REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre MA. HORTENSIA TORRES SUAREZ
Curp TOSH620111MTSRRR0 R.F. TOSH620111338
0 C.
Escuela en donde JOSE ROSAS MORENO C.C.T. 28DPR1658D
labora
Grado y Grupo que 4º. “ A “
atiende
Grado Máximo de NORMAL SUPERIOR
Estudios
Email. (correo Wenchi_ts@hotmail.com

27
electrónico)

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?
EL MATERIAL DIDACTICO Y LA PARTICIPACION DEL ALUMNO EN
FORMA INDIVIDUAL.
(LAMINAS DONDE SE TRATAN TEMAS DE CAZA Y PESCA).
(USO DEL ROTAFOLIO).
b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el
aprendizaje?
EL MATERIAL DIDACTICO INFLUYE MUCHO, YA QUE LE LLAMA LA
ATENCION, ES UN
RECURSO VISUAL Y LE AMPLIA Y MEJORA EL CONOCIMIENTO DEL
ALUMNO .
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS ECOSISTEMAS Y SUS CUIDADOS ASI
COMO EL RESPETO

27
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su
práctica?

EL TRABAJO POR EQUIPOS Y EL DE INVESTIGACION PARA

MEJORAR Y ACTUALIZAR EL APRENDIZAJE
.
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Para el grupo 2:

En equipos

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?
UTILIZO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, MATERIAL DIDACTICO
ELEMENTAL Y PRACTICO, LLUVIA DE IDEAS, PIZARRON LIBRO DEL
ALUMNO Y METODO TRADICIONALISTA.
UN APRENDIZAJE POR CONTENIDOS AISLADOS Y LA EVALUACION
b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el
aprendizaje?
EN RELACION AL VIDEO: COMO INTRODUCCION ESTA BIEN PERO
SE QUEDA MUY CORTO PORQUE EL NIÑO SE QUEDA SOLO CON LA
INFORMACION QUE LA MAESTRA DA, AL FINAL LOS ALUMNOS
SOLO COPIARON LAS RESPUESTAS. EN GENERAL ES UN GRAN
APOYO Y MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
QUE LES PERMITE UNA MEJOR COMPRENSION.
c).- ¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes
como lideres académicos, que sugerencias haría y porque?
CON LA INTERACCION GRUPAL, UTILIZANDO RECURSOS
TECNOLOGICOS, ESTRATEGIAS INNOVADORAS SOBRE TODO EN
LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS, UTILIZANDO
27
LA TRANSVERSALIDAD, PARTIENDO DE SITUACIONES
COTIDIANAS.
ES DECIR QUE ADQUIERAN LA FACULTAD DE MOVILIZAR SUS
RECURSOS COGNITIVOS PARA ENFRENTAR CUALQUIER
SITUACION.

d).- ¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

CONSIDERAMOS QUE ES IMPORTANTE EL MATERIAL FISICO Y

CONCRETO QUE EL NIÑO PUEDA MOVILIZAR PARA QUE EL
APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO, SIN DEJAR DE TOMAR EN CUENTA:
LEER BIBLIOGRAFIA DE APOYO, APOYOS VISUALES PROPORCIONADOS
POR LA SEP, UTILIZAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PREVIOS.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

EL ENFOQUE PEDAGOGICO POR COMPETENCIAS PRETENDE DESARROLLAR EN

EL ALUMNO LA HABILIDAD SUFICIENTE PARA MANEJAR LA INFORMACION Y
LOS CONOCIMIENTOS OBTENIDOS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS
COTIDIANOS QUE SE LES PRESENTEN

