DC Profesorado de Historia Versión Preliminar

PROFESORADO DE HISTORIA
Denominacin de la carrera: Profesorado de Historia

Ttulo a otorgar: Profesor/a de Educacin Secundaria en Historia (Res. 74/08)
Duracin de la carrera: 4 aos acadmicos
Carga horaria total: 3072 horas
Condiciones de ingreso: Tal como se establece en la Resolucin 4043/9 Rgimen
Acadmico de la Educacin Superior de la provincia de Buenos Aires, el ingreso es
directo con titulacin del nivel secundario acreditado, atendiendo adems al artculo 7
de la Ley de Educacin Superior N 24.521.
Profesorado de Historia / 1
NDICE
Marco general de los profesorados de Educacin Secundaria
27
Marco de referencia
29
Finalidades formativas de la carrera
30
Perfil del egresado
33
Descripcin de los campos de formacin
38
Estructura curricular
44
Unidades curriculares
114
Referencias bibliogrficas
MARCO
GENERAL
DE
LOS
PROFESORADOS
DE
EDUCACIN
SECUNDARIA
1. Proceso de construccin curricular

La elaboracin de los presentes diseos curriculares de los profesorados de educacin
secundaria implic el desarrollo de las acciones que se describen a continuacin.
Revisin y anlisis del documento normativo marco para los procesos de

reforma curricular de la Formacin Docente: Lineamientos Curriculares
Nacionales - Res. CFE 24/07 y anexos.
Revisin y anlisis del documento Formacin Docente Inicial para la

Educacin Secundaria elaborado por el rea de Desarrollo curricular del
Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) sobre aspectos especficos de
la formacin, las problemticas y las necesidades del nivel.
Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los

Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD) y de las universidades
nacionales en el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores
para el Nivel Secundario en Biologa, Fsica, Matemtica, Qumica, Lengua,
Geografa, Historia y Lenguas Extranjeras (Ministerio de Educacin de la
Nacin, INFD-SPU).
Anlisis de los diseos curriculares de los profesorados de Educacin

Secundaria producto de recientes reformulaciones en otras jurisdicciones.
Anlisis de normativa y de documentos curriculares de la jurisdiccin.
Conformacin de una mesa de trabajo con representantes de los distintos niveles

y modalidades involucrados en el seno del Consejo General de Cultura y
Educacin.
Conformacin de equipos de trabajo a nivel central con especialistas de los

distintos campos de formacin.
Anlisis comparado de los planes de estudio objeto de reformulacin.

Anlisis de los diseos curriculares para la Educacin Secundaria de la provincia

de Buenos Aires (Ciclo Bsico, Ciclo Superior y Construccin de Ciudadana).
Revisin y anlisis de los documentos con aportes generales remitidos por la

Direccin Provincial de Educacin Secundaria y las direcciones de Educacin
Fsica y Educacin Especial.
Diseo del dispositivo de consulta y sistematizacin a los Jefes de rea de cada

profesorado de la provincia de Buenos Aires (2012) acerca de los principios
epistemolgicos, conceptuales y didcticos que orientan en la actualidad el
currculum en accin en los Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD).
Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos, docentes,

graduados y estudiantes de todos los institutos superiores con carreras objeto de
reforma (2013), en relacin con los planes de estudios vigentes, sus fortalezas,
debilidades y vacos formativos. Esta consulta fue realizada en el marco de
Jornadas Institucionales.
Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos y Jefes de rea de

los Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD) sobre los mbitos de
prctica abordados en el espacio curricular de la prctica docente de los
profesorados de educacin secundaria.
Elaboracin de documentos con distintos grados de avance para su discusin en

el seno del Consejo General de Cultura y Educacin.
Encuentros en talleres para la discusin y el anlisis de documentos curriculares

(2014) con profesores de gestin estatal y privada del Campo de la Formacin
General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de la Formacin en la
Prctica Profesional.
Trabajo conjunto con especialistas curriculares de la Direccin Provincial de

Educacin Secundaria y de la Direccin Provincial de Educacin de Gestin
Privada de la Direccin General de Cultura y Educacin.
Consulta
con
especialistas
acadmicos
para
determinadas
reas
del
conocimiento.
2. La formacin de profesores en el marco de la poltica educativa

El presente diseo curricular se inscribe en los postulados de la Ley de Educacin
Nacional N 26.206, la Ley de Educacin Superior N 24.521 y la Ley de Educacin
Provincial N 13.688. En estos marcos normativos, la educacin y el conocimiento se
conciben como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el
Estado.
La Ley de Educacin Provincial reconoce que la formacin docente constituye una de
las polticas necesarias para fortalecer la capacidad del sistema educativo en su conjunto
y de cada uno de los que asumen responsabilidades en l, en consonancia con la Ley de
Educacin Nacional que postula la jerarquizacin y la revalorizacin de la formacin
docente como factor central y estratgico del mejoramiento de la calidad de la
educacin.
Dicha inscripcin normativa se ha visto acompaada desde el ao 2007 por la
constitucin del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) y las instancias
correspondientes a la Mesa Federal, el Consejo Consultivo y la Comisin Federal de
Evaluacin, que han avanzado en la regulacin nacional del sistema formador con
carcter federal y en la definicin de nuevos sentidos para la formacin docente. Los
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (CFE Res.
24/07) constituyen el marco regulatorio central, promoviendo la integracin y la
articulacin de las polticas.
Los diseos curriculares de los Profesorados de Educacin Secundaria tienen como
precedente inmediato los diseos curriculares elaborados e implementados en el Nivel
Superior desde el ao 2008 para la formacin docente inicial de los profesorados de
Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Fsica y Educacin Especial, que
lograron una modificacin significativa en la concepcin global de las carreras
mencionadas en torno al campo de la formacin pedaggica, el conocimiento disciplinar
y el campo de la prctica como eje integrador de toda la formacin, adems del avance
sustantivo que supuso la extensin de estudios a cuatro aos para todas las carreras
docentes.
Asimismo, es un antecedente fundamental el proceso que ha atravesado el nivel
Secundario en los ltimos aos, en el pas y en la jurisdiccin, mediante el cual el

Estado asumi por primera vez en la historia argentina la responsabilidad de establecer
la obligatoriedad de la educacin secundaria para lograr la escolarizacin, la
permanencia con aprendizaje y la finalizacin de estudios de todos los adolescentes,
jvenes y adultos.
Este mandato que resignifica la capacidad de intervencin estratgica del Estado y su
legitimidad como agente poltico, se contextualiza en un complejo escenario educativo
provincial que se despliega en diversas ofertas de gestin estatal y de gestin privada:
educacin comn, tcnica, agraria, artstica y de adultos as como en diversos contextos
educativos que suponen heterogeneidad de estrategias para los mbitos urbano, rural y
de islas, las escuelas en contextos de encierro, en hospital y en domicilio.
A los efectos de cumplimentar con la obligatoriedad del nivel y los tres fines
establecidos en la Ley de Educacin Provincial N 13.688 -formar para la ciudadana,
para la continuidad de estudios superiores y para el mundo del trabajo-, superando
imaginarios que expresan que slo algunas escuelas forman trabajadores y otras futuros
estudiantes universitarios, el Nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires, a partir
del ao 2007, ha experimentado una serie de modificaciones tanto en su perspectiva
poltica como en los contenidos de enseanza prescriptos en sus Diseos Curriculares.
La poltica curricular para la educacin secundaria se asienta sobre una estructura de
seis aos integrada por un ciclo bsico y un ciclo superior orientado. Los diseos
presentan la organizacin en estructuras disciplinares y propuestas de trabajo para
abordar cuatro grandes problemas de enseanza que existen en la escuela secundaria:
orientaciones didcticas para superar las tradiciones enciclopedistas; la enseanza de la
escritura y la lectura en las diferentes unidades curriculares; orientaciones para la
evaluacin y la insercin de la tecnologa como parte de las materias, y no como una
aplicacin, en el marco de un proceso de progresivo cambio en el uso de las tecnologas.
Los cambios sealados interpelan el carcter histricamente selectivo del nivel
secundario y requieren reformular la formacin de profesores tanto en trminos de
modificacin o actualizacin de los contenidos como tambin de un profundo cambio
cultural. Por otro lado, es necesario considerar que esta reformulacin curricular se
enmarca en una situacin nacional y provincial caracterizada, entre otros rasgos, por: los
procesos de diversificacin productiva con mayor componente de conocimiento
cientfico y tecnolgico; la consolidacin de los procesos democrticos y participativos

y la implementacin de polticas consistentes dirigidas a una mayor redistribucin de los
bienes materiales y simblicos. La puesta en marcha de estos procesos tiene el propsito
de resolver las tareas pendientes con relacin al desarrollo econmico y social, la plena
inclusin, el respeto por los derechos humanos y la afirmacin de la justicia social y la
soberana.
Desde estas perspectivas la formacin de los profesores de educacin secundaria juega
un rol importante en la efectiva distribucin de los conocimientos, las capacidades y los
valores necesarios para una participacin ciudadana plena, amplia y responsable. Por
todo ello, se hace necesario problematizar a la luz de las nuevas condiciones histricas,
sociales y culturales del sistema educativo en su conjunto y del nivel superior en
particular, la poltica y los propsitos de la formacin inicial, los modos de construir y
las formas de circulacin del conocimiento y los saberes, como tambin las trayectorias
de los sujetos en formacin y de la formacin.
3. La formacin de profesores en Amrica Latina y Argentina

La formacin de profesores en Amrica Latina y la Argentina en los orgenes de los
sistemas educativos estuvo signada por circuitos diferentes a los de la formacin
docente para los otros niveles. Desde fines del siglo XIX, los estados nacionales
comienzan a ocuparse de la formacin de profesores dado el lugar preponderante que
stos adquiran desde sus discursos y prcticas para una escuela secundaria selectiva y,
bsicamente, pensada en la antesala de los estudios superiores. Adems de las
universidades surgen cursos anexos a las escuelas normales, seminarios pedaggicos,
institutos de formacin de docentes para el nivel medio, entre otros. Esto marca las
disputas entre estos espacios de formacin al no lograr la centralizacin en un solo tipo
de institucin, como en el caso del nivel primario con las escuelas normales. La matriz
social del estudiantado, la propuesta acadmica y la organizacin institucional de dichos
espacios eran coincidentes con el carcter elitista de la educacin secundaria. Exista,
por otra parte, una presencia importante de profesionales liberales ejerciendo la
docencia en el nivel que acentuaban este rasgo.
En el transcurso del siglo XX la formacin de profesores en la Regin fue adquiriendo
un grado de profesionalizacin en el cual fue necesario brindar propuestas especficas

aun cuando persistan instituciones diversas. En este proceso y en lo que va del presente,
se da la particularidad de contar con una diversidad de situaciones en relacin con las
instituciones que estn a cargo de la formacin docente. Pases como Brasil que cuentan
con Escuelas Normales y Universidades para los primeros aos de la educacin bsica y
para los aos posteriores, respectivamente; experiencias que pasaron de las Escuelas
Normales a las Universidades Pedaggicas como Mxico y Colombia; pases donde la
formacin docente se da casi con exclusividad en las Universidades como es el caso de
Chile; experiencias como la de Cuba que mantiene la estructura de institutos terciarios,
pero con un sistema organizativo propio del modelo universitario; procesos de pasaje
tardo a la educacin terciaria, en los aos 90, como es el caso de Bolivia y Ecuador; o
pases donde la formacin docente recae mayoritariamente en los Institutos Superiores,
como sucede en la Argentina, abarcando diferentes ramas del saber y con gran extensin
territorial.
En todos los casos la formacin de profesores no estuvo ni est escindida de los
procesos polticos, sociales y econmicos de la Regin. En aquellos pases donde la
movilidad social se dio con fuerza, la expansin de la matrcula del nivel secundario
traccion la necesidad de formar ms profesores. Por otra parte, dicha movilidad se vio
reflejada tambin en la conformacin social de los que elegan esta profesin.
En lneas generales, en el caso argentino la formacin de profesores experiment, como
el resto de la formacin docente, el pasaje del modelo fundacional al desarrollismo y de
ste a las reformas educativas de la dcada de 1990. La formacin de profesores
tampoco estuvo al margen del disciplinamiento que impuso la dictadura ni de los
intentos de democratizacin iniciados con el advenimiento de la democracia en 1983.
Estos procesos adquirieron un carcter distintivo en la provincia de Buenos Aires dada
la extensin, diversidad y complejidad de su sistema educativo. El crecimiento
exponencial de las escuelas secundarias impact en la expansin de los institutos
superiores y esto estuvo acompaado por una dinmica propia a la hora de pensar en la
formacin de profesores. La Provincia posee una experiencia rica en ampliacin de
derechos y en la inclusin de sectores antes relegados. As se explica esta relacin entre
expansin del nivel secundario y la creacin de institutos en la Provincia a partir de la
dcada de 1940 y su crecimiento durante la dcada de 1980. Las persistencias y los
cambios en el contexto nacional se observan con mayor contundencia en nuestra

jurisdiccin dada la dimensin de su matrcula, la cantidad de instituciones y los actores
involucrados.
La Reforma Educativa impulsada a mediados de la dcada de 1990 tuvo su correlato en
la formacin docente, en un proceso en el que tambin se evidenciaron resistencias y
resignificaciones a las polticas neoliberales de parte de las instituciones y sus actores.
Los diseos curriculares de los profesorados de este perodo evidenciaron la prdida de
la especificidad de la formacin general frente a una amalgama de perspectivas
ambiguas que terminaron desvirtuando el valor intrnseco de la Filosofa, la Pedagoga,
la Didctica, la Sociologa y la Poltica, como disciplinas dialcticamente imbricadas
con la enseanza. En cambio, la formacin en la prctica docente cobr en esos diseos
curriculares una mayor relevancia.
En la actualidad, la formacin de profesores en la provincia de Buenos Aires se enmarca
en un escenario poltico provincial, nacional y latinoamericano que demanda un nuevo
posicionamiento docente en lo tico, lo poltico y lo pedaggico. En este contexto, se
generan las condiciones que permiten reposicionar la identidad de las disciplinas, hacer
de la prctica el eje integrador y democratizar las instituciones del nivel.
En relacin con esto ltimo, la recuperacin de las prcticas polticas como espacio de y
para todos implic el acceso a nuevos modos de participacin en los procesos sociales
para el conjunto de la ciudadana. En el caso particular de los Institutos Superiores de
Formacin Docente, supuso la apertura de nuevas instancias de participacin para
profesores y estudiantes mediante la institucionalizacin de rganos representativos en
las estructuras de gobierno.
Toda construccin curricular debe partir de un enfoque participativo e histrico en el
cual se reconozcan: los saberes y las experiencias acumuladas en definiciones
curriculares previas realizadas en el pas y en la provincia; la trayectoria histrica de las
instituciones de formacin docente; las condiciones reales y los puntos de partida de los
formadores, sus intereses, necesidades, saberes, disponibilidades y las caractersticas de
los sujetos en formacin.
Conscientes de la oportunidad del cambio poltico y pedaggico que la formacin para
la actual escuela secundaria implica, muchas instituciones formadoras de la Provincia ya
han comenzado a introducir cambios en sus prcticas y perspectivas con el objeto de

acercar la propuesta formativa vigente al nivel de referencia, a su poltica, a sus
posicionamientos epistemolgicos y pedaggicos. En este sentido se puede decir que el
presente proceso de Diseo Curricular tiene como punto de partida un cambio ya
iniciado en muchos aspectos en los Institutos Superiores de Formacin Docente. En
continuidad con ello, y para que el principio jurdico de la inclusin se constituya en el
logro poltico de la efectiva universalizacin de la educacin secundaria, debe generarse
un proceso orientado y normado desde el Estado a fin de propiciar el compromiso de
todos los actores involucrados en la formacin de profesores para asumir la
responsabilidad poltica de la inclusin, cuestin no exenta de tensiones.
4. Referentes conceptuales
4.1. Trabajo docente
En este Diseo Curricular se reconoce a los docentes como trabajadores de la
educacin, como intelectuales y como agentes del Estado, y es en la tarea sustantiva de
la enseanza donde estos rasgos identitarios adquieren especificidad.
En este sentido, el trabajo docente se torna una categora de anlisis fundamental, como
posicionamiento vinculado a los derechos y responsabilidades que se ponen en juego en
l, lo cual est estrechamente relacionado con las condiciones laborales y la
profesionalizacin de la tarea docente en el marco de las relaciones con el Estado y las
organizaciones gremiales y sindicales.
4.2. Los sujetos de la formacin
El Diseo Curricular para la formacin docente en educacin secundaria asume el
desafo de promover diferentes modos de intervencin educativa para diferentes sujetos,
en variadas condiciones y circunstancias, resignificando el acto pedaggico para arribar
a fines comunes. La consideracin de esos diferentes sujetos implica pensar en un
enfoque curricular que reconozca la interculturalidad, la diversidad y la complejidad de
repertorios culturales que expresan y producen, en s y entre s, una multiplicidad de
diferencias.
4.2.1. Formadores de formadores
El sentido social y poltico de la funcin de los formadores de formadores supone una

responsabilidad de alto valor estratgico en la construccin de una sociedad ms justa,
dado que su tarea principal -la enseanza- constituye una intervencin intencional y
sistemtica de valor pedaggico y social en lo que refiere a la distribucin de
conocimiento. En este sentido, se requiere a los profesores de los institutos de Nivel
Superior formar a los futuros docentes para construir conocimientos especficos acerca
de la enseanza, las disciplinas y sus didcticas, as como tambin para trabajar en
equipo, construir conocimiento colectivo y concebir la enseanza como acto social.
Conocer o tener un saber especfico no es suficiente, es necesario pensar en cmo
ensearlo, para qu ensearlo y tomar decisiones sobre las formas de hacerlo. En ese
ejercicio profesional se producen conocimientos y mtodos que requieren ser
reflexionados, revisando supuestos y estilos de las prcticas de enseanza que se
realizan en los institutos formadores y en las instituciones de Nivel Secundario.
Por ltimo se debe sealar que tambin ensean a ser docente las dems prcticas que se
desarrollan en los institutos: el ejercicio de la autoridad, la responsabilidad en el
ejercicio de derechos y obligaciones, la organizacin de la participacin, los modos de
vinculacin con la comunidad y las estrategias de comunicacin, entre otras.
4.2.2. Los estudiantes de los Institutos Superiores de Formacin Docente
Una propuesta educativa inclusiva implica reconocer y comprender quines son los
estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, considerando su singularidad,
recorrido educativo, cultural y social.
Este momento histrico se caracteriza por un mayor acceso a la Educacin Superior de
sujetos pertenecientes a una diversidad de sectores y grupos sociales. Esto cuestiona las
imgenes tradicionales del alumno esperado y torna necesario desarrollar formas
adecuadas de organizar el trabajo docente para dar respuesta a nuevas poblaciones.
La propuesta formativa destinada a los estudiantes debe generar condiciones para el
ejercicio de la responsabilidad de su propio proceso de formacin de manera autnoma
y sostenida. Ello supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de
responsabilidad compartida, donde las decisiones puedan ser objeto de anlisis entre
quienes participan en la institucin como miembros activos de una tarea propia y
colectiva, convirtiendo la experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin
y accin, en una apuesta al fortalecimiento de los vnculos entre los sujetos, los
conocimientos y las dinmicas institucionales transformadoras.
4.3. La evaluacin
La evaluacin constituye un eje transversal del proceso de formacin. Como
componente poltico, es una herramienta para la toma de decisiones y un
posicionamiento ulico, institucional y jurisdiccional con respecto a qu y cmo se
ensea en pos de una sociedad ms justa y democrtica.
En el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria, el nivel formador complejiza
su mirada sobre los procesos evaluativos para que estn en consonancia con las polticas
educativas, incluyendo el anlisis crtico de las polticas de evaluacin de la calidad
basadas en estndares y procedimientos nacionales e internacionales.
Como componente didctico orienta la programacin ulica, constituye un soporte
fundamental para la mejora de las intervenciones de enseanza y atiende a la relacin
entre los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje. Se trata de que los
futuros profesores adquieran las herramientas necesarias para acompaar el avance en el
aprendizaje de los estudiantes, identificando tanto los factores que lo potencian como
los obstculos que constituyen dificultades para el aprender.
Como componente sociopedaggico define parmetros de xito o fracaso escolar que,
en tanto inciden en la construccin de subjetividades y en las trayectorias educativas,
deben ser objeto de revisin permanente.
Por ltimo, como componente curricular la evaluacin se convierte en contenido de
enseanza en la formacin docente, en directa relacin con el diseo curricular del nivel
secundario. Al respecto, los estudiantes de la formacin docente deben apropiarse de las
orientaciones de evaluacin, sus criterios, tipos e instrumentos que estn planteados
en dicho documento.
Adems, las prcticas evaluativas de los procesos de aprendizaje de los estudiantes
juegan un importante papel formativo en tanto producen conocimiento pedaggico e
inciden en el futuro desempeo profesional de los estudiantes por su carcter
modelizador en la construccin de la identidad docente. En la formacin inicial es
central el lugar de la autoevaluacin como herramienta para el fortalecimiento de la
autonoma y el ejercicio de la responsabilidad sobre el propio proceso de formacin.

