Nmadas (Col)

ISSN: 0121-7550
nomadas@ucentral.edu.co
Universidad Central
Colombia

Cubides C., Humberto; Guerrero, Patricia; Aladier Salinas, Jos; Hurtado, Deicy; Restrepo, Adrin
JVENES, PARTICIPACIN POLTICA Y FORMACIN DEMOCRTICA. ESTUDIO COMPARADO
EN BOGOT Y MEDELLN
Nmadas (Col), nm. 26, 2007, pp. 230-233
Universidad Central
Bogot, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105115241020

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PROYECTOS EN CURSO
JVENES, PARTICIPACIN POLTICA Y
FORMACIN DEMOCRTICA. ESTUDIO
COMPARADO EN BOGOT Y MEDELLN
Investigador principal: Humberto Cubides C.
Coinvestigadores: Patricia Guerrero, Jos Aladier Salinas,
Deicy Hurtado y Adrin Restrepo
Asesor: Oscar Daro Forero
Financiacin: Universidad Central,
Universidad de Antioquia y Colciencias

Humberto Cubides C.*

La formacin poltica y la participacin democrtica de los
jvenes han sido preocupaciones
centrales, al menos formalmente,
de las recientes polticas educativas en Colombia. No obstante, las
acciones que se han trazado al respecto se enmarcan en la consideracin tradicional de la poltica: la
participacin en la escuela mediada por los mecanismos de gobierno
escolar como rplica del funcionamiento del Estado y la formacin a
partir de lineamientos curriculares
en el campo de la tica, la democracia y las ciencias sociales en
donde, normalmente, se acude a
modalidades comunicativas y relaciones pedaggicas convencionales.
Aun cuando no ha existido un
anlisis exhaustivo del impacto de
tales disposiciones en distintas ciu230

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dades y regiones del pas, algunos

estudios han mostrado que no han
tenido mayor trascendencia en el
mejoramiento de las interacciones
dentro de la escuela y tampoco en
la formacin democrtica de los
jvenes1. Un abordaje de las dinmicas polticas de los planteles educativos permite afirmar que, frente
a dichos propsitos formativos, no
son suficientes los cambios de la
estructura institucional e incluso de
las formas de organizacin y de trabajo de la escuela, y ms bien, que
ellos refuerzan desde temprana edad
las prcticas y la cultura poltica convencional, anclada en la representacin y el autoritarismo.
La escuela no es ajena a los procesos actuales de transformacin social, cultural y poltica, y menos a la
presencia del conflicto armado
escenificado en contextos urbanos,
en tanto ha transformado sus din-

micas. Estos cambios interrogan a la

escuela sobre su quehacer educativo y la obligan a proyectar su mirada hacia lo local, lo nacional y lo
mundial, para no quedar anquilosada. Este panorama le impone,
igualmente, la necesidad de abrir sus
puertas a la ciudad como escenario
de actuacin de los grupos sociales
en el que cobran sentido los valores
y las actitudes de los cuales se habla
en las aulas (Villa, 1998).
Si se quiere promover la desescolarizacin de la escuela es necesario involucrarla con el tejido
social de la ciudad, de manera que
una y otra asuman su responsabilidad educativa y comprendan el papel estratgico que tienen para el
desarrollo democrtico; de esta manera la ciudad se convierte tambin
en un agente educativo. No obstante, con la globalizacin la idea
de la ciudad como espacio pblico

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hace crisis pues tiende a perder su

funcin comunitaria, educativa y
civilizadora; expresin de esta crisis
son los procesos de descentracin,
desurbanizacin y desespacializacin de la ciudad, analizados por
varios tericos (Martn-Barbero,
2002).
En la medida en que el territorio
de la ciudad se fractura y predominan los flujos, los nuevos guetos comerciales y residenciales y las zonas
marginales y conflictivas, cobra importancia preguntarse por la amenaza que pesa all sobre las relaciones
sociales, y se hace necesario concebirla como espacio de encuentro, de
intercambio, como conexin de lugares y no como simple constelacin
de objetos fsicos y de flujos, esto es,
como espacio pblico que, en su fragilidad, emerge como situacin de socializacin, establecimiento de
vnculos y fluidez de conversaciones
(Cubides, et al., 2006). La ciudad es
tejido social hecho de hilos de comunicacin que constituyen el ser
colectivo, posibilitan la construccin
de proyectos comunes, otorgan sentido a la accin y permiten la formacin de identidades y de alteridades.
En ese sentido, se plantea la participacin de los jvenes en la ciudad
como elemento central de los procesos de formacin democrtica y
como mecanismo de reconstruccin
de los proyectos educativos del sujeto poltico.