b).- ¿ Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

27
EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EL ALUMNO SERIA CAPAZ DE UTILIZAR
SUS CONOCIMIENTOS PARA REALIZAR O RESOLVER DIVERSAS SITUACIONES
DE LA VIDA DIARIA.
EN OTRO TIPO DE PROPUESTAS EL ALUMNO SOLO ACUMULARIA
CONOCIMIENTOS.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?
EL MAESTRO QUE TRABAJE PARA EL DESARROLLO POR COMPETENCIAS DEBE
ESTAR CONCIENTE QUE LOS ALUMNOS APRENDEN DE MANERA DIFERENTE Y
EL MAESTRO DEBE ELEGIR ESTRATEGIAS DIVERSAS PARA QUE EL ALUMNO
ALCANCE EL APRENDIZAJE DESEADO.
LA EVALUACION POR COMPETENCIAS DEBE SER BASADO EN TAREAS, QUE SE
DEBEN EVALUAR, REGISTRANDO CUALIDADES ADEMAS DE LA EVALUACION
NUMERICA.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.
QUE EL ALUMNO IDENTIFIQUE LOS CENSOS COMO UN INSTRUMENTO QUE
SIRVE PARA CONOCER COMO SE COMPONE LA POBLACION CON EL FIN DE QUE
SATISFAGA SUS NECESIDADES.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Phillipe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la LA ESCUELA DEBE ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A
Escuela
27
 MOVILIZAR SUS CONOCIMIENTOS Y QUE LO QUE
APRENDAN LE SEA UTIL FUERA DE LA ESCUELA.
Concepto de ES LA FACULTAD DE MOVILIZAR UN CONJUNTO DE
competencia. RECURSOS COGNOSITIVOS (CONOCIMIENTOS,
CAPACIDADES, INFORMACION, ETC.) PARA
ENFRENTAR CON PERTINENCIA Y EFICACIA A UNA
FAMILIA DE SITUACIONES.
De acuerdo con la EL PODER LOCALIZAR PUNTOS EN UN CROQUIS Y
lectura dé un LOS TRAYECTOS A RECORRER PARA TRASLADARSE
ejemplo de la vida
cotidiana donde
DE UN LUGAR A OTRO. REQUIERE QUE EL ALUMNO
se emplean SEPA UBICARSE, INTERPRETAR CROQUIS Y MAPAS
competencias. Y PEDIR INFORMACION.
¿Cómo necesita NECESITA TRABAJAR POR PROBLEMAS Y
trabajar el PROYECTOS QUE IMPLIQUEN RETOS QUE HAGAN
profesor para
formar en
QUE LOS ALUMNOS MOVILICEN SUS
competencias? CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué tipo de LA DE EVIDENCIAS QUE NOS VA A PERMITIR
evaluación exige CONOCER EL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS Y
el enfoque por
competencias?
PODER MODIFICAR LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA, LAS CUALES PODRAN LOGRAR QUE
LOS ALUMNOS CONTINUEN APRENDIENDO A LO
LARGO DE SU VIDA.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

27
  Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Denyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Denyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela LA ESCUELA SE PREOCUPA EN FORMAR LA ESCUELA ES TRADICIONALISTA
COMPETENCIAS PRIORIDAD A RECURSOS ENMARCADA POR ESE MODELO
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS. ANTIGUO, MEZCLA DE
MOVILIZAR RECURSOS COGNITIVOS FORMULISMO Y
(CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES, ENCICLOPEDISMO.
INFORMACION ETC.) PARA ENFRENTAR
CON EFICACIA EN LAS SITUACIONES QUE
SE LE PRESENTEN.

Concepto de ACTITUD PARA REALIZAR TODAS

competencia. CONSIDERA QUE IMPLICA UN SABER LAS TAREAS SIN MEDIATIZAR LA
HACER ASI COMO UNA VALORACION DE TRANSMISION DE
LAS CONSECUENCIAS DE ESE HACER. CONOCIMIENTOS O LA
LA MANIFESTACION DE UNA AUTOMATIZACION DE
COMPETENCIA REVELA CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS.
HABILIDADES Y ACTITUD.
UTILIZA EL CONCEPTO DE MOVILIZACION
DE CONOCIMIENTOS.

De acuerdo con la lectura PEDIR AL ALUMNO QUE HAGA LAS PEDIR AL ALUMNO QUE
dé un ejemplo de la vida COMPRAS DE LA SEMANA PARA LA INVESTIGUE SOBRE UN TEMA Y
cotidiana donde se DESPENSA Y QUE SEPA DECIDIR QUE PUEDA DARNOS DIVERSAS
emplean competencias. PRODUCTO LE CONVIENE COMPRAR. Y SOLUCIONES.
REALICE LA ACTIVIDAD DE FORMA
EXITOSA.
¿Cómo necesita trabajar NECESITA ENFRENTAR AL
el profesor para formar IMPLICA UN CAMBIO CONSIDERABLE ALUMNO A LAS TAREAS,
en competencias? PARTIENDO DE LA IDENTIFICACION DE ENSEÑANDO A LOS ALUMNOS A
SITUACIONES QUE EMERJAN DE RESOLVERLAS, MOVILIZANDO LOS
CONTEXTOS REALES LOGRANDO UNA RECURSOS INDISPENSABLES.
ARTICULACION ENTRE INFORMACION,
DESARROLLO DE UNA HABILIDAD Y
RESOLUCION DE SITUACIONES,
APOYADOS DE TECNICAS QUE SEAN DE
MODELOS ACTIVOS DE ENSEÑANZA.
¿Qué tipo de evaluación LA EVALUACION FORMATIVA QUE
exige el enfoque por NO TIENE QUE SER CON PAPEL Y LAPIZ TIENDE A APRECIAR EL PROCESO
competencias? EXIGE LA UTILIZACION FUNCIONAL DE LOGRADO POR EL ALUMNO CON
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS. NO EL OBJETO DE MEJORAR,
EXISTE TIEMPO EN LA EVALUACION. CORREGIR O REAJUSTAR EL
LA CORRECCION TOMA EN CUENTA SOLO AVANCE DEL ALUMNO.
LOS ERRORES IMPORTANTES
RELACIONADOS CON LA CONSTRUCCION
DE LA COMPETENCIA

