos espaciais para o
entendimento deste contedo na disciplina de Geografia. medida que tomamos
conhecimento da importncia de trabalhar a alfabetizao cartogrfica para o
entendimento
das
noes
elementos
fsicos
natureza
associados
ao
desenvolvimento das atividades, vamos ampliando nossas perspectivas e garantindo

uma aprendizagem mais significativa para a compreenso do espao geogrfico.
ALMEIDA, R. D. e PASSINI, E. J. O Espao geogrfico: Ensino e Representao.
So Paulo: Contexto, 1989.
ALMEIDA, R. D. de. Do Desenho ao Mapa: iniciao cartogrfica na escola. ed.
Contexto: So Paulo, 2001.
CALLAI, H. C. (org.) O ensino em Estudos Sociais. Iju: Iniju, 1991.
CASTELLAR, S. Educao geogrfica: teorias e prticas. 2 ed., So Paulo:
Contexto. 2006.
CASTROGIOVANNI, A.C. et al. Geografia em sala de aula: Prticas e reflexes. 2
ed. Porto Alegre: UFRGS/AGB, 1999.
CAVALCANTI, L. S de. Geografia, Escola e Construo de Conhecimento.
Campinas, So Paulo: Papirus, 1998.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Histria e Geografia- Ministerio da
Educao. Secretria da Educao do Ensino fundamental, 3 ed., Braslia, 2001.
STRAFORINI, R. Ensinar Geografia: O desafio da totalidade do mundo nas
sries iniciais. So Paulo: Annablune, 2004.
Fonte de financiamento: PROLICEN.
4789
Capa ndice
4790 - 4794
A SINTAXE NO LIVRO DIDTICO DE PORTUGUS ANLISE E DEBATE:

UM DILOGO COM O ENSINO.
SILVA, Pmela; LIMA, Vnia Carmem; CAMARA, Michaela Andra Bette.

Universidade Federal de Gois - Campus Jata.
Curso de Letras
pamelakluk@hotmail.com
vaniacarmem@yahoo.com.br
macamara2@gmail.com
Palavras-chave: Sintaxe discursiva; Propostas do livro didtico; Dilogo com o
ensino; Anlise e debate.
1 JUSTIFICATIVA / BASE TERICA:
Este projeto de pesquisa analisa o modo como o livro didtico Tudo
linguagem, de 5 a 9 sries, adotado no ano de 2010, na rede pblica de ensino, da
cidade de Jata-Go, aborda a sintaxe, de forma a compreender os pressupostos
tericos que sustentam tal abordagem. Sabe- se que o livro didtico o principal
instrumento de trabalho do professor, e considerando a sua carga horria excessiva
e a baixa remunerao, ele dispe de pouco tempo para planejar as atividades em
sala, j que, visando a um salrio melhor, deve percorrer vrias escolas. Assim, o
livro didtico acaba por ser o preponderante em sala de aula, cabendo-lhe o papel
de direcionar as atividades do professor. Entretanto, quele professor que tem uma
base slida, o pouco tempo que lhe cabe suficiente para adequar as atividades do
livro didtico s metas estabelecidas, pois o seu conhecimento terico aliado
prtica pedaggica o potencializam a atingir os objetivos propostos. Da a
pertinncia dessa pesquisa, pois enquanto professora do curso de Letras, que
prepara futuros professores de Lngua Portuguesa para atuarem no ensino
fundamental e mdio, vejo-me duplamente responsvel. Primeiro pela qualidade do
ensino de lngua materna oferecido nessas instncias e, segundo, porque esse
trabalho reflete nosso trabalho no ensino superior, o que aponta para a necessidade
de rever nossa prtica sala de aula como formadores do profissional em educao.
Investigar as propostas que traz o livro didtico para o trabalho de sintaxe
nesses nveis de ensino traz reflexo questes tais como: o que ensinar, para
4790
Capa ndice
quem ensinar, por que ensinar e para que se ensinar, conforme postula Geraldi
(1985). Todas estas questes sero problematizadas durante a pesquisa. Sabe-se
que a realidade do ensino pblico diferente; as necessidades, anseios e interesses
dos alunos parecem no ser os mesmos daqueles da rede particular de ensino,
dada a sua histria de vida, as suas aspiraes, o grau de letramento do grupo de
convivncia, as condies materiais de existncia. Diante disso, e considerando a
escola como agenciadora do ensino e como o espao por excelncia de elevao do
grau de letramento do aluno, conforme Koch (1984), torna-se necessria a anlise
das propostas do livro didtico destinado a esse pblico, vez que o aluno do ensino
pblico dever estar em igualdade de condies com os demais que aqui no se
incluem, se se quer uma escola verdadeiramente democrtica.
Da advm a nossa preocupao em, uma vez obtido o resultado da
pesquisa, dialogar com os professores da rede pblica de ensino, promovendo
discusses sobre o material didtico, tendo em vista a realidade com a qual
trabalham, as convices tericas que orientam o seu trabalho, os sujeitos
aprendizes, suas histrias, suas vidas, suas perspectivas. Nessa etapa, pode-se
propor a reelaborao de atividades, tendo em vista os objetivos que se quer
alcanar. Mas para isso preciso que os professores faam, conscientes, suas
opes tericas, em consonncia com as metodologias de ensino e os fins da sua
ao pedaggica, de acordo com Travaglia (2001). Nesse sentido, ter uma
concepo clara sobre os processos de aprendizagem pode ditar o comportamento
dirio do professor de lngua em sala (Possenti, p.24, 1996). Assim, se o professor
oferece aos alunos exerccios repetitivos, de preenchimento de espaos, de
identificao e classificao estar ele, queira ou no, seguindo uma concepo de
aquisio de conhecimento que no v diferenas significativas entre a
aprendizagem realizada por homens e por animais. Diante disso pergunta-se:
a) que concepo de aquisio de conhecimento orienta as propostas de
trabalho de sintaxe no livro didtico em questo;
b) que concepes de lngua, linguagem e sujeito da aprendizagem
fundamentam tais propostas.
Essas so algumas questes cujas respostas buscarei ao longo da
pesquisa.
Geralmente quando se prope atividades de sintaxe aos alunos, o que se
v um trabalho orientado pelos preceitos da gramtica normativa, Travaglia (2001).
4791
Capa ndice
Este tipo de gramtica estuda apenas os fatos da lngua padro, em geral, os fatos
da lngua escrita, dando pouca importncia variedade oral da norma culta. Assim,
as atividades de sintaxe se restringem a identificar e nominalizar termos, no eixo
sintagmtico da lngua, considerando como erro tudo aquilo que foge ao padro
estabelecido. Nesse sentido, o trabalho com a lngua, que deveria se pautar no uso
que se faz dela, suas variedades e os diferentes efeitos de sentido oriundos dos
usos e situaes de interao, acaba por priorizar e at se limitar ao falar sobre a
lngua, alijando os alunos do processo de comunicao e interao por meio dela.
Porm, no se est propondo aqui a excluso da gramtica normativa dos domnios
da sala de aula, mas o seu redimensionamento no sentido de dar lugar a outras
formas de trabalho com a lngua, orientadas por outras gramticas, como a
internalizada e descritiva, pois assim, os usos que se fazem da lngua fariam parte
do rol de atividades em sala de aula de Lngua Portuguesa, sendo, inclusive, objeto
de reflexo.
Concordando com Possenti (1996), o trabalho com a gramtica da lngua
deveria ser o inverso do que ocorre na escola. Primeiro, a internalizada, ou seja,
deveria ouvir os alunos na sua variedade, cujas regras eles j dominam
inconscientemente; segundo, a gramtica descritiva quando ento as formas de uso
seriam descritas como sistemas de escrita possveis e, por ltimo,viria ento a
normativa, momento em que o aluno poderia comparar as formas de uso da lngua
(no que inclui a forma padro). Assim, estar-se-ia formando o aluno para a
valorizao das diferentes variedades lingsticas, evitando, assim, o preconceito
lingstico, e, ao mesmo tempo, proporcionando a esse aluno a aprendizagem da
variedade que ele ainda no domina- a variedade padro.
Desse modo, o trabalho com a sintaxe no pode reduzir-se a uma
atividade de encaixamento , ignorando as ocorrncias naturais de oscilao prprias
s lnguas vivas, Neves (2004).
2 OBJETIVOS:
2.1 OBJETIVOS GERAIS:
Investigar o modo como o Livro Didtico aborda a sintaxe da lngua,
considerando o fato de que os sujeitos da aprendizagem so falantes nativos da
lngua;
4792
Capa ndice
Analisar as propostas de trabalho com a Sintaxe no livro didtico, os

pressupostos tericos que as fundamentam e suas implicaes no ensino da lngua;
Dialogar com professores de 6 a 9 sries sobre a sintaxe no livro
didtico adotado na escola e suas experincias pedaggicas enquanto formadores

de sujeitos usurios da lngua tanto na instncia pblica quanto privada.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Analisar os tipos de atividades sintticas propostas no livro didtico e
suas implicaes para o desenvolvimento da competncia lingustico- discursiva do
aluno;
Discutir com os professores de Lngua Portuguesa de 5 a 9 sries a
pertinncia das propostas de trabalho com a sintaxe no livro didtico, seus
pressupostos e possibilidades de reelaborao;
Reconhecer a flexibilidade da sintaxe do Portugus e as
possibilidades dos diferentes efeitos de sentido dela decorrentes.

3 METODOLOGIA
Esta uma pesquisa de cunho bibliogrfico, cujo corpus constitui-se de
quatro sries (6 a 9) do livro didtico Tudo Linguagem, adotado na rede pblica
de ensino, em Jata - Go. A pesquisa consta de duas etapas principais. Na primeira,
far-se- uma anlise de cada volume do livro didtico no que tange abordagem da
sintaxe, quando sero observadas as propostas por ele veiculadas, seus
pressupostos tericos e suas implicaes no ensino de Lngua Portuguesa, cujo
objeto de estudo a linguagem e pblico alvo os falantes nativos. Essa pesquisa
no se far solitria, mas solidria a uma aluna bolsista do 5 perodo do curso de
Letras,
habilitao
Portugus,
cujo
resultado
servir
reflexo
redimensionamento das aulas de Sintaxe do Portugus, hoje por mim ministradas,

alm de servir de temtica para a reflexo sobre o ensino de lngua materna no nvel
fundamental, 6 a 9 sries.
A segunda etapa constar de um encontro com os professores de Lngua
Portuguesa da rede pblica, que adotam o livro Tudo Linguagem. Nesse encontro
far-se-o a anlise e discusso das propostas do livro, referentes sintaxe.
Ainda nessa etapa, o professor poder reelaborar as atividades
4793
Capa ndice
inadequadas do livro didtico, tendo em vista os seus objetivos e finalidades do

ensino. Para isso preciso que o professor faa de maneira consciente suas opes
tericas, atravs das quais pode-se propor atividades aos alunos, que atinjam seus
objetivos e finalidades. Lembrando, ainda, que a sua ao pedaggica contribui para
a formao desse aluno, cabe interrogar-se:
a) que tipo de sujeito pretendo formar e como minha ao pedaggica
estar ajudando a escola a cumprir a sua funo;
b) as propostas de atividades com a lngua- linguagem estaro elevando
o grau de letramento do aluno ao ponto de sentir-se includo numa sociedade letrada
como a nossa.
4 RESULTADOS ESPERADOS
Acreditamos que atravs das investigaes e anlise, como forma de auto
avaliar o seu trabalho, o professor no deixar aos outros a tarefa de pensar o
ensino, cabendo-lhe apenas execut-lo, mas, sobretudo, ser capaz de agarrar o ato
de ensinar, tecendo com mos prprias os mltiplos e variados fios que se
entrelaam e que fazem do fazer pedaggico um evento, ao mesmo tempo, nico e
plural.
5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AZEREDO, J.G. Iniciao sintaxe do Portugus. 2 ed. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, Coleo Letras, 1993.
______________ (org) Lngua Portuguesa em debate: conhecimento e ensino.
Petroplis, 2000
BAGNO, M. (org.) Lingustica da norma. So Paulo: Edies Loyola, 2002.
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino
fundamental- terceiro e quarto ciclos. Braslia, 1999.
GERALDI, L. W. (org.) O texto na sala de aula: leitura e produo. Cascavel,
Assoeste, 1985.
KOCH, I.G.V. Argumentao e Linguagem. So Paulo, Cortez, 1984.
NEVES, M.H.M., Que gramtica estudar na escola. Norma e uso na Lngua
Portuguesa. 2 ed.- So Paulo: contexto, 2004.
ORLANDI, E.P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do
discurso.Campinas, Pontes, 1987.
PERINI, M.A. A contribuio da lingustica no ensino da lngua portuguesa. Belo
Horizonte, UFMG, 1980.
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gr amtica na escola. Campinas- SP:
Mercado de Letras, 1996.
TRAVAGLIA. L.C. Gramtica e Interao: uma proposta para o ensino de 1 e 2
graus. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
4794
Capa ndice
4795 - 4800
O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA E A EDUCAO DAS RELAES

TNICO-RACIAIS
Bolsista NUNES, C. Paula Faculdade de Letras
paulacalaco@hotmail.com
Orientadora REZENDE SANTOS, F. Tnia Faculdade de Letras
taferez@hotmail.com
Palavras- chave- Ensino, Lngua Portuguesa, Educao das Relaes

tnico-Raciais

A hiptese que d origem a este plano de trabalho a de que a
disciplina de Lngua Portuguesa, na Educao Bsica, atualmente prioriza o
padro lingstico ditado pelas gramticas normativas. Estas, por sua vez, se
baseiam em um padro antigo da lngua e em autores da Literatura cuja escrita
tomada como modelo.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, por outro lado, orientam no
sentido de se promover a cidadania atravs do respeito e valorizao das
variedades lingsticas menos prestigiadas socialmente. Este tipo de
orientao promove de certa forma, a incluso no ambiente e nos contedos
curriculares de sujeitos minorizados e de suas variedades de fala, diminuindo
as desigualdades sociais, culturais e tnico-raciais.
Um dos avanos verificados nesse sentido se d no mbito da
promulgao e implementao das leis 10639/2003 e 11645/2008, propostas
pelo MEC para regulamentar a Educao das Relaes tnico-Raciais na
Educao Bsica.
Esta pesquisa ento, se props a investigar o ensino de Lngua
Portuguesa sob as determinaes das referidas leis, a partir de uma
perspectiva scio-histrica e cultural da linguagem.
4795
Capa ndice
Objetivos
O ensino da Histria e da Cultura Africana, Afro-Brasileira e Indgena
deve se dar em processo que permeie o campo do estudo lingstico, das
regras ou pressupostos da fala e da escrita e da formao da identidade
lingstica de um povo. Tal ao, de fato, reconhecer a linguagem como um
patrimnio cultural pelo qual so refletidos e mantidos todos os traos
caractersticos de um povo.
Defende-se, portanto, que de grande importncia a considerao dos
aspectos formadores da lngua portuguesa, conseqentemente do modo de
falar do brasileiro e, mais especificamente, em Gois, do modo de falar do
Goiano. O que requer uma perspectiva histrica de estudo da linguagem, que
considere a participao das lnguas africanas e indgenas na formao de um
padro estrutural e de uso da lngua portuguesa, tipicamente brasileiro e
goiano, ainda no contemplado nas regras das gramticas normativas e
prescritivas, portanto, excludo do ensino de Lngua Portuguesa.
Diante do exposto, o objetivo deste projeto de pesquisa investigar a
possibilidade de aplicao das determinaes das leis 10639/2003 e
11465/2008, sob as diretrizes dos Parmetros Curriculares Nacionais, em uma
turma do nono ano do Ensino Fundamental, de uma escola pblica, ainda a ser
definida, da regio metropolitana de Goinia. O processo de ensinoaprendizagem de Lngua Portuguesa a partir de uma perspectiva sciohistrico-cultural tambm se constituir como objetos de pesquisa a serem
estudados.
Metodologia
A pesquisa etnogrfica no campo da educao pode ser determinada
pelo uso das tcnicas tradicionalmente associadas etnografia, ou seja, a
observao participante, a entrevista intensiva, e anlise de documentos. A
4796
Capa ndice
observao dita participante uma vez que tem sempre um grau de interao
com a situao estudada, afetando-a ou sendo por ela afetado. A interao
entre o pesquisador e o objeto pesquisador constante e o prprio
pesquisador instrumento principal na coleta e anlise dos dados.
Para execuo da pesquisa de campo a utilizao de dirio de campo foi
fundamental para registrar as impresses, os dados e as primeiras acepes
analticas. No dirio de campo foram registradas a descrio de pessoas,
objetos, lugares, atividades, acontecimentos, rodas de debates e conversas
informais. H um registro detalhado do ambiente, pois considera-se esse
recurso essencial a compreenso dos fatos registrados por outros recursos.
Ao se utilizar o dirio de campo o posicionamento inicial procurou se dar
de forma neutra, de modo a no deixar transparecer as pr-concepes sobre
o objeto em questo.
A primeira etapa desta pesquisa conforme cronograma se deu a partir da
anlise etnogrfica da documentao oficial do Colgio Estadual Jardim
Cascata. Pde-se observar que temas como interdisciplinaridade, relao
comunidade escola, formao continuada, aspectos do regimento escolar,
atualizaes dos profissionais no que se refere s leis da educao. Os temas
relacionados esto citados no Projeto Poltico Pedaggico da instituio.
Dentro das reflexes e propostas para o PPP percebeu-se que no so
apontadas estratgias para que se estabeleam modos de articulao das
experincias e competncias do ensino formal com as prticas das
organizaes da sociedade. As leis 10.639/2003 e 11.645/2008 criam um
ambiente propcio para esta interao, principalmente na comunidade na qual
se desenvolve a pesquisa: bairro no qual h uma comunidade quilombola. O
documento aponta que a escola se baseia em processo democrtico de
tomada de decises, que visa eliminar as relaes competitivas, comparativas
e autoritrias.... Nesse sentido importante se observar que o Brasil teve,
historicamente, uma postura discriminatria e racista em todos os campos, da
sociedade inclusive no mbito da educao. O Decreto N 1.331 de 17 de
4797
Capa ndice
fevereiro de 1854, estabelecia que nas escolas pblicas do pas no seriam

admitidos escravos, e a previso de instruo para adultos negros dependia da
disponibilidade de professores. O Decreto n 7031-A, de setembro de 1878,
estabelecia que os negros s podiam estudar no perodo noturno e diversas
estratgias foram montadas no sentido de impedir o acesso pleno dessa
populao aos bancos escolares. (Diretrizes Curriculares Nacionais para a
educao das Relaes tnico-Raciais e para o ensino de Histria e Cultura
Afro Brasileira e Africana Apresentao do MEC)
Reconhecer que, historicamente, os afro-descendentes brasileiros
enfrentam dificuldades para o acesso e permanncia nas escolas um grande
passo para de solidificar um processo democrtico de tomada de decises,
que visa eliminar as relaes competitivas, comparativas e autoritrias no
interior da escola. ( PPP do Colgio Estadual Jardim Cascata)
Concluses
A anlise de documentos oficiais do Colgio Estadual Jardim Cascata
forneceu um quadro acurado da situao estudada. Pode-se perceber nos
discursos vinculados nesse material, que a escola prev uma interao com a
comunidade.
So
descritas
as
intenes
no
sentido
de
fazer
um
reconhecimento da identidade e dos agentes e sujeitos envolvidos em toda a

dinmica escolar. O Projeto Poltico Pedaggico, por exemplo, traz uma
descrio dos alunos e da situao scio econmica do bairro no qual est
inserida. Pensa-se ainda em aspectos que se referem Interdisciplinaridade,
formao de professores. O que se pde constatar que as estratgias para a
efetivao das aspiraes contidas no PPP no so levantadas. Percebeu-se
ainda que no se prev um dilogo aberto com os professores no sentido de
serem considerados agentes fundamentais para se pensar de forma reflexiva e
dialgica na elaborao e execuo de tais projetos.
O Plano de Diretrizes e Bases para a Educao traz um levantamento
de dados que nos chamou bastante ateno: as disciplinas consideradas
crticas, ou seja, aquelas que tm um nmero maior de reprovaes nas sries
iniciais do Ensino Fundamental so Portugus, Geografia e matemtica. Este
4798
Capa ndice
dado corrobora as hipteses e reflexes tericas e reflexivas deste trabalho de

que as linguagens e conceitos introduzidos se distanciam da realidade de do
aluno. Observa-se que os conceitos e as concepes so pr concebidas pelos
professores que lanam mo de um modelo de ensino no qual validado
apenas aquilo que vem do livro didtico ou aquilo que vem de fora para
dentro da comunidade ou seja, do discurso do outro que muitas vezes
constitui uma voz de autoridade dentro do ambiente escolar.
A anlise dos documentos mostrou que a escola no considera sua
insero em uma comunidade na qual h um grupo quilombola urbano. Apesar
dos dizeres evidenciados no PPP mostrarem, a todo o momento que esta um
das grandes preocupaes. Assim observou-se nos estudos destes dados que
pouco se tem feito para se reconhecer e se considerar os aspectos regionais e
tnicos que configuram a Comunidade Jardim Cascata/ Colgio Estadual
Jardim Cascata.
A observao e anlise dos espaos e sua utilizao nos mostra que
trata-se de uma escola aberta comunidade. Os alunos podem freqentar o
ambiente escolar fora de seu turno de estudo. Tal ao foi viabilizada
principalmente, com a implementao do Projeto Mais Educao que oferece
oficinas aos alunos no contra turno. A partir da percebeu-se que h na escola
um movimento de integrao do aluno ao ambiente escolar at o ponto em que
se sinta parte dele. Em rodas de conversas informais com o diretor da
instituio percebeu-se que este movimento que se d no sentido de se
diminuir o vandalismo e a depredao escolar.
ANDR, M. E. D. A. de. Etnografia da prtica escolar. Campinas-SP:
Papirus, 1995.
BORTONI-RICARDO, S. M. Ns cheguemu na escola, e agora? So Paulo:
Parbola, 2005.
CMARA JR., J. M. Histria e Estrutura da Lngua Portuguesa. Rio de
Janeiro: Padro, 1979.
4799
Capa ndice
CUNHA, C. e CINTRA, L. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo.

Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO DAS
RELAES TNICO RACIAIS E PARA O ENSINO DE HISTRIA E
CULTURA AFRO BRASILEIRA E AFRICANA Apresentao do MEC.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Lngua Portuguesa / Secretaria
de Educao Fundamental Braslia.
Fonte de Financiamento Pr Reitoria de Graduao da Universidade
Federal de Gois.
4800
Capa ndice
4801 - 4804
SOFTWARE PARA O ESTUDO DA GEOMETRIA NAS SRIES INICIAIS: SEUS

PROPSITOS E FUNDAMENTOS.
YAMADA, Paula Yoshimy Loureiro; BARRETO, Maria de Ftima Teixeira
paulayoshimy@hotmail.com; fato823@terra.com.br
Faculdade de Educao
Palavras-chave: Educao matemtica, software, geometria, educao bsica.
Fundamentao Terica e Justificativa de Investigao

O projeto Software para o estudo da Geometria nas sries iniciais: seus
propsitos e fundamentos se insere no contexto das discusses acerca do uso de
tecnologias no meio educacional. Para este trabalho, partiremos de vrios estudos
que argumentam em favor do uso de tecnologias para o desenvolvimento de
conceitos cientfico, em especial para a aprendizagem da matemtica. Para Piccoli
(2006) os softwares contribuem para a construo dos conceitos matemticos
devido dinamicidade possibilitada pela simulao e variao de situaes. Pierre
Lvy (1996) traz como argumento a possibilidade de captura de informaes de
diversos tipos, sejam no campo da escrita, leitura, viso, audio. Mesmo com
vrios argumentos em favor do uso de tecnologias na sala de aula, ainda h
poucas experincias nas sries iniciais. Por que isso ocorre? Ubiratan DAmbrosio
(2003) fala da resistncia advinda dos professores e escolas com relao ao uso de
novas tecnologias.
Cludio e Cunha, (2001), diz que para possibilitar ao aluno construir seu
conhecimento, o professor deve escolher um software adequado ao seu propsito,
ter bom conhecimento do software e do contedo que trabalhar. Onde o professor
aprende sobre isso?
Com o intuito de contribuir para a divulgao e reflexo sobre o uso de
software nas aulas de matemtica, o propsito deste estudo
investigar
softwares que possibilitem o estudo da geometria nas sries iniciais do Ensino

Fundamental,
explicitando
suas
caractersticas
possibilidades
para
aprendizagem de conceitos neste campo da matemtica.

Objetivos
O objetivo desta investigao desenvolver o estudo de pesquisas sobre o
uso de software nas aulas de matemtica, realizar o levantamento de softwares que
4801
Capa ndice
possibilitem o estudo da geometria nas sries iniciais do ensino fundamental;

analisar os softwares encontrados explicitando seus limites e alcances conforme as
pesquisas que indicam o uso de software nas escolas.
Metodologia e Estratgia de Ao
Este estudo constar de estudo bibliogrfico, compilao e anlise de
softwares.
O estudo bibliogrfico visar ao levantamento e anlise de textos que
orientam sobre uso de softwares, discutindo questes relativas insero deste
instrumento nas escola e dar-se- por intermdio de momentos de discuo e leitura
de textos em reunies quinzenais de estudo com a equipe de pesquisadores
responsveis pelo desenvolvimento do projeto de pesquisa ao qual este plano de
trabalho est vinculado.
O estudo dos textos relativos ao tema de investigao seguir uma proposta
de anlise de contedo que se configura como hermenutica (GADAMER,1997;
RICOEUR, 1978), ou seja um movimento de compreenso/intepretao/compreenso do texto, que se d no crculo existencial-hermenutico. Este movimento se d
sustentado pela tenso estabelecida entre: subjetividade do pesquisador, que traz
consigo seu horizonte de compreenso; a estrutura do texto, que apresenta
indicadores da sua lgica,
Neste ano a equipe de pesquisadores realizou uma busca de pesquisas em
diversos eventos de educao matemtica e educao (ANPED, CIAEM,
EBRAPEM, ENEM) e revistas indexas e divulgadas no site do CNPQ nos ltimos 5
anos. Foi elaborado, em reunio do grupo uma metodologia de leitura a seguir:
realizao de uma leitura geral do texto identificando o que o autor busca; qual o
software pesquisado; quais autores fundamentam o estudo e qual a contribuio do
estudo para a discusso; qual a resposta para a pergunta do autor; o que ele indica
para a rea; o que o texto traz contribuies para a pesquisa do grupo. O
identificado, a partir desta leitura tomado como unidade de significado e receber
uma
interpretao
pelos
pesquisadores
envolvidos.
Para
conjunto
das
interpretaes buscaremos idias convergentes que explicitem um panorama do

investigado.
Em paralelo ao bibliogrfico ser realizada a compilao de software
disponveis e divulgados em sites oficiais governamentais e de instituies de ensino
4802
Capa ndice
superior, identificando: origem; site; indicao (faixa etria); contedo; tema; tipo de
licena e fabricante.
A partir dos softwares compilados, desenvolveremos o estudo daqueles
relacionados ao estudo da geometria, em especial aqueles que sejam adequados
para a series iniciais. No processo de estudo dos softwares, haver a descrio dos
mesmos, a vivncia, pelos pesquisadores do que proposto para o seu
desenvolvimento, e a anlise do vivido identificando possibilidades de estudo da
matemtica por intermdio dos mesmos.
Enfim, pretende-se com a vivncia de tais etapas de investigao responder a
questo aqui posta: que softwares so indicados para o estudo da geometria, o
que eles propem e em que fundamentam sua proposta?
Resultados e Impactos Esperados

Como resultado desta investigao ser apresentado um estudo de diversos
softwares indicados para o as aulas geometria, possibilitando uma aproximao do
professor das sries iniciais com este instrumento que se pretende mediador da
aprendizagem de conceitos matemticos. Desta forma, pretende-se contribuir com a
formao do professor das series iniciais melhorando a sua abertura para a insero
do uso de computadores nas aulas de matemtica, bem como as vises existente
sobre a necessidade dessa abertura.
CLAUDIO, Dalcidio Moraes; CUNHA, Mrcia Loureiro da. As novas tecnologias
na formao de professores de Matemtica. In: CURY, Helena Noronha (org.).
Formao de professores de Matemtica: uma viso multifacetada. 1. ed.
Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001.
DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. 10. ed.
Campinas SP: Papirus, 2003.
GADAMER, Hans-Georg. Verdade e Mtodo Traos fundamentais de uma
hermenutica filosfica. Trad. Flvio Paulo Meurer. Ver. nio Paulo Giacchi.
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4803
Capa ndice
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Programa de Ps- Graduao em Cincias de Computao. USP, So Paulo,

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Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre., 2006.
RICOUER,
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conflito
das
interpretaes:
ensaios
de
hermenutica. Rio de Janeiro: Imago Ed., 1978.
4804
Capa ndice
4805 - 4809
ENSINODEHISTRIAERELAESDEGNERO: asrelaesdegneronos
livrosdidticosdehistriaenasanlisesmonogrficasproduzidaspelosalunosda
CAC/UFG1
BARRETO,P.Duarte,
CampusCatalo,paulo.duarte431@gmail.com
FREITAS,E.Martinsde,
CampusCatalo,emartinsdefreitas@yahoo.com.br
PalavrasChave:Gnero;Monografias;EnsinodeHistria,LivroDidtico.
Justificativa/Baseterica:
OCampusdaUniversidadeFederaldeGoisemCataloCAC/UFG,ao
longodosltimosanosvemdesenvolvendopesquisasacadmicaseaessociais
relacionadas s relaes de gnero; violncia contra a mulher; histria das
mulheres; insero das mulheres no mercado de trabalho; aos direitos das
mulheres; sade da mulher; dentre outras. Como exemplos desta atuao
podemoscitar:1)asdiscusses,estudosepesquisasdesenvolvidaspordocentes
do CAC/UFG; 2) os TCC (trabalhos de concluso de curso) desenvolvidos nos
cursosdeHistria,EducaoFsicaeGeografiaqueatingemaproximadamentedez
porcentodaspesquisasrealizadaspelosdiscentesdessescursos.
No caso especfico do Curso de Histria/CAC/UFG o levantamento da
produo monogrfica d@s2 alun@s/egress@s mostra que dentre as 270
monografiasproduzidasnoperodode1995at2009,umtotalde23delasestavam
relacionadas temtica Gneronas suas distintasvertentes. Isso significa que
quase10%d@salun@sescolheramessareadoconhecimentoparacomporoseu
trabalhomonogrfico.
EstesubprojetofazpartedoprojetoOEnsinodeHistria:dapesquisanagraduaoatuaonasalade
aula,coordenadopelaProfessoraElianeMartinsdeFreitas
Emfunodenossaconcordnciacomasdiscussessobreasrelaesdegneroenquantorelaesde
poder e as implicaes do uso gramatical do universal masculino como forma de invisibilizar a presena
feminina,optamosnopresentetextopelautilizaodo @paraidentificarapresenaconcomitantementedo
masculinoedofeminino.
4805
Capa ndice
Tomando como eixo norteador de anlise a categoria gnero o presente

projeto de pesquisa busca entender, de um lado, a maneira como ess@s
pesquisador@s esto compreendendo a temtica. E, de outro, como a temtica
aparece nos livros didticos de Histria utilizados na rede de ensino pblica de
Catalo.
A categoria uma categoria til histria, e no apenas histria das
mulheres,vistoque,podelanarluzsobreahistriadasmulheres,mastambma
dos homens, das relaes entre homens e mulheres, dos homens entre si e
igualmentedasmulheresentresi,almdepropiciarumcampofrtildeanlisedas
desigualdadesedashierarquiassociais(TORROFILHO,2005,p.129).
Assim,aimportnciadessacategoriaqueelaenfatizaoaspectorelacional
das definies normativas do feminino e do masculino em oposio a um
determinismo biolgico. Uma vez que, as diferenas biolgicas entre homens e
mulheresforameaindasousadascomosuporteparaaconstruohistricade
uma representao da mulher enquanto ser inferior, justificando uma srie de
preconceitosediscriminaessociais,culturais,econmicasepolticas.
Objetivos:
Promoveramelhoriadoensinoregular,nosnveisfundamentalemdio;
Analisar a produo do conhecimento histrico no curso de Histria

CAC/UFGacercadadasrelaesdegnero;
Compreender como os livros didticos de Histria exibem as relaes de
gnero;
Mostrar aos alunos do ensino regular a importncia de entender as

representaesdomasculinoedofeminino.
Metodologia:
Apesquisaserdivididaemduasetapas.Naprimeiraserfeitoaanlisedas
monografiasproduzidaspel@salun@sdoCursodeHistria/CAC/UFG,noperodo
de1995at2009,relacionadasaoestudodeGnero.Nasegundabuscaremos,a
partirdeumaseleoprvia,trabalharoslivrosdidticosdehistriautilizadosna
4806
Capa ndice
rede pblica de Catalo, procurando compreender como estes apresentam as

relaesdegnero.
Resultadospreliminares,discusso:
Iniciamosaprimeiraetapadapesquisaqueconsistenaleituraeanlisedas
monografiasquetratamasquestesdegnero,conjuntamenteiniciamosaleiturae
fichamentodostextosquedarosuportetericopesquisa.Nossoprimeiropasso
foiaorganizaodetodasasmonografiasdocursodeHistriadoCAC/UFG,entre
1995e2009.Emseguida,fizemosolevantamentodasmonografiasquetratama
temticapesquisada.
Encontramos 23 monografias que abordam a temtica Gnero, assim
dividias:15temcomoeixonorteadorahistriadasmulheres;04tratamacategoria
gnerodemaneirageralnosseusrespectivosdocumentoseobjetosdeestudos;e
03trazemdiscussesusamacategoriagnerocomoeixonorteadordeanlise.
Amaiorincidnciadahistriadasmulherescomoeixonorteador,podeser
atribuda ao fato de que a categoria gnero tem recebido maior ateno dos
pesquisadoresnaltimadcada.Comrarasexcees,apartirdemeadosdos
anos1990que@shistoriador@sbrasileir@scomearamautilizaressacategoria
deanlise.
Tal utilizao tem se dado a partir da divulgao no Brasil das obras da
historiadoraestadunidenseJoanScott.Segundoessaautoranecessrio:
Examinargneroconcretamente,contextualmenteedeconsiderlo
umfenmenohistrico,produzido,reproduzidoetransformadoem
diferentessituaesaolongodotempo.Estaaomesmotempo
uma postura familiar e nova de pensar sobre a histria. Pois
questionaaconfiabilidadedetermosqueforamtomadoscomoauto
evidentes,historicizandoos.Ahistrianomaisarespeitodoque
aconteceuahomensemulheresecomoelesreagiramaisso,mas
simarespeitodecomoossignificadossubjetivosecoletivosde
homens e mulheres, como categorias de identidades foram
construdos(SCOTT,1990,p.19).
Os estudos que discutem as relaes de gnero tm mostrado que a

importnciadessacategoriaestnofatodequeelaenfatizaoaspectorelacional
das definies normativas do feminino e do masculino em oposio a um
4807
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determinismo biolgico. Uma vez que, as diferenas biolgicas entre homens e

mulheresforameaindasousadascomosuporteparaaconstruohistricade
uma representao da mulher enquanto ser inferior, justificando uma srie de
preconceitos e discriminaes sociais, culturais, econmicas e polticas.
Representaes construdas a partir de uma relao de poder marcada pela
dominao (homem) X subordinao (mulher), onde o homem apropriase do
espaotempopblicoeamulherdoespaoprivado,caracterizandoumadivisodo
trabalhoquesegregaamulherdoespaodatomadadedecises.Tornando,assim,
as relaes de poder desiguais e caracterizando uma sociedade onde a mulher
aindavistacomoarainhadolar,mesmoquandoinseridanoespaopblico,
sobrecarregandoacomaduplajornada,comsalriosmenores,comdificuldadesde
estudar.Ouseja,amulherconquistaodireitodeapropriarsedoespaopblico,
pormnoliberadadotrabalhonoespaoprivado,ondeoseupapelnaproduo
demaisvaliasocialnoreconhecido.
Apesardetodasasconquistasnocampomaterialedasleis,aindavivemos
emumasociedadequesubordina/dominaemnomedeumadivisodotrabalhoque
se sustenta pela formao androcntrica/machista e pelo no acesso s
informaes e formao. Uma sociedade onde a mulher ainda vtima do
cerceamento do seu corpo; de discriminaes salariais; de violncia no espao
pblicopeloEstadoqueseomitedamanutenodosdireitosouelaboraleisque
no atendem s suas necessidades , e no espao privado, por agresses que
podemsertantodeordemfsicaquantomoral.
Refernciasbibliograficas
fontes:
ARAJO,AnaMariadaSilva.OpapeldaDonadeCasanasociedadecatalana.
CAC/UFG:2004.
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4808
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TrabalhadorasemCatalo:valoreseprticas.CAC/UFG:1995.
PAIN, Maria Jos. Colgio Nossa. Senhora Me de Deus: insero da mulher
catalananoespaopblico.CAC/UFG:1996.
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Catalo(19701997)CAC/UFG:1999.
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2004.CAC/UFG:2004.
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BADINTER,E..Umooutro:asrelaesentrehomensemulheres.RiodeJaneiro:
NovaFronteira,1986.
BALDIN,Nelma.AHistriadentroeforadaEscola.Florianpolis:Ed.UFSC,1989.
DUBY,Georges&PERROT,Michelle. HistriadasMulheresnoOcidente.Porto:
EdiesAfrontamento/SoPaulo:EBRADIL,vol.04,OsculoXIX.
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HOBSBAWN,Eric.SobreHistria.SoPaulo:CiadaLetras,1998.
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histrica.Histria,SoPaulo,v.24,n.1,7798,2005.
SCOTT,Joan.HistriadasMulheres.In:BURKE,Peter(org.).AEscritadaHistria:
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THERBORN, Gran. Sexo e Poder: a famlia no mundo 19002000. So Paulo:
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TORRAOFILHO,Almicar.Umaquestodegnero:ondeomasculinoeofeminino
secruzam.Campinas:UNICAMP,24,2005.
FontedeFinanciamento
ProgramadeBolsasdeLicenciaturasPROLICEN/PROGRAD/UFG.
4809
Capa ndice
4810 - 4814
EDUCAO FSICA E EDUCAO AMBIENTAL:

REFLETINDO SOBRE A FORMAO E A ATUAO DOCENTE
PAULA, P. N
INCIO, H. L.D.
Palavras-chave:
Educao
Ambiental,
Educao
Fsica,
Formao
de
Professores.
A insero da dimenso socioambiental na Educao Fsica Escolar
potencializam a compreenso do educando como elemento integrante da
natureza, incluindo todas suas dimenses (biolgica, psicolgica, social e
cultural).
E para que aja o desenvolvimento em torno dos valores socioambientais,
necessrio que a Educao Ambiental se d de maneira continua em todas as
reas do conhecimento. Essa integrao dos contedos sobre o da Educao
Ambiental nas reas de ensino favorecer a compreenso da complexidade e
amplitude da realidade ambiental, que envolve alm do ambiente biofsico, as
condies sociais, econmicas, polticas, histricas e culturais (CARVALHO,
2004).
As Praticas Corporais de Aventura na Natureza (PCANs) so um meio de
se conscientizar e aplicar a Educao Ambiental, sendo que de acor do com
Incio e Marinho (2007) estas atividades permitem um distanciamento espaotemporal das experincias cotidianas, inclusive as sensoriais e motoras,
ampliando as possibilidades de autoconhecimento e de mudanas de hbito em
diversas dimenses. No mbito da formao de professores de Educao Fsica
e sua atuao ajudam a ampliar a viso apontando as praticas corporais e a
educao ambiental, para novos sentidos e situaes alm dos interesses
mercadolgicos e miditicos, auxiliando ento, para a formao de professores
conscientes do seu papel social.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs a Educao Ambiental
vem como tema transversal no currculo da educao bsica, juntamente com
outros temas socialmente relevantes, que interferem a vida coletiva, criando uma
viso ampla e do educando, da realidade em que est inserido.
Para que esses temas socialmente relevantes sejam tratados com
qualidade, necessrio ento, uma formao inicial e/ou continuada adequada,
4810
Capa ndice
dos professores de Educao Fsica, para que estes se sintam capazes de

ministrar as suas aulas, relacionando os contedos com a vida coletiva e as
relaes sociais, superando ai diferenas, ampliando a viso de mundo dos
educandos, reforando ento, sua participao social, atravs desses diversos
assuntos do cotidiano, como a EA.
Objetivos
Identificar a relao entre a Educao Ambiental, principalmente as PCANs e a
Educao Fsica durante a formao inicial em Educao Fsica, em algumas
Universidades pblicas brasileiras e como se d a insero desta relao, na
pratica docente na disciplina de Educao Fsica em algumas escolas publicas do
ensino bsico de Goinia/GO.
Metodologia
No que se refere formao inicial, atravs da Internet mapeamos 41
Universidades Pblicas, onde observamos as ementas disponveis e se nestas,
existe alguma disciplina que possibilite os estudos da EA e as PCANs durante a
formao inicial. No que se refere a atuao docente, sorteamos de forma
aleatria, dentre os professores formados na FEF/UFG, nove professores j
atuantes na educao bsica, para responderem um questionrio, afim de
entendemos a concretizao ou no, da EA e as PCANs, nas escolas.
Resultado / Discusso
Das quarenta e duas1 universidades mapeadas, apenas treze delas,
disponibilizam somente o nome das disciplinas em seus sites, sendo elas:
Universidade Federal do Amap, da Paraba, do Esprito Santos, Fluminense, de
Lavras, de Ouro Preto, do Rio de Janeiro, Fundao de Uberlndia, do Rio
Grande , do Paran, de Santa Maria, Santa Catarina, e de Braslia.
E apenas nove dentre essas treze universidades, disponibilizam duas
ementas, sendo estas: Universidade Federal de Alagoas, de Pernambuco, do
Piau, de Gois, de Juiz de Fora, de Minas Gerais, de So Carlos, do Rio de
Janeiro e do Rio Grande do Sul.
Sendo as disciplinas: Fundamentos do Lazer; Poltica e Organizao da
Educao Fsica: Esporte e Lazer; Organizao; Marketing e Assessoria de
1
Tais dados foram encontrados juntamente com a coleta de dados referente a pesquisa de concluso de curso de Licenciatura em
Educao Fsica / UFG - As Prticas corporais de aventura na natureza como um contedo da formao da educao fsica: notas
introdutrias. realizado por SILVEIRA, 2009.
4811
Capa ndice
Programas de Atividade Fsica, Esporte e Lazer; Atividades Fsicas na Natureza;

Temas Atuais em Educao Fsica; Esporte e Lazer; Recreao 1 e 2; Recreao
e Lazer; Introduo aos Estudos do Lazer; Pesquisa em Educao Fsica; Lazer e
Educao; Formao e Atuao em Lazer; Fundamentos do Lazer; Recreao
Lazer E Idoso; Teorias do Lazer; Lazer e Comunidade; Lazer e Ecologia e
Recreao e Lazer para Pessoa Portadora de Deficincia.
SILVEIRA, 2009, ainda aponta que as Universidades do Rio de Janeiro,
Rio Grande do Sul e Alagoas, possuem uma ementa bem especifica para a
formao nas PCANs e essas disciplinas ainda relacionam se com o Meio
Ambiente e atividades escolares.
No que diz respeito a pratica docente, sortamos de forma aleatria, nove
professores, atravs da lista de alunos formados, entre 1999 e 2010, fornecida
pela secretaria do curso.
A partir da, observamos como a EA e as PCANs, esta se relacionado
tambm com as aulas de EF, dos professores formados na FEF/UFG, e se estes
se sentem preparados para lidar com tal temtica dentro da escola, afim de
formarem cidados crticos e conscientes de seu futuro e o bem estar prprio, da
geraes futuras e do planeta.
Atravs do questionrio, pudemos observar a pratica dos professores
formados na FEF/UFG e sua relao com a educao ambiental e as PCANs em
suas aulas; compreender quais, e em que medida so utilizadas praticas
corporais e/ou atividades de aventura na natureza e entender, que dentre os
professores entrevistados, nenhum trata diretamente da EA, nem as PCANs em
suas aulas, mesmo achando um tema muito importante.
Durante a formao inicial, percebemos que os professores tiveram pouco
ou quase nenhum contado com a EA e com as PCANs, enquanto disciplina.
A pergunta referente Formao Continuada, tivemos o intuito de saber
como os professores prosseguem em seus estudos, a fim de se informarem e
atualizarem seus conhecimentos relacionados ou no ao tema EA e/ou PCANs.
No grupo de professores entrevistados, nenhum se relaciona ao Meio Ambiente
e/ou PCANs.
Sobre temticas abordadas nas aulas, entendemos que em geral, os
professores entrevistados, abordam a expresso corporal, na ginstica, dana,
4812
Capa ndice
esportes, jogos e brincadeiras e lutas, e apenas um professor vincula suas aulas,

com os temas transversais, ao que se diz respeito a EA.
Quanto aos espaos e materiais, tivemos a inteno de saber, quais
espaos que os professores utilizam em suas aulas. Foi apontado que nenhum
deles retiram os alunos da escola, argumentando dificuldade.
Sobre os conhecimentos dos professores formados, em relao EA,
percebemos que em maioria, entendem esta, como conscientizao dos
problemas e impactos ambientais, preservao do MA, respeito, harmonia,
equilbrio.
Sobre o que os professores acham a respeito da relao entre a EA e a
EF, onde tal disciplina precisa tambm cumprir seu papel, na formao de
cidados crticos e emancipados, tendo conscincia de seu dever, dentro da
sociedade em que se encontra, pensando na sua gerao e nas geraes
futuras. Ento, da importncia da relao entre a EA e EF, todos professores
acham de extrema importncia manter tal relao, mas apenas um professor
possibilita tal contato com os alunos atravs dos jogos municipais.
Portanto, se nenhum professor teve contedos especficos em relao s
PCANs e/ou a EA durante a formao inicial e nem nos cursos de formao
continuada, tendo ento a pouca experincia em encontros de lazer, ento
nenhum professor realizou alguma PCAN, com seus alunos, apesar de tambm
acharem importante. E ainda, s acham ser possvel, a realizao destas, em
espaos fora da escola.
Observamos ento, a pouca relao entre a Educao Fsica e a
Educao Ambiental, e as PCANs, dentro do mbito educativo, sendo esta, a
possibilidade de uma aproximao do homem consigo mesmo, com o prximo e
conseqentemente com a natureza.
Onde, esta pouca relao se torna um ciclo, sendo pouco tratado na
formao inicial, conseqentemente ser pouco tratado durante a atuao
docente, no ensino bsico, que refletira de forma direta na vida pessoal e
profissional dos educandos. Devemos ai, rever o papel da formao inicial, no
que se diz respeito a Educao Ambiental e o papel social de formar cidados
crticos e emancipados, sem fragmentar as especificidades da Educao Fsica,
partindo
da
realidade
concreta,
seus
tambm
princpios
historicamente
construdos.
4813
Capa ndice
Concluso
V se necessrio, a insero da Educao Ambiental em todos os nveis
de ensino, sendo este, um tema emergente atual, partindo ento, o ensino da
realidade concreta, possibilitando mudanas reais. V se necessrio, a insero
da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino, sendo este um tema
emergente atual, partindo ai, o ensino da realidade concreta, possibilitando
mudanas reais.
Nota-se a grande dificuldade da relao da EF e EA nas escolas publicas
do ensino bsico por diversos fatores, sejam eles a falta de conhecimento,
material, espao, dentre outros, mesmo tento o grande interesse e viso de
importncia, pela parte dos professores.
Durante a formao inicial, nota-se tambm, uma carncia desta relao,
principalmente no que se diz respeito as PCANs, onde poucas universidades
brasileiras, tem tal tema inserido em sua grade curricular.
A Educao Fsica, precisa tambm cumprir seu papel social, inserindo as
suas especificidades, temas contemporneos, a fim de refletir, conscientizar,
criticar e agir, mudando assim, a realidade concreta, possibilitando a formao de
cidados criticamente autnomos.
CARVALHO, I. C. de M. Educao ambiental crtica: nomes e endereamentos da
Educao. In: LAYRARGUES, P. P. (Coord.). Identidades da educao ambiental
brasileira. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2004.
INCIO, H. L. D. et al. Bastidores das prticas de aventura na natureza. In:
SILVA, Ana Mrcia; DAMIANI, Iara R. (org.). Prticas corporais. Florianpolis:
Nauemblu e Cincia e Arte, 2005.
INCIO, H. L. D. ; MARINHO, A. . Educao fsica, meio ambiente e aventura:
dilogos possveis. In: XV COBRACE e II CONICE, 2007, Recife.
BRASIL.
Secretaria
de
Educao
Fundamental.
Parmetros
curriculares
nacionais: meio ambiente, sade / Secretaria de Educao Fundamental.

Braslia: 1997.
SILVEIRA, A.B. As Prticas corporais de aventura na natureza como um
contedo da formao da educao fsica: notas introdutrias. Trabalho de
concluso de curso - Licenciatura em Educao Fsica FEF/UFG, Goinia,2009.
Fonte de Financiamento: PROLICEN 2009/2010.
4814
Capa ndice
4815 - 4819
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

PRO-REITORIA DE GRADUAO
PROGRAMA DE BOLSAS DE INICIAO CIENTFICA PARA AS
LICENCIATURAS - PROLICEN
Geografia de Gois: Construo de Materiais Didticos e Para-Didticos

Voltados ao Ensino Bsico1
MENEZES, Priscylla Karoline2; SILVA, Rusvnia Luiza Batista Rodrigues3
PALAVRAS-CHAVE: Geografia de Gois, Educao Bsica, Materiais Didticos,

Ensino de Geografia.
JUSTIFICATIVA/ BASE TERICA
Esta pesquisa se constituiu a partir de preocupaes com o ensino de
Geografia de Gois no que se refere reflexo do modo como esta temtica deve
ser abordada na escola. Parte-se do pressuposto de que a Geografia escolar se
consolida a partir de elaboraes conceituais e temticas advindas da Geografia
acadmica. Porm, isto no garante que o percurso de uma esteja associado
diretamente outra.
Embora a Geografia acadmica seja marcada por pesquisas que avanam e
modificam as percepes de mundo, a Geografia escolar no se encontra no mesmo
ritmo e tempo uma vez que ela se consolida num tempo e perspectiva diferentes
sintetizados no espao da escola, como afirma Lana de Souza Cavalcanti (2002) na
obra Geografia e Prticas de Ensino.
Disciplina obrigatria dos currculos oficiais na Educao Bsica, a Geografia
se estabelece com papis fundamentais no conhecimento da produo do Espao,
alm de se associar a outros temas que justificam o comportamento da sociedade e
1
Projeto Financiado com Bolsa do Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica para as Licenciaturas
PROLICEN, da UFG.
2
Priscylla Karoline de Menezes, graduanda em Geografia (Licenciatura) no Instituto de Estudos Scio
Ambientais IESA, Universidade Federal de Gois. email: priscyllakmenezes@gmail.com
3
Rusvnia Luiza Batista Rodrigues da Silva, Professora do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao
CEPAE, Universidade Federal de Gois. email: rusvenia@gmail.com
4815
Capa ndice
o exerccio da cidadania. Nesse perodo escolar, vrias discusses ficaram

solidificadas e articuladas a referncia do livro didtico que acabou sendo o principal
veculo de transmisso do conhecimento da disciplina de Geografia na escola.
Assim, propor um estudo sobre Gois no que se refere ao modo como se
constituiu o espao e adequ-lo a Educao Bsica sumariamente necessrio. As
diferentes formas de ocupao e desenvolvimento scio-espacial espao goiano, e
sua posio geogrfica, desperta o interesse de muitos autores e estudiosos de
diversas reas, tais como gegrafos, estrategistas polticos e militares, historiadores,
economistas, entre outros que o apontam como importante ponto de conexo entre
as vinte e sete unidades federativas brasileira, afirma Lus Estevam em sua obra O
tempo de transformao Estrutura e dinmica da formao econmica de Gois
(2004).
A Geografia, cincia capaz de promover o estudo fsico e social de
determinada regio bem como de associ-lo a compreenso do todo, apresenta a
necessidade de desenvolvimento do conhecimento de reas ainda pouco exploradas
na educao. Caracteres regionais ainda pouco trabalhados de forma didtica no
Ensino Bsico acabam mostrando a carncia de desenvolvimento do chamado
sentimento de pertencimento de uma populao a uma determinada regio, como
ocorre em Gois.
O desenvolvimento da Geografia de Gois na Educao Bsica e a
construo de materiais didticos e para-didticos voltado ao Ensino Bsico
mostram-se ento como instrumento necessrio para qualificar o trabalho do Ensino
de Geografia e especificamente, o trabalho com essa temtica regional, durante
essa fase escolar.
OBJETIVOS
1. Discutir a produo historiogrfica goiana a partir de trabalhos produzidos em
diferentes reas de conhecimento, como aporte para a compreenso da
produo do espao;
2. Compreender os elementos caracterizadores das leituras espaciais existentes
em Gois e produzir materiais de compreenso em nvel de Ensino Bsico;
3. Produzir mapas temticos com dados diversificados de caractersticas
socioambientais; e
48162
Capa ndice
4. Apontar os elementos que identifiquem as especificidades dos modos de vida

goianos e suas contradies.
METODOLOGIA
Para que houvesse bom desempenho das atividades e uma clara obteno
de resultados, o desenvolvimento desse trabalho foi estabelecido sistematicamente
da seguinte maneira:
1. Consulta e levantamento das obras literrias, sites e peridicos, para a
identificao de trabalhos existentes que abordem o tema Geografia de
Gois, com possvel aplicao na Educao Bsica;
2. Leitura e fichamento das obras que atenderam s expectativas listadas na
fase anterior e s discusses realizadas com a orientadora;
3. Elaborao de texto paradidtico e de Aula Expositiva referentes
Geografia de Gois, a se realizar no Centro de Ensino e Pesquisa
Aplicado Educao (CEPAE), para os alunos do Ensino Bsico;
4. Realizao do Seminrio direcionado aos alunos do Ensino Bsico do
Centro de Ensino e Pesquisa Aplicado Educao (CEPAE) local
escolhido para o desenvolvimento do estudo onde houve a discusso e
distribuio do material anteriormente desenvolvido;
5. Elaborao de questionrio relacionado aos assuntos trabalhados durante
a Aula Expositiva de tema de Geografia de Gois;
6. Aplicao do questionrio aos alunos do Ensino Bsico, tanto para
aqueles que assistiram ao seminrio quanto para os que no assistiram.
Para assim, levantar quais foram os conhecimentos gerados, a esses,
com a exposio do tema;
7. Correo, anlise e produo de material estatstico referente resposta
obtida pelos questionrios, aplicados no Centro de Ensino e Pesquisa
Aplicado Educao (CEPAE);
8. Produo de materiais didticos e para-didticos de Geografia de Gois
com insero dos contedos regionais.
RESULTADOS/ DISCUSSO
O trabalho Geografia de Gois: construo de materiais didticos e paradidticos voltados ao Ensino Bsico foi finalizado em 1/2010. Durante primeiro
48173
Capa ndice
semestre, foram iniciadas as primeiras leituras e fichamentos de obras relacionados

Geografia de Gois, tendo como base trabalhos regionais de gegrafos,
historiadores e economistas goianos. Alm disso, foram discutidos com a
orientadora visando focar os principais assuntos a serem trabalhados e encontrar
possveis formas de adequao do contedo aos alunos do Ensino Bsico. Aps
esta fase houve a preparao e realizao de seminrio com o grupo de estudantes
que contriburam com a pesquisa e posteriormente foi aplicado um questionrio com
uma turma de alunos que continha estudantes que participaram e outros que no
participaram da pesquisa.
O questionrio tinha 10 questes envolvendo o tema Geografia de Gois,
tanto de maneira objetiva quanto discursiva, sendo algumas especficas para
diferenciar queles que participaram da pesquisa e outros alunos que no tem
acesso ao contedo especfico de Geografia de Gois. A aplicao do questionrio e
posteriormente a anlise, dos mesmos, possibilitou a formao de grficos, os quais
puderam nos fornecer um entendimento do papel da pesquisa e da importncia de
uma abordagem mais seletiva do tema.
Ao aplicar a pesquisa com alunos das ltimas turmas do Ensino Bsico,
quando perguntados se Geografia de Gois era aplicado na escola ou se aparecia
vinculado outra disciplina, 56,60% dos estudantes afirmaram no terem visto de
forma satisfatria o contedo. Perguntando sobre a ocupao do territrio Goiano,
com cinco alternativas de povos vindo do Norte e Sudeste, respectivamente, viu-se
que 71,4% dos estudantes que participaram da aula expositiva, oferecida por esse
projeto, acertaram. Enquanto que daqueles que no participaram apenas 43,4%
acertaram, alm desse mesmo grupo apresentar 4,3% de respostas em branco.
O mesmo no ocorreu com relao questes mais gerais, como o caso da
pergunta relacionada s fronteiras polticas do estado de Gois, tema trabalhado
numa viso mais geral do estado. Nessa questo houve o aumento significativo do
nmero de acertos, passando para 91,3%, o que no deixou de apontar possveis
falhas no ensino, uma vez que 8,7% dos alunos erraram.
CONCLUSES
Ao observar os dados coletados e suas respectivas interpretaes, pode-se
observar que, alm de a temtica Geografia de Gois no ter uma expressiva
presena no Ensino Bsico, quando relacionado temas gerais como no caso das
48184
Capa ndice
fronteiras polticas do estado, os alunos que no participaram da apresentao do

seminrio conseguem obter bons resultados. Porm, quando so perguntados
temas especficos de Geografia de Gois esses alunos no apresentam boa
desenvoltura tanto quanto os alunos que participaram.
Diante disto, possvel crer que o ensino de temas como Geografia de Gois
possa, pelo fato, contribuir para a reflexo dos alunos bem como ajudar a
caracterizar, de uma nova forma, o processo de espacializao e reconhecimento do
Estado de Gois. Alm de a organizao de materiais didticos permitir ao professor
ampliar os horizontes da sua rea de conhecimento e envolver-se com projetos
variados e/ou a longo prazo obter mais prazer no ensino e a retroalimentar o
significado e o sentido que atribui ao exerccio pleno da cidadania.
BARREIRA, C. C. M. A. Regio da Estrada do Boi Usos e Abusos da Natureza.
Goinia: Editora da UFG, 1997.
BERTRAN, Paulo. Uma Introduo Histria Econmica do Centro-Oeste do Brasil.
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VICENTINI, Albertina. O regionalismo de Hugo de Carvalho Ramos. Goinia:
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48195
Capa ndice
4820 - 4824
AS POLTICAS DE FORMAO DE PROFESSORES NOS PASES DO CONE

SUL: SEMELHANAS E DIFERENAS COM O CASO BRASILEIRO
LOPES, Rafaela Carolina1; ECHEVERRA, Agustina Rosa2
1
Instituto de Qumica, cl.rafaela@gmail.com
Instituto de Qumica, agustina@brturbo.com.br
Palavras-chave: estudo comparativo; formao de professores no Cone Sul.

Os discursos neoliberais, emergentes a partir da dcada de 90, passaram a
outorgar escola o papel de qualificar os indivduos para competir em um mercado
de trabalho que passa por profundas transformaes. A educao, portanto,
alcanou lugar privilegiado, sendo considerada estratgica dentro da engrenagem
neoliberal e se tornando, muitas vezes, subserviente aos interesses econmicos. De
um modo geral, nos pases onde foram adotadas as polticas neoliberais, as
reformas educacionais deram grande nfase e importncia formao de
professores (FREITAS, 2002).
Conferncias e fruns educacionais de cunho neoliberal foram organizados
pelo mundo, por organismos internacionais, como Banco Mundial; Organizao de
Cooperao e Desenvolvimento Econmico OCDE; Organizao das Naes
Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura UNESCO e Comisso Econmica
para a Amrica Latina e Caribe CEPAL (OLIVEIRA, 2001).
A internacionalizao de encontros e fruns organizados por essas agncias
multilaterais pode ser compreendida como tentativa de homogeneizar e promover
uma regulao transnacional nas polticas educacionais dos diversos pases. Nesse
contexto, reformas educativas similares so implantadas em pases com realidades
distintas, fazendo surgir a idia de uma tendncia mundial que se sobrepe s
peculiaridades nacionais. Assim sendo, o estudo comparativo constitui uma
relevante forma de verificar como os diferentes pases vm assimilando essa
tendncia homogeneizadora das ltimas dcadas, assim como conhecer a forma
como as polticas educativas foram implantadas nesses pases em outros perodos
da histria (CARVALHO, 2009).
A conjuntura mundial do incio da dcada de 90 favoreceu a busca pela
integrao econmica e poltica entre os pases da Amrica Latina, por meio da
4820
Capa ndice
tendncia de regionalizao. Esse cenrio leva-nos a considerar a relevncia de se

verificar como Argentina, Chile e Uruguai que formam, juntamente com o Brasil, o
Cone Sul vm formulando e implantando suas polticas educacionais nas ltimas
dcadas, mais especificamente as polticas de formao de professores. Interessounos, tambm investigar como foram estabelecidos historicamente seus sistemas
nacionais de formao de professores.
OBJETIVOS
O presente projeto teve como objetivo realizar uma anlise comparativa do
histrico das polticas de formao de professores nos pases do Cone Sul (Brasil,
Argentina, Uruguai e Chile), considerando as relaes culturais, polticas,
econmicas e sociais presentes entre esses pases, e as influncias sofridas em
decorrncia do processo de globalizao.
METODOLOGIA
A pesquisa se caracteriza como Anlise Documental j que documentos
diversos como: livros, leis, normas, pareceres, revistas, entrevistas, entre outros,
constituem a fonte principal dos dados, a partir dos quais fundamentamos nossas
afirmaes e declaraes (LUDKE; ANDR, 1986).
As principais fontes de dados - embora nenhum tipo de documento tenha sido
priorizado - foram livros na forma textual e artigos e documentos encontrados em
stios de divulgao cientfica e dos rgos nacionais dos respectivos pases. O
material coletado foi analisado e elaboraram-se concluses acerca do assunto.
A anlise se concretizou na forma de um estudo comparado das polticas
educacionais dos pases do Cone Sul e do estabelecimento histrico de seus
sistemas nacionais de formao de professores. No campo educacional, o estudo
comparativo considerado um significativo instrumento de pesquisa, uma vez que
amplia as possibilidades de reflexes e concluses acerca de inmeras realidades
educativas (CARVALHO, 2009).
RESULTADOS E DISCUSSO
A maneira de conceber a educao, apesar de nas ltimas dcadas ter se
homogeneizado devido tendncia neoliberal, pode ser percebida de modos
distintos em outros momentos histricos dos pases latino-americanos.
4821
Capa ndice
Se remontarmos ao perodo da colonizao da Amrica Latina, podemos

verificar que enquanto os colonizadores espanhis trouxeram seu sistema
educacional e universidades para suas colnias, a coroa portuguesa no o fez e
ainda proibiu que escolas superiores fossem criadas no Brasil.
Aps a independncia poltica no sculo XIX, com o intuito de consolidar os
Estados Nacionais e civilizar seus habitantes, os pases da Amrica Espanhola se
empenharam em organizar uma educao a fim de superar a misria e a
fragmentao lingstica e cultural e criar instituies modernas e estveis nas
recentes naes independentes. Para que esses objetivos se concretizassem, era
necessria a elaborao de polticas educacionais a longo prazo e o direcionamento
de investimentos advindos do Estado para a formao de professores
e a
construo de escolas.
J no Brasil, que viveu um movimento de independncia significativamente
distinto das outras colnias da Amrica, as idias pedaggicas que pretendiam
organizar um sistema nacional de educao no se concretizavam devido s
divergncias entre as mentalidades pedaggicas existentes no pas e aos poucos
investimentos em educao oriundos do Imprio. Portanto, o que se observa que a
educao no teve o papel fundamental na consolidao da nao brasileira,
ficando restrita apenas s elites dominantes do pas.
O processo de elevao dos cursos de formao de professores ao nvel
tercirio no Brasil, ocorrido na dcada de 1930, se assemelha ao que aconteceu no
Uruguai, no incio da dcada de 20, quando o Ministro de Instruo Pblica elaborou
um projeto de criao de uma Faculdade de Pedagogia, que assumiria o papel de
formao de professores no nvel universitrio. J no Chile, esse movimento ocorreu
mais cedo, nas ltimas dcadas do sculo XIX, quando o ento criado Instituto
Pedaggico foi incorporado ao Instituto Superior de Filosofia e Humanidades da
Universidade do Chile.
No Brasil, durante a ditadura militar (1964-1985), por considerar a educao
uma pea to importante em seu projeto de desenvolvimento nacional, o governo
assumiu um papel centralizador frente s instituies pblicas e, conseqentemente,
ao seu sistema educativo.
J no Chile, Argentina e Uruguai, que enfrentaram ditaduras militares na
dcada de 70, os governos adotaram a tendncia neoliberal, reduzindo o poder do
Estado frente s instituies pblicas e descentralizando o sistema educativo do
4822
Capa ndice
pas, incluindo a formao de professores. relevante destacar que muitas

instituies de formao docente (sejam universidades ou institutos) sofreram forte
represso e limpeza ideolgica. Aps a redemocratizao desses pases, os
governos deram continuidade ao projeto neoliberal dos regimes militares, reforado
pelas iniciativas internacionais de disseminao de polticas neoliberais.
Como no Brasil a ditadura militar durou at 1985, a poltica centralizadora se
manteve sem abrir espao ao neoliberalismo. Somente com a redemocratizao, a
partir da dcada de 90, o pas se adaptou ao receiturio neoliberal, iniciando uma
dcada de vrias reformas e adequaes em suas instituies pblicas, incluindo
seu sistema educacional. Uma caracterstica desse perodo a elaborao de
polticas educativas visando expanso do acesso educao e a reduo de
ndices de analfabetismo, aes essas que foram colocadas em prtica por seus
vizinhos do Cone Sul ainda no sculo XIX.
No mbito da educao brasileira, os debates e lutas entre os diversos atores
sociais redundaram na elaborao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB no 9394), em 1996, que apesar de ser considerada ambgua em
vrios pontos, reconhecida como um avano por ser a primeira lei nacional que
trata da formao de professores. Pela primeira vez no Brasil, o lcus de formao
de professores discutido oficialmente, enquanto no Chile essas discusses
permeavam os congressos de educao da primeira metade do sculo XX.
O fato de a educao e, conseqentemente, o professor no terem sido
considerados relevantes aos diversos contextos scio-histricos brasileiros foi
determinante na organizao de um sistema nacional de formao de professores
apenas no ano de 2009.
CONCLUSES
Nas ltimas dcadas tem sido outorgado educao papel fundamental na
adaptao dos indivduos s transformaes scio-econmicas ocorridas no mundo.
E, por sua vez, a formao de professores ocupa lugar central nas atuais polticas
educacionais,
uma
vez
que
docente
considerado
responsvel
pelo
desenvolvimento e sucesso das reformas.

A internacionalizao de iniciativas no mbito educacional passou a ser uma
constante no incio da dcada de 90 para os pases da Amrica Latina e Caribe. Os
organismos multilaterais assumiram o papel de difundir o receiturio neoliberal a fim
4823
Capa ndice
de homogeneizar
promover uma
regulao transnacional
nas
polticas
educacionais desses pases.

No entanto, a realizao do estudo comparativo nos permitiu entender que
apesar de pertencer a uma mesma regio geogrfica, esses pases possuem
processos histricos diferentes, com sujeitos e contextos peculiares, e, portanto,
vivenciaram movimentos educacionais se no distintos em suas concepes,
distintos quanto poca de sua realizao. No caso do Cone Sul, observamos que
essa diferenciao quanto s polticas educacionais e, mais especificamente, ao
estabelecimento dos sistemas nacionais de formao de professores, se d
principalmente entre o Brasil e os pases pertencentes Amrica espanhola. Essa
anlise decorre das posturas iniciais e da conduo das aes relacionadas
educao e formao de professores ao longo do desenvolvimento histrico
desses pases.
PROGRAD-UFG
CARVALHO, E. J. G. de. Novas Perspectivas para os Estudos Comparados em
Educao. In: Tercer Congreso Nacional, Segundo Encuentro Internacional de
Estudios Comparados en Educacin. Reformas Educativas Contemporneas:
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FREITAS, H. C. L. de. Formao de Professores no Brasil: 10 anos de embate entre
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LUDKE, M.; ANDR, E.D.A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So
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4824
Capa ndice
4825 - 4829
TEMPOS E ESPAOS DA DANA NO CONTEXTO ESCOLAR

SLVA, O. Rafaella; LIMA, D.Marlini; ARRUDA, S.Gyzely; SANTOS, E. Jullyana.
Faculdade de Educao Fsica FEF www.fef.ufg.br
Palavras chaves: Dana, pratica pedaggica, formao de professores.
Justificativa
preciso compreender o ensino da dana inserido num mundo contemporneo
que
exige
da
sociedade
permanentes
transformaes,
que
fora
novos
posicionamentos sobre o sentido do que educao, formao, ensino e

aprendizagem. No ensino dana tambm urgente estar permanentemente
questionando alguns pontos decisivos para o avano dessa linguagem artstica, como:
os processos artsticos, educacionais e culturais, os processos de comunicao
artstica, a relao da dana com outras expresses estticas contemporneas, as
interfaces e influncias na evoluo da dana enquanto um elemento educacional
frente aos contextos scios histricos e culturais e seus paradigmas e as inovaes
tecnolgicas presente no processo pedaggico do ensino em dana.
notria a problemtica da marginalizao da dana na escola, h autoras
como Brasileiro (2008), Marques (1997), Strazzacapa e Morandi (2006) que fazem uma
reflexo denunciando o Brasil como um pas danante e a ausncia da dana na
escola de forma sistemtica e estruturada. O que ocorre a presena da dana em
momentos pontuais de festas e comemoraes cvicas no contexto escolar, ou ainda
em Festivais de Dana Competitivo, o que contribui para um esvaziamento de seu
potencial artstico e educativo. Brasileiro (2008, p.523) denuncia este fato A dana
presente nas festas quase sempre a mesma ausente dos componentes curriculares.
Dessa forma, observa-se a necessidade de possibilitar ao professor e
professora de dana ou de educao fsica ou ainda de artes discusses, reflexes
e vivncias significativas em dana que permitam visualizar o potencial entre as
relaes da arte, educao e sociedade.
4825
Capa ndice
Marques (1997, p.25) vm sugeri que as aulas de dana estejam ligadas entre o
contexto vivido, percebido e imaginado pelo/do aluno (a) e os sub-textos, textos e
contextos da prpria dana.Para que isso acontea preciso perceber onde e quando
a dana est sendo manifestada na escola, desvendando quais os tipos de danas
desenvolvidas pelos estudantes e professores (as), tornando possvel uma reflexo da
dana no cotidiano e suas influencias.
Considerando a importncia de (re) conhecer alguns elementos fundamentais
para assim desenvolver um processo de ensino e aprendizagem em dana de forma a
possibilitar a ampliao de horizontes que apontem para varias temticas relevantes a
serem discutidas. Entre tantos a sexualidade, gnero e o reconhecimento do corpo
devem ser vistos pelos praticantes como questes bsicas a serem entendidas e
reveladas durante o ato de danar, pois nesse momento que se entende o outro
como diferena e o prprio eu como ser desconhecido.
Assim podemos dizer que
Centrada no corpo, as aulas de dana podem traar relaes
diretas com situaes de dor e prazer, alimentao, uso de
drogas e preveno e cura de leses, sem que se afaste de
seus contedos especficos.(Marques, 2003, p.55)
Neste sentido, essa pesquisa justificada por entender a importncia de
legitimar a
dana enquanto um processo educativo e formativo, evidenciando a
formao crtica e esttica atravs de apresentaes e oficinas de dana para

estudantes e professores da escola, tendo como desafio reconhecer, ampliar, qualificar
e problematizar o ensino da dana na escola.
Objetivos e caminho metodolgico a ser percorrido
Trata-se de uma pesquisa com aprovada pelo PROLICEN-UFG1 que esta sendo
realizada em seis escolas pblicas da cidade de Goinia e tem como instituio
responsvel a Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal de Gois. A
1
Programa de Bolsas para os cursos de Licenciatura da UFG Edital PROGRAD / PROLICEN n.001 / 2010
4826
Capa ndice
pesquisa tem como objetivo geral reconhecer os tempos, espaos e manifestaes da

dana presentes no contexto escolar. E como objetivos especficos: identificar a
presena da dana nas disciplinas de Artes e ou Ed. Fsica, bem como os contedos e
pressupostos utilizados no processo aprendizagem; verificar a presena da dana em
outros espaos e tempos que configuram os rituais da escola; reconhecer e analisar
como a dana presente no cotidiano escolar estabelece relaes entre algumas
categorias como corpo, sexualidade, gnero.
Constituiu-se
num
estudo
terico
propositivo,
de
cunho
qualitativo
caracterizando-se como uma pesquisa ao. Os sujeitos alvo desse estudo so os

professores e professoras e estudantes da rede pblica de ensino fundamental que
esto cursando do 7 ao 9 ano. Tendo como instrumentos de coleta de dados: dirio
de campo e observao participante sero realizadas nos diferentes tempos e espaos
do cotidiano escolar como, por exemplo, os rituais de chegada, recreio, aulas entre
outros, o questionrio com perguntas abertas e fechadas sero aos professores e os
estudantes.
As fases adotadas no procedimento metodolgico nesse estudo caracterizado
como pesquisa-ao parte da proposta de Gonalves e Leite e Ciampone (2003) que
adotam como fases procedimentais: diagnstico situacional campo de observao e
colaboradores do estudo, plano de ao e interveno planejada, nesta fase sero
realizadas vivncias a partir da anlise dos dados e informaes coletadas nas etapas
anteriores, que nesse estudo chamaremos de oficinas, as mesmas tero como foco os
professores e os estudantes ocorrendo de forma distinta
e para finalizar ser
realizadas a avaliao e interpretao dos dados coletados durante as aes.

