DC Profesorado de Lengua y Literatura Versión Preliminar

PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA
Denominacin de la carrera: Profesorado de Lengua y Literatura

Ttulo a otorgar: Profesor/a de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura (Res. 74/08)
Duracin de la carrera: 4 aos acadmicos
Carga horaria total: 3072 hs.
Condiciones de ingreso: Tal como se establece en la Resolucin 4043/9 Rgimen
Acadmico de la Educacin Superior de la provincia de Buenos Aires, el ingreso es directo
con titulacin del nivel secundario acreditado, atendiendo adems al artculo 7 de la Ley de
Educacin Superior N 24.521.
Profesorado de Lengua y Literatura / 1
NDICE
Marco general de los profesorados de Educacin Secundaria
26
Marco de referencia
29
Finalidades formativas de la carrera
30
Perfil del egresado
33
Descripcin de los campos de formacin
38
Estructura curricular
44
Unidades curriculares
111
Referencias bibliogrficas
MARCO GENERAL DE LOS PROFESORADOS DE EDUCACIN SECUNDARIA
1. Proceso de construccin curricular

La elaboracin de los presentes diseos curriculares de los profesorados de educacin
secundaria implic el desarrollo de las acciones que se describen a continuacin.
Revisin y anlisis del documento normativo marco para los procesos de reforma
curricular de la Formacin Docente: Lineamientos Curriculares Nacionales - Res. CFE
24/07 y anexos.
Revisin y anlisis del documento Formacin Docente Inicial para la Educacin

Secundaria elaborado por el rea de Desarrollo curricular del Instituto Nacional de
Formacin Docente (INFD) sobre aspectos especficos de la formacin, las
problemticas y las necesidades del nivel.
Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los Institutos

Superiores de Formacin Docente (ISFD) y de las universidades nacionales en el
Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario
en Biologa, Fsica, Matemtica, Qumica, Lengua, Geografa, Historia y Lenguas
Extranjeras (Ministerio de Educacin de la Nacin, INFD-SPU).
Anlisis de los diseos curriculares de los profesorados de Educacin Secundaria

producto de recientes reformulaciones en otras jurisdicciones.
Anlisis de normativa y de documentos curriculares de la jurisdiccin.
Conformacin de una mesa de trabajo con representantes de los distintos niveles y

modalidades involucrados en el seno del Consejo General de Cultura y Educacin.
Conformacin de equipos de trabajo a nivel central con especialistas de los distintos

campos de formacin.
Anlisis comparado de los planes de estudio objeto de reformulacin.
Anlisis de los diseos curriculares para la Educacin Secundaria de la provincia de

Buenos Aires (Ciclo Bsico, Ciclo Superior y Construccin de Ciudadana).
Revisin y anlisis de los documentos con aportes generales remitidos por la

Direccin Provincial de Educacin Secundaria y las direcciones de Educacin Fsica y
Educacin Especial.
Diseo del dispositivo de consulta y sistematizacin a los Jefes de rea de cada

profesorado de la provincia de Buenos Aires (2012) acerca de los principios
epistemolgicos, conceptuales y didcticos que orientan en la actualidad el currculum
en accin en los Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD).
Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos, docentes, graduados y

estudiantes de todos los institutos superiores con carreras objeto de reforma (2013), en
relacin con los planes de estudios vigentes, sus fortalezas, debilidades y vacos
formativos. Esta consulta fue realizada en el marco de Jornadas Institucionales.
Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos y Jefes de rea de los

Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD) sobre los mbitos de prctica
abordados en el espacio curricular de la prctica docente de los profesorados de
educacin secundaria.
Elaboracin de documentos con distintos grados de avance para su discusin en el

seno del Consejo General de Cultura y Educacin.
Encuentros en talleres para la discusin y el anlisis de documentos curriculares

(2014) con profesores de gestin estatal y privada del Campo de la Formacin
General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de la Formacin en la Prctica
Profesional.
Trabajo conjunto con especialistas curriculares de la Direccin Provincial de

Educacin Secundaria y de la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada
de la Direccin General de Cultura y Educacin.
Consulta con especialistas acadmicos para determinadas reas del conocimiento.
2. La formacin de profesores en el marco de la poltica educativa

El presente diseo curricular se inscribe en los postulados de la Ley de Educacin Nacional
N 26.206, la Ley de Educacin Superior N 24.521 y la Ley de Educacin Provincial N
13.688. En estos marcos normativos, la educacin y el conocimiento se conciben como un

bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado.
La Ley de Educacin Provincial reconoce que la formacin docente constituye una de las
polticas necesarias para fortalecer la capacidad del sistema educativo en su conjunto y de
cada uno de los que asumen responsabilidades en l, en consonancia con la Ley de Educacin
Nacional que postula la jerarquizacin y la revalorizacin de la formacin docente como
factor central y estratgico del mejoramiento de la calidad de la educacin.
Dicha inscripcin normativa se ha visto acompaada desde el ao 2007 por la constitucin del
Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) y las instancias correspondientes a la Mesa
Federal, el Consejo Consultivo y la Comisin Federal de Evaluacin, que han avanzado en la
regulacin nacional del sistema formador con carcter federal y en la definicin de nuevos
sentidos para la formacin docente. Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la
Formacin Docente Inicial (CFE Res. 24/07) constituyen el marco regulatorio central,
promoviendo la integracin y la articulacin de las polticas.
Los diseos curriculares de los Profesorados de Educacin Secundaria tienen como
precedente inmediato los diseos curriculares elaborados e implementados en el Nivel
Superior desde el ao 2008 para la formacin docente inicial de los profesorados de
Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Fsica y Educacin Especial, que lograron
una modificacin significativa en la concepcin global de las carreras mencionadas en torno
al campo de la formacin pedaggica, el conocimiento disciplinar y el campo de la prctica
como eje integrador de toda la formacin, adems del avance sustantivo que supuso la
extensin de estudios a cuatro aos para todas las carreras docentes.
Asimismo, es un antecedente fundamental el proceso que ha atravesado el nivel Secundario
en los ltimos aos, en el pas y en la jurisdiccin, mediante el cual el Estado asumi por
primera vez en la historia argentina la responsabilidad de establecer la obligatoriedad de la
educacin secundaria para lograr la escolarizacin, la permanencia con aprendizaje y la
finalizacin de estudios de todos los adolescentes, jvenes y adultos.
Este mandato que resignifica la capacidad de intervencin estratgica del Estado y su
legitimidad como agente poltico, se contextualiza en un complejo escenario educativo
provincial que se despliega en diversas ofertas de gestin estatal y de gestin privada:
educacin comn, tcnica, agraria, artstica y de adultos as como en diversos contextos
educativos que suponen heterogeneidad de estrategias para los mbitos urbano, rural y de
islas, las escuelas en contextos de encierro, en hospital y en domicilio.
A los efectos de cumplimentar con la obligatoriedad del nivel y los tres fines establecidos en
la Ley de Educacin Provincial N 13.688 -formar para la ciudadana, para la continuidad de
estudios superiores y para el mundo del trabajo-, superando imaginarios que expresan que
slo algunas escuelas forman trabajadores y otras futuros estudiantes universitarios, el Nivel
Secundario de la Provincia de Buenos Aires, a partir del ao 2007, ha experimentado una serie
de modificaciones tanto en su perspectiva poltica como en los contenidos de enseanza
prescriptos en sus Diseos Curriculares.
La poltica curricular para la educacin secundaria se asienta sobre una estructura de seis aos
integrada por un ciclo bsico y un ciclo superior orientado. Los diseos presentan la
organizacin en estructuras disciplinares y propuestas de trabajo para abordar cuatro grandes
problemas de enseanza que existen en la escuela secundaria: orientaciones didcticas para
superar las tradiciones enciclopedistas; la enseanza de la escritura y la lectura en las
diferentes unidades curriculares; orientaciones para la evaluacin y la insercin de la
tecnologa como parte de las materias, y no como una aplicacin, en el marco de un proceso
de progresivo cambio en el uso de las tecnologas.
Los cambios sealados interpelan el carcter histricamente selectivo del nivel secundario y
requieren reformular la formacin de profesores tanto en trminos de modificacin o
actualizacin de los contenidos como tambin de un profundo cambio cultural. Por otro lado,
es necesario considerar que esta reformulacin curricular se enmarca en una situacin
nacional y provincial caracterizada, entre otros rasgos, por: los procesos de diversificacin
productiva con mayor componente de conocimiento cientfico y tecnolgico; la consolidacin
de los procesos democrticos y participativos y la implementacin de polticas consistentes
dirigidas a una mayor redistribucin de los bienes materiales y simblicos. La puesta en
marcha de estos procesos tiene el propsito de resolver las tareas pendientes con relacin al
desarrollo econmico y social, la plena inclusin, el respeto por los derechos humanos y la
afirmacin de la justicia social y la soberana.
Desde estas perspectivas la formacin de los profesores de educacin secundaria juega un rol
importante en la efectiva distribucin de los conocimientos, las capacidades y los valores
necesarios para una participacin ciudadana plena, amplia y responsable. Por todo ello, se
hace necesario problematizar a la luz de las nuevas condiciones histricas, sociales y
culturales del sistema educativo en su conjunto y del nivel superior en particular, la poltica y
los propsitos de la formacin inicial, los modos de construir y las formas de circulacin del
conocimiento y los saberes, como tambin las trayectorias de los sujetos en formacin y de la
formacin.
3. La formacin de profesores en Amrica Latina y Argentina

La formacin de profesores en Amrica Latina y la Argentina en los orgenes de los sistemas
educativos estuvo signada por circuitos diferentes a los de la formacin docente para los otros
niveles. Desde fines del siglo XIX, los estados nacionales comienzan a ocuparse de la
formacin de profesores dado el lugar preponderante que stos adquiran desde sus discursos
y prcticas para una escuela secundaria selectiva y, bsicamente, pensada en la antesala de los
estudios superiores. Adems de las universidades surgen cursos anexos a las escuelas
normales, seminarios pedaggicos, institutos de formacin de docentes para el nivel medio,
entre otros. Esto marca las disputas entre estos espacios de formacin al no lograr la
centralizacin en un solo tipo de institucin, como en el caso del nivel primario con las
escuelas normales. La matriz social del estudiantado, la propuesta acadmica y la
organizacin institucional de dichos espacios eran coincidentes con el carcter elitista de la
educacin secundaria. Exista, por otra parte, una presencia importante de profesionales
liberales ejerciendo la docencia en el nivel que acentuaban este rasgo.
En el transcurso del siglo XX la formacin de profesores en la Regin fue adquiriendo un
grado de profesionalizacin en el cual fue necesario brindar propuestas especficas aun
cuando persistan instituciones diversas. En este proceso y en lo que va del presente, se da la
particularidad de contar con una diversidad de situaciones en relacin con las instituciones
que estn a cargo de la formacin docente. Pases como Brasil que cuentan con Escuelas
Normales y Universidades para los primeros aos de la educacin bsica y para los aos
posteriores, respectivamente; experiencias que pasaron de las Escuelas Normales a las
Universidades Pedaggicas como Mxico y Colombia; pases donde la formacin docente se
da casi con exclusividad en las Universidades como es el caso de Chile; experiencias como la
de Cuba que mantiene la estructura de institutos terciarios, pero con un sistema organizativo
propio del modelo universitario; procesos de pasaje tardo a la educacin terciaria, en los aos
90, como es el caso de Bolivia y Ecuador; o pases donde la formacin docente recae
mayoritariamente en los Institutos Superiores, como sucede en la Argentina, abarcando

diferentes ramas del saber y con gran extensin territorial.
En todos los casos la formacin de profesores no estuvo ni est escindida de los procesos
polticos, sociales y econmicos de la Regin. En aquellos pases donde la movilidad social se
dio con fuerza, la expansin de la matrcula del nivel secundario traccion la necesidad de
formar ms profesores. Por otra parte, dicha movilidad se vio reflejada tambin en la
conformacin social de los que elegan esta profesin.
En lneas generales, en el caso argentino la formacin de profesores experiment, como el
resto de la formacin docente, el pasaje del modelo fundacional al desarrollismo y de ste a
las reformas educativas de la dcada de 1990. La formacin de profesores tampoco estuvo al
margen del disciplinamiento que impuso la dictadura ni de los intentos de democratizacin
iniciados con el advenimiento de la democracia en 1983.
Estos procesos adquirieron un carcter distintivo en la provincia de Buenos Aires dada la
extensin, diversidad y complejidad de su sistema educativo. El crecimiento exponencial de
las escuelas secundarias impact en la expansin de los institutos superiores y esto estuvo
acompaado por una dinmica propia a la hora de pensar en la formacin de profesores. La
Provincia posee una experiencia rica en ampliacin de derechos y en la inclusin de sectores
antes relegados. As se explica esta relacin entre expansin del nivel secundario y la creacin
de institutos en la Provincia a partir de la dcada de 1940 y su crecimiento durante la dcada
de 1980. Las persistencias y los cambios en el contexto nacional se observan con mayor
contundencia en nuestra jurisdiccin dada la dimensin de su matrcula, la cantidad de
instituciones y los actores involucrados.
La Reforma Educativa impulsada a mediados de la dcada de 1990 tuvo su correlato en la
formacin docente, en un proceso en el que tambin se evidenciaron resistencias y
resignificaciones a las polticas neoliberales de parte de las instituciones y sus actores. Los
diseos curriculares de los profesorados de este perodo evidenciaron la prdida de la
especificidad de la formacin general frente a una amalgama de perspectivas ambiguas que
terminaron desvirtuando el valor intrnseco de la Filosofa, la Pedagoga, la Didctica, la
Sociologa y la Poltica, como disciplinas dialcticamente imbricadas con la enseanza. En
cambio, la formacin en la prctica docente cobr en esos diseos curriculares una mayor
relevancia.
En la actualidad, la formacin de profesores en la provincia de Buenos Aires se enmarca en un

escenario poltico provincial, nacional y latinoamericano que demanda un nuevo
posicionamiento docente en lo tico, lo poltico y lo pedaggico. En este contexto, se generan
las condiciones que permiten reposicionar la identidad de las disciplinas, hacer de la prctica
el eje integrador y democratizar las instituciones del nivel.
En relacin con esto ltimo, la recuperacin de las prcticas polticas como espacio de y para
todos implic el acceso a nuevos modos de participacin en los procesos sociales para el
conjunto de la ciudadana. En el caso particular de los Institutos Superiores de Formacin
Docente, supuso la apertura de nuevas instancias de participacin para profesores y
estudiantes mediante la institucionalizacin de rganos representativos en las estructuras de
gobierno.
Toda construccin curricular debe partir de un enfoque participativo e histrico en el cual se
reconozcan: los saberes y las experiencias acumuladas en definiciones curriculares previas
realizadas en el pas y en la provincia; la trayectoria histrica de las instituciones de
formacin docente; las condiciones reales y los puntos de partida de los formadores, sus
intereses, necesidades, saberes, disponibilidades y las caractersticas de los sujetos en
formacin.
Conscientes de la oportunidad del cambio poltico y pedaggico que la formacin para la
actual escuela secundaria implica, muchas instituciones formadoras de la Provincia ya han
comenzado a introducir cambios en sus prcticas y perspectivas con el objeto de acercar la
propuesta formativa vigente al nivel de referencia, a su poltica, a sus posicionamientos
epistemolgicos y pedaggicos. En este sentido se puede decir que el presente proceso de
Diseo Curricular tiene como punto de partida un cambio ya iniciado en muchos aspectos en
los Institutos Superiores de Formacin Docente. En continuidad con ello, y para que el
principio jurdico de la inclusin se constituya en el logro poltico de la efectiva
universalizacin de la educacin secundaria, debe generarse un proceso orientado y normado
desde el Estado a fin de propiciar el compromiso de todos los actores involucrados en la
formacin de profesores para asumir la responsabilidad poltica de la inclusin, cuestin no
exenta de tensiones.
4. Referentes conceptuales
4.1. Trabajo docente
En este Diseo Curricular se reconoce a los docentes como trabajadores de la educacin,
como intelectuales y como agentes del Estado, y es en la tarea sustantiva de la enseanza
donde estos rasgos identitarios adquieren especificidad.
En este sentido, el trabajo docente se torna una categora de anlisis fundamental, como
posicionamiento vinculado a los derechos y responsabilidades que se ponen en juego en l, lo
cual est estrechamente relacionado con las condiciones laborales y la profesionalizacin de
la tarea docente en el marco de las relaciones con el Estado y las organizaciones gremiales y
sindicales.
4.2. Los sujetos de la formacin
El Diseo Curricular para la formacin docente en educacin secundaria asume el desafo de
promover diferentes modos de intervencin educativa para diferentes sujetos, en variadas
condiciones y circunstancias, resignificando el acto pedaggico para arribar a fines comunes.
La consideracin de esos diferentes sujetos implica pensar en un enfoque curricular que
reconozca la interculturalidad, la diversidad y la complejidad de repertorios culturales que
expresan y producen, en s y entre s, una multiplicidad de diferencias.
4.2.1. Formadores de formadores
El sentido social y poltico de la funcin de los formadores de formadores supone una
responsabilidad de alto valor estratgico en la construccin de una sociedad ms justa, dado
que su tarea principal -la enseanza- constituye una intervencin intencional y sistemtica de
valor pedaggico y social en lo que refiere a la distribucin de conocimiento. En este sentido,
se requiere a los profesores de los institutos de Nivel Superior formar a los futuros docentes
para construir conocimientos especficos acerca de la enseanza, las disciplinas y sus
didcticas, as como tambin para trabajar en equipo, construir conocimiento colectivo y
concebir la enseanza como acto social.
Conocer o tener un saber especfico no es suficiente, es necesario pensar en cmo ensearlo,
para qu ensearlo y tomar decisiones sobre las formas de hacerlo. En ese ejercicio
profesional se producen conocimientos y mtodos que requieren ser reflexionados, revisando
supuestos y estilos de las prcticas de enseanza que se realizan en los institutos formadores y
en las instituciones de Nivel Secundario.
Por ltimo se debe sealar que tambin ensean a ser docente las dems prcticas que se
desarrollan en los institutos: el ejercicio de la autoridad, la responsabilidad en el ejercicio de
derechos y obligaciones, la organizacin de la participacin, los modos de vinculacin con la
comunidad y las estrategias de comunicacin, entre otras.
4.2.2. Los estudiantes de los Institutos Superiores de Formacin Docente
Una propuesta educativa inclusiva implica reconocer y comprender quines son los
estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, considerando su singularidad,
recorrido educativo, cultural y social.
Este momento histrico se caracteriza por un mayor acceso a la Educacin Superior de sujetos
pertenecientes a una diversidad de sectores y grupos sociales. Esto cuestiona las imgenes
tradicionales del alumno esperado y torna necesario desarrollar formas adecuadas de
organizar el trabajo docente para dar respuesta a nuevas poblaciones.
La propuesta formativa destinada a los estudiantes debe generar condiciones para el ejercicio
de la responsabilidad de su propio proceso de formacin de manera autnoma y sostenida.
Ello supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de responsabilidad compartida,
donde las decisiones puedan ser objeto de anlisis entre quienes participan en la institucin
como miembros activos de una tarea propia y colectiva, convirtiendo la experiencia de
formacin docente, en tanto praxis de reflexin y accin, en una apuesta al fortalecimiento de
los vnculos entre los sujetos, los conocimientos y las dinmicas institucionales
transformadoras.
4.3. La evaluacin
La evaluacin constituye un eje transversal del proceso de formacin. Como componente
poltico, es una herramienta para la toma de decisiones y un posicionamiento ulico,
institucional y jurisdiccional con respecto a qu y cmo se ensea en pos de una sociedad ms
justa y democrtica.
En el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria, el nivel formador complejiza su
mirada sobre los procesos evaluativos para que estn en consonancia con las polticas
educativas, incluyendo el anlisis crtico de las polticas de evaluacin de la calidad basadas

en estndares y procedimientos nacionales e internacionales.
Como componente didctico orienta la programacin ulica, constituye un soporte
fundamental para la mejora de las intervenciones de enseanza y atiende a la relacin entre
los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje. Se trata de que los futuros profesores
adquieran las herramientas necesarias para acompaar el avance en el aprendizaje de los
estudiantes, identificando tanto los factores que lo potencian como los obstculos que
constituyen dificultades para el aprender.
Como componente sociopedaggico define parmetros de xito o fracaso escolar que, en tanto
inciden en la construccin de subjetividades y en las trayectorias educativas, deben ser objeto
de revisin permanente.
Por ltimo, como componente curricular la evaluacin se convierte en contenido de enseanza
en la formacin docente, en directa relacin con el diseo curricular del nivel secundario. Al
respecto, los estudiantes de la formacin docente deben apropiarse de las orientaciones de
evaluacin, sus criterios, tipos e instrumentos que estn planteados en dicho documento.
Adems, las prcticas evaluativas de los procesos de aprendizaje de los estudiantes juegan un
importante papel formativo en tanto producen conocimiento pedaggico e inciden en el futuro
desempeo profesional de los estudiantes por su carcter modelizador en la construccin de la
identidad docente. En la formacin inicial es central el lugar de la autoevaluacin como
herramienta para el fortalecimiento de la autonoma y el ejercicio de la responsabilidad sobre
el propio proceso de formacin.
Las prcticas evaluativas de los procesos de enseanza en el Profesorado requieren ser
sostenidas o reformuladas en el marco de las definiciones jurisdiccionales y los acuerdos
institucionales de evaluacin que fortalezcan la constitucin de equipos de trabajo. Se trata de
construir criterios de evaluacin que permitan identificar las posibilidades o dificultades en
las prcticas de enseanza en relacin con el desarrollo curricular, teniendo en cuenta el
encuadre de las prescripciones establecidas por este diseo y las contextualizaciones de los
proyectos institucionales y de ctedra.
4.4. La extensin y la investigacin en la formacin docente inicial
La concepcin de extensin sostenida en este marco coopera en la atencin de problemticas
existentes a fin de contribuir con la mejora de la calidad de vida de la comunidad y,
fundamentalmente, potenciar capacidades en trminos de organizacin, prcticas de salud,

cuidado del medio ambiente y derechos humanos. Implica tambin el desarrollo de acciones
que posibiliten el acceso de los estudiantes y de la comunidad a diversos bienes culturales.
Por otro lado, el desarrollo de la funcin de investigacin en el sistema formador es visto
como parte de un espacio valioso y necesario para la produccin de los saberes pedaggicos.
En la actualidad se considera que la investigacin educativa es una de las funciones
importantes del sistema formador y de sus instituciones (Res. CFE 30/07), adscribiendo a una
mirada de apertura sobre los procesos de profesionalizacin docente.
La investigacin educativa realiza un aporte significativo a la formacin docente inicial en la
medida en que busca desnaturalizar, problematizar, describir, conocer, comprender y, con ello,
aportar insumos para mejorar la realidad educativa. Cobra particular sentido cuando se
encarga de estudiar temticas y/o problemticas especficas de la formacin, del trabajo
docente y del sistema educativo en su conjunto.
4.5. Alfabetizacin acadmica
La alfabetizacin acadmica refiere a las prcticas discursivas propias del mbito acadmico e
implica el acercamiento a las nociones y estrategias necesarias para participar en las
actividades de produccin y anlisis de textos requeridos para aprender en la educacin
superior.
El concepto de alfabetizacin acadmica cuestiona las ideas de que aprender a producir e
interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educacin superior y que
la adquisicin de la lectura y escritura se completan en algn momento.
En este Diseo Curricular se propician prcticas acadmicas de lectura y escritura en todas las
materias especficas, entendiendo que es un proceso continuo que no solo debe fortalecerse en
el primer ao de la carrera sino que debe abarcar toda la formacin inicial.
4.6. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la formacin docente
inicial
La inclusin de las TIC en los procesos de formacin inicial se sustenta en un abordaje
bidimensional en tanto son herramientas y contenidos. Desde esta perspectiva se promueve su
utilizacin en todas las instancias de formacin as como el anlisis, la seleccin y la
produccin de materiales curriculares en diferentes soportes tecnolgicos.
Esto implica incorporar y trabajar las tecnologas a partir de las posibilidades que brindan
como el acceso a los nuevos saberes y la comprensin de las lgicas presentes en su
adquisicin y organizacin, y los modos de interaccin entre los sujetos en torno a los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Estos lineamientos cobran mayor significatividad
ante la masiva distribucin de netbooks a estudiantes de escuelas secundarias y de institutos
superiores.
5. La estructura curricular
5.1. Fundamentacin de la propuesta curricular
Los diseos curriculares para los profesorados de educacin secundaria de la provincia de
Buenos Aires se sostienen en los siguientes principios:
El sistema de formacin docente contribuye al fortalecimiento del sistema educativo

provincial mediante la formacin de profesores que inscriban su prctica en el marco
de proyectos colectivos: institucional, distrital, regional, provincial y nacional.
La formacin inicial de profesores para la educacin secundaria incluye como

contenido las siguientes dimensiones: curricular, organizacional, normativa y
contextual del nivel secundario.
El campo de la Formacin General se reorganiza mediante la recuperacin y la

actualizacin del enfoque disciplinar.
El campo de la Formacin Especfica se organiza articulando las siguientes lgicas:

curricular, disciplinar, didctica y de los sujetos de la escuela secundaria.
El campo de la Formacin en la Prctica Profesional constituye un eje integrador de la

formacin docente inicial.
La diversificacin de formas de organizacin curricular (talleres, seminarios, materias,

ateneos) y de regmenes de cursada es considerada relevante en los tres campos de la
formacin inicial.
La formacin docente inicial promueve las capacidades especficas vinculadas con la

enseanza de la disciplina y aquellas relacionadas con los fines de la educacin
secundaria.
La formacin docente inicial promueve y pondera la alfabetizacin acadmica y la

utilizacin de TIC en cada unidad curricular.
La formacin docente inicial estimula y crea oportunidades para la participacin en

proyectos de extensin o de produccin de informacin en tanto estrategia de
vinculacin con la comunidad y con el sistema educativo local o provincial.
La implementacin contempla las condiciones de factibilidad de los cambios en

cuanto a la responsabilidad presupuestaria, las condiciones laborales de los docentes,
sus puestos de trabajo y la organizacin institucional.
El planeamiento de la oferta se debe realizar en base a un diagnstico de necesidades,

en acuerdo con una formulacin de prioridades y las estrategias provinciales para el
desarrollo de la educacin.
5.2. La organizacin de la estructura curricular