27
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:
De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y
enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
 Elabore un mapa conceptual de la información.

COMPETENCIA ES LA NECESIDAD
DE SUPERAR UNA ENSEÑANZA
QUE PUEDAN SER APLICADOS EN
LA VIDA DIARIA

COMPETENCIA.- INTERVENCION
EFICAZ EN LOS DIFERENTES
AMBITOS DE LA VIDA,
LAS COMPETENCIAS ESCOLARES
MEDIANTE ACCIONES EN LAS
DEBEN ABARCAR EL AMBITO
QUE SE MOVILIZAN,
SOCIAL, INTERPERSONAL,
COMPONENTES
PERSONAL Y PROFESIONAL
ACTITUDINALES,
PROCEDIMENTALES Y
CONCEPTUALES

CUALQUIER ACTUACION
COMPETENTE SIEMPRE
IMPLICA EL USO DE
CONOCIMIENTOS
INTERRELACIONADOS CON
HABILIDADES Y ACTITUDES

EL ANALISIS DE LAS
PARA DEFINIR QUE EN EL ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DEBEN COMPETENCIAS DEBEN PERMITE CONCLUIR
SER LAS FINALIDADES TENER SENTIDO TANTO QUE SU
DE LA EDUCACION, LA PROPIA COMPETENCIA FUNDAMENTACION
DEBEN CONTRIBUIR AL COMO SUS NO PUEDE
PLENO DESARROLLO DE COMPONENTES REDUCIRSE AL
LA PERSONALIDAD EN PROCEDIMENTALES CONOCIMIENTO QUE
LOS AMBITOS DE LA ACTITUDINALES Y APORTAN LOS
VIDA CONCEPTUALES DISTINTOS SABERES
CIENTIFICOS

ENSEÑAR
COMPETENCIAS IMPLICA LA ENSEÑANZA DE EN LA ENSEÑANZA DE LAS
UTILIZAR FORMAS DE COMPETENCIAS PARA LA COMPETENCIAS EXISTEN
ENSEÑANZA VIDA EXIGE LA CREACION CONDICIONES
CONSISTENTE EN DAR DE UN AREA ESPECIFICA GENERALES, SOBRE
RESPUESTA A PARA TODOS SUS ESTRATEGIAS
SITUACIONES COMPONENTES DE METODOLOGICAS, LAS
CONFLICTOS Y CARÁCTER CUALES DEBEN TENER UN
PROBLEMAS CERCANOS METADISCIPLINAR ENFOQUE GLOBALIZADOR
A LA VIDA REAL