Consideraes parciais
Considerando que o estudo esta em andamento, mais especificamente na
primeira fase da pesquisa denominada como
diagnstico situacional campo de
observao, alm das leituras e preparao no grupo de estudos, espera-se que essa
pesquisa permita realizar um levantamento dos momentos e espaos onde a dana se
4827
Capa ndice
faz presente no contexto escolar e quais as dificuldades e limites na viso dos

professores e estudantes no que se refere ao ensino da dana na escola.
esperado tambm que tal pesquisa possibilite a ampliao da discusso e
qualificao do ensino da dana na escola, atravs do reconhecimento da dana nas
disciplinas as quais segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS) devem
desenvolver essa prtica corporal e artstica, onde tal discusso dar inicio a
construo de oficinas pedaggicas que possam explorar e debater os elementos
identificados na pesquisa, essas oficinas como j citadas anteriormente sero
desenvolvidas com professores e estudantes das escolas.
Contudo deseja se tornar possvel uma formao continuada aos professores e
professoras das escolas, no que se refere manifestao artstica dana, e tambm
uma contribuio com a formao dos prprios pesquisadores os quais ainda encontrase em processo de formao inicial nessa rea de conhecimento que ainda necessita
ser legitimada no contexto escolar.
Referncias
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pedaggica em discusso. Motriz, Rio Claro. V.14-n4, p/519-528, out/dez, 2008.
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4828
Capa ndice
SARAIVA KUNZ, M. A. Dana e Gnero na Escola: formas de ser e viver mediadas

pela educao esttica. Tese de Doutorado em Motricidade Humana. Portugal,
Universidade Tcnica de Lisboa, 2003.
STRAZZACAPPA, M.; MORANDI, C. Entre a Arte e a Docncia: a formao do
artista da dana. Campinas/SP: Papirus, 2006, - Coleo gere.
Programa de Bolsas para os cursos de Licenciatura da UFG Edital PROGRAD /
PROLICEN n.001 / 2010
4829
Capa ndice
4830 - 4834
Ttulo
A escola e os seus espaos geogrficos: um estudo dos vrios espaos
existentes nas escolas publica da regio metropolitana de Goinia e sua
influncia na comunidade escolar.
MESSIAS, Rafael da Conceio, Instituto de Estudos Scio-Ambientais,

rafaelmessiasufg@gmail.com.
RATTS, Alecsandro J. P., Instituto de Estudos Scio-Ambientais, UFG,
alex.ratts@uol.com.br.
Palavras-chave: Geografia da escola espao urbano espao vivido escola

pblica
4830
Capa ndice

A geografia como uma importante cincia do Ensino Bsico que coloca
o estudante diante de questes de vrias ordens como as polticas, as sociais, as
econmicas, as naturais, as ambientais, as culturais e afins, tendo o espao como
pano de fundo. No entanto praticada muitas vezes na escola uma geografia que
considera o aluno, em especial aquele oriundo das classes populares, como um ser
neutro, sem vida, sem cultura, sem histria um ser que no trabalha, no produz a
riqueza neste momento histrico e neste espao geogrfico determinado (Resende,
1986). O tema apresentado relaciona o espao vivido, a questo tnico-racial e a
identidade do aluno com o bairro em que mora e o bairro em que a escola est
localizada, realizada com alunos do e nsino mdio.
Objetivos
Geral
Identificar a relao que os estudantes e professores possuem com a
instituio de ensino da qual fazem parte e verificar como essa relao
estudante-escola-bairro, contribui para a construo do saber geogrfico dos
discentes e docentes.
Especfico
1. Identificar e analisar os grupos existentes dentro de uma mesma
comunidade escolar. Observar se esses grupos so compostos de pessoas da
comunidade local e a influncia desses grupos na escola, observando os aspectos
scios econmicos e tnicos das pessoas integradas.
2. Verificar se o ncleo pedaggico da escola tem conhecimento dos
diversos grupos existentes e se possui uma anlise e um projeto interdisciplinar
diante da realidade de mundo dos estudantes, aproximando o estudo e o espao
particular dos alunos.
3. Observar se o corpo docente tem envolvimento na comunidade local
onde escola esta situada. A integrao e os efeitos entre docente instituio de
ensino e instituio de ensino docente.
4. Observar se alm dos contedos obrigatrios a escola dedica um
tempo para desenvolver projetos e atividades relacionados ao desenvolvimento
humano tanto dos alunos(as) como da comunidade local, a exemplo do Programa
4831
Capa ndice
Escola Aberta (MEC).

5. Verificar em especial como trabalho o ensino da geografia,
analisando se existe uma correlao entre o os conceitos geogrficos e a noo real
desses conceitos atravs da vivncia de mundo dos alunos.
Metodologia
Levantamento bibliogrfico.
Aplicar questionrio para alunos do Ensino Mdio do Colgio Estadual
Robinho Martins de Azevedo, Jardim Nova Esperana, Goinia, Gois, no
primeiro semestre de 2010.
Aplicar questionrio direcionado ao corpo docente do Ensino Mdio do
Colgio Estadual Robinho Martins Azevedo, Jardim Nova Esperana,
Goinia, Gois (principalmente para os professores de Geografia).
Anlise de dados dos questionrios aplicados em comparao com outros
trabalhos realizados sobre a Geografia da Escola em escolas pblicas da
regio Metropolitana de Goinia.
1. O corpo discente e a escola
Foram aplicados questionrios com 78 estudantes do 2 ano do ensino mdio
dos perodos matutino, vespertino e noturno e com 5 professores da rede estad ual
de ensino que trabalham no Colgio Estadual Robinho Martins Azevedo. O
questionrio era referente a: raa/cor ou etnia, sexo, ocupao, renda domiciliar e
nmero de membros, se possuem moradia prpria ou no, setor em que reside o
aluno, se identificam ou no com a escola ou com o setor que a escola esta situada.
Os questionrios aplicados ao corpo discente mostram que relativo a sexo
ficou 50% do sexo masculino e 50% do sexo feminino, sendo que no turno matutino
que est concentrada a maior parte das mulheres e no noturno prevalece os
estudantes do sexo masculino.
O total de alunos que se declaram com pretos(a) entre os que responderam
os questionrios de 14% bem superior
a mdia nacional e
regional que
corresponde respectivamente a 6,2% e 4,5%. Os que se declaram com o pardos(a)

44% fica bem prximo da mdia nacional 38,5 e quase idntica a mdia do Estado
4832
Capa ndice
de Gois que corresponde a 43,4%. A maior concentrao de populao negra

(somatrio de pretos e pardos) nesta escola corresponde correlao entre renda e
cor/raa nas grandes cidades brasileiras em que as periferias pobres tem maior
concentrao deste segmento. J em relao aos que se declaram como branco(a)
32% est bem abaixo da escala nacional 53,7% e do estado que equivale a 50,7%.
Amarelo e indgena ficou bem a cima dos dados nacional e para Gois.
Quanto a quantidade de moradores em casa os dados caracterizam uma
tendncia dos bairros perifricos nas grandes cidades, onde 73% dos estudantes
responderam que em sua residncia tem entre 4 e mais de 5 pessoas o que um
dado bastante significativo e mostra uma tendncia entre as familias de baixa renda.
Vemos ento que a maior parte dos estudantes fazem parte de famlias mais
numerosas, cerca de 50% no possuem residncia prpria e aproximadamente 70%
tem renda entre 2 e 3 salrios mnimos. Caracterizando assim uma populao de
baixa renda e menor poder aquisitivo, o que faz com que os estudantes tenham a
necessidade de inserir-se cada vez mais cedo no mercado de trabalho, esses
estudantes que trabalham representam 49% dos alunos.
Quando questionados se identificam com a escola 77% respondera que sim a
resposta mais repetida quando questionados por que se identificam foi o fato de a
escola ser prxima de sua residncia cerca de 25% tiveram essa mesma resposta:
Sim. Porque perto de minha casa, um lugar calmo e eu j me acostumei com a
escola respondeu um dos estudantes.
Apenas 23% no se identificam com a escola e os principais motivos
apontados por esses
estudantes so a a falta de infra-estrtutura, falta de
professores e a desorganizao. J em relao ao setor em que a escola est

situada 66% dos estudantes se identificam com o setor da escola, nas respostas
subjetivas notvel que essas esto ligadas ao emocional e as vivncias que esses
estudantes possuem neste lugar. Entre os 34% que no se identificam com o setor
da escola tendo como o principal motivo o alto ndice de violncia que o estudantes
dizem haver na Regio Noroeste de Goinia e tambm na escola.
2 - O Corpo docente e a escola
Entre os 5 professores que responderam os questionrios apenas 1 era do
sexo masculino representando 20% do total e os outros 80% do sexo femini no.
Nenhum se declarou como sendo preto(a), amarelo(a) ou indgena, sendo 80% se
4833
Capa ndice
declarando como pardo(a) e 20% branco(a).

Relativo a renda domiciliar 60% dos docentes entrevistados declararam
possuir renda entre 4 e 5 salrios mnimos, 20% de 2 a 3 salrios mnimos outros
20% de 5 a 10 salrios mnimos, no havendo nenhum com apenas 1 salrio e
nenhum com mais de 10 salrios mnimos. Dos 5 que responderam o questionrio
60% no possuem residncia prpria e 40% possuem, j em relao a escola 100%
dos professores declaram se identificar com a escola, no entanto como afirma um
professor essa identificao parcial sendo apenas direcionada a equipe de
trabalho e aos estudantes.
Concluso
A escola vista como um lugar maante e chato, mas nesse trabalho
principalmente atravs das respostas dos estudantes quando questionados se
possuem identificao com o espao escolar e com o setor da escola fica bem
visvel que seja mesmo para o aluno trabalhador, que se divide entre a escola e o
trabalho os significados do espao escolar vo alm da relao apenas com o
ensino das disciplinas tambm um lugar, onde constri e reconstri sua geografia.
A identificao que as pessoas possuem com o lugar vo alm da infraestrutura e qualidade de vida oferecidas por esse espao opaco, dessa forma
mesmo na periferia vemos que a vivncia nesses setores faz com que os alunos que
vivem esse lugar tenha maior significado que so construdas tambm na relao
com a escola, seja os discentes ou mesmo docentes.
RESENDE, Mrcia Spyer. A Geografia do aluno trabalhador: Caminho para uma
prtica de ensino Edies Loyola: So Paulo SP 1986.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Editora
Alternativa, 2002, 127 p.
Gois, Secretaria da Educao. Projeto Poltico Pedaggico 2010 da Escola
Estadual Robinho Martins de Aze vedo.
STRAUTCH, Lourdes Magalhes de Mattos. Educao e comportamento espacial.
Revista Brasileira de Geografia. Vol. 42 (1),1980,p. 31-51.
Fonte de financiamento Programa Bolsas de Licenciatura PROLICEN.
4834
Capa ndice
4835 - 4839
Recursos para o ensino de Matemtica: O que so? Como us-los?

FERREIRA, Raquel Barbosa, IME/UFG, raquelmatufg@gmail.com,GONALVES,
Andre da Silveira, IME/UFG, deko_84@hotmail.com; MACHADO, Vnia Lcia,
orientadora, IME/UFG, vmachado@mat.ufg.br.
Palavras-chave: Metodologia, Implementao, Ensino, Reflexo

Vivemos um momento de avano tecnolgico sem igual. O ser humano, em
conseqncia disso, procura o que mais rpido, mais fcil; o que no significa
necessariamente o melhor. Nossas escolas continuam no descompasso. Temos
equipamentos e pouca formao. Temos materiais e nfimo domnio sobre eles.
Sabemos acessar a internet, mas no sabemos calcular.
Com a matemtica acontece algo similar, os avanos esto ocorrendo a
passos largos, mas nossos alunos ainda no sabem somar fraes, operar com
decimais, resolver problemas. O curso de licenciatura oferece aos graduandos
desde a matemtica clssica antiga (Geometria Euclidiana) at estudos mais
recentes de reas diversas como da lgebra. O intrigante que eles saem da
universidade ainda sem dominarem os contedos bsicos que vo ensinar.
O que fazer? A universidade no pode ser um segundo grau melhorado,
to pouco no pode ser o lugar para o aprendizado daquilo que j se deveria
dominar desde o Ensino Bsico. O que nos resta dentro do que for possvel
produzir avanos que diminuam esse paradoxo. A excelncia deve ser objetivo
fundamental das instituies de Ensino Superior, mas ela no pode e no deve
subestimar o seu papel na formao dos profissionais que atuaro na sociedade.
preciso que nossos alunos tenham domnio pleno de recursos antigos,
disponveis em vrias escolas, mas ainda desconhecidos por eles. necessrio o
conhecimento terico que fundamente a utilizao dos mesmos aliados a um
planejamento srio para executarmos a transformao que tanto almejamos.
4835
Capa ndice
Objetivos
Oferecer ao aluno do curso de licenciatura em matemtica uma oportunidade
para vivenciar, aprender e propor atividades com a utilizao de materiais diversos;
Superar a mecanizao do aprendizado em matemtica;
Desenvolver uma matemtica mais significativa;
Dar ao aluno da licenciatura condies para que se desenvolva com relao aos
contedos matemticos bsicos que so pouco ou quase nunca explorados no

curso.
Metodologia
Buscamos referenciais da psicologia em um primeiro momento para melhor
compreenso dos estgios de desenvolvimento da criana, bem como autores que
esclaream a formao conceitual e lgica em matemtica (Kamii,1992; Lovell,1988,
Bacquet, 2001).
Num segundo momento efetuamos leituras de referenciais relativos
especificamente aos materiais didticos pedaggicos para o ensino de matemtica.
Privilegiamos autores que elaboram reflexes sobre o aprendizado, aspectos
cognitivos do mesmo (Dienes,1997; Schimitz,1994, Ledur s/d).
Esperamos
que
saber
saber
fazer
sejam
repensados,
reestruturados, reorganizados. Vivenciar a matemtica ser fundamental para a

compreenso de conceitos, procedimentos e dificuldades no aprendizado de
determinados contedos. Ser essencial, neste momento, a utilizao dos recursos,
das teorias do conhecimento e metodologias de ensino que superem a
aprendizagem mecnica de conceitos.
Diante das leituras desenvolvidas ao longo do primeiro semestre do
projeto, j possuamos uma boa base terica para realizarmos atividades na
Faculdade de Educao da UFG, para tal, precisaramos de uma professora que
se dispusesse a nos acompanhar e que, pelo menos, tivesse algum domnio
sobre nossa rea de atuao.
4836
Capa ndice
Na Faculdade de Educao trabalhamos no Laboratrio de Matemtica

existente no prdio, sendo ele organizado pela mesma professora que nos
supervisionava. Os alunos chagaram aos poucos, sendo que os mesmos
iniciaram as atividades um pouco desconfiados por causa da viso que eles
haviam formado com relao aos estudantes do curso de Matemtica (frios e que
no se importavam com a rea deles) fato este que descobrimos mais tarde.
Trabalhamos as operaes bsicas e fraes com os trs recursos sendo
que todos eles eram novidade para estudantes de Pedagogia ora o recurso, ora
como trabalhar com ele o que mais chamou ateno e, de inicio, um ar de
surpresa foi o fato de trabalharmos fraes no Origami, ainda mais como
formao inicial de conceito, j que este um contedo que at mesmo eles
possuam dificuldade.
Outra preocupao nossa foi em apresentar alternativas para a utilizao
de material tendo em vista que um tabuleiro de seixos ou Mancala est fora do
oramento da maior parte das escolas, at mesmo as particulares no suficiente
para comprar um tabuleiro para cada dupla de estudantes. Levamos os tabuleiros
de madeira fornecidos pelo Lemat (Laboratrio de Educao Matemtica) do IME
e feitos com outros materiais como copos descartveis, cartela de ovos, papel
(cpia do jogo).
Outra ao escolhida pela dupla foi a apresentao de trabalho durante a
XIII Jornada de Educao Matemtica, escolhemos o Origami e o Tangran como
atividades para a oficina que contou com a participao de alunos da licenciatura
em Matemtica da Universidade Federal de Gois, licenciatura em Pedagogia da
UFG e professora da UFBA (Universidade Federal da Bahia).
Com o Origami trabalhamos a construo, semelhanas e fraes atravs
de desafios oferecidos a quem nos ouvia. Durante esta atividade o que mais nos
chamou a ateno foi a dificuldade dos matemticos em trabalhar com papel
durante a montagem das peas do Tangran. Durante os desafios, os matemticos
utilizavam o que j sabiam sobre semelhana enquanto o pedagogo preferiu
sobrepor as peas (o que provavelmente a maioria dos alunos fariam).
Concluses
4837
Capa ndice
O trabalho nos gerou bons frutos, assim como boas experincias. Durante
a oficina na Faculdade de Educao tivemos a oportunidade de aproximar da
realidade e dificuldades que os pedagogos enfrentam para ensinar Matemtica
(muitas vezes uma matria que pouco sabem). Seria fcil criticar a base oferecida
por eles, mas preciso um trabalho conjunto bondade da parte dos
matemticos? No!!! Menos trabalho para ensinar contedos que exigem um bom
domnio dos contedos que so ensinados pelos pedagogos.
Conhecemos durante a Jornada de Educao Matemtica uma
professora da UFBA que se encantou com o Lemat (organizao, recursos
existentes). Ao final da oficina nos disse que a universidade estava com um
projeto de organizao de um Laboratrio de Matemtica que estava aguardando
por aprovao, logo nos pediu material sobre os recursos trabalhvamos no
PROLICEN e caso o projeto seja aceito, a primeira oficina realizada no laboratrio
ser ministrada pela dupla do PROLICEN. Este foi um bom elo que realizamos
durante o projeto.
A atividade realizada no Colgio Estadual Waldemar Mundim tambm foi
uma excelente experincia, assim como uma boa forma de aproximar dos alunos
tendo em vista que os mesmos so nossos alunos do Estgio Supervisionado II,
alm do mais aumentou ainda mais nossa opinio de que a educao pode
melhorar, basta tentar.
ALVES, Josias Educao Matemtica e excluso social, Editora Plano, Braslia,
2002.
BACQUET, Michelle Matemtica sem dificuldades: ou como evitar que ela seja
odiada por seu aluno trad. Maria Elizabeth Schneider, Porto Alegre, Artes Mdicas
editora, 2001.
4838
Capa ndice
CARRAHER, David (org) A compreenso de conceitos aritmticos ensino e

pesquisa, Papirus, Campinas, 1988.
DIENES, Paul Z As seis etapas do processo de aprendizagem em matemtica

trad. Maria Pia B M Charlier e Ren F J Charlier, EPU, So Paulo, 1986.
KAMII, Constance Aritmtica: novas perspectivas, implicaes na teoria de Piaget

trad. Marcelo Cestari, Papirus, So Paulo, 1992.
LEDUR, Elsa A; Hennemann, Julia et al Metodologia do ensino-aprendizagem da

matemtica nas Sries iniciais do 1ograu, Grfica Unisinos, s/d.
LOVELL, K O desenvolvimento dos conceitos matemticos e cientficos na criana.

Artes Mdicas, Porto Alegre, 1988.
MARINCEK, Vnia Aprender matemtica resolvendo problemas, Artes Mdicas,

Porto Alegre, 2001.
MOYSS, Lcia Aplicaes de Vygotsky Educao So Paulo, Papirus, 1997.
SANTOS, Maria Bethnia S dos Escrever para qu? A redao mediando a

formao de conceitos em Clculo I, Dissertao de mestrado, Faculdade de
Educao da UFG, Goinia, 2000.
Fonte de financiamento: PROLICEN
4839
Capa ndice
4840 - 4844
Estudando as prticas de leitura, escrita e anlise lingustica

em contextos de ensino
Aluno- bolsista : Topa s s o,
Rebert Fernandorebert.86@hotmail.com
Orientadora: Morae s, Eliana
M, Machado elianamoraesufg@yahoo.com.br
Palavras-chave: Leitura, escrita, anlise lingustica e gramtica

Justificativa
O projeto Estudando as prticas de leitura, escrita e anlise
lingstica em contextos de ensino desenvolvido no perodo de agosto de
2009 a julho de 2010. Este projeto teve por objetivo realizar o estudo das
prticas de leitura, escrita e anlise lingustica em sala de aula, na disciplina
lngua portuguesa. Esta pesquisa nasceu da inquietao em se procurar
conhecer e averiguar como o professor de Lngua Portuguesa, ao ministrar
suas aulas em escolas pblicas de Jata- Gois elabora efetivamente suas
atividades que envolvem as prticas de leitura, escrita e anlise lingustica para
ensinar a lngua materna.
Uma vez que, estas prticas mencionadas acima devem ser trabalhadas
pelos docentes de tal forma que estas atividades proporcionem aos discentes
uma interao com a linguagem, de maneira que ele compreenda os usos e
funes dos recursos lingusticos e expressivos de tal maneira a capacit-lo a
produzir textos de variados gneros textuais nas diversas instncias do
discurso.
Geraldi (1984) prope uma reviso nas prticas pedaggicas para o
ensino de Portugus a partir de trs grandes eixos tericos, a saber:
*Concepo de linguagem como interao entre os interlocutores
*Variedades lingusticas e as teorias do texto/ discurso
4840
Capa ndice
Que o ensino de lngua se efetive atravs de trs prticas articuladas: a

leitura, a produo de textos e a anlise lingstica. Tais prticas devem ser
entendidas da seguinte forma (1984),
*Leitura: como trabalho de compreenso dos sentidos de um texto, que
corporifica o dizer de um sujeito de linguagem. Assim sendo, a leitura deve ser
entendida como um ato interlocutivo, dialgico, que implica dilogo entre
autores e textos. Como afirma Rojo (2006), a leitura produo de sentidos
que implica uma resposta do leitor ao que l que se d como ato interlocutivo
num tempo e num espao social.
* Produo de textos: como expresso da subjetividade de um autor,
registro de uma compreenso ou viso de mundo para o outro. Ou seja, na
produo de um texto, deve se levar em considerao o papel do outro, pois os
sentidos sero produzidos de acordo com a leitura do outro, isto , de um
receptor, esse outro que faz com que o texto exista.
* Anlise lingstica: como um trabalho de reflexo sobre os modos de
funcionamento dos recursos expressivos da lngua, em cujo centro estariam o
texto e suas operaes de construo. A prtica de anlise lingustica deve ter
como mote de estudo parte do texto do aluno, isto , atravs da produo e
refao de textos, segundo os PCNs-LP (1998, p.78)'' a prtica de anlise
lingustica a refaco dos textos produzidos pelos alunos''.
A partir deste projeto procuramos tambm analisar se estas prticas de
linguagem citadas anteriormente so elaboradas pelo docente de forma
articulada ou no, ou seja, o professor prope atividades de linguagem de tal
forma que haja uma articulao do ensino da anlise lingustica com as
prticas de leitura e escrita. Averiguamos tambm se estas prticas de
linguagem so trabalhadas pelos professores nas aulas de portugus, a partir
de textos e diferentes gneros, uma vez que segundo os PCN_LP (1998) a
unidade mnima do ensino de lngua materna deve ser o texto.
Objetivos
A pesquisa teve como objetivos:
4841
Capa ndice
*Investigar se as prticas de leitura, escrita e anlise lingustica trabalhadas

efetivamente pelo professor atendem as orientaes de articulao das
mesmas propostas pelos PCN-LP (1998), no que se refere no ensino de
Lngua materna, no ensino Fundamental e Mdio de escola pblica e
particular de Jatai-Gois.
*Averiguar se os autores de livros didticos de lngua materna elaboram
atividades de leitura, escrita e anlise lingustica de forma a considerar a
discursividade e a interao.
*Subsidiar a elaborao de sequncia didticas envolvendo as novas
orientaes contidas nos PCN de Lngua Portuguesa de tal forma a
considerar o discurso, os gneros e o texto como determinantes do
processo de ensino e aprendizagem da lngua materna.
* Caracterizar as concepes de ensino que os professores, em estudo,
revelam atravs do material utilizado no seu fazer pedaggico no que
tange ao ensino de leitura, escrita e anlise lingustica.
Metodologia
Para atingir os objetivos propostos, adotamos, segundo a natureza da
pesquisa aplicada, visando a aumentar o conhecimento dos pesquisadores
sobre objeto em estudo: prticas de leitura, escrita e anlise lingustica em
contextos de ensino colocando-nos em contato com os professores e na
vivncia da sala de aula. Segundo os objetivos, adotamos a pesquisa
exploratrio-descritiva em materiais didticos utilizados pelos professores e
alunos (livros didticos, cadernos e outros) que teve por objetivo descrever as
atividades envolvendo leitura, escrita e anlise lingustica em aulas de lngua
portuguesa no Ensino Fundamental.
Segundo a natureza dos dados adotamos a pesquisa qualitativa, em que
nosso trabalho centrou na compreenso do que propem os professores, no
que tange a descrio das atividades envolvendo leitura, escrita e anlise
lingustica com vistas a uma reelaborao de atividade, se for o caso, para que
contribua de forma ativa para a efetivao de um aprendizado da lngua
materna na escola.
4842
Capa ndice
Considerando
as
fontes
de
informao,
adotamos
pesquisa
bibliogrfica, em que construmos o referencial terico com o objetivo de

subsidiar a anlise dos dados em estudo, e, a pesquisa de campo pelo fato de
que esse tipo de pesquisa nos permite compreender o evento em estudo e ao
mesmo tempo desenvolver teorias mais genricas a respeito dos aspectos
caractersticos do fenmeno observado, alm disso, o tipo de pesquisa que
nos permite buscar as informaes diretamente com os autores e, sobretudo
pela associao as pesquisas se carter exploratrio ou descritivo como o
caso desta pesquisa.
Consideraes finais
Atravs dos dados coletados pudemos verificar que as aulas ministradas
pelos professores de Lngua Portuguesa, sujeitos desta pesquisa, das trs
escolas pblicas de Jatai-Gois, ainda restringem-se em aulas de gramtica. O
que percebemos foi que os exerccios de gramtica apresentados por eles se
configuravam como isolados dos textos em estudo, o que, na nossa avaliao
desmotiva os alunos a faz-los, uma vez que tais atividades foram trabalhadas
pelos docentes a partir de frases desconexas/soltas. No entanto, podemos
dizer que, os livros didticos analisados apresentam atividades de anlise
lingustica a servio da leitura e da escrita como orientam os PCN-LP (1998).
Assim sendo, podemos dizer que as atividades propostas pelos professores em
sala de aula no seguem as orientaes dos PCN-LP (1998) no que se refere
articulao das prticas de leitura, escrita e anlise lingustica.
Ao desenvolvermos este projeto pudemos notar que, a prtica de anlise
lingustica a servio da leitura e da escrita no trabalhada efetivamente pelo
professor em sala de aula, apesar de que, os livros didticos analisados
evidenciam avanos em relao a esta prtica.
Referncias
ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: Outra escola pos svel . So Paulo:
Parbola Editorial, 2009. 233 p.
_________Muito alm da gramtica. Por um ensino sem pedra s no caminho .
So Paulo: Parbola Editorial, 2007. 161p.
4843
Capa ndice
_________ Aula de portugu s encontro e intera o . So Paulo: Parbola

Editorial, 2003.p.181p.
BAGNO, Marcos. Nada na lngua por acaso: Por uma pedago gi a da varia o
lingustica . So Paulo: Parbola Editorial, 2007.234p.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Deporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino
Fundamental : Portugus. Braslia, MEC/SEF outubro/ 1998.
BORGATO, Ana. Tudo lingua g e m . 8 srie. So Paulo: tica, 2006
BUNZEN, C e Mendona, M (2006) (orgs). Portugu s no ensino mdio e
forma o do profes s or . So Paulo: Parbola Editorial. (Srie Estratgias de
Ensino)
CEREJA, William Roberto, portugus Linguagens: Literatura- Produ o textualGramtica . 1 ano. So Paulo: Atual, 2005
GERALDI, Joo Wanderley. O texto na Sala de Aula. So Paulo: tica, 1984.
139 p.
4844
Capa ndice
4845 - 4849
EXPERIMENTOS PRTICOS PARA O ENSINO DE SOLOS NA DISCIPLINA DE

GEOGRAFIA
ALVES, Rgia Estevam1; SCOPEL, Iraci 2
1 - (Licenciada em Geografia, Mestranda do programa de Ps-Graduao em Geografia da
Universidade Federal de Gois- regiaestevam@gmail.com). 2- Prof. Dr. do Programa de PsGraduao da Universidade Federal de Gois iraciscopel@gmail.com).
PALAVRAS-CHAVE: Solos, Geografia, Educao, Experimentos.

