Investigación Ex - Post Facto

cerezo
Universidad
Nacional
Mayor
Metodologa
dede
la
San Marcos
Investigacin
Alumna:
Lindo
Cientfica
I
Huamantinco
Liliana
Huertas
Myriam
Sally
Espinoza
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
CAPTULO I
INVESTIGACIN
EX POST FACTO
CAPTULO I
INVESTIGACIN EX POST FACTO
1.1.
DEFINICIN.
El termino expos viene del latn y significa con posterioridad del hecho
(1:128).Por lo tanto es el estudio de los fenmenos que ya se han producido y
donde no se puede ejercer el control de las variables. Es decir sirve para indicar
que la investigacin se efecta despus de determinar las alteraciones de la
variable independiente en el curso natural de los hechos. Kerlinger define este tipo
de investigacin de un modo bastante sucinto:
Investigacin sistemtica emprica ,en la cual el cientfico no tiene
control directo sobre las variables independientes porque ya acontecieron sus
manifestaciones o por ser intrnsecamente manupulables.Se hacen inferencias
sobre las relaciones de ellas, sin intervencin directa, a partir de la variacin
concomitante de variables independientes y dependientes. (2:269)
Los especialistas investigadores logran la variacin que ellos desean,
no por manipulacin directa de la variable, sino seleccionando a los individuos
donde la variable est presente o ausente. Estos investigadores someten a los
nios con lesiones cerebrales y a nios sin ellas a la misma prueba perceptual
tambin comparan el rendimiento de nios con coeficientes intelectuales altos y
bajos en la misma medida de ansiedad.

Para su mayor comprensin se propone un ejemplo:
Imagnense una situacin en la cual ha habido un incremento dramtico
en el nmero de accidentes mortales en una localidad en particular. Se llama a un
experto para investigar. Naturalmente, no hay manera de que pueda estudiar los
accidentes reales porque ya han sucedido; ni puede a su vez volverse hacia la
tecnologa para una revisin de vdeo de los accidentes. Sin embargo, lo que
puede hacer es intentar reconstruir lo que pas estudiando las estadsticas,
examinando los puntos de los accidentes y tomando nota de las declaraciones
dadas por las vctimas y testigos. De esta manera el investigador estar en
posicin de investigar posibles determinantes de los accidentes. (Velocidad
excesiva, malas condiciones de la carretera, conduccin descuidada, frustracin,
vehculos en malas condiciones, drogas/alcohol.). As podr formular una hiptesis
de las posibles causas y someterlas a la autoridad correspondiente en forma de
recomendaciones o propuestas. (3:03)
1.2.
COMPARACIN DE LA INVESTIGACIN EX POST FACTO Y

EXPERIEMENTAL.
En ambos tipos de investigacin el inters se centra en el descubrimiento o prueba

de las relaciones existentes entre las variables de los datos. Los dos pueden
probar hiptesis sobre la relacin que guardan una variable independiente (x) y
una dependiente (y).Fundamentalmente se asemejan mucho. Si objetivo consiste
en comparar dos grupos, parecidos en todas las caractersticas de inters menos
una, para medir los efectos de esta ltima. Por lo tanto, buena parte de la
informacin que proporciona un experimento puede obtenerse tambin con el
anlisis ex post facto. (4:129)
No obstante, en un experimento es posible conseguir evidencia mucho ms

convincente sobre las relaciones causales o funcionales de las variables que las

que ofrecen los estudios ex post facto .En un experimento los efectos de las
variables extraas son controladas por las condiciones experimentales, y la
supuesta variable independiente se manipulaba de manera directa para evaluar el
efecto que produce en la dependiente .Si se observa que Y sufre una alteracin
concomitante a la X en esta situacin controlada, el investigador ha logrado
pruebas de validez de la hipottica relacin antecedente consecuencia entre
X y Y.
Por otra parte, en una situacin de ex post facto, no puede controlar las
variables independientes manipulndolas ni aletorizndolas.El trmino ex post
facto indica que los cambios de la variable independiente ya se ha originado. El
cientfico
enfrenta
el
problema
de
averiguar
los
antecedentes
de
las
consecuencias observadas. Debido a la falta de control, en este tipo de trabajos es

ms difcil inferir que existe una relacin genuina entre X y Y.
Para ilustrar las diferencias entre un mtodo experimental y uno ex post
facto, Donald Ary menciona:
Pongamos el caso del efecto que en una situacin de prueba de
aprovechamiento de la ansiedad de los alumnos tiene en su rendimiento en el
examen. Segn el mtodo ex post facto habr que medir el nivel de ansiedad ya
existente en el momento del examen, y comparar la calificacin de los estudiantes
que sufren ansiedad intensa con los que sufren poca ansiedad. La debilidad de
esta tcnica consiste en que no ser legtimo sacar la conclusin de que la
diferencia observada en la calificacin del examen de aprovechamiento se debe a
la ansiedad. Ambas series de puntuaciones pueden haber recibido el influjo de un
tercer factor, digamos la inteligencia general.
Tal vez esta haya sido la causa principal tanto del nivel de ansiedad como
de los resultados del examen de aprovechamiento. Si el problema anterior se
aborda con un procedimiento experimental, habr que aplicar el examen en dos

condiciones sean idnticas en todos los aspectos menos en el siguiente: una
genera ansiedad y la otra es neutral .El experimentador puede inducir la ansiedad
si les dice a los estudiantes que sus calificaciones finales dependen de sus
rendimiento en la prueba, que esta es dificilsima o que servir para identificar a
los incompetentes. Al grupo neutral solo se le dira que su cooperacin es
indispensable
para
el
experimento.
El
investigador
solo
podr
asignar
aleatoriamente los sujetos a las dos condiciones. Y despus, si el grupo puesto en

la situacin productora de
ansiedad alcanzo un rendimiento ms alto que el
neutral, cabra sacar la conclusin de que la extraccin de esa variable tuvo un

efecto facilitador en la realizacin de la prueba. (5:129).
La investigacin no experimental incluye diversos mtodos que
describen relaciones entre variables. La distincin importante entre los mtodos no
experimentales con las investigaciones experimentales entre otras es que los
mtodos de investigacin no experimentales no establecen ni pueden lograr,
relaciones causales entre variables. Por ejemplo, cuando se desee resear el
comportamiento de ver televisin de los adolescentes, se podra hacerlo al
pedirles mantener un diario en el que anotaran lo que ven y con quien lo ven.
Semejante estudio descriptivo proporcionara informacin acerca de sus hbitos
de ver la televisin, pero nadie dice por qu ven lo que ven. No se est tratando de
influir de manera alguna sobre su comportamiento de ver televisin ni investigar
por qu podran ver ciertos programas. La naturaleza de esta investigacin es no
experimental porque no se estn haciendo hiptesis respecto a relaciones de
causa y efecto de ningn tipo.