CONOCER EL GRADO DE DOMINIO QUE EL ALUMNO HA ALCANZADO DE UNA COMPETENCIA ES UNA

TAREA COMPLEJA YA QUE IMPLICA PARTIR DE SITUACIONES, PROBLEMAS DE CONTEXTO REALES Y
DISPONER DE LOS MEDIOS DE EVALUACION ESPECIFICOS PARA CADA UNO DE LOS COMPONENTES
DE LAS COMPETENCIAS
27
 PRODUCTO No. 29
Instrucciones: Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la
actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
27
EJEMPLOS
LA MAESTRA ANA SABE QUE A SUS ALUMNOS LES GUSTA
MUCHO EL FUTBOL, PARA TRANSMITIR EL CONCEPTO DE
PERIMETRO Y SUPERFICIE HA DEJADO INVESTIGAR
¿CUANTO MIDE REGLAMENTARIAMENTE UNA CANCHA Y SU
PORTERIA? CON EL FIN DE QUE ESTABLEZCAN LA
COMPARACION ENTRE LA OFICIAL Y LA QUE USAN EN LA
ESCUELA, PARA LO CUAL NECESITAN CALCULAR EL
PERIMETRO Y SUPERFICIE DE AMBAS. CON ESTE EJERCICIO
HA ESTIMULADO A SUS ALUMNOS Y HA TRANSMITIDO LA
PERCEPCION DEL ESPACIO DE UN JUEGO OFICIAL DE
FUTBOL.
PARA LA ASIGNATURA DE FORMACION CIVICA Y ETICA, EL
MAESTRO PEDRO UTILIZA COMO EJEMPLOS DIFERENTES
TIPOS DE REGLAMENTOS Y NORMAS (RESPETAR LAS
SEÑALES DE TRANSITO, NO TIRAR BASURA, CEDER EL
LUGAR A LOS ADULTOS MAYORES, NO BEBER EN LA VIA
PUBLICA, ENTRE MUCHOS MAS). AL CONOCERLOS SUS
ALUMNOS SE PERCATAN DE QUE LOS ADULTOS CASI
NUNCA RESPETAN ESTAS NORMAS. ENTONCES, EL
MAESTRO LOS HACE REFLEXIONAR EN CUANTO ALUMNOS
DE LA ESCUELA TAMPOCO RESPETAN LOS REGLAMENTOS
ESCOLARES. ESO MOTIVA UN CALUROSO DEBATE EN EL
QUE REFLEXIONAN SOBRE SUS ACTITUDES.
EL TEMA DEL RESPETO DURANTE LA HORA DEL RECREO HA
PREOCUPADO EN DIFERENTES MOMENTOS A LA ESCUELA
MIGUEL HIDALGO, SI BIEN EL PATIO NO ES MUY GRANDE,
SI OFRECE SUFICIENTE ESPACIO PARA TODOS LOS
ALUMNOS. LA DIRECTORA SOLICITO A CADA GRUPO UNA
LISTA DE LAS ZONAS Y LAS SITUACIONES DE RIESGO DE
ACCIDENTES. UNA VEZ CONCLUIDO EL LISTADO, LOS
ALUMNOS DE QUINTO GRADO COMENZARON UN
PROYECTO SOBRE LA FORMULACION DE UN REGLAMENTO
PARA EL RECREO EN LA ESCUELA CON EL FIN DE
RESOLVER LOS CRECIENTES CONFLICTOS. COMO ESTAS
PROPUESTAS FUERON REALIZADAS POR LOS PROPIOS
ALUMNOS, ELLOS LAS HAN RECIBIDO CON MUCHO GUSTO
Y LAS RESPETAN SIN NECESIDAD DE QUE EXISTAN
“GUARDIAS “PARA CUIDAR EL ORDEN.
EN UNA COMUNIDAD RURAL DEL MUNICIPIO EMILIANO
ZAPATA, LOS MAESTROS JOSE Y CARMEN SABEN QUE LA
MAYORIA DE SUS ALUMNOS SON HIJOS DE CAMPESINOS.
ESTOS NIÑOS AYUDAN A SUS PADRES EN TODO LO
RELACIONADO CON LA SIEMBRA, LA COSECHA Y LA VENTA
DEL PRODUCTO. LOS MAESTROS DECIDIERON QUE DEBEN
FORTALECER ESTRATEGIAS QUE LES PERMITAN A SUS
ALUMNOS EMPLEAR LOS CONOCIMIENTOS QUE APRENDEN
EN LA ESCUELA CON LOS QUE NECESITAN EN LA VIDA
COTIDIANA PARA APOYAR A SUS PADRES.
de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
27
EJEMPLOS
DUARNTE ALGUN TIEMPO LA MAESTRA JIMENA CONSIDERO
QUE APRENDER LAS REGLAS ORTOGRAFICAS IMPLICABA
REALIZAR VARIOS EJERCICIOS DE REPETICION, SI BIEN SUS
ALUMNOS IDENTIFICABAN LA FORMA CORRECTA DE
ESCRIBIR DURANTE UN TIEMPO, HACIA EL FINAL DEL AÑO
ESCOLAR TODO ESTO HABIA SIDO OLVIDADO. POR ESTA
RAZON, CONSIDERO IMPORTANTE MODIFICAR SU SISTEMA
MEDIANTE UN PROYECTO EN EL QUE SUS ALUMNOS
ESCRIBEN CARTAS Y MENSAJES A LOS ALUMNOS DE LA
MAESTRA ROSAURA DE UNMUNICIPIO DIFERENTE, HA
VISTO COMO SUS ALUMNOS HAN MANTENIDO SU I NTERES
POR ESCRIBIR DE FORMA CORRECTA.