Las prcticas evaluativas de los procesos de enseanza en el Profesorado requieren ser
sostenidas o reformuladas en el marco de las definiciones jurisdiccionales y los
acuerdos institucionales de evaluacin que fortalezcan la constitucin de equipos de
trabajo. Se trata de construir criterios de evaluacin que permitan identificar las
posibilidades o dificultades en las prcticas de enseanza en relacin con el desarrollo
curricular, teniendo en cuenta el encuadre de las prescripciones establecidas por este
diseo y las contextualizaciones de los proyectos institucionales y de ctedra.
4.4. La extensin y la investigacin en la formacin docente inicial
La concepcin de extensin sostenida en este marco coopera en la atencin de
problemticas existentes a fin de contribuir con la mejora de la calidad de vida de la
comunidad y, fundamentalmente, potenciar capacidades en trminos de organizacin,
prcticas de salud, cuidado del medio ambiente y derechos humanos. Implica tambin el
desarrollo de acciones que posibiliten el acceso de los estudiantes y de la comunidad a
diversos bienes culturales.
Por otro lado, el desarrollo de la funcin de investigacin en el sistema formador es
visto como parte de un espacio valioso y necesario para la produccin de los saberes
pedaggicos. En la actualidad se considera que la investigacin educativa es una de las
funciones importantes del sistema formador y de sus instituciones (Res. CFE 30/07),
adscribiendo a una mirada de apertura sobre los procesos de profesionalizacin docente.
La investigacin educativa realiza un aporte significativo a la formacin docente inicial
en la medida en que busca desnaturalizar, problematizar, describir, conocer, comprender
y, con ello, aportar insumos para mejorar la realidad educativa. Cobra particular sentido
cuando se encarga de estudiar temticas y/o problemticas especficas de la formacin,
del trabajo docente y del sistema educativo en su conjunto.
4.5. Alfabetizacin acadmica
La alfabetizacin acadmica refiere a las prcticas discursivas propias del mbito
acadmico e implica el acercamiento a las nociones y estrategias necesarias para
participar en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridos para aprender
en la educacin superior.
El concepto de alfabetizacin acadmica cuestiona las ideas de que aprender a producir

e interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educacin superior
y que la adquisicin de la lectura y escritura se completan en algn momento.
En este Diseo Curricular se propician prcticas acadmicas de lectura y escritura en
todas las materias especficas, entendiendo que es un proceso continuo que no solo debe
fortalecerse en el primer ao de la carrera sino que debe abarcar toda la formacin
inicial.
4.6. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la formacin
docente inicial
La inclusin de las TIC en los procesos de formacin inicial se sustenta en un abordaje
bidimensional en tanto son herramientas y contenidos. Desde esta perspectiva se
promueve su utilizacin en todas las instancias de formacin as como el anlisis, la
seleccin y la produccin de materiales curriculares en diferentes soportes tecnolgicos.
Esto implica incorporar y trabajar las tecnologas a partir de las posibilidades que
brindan como el acceso a los nuevos saberes y la comprensin de las lgicas presentes
en su adquisicin y organizacin, y los modos de interaccin entre los sujetos en torno a
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Estos lineamientos cobran mayor
significatividad ante la masiva distribucin de netbooks a estudiantes de escuelas
secundarias y de institutos superiores.
5. La estructura curricular
5.1. Fundamentacin de la propuesta curricular
Los diseos curriculares para los profesorados de educacin secundaria de la provincia
de Buenos Aires se sostienen en los siguientes principios:
El sistema de formacin docente contribuye al fortalecimiento del sistema

educativo provincial mediante la formacin de profesores que inscriban su
prctica en el marco de proyectos colectivos: institucional, distrital, regional,
provincial y nacional.
La formacin inicial de profesores para la educacin secundaria incluye como

contenido las siguientes dimensiones: curricular, organizacional, normativa y

contextual del nivel secundario.
El campo de la Formacin General se reorganiza mediante la recuperacin y la

actualizacin del enfoque disciplinar.
El campo de la Formacin Especfica se organiza articulando las siguientes

lgicas: curricular, disciplinar, didctica y de los sujetos de la escuela
secundaria.
El campo de la Formacin en la Prctica Profesional constituye un eje integrador

de la formacin docente inicial.
La diversificacin de formas de organizacin curricular (talleres, seminarios,

materias, ateneos) y de regmenes de cursada es considerada relevante en los tres
campos de la formacin inicial.
La formacin docente inicial promueve las capacidades especficas vinculadas

con la enseanza de la disciplina y aquellas relacionadas con los fines de la
educacin secundaria.
La formacin docente inicial promueve y pondera la alfabetizacin acadmica y

la utilizacin de TIC en cada unidad curricular.
La formacin docente inicial estimula y crea oportunidades para la participacin

en proyectos de extensin o de produccin de informacin en tanto estrategia de
vinculacin con la comunidad y con el sistema educativo local o provincial.
La implementacin contempla las condiciones de factibilidad de los cambios en

cuanto a la responsabilidad presupuestaria, las condiciones laborales de los
docentes, sus puestos de trabajo y la organizacin institucional.
El planeamiento de la oferta se debe realizar en base a un diagnstico de

necesidades, en acuerdo con una formulacin de prioridades y las estrategias
provinciales para el desarrollo de la educacin.
5.2. La organizacin de la estructura curricular

La propuesta de los Diseos Curriculares para los profesorados de la Educacin
Secundaria se configura en:
Campos de la Formacin Docente;
Espacios de Definicin Institucional;
Trayectos Formativos Especficos Opcionales.
5.2.1. Los Campos de la Formacin Docente

A partir de los principios sealados en el punto 5.1 y de acuerdo con los Lineamientos
Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE 24/07), el
currculum de los profesorados de Educacin Secundaria se estructura en tres campos.
Campo de la Formacin General
Dirigido a desarrollar una formacin humanstica y al dominio de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y la comprensin de la
cultura, el tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje y la
formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socioculturales diversos.
Asimismo, la formacin general aporta las principales lneas de pensamiento, enfoques
y perspectivas disciplinares que contribuyen a la comprensin e interpretacin de la
situacin e historicidad de los sujetos, de la realidad social y del conocimiento. Es decir,
que en este campo confluyen, en su complejidad, lo sociohistrico, lo poltico, lo
ideolgico, lo tico, lo socioinstitucional, lo subjetivo, lo simblico, lo imaginario y lo
representacional.
Cabe destacar que la formacin general no es concebida como primera o basal en
trminos de supremaca sino en trminos de conjunto de saberes a modo de plataforma
que invita a construir el posicionamiento docente. Tampoco es simplemente general
porque carece de especificidad; es general en tanto sienta las bases para que los
estudiantes puedan pensarse como profesionales, como enseantes y como trabajadores
de la cultura. Su finalidad es conocer e interpelar los marcos referenciales que les
permitan analizar de manera crtica, autnoma y colectiva las teoras sociales, polticas
y educativas que explican y cuestionan el sentido de ensear en la escuela secundaria.
Campo de la Formacin Especfica
Dirigido al estudio de las disciplinas que intervienen para la enseanza de la

especificidad, su didctica y las tecnologas educativas particulares.
Este campo es el mbito en el cual los docentes en formacin/ estudiantes revisitarn los
saberes que poseen sobre los contenidos de la disciplina, adquirirn otros nuevos y
construirn un cuerpo de conocimientos tericos y prcticos que los ayudarn a
preguntarse qu y cmo ensear en la escuela secundaria. Al hacerlo, reconocern el
carcter poltico de estas preguntas, remitindolas a los fines de la educacin. De esta
manera, lo especfico del Campo abrir paso a la necesidad de comunicarse e
interpelarse con los seminarios, materias y talleres del Campo de la Formacin General
y del Campo de la Prctica Profesional.
Es en el Campo de la Formacin Especfica donde la diversidad y la desigualdad de las
trayectorias educativas previas de los estudiantes del profesorado han sido muchas
veces objeto de posicionamientos desde una lectura del dficit, plantendose instancias
de nivelacin como alternativa compensatoria, centrando las dificultades en el
aprendizaje. En contraposicin, se propone el abordaje de esta situacin desde los
problemas de la enseanza articulando las lgicas disciplinar, curricular, didctica y de
los sujetos. En este sentido, se pretende atender las dificultades que los futuros
profesores hayan tenido como estudiantes en su educacin secundaria o en otros
trayectos formativos, desde la interpelacin a las prcticas de enseanza como
responsabilidad del conjunto del equipo docente formador. Esto plantea un desafo en
los procesos de implementacin del diseo y constituye un irrenunciable a la hora de
pensar y planificar los trayectos de formacin permanente para los docentes del nivel
superior, procurando resolver la fragmentacin de las lgicas antes enunciadas.
El Campo de la Formacin Especfica contempla el abordaje de recursos tecnolgicos
vinculados especficamente a los diferentes ejes de contenido con el propsito de que el
futuro profesor se familiarice con diferentes entornos tecnolgicos de manera sostenida
en el transcurso de toda la formacin inicial.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
Orientado al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las
instituciones educativas y en las aulas, a partir de la participacin e incorporacin
progresiva en distintos contextos educativos.
Las prcticas profesionales constituyen el espacio curricular especfico destinado al

aprendizaje sistemtico de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones
educativas del nivel secundario, es decir, en contextos reales. De esta forma, el campo
de la prctica constituye un eje integrador que articula, vincula y resignifica los
conocimientos de los otros dos campos de formacin.
La prctica de la enseanza no puede ser pensada slo como un espacio particular sino
con un sentido estructurante de la formacin y que, por tanto, atraviesa todas las
instancias curriculares y la reflexin de todos los formadores; no exclusivamente la de
los responsables de los espacios de prcticas.
No es en el campo de la prctica profesional donde por primera vez han de pensarse los
contenidos disciplinares en el aula, con distintos grupos de alumnos, bajo condiciones
institucionales particulares. La perspectiva de la prctica ha de estar presente en el modo
en el que se construye la enseanza de los saberes disciplinares en la formacin docente.
ste es el compromiso de toda la formacin.
Se trata de que durante los cuatro aos de la formacin la prctica atienda a la
complejidad de escenarios y estudiantes, por lo que tienen que ampliarse las
experiencias formativas en diferentes mbitos (urbano, rural, encierro, hospital y
domicilio, virtual), modalidades (comn, tcnica, agraria, artstica, especial y de
adultos), formatos escolares (propuestas educativas modificadas segn necesidades de
aceleracin de aprendizajes, acompaamiento o tutoras, pluriaos, etc.) y para los
diferentes sujetos de la educacin secundaria (jvenes y adultos).
Una cuestin central en este campo es la resignificacin y el replanteo de la relacin
entre las instituciones formadoras y las escuelas asociadas. En este sentido, resulta til
explicitar el concepto de articulacin:
La articulacin exige: (1) identificar las intersecciones, los temas y objetivos
compartidos para la intervencin de los distintos equipos de trabajo; (2)
trabajar conjuntamente en las fases de planificacin, implementacin y
evaluacin. Este trabajo conjunto supone no solo evitar superposiciones o
aprovechar recursos compartidos, sino tambin interpelar las propias culturas
instituidas desde lgicas diferentes, tanto entre equipos de distintos niveles y
modalidades, como entre los niveles macro, meso y micro.
La articulacin significa entonces, priorizar el logro de los objetivos de poltica

educativa por sobre las prcticas instituidas, las rutinas. En la prctica, se trata
de generar instancias de coordinacin, reflexin y accin compartidas,
centradas en los objetivos ms que en las estructuras. (Plan Educativo
Jurisdiccional 2013)
Para efectivizar lo planteado es necesario que:
- se conformen equipos de trabajo a nivel macro (central), meso (regional y distrital) y
micro (institucional) atendiendo a la corresponsabilidad del sistema en la formacin
docente;
- las finalidades formativas y los ejes de contenidos propuestos en los diseos sean
conocidos y analizados por todos los integrantes de los equipos de trabajo;
- la institucin formadora y las escuelas asociadas, en tanto instituciones co-formadoras,
establezcan con nitidez sus niveles de responsabilidad en los procesos de planificacin,
desarrollo y evaluacin.
El desafo de la formacin inicial radica, adems, en preparar al futuro docente para
reflexionar sobre su prctica, ya que la prctica implica no solamente lo que se hace
en el aula sino tambin el conocimiento que se construye en torno a dichas prcticas. De
esta manera, la experiencia de la vida escolar integrada por las prcticas de enseanza
de los docentes de las escuelas y las prcticas de enseanza de los estudiantes y
docentes de los institutos, se constituyen en fuentes que posibilitan -a partir de la
problematizacin de la realidad educativa- su revisin, complejizacin, replanteo y
reflexin para la formacin.
Un buen punto de partida para este desafo es la revisin de estereotipos vinculados al
profesor de prcticas, al estudiante practicante y al docente co-formador. Sus
intervenciones no pueden reducirse a observaciones evaluativas de las intervenciones de
los otros. El profesor de prcticas debe posicionarse como un experto en escuela que
asume su carcter de modelizador ms all de las caractersticas de las prcticas
docentes de las escuelas asociadas. El docente coformador es parte de un equipo de
trabajo junto con el profesor de prctica, que participa y acompaa el proceso formativo
que implica el tramo de las prcticas y residencias; para los estudiantes debe constituirse
en el referente entre la escuela y el grupo de clase.
5.2.2. Espacios de Definicin Institucional

Los denominados Espacios de Definicin Institucional (EDI) se enmarcan en la
propuesta curricular de la jurisdiccin en relacin con la Formacin Especfica.
Rescatan las potencialidades, necesidades y posibilidades de las instituciones
formadoras, los proyectos articulados con otras instituciones del mbito local y las
propuestas complementarias para el desarrollo profesional de los estudiantes. Su
funcin es complementar la formacin inicial y no completarla en base a diagnsticos
de dficit de los estudiantes.
5.2.3. Trayectos Formativos Especficos Opcionales
Los Trayectos Formativos Especficos Opcionales son espacios formativos vinculados
al Campo de la Formacin Especfica. Se constituyen en propuestas que profundizan o
complementan -segn acuerdos y consensos institucionales- temticas disciplinares
vinculadas a la enseanza, la extensin o la investigacin considerando las inquietudes
o intereses del colectivo estudiantil.
Cada institucin podr definir Trayectos Formativos Especficos Opcionales por un total
de 160 horas reloj distribuidas entre segundo, tercero y cuarto ao de cada profesorado.
Estos trayectos podrn ser de reasignacin o reubicacin docente con renovacin segn
evaluacin institucional cada dos aos. Los mismos se podrn dictar mediante
modalidades virtuales o semipresenciales, se podrn organizar intra o inter-institucional
y en diferentes formatos de modo tal que se posibilite a los estudiantes ampliar las
experiencias significativas en su formacin inicial.
5.3. Los formatos curriculares
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando
distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del diseo,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser
acreditadas por los estudiantes.
Los diseos curriculares prevn formatos diferenciados en distinto tipo de unidades
curriculares, considerando la estructura conceptual, el propsito educativo y sus aportes
a la prctica docente, en funcin de pensar la enseanza como un determinado modo de
transmisin del conocimiento as como un determinado modo de intervencin en los
modos de pensamiento, en las formas de indagacin y en los hbitos que se construyen

para definir la vinculacin con un objeto de conocimiento.
Materias
Espacios curriculares definidos por la enseanza de marcos disciplinares o
multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa. Se
caracterizan por brindar conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos
de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter
del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Asimismo, ejercitan a
los alumnos en el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin
de tablas y grficos, la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y
archivos bibliogrficos, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita y, en general, en
los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional.
Seminarios
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin
profesional, en las cuales los integrantes son participantes activos en la profundizacin
de los temas a partir de la presentacin de textos y autores, asumiendo, por ejemplo, el
rol de comentaristas. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos
sobre tales problemas que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su
propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el
debate de materiales bibliogrficos y de investigacin. Los seminarios se adaptan bien a
la organizacin cuatrimestral y a la organizacin por temas/ problemas.
Talleres
Unidades curriculares orientadas a la formacin de saberes prcticos, la produccin e
instrumentacin requerida para la accin profesional. Posibilitan el desarrollo de
capacidades que involucran desempeos prcticos alrededor de un hacer creativo y
reflexivo en el que se integran los marcos conceptuales.
El taller apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos, la toma de
decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. En el taller se
dispone de espacio y tiempo para la elaboracin de proyectos concretos, lo cual supone
la puesta en prctica de capacidades para distinguir posibles cursos de accin,
seleccionar los pertinentes, caracterizar metodologas, recursos y formas de evaluacin

de las propuestas. Por ltimo, un rasgo distintivo del taller es el trabajo en equipo que
promueve el intercambio y la bsqueda de soluciones innovadoras para la mejora en
forma colaborativa.
Prcticas docentes
Se trata de espacios de formacin en los que se pone en prctica el ejercicio docente
mediante distintos procesos continuos y graduales, hasta llegar a la residencia docente
con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
En las prcticas docentes se ponen en comn aspectos vinculados con el diagnstico
contextual, institucional y ulico, sumado a las formas de disear, programar,
implementar y evaluar propuestas de enseanza; todo lo cual supone intercambio,
sistematizacin y anlisis individual y grupal.
Uno de los mayores logros de las prcticas de enseanza consiste en la adquisicin de
conocimientos, procedimientos, capacidades y habilidades para trabajar en escenarios
mltiples y complejos. Para esto requieren ser dimensionadas en trminos de
problematizacin y anlisis de la intervencin terico-prctica.
Este espacio combinar la utilizacin de talleres, ateneos, espacios de reflexin y otros
formatos vinculados con el trabajo conjunto con las instituciones educativas del nivel y
modalidades para las que forma.
Ateneos
Grupos de reflexin e intercambio de experiencias alrededor de alguna temtica que
posibilitan analizar, interpretar y evaluar las prcticas docentes propias y ajenas a partir
de la lectura, el estudio y la interpretacin de materiales curriculares, propuestas y
recursos didcticos. Incluyen actividades vinculadas con el intercambio de las
propuestas, el anlisis y la reflexin de situaciones y problemticas; la produccin de
relatos, el diseo de alternativas o proyectos superadores; entre otras. Se convierte en un
espacio de socializacin, de anlisis pedaggico e integracin conceptual tanto de las
propuestas de los compaeros como de las propias decisiones, donde se potencia el
intercambio y el trabajo colaborativo entre pares.
Trabajos de campo
Espacios de articulacin terico-prctica en los que se busca la integracin de

conocimientos mediante la realizacin de trabajos de indagacin e intervencin en
terreno; asimismo posibilitan el reconocimiento de temas y problemas para
reconceptualizar en las materias.
En los trabajos de campo se potencia la tarea en equipo y se desarrollan las capacidades
para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar
informacin, analizar y elaborar informes, entre otros, con la orientacin de un profesor
tutor.
6. La gestin curricular y la organizacin en Departamentos

Con el propsito de superar anteriores experiencias de reformulacin curricular en las
que, a pesar de su carcter innovador, no fueron acompaadas con cambios en la
dimensin institucional que revirtieran la organizacin rgida del Nivel, la
implementacin de este diseo ser sostenida por un nuevo modelo de organizacin
institucional: la organizacin por departamentos. Cabe sealar que este proceso de
reformulacin de lo organizacional tiene como marco la implementacin del nuevo
Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires y
el Reglamento Orgnico Marco (ROM).
Los departamentos son estructuras funcionales y se proponen como lugares de trabajo
con campos de produccin especficos, como espacios reales y simblicos que den
visibilidad a las acciones que llevan a cabo las instituciones formadoras y sus carreras.
La organizacin departamental est pensada fundamentalmente en las formas de
organizar el trabajo docente al interior y exterior de cada institucin. Los departamentos
pretenden visibilizar otras formas de trabajo docente y otras formas de acompaar las
trayectorias de los estudiantes y la carrera docente contribuyendo al desarrollo de las
funciones de docencia, investigacin y extensin.
A tales fines se propone la organizacin institucional en departamentos vinculados, en
sentido estricto a los tres campos de la formacin, y a la investigacin y extensin
educativa.
Los departamentos vinculados a los campos de formacin tienen, entre otras, las
siguientes funciones:
formular un plan de trabajo anual en el marco del Proyecto Institucional;
coordinar la programacin de las prcticas de enseanza de las unidades

curriculares que integran el campo respectivo;
contribuir a la generacin de condiciones para la formacin permanente de los

profesores;
participar en la definicin de marcos institucionales para el desarrollo de

proyectos de extensin e investigacin;
disear dispositivos de intervencin que fortalezcan las trayectorias educativas

estudiantiles;
participar en el diseo e implementacin de dispositivos de evaluacin a nivel

institucional;
participar en la implementacin de dispositivos de evaluacin definidos a nivel

jurisdiccional o nacional;
organizar acciones que posibiliten un uso ptimo de los recursos con que
cuentan los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Por su parte, el/los departamento/s vinculado/s a la investigacin y extensin educativa

tiene/n, entre otras, las siguientes funciones:
construir una base de datos acerca del contexto socio comunitario;
elaborar un plan anual de extensin con la participacin de los otros

departamentos;
difundir los planes, programas y proyectos de investigacin de nivel nacional y

jurisdiccional que involucren a los Institutos Superiores de Formacin Docente;
coordinar el diseo e implementacin del plan de investigacin institucional;
promover la produccin de publicaciones;
coordinar las acciones con la comunidad local;

establecer vinculaciones con agencias cientficas.
7. Consideraciones generales
En relacin al proceso de desarrollo curricular.
Nivel central
Se definirn diferentes dispositivos de trabajo y de acompaamiento al colectivo

docente con el fin de facilitar la implementacin curricular.
Se prev la formulacin de normas, para ambas gestiones o cada una en

particular, que generen las condiciones organizacionales y presupuestarias
necesarias en relacin a espacios, tiempos y puestos de trabajo para la
implementacin de la presente prescripcin curricular.
Se determina que las cargas horarias establecidas en las estructuras curriculares

deben garantizar el trayecto de formacin del estudiante y que la organizacin de
las mismas resultar de los modos de organizacin institucional, todo ello en el
marco de la normativa vigente y la ley de contrato laboral para la educacin
privada.
Se establece para la implementacin de Prctica Docente II y Currculum y

