PRESENTACIN

Hoy en da resulta difcil entender el

tratamiento educativo de la sordera desde una
posicin estrictamente oralista sin tomar en
consideracin estos nuevos planteamientos que
nos conducen a una concepcin de corte
sociolingstico. En este sentido Sordo es aquel
que con relativa independencia de su prdida se
siente parte de la comunidad sorda, conoce su
lenguaje y comparte sus peculiaridades
culturales, peculiaridades que estn relacionadas
con el papel predominante de la experiencia
visual. (Alonso y otros, 1991).
Los argumentos derivados de los estudios
anteriores constituyen en buena medida el
soporte terico de las necesidades educativas
especiales del alumno con deficiencia auditiva
que vamos a enumerar y explicar brevemente a
continuacin antes de mencionar el modelo
educativo que a nuestro juicio mejor puede
responder a la problemtica de la sordera.

Las alumnas

DISCAPACIDAD AUDITIVA
Ros Hernndez, M. (2003) Considera la
discapacidad auditiva como aquel trastorno
sensorial caracterizado por la prdida de la
capacidad de percepcin de las formas acsticas,
producida ya sea por una alteracin del rgano de
la audicin o bien de la va auditiva
Dentro del concepto de discapacidad auditiva se
incluyen la Hipoacusia y Sordera.
Hipoacusia
Prdida auditiva de superficial a moderada, no
obstante, resulta funcional para la vida diaria;
aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos.
Las personas que presentan hipoacusia pueden
adquirir el lenguaje oral a travs de la
retroalimentacin de informacin que reciben por la
va auditiva.
Sordera
Prdida auditiva de moderada a profunda cuya
audicin no es funcional para la vida diaria y la
adquisicin de lenguaje oral no se da de manera
natural. Los alumnos sordos utilizan el canal visual
como va de entrada de la informacin, para
aprender y para comunicarse, por lo que es
necesario ensearles un sistema de comunicacin
efectivo como la Lengua de Seas.
No todos los nios que presentan prdida auditiva
son considerados sordos, sino nicamente aquellos
con prdida de severa a profunda: (Moores, 1987).

ADAPTACIONES: CMO ENSEAR Y

EVALUAR

Estas adaptaciones pueden ser:

1. Situar al alumno deficiente auditivo en una
ubicacin apropiada en el aula.
2. Introducir mtodos, tcnicas y ayudas en las
actividades de enseanza aprendizaje para el
trabajo de determinados contenidos, sean stos
especficos de los alumnos deficientes auditivos o
compartidos con su grupo de referencia.
3. Utilizar tcnicas, procedimientos e instrumentos de
evaluacin distintos de los del grupo de referencia
4. Introducir actividades individuales para conseguir
objetivos comunes al grupo de referencia
5. Introducir actividades individuales para el
desarrollo de contenidos y objetivos especficos
del alumno.
6. Eliminar actividades en las que el alumno no se
beneficie o no pueda tener una participacin activa
y real
7. Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin.
8. Dar prioridad a determinados objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin.
9. Introducir contenidos, objetivos y criterios de
evaluacin

INCLUSIN EN EL PROYECTO CURRICULAR

CONCLUSIONES

UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

1. Formar a los estudiantes para que convivan en

una sociedad solidaria orientada a proteger a
las personas ms vulnerables como aquellos
con alguna discapacidad motora, visual o
auditiva.

Adems de una filosofa de centro favorecedora de

la integracin, algunas de las decisiones que
pueden incluirse en el proyecto educativo son las
siguientes:
Proporcionar los cauces y las medidas
adecuadas para que los profesores aprendan a
comunicarse de forma efectiva con todos los
alumnos.
Favorecer la participacin de los padres de los
alumnos con dficits auditivos en la asociacin de
padres, en comisiones, grupos de trabajo, etc.
Contemplar la posibilidad de que personas
adultas sordas participen en algunas actividades
que se organicen en el centro.
Establecer coordinaciones con otras instituciones
educativas, laborales, sanitarias, para responder a
las necesidades detectadas en el centro.

2. Promover el rol de la familia dentro de la

sociedad para que le permita al estudiante con
necesidades educativa especiales su
desarrollo personal y de integracin a la
sociedad.
3. Educar es el principal y primer instrumento de
integracin social, debindose hacer efectivo
este derecho a todos y todas las personas con
necesidades educativas especiales, a una
formacin acadmica, personal, espiritual.
4. Involucrar a los
adecuadamente.

profesores,

ESCUELA DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRA
MENCIN: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ENSEANZA DE LA ESCRITURA A
PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN AUDICIN
SEVERA

formarlos

5. Adaptar la educacin de las personas con

discapacidad a las distintas capacidades
(educacin personalizada)
6. Los educadores debern adaptarse a la
personalidad del estudiante con discapacidad,
de acuerdo con sus distintas capacidades, a
travs
de
las
ADAPTACIONES
CURRICULARES

ALUMNAS

BEATRIZ CHUMPITAZ MORAN

CARMEN MENDOZA AVILA
I CICLO
LIMA- PER
2012