La propuesta de los Diseos Curriculares para los profesorados de la Educacin Secundaria se
configura en:
Campos de la Formacin Docente;
Espacios de Definicin Institucional;
Trayectos Formativos Especficos Opcionales.
5.2.1. Los Campos de la Formacin Docente

A partir de los principios sealados en el punto 5.1 y de acuerdo con los Lineamientos
Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE 24/07), el currculum
de los profesorados de Educacin Secundaria se estructura en tres campos.
Campo de la Formacin General
Dirigido a desarrollar una formacin humanstica y al dominio de los marcos conceptuales,
interpretativos y valorativos para el anlisis y la comprensin de la cultura, el tiempo y el
contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje y la formacin del juicio
profesional para la actuacin en contextos socioculturales diversos.
Asimismo, la formacin general aporta las principales lneas de pensamiento, enfoques y
perspectivas disciplinares que contribuyen a la comprensin e interpretacin de la situacin e
historicidad de los sujetos, de la realidad social y del conocimiento. Es decir, que en este
campo confluyen, en su complejidad, lo sociohistrico, lo poltico, lo ideolgico, lo tico, lo
socioinstitucional, lo subjetivo, lo simblico, lo imaginario y lo representacional.
Cabe destacar que la formacin general no es concebida como primera o basal en trminos de
supremaca sino en trminos de conjunto de saberes a modo de plataforma que invita a
construir el posicionamiento docente. Tampoco es simplemente general porque carece de
especificidad; es general en tanto sienta las bases para que los estudiantes puedan pensarse
como profesionales, como enseantes y como trabajadores de la cultura. Su finalidad es
conocer e interpelar los marcos referenciales que les permitan analizar de manera crtica,
autnoma y colectiva las teoras sociales, polticas y educativas que explican y cuestionan el
sentido de ensear en la escuela secundaria.
Campo de la Formacin Especfica
Dirigido al estudio de las disciplinas que intervienen para la enseanza de la especificidad, su
didctica y las tecnologas educativas particulares.
Este campo es el mbito en el cual los docentes en formacin/ estudiantes revisitarn los
saberes que poseen sobre los contenidos de la disciplina, adquirirn otros nuevos y
construirn un cuerpo de conocimientos tericos y prcticos que los ayudarn a preguntarse
qu y cmo ensear en la escuela secundaria. Al hacerlo, reconocern el carcter poltico de
estas preguntas, remitindolas a los fines de la educacin. De esta manera, lo especfico del
Campo abrir paso a la necesidad de comunicarse e interpelarse con los seminarios, materias
y talleres del Campo de la Formacin General y del Campo de la Prctica Profesional.
Es en el Campo de la Formacin Especfica donde la diversidad y la desigualdad de las
trayectorias educativas previas de los estudiantes del profesorado han sido muchas veces
objeto de posicionamientos desde una lectura del dficit, plantendose instancias de
nivelacin como alternativa compensatoria, centrando las dificultades en el aprendizaje. En
contraposicin, se propone el abordaje de esta situacin desde los problemas de la enseanza
articulando las lgicas disciplinar, curricular, didctica y de los sujetos. En este sentido, se
pretende atender las dificultades que los futuros profesores hayan tenido como estudiantes en
su educacin secundaria o en otros trayectos formativos, desde la interpelacin a las prcticas
de enseanza como responsabilidad del conjunto del equipo docente formador. Esto plantea
un desafo en los procesos de implementacin del diseo y constituye un irrenunciable a la
hora de pensar y planificar los trayectos de formacin permanente para los docentes del nivel
superior, procurando resolver la fragmentacin de las lgicas antes enunciadas.
El Campo de la Formacin Especfica contempla el abordaje de recursos tecnolgicos
vinculados especficamente a los diferentes ejes de contenido con el propsito de que el futuro
profesor se familiarice con diferentes entornos tecnolgicos de manera sostenida en el
transcurso de toda la formacin inicial.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
Orientado al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones
educativas y en las aulas, a partir de la participacin e incorporacin progresiva en distintos
contextos educativos.
Las prcticas profesionales constituyen el espacio curricular especfico destinado al
aprendizaje sistemtico de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones
educativas del nivel secundario, es decir, en contextos reales. De esta forma, el campo de la
prctica constituye un eje integrador que articula, vincula y resignifica los conocimientos de
los otros dos campos de formacin.
La prctica de la enseanza no puede ser pensada slo como un espacio particular sino con un
sentido estructurante de la formacin y que, por tanto, atraviesa todas las instancias
curriculares y la reflexin de todos los formadores; no exclusivamente la de los responsables
de los espacios de prcticas.
No es en el campo de la prctica profesional donde por primera vez han de pensarse los
contenidos disciplinares en el aula, con distintos grupos de alumnos, bajo condiciones
institucionales particulares. La perspectiva de la prctica ha de estar presente en el modo en el
que se construye la enseanza de los saberes disciplinares en la formacin docente. ste es el
compromiso de toda la formacin.
Se trata de que durante los cuatro aos de la formacin la prctica atienda a la complejidad de
escenarios y estudiantes, por lo que tienen que ampliarse las experiencias formativas en
diferentes mbitos (urbano, rural, encierro, hospital y domicilio, virtual), modalidades
(comn, tcnica, agraria, artstica, especial y de adultos), formatos escolares (propuestas
educativas modificadas segn necesidades de aceleracin de aprendizajes, acompaamiento o
tutoras, pluriaos, etc.) y para los diferentes sujetos de la educacin secundaria (jvenes y
adultos).
Una cuestin central en este campo es la resignificacin y el replanteo de la relacin entre las
instituciones formadoras y las escuelas asociadas. En este sentido, resulta til explicitar el
concepto de articulacin:
La articulacin exige: (1) identificar las intersecciones, los temas y objetivos
compartidos para la intervencin de los distintos equipos de trabajo; (2) trabajar
conjuntamente en las fases de planificacin, implementacin y evaluacin. Este
trabajo conjunto supone no solo evitar superposiciones o aprovechar recursos
compartidos, sino tambin interpelar las propias culturas instituidas desde lgicas
diferentes, tanto entre equipos de distintos niveles y modalidades, como entre los
niveles macro, meso y micro.
La articulacin significa entonces, priorizar el logro de los objetivos de poltica
educativa por sobre las prcticas instituidas, las rutinas. En la prctica, se trata de
generar instancias de coordinacin, reflexin y accin compartidas, centradas en los
objetivos ms que en las estructuras. (Plan Educativo Jurisdiccional 2013)
Para efectivizar lo planteado es necesario que:
- se conformen equipos de trabajo a nivel macro (central), meso (regional y distrital) y micro
(institucional) atendiendo a la corresponsabilidad del sistema en la formacin docente;
- las finalidades formativas y los ejes de contenidos propuestos en los diseos sean conocidos
y analizados por todos los integrantes de los equipos de trabajo;
- la institucin formadora y las escuelas asociadas, en tanto instituciones co-formadoras,
establezcan con nitidez sus niveles de responsabilidad en los procesos de planificacin,
desarrollo y evaluacin.
El desafo de la formacin inicial radica, adems, en preparar al futuro docente para
reflexionar sobre su prctica, ya que la prctica implica no solamente lo que se hace en el
aula sino tambin el conocimiento que se construye en torno a dichas prcticas. De esta
manera, la experiencia de la vida escolar integrada por las prcticas de enseanza de los
docentes de las escuelas y las prcticas de enseanza de los estudiantes y docentes de los
institutos, se constituyen en fuentes que posibilitan -a partir de la problematizacin de la
realidad educativa- su revisin, complejizacin, replanteo y reflexin para la formacin.
Un buen punto de partida para este desafo es la revisin de estereotipos vinculados al

profesor de prcticas, al estudiante practicante y al docente co-formador. Sus intervenciones
no pueden reducirse a observaciones evaluativas de las intervenciones de los otros. El
profesor de prcticas debe posicionarse como un experto en escuela que asume su carcter
de modelizador ms all de las caractersticas de las prcticas docentes de las escuelas
asociadas. El docente coformador es parte de un equipo de trabajo junto con el profesor de
prctica, que participa y acompaa el proceso formativo que implica el tramo de las prcticas
y residencias; para los estudiantes debe constituirse en el referente entre la escuela y el grupo
de clase.
5.2.2. Espacios de Definicin Institucional
Los denominados Espacios de Definicin Institucional (EDI) se enmarcan en la propuesta
curricular de la jurisdiccin en relacin con la Formacin Especfica. Rescatan las
potencialidades, necesidades y posibilidades de las instituciones formadoras, los proyectos
articulados con otras instituciones del mbito local y las propuestas complementarias para el
desarrollo profesional de los estudiantes. Su funcin es complementar la formacin inicial y
no completarla en base a diagnsticos de dficit de los estudiantes.
5.2.3. Trayectos Formativos Especficos Opcionales
Los Trayectos Formativos Especficos Opcionales son espacios formativos vinculados al
Campo de la Formacin Especfica. Se constituyen en propuestas que profundizan o
complementan -segn acuerdos y consensos institucionales- temticas disciplinares
vinculadas a la enseanza, la extensin o la investigacin considerando las inquietudes o
intereses del colectivo estudiantil.
Cada institucin podr definir Trayectos Formativos Especficos Opcionales por un total de
160 horas reloj distribuidas entre segundo, tercero y cuarto ao de cada profesorado.
Estos trayectos podrn ser de reasignacin o reubicacin docente con renovacin segn
evaluacin institucional cada dos aos. Los mismos se podrn dictar mediante modalidades
virtuales o semipresenciales, se podrn organizar intra o inter-institucional y en diferentes
formatos de modo tal que se posibilite a los estudiantes ampliar las experiencias significativas
en su formacin inicial.
5.3. Los formatos curriculares
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas
modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del diseo, organizan la
enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes.
Los diseos curriculares prevn formatos diferenciados en distinto tipo de unidades
curriculares, considerando la estructura conceptual, el propsito educativo y sus aportes a la
prctica docente, en funcin de pensar la enseanza como un determinado modo de
transmisin del conocimiento as como un determinado modo de intervencin en los modos
de pensamiento, en las formas de indagacin y en los hbitos que se construyen para definir la
vinculacin con un objeto de conocimiento.
Materias
Espacios curriculares definidos por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares
y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa. Se caracterizan por brindar
conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional,
evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y
su evolucin a travs del tiempo. Asimismo, ejercitan a los alumnos en el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de tablas y grficos, la preparacin
de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, el desarrollo de la
comunicacin oral y escrita y, en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a
la accin profesional.
Seminarios
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin profesional,
en las cuales los integrantes son participantes activos en la profundizacin de los temas a
partir de la presentacin de textos y autores, asumiendo, por ejemplo, el rol de comentaristas.
Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas que
los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego
profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos y de
investigacin. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral y a la
organizacin por temas/ problemas.
Talleres
Unidades curriculares orientadas a la formacin de saberes prcticos, la produccin e

instrumentacin requerida para la accin profesional. Posibilitan el desarrollo de capacidades
que involucran desempeos prcticos alrededor de un hacer creativo y reflexivo en el que se
integran los marcos conceptuales.
El taller apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos, la toma de decisiones y
la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. En el taller se dispone de espacio
y tiempo para la elaboracin de proyectos concretos, lo cual supone la puesta en prctica de
capacidades para distinguir posibles cursos de accin, seleccionar los pertinentes, caracterizar
metodologas, recursos y formas de evaluacin de las propuestas. Por ltimo, un rasgo
distintivo del taller es el trabajo en equipo que promueve el intercambio y la bsqueda de
soluciones innovadoras para la mejora en forma colaborativa.
Prcticas docentes
Se trata de espacios de formacin en los que se pone en prctica el ejercicio docente mediante
distintos procesos continuos y graduales, hasta llegar a la residencia docente con proyectos de
enseanza extendidos en el tiempo.
En las prcticas docentes se ponen en comn aspectos vinculados con el diagnstico
contextual, institucional y ulico, sumado a las formas de disear, programar, implementar y
evaluar propuestas de enseanza; todo lo cual supone intercambio, sistematizacin y anlisis
individual y grupal.
Uno de los mayores logros de las prcticas de enseanza consiste en la adquisicin de
conocimientos, procedimientos, capacidades y habilidades para trabajar en escenarios
mltiples y complejos. Para esto requieren ser dimensionadas en trminos de
problematizacin y anlisis de la intervencin terico-prctica.
Este espacio combinar la utilizacin de talleres, ateneos, espacios de reflexin y otros
formatos vinculados con el trabajo conjunto con las instituciones educativas del nivel y
modalidades para las que forma.
Ateneos
Grupos de reflexin e intercambio de experiencias alrededor de alguna temtica que
posibilitan analizar, interpretar y evaluar las prcticas docentes propias y ajenas a partir de la
lectura, el estudio y la interpretacin de materiales curriculares, propuestas y recursos
didcticos. Incluyen actividades vinculadas con el intercambio de las propuestas, el anlisis y

la reflexin de situaciones y problemticas; la produccin de relatos, el diseo de alternativas
o proyectos superadores; entre otras. Se convierte en un espacio de socializacin, de anlisis
pedaggico e integracin conceptual tanto de las propuestas de los compaeros como de las
propias decisiones, donde se potencia el intercambio y el trabajo colaborativo entre pares.
Trabajos de campo
Espacios de articulacin terico-prctica en los que se busca la integracin de conocimientos
mediante la realizacin de trabajos de indagacin e intervencin en terreno; asimismo
posibilitan el reconocimiento de temas y problemas para reconceptualizar en las materias.
En los trabajos de campo se potencia la tarea en equipo y se desarrollan las capacidades para
observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin,
analizar y elaborar informes, entre otros, con la orientacin de un profesor tutor.
6. La gestin curricular y la organizacin en Departamentos

Con el propsito de superar anteriores experiencias de reformulacin curricular en las que, a
pesar de su carcter innovador, no fueron acompaadas con cambios en la dimensin
institucional que revirtieran la organizacin rgida del Nivel, la implementacin de este diseo
ser sostenida por un nuevo modelo de organizacin institucional: la organizacin por
departamentos. Cabe sealar que este proceso de reformulacin de lo organizacional tiene
como marco la implementacin del nuevo Reglamento General de las Instituciones
Educativas de la Provincia de Buenos Aires y el Reglamento Orgnico Marco (ROM).
Los departamentos son estructuras funcionales y se proponen como lugares de trabajo con
campos de produccin especficos, como espacios reales y simblicos que den visibilidad a
las acciones que llevan a cabo las instituciones formadoras y sus carreras. La organizacin
departamental est pensada fundamentalmente en las formas de organizar el trabajo docente al
interior y exterior de cada institucin. Los departamentos pretenden visibilizar otras formas de
trabajo docente y otras formas de acompaar las trayectorias de los estudiantes y la carrera
docente contribuyendo al desarrollo de las funciones de docencia, investigacin y extensin.
A tales fines se propone la organizacin institucional en departamentos vinculados, en sentido
estricto a los tres campos de la formacin, y a la investigacin y extensin educativa.
Los departamentos vinculados a los campos de formacin tienen, entre otras, las siguientes
funciones:
formular un plan de trabajo anual en el marco del Proyecto Institucional;
coordinar la programacin de las prcticas de enseanza de las unidades curriculares

que integran el campo respectivo;
contribuir a la generacin de condiciones para la formacin permanente de los

profesores;
participar en la definicin de marcos institucionales para el desarrollo de proyectos de

extensin e investigacin;
disear dispositivos de intervencin que fortalezcan las trayectorias educativas

estudiantiles;
participar en el diseo e implementacin de dispositivos de evaluacin a nivel

institucional;
participar en la implementacin de dispositivos de evaluacin definidos a nivel

jurisdiccional o nacional;
organizar acciones que posibiliten un uso ptimo de los recursos con que cuentan los
Institutos Superiores de Formacin Docente.
Por su parte, el/los departamento/s vinculado/s a la investigacin y extensin educativa

tiene/n, entre otras, las siguientes funciones:
construir una base de datos acerca del contexto socio comunitario;
elaborar un plan anual de extensin con la participacin de los otros departamentos;
difundir los planes, programas y proyectos de investigacin de nivel nacional y

jurisdiccional que involucren a los Institutos Superiores de Formacin Docente;
coordinar el diseo e implementacin del plan de investigacin institucional;
promover la produccin de publicaciones;
coordinar las acciones con la comunidad local;
establecer vinculaciones con agencias cientficas.
7. Consideraciones generales
En relacin al proceso de desarrollo curricular.
Nivel central
Se definirn diferentes dispositivos de trabajo y de acompaamiento al colectivo

docente con el fin de facilitar la implementacin curricular.
Se prev la formulacin de normas, para ambas gestiones o cada una en particular, que
generen las condiciones organizacionales y presupuestarias necesarias en relacin a
espacios, tiempos y puestos de trabajo para la implementacin de la presente
prescripcin curricular.
Se determina que las cargas horarias establecidas en las estructuras curriculares deben
garantizar el trayecto de formacin del estudiante y que la organizacin de las mismas
resultar de los modos de organizacin institucional, todo ello en el marco de la
normativa vigente y la ley de contrato laboral para la educacin privada.
Se establece para la implementacin de Prctica Docente II y Currculum y Didctica I

de cada profesorado, ambas unidades curriculares de segundo ao, la constitucin de
parejas pedaggicas con incumbencia en Ciencias de la Educacin y la especificidad
segn corresponda. Por acuerdo paritario de 2009, en todos los casos, a excepcin de
los EDI, se garantiza la reasignacin o reubicacin de los puestos de trabajo docente.
Se determina que el rgimen de correlatividades corresponde a las redifiniciones en

trminos de la Resolucin provincial 4043/08.
Las presentes consideraciones sern de aplicacin en el mbito de la gestin estatal y

privada, segn lo establecido en la Ley de Educacin Provincial N 13.688, en el
Reglamento General de las Instituciones Educativas N 2299/11 y el Decreto N
552/12 que reglamenta el captulo 8 de la Ley de Educacin Provincial.
Nivel institucional
Los Espacios de Definicin Institucional se elegirn entre opciones establecidas

jurisdiccionalmente y pueden adquirir el formato de seminario, taller o ateneo segn la
propuesta pedaggica. La evaluacin interna y externa de los mismos, as como las
necesidades institucionales y locales, le imprimen un carcter temporal no menor a dos
aos y no mayor a cuatro.
Las unidades curriculares, si bien deben atender a las prescripciones establecidas en

este diseo, pueden incorporar aspectos adicionales vinculados a su cursada, tales
como instancias semipresenciales o acuerdos institucionales que posibiliten la eleccin
por parte del docente en formacin de participar de circuitos que enriquezcan su
trayectoria en el nivel y que puedan ser acreditados en el marco de la reglamentacin
vigente o la que se establezca al efecto.
En relacin a los componentes que integran cada unidad curricular, se aclara que los
descriptores propuestos para los ejes de contenidos de ningn modo abarcan la
totalidad de los contenidos a incluir en cada proyecto de ctedra, as como tampoco se
establece su organizacin y secuenciacin. Se entiende que estas decisiones forman
parte de las decisiones que tomen los equipos docentes en el marco de los Proyectos
Institucionales de cada Instituto Formador.
Se establece que las instituciones formadoras implementarn y llevarn actualizado un

registro de informe de investigacin y buenas prcticas docentes.
MARCO DE REFERENCIA
El nivel Superior tiene el compromiso de formar profesores de Lengua y Literatura con slida
formacin disciplinar y solvencia didctica para trabajar en aulas donde todos tengan la
oportunidad de aprender. Esto supone, adems de la formacin disciplinar, didctica y
pedaggica, un posicionamiento comprometido con el desarrollo de una poltica pblica de
derechos en el marco de una escuela secundaria obligatoria.
Este Profesorado plantea la formacin de profesionales con conocimientos acerca de los
diversos contextos educativos, disposicin para atender la diversidad, capacidad de anlisis
crtico de los cambios socioculturales y con herramientas para la propia formacin, como
manejo de tecnologas y modalidades de trabajo intelectual vinculadas con la produccin, la
apropiacin y la difusin de saberes.
La formacin inicial forma parte de un proceso de desarrollo profesional continuo que incluye
las propias experiencias como alumno, el itinerario en la institucin formadora y el desarrollo
de toda la vida profesional. Por eso, se piensa en un profesor dispuesto a interrogar su rol,
repensar y reconstruir de manera permanente sus conocimientos especficos, pedaggicos y
didcticos.
Se entiende el espacio de la formacin de profesores como el mbito adecuado para la
apropiacin de los saberes disciplinares necesarios para la prctica docente, pero tambin de
las herramientas que les permitan comprender la complejidad de la tarea de ensear y el
diseo de dispositivos de intervencin adecuados a los mltiples y cambiantes contextos
educativos. Es tambin el espacio que instala en su formacin a la escritura profesional como
herramienta de formacin continua.
El estudio del lenguaje ha sufrido distintas consideraciones como contenido curricular en la
enseanza, desde la descripcin y sistematizacin del mismo como sistema comunicativo, con
sus elementos y sus relaciones, hasta el anlisis de los formatos, de textos y discursos con la
intencin de que su conocimiento garantizase un uso apropiado y favoreciera una mayor
competencia de los usuarios. Los aportes tericos en el sentido de que el lenguaje se
manifiesta en situaciones sociales e interpersonales complejas y de que su comprensin y
produccin est ligada a mltiples variables contextuales, ha centrado en la actualidad la
enseanza en las prcticas del lenguaje en diferentes mbitos. Son las situaciones de uso las
que proveen de conocimiento al hablante y desarrollan su competencia como lector y escritor.
Por tanto, un docente de Lengua y Literatura trabaja en pos de generar situaciones que
favorezcan las prcticas sociales del lenguaje como experiencias didcticas situadas para que
sus alumnos lean, escriban, hablen y escuchen. Esta participacin activa en el uso del lenguaje
desarrollar, a partir de la reflexin acerca de las formas de uso, la pertinencia, la adecuacin
a las diversas intencionalidades, situaciones y mbitos y, con el aporte de los marcos tericos,
un amplio conocimiento sobre el lenguaje en la participacin ciudadana y en las comunidades
lectoras y escritoras.
El Diseo Curricular para la Educacin Secundaria en la provincia de Buenos Aires aborda la
enseanza del lenguaje como un eje transversal a ser enseado por todas las disciplinas en las
situaciones concretas de lectura, escritura y oralidad que se desarrollan en los campos
especficos del conocimiento. Por otra parte, enuncia los contenidos del rea como las
prcticas del lenguaje que un hablante desarrolla en los diferentes mbitos sociales: el estudio,
la literatura y la vida ciudadana. Este modo de abordar el estudio plantea el desafo de un
aprendizaje situado, que se desarrolla en contextos sobre los que es necesario reflexionar y,
desde el anlisis, sistematizar el conocimiento sobre el lenguaje y su uso. Este desafo exige a
la formacin pensar modos de enseanza que acompaen las trayectorias formativas de los
estudiantes como comunidades acadmicas donde la lectura, la escritura y las formas orales
del mundo acadmico fluyan y se sostengan tanto en las ctedras como en todos los espacios
institucionales.
Tal como se sostiene en el documento Proyecto de mejora para la formacin inicial de
profesores para el nivel secundario (INFD, 2009), abordar la oralidad, la lectura y la
escritura supone atender no solo a cuestiones de ndole disciplinar y didctica, sino que
implica tomar en cuenta las dimensiones polticas involucradas, en tanto el acceso y la
permanencia en la cultura letrada como factores clave en los procesos de inclusin social.
Tambin el empleo de las nuevas tecnologas introduce un espacio de problemas que
complejizan y diversifican la nocin misma de alfabetizacin, las relaciones entre oralidad y
escritura, lectura y escritura, texto e imagen y que resultan insoslayables en la formacin de
los futuros docentes.
El profesor de Lengua y Literatura que se propone formar a partir de este Diseo Curricular
asume el compromiso que implica ensear el rea en la escuela secundaria, en sus distintas
orientaciones, entendiendo que ensear las prcticas del lenguaje es desarrollar la personalidad,
enriquecer el pensamiento, mejorar las habilidades sociales, cultivar la sensibilidad, ampliar los
horizontes vitales y educar para la democracia. Por eso se espera que sea capaz de disear y
desarrollar procesos de enseanza que promuevan el aprendizaje de la lengua y la literatura
como modo de acceso y participacin en el universo cultural, social y poltico para todos como
un ejercicio de derecho.
FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA

La formacin del profesor/a de Lengua y Literatura asume el desafo de promover un trabajo
sobre las concepciones, los supuestos y, fundamentalmente, las representaciones que los
propios estudiantes poseen acerca de los conocimientos especficos. En general, se acercan al
profesorado por la atraccin de profundizar su conocimiento del campo disciplinar, sumado a
una biografa o historia escolar que da cuenta de modelos o formas de ejercer la docencia que,
con frecuencia, presentan un divorcio con la didctica de la disciplina.
El diseo curricular se constituye, entonces, en una herramienta que pone en valor y en
tensin esas preconcepciones, deconstruyndolas para edificar a travs de y no a pesar de
las nuevas formas de ensear en Lengua y Literatura, en funcin de la escuela secundaria
actual.
Se trata de formar profesores que asuman una posicin de productores de conocimiento y que,
desde esta posicin, intervengan en el debate poltico sobre los modelos de desarrollo
cientfico-tecnolgicos y el lugar que la Lengua y la Literatura asumen para la formacin de
ciudadanos comprometidos con la democracia, la justicia, la paz y la equidad.
En este marco, el Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura tiene como
finalidad la preparacin de docentes que sean capaces de ensear, producir y transmitir los
conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo
nacional y la construccin de una sociedad ms justa.
Se propone fortalecer la autoridad pedaggica mediante la formacin de docentes que puedan
fundamentar sus prcticas de enseanza con argumentos tericos y metodolgicos, en el
marco del reconocimiento del derecho a la educacin como bien pblico y social.
En este sentido, se busca generar condiciones para la construccin de una identidad
profesional que parta del reconocimiento del profesor como agente estatal, como intelectual
y como trabajador de la educacin, tanto en el nivel formador como en la articulacin con la
Educacin Secundaria en sus mbitos y modalidades, mediante estrategias que profundicen
la relacin de las instituciones formadoras con las instituciones asociadas.
PERFIL DEL EGRESADO

Con el propsito de contribuir a la conformacin de una identidad profesional del profesor
como agente estatal, como intelectual y como trabajador de la educacin, se aspira a formar
un profesor en Lengua y Literatura para la Educacin Secundaria con una slida formacin
tico-poltica, terica, metodolgica y tcnica, que sea promotor del respeto a la vida y a la
ley en una sociedad democrtica. Se promueve la formacin de un profesor capaz de disear e
implementar prcticas de enseanza que posibiliten a los estudiantes de secundaria el acceso a
bienes culturales producidos por los avances cientficos y tecnolgicos del campo disciplinar,
la ampliacin de oportunidades en relacin a su incorporacin al mundo del trabajo, la
continuidad en estudios superiores y su desempeo como ciudadanos en pos del
fortalecimiento de una sociedad ms justa.
En este marco, al finalizar la carrera, debe poseer las siguientes capacidades.
En relacin con la enseanza:
elaborar propuestas didcticas mediante la seleccin y organizacin de contenidos,

estrategias, materiales didcticos y actividades de evaluacin que tengan en cuenta las
caractersticas de los sujetos, los grupos y los contextos institucionales;
diferenciar selectiva y analticamente las reas, las temticas y los problemas del
conocimiento de la Lengua y la Literatura, definiendo las diferentes opciones y
posibilidades de su abordaje;
comprender y utilizar diseos y propuestas curriculares como marco para la

programacin y evaluacin de sus prcticas de enseanza;
ensear las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral vinculadas al campo

disciplinar de la Lengua y la Literatura;
leer y utilizar crticamente los productos editoriales en soporte grfico, digital y

multimedial relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la Lengua y la
Literatura;
utilizar la evaluacin continua como parte de las tareas de aprendizaje y revisin de las
actividades de enseanza;
integrar en las propuestas de enseanza el ejercicio de la ciudadana y el respeto por

los acuerdos institucionales de convivencia;
utilizar, habilitar y estimular el uso de TIC en las actividades de enseanza y en las

tareas de aprendizaje;
relevar y utilizar los recursos disponibles en la escuela y en la comunidad para su

aprovechamiento en la enseanza de la Lengua y la Literatura;
seleccionar propuestas de formacin permanente que le permitan ampliar sus

conocimientos y capacidades sobre los diferentes aspectos involucrados en la
enseanza de la Lengua y la Literatura en particular y en el trabajo docente en general.
En relacin con la institucin:
participar en la elaboracin, implementacin y ajuste del Proyecto Institucional y en

las acciones destinadas a realizar la autoevaluacin institucional;
trabajar colaborativamente con pares en la programacin de la enseanza;
apoyar y fortalecer procesos de democratizacin de la organizacin y el gobierno

escolar;
trabajar en forma mancomunada con el equipo directivo, el equipo de orientacin

escolar y los departamentos;
producir e interpretar informacin estadstica para la toma de decisiones;
comprender la relevancia de los procesos organizativos y administrativos para el

ejercicio de los derechos y las obligaciones.
En relacin con la comunidad:
promover la difusin y el intercambio de logros de aprendizaje en el campo disciplinar

de la Lengua y la Literatura en diferentes eventos;
promover la realizacin de eventos de divulgacin cientfica en el entorno

comunitario;
favorecer la participacin de los estudiantes en proyectos comunitarios vinculados a

problemticas abordadas por el campo disciplinar de la Lengua y la Literatura;
integrar a referentes profesionales o idneos en propuestas especficas de enseanza.
DESCRIPCIN DE LOS CAMPOS DE FORMACIN

Campo de la Formacin General
La formacin general comprende diversos campos de conocimiento referidos a la
sociopoltica, la filosofa, la historia y la poltica educativa de los sistemas educativos -con
especial referencia a los niveles y las modalidades para los que se forma- y la perspectiva de
la sociologa de la educacin para la comprensin del rol que juega la educacin en la
dinmica social, su aporte a la produccin y a la reproduccin de las desigualdades, as como
a la transformacin social. La formacin general incluye las teoras pedaggicas que explican
el acto educativo y sus componentes; las teoras didcticas sobre la enseanza y las teoras
sobre cmo aprenden los sujetos y, en particular, las caractersticas de los aprendizajes y la
constitucin de subjetividades de jvenes y adultos, desde un intercambio en situacin de
enseanza y de aprendizaje y la investigacin educativa. En este ltimo caso se trata de
brindar elementos para el anlisis de producciones acadmicas como insumo tanto para la
programacin didctica, el debate y la participacin en la elaboracin de acuerdos
institucionales y en eventos acadmicos.
Este campo incluye propuestas que problematizan el ejercicio de la autoridad pedaggica, no
como autoridad formal sino como profesional reconocido y legitimado por su responsabilidad
en la enseanza y sus propuestas educativas. Desde esta perspectiva se incorporan tramos de
formacin que posibilitan la reflexin acerca del trabajo docente y del pensamiento poltico
argentino y latinoamericano.
Es parte de este campo una unidad curricular que aborda la relacin entre lenguajes digitales y
educacin con el propsito de proveer un marco general contextual, conceptual y prctico
para el tratamiento especfico de las tecnologas que se realizar en cada una de las unidades
curriculares.
Campo de la Formacin Especfica
El Campo de la Formacin Especfica en el profesorado de Lengua y Literatura est
constituido por los denominados saberes a ensear, pero no se limita a ellos dado que se
requiere de un manejo experto de los conocimientos disciplinares as como tambin de los
fundamentos de la didctica de la Lengua y la Literatura, los cuales habilitan a ensear tanto
a adolescentes, jvenes y adultos en los diversos contextos de enseanza.
Por lo anterior, el profesorado est estructurado en varios ejes que abarcan:

a) los marcos tericos de los estudios del lenguaje desde sus diversas perspectivas:
lingstica, sociolingstica, psicolingstica, semitica, histrica, etc.;
b) las teoras sobre la literatura como marcos para el abordaje del texto literario;
c) la literatura como producto histrico social;
d) la enseanza de la Lengua y la Literatura en los contextos actuales y en el marco de
la habilitacin de derecho para todos en una escuela secundaria obligatoria.
En el eje de los estudios del lenguaje se propone la enseanza de los aspectos tericos desde
la reflexin sobre el lenguaje en la prctica del hablante en los contextos de lectura, escritura
e intercambio. Este recorrido de reflexin y conceptualizacin tiene en cuenta las variables
sociales, histricas y los aportes de distintas teoras hasta la actualidad. Lo conforman las
Lingsticas I, II y III, Semitica, Psicolingstica, Sociolingstica e Historia de la Lengua
espaola que aporta la mirada histrica sobre la lengua, su origen, evolucin y variaciones
en el tiempo.
Los estudios de la teora y la crtica literaria estudian al texto literario, las problemticas de
la produccin y de su lectura. Los desarrollos tericos son herramientas que proveen de
categoras de anlisis a la lectura del texto literario. Constituyen tambin un espacio de
construccin del itinerario lector del estudiante.
El campo de la literatura est formado por las unidades curriculares Historia Cultural de la
Literatura, Literatura I, II y III. La Historia Cultural de Literatura es una unidad curricular
que aborda los contextos histricos y culturales desde la lectura de textos literarios de
diferentes momentos. Las Literaturas tienen como eje los gneros literarios y sus
expresiones en el tiempo, sus relaciones con otros lenguajes, sus transformaciones y
vinculaciones con movimientos y contextos histricos y culturales. En todos los casos,
implica leer conjuntos de textos con un valor autnomo respecto del lector emprico, pero
recordando que ese valor es construido social e histricamente. La organizacin y/o
agrupamiento de los textos en corpus de lecturas se llevar a cabo de acuerdo con principios
orientadores a partir de gneros, autores, temas, modos de representacin, entre otros; y esta
decisin puede contemplar textos consagrados en la medida que respondan a esos criterios
de organizacin.
A estas posibilidades se suma el hecho de que, en este nivel, la composicin de un modelo

de lector responde en gran medida al quehacer docente. Por ello la seleccin que se realice
puede estar acompaada tambin de una proyeccin didctica de los textos elegidos y una
reflexin acerca del proceso de formacin docente-lector de literatura.
La Literatura es formacin cultural, es creacin de capital cultural en los futuros docentes.
Para estos espacios se podr trabajar un determinado corpus originado a partir de un criterio
cronolgico (que subyace y es orientador) para ser abordado desde ejes organizadores que
permitan analizar la complejidad de esos textos y el hecho literario en sus dimensiones
culturales y sociales.
Se propone la lectura de textos cannicos de la literatura que pertenecen a diferentes
gneros, lenguas y tramas para atender los problemas tericos y metodolgicos generados a
partir de distintos enfoques y conceptualizaciones. Este proceso significar tanto la lectura
como la escritura y el intercambio sobre el recorrido literario que se desarrolle en diferentes
situaciones y con diferentes formatos.
En el Profesorado de Lengua y Literatura, los Espacios de Definicin Institucional tienen
como propsito ofrecer alternativas para construir recorridos lectores y escriturarios sobre
recortes puntuales en propuestas que desarrollen diferentes formatos de las prcticas sociales
de la literatura, del lenguaje y la escritura creativa. Para ello se proponen temticas posibles,
entre las cuales cada Instituto Superior deber seleccionar aquellas que se ajusten a las
demandas caractersticas de su contexto y las necesidades que surjan de su anlisis.
El tratamiento de las lenguas clsicas se incluye en la unidad curricular Historia de la
Lengua espaola y se propone como una de las opciones dentro de los Espacios de
Definicin Institucional. Se incluye tambin una lengua moderna para potenciar la
competencia comunicativa del futuro profesional, favorecer el abordaje de otros textos y
publicaciones y ampliar sus herramientas en torno a la lectura de materiales especficos.
Leer y escribir son saberes que nunca resultan acabados por la dinmica propia de los
lenguajes y sus usos en los contextos sociales actuales. Por eso es necesario que cada
institucin formadora se constituya como una comunidad lectora y escritora que crea las
condiciones para ser habitada por sujetos que ejercen las prcticas del lenguaje en el mbito
acadmico como condicin indispensable de su trayectoria formativa y transferencia a sus
espacios de desarrollo profesional.
Hoy el conocimiento acadmico se genera, se lee y se escribe tanto en los textos verbales,
lingsticos como en los textos electrnicos e hipertextos. De all que la alfabetizacin
acadmica incluya todos los textos y las formas de uso del lenguaje en donde se juega el
conocimiento. Alfabetizar acadmicamente es brindar oportunidades para que esos modos de
leer y escribir en diversos soportes y formatos se viva en los institutos superiores al interior
de todas y cada una de sus ctedras. Por eso en todos los espacios aparece la enseanza
articulada con la lectura, la escritura y el intercambio oral con una doble intencionalidad:
formar al futuro docente como integrante de una comunidad lectora y escritora y
comprometerlo con el desarrollo de estos modos de enseanza en su tarea de enseante a
futuro.
El Campo de la Formacin Especfica profundiza la comprensin y el anlisis de la relacin
entre Currculum y Didctica iniciados en la Didctica General. De este modo propicia la
adquisicin de herramientas conceptuales y metodolgicas especficas de la enseanza de la
Lengua y la Literatura que posibiliten un mejor desempeo de los estudiantes como sujetos
de desarrollo curricular en diferentes contextos institucionales y en el marco de las
diferentes prescripciones curriculares que regulan a la Educacin Secundaria en la provincia
de Buenos Aires y a nivel nacional.
La problemtica de los sujetos es atendida con mayor profundidad en la unidad curricular
Sujetos de la Educacin Secundaria en la cual se problematizan los discursos y las prcticas
configuradoras de las representaciones de los alumnos ideales del nivel secundario.
Asimismo, se incorpora el seminario Fines de la Educacin Secundaria comprendiendo que la
promocin de los tres fines establecidos para este nivel es responsabilidad del conjunto de los
docentes. Por ello, su tratamiento debe estar presente en la formacin inicial de los profesores
no slo como parte del enunciado normativo de polticas sino como sustento de prcticas de
enseanza.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
La formacin en la prctica profesional comprende cuatro trayectos de formacin anuales
organizados en propuestas a desarrollar en el instituto formador y propuestas de trabajo de
campo y prcticas de enseanza en instituciones escolares asociadas y en otras instituciones
en las que se desarrollen acciones educativas vinculadas a la Educacin Secundaria.
En el Instituto Formador la carga horaria se distribuye en propuestas con diferentes formatos

(Seminarios, Talleres y Ateneos) y en simultneo en las escuelas y en el aula se propone una
participacin progresiva desde el primer ao mediante observaciones, ayudantas iniciales,
prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente
con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes: ...representan la posibilidad
concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de enseanza y de
integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros previos de diseo y
anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones
de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de ser posible,
los tutores de las escuelas asociadas. (INFD)
En este marco, se consideran las siguientes unidades curriculares:
-
Primer ao: las prcticas educativas en la escuela secundaria.
Segundo ao: las prcticas docentes del profesor de Lengua y Literatura en la escuela
secundaria.
Tercer ao: las prcticas de enseanza del profesor de Lengua y Literatura en el ciclo
bsico.
Cuarto ao: las prcticas de enseanza del profesor de Lengua y Literatura en el ciclo
superior.
El campo de la prctica reconoce tambin su inscripcin en espacios contextuales,

comunitarios y en instituciones no escolares donde adquiere importancia articular acciones
con otras organizaciones sociales y culturales. El contexto local y comunitario forma parte
de la formacin inicial como objeto y como proveedor de conocimiento. De esta manera, los
futuros docentes podrn interactuar con otros modos y formas de lectura de la realidad, y a
la vez tener aportes valiosos para su desempeo profesional.
ESTRUCTURA CURRICULAR
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Horas anuales
64
64
64
Formato
curricular
Materia
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
Didctica General
Pedagoga
Sociologa de la educacin
Lenguajes digitales y
Educacin
64
Taller
Anual
Total
256
Formato
curricular
Materia
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
Formato
curricular
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Lingstica I
Teora Literaria I
Historia Cultural de la
Literatura
Total
Horas anuales
128
64
128
320
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Horas anuales
Prctica docente I
96
Total
96
SEGUNDO AO *
Historia de la educacin
argentina
Psicologa educacional
Total
Horas anuales
64
Formato
curricular
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Materia
Anual
Rgimen de
cursada
Anual
64
128

Horas anuales
Lingstica II
128
Formato
curricular
Materia
Teora Literaria II
Literatura I
Curriculum y Didctica de
la Lengua y la Literatura I
Historia de la lengua
espaola
Total
64
128
128
Materia
Materia
Materia
Anual
Anual
Anual
64
Materia
Anual
Formato
curricular
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual
512

Horas anuales
Prctica docente II
128
Total
128
* A partir de Segundo ao se implementan los Trayectos Formativos Especficos Opcionales.
TERCER AO
Horas anuales
Filosofa
64
Formato
curricular
Seminario
Rgimen de
cursada
Anual
Pensamiento poltico
argentino y
latinoamericano
Poltica Educativa
64
Seminario
Anual
64
Materia
Anual
Total
192

Horas anuales
128
64
128
64
Formato
curricular
Materia
Materia
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
Anual
Lingstica III
Teora Literaria III
Literatura II
Currculum y Didctica
de la Lengua y la
Literatura II
Sujetos de la Educacin
Secundaria
Lengua moderna I
EDI I
64
Materia
Anual
64
64
Materia
Seminario
/Ateneo
Anual
Anual
Total
576
Formato
curricular
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual

Prctica docente III
Total
Horas anuales
128
128
CUARTO AO
Horas anuales
64
Formato
curricular
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Investigacin educativa
Trabajo docente
32
Seminario
Cuatrimestral
(2do.
cuatrimestre)
Total
96

Horas anuales
Sociolingstica
Semitica
Literatura III
Psicolingstica
Lengua moderna II
Fines de la Educacin
Secundaria
64
64
128
64
64
32
EDI II
64
Total
480
Formato
curricular
Materia
Materia
Materia
Materia
Materia
Seminario/ Taller
Seminario/ Taller/
Ateneo
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
Anual
Anual
Cuatrimestral
(1er.
cuatrimestre)
Anual

Horas anuales
Residencia pedaggica
Total
160
160
Formato
curricular
Residencia
Rgimen de
cursada
Anual
CUADRO 1: CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN HORAS RELOJ

Carga horaria
por ao acadmico
1
2
3
4
Total
Porcentaje
672
768
896
736
3.072
100%
Carga horaria
por campo formativo
F. G.
F. E.
F. P. P.
256
320
96
128
512
128
192
576
128
96
480
160
672
1.888
512
22%
61%
17%
CUADRO 2: CANTIDAD DE UNIDADES CURRICULARES (UC) POR CAMPO Y POR

AO; SEGN SU RGIMEN DE CURSADA
Cantidad de UC por
ao
Cantidad UC por ao y por

campo
Cantidad UC por ao
y rgimen de cursada
Ao
Cantidad
F. G.
F. E.
F. P. P.
Anuales
Cuatrim.
1
2
3
4
Total
8
8
11
10
37
4
2
3
2
11
3
5
7
7
22
1
1
1
1
4
8
8
11
8
35
0
0
0
2
2
CUADRO 3: DENOMINACIN, CARGA HORARIA EN HORAS RELOJ, FORMATO y

RGIMEN DE CURSADA DE LAS U.C.
AOS
CAMPO DE LA
FORMACIN GENERAL
CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECFICA
CAMPO DE LA FORMACIN
EN LA
PRCTICA PROFESIONAL
Didctica General (Materia. 64)
Lingstica I (Materia. 128)
Pedagoga (Materia. 64)
Teora Literaria I (Materia. 64)
Prctica docente I: Prcticas

educativas en la escuela secundaria
(96)
Sociologa de la educacin
(Materia. 64)
Historia Cultural de la Literatura

(Materia. 128)
-En el ISFD (1 taller, 1 seminario y

1 ateneo. 42)
Lenguajes digitales y Educacin

(Taller. 64)
Historia de la educacin
argentina (Materia. 64)
Psicologa educacional
-Trabajos de campo en escuelas

asociadas e instituciones del
contexto local. (54)
Lingstica II (Materia. 128)

Teora Literaria II (Materia. 64)
Prctica docente II: Prcticas

docentes del profesor de Lengua y
Literatura en la escuela secundaria
(128)
Literatura I (Materia. 128)
(Materia. 64)
Curriculum y Didctica de la
Lengua y la Literatura I (Materia.
128)
Historia de la lengua espaola
(Materia. 64)
3
Poltica Educativa (Materia. 64)
Lingstica III (Materia. 128)
Filosofa (Seminario. 64)
Teora Literaria III (Materia. 64)
Pensamiento poltico argentino

y latinoamericano
(Seminario.64)
Literatura II (Materia. 128)
-En el ISFD (2 talleres y 1

taller/ateneo. 56)
asociadas (72)
Prctica docente III: Prcticas de

enseanza del profesor de Lengua y
Literatura en el Ciclo Bsico. (128)
-En el ISFD (2 talleres y 1
taller/ateneo.48)
Currculum y Didctica de la
Lengua y la Literatura II
(Materia. 64)

asociadas (80)
Sujetos de la Educacin
Secundaria (Materia. 64)
Lengua moderna I (Materia. 64)
EDI I (Seminario. Ateneo. 64)
4
Investigacin educativa
(Materia. 64)
Residencia pedaggica: Prcticas

de enseanza del profesor de
Lengua y Literatura en el Ciclo
Superior. (160)
Sociolingstica (Materia. 64)

Semitica (Materia. 64)
Literatura III (Materia. 128)
-En el ISFD (4 talleres. 72)
Psicolingstica (Materia. 64)

Lengua moderna II (Materia. 64)

asociadas (88)
EDI II (Taller. Seminario. Ateneo.