1.3.
CARACTERISTICAS GENERALES DE LA INVESTIGACIN EX POST

FACTO.
Kerlinger menciona caractersticas muy importantes de la investigacin ex
post facto. (6: 130):
No hay manipulacin intencional de esta variable, sino "seleccin de

valores"
No se puede establecer relaciones causales como en el experimento.

Solo se puede estudiar la relacin entre variables que covarian con el
fenmeno estudiado.
Para establecer relaciones causales deben cumplirse 3 requisitos:
1. Existencia de covariacion entre la VI y la VD.
2. La VI debe preceder a la VD.
3. Se debe poder descartar explicaciones relevantes.

Estos diseos solo cumplen la primera y a veces la segunda, pero no la
tercera. Por ello aunque se hable de VI e VD, la diferencia entre ambas variables
es meramente terica.
Cuando el diseo ex post facto es de comparacin de grupos se formulan
hiptesis en las que se establece una relacin diferencial entre los grupos.
Kerlinger (1984) en la investigacin ex post facto se hacen inferencias sobre la
relacin entre las variables, sin intervencin directa, a partir de la variacin
concominante de las VVII y las VVDD.
Aunque este diseo tiene menor validez interna que el experimental, gana
en validez externa, ya que las investigaciones se suelen realizar en situaciones

naturales y son ms representativas que los experimentos tambin en cuanto a
sujetos y variables.
Es de gran utilidad en el mbito aplicado, ya que permite abordar

cuestiones que desde el mtodo experimental no se podra investigar.
Bibliografa
1. De
Donald
Ary,
Otros.1985.Introduccin
pedaggica. Mxico.Pg.128.
2. Fred
Kerlinger
1975.Investigacin
del
la
Investigacin
comportamiento.
Mxico.Pg.269
3. Universidad Autnoma de Madrid. 2010.Investigacin Ex Post
Facto.Madrid.Pg.03
4. De Donald Ary, Otros.1985.Introduccin
la
Investigacin
pedaggica. Mxico.Pg.129
5. De Donald Ary, Otros.1985.Introduccin
la
Investigacin
pedaggica. Mxico.Pg.129
6. Fred
Kerlinger
1975.Investigacin
Mxico.Pg.130.
del
comportamiento.
CAP.II
CLASIFICACIN
DE LOS ESTUDIOS
EX- POST FACTO
CAPTULO II
CLASIFICACIN DE LOS ESTUDIOS EX POST FACTO
2.1 ESTUDIOS DESCRIPTIVOS

Este tipo de estudio describe fenmenos naturales aquellos producidos por
la accin del ser humano, dando a conocer as la realidad. Este estudio ha sido de
gran ayuda para la construccin del conocimiento.
La investigacin en su forma ms elemental trata sobre la descripcin de
fenmenos naturales
debidos a la accin del hombre, as analizar su forma,
accin, cambios producidos por el paso del tiempo(1: 197)

Es un tipo de investigacin cuantitativa, su funcin es describir de manera
precisa y cuidadosa los fenmenos educativos. Es un estudio caracterstico de las
primeras etapas de la investigacin.
Este estudio se centra en responder el qu es de un fenmeno educativo,
intentando conocer el estado de cualquier situacin educativa.
Centran su actuacin en determinar el qu es de un fenmeno educativo y
no se limitan a una mera recogida de datos sino que intentan responder a
cuestiones sobre el estado presente de cualquier situacin educativa (1: 197198)
2.1.1 La recogida de informacin
Comnmente para la investigacin educativa se utilizan instrumentos, tales
como: pruebas estandarizadas, cuestionarios, escalas de actitud, etc. Pero todos
estos instrumentos sern de gran ayuda si tenemos la capacidad tcnica para
recoger los datos de los fenmenos a estudiar.
Este tipo de estudio dependen de nuestra capacidad de recogida de datos
(2:4).
2.1.2 Fases de un estudio Descriptivo

Los pasos a seguir son los habituales de la investigacin cuantitativa.
-
Identificar y formular el problema a investigar

Establecer los objetivos del estudio
Seleccionar la muestra apropiada
Disear o seleccionar los sistemas de recogida de informacin
Recoger y analizar los datos
Extraer conclusiones
2.1.3 Los anlisis estadsticos en los estudios descriptivos

Para describir los datos de la investigacin es necesario definir las variables,
medirlas y finalmente extraer los datos estadsticos, los cuales me permitirn cierta
precisin en la muestra. Los estadsticos son las medidas de tendencia central
(media, mediana, moda) su variabilidad (desviacin estndar, varianza y rango).
Pero tambin podemos ayudarnos a describir los datos con presentaciones
grficas, tales como: histogramas, polgonos de frecuencia, etc.
Normalmente el primer paso es definir las variables, medirlas y finalmente
extraer estadsticos que permiten percibir con cierta precisin la muestra. (2:5)

2.2 ESTUDIOS DE DESARROLLO
El objetivo de este estudio es la descripcin de la evolucin de las variables
en un lapso de tiempo determinado.
Su anlisis se centra en diferencias tales como edad, cambios producidos
en los individuos en el transcurso del tiempo.
Se distinguen en este tipo de estudio 4 orientaciones distintas.
Estudios longitudinales
Estudios transversales
Estudios de cohortes
Estudios de tendencias
2.2.1 Estudios longitudinales