BASE TERICA
Embora os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs apresentem algumas
propostas de como trabalhar o tema solo em sala de aula, nem todos os livros
didticos so fiis a essas diretrizes e aos programas curriculares oficiais, evidente
a deficincia destes contedos no ensino de Geografia (LIMA, 2005). Contudo,
tambm comum encontrar professores que apresentem dificuldade de trabalhar com
o tema solo no ensino de Geografia. Assim, o uso de recursos de didticos bem
elaborados podem ajudar o professor na execuo de suas tarefas.
De acordo com Brasil (1998), o estudo de solos no ensino Fundamental proposto
para que o aluno identifique os diferentes tipos de solos e perceba-o como fator
determinante nos modos de ocupao e em algumas caractersticas scioeconmicas locais. No meio urbano, a correlao entre tipos de solos, formao dos
solos e fisiografia auxilia no planejamento para construes de moradias em reas
de risco. Por isso, fundamental que o professor de Geografia exponha aos seus
alunos a importncia de se compreender como o clima, a vegetao, o relevo e os
solos se interrelacionam.
Um dos meios de articular o processo ensino e aprendizagem com o tema solo
envolver os alunos na realizao de experincias simples, executadas durante as
aulas. Na aula, com esse tipo de atividade, o intuito de estimular o aluno a entrar
em contato direto com os diferentes tipos de solos, observando suas caractersticas
e os modos de ocupao local e da realidade em que vivem. Neste contexto, para
alunos jovens e nas sries iniciais de ensino, muito importante a realizao de
atividades prticas (ALVES, 2009).
Nestas perspectivas, este trabalho parte dos resultados finais do projeto: Manual
digital de ensino de solos para a educao ambiental, o qual foi o desenvolvimento
4845
Capa ndice
de um material didtico digital para o ensino de Geografia. O contedo do manual de

ensino de solos dividido em duas categorias: hipertextos que abordam diversos
temas sobre solo, e propostas de experimentos simples com solo para serem
realizados em sala de aula. Sendo esta ltima o assunto deste trabalho.
OBJETIVO
Este trabalho visa mostrar quatro propostas de experimentos simples com solo, dos
quais, esto disponibilizados no Manual de ensino de solos e Educao Ambiental.
METODOLOGIA
A elaborao das propostas dos experimentos consistiu em duas etapas:
Primeira etapa Foi realizado um levantamento bibliogrfico buscando informaes
sobre pesquisas realizadas com o solo relacionadas questo ambiental. A partir do
levantamento bibliogrfico foi montado um banco de dados tanto analgico, quanto
digital com informaes (artigos, monografias, dissertaes, teses e livros) sobre
solo e educao ambiental. Foi feita uma reviso de todo o material bibliogrfico
contido no banco de dados visando definir que temas de experimentos seriam
abordados no manual de ensino de solo.
Segunda etapa - Depois que foram definido os temas das propostas de
experimentos com solo, para certificar da eficcia das mesmas, cada uma foi testada
previamente.
RESULTADOS
Os procedimentos de realizao das propostas de experimentos com solo
contidas no manual de ensino de solos so disponibilizados tambm na forma de
hipertextos, cujo acesso por links. Os hipertextos so bem explicativos com figuras
representativas de cada etapa de elaborao das experincias, as quais so as
seguintes: Experincia para demonstrar diferenas na infiltrao de gua entre
solo arenoso e argiloso um modelo de experimento simples proposto por
Salgado et al. (1972, p.143). Esta proposta uma maneira simples de mostrar aos
alunos em sala de aula as diferenas de infiltrao de gua no solo como
representado na Figura 1.
4846
Capa ndice
Figura 1: Representao da execuo da experincia proposta no manual de solo

para demonstrar diferenas na infiltrao de gua entre solo arenoso e argiloso.
Experincia para demonstrar eroso do solo Esta sugesto uma adaptao

da proposta de Yoshioka (2005), a qual foi aproveitada somente parte da idia, pois
foram feitas algumas mudanas. Enquanto Yoshioka (2005) propem a realizao
do experimento utilizando duas caixas que podem ser de papel ou de plstico, onde
em uma contm amostra de solo descoberto em outra, cobertura vegetal, conforme
a, o modelo proposto no manual de solos utiliza trs caixas de madeira como
representa a Figura 2. Em duas caixas contm dois tipos de cobertura (uma com
matria seca e outra matria viva), e a terceira caixa com solo descoberto.
Figura 2: Modelo de experincia utilizando solo para demonstrar diferentes perdas de solo.
Experincia para verificar diferena de cores dos solos - Esta experincia para
verificar a diferena de cores de solos, e seu desenvolvimento foi baseado e
adaptado a partir da proposta de Lemos (1996), porm, reformulada para alunos do
4847
Capa ndice
ensino Fundamental, em funo da faixa etria dos mesmos, e pela possibilidade

destes no terem contato com a carta de cores de Munssell. Como mostra a Figura
3, esta proposta de experincia pode ser uma maneira descontrada de ensinar as
cores dos solos.
Figura 3: Modelo de experincia para ensinar as diferentes as cores dos solos.
Experincia para verificar presena de ar no solo Conforme a Figura 4, a

elaborao da experincia muito simples e consiste apenas em colocar uma
poro de solo em um recipiente de vidro ou plstico transparente, e em seguida
acrescenta-se gua e, observar que na medida em acrescentado gua surgem
borbulhas no solo, liberando bolhas de ar.
Figura 4: Experincia para demonstrar existncia de ar no interior do solo.
4848
Capa ndice
CONCLUSES
Diante do exposto, as propostas de experimentos, so modelos simples de recurso
didtico, mas, que pode servir de auxilio nas aulas de Geografia. Utilizar este tipo
de recurso possibilita que o processo de ensino e aprendizagem ocorra de maneira
seja mais prazeroso e interessante. Alm disso, uma de diminuir distncias entre
escola e universidade, mostrando que assuntos discutidos no meio acadmico
tambm podem ser ensinados em escolas e em alguns casos simplificados com a
realizao de experincias para atrair a ateno dos alunos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, R. E. Os solos no ensino de Geografia do nvel Fundamental II.
Monografia (Licenciatura em Geografia), Departamento de Geografia da
Universidade Federal de Gois. Jata, 2009. 59 p.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais - terceiro e quarto ciclos: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
156 p.
LEMOS, J. J. S. Desertificao no Semirido do Nordeste. In: Agricultura,
Sustentabilidade e o Semirido. OLIVEIRA, T. S. ET AL. (eds). Anais... Fortaleza:
UDC/SBC, 2000. p. 114-136.
LIMA, V. C. Solos no ensino de Cincias no nvel fundamental. Revista Cincia &
educao, Marlia, v. 11, n. 3, p. 389-395, 2005. Disponvel em: <http://
www.wscola.agrarias.ufpr.br/Solosensinociencias. Acesso em: 12 nov. 2009.
SALGADO, E., RAMIRO, L. S.; FIGUEIREDO, A. B. Estudo dirigido de cincias:
Iniciao cincia 1 Grau. 3 ed. So Paulo: Ed. tica, 1972. p. 159.
YOSHIOKA, M. H.; LIMA, M. R. Experimento de solos: eroso elica e hdrica do
solo. Banco internacional de objetos de educao. Ministrio da Educao.
Brasil, 2005. 17 p.
4849
Capa ndice
4850 - 4854
A (DES)CONSTRUO DO IDEAL HERICO DO ANHANGUERA E DO PEDRO

LUDOVICO, PRESENTE NOS LIVROS DIDTICOS BRASILEIROS.
SILVA, P. Ricardo; MORAES, Cristina de Cssia P.
FACULDADE DE HISTRIA
ricardo.cca@hotmail.com
cristinadecassiapmoraes@gmail.com
PALAVRAS CHAVE: MITO, TRADIO, MEMRIA
Desde pocas remotas, os mitos rondam os crculos humanos, oscilando num
mistrio do que ou no realidade. E, a oralidade foi o mais eficaz veculo de

propagao dessas histrias existentes, seno inventadas, mas cujo objetivo era o
mesmo: justificar a tradio. O homem uma criatura que busca o sentido, anseia
por explicaes e respostas. Estas respostas forjaram a criao de relatos que
somente a memria poderia construir.
Os mitos fundadores romancearam a Histria. Criaram-se deuses e heris,
smbolos e rituais que unificaram um determinado grupo em torno de uma memria
coletiva1, na maioria das vezes, forjada e politicamente institucionalizada. Claro que
com suas peculiaridades, mas a prtica de se utilizar de mitos fundadores para
justificar o poder arrasta-se do Antigo Egito Repblica brasileira.
No Brasil, o culto aos heris nacionais esteve sempre associado a
recuperao de um passado glorioso. A Histria do Brasil est abarrotada de
(super) heris e figuras mticas. Personagens que arriscaram suas vidas em prol do
coletivo; que livraram o Brasil das amarras com o governo portugus ou, aqueles,
que so o objeto de estudo do presente trabalho, que desbravaram os sertes e
fundaram uma cidade do cerrado. Poderamos dizer: potico e romntico. E, esse
1
Partiremos do conceito de memria como formada por inmeras pessoas que formam grupos sociais que so
nossas referencias pessoais, bem como, das narrativas criadas para dar conta de uma fantasia imaginria que
tambm so fruto desta memria coletiva. Cf. (HALBWACHS, Maurice.1990, pp.25)
4850
Capa ndice
o maior problema, desapropriar a Histria do carter cientfico, produzindo romances

histricos, assemelhados aos gibis ou contos de fadas. Essa histria dos heris, que
esteve em voga no sculo XIX, no satisfaz mais s pesquisas e trabalhos atuais. A
idia de que grandes homens seriam smbolos de toda luta e conquista, tornou-se
obsoleta. Essas narrativas exageradas de glorificao dos personagens no
sustentam mais os questionamentos contemporneos. Mas, o interessante que
esses relatos hericos ainda povoam os livros didticos e, malgrado ainda, seguidos
de iconografias ou construes do presente que tentem manipular o passado. De
acordo com RIBEIRO (2004)
Em seu famoso livro Histria do Brasil (Curso superior), Rocha Pombo
(1857-1933), professor do Colgio Pedro II e da Escola Normal, destacou
nos anos 1920 a figura dos bandeirantes paulistas, representados por
Raposo Tavares, Domingos Jorge Velho e Anhangera. As aventuras pelo
interior da Colnia so exaltadas por uma narrativa pica e romanceada,
na qual os bandeirantes so os grandes responsveis pelo desenho das
fronteiras do Brasil.
importante ressaltar que o questionamento no se refere ao personagem
em si, mas sim maneira como ele trabalhado, como ele foi construdo e com qual
objetivo. Os heris de carne e osso possuem suas peculiaridades, suas
particularidades; foram sujeitos que pensaram e agiram e acordo com o contexto ao
qual estavam inseridos. Fizeram o que a mentalidade da poca proporcionou que
fizessem, e, obviamente, cometeram erros e/ou acertos que contriburam para o
desencadeamento de eventos posteriores.
A Repblica vestiu o Bandeirante com colete de veludo, botas longas,
chapu e armas vistosas, destemido a desbravar o serto com bichos e feras
indmitas, rios povoados de piranhas e a desinfestar os caminhos de ndios
ferozes.
Nada mais que adequado a um heri, se esse tivesse sido. Mas, a
realidade era bastante diferente: as tropas caminhavam por meses, percorriam

extensos territrios, sujeitas a todos os tipos de imprevistos, desconfortos e
variaes da natureza. Eram viagens cansativas e perigosas.
A imagem do Bandeirante paulista como desbravador do serto, como o novo
descobridor do Brasil, encontra-se repetidamente exposta dos manuais e livros
didticos brasileiros, sem citar a propagao oral do mito, utilizada pelo paulista para
elaborar sua prpria imagem e justificar sua fora, superioridade e avano.
O territrio do atual Estado de Gois, definido no mesmo espao geogrfico
da antiga Capitania e Provncia de Gois, foi anexado ao Brasil quase dois sculos
aps os primeiros assentamentos de portugueses na costa litornea. Povoado,
4851
Capa ndice
inicialmente, por mineradores que expulsaram os primitivos indgenas e buscavam

as riquezas das minas dos Goiazes. A regio experimentou breve perodo de fastgio
da produo aurfera entre 1730-1790. Com a diminuio da arrecadao aurfera
devido, entre outras razes, ao contrabando, a populao remanescente distribuiuse pelo cerrado goiano. Gois tornou-se a partir da, um entreposto tanto do
comrcio de gado e produtos agrcolas, como de mercadorias essenciais no
produzidas na regio.
A partir da republica o mito do bandeirante destemido e valente retomado
por ocasio da Revoluo de 30. Coincidentemente, na mesma poca em que o
heri bandeirante ilustrava os jornais da revoluo paulista, de 1932, em Gois, um
outro heri estava a ser construdo, o interventor Dr. Pedro Ludovico Teixeira. Na
verdade, no somente o heri, mas a apotetica construo de uma cidade no meio
do planalto central, como foi a construo da nova capital. Modernizao e
civilizao foram a misso encarregada aos governantes, nas primeiras dcadas no
sculo XX. E, foi nesse contexto, que o mdico Pedro Ludovico Teixeira, iniciou, em
1932, a construo daquela que viria a ser a nova capital do Estado de Gois,
Goinia.
OBJETIVOS
Analisar as representaes sobre o mito dos desbravadores do serto os

Anhangueras e o interventor Pedro Ludovico Teixeira para desconstruir a
figura herica criada, difundida e presente na cultura e identidade goiana
Compreender a relao entre a figura do heri difundida nas narrativas

presentes nos manuais escolares e relacion-las a questo da necessidade
de difuso, criao e perpetuao por parte do governo, de um nacionalismo
em contraposio ao regionalismo.
METODOLOGIA
Inicialmente destacaremos a importncia dos ndios e mamelucos nas
bandeiras realizadas no sculo XVIII e sua relao com os bandeirantes, a

explorao e povoamento do interior do pas, resultando na atual configurao de
nossas fronteiras.
4852
Capa ndice
Posteriormente, analisaremos os personagens: Bartolomeu Bueno da Silva,

pai, que em seu nome persiste at hoje o mito do diabo velho e lhe dada a honra
de ter sido o descobridor do atual estado de Gois e Bartolomeu Bueno, filho,
deixando claro que irei tratar com mais nfase o Anhanguera filho e a do interventor
do Estado Pedro Ludovico Teixeira.
Atravs de documentos histricos existentes sobre os Anhangueras de relatos
sobre suas viagens, analisaremos quem compunha sua frota, como era a
alimentao dos bandeirantes, quais os perigos que enfrentavam, como eram as
relaes entre eles e os ndios. Ademais, resgataremos em pesquisa de campo junto
aos alunos do ensino fundamental uma viso crtica frente s narrativas sobre a
origem da capitania de Gois e da construo de Goiania, abordando como se deu o
processo de formao e sedimentao do mito herico do Anhanguera e do
Interventor e quais foram as estratgias usadas para alcanar tal objetivo,
detectando uma tradio inventada, construda e que atualmente faz parte do
imaginrio goiano.
Publicao de paradidticos: A historia de Gois: o Ensino em Questo, formato

CDROM para fascculos a serem publicados em jornal local
ABUD, Ktia Maria. Formao da alma e do carter nacional: Ensino de histria na

era Vargas. A Revista Brasileira de Histria, vol. 18, n 36, So Paulo, 1998
BOLLE,Willi.A inveno do Brasil. Anglica Madeira e Mariza Veloso. (orgs.).
Descobertas do brasil. Braslia: Editora da UNB, 2001. P.165-235.
BRASIL, Americano do. Pela histria de Gois. Introduo, seleo e notas de
Humberto Crispim Borges, Goinia, Ed. Da Universidade Federal de Gois, 1980.
P.29- 32.
CAIME, Flvia Eloisa. O livro didtico e o currculo em transio. Astor Antonio
Diehl. (orgs.). Passo Fundo : Ediupf,1999.
CERRI, Luis Fernando. Ensino de histria e nao na propaganda do Milagre
Econmico A Revista Brasileira de Histria, vol. 22, n 43, So Paulo, 2002.
4853
Capa ndice
FAUSTO, Boris. Histria concisa do Brasil. So Paulo: Editora da Universidade de

So Paulo, 2002. P.51-57.
FONSECA, Thais Nvia de Lima. A inconfidncia mineira e Tiradentes vistos pela
imprensa: a vitalizao dos mitos (1930-1960). A Revista Brasileira de Histria, vol.
22, n 44, So Paulo, 2002.
FRANCO, Maria Laura. O livro didtico de histria no Brasil. Jaime Pinsky.
(orgs.).SO PAULO: GLOBAL, 1982.
GABRIELLI, Murilo Fernandes. A construo da identidade nacional na arte dos
anos 1960 e 1970. Anglica Madeira e Mariza Veloso. (orgs.).Descobertas do brasil.
Braslia: Editora da UNB, 2001. P.292 -322.
HALBAWACHS, M. MEMORIA Memria Coletiva. So Paulo: Brasiliense, 1990.
MARTINEZ, Paulo. Heris vencidos. Repensando a histria. SO PAULO:
CONTEXTO, 1996
MATTOS, Joaquim Francisco de. Os caminhos de Gois. Jamil Safady. (orgs.).
SO PAULO: COMERCIAL SAFADY, 1980.
OLIVEIRA, Lcia Lipi. A redescoberta do Brasil nos anos 1950 :entre o projeto
poltico e o rigor acadmico. Anglica Madeira e Mariza Veloso. (orgs.). Descobertas
do brasil. Braslia: Editora da UNB, 2001. P.139-161.
PINHEIRO, Antonio Csar Caldas. Vila Boa de Gois : O tempo mtico de sua
fundao, memria e tradio inventada.lio Cantalcio Serpa e Sonia Maria de
Magalhes. (orgs.).Histrias de Gois memria e poder. Braslia: Editora da UCG,
2008. P.17 -33.
PORTELA, Cristiane de Assis. Apontamentos acerca da histria indigena em
Gois : do ndio imaginado ao ndio real.lio Cantalcio Serpa e Sonia Maria de
Magalhes. (orgs.).Histrias de Gois memria e poder. Braslia: Editora da UCG,
2008. P.77 -108.
SANDES, No Freire. Memria e histria de Gois. No Freire Sandes. (orgs.).
Memria e regio. Braslia: Ministrio da Integrao Nacional: Universidade Federal
de Gois, 2002. P.17 -36.
SILVA, Henrique. A bandeira do Anhangura a Goyaz em 1722, segundo Jos
Peixoto da Silva Braga. Memrias Goianas I. Goinia: Centauro, 1982. P.10 -26.
MACHADO, Lais Aparecida. A administrao provincial em Gois no perodo
regencial e seus antecedentes coloniais. Dissertao (Mestrado) Programa de Ps
Graduao, Universidade Federal de Gois. Goinia- GO, 1978. P. 13-19.
4854
Capa ndice
4855 - 4859
Cartografia nas sries iniciais: anlise crtica do material didtico e paradidtico nas sries iniciais
SANTOS, Rodrigo Antnio dos.
Estudante do 6 perodo de Geografia do Instituto de Estudos Scio-Ambientais
IESA, da Universidade Federal de Gois UFG. E-mail: rurouni.rodrigo@gmail.com
BEZERRA, Cludia S. G. Barreto.
Professora no Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao CEPAE Universidade Federal de Gois.
SILVA, Rusvnia Luiza Batista Rodrigues
Professora no Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao CEPAE Universidade Federal de Gois. E-mail: rusvenia@gmail.com
Palavras chave: cartografia sries iniciais material didtico - maquete

INTRODUO
Este trabalho um subprojeto de pesquisa vinculado ao Projeto Cartografia
Escolar: alfabetizao cartogrfica de crianas, que se realiza no CEPAE - UFG.
Tal projeto iniciou-se para cumprir a demanda do edital de bolsas PROLICEN
Projeto de Bolsas de Licenciatura, em 2009, cujo objetivo aproximar os
estudantes de licenciaturas das atividades realizadas no ambiente escolar, por
meio da pesquisa.
O tema cartografia foi escolhido para ser trabalhado no ensino bsico por
ser muito importante nas sries iniciais. Acredita-se que seja fundamental enfatizar
a cartografia nas escolas, pois a partir desse conhecimento os alunos podem
adquirir noo espacial aliada a um pensamento crtico sobre o espao e os
fenmenos nele distribudos, alm de desenvolver funes motoras.
Sobre o processo de alfabetizao nessas sries, Callai (1999, p. 65)
assevera ser importante a compreenso da alfabetizao como capacidade de
leitura no s do texto, mas tambm da experincia humana vivida por todos,
4855
Capa ndice
cotidianamente, e de escritura. Assim sendo, entende-se leitura/escrita no s

como uma habilidade mecnica, mas como uma manifestao de cidadania. A
alfabetizao do ler e do escrever (inclusive referente a mapas) um meio para a
constituio do cidado que sabe o qu, e por que, l e/ou escreve.
nas sries iniciais que as crianas esto descobrindo o corpo e os lugares
muitas vezes a partir de uma perspectiva de crculos concntricos (partindo do
menor para o maior) iniciando na perspectiva do corpo at a relao com formas e
tamanhos. A pesquisa se mostra importante no campo disciplinar da Geografia,
como cincia e disciplina escolar, pois necessrio fazer uma reflexo constante do
papel dessa cincia na construo de conhecimentos na escola, para servir de
aporte ao apoio pedaggico e a reflexo do conhecimento nas sries iniciais.
O estudo do efeito de materiais didticos e para-didticos nas salas de aula
das sries iniciais ajuda o professor a pensar em
sua aula, rever seus
procedimentos e muitas vezes a abrir seus horizontes para novas tecnologias,

metodologias e vises. Uma vez sabendo utilizar recursos como maquetes, mapas
entre outros, importantes no ensino-aprendizagem dos alunos, fica possvel tornar
as aulas de Geografia mais produtivas, promovendo assim a possibilidade de se
pensar a relao ensino-aprendizagem. Na infncia, assevera os pesquisadores, o
ldico e o aprendizado caminham numa mesma direo. Sendo assim no se pode
ser negligente acerca das possibilidades que se abrem no horizonte infantil de
conhecimentos bsicos apropriados e construdos por meio de desenhos, maquetes
e outras propostas para alm da aula expositiva.
OBJETIVOS
Desenvolver o conhecimento crtico do acadmico no processo de ensinoaprendizagem para a leitura e interpretao de materiais cartogrficos nas
diversas modalidades do conhecimento geogrfico, a partir das noes
bsicas de Cartografia para a compreenso e anlise do espao geogrfico.
Oferecer subsdios para o entendimento da linguagem cartogrfica e sua

aplicao nas sries iniciais;
Desenvolver noes bsicas de alfabetizao cartogrfica para a anlise de

grficos e maquetes;
4856
Capa ndice
Entender o processo de ensino-aprendizagem das formas de representao

do espao geogrfico;
Apreender
desenvolver
metodologias
de
ensino-aprendizagem
de
cartografia escolar nas sries iniciais;
Enfatizar a importncia da cartografia na compreenso do espao geogrfico.
METODOLOGIA
O tema dessa pesquisa surgiu de uma necessidade da subrea de Geografia
do CEPAE-UFG em perceber como se constri o aprendizado por meio das
maquetes entre os alunos das sereis iniciais. Nas sries iniciais observa-se um
grande interesse no uso do planisfrio e, ao mesmo tempo, uma curiosidade que se
aprimora com os conhecimentos de outros recursos paradidticos como maquetes e
imagens em geral. No decorrer da pesquisa o exerccio da observao nutriu e
orientou o trabalho emprico, cuja proposta foi a de adequar o recurso da maquete
ao tema da aula do professor no semestre. Tais observaes foram acompanhadas
de uma anlise das metodologias direcionadas para educao bsica nas sries
inicias, bem com o exerccios constantes de debate e reflexo com orientador. A
metodologia foi organizada em cinco etapas, basicamente:
1- Levantamento bibliogrfico leitura e estudo de materiais como artigos,
livros, textos e trabalhos voltados cartografia e ao ensino nas sries
iniciais;
2- Dilogo com a orientadora sobre esses materiais (didticos e paradidticos) e suas possveis aplicaes nos contedos ministrados tanto
como seus possveis efeitos e formas de avaliao;
3- Observao importante ressaltar que a observao da sala de aula
alm de inserir o observador na prtica do seu trabalho, vivenciando um
pouco do dia-a-dia durante as aulas, possibilita uma melhor anlise de
como estes alunos aprendem, quais suas dificuldades e facilidades, e at
onde a utilizao dos recursos didticos e para-didticos esto
colaborando;
4857
Capa ndice
4- Reforma e construo de maquetes a serem utilizados nas salas de aula,

como recurso para-didtico facilitador e motivador do aprendizado;
5- Aplicao da maquete na sala de aula juntamente com exerccio sobre os
contedos da maquete, antes explicados pela professora, e posterior
avaliao do recurso;
6- Sistematizao dos dados e elaborao do trabalho final.
RESULTADOS/ DISCUSSO
A pesquisa em relevo foi feita a partir de um tema norteador o estudo do
clima. Num primeiro momento os alunos do 5 ano ltima turma das series iniciais tiveram aula expositiva sobre o assunto. Nestas aulas eles construram as condies
necessrias para entender a definio conceitual de clima associando a processos
ligados a dois fenmenos climticos: temperatura e umidade.
Durante as aulas expositivas os alunos construram um climograma da cidade
de Goinia, definindo posteriormente, aps anlise das colunas e linhas de
temperatura, o clima tropical semi-mido. Os alunos construram o histograma (as
colunas de precipitao) e a linha de temperatura por meio de folha de papel
milimetrado.
Aps a construo em folha milimetrada foi apresentado aos alunos uma
maquete do clima de Manaus, j previamente construda. Ao observarem a maquete
foi proposto que verificassem comparativamente a maquete e o outro climograma do
papel milimetrado. Os alunos anteciparam, apenas ao olharem a maquete: esta
cidade da maquete chove muito!. Percebe-se que, o uso da maquete na perspectiva
em relevo promoveu muita curiosidade e conduziu a leitura mais objetiva do grfico
de clima.
Aps este exerccio aplicamos um questionrio para observar a relao entre
os dois recursos para o ensino de clima maquete e papel milimetrado - sob a qual
teceremos nossas concluses. A atividade inteira (contando com as aulas
expositivas ministradas antes de cada exerccio) teve uma durao de quatro
semanas (04 aulas). Foi importante para estudo somente as respostas do
questionrio aonde deixou-se como facultativo a identificao dos avaliados.
4858
Capa ndice
CONCLUSES
A reflexo sobre o uso de recursos para-didticos nas sries iniciais mostra
que h um espao muito grande para serem utilizados j que diversos contedos
so difceis de serem ministrados por meio apenas das aulas expositivas. Nas
turmas de quinto ano, o estudo dos solstcios e equincios bem como a distribuio
do clima e calor no globo, necessita, sobremaneira, de recursos que vo para alm
das imagens presentes em livros didticos. O material para-didtico auxilia os
professores a ministrarem suas aulas
contribuindo para o aprendizado dos alunos
sobre um contedo.
Os resultados da pesquisa realizada com alunos do quinto ano primrio do
Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao CEPAE nos meses de maio e
junho indicaram que os materiais para-didticos so cada vez mais bem-vindos
pelos alunos e professores por sua originalidade, pela sua capacidade de despertar
interesse, pelo seu poder de dinamizar a aula e por ser uma ferramenta explicativa
com tima contribuio para a didtica.
CALLAI, J. L. Grupo, espao e tempo nas sries iniciais. In: CALLAI, H. C.;
SCHFFER, N. O. KAERCHER, N. A. (Org.) Geografia em sala de aula: prticas e
reflexes. Porto Alegre: Ed. UFRGS/AGB-Seo Porto Alegre, 1999. p. 65-74.
ALMEIDA, Rosngela Doin de. (Org.) A cartografia escolar. So Paulo: Contexto,
2007.
ALMEIDA, Rosngela Doin de. Do Desenho ao Mapa: iniciao cartogrfica na
escola. So Paulo: Contexto, 2001. (Caminhos da Geografia).
O. KAERCHER, N. A. (Org.) Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto
Alegre: Ed. UFRGS/AGB- Seo Porto Alegre, 1999. p. 65-74.
PASSINI, Elza Yasuko. Alfabetizao Cartogrfica e o Livro Didtico: uma anlise
crtica. Belo Horizonte: Editora L, 1994.
SILVA, P. R. F. A. E. ; Carneiro. A Educao Cartogrfica na Formao do Professor
de Geografia em Pernambuco. RBC. Revista Brasileira de Cartografia, v. 58/01, p.
43/ 58/01-48, 2006.
FINANCIAMENTO
Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica para Licenciaturas PROLICEN / UFG
4859
Capa ndice
4860 - 4864
Histria, Patrimnio e Ensino: a Histria de Catalo atravs de seus monumentos1

BRANDO, R. R. Freitas,
Campus Catalo, rodrigorfb0702@gmail.com
FREITAS, E. Martins de,
Campus Catalo, emartinsdefreitas@yahoo.com.br
Palavras-chave: Patrimnio; Ensino de Histria; Monografia; Histria Local.
A escolha da temtica histria, patrimnio e ensino deu-se, em 2009, em
funo do alto investimento do poder pblico municipal na organizao e
publicizao das festividades em comemorao aos 150 anos de emancipao
poltica do municpio de Catalo. Dentre elas chamou-nos ateno a proposta de
criao da alameda dos prefeitos, que se constitua na fixao de monumentos
com as fotos e breves biografias dos ex-prefeitos e ex-primeiras damas do municpio
desde 1947 at 2008. A constituio de um lugar pblico de memria do poder
municipal, bem como o recorte temporal estabelecido (1947 a 2008), instigou-nos a
refletir sobre os mecanismos de instituio da memria poltica local por meio de
monumentos. Bem como, sobre a falta de discusso sobre polticas pblicas, tanto
no mbito do poder pblico local quanto do Curso de Histria/CAC/UFG, que
tratassem da questo da preservao dos locais histricos do municpio.
Usamos como norte para nossa pesquisa a produo monogrfica do curso
de Histria/CAC/UFG que retrata de alguma forma a histria de locais conhecidos de
Catalo. Aps uma anlise do universo de 231 monografias que esto arquivadas no
curso, produzidas entre os anos de 1995 a 2008, observamos que 13 retratavam a
cidade de Catalo na perspectiva de lugares de memria. As temticas trabalhadas
pel@s2 alun@s/pesquisador@s nestas monografias so: o Mercado Municipal de
Catalo; os epitfios e escritas lapidais do Cemitrio Municipal de Catalo; o Morro
de So Joo e sua Igreja; as obras pictricas de artistas catalanos sobre espaos e
1
Este subprojeto faz parte do projeto O Ensino de Histria: da pesquisa na graduao atuao na sala de aula
coordenado pela Professora Eliane Martins de Freitas
2
Em funo de nossa concordncia com as discusses sobre as relaes de gnero enquanto relaes de poder
e as implicaes do uso gramatical do universal masculino como forma de invisibilizar a presena feminina,
optamos no presente texto pela utilizao do @ para identificar a presena concomitantemente do masculino e
do feminino.
4860
Capa ndice
festividades religiosas catalanas; a Praa Getlio Vargas; o Colgio Estadual Joo

Netto de Campos; a Praa Pblio de Souza (Praa Redonda); a memria sobre a
ferrovia; o Clube Treze de Maio; o cinema; a Avenida 20 de agosto; a feira-livre da
Praa Duque de Caxias; e as polticas de preservao do patrimnio histrico.
Como referencial terico nos ancoramos em textos que discutem o conceito
de patrimnio histrico e nos relatrios finais de PROLICEN orientados pela
Professora Eliane Martins de Freitas entre 2001 e 2008. No que diz respeito
histria de Catalo buscamos alm da produo realizada pelo Curso de
Histria/CAC/UFG os livros dos memorialistas catalanos: Cornlio Ramos e Maria
das Dores Campos. Tambm discutimos a questo o Ensino Fundamental, no que
tange ao contedo de Histria Local e como ele ou deveria ser ministrado nos
anos iniciais do ensino, para tanto nos amparando nos Parmetros Curriculares
Nacionais PCNs.
Objetivos
Analisar
produo
do
conhecimento
histrico
no
curso
de
Histria/CAC/UFG acerca da Histria da cidade de Catalo;

Discutir o que patrimnio histrico e monumento e sua importncia para a
preservao da Histria local;
Refletir sobre a contribuio do Curso de Histria/CAC/UFG para a melhoria
do ensino fundamental;
Produzir material didtico para ser utilizado nas escolas municipais.
Metodologia
Para melhor desenvolvimento da pesquisa dividimos a mesma em trs
etapas. Na primeira etapa foram realizadas a leitura, fichamento e resumo das
monografias de 2006 a 2008 e das treze monografias que se aproximavam da
temtica. Enquanto estratgia metodolgica de pesquisa consideramos as
monografias, de acordo com FERREIRA (2009), como produo historiogrfica,
fruto de uma pesquisa cientfica.
Na segunda etapa, buscamos, no primeiro momento, compreender a
questo patrimnio e suas diversas vertentes como a Cultural e Histrico, do ponto
2
4861
Capa ndice
de vista de diferentes tericos. No segundo momento, realizamos visitas s escolas

municipais
de
Catalo
realizamos
entrevistas
com
as
Coordenadoras
Pedaggicas.
Na ltima etapa da pesquisa deu-se a produo do material didtico, a partir
das sugestes apresentadas pelas coordenadoras pedaggicas. Optamos pela
produo de material visual usando como suporte o CD-ROM, no qual alternamos o
uso de fotos histricas e recentes da cidade de Catalo e textos dos memorialistas
catalanos. Para a escolha das fotografias utilizamos as cpias digitalizadas do
acervo fotogrfico do Museu Cornlio Ramos, disponveis no Centro de
Documentao e Pesquisa de Catalo CDPEC/CAC/UFG.
Resultados/Discusso
O histrico do curso de Histria/CAC/UFG presente no seu Projeto Poltico
Pedaggico (2005)3 nos revela que ele foi criado em 1991 com dupla habilitao em
Bacharelado e Licenciatura. No decorrer dos seus 19 anos de existncia foram
produzidas e defendidas aproximadamente 300 trabalhos de concluso de curso
(TCCs ou monografias), porm o curso guarda em seus arquivos apenas 231 TCC.
Dentre as temticas mais pesquisadas incluem-se a sociedade seguida pela
cultura, o recorte espacial privilegiado, em sua grande maioria, o municpio de
Catalo, e a fonte oral predomina sobre as demais fontes documentais utilizadas
pel@s alun@s/pesquisador@s.
No que tange discusso conceitual sobre a questo do Patrimnio
podemos dizer que o termo vem de termos ligados famlia e enraizados nas
estruturas econmicas e jurdicas de uma sociedade, ou seja, passam a ser uma
herana social. Esse vocbulo pode aparecer com alguns adjetivos como cultural,
histrico e natural, tornando-o assim, conforme CHOAY (2006), ser um conceito
nmade (p.11).
A idia de patrimnio histrico como preservao utilizada desde a
formao dos Estados Nacionais at os dias de hoje, como forma de legitimar uma
nao e/ou um povo.
Disponvel no site www.catalao.ufg.br/historia
4862
Capa ndice
Podemos concluir que os conceitos de patrimnio so muito amplos e

diversificados, e abrangem vrias temticas de cunho poltico, como a questo da
preservao, pois a preservao de um determinado monumento depende de
interesses alm do poltico, afeta diretamente os interesses comercias e,
consequentemente, os financeiros. Outro fato a escolha de determinados artefatos
como monumentos histricos, pois eles devem representar algo de interesse da
herana social e da identidade de um povo/nao. Patrimnio, assim concebido,
est ligado diretamente constituio da memria, seja ela coletiva ou individual.
Em nossa pesquisa elegemos como representantes do Patrimnio Histrico
e Cultural da cidade de Catalo trs espaos que so retratados nas monografias
d@s egress@s do curso de Histria, so eles: O morro de So Joo retratado na
monografia O morro de So Joo e sua Igreja: a representao e a construo do
imaginrio catalano (ASSUNO,1997), que trabalha com fotografias do morro
espalhadas pela cidade e poemas que datam desde o final do sculo XIX at
meados do XX. Outro espao o Mercado Municipal de Catalo retratada no TCC
intitulado Mercado Municipal de Catalo: memria e histria (ABREU, 2001), que
trata o mercado como um espao de socializao entre @s cidados/s de Catalo,
preservando sua arquitetura mesmo aps o fechamento do mercado. E, por ltimo,
temos a Praa Duque de Caxias retratada na monografia A feira-livre na Praa
Duque de Caxias: Espao Scio-cultural catalano (2003-2004) (ROSA, 2004), onde
a autora atravs de entrevistas procura compreender e dar voz a esses
trabalhadores que vendem seus produtos [...] (ROSA, 2004, p.11).
Concluses
Na pesquisa com @s professor@s e coordenador@s pedaggic@s
percebemos que a Histria Local trabalhada apenas em pocas de festividades
cvicas ou religiosas4. Em todas as escolas pesquisadas o material didtico utilizado
o livro Pelos Caminhos da Histria de Adhemar Marques (2009), distribudo pelo
Ministrio da Educao. Este livro apresenta um contedo restrito de Histria Local,
que apenas tenta estimular o aluno a conhecer a realidade de seu municpio
enfocando nas principais festividades da cidade.
4 Dentre as festividades religiosas e cvicas mais importantes do municpio podemos citar a Festa de Nossa
Senhora do Rosrio e a comemorao da emancipao poltica do municpio (o aniversrio da cidade).
4863
Capa ndice
Assim esperamos que o material udio-visual5 proposto pela presente

pesquisa serva como suporte didtico s aulas de histria do ensino fundamental da
rede municipal de Catalo. Bem como, que este material, de um lado, ajude @s
professor@s do ensino fundamental a superar a fragilidade do contedo de Histria
Local e, por outro, desperte nas crianas o interesse pela histria do municpio, por
seu patrimnio, histrico e cultural, e para a preservao dos mesmos.
ABREU, Izabel Cristina de. Mercado Municipal de Catalo: memria e Histria. 41
pgs. CAC/UFG: 2001. (monografia de graduao)
ASSUNO, Ana Incia N. de. O Morro de So Joo e sua Igreja: a
representao e a construo do Imaginrio Catalano. 69 pgs. CAC/UFG:1997.
(monografia de graduao)
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Nacionais: histria, geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997.
Curriculares
CHOAY, Franoise. A alegoria do patrimnio. Trad. Luciano Vieira Machado. 3.ed.

So Paulo: UNESP, 2006.
FERREIRA, Bruna. A Produo monogrfica dos egressos do curso de Histria
UFG/CAC sobre Ipameri. 60 pgs. CAC/UFG: 2009b. (monografia de graduao)
MARQUES, Adhemar. Pelos Caminhos da Histria. Curitiba: Ed. Positivo, 2009.
ROSA, Hlia Cristina. A feira-livre na praa Duque de Caxias: espao sciocultural catalano (2003-2004). 36 pgs. CAC/UFG:2004. (monografia de graduao).
Programa de Bolsas de Licenciaturas PROLICEN/PROGRAD/UFG.
Produzimos um CD-ROM (com 02 mim 47 seg. de durao) contendo 33 imagens retratando a Histria de
Catalo, excertos dos memorialistas locais, sob o fundo do hino de Catalo, para distribuio nas escolas
pblicas municipais de Catalo.
4864
Capa ndice
4865 - 4868
EMPREGO DE TCNICAS ALTERNATIVAS DE ENSINOAPRENDIZAGEM PARA

ABORDAGEM SOBRE AS ENFERMIDADES MICROBIANAS DO CORPO HUMANO
Universidade Federal de Gois, Campus Catalo
SILVA, C. C. Sarah
sarybio@hotmail.com
GESSER, O. Gisele
xgigizinhax@hotmail.com
PAULA, M. Klayton
klaytonmarcelino@yahoo.com.br
BARROS, J. C. Jupyracyara
jupyscbarros@hotmail.com
Palavras-chave: Doenas Sexualmente Transmissveis (DSTs), Microbiologia, Oficinas
pedaggicas, Qualidade de vida
A ausncia de recursos laboratoriais nas instituies pblicas de Ensino Mdio
compromete as aulas prticas de Microbiologia. A compreenso desta cincia
necessria promoo de sade do indivduo, uma vez que diversas enfermidades so
ocasionadas pela atividade microbiana. Desta forma, imprescindvel a orientao de
indivduos de diferentes faixas etrias quanto as prticas corretas de higiene a serem
praticadas a qualidade de vida, assegurando que os educandos atuem como os principais
partcipes na aquisio do conhecimento.
Neste contexto, faz-se necessrio a participao do graduando, o qual mediar as
trocas de saberes alicerados em aspectos sociais, ambientais e econmicos sejam
enfatizados para a melhor contextualizao do tema, contribuindo tambm para a
transposio do saber, entre discente e professor em mbito local, podendo ser
4865
Capa ndice
disseminados em mbito regional e nacional.