64)
Trabajo
docente
(Seminario.
32)
Fines de la
Educacin
Secundaria
(Seminariotaller. 32)
UNIDADES CURRICULARES
PRIMER AO
Denominacin: Didctica General
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Primer ao
Asignacin de horas: 64 hs.
Finalidades formativas
La Didctica es concebida como un campo de produccin terica en torno a la enseanza.
Implica racionalizacin y especializacin de un determinado saber y de las formas en que
se desarrollan las intervenciones en las prcticas educativas.
La enseanza enmarcada en proyectos educativos y sociales amplios se encuentra
atravesada por dinmicas de orden poltico y social que inciden en la distribucin del
conocimiento. Parte de los saberes que involucra su estudio incluyen las polticas
curriculares y la intervencin orientadora en los escenarios del docente.
Aporta a la formacin de docentes conocimientos descriptivos y explicativos acerca de los
saberes, as como principios y orientaciones para la accin pedaggica y para las
intervenciones en el aula. Por ello, otorga un carcter normativo al discurso didctico que
reconoce la presencia de variantes, en lo que se refiere a la configuracin del campo de la
enseanza, en los diferentes contextos en los que se desarrollan los procesos y su relacin
con otras reas del saber pedaggico.
Propsitos
Explicar la incidencia que tienen las teoras de enseanza en la construccin del saber
didctico.
Promover el anlisis de categoras conceptuales vinculadas al campo del currculum y

sus relaciones con la didctica.
Ejes de contenidos y descriptores

-La Didctica como campo disciplinar
La Didctica como teora sobre la enseanza. Constitucin histrica del campo de la
didctica. El debate por el mtodo. La trada didctica. Corrientes didcticas
contemporneas. Discusiones actuales. Didctica General y didcticas especficas:
vinculaciones, problematizaciones y tensiones.
-La prctica de la enseanza
La enseanza como prctica intencional y sistemtica contextuada. Los procesos de
ensear y de aprender; sus relaciones. La enseanza como sostn y gua del aprendizaje.
Caractersticas de la enseanza en la escuela. Influencia de los contextos en la situacin
didctica.
-Didctica y Currculum
Didctica y currculum como dispositivos de escolarizacin. Desarrollo histrico del
concepto de currculum. Fundamentos filosficos, epistemolgicos, pedaggicos,
psicolgicos y sociolgicos del currculum. El currculum como proyecto poltico, social,
cultural y educativo. Modelos curriculares. Los sujetos del currculum. Currculum formal,
real, oculto, nulo. Diseo y desarrollo curricular.
Denominacin: Pedagoga
Formato: Materia
La Pedagoga como disciplina estudia los procesos y las manifestaciones que refieren a la
educacin en sentido amplio, en sus implicancias subjetiva y social.
Para ello, se abordan las diferentes corrientes pedaggicas en el mundo occidental y su
incidencia y manifestaciones propias en Amrica Latina y Argentina. As, sern objeto de
estudio la pedagoga tradicional, las corrientes escolanovistas, las teoras tecnicistas y las
pedagogas crticas y postcrticas, analizndose sus rasgos centrales y sus principales
representantes. Asimismo, se vinculan con saberes del campo terico y de la prctica social
en el orden poltico, social, cultural, que interpelan e interrogan los problemas y debates en
el campo de la educacin.
La Pedagoga aporta perspectivas y categoras para que los estudiantes exploren, analicen,
describan y expliquen la educacin como prctica social compleja, abordando temticas
clsicas como actuales que refieren a la transmisin, la formacin, la relacin pedaggica,
la inclusin educativa, entre otras.
Propsitos
Promover el estudio de la educacin como prctica social y subjetiva, a partir de la

relacin entre la sociedad, la cultura y la escolarizacin en los diferentes formatos y
modalidades en los que se manifiesta la educacin.
Favorecer el anlisis de los fundamentos tericos en las distintas corrientes

pedaggicas, considerando las distintas perspectivas y teoras en los marcos
sociohistricos de surgimiento y en sus manifestaciones actuales.
Promover el debate constructivo sobre las problemticas actuales de la educacin y su

anlisis mediante categoras pedaggicas.

- La educacin como prctica social y subjetiva
La educacin como prctica social y subjetiva. Transmisin y formacin. Relaciones entre
sociedad, cultura, educacin y escolarizacin. Discusiones actuales sobre tipos de
educacin -educacin formal, no formal, informal- y modalidades educativas -presencial, a
distancia, virtual-. Educacin permanente.
- Corrientes pedaggicas
La construccin sociohistrica del saber pedaggico. Corrientes pedaggicas de los siglos

XIX y XX: la nocin de sujeto, conocimiento, prctica educativa y relacin pedaggica en
la Pedagoga Tradicional, Movimiento de la Escuela Nueva, Pedagoga Tecnicista,
Pedagoga de la Liberacin, Pedagogas Crticas y Poscrticas. La Educacin popular:
experiencias en Amrica Latina.
- Conocimiento escolar
El conocimiento escolar desde una perspectiva histrica, cultural y poltica. La
configuracin de la escuela en la dimensin del conocimiento escolar: transmisin,
construccin y reconstruccin de las prcticas escolares. Existencia social y material del
conocimiento en la escuela. Dispositivo pedaggico en el entramado escolar. Autonoma y
autoridad pedaggica.
- Problemticas educativas y debates pedaggicos actuales
Debates pedaggicos contemporneos. El valor de la transmisin y la autoridad pedaggica
en el pasaje intergeneracional. Sociedad, cultura y educacin: homogenizacin,
singularidad, diversidad y diferencias. La inclusin educativa en los nuevos escenarios
escolares.
Denominacin: Sociologa de la educacin

Formato: Materia
La materia aporta, en el tramo inicial de la formacin, a la comprensin y el
desocultamiento de procesos escolares en su relacin con la trama social favoreciendo
procesos de desnaturalizacin y distanciamiento en el abordaje de objetos de estudio de las
prcticas educativas, en tanto prcticas sociales.
La Sociologa de la Educacin contribuye, particularmente, con la ruptura de miradas

ingenuas al presentar para su anlisis crtico el problema de la participacin de la
educacin en los procesos de produccin y reproduccin del orden social y la relacin
entre desigualdad social, desigualdad educativa y trayectorias educativas. Aborda a la
escuela como agencia y espacio pedaggico de produccin de sentidos y efectos en la
constitucin de trayectorias educativas.
Poder comprehender estos procesos, tanto en sentido sistemtico como histrico poltico,
permite captar la contextualidad y los sentidos de toda propuesta educativa, as como de
toda teorizacin social. De este modo, la perspectiva sociolgica contribuye a pensar y
debatir condiciones de posibilidad para el cambio social y educativo.
Propsitos
Presentar el conocimiento que la Sociologa de la Educacin ha elaborado para

comprender y desocultar las prcticas educativas en su relacin con la trama social.
Abordar las complejas relaciones entre desigualdades sociales, desigualdades

educativas y trayectorias educativas.
Propiciar el anlisis crtico de las escuelas secundarias en tanto instituciones,

analizando sus procesos internos y el carcter formativo de la experiencia escolar.

- La relacin educacin-sociedad en la teora socioeducativa
Las perspectivas de orden y conflicto en el anlisis socioeducativo: diferentes visiones
sobre el sujeto, la sociedad, el Estado y el papel de la educacin en la produccin y
reproduccin social. Perspectivas funcionalistas y perspectivas crticas. Educacin, Estado
y poder: hegemona y contrahegemona.
- El papel de la educacin en la construccin de las identidades sociales
La relacin entre educacin y desigualdad. Capital cultural, escolarizacin y trayectorias
educativas. El papel del juicio profesoral. Educacin, pobreza e inclusin educativa. La
educacin y las distintas adscripciones sociales segn clase social, gnero, edad y otros. La
fragmentacin y segmentacin educativa: la experiencia de escolarizacin segn los
distintos sectores sociales.
- Las instituciones educativas

Aportes del enfoque antropolgico en educacin: la metfora de la caja negra y el
reconocimiento de los procesos internos. Experiencias formativas, vida cotidiana en las
escuelas y oficio de estudiante. Culturas institucionales y efecto institucin. Las
instituciones educativas como centros culturales. La relacin escuela-comunidad.
Denominacin: Lenguajes digitales y Educacin

Formato: Taller
La inclusin de esta unidad curricular busca atender a la interpelacin que postula que hoy no
es posible hablar de los sujetos sin considerar el impacto de las tecnologas, los medios y
dispositivos de comunicacin y la internet, tanto en la construccin de sus subjetividades,
como en sus modos de relacionarse y de representarse en la trama social.
Las escuelas asisten a la tensin que se establece entre los discursos, prcticas y consumos
culturales que circulan prioritariamente a travs de distintos tipos de TIC y las lgicas,
concepciones y dinmicas propias de los espacios escolares, viviendo en muchas
oportunidades esta tensin como obstculo insalvable en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin que atraviesan las prcticas y consumos
culturales no slo de los estudiantes, se constituyen en una dimensin estratgica para la
formacin de formadores en tanto tienen la capacidad de configurar y transformar un conjunto
de prcticas, saberes y representaciones sociales, que no se circunscriben a situaciones
especficas de productos mediticos.
En este sentido se consideran como relevantes los espacios de formacin que promuevan y
pongan en valor el potencial creativo/expresivo de las tecnologas de informacin y
comunicacin como formas de apropiacin y de reflexin crtica en torno a los soportes y
los lenguajes, desde la cual ensear y aprender las tcnicas de produccin asocindolas no
solamente a las particularidades especficas de cada soporte, sino como un eje vertebrador
de su formacin y de su prctica, que posibilite el abordaje analtico, el diseo y la
intervencin en proyectos y procesos donde estos aspectos sean los protagonistas.
Propsitos
Brindar herramientas para el anlisis de las transformaciones vinculadas al

surgimiento de los nuevos lenguajes digitales y su impacto en las instituciones y
prcticas educativas.
Desarrollar experiencias de uso de TIC para el fortalecimiento de los procesos de

aprendizaje de los futuros profesores en un marco de trabajo colaborativo
Construir espacios de reflexin crtica en torno a los modos en que lenguajes y las
tecnologas se articulan en la actualidad para producir relatos que son representaciones
sobre el mundo, dotando de sentido sus prcticas, saberes y proyectos.
Presentar experiencias desarrolladas en instituciones escolares para su anlisis y

difusin

-La sociedad del conocimiento y la informacin
Nuevos escenarios para la educacin. Las TIC dentro y fuera de la escuela. Formas de
interaccin y estrategias de construccin de subjetividades. Ciudadana digital. La
construccin de identidades y de la participacin mediada por la tecnologa. La
hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas en la red.
-Lenguajes y educacin
Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Las TIC y los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Estrategias y recursos educativos. El uso de TIC
como estudiante del profesorado. El uso de TIC en el trabajo docente: para la
programacin, para la comunicacin intra e interinstitucional, con la comunidad, para la
formacin docente permanente.
-Las TIC: diversidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y sentidos
La formacin de sujetos y subjetividades en los diferentes rdenes de las prcticas

culturales cotidianas: espacio de tensin / articulacin entre los lenguajes y soportes
tradicionales (el texto escrito, el audio y la imagen) en el contexto de nuevos soportes y
plataformas de integracin (chat, blogs, Wikis, conectar-igualdad. Los espacios digitales
especficos para la enseanza: e-learning, laboratorios virtuales, simuladores, entre otros).
Herramientas para actividades colaborativas en red. La Red, los entornos virtuales, el juego
y la educacin.

Denominacin: Lingstica I
Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin Especfica Primer ao
Asignacin de horas: 128hs.
Esta unidad curricular tiene por objeto iniciar un recorrido por los estudios del lenguaje desde
el comienzo del estudio de la lengua como sistema. Considera los aspectos centrales del estudio
del lenguaje y muestra los paradigmas con los que se ensea el lenguaje en las escuelas. Es la
primera aproximacin a los problemas del estudio lingstico que se profundizarn en otras
unidades curriculares.
Plantea la enseanza de los aspectos tericos desde la reflexin sobre el lenguaje en la prctica
del hablante en los contextos de lectura, escritura e intercambio que el desarrollo de los ejes
determine.
Propsitos
Presentar las cuestiones tericas del anlisis del lenguaje desde su constitucin como
objeto de estudio.
Producir situaciones para reflexionar sobre los usos del lenguaje como hablante en el
marco del desarrollo de las categoras que permiten ese anlisis.
Generar un espacio de reflexin sobre las problemticas del estudio del lenguaje y y
sus modos de evolucin, desde el estructuralismo hasta la actualidad.

- El estudio del lenguaje. La reflexin sobre el lenguaje, su uso y enseanza
Lengua y lenguaje. La lengua como objeto de estudio. Ferdinand de Saussure. La nocin
de sistema. Lengua y habla. Valor lingstico. Sincrona y diacrona. Planos del sistema:
sintagmtico y paradigmtico. El aporte de la escuela de Praga.
- Los niveles de anlisis del sistema
Fonologa. Morfologa. Sintaxis: oracin simple. Distintos paradigmas gramaticales. El
reconocimiento de las problemticas de las prcticas del lenguaje.
- Los modelos epistemolgicos
Proyecciones en la enseanza: estructural, generativo, comunicacional y pragmtico-textual.
Los aportes de la teora a los modos de enseanza.
Denominacin: Teora Literaria I

Formato: Materia
Esta unidad curricular aborda las caractersticas de la literatura como objeto de estudio y las
poticas en el tiempo. Tambin presenta las diferentes teoras y los aportes conceptuales
desarrollados en torno al estudio literario.
Este espacio inicia un recorrido de saberes sobre la teora literaria a partir del primer
formalismo ruso, que constituye la primera expresin de sistematizacin del estudio sobre el
texto literario. En Teora Literaria II y III se da continuidad a este tratamiento.
La materia constituye un espacio de construccin del itinerario lector del estudiante en tanto
plantea la enseanza desde la lectura y la escritura en torno al hecho literario, considerando a
los desarrollos tericos como herramientas que proveen de categoras de anlisis a la lectura
del texto literario.
Propsitos
Presentar las principales teoras literarias y los conceptos centrales acerca del discurso
literario para contribuir a la comprensin del campo del estudio sobre la literatura.
Producir situaciones para reconocer los elementos y las categoras que constituyen el
anlisis del hecho literario.
Producir situaciones de lectura y escritura en torno a la literatura para comprender los

marcos tericos, determinar categoras de anlisis y leer la obra literaria desde el
encuadre de categoras tericas.

- La literatura como objeto de estudio
Las representaciones de la literatura. Distintas concepciones sobre la literatura.
- Los problemas de la teora literaria y la crtica
Las dificultades de definicin de la literatura. Los modos de leer literatura de las distintas
teoras. Las nociones de autor, de escritor, de narrador. La comunicacin literaria. Los modos
de abordaje. Los gneros literarios. El papel del lector. El canon. La crtica y su funcin.
Cultura popular y cultura de lite.
- La teora literaria centrada en el texto: el primer formalismo ruso
La sistematizacin de los estudios literarios. Las poticas: de Aristteles al formalismo.
Lenguaje cotidiano, lenguaje potico. Transparencia y opacidad. La desautomatizacin de la
forma. La diferencia entre fbula y trama. Literariedad como objeto del estudio literario.
Denominacin: Historia Cultural de la Literatura
Formato: Materia
Esta unidad curricular toma como premisa la lectura literaria diferencindola de otras lecturas
posibles para reconocer sus propsitos, modos y estrategias en las situaciones de su
produccin. Tiene por objeto sustentar recorridos lectores que muestren modos de
representacin social del texto literario, cuyo lenguaje esttico se encuentra en una
determinada coyuntura histrica y cultural, y el horizonte contemporneo de recepcin, que lo
afecta dialcticamente y en el que se enmarca la tarea de los estudiantes.
El hecho histrico de la literatura no se agota en el estudio del autor ni en el anlisis de su
obra, sino que se nutre del movimiento entre la produccin individual contrastada con el
contexto de la comunidad del autor, sus condiciones materiales, sus sistemas de
comunicacin, las opciones estticas y las expectativas de los lectores.
La unidad curricular plantea la enseanza desde la construccin de un itinerario lector que
contribuya a integrar a los estudiantes a una comunidad de lectores de literatura que puedan
escribir en torno a lo que leen para dar cuenta de los sentidos, los modos y las relaciones que
se pueden establecer con otros textos.
La literatura, entonces, se estudia en el contexto en que se la produce y se la lee; y los
estudiantes formarn su itinerario de lectura que los acredite como miembros de una
comunidad en la medida en que den cuenta de su especificidad esttica como de su puesta en
los procesos histricos en los que tuvo lugar.
Se trata de ofrecer un primer panorama general de los contextos de produccin que luego
sern profundizados en otras unidades curriculares del campo de la formacin especfica: por
un lado, en las unidades de Pensamiento poltico argentino y latinoamericano, y por el otro en
Historia de la educacin argentina.
Propsitos
Generar situaciones de lectura, escritura e intercambio oral en torno a la literatura.
Construir itinerarios de lectura que contribuyan a que los estudiantes se constituyan

como integrantes de una comunidad acadmica de lectores de literatura.
Promover la reflexin sobre los modos, situaciones y contextos en los que se lee y se
escribe en torno a la literatura.
Crear situaciones para reconocer los modos de representacin social vigente en una
poca a partir de sus condiciones materiales y sus opciones genricas
Reflexionar sobre las diferentes lecturas, las distintas estrategias lectoras y

concepciones estticas que se ponen en juego en el acto de leer literatura.

El itinerario lector de este espacio considera la lectura de textos literarios
inscriptos en contextos histricos determinados, que generan a su vez modos de
representacin especficos. El propsito es mostrar cmo la literatura expresa
modos de representacin social de una poca. Para ello la propuesta deber
privilegiar los textos literarios como modos de leer.
- La situacin del texto literario en los estudios histricos
Modos de transmisin de la cultura: orales y escritos. El lugar de la escritura literaria en el
universo de textos antiguos. Gneros tericos versus gneros histricos. La circulacin y la
conservacin de la cultura antigua y medieval. La funcin religiosa y comunitaria de la
produccin artstica. Variantes de la funcin-autor: anonimato, la tradicin y las autoridades.
- De la antigedad grecolatina al renacimiento europeo
La antigedad grecolatina. La Grecia clsica y la Roma republicana. Modo de representacin
de la pica homrica. La epopeya latina.
La Edad Media europea. Los centros de produccin intelectual. Cultura del manuscrito y de la
transmisin oral. La idea de transmisin: marcas en la literatura. Funcin de la literatura en la
Edad Media: didactismo. Gneros populares y gneros letrados. Lugar del latn en la
produccin literaria.
El Renacimiento europeo. El redescubrimiento humanista del mundo cultural clsico.
Procesos de modernizacin: expansin geogrfica, indagacin cientfica y tecnolgica. Vida
cortesana y secularizacin de la produccin artstica y literaria: el mecenazgo. Los procesos

de carnavalizacin.
Las culturas americanas y la expansin europea. Amrica como imaginario cultural europeo:
el nacimiento de la narrativa utpica. La voz de la cultura americana y la voz del europeo
sobre Amrica.
- Del Barroco al Iluminismo
El Barroco europeo y el Barroco de Indias. Desregulacin artstica y crisis de los ideales
humanistas. El siglo iluminista. Racionalismo en el siglo XVIII. La revolucin industrial y la
Revolucin poltica. Actitudes ilustradas de creacin de opinin pblica: didactismo, stira de
costumbres, enciclopedismo. El nacimiento de la novela como gnero que pone en conflicto el
avance industrial y burgus.
- Hacia la constitucin de los campos literarios nacionales
La consolidacin de un orden imperialista global y la formacin de los estados nacionales
modernos en Europa y Amrica. El camino hacia la constitucin de campos literarios
nacionales y la autonoma de la literatura: problemas. Autonoma de la produccin simblica
literaria en la sociedad de mercado: la constitucin de los campos intelectuales, la
profesionalizacin del escritor, la literatura en los medios periodsticos para los nuevos
lectores.
Relaciones comparatistas entre Europa y Amrica: el Romanticismo. Romanticismo europeo:
caractersticas. La Generacin del '37 argentina. La funcin poltica de la literatura y el
problema genrico.
Relaciones comparatistas entre Europa y Amrica: el Realismo-Naturalismo. Realismo
europeo: caractersticas. El Naturalismo como evolucin del Realismo en los fundamentos
cientificistas de la representacin de la realidad contempornea. La novela psicolgica en
Rusia. La Generacin del '80 en la Argentina. El teatro gauchesco y la conformacin de un
sistema teatral desde un gnero popular.
Relaciones comparatistas entre Europa y Amrica: el Simbolismo europeo y el Modernismo
latinoamericano. Estticas europeas de la segunda mitad y fines del siglo XIX: Simbolismo,
Esteticismo, Decadentismo. El Modernismo en Latinoamrica.
- Escenarios internacionales y globalizados
La literatura contempornea en la crisis de la Modernidad. Los conflictos blicos mundiales y

los cambios de poca. Las respuestas artsticas. Los medios masivos audiovisuales en la
competencia por el mercado del arte y del entretenimiento. Sociedad del espectculo y de la
informacin. La Segunda Guerra Mundial y el Posmodernismo.
El Modernismo europeo y estadounidense. El perodo de 1890-1940 y los movimientos
artsticos y literarios. El posmodernismo europeo y estadounidense.
Del modernismo al posmodernismo latinoamericanos y argentinos.
Los Centenarios de las independencias en Latinoamrica y sus propios campos literarios. La
profesionalizacin de los escritores, de la prensa, de la cultura impresa. La crnica, el
aguafuerte y otros gneros periodsticos. El cuento en las revistas y peridicos. El mercado
editorial, cinematogrfico y teatral latinoamericano en la era de los nacionalismos populistas
en el continente. La segunda vanguardia de la dcada del sesenta.
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Denominacin: Prctica docente I
Formato: Prctica
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Primer ao
En esta unidad curricular los estudiantes inician su proceso de insercin en instituciones de
educacin secundaria. El trabajo de campo y las propuestas en el Instituto Formador apuntan a
la construccin de herramientas conceptuales y metodolgicas para el anlisis de las prcticas
educativas.
Aporta al desarrollo de capacidades para la problematizacin de las prcticas educativas que

posibiliten el reconocimiento de la multidimensionalidad y complejidad que las caracteriza
segn los contextos, mbitos y modalidades.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en el conocimiento y uso de herramientas metodolgicas para

el anlisis de las prcticas docentes en tanto prcticas educativas que tienen lugar en
distintos contextos, mbitos y modalidades de la Educacin Secundaria.
Favorecer el proceso de participacin e incorporacin progresiva de los estudiantes en

escuelas del nivel secundario de distintos mbitos y modalidades. Propiciar el registro
y anlisis de situaciones educativas focalizando en las prcticas docentes.
Recuperar y sistematizar la informacin relevada en el trabajo de campo para

identificar diferentes modos de organizar el espacio, el tiempo, la comunicacin y la
participacin en instituciones de educacin secundaria de la Provincia de Buenos
Aires.
Relevar las relaciones que la escuela mantiene con otras instituciones y organismos de
gestin del sistema educativo y con organizaciones de la sociedad civil atendiendo a
los propsitos y formas en que se gestionan estas relaciones.
Eje: las prcticas educativas en la escuela secundaria

Propuestas a desarrollar en el Instituto Formador
-Taller: Estrategias de indagacin. La observacin y la entrevista como herramientas
metodolgicas de la prctica docente. Sistematizacin y anlisis de la informacin relevada en
el trabajo de campo. 15 hs.
-Seminario: Discursos sobre la escuela secundaria. Cmo aparece la escuela secundaria en los
medios. Discursos acerca de los sujetos que la habitan: anlisis de ejemplos mediticos,
acadmicos y de sentido comn. 12 hs.
-Ateneo: Las tareas de los profesores. Prcticas individuales y prcticas colectivas. Prcticas
de enseanza y prcticas institucionales. Interpretacin de las prcticas docentes en contexto.
15 hs.
Trabajo de campo en las Instituciones asociadas y en instituciones del contexto local
-La organizacin de la escuela secundaria. Observacin y registro de los espacios y tiempos.

-La comunicacin en la escuela: Contenidos, actores y dispositivos. La participacin en la
escuela. 18 hs.
-Sujetos que habitan la escuela. Entrevistas a directivos, docentes, estudiantes, familias, otros
miembros de la institucin y la comunidad. 15 hs.
-Las relaciones de la escuela con otros organismos e instituciones en instancias de gestin del
sistema educativo. Entrevistas, encuestas y anlisis de documentos. 9 hs.
-Las relaciones de la escuela con organismos estatales y organizaciones de la sociedad civil.
Entrevistas, encuestas y anlisis de documentos. 12 hs.
SEGUNDO AO

Denominacin: Historia de la educacin argentina
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Segundo ao
El sentido de la materia es analizar la perdurabilidad o no de las matrices de origen. En la
Escuela Secundaria, en particular, es fundamental reconocer los mandatos de origen,
interpelarlos desde el presente e incidir para hacer efectivo el rol del Estado como garante del
derecho a la educacin.
La formacin inicial aporta una mirada histrica tanto de los imaginarios pedaggicos como
de los distintos agentes educativos. Esto requiere analizar el pasado para contribuir a
consolidar el carcter histrico de la tarea docente, de las instituciones y de los sistemas
educativos. Dicho carcter hace que la educacin adquiera una dinmica compleja y rica entre
herencias e innovaciones, entre prescripciones estatales y alternativas sociales y gremiales,
entre depositarios de legados previos y responsables de decisiones que dejan huellas, marcas y
seales en el futuro. La historicidad le otorga a la educacin un anclaje en el ayer, un
posicionamiento en el hoy y una proyeccin en el maana.
El anclaje temporal que propone la materia pone el nfasis a partir de 1880 haciendo hincapi
en la historia reciente. La centralidad espacial estar puesta en el escenario nacional pero en
constante dilogo con la regin y la jurisdiccin.
Propsitos
Ofrecer marcos conceptuales para el anlisis de los proyectos polticos y educativos de

la Argentina a partir de 1880.
Presentar similitudes y diferencias entre la Historia de la Educacin Argentina y

Latinoamericana.
Ofrecer herramientas que permitan interpretar histricamente el devenir de la

educacin secundaria, en especial en la Provincia de Buenos Aires.