Los datos de la muestra son obtenidos en distintos tiempo. Este estudio
busca analizar las caractersticas de los sujetos a estudiar (si en estos hay
cambios o continuidad).
Se dedican a recoger datos de una misma muestra en diferentes
momentos temporales.(3: 9)
Estos estudios no son nada fciles de llevar a cabo, ya que exigen tiempo
para realizar el seguimiento debido a los individuos que se han de analizar.
los estudios longitudinales no son fciles de llevar a cabo pero resultan
esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano.
(1:199)
Lo positivo de los estudios longitudinales es que se pueden mantener
grupos equivalentes pero esto nos requiere de un largo tiempo.
2.2.2 Estudios Transversales

El objetivo del siguiente estudio es el mismo que el del estudio longitudinal
pero su anlisis es distinto, ya que el anlisis de los individuos se da en sujetos
de diferentes edades de tal forma que se cubra el arco de tiempo propuesto en el
estudio.
En este tipo de estudio se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del
paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos pero en lugar de efectuar el
seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de
tiempo cuyo efecto interesa investigar, se opta por analizar simultneamente los
componentes de una muestra en la que figuren sujetos de diferentes edades de
forma que cubran el arco de tiempo propuesto en el estudio. (1:200)
Lo nico de negativo de este tipo de estudio es que no se realiza el
seguimiento del mismo sujeto y entre ellos existen diferencias, pero ya no es
necesario esperar un tiempo demasiado largo por lo tanto nos ahorraramos
tiempo y esfuerzo.
2.2.3 Los estudios de Cohortes
Aqu se describen los cambios mediante la seleccin de muestras distintas
para cada momento temporal de recogida de informacin manteniendo estable la
poblacin.
Una cohorte est conformada por un conjunto de individuos que comparten
acontecimientos vitales comunes.
Imagen (3:11)
2.2.4 Estudios de tendencias

Es una variante de los estudios de cohortes. Estos describen los cambios a
travs de la extraccin de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal
que se desee, tiene una marcada diferencias con los de cohortes por la siguiente
razn: la poblacin no se mantiene ni nica, ni estable.
En los estudios tanto de tendencias como los de cohortes se utilizan datos
procedentes de otros estudios anteriores.
Imagen (3: 12)

Bibliografa
1. BIZQUERRA Alzina, Rafael. Metodologa de la investigacin Educativa. 2004
Webgrafa
2. CANCELA, Roco y otros. Metodologa de la investigacin educativa:
Investigacin Ex- post Facto [en lnea]. 2010
3. GALINDO, Guido y otros. Investigacin Ex post facto [en lnea]. Fecha de
consulta:
CAPTULO IV
CLSIFICACION DE
LOS DISEOS EX
POST FACTO.
CAPTULO IV
CLSIFICACION DE LOS DISEOS EX POST FACTO.
Los ejemplos para presentar el tema de diseos ex post facto son

mltiples y en nuestro caso, como docentes, ser una muy buena opcin para
optar por una investigacin de este tipo.
Un caso del que frecuentemente se habla, pero de las cuales se conocen
pocas investigaciones es el de los suicidios. Diariamente al prender la televisin
por las maanas, nunca falta algn noticiero que presente un caso de suicidio,
estos ya no solo son adultos, sino tambin tenemos el caso de nios que son
vctimas del llamado Bullying.
En la mayora de ocasiones cuando escuchamos las declaraciones de los
amigos y/o familiares, manifiestan: pero era tan alegre, me dijo que se senta
triste, pero nunca imagin que hara algo as y cosas similares.
Muchas de los protagonistas de estas historias, antes de suicidarse han
dado muestra de depresin, tristeza y baja autoestima. Sin embargo su entorno
ms allegado, ni se imaginaran que seran capaces de atentar contra su propia
vida. Considero que muchos de los familiares de estas personas se lamentan el
hecho de no haber podido evitar este fatdico desenlace.
Pero Cmo se hubiera podido evitar este suicidio? A pesar de los
avances de la ciencia los conocimientos sobre el tema pueden resultar limitados,
cada causa de suicidio puede ser diferente a la otra, y aunque existen
caractersticos generales, existen caractersticas propias de cada caso.
Muchos al ver ello consideran que esto se puede solucionar con una
investigacin y con la eleccin de un buen diseo que pueda abarcar las variables

de este tema
de acuerdo, pero qu entiende usted por un buen diseo?,
suponemos que estar pensando en alguno que nos permita establecer de forma
concluyente qu causa o causas explican el suicidio de una persona. Estaramos
hablando, entonces, de contraste de hiptesis causales. (1:301)
Los son los que nos dan mayor garantas en la contratacin de hiptesis,
sin embargo, experimentar con las personas, para saber si una variable
independiente produce ms o menos suicidios, es totalmente deplorable ya
antiesttico.
En el caso de que se pensar en un diseo cuasi-experimental, todos
estos tratan de poner a prueba algn tipo de intervencin, y ello no se ajustara a
nuestro caso puesto que se buscan conocer las causas que producen este
fenmeno, lograr identificar los posibles factores que favorecen el desarrollo de
esta idea en las personas, con el fin de elaborar un programa que nos permita
intervenir en el momento y situacin indicada, previniendo el suicidio.
Podramos plantear que la causa ms comn de los suicidios podra ser la
baja autoestima y aplicar este programa a quinientas personas, que previamente
deben ser evaluadas, para determinar si tienen o no baja autoestima. Adems
todas ellas deben estar en el mismo nivel de baja autoestima, o por lo menos de
manera similar, con el fin de conformar un grupo homogneo.
Luego de la aplicacin del programa existe una gran probabilidad de que
ninguna persona se haya suicidado, y podramos decir que nuestro experimento
fue exitoso y el programa resulto ser muy bueno. Sin embargo se debe tener en
consideracin que el hecho de que una persona tenga un nivel de baja autoestima
bastante moderado, no determina que esta persona opte por la opcin de
suicidarse.
Este ejemplo, resulta bastante ilustrador en el tema de diseos ex post

