REFLEXES ACERCA DO ENSINO DA SOCIOLOGIA NO BRASIL: DEBATENDO

AS OCN - SOCIOLOGIA E A FORMAO DOCENTE

Afrnio de Oliveira Silva1

Colgio Pedro II
Rodrigo de Souza Pain2

UERJ

RESUMO:
O artigo tem como objetivo discutir as Orientaes Curriculares Nacionais para a disciplina de
Sociologia no Ensino Mdio, e tambm apontar consideraes relevantes para a formao do
docente na rea. Para isso, os autores desenvolvem crticas a respeito do documento, utilizando
farta viso bibliogrfica, e salientam pontos relevantes a serem considerados no exerccio da
atividade docente como resultados significativos da pesquisa.
PALAVRAS-CHAVE: Sociologia Ensino Mdio Formao Docente

ABSTRACT:
The objective of this article is to discuss the Brazilian National Curriculum Guidelines for the subject of Sociology at the high school level Ensino Mdio -, and to point out relevant considerations for teacher training in the area. To this end, the authors develop a critical analysis, using a
wide range of resources, and highlight important points to be considered regarding the practice
of teaching as significant results to this research.
KEYWORDS: Sociology Upper school Teacher training

1. INTRODUO
O artigo pretende discutir as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio, para a rea de Sociologia, luz das
reflexes acadmicas e experincias da prtica docente. O texto busca abordar, inicialmente, o complexo caminho histrico percorrido pela disciplina. A seguir, ser exami-

nado o desenvolvimento do pensamento

sociolgico e as razes para a Sociologia no
Ensino Mdio. Analisar os recortes, trazidos
pelas OCN -Sociologia , para o trabalho docente, est no prximo ponto que segue. E
por fim, buscar-se- traar alguns comentrios sobre a formao dos professores de
Sociologia.
Tendo como referncia as diversas e

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complexas realidades sociais que envolvem

professores, alunos e escolas, o objetivo do
presente trabalho contribuir para o debate
a respeito do papel do professor de Sociologia do Ensino Mdio. No interesse dos
autores trazer respostas prontas para as
diversas inquietaes sobre a prtica docente. O que se busca apontar fragilidades,
propor caminhos, debater os desafios, e
principalmente, trazer baila a reflexo do
professor que ensina (ou pretende lecionar)
Sociologia no Ensino Mdio.
2. OCNS E A PRTICA DOCENTE
Ao buscar trazer o debate sobre a reflexo docente para o Ensino Mdio, o Ministrio da Educao do Governo Lula trouxe
publicaes relevantes sobre as Orientaes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(OCNs). No que diz respeito Sociologia, o
texto, inicialmente, aponta para o desenvolvimento da disciplina no mbito da educao no pas. Nesse sentido, rapidamente
percebe-se que a Sociologia possui uma
historicidade bem diferente das demais disciplinas, no que diz respeito ao currculo. Em
determinados momentos, a disciplina foi
obrigatria, como em 1942, curiosamente
no governo ditatorial de Vargas. Em outros
momentos, como em 1961, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional colocou a
disciplina como optativa ou facultativa. J
nos governos militares (1964-1985), a disciplina sofreu com o autoritarismo poltico, e
ficou limitada no que diz respeito a sua legitimidade, inclusive com censura de determinados contedos.
Alm de sua limitao no s da Sociologia, como tambm das outras cincias
humanas no que diz respeito Sociologia,
o regime propiciou a elevao do status das
disciplinas de Educao Moral e Cvica
(EMC) e de Organizao Social e Poltica