EL MAESTRO ANTONIO SABE QUE LA ENSEÑANZA DE LOS
TEMAS DE HISTORIA NO SIEMPRE ENTUSIASMA A SUS
ALUMNOS, SOBRE TODO LOS TEMAS MAS ALEJADOS DE
SUS INTERESES COTIDIANOS. POR ELLO HA
DESARROLLADO, JUNTO CON OTROS DOCENTES DE SU
ESCUELA, UN PROYECTO SOBRE LA CULTURA OLMECA, EN
EL QUE CONJUNTAMENTE CON LOS ALUMNOS DE LOS
DEMAS DOCENTES REALIZAN UNA ACTIVIDAD CONESTE
TEMA EN EL QUE SE EXPONE SU LOCALIZACION, EL
ECOSISTEMA DE ESA REGION, UN CRONOGRAMA SOBRE SU
AUGE, CAIDA E INFLUENCIA EN OTRAS CULTURAS
PARALELAS, ADEMAS DE UN EJERCICIO LIBRE EN EL QUE
SUS ALUMNOS IMAGINAN LAS RAZONES SOBRE LAS
“CABEZAS MONUMENTALES “EMBLEMATICAS DE ESTA
CULTURA.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.
27
MEXICO ES UNA NACION ORGULLOSAMENTE SUSTENTADA
EN SUS RAICES PLURIETNICA Y MULTICULTURAL. EL RIEB
PRETENDE QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN ESTA RIQUEZA
Y QUE LA ESCUELA SEA UN ESPACIO DONDE LA
DIVERSIDAD SE APRECIE Y VALORE COMO UN ASPECTO
COTIDIANO DE LA VIDA. POR ESO UNA DE LAS
COMPETENCIAS ES PARA LA CONVIVENCIA, LO QUE
IMPLICA RELACIONARSE ARMONICAMENTE CON LOS
OTROS.
EJEMPLOS
ELABORACION DE UN TERMOMETRO.
DEBIDO A LA INCLEMENCIA DEL TIEMPO EN
TAMPICO LOS MAESTROS DE LAS ESCUELAS
DECIDIERON QUE SUS ALUMNOS REGISTRARAN LA
TEMPERATURA DIARIA EN UNA SEMANA CON LAS
CUALES ELABORARAN UNA GRAFICA Y LAS
COMPARARAN CON LAS TEMPERATURAS DE OTROS
ESTADOS DESTACANDO EL MUNICIPIO. AL TERMINO
DE ESTA ACTIVIDAD REDACTARON UN INFORME DE
LOS RESULTADOS OBTENIDOS, FINALMENTE
ELABORARON UN TERMOMETRO. ( APARATO QUE
SIRVE PARA MEDIR LA TEMPERATURA)
LA MAESTRA PRETENDE ENSEÑAR A LOS ALUMNOS
LAS UNIDADES DE MEDIDAS CONVENCIONALES, Y
QUE LES SIRVEN PARA MEDIR DIFERENTES OBJETOS
DEPENDIENDO DEL TAMAÑO, ASI MISMO
REFLEXIONAR SOBRE QUE TIPO DE UNIDAD
NECESITA PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD CON
DIFERENTES LONGITUDES.
(LIBRO, PIZARRON, SALON, PATIO, ETC.) Y CON LA
UNIDAD CORRESPONDIENTE (REGLA, METRO,
KILOMETRO)
A MANERA DE MOTIVACION EL MAESTRO LE DICE A
LOS ALUMNOS QUE TIENEN LA POSIBILIDAD DE
HACER UN VIAJE A ALEMANIA, PARA LO CUAL LES
PIDE INVESTIGUEN CUAL ES LA DIFERENCIA DE
HORAS ENTRE LOS DOS PAISES, SABIENDO LO
ANTERIOR SI SALIMOS DE MEXICO A LAS 13:00 HRS
A QUE HORA LLEGARIAMOS A ALEMANIA, TOMANDO
EN CUENTA LAS DOS ESCALAS DE DOS HORAS QUE
SE REALIZAN EN EL TRANSCURSO DEL VIAJE.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el TOMANDO EN CUENTA QUE SE ACERCA EL
alumnado ha adquirido de una BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE NUESTRO
competencia, es una tarea bastante PAIS, EL MAESTRO LE PROPUSO A SUS ALUMNOS
compleja, ya que implica partir de ELABORAR UNA LINEA DEL TIEMPO PARA UBICAR EL
situaciones problema que simulen INICIO DE LA INDEPENDENCIA, LES PIDIO QUE
INVESTIGARAN LA BIOGRAFIA DE VARIOS HEROES,
contextos reales y disponer de los medios
ASI COMO LA UBICACIÓN DEL LUGAR DONDE DON
de evaluación específicos para cada uno MIGUEL HIDALGO DIO EL GRITO.TAMBIEN SE LES
de los componentes de las competencias. PIDIO LA COMPARACION Y COSTUMBRES DE ESA
EPOCA CON LA ACTUAL Y CUAL FUE EL VALOR
FUNDAMENTAL POR LO QUE SE INICIO LA
INDEPENDENCIA.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