No obstante, la formacin poltica de los jvenes exige trascender las estrategias de representacin
y participacin institucional y la
accin de los mecanismos e instituciones convencionales de educacin de la ciudad, hoy estallados.
Se requiere entonces crear propuestas educativas que permitan superar los destiempos que vive hoy
nuestra escuela, de modo que se impulse la redefinicin y ampliacin
de lo poltico mediante una repolitizacin global de la prctica social
(Santos, 1998) 2.
La formacin de los sujetos se
enmarca en la encrucijada de dos
tensiones que hoy se presentan como claves en la constitucin de las
subjetividades. En primer trmino,
en la relacin conflictiva entre la
institucin escolar y los agentes y
escenarios educativos emergentes,
conformados por los medios de comunicacin masiva, las nuevas tecnologas de la comunicacin y la
informacin y algunos escenarios de
educacin informal de la ciudad. Y
en segundo lugar, en el aprendizaje
de la ciudad y de la convivencia a
travs de la experiencia directa de
la gente y los que resultan de la
mediacin de dichos medios y tecnologas (Cubides, et al., 2006).
De otra parte, se ha descrito
cmo para los jvenes en general
el Gobierno y los polticos son si-

nnimos de corrupcin. Se ha sealado igualmente que tienen una

especie de analfabetismo poltico
en lo relacionado con los mecanismos de funcionamiento de lo pblico, y su participacin all es muy
escasa. En cambio, parece ser que
es la cultura la que articula entre
ellos sus prcticas sociales, lo cual
se muestra durante los ltimos aos
en la emergencia de mltiples formas de participacin no institucional en mbitos tan distintos
como los de las organizaciones creadas para la expresin y produccin
esttico-cultural, las que centran
sus acciones en lo cvico comunitario y aquellas que se establecen
alrededor de intereses estudiantiles
o propiamente polticos.
Teniendo en consideracin las
transformaciones culturales de la poltica de las cuales son expresin un
buen nmero de formas de agrupamiento y accin social de los jvenes, as como la necesidad de que
las instituciones educativas den
cuenta de estos cambios en su funcin formativa de manera que logren mediar las prcticas sociales
conflictivas, la presente investigacin tiene como objetivo general
comprender la actuacin de las organizaciones no formales de jvenes
escolares de Bogot y Medelln y su
incidencia en las dinmicas de formacin y participacin de la ciudad
y de las instituciones educativas, con
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miras a formular propuestas pedaggicas que reconozcan sus posibilidades de accin poltica democrtica
en los contextos de la escuela y de la
ciudad en general.
Las organizaciones juveniles,
entendidas como la expresin de
la manera como se construye su
experiencia en comn y un nosotros particular, se presentan como
un campo en discusin, como lo
muestran sus distintas tipologas de
clasificacin. Tericamente se definen como grupos constituidos en
forma deliberada con el fin de lograr ciertos objetivos y que cuentan con tres caractersticas bsicas:
algn nivel de estructuracin, comportamientos especficos y procesos
de interaccin particulares. No
obstante, en buena medida se trata de la emergencia de agrupaciones paradjicas, ms o menos
inestables, excntricas y desjerarquizadas. Aqu se pone de presente el redimensionamiento que se
percibe actualmente del espacio de
la poltica en cuanto a sus escalas
de referencia, los lmites de su ejercicio y las transformaciones en la
comprensin del tiempo de la poltica (Lechner, 2002).
Se reconoce, adems, que las
organizaciones juveniles expresan
formas de cooperacin entre acciones constitutivas e inmanentes a las
fuerzas que ellos poseen, en donde
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muchas veces se trasladan al espacio poltico los modos creativos de