facto, porque los investigadores llegan a realizar sus investigaciones sobre

hechos, es decir en el caso que la persona ya se ha suicidado, y la labor del
investigador solo se enfoca en la reconstruccin de hechos, ya que las causas y
consecuencias han ocurrido ya.
Cuando todo ha acontecido antes de que llegue el investigador, estamos
hablando de diseos ex post facto retrospectivos.
Por otro lado existen otro tipo de diseos, en el que la investigacin se
aplica solo a las variables independientes. Por ejemplo, un nio no puede
considerarse bueno o malo en la lectura, antes de realizada la investigacin.
Cuando el nio forma parte de la investigacin, ya podr ser catalogado
con uno de estos adjetivos en la actividad que desempee, en nuestro caso la
lectura. Ello se dar de acuerdo a los criterios que el investigador a determinado
para la atribucin de estos adjetivos. Sin embargo lo que an no es observable, es
el nivel de rendimiento que pueda tener en la Prueba de Comprensin Lectora de
Complejidad Lingstica Progresiva (CLP), dndose de esta manera el
investigador no necesita reconstruir los hechos, sino seguir adelante. De acuerdo
con este esquema, es decir las causas en marcha, se habla de diseos ex post
facto prospectivos.
A continuacin se tratar acerca de cada uno de los dos tipos de diseos:
1 DISEOS EX POST FACTO RETROSPECTIVOS
En el ao de 1962 naci la primera investigacin de este tipo. Los estudios
los estudios de casos y controles realizados en los aos cincuenta, resultaron de
gran importancia, debido a que estos dieron paso a los procedimientos
metodolgicos generales que se usan en la actualidad.
El objetivo principal de los estudios retrospectivos es probar alguna

hiptesis planteada sobre la etiologa de una enfermedad, es decir, que estos se

dedican al anlisis de una presunta relacin entre algn factor o caracterstica
sospechosa y el desarrollo de cierto padecimiento. (2)
El texto mencionado anteriormente nos muestra una investigacin ex post
facto retrospectiva, aplicada a la medicina, donde principalmente se estudia las
causas de las enfermedades. En nuestro caso, por ser parte de las Ciencias
Sociales buscamos estudiar las causas del comportamiento de las personas, del
grupo y de la sociedad. Como educadores buscamos las causas de los
comportamientos que se llevan a cabo en la enseanza-aprendizaje.
Este tipo de investigacin busca reconstruir los hechos, puesto que, busca
las causas a partir de un efecto que ya se present. Para lo cual plantea una serie
de hiptesis sobre la etiologa del fenmeno en estudio.
Una forma de resumir en qu consiste la estrategia retrospectiva sera
sealando que primero medimos la variable dependiente y, despus, buscamos
hacia atrs posibles explicaciones de la misma, es decir, medimos las posibles
variables independientes. La presencia de una covariacin sistemtica entre los
dos tipos de variables ser la clave que nos permita avanzar en nuestro
conocimiento (3:304)
Cuando hablamos de covarianza, est normalizada, es decir que puede ser
cuantificable se encuentra coeficiente de relacin de Pearson.
Para ejemplificar mejor a continuacin presentamos un grfico el cual nos
permite evidenciar claramente una covariacin sistemtica.
Relacin entre la Conciencia Fonolgica y la Comprensin Lectora en

alumnos de segundo grado de primaria, esta fue una investigacin que permite
desarrollar este tema, puesto que se busc cules eran las causas del bajo nivel
en compresin lectora de un grupo de nios del 2 grado de primaria.
Coeficiente de relacin de Pearson:

r = 0,890 por lo tanto hay una alta correlacin entre la conciencia fonolgica y la
comprensin lectora, adems su correlacin es positiva.
Hay algo que debemos tener claro y es que toda investigacin realizada con datos
del pasado no es un estudio retrospectivo, ya que no se debe enfatizar en la fecha
que esto sugiere sino en la secuencia con la que el investigador observa los
diferentes fenmenos del estudio.
Dentro de la investigacin ex post facto retrospectivo tenemos tres
variancias y que son muy importantes considerar y estas sern tratadas a
continuacin:
1
Diseo retrospectivo simple:

En este caso la primera variable que se evala es la dependiente, tomando
en cuenta que la informacin recogida por el investigador, ha sido conseguida de

un grupo homogneo, es decir, que comparte el mismo valor en la variable
dependiente (suicidios, anorexia, Bullying, etc.), como podemos observar tenemos
una situacin donde la variable dependiente no vara.
En este tipo de diseo no es posible establecer la covariacin entre
variables dependientes e independientes. En este caso solo podemos buscar qu
tienen
en
comn
los
casos.
Es
decir
planteamos
nuestras
variables
independientes y elegimos la que puede ser la que mejor explique los valores de
la variable dependiente, para desechar las otras y elegir la que tambin podran
acercarse a la causalidad.
Para elegir las potenciales variables independientes, debemos realizar una
fundamentacin terica, con postulados, teoras, o principios que se manejan en
ese campo de estudio, o en funcin de la propia informacin recolectada por el
investigador
(encuestas,
entrevistas,
observacin,
anlisis
de
contenido,
cuestionario, escala de actitudes, test o pruebas), de no contarse con la suficiente

bibliografa. Sin
embargo
ello
puede
resultar
bastante
riesgoso.
UTILIDAD:
Exploratoria sino se dispone de informacin sobre las variables que podran
explicar el fenmeno.
Funcional si el problema a investigar es demasiado complejo para poderse
estudiar con otro tipo de diseo.