- La conformacin del Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal (1853-1905)
El surgimiento de los sistemas educativos modernos. La educacin en la formacin del Estado
nacional. Bases constitucionales del sistema educativo. Los debates en la constitucin del
marco normativo: Congreso Pedaggico Nacional, Ley 1.420, Ley Avellaneda y Ley Linez.
La construccin del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. La conformacin de la
escuela secundaria. Los colegios nacionales. La situacin educativa en Latinoamrica en el
perodo.
- La consolidacin del Estado nacional como principal agente educativo (1905-1955)
La ampliacin y masificacin del sistema. Alternativas, debates metodolgicos y la inclusin
de diferentes sujetos sociales. Los imaginarios pedaggicos. El positivismo y el
espiritualismo. El normalismo. La escuela tradicional. La escuela Nueva. El mayor despliegue
del Estado nacional: los dos primeros gobiernos peronistas. La construccin del sistema
educativo de la provincia de Buenos Aires. La Reforma Fresco. La construccin de la escuela
secundaria. La escuela intermedia. Educacin y trabajadores industriales. La situacin
educativa en Latinoamrica en el perodo. La Reforma universitaria de 1918 y su impacto
latinoamericano.
- La crisis del Estado nacional como principal agente educativo (1955-2003)
El agotamiento del modelo fundacional. El crecimiento del sistema en manos de las
provincias y de los agentes privados. El imaginario pedaggico desarrollista: el optimismo
pedaggico. La consolidacin de los organismos internacionales como agentes educativos. El
repliegue del Estado nacional: derogacin de la Ley Linez y transferencias de servicios. El
estado burocrtico-autoritario: Los proyectos educativos represivos. El proyecto educacional
en la Argentina posdictatorial. El Congreso Pedaggico de 1984. El agotamiento del Estado
benefactor. Neoliberalismo y Estado post-social. La Reforma educativa de la dcada de 1990.
El avance de los modelos mercantilistas. El mercado como regulador del sistema. La
construccin del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. Polticas educativas entre
1976 y 1983. La construccin de la escuela secundaria. Cambios y continuidades en las
configuraciones del nivel. La situacin educativa en Latinoamrica en el perodo. La relacin
de la educacin con las propuestas de cambio social radical.
Denominacin: Psicologa educacional

Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Segundo ao
Este espacio curricular ofrece un panorama general de las diversas perspectivas tericas que
aborda la Psicologa de la Educacin y de las problemticas que de ella se suscitan: las
relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza en el contexto escolar, conjuntamente con
sus alcances y limitaciones. De este modo se pretende poner en contacto y en tensin
reflexiones e ideas de distinto tipo, procedencia y filiacin terica (como por ejemplo: el
conductismo, la psicogentica, el enfoque sociocultural y el psicoanlisis) y, al mismo tiempo,
promover la reflexin y la construccin de diversas intervenciones que incidan en el
desarrollo de prcticas de enseanza. Prcticas de enseanza que favorezcan los aprendizajes
escolares entendidos desde la democratizacin de la distribucin del conocimiento.
A este fin, la materia propone la revisin de la categora de fracaso escolar y de la teora del
dficit con la intencin de re situar a la Psicologa Educacional, no solo en el sujeto de
aprendizaje sino en la dimensin ulica, institucional y social, como en las diferentes
dinmicas de interaccin y sus caractersticas implicadas en los procesos educativos.
De esta manera, la unidad de anlisis de la Psicologa Educacional deja de ser la mente
individual o la conducta y se desplaza hacia la accin entendida como intencional y mediada
en un contexto. Se reelabora una nocin de sujeto del aprendizaje que no reduce en el
individualismo ni en el determinismo colectivo, sino que intenta articular ambas dimensiones
en el dispositivo escolar.
Propsitos
Favorecer un espacio de indagacin, exploracin sistemtica y problematizacin

acerca de los supuestos de la relacin entre Psicologa y Educacin.
Presentar las relaciones entre procesos de desarrollo y de aprendizaje desde diferentes

perspectivas tericas.
Estimular la reflexin acerca de los procesos psicolgicos del aprendizaje y del

aprendizaje escolar.
Generar espacios de trabajo en equipo y de cooperacin para la construccin de

conocimiento colectivo mediante el intercambio de ideas y perspectivas de la
Psicologa de la Educacin en relacin a las prcticas de enseanza.

- Las relaciones entre Psicologa y Educacin
Los objetos de estudio de la Psicologa Educacional en el mbito educativo. Revisin
histrica en la relacin aplicacionismo y reduccionismo en las prcticas psicoeducativas y sus
efectos. Alcances y lmites del conocimiento de la Psicologa Educacional en el proceso de
escolarizacin.
- Psicologa y desarrollo
Modelos del desarrollo: mecanicista y organicista. Dimensiones del desarrollo: lingstico,
afectivo, cognitivo y subjetivo. Perspectivas tericas y metodolgicas. Relaciones entre las
dimensiones del desarrollo psicolgico, biolgico e histrico-cultural. Perspectivas evolutivas
del desarrollo.
- Aprendizaje y aprendizaje escolar
Las particularidades del aprendizaje y las caractersticas de la construccin de
conocimientos en la escuela. Los procesos de aprendizaje escolar como experiencia
cognitiva y social. Aportes de la psicologa cognitiva y la psicologa cultural. El aprendizaje
escolar en las perspectivas conductista, sociocultural, psicogentica y psicoanaltica.
- Los aportes de la Psicologa Educacional a la enseanza
La educabilidad como capacidad de los individuos y como propiedad de las situaciones

educativas. E l f r a c a s o e s c o l a r y la des-patologizacin de la evaluacin educativa. Del
sujeto del dficit al sujeto de la posibilidad. Los aportes de la Psicologa Educacional al diseo
de propuestas pedaggicas situadas en el contexto ulico e institucional. Las interacciones
intersubjetivas en las prcticas de enseanza y en los procesos de aprendizaje.

Denominacin: Lingstica II
Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin Especfica - Segundo ao
Esta unidad curricular aborda los desarrollos tericos centrados en el texto como unidad de
enunciacin y el modelo pragmtico de la enunciacin y su impacto en la enseanza de la
lengua. Considera a la gramtica como explicacin de las intuiciones de los sujetos hablantes
y la problemtica de la enunciacin lingstica considerando la actuacin del sujeto hablante
en la situacin comunicativa.
La materia plantea la enseanza de los aspectos tericos a partir de la reflexin sobre el
lenguaje en la prctica del hablante en los contextos de lectura, escritura e intercambio que el
desarrollo de los ejes determine.
Propsitos
Presentar las cuestiones tericas referentes al texto como unidad comunicacional y al
anlisis del lenguaje desde la inscripcin del sujeto en el discurso.
Propiciar la comprensin de los estudios centrados en el texto, sus desarrollos, sus
lmites y su impacto en las propuestas editoriales que se usan en la escuela.
Producir situaciones para reflexionar y conceptualizar sobre los elementos y las formas
de la comunicacin entre hablantes, analizando estrategias y situaciones contextuales.
Generar un espacio de reflexin sobre las problemticas del desarrollo de la

competencia comunicativa y la tarea docente en relacin a la actuacin de los
hablantes.
- La lingstica del texto
De la oracin al texto. Gnero discursivo y texto. Textura: coherencia (adecuacin, procesos
de informacin en el texto, sistema verbal) y cohesin (pronominalizacin, categoras
tmporo-espaciales). Tema. Texto y contexto. Texto y discurso.
- El estudio de las estructuras gramaticales
La gramtica oracional. La gramtica como explicacin de las intuiciones de los sujetos
hablantes. Oracin. Sujeto, predicado, complementos y adjuntos. La relacin sintctica como
proyeccin del lxico. Estructura conceptual de los tems lexicales. Gramtica explcita e
implcita. La descripcin gramatical en los procesos de comprensin y produccin de textos.
- El modelo pragmtico: la enunciacin. La inscripcin del sujeto en el discurso
Oracin y enunciado. La inscripcin del sujeto en el discurso. Referencia e inferencia. La
teora de la enunciacin. Huellas del enunciador en el enunciado. Modalidades. Deixis.
Subjetivemas. Polifona.
Denominacin: Teora Literaria II

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin Especfica Segundo ao
Esta unidad curricular, en continuidad con la materia Teora Literaria I, aborda el estudio
sobre el hecho literario y considera a la literatura como prctica social y cultural. Contina
con el tratamiento del formalismo y los aportes del estructuralismo al anlisis literario.
Desarrolla desde la perspectiva formalista el carcter de la obra literaria, su funcin
constructiva, su situacin en la serie literaria y su participacin en un sistema. Por otra parte,

propone conocer los aportes de la teora al estudio de la narracin.
La materia plantea la enseanza desde la lectura y la escritura en torno al hecho literario
considerando a los desarrollos tericos como herramientas que proveen de categoras de
anlisis a la lectura del texto literario.
Propsitos
Presentar los aportes del segundo formalismo y del estructuralismo al estudio de la

literatura para ser usados como categora de anlisis.
Producir situaciones para reflexionar sobre la obra literaria, su produccin y su lectura

en los contextos sociales donde se escribe y donde se lee.
Producir situaciones de lectura y escritura en torno a la literatura para comprender los

marcos tericos, determinar categoras de anlisis y leer la obra literaria desde el
encuadre de categoras tericas.

- La literatura: relacin entre el texto y lo social. El segundo formalismo
Las series sociales y la serie literaria. Iuri Tinianov. El principio constructivo. La literatura
como serie social, las relaciones con otras series sociales. Funcin, norma y valor. Jan
Mukarosky. La literatura como sistema. Iuri Lotman.
- La literatura desde la mirada estructuralista
La influencia del estructuralismo lingstico (Ferdinand de Saussure) y de los estudios
antropolgicos (Claude Levi-Strauss) en los estudios literarios. Vladimir Propp y las
funciones del relato. Algirdas Julius Greimas y las semiticas.
El anlisis estructural del relato. Las categoras del relato: historia y discurso. Roland Barthes.
Potica estructuralista: concepto de ficcin, historia y relato, narrador. Tiempo, modo y voz.
Orden y modo. Gerard Genette: su modelo tridico.
La teora de los gneros. Verso y prosa. Gnero variable y dominante.
Denominacin: Literatura I
Formato: Materia
Este espacio curricular considera a la literatura como transmisora de su tiempo y de sus
instancias sociales. Este modo de representacin y este rol social de dar a conocer, ensear,
adoctrinar establece modos particulares de construir el discurso literario en nuevos gneros y
genera socialmente actores para ello. Si bien centra su desarrollo en los modos narrativos
permite que la propuesta considere otros intertextos en otros gneros.
Plantea la enseanza desde la construccin de un itinerario lector a partir de un corpus
propuesto por el docente y uno propio del estudiante que permita su insercin en una
comunidad de lectores de literatura. Esa participacin significar no solo la lectura sino
tambin la escritura y el intercambio sobre el recorrido literario que se desarrolle en diferentes
situaciones y con diferentes formatos.
Propsitos
Crear situaciones para reconocer los modos de representacin social vigente en una
poca, que permiten mirar los conflictos y relaciones sociales en ese tiempo histrico.
Generar espacios para que el ejercicio de las prcticas del lenguaje en torno a la
literatura se plantee como parte de los conocimientos a aprender y ensear.
Generar espacios cognitivos para la lectura literaria con pluralidad, que privilegie el
intercambio, el establecimiento de relaciones, entre obras, entre autores, sobre lneas
temticas, dentro de cosmovisiones.
Construir itinerarios de lectura que contribuyan a que los estudiantes se constituyan


El itinerario lector, el corpus y las relaciones intertextuales.
La formacin de lectores de literatura es el eje en que se propone centrar el desarrollo

de la propuesta para este espacio relacionando los ejes en tanto constituyen aportes
para leer literatura entre s como con otros lenguajes: historieta, documentales, cine. El
posicionamiento y la intencionalidad del lector y el lugar de la crtica debern
considerarse como el contexto cultural e histrico en que fueron escritas. El itinerario
comprende la lectura de literatura de diferentes tiempos y espacios, su relacin con el
cine y sus diferentes gneros.
- La literatura y los modos de representacin
Modos de creacin y transmisin. Arte oral y arte escrito. Lo pico, lo trgico y lo lrico.
Orgenes, caractersticas y temas. El modo de representacin mtico. Mitos y leyendas.
Relatos y fbulas. Los relatos cosmognicos en poemas, mitos y leyendas.
- El modo de representacin pico
De la pica mtica a la pica medieval. La narracin de hazaas, los modos, los formatos. La
pica en la caballera. Mitos, cantares y romances. Hroe pico y hroe moderno. La pica en
los gneros: historieta, textos en otros lenguajes.
- Las formas narrativas de la literatura
De la pica a la narrativa. Crnicas y diarios de la Conquista como gneros de valor
historiogrfico, etnogrfico y literario. Amrica como imaginario cultural europeo: el
nacimiento de la narrativa utpica. El cuento en la Edad Media y su organizacin en
colecciones; la pica y la constitucin de los primeros relatos nacionales.
- La literatura en el Barroco europeo y en el Barroco de Indias.
Novelas caballerescas y picarescas en Espaa. La hibridez cultural en los gneros del perodo
colonial americano. Crnicas e historias locales.
- La narrativa del siglo XIX
Narrativa y relato. De la novela decimonnica a la novela actual. La literatura del
Romanticismo europeo. Novela de folletn y drama histrico. De la novela gtica al cuento de
terror y fantstico. La novela romntica en Latinoamrica. Novela naturalista. La Generacin
del '80 en la Argentina: los gneros narrativos del naturalismo europeo y el tratamiento de la
cuestin social inmigratoria. Ensayo, cuento, cuadro de costumbres. La novela histrica,
testimonial. Novela filosfica, novela satrica, novela sentimental, novela de aprendizaje. El
cuento moderno. El Modernismo en Latinoamrica: participacin de los autores locales en la

actualidad de las metrpolis. Cuentos fantsticos y de ficcin cientfica en el Ro de la Plata.
La relacin entre literatura y ciencia, literatura y poltica, literatura y periodismo. La ciudad
en la literatura, los cambios de escenarios, la convivencia de gneros.
- La narrativa del siglo XX
Movimientos literarios en Europa y en Latinoamrica. Novela moderna. La novela del fluir
de la conciencia en los autores ingleses y norteamericanos como expresin del Modernismo
narrativo no vanguardista. La guerra en la literatura como motor de los cambios en los
procedimientos literarios.
La novela latinoamericana. Novela de la revolucin mexicana. Novela indigenista. La
narrativa de no ficcin en Latinoamrica como novela testimonial. El realismo mgico. La
novela contempornea. Posmodernismo como crisis de la alta literatura: las frmulas de la
literatura popular en la novela: parodia, pastiche, metaliteratura. La novela de no ficcin en
Estados Unidos. Otros gneros de no ficcin: la novela autobiogrfica. Literatura y
multimodalidad: la novela grfica. La mitologa latinoamericana en su literatura. Los nuevos
gneros en la produccin literaria. Latinoamrica como escenario de una literatura propia.
- La literatura narrativa y otros lenguajes
El cine narrativo. Cortos, documentales. El cine testimonial.
Denominacin: Currculum y Didctica de la Lengua y la Literatura I

Formato: Materia
Esta unidad curricular se constituye dentro del campo de la formacin especfica en un
espacio de sntesis para abordar las diversas problemticas que los futuros profesores
encontrarn en el campo de la prctica.
Desde esta perspectiva entrama los posicionamientos asumidos por la Didctica especfica
con las decisiones polticas en torno al currculum y su incidencia en los procesos vinculados
a la programacin y la evaluacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Pretende
fortalecer el carcter colectivo de los procesos de programacin de la enseanza y de
evaluacin en una escuela obligatoria que se piensa para la diversidad cultural y que ofrece
oportunidades de aprendizaje para todos.
Supone fomentar la lectura y al escritura en torno a la prctica profesional de la enseanza
para contribuir al desarrollo de la escritura profesional como parte de la formacin de un
docente.
Propsitos
Favorecer el anlisis de los supuestos que sustentan los diferentes enfoques didcticos
en la enseanza de la Lengua y la Literatura.
Proveer de herramientas conceptuales que posibiliten a los futuros profesores la

comprensin y el uso de documentos y materiales curriculares.
Generar oportunidades para la comprensin y valoracin del proceso de programacin

de la enseanza como una prctica sistemtica y colectiva.
Posibilitar la apropiacin de un nuevo modelo evaluativo de los procesos de enseanza

y de aprendizaje en el marco de la consolidacin de la escuela secundaria obligatoria.

-La didctica de la Lengua y la Literatura como campo de estudio: los desarrollos para
la enseanza en la escuela secundaria
La enseanza de la Lengua y la Literatura: enfoques, principales aportes y reas de vacancias.
La enseanza de la lectura, la escritura y la oralidad. La enseanza de la lengua como un
objeto integral. Las prcticas del lenguaje como prcticas sociales y como contenido de
enseanza. Las prcticas del lenguaje como prcticas de escritura, lectura y oralidad. Leer,
escribir e intercambiar oralmente en diferentes mbitos. La lectura y la escritura como
procesos. Las situaciones y usos del lenguaje y la reflexin sobre ellos. La sistematizacin
sobre el conocimiento lingstico. La enseanza de la lengua y su relacin con los otros
lenguajes: cine, Internet, arte plstico, msica. Las prcticas tecnolgicas en el aula de lengua
y literatura.
-El Currculum como marco y herramienta para la toma de decisiones pedaggicodidcticas

La Lengua y Literatura en los diferentes niveles de concrecin del currculum de la educacin
secundaria. Documentos nacionales y jurisdiccionales. Anlisis de los componentes del
Diseo Curricular. Los objetivos de la enseanza de la Lengua y Literatura en la educacin
secundaria. Los procesos de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos
curriculares. La articulacin con los otros niveles del sistema educativo. Las orientaciones
metodolgicas y los criterios de evaluacin. El lugar de los profesores como sujetos del
desarrollo curricular a nivel ulico e institucional. Su participacin en procesos de evaluacin
curricular.
- Programacin y diseo de estrategias de enseanza
Programacin de la enseanza. Concepto y funciones bsicas. Los profesores y las prcticas
de programacin en el marco de las regulaciones curriculares y los contextos. Tipo de
decisiones: definicin de objetivos y propsitos, principios para la seleccin, secuencia y
organizacin del contenido, construccin de estrategias de enseanza y eleccin de materiales
para la enseanza. La seleccin del corpus. Proyectos, unidades y secuencias didcticas. La
complejizacin y la autonoma del estudiante: estrategias de andamiaje y de cogestin del
aprendizaje. La continuidad pedaggica, la diversidad, la alternancia metodolgica, el trabajo
cooperativo.
Los recursos y las estrategias. Del canon al corpus. El corpus literario como estrategia
didctica. Las cosmovisiones como modos organizacionales de los itinerarios lectores. La
comunidad lectora en la escuela. La lectura de textos en otros lenguajes. Las actividades de
escritura en los diferentes mbitos. La lectura, la escritura y el intercambio oral en las
secuencias didcticas. La lectura como experiencia personal y social. El proyecto de lectura
personal. El aula virtual, la lectura y la escritura en Internet. Los formatos y los espacios
colaborativos de produccin. Blogs y las wikis, webquest.
-La evaluacin en la enseanza
Concepto de evaluacin. Funciones de la evaluacin. Problemtica de la evaluacin en la
escuela secundaria. La evaluacin en los procesos de aprendizaje: Evaluacin, calificacin y
promocin. Diferentes instancias y propsitos del proceso de evaluacin. Elaboracin de
estrategias de evaluacin. Tipos de instrumentos de evaluacin.
Pensar la evaluacin en torno a la enseanza: qu se ensea, qu se evala. La evaluacin

como reflexin sobre la propia prctica en la enseanza. La evaluacin como lectura del
propio aprendizaje.
Denominacin: Historia de la lengua espaola

Formato: Materia
Esta unidad curricular aporta una mirada histrica sobre la lengua, su origen, evolucin y
variaciones en el tiempo, as como tambin acerca de cmo los contextos histricos influyen
en sus formas sintctica y semntica. Se piensa como un aporte a la lectura de los cambios de
la lengua en relacin a los contextos polticos.
Plantea una tarea de reflexin sobre la evolucin del lenguaje a travs del tiempo y en el uso
de sus hablantes. Este recorrido permitir elaborar conceptualizaciones vinculadas con los
modos en que las lenguas clsicas y otras lenguas, las circunstancias histricas y las
intervenciones polticas influyen en las transformaciones del lenguaje.
Propsitos
Estimular la reflexin sobre la evaluacin histrica de la lengua espaola desde sus

orgenes hasta nuestros das para considerar la relacin del contexto histrico en el uso
del lenguaje.
Generar situaciones para analizar estos aportes en la reflexin sobre el lenguaje en uso
en las situaciones sociales y en las de enseanza y aprendizaje.

- El origen y desarrollo de la lengua: del latn al espaol
Los orgenes del castellano. Las lenguas de la pennsula ibrica. El latn. Influencias de otras
lenguas. Superestrato. Estrato y adstrato. Del latn al espaol: reglas de derivacin.
- El espaol en Amrica
Variaciones del espaol en el Ro de la Plata (voseo). Jergas y argots locales. Incorporaciones
lxicas. Lenguas de intercambio: portuol, spanglish.
- La historia de las palabras
Historia de las palabras. La etimologa. Las transformaciones lingsticas y semnticas y el
contexto social. Las condiciones histricas del cambio. El impacto de las intervenciones
polticas en el cambio lingstico.

Denominacin: Prctica docente II
Formato: Prctica
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
Segundo ao
Asignacin horaria total: 128 hs.
Esta unidad curricular focaliza en las prcticas docentes del profesor de Lengua y Literatura
en la escuela secundaria. La participacin de los estudiantes en microexperiencias y
ayudantas en el aula apunta a la preparacin para disear, implementar y evaluar propuestas
de enseanza. Aporta al desarrollo de capacidades para asumir prcticas docentes
colaborativas. Asimismo, se favorece la percepcin del docente como trabajador,
especialmente con respecto a las prcticas de prevencin y cuidado de su salud.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en la produccin de informes y registros a partir de la lectura y

anlisis de diversos documentos y textos producidos en la escuela para registrar y
sistematizar informacin relacionada con los procesos de enseanza y aprendizaje.
Propiciar la participacin de los estudiantes en diferentes instancias de intervencin

atendiendo a las iniciativas y proyectos especficos que se desarrollan en las escuelas
secundarias y promueven prcticas colaborativas.
Brindar herramientas conceptuales para interpretar las prcticas de programacin y las

decisiones referidas a la enseanza atendiendo al Diseo Curricular y las
caractersticas particulares del contexto, mbito y modalidad de la escuela.
Organizar un espacio para la produccin y seleccin de materiales para la enseanza

de la disciplina en el marco del Diseo Curricular y recuperando los contenidos
abordados en las unidades curriculares de la formacin especfica.
Propiciar la valoracin del cuidado de la salud para la prevencin de los trastornos

tpicos derivados del ejercicio docente.
Eje: las prcticas docentes del profesor de Lengua y Literatura en la escuela secundaria
-Taller: La produccin de informes y registros como herramientas metodolgicas de la
prctica docente: actas de reuniones y entrevistas, informes diagnsticos. Registro y
produccin de informes de seguimiento de procesos de aprendizaje y de procesos de
enseanza. 20 hs.
-Taller/Ateneo: Produccin y seleccin de materiales para la enseanza en distintos soportes.
20 hs.
-Taller: La lectura y produccin de informacin estadstica para la toma de decisiones
referidas a la enseanza. Interpretacin de la informacin relevada en la escuela. 16 hs.
Trabajo de campo en las Instituciones
-Observacin y registro de prcticas docentes focalizando en las prcticas de programacin a
nivel institucional, departamental y ulico. Entrevistas a directivos, jefes de departamentos y
profesores. 12 hs.
-El uso de los recursos institucionales y comunitarios: bibliotecas, laboratorios y
observatorios. Relevamiento a travs de entrevistas y encuestas a miembros de la institucin y
de la comunidad local. 12 hs.
-La prctica docente como prctica colaborativa. Ayudantas, tutoras y microexperiencias de

elaboracin y desarrollo de proyectos especficos: muestras, ferias de ciencia, salidas
educativas. 32 hs.
-Relevamiento y sistematizacin de la informacin estadstica que dispone la escuela. 16 hs.
TERCER AO

Denominacin: Filosofa
Formato: Seminario
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
La presente unidad curricular constituye una propuesta que busca instalar la reflexin
filosfica en la formacin inicial de profesores mediante la problematizacin y la
interrogacin acerca del sentido de lo que hacemos, sentimos y pensamos. No se trata ni de
una recopilacin de experiencias vitales ni de un recorrido por sistemas y autores. Se trata de
profundizar ciertos saberes y explicitar supuestos mediante una propuesta metodolgica que
incluya compartir dilogos y textos filosficos para comprender que a toda prctica educativa
subyacen posicionamientos ticos y filosficos que implican la concepcin del Otro y la
relacin con el mundo.
Propsitos
Posibilitar que los futuros docentes se apropien de aportes del pensamiento filosfico
y de herramientas que les permitan complejizar y enriquecer sus posicionamientos en
relacin a la educacin.
Generar oportunidades de dilogo con otros que posibiliten la problematizacin de los

sentidos impuestos por lo obvio y la confrontacin y reconstruccin de argumentos.