Brasileira (OSPB), utilizadas como instrumentos de propaganda doutrinria e ideolgica da situao1 (RAIZER et alii 2007:2).
Em 2009, depois de anos de debate, o Conselho Nacional de Educao regulamenta o
modo de implementao da Filosofia e da
Sociologia, nas trs sries do Ensino Mdio,
pela Resoluo nmero 1, de 15 de maio de
2009, ordenando que se conclua a efetivao dessa medida at 2011.
A partir dessa historicidade particular da
disciplina, a OCN -Sociologia desenvolve a
relao entre a Sociologia e a prtica da
Cidadania. Diferente do que traz o senso
comum, no exclusividade da disciplina o
debate sobre a formao do cidado. Muito
pelo contrrio, a questo de formar cidados crticos deve passar por todas as disciplinas, e no ser responsabilidade exclusiva
da Sociologia.
Depois de chamar ateno para esse
importante ponto, a OCN - Sociologia entra
no papel central do pensamento sociolgico.
Segundo o documento, a desnaturalizao e
o estranhamento devem representar as linhas bsicas de raciocnio no campo da disciplina. Desnaturalizar os fenmenos sociais
fundamental na reflexo sociolgica, pois,
atualmente, as informaes chegam com
mais velocidade e, dessa maneira, a falta de
reflexo mais apurada tornou-se caracterstica marcante da sociedade informacional,
como denominou o socilogo contemporneo Manuel Castells (2000). Tudo parece
ser to natural e dado pela natureza, portanto nunca construdo socialmente. J o
estranhamento deve ser percebido a partir
da construo sociolgica de cultura, e perAo entrevistar professores de outras disciplinas,
percebe-se facilmente que ainda existe uma confuso no que diz respeito s diferenas entre a Sociologia, a Educao Moral e Cvica e a Organizao
Social e Poltica Brasileira, principalmente entre os
docentes mais antigos.
1

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cebido no reconhecimento das diferenas. A

perspectiva do relativismo cultural e toda
complexidade do debate que envolve o multiculturalismo e etnocentrismo deve ser travada luz do conhecimento sociolgico.
Assim, refletir a cultura a partir de uma
perspectiva antropolgica nos permite conviver plenamente com a pluralidade, respeitando o espao do outro.
Apesar de apontar para as orientaes,
o texto traz crticas aos docentes. A transposio de contedos e prticas do ensino
superior para o ensino mdio deve ser condenada. Esse academicismo dos socilogos deve ficar restrito academia e aos
debates entre os docentes. No se pode
esquecer que o objetivo no formar socilogos no ensino mdio, e sim alunos preparados para a vida acadmica. Como chamanos a ateno Nelson Tomazzi,
(...) Aqueles professores que pensam em
reproduzir o que aprenderam na universidade, somente causam grande problema para
o desenvolvimento da disciplina no ensino
mdio. Estes muitas vezes reproduzem um
contedo exclusivamente acadmico, porque ou no possuem formao adequada
para esta tarefa, ou no querem ser professores para este nvel (TOMAZZI in RABELO
e SANTOS, 2009:03).
Vale lembrar que no projeto poltico pedaggico do tradicional Colgio Pedro II primeira instituio de ensino secundrio no
Brasil a introduzir o ensino da Sociologia em
sua grade curricular - para a rea da Sociologia faz essa importante ressalva, (...) no

se trata de recompor as disciplinas acadmicas do ensino superior no ensino mdio

(2002:351). Igualmente, chama-se ateno
tambm para a linguagem que o professor
deve ter em sala de aula no Ensino Mdio.
Reproduzir determinados termos, com o
vcio do academicismo, certamente no traz
bons resultados em termos de compreenso

do alunado.
Logo, o que o docente pode esperar, ao
realizar seu trabalho com o aluno do Ensino
Mdio, que ele conquiste, como traz Tomazzi, lembrando Charles Mills, a imaginao sociolgica. Ou seja, a preocupao do
professor de Sociologia desenvolver nos
seus alunos a capacidade de ver a realidade
em que vivem com outro olhar, alm do
senso comum (TOMAZZI, 597:2007). De
acordo com Charles Mills, entender as
transformaes pelas quais passa a sociedade, ou uma qualidade de esprito que

lhes ajude a usar a informao e a desenvolver a razo, a fim de perceber, com lucidez, o que est ocorrendo no mundo e o
que pode estar acontecendo dentro deles
mesmo (1982:11).

