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ABSTRACT
Starting from the discussion about the nature of Social Sciences and its
relationships with Education, this work defends that it is indispensable that
the education offers a didacticism of Social Sciences that considers the nature
of this type of knowledge, so those can be disciplines that form and introduce
the students in a learning plan that makes them discover the rationality of
the social analysis, with the whole formative load that it has. In that sense,
it is fundamental that it is not diluted in the Social Sciences, but that it be
configured in the school curriculum in a coherent way with the social science
that produced this knowledge. Taking as object the History, here are presented
the purposes and objectives of that discipline, highlighting its formative
potentialities. History teaching is discussed recollecting that, besides the
hermeutics difficulties that are inherent to every process of transmission of
knowledge, the History gathers characteristics that transform it in a learning
field with special difficulties. It is indicated the need of teaching History
using the historians instruments, deriving of there the methods and work
techniques, that point for activities that should be present in the whole
didactic process, summarized in the following points: to learn to formulate
hypotheses; to learn to classify historical sources; to learn to analyze sources;
to learn to analyze the credibility of the sources; and, last, the learning of the
causality and the initiation in the historical explanation.
Key-words: Didacticism of the Social Sciences; Teaching of History;
Historical Education; Epistemology of History Teaching.
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Em alguns momentos tem-se discutido se conveniente que a Histria e a Geografia existam como matrias a serem aprendidas nos nveis
bsicos da escolarizao. evidente que para avaliar se os contedos de
Histria so teis e necessrios para os alunos e alunas do ensino regular,
dever-se-ia primeiramente definir se tais contedos respondem a alguma
das suas necessidades educativas e se, de outro lado, esto ao alcance de
suas capacidades. Do nosso ponto de vista, ambas as disciplinas respondem plenamente s necessidades formativas dos alunos e constituem componentes vlidos em um projeto de educao que no esteja baseado somente
na acumulao de informao, mas que se volte ao desenvolvimento das
capacidades das crianas e adolescentes.
evidente que esta afirmao precisa ser matizada. Os contedos de
Histria e Geografia so teis na medida em que sejam suscetveis de serem manipulados pelos alunos. Para isto, deve-se tomar em considerao o
grau de desenvolvimento cognitivo prprio de cada faixa etria, subordinando a seleo de contedos e os enfoques didticos s necessidades
educativas e capacidades cognitivas dos estudantes. Em outras palavras,
cada idade se relaciona a uma fase diferente de conhecimento histrico e
geogrfico. Como procedimento, deve-se partir de trabalhos que exijam
capacidades de domnio do tempo convencional, passando ao domnio da
situao espacial de objetos, localidades ou unidades geogrficas mais amplas, at chegar, ao final dos ciclos educativos, a formular anlises e caracterizaes sobre perodos histricos ou anlises de paisagens e realidades
sociais. Contudo, evidente que no se pode comear a construo de uma
casa pelo telhado e, portanto, dever-se- comear a construir fundamentos
e alicerces que, primeira vista, pouco se parecem com o que se conhece
como conhecimento histrico e geogrfico elaborado, mas que se constituem, sem dvida, em primeiras aproximaes com o conhecimento de
uma cincia social.
2.1. Fins educativos da Histria
Nas sociedades contemporneas, a Histria tem um importante papel. A Histria , mais do que a mestra da vida como a definiu Herdoto,
um conhecimento que se pode utilizar como justificao do presente. Vive-
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mos no seio de sociedades que utilizam a Histria para legitimar aes polticas, culturais e sociais, o que no nenhuma novidade.
Neste texto, no queremos colocar em questo a utilidade ou a utilizao da Histria; no discutimos esta utilidade do estudo do passado entre
as sociedades ocidentais. O que apontamos a utilidade do estudo da
Histria para a formao integral (intelectual, social e afetiva) das crianas
e adolescentes.