- El pensamiento filosfico: la bsqueda del saber

Las condiciones histricas, antropolgicas y filosficas que hacen posible la relacin de los
sujetos de conocimiento con la produccin y uso de los saberes. Herencias y rupturas ante las
grandes preguntas del hombre en el transcurso de la historia. Lo real, lo racional y lo
verdadero. Tradicin filosfica occidental: concepcin respecto del concepto de hombre,
conocimiento, praxis y lenguaje, ciencia y arte. Crisis y apertura de estas nociones en el
pensamiento contemporneo.
- Filosofa y sociedad: la vida en comn
La accin humana: el hombre en relacin consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y el
mundo cultural. La transmisin de la cultura. Igualdad, justicia, ciudadana. Convivencia:
aprender a vivir juntos.
- Filosofa y educacin: encuentro con el otro
La educacin como lugar de encuentro y relacin con el otro. La escuela: lugar de
construccin de lo comn. La educacin como praxis poltica. Vinculaciones entre la prctica
filosfica y la prctica educativa. Diferentes posiciones que constituyen el discurso de la
filosofa de la educacin.
Denominacin: Pensamiento poltico argentino y latinoamericano

Formato: Seminario
Este seminario aporta a los procesos de formacin una perspectiva que posibilita a los futuros
profesores inscribir sus prcticas sociales como trabajadores y como miembros de una
comunidad en el marco de los procesos de desarrollo local, regional, nacional y
latinoamericano. Propone el abordaje de las ideas referidas a la unidad latinoamericana, a
partir de autores cuyos aportes se consideran sustantivos en la construccin del pensamiento

nacional durante los siglos XIX y XX.
El seminario busca generar un mbito de reflexin que posibilite repreguntarse acerca de la
condicin humana como sujetos histricos, interpelando la propia contemporaneidad en una
perspectiva nacional y latinoamericana.
Propsitos
Brindar a los estudiantes herramientas conceptuales que permitan inscribir su

desarrollo profesional en el marco del desarrollo nacional y latinoamericano.
Favorecer la reflexin sobre las principales posiciones polticas argentinas a favor de

la unidad del continente en los siglos XIX, XX y XXI.

- Tensiones y debates
Civilizacin y barbarie. Sociedades duales o desarrollo desigual y combinado? Pueblo y
oligarqua. Modelo primario exportador o industria. Autoritarismo y Democracia. Quines
son los sujetos de la historia?
Amrica Latina como civilizacin. Amrica Latina: varios estados una sola nacin? Los
nombres de la unidad. La soberana y la cuestin social. La sincrona de los grandes procesos
histricos en Amrica Latina.
- Pensamiento argentino y unidad latinoamericana
La idea de un proyecto latinoamericano. Independencia y Unidad. Los movimientos
nacionales y populares. Nuevos conceptos de desarrollo. La actualidad de Amrica Latina.
Las alternativas de cambio social y de modelos autnomos de desarrollo y distribucin.
- Integracin y soberana
Territorio y soberana. La Argentina y su posicin en el mundo en el siglo XXI. Mecanismos
institucionales de integracin econmica y de integracin poltica. Autoritarismo y
democracia.
Denominacin: Poltica Educativa
Formato: Materia
El propsito central de la materia reside en el abordaje de conceptos de poltica educativa que
permitan comprender las polticas pblicas en educacin. Se trata de aportar a la comprensin
del sistema educativo como el entramado institucional que el Estado organiza para garantizar
el derecho social a la educacin, a partir de marcos normativos y el diseo e implementacin
de polticas pblicas. En el despliegue territorial de lo estatal, la escuela y los docentes son
agencias y agentes representantes de lo pblico, lo cual supone el conocimiento y la asuncin
de los principios y metas educativas establecidas por el sistema poltico democrtico.
En primer lugar, se resalta el valor del conocimiento de la organizacin del sistema educativo
en las distintas escalas para la comprensin del encuadre del trabajo profesional de los
docentes en formacin. En segundo lugar, el valor de una formacin que promueva el
compromiso y la responsabilidad profesional con la expansin, la mejora y la calidad de la
educacin, la inclusin con aprendizajes de todos los estudiantes del nivel secundario.
Finalmente, se presentan las polticas educativas actuales con relacin a la educacin
secundaria de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires en el contexto de la
obligatoriedad, los cambios en el rgimen acadmico, la promocin de la participacin
estudiantil, el impacto de programas tecnolgicos, entre otros aspectos.
Propsitos
Brindar herramientas para conceptualizar al Estado y a las polticas educativas como

garantes del derecho a la educacin.
Abordar las relaciones establecidas entre el Estado, la sociedad civil, lo pblico y lo

privado en las polticas educativas actuales.
Presentar el gobierno, la estructura y la administracin del sistema educativo a nivel

jurisdiccional.
Presentar las polticas educativas vinculadas al nivel secundario en la Argentina a

partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y el establecimiento
de su carcter obligatorio.

- Estado, sociedad y educacin
Educacin, igualdad y justicia. La educacin como derecho social y responsabilidad del
Estado. Educacin pblica y tipos de gestin: estatal y privado. Actores de la poltica
educativa: los sindicatos y gremios, las organizaciones sociales, las organizaciones
estudiantiles, los partidos polticos y el parlamento. El principio de corresponsabilidad y las
relaciones de interdependencia, la participacin de otros actores e instituciones sociales, la
gestin social.
Marcos regulatorios: Leyes de Educacin Nacional y Provincial. Leyes de Financiamiento
Educativo, de Educacin Tcnico-Profesional y de Educacin Superior. Ley de Promocin y
Proteccin de Derechos de Nios, Nias y Adolescentes. Normativas del Consejo Federal de
Educacin (CFE) destinadas al Nivel. Las polticas educativas como polticas pblicas:
polticas socioeducativas, polticas curriculares, polticas de evaluacin con foco en el nivel
secundario. Estado del debate sobre polticas educativas en Amrica Latina.
- Gobierno y administracin del sistema educativo
El gobierno del sistema y el federalismo educativo. Estructura y funciones del sistema
educativo de la provincia de Buenos Aires: el nivel central, la mesogestin y la microgestin.
El Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires.
Mapa de recursos socioeducativos de apoyo a la gestin escolar.
- La interaccin entre gobierno, sistema y unidad escolar
Planeamiento a nivel nacional y jurisdiccional. La gestin por planes, programas y proyectos.
El valor de la estadstica en la toma de decisiones. Las tensiones en debate: universalizacinfocalizacin, centralizacin-descentralizacin, expansin-calidad. La cuestin de la calidad
de la escuela secundaria. Metas educativas y pruebas estandarizadas. La escuela como
institucin. Proyecto y evaluacin institucional. Los planes de mejora.
- El nivel Secundario en la provincia de Buenos Aires
Estrategias y acciones para el cumplimiento de los fines de la educacin secundaria.

Modalidades, mbitos y formatos escolares. Marcos normativos: rgimen acadmico,
acuerdos de convivencia y otras regulaciones. Obligatoriedad e inclusin. Inclusin de
estudiantes con discapacidades: principios y normativas vigentes. Datos estadsticos y
problemticas del nivel. Planes y programas de inclusin digital y aprovechamiento
pedaggico del uso de la tecnologa. La participacin organizada de los estudiantes.

Denominacin: Lingstica III
Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin Especfica Tercer ao
Esta unidad curricular tiene por objeto continuar el estudio del lenguaje desde los encuadres
tericos. En este caso se centra en el estudio del significado y de las estructuras gramaticales
como dos aportes esenciales para la reflexin del lenguaje en uso y el aprendizaje en torno a
la lectura, la escritura y el intercambio en situaciones comunicativas en todos los mbitos. El
conocimiento de las estructuras semnticas y gramaticales contribuir al desarrollo de las
estrategias del hablante/lector/escritor.
Adems completar los estudios sobre el lenguaje en tanto aborda lo referente a las teoras
pragmticas, la enseanza de la competencia comunicativa y el anlisis del discurso en las
relaciones sociales.
La enseanza se plantea desde la reflexin y el anlisis sobre el lenguaje en las situaciones
comunicativas sociales conforme los aportes y las categoras tericas trabajadas. Esto
estimula al desarrollo de las estrategias lectoras, las prcticas escriturarias y al intercambio
oral.
Propsitos
Presentar las cuestiones tericas del anlisis del significado y la sintaxis en el uso del
lenguaje para comprender las decisiones de los hablantes y tomar decisiones como
tales para producir enunciados acordes a la intencionalidad en cada situacin.
Presentar las teoras pragmticas como aportes a la comprensin de las situaciones

comunicativas.
Generar un espacio de reflexin sobre las problemticas del lenguaje en el uso desde
la prctica de leer, escribir e intercambiar oralmente.
Favorecer la reflexin y el anlisis sobre la nocin de discurso como configuradora de

las prcticas de enseanza en tanto se constituyen en intervenciones docentes
posicionadas y habilitadoras del derecho a la palabra en distintos contextos

- El estudio del significado
Distintos tipos de significado: conceptual o denotativo, pragmtico o contextual, connotativo
o intencional. Denotacin y connotacin. Los procesos de definicin conceptual. Las
relaciones semnticas. Contradiccin. Contrariedad. Tautologa. Entrae. Vaguedad. El
contexto y la intencionalidad y su relacin con el significado conceptual o denotativo.
Ideologa y discurso.
- Las teoras pragmticas
La teora de los actos de habla. John Langshaw Austin, John Searle. La teora de la relevancia.
El principio cooperativo de Paul Grice. La teora de la cortesa de George Lakof. Las
presuposiciones. La teora de la argumentacin de Oswald Ducrot.
- La enseanza de la competencia comunicativa
Gramaticalidad y adecuacin. La intencionalidad y la distancia. Competencia pragmtica e
implicatura. Los procesos de comprensin y produccin de textos.
- De la lingstica del texto al anlisis del discurso
El anlisis del discurso. La pragmtica del discurso. El anlisis crtico del discurso como
movimiento. La investigacin sobre el abuso de poder en las relaciones sociales. Discurso y
racismo. Discurso y lite. Discurso y poder. Discurso e ideologa. Discurso y conocimiento: el
problema de la enseanza. Discurso y etnia, gnero e ideologa: el problema de la inclusin

educativa. Discurso y poder: democratizacin y hegemona.
Denominacin: Teora Literaria III

Formato: Materia
Asignacin de horas: 64 hs
En continuidad al desarrollo de los aportes de la teora literaria a la lectura de la obra literaria,
esta unidad curricular considera, inicialmente, a la literatura como prctica social y desplaza
el centro del anlisis al lector en el marco de las teoras de la esttica de la recepcin. Tambin
contempla las crticas que expresan los lmites del desarrollo de la teora estructuralista y
muestra al texto literario como el campo de relaciones entre las estructuras literarias y las
sociales, la funcin de la crtica y la literatura en el mundo contemporneo.
Plantea la enseanza desde la lectura, la escritura y el intercambio sobre el hecho literario
considerando a los desarrollos tericos como las herramientas que proveen de categoras de
anlisis a la lectura del texto literario y potencian la escritura sobre el mismo. Constituye un
espacio de construccin del itinerario lector del estudiante y del desarrollo de su escritura
profesional.
Propsitos
Presentar las categoras de anlisis que aportan las teoras del texto como unidad
comunicacional y de la recepcin para leer la obra literaria.
Generar situaciones de lectura literaria desde estas categoras que permitan pluralidad,
intercambio y producciones escritas en torno a los itinerarios lectores.

- La literatura como prctica social. El texto como unidad comunicacional
Mijal Bajtn y la translingstica. El dialogismo. La Polifona de las voces. La teora de los
gneros.
- El lector constructor de sentido

La lectura como actualizacin de la obra. Hans Robert Jauss. Lector implcito y lector real. El
acto de leer los vacos del texto. La indeterminacin textual y las mltiples concretizaciones
del lector. Wolfgang Iser. El lector modelo. Umberto Eco. Texto abierto y cerrado. Uso e
interpretacin. El autor y el lector como estrategias textuales.
- Estructuralismo y posestructuralismo
La muerte del autor. Roland Barthes. La teora de la representacin de los signos. Michael
Foucault. La cuestin del realismo. Georg Luckacs. Bertolt Brecht. Jacques Derrida y la
deconstruccin. El realismo y sus polmicas.
- El campo literario: el texto literario como el campo de relaciones entre las estructuras
literarias y las sociales
El campo literario, su posicin en el campo del poder y las relaciones entre posiciones. Pierre
Bourdieu: habitus, campo. La tecnologa, el arte y la cultura. La reproductibilidad tcnica.
Walter Benjamin. La esttica y la crtica en la teora literaria. Terry Eagleton y la teora
cultural.
- Esttica, tica y poltica
La crtica como marco de posicionamiento o como construccin de significado. La literatura y
la historia. La literatura testimonial. Polticas de la literatura. La emancipacin cultural o la
resistencia cultural. La relacin entre la cultura popular y la literatura: ideologa, gnero,
nacionalidad, etnia y clase social.
Denominacin: Literatura II
Formato: Materia
Esta unidad curricular tiene por objeto trabajar sobre el discurso potico desde sus orgenes a
la actualidad, mostrando sus temas en el transcurso de la historia. Pretende establecer tambin
relaciones con otras expresiones artsticas y reconocer la poesa en los diversos modos de la
cancin en distintos contextos culturales.
Plantea la enseanza desde la construccin de un itinerario lector a partir de un corpus
propuesto por el profesor y uno propio del estudiante que permita su insercin en una
comunidad de lectores de literatura. Esa participacin significar tanto la lectura como
tambin la escritura y el intercambio sobre el recorrido literario que se desarrolle en diferentes
situaciones y con diferentes formatos. Por otra parte, pretende profundizar las relaciones
intertextuales con otras expresiones artsticas.
Propsitos
Crear situaciones para reconocer los modos que asume el discurso potico en distintos
tiempos histricos y en diversos contextos.
Construir itinerarios de lectura que contribuyan a que los estudiantes se reconozcan

Promover la reflexin sobre los modos, situaciones y contextos en los que se lee y se
escribe en torno a la literatura.

La formacin de lectores de literatura es el eje en que se propone centrar el desarrollo
de la propuesta para este espacio relacionando los tres ejes en tanto constituyen
aportes para leer literatura. El posicionamiento y la intencionalidad del lector y el
lugar de la crtica debern considerarse como el contexto cultural e histrico en que
fueron escritas. El itinerario comprende la lectura de literatura de diferentes tiempos y
espacios, su relacin con otras artes.
- De la poeisis griega a la poesa del siglo XXI
La poesa lrica, la poesa dramtica y la poesa pica en Grecia y Roma. La poesa medieval:
jarchas, moaxajas, cantigas. Los cantares de gesta. Juglares y trovadores. Los autores
annimos y colectivos. El romancero. La poesa del renacimiento: la poesa amorosa y la
poesa religiosa. Los gneros pastoriles en poesa. La poesa barroca: conceptista y culterana.
La hibridez cultural en los gneros del perodo colonial americano: poesa lrica y mstica. La
poesa romntica. El sistema de la poesa gauchesca como produccin de un gnero popular.
El soneto simbolista. Poesa concreta. La vanguardia en la poesa latinoamericana.
- El discurso potico en la literatura
La poesa. Mmesis y ritmo. La visin del formalismo. El discurso potico. La sintaxis
potica; elipsis y sntesis. Las caractersticas de la poesa. Los temas de la poesa en el
transcurso de la historia de la literatura.
- La poesa y otros lenguajes
La poesa latinoamericana. La poesa espaola. La poesa argentina. Poesa y msica. La
cancin. El folklore, el tango, el rock nacional y otras manifestaciones artsticas.
Denominacin: Currculum y Didctica de la Lengua y la Literatura II

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual.
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin Especfica - Tercer ao
Las Leyes de Educacin Nacional y de Educacin Provincial para el Nivel Secundario
contemplan seis aos de educacin obligatoria. Este trayecto puede articularse con las
modalidades educativas, las cuales se definen como aquellos enfoques educativos,
organizativos y/o curriculares, constitutivos o complementarios de la Educacin comn, de
carcter permanente o temporal, que dan respuesta a requerimientos especficos de formacin
articulando con cada Nivel, con el propsito de garantizar los derechos educativos de
igualdad, inclusin, calidad y justicia social de todos los nios, jvenes, adolescentes, adultos
y adultos mayores de la Provincia.
En trminos de oferta educativa, la provincia de Buenos Aires ha definido como modalidades
de la educacin secundaria comn otros trayectos de escolaridad en el nivel dados por la
educacin artstica, la educacin tcnico-profesional y la educacin de Adultos, dando lugar a

las escuelas secundarias de arte, las tcnicas y agrarias y las escuelas secundarias para adultos,
respectivamente.
A su vez, la enseanza de niveles y modalidades puede desarrollarse en diferentes mbitos: a)
urbanos, rurales continentales y de islas; b) en contextos de encierro; c) virtuales y d)
domiciliarios hospitalarios. Los jvenes y adultos con capacidades diferentes, tienen por
derecho un lugar en la Educacin Secundaria que tracciona la necesidad de preparar a los
docentes no slo para adecuaciones curriculares sino para un posicionamiento de apertura al
trabajo con equipos de integracin, con enfoques y herramientas oportunas para cada caso.
Este espacio curricular se propone trabajar con al enseanza de la lengua y la literatura en
todas estas situaciones.
Propsitos
Acercar herramientas que posibiliten la inclusin educativa a travs de la enseanza en

los diferentes mbitos de desempeo.
Conocer las herramientas para el desarrollo de situaciones de enseanza en estos

contextos, mbitos, modalidades y orientaciones.
Favorecer la reflexin y la apertura hacia el trabajo en equipos plurales para lograr el

cumplimiento de los propsitos de las Leyes de Educacin Nacional y Provincial.
Contribuir a pensar al enseanza den la diversidad de situaciones, modos y

orientaciones, que ofrece el sistema educativo provincial.

- La didctica especfica y la atencin a la diversidad educativa
La relacin entre las propuestas de enseanza y la trayectoria de los estudiantes en distintos
contextos.
Estudio de las propuestas curriculares, materiales y recursos didcticos de educacin
secundaria para los distintos mbitos: urbano, rural, en hospital y domicilio, en contexto de
encierro y virtual.
Formatos escolares y escuelas de gestin social (bachilleratos populares). Anlisis de Planes

de inclusin educativa para la terminalidad.
Caractersticas del trabajo educativo con adultos. Orientaciones pedaggicas para el trabajo en
el aula con estudiantes secundarios con distintas discapacidades. La integracin al trabajo en
equipo con otros niveles como Educacin Especial. Los aportes de los recursos tecnolgicos.
- Planes, programas y propuestas
Propuestas de aceleracin, terminalidad, trabajos de apoyo ante diferentes situaciones de
aprendizaje, secuenciacin pedaggica para pluriao, actividades para tutora, otros.
Propuestas didcticas para la educacin mediada por tecnologas. La especificidad en la
elaboracin de materiales de acompaamiento para el trabajo en los diferentes mbitos y con
diferentes sujetos.
Las orientaciones: la enseanza del lenguaje en las mismas. El taller de lectura y escritura
literaria. El proyecto de produccin en literatura. El taller de comunicacin institucional y
comunitaria. El taller de produccin en lenguajes. El Observatorio de medios.
- Las especificidades establecidas en el Diseo Curricular de la Educacin Secundaria:
-
La investigacin como objeto de enseanza en la educacin secundaria. La

investigacin escolar.
Leer y escribir en las situaciones de enseanza. Leer y escribir en el mbito del

estudio. Leer y escribir textos acadmicos. Los formatos orales del mbito acadmico.
Leer y escribir e intercambiar oralmente como ejercicio de ciudadana en los contextos
de participacin social. Leer, escribir e intercambiar oralmente en torno a la literatura.
Leer y escribir textos crticos, reseas, comentarios y otros formatos.
El uso de tecnologas en la enseanza de la lengua y la literatura.
Estudio de su prescripcin en el Diseo Curricular, anlisis de propuestas concretas de

profesores del nivel y preparacin de propuestas didcticas para el abordaje de las tres
cuestiones.
Denominacin: Lengua moderna I

Formato: Materia

Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Tercer ao
Esta unidad curricular se desarrolla en torno a una lengua moderna (ingls, alemn, francs
y/o portugus) que elegir la institucin de acuerdo con los recursos de los que disponga. Esta
eleccin se realiza en pos de potenciar la competencia comunicativa del futuro profesional,
favorecer el abordaje de otros textos y publicaciones y ampliar las herramientas en torno a la
lectura de materiales especficos.
Propsitos
Crear situaciones para comprender textos en otra lengua, descubrir sus modos
organizacionales y las ideas que desarrollan.
Generar un espacio de reflexin sobre las problemticas de la lectura y las formas de

escritura en otra lengua moderna.

-Discurso: texto y contexto
Discurso y gnero. Texto y contexto. Tipos de discursos escritos. Funciones de los discursos.
Organizacin de los textos. Cohesin. Coherencia. Organizacin textual. Referencia. Nexos.
Conectores. Cohesin lxica, sustitucin, elipsis, conectores. Connotacin.
-Leer textos en otra lengua
Planteo de hiptesis y oraciones tpicas. Conceptos principales. Propsito, postura y
audiencia. Formulacin y comprobacin de hiptesis de lectura, estrategias de solucin de
dificultades. Dispositivos cohesivos. La oracin. La construccin verbal. Tiempos verbales,
modalidad, ordenamiento de sintagmas. Lxico acadmico y especfico.
Denominacin: Sujetos de la Educacin Secundaria
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Tercer ao
La finalidad de este espacio curricular reside en presentar las diferentes dimensiones que
construyen al sujeto educativo contemporneo desde una perspectiva socioantropolgica. Se
problematizan los discursos y las prcticas que configuraron a los sujetos en tanto alumnos
esperados para el nivel secundario en el marco de las transformaciones socioculturales
actuales.
Se apunta a una doble articulacin: por un lado, se analizan las relaciones entre los distintos
sujetos educativos, sus manifestaciones conflictivas y posibles modos de resolucin. Por otra
parte, se fortalece la apropiacin de miradas y actitudes a favor de relaciones sociales que
rechacen a la dominacin como constitutivo fundamental. En la formacin inicial, se busca
que el respeto a los derechos de expresin, participacin, comunicacin, identidad se
convierta en saberes y prcticas, para que luego tengan la posibilidad de ser recreados y
puestos en accin como parte de su ejercicio profesional.
El aporte sustancial de esta materia consiste, principalmente, en brindar herramientas
conceptuales y estrategias de intervencin para el abordaje de problemticas actuales en el
mbito escolar. Se dirige a promover activamente el respeto por las diferencias, la supresin
de prcticas de discriminacin y el acompaamiento a las polticas de inclusin como pauta
del posicionamiento tico-poltico de los docentes.
Propsitos
Presentar los marcos conceptuales que permiten comprehender la constitucin actual

de la subjetividad en clave educativa.
Presentar los marcos normativos que resguardan a los sujetos de prcticas de

discriminacin y exclusin.
Ofrecer situaciones o casos problemticos de la vida institucional o ulica para

analizarlos, articulando estrategias y recursos disponibles.