Didctica I de cada profesorado, ambas unidades curriculares de segundo ao, la
constitucin de parejas pedaggicas con incumbencia en Ciencias de la
Educacin y la especificidad segn corresponda. Por acuerdo paritario de 2009,
en todos los casos, a excepcin de los EDI, se garantiza la reasignacin o
reubicacin de los puestos de trabajo docente.
Se determina que el rgimen de correlatividades corresponde a las redifiniciones

en trminos de la Resolucin provincial 4043/08.
Las presentes consideraciones sern de aplicacin en el mbito de la gestin

estatal y privada, segn lo establecido en la Ley de Educacin Provincial N
13.688, en el Reglamento General de las Instituciones Educativas N 2299/11 y
el Decreto N 552/12 que reglamenta el captulo 8 de la Ley de Educacin
Provincial.
Nivel institucional
Los Espacios de Definicin Institucional se elegirn entre opciones establecidas

jurisdiccionalmente y pueden adquirir el formato de seminario, taller o ateneo
segn la propuesta pedaggica. La evaluacin interna y externa de los mismos,
as como las necesidades institucionales y locales, le imprimen un carcter
temporal no menor a dos aos y no mayor a cuatro.
Las unidades curriculares, si bien deben atender a las prescripciones establecidas

en este diseo, pueden incorporar aspectos adicionales vinculados a su cursada,
tales como instancias semipresenciales o acuerdos institucionales que posibiliten
la eleccin por parte del docente en formacin de participar de circuitos que
enriquezcan su trayectoria en el nivel y que puedan ser acreditados en el marco
de la reglamentacin vigente o la que se establezca al efecto.
En relacin a los componentes que integran cada unidad curricular, se aclara que
los descriptores propuestos para los ejes de contenidos de ningn modo abarcan
la totalidad de los contenidos a incluir en cada proyecto de ctedra, as como
tampoco se establece su organizacin y secuenciacin. Se entiende que estas
decisiones forman parte de las decisiones que tomen los equipos docentes en el
marco de los Proyectos Institucionales de cada Instituto Formador.
Se establece que las instituciones formadoras implementarn y llevarn

actualizado un registro de informe de investigacin y buenas prcticas docentes.
MARCO DE REFERENCIA
En las ltimas dcadas, la enseanza de la Historia ha vivido una intensa renovacin
como campo de produccin de conocimientos que ha implicado tanto la revisin como
la incorporacin de contenidos y nuevas metodologas de enseanza.
Esta renovacin, cuyo punto de partida podra situarse en los aos 80, fue producto
tanto del desarrollo de la didctica especfica en Historia como de la renovacin
historiogrfica, la normalizacin y democratizacin de la vida escolar y acadmica y la
transformacin y expansin del mercado editorial. Ello ha significado un
desplazamiento del marco terico sobre el cual se estructuraba la enseanza de la
Historia en la Argentina a lo largo del siglo XX, esto es, el primer historicismo o, ms
tradicionalmente, el llamado positivismo.
Este historicismo, basado en un relato estructurado en torno a los acontecimientos ms
relevantes de la historia poltica, con una mirada exclusivamente estadocntrica con
foco en la epopeya de los prceres -grandes hombres de la historia- comprenda una
visin del tiempo histrico lineal y homogneo, que al entrar en crisis comenz a ser
renovada por diversas variantes estructuralistas de la historia social, ya sea de los
Annales o del marxismo britnico. La incorporacin de las dimensiones econmicosociales en los contenidos y textos de enseanza son una evidencia de este clivaje.
Desde mediados del siglo XX comenz a pensarse en los problemas del aprendizaje y
de la enseanza de la Historia. Esta reflexin lentamente fue impactando en las
prcticas de enseanza, en la construccin del conocimiento enseado y en las
propuestas de enseanza. Estos aportes se vieron enriquecidos por diversos enfoques
historiogrficos en torno a las dcadas de 1970 y 1980, que comenzaron a interpretar el
tiempo histrico como mltiple, construido. Asimismo, los procesos histricos
comenzaron a ser concebidos y estudiados como objetos complejos y multicausales.
En la dcada de 1980, en la historiografa mundial algunas de las bases de esta
renovacin comenzaron a derrumbarse producto de la denominada crisis de los
grandes paradigmas de las Ciencias Sociales, a partir de la crisis de los grandes relatos
y con el impacto de la posmodernidad.
Los actuales diseos curriculares de Historia para la Educacin Secundaria de la
provincia de Buenos Aires recogen los aspectos ms positivos de los debates

historiogrficos de las ltimas dcadas, implicados en el retorno a una nueva
narracin, el retorno de un nuevo acontecimiento y el retorno nuevo de los
actores sociales e individuales como agentes posibles de la historia.
Este nuevo historicismo crtico permite pensar a los procesos histricos en sus
propias determinaciones, no como constructos cerrados sino abiertos en la medida en
que nuevas hiptesis o lecturas puedan revisarlos.
La multiplicacin de los campos de estudio de la Historia y las nuevas y renovadas
formas de construccin, circulacin y recepcin de contenidos histricos, en relacin
con las textualidades propias de la era digital, han permitido una renovacin sobre las
fuentes histricas y su enseanza, orientadas a interpretar, analizar y construir
informacin histrica estimulando el desarrollo de capacidades crticas por parte de los
estudiantes.
La formacin inicial del profesor de Historia concibe a la escuela como un mbito
decisivo del espacio pblico de circulacin del conocimiento histrico, uno de los
pilares para la formacin de ciudadanos comprometidos con la democracia, la justicia,
la paz y la equidad.1
Instituto Nacional de Formacin Docente. Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores de
nivel secundario. Historia. Ministerio de Educacin de la Nacin.
FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA

La formacin del profesor/a de Historia asume el desafo de promover un trabajo sobre
las concepciones, los supuestos y, fundamentalmente, las representaciones que los
propios estudiantes poseen acerca de los conocimientos especficos. En general, se
acercan al profesorado por la atraccin de profundizar su conocimiento del campo
disciplinar, sumado a una biografa o historia escolar que da cuenta de modelos o
formas de ejercer la docencia que, con frecuencia, presentan un divorcio con la
didctica de la disciplina.
El diseo curricular se constituye entonces, en una herramienta que pone en valor y en
tensin esas preconcepciones, deconstruyndolas para edificar a travs de y no a
pesar de las nuevas formas de ensear en Historia, en funcin de la escuela secundaria
actual.
Se trata de formar profesores que asuman una posicin de productores de conocimiento
y que, desde esta posicin, intervengan en el debate poltico sobre los modelos de
desarrollo cientfico-tecnolgicos y el lugar que la Historia asume para la formacin de
ciudadanos comprometidos con la democracia, la justicia, la paz y la equidad.
En este marco, el Profesorado de Educacin Secundaria en Historia tiene como
finalidad la preparacin de docentes que sean capaces de ensear, producir y transmitir
los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el
desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa.
Se propone fortalecer la autoridad pedaggica mediante la formacin de docentes que
puedan fundamentar sus prcticas de enseanza con argumentos tericos y
metodolgicos, en el marco del reconocimiento del derecho a la educacin como bien
pblico y social.
En este sentido, se busca generar condiciones para la construccin de una identidad
profesional que parta del reconocimiento del profesor como agente estatal, como
intelectual y como trabajador de la educacin, tanto en el nivel formador como en la
articulacin con la Educacin Secundaria en sus mbitos y modalidades, mediante
estrategias que profundicen la relacin de las instituciones formadoras con las
instituciones asociadas.
PERFIL DEL EGRESADO

A los fines de contribuir con la configuracin de la identidad profesional del profesor
como agente estatal, intelectual y trabajador de la educacin, se aspira a formar un
profesor en Historia para la Educacin Secundaria con una slida formacin ticopoltica, terica, metodolgica y tcnica, que sea promotor del respeto a la vida y a la
ley en una sociedad democrtica. Se promueve la formacin de un profesor capaz de
disear e implementar prcticas de enseanza que posibiliten a los estudiantes de la
escuela secundaria el acceso a bienes culturales producidos por los avances cientficos y
tecnolgicos del campo disciplinar, la ampliacin de oportunidades en relacin con su
incorporacin al mundo del trabajo, la continuidad en estudios superiores y su
desempeo como ciudadanos en pos del fortalecimiento de una sociedad ms justa. En
este marco, al finalizar la carrera, debe poseer las siguientes capacidades.
En relacin con la enseanza:
elaborar propuestas didcticas mediante la seleccin y organizacin de

contenidos, estrategias, materiales didcticos, y actividades de evaluacin, que
tengan en cuenta las caractersticas de los sujetos, los grupos y los contextos
institucionales;
diferenciar selectiva y analticamente las reas, las temticas y los problemas del
conocimiento de la Historia, definiendo las diferentes opciones y posibilidades
de su abordaje;
comprender y utilizar diseos y propuestas curriculares como marco para la

programacin y evaluacin de sus prcticas de enseanza;
ensear las prcticas de lectura y escritura vinculadas al campo disciplinar de la

Historia;
leer y utilizar crticamente los productos editoriales en soporte grfico, digital y

multimedial relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la Historia;
utilizar la evaluacin continua como parte de las tareas de aprendizaje y revisin

de las actividades de enseanza;
integrar en las propuestas de enseanza el ejercicio de la ciudadana y el respeto

por los acuerdos institucionales de convivencia;
utilizar, habilitar y estimular el uso de TIC en las actividades de enseanza y en

las tareas de aprendizaje;
relevar y utilizar los recursos disponibles en la escuela y en la comunidad para

su aprovechamiento en la enseanza de la Historia;
seleccionar propuestas de formacin permanente que le permitan ampliar sus

conocimientos y capacidades sobre los diferentes aspectos involucrados en la
enseanza de la Historia en particular y en el trabajo docente en general.
En relacin con la institucin:
participar en la elaboracin, implementacin y ajuste del Proyecto institucional y

en las acciones destinadas a realizar la autoevaluacin institucional;
trabajar colaborativamente con pares en la programacin de la enseanza;
apoyar y fortalecer procesos de democratizacin de la organizacin y el gobierno

escolar;
trabajar en forma mancomunada con el equipo directivo, el equipo de

orientacin escolar y los departamentos;
producir e interpretar informacin estadstica para la toma de decisiones;
comprender la relevancia de los procesos organizativos y administrativos para el

ejercicio de los derechos y las obligaciones.
En relacin con la comunidad:
promover la difusin e intercambio de logros de aprendizaje en el campo

disciplinar de la Historia en diferentes eventos,
promover la realizacin de eventos de divulgacin cientfica en el entorno

comunitario;
favorecer la participacin de los estudiantes en proyectos comunitarios

vinculados a problemticas abordadas por el campo disciplinar de la Historia;
integrar a referentes profesionales o idneos en propuestas especficas de

enseanza.
DESCRIPCIN DE LOS CAMPOS DE FORMACIN

Campo de la Formacin General
La formacin general comprende diversos campos de conocimiento referidos a la
sociopoltica, la filosofa, la historia y la poltica educativa de los sistemas educativos
-con especial referencia a los niveles y las modalidades para los que se forma- y la
perspectiva de la sociologa de la educacin para la comprensin del rol que juega la
educacin en la dinmica social, su aporte a la produccin y a la reproduccin de las
desigualdades, as como a la transformacin social. La formacin general incluye las
teoras pedaggicas que explican el acto educativo y sus componentes; las teoras
didcticas sobre la enseanza y las teoras sobre cmo aprenden los sujetos y, en
particular, las caractersticas de los aprendizajes y la constitucin de subjetividades de
jvenes y adultos, desde un intercambio en situacin de enseanza y de aprendizaje y la
investigacin educativa. En este ltimo caso se trata de brindar elementos para el
anlisis de producciones acadmicas como insumo tanto para la programacin didctica,
el debate y la participacin en la elaboracin de acuerdos institucionales y en eventos
acadmicos.
Este campo incluye propuestas que problematizan el ejercicio de la autoridad
pedaggica, no como autoridad formal sino como profesional reconocido y legitimado
por su responsabilidad en la enseanza y sus propuestas educativas. Desde esta
perspectiva se incorporan tramos de formacin que posibilitan la reflexin acerca del
trabajo docente y del pensamiento poltico argentino y latinoamericano.
Es parte de este campo una unidad curricular que aborda la relacin entre lenguajes
digitales y educacin con el propsito de proveer un marco general contextual,
conceptual y prctico para el tratamiento especfico de las tecnologas que se realizar
en cada una de las unidades curriculares.
Campo de la Formacin Especfica
El campo de la formacin especfica en el profesorado de Historia est constituido por
los denominados saberes a ensear, pero no se limita a ellos dado que se requiere de
un manejo experto de los conocimientos disciplinares y de las Ciencias Sociales, as
como tambin de los fundamentos de la didctica de la Historia, los cuales habilitan a
ensear a los adolescentes y a los jvenes en los diversos contextos de enseanza.

Por lo anterior, el profesorado est estructurado en varios ejes que abarcan:
a) los marcos tericos de la disciplina y su relacin con los desarrollos de las
Ciencias Sociales;
b) Los procesos histricos organizados en tres sub-ejes disciplinares: (I) Historia
del Mundo, (II) Historia Latinoamericana e (III) Historia Argentina;
c) las didcticas de la Historia junto con los sujetos de la educacin secundaria
integran un eje que articula los saberes especficos sobre la enseanza y el
aprendizaje de la Historia con la formacin general y el campo de la prctica.
Con respecto a los marcos tericos de la disciplina, se propone recorrer las formas de
construccin del conocimiento histrico a partir de su constitucin como disciplina
cientfica, recorriendo las producciones ms relevantes de la historiografa general y la
historiografa argentina, vinculadas con los contextos sociohistricos. Para consolidar
esta perspectiva, en el campo de las ciencias sociales se incluyen los aportes de la
Geografa social, la Antropologa social y cultural y la Sociologa en este mismo
ncleo de formacin.
La propuesta de incluir un recorte temtico Problemas de la Historia permite el
desarrollo de algunos tpicos de inters para el estudio de la Historia a partir de las
nociones de Modernidad y Posmodernidad. Esto se articula en el primer ao de la
carrera con los marcos tericos de la Antropologa y en estudios de los procesos
histricos de la Antigedad y de la sociedad feudal, proponiendo un panorama que
desarrolla temticas especficas en el espacio y en el tiempo, a la vez que habilita una
reflexin histrica global y de tiempo largo en clave de una Gran Historia.
De este modo es posible revisar los procesos de cambio y continuidad. En esta misma
perspectiva se organiza la unidad curricular Historia de los mundos en la Antigedad,
ya que no delimita un espacio y una temporalidad determinada sino que habilita el
desarrollo de estudios de caso desde la conformacin de las primeras comunidades
humanas hasta la conformacin de los primeros Estados, tanto en el cercano Oriente
como en el resto de Asia y frica, Europa y Amrica.
Los procesos histricos recortados en torno a la idea del mundo occidental abarcan
un largo proceso que se inicia desde la modernidad europea temprana hasta la

globalizacin, recorriendo diversas unidades curriculares en los distintos aos de la
formacin especfica.
Sin embargo, vale aclarar que la nocin de mundo occidental no tiene una
delimitacin territorial precisa, ya que se reconfigura en el transcurso de la historia
moderna y remite al proceso de occidentalizacin de las sociedades no europeas.
En relacin con los procesos de expansin europea y la construccin de los primeros
imperios coloniales se articula el rea temtica de estudio sobre las sociedades
latinoamericanas a travs del tiempo y, en especial, la Historia Argentina.
Esta temtica atraviesa a todas las historias desde la modernidad temprana europea con
los procesos de mundializacin. Su tratamiento requiere del anlisis desde distintas
perspectivas analticas, ya sea desde el paradigma del sistema-mundo, con su nfasis
en la dominacin poltica y econmica, o de las interconexiones mltiples y diversas
en donde se construyen modelos de convergencias y divergencias, cooperacin y
conflictos.
El abordaje de las historias latinoamericanas y argentina, con inclusin de la historia
reciente, son unidades curriculares que recorren desde distintas perspectivas los
problemas centrales de estas sociedades, reconociendo en cada perodo histrico la
pluralidad tnica de nuestras sociedades, los pueblos originarios o la poblacin afro
americana junto con las migraciones del continente europeo.
El Campo de la Formacin Especfica profundiza en las unidades curriculares de
Currculum y Didctica de la Historia I y II, la comprensin y el anlisis de la relacin
entre Currculum y Didctica iniciados en Didctica General, propiciando la adquisicin
de herramientas conceptuales y metodolgicas que posibiliten un mejor desempeo a
los futuros profesores como sujetos de desarrollo curricular en diferentes contextos
institucionales y en el marco de las diferentes prescripciones curriculares que regulan la
educacin secundaria en la provincia de Buenos Aires y a nivel nacional.
La problemtica de los sujetos es atendida con mayor profundidad en la unidad
curricular Sujetos de la Educacin Secundaria en la cual se problematizan los discursos
y las prcticas configuradoras de las representaciones de los alumnos ideales del nivel
secundario.
Asimismo, se incorpora el seminario Fines de la Educacin Secundaria comprendiendo

que la promocin de los tres fines establecidos para este nivel es responsabilidad del
conjunto de los docentes. Por ello, su tratamiento debe estar presente en la formacin
inicial de los profesores no slo como parte del enunciado normativo de polticas sino
como sustento de prcticas de enseanza.
Por ltimo, se incluyen dos Espacios de Definicin Institucional (EDI I y EDI II) en los
que se proponen temticas posibles dentro de las cuales cada Instituto Superior deber
seleccionar aquellas que se ajusten a las demandas caractersticas de su contexto y las
necesidades que surjan de su anlisis.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
La formacin en la prctica profesional comprende cuatro trayectos de formacin
anuales organizados en propuestas a desarrollar en el instituto formador, en instituciones
escolares asociadas y en otras instituciones en las que se desarrollen acciones educativas
vinculadas a la Educacin Secundaria.
En el instituto formador la carga horaria se distribuye en propuestas con diferentes
formatos (Seminarios, Talleres y Ateneos) y en simultneo en las escuelas y en el aula
se propone una participacin progresiva desde el primer ao mediante observaciones,
ayudantas iniciales, prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta
la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes ...representan la
posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de
enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros
previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de
prcticas y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de
estudiantes y, de ser posible, los tutores de las escuelas asociadas. (INFD, 2007)
En este marco las cuatro unidades curriculares se organizan alrededor de los siguientes
ejes:
-
Primer ao: las prcticas educativas en la escuela secundaria.
Segundo ao: las prcticas docentes del profesor de Historia en la escuela

secundaria.
Tercer ao: las prcticas de enseanza del profesor de Historia en el ciclo bsico.
Cuarto ao: las prcticas de enseanza del profesor de Historia en el ciclo

superior.
El campo de la prctica reconoce tambin su inscripcin en espacios contextuales,

comunitarios y en instituciones no escolares donde adquiere importancia articular
acciones con otras organizaciones sociales y culturales. El contexto local y comunitario
forma parte de la formacin inicial como objeto y como proveedor de conocimiento. De
esta manera, los futuros docentes podrn interactuar con otros modos y formas de
lectura de la realidad, y a la vez tener aportes valiosos para su desempeo profesional.
ESTRUCTURA CURRICULAR
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Didctica General
Pedagoga
Sociologa de la
educacin
Lenguajes digitales y
Educacin
Total
Horas anuales
64
64
64
Formato
curricular
Materia
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
64
Taller
Anual
256
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Horas anuales
128
Formato
curricular
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Historia de los mundos

en la Antigedad
Antropologa Social y
Cultural
Problemas de la Historia
Historia de la sociedad
feudal
Total
64
Materia
Anual
64
64
Materia
Materia
Anual
Anual
Formato
curricular
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual
320
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Horas anuales
Prctica docente I
96
Total
96
SEGUNDO AO *
Horas anuales
Formato curricular
Historia de la educacin
argentina
Psicologa educacional
64
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
64
Materia
Anual
Total
128

Horas anuales
Historia del Mundo

Occidental:
el antiguo rgimen
Sociologa
Historia de frica y Asia
Historia de Amrica Latina
colonial
Historiografa General
Currculum y Didctica de
la Historia I
Total
128
Formato
Curricular
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
64
64
128
Materia
Materia
Materia
Anual
Anual
Anual
64
128
Taller
Materia
Anual
Anual
Horas anuales
Formato curricular
Prctica docente II
128
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual
Total
128
576

* A partir de Segundo ao se implementan los Trayectos Formativos Especficos

Opcionales.
TERCER AO
Horas anuales
Formato curricular
Filosofa
Pensamiento poltico
argentino y latinoamericano
Poltica Educativa
Total
64
64
Seminario
Seminario
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
64
192
Materia
Anual

Horas anuales
Historia del Mundo

Occidental:
la sociedad burguesa
Historia de las
independencias de Amrica
Latina
Historia de la formacin de
la Argentina moderna
Metodologa de la
investigacin histrica
Currculum y Didctica de
la Historia II
Sujetos de la Educacin
Secundaria
EDI I
64
Formato
curricular
Materia
64
Materia
Anual
128
Materia
Anual
64
Taller
Anual
64
Materia
Anual
64
Materia
Anual
64
Seminario/ Taller/
Ateneo
Anual
Horas anuales
Formato curricular
Rgimen de
cursada
Prctica docente III
128
Prctica
Anual
Total
128
Total
Rgimen de
cursada
Anual
512

CUARTO AO
Horas anuales
Formato curricular
Investigacin educativa
Trabajo docente
64
32
Materia
Seminario
Rgimen de
cursada
Anual
Cuatrimestral
(2do
cuatrimestre)
Total
96
Rgimen de
cursada
Anual
Anual

Horas anuales
Geografa Social
Historia del Mundo
Occidental: del
Imperialismo a la
Globalizacin.
Problemas de Historia
latinoamericana del siglo
XX
Problemas de Historia
argentina del siglo XX e
Historia Reciente
Historiografa argentina
64
64
Formato
Curricular
Materia
Materia
64
Materia
Anual
128
Materia
Anual
64
Taller
Anual
Fines de la Educacin
Secundaria
32
Seminario/Taller
EDI II
64
Seminario/ Taller/
Ateneo
Cuatrimestral
(1er.
cuatrimestre)
Anual
Total
480

Horas anuales
Formato curricular
Residencia pedaggica
160
Residencia
Total
160
Rgimen de
cursada
Anual
CUADRO 1: CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN HORAS RELOJ

Carga horaria
por ao acadmico
1
2
3
4
Total
Porcentaje
672
832
832
736
3.072
100%
Carga horaria
por campo formativo
F. G.
F. E.
F. P. P.
256
320
96
128
576
128
192
512
128
96
480
160
672
1.888
512
22%
61%
17%
CUADRO 2: CANTIDAD DE UNIDAD CURRICULAR (UC) POR CAMPO Y POR

AO; SEGN SU RGIMEN DE CURSADA
Cantidad de UC por
ao
Cantidad UC por ao y por

campo
Cantidad UC por ao y
rgimen de cursada
Ao
Cantidad
F. G.
F. E.
F. P. P.
Anuales
Cuatrim.
1
2
3
4
Total
9
9
11
10
39
4
2
3
2
11
4
6
7
7
24
1
1
1
1
4
9
9
11
8
37
0
0
0
2
2
CUADRO 3: DENOMINACIN, CARGA HORARIA EN HR, FORMATO y

RGIMEN DE CURSADA DE LAS U.C.
AO
1
CAMPO DE LA
FORMACIN GENERAL
Didctica General (Materia.
64)
Historia de los mundos en la Antigedad

(Materia.128)
Pedagoga (Materia. 64)
Antropologa Social y Cultural

(Materia.64)
Sociologa de la Educacin
(Materia.64)
CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECFICA
Problemas de la Historia (Materia. 64)
Lenguajes digitales y
Educacin (Taller. 64)
Historia de la sociedad feudal (Materia.