A presena da Histria na educao se justifica por muitas e variadas
razes. Alm de fazer parte da construo de qualquer perspectiva conceitual
no marco das Cincias Sociais, ela tem, do nosso ponto de vista, um interesse prprio e autosuficiente como disciplina de grande potencialidade
formativa. Entre outras possibilidades, selecionamos as que seguem, entendendo que o estudo da Histria pode servir para:
- Facilitar a compreenso do presente, uma vez que no h nada no
presente que no possa ser melhor compreendido atravs do passado. A
Histria no tem a pretenso de ser a nica disciplina que objetiva ajudar
a compreender o presente, mas pode-se afirmar que, com ela, a compreenso do presente adquire maior riqueza e relevncia.
- Preparar os alunos para a vida adulta. A Histria oferece um marco
de referncia para entender os problemas sociais, para situar a importncia
dos acontecimentos dirios, para usar a informao criticamente e, finalmente, para viver com uma conscincia cidad plena.
- Despertar o interesse pelo passado, o que indica que a Histria no
sinnimo de passado. O passado o que ocorreu, a Histria a investigao que explica e d coerncia a esse passado. Por isso, a Histria coloca
questes fundamentais sobre esse passado a partir do presente, o que no
deixa de ser uma reflexo de grande contemporaneidade e, portanto, suscetvel de compromisso.
- Potencializar nas crianas e adolescentes um sentido de identidade. Ter uma conscincia das origens permite que, quando adultos, possam compartilhar valores, costumes, idias etc. Esta questo facilmente manipulvel a partir de ticas e exageros nacionalistas. Nossa concepo de educao no pode levar excluso ou ao sectarismo, uma vez
que a prpria identidade sempre cobrar sua dimenso positiva na medida
em que mobiliza na direo de uma melhor compreenso daquilo que
distinto, o que equivale a falar de valores de tolerncia e de valorizao do
diferente.
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3.3. Compreender que h formas muito diferentes de adquirir, obter e avaliar informaes sobre o passado
Este importante objetivo do ensino da Histria est relacionado forma como se obtm os dados que servem para construir a explicao histrica. Para alcan-lo, os alunos e alunas deveriam ser capazes de extrair
informaes a partir de uma fonte histrica selecionada pelo professor.
Posteriormente, e medida que suas habilidades fossem ampliadas, os estudantes deveriam saber adquirir informao histrica por meio de fontes
que contm mais informao do que o necessrio, e que devem ser avaliadas e criticadas, de acordo com procedimentos habituais que os historiadores utilizam ao fazer a crtica s fontes.
Contudo no suficiente saber extrair a informao; preciso saber
avali-la; para isto, os estudantes devem comparar o valor de algumas fontes relacionadas com uma questo histrica concreta. preciso saber reconhecer que tipos de fontes histricas poderiam ser utilizados para uma
linha concreta de investigao e selecionar os tipos de fontes que poderiam
ser teis para proporcionar informao em uma investigao histrica.
muito importante comparar criticamente as fontes utilizadas e reconhecer que o valor que elas tm determinado, em grande parte, pelas
perguntas que fazemos sobre os dados que oferecem sobre sua origem, ou
sua relao com o tema de que tratam ou ao qual pertencem.
Finalmente, preciso demonstrar habilidade para utilizar fontes apesar de sua mutilao e de suas imperfeies, assim como ter conscincia
do carter das fontes, de seus diversos usos e limitaes, das circunstncias de sua criao e se podem ser utilizadas outras informaes que sejam
melhores.
3.4. Transmitir de forma organizada o que se estudou ou se obteve sobre o
passado
Para isto, necessrio em primeiro lugar, saber descrever oralmente
aspectos do passado. Sem dvida, deve-se saber comunicar coisas do passado utilizando-se mais de um meio de expresso (mapas, informes, desenhos, diagramas, narrativas etc). Nossos alunos e alunas deveriam ser capazes de selecionar material histrico relevante com a finalidade de comunicar um aspecto do passado utilizando diferentes meios.