Destarte, o texto da OCN, aps essas

ressalvas e crticas, aponta as razes para a
Sociologia estar no currculo do ensino mdio. Segundo o texto, a ideia de humanizar
o homem deve estar presente. Afinal, tratase das Cincias Humanas, e esse princpio
deve nortear todas as disciplinas. Em uma
sociedade altamente competitiva e individualista como a atual, pensar no coletivo e na
comunidade fundamental. O documento
produzido pelo Colgio Pedro II tambm vai
nessa direo, quando critica a ideologia do
individualismo extremado, e vai alm, afirmando que (...) no se pode dissociar, no

interior da experincia social concreta, o

binmio sociedade-indivduo (2002:352).

Alm disso, a banalizao da violncia proporciona a insensibilidade do sofrimento, a

falta de respeito e tambm a invaso da
liberdade do outro. Essa ideologia do individualismo busca diminuir as iniciativas coletivas e faz aumentar a segregao e a excluso.
Mais uma razo relevante, segundo a
OCN - Sociologia, est na medida em que a
escola um espao de mediao entre o

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privado (a famlia) e o pblico (a sociedade)

ela deve favorecer essa transio. Ou seja,
a instituio escola tambm deve ser objeto
de estudo da disciplina. O professor do Departamento de Cincias Sociais da Universidade Federal de Gois, Revalino Freitas,
concorda quando afirma que (...) a prpria

escola, instituio, pode vir a ser tem de

estudos sociolgicos (...) numa constante
revisitao de seus sentidos e objetivos
(...). Portanto, argumenta-se que refletir

sobre o prprio ambiente escolar torna-se

importante como ideia de pertencimento a
esse grupo social, e a busca pela melhoria
da instituio faz com que o aluno se veja
como um ator ativo na prpria sociedade.
Por fim, a outra razo, apontada pelo
texto da OCN est no seu imperativo poltico, ou seja, o conhecimento cientfico dos
processos que constituem a desigualdade
social. Desta forma, pensar sobre a relao
entre as classes sociais fundamental, assim como entender a dinmica do consumismo, da indstria cultural, dos movimentos sociais dos excludos, e de tantos elementos que esto inseridos nesse contexto.
nesse sentido que o pensador contemporneo francs Pierre Bourdieu afirma que a
Sociologia uma cincia que incomoda porque questiona as outras cincias e inquietante porque revela coisas escondidas, com
as quais muitas vezes no nos queremos
confrontar. Desta maneira, existem determinados grupos de intelectuais que no
gostam das verdades que a Sociologia
apresenta porque lhes so bastante incmodas2 (2002).
O documento traz outras crticas, como
2

O autor tambm aponta sobre os questionamentos do carter cientfico da disciplina. Segundo

Bourdieu, a Sociologia uma cincia crtica, com
conhecimentos adquiridos, conceitos, mtodos de
investigao e procedimentos de verificao (1984:
61).

a reduo da Sociologia aos conhecimentos

de histria e filosofia. Ora, a Sociologia estuda fenmenos sociais e esses no ocorrem
apenas no tempo e no espao: tm suas leis
prprias, especficas das relaes sociais.
nesse sentido que entendemos que a produo do conhecimento sociolgico tem
suas especificidades que o Ensino Mdio,
dentro de suas limitaes, deve abraar.
No que diz a proposta curricular, o texto
aponta a fragilidade da institucionalizao
do currculo da disciplina. Porm, por um
lado traz uma vantagem, a da liberdade de
ao. Por outro, a desvantagem da falta de
sequencia, ou de pr-requisito. Acredita-se
que essa uma questo importante porque
est no cerne do contedo que se pretende
aplicar aos alunos, e nas sries correspondentes. Eis uma lacuna importante que merece a ateno dos docentes da Sociologia.
De acordo com o pedagogo francs Philippe
Meirieu, o princpio da progressividade programtica, presente nas escolas, acaba por
determinar os saberes que so fundamentais aos educandos e o nvel de complexidade destes na proposta curricular. Desta forma, o autor d como exemplo a letra que
vem antes da palavra, a frase antes do texto, o texto antes do livro, o livro antes do
autor. Assim, diante desses pensamentos,
Meirieu provoca os educadores a elaborar
programas escolares com responsabilidade
poltica, ao perguntar o que necessrio
que o conjunto dos cidados conhea para
viver em comunidade? Que conhecimentos
histricos, artsticos, cientficos so necessrios para compartilhar?(2005: 38-39). importante, para os docentes da Sociologia
refletir sobre que tipo de proposta curricular
a mais interessante para suas escolas,
levando-se sempre em considerao as particularidades sociais e culturais do seu ambiente de trabalho.
Dessa forma, o texto faz trs recortes