-Sujetos, subjetivacin y subjetividades
La nocin de subjetividad en tanto mvil, abierta, mltiple y cambiante. Variaciones sociohistricas en los discursos, prcticas e instituciones estatales, su vinculacin con la
subjetivacin y la construccin de subjetividad. La ciudadana y la moral en la definicin
moderna de los sujetos de la educacin, su efecto en la configuracin del buen alumno,
estigmatizacin, etiquetamiento. El sujeto desde la perspectiva de derecho: del control a la
proteccin y promocin, de la obligatoriedad al derecho a la educacin. Nuevos desafos en la
construccin de las subjetividades en el escenario de la escuela secundaria.
-Sujetos y cultura en las tramas de las socializaciones actuales
Adolescencia, juventudes y adultez desde diferentes perspectivas conceptuales. La
socializacin primaria y secundaria, desplazamientos actuales. La definicin de nuevos
escenarios de interaccin y socializacin: pantalla, televisin, Internet y tecnologas,
su impacto en los adolescentes, jvenes y adultos. Estetizacin y subjetividad, cuerpos,
gnero, gustos y modales El reconocimiento de las diferencias como compromiso poltico y
tico en la construccin de ciudadana en el Nivel Secundario. Los medios de comunicacin y
las representaciones de y en la publicidad. Prcticas y culturas de jvenes y adultos: su
interpelacin a la cultura escolar.
-Convivencia y resolucin de conflictos en la institucin educativa
Los conflictos inter subjetivos y diferentes formas de violencia -acoso, de gnero,
sexual, fsica, domstica-. Adicciones y consumo problemtico de sustancias. Violencia en y
de la escuela. Convivencia y formas democrticas de resolucin de conflictos. La mediacin
en el contexto educativo y las tutoras como formas de acompaamiento y orientacin de las
trayectorias. Consejo, Acuerdos de Convivencia institucional en la escuela secundaria y
prcticas de participacin democrtica. Situaciones de vulnerabilidad de derechos. Mapa de
recursos y estrategias de intervencin. Gua de Orientacin para la Intervencin en
Situaciones Conflictivas en el Escenario Escolar.
- Educacin Sexual Integral
Sexo, gnero y sexualidad. Educacin sexual integral como concepto y como prcticas. Ley
N 26.150/06, de Educacin Sexual Integral. Aportes del enfoque de gnero para pensar la
experiencia de la Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria. La institucin educativa

en el fortalecimiento y promocin de la identidad de gnero u orientacin sexual. Anlisis de
discursos y prcticas discriminatorias en la escuela: estrategias institucionales y ulicas. El
abordaje de la educacin sexual integral en el currculum del nivel secundario.
Denominacin: Espacios de Definicin Institucional I (EDI I)

Formato: Seminarios/ Ateneos
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Tercer ao
El Espacio de Definicin Institucional en tercer ao asume un enfoque y una programacin de
contenidos que permita la ampliacin de determinados tpicos que, si bien fueron estudiados
durante la carrera, requieren ser profundizados en torno a un tema o problema ms acotado.
Los formatos curriculares seminarios y ateneos resultan apropiados para lograr una
interaccin diferente y ms profunda entre docentes y alumnos. En este sentido, la seleccin
de cualquiera de las temticas propuestas deber contemplar una especial preocupacin por
los obstculos que stas pudieran tener a la hora de ser enseadas en las clases de Lengua y
Literatura de la escuela secundaria. Ambos formatos debern profundizar tanto en sus
aspectos temticos como propeduticos para la enseanza en el nivel secundario, as como
tambin podrn fortalecer la alfabetizacin acadmica a partir de los debates y plenarios que
surjan en las instancias de ateneos.
El desarrollo de los mismos ser en torno a la seleccin de algunos de los siguientes tpicos:
Literatura infantil y juvenil
Literatura y construccin de ciudadana
Literatura y educacin
Literatura fantstica
Literatura de ciencia ficcin
Literatura y cultura griega

Denominacin: Prctica docente III
Formato: Prctica
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Tercer ao
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas docentes en el aula de secundaria
bsica. Propone el conocimiento de estrategias y materiales de enseanza de la disciplina y su
inclusin en el diseo de secuencias didcticas.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar la enseanza de la disciplina
considerando los contextos y mbitos en que tiene lugar la prctica del profesor de secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para el anlisis de las prcticas docentes

focalizando en los procesos de enseanza y aprendizaje de la disciplina.
Sistematizacin de la informacin relevada, a travs de la observacin y las
entrevistas, como preparacin para programar y desarrollar sus primeras
intervenciones.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de secuencias

didcticas atendiendo a las caractersticas que asume la enseanza en los contextos,
mbitos y modalidades particulares en que se desarrolla la Educacin Secundaria.
Generar condiciones para implementar una secuencia de enseanza en el aula de

secundaria bsica. Acompaamiento y seguimiento del profesor de prctica en las
diversas instancias del desarrollo de la propuesta de enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula generando

espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante atendiendo a los
registros de clases y a las entrevistas en tanto herramientas metodolgicas para el
anlisis de la prctica docente.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de Lengua y Literatura en el ciclo bsico
-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente. Herramientas metodolgicas para
el anlisis y la reflexin de la prctica docente en el ciclo bsico de secundaria y en diferentes
mbitos y modalidades. Registros de clases y entrevistas como insumos para el anlisis
reflexivo de la prctica de enseanza. 12 hs.
-Taller/Ateneo: La programacin y evaluacin de secuencias de enseanza. Propsitos y
objetivos. Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos en el marco del Diseo
Curricular para la Educacin Secundaria. Diseo de estrategias de enseanza y actividades de
aprendizaje. 20 hs.
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y entrevistas.
Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas. 16 hs.
Trabajo de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de aprendizaje.
Observacin y registro de procesos de enseanza. 16 hs.
-La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de comunicacin de la
tarea docente. Anlisis de propuestas de enseanza de la disciplina a nivel departamental y
ulico. 16 hs.
-Programacin, implementacin y evaluacin de una secuencia de enseanza para una
asignatura del ciclo bsico de secundaria. Prcticas colaborativas en parejas pedaggicas. 48
hs.
CUARTO AO

Denominacin: Investigacin educativa
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General Cuarto ao
Esta materia Seminario tiene como finalidad el reconocimiento del campo de la investigacin
educativa para fortalecer las capacidades docentes.
En primer trmino, se propone trabajar sobre el proceso de problematizacin, punto de partida
de toda investigacin, para contribuir con la desnaturalizacin de los problemas educativos y
la interrogacin de nuestras formas de pensar.
En segundo trmino, se propicia que el alumno se apropie del mapa de problemas educativos
planteados desde las agendas actuales de investigacin de la carrera respectiva, realice un
reconocimiento de las perspectivas terico-metodolgicas y formule temas y problemas de
investigacin educativa.
Asimismo, se apunta a fortalecer prcticas intelectuales de desarrollo profesional, tales como
la bsqueda con solvencia de antecedentes de investigacin en distintas redes, sitios
(gubernamentales y acadmicos) y la lectura crtica de investigaciones publicadas. Esto
incluye un anlisis panormico de las tensiones propias del campo de la investigacin
educativa con relacin a las agencias, agentes y agenda en nuestro medio.
En vinculacin con lo precedente, esta materia aporta a la profesionalizacin del trabajo
docente en tanto actividad basada en el conocimiento. Asimismo, el planteo de las mltiples
vinculaciones entre investigacin y accin educativa/intervencin, sus especificidades y
relaciones: el conocimiento generado como insumo para el mejoramiento de las prcticas
educativas, los cambios en las prcticas que se abordan luego en el campo de la investigacin
educativa, la investigacin en el transcurso de una accin, entre otras.
Propsitos
Presentar los principales temas, problemas y producciones clsicas y actuales de la

agenda de investigacin educativa, particularmente de la investigacin sobre la
enseanza en el campo respectivo.
Proponer la lectura analtica de investigaciones publicadas y el reconocimiento y

bsqueda de las mismas en diversos sitios de socializacin y difusin acadmicos para
la formacin de profesionales crticos.
Propiciar la valoracin de la investigacin educativa como generadora de

conocimiento, en sus mltiples relaciones con la accin educativa.

- Produccin de conocimiento y educacin
El circuito de produccin, distribucin, circulacin y apropiacin de saberes. Distintos tipos
de produccin de conocimiento sistemtico: estudios, relatos, narrativas, sistematizacin de
experiencias, investigacin, otros. Las estructuras de los sistemas de ciencia y tecnologa en la
Argentina.
- La investigacin en el campo educativo
El estudio de las prcticas en los niveles macro-meso-micro del sistema educativo, las
relaciones entre investigacin y toma de decisiones. Implicaciones mutuas entre investigacin
y accin / intervencin educativa.
Los enfoques cuantitativo, cualitativo y la convergencia metodolgica. Algunos tipos de
investigacin educativa. La investigacin didctica y su potencialidad para el estudio de las
prcticas de enseanza.
- El proceso de investigacin
El proceso de investigacin, el diseo y sus distintos componentes. Problematizacin,
definicin del tema y del problema de investigacin. Los criterios de relevancia y pertinencia.
Reconocimiento de temas y problemas de agenda actual en la enseanza de la materia.

Lecturas y anlisis terico- metodolgicos de producciones realizadas en el rea.
Denominacin: Trabajo docente

Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Cuarto ao
Existe la tradicin que asocia al trabajo docente con la naturalizacin de las prcticas docentes
escindidas entre las condiciones laborales, la profesionalizacin de la tarea, la relacin con el
Estado y los movimientos gremiales y sociales. La Formacin Docente inicial debe abordar
las caractersticas especficas del trabajo docente y sus vinculaciones con los otros
trabajadores para contribuir a la construccin de una identidad como trabajadores, como
intelectuales y como agentes del Estado. Paralelamente y sin perder los rasgos identitarios, el
docente tambin construye a travs de sus trayectorias de formacin y de trabajo su identidad
con el mundo del trabajo no docente.
Propsitos
Crear situaciones de anlisis para caracterizar al docente como trabajador, como

intelectual y como agente del Estado.
Ofrecer herramientas conceptuales para identificar y analizar las caractersticas

propias del trabajo docente en la escuela secundaria bonaerense en sus diferentes
mbitos.

- Trabajo docente
Concepciones sobre el trabajo y el trabajo docente: similitudes y diferencias. La condicin
docente: la construccin histrica y social del trabajo docente. Docencia y gnero. El
desarrollo histrico de la formacin de profesores del nivel secundario. La docencia como

profesin. Carcter poltico, institucional, colectivo y tico.
- El docente como trabajador
Derechos y responsabilidades de los trabajadores de la educacin. La disputa por el control
del proceso de trabajo. Relacin entre la docencia y el Estado. Normativas que regulan el
trabajo docente: acceso y carrera docente. Los procesos de sindicalizacin de los trabajadores
de la educacin. El concepto de puesto de trabajo docente: carga, responsabilidad y
complejidad. Condiciones y ambiente laboral. Salud laboral. Trabajo docente y salud.
Padecimientos tpicos y prevencin: cuidado de la voz, usos posturales, trastornos derivados
de la utilizacin sistemtica de tecnologas digitales. Especificidad en la organizacin del
trabajo docente en el nivel secundario bonaerense.
-El docente como intelectual
Pasaje del profesor como tecncrata al profesor como intelectual. El docente en la produccin
y legitimacin de los procesos de transformacin socioeducativo; reflexin, crtica y accin.
Diferentes posicionamientos tericos ante la autoridad, el conocimiento y el poder en la tarea
docente. Competencias y saberes del docente como intelectual. Relaciones entre esquemas
prcticos y saberes profesionales.
-El docente como agente estatal
El derecho social a la educacin: grados de responsabilidad para garantizarlo. El docente
como agente de las polticas pblicas de la educacin nacional y bonaerense. Relacin entre
los derechos laborales y la defensa de la educacin pblica. El desarrollo profesional y la
formacin permanente en el marco de la poltica educativa. La educacin contina como
articuladora de polticas, programas y proyectos destinados al desarrollo profesional docente.

Denominacin: Sociolingstica
Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin Especfica Cuarto ao

Este espacio curricular considera a los estudios del lenguaje en su relacin con la sociedad.
Los estudios sociolingsticos aportan al anlisis de los usos del lenguaje en la diversidad
sociocultural.
Plantea la enseanza desde el anlisis y la problematizacin de situaciones comunicativas en
diferentes contextos, incluidos los escolares, para comprender el impacto que los modos de
representacin social tienen en el lenguaje -y del uso de ste en las relaciones interpersonalesy transferir este saber al aula desde un posicionamiento que propugne una educacin para
todos.
Propsitos
Crear situaciones para reconocer y reflexionar sobre las variaciones en el uso del
lenguaje en la diversidad sociocultural en la que actan los hablantes.
Generar espacios de debate y anlisis sobre la implicancia de la diversidad en la

enseanza y el aprendizaje.

- El lenguaje en uso
Los estudios sociolingsticos. Sociologa del lenguaje, sociolingstica y etnografa de la
comunicacin. El lenguaje, la diversidad cultural y los usos sociales. La variedad como modo
de representacin de la realidad. Lengua, dialecto, idiolecto, sociolecto. Lengua y norma.
Lenguas en contacto. Diglosia, bilingismo, multilingismo.
- Los aportes lingsticos al anlisis de la diversidad sociocultural
Sociolingstica de la variacin. Variables lingsticas y variables sociales. Variacin fonticofonolgica, variacin sintctica, variacin lxica y variacin en el discurso. La variedad
lingstica en relacin con la estructura, con los procesos sociales y con el contexto: lectos y
registros. La diversidad lingstica y su inclusin en el discurso educativo. Fortalezas y
debilidades de esta inclusin. Uso del lenguaje y organizacin social. Comunidad lingstica.
Comunidad de usuario. El lenguaje en la construccin de conocimiento. La diversidad en el
aula de lengua.
Denominacin: Semitica
Formato: Materia
Esta unidad curricular se ocupa del estudio del signo en cuanto a su produccin e
interpretacin a travs de las teoras textuales de la imagen. A su vez permite conocer los
contextos de produccin, es decir el sentido y la significacin de una imagen, un conjunto de
palabras, un gesto, un objeto, un comportamiento en una sociedad. Finalmente, centra la
atencin sobre la relacin lenguaje y poder, las identidades, las rupturas y las hegemonas.
Plantea la enseanza desde la lectura problematizadora del texto-imagen en sus diferentes
formas y el anlisis de cmo se expresa la relacin lenguaje y poder. A este propsito,
pretende desarrollar una mirada crtica y una actitud activa frente al discurso social de las
hegemonas y sus rupturas.
Propsitos
Proponer instancias de anlisis de la construccin de sentido en las sociedades en el

marco de las teoras que abordan el anlisis semitico y retrico de la imagen en los
discursos de una sociedad.
Generar situaciones que permitan reflexionar sobre distintos tipos de discursos en

donde se ejerce el poder a travs del lenguaje.

-La teora de los signos. El anlisis de la imagen
Semiologa y semitica. Paradigmas europeo y norteamericano. Charles Peirce y la teora de
los signos. Roland Barthes y el abordaje semitico-retrico de la imagen. Texto-imagen.
Lenguajes y modos de circulacin. Modelo referencial, intertextual.
-La semiosis social: circulacin de discursos e imaginario social
Contextos de produccin y contextos de comprensin. Propaganda y publicidad.

Manipulacin o ejercicio democrtico.
- El lenguaje como ideologa
Lenguaje y poder. Ideologa como representacin. Ruptura epistemolgica. Identidades,
discursos y hegemonas.
Denominacin: Literatura III

Formato: Materia
Esta unidad curricular completa el bloque de las Literaturas y las distintas cosmovisiones y
modos de representacin en las sociedades en el transcurso de la historia. Centra el desarrollo
en la relacin literatura-representacin y muestra distintas formas del teatro. Contribuye a la
formacin de un lector/espectador que piense con posturas ticas y polticas.
Propsito
Crear situaciones para analizar de qu modo la literatura y la representacin constituyen una
manera de mostrar y confrontar realidades sociales.
Generar espacios para leer, participar y debatir sobre las propuestas teatrales que muestran lo
trgico, lo cmico, lo pardico, lo grotesco, lo satrico.
Construir itinerarios de lectura que contribuyan a que los estudiantes se reconozcan como
integrantes de una comunidad acadmica de lectores/espectadores de teatro.
Reflexionar sobre los modos, situaciones y contextos en los que se lee y se escribe en torno a
la literatura y al teatro.

La formacin de lectores de literatura y espectadores de teatro. El
posicionamiento y la intencionalidad del lector/espectador y el lugar de la crtica.
El itinerario comprende la lectura de obras teatrales de distintos tiempos y
espacios y su relacin con otras formas del arte: la danza, la msica. Incluye los
gneros modernos de la representacin y otros soportes como la televisin.
- De la tragedia clsica al teatro del siglo XXI
De los orgenes del teatro a los festivales dramticos en la antigedad. Los gneros dramticos
codificados: tragedia, comedia. La descripcin de los gneros dramticos: potica aristotlica.
Los gneros del teatro de inspiracin religiosa (milagros, misterios, moralidades); la farsa.
Los gneros pastoriles en poesa y comedia. El teatro ingls isabelino y el espaol del Siglo de
Oro. Tragedias y dramas histricos y de venganza; comedias. El teatro gauchesco y la
conformacin de un sistema teatral desde un gnero popular. El sainete criollo. El grotesco
criollo. El teatro de experimentacin. Teatro del absurdo, teatro de la crueldad. El Teatro del
absurdo en la Argentina y Uruguay. La literatura durante las dictaduras: metforas histricas y
polticas. Desde el Teatro Abierto hasta el Teatro por la identidad.
- La literatura y la representacin
El texto y la representacin. El destinatario del hecho teatral. Los gneros del teatro: comedia,
tragedia, drama, sainete, farsa. Parodia, grotesco y stira. La crtica. Las teoras del teatro.
- La literatura y otros lenguajes
Los gneros modernos del teatro. Los gneros mixtos: el teatro musical o el teatro-danza. El
monlogo. Los collages. La ficcin en la televisin.
Denominacin: Psicolingstica
Formato: Materia
Esta unidad curricular tiene por objeto analizar las teoras vigentes sobre la adquisicin del
lenguaje y su vinculacin con el aprendizaje. Aborda temas como el origen del lenguaje en el
ser humano y los procesos de aprendizaje de la escritura y de la lectura.
Plantea la enseanza desde el anlisis de las situaciones de aprendizaje del lenguaje y la
intervencin docente en ellas. Pretende el desarrollo de una mirada lectora de los procesos
para determinar los puntos crticos y los modos de acompaamiento en la construccin de
conocimientos sobre el lenguaje en uso.
Propsitos
Favorecer el conocimiento de las teoras sobre la adquisicin del lenguaje y su

relacin con el aprendizaje de la lengua.
Crear situaciones para comprender los procesos de aprendizaje y el impacto de las

intervenciones docentes en dichos procesos, considerando los problemas y las
dificultades que deben atenderse para generar condiciones de aprendizaje.
Generar un espacio de reflexin acerca de las problemticas de la enseanza de la
lengua escrita, tanto en la escritura como en la lectura, y del desarrollo del intercambio
en lengua oral.
- Adquisicin del lenguaje
Teoras de adquisicin del lenguaje. Conductismo, innatismo, interaccionismo. El paradigma
conductista. Burrhus Frederi Skinner. La perspectiva generativa, innatismo, gramtica
universal y perodo crtico. Noam Chomsky; principios y parmetros. Teoras cognitivas Jean
Piaget, Lev Vigotsky y Jerome Bruner. El lenguaje como hecho social, desarrollo e
interaccin. La zona de desarrollo prximo.
- Produccin y comprensin del lenguaje
La enseanza desde una perspectiva psicolingstica. Aprendizaje y enseanza de la lectura.
Diversidad de situaciones y propsitos. Diversidad de soportes y modos textuales.
Aprendizaje y enseanza de la escritura.
Denominacin: Lengua moderna II

Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Cuarto ao
Esta unidad curricular tiene por objeto profundizar el conocimiento de una lengua moderna
para potenciar la competencia comunicativa del futuro profesional, favorecer el abordaje de
otros textos y publicaciones y ampliar sus herramientas en torno a la lectura de materiales
especficos.
Contina la enseanza de la lengua moderna elegida por la institucin para tercer ao. A partir
de la lectura y la comprensin de textos aporta un mayor conocimiento sobre las cuestiones
lingsticas propias de la lengua en cuestin.
Propsitos
Crear situaciones para comprender textos en otra lengua, descubrir sus modos
organizacionales y las ideas que desarrollan.
Generar un espacio de reflexin sobre las problemticas de la lectura y las formas de
escritura en otra lengua moderna.

- Leer en otra lengua: diversidad de textos
La lengua1 en fbulas, mitos y leyendas. Cuentos cortos y poesas. Artculos. Reportes.
Crticas literarias. Ensayos y textos acerca de la enseanza de una lengua. La literatura e
Internet. Pginas para escuchar y aprender la lengua. Lectura de cuentos. Uso de los
diccionarios bilinges en la web.
- Leer en otra lengua: reflexiones sobre el lenguaje
La especificidad de este contenido la asigna la lengua moderna elegida por la institucin.

Categoras gramaticales. Artculos. Sustantivos: gnero, nmero. Clases de sustantivos.

Pronombres. Adjetivos y adverbios. Prefijos y sufijos. Lenguaje directo e indirecto.
Preposiciones. Frases verbales. Expresiones idiomticas. Voz pasiva en distintos tiempos
verbales. Condicionales. Tiempos y modos verbales. Verbos anmalos. Infinitivo y gerundio.
Denominacin: Fines de la Educacin Secundaria

Formato: Seminario-Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Cuarto ao
La reestructuracin del sistema educativo en la Provincia interpel fuertemente al nivel
secundario en trminos de unidad pedaggica e institucional de seis aos con dos ciclos de
formacin con sendos diseos curriculares. La educacin secundaria emergente de la Ley de
Educacin Provincial N 13.688 recogi los mandatos del nivel resignificndolos en el
contexto actual y futuro de la Provincia, el pas, la regin y el mundo. La secundaria cumple
con la prolongacin de la educacin bsica y la obligatoriedad, proponiendo una nueva
estructura y redefiniendo su sentido.
En este marco, la educacin secundaria de seis aos tiene como propsitos: a) ofrecer
situaciones y experiencias que permitan a los estudiantes la adquisicin de saberes para
continuar sus estudios; b) fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas y c) vincular la
escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin crtica y transformadora de los
estudiantes en el mbito productivo.
Esta unidad curricular pretende aportar a la problematizacin de las prcticas de las
instituciones educativas, en vistas a los propsitos de la educacin secundaria y mediante la
concrecin de acciones o proyectos de extensin acadmica y/o comunitaria.
Propsitos
Favorecer el reconocimiento de los propsitos de la educacin secundaria en las

prcticas de las instituciones educativas.
Orientar en la elaboracin de acciones y propuestas de extensin acadmica o

comunitaria que focalicen en las vinculaciones entre educacin, ciudadana y trabajo
como parte de los propsitos de la educacin secundaria.
Generar espacios de reflexin y elaboracin de propuestas pedaggicas que propicien

prcticas de estudio, as como de lectura y escritura, en continuidad con las prcticas
acadmicas del nivel superior.
Aportar a la valoracin de todas y cada una de las unidades curriculares para la

promocin de los tres propsitos de la educacin secundaria.

-La formacin para la ciudadana
La ciudadana desde una perspectiva activa: una prctica que se ensea y se aprende en las
escuelas. Ciudadana como prctica social. Ciudadana e interculturalidad. Prcticas
pedaggicas que aportan a la construccin de ciudadana en la escuela.
Educacin vial. Espacio pblico y circulacin por el territorio: derechos y obligaciones. La
Educacin vial como poltica de Estado. Programas educativos gubernamentales y del tercer
sector. Propuestas pedaggicas para el mbito de la escuela y su radio de influencia.
Educacin ambiental. Principios tericos y metodolgicos. Ciudadana ambiental, derecho
humano al ambiente y participacin ciudadana. Contaminacin e impacto ambiental.
Propuestas pedaggico-didcticas con las problemticas ambientales locales y regionales.
-Los estudios superiores
La educacin superior en el pas y en la provincia de Buenos Aires: oferta universitaria y
terciaria a nivel provincial, regional y local; eleccin de carrera. Promocin de las vocaciones
tcnicas
cientficas
campos
profesionales
emergentes.
El
oficio
de
ser
estudiante en el nivel superior.