64)
Historia de la educacin
argentina (Materia.64)
Historia del Mundo Occidental: el antiguo

rgimen (Materia. 128)
Psicologa educacional
(Materia.64)
Sociologa (Materia. 64)
CAMPO DE LA FORMACIN
EN LA
PRCTICA PROFESIONAL
Prctica docente I: Prcticas
educativas en la escuela secundaria
(Prctica. 96)
-En el ISFD (1 taller, 1 seminario y 1
ateneo.42)
-Trabajo de campo en escuelas
asociadas e instituciones del contexto
local. (54)
Prctica docente II: Prcticas

docentes del profesor de Historia en
la escuela secundaria (Prctica. 128)
Historia de frica y Asia (Materia. 64)
-En el ISFD (2 talleres y 1

taller/ateneo. 56)
Historia de Amrica Latina colonial

(Materia. 128)

asociadas (72)
Historiografa General (Taller. 64)
Currculum y Didctica de la Historia I

(Materia.128)
Filosofa (Seminario. 64)

Pensamiento poltico
argentino y latinoamericano
(Seminario.64)
Poltica Educativa (Materia.
64)
Historia del Mundo Occidental: la

sociedad burguesa (Materia. 64)
Historia de las independencias de Amrica
Latina (Materia.64)
Historia de la formacin de la Argentina
moderna (Materia. 128)
Metodologa de la investigacin histrica
(Taller. 64)
Prctica docente III: Prcticas de

enseanza del profesor de Historia
en el Ciclo Bsico. (Prctica.128)
-En el ISFD (2 talleres y 1
taller/ateneo.48)
asociadas (80)
Currculum y Didctica de la Historia II

(Materia. 64)
Sujetos de la Educacin Secundaria
(Materia. 64)
EDI I (Seminario/Taller/Ateneo.64)
Investigacin educativa
(Materia. 64)
Geografa Social (Materia. 64)

Historia del Mundo Occidental: del
Imperialismo a la Globalizacin (Materia.
64)
Problemas de Historia latinoamericana del
siglo XX (Materia.64)
Problemas de Historia argentina del siglo
XX e Historia Reciente (Materia. 128)
Residencia pedaggica: Prcticas de

enseanza del profesor de Historia
en el Ciclo Superior. (Residencia.
160)
-En el ISFD (4 talleres. 72)
asociadas (88)
Historiografa argentina (Taller.64)

EDI II (Seminario/Taller/Ateneo.64)
Trabajo
docente
(Seminario.
32)
Fines de la
Educacin
Secundaria
(Seminario/Tall
er. 32)
UNIDADES CURRICULARES
PRIMER AO
Denominacin: Didctica General
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Primer ao
Asignacin de horas: 64 hs.
Finalidades formativas
La Didctica es concebida como un campo de produccin terica en torno a la
enseanza. Implica racionalizacin y especializacin de un determinado saber y de las
formas en que se desarrollan las intervenciones en las prcticas educativas.
La enseanza enmarcada en proyectos educativos y sociales amplios se encuentra
atravesada por dinmicas de orden poltico y social que inciden en la distribucin del
conocimiento. Parte de los saberes que involucra su estudio incluyen las polticas
curriculares y la intervencin orientadora en los escenarios del docente.
Aporta a la formacin de docentes conocimientos descriptivos y explicativos acerca de
los saberes, as como principios y orientaciones para la accin pedaggica y para las
intervenciones en el aula. Por ello, otorga un carcter normativo al discurso didctico
que reconoce la presencia de variantes, en lo que se refiere a la configuracin del
campo de la enseanza, en los diferentes contextos en los que se desarrollan los
procesos y su relacin con otras reas del saber pedaggico.
Propsitos
Explicar la incidencia que tienen las teoras de enseanza en la construccin del

saber didctico.
Promover el anlisis de categoras conceptuales vinculadas al campo del

currculum y sus relaciones con la didctica.
Ejes de contenidos y descriptores

-La Didctica como campo disciplinar
La Didctica como teora sobre la enseanza. Constitucin histrica del campo de la
didctica. El debate por el mtodo. La trada didctica. Corrientes didcticas
contemporneas. Discusiones actuales. Didctica General y didcticas especficas:
vinculaciones, problematizaciones y tensiones.
-La prctica de la enseanza
La enseanza como prctica intencional y sistemtica contextuada. Los procesos de
ensear y de aprender; sus relaciones. La enseanza como sostn y gua del
aprendizaje. Caractersticas de la enseanza en la escuela. Influencia de los contextos
en la situacin didctica.
-Didctica y Currculum
Didctica y currculum como dispositivos de escolarizacin. Desarrollo histrico del
concepto de currculum. Fundamentos filosficos, epistemolgicos, pedaggicos,
psicolgicos y sociolgicos del currculum. El currculum como proyecto poltico,
social, cultural y educativo. Modelos curriculares. Los sujetos del currculum.
Currculum formal, real, oculto, nulo. Diseo y desarrollo curricular.
Denominacin: Pedagoga
Formato: Materia
La Pedagoga como disciplina estudia los procesos y las manifestaciones que refieren a
la educacin en sentido amplio, en sus implicancias subjetiva y social.
Para ello, se abordan las diferentes corrientes pedaggicas en el mundo occidental y su
incidencia y manifestaciones propias en Amrica Latina y Argentina. As, sern objeto

de estudio la pedagoga tradicional, las corrientes escolanovistas, las teoras tecnicistas
y las pedagogas crticas y postcrticas, analizndose sus rasgos centrales y sus
principales representantes. Asimismo, se vinculan con saberes del campo terico y de la
prctica social en el orden poltico, social, cultural, que interpelan e interrogan los
problemas y debates en el campo de la educacin.
La Pedagoga aporta perspectivas y categoras para que los estudiantes exploren,
analicen, describan y expliquen la educacin como prctica social compleja, abordando
temticas clsicas como actuales que refieren a la transmisin, la formacin, la relacin
pedaggica, la inclusin educativa, entre otras.
Propsitos
Promover el estudio de la educacin como prctica social y subjetiva, a partir de

la relacin entre la sociedad, la cultura y la escolarizacin en los diferentes
formatos y modalidades en los que se manifiesta la educacin.
Favorecer el anlisis de los fundamentos tericos en las distintas corrientes

pedaggicas, considerando las distintas perspectivas y teoras en los marcos
sociohistricos de surgimiento y en sus manifestaciones actuales.
Promover el debate constructivo sobre las problemticas actuales de la

educacin y su anlisis mediante categoras pedaggicas.

- La educacin como prctica social y subjetiva
La educacin como prctica social y subjetiva. Transmisin y formacin. Relaciones
entre sociedad, cultura, educacin y escolarizacin. Discusiones actuales sobre tipos de
educacin -educacin formal, no formal, informal- y modalidades educativas
-presencial, a distancia, virtual-. Educacin permanente.
- Corrientes pedaggicas
La construccin sociohistrica del saber pedaggico. Corrientes pedaggicas de los
siglos XIX y XX: la nocin de sujeto, conocimiento, prctica educativa y relacin
pedaggica en la Pedagoga Tradicional, Movimiento de la Escuela Nueva, Pedagoga

Tecnicista, Pedagoga de la Liberacin, Pedagogas Crticas y Poscrticas. La Educacin
popular: experiencias en Amrica Latina.
- Conocimiento escolar
El conocimiento escolar desde una perspectiva histrica, cultural y poltica. La
configuracin de la escuela en la dimensin del conocimiento escolar: transmisin,
construccin y reconstruccin de las prcticas escolares. Existencia social y material del
conocimiento en la escuela. Dispositivo pedaggico en el entramado escolar. Autonoma
y autoridad pedaggica.
- Problemticas educativas y debates pedaggicos actuales
Debates pedaggicos contemporneos. El valor de la transmisin y la autoridad
pedaggica en el
pasaje
intergeneracional. Sociedad, cultura y educacin:
homogenizacin, singularidad, diversidad y diferencias. La inclusin educativa en los

nuevos escenarios escolares.
Denominacin: Sociologa de la educacin

Formato: Materia
La materia aporta, en el tramo inicial de la formacin, a la comprensin y el
desocultamiento de procesos escolares en su relacin con la trama social favoreciendo
procesos de desnaturalizacin y distanciamiento en el abordaje de objetos de estudio
de las prcticas educativas, en tanto prcticas sociales.
La Sociologa de la educacin contribuye, particularmente, con la ruptura de miradas
ingenuas al presentar para su anlisis crtico el problema de la participacin de la
educacin en los procesos de produccin y reproduccin del orden social y la relacin
entre desigualdad social, desigualdad educativa y trayectorias educativas. Aborda a la

escuela como agencia y espacio pedaggico de produccin de sentidos y efectos en la
constitucin de trayectorias educativas.
Poder comprehender estos procesos, tanto en sentido sistemtico como histrico
poltico, permite captar la contextualidad y los sentidos de toda propuesta educativa,
as como de toda teorizacin social. De este modo, la perspectiva sociolgica
contribuye a pensar y debatir condiciones de posibilidad para el cambio social y
educativo.
Propsitos
Presentar el conocimiento que la sociologa de la educacin ha elaborado para

comprender y desocultar las prcticas educativas en su relacin con la trama
social.
Abordar las complejas relaciones entre desigualdades sociales, desigualdades

educativas y trayectorias educativas.
Propiciar el anlisis crtico de las escuelas secundarias en tanto instituciones,

analizando sus procesos internos y el carcter formativo de la experiencia
escolar.

- La relacin educacin-sociedad en la teora socioeducativa
Las perspectivas de orden y conflicto en el anlisis socioeducativo: diferentes visiones
sobre el sujeto, la sociedad, el Estado y el papel de la educacin en la produccin y
reproduccin social. Perspectivas funcionalistas y perspectivas crticas. Educacin,
Estado y poder: hegemona y contrahegemona.
- El papel de la educacin en la construccin de las identidades sociales
La relacin entre educacin y desigualdad. Capital cultural, escolarizacin y
trayectorias educativas. El papel del juicio profesoral. Educacin, pobreza e inclusin
educativa. La educacin y las distintas adscripciones sociales segn clase social,
gnero, edad y otros. La fragmentacin y segmentacin educativa: la experiencia de
escolarizacin segn los distintos sectores sociales.
- Las instituciones educativas

Aportes del enfoque antropolgico en educacin: la metfora de la caja negra y el
reconocimiento de los procesos internos. Experiencias formativas, vida cotidiana en
las escuelas y oficio de estudiante. Culturas institucionales y efecto institucin. Las
instituciones educativas como centros culturales. La relacin escuela-comunidad.
Denominacin: Lenguajes digitales y Educacin

Formato: Taller
La inclusin de esta unidad curricular busca atender a la interpelacin que postula que
hoy no es posible hablar de los sujetos sin considerar el impacto de las tecnologas, los
medios y dispositivos de comunicacin y la internet, tanto en la construccin de sus
subjetividades, como en sus modos de relacionarse y de representarse en la trama
social.
Las escuelas asisten a la tensin que se establece entre los discursos, prcticas y
consumos culturales que circulan prioritariamente a travs de distintos tipos de TIC y
las lgicas, concepciones y dinmicas propias de los espacios escolares, viviendo en
muchas oportunidades esta tensin como obstculo insalvable en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin que atraviesan las prcticas y
consumos culturales, se constituyen en una dimensin estratgica para la formacin de
profesores, en tanto tienen la capacidad de configurar y transformar un conjunto de
prcticas, saberes y representaciones sociales, que no se circunscriben solo a
situaciones especficas de productos mediticos.
En este sentido se consideran como relevantes los espacios de formacin que
promuevan y pongan en valor el potencial creativo / expresivo de las tecnologas de

informacin y comunicacin como formas de apropiacin y de reflexin crtica en
torno a los soportes y los lenguajes, desde la cual ensear y aprender las tcnicas de
produccin asocindolas no solamente a las particularidades especficas de cada
soporte, sino como un eje vertebrador de su formacin, que posibilite el abordaje
analtico, el diseo y la intervencin en proyectos y procesos donde estos aspectos
sean los protagonistas.
Propsitos
Brindar herramientas para el anlisis de las transformaciones vinculadas al

surgimiento de los lenguajes digitales y su impacto en las instituciones y
prcticas educativas.
Desarrollar experiencias de uso de TIC para el fortalecimiento de los procesos

de aprendizaje de los futuros profesores en un marco de trabajo colaborativo.
Construir espacios de reflexin en torno a los modos en que lenguajes y las

tecnologas se articulan en la actualidad para producir relatos que son
representaciones sobre el mundo, dotando de sentido sus prcticas, saberes y
proyectos.
Presentar experiencias desarrolladas en instituciones escolares para su anlisis y

difusin

-La sociedad del conocimiento y la informacin
Nuevos escenarios para la educacin. Las TIC dentro y fuera de la escuela. Formas de
interaccin y estrategias de construccin de subjetividades. Ciudadana digital. La
construccin de identidades y de la participacin mediada por la tecnologa. La
hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas en la red.
-Lenguajes y educacin
Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Las TIC y
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Estrategias y recursos educativos. El uso
de TIC como estudiante del profesorado. El uso de TIC en el trabajo docente: para la
programacin, para la comunicacin intra e interinstitucional, con la comunidad, para

la formacin docente permanente.
-Las TIC: diversidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y sentidos
La formacin de sujetos y subjetividades en los diferentes rdenes de las prcticas
culturales cotidianas: espacio de tensin / articulacin entre los lenguajes y soportes
tradicionales (el texto escrito, el audio y la imagen) en el contexto de nuevos soportes
y plataformas de integracin (chat, blogs, Wikis, conectar-igualdad. Los espacios
digitales especficos para la enseanza: e-learning, laboratorios virtuales, simuladores,
entre otros). Herramientas para actividades colaborativas en red. La Red, los entornos
virtuales, el juego y la educacin.

Denominacin: Historia de los mundos en la Antigedad
Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin Especfica - Primer ao
Esta unidad curricular propone el estudio de las sociedades de frica, Asia, el
Mediterrneo y Amrica a partir de las formas de vida de los cazadores recolectores a
la formacin de los diversos tipos de Estados, en sus principales dimensiones
analticas: como formaciones econmico-sociales, como sistemas culturales y las
formas de construccin de un aparato estatal. Esta materia conforma un mismo eje con
Historia de la sociedad feudal y se relaciona con Antropologa Social y Cultural,
ambas de primer ao de la carrera.
Propsitos
Aportar herramientas tericas y metodolgicas para que los estudiantes puedan

analizar los problemas relevantes de las diversas formas de vida de las
sociedades en los diferentes mundos en la antigedad.
Estimular la reflexin sobre la interpretacin de los espacios y las sociedades

pre-capitalistas.
Ofrecer estudios de caso puntuales que permitan la comparacin con las

formaciones sociales asiticas, africanas, mediterrneas y americanas.

-Prehistoria y grandes migraciones
La Hominizacin. Las primeras comunidades de recolectores y cazadores.
Especializacin y crisis de las comunidades cazadoras. Las migraciones a Amrica.
-La formacin de las sociedades agrarias y pastoriles
La comunidad aldeana, el ciclo agrcola: acceso a la tierra y al agua. Relaciones de
parentesco.
-Instituciones del poder
Surgimiento de los Estados. Relaciones entre Estado y comunidad: diversas maneras
de apropiacin de la tierra. Intercambio y circulacin de bienes. Formas de tributacin
y esclavitud.
-Formas de poder y legitimidad
Las ciudades-estados del cercano oriente, los reinos e imperios teocntricos, las polis
griegas y la repblica romana.
-El caso de la construccin y la crisis del Imperio Romano
La expansin militar y el sistema de exacciones de tributos y trabajo. La crisis del
siglo III. Transformaciones de la esclavitud. La tetrarqua. El cristianismo y el
Imperio. La cuestin de la decadencia y la cada del mundo antiguo.
Denominacin: Antropologa Social y Cultural

Formato: Materia

Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin Especfica - Primer ao
La materia ha sido diseada con el propsito de que los estudiantes conozcan el campo
de estudios de la Antropologa Social y Cultural, considerando los aportes que la
misma est en condiciones de realizar a la comprensin de la cultura en su sentido ms
extenso y como contribucin cientfica a la recuperacin del descentramiento
antropolgico y la desuniversalizacin/desnaturalizacin del propio universo
sociocultural. Se espera que mediante la propuesta de la ctedra el estudiante pueda
cuestionar desde sus contribuciones a la economa y la poltica, el carcter natural y
evidente de las relaciones sociales a partir de otras culturas existentes en el pasado o
actuales.
Esta unidad curricular forma parte del eje temtico que incluye a las materias
Sociologa (2) y Problemas de la Historia (1 ao), y se articula con el rea de la
Historiografa General (2 ao), la Historiografa argentina (4 ao) y la Metodologa
de la investigacin histrica (3 ao).
Propsitos
Propiciar dinmicas que favorezcan la contrastacin de diferentes marcos

interpretativos antropolgicos acerca de las relaciones existentes entre cultura y
naturaleza, y entre sociedad y cultura.
Generar condiciones para el conocimiento de los diferentes puntos de vista de la

disciplina que existen sobre las relaciones entre poder, ideologa, cultura y
hegemona.
Ofrecer ejemplos tericamente fundamentados sobre diferentes sociedades con y

sin excedente, con y sin mercado y sus similitudes y diferencias con las
sociedades capitalistas contemporneas.
-El nacimiento del campo de estudios de la Antropologa en relacin con el resto

de las Ciencias Sociales
Campo y objeto de estudio hacia los orgenes de su formacin y en su situacin actual.
Rasgos de mtodo caractersticos de la Antropologa Social y Cultural.
-Las relaciones entre la Cultura y la Sociedad desde la perspectiva de la
Antropologa Social y Cultural
Lo natural y lo adquirido. Las concepciones de cultura y de naturaleza para la
Antropologa Social y Cultural. Las relaciones entre la Naturaleza y la Cultura.
Colonialismo, etnocentrismo y relativismo cultural. El orden social, las clasificaciones
y las representaciones de las identidades colectivas. Las diferentes formas de
integracin, diferenciacin sociocultural y las desigualdades sociales. Las diferencias
socioculturales como factores de las desigualdades sociales.
-Las relaciones entre Poder y Sociedad desde la perspectiva de la Antropologa
Social y Cultural
La dimensin cultural de las relaciones de poder en diferentes tipos de sociedades.
Ideologa y Poder. Diferentes perspectivas antropolgicas sobre el concepto de
Hegemona.
-Las relaciones existentes entre la Economa y la Sociedad desde el punto de vista
de la Antropologa Social y Cultural
Diferentes tipos de sociedades con y sin excedente. Diferentes tipos de sociedades con
y sin mercado. La reproduccin domstica y la redistribucin social del excedente.
Diferentes tipos de divisin social del trabajo. Reciprocidad, trueque e intercambio.
Economas pre-industriales. Estratificacin, acumulacin y tecnologas en diferentes
tipos de sociedades considerando la contempornea.
Denominacin: Problemas de la Historia

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin Especfica Primer ao

Esta unidad curricular se propone como un primer recorrido histrico y terico sobre
algunos de los tpicos que atraviesan a la reflexin histrica y a las ciencias sociales
del siglo XX, y como marco interpretativo del mundo contemporneo. El eje de
Problemas de la Historia es el concepto de Modernidad, un concepto que atraviesa la
teora cultural, la sociologa, la historia social, entre otros campos del conocimiento
social. A pesar de ello, o tal vez por ello, persiste una ambigua definicin temporal
sobre el fenmeno de la Modernidad: ya sea definida como una temprana modernidad
del siglo XVI-XVII, ya sea propia del siglo XIX (desde la doble revolucin), o bien
una transformacin tpica del siglo XX. En este sentido, esta materia propone un
recorte temtico que aborda algunos tpicos de inters para pensar una de las claves de
las transformaciones de la sociedad burguesa en torno a la percepcin histrica del
cambio, de la temporalidad y de la vida en las metrpolis.
Esta unidad curricular conforma, junto con Sociologa (2 ao), el mismo eje. Se
relaciona a su vez con Historia del Mundo Occidental: la sociedad burguesa (3 ao).
Propsitos
Promover una aproximacin interdisciplinaria a las transformaciones de la

Modernidad.
Propiciar el anlisis de conceptos bsicos de la historia a partir de los debates y

los marcos tericos.
Proponer actividades que desarrollen la capacidad de leer interactivamente,

dialogando con los diferentes autores.