2
Diseo retrospectivo con grupo cuasi control:

Este diseo tiene como base al anterior pero se le debe agregar un paso.
Debemos llamar a nuestro primer grupo a estudiar grupo clave, en ellos se

encuentra el fenmeno que deseamos investigar, como segundo paso debemos
seleccionar un segundo grupo que no posean el mismo valor en las variables
dependientes, adems deben ser lo ms parecidos posibles en todas las variables
que se desea controlar, este grupo se llamar grupo cuasi control.
Desde el punto de vista de la validez interna, esta estrategia supone una
mejora en cuanto que permite estudiar la covarianza y constrie la posibilidad de
sesgar la bsqueda de las variables independientes, pero continua suponiendo un
alto riesgo para el investigador es decir, se puede sospechar que la covariacin
entre las variables sea causada por una variable enmascarada, o que la variable
que postulamos como causa potencial sea necesaria pero no suficiente para
producir las variaciones observadas en la variable independiente. (4:227)
nica diferencia entre los grupos: Que uno posea la caracterstica que
interesa investigar y el otro no (la VD toma dos valores). Deben ser equivalentes
en todos los dems factores. Esto puede controlarse mediante emparejamiento
3
Diseo retrospectivo de grupo nico:

La lgica es la misma que " el diseo retrospectivo con grupo cuasi control"
y tiene mayor validez interna que este. Tienen la ventaja de que se aumenta el
nmero de variables independientes, pero el inconveniente est en que se
requiere una muestra grande.
OBJETIVO: Estudio de las relaciones existentes entre las variables. No se
establecen comparaciones entre los diferentes niveles de la VI respecto a la VD,
se establecen correlaciones entre las variables (mientras que en los diseos
anteriores, retrospectivos simples o de comparacin de grupos, los objetivos
similar al de la lgica experimental: encontrar posibles VVII que expliquen la VD).

PROCEDIMIENTO:
1.Seleccionar el grupo de sujetos que garantice la representacin del rango de
valores de la VD.
2.Determinar cules podran ser las variables independientes relevantes y
medirlas en toda la muestra.
2 DISEOS EX POST FACTO PROSPECTIVOS
Existen otro tipo de situaciones en las que lo que ya ha ocurrido no es otra
cosa que las variables independientes han tomado sus valores pero an est
pendiente el desenlace del fenmeno, que es lo que se estudiara, la variable
dependiente.
Este estudio posee una caracterstica fundamental, es la de iniciarse con la
exposicin de una supuesta causa, y luego seguir a travs del tiempo a una
poblacin determinada hasta determinar o no la aparicin del efecto.
Estas tienen diversas modalidades y son las siguientes:
4
Prospectivo simple
Diseo en el que se estudia el efecto de una sola variable independiente,
formando tantos grupos como valores tome dicha variable.

5
Prospectivo complejo
Diseo en el que se investiga el efecto de ms de una variable
independiente, formando grupos de sujetos que posean las caractersticas que

implica la combinacin de los diferentes valores de las variables.
6
Prospectivo de grupo nico

Diseo en el que se selecciona una nica muestra en la que estn
implicadas varias variables independientes, de modo que en la muestra estn

representados todos los valores de la variable independiente, para posteriormente
medir su relacin con la dependiente. Permite realizar predicciones
REFERENCIAS CAPTULO IV
1 Len, O.G y Montero, I (2002). Mtodos de investigacin en psicologa y

educacin (3era ed.).

2 Polanco,
Alberto
(2006).
Estudios
retrospectivos
prospectivos.
www.monografias.com/trabajos5/retropros/retropros.shtml
3 Len, O.G y Montero, I (2002). Mtodos de investigacin en psicologa y
educacin (3era ed.).
4 Fontes, S., Garca, C., Garriga, A.J. Perrez-Llanatada(2001) diseos de
investigacin en psicologa, Madrid
CAPTULO V
APLICACIN DE
LA
INVESTIGACIN
EX POST
FACTO
CAPTULO V
APLICACIN DE LA INVESTIGACIN EX POST FACTO

Como ya hemos visto en los captulos anteriores la Investigacin Ex Post
Facto o no experimental es aquella investigacin que se realiza sin manipular las
variables, en su mayora de casos la variable independiente no vara. Lo que
usualmente se hace en esta investigacin es observar los fenmenos tal como se
presentan en su contexto natura o sea en su propia realidad.
Veremos entonces que en el estudio no experimental no se puede construir
una situacin, sino que se observa las situaciones ya existentes, esto quiere decir
que no han sido provocadas por el investigador.
Ya habiendo retomado y articulado parte de la definicin de una Investigacin Ex
Post Facto, a continuacin veremos la parte aplicativa que tiene este tipo de
investigacin.
Como primer punto a tratar sern las ventajas y limitaciones que presenta,
esto nos va a dar una visin muy clara acerca de cmo y en qu situacin
podemos utilizarla este tipo de investigacin; como segundo punto, ya habiendo
analizada los pro y los contra del Ex Post Facto, veremos las etapas que hay
en este tipo de investigacin, como tercer punto se presentar y analizar una
Investigacin Ex Post Facto aplicada a la Educacin, esta investigacin
pertenece a: F. Javier Murillo Torrecilla de la Universidad Autnoma de Madrid, su
Investigacin lleva por ttulo: IMPORTA LA ESCUELA? UNA ESTIMACIN DE
LOS EFECTOS ESCOLARES EN ESPAA. Como ltimo punto se presentaran las
conclusiones del Captulo V y sus referencias respectivas.
A continuacin
veremos el primer punto, ventajas y limitaciones de la
Investigacin Ex Post Facto.