OBJETIVOS
- oferecer aos discentes da Educao Bsica, o conhecimento cientfico sobre as doenas
microbianas que podem acometer o corpo humano;
- auxiliar os discentes da Educao Bsica a confeccionar material de apoio pedaggico
para aulas de Biologia com nfase em Microbiologia;
-
estabelecer
discusses
sobre
doenas
microbianas
associadas
ao
Homem,
principalmente as doenas sexualmente transmissveis (DSTs), a partir da utilizao do

violo e voz para a fixao do contedo.
METODOLOGIA
Este projeto est sendo desenvolvido juntamente os discentes do 4 Perodo do
Ensino Mdio - 4. P. EM. (antigo 2 ano do Ensino Mdio) do Colgio Estadual
Polivalente Dr. Tharsis Campos (C. E. Polivalente). A participao destes foi
estabelecida pela apresentao do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
devidamente assinado. De posse da carta de anuncia da diretoria da instituio, foi
consolidada inteno da escola em efetivar o projeto. Neste projeto, a bolsista indicada,
possui diferentes atribuies, dentre as quais:
1. Oficina Pedaggica: Conhecendo-se para melhor cuidar: Auxiliar no preparo das
imagens para pranchas e udio-visual. Orientar na confeco modelos anatmicos em 3D
e tambm nas pesquisas a serem coletadas nos livros e internet. Organizar o EPI a ser
oferecido para os alunos. Organizar o Laboratrio de Anatomia Humana/ Comparativa
para visita dos alunos.
2. Desvendando a Caixa de Pandora - doenas microbianas e suas implicaes aos
sistemas do corpo humano: Organizar as pardias e orientar na confeco de modelos
microbianos utilizando papel march. Organizar o Laboratrio de Microbiologia para visita
dos alunos.
- Fazer o cadastro e descrever todo material produzido neste projeto e organizar o
4866
Capa ndice
portiflio.
- Anlise dos dados: Organizar e analisar os dados obtidos, tanto de forma qualitativa e
descritiva.
A partir da execuo deste projeto, espera-se que o a bolsista tenha
oportunidade de aprimoramento intelectual e humano, e prtica na docncia de modo que
possa alicerar sua formao profissional futura. Ainda neste projeto espera-se:
- reforar aos universitrios suas atribuies com a sociedade;
- orientar os graduandos quanto prtica da docncia de forma dinmica e reflexiva;
- oferecer a viso cientfica aos discentes de Ensino Mdio;
- oferecer oportunidade para o aprimoramento humano de todos os envolvidos no projeto;
- contribuir para as polticas pblicas educacionais locais, regionais e nacionais.
ALMEIDA, L. F. R.; BICUDO, L. R. H.; BORGES, G. L. A. Educao ambiental em praa
pblica: relato de experincia com oficinas pedaggicas. Cincia & Educao, So
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4867
Capa ndice
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4868
Capa ndice
4869 - 4873
PRATICAR A REESCRITA ENQUANTO ALUNO PARA APRENDER A USAR A

REESCRITA QUANDO PROFESSOR
Sebastio Carlcio ALVES-FILHO
Universidade Federal de Gois/Campus Jata; scarlucio@gmail.com
Maria de Lourdes Faria dos Santos PANIAGO
Universidade Federal de Gois/Campus Jata; lurdinhapaniago@terra.com.br
Palavras-chave: reescrita, produo de textos, ensino/aprendizagem de lngua materna
Justificativa/Base terica
Este trabalho visou investigar a influncia exercida pela prtica da reescrita sobre a habilidade de se produzir textos escritos dos alunos do curso de Letras do
Campus Jata da Universidade Federal de Gois (CAJ/UFG). Tambm investigamos
de que forma eram ministradas as aulas de produo de texto nas escolas de Ensino Mdio, pblicas e privadas, de Jata com o intuito de constatar se estas aulas eram as responsveis por tamanha dificuldade para produzir textos escritos apresentada pelos alunos do curso de Letras do CAJ/UFG.
Com uso da prtica da reescrita, intencionamos, com a realizao deste trabalho, ajudar os alunos do CAJ/UFG a melhorarem o seu desempenho nesse segmento e buscar as causas dessa dificuldade. Uma das hipteses levantadas que a
pouca habilidade em produzir textos pode ser o resultado de metodologias inadequadas utilizadas por professores de Ensino Mdio. Para investigar se isso realmente ocorre, a pesquisa realizada nas escolas de Ensino Mdio de Jata objetivou
verificar como so ministradas as aulas de produo de textos e se a reescrita utilizada como forma de melhorar o desempenho desses alunos.
Este projeto se justifica pelo fato de que os alunos que optam por fazer o curso
de Letras do Campus de Jata da UFG chegam Universidade com uma grande dificuldade no que diz respeito produo de textos. Se nossa hiptese se confirmasse, e as causas do insucesso destes alunos para escrever fossem as prticas terico-metodolgicas adotadas pelos professores do Ensino Mdio (EM), ento estaramos, com este trabalho, contribuindo de certa forma, para que este crculo vicioso
se desfizesse aos poucos.
o professor que deve apresentar aos alunos os caminhos para se atingir a
competncia para escrever textos. Fernandes (2007) comenta que o professor que
tem a responsabilidade de ensinar o aluno a trabalhar com a linguagem e criar con-
4869
Capa ndice
dies de escrita e reescrita para permitir ao aluno constituir-se em autor que aprende a refletir sobre a linguagem.
Objetivos
Os objetivos deste trabalho foram:
Descobrir de que forma so ministradas as aulas de produo de texto no Ensino
Mdio nas escolas de Jata;
Investigar em cada nova verso de texto produzido pelos alunos participantes do
projeto que modificaes foram feitas por seus autores objetivando produzirem
textos melhores;
Contribuir com a melhoria do desempenho em produo de textos dos alunos do
curso de Letras e Pedagogia do CAJ;
Metodologia
Para atingir aos objetivos propostos, procedemos, inicialmente, a uma
investigao que tinha como meta descobrir as causas de tal dificuldade
apresentada pelos alunos do curso de Letras do CAJ/UFG no que diz respeito
produo escrita. Em seguida, tentamos ajud-los a melhorar seu desempenho para
produzir textos.
Por esse motivo, na execuo desta pesquisa, seguimos os pressupostos
metodolgicos da Lingustica Aplicada (LA) que, segundo Rojo (2006), visa
identificar os problemas discursivos que acontecem em sala de aula que, se
solucionados, podem contribuir para a construo dos conhecimentos do aluno. O
pesquisador aplicado tem como foco de estudo problemas concretos de conflito
comunicativo e busca interpret-los de maneira a contribuir para um fluxo do
discurso mais livre, possibilitando a melhoria da qualidade de vida das pessoas.
Nesse contexto, apresentamos como hiptese norteadora da investigao, que
as causas de os alunos chegarem ao ensino superior com dificuldades para escrever fossem as prticas terico-metodolgicas adotadas pelos professores de Ensino
Mdio das escolas pblicas e privadas de Jata para o ensino de produo de texto.
Por isso, comeamos este trabalho aplicando um questionrio aos professores dessas instituies de ensino, visando descobrir de que forma aconteciam as aulas de
Lngua Portuguesa (LP). Assim, poderamos chegar a uma concluso sobre o que
4870
Capa ndice
leva os alunos a chegarem ao ensino superior apresentando pouca habilidade para

se produzir um texto escrito.
Em seguida, iniciamos uma temporada de atendimentos extraclasse aos alunos
do curso de letras que precisavam de ajuda para reescrever seus textos a fim de
melhor-los. Atravs destes atendimentos, recolhemos os dados que serviram de
anlise sobre a influncia exercida pela prtica da reescrita sobre a habilidade de
produzir textos dos alunos do curso de Letras do CAJ/UFG.
Resultados
Ao iniciar a investigao, foi possvel perceber que os alunos do curso de Letras do CAJ/UFG apresentam certa dificuldade no que diz respeito produo de
textos escritos. Isso pode ser notado atravs da primeira verso dos textos recolhidos para investigao durante os atendimentos oferecidos nos quais era feito o trabalho com a reescrita.
Para tentar explicar a existncia desta dificuldade para produzir textos escritos
apresentadas pelos alunos participantes do projeto, utilizar-me-ei das respostas obtidas durante uma pesquisa anterior na qual busquei investigar de que forma aconteciam as aulas de lngua portuguesa no EM de escolas de Jata.
De acordo com os dados obtidos durante a anlise das respostas dadas pelos
professores de EM s perguntas do questionrio, no que diz respeito ao fato de estes professores se utilizarem da reescrita em suas aulas com o intuito de ajudar seus
alunos a melhorarem sua competncia para escrever textos, constatei que todos os
professores afirmam utilizar essa prtica em sala de aula.
Este dado muito interessante e, se fssemos nos basear apenas nele, com
certeza chegaramos concluso de que as aulas de produo de texto ministradas
pelos professores de EM no so as responsveis pela dificuldade para produzir
textos escritos apresentada pelos alunos que chegam ao curso de Letras do
CAJ/UFG.
Quando questionados sobre o que entendem por Prtica de Reescrita, os professores que participaram da pesquisa no se mostraram to seguros em suas respostas: 89% no souberam responder o que, de fato, se faz quando se prope o
trabalho com a reescrita em sala de aula. Apenas 11% consideraram que reescrever
um texto uma forma de se praticar Anlise Lingustica (AL), mas sem dar maiores
detalhes.
4871
Capa ndice
11% dos professores entrevistados responderam que a reescrita uma forma

de fazer com que o aluno corrija os erros ortogrficos que cometeu na primeira verso do texto produzido. Ao adotar tal concepo, o professor de LP est desconsiderando o fato de que a reescrita muito mais do que uma prtica que visa corrigir apenas a ortografia.
possvel considerar que essa concepo de reescrita adotada pelos professores de LP do EM tenha influenciado de forma negativa na habilidade de produzir
textos escritos dos alunos que chegaram ao curso de Letras do CAJ/UFG. Isso porque, assim como apresenta o quadro abaixo, dos textos analisados, produzidos pelos alunos que buscaram os atendimentos por mim oferecidos para auxili-los na
prtica da reescrita, 57% apresentaram, na segunda verso, somente correes de
ordem gramatical.
Considero, tambm, que o fato de um nmero considervel de professores das
escolas de EM adotarem tal concepo de que a reescrita apenas tem como funo
remover desvios de ordem gramatical dos textos dos alunos tenha influenciado na
falta de interesse por parte dos acadmicos do curso de Letras em buscar os atendimentos, pois estes poderiam pensar que nestes atendimentos apenas teriam seus
textos corrigidos, e esta prtica isolada, de fato, no os auxiliaria a melhorar o seu
desempenho na produo de textos escritos.
Um total de 11% dos professores entrevistados responderam que a reescrita
em sala de aula uma forma de se praticar AL. Isso quer dizer que, para responder
a tal questionamento, esses professores se basearam nas consideraes feitas por
Geraldi (1984) quando este afirma que a AL se faz atravs da reescrita do texto do
aluno. Quando o professor tem em mente que a reescrita uma forma de se praticar
AL, ele compreende uma das caractersticas fundamentais do trabalho com a reescrita em sala de aula.
Consideraes Finais
A partir da anlise dos dados, pudemos inferir que a reescrita no uma prtica constante nas aulas de LP do EM. Esse fato pode ser uma das causas que fazem
com que os alunos que chegam ao ensino superior apresentem tamanha dificuldade
para produzir textos escritos.
Durante o desenvolvimento deste projeto, foi possvel perceber, tambm, que
os alunos com dificuldade para escrever, quando reescreviam seus textos, na gran-
4872
Capa ndice
de maioria das vezes, apresentavam melhoras apenas de cunho gramtica cujas

alteraes haviam sido indicadas durante os atendimentos. Em outras palavras, em
grande parte das vezes, os alunos no praticavam de fato auto-avaliao quando
reescreviam seus textos.
Buscamos no EM as causas que poderiam explicar o fato de os alunos no se
auto-avaliarem durante a prtica da reescrita. Isso porque, uma porcentagem considervel de professores considera a reescrita apenas como uma forma de corrigir
desvios gramaticais cometidos pelos alunos ao escrever. Consideramos que a viso
que o professor tem de reescrita possa ter influenciado o aluno para que este no
veja a reescrita como uma forma de dilogo com o prprio texto.
Consideramos que a reescrita nem sempre apresenta resultados no ensino superior, devido ao fato de os alunos j terem uma opinio formada no EM sobre o que
a auto-avaliao. Se os professores que sero formados pela universidade tiverem
uma viso diferente sobre o que reescrever um texto, seus alunos sero influenciados de outra forma, o que poder fazer com que, ao chegar no ensino superior tenham uma idia diferente do que produzir um texto.
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola editorial, 2006.
FERNANDES, E. M. F. A produo escrita e a reescrita: indcios significativos no processo de produo de textos. Tese (Doutorado em Lingustica) Universidade Federal de Gois. Faculdade de Letras. Goinia, 2007.
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PANIAGO, M. L. F. S.; CARLCIO, S. Produo de textos na escola: a reescrita como forma
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SUASSUNA, L. Pesquisa qualitativa em Educao e Linguagem: histrico e validao do
paradigma indicirio. Revista perspectiva, Florianpolis, v. 26, n.1, 341-377, jan/jun, 2008.
Disponvel: www.perspectiva.ufsc.br.
4873
Capa ndice
4874 - 4878
EDUCAO E SADE: DESENVOLVIMENTO DE MATERIAL DIDTICO.

MORAIS, P. Susigreicy 1.; BENITE-RIBEIRO, A. Sandra 2.; RIBEIRO, J. C.
Fernando 3.
1- Universidade Federal de Gois, Campus Jata- susigreicy@gmail.com
2- Universidade Federal de Gois, Campus Jata- sandrabenite@gmail.com
3- Universidade Federal de Gois, Campus Jata- fernandoexit@hotmail.com
Palavras-chave: Materiais Didticos; ensino; sade; fisiologia
O ensino deve vencer as limitaes do livro didtico, sendo inovador,
contextualizador e ainda fazer uso de prticas e mtodos que venham a reforar
e facilitar a compreenso da teoria. Desta forma, importante capacitar os atuais
e os futuros professores para que sejam profissionais que tenham como eixo
norteador a tentativa de tornar a ao pedaggica motivadora. Para tal, os
professores devem ser capacitados para a adoo de estratgias que faam com
que os alunos tenham participao ativa no processo de aprendizagem.
De acordo com Silva (2002), para um processo de ensino-aprendizagem
mais integrado e eficiente a explicao deve estar aliada a procedimentos
didticos de ordem prtica que venham a contribuir para o entendimento do
aluno. Os professores podem ensinar os alunos usando estratgias de
aprendizagem especficas por meio da demonstrao e da modelagem
(BORUCHOVITCH, 1999).
No presente trabalho, o tema desenvolvido relaciona-se com as
evidncias existentes sobre o aumento da obesidade que atinge crianas e
adolescentes.
Segundo
Carneiro
(2000),
adolescentes
obesos
muito
provavelmente permanecero acima do peso na idade adulta e estaro sujeitos

ao desenvolvimento das diversas complicaes metablicas, encontradas em
adultos obesos como nveis elevados de presso arterial e resistncia insulnica.
Assim, foi testada a hiptese de que uma metodologia diferenciada, com
participao mais ativa do aluno no processo de aprendizagem, seria capaz de
obter melhores resultados do que mtodos tradicionais de aulas expositivas.
Alm disso, foi desenvolvido o contedo de educao em sade com o objetivo
de orientar os alunos sobre um crescente problema atual que a obesidade e as
doenas relacionadas em jovens e adultos.
4874
Capa ndice
OBJETIVOS
Elaborar um mtodo didtico diferenciado com a finalidade de apoiar aulas de
Biologia no Ensino Mdio bsico.
Conscientizar os alunos participantes do projeto sobre a importncia da
prtica de hbitos de vida saudvel.
Capacitar o aluno de Licenciatura em Cincias Biolgicas a elaborar e avaliar
o seu prprio material didtico.
METODOLOGIA
O projeto foi desenvolvido em duas escolas do Ensino Mdio de Jata,
(Instituto Federal de Gois e no Colgio Estadual Nestrio Ribeiro) com turmas
de segundo ano. Para o desenvolvimento do trabalho foram escolhidas duas
turmas de cada. Para todas as turmas foram ministradas palestras (aulas
expositivas), sendo que para este tipo de atividade foi utilizado o termo mtodo
convencional. Para uma turma de cada escola foi testado um mtodo chamado
de diferenciado, pois foram desenvolvidos jogos e encenao teatral.
Visando avaliar a qualidade do mtodo didtico diferenciado foi aplicado um
questionrio virtual sobre conhecimento especfico referente obesidade e
doenas relacionadas (Diabetes e Hipertenso) antes e depois da execuo das
metodologias. O trabalho foi desenvolvido em cinco etapas:
1. Elaborao dos questionrios, das palestras e dos jogos;
2. Aplicao de um questionrio para avaliao do conhecimento prvio dos
alunos e outro para avaliao dos hbitos de vida;
3. Realizao das palestras, do teatro e dos jogos;
4. Avaliao do conhecimento adiquirido por meio de nova aplicao do
questionrio;
5. Apresentao do mtodo didtico diferenciado para os alunos de Cincias
Biolgicas, modalidade licenciatura.
Os questionrios foram desenvolvidos no programa Delphi e foram
aplicados pela utilizao de computadores portteis dos pesquisadores.
Imedicatamente ao final da aplicao do questionrio eram geradas as
quantidades de pontos obtidos pelos alunos na avaliao, Aps isso, foram
ministradas palestras (aulas expositivas) com utilizao de filmes, documentrios
e animaes (aparelhos de multimdia disponveis nas escolas) em todas as
turmas.
4875
Capa ndice
Os temas desenvolvidos foram:

1- Hbitos alimentares e obesidade;
2- Obesidade, sedentarismo e doenas metablicas;
3- Diabetes tipo I e tipo II e hipertenso;
O jogo elaborado foi chamado de Tabuleiro da Sade. Possua cartas com
perguntas e respostas de conhecimento especfico sobre os contedos
ministrados nas palestras e curiosidades sobre o tema.
O modelo bsico foi inspirado nos jogos habituais de tabuleiros, os quais
tm a casa de partida e a de chegada. A quantidade de casas a ser percorrida
dependia do valor sorteado na cada do dado. Para cada casa, havia uma carta
com uma questo e o jogador s poderia sair da casa se ele ou seu parceiro
soubesse a resposta correta. Caso no soubessem, eles deveriam retornar
casa anterior e jogar novamente o dado na prxima rodada. A dupla que
alcanasse primeiro a linha de chegada seria a vencedora.
Aps a aplicao do jogo, os alunos elaboraram uma pea teatral a partir
de um enredo pr-selecionado e apresentaram para os demais colegas da
turma.
Ao final das aes de ensino o conhecimento dos alunos foi aferido
novamente de forma a propiciar a comparao entre as turmas que receberam o
mtodo diferenciado e o convencional.
Na ultima etapa do projeto foram convidados alunos do 6 e 8 perodo de
Cincias Biolgicas- Licenciatura, para uma apresentao do mtodo proposto
no projeto. Foi dada nfase para os processos de elaborao do jogo e dos
questionrios e sobre a importncia dos professores elaborarem seus prprios
modelos didticos.
RESULTADOS
B
4876
Capa ndice
Figura 1 Comparao entre os mtodos de ensino antes da aplicao das metodologias: A Nestrio
Ribeiro; B Instituto Federal de Gois. (Mdia DP - Teste T para amostras repetidas. No houve
diferena significativa no nvel de P 0,05). Jata GO, 2010.
Figura 2 Avaliao do mtodo diferenciado (A) e do mtodo tradicional (B) pela comparao entre a
mdia de respostas corretas antes e depois do desenvolvimento dos mtodos (Mdia DP - Teste T para
amostras repetidas, *diferena significativa no nvel de P 0,05). Jata GO, 2010.
B
Figura 3 Comparao entre os mtodos de ensino aps a aplicao das diferentes metodologias nas
escolas Nestrio Ribeiro (A) e Instituto Federal de Gois (B). (Mdia DP - Teste T para amostras no
pareadas, * diferena significativa no nvel de P< 0,05). Jata GO, 2010.
As anlises quantitativas dos diferentes mtodos (diferencial versus o

tradicional) so apresentadas nas figuras 1 a 3. Antes do desenvolvimento das
metodologias no houve diferena entre o desempenho dos alunos alocados no
grupo de metodologia diferenciada versus metodologia tradicional (Teste T,
P>0,05) (Figura 1 A e B), demonstrando que todos apresentavam o mesmo nvel
de conhecimento. Na avaliao do conhecimento especfico foi observado que
em todas as turmas houve aumento do nmero de respostas corretas aps o
desenvolvimento de ambas as estratgias de ensino (Figura 2 A e B). Apesar
disso, na comparao entre os dois mtodos (diferenciado x tradicional) foi
observado que o mtodo diferenciado apresentou maior rendimento em relao
ao mtodo tradicional (Figura 3 A e B) em ambas as escolas.
Hbitos de vida dos alunos
4877
Capa ndice
A partir da avaliao do questionrio sobre os hbitos de vida foi observado

que cinquenta e sete alunos de um total de setenta e oito apresentaram
predisposio mdia para o desenvolvimento de doenas decorrentes dos maus
hbitos de vida. Sendo que desse total dezesseis alunos apresentaram baixa
predisposio e cinco apresentaram alta predisposio em adquirir doenas
metablicas
Os resultados do presente estudo demonstram a importncia do
desenvolvimento de mtodos didticos diferenciados (ldicos) na sala de aula e
da educao para a sade para jovens e adolescentes.
As atividades diferenciadas foram ferramentas importantes para o ensino,
pois possibilitaram a facilitao do processo de ensino-aprendizagem em
Cincias, uma vez que tantos seus resultados qualitativos quanto quantitativos
corroboraram as hipteses do trabalho. Alm disso, observou-se que os alunos
foram capazes de refletir a partir dos novos conhecimentos adquiridos sobre
seus hbitos cotidianos inadequados. possvel que esses alunos considerem a
hiptese de alterar seus hbitos alimentares e de atividade fsica e, alm disso,
sejam propagadores desses hbitos dentre seus amigos e familiares.
BORUCHOVITCH, Evely. Estratgias de aprendizagem e desempenho escolar:

consideraes para a prtica educacional. Psicologia: Reflexo e Crtica, Porto
Alegre, v. 12, n. 2, p.361-376, 1999.
CARNEIRO, Joo Regis Ivar et al. Obesidade na Adolescncia: Fator de Risco
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SILVA, Marilda. Explicao do contedo: elemento estruturante da aprendizagem
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Fonte Financiadora: PROLICEN
4878
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Tempo e espao nas escolas de tempo integral de Goinia: faces da equao

de um projeto educacional contemporneo
SOUZA, Thais Tolentino Santos
FE, thaistolentino_ss@hotmail.com
BARRA, Valdeniza Maria Lopes da
FE, dabarra@yahoo.com.br
Palavras-chave: escola; tempo; espao; educao
O projeto de pesquisa Tempo e espao nas escolas de tempo integral de
Goinia: faces da equao de um projeto educacional contemporneo parte do
princpio de que o espao e o tempo devem ser analisados em propostas de
ampliao do tempo escolar, assim como as propostas em si mesmas, pois ambos
trazem consigo uma concepo de educao e de um projeto educacional.
A ampliao da jornada escolar no Brasil est prevista desde 1996, pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB Lei n 9.394/96, art. 34). E a
discusso sobre a ampliao do tempo escolar no Brasil tem ganhado espao nas
ltimas dcadas, como mostram diversas pesquisas: Paro et al (1988), Cavaliere e
Coelho (2002), Maurcio (2009), porm, a proposta de ampliao do tempo escolar
no Brasil surge com Ansio Teixeira, nos anos 30 (Rio de Janeiro). Em Goinia, a
ampliao do tempo escolar iniciou-se em 2005, sendo que em 2008 havia 13
escolas de tempo integral (BARRA, 2008).
A pesquisa est sendo realizada em uma escola da rede municipal de
educao, criada h 36 anos e que nos anos de 2005 e 2006 enfrentou problemas
com a pouca demanda de alunos e sofreu ameaa de ser fechada (informao
confirmada pela fala da diretora da escola, em entrevista), funciona com a jornada
ampliada desde 2007, e desenvolve o programa Mais Educao.
Objetivos
Pretende-se aqui apresentar possibilidades de se pensar as relaes entre
espao e tempo escolar e as possveis implicaes sobre o ensino presentes nos
documentos oficiais, entrevistas, fotografias e dados acerca: das condies
espaciais de realizao de servios estruturantes do ensino em tempo integral:
ensino, refeies, higienizao, atividades artsticas e culturais, educao fsica,
recreao, repouso.
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Metodologia
Esta pesquisa utiliza a abordagem qualitativa, incluindo procedimentos de
pesquisa de campo, anlise documental, pesquisa bibliogrfica, entrevistas,
fotografias. A pesquisa de campo foi realizada com a observao do cotidiano
escolar nos diferentes espaos escolares, no ms de outubro de 2009, o
levantamento de imagens fotogrficas foi feito em dois momentos: maio e junho de
2009 e maio de 2010, estas foram divididas em categorias e apresentadas aos
entrevistados ao final da realizao das entrevistas, quando eles foram convidados a
comentar as imagens livremente. As entrevistas foram realizadas entre abril e junho
de 2010. A pesquisa bibliogrfica foi realizada durante todo o perodo de
desenvolvimento da pesquisa, por meio de participao peridica nas sesses de
estudo do grupo Educao: Ensino, Espao e Tempo. A anlise documental foi
realizada entre dezembro de 2009 e maro de 2010, tendo sido estudados os
seguintes documentos: projeto poltico-pedaggico da escola, e proposta polticopedaggica das escolas municipais em tempo integral verso preliminar.
Resultados/Discusso
Para Frago (1998, p. 61), a educao possui uma dimenso espacial e o
espao, junto com o tempo, so elementos bsicos, constitutivos da atividade
educativa. No podemos ento, pensar em educao sem pensar o espao escolar.
Em propostas de educao em tempo integral, como a da Rede Municipal de
Goinia pode-se afirmar que h certo reconhecimento de que o espao importante,
ao mesmo tempo em que se constata a sua desconsiderao quase que por
completa na execuo da proposta. A proposta poltico-pedaggica das escolas
municipais em tempo integral (verso preliminar) diz que
o espao escolar sempre foi pensado como um local de aprendizagem de
contedos, porm as escolas de tempo integral devero ser vistas para
alm dessa perspectiva. A escola deve evitar a repetio, rotina e
confinamento dos alunos. (SECRETARIA MUNICIPAL DE GOINIA, 2008,
P. 04)
O projeto poltico-pedaggico da escola informa que o horrio de atendimento

aos alunos foi ampliado em 2007, porm, trs anos aps a ampliao, o espao
fsico da escola permanece o mesmo. Esse documento ressalta a urgncia da
construo de espaos adequados para o bom desenvolvimento do trabalho naquela
escola. Entre os entrevistados, consenso que o problema da escola no a falta
de espao fsico, mas sim o mau aproveitamento da rea fsica disponvel:
4890
Capa ndice
Eu acho que a escola tem um espao bom, mas mau aproveitado. A gente
precisa de muita coisa. (T. professora, 10/05/2010)
Em uma recente reforma foram instalados espelhos nos banheiros:

Esse ano eu coloquei o espelho no banheiro. (...) eles adoraram esse
espelho. (I. diretora, 10/05/2010)
Entre os efeitos da colocao do espelho nos banheiros, est a fala de uma

aluna que, ao ser questionada sobre qual seria o espao mais bonito da escola,
respondeu:
Banheiro.
Por qu?
Por que tem as coisas mais bonitas.
Quais so as coisas bonitas que tem l?
Espelho. (T. aluna, 18/05/2010)
Para essa aluna, no s a escola um lugar feio, como o mais bonito da

escola o espelho, onde ela se v. Questionada sobre o espao mais feio da
escola, essa mesma aluna diz que :
Aqui onde a gente brinca, na areia. (T. aluna, 18/05/2010)
Para Frago (1998, p. 61) a ocupao de um espao sua constituio como

lugar, pois o espao se projete ou se imagina, o lugar se constri., ou seja, um
espao s se torna lugar quando tem algum sentido. A escola pois, enquanto
instituio, ocupa um espao e um lugar. Um espao projetado ou no para tal uso,
mas dado, que est ali, e um lugar por ser um espao ocupado e utilizado. (FRAGO,
1998, p. 62). Podemos perceber que nessa escola, o espao no projetado para o
bom desenvolvimento das atividades pedaggicas e sociais que ali se desenvolvem,
porm, ainda assim se constitui em um lugar, pois os alunos atribuem um sentido
quele lugar, ainda que seja um lugar feio. A fala dos professores revela que os
espaos escolares no so adequados para o desenvolvimento de suas atividades.
A falta desses espaos gera situaes difceis para os prprios professores da
escola, por exemplo, o espao que hoje utilizado como o refeitrio da escola antes
era utilizado pelo professor de educao fsica, que agora s tem disponvel o
espao embaixo da tenda, e os outros professores vem que as atividades de
educao fsica embaixo da tenda podem ser um problema:
4891
Capa ndice
O professor de educao fsica, por exemplo, ele no tem uma rea dele,
voc v que colocaram as mesas para refeitrio l, e ele usa justamente a
tenda que fica na nossa janela, ento a gente tem que falar mais alto para
dar a nossa aula, por que s vezes, no, s vezes no, a gente sempre
ouve a aula dele inteira, e os prprios meninos ficam gritando na janela,
ento uma coisa que dificulta muito dentro de sala. (T.10/05/2010)
A falta de um espao adequado para a prtica da educao fsica faz com

que o professor de educao fsica utilize a rea que ele tem disponvel e que est
longe de ser o ideal e que fica muito prximo s salas de aula, e o barulho acaba
incomodando a professora que est dando aula. O professor de educao fsica
precisa tomar algumas providncias para diminuir o barulho da sua aula, e a
professora precisa tomar algumas providncias para conseguir dar sua aula, mesmo
com o barulho e a distrao dos alunos. So duas atividades diferentes que tem que
ocorrer ao mesmo tempo, e no encontram um lugar adequado. uma situao que
impacta o trabalho de ambos.
Para Frago, o espao comunica: mostra, a quem sabe ler, o emprego que o
ser humano fez dele mesmo (FRAGO, 1998, p. 64). Uma das coisas que os
espaos aqui descritos nos comunicam, a importncia que tem a nossa instituio
pblica responsvel pela educao. So espaos pequenos para a quantidade de
alunos, falta manuteno adequada, faltam at mesmo espaos adequados. As
salas de aula so escuras e abafadas, a sala de leitura nada mais que uma sala
de aula mais abafada e cheia de prateleiras com poucos livros adequados s
crianas.
Concluses
Na primeira fase desse trabalho predominou a coleta de dados, por isso esse
trabalho tem um carter descritivo. Porm, foi possvel perceber que ao se tentar
uma articulao tempo/espao em um projeto de ampliao do tempo escolar que
desconsidera (ou pouco considera) o espao escolar, a condio espacial verificada
nas observaes, fotografias e entrevistas se impe sobre o tempo. Os aspectos
espaciais so mais visveis e influem mais diretamente sobre o trabalho pedaggico
da escola. A ampliao do tempo imposta escola, porm poucas adequaes
espaciais so feitas, e a escola procura formas de manter seus alunos em horrio
integral na mesma estrutura fsica em que se fazia o atendimento em horrio parcial.
Para Frago (1998), espao e lugar se diferenciam pela sua ocupao ou no.
Um espao s se constitui um lugar quando lhe conferido sentido. A escola um
4892
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espao e um lugar. As pessoas que convivem com o espao escolar conferem

sentido a ele, transformando-o em lugar. Uma das questes centrais desse trabalho
est em verificar/elucidar a forma como essas pessoas percebem esse espao, e
que idia de lugar elas criam em sua vivncia cotidiana desse espao. A noo de
lugar de cada um influencia o trabalho que realizado ali. Essa uma necessidade
apontada pelo trabalho realizado at aqui, verificar mais profundamente quais so os
impactos da noo de lugar dos sujeitos sobre o processo de ensino aprendizagem.
O que pode nos levar a pensar a escola como um lugar que ao guardar a criana
da rua, no precise responder pelo cumprimento da funo de lugar no qual se
realizaria o processo de ensino e aprendizagem.
BARRA, V. M. L. da. Tempo e espao nas escolas de tempo integral em Goinia:
faces da equao de um projeto educacional contemporneo. Projeto de
pesquisa. Goinia: Universidade Federal de Gois, Faculdade de Educao, 2008.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996: Estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996.
COELHO, Lgia Martha Coimbra da Costa, CAVALIERE, Ana Maria Villela (orgs.).
Educao brasileira e(m) tempo integral. Petrpolis/RJ: Vozes, 2002.
Escola Municipal Paulo Teixeira de Mendona. Projeto Poltico Pedaggico.
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FRAGO, Antonio Vino, ESCOLANO, Agustn. Currculo, espao e subjetividade:
a arquitetura como programa. Rio de Janeiro: DP&A, 1998, p. 21 - 57. Traduo de
Alfredo Veiga-Neto.
FRAGO, Antonio Viao. Do espao escolar e da escola como lugar: propostas e
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subjetividade: a arquitetura como programa. Rio de Janeiro: DP&A, 1998, p. 59
139. Traduo de Alfredo Veiga-Neto.
MAURCIO, Lcia Velloso. Escritos, representaes e pressupostos da escola
pblica de horrio integral. In Em aberto. Braslia, n. 80, abr. de 2009, p. 15-31.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE GOINIA. Departamento
pedaggico. Proposta Poltico-Pedaggica das Escolas Municipais em Tempo
Integral. Goinia, 2008.
4893
Capa ndice
4894 - 4898
A IMPLANTAO DO ENSINO FUNDAMENTAL