-Conceptos de cambio y continuidad en la Historia
Las nociones de transicin, modos de produccin y formaciones sociales y
econmicas. Marco terico y los debates historiogrficos.
-Conceptos de Modernidad y Postmodernidad en las Ciencias Sociales

Debates sobre Modernidad y Postmodernidad. Los cambios en el relato histrico. El
tiempo histrico y la modernidad. La construccin de los grandes paradigmas
interpretativos y su crisis. Sujetos e Historia. La era de la ideologa y el fin de la
historia.
-Representaciones de la Modernidad postcolonial
La modernidad al margen de Europa. La teora post-colonial.
Denominacin: Historia de la sociedad feudal

Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Primer ao
Esta unidad curricular propone que los estudiantes comprendan la formacin
econmica social feudal desarrollada durante el Medioevo europeo. Para ello se realiza
una aproximacin al tema que permita analizar la lgica de su organizacin y los
procesos histricos que llevaron tanto a su conformacin como a sus crisis, teniendo
en cuenta los diferentes niveles de anlisis.
El objetivo de la materia es conocer los aspectos esenciales del sistema feudal europeo
y los factores bsicos de su transformacin, proponiendo distintas formas de
interpretacin sobre la singularidad del desarrollo histrico y su diferencia especfica
con las formaciones histricas orientales (dominacin poltica, extraccin del
excedente, rebeliones campesinas, entre otros).
Esta unidad curricular conforma un ncleo temtico junto con Historia de los mundos
en la Antigedad (1 ao) e Historia del Mundo Occidental: el antiguo rgimen (2
ao); articula con Antropologa Social y Cultural (1 ao).
Propsitos
Presentar las relaciones de poder de la sociedad feudal y sus transformaciones a

partir de diversas perspectivas historiogrficas.
Crear situaciones de anlisis sobre la transicin al capitalismo en el marco de las

rebeliones campesinas y la crisis del feudalismo.
Incorporar a los ejes de contenido estudios de caso puntuales que permitan la

comparacin con las formaciones sociales asiticas.
Generar situaciones de debate en torno a diferentes posiciones sobre los temas

seleccionados, considerando que ello enriquece la experiencia de la formacin
docente inicial y activa a futuro la posibilidad de generar esta estrategia en el
aula de la escuela secundaria.

-El Mundo Mediterrneo
Las sociedades de la cristiandad latina, Bizancio y el Islam.
-La transicin hacia la sociedad feudal
La transicin de la esclavitud clsica a la servidumbre, la cristianizacin del mundo
Mediterrneo y las invasiones germnicas.
-Las relaciones sociales y de poder en la sociedad feudal
Seores y campesinos. Monarqua y Nobleza. La iglesia y orden feudal.
-La crisis del feudalismo
La aparicin de la burguesa en el mundo feudal. La expansin mercantil. Las
insurrecciones populares, el cambio en las mentalidades. La crisis del siglo XIV.
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Denominacin: Prctica docente I
Formato: Prctica

Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica
Profesional - Primer ao
En esta unidad curricular los estudiantes inician su proceso de insercin en
instituciones de educacin secundaria. El trabajo de campo y las propuestas en el
Instituto Formador apuntan a la construccin de herramientas conceptuales y
metodolgicas para el anlisis de las prcticas educativas.
Aporta al desarrollo de capacidades para la problematizacin de las prcticas
educativas que posibiliten el reconocimiento de la multidimensionalidad y
complejidad que las caracteriza segn los contextos, mbitos y modalidades.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en el conocimiento y uso de herramientas metodolgicas

para el anlisis de las prcticas docentes en tanto prcticas educativas que tienen
lugar en distintos contextos, mbitos y modalidades de la Educacin Secundaria.
Favorecer el proceso de participacin e incorporacin progresiva de los

estudiantes en escuelas del nivel secundario de distintos mbitos y modalidades.
Propiciar el registro y anlisis de situaciones educativas focalizando en las
prcticas docentes.
Recuperar y sistematizar la informacin relevada en el trabajo de campo para

identificar diferentes modos de organizar el espacio, el tiempo, la comunicacin
y la participacin en instituciones de educacin secundaria de la Provincia de
Buenos Aires.
Relevar las relaciones que la escuela mantiene con otras instituciones y

organismos de gestin del sistema educativo y con organizaciones de la sociedad
civil atendiendo a los propsitos y formas en que se gestionan estas relaciones.
Eje: las prcticas educativas en la escuela secundaria

Propuestas a desarrollar en el Instituto Formador

-Taller: Estrategias de indagacin. La observacin y la entrevista como herramientas
metodolgicas de la prctica docente. Sistematizacin y anlisis de la informacin
relevada en el trabajo de campo. 15 hs.
-Seminario: Discursos sobre la escuela secundaria. Cmo aparece la escuela
secundaria en los medios. Discursos acerca de los sujetos que la habitan: anlisis de
ejemplos mediticos, acadmicos y de sentido comn. 12 hs.
-Ateneo: Las tareas de los profesores. Prcticas individuales y prcticas colectivas.
Prcticas de enseanza y prcticas institucionales. Interpretacin de las prcticas
docentes en contexto. 15 hs.
Trabajo de campo en las Instituciones asociadas y en instituciones del contexto
local
-La organizacin de la escuela secundaria. Observacin y registro de los espacios y
tiempos.
-La comunicacin en la escuela: Contenidos, actores y dispositivos. La participacin
en la escuela. 18 hs.
-Sujetos que habitan la escuela. Entrevistas a directivos, docentes, estudiantes,
familias, otros miembros de la institucin y la comunidad. 15 hs.
-Las relaciones de la escuela con otros organismos e instituciones en instancias de
gestin del sistema educativo. Entrevistas, encuestas y anlisis de documentos. 9 hs.
-Las relaciones de la escuela con organismos estatales y organizaciones de la sociedad
civil. Entrevistas, encuestas y anlisis de documentos. 12 hs.
SEGUNDO AO

Denominacin: Historia de la educacin argentina
Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Segundo ao
El sentido de la materia es analizar la perdurabilidad o no de las matrices de origen. En
la Escuela Secundaria, en particular, es fundamental reconocer los mandatos de origen,
interpelarlos desde el presente e incidir para hacer efectivo el rol del Estado como
garante del derecho a la educacin.
La formacin inicial aporta una mirada histrica tanto de los imaginarios pedaggicos
como de los distintos agentes educativos. Esto requiere analizar el pasado para
contribuir a consolidar el carcter histrico de la tarea docente, de las instituciones y
de los sistemas educativos. Dicho carcter hace que la educacin adquiera una
dinmica compleja y rica entre herencias e innovaciones, entre prescripciones estatales
y alternativas sociales y gremiales, entre depositarios de legados previos y
responsables de decisiones que dejan huellas, marcas y seales en el futuro. La
historicidad le otorga a la educacin un anclaje en el ayer, un posicionamiento en el
hoy y una proyeccin en el maana.
El anclaje temporal que propone la materia pone el nfasis a partir de 1880 haciendo
hincapi en la historia reciente. La centralidad espacial estar puesta en el escenario
nacional pero en constante dilogo con la regin y la jurisdiccin.
Propsitos
Ofrecer marcos conceptuales para el anlisis de los proyectos polticos y
educativos de la Argentina a partir de 1880.
Presentar similitudes y diferencias entre la historia de la educacin argentina y

latinoamericana.
Ofrecer herramientas que permitan interpretar histricamente el devenir de la

educacin secundaria, en especial en la provincia de Buenos Aires.

-La conformacin del Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal (18531905)
El surgimiento de los sistemas educativos modernos. La educacin en la formacin del
Estado nacional. Bases constitucionales del sistema educativo. Los debates en la
constitucin del marco normativo: Congreso Pedaggico Nacional, Ley 1.420, Ley
Avellaneda y Ley Linez. La construccin del sistema educativo de la provincia de
Buenos Aires. La conformacin de la escuela secundaria. Los colegios nacionales. La
situacin educativa en Latinoamrica en el perodo.
-La consolidacin del Estado nacional como principal agente educativo (19051955)
La ampliacin y masificacin del sistema. Alternativas, debates metodolgicos y la
inclusin de diferentes sujetos sociales. Los imaginarios pedaggicos. El positivismo y
el espiritualismo. El normalismo. La escuela tradicional. La escuela Nueva. El mayor
despliegue del Estado nacional: los dos primeros gobiernos peronistas. La
construccin del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. La Reforma
Fresco. La construccin de la escuela secundaria. La escuela intermedia. Educacin y
trabajadores industriales. La situacin educativa en Latinoamrica en el perodo. La
Reforma universitaria de 1918 y su impacto latinoamericano.
-La crisis del Estado nacional como principal agente educativo (1955-2003)
El agotamiento del modelo fundacional. El crecimiento del sistema en manos de las
provincias y de los agentes privados. El imaginario pedaggico desarrollista: el
optimismo pedaggico. La consolidacin de los organismos internacionales como
agentes educativos. El repliegue del Estado nacional: derogacin de la Ley Linez y
transferencias de servicios. El estado burocrtico-autoritario: Los proyectos educativos

represivos. El proyecto educacional en la Argentina posdictatorial. El Congreso
Pedaggico de 1984. El agotamiento del Estado benefactor. Neoliberalismo y Estado
post-social. La Reforma educativa de la dcada de 1990. El avance de los modelos
mercantilistas. El mercado como regulador del sistema. La construccin del sistema
educativo de la provincia de Buenos Aires. Polticas educativas entre 1976 y 1983. La
construccin de la escuela secundaria. Cambios y continuidades en las configuraciones
del nivel. La situacin educativa en Latinoamrica en el perodo. La relacin de la
educacin con las propuestas de cambio social radical.
Denominacin: Psicologa educacional

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Segundo ao
Este espacio curricular ofrece un panorama general de las diversas perspectivas
tericas que aborda la Psicologa de la Educacin y de las problemticas que de ella se
suscitan: las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza en el contexto
escolar, conjuntamente con sus alcances y limitaciones. De este modo se pretende
poner en contacto y en tensin reflexiones e ideas de distinto tipo, procedencia y
filiacin terica (como por ejemplo: el conductismo, la psicogentica, el enfoque
sociocultural y el psicoanlisis) y, al mismo tiempo, promover la reflexin y la
construccin de diversas intervenciones que incidan en el desarrollo de prcticas de
enseanza. Prcticas de enseanza que favorezcan los aprendizajes escolares
entendidos desde la democratizacin de la distribucin del conocimiento.
A este fin, la materia propone la revisin de la categora de fracaso escolar y de la
teora del dficit con la intencin de re situar a la Psicologa Educacional, no solo en el
sujeto de aprendizaje sino en la dimensin ulica, institucional y social, como en las
diferentes dinmicas de interaccin y sus caractersticas implicadas en los procesos
educativos.
De esta manera, la unidad de anlisis de la Psicologa Educacional deja de ser la mente
individual o la conducta y se desplaza hacia la accin entendida como intencional y
mediada en un contexto. Se reelabora una nocin de sujeto del aprendizaje que no
reduce en el individualismo ni en el determinismo colectivo, sino que intenta articular
ambas dimensiones en el dispositivo escolar.
Propsitos
Favorecer un espacio de indagacin, exploracin sistemtica y problematizacin

acerca de los supuestos de la relacin entre Psicologa y Educacin.
Presentar las relaciones entre procesos de desarrollo y de aprendizaje desde

diferentes perspectivas tericas.
Estimular la reflexin acerca de los procesos psicolgicos del aprendizaje y del

aprendizaje escolar.
Generar espacios de trabajo en equipo y de cooperacin para la construccin de

conocimiento colectivo mediante el intercambio de ideas y perspectivas de la
Psicologa de la Educacin en relacin a las prcticas de enseanza.
Ejes de Contenidos y descriptores

-Las relaciones entre Psicologa y Educacin
Los objetos de estudio de la Psicologa Educacional en el mbito educativo. Revisin
histrica en la relacin aplicacionismo y reduccionismo en las prcticas
psicoeducativas y sus efectos. Alcances y lmites del conocimiento de la Psicologa
Educacional en el proceso de escolarizacin.
-Psicologa y desarrollo
Modelos del desarrollo: mecanicista y organicista. Dimensiones del desarrollo:
lingstico, afectivo, cognitivo y subjetivo. Perspectivas tericas y metodolgicas.
Relaciones entre las dimensiones del desarrollo psicolgico, biolgico e histricocultural. Perspectivas evolutivas del desarrollo.
-Aprendizaje y aprendizaje escolar
Las particularidades del aprendizaje y las caractersticas de la construccin de

conocimientos en la escuela. Los procesos de aprendizaje escolar como experiencia
cognitiva y social. Aportes de la psicologa cognitiva y la psicologa cultural. El
aprendizaje escolar en las perspectivas conductista, sociocultural, psicogentica y
psicoanaltica.
-Los aportes de la Psicologa educacional a la enseanza
La educabilidad como capacidad de los individuos y como propiedad de las
situaciones educativas. El fracaso escolar y la des-patologizacin de la evaluacin
educativa. Del sujeto del dficit al sujeto de la posibilidad. Los aportes de la
Psicologa Educacional al diseo de propuestas pedaggicas situadas en el contexto
ulico e institucional. Las interacciones intersubjetivas en las prcticas de enseanza y
en los procesos de aprendizaje.

Denominacin: Historia del Mundo Occidental: el antiguo rgimen
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Segundo
ao.
La presente unidad curricular se propone el estudio de la historia europea durante el
antiguo rgimen. Este perodo histrico se caracteriza por una etapa de transicin entre
formas de dominacin y sistemas productivos diametralmente opuestos. Entre los
siglos XVI y XVIII Europa abandona las estructuras polticas y socioeconmicas del
sistema feudal y comienzan a emerger las condiciones que permitirn la consolidacin
del capitalismo industrial.
Esta unidad curricular forma parte del ncleo temtico conformado por las asignaturas
Historia de la sociedad feudal (1 ao) e Historia del Mundo Occidental: la sociedad

burguesa (3 ao); est relacionada con Problemas de la Historia (1 ao) y las
asignaturas Antropologa Social y Cultural (1 ao) y Sociologa (2 ao).
Propsitos
Aportar herramientas conceptuales para compatibilizar los enfoques globales

que abarcan procesos histricos de larga duracin con estudios de caso que
introducen el accionar de sujetos histricos individuales y colectivos.
Crear condiciones para el anlisis comparativo que permita comprender este

momento histrico de la sociedad de Europa occidental y sus relaciones de
dominacin con otras sociedades de su presente histrico.

-La transicin del feudalismo al capitalismo
La expansin colonial del siglo XVI. Transformaciones de la economa europea:
agricultura
comercial
refeudalizacin.
Capital
mercantil
produccin
manufacturera. Las divergencias regionales.

-El Estado absolutista
Formacin y resistencias. Aristocracia, burguesa, campesinado y sectores subalternos
urbanos. Las diferencias nacionales.
-Las transformaciones del cristianismo, el pensamiento cientfico y la cultura
popular
La divisin de la cristiandad. Los Estados protestantes y el rgimen disciplinario. La
Inquisicin y la religiosidad popular. El conocimiento cientfico y la Ilustracin.
Denominacin: Sociologa
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Segundo ao

La Sociologa es un campo de conocimientos, discursos y prcticas fundamental para
la comprensin de la sociedad segn las tradiciones epistemolgicas y conceptuales
que desde la disciplina contribuyeron a ello. Algunas de estas tradiciones se
seleccionan en esta materia para que los estudiantes enriquezcan y complejicen sus
conocimientos cientficos acerca del mundo contemporneo.
Desde el giro sociocultural de la Historia hasta la actualidad, una parte significativa de
los aportes de la Sociologa han permitido transformar el status epistemolgico de la
primera contribuyendo desde sus enfoques a una mejor comprensin del cambio
histrico segn dimensiones econmicas, polticas y culturales. Los aportes de la
Sociologa resultan fundamentales a la formacin del profesor de Historia en la
medida que mucho de los objetos a ensear desde la disciplina en la escuela
secundaria requieren de conocimientos fundados y compartidos por ambas. Es
pertinente el trabajo con casos representativos de diferentes culturas y sociedades,
considerando en especial Amrica Latina y la Argentina.
Propsitos
Propiciar situaciones que permitan a los estudiantes delimitar las diferentes

corrientes del pensamiento sociolgico y la incidencia de los diversos marcos en
la seleccin de sus objetos problema y metodologa propios.
Proponer instancias para reconocer los aportes de la Sociologa a la comprensin

de problemas macro y micro, teniendo en cuenta los aspectos econmicos,
polticos y culturales de las sociedades.
Generar condiciones que contribuyan a la creacin de puentes y/o relaciones

epistemolgicas y conceptuales entre la Sociologa y la Geografa Social, en
especial para que las mismas puedan ser reconfiguradas en el aula de la escuela
secundaria.

-El contexto sociohistrico de la emergencia de la Sociologa en el marco de las
Ciencias Sociales durante el siglo XIX e inicios del XX

El campo de estudio de la Sociologa y el oficio del socilogo. El objeto de estudio de
la Sociologa en el marco de las Ciencias Sociales. Conocimiento y hechos
observables. Comunidad y Sociedad. Naturaleza y Cultura.
-La sociologa de mile Durkheim
La Divisin social del trabajo y el lazo social. Cohesin, solidaridad e integracin.
Solidaridad orgnica y solidaridad mecnica. Valores e ideas compartidos. La
conciencia colectiva. Los problemas de la sociologa abordados desde la perspectiva
de Durkheim: casos de estudio.
-La influencia del marxismo en la Sociologa
La totalidad social, el modo de produccin capitalista y la lucha de clases. El Estado
moderno en la sociedad de clases. Base, estructura y superestructura: la dinmica del
cambio social en el marxismo. Divisin social del trabajo y la produccin. La
concepcin de la naturaleza en Marx. Los problemas de la sociologa abordados desde
la perspectiva de Marx: casos de estudio.
-La sociologa de Max Weber
Fundamentos de la sociologa comprensiva. Modernidad e individualizacin.
Capitalismo y racionalidad del clculo. Accin social y relaciones sociales. Los tipos
ideales weberianos. Legitimidad y dominacin. Los problemas de la sociologa
abordados desde la perspectiva de Weber: casos de estudio.
-La sociologa contempornea en el marco de las Ciencias Sociales en la
actualidad
La estructuracin de la sociedad en la perspectiva de Anthony Giddens. Los temas y
objetos que trata la sociologa actual en virtud de los temarios de los congresos de
sociologa contempornea en Amrica Latina. Problemticas sociales compartidas
entre la Geografa Social y la Sociologa.
Denominacin: Historia de frica y Asia
Formato: Materia
Asignacin de hora: 64 hs.
El eje de las cuestiones abordadas en esta materia es el estudio de la historia social y
poltica del frica subsahariana y de las grandes areas culturales asiticas (India y
China) con una perspectiva de tiempo multisecular. Abarca procesos de diferente
delimitacin temporal, pocas en las que se fueron consolidando vectores estructurales
de cada una de estas comunidades, sea en el campo de la expansin econmica o la
conquista espiritual y religiosa -pocas consideradas de oro por la historiografa
moderna- y hasta la dominacin europea, con la imposicin de sistemas de dominacin
coloniales en gran parte de las sociedades estudiadas.
Propsitos
Propiciar condiciones para la contrastacin de formaciones sociales diferentes y

en particular el anlisis de la esclavitud negra.
Favorecer instancias de enseanza que permitan a los estudiantes reconocer las

relaciones existentes entre la economa mundo, los sistemas de poder y el
funcionamiento administrativo territorial de los sistemas imperiales.
Ofrecer ejemplos acordes a los desarrollos tericos y conceptuales de los nuevos

objetos de estudio sobre raza, etnicidad y nacin.
Propender al estudio de los sistemas coloniales europeos.

-El frica negra
La cuestin de la pluralidad tnica. Hacia una periodizacin del mundo sub-sahariano:
la formacin de ciudades, reinos e imperios en el I milenio; la implantacin de la trata
de esclavos, por el Islam y las monarquas cristianas; la conquista colonial europea.
-La India del Hinduismo

Orden espiritual, poltico y social. En el imperio britnico.
-Los imperios chinos
Burocracias, gobiernos y las fronteras de la economa mundo china. La guerra del
Opio.
Denominacin: Historia de Amrica Latina colonial

Formato: Materia
Esta unidad curricular aborda las formaciones econmico-sociales andinas y
mesoamericanas, la formacin de grandes estructuras de dominacin poltica y el
impacto de la invasin europea y la formacin del sistema de dominacin colonial. En
este sentido, permite comenzar la indagacin sobre las caractersticas centrales de la
conformacin de las sociedades latinoamericanas, con la reestructuracin de las
comunidades indgenas, la americanizacin de las relaciones sociales y de poder y sus
articulaciones con las economas metropolitanas y el mercado interno colonial.
Esta unidad curricular forma parte del mismo ncleo temtico con Historia de las
independencias de Amrica Latina (3 ao) y Problemas de Historia latinoamericana
del siglo XX (4 ao); se relaciona con Antropologa Social y Cultural (1 ao),
Historiografa General (2 ao) e Historiografa argentina (4 ao).
Propsitos
Promover el anlisis de las rupturas y las continuidades que se dieron en las

formaciones sociales prehispnicas y el impacto de la invasin europea.
Aportar distintos paradigmas explicativos sobre las condiciones de la mano de

obra indgena y africana frente a la dominacin colonial: colaboracin,

resistencia y rebelin.
Favorecer instancias de enseanza que permitan a los estudiantes reconocer las

relaciones existentes entre la economa mundo, la monarqua hispnica y el
funcionamiento administrativo colonial.