Na direo dessas questes, os estudantes devem: expor corretamente uma investigao histrica relevante, omitindo o material suprfluo;
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Os problemas didticos que incidem sobre o ensino de Histria foram formulados na Espanha em projeto do grupo de Barcelona Histria 13-16, ao final dos
anos de 1970. Posteriormente, utilizando como base seus trabalhos preparatrios,
Carretero, Pozo y Asensio desenvolveram a problemtica que vinha sendo debatida
no Reino Unido desde o final daquela dcada. Com estes estudos se trouxe luz as
dificuldades de assimilao dos conceitos temporais, de mudana e de continuidade,
do tempo relativo, de causalidade entre outros. Muitos dos conceitos que se pretendia ensinar na escolarizao geral bsica no eram passveis de serem assimilados
antes do nvel mdio e, inclusive, dos nveis mais avanados de estudo. Os esforos
para superar o fracasso no ensino da Histria se encaminharam para a construo de
modelos de inspirao marxista, em parte reproduzidos de materiais do Partido
Comunista Italiano, destinados a adultos, e tambm de outros surgidos no incio dos
anos 70, na Espanha, como no projeto Germana 75. Esses materiais, embora
gerassem um desinteresse total inclusive entre os adolescentes, foram aplicados, sem
piedade, nas ltimas etapas da educao primria e nos primeiros anos da escola
secundria.
Em quarto lugar, e na perspectiva dos prprios alunos, tambm podemos encontrar preconceitos que dificultam a aprendizagem da Histria. A
idia mais difundida sobre a disciplina de que se trata de uma matria que
no necessita ser compreendida, mas sim memorizada. Utilizando o jargo
dos alunos, a Histria se define como um rollo que se aprueba empollando,
o que poderia ser traduzido como algo muito aborrecido, que se aprende
rapidamente pela memorizao, para ser tambm rapidamente esquecido.
De forma semelhante, socialmente a Histria identificada como uma espcie de saber til para concursos na televiso ou ainda para se lembrar
datas e efemrides. A principal virtude intelectual que se requer para saber
Histria , segundo a opinio popular, ter uma boa memria.
Em quinto lugar, quando os governos utilizam a Histria escolar, aproveitando seu poder de ordenao e fiscalizao do sistema, com o objetivo
de configurar a conscincia dos cidados, buscando oferecer uma viso do
passado que sirva para fortalecer sentimentos patriticos, supervalorizar as
glrias nacionais ou, simplesmente, favorecer adeses polticas, nestes
casos a utilizao de mitos, tpicos e vises xenfobas e excludentes pode
chegar a converter a disciplina em um elemento antieducativo.
Por ltimo, os professores, em determinados momentos, no colaboram muito no sentido de desfazer esses preconceitos na medida em que
apresentam uma idia de Histria com informaes prontas, acabadas. No
temos encontrado muitos alunos que, depois de passar vrios anos estu-
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Para aprender a formular hipteses em Histria, devem-se estabelecer problemas histricos cuja soluo implique formular uma ou vrias hipteses. preciso distinguir entre hipteses e ocorrncias; nem
toda ocorrncia uma hiptese de trabalho, j que se trata de suposies lgicas e fundamentadas, isto , que tenham uma base de apoio. A
formulao de hipteses deriva sempre da existncia prvia de um problema. Portanto, para introduzir os alunos e alunas na formulao de
hipteses, deve-se partir de alguns problemas mais ou menos simples.
