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GRADO
GRADO EN PSICOLOGA
Adems, se recomienda:
Desarrollar y entregar la Prctica optativa que ser evaluada por los profesores tutores y
cuya presentacin e instrucciones se precisan en la Gua correspondiente, disponible en
la plataforma virtual.
NDICE DE CONTENIDOS:
UNIDAD DIDCTICA I
TEORAS Y MTODOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO
Tema 1. LAS TEORAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOTSKI
1. Introduccin
2. La teora piagetiana
2.1. Contexto filosfico: preguntas y respuestas
2.2. Procesos de cambio: adaptacin y organizacin
2.3. Mecanismos y factores del cambio: el principio de equilibracin
2.4. Valoracin de la teora piagetiana
3. La perspectiva vygostskiana
3.1. Perspectiva histrico-cultural: la lnea natural y la lnea socio-cultural del desarrollo
3.2. Actividad instrumental y cognicin mediadora: el papel de la interaccin social
3.3. El desarrollo como proceso de Internalizacin
Lecturas Complementarias:
DELVAL, J. (2002). La bibliografa en castellano sobre Piaget. Revista de psicologa general y aplicada, Vol. 28, N.
122, p. 333-352
FLAVELL, J. H. (1963/82). La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Barcelona: Paids.
GARCA MADRUGA, J. A. (1991). Desarrollo y conocimiento. Madrid: Siglo XXI.
GUTIRREZ-MARTNEZ, F. (2005). Teoras del desarrollo cognitivo. Madrid: MacGraw-Hill Interamericana.
KOZULIN, A. (1994). La psicologa de Vygotski. Madrid: Alianza. (Trad. cast. de la obra original Vygotskis psychology.
A biography of ideas, 1990).
PIAGET, J. (1968/78). El punto de vista de Piaget por Jean Piaget. En Delval, J. (Comp.). Lecturas de psicologa del
nio. Madrid: Alianza (1978).
PIAGET, J. (1986). La Epistemologa Gentica. Madrid: Editorial Debate.(Trad. cast. de la obra original
Lpistmologie gntique, 1970).
VYGOTSKI, L. S. (1934/95). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paids.
Actividades:
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Tema 2. ENFOQUES
DESARROLLO
TERICOS
ACTUALES
EN
EL
ESTUDIO
DEL
1. Introduccin
2. Las teoras simblicas del procesamiento de informacin
2.1. Origen y conceptos bsicos
2.2. Los Sistemas de Producciones
3. Las teoras neo-piagetianas
3.1. La teora de Pascual-Leone
3.2. La teora de Case
3.3. La teora de Halford
3.4. La teora de Fischer
4. El conexionismo y los sistemas dinmicos
4.1. El conexionismo
4.2. La perspectiva de los sistemas evolutivos dinmicos
5. Resumen y conclusiones
Lecturas Complementarias:
CASE, R. (1989). El desarrollo intelectual. Barcelona: Paids.
COBOS, P. L. (2005). Conexionismo y Cognicin. Madrid: Pirmide.
GARCA-MADRUGA, J. A. (1991). Desarrollo y conocimiento. Madrid: Siglo XXI.
GUTIRREZ-MARTNEZ, F. (2005). Teoras del desarrollo cognitivo. Madrid: MacGraw-Hill Interamericana.
Actividades:
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Lecturas Complementarias:
BALTES, P. B., REESE, H. W. & NESSELROADE, J. R. (1977). Mtodos de investigacin en Psicologa Evolutiva:
Enfoque del ciclo vital. Madrid: Morata, 1981. (Trad. Cast. del original: Life-span developmental psychology:
Introduction to research methods. Monterrey: Brooks/Cole).
DELVAL, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo clnico. Barcelona:
Paids.
GUTIRREZ-MARTNEZ, F. (2005). Teoras del desarrollo cognitivo. Madrid: MacGraw-Hill Interamericana.
VASTA, R. (1982). Cmo estudiar al nio. Introduccin a los mtodos de investigacin. Madrid: Siglo XXI.
Actividades:
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UNIDAD DIDCTICA II
ASPECTOS ESPECFICOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Tema 4. EL DESARROLLO CONCEPTUAL
1. Introduccin
2. Conceptos y categorizacin
2.1. El enfoque clsico sobre la formacin de conceptos
2.2. La teora de la categorizacin natural de Eleanor Rosch
2.3. Perceptos" y conceptos: la teora de Jean Mandler
3. Conocimiento, lenguaje y desarrollo conceptual
3.1. El papel del lenguaje
3.2. Conceptos y teoras intuitivas
3.3. El origen de los conceptos: la teora de Susan Carey
Lecturas Complementarias:
ALONSO TAPIA, J. & GUTIRREZ MARTNEZ, F. (1986a). Comprensin de la inclusin jerrquica de clases. Estudio
evolutivo y desarrollo de procedimientos de evaluacin. Madrid: CIDE.