DE NOVE ANOS NAS ESCOLAS DA CIDADE DE JATA
SILVA, Thaysa Pereira ; RAIMANN, Elizabeth Gottschalg
CAJ thaysapsilva@hotmail.com
Palavras chave: Ensino Fundamental de nove anos; Escola Municipal; Formao de
Professores; Gesto Escolar.
Justificativa:
O empenho do governo federal no programa de ampliao para nove anos do
ensino fundamental no algo novo, apesar de ter sido uma de suas metas
includas no Programa Todas as crianas aprendendo. A focalizao nesse nvel
de ensino uma das medidas presentes na Reforma da Educao, que por sua vez,
insere-se numa reforma mais ampla do Estado.
Com a reorganizao do ensino fundamental e sua obrigatoriedade a partir de
2010, o governo visa assegurar a todas s crianas um tempo mais longo de
convvio escolar, maiores oportunidades de aprender, e com isso, uma
aprendizagem mais ampla [...] e do emprego mais eficaz do tempo (BRASIL, MEC/
SEB, 2004, p.17).
A proposta que amplia o ensino fundamental para nove anos no Brasil tem seu
amparo legal na Constituio de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao n
9394/96, artigos 23, 30, 32 e 87 alterados posteriormente pelo decreto de Lei n.
11.274/2006, que dispe sobre o ensino de nove anos.
O Estado de Gois, por sua vez, adere ampliao do Ensino Fundamental no
ano de 2003, oficializado em 2004, pela Resoluo CEE n 186/2004 que autoriza a
ampliao do Ensino Fundamental do Sistema Educacional do Estado de Gois e
pela Resoluo CEE n. 258/2005 que regulamenta a ampliao do Ensino
Fundamental do Sistema Educativo de Gois para nove anos.
No documento base para o processo de implantao passo a passo do ensino
fundamental de nove anos, o MEC estabelece como objetivos:
Melhorar as condies de eqidade e de qualidade da Educao Bsica;
estruturar um novo ensino fundamental para que as crianas prossigam
seus estudos alcanando maior nvel de escolaridade; assegurar que,
ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas tenham um
tempo mais longo para as aprendizagens da alfabetizao e do letramento
(BRASIL/MEC/SEB, 2009, p.5)
Tal documento intitulado Ensino fundamental de nove anos: passo a passo do
4894
Capa ndice
processo de implantao e elaborado no ano de 2009, teve o apoio da Secretaria

de Educao Bsica, da Diretoria de Concepes e Orientaes Curriculares para
Educao Bsica e da coordenao geral do Ensino Fundamental a fim de subsidiar
gestores municipais e estaduais, conselhos de educao, comunidade escolar e
demais rgos e instituies no processo de implantao e implementao do
ensino fundamental de nove anos. O documento foi divido em trs partes. Na
primeira descreve a normatizao definindo diretrizes e orientaes a todos os
segmentos desde o Conselho Nacional de Educao at as escolas. No seguimento
seguinte, trata da organizao pedaggica incluindo o currculo, a elaborao do
projeto pedaggico da escola, a avaliao e a formao de profissionais da
educao, e, por ultimo, na terceira parte apresenta perguntas e respostas mais
freqentes.
Por um lado, entende-se que o Ministrio de Educao com este documento
referncia pretende subsidiar municpios e escolas para que a implantao do
ensino de nove anos e ou sua consolidao (como o caso do estado de Gois)
seja de forma satisfatria. Por outro lado, no se sabe se as escolas e os municpios
tm se utilizado de tal documento para compreender e vivenciar esta nova realidade.
O certo que para que documentos legais, resolues, decretos e outros, se
materializem de maneira efetiva no cotidiano escolar, transformando a gesto
administrativa e pedaggica, necessrio um longo caminho a ser percorrido,
envolvendo todos os setores, incluindo principalmente as escolas com seus gestores
e professores.
Para que haja uma mudana significativa ser preciso muito mais que
documentos, pois incide no fazer pedaggico do professor, suas concepes de
criana, de educao, de conhecimento, na sua formao continuada, alm dos
recursos disponveis ao municpio e escolas para fazerem as adequaes
necessrias.
Diante disso, esta pesquisa problematiza a implantao e a
consolidao do ensino de nove anos nas escolas municipais de Jata, procurando

compreender como os documentos elaborados nos ltimos seis anos pelo MEC,
como por exemplo: Ensino Fundamental de nove anos: Orientaes Gerais
(BRASIL, 2004) e O ensino de 9 anos: orientaes para incluso de crianas de 6
anos de idade (BRASIL, 2006) foram recebidos pelos gestores e professores e qual
o papel do municpio nesta contribuio. Houve reunies de esclarecimento? H
4895
Capa ndice
verbas disponveis para que o municpio possa efetivar as mudanas previstas em

termos de estrutura fsica recursos materiais e humanos?
Tais perguntas so pertinentes uma vez que observando a escola e suas
prticas tm-se percebido que cotidiano escolar pouco mudou, exceto que as
crianas entre cinco e seis anos passaram a fazer parte do primeiro ano do ensino
fundamental e h classes de pr-escola na escola. Diante de tal realidade, busca-se
conhecer os dilemas enfrentados pela escola com a implementao do ensino de
nove anos e quais seriam as perspectivas considerando no s o acesso da criana
a escola, mas a sua permanncia e seu sucesso escolar.
Objetivos:
O projeto de pesquisa que ora se inicia, busca: 1-Compreender a importncia da
pesquisa na educao bsica para a formao de professores; 2-Conhecer as aes
da Secretaria Municipal de Educao de Jata para viabilizar o ensino de nove anos
nas escolas do municpio: os recursos e a formao continuada dos professores; 3Verificar na escola se gestor, coordenador e professores conhecem os documentos
produzidos pelo MEC relativo ao ensino de nove anos; 4-Verificar como a escola
est se adequando s exigncias da obrigatoriedade do ensino de nove anos,
considerando a organizao do espao escolar e os recursos materiais e humanos;
4- Refletir sobre o impacto decorrente da implementao do ensino fundamental de
nove anos na escola; 5- Propor seminrio temtico aos professores e gestores a
respeito do ensino de nove anos, a partir da pesquisa bibliogrfica e documental, a
fim de discutir e refletir sobre os desafios e as prticas, buscando a qualidade da
educao, no sentido de tentar garantir a permanecia do aluno e seu sucesso
escolar.
Metodologia:
A pesquisa ser de carter exploratria, buscando compreender a realidade
de uma escola municipal de Jata na efetivao do ensino de nove anos e os seus
desafios.
Inicialmente, por meio da leitura e debates com o orientador, compreender a
importncia da pesquisa para a formao de professores; a seguir, estudar e refletir
sobre o impacto causado da implementao do ensino fundamental de nove anos na
escola, por meio da pesquisa bibliogrfica, documental e de campo.
A pesquisa de campo se dar junto a uma escola municipal de Jata, considerando
maior nmero de alunos matriculados no 1 e 2 anos do ensino fundamental,
4896
Capa ndice
verificando por meio de questionrio semi-estruturado se gestor, coordenador e

professores conhecem os documentos produzidos pelo MEC relativo ao ensino de
nove anos. A pesquisa tambm demandar observao na escola pesquisada,
tendo em vista verificar possveis adequaes dos materiais pedaggicos, dos
espaos de sala de aula, dos mobilirios, dos banheiros, dos espaos ldicos e
outros que contemplem as necessidades das crianas entre 5, 6 e 7 anos. Ou seja,
como a escola se adqua s exigncias da obrigatoriedade do ensino de nove anos,
considerando a organizao do espao escolar e disponibilidade de recursos
humanos e materiais. Igualmente, se buscar a Secretaria Municipal de Educao e
por meio de entrevista semi-estruturada conhecer as aes junto s escolas
municipais de Jata na implementao/consolidao do ensino de nove anos.
Ao final da pesquisa, se propor uma interveno na realidade por meio de um
seminrio temtico aos professores e gestores da escola pesquisada, a partir dos
resultados da pesquisa, a fim de discutir e refletir sobre os desafios e as prticas,
buscando a qualidade da educao, no sentido de tentar garantir a permanencia do
aluno e seu sucesso escolar.
Resultados Esperados:
O projeto est em sua fase inicial objetivando compreender a importncia da
pesquisa da para a educao bsica e na formao do professor. Na seqncia,
buscar-se- conhecer as adequaes feitas pela escola para atender s exigncia
da obrigatoriedade do ensino de nove anos, considerando a organizao do espao
escolar e os recursos pedaggicos, materiais e humanos, diante dos documentos
produzidos pelo MEC. A anlise dos dados coletados permitiro compreender que a
educao contraditria e que h um distanciamento entre o discurso oficial e a
materializao dele nas aes dos gestores ao viabilizar o ensino de nove anos no
municpio e na escola, precisando considerar os condicionantes econmicos,
polticos, histricos e culturais. O resultado da pesquisa se materializar na
elaborao e apresentao de um seminrio temtico aos professores e gestores a
fim de discutir e refletir sobre os desafios e as prticas no contexto do ensino
fundamental de nove anos no municpio de Jata, buscando a qualidade da
educao, na tentativa de garantir a permanecia do aluno e seu sucesso escolar.
Referncias Bibliogrficas:
BRASIL. Constituio da Republica Federativa do Brasil. Braslia: Senado
FEDERAL, 1988.
4897
Capa ndice
____. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Brasileira. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Disponvel em: <http://www.mec.gov.br >. Acesso em: fev 2010.
____. Lei n. 11.274, 6 de fevereiro de 2006. Altera a redao dos arts. 29, 30, 32 e
87 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional, dispondo sobre a durao de 9 (nove) anos para o
ensino fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos 6 (seis) anos de idade.
Disponvel em: <http:// www.mec.gov.br >. Acesso em: fev 2010
BRASIL, MEC. Ensino de nove anos: orientaes para incluso de crianas de 6
anos de idade. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
Departamento de Educao Infantil e Ensino Fundamental. Braslia: FNDE, Estao
Grfica, 2006. 135 p.
BRASIL, MEC/SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Ensino Fundamental de
nove anos: Orientaes Gerais. Julho de 2004. 27p.
BRASIL, MEC/SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Ensino Fundamental de
nove anos: passo a passo do processo de implantao, Braslia, 2009. 28 p
Disponvel em: <http:// www.mec.gov.br >. Acesso em: fev. 2010
GOIS. Conselho Estadual de Educao. Parecer n 330/2004. Reorganizao do
Ensino Fundamental aprova e regulamenta a ampliao da durao do Ensino
Fundamental do Sistema Educativo do Estado de Gois de 8 para 9 anos, com
matrcula a partir de seis anos.
____. Conselho Estadual de Educao. Resoluo n 186 de 07/07/2004. Autoriza
a ampliao do Ensino Fundamental do Sistema Educativo do Estado de Gois e d
outras providncias.
____. Conselho Estadual de Educao. Resoluo n 041 de 11/04/2005. Introduz
alteraes nos artigos 1 e 7 da Resoluo n 186/2004.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de
Metodologia Cientfica. 6.ed. reimpr. So Paulo: Atlas, 2008.
SANTOS, Antnio Raimundo dos. Metodologia Cientfica: a construo do
conhecimento.3. ed. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2000.
Fonte de financiamento: Bolsa PROLICEN
4898
Capa ndice
4899 - 4903
OS SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE FSICA EM

ESTGIO SUPERVISIONADO: EM BUSCA DE SUAS FONTES
Thiago da Silva Rosa, Luiz Gonzaga Roversi Genovese
Ncleo de Pesquisa em Ensino de Fsica/Instituto de Fsica/Universidade Federal de Gois, Goinia,
cbjr_thiago@hotmail.com
Ncleo de Pesquisa em Ensino de Fsica/Instituto de Fsica/Universidade Federal de Gois, Goinia,
lgenovese@if.ufg.br
Introduo
A formao de professores, seja inicial ou continuada, vem ao longo dos anos tornando-se uma
temtica, mais e mais relevante, e, ao mesmo tempo, atraente por um lado, devido s perspectivas de
produo de entendimentos (tericos, metodolgicos, epistemolgicos e ontolgicos) dessa prtica
segundo as novas concepes de conhecimentos (SHULMAN, 1986), competncias (PERRENOUD,
2000), saberes docentes (TARDIF, 1991), conhecimento praxiolgico (BOURDIEU, 1983), dentre outras
como a comportamentalista, e, desafiadora por outro, que decorre dos ruins, mas entenda-se pssimos,
resultados dos alunos em exames de aferio de aprendizagem, como o SAEB (Sistema de Avaliao da
Educao Bsica) e o ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio), a elevada taxa de evaso e reteno
nas escolas, causada em grande medida, isso uma premissa, pela m formao dos professores
durante a graduao e, se prolonga durante o efetivo exerccio da profisso docente.
Contudo, importante salientar que as aprendizagens ocorridas durante a socializao primria e
na educao bsica produzem saberes, e estes influenciam significativamente e, at mesmo chegam a
determinar, o processo formativo posterior do professor, tanto inicial quanto continuado, ou seja, os
saberes docentes so constitudos mesmo antes de se cursar uma licenciatura ou lecionar.
O presente trabalho, atento a esta peculiaridade, procura identificar as fontes dos Saberes
Docentes de 5 (cinco) futuros professores que atualmente cursam o ltimo ano da graduao em Fsica,
modalidade licenciatura, na Universidade Federal de Gois, mas que participaram desta pesquisa no ano
de 2009, no decorrer do primeiro semestre, quando ainda eram alunos na disciplina de Estgio
Supervisionado I, ministrada por um dos autores deste estudo.
Dito de outra forma, o objetivo desta pesquisa responder a seguinte questo:
Quais so as fontes sociais dos saberes docentes de futuros professores do curso de
licenciatura em Fsica em Estgio Supervisionado I?
Palavras-Chave: Saberes docentes; fontes de conhecimento; estgio supervisionado; futuros
professores.
Saberes Docentes: referencial terico
Os Saberes Docentes so aqui empregados como referencial de anlise devido a sua capacidade
de caracterizar o poder criativo do professor, de sinalizar fortemente a especificidade de um tipo particular
de conhecimento, aquele em que o Eu pessoal vai se transformando pouco a pouco, em contato com o
universo do trabalho, e se torna o Eu profissional, associado noo de experincia, do professor.
Contundo, os trabalhos que se seguiram nessa linha de pesquisa ora procuravam caracterizar a
maneira de objetivar e validar a construo de Saberes Docentes por parte do professores (TARDIF &
GAUTHIER, 2001a), ora identificar e problematizar o contexto da produo e da utilizao dos Saberes
Docentes na formao de professores (TARDIF; LESSARD & GAUTHIER, 2001b), mas o que ser
empregado neste trabalho para dar encaminhamento pergunta de pesquisa o que caracteriza as
Fontes dos Saberes Docentes (TARDIF & RAYMOND, 2000). Esta, por sua vez, apresentada de forma
tipolgica na Tabela 1.
Tabela 1: Apresente os Saberes Docentes, suas fontes sociais de aquisio e modos de integrao no
trabalho docente.
4899
Capa ndice
Saberes
dos professores
1)
Saberes pessoais dos professores
2) Saberes provenientes da formao

escolar anterior
3) Saberes provenientes da formao
profissional para o magistrio
4) Saberes provenientes dos programas
e livros didticos usados no trabalho
5) Saberes provenientes de sua prpria
experincia na profisso, na sala de aula
e na escola.
Fontes sociais
de aquisio
A famlia, o ambiente de vida, a
educao no sentido lato, etc.
A escola primria e secundria, os
estudos ps-secundrios no
especializados, etc.
Os estabelecimentos de formao de
professores, os estgios os cursos de
reciclagem, etc.
A utilizao das ferramentas dos
professores: programas, livros didticos,
cadernos de exerccios, fichas, etc.
A prtica do ofcio na escola e na sala
de aula, a experincia dos pares, etc.
Modos de integrao no trabalho

docente
Pela histria de vida e pela socializao
primria
Pela formao e pela socializao prprofissionais
Pela formao e pela socializao
profissionais nas instituies de
formao de professores
Pela utilizao das ferramentasde
trabalho, sua adaptao s tarefas
Pela prtica do trabalho e pela
socializao profissional.
* Extrado e adaptado de TARDIF & RAYMOND (2000)
A Tabela 1 descreve quais so os Saberes Docentes, as suas fontes sociais de aquisio e os

modos de integrao no trabalho docente, mas importante destacar que todos esses elementos so
dependentes da trajetria pr-profissional e trajetria profissional do professor. A primeira compreende o
perodo da socializao inicial e vai at a formao na universidade, e momento crucial, onde
desenvolve suas competncias, que estende de um simples hbito prtico at seus conhecimentos
adquiridos no convvio escolar. J a segunda, diz respeito socializao profissional, realizada no
ambiente escolar no qual os professores assimilam os saberes prticos.
Metodologia
A pesquisa qualitativa que norteia a realizao deste trabalho uma abordagem investigativa
empregada nas cincias sociais e humanas que vem se desenvolvendo a mais de um sculo. Atualmente
suas caractersticas fundamentais esto presentes em diversas abordagens investigativas, tais como:
estudo de caso, etnografia, etnometodologia e histria oral.
E caracterstica fundamental : o ambiente natural como nica fonte direta de dados e o
pesquisador como seu principal instrumento; os dados coletados so predominantemente descritivos; a
preocupao com o processo maior do que com o produto; o significado que as pessoas do s
coisas e s suas vidas so focos de ateno especial pelo pesquisador; a anlise dos dados tende a
seguir um processo indutivo (BOGDAN & BIKLEN, 1992).
Nesta pesquisa, em particular, que tinha como sujeitos cinco licenciandos que cursavam a
disciplina de Estgio Supervisionado em Fsica 1, no primeiro semestre de 2009, na Universidade Federal
de Gois, foi empregado como instrumento de constituio a tcnica da entrevista estruturada a partir de
um questionrio fechado constitudo de 64 questes.
Aonde, os entrevistados tiveram suas identidades preservadas, de tal modo que a
caracterizao dos mesmos ser realizada da seguinte forma: os licenciandos identificados pela letra L
seguida de um nmero que vai de 1 a 5, que, por sua vez, indica um dos cinco entrevistados, assim a
designao L1 corresponde ao primeiro licenciando entrevistado, L2 para o segundo...
Resultados e anlises
Os resultados e as anlises apresentadas a seguir dizem respeito a uma parcela das 64 questes
presentes no questionrio, para ser mais preciso, correspondem a 20 questes. Tal procedimento , em
parte, explicado pela enorme quantidade de dados obtidos pelo questionrio em seu todo, que ainda
passa por tratamento e anlise. Contudo, os dados provenientes das 20 questes constituem um todo
coerente, capaz de possibilitar anlises e inferncias quanto uma parcela adequada das Fontes de
Saberes Docentes dos futuros professores. importante salientar que ao final da resposta dada a cada
questo o licenciado era estimulado a articul-la com o trabalho docente, de modo a evidenciar o modo
de integrao dos Saberes Docentes dos mesmos ao universo da profisso docente. Para uma maior
clareza quanto a origem dos dados obtidos, a seguir so apresentadas as questes que formam a base
deste estudo. So elas:
4900
Capa ndice
1) Qual a formao e o trabalho atual do pai?; 2) Qual a formao e o trabalho atual da me?;
3) Quantos irmos? O que fazem?; 4) Como seus pais o estimulavam na sua vida escolar?; 5) Qual era o
local que voc mais gostava de freqentar na escola? Por qu?; 6) Qual era a disciplina ou matria que
voc mais gostava? Por qu?; 7) Quem era o professor que voc mais gostava? Por qu?; 8) Saliente
uma caracterstica pessoal que voc acha importante para cursar Fsica; 9) Voc faz ou fez Iniciao
Cientfica? Em qual rea? Qual foi sua maior aprendizagem nesse processo?; 10) Quais so as
habilidades associadas Fsica que voc adquiriu durante o curso?; 11) Como voc faz para estudar, ou
seja, qual sua forma de aprender? Que atitudes favorecem sua aprendizagem?; 12) Quais as principais
diferenas entre a Fsica do ensino mdio e a da Universidade?; 13) Que tipo de livros voc l?; 14) Qual
era relao do seu professor com o livro didtico? Como voc o utilizava?; 15) Faz coleo de
Revista(s)? Qual(is)?; 16) Quais so as fontes de informao que voc utiliza atualmente?; 17) Quais
expectativas o curso de Fsica lhe traz ou provoca em voc?; 18) Qual o seu objetivo de vida?; 19)
Quantos professores de Fsica voc teve no Ensino Mdio? Quantos deles eram Fsicos de formao
(formados em Fsica no ensino superior)?; 20) O contedo abordado na sala tinha sempre a mesma
forma de apresentao Teoria, Exemplo e Exerccio (se existir outras formas indique)?.
As articulaes e anlises dos dados provenientes dessas questes esto presentes na Tabela 2,
descrita a seguir.
Tabela 2: Apresenta as articulaes e anlises dos dados obtidos mediante a utilizao de
parte do questionrio sobre as Fontes dos Saberes Docentes
Saberes
Fontes sociais
Modos de integrao no
dos professores
de aquisio
trabalho docente
1) Saberes
pessoais dos
professores
2) Saberes
provenientes da
formao escolar
anterior
L1:[1] O pai com Ensino Superior (Administrao de

empresa). [2] A me com Ensino Superior (Biomdica).
[3] Dois irmos, um autnomo e o outro e estudante de
Ensino Mdio de Escola Particula. [4] _Me
incentivavam pouco o estudo, mas de forma ativa.
L2:[1] O pai com Ensino Fudemental (mecnico de
carro e pecuarista). [2] A me Ensino Superior
(Pedagogia). [3] Dois irmos, mestre em Geogrfia e o
outro tcnico em infermagem. [4] _O incentivo era
pouco para o estudo.
L3:[1] O pai com Ensino Fundamental (mecnico de
carro). [2] A me com Ensino Fundamental (costureira
pelo SENAC). [3] Os Dois irmos, trabalham na usina
de lcool. [4] Os pais incentivavam fortemente o estudo,
pois segundo eles: _ o nico caminho!.
L4:[1] O pai com Ensino Fundamental (aposentado
como trabalhador rural). [2] A me com Ensino
Fundamental, (aposentada como trabalhadora rual). [3]
Tem nove irmos, tem Biologa, Tcnico em
Informatica... [4]
Os pais afirmavam: _Tem que estudar, estudar...
L5:[1] O pai com Ensino Mdio (funcionrio da
Prefeitura). [2] A me com Ensino Fundamental (dona
de casa). [3] Quatro irmos. Dois trabalham de
marceneiros e dois como auxiliares de servios gerais.
[4] Os pais estimulavam e aconselhavam sempre sobre
a importncia dos estudos: _Para no enfrentar as
mesmas dificuldades emprego do que a gente (pais).
L1:[5] _Frequentava muito a monitoria e a biblioteca
para tirar as dvidas. [6] Gostava da Fsica devido a sua
associao com a matemtica. [7] Gostei do de Fsica,
devido a maneira como o professor esinava, bem clara.
[8] Minhas caractersticas para fazer so: gosto de
matemtica e tenho imaginao.
L2:[5] _Ia a biblioteca, porque um lugar calmo. [6]
Gostava da Biologia, pois gostava dos seres vivos. [7]
Do professor de Portugus, porque dominava o
contedo. [8] A caracterstiva pessoal: _gosto de
estudar e entender a natureza.
L3:[5] _O patio, encontrar os amigos. [6] Gostava do
professor de Matemtica e de Fsica, pois gosta muito
da organizao da aula. [7] Eu gostava mais do de
Fsica, pois tirava dvidas conversava sobre assuntos
diversos. [8] Sou estudioso e inteligente.
L4:[5] _Gostava da sala de aula, aprendia o contedo
e interagia com os colegas. [6] Gosto da Fsica,
explicaes dos fenmenos naturais. [7] O de
Matemtica, era amigo. [8] Gosto dos fenmenos e
tenho habilidade com a matemtica.
L5:[5] _A sala de aula era legal, o (devido ao)
contedo. [6] Da Fsica, por ser difcil e ter desafio. [7] O
professor de Biologia, simptico e competente. [8] Sou
crtico e tenho facilidade com matemtica.
L1:Os pais no gostaram da escolha do filho em cursar

licenciatura em fsica, mas aceitaram a escolha. Tem o
sonho de montar seu prprio colgio particular e se
tornar a diretor administrativo, mas com perfil diferente
do que cursou.
L2:Do pai veio o interesse pela montagem de
experimentos e a vontade conhecer os fenmenos
naturais; e da mo a apreciao pela profisso de
ensinar e ter nela a nica forma de ascenso social.
L3:O pai do licenciando, tinha uma sala, aonde,
consertava eletrodomstico, isto despertou uma grande
curiosidade pelos fenmenos naturais e a vontade de
abord-los em sala de aula.
L4: A postura dos pais sempre foi a de dar apoio ao
filho, no importava o curso que viesse a escolher.
_Assim quero apoiar meus alunos, ajud-los a
aprender e seguir seus sonhos, como o meu fazer
fsica.
L5:_A fascinao pelas explicaes fsicas do mundo
em nossa volta e a importncia de sempre aprender
coisas novas, isso que quero ensinar. [...] Mas sempre
orientando os alunos sobre isso e a importncia do
estudo, para vencer na vida.
L1:_Vou incentivar meus alunos a freqentar aulas de

monitoria, pois ali o local de tirar suas dvidas. [...]
para ser um bom professor tem saber transpor o
contedo de maneira bem organizada (giz colorido),
clara e de fcil entendimento.
L2:_O bom professor aquele que prepara bem a aula
e tem preocupao com a aprendizagem de seus
alunos, sempre associando assuntos do cotidiano e
incentiva a leitura.
L3:_Um bom professor e aquele que amigo,
esforado, organizado com o contedo e a
aprendizagem dos alunos tambm que saiba
relacionar com as diversidades encontradas.
L4:_O professor tem que saber entender o aluno e
trat-lo de maneira, respeitvel, amigvel e
compreensvel. Mas sempre que expor o contedo tem
que ser de maneira matemtica e explicar os
fenmenos
que
ocorrem,
naquela
equao
correspondente.
L5: _O professor tem que ser simptico, competente,
ms acima de tudo compreender o que transmite para
seus alunos, tem que saber e dar Fsica.
4901
Capa ndice
3) Saberes
provenientes da
formao
profissional para o
magistrio
4) Saberes
provenientes dos
programas e livros
didticos usados no
trabalho
5) Saberes
provenientes de
sua prpria
experincia na
profisso, na sala
de aula e na escola
L1:[9] _No fao Iniciao Cientfica (IC). [10]

Organizao de raciocionio. [11] Ter uma boa leitura e
reproduo das leituras. [12] A diferena entre o Ensino
Mdio e a Fsica do curso rigor fsico.
L2:[9] _Sim, fiz IC, em ensino, novos conhecimento
sobre rea. [10] Trabalhar matemticamente as
questes. [11] As leituras de livros relacionados ao
contedo. [12] Nada a ver mais complexo.
L3:[9] _IC, Sim, ensino, aperfeioamento na rea. [10]
Processos cognitivos. [11] Gosta de ler a teoria. [12]
So mais complexos.
L4:[9] _No, IC. [10] Ministrao de aulas. [11] Ler
textos referentes e resolues de exerccios. [12]
Contedo mais complexo.
L5:[9] _No (IC). [10] A interpretao de problemas
mais complexos. [11] Lendo textos e resolvendo
exerccios. [12] Mtodos avanados do clculo.
L1:[13] _Leio livros de Fsica de Ensino Mdio e
Superior. [14] O professor usava como guia para
ministra as aulas. [15] No nunca me chamou ateno.
[16] Internet (uol, globo) e literatura cientifica.
L2:[13] _Literatura brasileira, gosto do Machado de
Assis. [14] Ele (professor) no utilizava. [15] No fao
coleo.[16] Internet (uol), rdio (InterativaFM) e
televiso (Jornal Hoje).
L3:[13] _Livro de ensino de Fsica, como o do
Bachelard. [14] Seguia uma coleo. [15] No. [16]
Internet e televiso (artigos cientficos e Jornal Hoje).
L4:[13] _Leio livros literrios (contos). [14] Usava como
guia. [15] No tenho. [16] Jornal impresso local (O
popular), Internet (Batista Pereira) e jornal televisivo
local (Jornal policial).
L5:[13] _Gosto de ler livros cientficos cristos e
didticos. [14] No utilizava o livro. [15] J, a ISTO e
da Scientifc American. [16] TV, internet e jornal local e
artigos cientficos.
L1:_Incentivar sempre buscando novas leituras e saber

interpret-las de maneira organizada.
L2:_Sempre deve obter novos conhecimentos dos
assuntos que norteiam a disciplina de maneira clara e
objetiva.
L3: _Buscando novas formas de aprendizagem, sendo
assim, sempre preocupado com o feedback do aluno.
L4:_Favorecer uma boa aprendizagem sempre
buscar novos assuntos e novas formas de resolver
exerccios.
L5:_Expor a importncia de resolues de exerccios
para aprender a matria.
L1:[17] _Estudar assuntos da Fsica. [18] Ter o prprio

colgio. [19] De 10 professores, 2 eram fsicos e 8
engenheiros (colgio particular). [20] Sim. s esse
jeito.
L2:[17] _Conhecer melhor o mundo. [18] Concurso
pblico, judicirio. [19] De 10 professores, 2 eram
fsicos (colgio pblico). [20] Sim quadro e giz.
L3:[17] _Fazer mestrado em ensino de cincias. [18]
Mestrado. [19] Um professor com mestrado (Engenheiro
eltrico, colgio pblico). [20] No, Experimentos de
ptica, quadro e giz.
L4:[17] _Dar aula com qualidade. [18] Um padro de
vida estvel. [19] Dois professores, ambos de
matemtica (colgio pblico). [20] Sim, s teoria,
exemplo e exerccio.
L5:[17] _Adquirir conhecimento cientfico. [18] Fazer
mestrado em ensino. [19] 1 professor (era fsico, colgio
pblico). [20] Sim, quadro e giz, ou seja, teoria, exemplo
e exerccio.
L1:_Naturalmente, um bom professor de cursinho

quadro, giz e exerccios. Como vai ser no meu colgio.
L2:_Apesar de tudo isso, no pretendo seguir a
carreira docente, pretendo seguir carreira jurdica, j
que estou fazendo o curso de direito.
L3:_Pretendo seguir uma carreira universitria com
mestrado e doutorado na rea de ensino e ser um
professor mais completo com quadro, giz, exerccios e
laboratrio.
L4:_Pretendo seguir a carreira de professor do Ensino
Mdio... quero de transpor o contedo com respeito ao
prximo e ter estabilidade financeira.
L5:No pretendo ser atendente dos correios, o
encarregado no respeita a gente, por isso pretendo
seguir uma carreira universitria com mestrado e
doutorado.
L1:_A busca por novos assunto importante, por isso

acho importante que os alunos tenham e consultem
sempre livros didticos, internet (uol) e pesquisa sobre
o que esta escrito na literatura cientifica.
L2: _Acho, j que Gosto falar de mais de histrias
literrias, seria legal estimular isso nos alunos, como
tambm jornais televisivos e rdio.
L3: _Me preparo para buscar sempre novas
estratgias atravs de pesquisas em artigos de ensino
que me ajudem a lecionar quando me defronto com
algum problema em sala.
L4:_Busco mais assuntos com histrias do cotidiano,
experimentos, e sua fonte principal de informao
jornais escrito e programas televisivos policiais para
atrair os alunos.
L5:_Gosto de ler esta sempre por dentro de assuntos
cristos e cientficos (desde a fsica pura, at assuntos
relacionados ao ensino) importante falar disso na
escola.
De acordo com os resultados apresentados, pode-se, destacar que a origem escolar, no

determinante na diferenciao das fontes de saberes, pois as respostas dadas as questes convergem,
por exemplo, o respeito que tem pela profisso de seus pais, o amor que tem pela disciplina de Fsica,
amizade com os seus professores de Fsica de outras disciplinas, mas podemos deduzir que; o gosto
pela fsica e amizade com seus professores foram primordial para a escolha do curso.
Portanto, se infere a importncia do professor e dos pais enquanto fonte de saber, de inspirao e
confiana. O mesmo ocorre com relao aos saberes associados s informaes obtidas tanto na
biblioteca, internet, artigos cientficos que para os futuros professores so consideradas de confiana.
Alguns Apontamentos
Neste sentido, os futuros professores apresentaram os 5 tipos de saberes: saberes pessoais,
saberes provenientes da formao escolar anterior, saberes provenientes da formao profissional para o
magistrio, saberes provenientes dos programas e livros didticos e saberes provenientes de sua prpria
experincia na profisso. Como pode-se observar, o curso no se apropria, no os problematiza,
lanando o futuro professor a aprendizagem pautada pela tentativa e erro, amplamente influenciada
pelos Saberes Docentes construdos durante a sua vida. Essas consideraes colocam em xeque o
papel das disciplinas dos cursos de graduao: Qual a eficcia de uma disciplina no curso licenciatura
que despreza, ou deixa a margem, os Saberes Docentes dos futuros professores no qual so
depositados as expectativa de modificao da situao crtica pela qual passa atualmente o ensino de
fsica no pas?. Portanto, o tempo de aprendizagem profissional, no limitado durao da vida
profissional ou dos cursos de formao de professores, mas se constri com elementos existenciais dos
professores, que de um certo modo, aprenderam seu ofcio ante de inici-lo, Tardif (2002).
4902
Capa ndice
Referencial bibliogrfico
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Porto, 1992. 336p. (Coleo Cincias da Educao)
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Araraquara: JM Editora, 2004, 320 p.
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TARDIF, M.; LESSARD, C. & GAUTHIER, C. Formao dos professores e contextos sociais: perspectivas
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4903
Capa ndice
4904 - 4908
UMA METODOLOGIA DE ENSINO DE ASTRONOMIA COM O