As hipteses sero as suposies lgicas que visam dar respostas ao
problema proposto.
evidente que a Histria, por sua prpria natureza, ajuda a formular
inmeras hipteses em campos e temas variados, desde a pr-histria at a
atualidade. As hipteses formuladas sobre objetos materiais pertencentes a
um passado prximo ou remoto, so mais elementares e talvez os primeiros
tipos de hipteses que podemos estabelecer. J nos ltimos anos da educao
secundria as hipteses podem adquirir uma grande complexidade
As hipteses formuladas devem ser demonstradas ou rejeitadas. Para
isto, dispomos das fontes histricas, isto , do depoimento dos informantes (que tambm podem ser objetos, edifcios, imagens) que foram testemunhas ou parte do tema que se estuda. As fontes devem ser contrastadas
com outras, de outros lugares, j conhecidas e estudadas; so pistas que
por comparao com as fontes estudadas permitem situ-las, dat-las ou
simplesmente contrast-las. Em outras ocasies, o historiador precisar de
informes tcnicos que lhe permitam verificar um documento; assim, por
exemplo, um hierglifo precisa ser decifrado e isto requer uma tcnica
complexa. O mesmo ocorre com uma anlise de carbono 14 efetuada em
um laboratrio fsico-qumico.
Em concluso, a formulao de hipteses um dos primeiros passos
de uma investigao que d lugar ao uso de fontes histricas com a finalidade de verificar ou descartar a proposio hipottica.
4.5.2. Aprender a classificar fontes histricas
Aprender a conhecer a natureza das fontes, o tipo de fontes e saber
busc-las, orden-las e classific-las uma das tarefas seguintes que caberia definir. Para isto, os alunos e alunas devem ser colocados em contato
direto com fontes diversas, sejam elas orais ou escritas; deve-se tambm
estabelecer que as fontes histricas podem ser materiais, com suportes de
papel, de pedra, de metal etc.
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Finalmente, importante diferenciar os motivos das causas. Entendemos por motivos as razes que os homens e mulheres temos para fazer
ou no fazer as coisas. Tambm neste caso no agimos por um motivo
nico. Tanto as causas como os motivos podem ser classsificados em
econmicos, sociais, poltcos, ideolgicos etc.
4.6.2. A aprendizagem da causalidade
No que se refere aquisio deste conceito nas primeiras etapas de
escolarizao, deve-se ter presente que o pensamento da criana limitado
temporalmente e somente capaz de compreender relaes de causa e
efeito se elas esto muito prximas no tempo. Entendem relaes simples
de uma ou duas variveis, sempre que sejam imediatas.
Nas etapas seguintes, correspondentes ao final da educao primria
e incio da secudria, o aluno pode comear a diferenciar tipos de causas,
mesmo quando esta capacidade de distino no esteja generalizada; at o
final desta etapa ser muito difcil entender que um fato pode ter mais de
uma causa. Portanto, estes conceitos somente podem ser trabalhados a
partir de situaes cotidianas e reais. Este ser o momento em que se poder ampliar para problemas de tipo mecnico, geogrfico, antropolgico,
mas discutvel que se possa aplicar ao tempo histrico.
Somente quando nos achamos diante de alunos das ltimas sries da escola secundria que se pode comear a trabalhar globalmente os temas causais, isto , estabelecendo uma rede de relaes causaefeito entre diversos fatos e situaes. Para conseguir este objetivo
til iniciar os alunos na investigao histrica a partir de jogos de
simulao ou trabalhos de detetive, tal como se prope no Projeto
Oficina de Histria do grupo Histria 13-16 (ver referncias). A
partir da idade de 15-16 anos, os alunos sero capazes de atribuir um
fenmeno a vrias causas que agem conjuntamente e a tratar cada
causa como uma varivel que, apesar de poder agir
interrelacionadamente com outra varivel, deve ser analisada independentemente do resto.
Nesta etapa j se podem diferenciar as explicaes causais, ou seja,
as que se referem s circunstncas que causaram o acontecimento das
explicaes intencionais que se referem s motivaes que as pessoas tiveram para intervir nos fatos. So precisamente as mltiplas relaes que se
estabelecem entre as explicaes causais e intencionais que possibilitam a
formulao de uma teoria que explique o acontecimento.
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REFERNCIAS
CARRETERO, M.; POZO, J. I.; ASENSIO, M. (Comps.). La enseanza de las ciencias
sociales. Madrid: Visor, 1989.
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