-Las sociedades americanas
Sociedades andinas y mesoamericanas: Estado, sistemas productivos, mercados,
tributos, cosmovisin. Las comunidades agrcolas migrantes. Los cazadoresrecolectores especializados, sistemas de creencias, parentescos y autoridad.
-La empresa de conquista
La invasin europea: conquista y desestructuracin. La catstrofe demogrfica. El
mundo de los conquistadores y el mundo de los vencidos.
-La economa colonial, el mercado de exportacin y el mercado interno
Minera y comercio. Haciendas, plantaciones y estancias. Articulaciones.
-La sociedad colonial, trabajo forzado y trabajo libre indgena, la esclavitud. El
estado colonial y la repblica espaola y la repblica de indios
El desarrollo de la burocracia colonial y el control de la mano de obra. Sistemas de
trabajo forzado, esclavo y libre en la produccin minera, agropecuaria y
manufacturera.
-Reforma del pacto colonial, tensiones, revueltas
Reformas pombalinas y borbnicas, fiscales, administrativas, militares y religiosas y
su impacto en la sociedad colonial.
Denominacin: Historiografa General

Formato: Taller

Esta unidad curricular comprende el desarrollo de la historiografa desde su
constitucin como disciplina cientfica hasta el presente, proponiendo una
interpretacin sobre los diferentes momentos y escuelas historiogrficas y la lectura de
los exponentes de cada etapa. Esta materia forma parte del ncleo temtico con
Historiografa argentina (4 ao) y Metodologa de la investigacin histrica (3 ao);
articula con Antropologa Social y Cultural (1 ao) y Sociologa (2 ao).
Propsitos
Estimular la reflexin sobre la construccin del conocimiento histrico desde su

constitucin como disciplina cientfica hasta el presente, como una de las bases
para configurar la nocin de controversialidad y multiperspectividad.
Generar espacios de anlisis sobre los debates que ha atravesado a la

historiografa en las ltimas dcadas.

-La historiografa del siglo XIX
El primer historicismo. Nacin y hroes. La historia positivista: nuevos modelos
explicativos y la organizacin de la profesin.
-La Historia de entre-guerras
Reaccin antipositivista. Las Ciencias Sociales y la escuela de los annales.
-El auge de post-guerra.
La historia social en Francia. La criometra en Estados Unidos. El Marxismo britnico.
-La crisis de los paradigmas y los giros
Los primeros sntomas de una crisis. La micro-historia. De la historia de las
mentalidades a la historia de la vida privada. El giro lingstico. Manifiestos y
propuestas. El giro Crtico.
Denominacin: Currculum y Didctica de la Historia I

Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Segundo ao
Esta unidad curricular se constituye dentro del campo de la formacin especfica en un
mbito privilegiado de sntesis y apertura para las diversas problemticas que los
futuros profesores abordan tanto en el campo de la formacin general como en el
campo de la prctica.
Desde esta perspectiva se entrama los posicionamientos asumidos por la Didctica de
la Historia con las decisiones polticas en torno al currculum y su incidencia en los
procesos vinculados a la programacin y la evaluacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Asimismo se pretende fortalecer el carcter colectivo de los procesos de programacin
de la enseanza y el cuestionamiento a los modelos de evaluacin que fueron
funcionales a una escuela secundaria selectiva.
Propsitos
Favorecer el anlisis de los supuestos que sustentan los diferentes enfoques

didcticos en Historia.
Proveer de herramientas conceptuales que posibiliten a los futuros profesores la

comprensin y el uso de documentos y materiales curriculares.
Generar oportunidades para la comprensin y valoracin del proceso de

programacin de la enseanza como una prctica sistemtica y colectiva.
Posibilitar la apropiacin de un nuevo modelo evaluativo de los procesos de

enseanza y de aprendizaje en el marco de la consolidacin de la escuela
secundaria obligatoria.
-La didctica de la Historia como campo de estudio
La instauracin de la Historia como disciplina escolar desde fines del siglo XIX hasta
la recuperacin de la democracia. Los cambios a partir de la reforma educativa abierta
por la Ley Federal de Educacin de 1993. Debates y perspectivas sobre el para qu
ensear historia hoy. La formacin del pensamiento histrico y la formacin de la
conciencia histrica. Cambios y continuidades en la escuela hoy. Los manuales
escolares como instrumentos privilegiados de las prcticas docentes. Anlisis de
procesos histricos: multicausalidad, dimensiones y escalas. El trabajo escolar a partir
de mltiples perspectivas historiogrficas y de actores histricos. Tiempo y espacio en
la enseanza de la historia. El tiempo histrico. La alfabetizacin cientfica y la ciencia
escolar. Principios didcticos.
-El Currculum como marco y herramienta para la toma de decisiones
pedaggico-didcticas
La Historia en los diferentes niveles de concrecin del currculum de la educacin
secundaria. Documentos nacionales y jurisdiccionales. Anlisis de los componentes
del Diseo Curricular.
Los objetivos de la enseanza en la educacin secundaria. Los procesos de seleccin,
organizacin y secuenciacin de contenidos curriculares. La articulacin con los otros
niveles del sistema educativo. Las orientaciones metodolgicas y los criterios de
evaluacin. El lugar de los profesores como sujetos del desarrollo curricular a nivel
ulico e institucional. Su participacin en procesos de evaluacin curricular.
-Programacin y diseo de estrategias de enseanza
Programacin de la enseanza. Concepto y funciones bsicas. Los profesores y las
prcticas de programacin en el marco de las regulaciones curriculares y los contextos.
Tipo de decisiones: definicin de objetivos y propsitos, principios para la seleccin,
secuencia y organizacin del contenido, construccin de estrategias de enseanza y
eleccin de materiales para la enseanza. Proyectos y secuencias didcticas. El
docente de historia frente a los contenidos: neutralidad o posicionamientos.
Secuenciacin y organizacin de contenidos. La lectura y escritura en las clases de

Historia. Las fuentes histricas en la enseanza. Los recursos: concepto. Medios
visuales y audiovisuales: el cine y la fotografa, publicidad y humor grfico: posibles
usos para la enseanza. Simulaciones, historias de vida, la historia oral, estudios de
caso. Oferta editorial, anlisis y contextualizacin, Recursos bibliogrficos. La era
digital y las nuevas textualidades. Recursos audiovisuales. Recursos tecnolgicos:
software educativo y de simulacin, Internet, medios masivos de comunicacin,
telefona mvil, computadoras fijas y mviles, cmaras digitales, entre otros. Las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como recurso didctico.
-Evaluacin de la enseanza
Concepto de evaluacin. Funciones de la evaluacin. Problemtica de la evaluacin en
la escuela secundaria. La evaluacin y los procesos de aprendizaje: Evaluacin,
calificacin y promocin. Diferentes instancias y propsitos del proceso de
evaluacin. Elaboracin de una estrategia de evaluacin. Tipos de instrumentos de
evaluacin. Estrategias de enseanza y evaluacin: congruencia y desafos. Evaluar lo
enseado: qu, cmo y para qu. La evaluacin como reflexin sobre la propia
prctica en la enseanza de la Historia.

Denominacin: Prctica docente II
Formato: Prctica
Profesional Segundo ao
Esta unidad curricular focaliza en las prcticas docentes del profesor de Historia en la
escuela secundaria. La participacin de los estudiantes en microexperiencias y
ayudantas en el aula apunta a la preparacin para disear, implementar y evaluar
propuestas de enseanza. Aporta al desarrollo de capacidades para asumir prcticas

docentes colaborativas.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en la produccin de informes y registros a partir de la

lectura y anlisis de diversos documentos y textos producidos en la escuela para
registrar y sistematizar informacin relacionada con los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Propiciar la participacin de los estudiantes en diferentes instancias de

intervencin atendiendo a las iniciativas y proyectos especficos que se
desarrollan en las escuelas secundarias y promueven prcticas colaborativas.
Brindar herramientas conceptuales para interpretar las prcticas de programacin

y las decisiones referidas a la enseanza atendiendo al Diseo Curricular y las
caractersticas particulares del contexto, mbito y modalidad de la escuela.
Organizar un espacio para la produccin y seleccin de materiales para la

enseanza de la disciplina en el marco del Diseo Curricular y recuperando los
contenidos abordados en las unidades curriculares de la formacin especfica.
Eje: las prcticas docentes del profesor de Historia en la escuela secundaria

-Taller: La produccin de informes y registros como herramientas metodolgicas de la
prctica docente: actas de reuniones y entrevistas, informes diagnsticos. Registro y
produccin de informes de seguimiento de procesos de aprendizaje y de procesos de
enseanza. 20 hs.
-Taller/Ateneo: Produccin y seleccin de materiales para la enseanza en distintos
soportes. 20 hs.
-Taller: La lectura y produccin de informacin estadstica para la toma de decisiones
referidas a la enseanza. Interpretacin de la informacin relevada en la escuela. 16 hs.
Trabajo de campo en las Instituciones
-Observacin y registro de prcticas docentes focalizando en las prcticas de
programacin a nivel institucional, departamental y ulico. Entrevistas a directivos,

jefes de departamentos y profesores. 12 hs.
-El uso de los recursos institucionales y comunitarios: bibliotecas, laboratorios y
observatorios. Relevamiento a travs de entrevistas y encuestas a miembros de la
institucin y de la comunidad local. 12 hs.
-La
prctica
docente
como
prctica
colaborativa.
Ayudantas,
tutoras
microexperiencias de elaboracin y desarrollo de proyectos especficos: muestras,

ferias de ciencia, salidas educativas. 32 hs.
-Relevamiento y sistematizacin de la informacin estadstica que dispone la escuela.
16hs.
TERCER AO

Denominacin: Filosofa
Formato: Seminario
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
La presente unidad curricular constituye una propuesta que pretende instalar la
reflexin filosfica en la formacin inicial de profesores mediante la problematizacin
y la interrogacin acerca del sentido de lo que hacemos, sentimos y pensamos. No se
trata ni de una recopilacin de experiencias vitales ni de un recorrido por sistemas y
autores. Se trata de profundizar ciertos saberes y explicitar supuestos mediante una
propuesta metodolgica que incluya compartir dilogos y textos filosficos para
comprender que a toda prctica educativa subyacen posicionamientos ticos y
filosficos que implican la concepcin del Otro y la relacin con el mundo.
Propsitos
Posibilitar que los futuros docentes se apropien de aportes del pensamiento

filosfico y de herramientas que les permitan complejizar y enriquecer sus
posicionamientos en relacin a la educacin.
Generar oportunidades de dilogo con otros que posibiliten la problematizacin

de los sentidos impuestos por lo obvio y la confrontacin y reconstruccin de
argumentos.

-El pensamiento filosfico: la bsqueda del saber
Las condiciones histricas, antropolgicas y filosficas que hacen posible la relacin

de los sujetos de conocimiento con la produccin y uso de los saberes. Herencias y
rupturas ante las grandes preguntas del hombre en el transcurso de la historia. Lo real,
lo racional y lo verdadero. Tradicin filosfica occidental: concepcin respecto del
concepto de hombre, conocimiento, praxis y lenguaje, ciencia y arte. Crisis y apertura
de estas nociones en el pensamiento contemporneo.
-Filosofa y sociedad: la vida en comn
La accin humana: el hombre en relacin consigo mismo, con los otros, con la
naturaleza y el mundo cultural. La transmisin de la cultura. Igualdad, justicia,
ciudadana. Convivencia: aprender a vivir juntos.
-Filosofa y educacin: encuentro con el otro
La educacin como lugar de encuentro y relacin con el otro. La escuela: lugar de
construccin de lo comn. La educacin como praxis poltica. Vinculaciones entre la
prctica filosfica y la prctica educativa. Diferentes posiciones que constituyen el
discurso de la filosofa de la educacin.
Denominacin: Pensamiento poltico argentino y latinoamericano

Formato: Seminario
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
Este seminario aporta a los procesos de formacin una perspectiva que posibilita a los
futuros profesores inscribir sus prcticas sociales como trabajadores y como miembros
de una comunidad en el marco de los procesos de desarrollo local, regional, nacional y
latinoamericano. Propone el abordaje de las ideas referidas a la unidad
latinoamericana, a partir de autores cuyos aportes se consideran sustantivos en la
construccin del pensamiento nacional durante los siglos XIX y XX.
El seminario busca generar un mbito de reflexin que posibilite repreguntarse acerca

de la condicin humana como sujetos histricos, interpelando la propia
contemporaneidad en una perspectiva nacional y latinoamericana.
Propsitos
Brindar a los estudiantes herramientas conceptuales que permitan inscribir su

desarrollo profesional en el marco del desarrollo nacional y latinoamericano.
Favorecer la reflexin sobre las principales posiciones polticas argentinas a

favor de la unidad del continente en los siglos XIX, XX y XXI.

- Tensiones y debates
Civilizacin y barbarie. Sociedades duales o desarrollo desigual y combinado?
Pueblo y oligarqua. Modelo primario exportador o industria. Autoritarismo y
Democracia. Quines son los sujetos de la historia?
Amrica Latina como civilizacin. Amrica latina: varios estados una sola nacin?
Los nombres de la unidad. La soberana y la cuestin social. La sincrona de los
grandes procesos histricos en Amrica Latina.
- Pensamiento argentino y unidad latinoamericana
La idea de un proyecto latinoamericano. Independencia y Unidad. Los movimientos
nacionales y populares. Nuevos conceptos de desarrollo. La actualidad de Amrica
Latina. Las alternativas de cambio social y de modelos autnomos de desarrollo y
distribucin.
- Integracin y soberana
Territorio y soberana. La Argentina y su posicin en el mundo en el siglo XXI.
Mecanismos institucionales de integracin econmica y de integracin poltica.
Autoritarismo y democracia.
Denominacin: Poltica educativa
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
El propsito central de la materia reside en el abordaje de conceptos de poltica
educativa que permitan comprender las polticas pblicas en educacin. Se trata de
aportar a la comprensin del sistema educativo como el entramado institucional que el
Estado organiza para garantizar el derecho social a la educacin, a partir de marcos
normativos y el diseo e implementacin de polticas pblicas. En el despliegue
territorial de lo estatal, la escuela y los docentes son agencias y agentes representantes
de lo pblico, lo cual supone el conocimiento y la asuncin de los principios y metas
educativas establecidas por el sistema poltico democrtico.
En primer lugar, se resalta el valor del conocimiento de la organizacin del sistema
educativo en las distintas escalas para la comprensin del encuadre del trabajo
profesional de los docentes en formacin. En segundo lugar, el valor de una formacin
que promueva el compromiso y la responsabilidad profesional con la expansin, la
mejora y la calidad de la educacin, la inclusin con aprendizajes de todos los
estudiantes del nivel secundario.
Finalmente, se presentan las polticas educativas actuales con relacin a la educacin
secundaria de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires en el contexto de la
obligatoriedad, los cambios en el rgimen acadmico, la promocin de la participacin
estudiantil, el impacto de programas tecnolgicos, entre otros aspectos.
Propsitos
Brindar herramientas para conceptualizar al Estado y a las polticas educativas

como garantes del derecho a la educacin.
Abordar las relaciones establecidas entre el Estado, la sociedad civil, lo pblico

y lo privado en las polticas educativas actuales.
Presentar el gobierno, la estructura y la administracin del sistema educativo a

nivel jurisdiccional.
Presentar las polticas educativas vinculadas al nivel secundario en la Argentina

a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y el
establecimiento de su carcter obligatorio.

-Estado, sociedad y educacin
Educacin, igualdad y justicia. La educacin como derecho social y responsabilidad
del Estado. Educacin pblica y tipos de gestin: estatal y privado. Actores de la
poltica educativa: los sindicatos y gremios, las organizaciones sociales, las
organizaciones estudiantiles, los partidos polticos y el parlamento. El principio de
corresponsabilidad y las relaciones de interdependencia, la participacin de otros
actores e instituciones sociales, la gestin social.
Marcos regulatorios: Leyes de Educacin Nacional y Provincial. Leyes de
Financiamiento Educativo, de Educacin Tcnico-Profesional y de Educacin
Superior. Ley de Promocin y Proteccin de Derechos de Nios, Nias y
Adolescentes. Normativas del Consejo Federal de Educacin (CFE) destinadas al
Nivel. Las polticas educativas como polticas pblicas: polticas socioeducativas,
polticas curriculares, polticas de evaluacin con foco en el nivel secundario. Estado
del debate sobre polticas educativas en Amrica Latina.
-Gobierno y administracin del sistema educativo
El gobierno del sistema y el federalismo educativo. Estructura y funciones del sistema
educativo de la provincia de Buenos Aires: el nivel central, la mesogestin y la
microgestin. El Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia
de Buenos Aires. Mapa de recursos socioeducativos de apoyo a la gestin escolar.
-La interaccin entre gobierno, sistema y unidad escolar
Planeamiento a nivel nacional y jurisdiccional. La gestin por planes, programas y
proyectos. El valor de la estadstica en la toma de decisiones. Las tensiones en debate:
universalizacin-focalizacin, centralizacin-descentralizacin, expansin-calidad. La
cuestin de la calidad de la escuela secundaria. Metas educativas y pruebas

estandarizadas. La escuela como institucin. Proyecto y evaluacin institucional. Los
planes de mejora.
-El nivel Secundario en la provincia de Buenos Aires
Estrategias y acciones para el cumplimiento de los fines de la educacin secundaria.
Modalidades, mbitos y formatos escolares. Marcos normativos: rgimen acadmico,
acuerdos de convivencia y otras regulaciones. Obligatoriedad e inclusin. Inclusin de
estudiantes con discapacidades: principios y normativas vigentes. Datos estadsticos y
problemticas del nivel. Planes y programas de inclusin digital y aprovechamiento
pedaggico del uso de la tecnologa. La participacin organizada de los estudiantes.

Denominacin: Historia del Mundo Occidental: la sociedad burguesa
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Tercer ao.
Esta unidad curricular se estructura en torno a las transformaciones sociales que dieron
origen a la sociedad burguesa, nacida del doble influjo de la Revolucin Francesa y la
Revolucin Industrial, de la formacin de los modernos Estados nacionales y de la
constitucin del movimiento obrero. Est estructurada en torno a la Historia social y a
la Historia poltica, sin que ello implique analizar el conjunto de las dimensiones
analticas para su estudio.
Esta materia forma parte del ncleo temtico formado por Historia del Mundo
Occidental: el antiguo rgimen (2 ao) e Historia del Mundo Occidental: del
Imperialismo a la Globalizacin (4 ao); articula con Problemas de la Historia (1
ao).
Propsitos
Estimular la reflexin sobre los conceptos y el vocabulario poltico que domina

la cultura moderna a partir del reconocimiento de su formulacin histrica y sus
divergentes recorridos europeos y mundiales, reconociendo las mltiples
temporalidades.
Presentar las relaciones de formacin de la sociedad burguesa desde diversos

puntos de vista y perspectivas historiogrficas.

-La Revolucin Industrial y la consolidacin de la sociedad capitalista
Las transformaciones de las relaciones sociales: el take off o la transicin hacia las
relaciones sociales capitalistas. La industria textil y los ferrocarriles en Inglaterra.
-La Revolucin Francesa y la crisis del Antiguo Rgimen
La formacin de una esfera pblica burguesa y la crisis de legitimidad absolutista. La
crisis econmica social en Francia: actores sociales y conflictos. Clubes, sociedades y
tendencias polticas. Guerra y poltica. La institucionalizacin de la Revolucin y la
restauracin.
-La era del liberalismo y la construccin de los Estados-Nacin
Los modelos liberales europeos y el avance del libre cambio. Reivindicaciones
sociales, proletariado y revoluciones. El triunfo de las burguesas. Los nacionalismos.
-El mundo burgus
Los cambios en la vida urbana. La familia burguesa. Sexualidad, hogar y moral.
Sociabilidad y sociedad civil. La esfera pblica.
Denominacin: Historia de las independencias de Amrica Latina

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin Especfica - Tercer ao

Esta unidad curricular tiene por objeto central los cambios que se produjeron en
Amrica Latina a partir de las Independencias, tratando algunos de los problemas que
pueden generalizarse hacia toda regin as como la comparacin de algunos casos
nacionales relevantes por su ejemplaridad o por sus procesos divergentes. Propone un
anlisis histrico sobre la crisis de las monarquas ibricas, las relaciones entre los
procesos europeos y americanos y las diferencias regionales polticas, sociales, tnicas,
entre otras, en la crisis del mundo colonial.
La materia forma parte del ncleo temtico que incluye a la Historia de Amrica
Latina colonial (2 ao) y Problemas de Historia de latinoamericana en el siglo XX (4
ao); articula con Antropologa Social y cultural (1 ao) e Historia de la formacin de
la Argentina moderna (3 ao).
Propsitos
Crear situaciones de anlisis que permitan una visin global de Amrica Latina,
atendiendo a las distintas coyunturas histricas.
Estimular la reflexin sobre el debate acerca del denominado atraso econmico

de la regin, reconociendo los diferentes marcos interpretativos, sus principales
hiptesis, sus fuentes y desarrollo argumentativo.
Aportar herramientas conceptuales que permitan el estudio de casos relevantes.