SOFTWARE LIVRE CELESTIA
PRADO, Valdiglei B.1; SOARES, Fabrzzio Alphonsus A. M. N.2; FILHO, Valdinei B.
L.3; MARINELI, Fbio1; MARTINS, Alessandro1; RAIMANN, Elizabeth G.4;
ALENCAR, Wanderley S.2
Campus Jata
Coordenao de Fsica
2
Coordenao de Cincia da Computao
3
Coordenao de Qumica
4
Coordenao de Pedagogia
1
valdineibf@hotmail.com, fabrizzio@jatai.ufg.br, bvaldiglei@yahoo.com.br,

fabiomarineli@gmail.com, aless_martins@yahoo.com.br,
elizabethraimann@yahoo.com.br, wanderleyalencar@hotmail.com
PALAVRAS-CHAVE: Astronomia, Celestia, Software Livre, Ensino
INTRODUO
O computador deveria ser um elo de ligao entre o contedo apresentado e
o aluno visando, tornar as produes escolares mais significativas.
Segundo (Freire, 1991) utilizar computadores na educao, em lugar de
reduzir, pode expandir a capacidade crtica e criativa de nossos meninos e meninas.
Uma realidade muito dura que embora haja um grande conjunto de
ferramentas e custo dos equipamentos tenha reduzido drasticamente, o alto custo
de aquisio de softwares tem inviabilizado sua aplicao na sala de aula e na
residncia dos alunos e professores.
2. JUSTIFICATIVA
O ensino de astronomia, comumente introduzido no ensino fundamental, um
instrumento extremamente importante para ensinar cincias, estimulando a
curiosidade dos alunos e despertando o interesse em aprender sobre as cincias.
Infelizmente, ao longo dos anos, esta tarefa no tem se mostrado muito trivial. A
astronomia tem gerado muita confuso aos alunos, que por muitas vezes no
conseguem associar aspectos cotidianos teoria vista em sala de aula.
Segundo (Junior, 2007) apesar dos alunos falarem com segurana que a
Terra redonda, eles no conseguem se imaginar vivendo na superfcie de uma
4904
Capa ndice
esfera. Do mesmo modo ocorrem conflitos ao diferenciarem o Sol e as estrelas que

veem a noite.
evidente a necessidade dos professores buscarem outros meios de ensino
visando uma aprendizagem consistente de astronomia por parte dos alunos.
3. OBJETIVOS
O propsito deste trabalho, que foi iniciado recentemente, visa desenvolver
uma metodologia para auxiliar o ensino de Astronomia na segunda fase do ensino
fundamental. Tal metodologia de ensino se basear, no princpio de Aprender
observando...", em que as ferramentas do professor, alm do tradicional quadro e o
giz, tambm ser o computador e o projetor multimdia, que, com um pouco de
conhecimento cientfico poder auxiliar na explicao, por exemplo: dos movimentos
da Terra, o sistema solar, dentre outros.
Um elemento norteador deste trabalho a adoo do software livre Celestia,
buscando a democratizao do acesso informtica. Com isto, espera-se que a
utilizao deste software livre, por ser um software gratuito, viabilizar sua adoo
frente ao alto custo para aquisio de softwares comerciais e proprietrios.
O Software pode auxiliar o professor a planejar, organizar suas atividades de
acordo
com
nvel
de
escolaridade
dos
alunos,
com
isso,
facilitando
desenvolvimento do aprendizado e os motivando cada vez mais no ensino de

astronomia.
Atravs do software utilizando algumas imagens do universo, fazendo varias
abordagens sobre o assunto, o professor poder mostrando para os alunos a
importncia de observar o cu, a lua em relao terra, descrever a evoluo da
astronomia fazendo uma abordagem da histrica.
O professor poder contar como o primeiro a observar o cu com um
telescpio, Galileu, observou algumas machas no sol, na lua verificou a existncia
de crateras e em torno de Jpiter quatro luas.
4. O SOFTWARE CELESTIA
Celestia um simulador de astronomia gratuito. O Celestia tem como

objetivo principal mostrar o universo de forma geral permitindo o usurio observar,
4905
Capa ndice
planetas, luas, asteroides, galxias, cometas, sondas espaciais sem sair da frente
do computador. Ele tambm pode ser usado para simular fenmenos astronmicos,
como por exemplo, um eclipse.
Atravs deste software o usurio no s observa as imagens do universo bem
como se formou. Alm disto possvel ver sua composio, tamanho de cada
planeta do sistema solar, nebulosas, estrelas vermelhas, estrela amarelas,
asteroides e a suas orbitas, uma viso geral da galxia, cometas, sondas espaciais,
etc.
Figura 1: Tela de Exemplo do Celestia
A Figura 1 apresenta um exemplo de tela do Celestia. Nesta tela possvel

visualizar uma exibio do planeta Terra, alm de diversas informaes como raio,
dimetro, etc. Outra coisa interessante a possibilidade de exibir eixos e linhas
artificiais.
O Celestia permite fazer varias simulaes como, por exemplo: comparar o
modelo de Ptolomeu que coloca a terra no centro e os planetas girando em torno
dela, com o modelo heliocntrico, que descreve o sol no centro e os planetas
girando em torno dele.
Este software tambm alm de mostrar as imagens de cada objeto que
selecionado utilizando o mouse ou teclado, nos cantos da tela contm as
informaes do objeto selecionado como, distncia, raio, dimetro aparente,
velocidade, tempo real etc. O software mostra ao fundo do astro selecionado vrios
4906
Capa ndice
pontos pequenos e brilhantes, basta o usurio clicar com o mouse em cima do ponto
e teclar g no teclado para ir ao objeto selecionado.
O Celestia oferece as condies para que o professor possa desenvolver as
atividades, sem a necessidade de levar vrios livros de astronomia ou DVDs para
sala de aula, utilizando somente computador e data show.
5. METODOLOGIA
Neste trabalho pretende-se fazer um estudo profundo sobre a capacidade do
software. Uma das grandes carncias no mundo do software livre a falta de
documentao e este software no exceo. Diante disto o software ser
explorado com a finalidade de redigir manuais, tutorias e demais materiais didticos.
Planeja-se ainda construir diversas aulas modelo aplicando-se o software.
Estas aulas se basearo na estratgia de apresentar primeiro a observao para
estimular a descoberta, e em seguida teorizar o que foi visto. Para se realizar esta
etapa sero selecionados os principais assuntos chave no ensino de astronomia,
que sero utilizados posteriormente na elaborao de aulas. Estes pontos devero
ser fundamentais para compreenso do restante do contedo, e em que para o
entendimento do aluno no fica muito claro atravs dos mtodos tradicionais. O
critrio de seleo destes dever ser desenvolvido com um professor que esteja
atuando no ensino de astronomia.
Na construo das aulas prticas devero ser montados roteiros eletrnicos
para reproduo em sala, e roteiros escritos para orientao do professor, onde
sero mapeados pontos de interesse para o professor estimular os alunos.
Por fim sero criados conjuntos de exerccios, jogos e outros instrumentos de
cunho avaliativo e ou que estimule a participao dos alunos.
Ciente das dificuldades encontradas no ensino fundamental, na realizao
deste projeto, espera-se contribuir de forma positiva na formao do professor de
segunda fase que venha a trabalhar com o ensino de astronomia. Embora a
contribuio seja um pequeno passo para a melhoria do ensino, espera-se que a
4907
Capa ndice
metodologia a ser desenvolvida seja o embrio de uma srie de prticas de ensino

que possam colaborar de forma substancial no ensino desta e de outras reas.
FREIRE, P. A educao na Cidade. Cortez, So Paulo, 2a Edio, 1991.
JUNIOR, P. D. C., AROCA, S. C., e SILVA, C. C. (2007). Educao em centros
de
cincias:
visitas
escolares
ao
observatrio
astronmico
do
CDCC/USP. Anais do VI ENPEC - Encontro Nacional de Pesquisa em

Educao em Cincias.
4908
Capa ndice
4909 - 4913
ENSINO DE ASTRONOMIA COM SOFTWARE LIVRE: UMA

ABORDAGEM COM O STELLARIUM
FILHO, Valdinei B. L.1; SOARES, Fabrzzio Alphonsus A. M. N.2; PRADO, Valdiglei
B.3; MARINELI, Fbio3; MARTINS, Alessandro3; AMARAL, Laurence R.2;
BERRETTA, Luciana O.2
Campus Jata
Coordenao de Qumica
2
Coordenao de Cincia da Computao
3
Coordenao de Fsica
1
valdineibf@hotmail.com, fabrizzio@jatai.ufg.br, bvaldiglei@yahoo.com.br,

fabiomarineli@gmail.com, aless_martins@yahoo.com.br, lramaral@yahoo.com.br,
lucianaberretta@yahoo.com.br
PALAVRAS-CHAVE: Astronomia, Stellarium, Software Livre, Ensino
INTRODUO
Atualmente a informtica oferece um enorme conjunto de ferramentas para
auxlio ao ensino. Diversos de softwares foram criados visando apoiar desde a
redao de texto didticos, at a simulao de situaes conhecidas na teoria,
dentre elas a astronomia. Porm, embora a quantidade de ferramentas disponveis
seja grande, a carncia de um mtodo de ensino-aprendizagem muitas vezes tem
tornado o computador um substituto do tradicional quadro negro, rebaixado-o a um
mero expositor de transparncias quase sem interatividade.
2. JUSTIFICATIVA
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1998) indicam o
estudo da Astronomia no terceiros e quartos ciclos do Ensino Fundamental, na rea
de Cincias Naturais, no eixo temtico Terra e Universo (um dos quatro eixos da
rea).
Para tal, os PCN recomendam estimular o aluno a desenvolver a observao
de modo semelhante como o ser humano tem feito ao longo dos anos, e
paralelamente consultar outras referncias sob a orientao do professor. Os PCNs
apontam ainda como um grave erro pedaggico, por exemplo, se introduzir o modelo
heliocntrico, por exemplo, sem que os alunos tenham antes observado
sistematicamente no cu, os movimentos das estrelas fixas, do Sol, da Lua e dos
planetas.
4909
Capa ndice
Seria de muita importncia que o ensino de astronomia partisse das

concepes espontneas dos alunos, e usando-as como um auxlio na construo
do conhecimento, de maneira que a criana pudesse percorrer o caminho rumo
concepo cientfica. Uma grande vantagem dessa opo pedaggica, alm da
maior garantia de ocorrncia de aprendizagem real, o incentivo autonomia do
sujeito para o seu aprendizado (SCARINCI, 2006).
Entretanto, apesar destas recomendaes serem evidentemente corretas do
ponto vista pedaggico, elas apresentam uma dificuldade prtica igualmente
evidente: as aulas para crianas geralmente so de dia, quando no possvel
observao direta de estrelas, nem de constelaes, nem de planeta algum.
O ensino de Astronomia nas escolas de Ensino fundamental e Mdio tem sido
objeto de diversas pesquisas na rea de Educao em Cincias, mostrando que no
seu ensino encontram-se diversos problemas que necessitam ser estudados
visando, principalmente, a melhoria da qualidade dos docentes que o ministram.
Para isso o Stellarium entra como uma ferramenta no s auxiliadora, mas
tambm motivadora do ensino de astronomia. Vrios fenmenos estudados na
Astronomia apresentam dificuldades que dizem respeito ao prprio fenmeno.
Desse modo, reconhece o enorme potencial pedaggico de um software como o
Stellarium.
Consequentemente permite desenvolver atividades pedaggicas como
estaes do ano, Brilho das estrelas, orientao pelo Cruzeiro do sul, movimento
diurno, Eclipses, Fases da lua, dentre vrias outras. Em termos gerais, a utilizao
do Software para fundamentao de alguns conceitos de Astronomia de grande
valia no processo ensino-aprendizagem, especialmente porque proporciona um
estmulo aos educandos e educadores.
3. OBJETIVOS
Este trabalho visa a utilizao do software Stellarium como meio de dinamizar
as observaes do universo, alm de construir um conjunto de materiais didticos
para suporte ao ensino das bases fundamentais (conceituais) da astronomia aos
estudantes de ensino fundamental da rede pblica e privada.
4910
Capa ndice
O software Stellarium foi adotado por ser software livre e estar disponvel para
diversas plataformas como Windows e Linux alm do fato de ser disponibilizado
gratuitamente e sem nenhuma restrio o que reduz significativamente o
investimento inicial para uma escola adotar tal metodologia. O fato de estar
disponvel para Linux refora a reduo de investimentos por ser tambm livre e
gratuito.
Com isto, espera-se proporcionar uma alternativa ao atual ensino de
astronomia, atravs de um ambiente estimulante para o aluno e para o professor,
atravs de observaes sistemticas do cu, e da organizao do estudo da
Astronomia em bases concretas.
4. O SOFTWARE STELLARIUM
O Stellarium uma ferramenta da rea de astronomia com o objetivo de
visualizar o cu em qualquer parte da terra, sabendo que o cu fica diferente
dependendo do local, visando tambm condies de poluio luminosa causada por
grandes cidades, vetando o cintilar de algumas estrelas.
Figura 1: Exemplo de visualizao no

Stellarium
A Figura 1 apresenta uma tela exemplo do Stellarium. Nesta imagem
possvel ver uma das formas de exibio que permite o uso com lentes do tipo Olho
4911
Capa ndice
de Peixe. Este tipo de visualizao permite fazer projees em domos aumentando

a sensao da observao.
O stellarium um software livre podendo ser instalado sem a necessidade de
adquirir licena de uso nas plataformas Windows, Linux e MacOS. Ele possibilita
uma viso telescpica como sendo ponto referencial o planeta terra, permite viajar
no tempo, tanto no passado quanto no futuro e observar as posies dos planetas e
estrelas no dia, ms e ano desejado, sendo assim, possvel ver e admirar
fenmenos astronmicos como o movimento retrogrado de Marte ou at mesmo um
eclipse acelerado pelo software.
Alm de observar as estrelas durante uma noite toda em questo de minutos
ele tambm permite visualizar os traos das constelaes e seus respectivos
desenhos, podendo tambm ser vista durante o perodo diurno retirando o efeito da
atmosfera da terra. Permite tambm a visualizao das posies das linhas
imaginrias como a do equador, meridiano, eclptica, grelha equatorial e grelha
azimutal facilitando a localizao dos astros em tempo real, se tornando uma
ferramenta auxiliadora nas observaes astronmicas, podendo ser um instrumento
para a educao de astronomia utilizada no ensino bsico.
5. METODOLOGIA
Neste trabalho pretende-se fazer um estudo profundo sobre a capacidade do
software. Uma das grandes carncias no mundo do software livre a falta de
documentao e este software no exceo. Diante disto o software ser
explorado com a finalidade de redigir manuais, tutorias e demais materiais didticos.
Planeja-se ainda construir diversas aulas modelo aplicando-se o software.
Estas aulas se basearo na estratgia de apresentar primeiro a observao para
estimular a descoberta, e em seguida teorizar o que foi visto. Para se realizar esta
etapa sero selecionados os principais assuntos chave no ensino de astronomia,
que sero utilizados posteriormente na elaborao de aulas. Estes pontos devero
ser fundamentais para compreenso do restante do contedo, e em que para o
entendimento do aluno no fica muito claro atravs dos mtodos tradicionais. O
critrio de seleo destes dever ser desenvolvido com um professor que esteja
atuando no ensino de astronomia.
4912
Capa ndice
Na construo das aulas prticas devero ser montados roteiros eletrnicos

para reproduo em sala, e roteiros escritos para orientao do professor, onde
sero mapeados pontos de interesse para o professor estimular os alunos.
Por fim sero criados conjuntos de exerccios, jogos e outros instrumentos de
cunho avaliativo e ou que estimule a participao dos alunos.
Ciente das dificuldades encontradas no ensino fundamental, na realizao
deste projeto, espera-se contribuir de forma positiva na formao do professor de
segunda fase que venha a trabalhar com o ensino de astronomia. Embora a
contribuio seja um pequeno passo para a melhoria do ensino, espera-se que a
metodologia a ser desenvolvida seja o embrio de uma srie de prticas de ensino
que possam colaborar de forma substancial no ensino desta e de outras reas.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do
Ensino Fundamental - Cincias Naturais. Ministrio da Educao e do
Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. FNDE, Braslia, 1998.
SCARINCI, A. L. e PACCA, J. L. A. Um curso de astronomia e as preconcepes
dos alunos. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, 28(1), 2006.
4913
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4914 - 4918
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4919 - 4923
Pesquisa-ao: investigando as contribuies do PIBID na formao inicial de

professores de Qumica
NASCIMENTO, Valquria Rodrigues do*; SANTOS, Dayane Graciele dos; NUNES,
Simara Maria Tavares
*valquiriahgt@gmail.com
Curso de Qumica - Universidade Federal de Gois - Campus Catalo.
Palavras-chave: formao inicial de professores, atividades de extenso, pesquisaao.
Com a necessria renovao da instituio escolar e, portanto, na forma de
educar, h uma redefinio da profisso docente e de suas competncias profissionais
(IMBERNN, 2000). Diante desse novo cenrio de mudanas sociais observa-se uma
modificao na formao e na prtica docente, passando-se a exigir deste uma
postura profissional mais crtica e reflexiva, em acordo com as atuais diretrizes
curriculares.
A literatura educacional desenvolvida por pesquisadores como Zeichner (1993),
entre outros, envolve conceitos como ensino reflexivo, conhecimento prtico, reflexo,
teorias prticas, base de conhecimento e tipos de conhecimentos profissionais do
professor. Nesta perspectiva, a aprendizagem da docncia entendida como um
continuum, iniciando-se antes da preparao formal, prosseguindo ao longo desta e
permeando toda a prtica profissional vivenciada.
Tendo como foco a profisso e profissionalizao docente, uma extensa
literatura vem discutindo as mudanas necessrias na formao inicial e contnua de
professores, os eixos ou diretrizes fundamentais para orientar tais mudanas e a
complexidade dos fatores envolvidos nessa formao. Entre os autores que abordam
a complexidade da formao docente, Mizukami (1998), afirma que [...] aprender a
ensinar e a se tornar professor so processos (e no eventos) pautados em diversas
experincias e modos de conhecimento [...].
As Universidades Brasileiras vm sofrendo inmeras crticas relacionadas
maneira como formam os professores que atuaro no Ensino Bsico. Esse fato tem
gerado uma imensa produo acadmica-cientfica, cujo objetivo maior ampliar essa
temtica, buscando minimizar a distncia sinalizada entre a formao inicial e a efetiva
prtica docente que traz muitas insatisfaes ao corpo docente responsvel pela
formao dos futuros professores.
A docncia e a vida escolar, na peculiaridade de seus valores, metas e prticas
cotidianas, devem ser os objetos privilegiados de qualquer projeto que vise
preparao para o exerccio profissional na escola contempornea. Assim, a formao
de professores deve partir da noo de que a docncia no se realiza num quadro
abstrato de relaes individualizadas de ensino e aprendizagem, mas dentro de um
complexo contexto social e institucional (PENIN, 2001, p. 326).
Para tanto, a realizao de projetos de Extenso busca contribuir com os
acadmicos em processo de formao inicial, mas tambm oferece condies para a
melhoria da qualidade da Educao Bsica.
Conforme o Plano Nacional de Extenso Brasileiro (BRASIL, 2001), a Extenso
uma ao poltica, democrtica, e indica que a Instituio que a pratica engajada
na soluo de problemas sociais, utilizando pesquisas bsicas e aplicadas, e assim,
intervindo diretamente na realidade. Muito se fala do distanciamento da Universidade
com a populao em geral; a Extenso uma das formas mais viveis de fazer chegar
populao o resultado do trabalho, do estudo, e da pesquisa acadmica, alm de
significar, com certa relevncia para a Instituio de Ensino Superior, uma rica troca
4919
Capa ndice
de experincias, conhecimentos e informaes com a populao, contribuindo tambm

para a formao crtico-reflexiva dos professores.
Ferreira (2002) enfatiza que atravs dos projetos de Extenso Universitria
desenvolvidos a interao entre a academia e a populao em geral implicar na troca
de conhecimentos e informaes, podendo proporcionar respeito, solidariedade,
atitudes ticas, transformando o simples indivduo em cidado de fato, que age, busca
mudanas, e que, alm dos seus direitos, cumpre com seus deveres.
Faz-se necessrio uma integrao entre a Universidade e os Projetos de
Extenso na busca das solues almejadas com a finalidade de cumprir sua misso,
qual seja, de extrapolar os muros e levar o conhecimento produzido, democratizando o
saber.
Neste contexto o presente projeto compreende uma pesquisa sobre as
contribuies da Extenso Universitria na formao crtico-reflexiva de professores
de Qumica.
O curso de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal de Gois,
Campus Catalo (UFG/CAC) coordena o sub-projeto de Extenso PIBID (Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia), desenvolvido em parceria com o
Colgio Estadual Dona Iay. A escola atende uma clientela diversificada de alunos
oriundos de vrios bairros da cidade, bem como da zona rural e de municpios
vizinhos. Conta, atualmente, com 567 alunos matriculados no Ensino Mdio, nos
perodos da manh, tarde e noite.
O projeto tem como objetivo implantar e implementar iniciativas de Extenso
que visam elaborao e desenvolvimento de projetos interdisciplinares na escola que
redundem em aes na comunidade e em Feiras de Cincias, alm de uma ao
efetiva do licenciando na escola, acompanhado pelo professor responsvel, seja na
proposta de aulas experimentais, seja na regncia de turmas de alunos em tpicos
especficos, discutidos pela trade formadores-licenciandos-professores do Ensino
Mdio.
O que se busca sair de uma posio pragmtica e informal da Extenso para
um evento com planejamento integrado e responsivo dentro do novo paradigma de
Ensino Superior imposto pela realidade atual. Alm disso, busca-se a formao crtica
e implicada dos licenciandos, futuros profissionais, e a possibilidade concreta de
transformao e melhoria da qualidade de educao.
A possibilidade de insero dos licenciando em seu futuro campo de atuao
profissional contribui para qualificao de sua formao profissional, oportunizando
sua insero na realidade escolar, a identificao de demandas e a busca de
intervenes para enfrent-las, vivenciando os momentos coletivos de planejamento e
avaliao, articulando a Extenso tambm ao Ensino e Pesquisa. Esse exerccio de
participao e reflexo so fatores que podem potencializar uma postura crtica na
futura vida profissional do licenciando.
Desse modo, o PIBID/Qumica/CAC/UFG, desde o incio de 2009, por meio da
participao de professores da Escola Bsica, professores universitrios e
licenciandos do referido curso, tem procurado identificar e trabalhar demandas e
necessidades emergentes, organizando e promovendo eventos, como Projetos
Interdisciplinares (em 2009 o tema foi Lixo e Reciclagem), a I Feira de Cincias da
Escola Campo, prestando assessoria aos alunos para a busca de conhecimentos e, no
momento, est organizando o segundo Projeto Temtico Interdisciplinar com o tema
gua e a segunda Feira de Cincias da Escola Campo.
Alm disso, a postura investigativa incentivada a todo momento,
principalmente nas aes propostas, elaborando e refletindo-se sobre cada ao. Para
analisar-se essa possvel contribuio da Extenso na formao crtico-reflexiva de
professores de Qumica, o modelo de pesquisa utilizado ser a pesquisa qualitativa,
denominada Pesquisa-ao, por seu enfoque, acima de tudo, social (TURATO, 2003).
Por meio de observao dos alunos em ao nos projetos, da anlise de documentos
4920
Capa ndice
como relatrios e textos e realizao de entrevistas semi-estruturadas com os

licenciandos participantes dos projetos de Extenso PIBID e PROBEC.
Nesse modelo de pesquisa no possvel deixar o pesquisador desconectado
da situao pesquisada. Pelo contrrio, ele estaria envolvido na ao pesquisada no
s como pesquisador, mas como um de seus atores. Pode-se dizer que, na Pesquisaao, o pesquisador pesquisa sua prpria ao (alm daquela de outros atores
produtores da ao pesquisada).
Objetivos
O presente projeto tem como objetivo mostrar a importncia dos projetos de
Extenso, assim como, as dificuldades enfrentadas na implementao dos mesmos,
na formao crtico-reflexiva de professores de Qumica. Os objetivos propostos neste
projeto so: 1) Propiciar formao em pesquisa com abordagem qualitativa para a
aluna voluntria, possibilitando a construo de um olhar crtico sobre o fenmeno
educativo; 2) Desenvolver a linha de pesquisa na rea de Educao Qumica; 3)
Possibilitar a reflexo e o dilogo entre o futuro campo de trabalho da voluntria e a
rea de Pesquisa em Ensino de Qumica.
Durante a execuo do projeto de pesquisa, pretende-se desenvolver
estratgias pedaggicas que favoream a socializao e a formao de uma possvel
mudana de valores em relao ao valor da Extenso na formao do futuro professor
de Qumica. Alm disso, pretende-se analisar os critrios de produo acadmica, que
se referem aos produtos resultantes dos projetos e aes extensionistas realizadas
pelo Curso de Qumica, modalidade Licenciatura, da Universidade Federal de Gois,
Campus Catalo. Estes indicadores so importantes porque refletem os resultados da
Extenso, dando visibilidade s aes realizadas e incentivando novas aes.
Metodologia
Essa investigao enfoca a formao docente dos participantes de atividades
de Extenso com base na experincia como monitores professores do Projeto PIBID,
sob sua perspectiva e vivncia.
Esta investigao se insere em uma perspectiva de pesquisa qualitativa
caracterizada por uma observao participativa (pesquisa-ao). Ao se fazer essa
opo, leva-se em considerao o fato de a pesquisa assumir muitas formas e
mltiplos contextos e [...] envolve a obteno de dados descritivos, obtidos no contato
direto do pesquisador com a situao estudada, enfatizando mais o processo do que o
produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos participantes (BOGDAN;
BIKLEN, 1994).
Este projeto trata-se de uma Pesquisa-ao, um processo de reflexo-ao.
Situamos a Pesquisa-ao como pesquisa do novo paradigma, onde a produo de
conhecimento est intrinsecamente conectada construo do sujeito do
conhecimento e ao transformadora (HOLLANDA, 1993); uma proposta
epistemolgica, conceitual e metodolgica que advoga a participao ativa dos
envolvidos, enquanto sujeitos do conhecimento, no que se refere ao que o
conhecimento (sua natureza), quem pode produzi-lo (sujeito de conhecimento) e com
que finalidade (reproduzir a sociedade atual ou transform-la). Portanto, a Pesquisaao, tal como aqui concebida, pretende gerar, com e pelos sujeitos pesquisados,
novos conhecimentos e aes coletivas. Parte-se do preceito de que educar no
transferir conhecimentos, mas uma relao de troca, permanente dilogo e profundo
respeito entre educador e educando, em que ambos ensinam e aprendem, valorizando
os conhecimentos adquiridos nas experincias prticas da vida cotidiana.
A utilizao do dirio de campo como instrumento metodolgico para realizar
registros dos dados da observao participante ser de fundamental importncia para
relembrar os acontecimentos, recuperar dados da memria e elaborar os relatos
escritos, o que se far seguindo o que prope Pelissari (1998):
4921
Capa ndice
[...] os dirios de campo sero tambm a matria-prima para os

relatrios que devero ser preparados ao final desta experincia.
a bagagem de volta, essencial para a teorizao, para a
socializao do conhecimento [...] O dirio de campo individual,
que deve estar sempre com o autor, em todas as situaes de
campo. Durante os acontecimentos, ou durante as atividades no
possvel narrar, mas sim realizar breves apontamentos, pequenos
registros, frases que sejam disparadoras da memria (p. 3).
No caso deste projeto, pretende-se por meio de observao, utilizao de

dirios de campo e entrevistas com alunos do Curso de Qumica, modalidade
Licenciatura, conhecer de que forma a articulao entre Extenso, Pesquisa e Ensino
pode contribuir para formar o futuro professor de Qumica. A partir das observaes,
descries e narrativas, sero procurados indcios e sinais que possam contribuir para
o entendimento das questes de interesse neste projeto.
A partir de discusses com a equipe de trabalho bolsista, voluntria,
professor da classe e professor da Universidade, sero propostas e aplicadas
atividades que sejam adequadas para o bom andamento do projeto.
Resultados Preliminares / Esperados
Este projeto pretende fornecer conhecimento sobre a percepo dos
licenciandos acerca da importncia das atividades de Extenso em sua formao
profissional. Alm disso, ao desenvolverem-se metodologias diferenciadas de ensino
durante o projeto, pretende-se sensibilizar os licenciandos e professores da Educao
Bsica a buscarem mudanas de suas prticas pedaggicas. Alm disso, espera-se
proporcionar aluna voluntria e aos participantes dos Projetos de Extenso o
desenvolvimento do senso crtico em relao aos problemas escolares e a importncia
da insero de metodologias diferenciadas no currculo escolar para a busca da
melhoria da qualidade da Educao Bsica.
A bolsista, alm de ter a oportunidade de participar de atividades de Extenso
e trocar experincias com professores e alunos da Escola Bsica, complementando
assim sua formao, tambm perceber e discutir critrios que permeiam a
construo do conhecimento no Ensino de Qumica.
Em sntese, espera-se que a participao da voluntria em todo o
desenvolvimento do projeto de Extenso possibilite mesma uma experincia que
envolva prticas de Ensino, Pesquisa e Extenso relacionadas ao trabalho docente,
aos vrios saberes vinculados ao Ensino de Qumica, s prticas desenvolvidas por
professores e s condies reais em que estas se do nas escolas.
Dessa forma, este projeto constitui-se em uma experincia formativa para a
voluntria como futura professora de qumica, o que pode apontar possibilidades de
criao de outros espaos de formao inicial de professores em parceria com
professores que j atuam profissionalmente nas escolas de Educao Bsica.
Pretende-se assim, com este projeto, chamar a ateno para os Projetos de
Extenso, ou seja, para a necessidade de dar-se mais ateno atividade de
Extenso, lembrando que est no est dissociada do Ensino e da Pesquisa.
Conseqentemente, carece de mais recursos para conseguir cumprir seus objetivos.
Por fim, cabe ressaltar que uma maior ateno a projetos desta natureza pode implicar
na sua expanso para os licenciandos, melhorando as condies da formao
profissional de todos, incentivando a produo de artigos cientficos e, por ltimo,
beneficiando a sociedade com o conhecimento produzido na Universidade, o qual, em
ltima instncia o seu objetivo maior.
Tambm podem ser considerados resultados a elaborao de comunicaes
cientficas para congressos e revistas cientficas da rea.
Neste incio de projeto a voluntria foi inserida nos projetos de extenso e tem
observado a execuo do Projeto Temtico gua, desenvolvido numa Escola Pblica
de Catalo/GO, auxiliando na elaborao e na aplicao das atividades propostas pelo
4922
Capa ndice
projeto. Assim, a voluntria j participou da sensibilizao do Projeto gua que

correspondeu etapa inicial de uma srie de atividades que objetivam apresentar aos
alunos do Ensino Mdio e Ensino Fundamental a importncia da gua em suas vidas e
como a Qumica est diretamente relacionada com a temtica, podendo ajud-los a se
posicionar diante dos diversos problemas ambientais, sociais e econmicos
decorrentes de seu uso inadequado. Outra atividade desenvolvida foi elaborao e
aplicao de um jogo didtico que abordava a mesma temtica da sensibilizao
gua e tinha como objetivo avaliar se a mesma contribuiu para a formao de uma
aprendizagem significativa. Vale considerar que tais recursos possibilitam aos alunos
apreenderem a argumentar, expor suas idias, e compartilhar o conhecimento,
adquirindo esprito de equipe, e assim se proporciona uma melhor relao aluno-aluno
e aluno-professor. Portanto, j est inserida na pesquisa-ao, ao mesmo tempo que
coloca em prtica o projeto e reflete sobre o mesmo. Concomitantemente, tem
realizado uma reviso bibliogrfica, alm de leituras sobre a formao inicial de
professores. Durante todo esse processo esto sendo feitas anotaes no Dirio de
Campo para posterior anlise.
BOGDAN, R. BIKLEN, S., Investigao Qualitativa em Educao. Uma introduo

teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994.
BRASIL, Frum de Pr-Reitores de Extenso das Universidades Pblicas
Brasileiras e SESu /MEC, Plano Nacional de Extenso Universitria, 2001.
FERREIRA, J. R. Transversalizando a tica no Ensino, Pesquisa e Construo da
Cidadania.Goinia: Proluz, 2002.
IMBERNN, F. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a
incerteza. So Paulo, Cortez (Coleo Questes da Nossa poca; v.77), 2000.
MIZUKAMI, M. G. N., REALI, A. M. M. R., REYES, C. R., LIMA, E. F., MARTUCCI,
E. M., ABIB, M. L. V. S., MELLO, R. R., TANCREDI, R. M. S. P. A reflexo sobre a
ao pedaggica como estratgia de modificao da escola pblica elementar
numa perspectiva de formao continuada no local de trabalho. Anais do IX
Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino (ENDIPE). guas de Lindia,
v.2, p.490-509, 1998.
PELISSARI, M. A. O dirio de campo como instrumento de registro. S.I.,
mimeo.1998.
PENIN, S. T. S. A Formao e a responsabilidade das universidades. Estudos
Avanados, vol.15 n. 42. So Paulo May/Aug, p.317-333. 2001.
TURATO, E. R. Tratado da metodologia da pesquisa clnico-qualitativa: construo
terico epistemolgica, discusso comparada e aplicao nas reas da sade e
humanas. Petrpolis: Vozes, 2003.
ZEICHNER, K. M. A formao reflexiva de professores: idias e prticas. Lisboa:
Educa, 1993.
Fonte de Financiamento: PROLICEN (Programa de Financiamento de Bolsas para
Alunos de Licenciatura)
4923
Capa ndice
4924 - 4928
Trabalho e educao no ensino mdio: anlise a partir do contedo

programtico e dos procedimentos terico-metodolgicos do ensino de
sociologia na rede pblica em Goinia
SOUZA, Vanessa A. 1
FREITAS, Revalino A. 2
Palavras-chave: Sociologia; ensino mdio; trabalho; Gois

A trajetria histrica da insero da sociologia no ensino mdio
caracterizada pela intermitncia. Aps um longo percurso a Cmara de Educao
Bsica do Conselho Nacional de Educao (CEB/CNE) aprovou, em agosto de
2006, a Resoluo n 4, instituindo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio que determina, entre outras questes, a incluso da disciplina
Sociologia nas escolas que adotarem, plena ou parcialmente, uma organizao
curricular estruturada por disciplinas.
O ponto de partida para a reinsero da sociologia no Ensino Mdio se
encontra presente na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN
(Brasil, 1986) e, por extenso, nas Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio OCNs, direcionadas para as Cincias Humanas e suas tecnologias (MEC,
2006), cujos pressupostos do configurao disciplina. Analisamos nesta pesquisa
como a categoria trabalho est sendo desenvolvida pelos professores de sociologia
no Ensino Mdio, nas escolas da rede pblica estadual em Goinia. A categoria
trabalho est associada com outras variveis: consumo, classes sociais, educao,
formao profissional, etc.
1
Estudante de Cincias Sociais (Licenciatura) do curso de Cincias Sociais da UFG.

Bolsista do Programa de Bolsas de Licenciatura UFG (PROLICEN) edio 2009-2010.
e-mail: vanessa.csociais@gmail.com
2
Orientador, Professor Adjunto da Faculdade de Cincias Sociais (FCS), da Universidade

Federal de Gois. e-mail: freitas@cienciassociais.ufg.br
4924
Capa ndice
Pretendemos verificar a situao dos professores nas escolas, avaliando a

prtica docente, a habilitao dos professores de sociologia, o enquadramento
funcional na escola, quantas e quais turmas lecionam, a carga horria de trabalho
com a disciplina e o plano de ensino utilizado em sala de aula. Investigar os
procedimentos didticos e metodolgicos adquire relevncia pelo que eles podem
evidenciar sobre o carter que a disciplina est assumindo no ensino mdio e
oferecendo subsdios para uma discusso mais ampla sobre os aspectos positivos e
negativos advindos dessa reinsero, que ressente de um planejamento e
estruturao pedaggica apropriada.
Objetivos
Esta pesquisa tem o objetivo geral de investigar como os professores de
sociologia no ensino mdio em Goinia, tm desenvolvido suas atividades docentes,
com a reinsero do ensino de sociologia no Ensino Mdio, a partir do contedo
programtico
dos
procedimentos
didtico-metodolgicos.
Seus
objetivos
especficos so: analisar a organizao do trabalho na rea da educao, avaliando

a prtica docente; a formao da identidade social e ocupacional/profissional dos
professores de sociologia do ensino mdio; investigar como a questo do trabalho
(consumo, mercadoria, classe social, etc.) est relacionada com o ensino de
sociologia no ensino mdio; formar um banco de dados sobre os professores de
Sociologia, observando a formao/habilitao, enquadramento profissional, carga
horria, envolvimento com a disciplina.
Metodologia
A pesquisa foi desenvolvida durante um ano, mapeando o processo de
reinsero da sociologia no ensino mdio da rede pblica em Gois. Realizamos
visitas aos colgios estaduais de Goinia para a coleta de dados. A coleta de dados
foi centrada nas matrizes curriculares de ensino mdio dos colgios, nos planos de
ensino, no material didtico-pedaggico e no cadastro dos docentes que ministram a
disciplina. Nossa pesquisa consistiu no preenchimento de cadastros com perguntas
fechadas, formando uma amostra de dados quantitativos. Atravs desse percurso
metodolgico pretendemos investigar como o tema trabalho ministrado na
Sociologia do Ensino Mdio na rede pblica em Goinia. A anlise dos cadastros foi
4925
Capa ndice
realizada com um aplicativo especfico (SPSS) de anlise estatstica de dados

quantitativos.
Resultados / discusso
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1996, deve-se vincular
a educao realidade do trabalho, ao trmino do Ensino Mdio os alunos devem
ingressar no mundo do trabalho. Os planos de ensino de sociologia no Ensino
Mdio, analisados at o momento apresentam consonncia com a proposta da LDB,
abordando de forma direta e indireta a questo do trabalho. Por isso a relevncia de
investigar a categoria trabalho e a forma como ela apreendida e oferecida aos
alunos do Ensino Mdio. A partir desta anlise torna-se possvel analisar do ponto
de vista didtico e metodolgico como os professores de Sociologia no Ensino
Mdio esto construindo seus caminhos e fortalecendo a disciplina.
O panorama que prevalecia com a implantao da sociologia no Ensino
Mdio, tinha algumas caractersticas gerais, nem todos os colgios haviam
implantado a disciplina, a maior parte dos professores no era licenciada em
cincias sociais, a carga horria era objeto de intensa disputa com outras disciplinas
da rea de humanas. Constatamos neste ano de 2009 que este panorama vem se
modificando. A quantidade de professores formados em Cincias Sociais
ministrando a disciplina sociologia vem crescendo durante os anos, no perodo de
2006 a 2010 ultrapassou a quantidade de professores com formao em outras
reas que ministravam a disciplina.
No existe uma proposta homognea quanto ao contedo programtico a
ser ministrado (MEC, 2006). Assim, a definio do contedo programtico e dos
procedimentos didtico-metodolgicos um campo aberto a ser enfrentado pelos
professores de sociologia. Trata-se de uma oportunidade singular que concedida
aos mesmos, permitindo-lhes pensar a disciplina, elaborar o contedo e definir os
procedimentos didtico-metodolgicos.
4926
Capa ndice
Concluses
Alguns estudos j constataram uma grande preocupao dos alunos do
ensino mdio com o mercado de trabalho, interesse em entender os problemas
sociais e intervir na realidade. Mas ao mesmo tempo, nas aulas com temtica sobre
o trabalho, os alunos demonstravam desinteresse (Cunha, 2009). A partir deste
panorama surgem algumas questes: Como estabelecer a relao da teoria
sociolgica com a prtica em sala de aula do professor de sociologia? Como
conciliar os conceitos tericos e abstratos com o cotidiano dos jovens alunos?
A partir da elaborao das Orientaes Curriculares Nacionais, definiram-se
novas propostas para o currculo e para o ensino de sociologia. A proposta que a
sociologia seja compreendida com uma disciplina comum do currculo e que seu
contedo e metodologia estejam de acordo com as necessidades do ensino mdio,
dos jovens e da escola. A sociologia deve atender aos propsitos de formao dos
adolescentes, jovens e adultos que estaro no ensino mdio. Para manter a
sociologia de forma estvel no ensino mdio preciso que se realize todo um
processo de modificao do ensino, incluindo o currculo, o modelo de ensino e o
financiamento pblico. A implantao da sociologia pode fazer parte de um projeto
de remodelao do ensino, como o estabelecimento do currculo cientfico e quebra
da diviso tradicional na educao brasileira entre formao para o trabalho e
formao geral.
Os planos de ensino revelaram que no existe uma proposta homognea
quanto ao contedo programtico a ser ministrado. Assim, a definio do contedo
um campo aberto a ser enfrentado pelos professores de sociologia. Trata-se de uma
oportunidade singular que concedida aos mesmos, permitindo-lhes pensar a
disciplina, elaborar o contedo e definir os procedimentos didtico-metodolgicos.
4927
Capa ndice
BOURDIEU, Pierre. A escola conservadora: as desigualdades frente escola e
cultura. IN: NOGUEIRA, Maria Alice, CATANI, Afrnio (org.). Escritos de educao.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.
BRASIL - Ministrio da Educao (MEC). Parmetros Curriculares Nacionais.
Ensino
Mdio.
Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Cincias Humanas e suas tecnologias. Braslia: MEC, 2000.