1
VENTAJAS Y LIMITACIONES
En toda investigacin vamos a encontrar ventajas y limitaciones o tambin
llamadas posibilidades e inconvenientes; la Investigacin Ex - Post - Facto no es

la excepcin. A continuacin trataremos las ventajas que nos brinda este tipo de
investigacin.
1
Ventajas de la Investigacin Ex Post - Facto
En la Investigacin Ex Post - Facto, se encuentran diversas ventajas, a

continuacin se desarrollarn las de mayor importancia.
Es un tipo de herramienta importante, cuando el investigador tiene la
necesidad de llevar a cabo una investigacin, teniendo en cuenta la rigurosidad de
la investigacin experimental; como lo corrobora Gordillo (2010): Hay casos en lo
que es ms til este mtodo que el experimental, sobre todo cuando al utilizar el
experimental corremos el riesgo de introducir una nota de artificialidad en los
procedimientos de investigacin (1:16).
Los diseos Ex Post - Facto han cobrado mayor importancia y cierto
grado de defendibilidad, gracias a las tcnicas, adelantos estadsticos y en la
metodologa en general.
En la metodologa ex post facto se tiene que mencionar que en las
primeras aproximaciones de un rea problemtica, es apropiado el carcter
exploratorio que presenta, ya que va a facilitar la generacin de hiptesis en la
investigacin. Por ende se puede decir que es una fuente fructfera de hiptesis.
El mtodo ofrece informacin til en relacin con la naturaleza del
fenmeno; en ese sentido es un herramienta exploratoria de gran valor. (2:16)
Como lo menciona Gordillo (2010), la metodologa Ex Post Facto va a ofrecer
esa informacin til en relacin con la naturaleza del fenmeno que se est
investigando, es as que se le considera una herramienta exploratoria del valor.
La investigacin Ex Post Facto tiende a ser el mtodo ms apropiado,
cuando se exploran las relaciones simples de causa efecto.

Hoy en da se ve la alta incidencia de esta investigacin en el mbito
educativo, esto se da por tener una gran validez ecolgica; a su vez este mtodo
abarca mucho ms el rea de la formacin del profesorado, orientacin escolar y
tienen un gran aporte a la informacin para orientar las polticas educativas y la
toma de decisin en este mbito educacional.
Ya habiendo visto las ventajas que nos brinda la Investigacin Ex Post
Facto, a continuacin veremos las limitaciones que presenta.
2
Limitaciones de la Investigacin Ex Post Facto
En la Investigacin Ex Post - Facto, se encuentran diversas limitaciones, a

continuacin se desarrollarn las de mayor importancia.
Existe el problema de la falta de control, ya que el investigador es incapaz
de manipular la variable independiente o de aleatorizar sus sujetos (3:14).Al
mencionar esto Alejano (3era Ed. especial), podemos decir que en este tipo de
investigacin es imposible que el investigador logre la manipulacin de la variable
independiente y esto demuestra que an hay falta de control, por ende no va a
poder conocer con exactitud si se ha incluido el factor causal en la investigacin,
esto demuestra que es menos riguroso que el mtodo experimental .
Esta segunda deficiencia o lmite est ligada con la primera ya que por falta
de control de las variables, en su mayora la variable independiente, se va a correr
el riesgo de que las interpretaciones sean errneas o fallidas, es tambin por esta
razn que es muy propenso a relaciones poco significativas con muy poca
fiabilidad y validez.
2 ETAPAS DE LA INVESTIGACIN EX POST FACTO

Como todo tipo de investigacin tiene sus pasos correspondientes, la
Investigacin Ex Post Facto tambin tiene ciertas etapas bsicas que debemos
de seguir para tener una investigacin exitosa. A continuacin se presenta un
organizador visual, para poder tener una visin global acerca del procedimiento de
este tipo de investigacin.
Etapas de la Investigacin Ex Post - Facto

1. Definicin del problema.
3. Enunciacin de la
hiptesis.
4. Determinar los procedimientos para:

* La
seleccin de sujetos o unidades en la
recoleccin de los datos.
* La determinacin de las tcnicas
que se van a utilizar en la recoleccin de
datos.
*
Probar las tcnicas seleccionadas para ver
su gardo de confiabilidad, esto se va a
corroborar si producen la informacin que
deseamos .
6. Recoleccin de datos.
2. Revisin de la literatura.
4. Descripcin de los
supuestos en que se estan
basando las hiptesis.
5. Determinacin de los
procedimientos para el
anlisis de datos, como
pruebas estadsticas de
significacin y asociacin.
7. Por ltimo tenemos que

describir, analizar e
interpretar los resultados en
trminos claros y precisos.
3 LA INVESTIGACIN EX POST FACTO EN EL CAMPO EDUCATIVO.

La Investigacin Ex Post Facto en el campo educativo es de gran
ayuda, ya que generalmente en las investigaciones educativas se busca el
estudiar conductas de los sujetos en su mayora nios, pero en situaciones
naturales o sea en su contexto natural.
Como ya hemos visto en la primera seccin del captulo, las ventajas e
inconvenientes de la Investigacin Ex Post Facto, nos vamos a dar cuenta
que las ventajas van a favorecer en gran medida a las investigaciones
educacionales, retomando dos ellas veremos cmo es que encaja a la perfeccin
con la investigacin educacional.
VENTAJAS:
En la metodologa ex post facto se tiene que mencionar que en las
primeras aproximaciones de un rea problemtica, es apropiado el carcter
exploratorio que presenta, ya que va a facilitar la generacin de hiptesis en la
investigacin. Por ende se puede decir que es una fuente fructfera de hiptesis.
El mtodo ofrece informacin til en relacin con la naturaleza del
fenmeno; en ese sentido es un herramienta exploratoria de gran valor. (2:16)
Como lo menciona Gordillo (2010), la metodologa Ex Post Facto va a ofrecer
esa informacin til en relacin con la naturaleza del fenmeno que se est
investigando, es as que se le considera una herramienta exploratoria del valor.
Es as que analizando tan solo estas dos ventajas que nos brinda la
Investigacin Ex Post Facto vemos su gran importancia como herramienta y/o
instrumento en el campo educativo.