-La relacin educacin-trabajo
Trabajo, empleo y educacin en el capitalismo. La perspectiva econmica de la educacin. La
educacin como inversin social e individual, la teora del capital humano y sus crticas. Los
modelos de produccin y de organizacin del trabajo y las demandas de formacin. La
formacin para el trabajo y su relacin con los proyectos polticos y econmicos.
Emprendedorismo, asociacionismo, mutualismo y cooperativismo. La incorporacin de la

formacin para el trabajo en la educacin secundaria: contexto histrico y desafos actuales.
Denominacin: Espacios de Definicin Institucional II (EDI II)

Formato: Taller / Seminario / Ateneo
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Cuarto ao
El Espacio de Definicin Institucional en cuarto ao, al igual que en tercero, asume un
enfoque y una programacin de contenidos que permita la ampliacin de determinados
tpicos que, si bien fueron estudiados durante la carrera, requieren ser profundizados en torno
a un tema o problema ms acotado. Para ello se vale de los formatos curriculares de
seminarios y ateneos. A su vez, habilita el trabajo en talleres con el propsito de que los
estudiantes profundicen sobre determinadas temticas pero en su relacin con las demandas
que puedan detectar en los territorios en torno a los tpicos propuestos para su dictado.
Los formatos curriculares seminarios y ateneos resultan apropiados para lograr una
interaccin diferente y ms profunda entre docentes y alumnos. En este sentido, la seleccin
de cualquiera de las temticas propuestas deber contemplar una especial preocupacin por
los obstculos que stas pudieran tener a la hora de ser enseadas en las clases de Lengua y
Literatura de la escuela secundaria. Ambos formatos debern profundizar tanto en sus
aspectos temticos como propeduticos para la enseanza en el nivel secundario, as como
tambin podrn fortalecer la alfabetizacin acadmica a partir de los debates y plenarios que
surjan en las instancias de ateneos. Los talleres, por su parte, debern promover la articulacin
con la comunidad local o la regin.
El desarrollo de los diferentes formatos ser en torno a la seleccin de algunos de los
siguientes tpicos:
-
Literatura: ruptura y experimentacin
Literatura y gnero
Literatura y poltica
Literatura de viajes
Literatura y escritura creativa
Literatura y cine

Denominacin: Residencia pedaggica
Formato: Residencia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Cuarto ao
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas de enseanza en el aula de
educacin secundaria ciclo superior. A travs del trabajo de campo se propone el
conocimiento y anlisis de las condiciones institucionales para generar proyectos de
enseanza situados.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar y desarrollar proyectos de enseanza de la
disciplina considerando las modalidades de la educacin secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas docentes

focalizando en los procesos de realizacin y desarrollo de proyectos a nivel ulico.
Produccin de diversos tipos de textos para comunicar experiencias pedaggicas.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de proyectos

en el marco de planes y programas que se desarrollan en la escuela secundaria.
Generar condiciones para implementar un proyecto de trabajo en el aula de educacin

secundaria ciclo superior. Acompaamiento y seguimiento del profesor de prctica en
las diversas instancias del desarrollo de la propuesta de enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula generando

espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante atendiendo a los
registros de clases y a las entrevistas en tanto herramientas metodolgicas para el
anlisis de la prctica de enseanza.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de Lengua y Literatura en el ciclo superior
-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente en el ciclo superior de secundaria y
en diferentes mbitos y modalidades. Herramientas metodolgicas para el anlisis y reflexin
de la prctica docente. Registros de clases y entrevistas como insumos para el anlisis de la
prctica de enseanza. 20 hs.
-Taller: La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de comunicacin
de la tarea docente. La programacin de proyectos ulicos e institucionales. La inclusin de
proyectos de enseanza en planes, programas y proyectos distritales, jurisdiccionales y
nacionales. 20 hs.
-Taller: Herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas docentes.
Participacin en jornadas, congresos y ferias. Preparacin de informes, presentaciones en
diversos formatos: ponencias, posters. 16 hs.
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y de
entrevistas. Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas. 16 hs.
Trabajo de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de aprendizaje.
Observacin y registro de procesos de enseanza. 20 hs.
-La integracin de otros actores en los procesos de programacin del proyecto y la gestin de
las clases: estudiantes, pares, expertos, informantes claves de la comunidad. 20 hs.
-La programacin, implementacin y evaluacin de un proyecto de trabajo para una

asignatura del ciclo superior de secundaria en el marco de la programacin ulica,
departamental e institucional. 48 hs.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AA.VV. (2007) Las TIC. Del aula a la agenda poltica. Buenos Aires: UNICEF/IIPE
UNESCO.
Achilli, E. (2000) Investigacin y Formacin Docente. Rosario: Laborde Editor.
Antunes, R. (2005) Los sentidos del Trabajo Docente. Buenos Aires: Ediciones Herramientas y
Taller de Estudios Laborales.
Argumedo, A. (1993) Los Silencios y las Voces de Amrica Latina: Notas sobre el
pensamiento nacional y popular. Buenos Aires: Ediciones Colihue.
Baquero, R.; Prez, A. y Toscano, A. (comps.) (2008) Construyendo posibilidad: Apropiacin
y sentido de la experiencia escolar. Rosario: Homo Sapiens.
Baquero, R.; Diker, G. y Frigerio, G. (2007) Las Formas De Lo Escolar. Buenos Aires: Del
Estante Cem.
Bourdieu, P. y Saint Martin, M. (1975) Las Categoras Del Juicio Profesoral En: Actes de la
Recherche en Sciences Sociales N3, Pars.
Camilloni, A. (2007) El saber didctico. Buenos Aires: Paids.
Carlino, P. (2013) Alfabetizacin acadmica diez aos despus. En: Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, vol. 18, nm. 57, pp. 355-381. Mxico: Consejo Mexicano de
Investigacin Educativa.
Castorina, J. A. (2007) Cultura y conocimientos sociales. Buenos Aires: Aique.
Cerletti, A. (2008) Repeticin, novedad y sujeto en la educacin: Un enfoque filosfico y
poltico. Buenos Aires: Del Estante.
Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (1991) Desarrollo psicolgico y educacin (volumen II).
Psicologa de la Educacin. Madrid: Alianza.
Cullen, C. (2004) Perfiles tico polticos de la Educacin. Buenos Aires: Paids.
Da Silva, T. T. (1998) Cultura y currculum como prcticas de significacin. En: Revista de

Estudios del Currculum, vol. 1, n 1, enero. Barcelona: Pomares Corredor.
Davini, M. C. (2008) Mtodos de enseanza: Didctica General para maestros y profesores.
Buenos Aires: Santillana.
--------------(1995) La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos Aires:
Paids.
De Alba, A. (2007) Currculum-sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de la
imaginacin. IISUE-UNAM. Mxico: Plaza y Valds.
--------------(2006) Currculum: crisis, mito y perspectiva. Buenos Aires: Mio y Dvila.
Dubet, F. (2004) La escuela de las oportunidades:Qu es una escuela justa? Buenos Aires:
Gedisa.
Dussel, I. y Gutirrez, D. (comp.) (2006) Educar la mirada: Polticas y Pedagogas de la
imagen. Buenos Aires: Manantial.
Dussel, I. y Pineau, P. (1995) De cuando la clase obrera entr en el paraso: la educacin
tcnica estatal en el primer peronismo. En: Puiggrs, A. Discursos pedaggicos e imaginario
social en el peronismo (1945 1955): Historia de la Educacin en la Argentina, tomo VI.
Buenos Aires: Galerna.
Dussel, I. y Quevedo, L.A. (2010) Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos
ante el mundo digital. En: Documento bsico IV Foro Latinoamericano de Educacin.
Buenos Aires: Santillana.
Disponible en: http://www.virtualeduca.org/ifd/pdf/ines-dussel.pdf
Edelstein, G. (2011) Formar y formarse en la enseanza. Buenos Aires: Paids.
Frigerio, G. y Diker, G. (comp.) (2008) Educar: posiciones acerca de lo comn. Buenos
Aires: Del estante editorial.
---------------(2005) Educar: ese acto poltico. Buenos Aires: Del EstanteCEM.
Goodson, I. (1995) Historia del currculum. La construccin social de las disciplinas
escolares. Barcelona: Pomares-Corredor.
Greco, M. B. (2007) La autoridad (pedaggica) en cuestin. Rosario: Homo Sapiens.
Jackson, P. (1999) Enseanzas implcitas. Buenos Aires: Amorrortu.

Mc Laren, P. (1998) Desde los mrgenes: geografa de la identidad, la pedagoga y el poder.
Santa Fe: Homo Sapiens.
Meirieu, P. (2001) La opcin de educar. Buenos Aires: Octaedro.
---------------(1998) Frankenstein Educador. Barcelona: Laertes.
Morgade, G. (comp.) (1996) Mujeres en la educacin: Gnero y docencia en la argentina
1870 1930. Buenos Aires: Mio y Dvila.
Oporto, M. (2011). De Moreno a Pern. Pensamiento argentino sobre la unidad
latinoamericana. Buenos Aires: Planeta.
Perrenoud, P. (2008) La construccin del xito y fracaso escolar. (4 ed.) Morata-Fundacin.
Madrid: Paideia.
Pineau, P. (2008) La educacin como derecho. Federacin Internacional Fe y Alegra:
Movimiento de Educacin Popular Integral y Promocin Social. Disponible en:
http://amsafeiriondo.org.ar/segunda%20jornada/laeducacioncomoderecho.pdf
Pinkasz, D. (1992) Orgenes del profesorado secundario en Argentina. Buenos Aires: Mio y
Dvila.
Puiggrs, A. (dir.) (1990/1996) Historia de la Educacin en la Argentina. Tomo I y VIII.
Buenos Aires: Galerna.
Ranciere, E. (2003) El maestro ignorante: Cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual.
Barcelona: Laertes.
Rockwell, E. (1995) La escuela cotidiana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Southwell, M. (2004) La escuela bajo la lupa: una mirada a la poltica de subversin en el
mbito educativo. En: Revista Puentes. Comisin por la Memoria. La Plata.
Tenti Fanfani, E. (comp.) (2008) Nuevos temas en la agenda de la poltica educativa. Buenos
Aires: Siglo XXI editores.
---------------(2001) Sociologa de la Educacin. Bernal: UNQui.
Terigi, F. (2012) Los saberes docentes, Formacin y elaboracin en la experiencia y la

investigacin. Buenos Aires: Fundacin Santillana.
--------------(2009) Las trayectorias escolares. Buenos Aires: Ministerio de Educacin.
--------------(2008) Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qu son
necesarios, por qu son tan difciles. En: Revista Propuesta Educativa N29. Buenos Aires:
FLACSO.
Van Haecht, A. (1999) La escuela va a examen: Preguntas a la sociologa de la educacin.
Buenos Aires: Biblos-Mio y Dvila.
Wainerman, C. y Di Virgilio, M. (2010) El quehacer de la investigacin en educacin.
Buenos Aires: Manantial.

Abascal, M. D. y otros (1993) Hablar y escuchar. Una propuesta para la expresin oral en la
enseanza secundaria. Barcelona: Octaedro.
Achilli, E. L (2000) Investigacin y formacin docente. Rosario: Laborde.
Alvarado, M. (2001) Entre lneas. Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la
gramtica y la literatura. Buenos Aires: Flacso Manantial.
Arn, P. y Barei, S. (2009) Gnero, texto, discurso. Encrucijadas y camino. Crdoba:
Comunicarte.
Anscombre, J. C. y Ducrot, O. (1994) La argumentacin en la lengua. Madrid: Gredos.
Austin, J. L. (1982) Cmo hacer cosas con palabras: Palabras y acciones. Barcelona: Paids.
Bajtn, M. (1993) Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI.
Bajtn, M. (1986) Problemas en la obra de Dostoievski. Mxico: FCE.
Bajtn, M. (1986) Problemas literarios y estticos. La Habana: Arte y Literatura.
Barthes, R. (1990) Elementos de Semiologa. Buenos Aires: Paids.
Bernndez, E. (1982) Introduccin a la Lingstica del Texto. Madrid: Espasa-Calpe.
Bixio, B. (2003) Pasos hacia una didctica sociocultural de la lengua y la literatura. Lul
Coquette. En: Revista de didctica de la lengua y la literatura, 1(2), pp. 24-35.
Bombini, G. (2004) Los arrabales de la literatura. La enseanza de la literatura en la
escuela secundaria argentina (1880-1960). Buenos Aires: Mio y Dvila.
Bombini, G. (2006) Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
Bronckart, J. P. (2007) Desarrollo del lenguaje y didctica de las lenguas. Buenos Aires:
Mio y Dvila.
Caminos, M. A. (2003). La gramtica actual. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
Camps, A. (coord.) (2001) El aula como espacio de investigacin y reflexin. Investigaciones
en didctica de la lengua. Barcelona: Gra.
-----------------(comp.) (2003) Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona:
Gra.
--------------------(2006) Dilogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de
la lengua. Barcelona: Gra.
Cassany, D. (2006) Tras las lneas. Sobre la lectura crtica. La lectura crtica. Barcelona:
Anagrama.
--------------------(2006) Leer la ideologa, parte 2. En: Tras las lneas. Sobre la lectura
contempornea. Barcelona: Anagrama.
--------------------(2000) Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito.
Barcelona: Gra.
Chartier, R. (1995) Sociedad y escritura en la edad moderna. La cultura como apropiacin.
Mxico: Instituto Mora.
Chartier, A. M. y Hbrard, J. (2002) La lectura de un siglo a otro. Barcelona: Gedisa.
Chartier, A. M. (2004) Ensear a leer y escribir. Una aproximacin histrica. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.
Chomsky, N. (1988) El lenguaje y los problemas del conocimiento. Madrid: Visor.
Chomsky, N. y Piaget, J. (1983) Teoras del lenguaje. Teoras del aprendizaje. Barcelona:
Crtica.
Colomer, T. (2001) La enseanza de la literatura como construccin de sentido. En: Lectura y
vida, nmero 1, marzo.
---------------------(2005) Andar entre libros. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Cooper, R. (1997) La planificacin lingstica y el cambio social. Espaa: Cambridge
University Press.
Cuenca, M. y J. Hilferty (1999) Introduccin a la lingstica cognitiva. Barcelona: Ariel.
Cuesta, C. (2006) Discutir sentidos. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
-----------------(2006) La lectura literaria en la escuela. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Di Tullio, . (1997) Manual de gramtica del espaol. Buenos Aires: Edicial.
Eagleton, T. (1988) Una introduccin a la teora literaria. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Escandell Vidal, M. V. (2003) Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel.
Ferreiro, E. (2001) Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica.
--------------------(1999) Cultura escrita y educacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Flower, L. y Hayes, J. (1996) La redaccin como proceso cognitivo. En: Textos en contexto
1. Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura/Lectura y Vida.
Freire, P. (1996) La importancia del acto de leer. En: Ensear lengua y literatura en el
Bachillerato. Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura. Barcelona: Gra, n 15.
Garrido Gallardo, M. . (comp.) (1988) Teora de los gneros literarios. Madrid: Arco
Libros.
Genette, G. (1989) Palimpsestos. La literatura en segundo grado. Madrid: Taurus.
Genette, G. (1988) Teora de los gneros literarios. Madrid: Arco/Libros.
-------------------(1989) Figuras III. Barcelona: Lumen.

-------------------(1998) Nuevo discurso del relato. Madrid: Ctedra.
Gerbaudo, A. (2006) Ni dioses ni bichos. Profesores de literatura, currculum y mercado.
Santa Fe: UNL.
Greimas, J. A. y Courtez, J. (1982) Semitica. Diccionario razonado de la teora del
Lenguaje. Madrid: Gredos.
Gumperz, J. (ed.) (1998) La construccin social de la alfabetizacin. Barcelona: Paids.
Habermas, J. (1997) Historia y crtica de la opinin pblica. Barcelona: Gustavo Gili.
Huergo, J. y Morawicki, K. (2005) La incorporacin de medios y tecnologas en prcticas
educativas. La Plata: Centro de Comunicacin y Educacin (UNLP).
Huergo, J. y Fernndez, M.B. (2000) Cultura escolar/cultura meditica. Intersecciones.
Santaf de Bogot: Universidad Pedaggica Nacional.
Kerbrat-Orecchioni, C. (1996) La conversation. Pars: Seuil.
Larrosa, J. (comp.) (1995) Djame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educacin.
Barcelona: Laertes.
-------------------------------(2003) La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y
formacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
------------------------------(2000) Pedagoga profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad y
formacin. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Lahire, B. (2004) Sociologa de la lectura. Barcelona: Gedisa.
Martn Barbero, J. (2002) La educacin desde la comunicacin. Buenos Aires: Norma.
Monti, C. A. (2003) La incorporacin de nuevas teoras lingsticas al mercado editorial
escolar: textos hbridos y textos coherentes. En: Lul Coquette. Revista de Didctica de la
Lengua y la Literatura. Barcelona: Octaedro, ao I, Nro. 2, noviembre, pp. 87-101.
Ong, W. (1993) Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Petit, M. (2001) Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Real Academia Espaola (1999) Ortografa de la lengua espaol. Madrid: Espasa Calpe.
Real Academia Espaola (2010) Nueva gramtica de la lengua espaolaManual. Madrid:
Espasa-Calpe.
Rockwell, E. (2009) La experiencia etnogrfica. Buenos Aires: Paids.
Sardi, V. (2006) Historia de la enseanza de la lengua y la literatura. Continuidades y
rupturas. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Saussure, F de (1983 ) Curso de lingstica general. Edicin crtica preparada por Tullio De
Mauro. Madrid: Alianza Editorial.
Schaeffer, J. M. (2006) Qu es un gnero literario? Madrid: Akal.
Stubbs, M. (1984) Lenguaje y escuela. Anlisis sociolingstico de la enseanza. Buenos
Aires: Cincel-Kapelusz.
Sull, E. (1989) El canon literario. Madrid: Arco Libros.
Teberosky, A. y Tolchinsky, L. (comps.) (1995) Ms all de la alfabetizacin. Buenos Aires:
Santillana.
Todorov, T. (2008) Teora de la literatura de los formalistas rusos. Buenos Aires: Siglo XXI
Editores.
Van Dijk, T. A. (2007) Racismo y Discurso en Amrica Latina. Barcelona: Gedisa.
------------------------(2007) Discurso y Poder. Estudios en Anlisis Crtico del Discurso.
Barcelona: Gedisa.
-----------------------(2001) El discurso como interaccin social. Barcelona: Gedisa.
CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL
Bolvar Bota, A. (1999) El Asesoramiento Curricular a los Establecimientos Educacionales:

De los Enfoques Tcnicos a la Innovacin y Desarrollo Interno. En: Revista Enfoques
Educacionales Vol.2 N1.
DGCyE (2009) Documento de la Direccin Provincial de Planeamiento. La Planificacin
desde un currculum prescripto.
Diker, G. y Terigi, F. (1997) La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos
Aires: Paids.
Dussel, I. y Pogr, P. (comp.) (2011) Formar docentes para la equidad: reflexiones,
propuestas y estrategias hacia la inclusin educativa. Buenos Aires: Ministerio de EducacinRed Propone.
Feldman, D. (2010) Enseanza y Escuela. Buenos Aires: Paids.
Jackson, PH. (2002) Prctica de la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu.
Kaplan, C. y Bracchi, C. (comp.) (2013) Imgenes y discursos sobre los jvenes. Universidad
Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, La Plata.
Remed, E. (2002) Recuperacin de prcticas en espacios de formacin docente. La Plata:
conferencia en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin (UNLP).
Zabala Vidiella, A. (1998) La prctica educativa: cmo ensear. Barcelona: Editorial GRA.
Se integra adems con las referencias bibliogrficas de los otros campos
FUENTES
Legislacin y documentos nacionales

Ley Nacional 26.206/06 Ley de Educacin Nacional.
Ley Nacional 24.521/95 Ley de Educacin Superior.
Ley Nacional 26.058 /05 Ley de Educacin Tcnico Profesional.
Ley N 26.150/06 Ley de Educacin Sexual Integral.
Decreto PEN N 374/07 Funciones del Instituto Nacional de Formacin Docente.
Resolucin CFE N 24/07 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin

Docente Inicial.
Ministerio de Educacin. INFD-SPU. Proyecto de Mejora para la formacin inicial de
profesores para el nivel secundario. Vol.1: Lengua, Geografa, Historia, Lenguas; Vol.2:
Extranjeras y Biologa, Fsica, Matemtica y Qumica.
Ministerio de Educacin. INFD. Aportes para el desarrollo curricular -Fascculos de la
Formacin General, 2010.
Legislacin y documentos provinciales
Ley N13688/07 Ley de Educacin Provincial.
Ley 13.298/05 Ley Promocin y Proteccin de los Derechos de Nios, Nias y
Adolescentes.
Direccin General de Cultura y Educacin. Consejo General de Cultura y Educacin.
Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires.
Decreto 2299/11.
Marco General de Poltica Curricular. Resolucin 3655/07.
Diseo Curricular para la Educacin Superior Niveles Inicial y Primaria, 2007.
Diseo Curricular para la Educacin Superior - Educacin Fsica, 2009.
Diseo Curricular para la Educacin Superior - Educacin Especial, 2009.
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria: 1, 2 y 3, 2006/2007. Marco General
para el Ciclo Superior y Diseos Curriculares 4, 5 y 6, 2010. Diseo Curricular para
la Educacin Secundaria: Construccin de Ciudadana: 1 a 3 ao, 2007.
Direccin General de Cultura y Educacin. Direccin de Psicologa Comunitaria y

Pedagoga Social. Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas
en el Escenario Escolar, 2012.

DC Profesorado de Lengua y Literatura Versión Preliminar

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

DC Profesorado de Lengua y Literatura Versión Preliminar

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA

Denominacin de la carrera: Profesorado de Lengua y Literatura

Profesorado de Lengua y Literatura / 1

Marco general de los profesorados de Educacin Secundaria

Finalidades formativas de la carrera

Perfil del egresado

Descripcin de los campos de formacin

Profesorado de Lengua y Literatura / 2

MARCO GENERAL DE LOS PROFESORADOS DE EDUCACIN SECUNDARIA

1. Proceso de construccin curricular

Revisin y anlisis del documento Formacin Docente Inicial para la Educacin

Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los Institutos

Anlisis de los diseos curriculares de los profesorados de Educacin Secundaria

Anlisis de normativa y de documentos curriculares de la jurisdiccin.

Conformacin de una mesa de trabajo con representantes de los distintos niveles y

Conformacin de equipos de trabajo a nivel central con especialistas de los distintos

Anlisis comparado de los planes de estudio objeto de reformulacin.

Anlisis de los diseos curriculares para la Educacin Secundaria de la provincia de

Profesorado de Lengua y Literatura / 3

Revisin y anlisis de los documentos con aportes generales remitidos por la

Diseo del dispositivo de consulta y sistematizacin a los Jefes de rea de cada

Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos, docentes, graduados y

Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos y Jefes de rea de los

Elaboracin de documentos con distintos grados de avance para su discusin en el

Encuentros en talleres para la discusin y el anlisis de documentos curriculares

Trabajo conjunto con especialistas curriculares de la Direccin Provincial de

Consulta con especialistas acadmicos para determinadas reas del conocimiento.

2. La formacin de profesores en el marco de la poltica educativa

Profesorado de Lengua y Literatura / 4

13.688. En estos marcos normativos, la educacin y el conocimiento se conciben como un

Profesorado de Lengua y Literatura / 5

Profesorado de Lengua y Literatura / 6

3. La formacin de profesores en Amrica Latina y Argentina

Profesorado de Lengua y Literatura / 7

mayoritariamente en los Institutos Superiores, como sucede en la Argentina, abarcando

Profesorado de Lengua y Literatura / 8

En la actualidad, la formacin de profesores en la provincia de Buenos Aires se enmarca en un

Profesorado de Lengua y Literatura / 9

Profesorado de Lengua y Literatura / 10

Profesorado de Lengua y Literatura / 11

educativas, incluyendo el anlisis crtico de las polticas de evaluacin de la calidad basadas

Profesorado de Lengua y Literatura / 12

fundamentalmente, potenciar capacidades en trminos de organizacin, prcticas de salud,

Profesorado de Lengua y Literatura / 13

El sistema de formacin docente contribuye al fortalecimiento del sistema educativo

La formacin inicial de profesores para la educacin secundaria incluye como

El campo de la Formacin General se reorganiza mediante la recuperacin y la

El campo de la Formacin Especfica se organiza articulando las siguientes lgicas:

El campo de la Formacin en la Prctica Profesional constituye un eje integrador de la

La diversificacin de formas de organizacin curricular (talleres, seminarios, materias,

La formacin docente inicial promueve las capacidades especficas vinculadas con la

La formacin docente inicial promueve y pondera la alfabetizacin acadmica y la

La formacin docente inicial estimula y crea oportunidades para la participacin en

La implementacin contempla las condiciones de factibilidad de los cambios en

El planeamiento de la oferta se debe realizar en base a un diagnstico de necesidades,

5.2. La organizacin de la estructura curricular

Campos de la Formacin Docente;

Espacios de Definicin Institucional;

Trayectos Formativos Especficos Opcionales.

5.2.1. Los Campos de la Formacin Docente

Profesorado de Lengua y Literatura / 16

Profesorado de Lengua y Literatura / 17

Profesorado de Lengua y Literatura / 18

Un buen punto de partida para este desafo es la revisin de estereotipos vinculados al