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para o trabalho docente. Primeiro trabalhar o conceito como elemento de conhecimento racional que permite melhor explicar
ou compreender a realidade. Assim, ter-seia, de acordo com o documento, a vantagem de elevar o patamar de anlise do aluno com o discurso cientfico para alm do
senso comum (o que de extrema importncia para a disciplina). Porm, temos a
desvantagem, pois diferentes formas de
sentido podem dificultar a compreenso do
aluno e a dificuldade de trazer para a realidade discente. Nesse ponto est um desafio
significativo para o docente, buscar o(s)
conceito(s) adequado(s). Talvez utilizar mais
de um conceito sobre determinada questo
pode ser importante, como tambm evitar
radicalismos, verdades pr-concebidas e
ausncia da historicidade conceitual. Alm
disso, em entrevistas realizadas com docentes do Ensino Mdio de Sociologia da rede
estadual de educao, percebemos que
pouqussimos professores procuram trabalhar mais de um conceito sobre determinado
assunto em suas aulas. Isso perigoso porque pode fechar outras interpretaes a
respeito do mesmo tema, e assim fazer com
que o discente fique com uma ideia nica e
fechada a respeito de conceito. Alm disso,
como apontam os professores Amauri Moraes e Elisabeth Guimares, o emprego de um
conceito, mesmo no Ensino Mdio, demanda
uma srie de referncias: em relao sua
origem, o contexto social em que foi criado
os fenmenos que exigiram a traduo das
ansiedades sociais no momento de sua criao, os contextos que antecederam e condicionaram as concepes de seus criadores,
as propostas definidoras do universo em
que ele se constituiu e as transformaes
que sofreu ao longo da sua elaborao
(2010:50). Por fim, percebe-se com clareza
que o tempo destinado a nossa disciplina
dificulta, e muito, na busca pela qualidade
de nossas aulas. viso dos autores que a

carga horria da Sociologia seja revista em

prol da qualidade do ensino da disciplina.
O texto tambm aponta para a importncia de trabalhar com temas. Faz-se necessrio a adequao realidade do aluno
partindo de casos concretos articulando
conceitos e teorias. Como vantagem, a familiarizao dos alunos com a disciplina, e com
isso, permite despertar o interesse dos discentes, principalmente com os temas da
atualidade. Como desvantagem, a necessidade do professor ter grande capacidade
analtica e amplo conhecimento sobre a realidade social.
Por fim, o terceiro recorte que o texto
traz est na teoria como modelos explicativos. Isso possibilita o aluno conhecer a histria do pensamento sociolgico, e mais de
uma explicao para um fenmeno social. A
desvantagem est na necessidade de apresentar uma sntese, e no cair no discurso
reproduzido da academia. Para Morais e
Guimares, no Ensino Mdio, os contedos
tericos devem estabelecer relao mais
direta com as realidades prximas das experincias dos educandos. A sugesto dos
autores que elas sejam associadas a recursos didticos que sejam eficientes para
tratar tais temas com os discentes
(2010:52). Vale recordar do pedagogo e
humanista Paulo Freire que nega o que ele
chama de ensino bancrio, ou seja, a simples exposio de contedos. O professor
sabe e os alunos no sabem, assim mantendo a diviso entre os oprimidos e opressores. O educando visto como meros depositrios de uma bagagem de conhecimento que deve ser assimilada sem discusso.
Para o ator extremamente importante a
valorizao da interao entre o educador e
o educando. Essa interao o encontro da
teoria com a prtica, as quais, separadamente, no permitem a criao de novos
saberes, nem a construo da cidadania.