1
INVESTIGACIN
EX
POST
FACTO
APLICADA A LA
EDUCACIN.
A continuacin se presentar una Investigacin Ex Post Facto aplicada
a la Educacin hecha por: F. Javier Murillo Torrecilla de la Universidad Autnoma
de Madrid, su Investigacin lleva por ttulo: Importa la escuela? Una estimacin
de los efectos escolares en Espaa, luego se pasar a analizar dicha
investigacin.
INVESTIGACIN: IMPORTA LA ESCUELA? UNA ESTIMACIN DE LOS
EFECTOS ESCOLARES EN ESPAA. (4:15-17)
F. Javier Murillo Torrecilla
Universidad Autnoma de Madrid
INTRODUCCIN.
El artculo muestra las principales caractersticas de una investigacin ex
post - facto orientada a la educacin. En concreto busca analizar la magnitud del
efecto escolar segn las implicaciones, investigaciones internacionales para
estimar una serie de medidas de tipo cognitivo y no cognitivo en centros primarios
espaoles.
La investigacin ha sido realizada por el Instituto Nacional de Calidad y Educacin
(INCE) para la evaluacin de la Educacin Primaria en el ao 1995. El autor de
dicho informe es Javier Murillo.
En Espaa no se haba realizado nunca antes un trabajo sobre los efectos
escolares.
OBJETIVO.
Este anlisis lo que pretende es
la identificacin de las variables que
determinan que un centro sea eficaz y sus mltiples relaciones. Este anlisis lo
realiza desde una perspectiva cuantitativa, basado en anlisis estadsticos; y ex

post-facto, ya que no se generan los fenmenos objeto a estudio si no que se
analizan a posteriori.
PLANEAMIENTOS DE LA INVESTIGACION.
Coleman en 1966 dice las escuelas ejercen escasa influencia sobre los
alumnos, por lo que no puede sostener que sus rendimiento sea independiente de
sus estatus y contexto social.
Jencks
(1972) se centr en medir la magnitud de los efectos escolares para
establecer unas diferencias segn el rendimiento de los alumnos blancos y

negros.
Purkey y Smith (1983) comparaban el nivel de rendimiento segn las escuelas.
Sammons, Thomas y Mortimore (1997) calcularon los efectos entre las diferentes
materias.
Bosker y Witziers utilizaron modelos multinivel en las que se analizaron las
siguientes variables: nivel educativo del centro, el rea, el pas social y geogrfico.
VARIABLES.
Podemos encontrar distintas variables a tener en cuenta en la investigacin:
Segn el contexto que rodea al alumno:
Nivel socioeconmico de las familias del alumnado.
Gnero.
Aos de asistencia a la escuela antes de la educacin primaria.
Nivel socioeconmico del barrio.
Segn el grado de rendimiento:
Rendimiento cognitivo, (se refiere a las reas de matemticas, de lengua,
ciencias sociales y ciencias naturales)
Rendimiento no cognitivo, actitud hacia las matemticas, actitud hacia los
otros, autoconfianza y satisfaccin hacia el centro.
RECOGIDA DE INFORMACIN.

Se utiliz de muestra 332 centros y 6598 alumnos. Los datos fueron
recogidos mediante pruebas de rendimiento y cuestionarios van dirigidos a los
alumnos, a las familias, los docentes y los directivos del centro.
RESULTADOS.
En lo referido al rendimiento cognitivo se ha llegado a la conclusin de que
los efectos escolares son:

Moderados para el rendimiento en matemticas, con un 10%.
Bajos en el rendimiento de lengua, ciencias naturales, y ciencias sociales
con un 4%.
En cambio, con respecto al rendimiento no cognitivo, el efecto escolar en
estas variables es nulo.
Como resultado final podemos observar que la escuela juega un papel
prcticamente nulo en el desarrollo de valores y actitudes de los alumnos. Ello
implica que la escuela en el plano cognitivo es importante a nivel de reas
curriculares.
CONCLUSIONES.
Finalmente, hay que hacer hincapi en mejorar los centros educativos, sus
planteamientos pedaggicos ya que tienen un papel destacado en el rendimiento
de los alumnos.
JUSTIFICACIN.
Este artculo muestra de modo claro y preciso las caractersticas principales
de una investigacin ex post-facto cuantitativa relacionada con la Educacin.
Una de las caractersticas a destacar, es que los hechos han de haber ocurrido
para que no se pueda ejercer control sobre ellos, y es por ello por lo que hemos
clasificado esta investigacin como ex post-facto, ya que en este caso, trata de los
efectos escolares, los cuales ya se han producido, y por tanto no pueden ser
modificados ni influenciadas por el investigador.
Otra caracterstica de este tipo de investigacin es que sigue un mtodo
flexible, el cual puede adaptarse mejor a las necesidades de la investigacin as

como a las caractersticas de estudio, por lo que los mtodos a utilizar pueden ser
diversos. En este caso se han utilizado siete instrumentos diferentes, los cuales se
pueden agrupar en dos grupos. Por un lado las pruebas de rendimiento y por otro
lado cuestionarios de contexto.
Para realizar este tipo de investigacin es necesario, por decirlo de alguna
manera someter la hiptesis a un sondeo, es decir, escoger una muestra y
comprobar a travs de los resultados de las pruebas, aquello que se plantea la
investigacin para as poder a travs de otros medios experimentales probarla y
ajustarla a la realidad, lo cual puede servir de base a nuevas investigaciones sobre
el tema.
Finalmente, podemos decir que su finalidad es conocer la eficacia segn el
rendimiento cognitivo y no cognitivo de los Centros Educativos Espaoles, para de
esta manera poder someter la investigacin a hiptesis alternativas y as observar
si dicha investigacin es certera.
2
ANLISIS DE LA INVESTIGACIN DE MURILLO
En
la
investigacin
presentada,
IMPORTA LA ESCUELA?
UNA
ESTIMACIN DE LOS EFECTOS ESCOLARES EN ESPAA por F. Javier Murillo

Torrecilla, vemos que lo que busca es el poder analizar el tamao y/o magnitud del
efecto escolar segn las implicaciones, investigaciones internacionales para
estimar una serie de medidas de tipo cognitivo y no cognitivo en centros primarios
espaoles, entonces se puede decir que con esta investigacin se pretende
identificar las variables que determinan que un centro sea eficaz y sus mltiples
relaciones.
Ya como resultado final, Murillo nos da a conocer su investigacin, que la
escuela juega un papel nada significativo en el campo axiolgico (valores y
actitudes) de los alumnos, por ende esto conlleva a que la escuela juega un papel
protagnico en el aspecto cognitivo reas curriculares.
Para concluir con la investigacin, nos hace nfasis de la gran
responsabilidad que tienen los centros educativos y sus planteamientos
pedaggicos en los alumnos.