27
  Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

IDEA LA COMPETENCIA DEBE ABARCAR EL ANALISIS

DE LAS HABILIDADES COGNOSITIVAS DEL
12 ALUMNO Y LA ENSEÑANZA EN EL AULA PARA
PODER SER PLICADAS A LA VIDA COTIDIANA.

LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS
IDEA COMPROMETE AL ANALISIS DE LOS
COMPONENTES CONCEPTUALES DE CADA
13 ALUMNO Y A LA ADAPTACION DE ESTOS
COMPONENTES A LAS NECESIDADES DE LA
VIDA DIARIA.

PROPICIAR COMPETENCIAS DONDE EL MISMO

IDEA ALUMNO SIENTA LA NECESIDAD DE ADQUIRIR
EL CONOCIMIENTO ENTRANDO EN CONFLICTO
14 Y ENCONTRANDO POR SI MISMO DICHO
CONOCIMIENTO INDUCIDO POR EL MAESTRO.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

27
 ESTRATEGIA DE UNA DE LAS ESTRATEGIAS QUE ES UTIL PARA
LA VIDA COTIDIANA ES EL (PROCESO
IDEA ELECTORAL) QUE ES UNA ACTIVIDAD QUE SE
DESARROLLA EN LA ESCUELA CON LA
12
PARTICIPACION DE TODA LA COMUNIDAD
ESCOLAR.

LA ELABORACION DE UN PERIODICO MURAL

ESTRATEGIA DE
DE LAS ACTIVIDADES INTERNAS QUE SE
IDEA REALIZAN EN LA ESCUELA, YA SEA EN FORMA
INDIVIDUAL O EN EQUIPO.
13

EXPOSICIONES INDIVIDUALES O EQUIPO, LA

ESTRATEGIA DE PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN FORMA
INDIVIDUAL O EN EQUIPO PARA LA
IDEA
EXPOSICION DE UN TEMA YA SEA POR
14 DECISION DEL MAESTRO, TEMA LIBRE O
ELEGIDO POR EL EQUIPO.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO

2009

PRODUCTO No. 31

27
 Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela LA ESCUELA SE PREOCUPA LA ESCUELA ES LA ESCUELA BRINDA
EN FORMAR TRADICIONALISTA OPORTUNIDADES PARA QUE
COMPETENCIAS ENMARCADA POR ESE LOS ALUMNOS LEAN Y
PRIORIDAD A RECURSOS MODELO ANTIGUO ESCRIBAN, ANTES DE
CAPACIDADES Y MEZCLA DE FORMULISMO HACERLO CONVENCIONAL-
CONOCIMIENTOS. Y ENCICLOPEDISMO. MENTE PARA PARTICIPAR EN
MOVILIZAR RECURSOS ACTIVIDADES.
COGNITIVOS
(CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES,
INFORMACION ETC.) PARA
ENFRENTAR CON EFICACIA
EN LAS SITUACIONES QUE
SE LE PRESENTE.