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Desse modo, essa metodologia no aceita a

arrogncia ou o determinismo de uma relao hierrquica de aprendizagem, na qual
um o sujeito e o outro o objeto, e aposta na interao ente o educando e o educador, em que ambos so sujeitos na construo dos saberes (1996:59).
O documento da OCN - Sociologia tambm aponta que a pesquisa sociolgica deve
estar presente nos trs recortes, na teoria
como verificao e problematizar os resultados. Alm disso, afirma que as pesquisas
so ainda bastante incipientes (Brasil,
2006:104). De acordo com Freitas, a investigao deve estar presente em sala de aula
como produo do conhecimento sociolgico. As aulas de Sociologia no cabem em
mtodos rgidos, mas sim acontecer no sentido de explorar o que mais interacional existe em termos de mtodos pedaggicos. A
sua caracterstica de interao com a realidade
requer
perspectivas
diversas
(2008:07). Outro autor, o pedagogo Pedro
Demo, afirma que a pesquisa adensa a instrumentao terico prtica para o exerccio da cidadania e participao do processo
produtivo do conhecimento. Nesse contexto,
pode-se afirmar, ainda de acordo com o
autor, que o professor precisa ser um pesquisador, saber ler a realidade criticamente
e fazer da pesquisa um princpio educativo,
parte inerente do processo pedaggico.
no decorrer da pesquisa que professor e
aluno fazem a leitura da realidade, transmitindo um olhar crtico para saber intervir de
forma alternativa, com base na capacidade
questionadora (1999:16). O projeto poltico
pedaggico do Colgio Pedro II para a disciplina de Sociologia tambm aponta nessa
direo quando afirma que, (...) o aluno

precisa aprender, na prtica, a fazer pesquisa: coletando, selecionando, sistematizando

e analisando dados e informaes
(2002:351). Tambm chama-se a ateno
para a importncia da pesquisa bibliogrfica,

no sentido de orientar sobre a natureza das

fontes; alm do trabalho de campo, com
entrevistas, observao participante e na
busca por outras metodologias apropriadas.
3. A SOCIOLOGIA E A FORMAO DOS
FUTUROS DOCENTES DA REA

A formao dos professores extremamente importante nesse cenrio apontado acima. Diversos problemas aparecem na
qualificao do futuro profissional que atuar no magistrio como docente em Sociologia. Percebe-se, como salienta o socilogo e
professor do Colgio de Aplicao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rogrio Mendes, que docncia no ensino bsico e pesquisas so incompatveis. Isso
preocupante, pois se imagina o professor do
ensino mdio como apenas um reprodutor
do conhecimento. Segundo o escritor, apesar de oferecerem a licenciatura como habilitao a ser conquistada, os cursos de graduao no organizaram concretamente
seus currculos com esse objetivo. Os cursos
de Cincias Sociais so preparados para
formar pesquisadores em Cincias Sociais,
ou seja, bacharis. Assim, ao optar pela
educao bsica, muitas vezes no h a
preocupao com a formao terica e para
a pesquisa deste futuro docente. Ainda de
acordo com Rogrio Mendes, as universidades do pouca ateno no desenvolvimento
dos cursos de licenciatura (2009:200).
Essa abordagem torna-se importante
tambm quando se percebe o pouco interesse dos alunos da graduao em Cincias
Sociais com as cadeiras oferecidas pela Licenciatura na rea. Podemos acrescentar
que a desvalorizao do professor no mercado de trabalho tambm parece contribuir
nessa falta de disposio por parte do discente. Acredita-se ser fundamental que o
estagirio de docncia receba uma bolsa