-La crisis de la Monarqua hispnica y las formas de hacer poltica en Amrica
La constitucin de Cdiz y los liberalismos. Las diputaciones americanas.
-Las independencias
Mxico, de las insurgencias al Imperio. Sudamrica, los fraccionamientos y las
repblicas. Brasil, Independencia y monarqua.
-Cambios y continuidades en las sociedades

Movilizacin de las clases populares, legitimidad, voto y caudillismos.
-La construccin de un nuevo orden
Mxico, Colombia y Chile. Conservadores y Liberales, centralismos y federalismos.
Las Oligarquas.
-La reorientacin de las economas
La apertura mercantil, impacto financiero y productivo. La decadencia de la minera,
el estancamiento agropecuario. Crdito y comercio internacional. Los modelos
primario-exportadores.
-El impacto econmico de las independencias
Mxico y Brasil: atraso, dependencia, descapitalizacin.
Denominacin: Historia de la formacin de la Argentina moderna

Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Tercer ao.
Esta unidad curricular aborda la historia argentina desde las condiciones que hicieron
posible la Independencia hasta los inicios de la constitucin de un orden social y
poltico moderno y estable (1880). Se propone el estudio de las transformaciones as
como de las continuidades observables en esta etapa, en mltiples dimensiones del
anlisis histrico, y su relacin con los procesos latinoamericanos y de las sociedades
industrializadas del Atlntico Norte. En ese sentido, implica los temas abordados en el
eje latinoamericano pero adopta una perspectiva analtica distinta, ya que propone
profundizar las cuestiones centrales de la construccin de un orden poltico legtimo, el
lugar de los sectores subalternos y las transformaciones del antiguo rgimen social
colonial a partir de la independencia del Ro de la Plata.

Esta unidad curricular forma parte del ncleo temtico conformado por Problemas de
Historia argentina del siglo XX e Historia Reciente (4 ao) y articula con Historia de
Amrica Latina colonial (2 ao), Historia de las independencias de Amrica Latina
(3 ao) y Problemas de Historia latinoamericana del siglo XX (4 ao).
Propsitos
Presentar las relaciones entre las sociedades del Atlntico Norte y el Ro de la

Plata a partir de la crisis del orden colonial, proponiendo un anlisis que ponga
en debate la multicausalidad del proceso histrico estudiado.
Generar espacios de reflexin sobre la problemtica de la creacin de un orden

legtimo en la post independencia.
Aportar al estudio de los cambios sociales y econmicos que se producen a

partir de la ruptura del vnculo colonial y sus diferencias regionales.

-La independencia y los conflictos en la formacin de un nuevo estado
Crisis del orden colonial, ideas y lenguajes polticos. Guerras de independencia,
militarizacin y movilizacin de los sectores subalternos.
-La construccin del Estado nacional
Caudillismos y construccin de las burocracias provinciales. La conformacin de un
aparato de coercin y las alternativas de integracin de las elites provinciales. El
romanticismo criollo y la idea de Nacin.
-Hacia una nueva sociedad y un nueva metrpoli neocolonial
Decadencia y desarticulacin del espacio econmico interno peruano. Las condiciones
de la articulacin atlntica. Estancamiento econmico y el desarrollo de la ganadera
lanar. La frontera productiva. La inversin extranjera. La situacin de la mano de obra
campesina en un perodo de guerras, la abolicin de la esclavitud y el disciplinamiento
rural. La inmigracin temprana.
-El rgimen oligrquico y la edad dorada agro-exportadora
El rgimen poltico del 80: formacin y crisis. Debates historiogrficos. La expansin

de la agricultura y la ganadera. La Estancia Mixta. La gran inmigracin europea:
perspectivas de los actores e historiogrficas sobre el crisol de razas.
Denominacin: Metodologa de la investigacin histrica

Formato: Materia
Rgimen de cursada: Taller
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Tercer ao
Esta unidad curricular es un marco introductorio a las prcticas de investigacin en los
diversos campos de estudio, sus temas, problemas, enfoques y fuentes, as como a los
formatos y medios de publicacin, nacionales e internacionales. Esta unidad curricular
forma parte del ncleo temtico con Historiografa General (2 ao) e Historiografa
argentina (4 ao) y articula con Antropologa Social y Cultural (1 ao) y Sociologa
(2 ao).
Propsitos
Incluir aportes de la produccin cientfica de las historiografas nacional e

internacional que permitan el reconocimiento de las prcticas y formas de
investigacin ms relevantes.
Estimular la reflexin sobre las especificidades de la investigacin en historia

como una contribucin a las prcticas de investigacin escolar.

-La Historia y las Ciencias Sociales: enfoques y prcticas
Temas y perspectivas en la historia Econmica. La historia social. La demografa
histrica. La historia intelectual. La nueva historia poltica. Historia de gnero. La
historia reciente. La microhistoria. La historia global. La nueva historia cultural. Los
estudios subalternos.
-La produccin acadmica
Formulacin del problema. Delimitacin del tema. Los objetivos, preguntas e hiptesis
de la investigacin. Estado de la cuestin. Perspectiva terico metodolgica. La
construccin de las fuentes de investigacin. Tipos de redaccin. Sistemas de notacin.
Denominacin: Currculum y Didctica de la Historia II

Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Tercer ao
A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin
Provincial, el Nivel Secundario contempla seis aos de educacin obligatoria. Este
trayecto puede articularse con las modalidades educativas, las cuales se definen como
aquellos enfoques educativos, organizativos y/o curriculares, constitutivos o
complementarios de la Educacin comn, de carcter permanente o temporal, que dan
respuesta a requerimientos especficos de formacin articulando con cada Nivel, con el
propsito de garantizar los derechos educativos de igualdad, inclusin, calidad y
justicia social de todos los nios, jvenes, adolescentes, adultos y adultos mayores de
la Provincia.
En trminos de oferta educativa, la provincia de Buenos Aires ha definido como
modalidades de la educacin secundaria comn otros trayectos de escolaridad en el
nivel dados por la educacin artstica, la educacin tcnico-profesional y la educacin
de Adultos, dando lugar a las escuelas secundarias de arte, las tcnicas y agrarias y las
escuelas secundarias para adultos, respectivamente. A su vez, la enseanza de niveles y
modalidades puede desarrollarse en diferentes mbitos: a) urbanos, rurales
continentales y de islas; b) en contextos de encierro; c) virtuales y d) domiciliarioshospitalarios.
Los jvenes y adultos con capacidades diferentes, tienen por derecho un lugar en la
Educacin Secundaria que tracciona la necesidad de preparar a los docentes no slo
para adecuaciones curriculares sino para un posicionamiento de apertura al trabajo con
equipos de integracin, con enfoques y herramientas oportunas para cada caso.
Propsitos
Acercar herramientas que posibiliten la inclusin educativa a travs de la

enseanza en los diferentes mbitos de desempeo.
Ofrecer argumentos que coadyuven al buen desarrollo y concrecin de las

trayectorias educativas.
Favorecer la reflexin y la apertura hacia el trabajo en equipos plurales para

lograr el cumplimiento de los propsitos de las Leyes de Educacin Nacional y
Provincial.

-La didctica especfica y la atencin a la diversidad educativa
La relacin entre las propuestas de enseanza y trayectoria de los estudiantes en
distintos contextos. Estudio de las propuestas curriculares, materiales y recursos
didcticos de educacin secundaria para los distintos mbitos: urbano, rural, en
hospital y domicilio, en contexto de encierro y virtual. Formatos escolares y escuelas
de gestin social (bachilleratos populares). Anlisis de Planes de inclusin educativa
para la terminalidad.
Caractersticas del trabajo educativo con adultos. Orientaciones pedaggicas para el
trabajo en el aula con estudiantes secundarios con distintas discapacidades. La
integracin al trabajo en equipo con otros niveles como Educacin Especial. Los
aportes de los recursos tecnolgicos.
-Planes, programas y propuestas
Propuestas de aceleracin, terminalidad, trabajos de apoyo ante diferentes situaciones
de aprendizaje, secuenciacin pedaggica para pluriao, actividades para tutora, otros.
Propuestas didcticas para la educacin mediada por tecnologas. La especificidad en
la elaboracin de materiales de acompaamiento para el trabajo en los diferentes
mbitos y con diferentes sujetos.
Denominacin: Sujetos de la Educacin Secundaria

Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Tercer ao
La finalidad de este espacio curricular reside en presentar las diferentes dimensiones
que
construyen
al
sujeto
educativo
contemporneo
desde
una
perspectiva
socioantropolgica. Se problematizan los discursos y las prcticas que configuraron a

los sujetos en tanto alumnos esperados para el nivel secundario en el marco de las
transformaciones socioculturales actuales.
Se apunta a una doble articulacin: por un lado, se analizan las relaciones entre los
distintos sujetos educativos, sus manifestaciones conflictivas y posibles modos de
resolucin. Por otra parte, se fortalece la apropiacin de miradas y actitudes a favor de
relaciones sociales que rechacen a la dominacin como constitutivo fundamental. En la
formacin inicial, se busca que el respeto a los derechos de expresin, participacin,
comunicacin, identidad se convierta en saberes y prcticas, para que luego tengan la
posibilidad de ser recreados y puestos en accin como parte de su ejercicio profesional.
El aporte sustancial de esta materia consiste, principalmente, en brindar herramientas
conceptuales y estrategias de intervencin para el abordaje de problemticas actuales en
el mbito escolar. Se dirige a promover activamente el respeto por las diferencias, la
supresin de prcticas de discriminacin y el acompaamiento a las polticas de
inclusin como pauta del posicionamiento tico-poltico de los docentes.
Propsitos
Presentar los marcos conceptuales que permiten comprehender la constitucin

actual de la subjetividad en clave educativa.
Presentar los marcos normativos que resguardan a los sujetos de prcticas de

discriminacin y exclusin.
Ofrecer situaciones o casos problemticos de la vida institucional o ulica para

analizarlos, articulando estrategias y recursos disponibles.

-Sujetos, subjetivacin y subjetividades
La nocin de subjetividad en tanto mvil, abierta, mltiple y cambiante. Variaciones
socio-histricas en los discursos, prcticas e instituciones estatales, su vinculacin con
la subjetivacin y la construccin de subjetividad. La ciudadana y la moral en la
definicin moderna de los sujetos de la educacin, su efecto en la configuracin del
buen alumno, estigmatizacin, etiquetamiento. El sujeto desde la perspectiva de
derecho: del control a la proteccin y promocin, de la obligatoriedad al derecho a la
educacin. Nuevos desafos en la construccin de las subjetividades en el escenario de
la escuela secundaria.
-Sujetos y cultura en las tramas de las socializaciones actuales
Adolescencia, juventudes y adultez desde diferentes perspectivas conceptuales. La
socializacin primaria y secundaria, desplazamientos actuales. La definicin de nuevos
escenarios de interaccin y socializacin: pantalla, televisin, Internet y tecnologas,
su impacto en los adolescentes, jvenes y adultos. Estetizacin y subjetividad, cuerpos,
gnero, gustos y modales El reconocimiento de las diferencias como compromiso
poltico y tico en la construccin de ciudadana en el Nivel Secundario. Los medios de
comunicacin y las representaciones de y en la publicidad. Prcticas y culturas de
jvenes y adultos: su interpelacin a la cultura escolar.
-Convivencia y resolucin de conflictos en la institucin educativa
Los conflictos inter subjetivos y diferentes formas de violencia -acoso, de gnero,
sexual, fsica, domstica-. Adicciones y consumo problemtico de sustancias. Violencia
en y de la escuela. Convivencia y formas democrticas de resolucin de conflictos. La
mediacin en el contexto educativo y las tutoras como formas de acompaamiento y
orientacin de las trayectorias. Consejo, Acuerdos de Convivencia institucional en la
escuela secundaria y prcticas de participacin democrtica. Situaciones de
vulnerabilidad de derechos. Mapa de recursos y estrategias de intervencin. Gua de

Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas en el Escenario Escolar.
- Educacin Sexual Integral
Sexo, gnero y sexualidad. Educacin sexual integral como concepto y como prcticas.
Ley N 26.150/06, de Educacin Sexual Integral. Aportes del enfoque de gnero para
pensar la experiencia de la Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria. La
institucin educativa en el fortalecimiento y promocin de la identidad de gnero u
orientacin sexual. Anlisis de discursos y prcticas discriminatorias en la escuela:
estrategias institucionales y ulicas. El abordaje de la educacin sexual integral en el
currculum del nivel secundario.
ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL

Denominacin: Espacio de Definicin Institucional I (EDI I)
Formato: Seminarios/ Talleres/ Ateneos
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Tercer ao
El Espacio de Definicin Institucional en tercer ao asume un enfoque y una
programacin de contenidos que permita la ampliacin de determinados tpicos que, si
bien fueron estudiados durante la carrera, requieren ser profundizados en torno a un
tema o problema ms acotado.
La eleccin de uno de los formatos curriculares (Seminarios, Talleres y Ateneos) tiene
como objetivo principal habilitar espacios que posibiliten una interaccin diferente y
ms profunda entre docentes y estudiantes. En este sentido, la seleccin de cualquiera
de las temticas propuestas deber contemplar una especial preocupacin por su
enseanza en las clases de Historia de la escuela secundaria.
El desarrollo de las propuestas se har en torno a la seleccin de los siguientes tpicos:
Historia y Arte.
Historia y Cine.
Historia y Literatura.
Historia oral, memoria e identidad.

Denominacin: Prctica docente III
Formato: Prctica
Profesional - Tercer ao
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas docentes en el aula de
secundaria bsica. Propone el conocimiento de estrategias y materiales de enseanza
de la disciplina y su inclusin en el diseo de secuencias didcticas.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar la enseanza de la disciplina
considerando los contextos y mbitos en que tiene lugar la prctica del profesor de
secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para el anlisis de las prcticas docentes

focalizando en los procesos de enseanza y aprendizaje de la disciplina.
Sistematizacin de la informacin relevada, a travs de la observacin y las
entrevistas, como preparacin para programar y desarrollar sus primeras
intervenciones.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de

secuencias didcticas atendiendo a las caractersticas que asume la enseanza en
los contextos, mbitos y modalidades particulares en que se desarrolla la

Educacin Secundaria.
Generar condiciones para implementar una secuencia de enseanza en el aula de

secundaria bsica. Acompaamiento y seguimiento del profesor de prctica en
las diversas instancias del desarrollo de la propuesta de enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula

generando espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante
atendiendo a los registros de clases y a las entrevistas en tanto herramientas
metodolgicas para el anlisis de la prctica docente.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de Historia en el ciclo bsico

-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente. Herramientas
metodolgicas para el anlisis y la reflexin de la prctica docente en el ciclo bsico
de secundaria y en diferentes mbitos y modalidades. Registros de clases y entrevistas
como insumos para el anlisis reflexivo de la prctica de enseanza. 12 hs.
-Taller/Ateneo: La programacin y evaluacin de secuencias de enseanza. Propsitos
y objetivos. Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos en el marco del
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. Diseo de estrategias de enseanza y
actividades de aprendizaje. 20 hs.
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y
entrevistas. Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas. 16 hs.
Trabajo de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de aprendizaje.
Observacin y registro de procesos de enseanza. 16 hs.
-La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de comunicacin
de la tarea docente. Anlisis de propuestas de enseanza de la disciplina a nivel
departamental y ulico. 16 hs.
-Programacin, implementacin y evaluacin de una secuencia de enseanza para una
asignatura del ciclo bsico de secundaria. Prcticas colaborativas en parejas
pedaggicas. 48 hs.
CUARTO AO

Denominacin: Investigacin educativa
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Cuarto ao
Esta materia Seminario tiene como finalidad el reconocimiento del campo de la
investigacin educativa para fortalecer las capacidades docentes.
En primer trmino, se propone trabajar sobre el proceso de problematizacin, punto de
partida de toda investigacin, para contribuir con la desnaturalizacin de los
problemas educativos y la interrogacin de nuestras formas de pensar. En segundo
trmino, se propicia que el alumno se apropie del mapa de problemas educativos
planteados desde las agendas actuales de investigacin de la carrera respectiva, realice
un reconocimiento de las perspectivas terico-metodolgicas y formule temas y
problemas de investigacin educativa.
Asimismo, se apunta a fortalecer prcticas intelectuales de desarrollo profesional, tales
como la bsqueda con solvencia de antecedentes de investigacin en distintas redes,
sitios (gubernamentales y acadmicos) y la lectura crtica de investigaciones
publicadas. Esto incluye un anlisis panormico de las tensiones propias del campo de
la investigacin educativa con relacin a las agencias, agentes y agenda en nuestro
medio.
En vinculacin con lo precedente, esta materia aporta a la profesionalizacin del
trabajo docente en tanto actividad basada en el conocimiento. Asimismo, el planteo de
las mltiples vinculaciones entre investigacin y accin educativa/intervencin, sus
especificidades y relaciones: el conocimiento generado como insumo para el
mejoramiento de las prcticas educativas, los cambios en las prcticas que se abordan
luego en el campo de la investigacin educativa, la investigacin en el transcurso de
una accin, entre otras.
Propsitos
Presentar los principales temas, problemas y producciones clsicas y actuales de

la agenda de investigacin educativa, particularmente de la investigacin sobre
la enseanza en el campo respectivo.
Proponer prcticas de enseanza que contribuyan con la formacin de docentes

como profesionales, a travs de la lectura analtica de investigaciones publicadas
y el reconocimiento y bsqueda de las mismas en diversos sitios de socializacin
y difusin acadmicos.
Propiciar la valoracin de la investigacin educativa como generadora de
conocimiento, en sus mltiples relaciones con la accin educativa.
-Produccin de conocimiento y educacin
El circuito de produccin, distribucin, circulacin y apropiacin de saberes. Distintos
tipos de produccin de conocimiento sistemtico: estudios, relatos, narrativas,
sistematizacin de experiencias, investigacin, otros.
Las estructuras de los sistemas de ciencia y tecnologa en la Argentina.
-La investigacin en el campo educativo
El estudio de las prcticas en los niveles macro-meso-micro del sistema educativo, las
relaciones entre investigacin y toma de decisiones. Implicaciones mutuas entre
investigacin y accin / intervencin educativa.
Los enfoques cuantitativo, cualitativo y la convergencia metodolgica. Algunos tipos
de investigacin educativa. La investigacin didctica y su potencialidad para el
estudio de las prcticas de enseanza.
-El proceso de investigacin
El proceso de investigacin, el diseo y sus distintos componentes. Problematizacin,
definicin del tema y del problema de investigacin. Los criterios de relevancia y

pertinencia.
Reconocimiento de temas y problemas de agenda actual en la enseanza de la materia.
Lecturas y anlisis terico- metodolgicos de producciones realizadas en el rea.
Denominacin: Trabajo docente

Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (2do. cuatrimestre)
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Cuarto ao
Existe la tradicin que asocia al trabajo docente con la naturalizacin de las prcticas
docentes escindidas entre las condiciones laborales, la profesionalizacin de la tarea, la
relacin con el Estado y los movimientos gremiales y sociales. La formacin docente
inicial debe abordar las caractersticas especficas del trabajo docente y sus
vinculaciones con los otros trabajadores para contribuir a la construccin de una
identidad como trabajadores, como intelectuales y como agentes del Estado.
Paralelamente y sin perder los rasgos identitarios, el docente tambin construye a travs
de sus trayectorias de formacin y de trabajo su identidad con el mundo del
trabajo no docente.
Propsitos
Crear situaciones de anlisis para caracterizar al docente como trabajador, como

intelectual y como agente del Estado.
Ofrecer herramientas conceptuales para identificar y analizar las caractersticas

propias del trabajo docente en la escuela secundaria bonaerense en sus diferentes
mbitos.
- Trabajo docente
Concepciones sobre el trabajo y el trabajo docente: similitudes y diferencias. La
condicin docente: la construccin histrica y social del trabajo docente. Docencia y
gnero. El desarrollo histrico de la formacin de profesores del nivel secundario. La
docencia como profesin. Carcter poltico, institucional, colectivo y tico.
- El docente como trabajador
Derechos y responsabilidades de los trabajadores de la educacin. La disputa por el
control del proceso de trabajo. Relacin entre la docencia y el Estado. Normativas que
regulan el trabajo docente: acceso y carrera docente. Los procesos de sindicalizacin de
los trabajadores de la educacin. El concepto de puesto de trabajo docente: carga,
responsabilidad y complejidad. Condiciones y ambiente laboral. Salud laboral. Trabajo
docente y salud. Padecimientos tpicos y prevencin: cuidado de la voz, usos posturales,
trastornos derivados de la utilizacin sistemtica de tecnologas digitales. Especificidad
en la organizacin del trabajo docente en el nivel secundario bonaerense.
-El docente como intelectual
Pasaje del profesor como tecncrata al profesor como intelectual. El docente en la
produccin y legitimacin de los procesos de transformacin socioeducativo; reflexin,
crtica y accin. Diferentes posicionamientos tericos ante la autoridad, el conocimiento
y el poder en la tarea docente. Competencias y saberes del docente como intelectual.
Relaciones entre esquemas prcticos y saberes profesionales.
-El docente como agente estatal
El derecho social a la educacin: grados de responsabilidad para garantizarlo. El
docente como agente de las polticas pblicas de la educacin nacional y bonaerense.
Relacin entre los derechos laborales y la defensa de la educacin pblica. El
desarrollo profesional y la formacin permanente en el marco de la poltica
educativa. La educacin continua como articuladora de polticas, programas y
proyectos destinados al desarrollo profesional docente.
Denominacin: Geografa Social

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin Especfica - Cuarto ao
La materia ha sido propuesta en funcin de algunos interrogantes que resultan clsicos
para la orientacin de su recorte de contenidos. En este sentido, la pregunta por si es
posible que la hegemona deje intacto el espacio permite desagregar ambas cuestiones
-hegemona y espacio- para definir en el contexto de la materia cules son las
relaciones
sociales,
culturales,
econmicas
polticas
que
se
configuraron/reconfiguraron desde la dcada de 1970 a escala mundial y que tuvieron

su impacto en el espacio, y que a su vez el espacio contribuy a consolidar, ampliar y
desviar. En este sentido, resulta fundamental ahondar en los cambios polticos,
culturales y econmicos que derivaron en el estado de situacin del mundo actual.
La materia revisa este tipo de fenmenos a escala planetaria, latinoamericana y de la
Argentina, sin perjuicio de que otras escalas geogrficas enriquezcan el anlisis del
mismo modo que lo puede hacer la condicin y la experiencia de diversos grupos
sociales, las variaciones en su territorialidad y las relaciones de los sistemas polticos
con la naturaleza o el modo diverso en que se presentan los sistemas naturales y los
ecosistemas en su conjunto a las sociedades contemporneas. La Geografa Social
como subcampo se ha consolidado durante las ltimas dcadas por su recepcin y
envo hacia otras disciplinas, principalmente la Sociologa y las Ciencias Polticas, de
aportes que fueron adoptados para la definicin de esta materia.
Propsitos
Propender a la enseanza de los temas de la materia poniendo en dilogo las

concepciones de espacio y territorio, que los conciben como un producto y un
medio a travs del cual se generan las condiciones para comprender la vida
social, sin divorcio entre lo global, regional, nacional y local.
Generar situaciones que consoliden una perspectiva de la geografa social capaz

de articular aspectos econmicos, polticos y culturales para el estudio de los

problemas territoriales y ambientales.
Propiciar el tratamiento y estudio de los temas propuestos considerando

diversidad de recursos y fuentes de informacin (bibliogrficas, estadsticas
sociales y espaciales y cualitativas entre otras) jerarquizando su calidad y
legitimidad.
Propender a generar situaciones de debate en torno a diferentes posiciones sobre

los temas seleccionados considerando que ello enriquece la experiencia de la
formacin docente inicial.