Concepto de ACTITUD PARA REALIZAR LA COMPETENCIA NO ES UN

competencia. CONSIDERA QUE IMPLICA TODAS SIN MEDIATIZAR ESPACIO EXCLUSIVO DE LA
UN SABER HACER ASI LA TRANSMISION DE ESCUELA, SINO UN PROCESO
COMO UNA VALORACION CONOCIMIENTOS O LA QUE SE OBSERVA EN TODAS
DE LAS CONSECUENCIAS AUTOMATIZACION DE LAS ESFERAS DE ACCION.
DE ESE HACER. PROCEDIMIENTOS.
LA MANIFESTACION DE
UNA COMPETENCIA
REVELA CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y ACTITUD.
UTILIZA EL CONCEPTO DE
MOVILIZACION DE
CONOCIMIENTOS.
De acuerdo con la lectura PEDIR AL ALUMNO QUE PEDIR AL ALUMNO QUE APRENDIZAJE COOPERATIVO
dé un ejemplo de la vida HAGA LAS COMPRAS DE INVESTIGUE SOBRE UN EN EL QUE SE ESTABLEZCAN
cotidiana donde se LA SEMANA PARA LA TEMA Y PUEDA DARNOS METAS DE BENEFICIO PARA EL
emplean competencias. DESPENSA Y QUE SEPA DIVERSAS SOLUCIONES. GRUPO (COMO
DECIDIR QUE PRODUCTO ACONDIZIONAR EL SALON O
LE CONVIENE COMPRAR. Y REALIZAR ALGUN TRABAJO EN
REALICE LA ACTIVIDAD DE EQUIPO).
FORMA EXITOSA.

¿Cómo necesita trabajar NECESITA ENFRENTAR AL MOVILIZANDO TODOS LOS

el profesor para formar IMPLICA UN CAMBIO ALUMNO A LAS TAREAS, COMPONENTES HACIA LA
en competencias? CONSIDERABLE ENSEÑANDO A LOS CONSECUCION DE OBJETIVOS
PARTIENDO DE LA ALUMNOS A CONCRETOS Y MANEJANDO
IDENTIFICACION DE RESOLVERLAS, LOS SABERES ( SABER, HACER
SITUACIONES QUE MOVILIZANDO LOS Y SER) DE MANERA
EMERJAN DE CONTEXTOS RECURSOS INTEGRADA
REALES LOGRANDO UNA INDISPENSABLES.
ARTICULACION ENTRE
INFORMACION,
DESARROLLO DE UNA

27
 HABILIDAD Y RESOLUCION
DE SITUACIONES,
APOYADOS DE TECNICAS
QUE SEAN DE MODELOS
ACTIVOS DE ENSEÑANZA.

¿Qué tipo de evaluación LA EVALUACION LA EVALUACION DEBE SER

exige el enfoque por NO TIENE QUE SER CON FORMATIVA QUE TIENDE ENTENDIDA COMO UN
competencias? PAPEL Y LAPIZ EXIGE LA A APRECIAR EL PROCESO CONJUNTO DE ACCIONES
UTILIZACION FUNCIONAL LOGRADO POR EL DIRIGIDAS A OBTENER
DE CONOCIMIENTOS ALUMNO CON EL OBJETO INFORMACION SOBRE LO QUE
DISCIPLINARIOS. NO DE MEJORAR, CORREGIR O LOS ALUMNOS APRENDEN EN
EXISTE TIEMPO EN LA REAJUSTAR EL AVANCE EL PROCESO EDUCATIVO
EVALUACION. DEL ALUMNO.
LA CORRECCCION TOMA
EN CUENTA SOLO LOS
ERRORES IMPORTANTES
RELACIONADOS CON LA
CONSTRUCCION DE LA
COMPETENCIA

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

NO SE IDENTIFICAN COMPETENCIAS PARTICULARES EN CADA GRADO

SINO DE OBJETIVOS, APRENDIZAJES ESPERADOS; APRENDIZAJES QUE
CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS GENERALES,
LA TOMA DE DECISIONES CON INFORMACION SUFICIENTE PARA PODER
TENER UNA COMUNICACIÓN AFECTIVA Y EFECTIVA.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

SU SEMEJANZA RADICA EN LA DISTRIBUCION DE LOS TIEMPOS, OTRO

ASPECTO IMPORTANTE SON LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y LA
TRANSVERSALIDAD DE AMBAS, ASI COMO TAMBIEN LOS DOS
ABORDAN PROPOSITOS.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

UNO DE ELLOS ES LA EVALUACION POR COMPETENCIAS, ASI COMO LOS

PROYECTOS DIDACTICOS SUGERIDOS.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

27
ANALIZANDO LA ESTRUCTURA, LOS ASPECTOS DE LAS ASIGNATURAS Y
LOS DIVERSOS EJES QUE SON: TEMATICOS, ANALISIS Y DE
ENSEÑANZA.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

EN PRIMERA INSTANCIA SE ENCUENTRAN LOS CONOCIMIENTOS

PREVIOS QUE SERAN UTILIZADOS COMO REFERENTE A LA PLANEACION
Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, LAS CUALES SE PUEDEN
REALIZAR DE FORMA INDIVIDUAL O GRUPAL, EN CUANTO A LA
EVALUACION ESTA PUEDE SER CUALITATIVA Y CUANTITATIVA.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