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para seu estgio. Os governos no devem

olhar a educao como gasto, e sim investimento. A busca pelo desenvolvimento no
Brasil passa prioritariamente pela educao
pblica e de qualidade.
Desta maneira, o ensino de Sociologia
nas escolas do ensino mdio no logrou ser
uma preocupao nos cursos de graduao
em Cincias Sociais. De acordo com Ileizi
Silva, citando levantamento feito por Amauri
Moraes, evidencia esse fato demonstrando
que a interrupo da Sociologia nos currculos do Ensino Mdio foi acompanhada tambm das interrupes das reflexes no interior da comunidade das Cincias Sociais,
provocando assim um mal-estar com relao
licenciatura (2010:25). Portanto, estamos
vivenciando um momento extremamente
importante na consolidao da Sociologia
como disciplina do Ensino Mdio, e as reflexes sobre os diversos aspectos que envolvem a prtica docente devem ser estimuladas, inclusive pensando nas contribuies
que a disciplina pode dar no Ensino Fundamental, j que temos experincias exitosas
nesse sentido, principalmente com a presena da disciplina de Cincias Sociais para
os alunos do Ensino Fundamental no Colgio
Pedro II.
Nesta mesma instituio est sendo desenvolvido o Programa de Residncia docente, uma experincia inovadora de formao
de professores. O programa pretende formar/aperfeioar a prtica docente de professores da rede pblica de ensino do Rio
de Janeiro (Municipal e Estadual). O mtodo
de ensino enfatiza a prtica de sala de aula,
com oficinas didtico-pedaggicas e convvio
dirio nas salas de aula do Colgio Pedro II.
Essa troca de experincia tem gerado frutos
interessantes, apesar de pouco tempo de
funcionamento. Os limites impostos prtica pedaggica nas instituies da rede estadual no so percebidos, em sua maioria,

nas dependncias do Colgio Pedro II. Infraestrutura, apoio tcnico, perfil do pblico,
reunies de professores da rea e carga
horria (dois tempos) so os principais elementos de disparidade que impactam diretamente na prtica pedaggica. Alinhar as
perspectiva sobre realidades to distintas
o maior desafio encontrado nesse projeto.
Como fazer para no alijar o aluno da rede
pblica estadual de aulas realmente interessantes e aprofundadas sem contar com o
bsico necessrio para o desenvolvimento
do trabalho pelo professor? Como elaborar o
planejamento com projetos polticos pedaggicos to distintos e na maior parte das
vezes apenas peas figurativas? E por fim, o
momento mais rico desse processo tem sido
pensar material didtico, para alm do livro
didtico, para se trabalhar em sala de aula.
Neste quesito, linguagem, contedo, mtodo, tamanho e densidade, tudo se apresenta como desafio para o trabalho desenvolvido tendo como foco os alunos da rede pblica.
CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho teve como objetivo
debater a OCN - Sociologia levando-se em
considerao aspectos relacionados prtica docente. O artigo no teve objetivo de
esgotar as possibilidades de discusso em
torno dos temas aqui tratados, nem apontar
qualquer soluo uniforme ou mecnica
diante de tanta diversidade cultural e social
que envolve uma srie de atores dentro da
comunidade escolar. To somente tivemos
objetivo de trazer uma leitura crtica do documento, e tambm chamar ateno para
as debilidades na formao de professores.
A preocupao com a qualidade da educao deve estar no cerne das polticas
pblicas desenvolvidas pelos governos e
pelo Estado brasileiro. A disciplina de Socio-

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logia tem sua especificidade histrica nos

currculos brasileiros, e recentemente, com
a obrigatoriedade no Ensino Mdio, tornouse fundamental a reflexo sobre a prtica
docente entre os professores da rea. Alm
disso, a conquista da democracia em nosso
pas proporcionou o debate com as mltiplas
vises de mundo e valorizou os diversos
pensamentos sobre a realidade social. Nesse
sentido a Sociologia tem muito que contribuir. Este artigo tambm um convite para
os jovens professores e pesquisadores debruarem seus estudos nessa rea. O desafio de todos ns.

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afranioliveiras@gmail.com - Professor de Sociologia do Colgio Pedro II, da Universidade do

Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Supervisor do
Programa de Ps-Graduao Residncia Docente
do Colgio Pedro II e Doutorando em Cincias
Sociais pelo CPDA/UFRRJ.
2
rodrigo.pain@gmail.com - Professor de Sociologia da SEEDUC, do Colgio de Aplicao da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (CAp
UERJ), da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ), aluno do Programa de PsGraduao Residncia Docente do Colgio Pedro
II e Doutor em Cincias Sociais pelo
CPDA/UFRRJ.

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