CAREY, S. (2009). The origin of concepts. New York. Oxford University Press.
COBOS, P. L. & ALMARAZ, J. (1995). Representacin de conceptos y categorizacin: un modelo conexionista. En M.
Carretero, J. Almaraz y P. Fernndez Berrocal (Eds.). Razonamiento y Comprensin. Madrid: Trotta.
DE VEGA, M. (1984): Introduccin a la Psicologa Cognitiva (Captulo 7. Conceptos y categoras). Madrid: Alianza
Editorial.
GELMAN, S. A. (2003). The essential child: Origins of essentialism in everyday thought. New York: Oxford University
Press.
Lecturas Complementarias:
GARCA MADRUGA, J. A. (1991). Desarrollo y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI.
GARCA MADRUGA, J. A., ELOSA, R., GUTIRREZ, F., LUQUE, J. L. & GARATE, M. (1999). Comprensin lectora y
memoria operativa. Aspectos evolutivos e instruccionales. Barcelona: Paids.
RUIZ VARGAS, J. M. (1991). Psicologa de la memoria. Madrid: Alianza.
Actividades:
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Actividades:
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Lecturas Complementarias:
KARMILOFF-SMITH (1992). Ms all de la modularidad. Madrid: Alianza.
MART, E. (1995). Metacognicin: Entre la fascinacin y el desencanto. Infancia y Aprendizaje, 72, 9-32.
MATEOS, M. (2001). Metacognicin y educacin. Buenos Aires: Aique.
Actividades:
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Lecturas Complementarias:
CASTORINA, J. A. Y LENZI, A. M. (Comps.) (2000). La formacin de los conocimientos sociales en los nios.
Investigaciones psicolgicas y perspectivas educativas. Barcelona: Gedisa.
DELVAL, J. (2000). Sobre la naturaleza de los fenmenos sociales. En K. Korta y F. Garca Murga (Comps.), Palabras.
Vctor Snchez de Zavala in memoriam, (pp. 95122). Universidad del Pas Vasco.
DELVAL, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo clnico. Barcelona:
Paids.
Actividades:
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Lecturas Complementarias:
DELVAL, J. Y ENESCO, I. (1994). Moral, desarrollo y educacin. Madrid: Anaya.
KILLEN, M. Y SMETANA, J. (Eds.) (2006). Handbook of moral development. EE.UU.: Erlbaum
KOHLBERG, L. (1968). El nio como filsofo moral. En J. Delval (Comp.), Lecturas de psicologa del nio, Vol. II, (pp.
303314). Madrid: Alianza, 1978.
NUCCI, L. (2001). La dimensin moral en la educacin. Bilbao: Descle, 2004.
PIAGET, J. (1932). El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella, 1971.
TURIEL, E. (1983). El desarrollo del conocimiento social. Moralidad y convencin. Madrid: Debate, 1984.
Actividades:
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UNIDAD DIDCTICA IV
REFLEXIONES FINALES SOBRE EL ESTUDIO DEL DESARROLLO
Tema 10. PRESENTE Y FUTURO DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO
1. Introduccin
2. Una breve historia
3. La psicologa del desarrollo
3.1. Piaget
3.2. Los cambios en los mtodos y en las teoras de la psicologa
4. Nuevos avances tericos y aplicados
5. A modo de conclusin
Actividades:
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CRONOGRAMA DE TRABAJO
A continuacin se presenta un calendario orientativo para que los alumnos puedan estructurar
sus horas de trabajo en relacin con la materia de estudio. Este cronograma tambin pretende
ajustarse a la programacin aproximada que previsiblemente llevarn a cabo los Tutores en los
Centros Asociados, aunque stos pueden adaptar el calendario a las necesidades especficas de
cada grupo.
SEMANAS DE ESTUDIO
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
Semana 6
Semana 7
Semana 8
Semana 9
Semana 10
Semana 11
Semana 12
Semana 13
Semana 14
PRCTICA OPTATIVA
El trabajo prctico que presentamos a continuacin es de carcter optativo y tiene como objetivo
facilitar al alumno la comprensin y la profundizacin en algunos aspectos que han sido ya
analizados en las Unidades Didcticas de la asignatura. Al plantear en un contexto real los
problemas que son objeto de estudio de la Psicologa del Desarrollo, el alumno tendr ocasin de
enfrentarse, en cierto modo, a parecidas cuestiones tericas o dificultades metodolgicas que las
encontradas por los investigadores; lo que contribuir, sin duda, a una mejor comprensin del
problema planteado y de cmo puede abordarse desde el punto de vista cientfico.
