O que de fato aconteceu?

Cad a atividade de Artes?

O que as crianas pintaram?
Importantssimas colocaes pedem reflexo!

Como acontece a Arte na Educao Especial?

O que esperado para essas crianas ?
O que Arte afinal?
Podemos comear pelos documentos legais, pesquisando este assunto nos Referenciais e
Orientaes Curriculares da Educao Infantil.
Segundo as Orientaes Curriculares: Expectativas de Aprendizagens e Orientaes Didticas
para Educao Infantil, SP, 2007, a expressividade pressupe, acima de tudo, muita pesquisa
e experimentao, e uma grande familiaridade com os materiais e processos que esto
implicados nos diferentes fazeres artsticos. () Os processos de criao das crianas tm
absoluta prioridade na ateno dos professores, e no o produto final daqueles processos. As
crianas trabalham a partir de proposies externas (do professor, por exemplo) e de
proposies pessoais. () A experincia expressiva no depende de uma busca desenfreada a
fazer mais e mais. To importante quanto fazer, ver, apreciar, fruir. O tempo de fazer
deve ser equilibrado com o tempo de olhar, pensar, imaginar e conhecer processos de
produo.() Tambm apresentar e deixar que conheam novos materiais e diferentes usos e
combinaes dos mesmos motivo de investigao criadora: uma ideia leva a outra e assim
elas seguem pesquisando e descobrindo efeitos que no lhes foram ensinados anteriormente.
A expresso infantil nas artes visuais acontece em experincias que comeam de forma
exploratria, isto , os pequenos agem sobre os materiais descobrindo suas possibilidades por
meio de:

derramar,

arranhar,

escorrer,

borrifar,

sobrepor em camadas,

raspar,

imprimir,

espremer,

ver pingar,

apertar,

cutucar,

tocar,

mergulhar etc

Essas aes precisam ser repetidas pelas crianas at se transformarem em situao

conhecida. Satisfeitas com a interao com os materiais e propostas que as crianas
comeam a construir uma vivncia artstica e criativa mais profunda. , por exemplo, usando
pincis, tintas e diferentes suportes repetidas vezes que elas se apropriam do fazer e comeam
a ter intencionalidade na ao de realizar as marcas. A surgem os primeiros desenhos e,
posteriormente, as narrativas que acompanham as produes.
O documento ressalta tambm a ideia de organizao do cotidiano da creche como atividade
permanente, esclarecendo que aquela que acontece com regularidade (diariamente, uma ou
duas vezes por semana, etc.) ao longo de anos. Ela assegura que as crianas tenham mais de
uma oportunidade de vivenciar certas experincias que necessitam de mais tempo e de
regularidade para apropriao.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, 2010, as
propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil devero assegurar, entre outras
questes, a indivisibilidade das dimenses expressivo-motora, afetiva, cognitiva, lingustica,
tica, esttica e sociocultural da criana.
Assim, o professor pode perceber os diversos campos de experincia das crianas ao propor
uma atividade ou registrar seu desenvolvimento. Mas, na tica da infncia, as experincias
no podem ser separadas. Uma atividade no campo das Artes acessa conhecimentos de
espacialidade, contraste de cores e tamanhos, por exemplo. Ao desenhar, crianas a partir de
dois anos j podem pensar numa narrativa para sua produo. So vrios campos sendo
trabalhados ao mesmo tempo, sempre!
Uma proposta realizada nesta formao, com uma turma de 3 anos e suas professoras outro
exemplo desse processo de apropriao e desenvolvimento da linguagem artstica visual.
Para trabalhar espacialidade e composio tridimensional fizemos uma proposta de duas
atividades conectadas: EXPERINCIAS COM O ESPAO: TESTANDO A
TRIDIMENSIONALIDADE (veja o planejamento no quadro).

Na primeira etapa, a proposta consistia em pintar embalagens de papelo com guache (apenas
azul, vermelho e amarelo estavam disponveis) e pinceis e rolinhos. Em outro dia, com as
caixas pintadas e secas, a proposta foi fazer construes (e destruies!).
Para pensar
Sabemos reconhecer o que as crianas j sabem, como se expressam, o que gostam
de produzir?
Como o olhar e o escutar do professor para identificar a inteno e o prazer que
esto por trs de cada gesto, trao e movimento das crianas?
Podemos pesquisar formas de contribuir com o desenvolvimento da pesquisa e da
experimentao delas?
As percepes e o dilogo com os pequenos, quando se transformam em informaes
para o professor, tornam mais provvel acertar ao propor desafios que faam sentido para
as crianas. Nesse contexto possvel aguar a curiosidade com novas formas de
apresentar os materiais, organizar o ambiente desafiando os sentidos ou propor novas
combinaes de materiais, como usar riscadores com suportes inditos para os pequenos,
por exemplo.
O documento ORIENTAES CURRICULARES Expectativas de Aprendizagens e
Orientaes Didticas de 2007, So Paulo, enfatiza que a expressividade pressupe,
acima de tudo, muita pesquisa e experimentao [...], o que se traduz na prtica do
professor, em organizar os tempos e espaos para que a pesquisa e a experimentao
aconteam, com variedade de materiais, com tempo suficiente e escolha da criana, de
forma individual ou coletivamente.
Para concluir
A artista e arte-educadora dinamarquesa Anna Marie Holm, em recente visita So
Paulo, destacou a postura do educador em um de seus encontros: Arte com as crianas
um momento e precisamos aprender a estar nesse momento. A histria desse momento
que pode ser o produto, quando este acontecer.