CUNHA, Patrcia Pereira. O ensino de sociologia: uma experincia na sala de
aula. Dissertao de mestrado. Fortaleza, CE, Universidade Federal do Cear,
Programa de Ps- graduao em Sociologia, 2009.
FERNANDES, Florestan. A sociologia no Brasil. Petrpolis RJ: Vozes, 1977.
FREITAS, Revalino Antonio de. A licenciatura em cincias sociais diante da
reinsero da sociologia no ensino mdio. Caxambu MG, 31. Encontro Anual da
Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Cincias Sociais, 22-26 out.
2007a. Mimeo.
SILVA, Ileizi Fiorelli. A sociologia no ensino mdio: os desafios institucionais e
epistemolgicos para a consolidao da disciplina. Cronos, Natal-RN, v. 8, n. 2, p.
403-427, jul./dez. 2007
Fonte de financiamento: Programa de Bolsas de Licenciatura (PROLICEN).
4928
Capa ndice
4929 - 4941
Avaliao Da Atividade Genotxica Do Extrato Bruto Da

Psychotria Prunifolia (Rubiaceae) Pelo Teste Allium Cepa.
Pires, Wanessa Carvalho; Silveira-Lacerda, Elisngela de Paula.
Laboratrio de Gentica Molecular e Citogentica, Instituto de Cincias Biolgicas,
Universidade Federal de Gois - UFG, 74001-970, Goinia, Gois, Brasil
wanessa_carvalho@hotmail.com; silveiralacerda@gmail.com
.
Palavras chave: Psychotria prunifolia, Atividade Genotxica, Teste Allium cepa.
INTRODUO
Desde os tempos mais antigos, produtos naturais, particularmente
aqueles originrios de plantas, tem sido uma importante fonte de agentes

teraputicos. Cerca de 25-30% de todas as drogas disponveis na atividade
teraputica so derivados de produtos naturais (plantas, microrganismos e animais)
(TEIXEIRA et al., 2003; CALIXTO, 2005).
O uso de fitoterpicos pela populao mundial tem aumentado
consideravelmente nas ltimas dcadas (PAES LEME et al., 2005). O uso de plantas
medicinais ainda apresenta um fenmeno muito importante na medicina tradicional,
que encaixado na cultura dos habitantes dos pases em desenvolvimento (MOODY
et al., 1999).
De acordo com a Organizao Mundial da Sade, cerca de 60-80% da
populao mundial nos pases em desenvolvimento, devido pobreza e falta de
acesso medicina tradicional, dependem essencialmente de plantas para cuidar de
sua sade. Entretanto, mesmo a diversidade gentica vegetal mundial sendo
bastante expressiva, poucas espcies (15 a 17%) tm sido cientificamente
estudadas para a avaliao de suas qualidades, segurana e eficcia (BAGATINI et
al., 2007). A famlia Rubiaceae compreende espcies arbreas e arbustivas que
ocorrem em vrios extratos de florestas tropicais (BURGER & TAYLOR, 1993),
possui
distribuio
cosmopolita,
concentrada
nos
trpicos,
incluindo
aproximadamente 550 gneros e 9000 espcies. No Brasil ocorrem cerca de 130
4929
Capa ndice
gneros e 1500 espcies, correspondendo a uma das principais famlias de nossa

flora e ocorrendo como um importante elemento em quase todas as formaes
naturais (SOUZA E LOZENZI, 2005).
Segundo Robbrecht (1988), a famlia Rubiaceae pode ser dividida em
quatro subfamlias: Rubioideae, Cinchonoideae, Ixoroideae e Artirheoideae. As
espcies pertencentes a famlia Rubioideae, esto distribudas em quinze tribos
onde a maior a Psychotrieae. Esta tribo formada por 50 gneros, alguns deles
com delimitao incerta e controversa, como o caso da Psychotria e Palicoureae
(LIBOT et al., 1987).
O gnero Psychotria comumente representado por arbustos, pequenas
rvores, ervas e raramente por epfitas. um gnero pantropical e subtropical,
encontrado nos dois hemisfrios. comum no sub-bosque de matas tropicais
(TAYLOR, 1996; HAMILTON, 1990). Apresenta aproximadamente 2.000 espcies,
sendo o maior gnero da tribo Psychotrieae e da famlia Rubiaceae, e o maior
gnero de espcies lenhosas (DAVIS et al., 2001).
A planta Psychotria prunifolia pertence ao grupo das dicotiledneas,
natural do cerrado e rica em alcalides e iridides estes com atividade teraputica j
comprovada (BARROSO, 1991). Na literatura, h descrio de estudo fitoqumico de
diversas espcies deste gnero com isolamento majoritrio de alcalides e iridides.
(MUHAMMAD et al., 2003). Em 2006, estudo realizado por pesquisadores do NCI
(National Cancer Institute), apontam o gnero Psychotria, como um hot genera no
que diz respeito ao potencial citotxico de seus extratos e fraes (CRAGG et al.,
2006).
Devido a este intenso uso de plantas medicinais, estudos de toxicidade e
mutagenicidade so necessrios por contriburem para sua utilizao segura e
eficaz. O ndice mittico e ndice de replicao so usados como indicadores de
proliferao adequada das clulas (GADANO et al., 2002), o que pode ser medido
atravs do sistema teste vegetal de Allium cepa.
Os efeitos das infuses de plantas medicinais sobre o ciclo celular de
Allium cepa tm sido relatados por vrios autores (VICENTINI et al., 2001; KNOLL et
al., 2006; FACHINETTO et al., 2007), os quais mostraram que os principais efeitos
que ocorrem so mutagenicidade e anti-mutagenicidade, bem como aumento e
diminuio da proliferao celular de pontas de razes tratadas com diferentes
espcies de plantas medicinais.
4930
Capa ndice
O teste permite a investigao dos mecanismos universais de clulas

vegetais meristemticas que permitem a explorao em clulas animais, fornecendo
informaes valiosas em relao a possveis efeitos de genotoxicidade de vrios
produtos qumicos em mamferos, e especialmente em humanos (YI et al., 2007).
2
OBJETIVO
Este estudo tem como objetivo avaliar os efeitos genotxicos e citotxicos
induzidos pelo extrato de Psychotria prunifolia utilizando as clulas meristemticas

encontradas na raiz de Allium cepa que um teste genotxico confivel usado em
laboratrios.
3
METODOLOGIA
3.1 Psychotria prunifolia

O material vegetal (folhas e caule) de Psychotria prunifolia foi coletado em
novembro de 2007, no Bosque St Hilaire Universidade Federal de Gois (UFG). A
exsicata do material contendo raiz, caule e folhas foram depositadas no Herbrio da
Universidade, para identificao botnica.
3.2 Extrato Bruto Etanlico de Psychotria prunifolia (EBEPp):
As folhas de P.prunifolia foram secas, modas e submetidas extrao
com etanol a temperatura ambiente. O Extrato Bruto Etanlico da Folha (EBEfPp)
(35 g) foram preparados e fornecidos pelo Laboratrio de Produtos Naturais do
Instituto de Qumica (UFG).
3.3 Teste Allium cepa:
Foram cultivados em recipiente cilndrico bulbos de cebola saudveis (20
~ 25 g), mantidas no escuro (temperatura ambiente (25 0,5) C) e renovando o
abastecimento de gua a cada 24 h. Aps 48h, as razes foram tratadas com
diferentes concentraes de 0,01; 0,1 e 1 mg / mL de extrato por 24 h. Cinco bulbos
4931
Capa ndice
de cebola foram utilizados para cada concentrao do extrato e do controle negativo

(gua destilada) e controle positivo (nitrato cromo). No final do perodo de exposio
(24 horas), parte das razes foram coletadas, fixadas em etanol e cido actico (3:1)
e mantido a 5 C. No final de 48 h, o resto das razes foram novamente removidas,
seguindo a configurao e resfriamento das razes tratadas.
As razes foram hidrolisadas em HCl 1N a 60 C durante dez minutos e
aps este perodo foram lavados em gua destilada. Trs pontas de razes foram
esmagadas em cada lmina, coradas com carmim 2% por 15 minutos e colocou-se
cuidadosamente as lamnulas excluindo as bolha de ar. As lamnulas foram seladas
como sugerido por Grant (1982). Em seguida foi realizada a anlise microscpica.
Para o estudo do ndice mittico (IM) e de aberraes cromossmicas
(AC), foram analisadas, em mdia, 5.000 clulas de cada bulbo (FISKESJO, 1993,
1994).. O IM foi calculado para cada tratamento atravs da razo entre o nmero de
clulas em diviso, divido por 100. Anormalidades celulares, assim como
cromossmicas
(clulas
binucleadas
polinucleares,
microncleos,
pontes
cromossmicas, cromossomos atrasados e adiantados, cromossomos perdidos, m

formao nuclear e ncleos fragmentados) foram contadas nas clulas mitticas e
os resultados foram plotados em tabelas e grficos, para anlise.
A freqncia de clulas anormais (%) foi calculada com base no nmero
de clulas aberrantes por clulas totais marcados em cada concentrao de cada
extrato (BAKARE et al., 2000).
3.4 Anlise Estatstica
Para a anlise dos dados foram utilizados os dados sobre o nmero total
de aberraes, ndice mittico e metfases anormais sendo analisados por anlise
de varincia (ANOVA), com os clculos estatsticos do teste t, do teste Dunnet e
respectivos valores de P. Os valores de P foram comparados com o clculo da
diferena mnima significativa para P = 0,05%.
4
RESULTADOS
4.1 Efeitos do Extrato de Psychotria prunifolia Sobre o ndice Mittico
4932
Capa ndice
Os resultados obtidos a partir da anlise do efeito do extrato de P.

prunifolia nas trs concentraes variaram de acordo com o tempo de exposio,
revelando uma inibio da diviso celular na concentrao de 1.0 mg.mL
-1
(IM=1,07%) quando comparado tanto ao controle negativo (IM=15%) quanto com o

controle positivo (IM=3,61) em 24 horas de exposio.
Houve uma recuperao da atividade mittica aps 24 horas de
exposio, pois, com 24 horas de exposio o IM foi de 1,07% na concentrao de
1.0 mg.mL
-1
e com 48 horas o IM foi de 1,66% na mesma concentrao
apresentando um aumento na atividade mittica com o aumento do tempo de

exposio, no havendo diferena significativa em relao ao controle positivo e as
demais concentraes em 48 horas (Figura 1). .
ndice Mittico (%)
20
10
e
+]
[C
.0
]
48
h
[1
.1
]
48
h
[0
48
h
[0
.0
1
-]
[C
48
h
+]
48
h
[C
.0
]
24
h
[1
.1
]
24
h
[0
24
h
[0
24
h
24
h
[C
.0
1
-]
Tempo de exposio e Concentrao (mg.mL-1)

Colunas com as mesmas letras no diferem significamente p>0.05 level (Dunnet' t test).
Figura 1. ndice mittico (%) de P. prunifolia por tempo de exposio e concentrao.
4.2 Aberraes cromossmicas

A tabela 1 revela a distribuio da freqncia de aberraes cromossmicas
encontradas aps o tratamento com o EBE P. prunifolia. Pode-se observar que as
4933
Capa ndice
concentraes de 0,01, 0, 1 e 1 mg.mL apresentaram um percentual de 7,41%,

9,07% e 23,26% respectivamente aps 24 horas de tratamento. Algumas alteraes
foram observadas na organizao e morfologia dos cromossomos nas extremidades
das razes expostas ao extrato de P. prunifolia.
Este fato confirmado na Figura 2 que apresenta a concentrao de 1
-1
mg.mL diferindo significamente com o controle positivo principalmente em 24 horas,

mas essa diferena tambm significativa quando comparada com o controle
(positivo ou negativo) e as demais concentraes no tempo de 48 horas, revelando
que a taxa de anormalidade na mitose dos grupos tratados com maior concentrao
do extrato so superiores aos que foram apresentados
pelo grupo exposto ao
nitrato de chumbo.
Assim pode-se notar que a taxa de aberraes na concentrao de
1mg.mL-1 em 48 horas reduziu em relao a 24 horas, de 14,26% para 23,26%,
respectivamente, o que pode estar relacionado com o mecanismo de reparo da
clula, porem estudos posteriores devem ser realizados afim de certificar essa
hiptese.
Dentre as anomalias encontradas nas concentraes do extrato de P.
prunifolia foram observadas anfase atrasada, macroncleos, microncleos, clulas
binucleada, ponte, Broken egg, dentre outros (Figura 3).
4934
Capa ndice
20
f
b
10
+]
[C
48
h
[1
.0
]
48
h
[0
.1
]
48
h
[0
.0
1
-]
[C
48
h
+]
48
h
[C
24
h
[1
.0
]
24
h
[0
.1
]
24
h
24
h
24
h
[C
-]
a
[0
.0
1
Aberraes (%)
30
Tempo de exposio e Concentrao (mg.mL-1)

Colunas com as mesmas letras no diferem significamente p>0.05 (Dunnet' t test).
Figura 2. Aberraes de P. prunifolia por tempo de exposio e concentrao.
Anfase alterada
Metfase e anfase alterada
Broken egg
Ponte
Figura 3. Diferentes aberraes cromossmicas encontrada nas concentraes do extrato
bruto de P. prunifolia.
4935
Capa ndice
Tabela 1. Anlise Citogentica de razes de A. cepa expostas a diferentes concentraes do extrato de Psychotria prunifolia por diferentes
perodos.
Tempo
Concentrao Total de clulas
%Prfase
%Metfase
%Anfase
%Telfase
25,000
51.18
26.18
13.53
9.09
15.04+2.54
1.04+0.34
0.01
25,000
61.08
24.5
10.53
3.88
5.13+1.62
7.41+1.24
0.1
25,000
67.15
15.86
8.11
8.85
4.99+1.20
9.07+3.15
1.0
25,000
39.8
34.27
15.92
10.00
1.07+0.24
23.26+5.30
C+
25,000
39.51
36.71
14.73
9.04
3.61+1.01
6.34+3.60
C-
25,000
52.08
28.05
15.99
3.86
6.45+1.24
2.75+0.66
0.01
25,000
64.28
19.54
10.52
5.63
2.32+0.71
7.62+1.81
0.1
25,000
56.25
30.76
9.13
3.84
2.23+0.36
9.38+3.48
1.0
25,000
41.27
41.12
11.83
5.76
1.66+0.23
14.26+3.32
C+
25,000
46.3
38.7
10.05
4.84
1.06+0.15
10.34+2.73
(h)
(mg.mL-1)
examinadas
24
C-
48
M.I. (Mdia+SD) f(Aberraes)
4936
Capa ndice
DISCUSSO
No presente estudo avaliou-se o potencial citotxico e genotxico, do
Extrato Bruto Etanlico da Psychotria prunifolia sobre as razes meristemticas de

Allium cepa. Segundo Vicentini (2001), O sistema de teste de Allium cepa bem
aceito para o estudo de efeitos de citotoxicidade de plantas medicinais, porque as
suas razes ficam em contato direto com a substncia testada, permitindo a
avaliao de concentraes diferentes. As alteraes cromossmicas e as da
diviso das clulas meristemticas da raiz de cebola so freqentemente usadas
para alertar a populao sobre o consumo do produto.
Os testes de citoxicidade e genotoxicidade utilizando sistema teste
vegetal in vivo, como o de Allium cepa, esto validados por vrios pesquisadores
que realizaram de forma conjunta teste animal in vitro, utilizando clulas de medula
de rato Wistar e os resultados foram similares (FACHINETTO et al., 2007; TEIXEIRA
et al., 2003; VICENTINI et al., 2001).
Fiskesjo (1993, 1994), ressaltou a importncia e a utilidade de sistemas
testes vegetais na avaliao de riscos de genotoxicidade e enfatizou que apesar das
diferenas entre os metabolismos de plantas e animais, h tambm similaridades, e
que a ativao de prmutagnicos em plantas possui alta relevncia, pois seres
humanos consomem plantas tratadas com agentes qumicos.
Nesse trabalho, observou-se a reduo da atividade mittica das clulas
meristemticas da raiz de cebola na concentrao de 1 mg/mL no tratamento por 24
horas. A reduo da atividade mittica pode estar relacionada inibio da sntese
de DNA ou bloqueio do ciclo celular na fase G2, impedindo a clula de entrar em
mitose (TRKOGLU, 2008; SUDHAKAR et. al., 2001; PEREIRA et. al., 2009).
Observou-se que aps 48 horas de tratamento, houve um aumento da atividade
mittica. Acredita-se que esse fato pode estar relacionado com a capacidade da
ao do mecanismo de reparo da clula, causada pelo extrato estudado, a qual
necessita de mais estudos para ser corroborada.
O potencial genotxico de diferentes populaes de Pterocaulon
polystachyum, tambm foram estudados atravs do teste de Allium cepa. Nesse
experimento, a capacidade antiproliferativa de Pterocaulon polystachyum ficou
evidente, porque ocorreu a inibio da diviso celular de Allium cepa, conforme o
4937
Capa ndice
aumento da concentrao dos extratos aquosos (KNOLL et al., 2006).

Pereira et. al. (2009), estudaram o potencial citotxico e genotxico de
complexo de rutnio por meio do teste Allium cepa e demonstraram que a
concentrao de rutnio foi mais eficaz do que o tempo de exposio. Isso pode
indicar que submeter as pontas das razes a concentraes elevadas durante um
curto perodo de tempo mais eficaz do que exp-los a baixas concentraes
durante perodos mais longos. No caso do rutnio o efeito foi cumulativo, com uma
quase completa inibio da mitose, na concentrao de 0.1mg.mL-1.
Espcies de A. cepa suporta cromossomos grandes e poucos (2n = 16),
que so muito longos e bem visveis, o que torna a avaliao de danos e distrbios
no ciclo de diviso celular mais fcil (Figura 1) (GRANT, 1999; LEME & MARINMORALES, 2008).
No
presente
trabalho
foram
identificadas
diversas
alteraes
cormossmicas quando se utilizou o tratamento com 1 mg.mL. A presena de

alteraes cromossmicas significativa sobre as clulas de cebola expostas ao
extrato bruto de P. prunifolia um indicativo que o extrato apresenta atividade
citotxica e genotxica sobre essas clulas. Esse resultado foi evidenciado tambm
por Pires & Silveira-Lacerda (2009) onde foram realizados teste citotxicos tambm
utilizando extrato de P. prunifolia (caule) como tratamento, encontrando um
percentual elevado de citotoxicidade (59%) em clulas de HFF (fibroblasto humano
normal).
Nos estudos realizados com infuses de Pterocaulon polystachyum no
houve efeitos mutagnicos sobre as clulas da raiz de cebola, pois mesmo com um
grande nmero de clulas avaliadas no constatou aberraes cromossmicas
visveis nas clulas tratadas, vendo a possibilidade do extrato como um possvel
agente antimutagnico de utilizao no tratamento de pessoas com doenas
proliferativas (KNOLL et al., 2006).
Os estudos realizados por Pereira et. al. (2009), demonstraram que a taxa
de aberraes encontradas nos grupos tratados com complexos de rutnio so
inferiores aos apresentados pelo grupo exposto ao chumbo nitrato, mas houve
diferena estatisticamente significativa entre os grupos tratados.
Vale ressaltar a grande importncia de utilizar um teste de genotoxicidade
e citotoxicidade para avaliar os extratos brutos de modo geral os quais as populao
vem utilizando como medicina alternativa. Muitos desses extratos utilizados pela
4938
Capa ndice
populao podem ser mutagnicos, levando a contribuio a danos no DNA

podendo originar novos cnceres
6
CONCLUSO
O sistema teste vegetal de Allium cepa apresenta-se como um
bioindicador ideal para o primeiro screening da genotoxicidade de infuses de

plantas medicinais, devido ao seu baixo custo, confiabilidade e concordncia com
outros testes de genotoxicidade, auxiliando os estudos de preveno de danos
sade humana.
Os resultados obtidos revelaram uma induo da inibio do ndice
mittico, causando aberraes cromossmicas estatisticamente significantes,
levando a entender que o extrato bruto etanolico de Psyctroria prunifolia apresenta
atividade genotxica e citotxica em clulas meristemticas de cebola. Porm
estudos so necessrios para elucidar o mecanismo que gera a diminuio da
diviso celular por este extrato.
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assay. Science of The Total Environment 383, 232-236, 2007.
4941
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4942 - 4946
UM RECORTE HISTRICO SOBRE A PRTICA DOCENTE DOS FORMADORES

DO CURSO DE MATEMTICA DO CAMPUS JATA NO PERODO DE 1980 A 2000
SANTOS, Wanessa M.
wamosan@gmail.com - IME/UFG
CIVARDI, Jaqueline A.
jaqaraujo@yahoo.com.br CEPAE/UFG
RABELO, Rafaela S.
rafaelasilvarabelo@hotmail.com IME/UFG
PALAVRAS-CHAVE: Histria, Licenciatura em Matemtica, Prtica Docente
O presente trabalho trata de apresentar os resultados de uma pesquisa histrica sobre
trajetria didtica do curso de licenciatura em matemtica do CAJ/UFG sob a tica dos gestores,
formadores1 e egressos desse curso no perodo compreendido entre 1980 a meados da dcada de
2000. A pergunta central que conduziu esta investigao foi: De que modo foi delineada a trajetria
didtica do Curso de Matemtica no mbito da formao inicial na dcada de 1980 at a implantao e
vigor do currculo pleno de graduao em matemtica para alunos ingressos a partir do ano letivo de
1992?
O entendimento da histria do Curso de Matemtica passou pela compreenso de como os
gestores, formadores e egressos vislumbraram o papel e perfil de licenciado que o curso de
Matemtica deveria formar para contribuir com o avano social daquela regio, no tempo histrico a
que se refere esta pesquisa. Entendemos ainda que compreender o perfil profissional dos licenciados
em Matemtica do CAJ nos permitiria compreender algumas das prticas docentes exercidas na
contemporaneidade, por esses professores no ensino bsico daquela regio. Portanto, a presente
investigao tratou de focalizar o aspecto da prtica do formador e o reflexo disso na prtica do
licenciado em Matemtica do CAJ que passou por essa formao.
Por prtica docente do professor de matemtica compreendemos como o conjunto de
atividades do professor que engloba tutorias, seminrios, programas de formao dentre outros, junto
com a articulao, justificativa e comunicao de aes e decises conforme caracteriza Llinares
(1999). Dessa concepo de prtica docente Llinares (1999) identifica dois aspectos para realizar a
anlise da prtica profissional do professor de matemtica, sendo elas: a) a organizao e
planejamento do contedo matemtico para o ensino e b) a gesto que realiza das interaes entre o
conhecimento matemtico e os estudantes derivada de um objeto didtico.
No contexto desta pesquisas diferenciamos o formador do professor de matemtica. O formador professor do ensino
superior e o professor refere-se ao Licenciado em Matemtica que atua no ensino bsico.
1
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Ademais dessas ideias compreendemos assim como Tardif (2002) que o professor, em
particular o professor de matemtica leva para sua prtica em sala de aula uma srie de saberes
plurais, compsitos, heterogneos (p. 61), ou seja, conhecimentos, competncias, habilidades e
atitudes que podem ser chamados de saber, saber-fazer ou saber-ser.
Ao propormos uma pesquisa histrica que retrata a prtica docente dos professores de
matemtica acreditamos que fomentaremos pesquisas na rea de histria da matemtica e da
educao matemtica naquela regio e permitir equipe de gestores que ali se encontra refletir sobre
o perfil de futuros professores que desejam formar e como o reflexo dessa formao poder ser sentido
no ensino bsico da regio.
OBJETIVO ESPECFICO
- Identificar os fins, objetivos, propostas metodolgicas e avaliativas elaboradas por coordenadores e
formadores que pertenceram ao quadro docente nas dcadas de 1980 a 20002 que nortearam as
prticas docentes dos formadores;
METODOLOGIA
A presente pesquisa por trazer um tema ligado historicizao do curso de Matemtica na
cidade de Jata, ou seja, da histria do tempo presente deste curso se valeu da histria oral temtica
como tcnica de pesquisa.
Ao assumirmos que utilizamos a histria oral como uma tcnica em nossa investigao
no estamos deixando de lado os meandros das discusses epistemolgicas acerca do estatuto da
histria oral (MEIHY, 2000; JOUTARD, 2006; THOMSON, 2006; PORTELLI, 2006; LEIDESDORFF;
2006), muito menos estamos desconsiderando-a como meio de expresso das vozes silenciadas pela
histria oficial registradas em documentos historiogrficos (MEHY, 2000; SANTOS; 2005).
O que realmente consideramos que a histria oral em conjunto com a documentao escrita
nos permitiria perceber evidncias que seriam difceis de serem observadas se optssemos ou s pela
oralidade ou s pela escrita.
A seguir apresentamos as fases em que se desenvolveram a coleta dos dados durante a
presente investigao: a) coleta de documentos; b) elaborao de perguntas diretivas aos
entrevistados (ex-coordenadores, formadores e egressos do curso de Matemtica); c) preparao da
pr-entrevista com os entrevistados; d) realizao de entrevistas gravadas e/ou filmadas segundo a
2
Em 2005 entrou em vigor outra resoluo que fixou o currculo pleno do Curso de Licenciatura em
Matemtica para os alunos ingressos a partir daquele ano. Em virtude disso at o ano de 2007
quando se formou a ltima turma sob o regime da Resoluo n 332 de 1992 os dois currculos
cumpridos simultneamente.
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convenincia do entrevistado; e) reiterao de que a transcrio da entrevista receber a conferncia

do entrevistado e que nada ser publicado sem autorizao prvia do colaborador; f) envio de
mensagens via e-mail ou telefonemas agradecendo a colaborao do entrevistado; g) transcrio das
entrevistas, conferncia e autorizao de seu uso pelo entrevistado; h) triangulao e anlise de dados.
RESULTADOS E DISCUSSES
- Dcada de 1980
Na dcada de 1980 o programa de curso de cada formador foi organizado em funo da
ementa da disciplina que ministrava e dos contedos do livro didtico adotado na disciplina. Suas aulas
eram planejadas de modo que ao longo do perodo em que ministravam determinada disciplina, todos
os contedos eram contemplados ao longo do semestre de modo que o aluno o compreendesse, para
utiliz-lo com segurana em sua prtica docente.
O mtodo preferencialmente utilizado pelos professores era o tradicional com aulas expositivas
ou aquilo que os docentes designavam como sendo aulas expositivas dialogadas em que o formador
procurava apresentar muitos exemplos, realizar discusses em grupos, seminrios, procurando
compreender as dificuldades de seus alunos e assim desenvolver aes que tornassem o contedo
matemtico, por eles ministrados mais acessveis aos licenciandos.
Os recursos didticos mais utilizados eram o quadro negro, o giz, o livro didtico e textos
porventura adotados na disciplina. Quanto aos objetivos os mais evocados pelos formadores da
dcada de 1980 foram:
- formar profissionais que tivessem contedo matemtico;
- levar o licenciando a compreender significativamente os contedos matemticos tratados em sala de
aula.
No que diz respeito avaliao esta variava de acordo com o formador e sua concepo de
ensino da matemtica. Para alguns a avaliao se resumia em provas ou atividades em grupos que
privilegiasse o rendimento dos alunos. Para outros a avaliao era permanente. A prova, porm era o
instrumento avaliativo que preponderava e em algumas ocasies e em alguns casos no era consoante
ao que era trabalhado em sala de aula.
- Dcada de 1990 e meados da dcada de 2000
Ao nos referirmos sobre o planejamento geral e individual dos professores ou daquele discutido
no mbito da Coordenao de Matemtica na dcada de 1990 e meados da dcada de 2000, este fora
mesclado por um sincretismo de saberes (Tardif, 2002) e de aes que influenciavam o fazer dos
formadores nesse perodo.
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Para alguns formadores o planejamento de curso era entendido como um instrumento que o
professor possua para perceber a disciplina como um todo e era construdo de acordo com os
objetivos que se esperava que o aluno alcanasse, e por meio dele o professor seria capaz de avaliar
se esses mesmos objetivos foram ou no alcanados. Alm desses aspectos esses formadores
compreendiam que as aulas deveriam ser planejadas de acordo com o conhecimento didtico
aprendido no curso de licenciatura por eles cursados. Havia uma grande preocupao por parte desses
professores de levarem em considerao em seus planejamentos a interrelao entre os aspectos
didticos e de contedos especficos de forma que estes possibilitassem a aquisio eficaz do
contedo matemtico pelo futuro professor.
Na Coordenao do Curso de Licenciatura em Matemtica havia outro grupo de formadores
que pautava seu planejamento na matriz curricular, adequando-a as necessidades do alunado, sem se
preocupar em seguir a sequncia ou a ordem dos contedos contidos na matriz curricular, mas
trabalharia conceitos preliminares que facilitassem a posterior aquisio dos conceitos matemticos.
Finalmente detectamos um grupo de formadores que costumava planejar suas aulas pautandose na ementa do curso e em livros adotados nas disciplinas especficas; e quando ministrava
disciplinas pedaggicas se valiam de textos, no includos nas ementas dessas disciplinas.
No que diz respeito aos mtodos de ensino e recursos didticos utilizados pelos formadores
estes variavam de acordo com os grupos acima mencionados. No caso do primeiro grupo o mtodo de
ensino utilizado no focalizava estritamente o desenvolvimento de aulas expositivas, havia uma
preocupao em desenvolver aulas mais dialogadas, dar enfoque histrico as aulas e aplicar (sempre
que possvel) o contedo matemtico na vida cotidiana, ou ainda trabalhar com diferentes recursos
didticos e novas tecnologias.
No caso dos dois outros grupos de professores o mtodo de ensino mais recorrente era
tradicional, com aulas expositivas, cujos recursos didticos fundamentais eram o quadro, giz e livro ou
textos no caso das disciplinas didticas.
Outro ponto que houve distino de opinies no que tange ao planejamento refere-se aos
objetivos do formador em relao disciplina que ministrava. Enquanto o primeiro grupo elaborava seu
planejamento em funo dos objetivos o segundo e o terceiro grupo realizava-o em funo do contedo
matemtico a ser ministrado, com a preocupao de que o aluno assimilasse o contedo para agir com
segurana no momento em que for ministrar aulas no ensino bsico.
No que diz respeito ao conhecimento didtico percebemos que a maioria dos formadores e
coordenadores concordaram que um dos principais focos da formao do professor de Matemtica, no
perodo em questo, era formar um professor que possusse um vasto e slido conhecimento
matemtico e possuir didtica para trat-lo no ensino bsico.
4
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Quanto avaliao constatamos que frequentemente esta apareceu nos discursos como um
meio ou ferramenta que permite ao docente compreender o quanto o licenciando assimilou do
contedo ministrado. Houve ainda aqueles que consideraram a avaliao como um elemento complexo
no processo de ensino-aprendizagem, porque segundo suas concepes h aspectos como o
atitudinal, difceis de serem avaliados, pois carregam em si uma subjetividade nem sempre mensurvel.
CONCLUSES
A trajetria didtica nas dcadas de 1980, 1990 e parte da dcada de 2000 foi permeada por
transformaes ou permanncias que tem dado o tom da identidade profissional dos professores do
ensino bsico em Jata nas trs ltimas dcadas, muito influenciada pelo modo como concebiam a
formao do professor de matemtica
Notamos que os licenciados em Matemtica em Jata, agregaram ao seu perfil profissional
alguns valores e comportamentos de seus formadores, ou seja, daquilo que viram e experimentaram
em sua formao inicial
REFERNCIAS
JOUTARD, Philippe. Desafios Histria Oral do Sculo XXI. http://www.fiocruz.br/editora/media/03HO02.pdf Acesso em: 5 de dezembro de 2006.
LEIDESDORFF, Selma. Desafios do transculturalismo. http://www.fiocruz.br/editora/media/03-HO02.pdf
Acesso em: 5 de dezembro de 2006.
MEIHY, J. C. S. B. Manual de Histria Oral. 3 Edio. Edies Loyola. So Paulo, 2000.
PORTELLI, Alessandro. Memria e dilogo: desafios da histria oral para a ideologia do sculo XXI.
http://www.fiocruz.br/editora/media/03-HO02.pdf Acesso em: 5 de dezembro de 2007.
SANTOS, Ana Paula. Histria oral e memria: uma abordagem acerca da construo da hidreltrica
Itaipu. 2005
LLINARES, Salvador. Conocimiento y prctica professional del profesor de matemticas: carctersticas
de de una agenda de investigacin. Zetetik, Campinas, CEMPEM, v7. N 12, p. 9-36. Jul/dez. 1999.
UNESP. FCLs. CEDAP, v.1. n.2, 2005.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.
THOMSON, Alistair. Aos cinqenta anos: uma perspectiva internacional da histria oral. 2006
FONTE DE FINANCAMENTO: PROLICEN/PROGRAD
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