la vida cotidiana de sus miembros.
All las fuerzas se entre-captan desde un movimiento intensivo, sostenido como un plano de consistencia
que incide sobre otros planos extensivos tales como los de la familia, la
escuela, el trabajo y las instituciones en general (Cerbino, 2005). Si
bien su accin no se mantiene por
el hecho de ser ordenada y motivada alrededor de proyectos estables
y de largo plazo, a partir de creencias, deseos y sensaciones diferenciales, los jvenes descubren metas
comunes que les permiten comunicarse y actuar de manera colectiva.
Se trata entonces de identificar
las condiciones posibles para que
estas luchas comunes puedan expresarse en proposiciones polticas que,
en la situacin actual, parten del
anhelo que los mismos jvenes manifiestan por una democracia autntica, en la que la igualdad se oriente
tanto a superar las inferioridades sociales como a afirmar las diferencias
de estilos de vida y modos de comprender el mundo. Igualmente, al
reconocer la importancia que tienen
actualmente los procesos comunicativos, se busca disponer medios
que permitan ampliar los crculos de
amistad y solidaridad de los jvenes,
de modo que emerjan lgicas colectivas que operan en la multiplicidad,
es decir, formas organizativas que re-

sisten delegaciones, jerarquas y

liderazgos fijos (Fernndez, 2007).
En esa perspectiva, la propuesta dispone recursos expresivos,
creativos y artsticos que faciliten
el mantenimiento de la memoria
social pero tambin la aparicin de
lo virtual, esto es, de lo inactual
presente en el devenir social en la
perspectiva de enfrentar lo problemtico de lo actual. Se intenta conocer el significado de las distintas
modalidades de participacin de los
jvenes, explorar los modos de
subjetivacin que estn promoviendo, sus nuevas formas de relacionarse y de desplegar sus fuerzas, sus
distintas ticas y modalidades de
actuar polticamente, todo lo cual
resulta fundamental para quienes
pretenden incidir de algn modo
sobre su formacin.
As, el estudio pretende aportar
una perspectiva de formacin poltica que concibe a los jvenes como
sujetos en constitucin, con formas
de expresin, valores, expectativas y
motivaciones propias para participar
en modalidades nuevas y mviles,
inscritos en prcticas de lugar, pero
al tiempo integrados con otras comunidades globales. De igual modo,
basada en la exploracin de los procesos de interrelacin entre la escuela y la ciudad, y en el favorecimiento
de las iniciativas y la organizacin de
los jvenes, quienes en la prctica

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instituyen otros procesos educativos,

la investigacin propondr orientaciones pedaggicas para la formacin
ciudadana en sustitucin de rutinas
y rituales de aprendizaje consolidados por disciplinas y dispositivos morales de la escuela tradicional, y por
mecanismos de exclusin, violencia
y desconfianza en las dinmicas sociales urbanas.
En coherencia con lo dicho, el
proyecto adopta una perspectiva
reflexiva mediante una etnografa
participante en espacios, tiempos,
acciones y objetos propios de la
cotidianidad de los jvenes. Ello
implica una construccin conjunta
de conocimientos entre investigadores e investigados en un inter-juego que intenta establecer relaciones
simtricas y reversibles entre sujetos y objetos del conocimiento.
La observacin en su conjunto se
concibe como un proceso de interaccin, diferenciacin y reciprocidad entre la reflexividad del sujeto
cognoscente y la de los jvenes estudiados, quienes disponen de sus
propios marcos de interpretacin de
los fenmenos (Guber, 2001).
Metodolgicamente se crearn condiciones para la expresin de horizontes de sentido en las prcticas de
organizacin juvenil, que darn
cuenta de los individuos, los grupos
a los que pertenecen, sus redes sociales y los contextos donde actan.

Bibliografa
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Regin.

Citas
1

Hacemos referencia a las investigaciones

Gobierno escolar y educacin ciudadana.
Estudio de casos; Modalidades comunicativas en la formacin ciudadana escolar y Comunicacin, educacin y ciudadana. Discursos de actores escolares desarrolladas durante los aos 2000 y 2004,
por el IESCO de la Universidad Central
(antiguo DIUC), con el apoyo de Colciencias y el IDEP. Igualmente, el estudio
de caso Cultura poltica y escuela. Una
exploracin desde los programas gubernamentales. Medelln 1990-2003, (2005)

De la propuesta de Boaventura de Sousa

Santos (1998) se infiere la politizacin
del espacio domstico, del espacio de la
produccin, del nuevo espacio mundial
y, por ltimo, la repolitizacin del mbito mismo de la ciudadana desde una idea
de igualdad efectiva de juzgar, decidir y
compartir el poder (p. 331).

Psiclogo. Magster en Filosofa.

Subdirector del IESCO-UC. E-mail:
hcubidesc@ucentral.edu.co

FERNNDEZ, Ana, 2007, De la diferencia

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MARTN-BARBERO, Jess, 2002, Oficio de
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Fondo de Cultura Econmica.

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