Consecuentemente, ello redundar tambin en una mayor comprensin de los aspectos tratados
en la prctica, de tal modo que servir, asimismo, para consolidar el conocimiento ya adquirido al
respecto al estudiar la materia. En definitiva, a travs de esta prcticas pretendemos que el
alumno, por un lado, profundice en algunos temas de especial relevancia, ya presentados y
analizados conceptualmente en las Unidades Didcticas; pero, por otro, se pretende tambin que
el alumno tenga una cierta experiencia propia y directa en torno a lo que implica
metodolgicamente realizar un estudio emprico en Psicologa del Desarrollo.
A fin de favorecer una adecuada motivacin en la realizacin de la prctica, proponemos
dos posibles tareas, de las cuales se deber elegir una; es decir, el alumno puede optar por
aquella que le parezca de mayor inters por su temtica, su metodologa,, ya que necesitar
implicarse activamente para llevarla a cabo de forma satisfactoria. A continuacin describimos
brevemente las dos opciones en cuanto a su contenido, objetivos y metodologa:
1.
2.
Los detalles e instrucciones especficas para realizar cada una de estas Prcticas, se
presentan en la Gua Especfica de la Prctica Optativa, que estar disponible a travs de la
Plataforma Virtual.
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Para acabar estas orientaciones generales en torno al estudio del manual, insistiremos en
la actitud general que el alumno debe adoptar al preparar la materia: el aprovechamiento de los
recursos que se ofrecen requiere que el estudiante se aproxime al material didctico de forma
activa y constructiva, de manera que se logre un aprendizaje significativo. Ello es lo que
garantizar una mejor recuperacin del conocimiento adquirido de cara al examen y lo que, en
ltima instancia, permitir su aplicacin a nuevas situaciones y contextos. En este sentido, es
importante que la tarea de estudiar se concrete como una interaccin con el texto, de modo que
cada uno pueda extraer los significados, no como algo dado, sino construido a partir de lo que
ya se sabe. Para ello se deber partir de una identificacin clara de la estructura en que se
organizan los contenidos expuestos en cada captulo, lo que ayudara posteriormente a reconocer
o inferir las ideas principales y secundarias y sus conexiones, incluso entre captulos. En
definitiva, animamos al alumno a que, como lector experto actu de forma estratgica y
autorregulada, a partir de los recursos didcticos que se le ofrecen. Bsicamente esto supondr,
planificar, supervisar y autoevaluar el aprendizaje y rendimiento que se va logrando, para poder
corregir si fuera necesario- las estrategias aplicadas. En otras palabras, es responsabilidad del
propio estudiante implicarse activamente en las tareas que considere oportunas para seleccionar,
retener y recuperar la informacin, as como, regular el propio esfuerzo y, en su caso, corregir el
plan trazado a fin de lograr el resultado final que se pretende.
ORIENTACIONES GENERALES
De acuerdo con todo lo anterior, se recomienda a los alumnos que hagan una planificacin del
trabajo de acuerdo con el cronograma sugerido anteriormente u otro semejante adaptado a las
posibilidades de cada cual y que hagan uso de los foros de la Plataforma Virtual para plantear
sus dudas, comentarios, intercambiar ideas con los compaeros del curso y el equipo docente,
etc. En este sentido, recomendamos organizar el trabajo con el objetivo de preparar un tema
semanalmente, de tal modo que en el mes de diciembre se haya completado el temario y se
disponga del mes de enero para el estudio y el repaso de cara al examen terico obligatorio.
Asimismo, en el caso de aquellos alumnos que decidan realizar la actividad prctica optativa, se
recomienda que la aborden una vez que se haya preparado suficientemente el captulo relativo a
la actividad seleccionada.
En la plataforma virtual (aLF) se incluir la Gua especfica de la prctica optativa, en la
que se presentan detalladamente las dos opciones que se proponen como PEC con su
fundamento y objetivos; asimismo, se ofrecen instrucciones precisas para su realizacin.
Se debe tener en cuenta que la Prctica debe ser entregada al Tutor con suficiente
antelacin, para que pueda ser evaluada en la convocatoria ordinaria, antes de la prueba
presencial de febrero. En este sentido, se recomienda al alumno estar en contacto con el tutor
para seguir sus instrucciones especficas a este respecto. El objetivo es asegurar en forma y
plazo la presentacin de un trabajo que se ajuste a los objetivos que se pretenden,
considerando que las prcticas evaluadas como NO APTO no pueden volver a presentarse en la
convocatoria extraordinaria de septiembre.
Aquellos alumnos que no tengan Tutor asignado en su Centro Asociado, debern ponerse
en contacto con la TAR.
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