-Escala mundial de las transformaciones econmico-polticas del capitalismo
tardo del siglo XX
Del fordismo a la acumulacin flexible. Tiempo y espacio como fuentes del poder
social. La metamorfosis de la cuestin salarial como producto y condicin del cambio
cultural y de los sistemas polticos. La reconfiguracin de las protecciones sociales y
la seguridad social. La nueva cuestin social: desafiliacin, precarizacin,
individuacin. Las caractersticas del Neoliberalismo actual. Nueva divisin espacial
del trabajo, la produccin, el comercio y el consumo mundial: la reestructuracin
territorial del capitalismo. El ascenso de nuevos bloques regionales a escala mundial.
El modo de produccin informacional y la economa red. Las sucesivas crisis actuales
del capitalismo: Estados Unidos, Grecia, Francia y Espaa. Impacto en la economa
mundial y en los pases perifricos.
-Escala mundial de los problemas ambientales del capitalismo tardo del siglo XX
Aceleramiento de la capitalizacin de la naturaleza y la reduccin del ambiente a la
razn econmica neoliberal. Casos representativos a escala planetaria.
-La escala regional latinoamericana y argentina de las transformaciones
socioterritoriales durante el Neoliberalismo
Fin del modelo sustitutivo y del Estado de Bienestar. Industrializacin trunca y nueva
divisin espacial internacional: insercin de Amrica Latina. El Consenso de
Washington, financierizacin, apertura, desregulacin y desempleo. La/s pobreza/s
latinoamericanas -urbana y rural- antes y durante el Neoliberalismo. El impacto

estructural de la deuda externa en las economas de la regin. Los proyectos polticos
latinoamericanos populistas del siglo XXI y el contexto mundial crecientemente
neoliberal. Similitudes y diferencias entre pases de la regin.
Denominacin: Historia del Mundo Occidental: del Imperialismo a la Globalizacin

Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Cuarto ao
Esta unidad curricular abarca la historia de las sociedades del mundo occidental en el
siglo XX, particularmente de Europa y Amrica del Norte. Propone una perspectiva
abordada desde la Historia econmica y la historia poltica, aunque atendiendo a las
mltiples dimensiones del anlisis.
Esta unidad curricular forma parte del ncleo temtico compuesto por Historia del
Mundo Occidental: el antiguo rgimen (2 ao), Historia del Mundo Occidental: la
sociedad burguesa (3 ao) y articula con Problemas de Historia latinoamericana del
siglo XX y Problemas de Historia argentina del siglo XX e Historia Reciente, ambas
de 4 ao.
Propsitos
Estimular la reflexin sobre el holocausto, la nocin de genocidio y las

implicancias tericas e ideolgicas de los mismos.
Crear
situaciones
de
anlisis
sobre
los
conceptos
de
Revolucin/
contrarevolucin, Estado de bienestar/ Neoliberalismo, Imperialismo/ Imperio

informal.
Presentar las relaciones establecidas en el sistema econmico mundial desde

distintas perspectivas tericas.

-Expansin capitalista e imperialismo
Nueva organizacin del trabajo y la produccin. Expansin colonial e inversin de
capitales: los imperios y los imperios informales. Sindicalizacin y luchas obreras. Los
procesos de democratizacin.
-La Primera Guerra Mundial y el perodo de entre guerras
Crisis de la hegemona liberal. La revolucin bolchevique y el fascismo. La crisis del
29 en Estados Unidos, Europa y el mundo. El nazismo y la guerra civil espaola.
-De la Segunda Guerra Mundial a la Guerra fra
Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. La shoa. La guerra fra y los
estados de bienestar. La crisis del petrleo y el surgimiento del Estado neoliberal.
-La Globalizacin
La cada del muro y las interpretaciones sobre el desmoronamiento de los socialismos
reales. Los procesos de globalizacin en Estados Unidos y Europa.
Denominacin: Problemas de Historia latinoamericana del siglo XX

Formato: Materia
Esta unidad curricular sugiere analizar algunos ncleos problemticos del siglo XX
latinoamericano, proponiendo una mirada regional y profundizando con estudios de
caso. De esta manera, se plantea una construccin del conocimiento basado en una
perspectiva comparativa y una comprensin de los mismos en base al estudio de un
caso dentro de un marco nacional, reconociendo los actores sociales, las culturas
polticas, la situacin econmica y las luchas por el poder involucrado. Esta materia
forma parte del ncleo temtico formado por Historia de Amrica Latina colonial (2
ao) e Historia de las independencias de Amrica Latina (3 ao) y articula con
Problemas de la historia argentina del siglo XX e Historia Reciente (4 ao).
Propsitos
Proponer instancias que permitan reconocer los aportes de la historiografa y las

Ciencias Sociales a la comprensin de problemas macro y micro teniendo en
cuenta los aspectos econmicos, polticos y culturales de las sociedades
latinoamericanas contemporneas.
Crear situaciones de anlisis que permitan una visin global de Amrica Latina,
atendiendo a las distintas coyunturas histricas.

-Marco General: una historia poltica del siglo XX
-Problemas del desarrollo econmico de Amrica Latina
Los lmites del modelo primario exportador, su crisis, las alternativas de los procesos
de industrializacin. El caso del latifundio y las reformas agrarias.
-Estado y sociedad civil: la participacin poltica de los sectores subalternos
Campesinado, obreros, sectores medios y la democratizacin de los sistemas polticos
latinoamericanos. El caso de los populismos.
-Los movimientos sociales, clase obrera y las dictaduras cvico-militares
Los procesos revolucionarios, la seguridad nacional y la represin. El caso de las
dictaduras del cono sur.
-Las reformas neoliberales y los nuevos movimientos sociales
Los lmites de proceso sustitutivo y la crisis del estado social. La dcada perdida y las
condiciones de implementacin de las reformas neoliberales. Su impacto social y
poltico. El caso de los movimientos de desocupados y los movimientos ecologistas.
La lucha por el agua y la tierra.
Denominacin: Problemas de Historia argentina del siglo XX e Historia Reciente

Formato: Materia
Finalidades formativas:
Esta unidad curricular propone recuperar los principales temas de discusin de la
historia argentina del siglo XX y la historia reciente y permite un abordaje tanto
temtico como periodizado por etapas en donde se articulen los diferentes temas de
discusin. Forma parte del ncleo temtico que incluye a la Historia de la formacin
de la Argentina moderna (3 ao) y articula con Historiografa argentina (4 ao) y
Problemas de Historia latinoamericana del siglo XX (4 ao).
Propsitos
Crear situaciones de anlisis sobre las relaciones entre las dimensiones polticas,
culturales, sociales y econmicas de los actores colectivos e individuales, sus
representaciones y prcticas.
Aportar herramientas conceptuales y metodolgicas de los campos de la historia

econmica, de la historia social y la historia poltica de la historiografa
argentina.
Estimular la reflexin sobre la historia reciente argentina, su articulacin y

diferenciacin con las polticas de memoria, y los debates acadmicos sobre la
problemtica.

-Marco General: una historia poltica del siglo XX
-Problemas del crecimiento econmico y la distribucin del ingreso
La Argentina agroexportadora, urbanizacin y movilidad social. La industrializacin,
entre la acumulacin y la redistribucin. Desindustrializacin, desregulacin laboral,
desempleo y concentracin econmica.

-Problemas de la democratizacin y los movimientos polticos y sociales
La movilizacin poltica ms all de las elites. El caso del radicalismo: patronazgo y
ciudadana. La cuestin social: el movimiento obrero entre la insurreccin y la
ciudadana social. El caso del peronismo: las formulas polticas del populismo.
-Estado y sociedad civil. El sistema liberal en problemas
El Estado liberal y las leyes de excepcin (Ley de Residencia y de Defensa social). El
Estado social y las formulas corporativistas (Ley de Asociaciones profesionales). La
movilizacin poltica y el autoritarismo. Los gobiernos de facto, las dictaduras.
-Problemas del presente: memoria e historia
Entre la dictadura y la democracia: entre el retorno, la recuperacin o la derrota.
Denominacin: Historiografa argentina

Formato: Taller
Este espacio curricular se propone revisar las diferentes formas de hacer historia en la
Argentina, sus marcos tericos, sus caractersticas metodolgicas, la construccin de
los espacios institucionales y las redes intelectuales locales e internacionales. Este
recorrido se articula con la lectura de algunos textos fundamentales de cada etapa junto
con los anlisis crticos y balances historiogrficos, de tal manera de ofrecer una
perspectiva de las diferentes formas de construccin del conocimiento histrico y su
relacin con los procesos histricos ms generales. Esta unidad curricular forma parte
del ncleo temtico formado por Historiografa General (2 ao) y Metodologa de la
investigacin histrica (3 ao) y articula con Antropologa Social y Cultural (1 ao)
y Sociologa (2 ao).
Propsitos
Estimular la reflexin sobre la construccin del conocimiento histrico desde su

constitucin como disciplina cientfica en la Argentina hasta el presente, como
una de las bases para configurar la nocin de controversialidad y
multiperspectividad.
Crear situaciones de anlisis sobre la relacin entre la historiografa nacional y

las disputas polticas, particularmente sobre la idea de nacin.
Propiciar situaciones que permitan delimitar las diferentes corrientes

historiogrficas en Argentina y la incidencia de los diferentes marcos en la
seleccin de sus objetos problemas y metodologa propios.

-Los inicios de la historiografa argentina
Las primeras narraciones histricas, los debates sobre los actores y los mtodos:
Bartolom Mitre, Vicente Lpez. El desarrollo del positivismo en la historiografa
argentina.
-La Nueva Escuela Histrica y la historiografa profesional
La construccin del pasado nacional, el desarrollo de las instituciones acadmicas.
-El Revisionismo Histrico
La construccin de una historiografa alternativa, vnculos y conflictos con la historia
oficial.
-La renovacin historiogrfica de los aos 60
El dilogo con las Ciencias Sociales. La historia econmica y social.
-La historiografa reciente
Nuevas orientaciones historiogrficas y nuevos problemas. La revisin de las
interpretaciones de los setenta. Los cambios metodolgicos, institucionales y las
formas de trabajo del historiador.
Denominacin: Fines de la Educacin Secundaria

Formato: Seminario-Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (1er. Cuatrimestre)
La reestructuracin del sistema educativo en la Provincia interpel fuertemente al nivel
secundario en trminos de unidad pedaggica e institucional de seis aos con dos ciclos
de formacin con sendos diseos curriculares. La educacin secundaria emergente de la
Ley de Educacin Provincial N 13.688 recogi los mandatos del nivel
resignificndolos en el contexto actual y futuro de la Provincia, el pas, la regin y el
mundo. La secundaria cumple con la prolongacin de la educacin bsica y la
obligatoriedad, proponiendo una nueva estructura y redefiniendo su sentido.
En este marco, la educacin secundaria de seis aos tiene como propsitos: a) ofrecer
situaciones y experiencias que permitan a los estudiantes la adquisicin de saberes para
continuar sus estudios; b) fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas y c)
vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin crtica y
transformadora de los estudiantes en el mbito productivo.
Esta unidad curricular pretende aportar a la problematizacin de las prcticas de las
instituciones educativas, en vistas a los propsitos de la educacin secundaria y
mediante la concrecin de acciones o proyectos de extensin acadmica y/o
comunitaria.
Propsitos
Favorecer el reconocimiento de los propsitos de la educacin secundaria en las

prcticas de las instituciones educativas.
Orientar en la elaboracin de acciones y propuestas de extensin acadmica o

comunitaria que focalicen en las vinculaciones entre educacin, ciudadana y
trabajo como parte de los propsitos de la educacin secundaria.
Generar espacios de reflexin y elaboracin de propuestas pedaggicas que

propicien prcticas de estudio, as como de lectura y escritura, en continuidad
con las prcticas acadmicas del nivel superior.
Aportar a la valoracin de todas y cada una de las unidades curriculares para la

promocin de los tres propsitos de la educacin secundaria.

-La formacin para la ciudadana
La ciudadana desde una perspectiva activa: una prctica que se ensea y se aprende en
las escuelas. Ciudadana como prctica social. Ciudadana e interculturalidad. Prcticas
pedaggicas que aportan a la construccin de ciudadana en la escuela.
Educacin vial. Espacio pblico y circulacin por el territorio: derechos y obligaciones.
La Educacin vial como poltica de Estado. Programas educativos gubernamentales y
del tercer sector. Propuestas pedaggicas para el mbito de la escuela y su radio de
influencia.
Educacin ambiental. Principios tericos y metodolgicos. Ciudadana ambiental,
derecho humano al ambiente y participacin ciudadana. Contaminacin e impacto
ambiental. Propuestas pedaggico-didcticas con las problemticas ambientales locales
y regionales.
-Los estudios superiores
La educacin superior en el pas y en la provincia de Buenos Aires: oferta universitaria
y terciaria a nivel provincial, regional y local; eleccin de carrera. Promocin de las
vocaciones tcnicas y cientficas y campos profesionales emergentes. El oficio de ser
estudiante en el nivel superior.
-La relacin educacin-trabajo
Trabajo, empleo y educacin en el capitalismo. La perspectiva econmica de la
educacin. La educacin como inversin social e individual, la teora del capital

humano y sus crticas. Los modelos de produccin y de organizacin del trabajo y las
demandas de formacin. La formacin para el trabajo y su relacin con los proyectos
polticos
y econmicos. Emprendedorismo,
asociacionismo, mutualismo
cooperativismo. La incorporacin de la formacin para el trabajo en la educacin

secundaria: contexto histrico y desafos actuales.
ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL

Denominacin: Espacio de Definicin Institucional II (EDI II)
Formato: Taller / Seminario/ Ateneo
Los procesos de extensin educativa se constituyen en un espacio participativo que
da lugar a la integracin de los estudiantes en actividades, propuestas, proyectos y
eventos que abren canales de actuacin concreta y favorecen su inclusin en la
comunidad desde diversas perspectivas.
Este Espacio de Definicin Institucional propone la realizacin de seminarios,
talleres y/o ateneos organizados en torno a las temticas abordadas en proyecto/s de
extensin, contribuyendo con su sistematizacin metodolgica y conceptual de los
procesos desarrollados en dichos proyectos. Esta propuesta favorece la interaccin y
la cooperacin ente el instituto formador y las organizaciones de la comunidad.
El desarrollo de las propuestas ser en torno a la seleccin de algunos de los
siguientes tpicos:
- Movimientos gremiales y sindicales en Argentina.
- Economa poltica y desarrollo local.
- Organizaciones sociales y polticas pblicas en el siglo XXI.

- Pueblos originarios y polticas pblicas.

Denominacin: Residencia pedaggica
Formato: Residencia
Profesional - Cuarto ao
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas de enseanza en el aula de
educacin secundaria ciclo superior. A travs del trabajo de campo se propone el
conocimiento y anlisis de las condiciones institucionales para generar proyectos de
enseanza situados.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar y desarrollar proyectos de
enseanza de la disciplina considerando las modalidades de la educacin secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas

docentes focalizando en los procesos de realizacin y desarrollo de proyectos a
nivel ulico. Produccin de diversos tipos de textos para comunicar experiencias
pedaggicas.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de

proyectos en el marco de planes y programas que se desarrollan en la escuela
secundaria.
Generar condiciones para implementar un proyecto de trabajo en el aula de

educacin secundaria ciclo superior. Acompaamiento y seguimiento del
profesor de prctica en las diversas instancias del desarrollo de la propuesta de

enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula

generando espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante
atendiendo a los registros de clases y a las entrevistas en tanto herramientas
metodolgicas para el anlisis de la prctica de enseanza.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de Historia en el ciclo superior

-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente en el ciclo superior de
secundaria y en diferentes mbitos y modalidades. Herramientas metodolgicas para el
anlisis y reflexin de la prctica docente. Registros de clases y entrevistas como
insumos para el anlisis de la prctica de enseanza. 20 hs.
-Taller: La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de
comunicacin de la tarea docente. La programacin de proyectos ulicos e
institucionales. La inclusin de proyectos de enseanza en planes, programas y
proyectos distritales, jurisdiccionales y nacionales. 20 hs.
-Taller: Herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas docentes.
Participacin en jornadas, congresos y ferias. Preparacin de informes, presentaciones
en diversos formatos: ponencias, posters. 16 hs.
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y de
entrevistas. Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas. 16 hs.
Trabajo de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de aprendizaje.
Observacin y registro de procesos de enseanza. 20 hs.
-La integracin de otros actores en los procesos de programacin del proyecto y la
gestin de las clases: estudiantes, pares, expertos, informantes claves de la comunidad.
20 hs.
-La programacin, implementacin y evaluacin de un proyecto de trabajo para una
asignatura del ciclo superior de secundaria en el marco de la programacin ulica,
departamental e institucional. 48 hs.
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Pedagoga Social. Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones

Conflictivas en el Escenario Escolar, 2012.

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PROFESORADO DE HISTORIA

Denominacin de la carrera: Profesorado de Historia

Marco general de los profesorados de Educacin Secundaria

Finalidades formativas de la carrera

Perfil del egresado

Descripcin de los campos de formacin

1. Proceso de construccin curricular

Revisin y anlisis del documento normativo marco para los procesos de

Revisin y anlisis del documento Formacin Docente Inicial para la

Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los

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Anlisis de normativa y de documentos curriculares de la jurisdiccin.

Conformacin de una mesa de trabajo con representantes de los distintos niveles

Conformacin de equipos de trabajo a nivel central con especialistas de los

Anlisis comparado de los planes de estudio objeto de reformulacin.

Anlisis de los diseos curriculares para la Educacin Secundaria de la provincia

Revisin y anlisis de los documentos con aportes generales remitidos por la

Diseo del dispositivo de consulta y sistematizacin a los Jefes de rea de cada

Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos, docentes,

Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos y Jefes de rea de

Elaboracin de documentos con distintos grados de avance para su discusin en

Encuentros en talleres para la discusin y el anlisis de documentos curriculares

Trabajo conjunto con especialistas curriculares de la Direccin Provincial de

2. La formacin de profesores en el marco de la poltica educativa

Secundario en los ltimos aos, en el pas y en la jurisdiccin, mediante el cual el

cientfico y tecnolgico; la consolidacin de los procesos democrticos y participativos

3. La formacin de profesores en Amrica Latina y Argentina

un grado de profesionalizacin en el cual fue necesario brindar propuestas especficas

cambios en el contexto nacional se observan con mayor contundencia en nuestra

han comenzado a introducir cambios en sus prcticas y perspectivas con el objeto de

El sentido social y poltico de la funcin de los formadores de formadores supone una

autonoma y el ejercicio de la responsabilidad sobre el propio proceso de formacin.

El concepto de alfabetizacin acadmica cuestiona las ideas de que aprender a producir

El sistema de formacin docente contribuye al fortalecimiento del sistema

La formacin inicial de profesores para la educacin secundaria incluye como

contenido las siguientes dimensiones: curricular, organizacional, normativa y

El campo de la Formacin General se reorganiza mediante la recuperacin y la

El campo de la Formacin Especfica se organiza articulando las siguientes

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La formacin docente inicial promueve las capacidades especficas vinculadas

La formacin docente inicial promueve y pondera la alfabetizacin acadmica y

La formacin docente inicial estimula y crea oportunidades para la participacin

La implementacin contempla las condiciones de factibilidad de los cambios en

El planeamiento de la oferta se debe realizar en base a un diagnstico de

5.2. La organizacin de la estructura curricular

Secundaria se configura en:

Campos de la Formacin Docente;

Espacios de Definicin Institucional;

Trayectos Formativos Especficos Opcionales.

5.2.1. Los Campos de la Formacin Docente

Dirigido al estudio de las disciplinas que intervienen para la enseanza de la

Las prcticas profesionales constituyen el espacio curricular especfico destinado al

La articulacin significa entonces, priorizar el logro de los objetivos de poltica

5.2.2. Espacios de Definicin Institucional

modos de pensamiento, en las formas de indagacin y en los hbitos que se construyen

seleccionar los pertinentes, caracterizar metodologas, recursos y formas de evaluacin

Espacios de articulacin terico-prctica en los que se busca la integracin de

6. La gestin curricular y la organizacin en Departamentos

formular un plan de trabajo anual en el marco del Proyecto Institucional;

coordinar la programacin de las prcticas de enseanza de las unidades

contribuir a la generacin de condiciones para la formacin permanente de los

participar en la definicin de marcos institucionales para el desarrollo de

disear dispositivos de intervencin que fortalezcan las trayectorias educativas