No hay que olvidar que Murillo hace un anlisis estadstico de los
fenmenos pero estos ya se han generado es por ello que sera una investigacin
Ex Post Facto.
CONCLUSIONES
La Investigacin Ex Post Facto como todo tipo de investigacin presenta
ventajas y limitaciones, en este caso la mayor ventaja que pueda tener es el de
no correr el riesgo de introducirnos en el mundo artificial, por ello es que este tipo
de investigacin es ms usado en el campo educativo porque en su mayora se
estudia al hombre en su ambiente natural y una de sus limitaciones grandes es la
falta de control que tiene en las variables en consecuencia de esto, crea un cierto
grado invalidez y desconfiabilidad.
Las etapas bsicas que hay que seguir en toda Investigacin Ex Post
Facto son muy importantes, ya que cada una de ellas corresponde a cierta fase de
la construccin de la investigacin, es el caso de la primera etapa: Definicin del
problema, no podemos obviar este paso tan importante ya que sin l no daramos
comienzo ni terminaramos nuestra investigacin.
En la Investigacin Ex Post Facto aplicada al campo educativo hecha por
Murillo, podemos como las ventajas de este tipo de investigacin y un correcto
proceso de elaboracin, nos lleva a un Investigacin exitosa.
REFERENCIAS

1 Gordillo, Lara, Mayo y Gigante, 2010, Metodologa de la Investigacin
Educativa: Investigacin Ex Post Facto, Universidad Autnoma de Madrid.
Disponible
en
la
Web:
http://www.uam.es/personal-
pdi/stamaria/jmurillo/InvestigacinEE/Presentaciones/Curso-10/EX-POSTFACTO-Trabajo.pdf.
2 Gordillo, Lara, Mayo y Gigante, 2010, Metodologa de la Investigacin
Educativa: Investigacin Ex Post Facto, Universidad Autnoma de Madrid.
Disponible
en
la
Web:
pdi/stamaria/jmurillo/InvestigacinEE/Presentaciones/Curso-10/EX-POSTFACTO-Trabajo.pdf.
3 Alejano, Caballero, Benito y Zambrana. Mtodos de Investigacin.3 Ed.
Especial. Universidad Autnoma de Madrid. Disponible en la Web:
http://www.uam.es/personalpdi/stamaria/jmurillo/InvestigacinEE/Presentaciones/Expostfacto-doc.pdf.
4 Alejano, Caballero, Benito y Zambrana. Mtodos de Investigacin.3 Ed.
Especial. Universidad Autnoma de Madrid. Disponible en la Web:
http://www.uam.es/personalpdi/stamaria/jmurillo/InvestigacinEE/Presentaciones/Expostfacto-doc.pdf.
BIBLIOGRAFA
REYNALDO Alarcn, (2008) MTODOS Y DISEOS DE INVESTIGACIN
Y DEL COMPORTAMIENTO. Editorial universitaria. Lima.

KERLINGER Fred, ENFOQUE CONCEPTUAL DE LA INVESTIGAVIN
DEL COMPORTAMIENTO, Nueva editorial Interamericana, Universidad de
msterdam.
WEBGRAFA
GORDILLO, Lara, Mayo y Gigante, 2010, METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA: INVESTIGACIN EX POST FACTO,
Universidad
Autnoma
de
Madrid.
Disponible
en
la
Web:
http://www.uam.es/personalpdi/stamaria/jmurillo/InvestigacinEE/Presentaciones/Curso-10/EX-POSTFACTO-Trabajo.pdf.
ALEJANO,
Caballero,
Benito
Zambrana.
MTODOS
DE
INVESTIGACIN.3 Ed. Especial. Universidad Autnoma de Madrid.

Disponible
en
la
Web:
pdi/stamaria/jmurillo/InvestigacinEE/Presentaciones/Expostfacto-doc.pdf.
TAM, Vera y Oliveros.2008, TIPOS, MTODOS Y ESTRATEGIAS DE

INVESTIGACIN CIENTFICA. PENSAMIENTO Y ACCIN, Escuela de
Post
Grado.
Disponible
en
la
Web:
http://www.imarpe.pe/imarpe/archivos/artculos/imarpe/oceonografa/adjmodela-5-145-tam-2008-investig.pdf.

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COMPARACIN DE LA INVESTIGACIN EX POST FACTO Y

En ambos tipos de investigacin el inters se centra en el descubrimiento o prueba

No obstante, en un experimento es posible conseguir evidencia mucho ms

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consecuencias observadas. Debido a la falta de control, en este tipo de trabajos es

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aleatoriamente los sujetos a las dos condiciones. Y despus, si el grupo puesto en

ansiedad alcanzo un rendimiento ms alto que el

neutral, cabra sacar la conclusin de que la extraccin de esa variable tuvo un

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CARACTERISTICAS GENERALES DE LA INVESTIGACIN EX POST

post facto. (6: 130):

No hay manipulacin intencional de esta variable, sino "seleccin de

No se puede establecer relaciones causales como en el experimento.

Para establecer relaciones causales deben cumplirse 3 requisitos:

1. Existencia de covariacion entre la VI y la VD.

2. La VI debe preceder a la VD.

3. Se debe poder descartar explicaciones relevantes.

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Es de gran utilidad en el mbito aplicado, ya que permite abordar

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CLASIFICACIN DE LOS ESTUDIOS EX POST FACTO

2.1 ESTUDIOS DESCRIPTIVOS

debidos a la accin del hombre, as analizar su forma,

accin, cambios producidos por el paso del tiempo(1: 197)

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Identificar y formular el problema a investigar

2.1.3 Los anlisis estadsticos en los estudios descriptivos

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2.2.1 Estudios longitudinales

2.2.2 Estudios Transversales

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2.2.4 Estudios de tendencias

Imagen (3: 12)

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Los ejemplos para presentar el tema de diseos ex post facto son

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en cuenta que la informacin recogida por el investigador, ha sido conseguida de

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