DE UNA MANERA TRASCEDENTAL, PUES SE CONVIERTEN EN UN EJE

CENTRAL PARA LA PLANEACION DE CLASE, ASI COMO LA RELACION
PARA LA EVALUACION.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

27
FALTA DE VISUALIZACION POR PARTE DEL DOCENTE, YA QUE ESTE
ASPECTO ES TRASCEDENTAL PARA LLEVAR A CABO UNA BUENA
PLANEACION ASI COMO LAS ESTRATEGIAS Y A SU VEZ ESTABLECER
LOS CRITERIOS DE EVALUACION.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

SI ESTOS ESTAN VERDADERAMENTE PRECISOS SE PODRA HACER UNA

ACERTADA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA
LOGRAR LLEVAR A CABO UNA BUENA SECUENCIA DIDACTICA PARA
OPTIMISACION DEL APRENDIZAJE.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

GRADO: PRIMERO

ASIGNATURA: ESPAÑOL

CAMPO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

COMPETENCIA: PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION

BLOQUE III: IDENTIFICA LA INFORMACION CENTRAL DE UN TEXTO.

27
 APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA LAS LETRAS PERTINENTES PARA ESCRIBIR, LEER
FRASES Y PALABRAS.

RECOMENDACIONES:

 ESTABLECER CORRESPONDENCIA ENTRE PARTES DE ESCRITURA Y

SEGMENTOS.

 EMPLEA LA ESCRITURA PARA COMUNICAR INFORMACION.

 EXPONER SUS PREFERENCIAS.

 IDENTIFICAR LETRAS CONOCIDAS PARA GUIAR SU LECTURA.

 IDENTIFICAR LA INFORMACION PRINCIPAL DE LOS ANUNCIOS.

 ADAPTA EL LENGUAJE ORAL PARA SER ESCRITO.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
ACTIVIDADES LA INTEGRACION DIFICULTAD CON HACER ACTIVIDADES PORQUE APRENDERIA A
RECREATIVAS. GRUPAL. LOS DEMAS Y PARA QUE EL NIÑO RELACIONARSE Y A
CONTRA LOS PUEDA RELACIONARSE. RESPETAR LAS REGLAS
DEMAS.
COMPORTAMIENT MODIFICAR LOS FORTALECER LAS OTORGA EL GRADO DE

27
HABILIDADES MOTRICES OS MOTRICES, COMPORTAMIENT HABILIDADES COMPETENCIA DEL
INNATOS Y OS CUANDO NO MOTRICES PARA UNA ALUMNO
ADQUIRIDOS. SON ADECUADOS. MEJOR EJECUCION.
LA COMPETIR ENTRE FOMENTAR LOS JUEGOS PORQUE ACEPTARIA
PARTICIPACION ELLOS. EN EQUIPOS. SUS PROPIAS
JUEGOS COOPERATIVOS ACTIVA ENTRE DIFICULTADES.
ELLOS.
INVOLUCRAR A QUE ELLOS NO LA INVESTIGACION Y LA PORQUE SERIA UN
LOS PADRES DE TIENEN LA PRACTICA DE JUEGOS JUEGO MÁS FISICO QUE
JUEGOS TRADICIONALES FAMILIA, PARA HABILIDAD TRADICIONALES INTELECTUAL.
QUE LE DIGA QUE PROPIA PARA ( PADRES DE FAMILIA )
TIPOS DE JUEGOS DESEMPEÑAR
EXISTIAN EN SU DICHOS JUEGOS.
EPOCA.
QUE YA APLICA QUE NO CONOCE INTRODUCIR UNA PARA ALCANZAR LAS
UNAS REGLAS DE TODAS LAS FORMA DE JUEGO EXPECTATIVAS EN EL
JUEGOS CON REGLAS JUEGO. REGLAS ORGANIZADO CON SISTEMA DE JUEGOS DE
INTERRELACION ENTRE REGLAS.
LOS ALUMNOS.
QUE EL NIÑO QUE NO TODOS APRENDE LOS PARA QUE EL
TIENE BUENA TIENEN LA REGLAMENTOS APRENDIZAJE
INICIACION DEPORTIVA DISPOSICION EN HABILIDAD PARA DEPORTIVOS, A TRAVES PRETENDIDO SEA
PARTICIPAR EN REALIZARLO. DE TRABAJO TEORICO REFORZADO, NO SOLO
EVENTOS PARA POSTERIORMENTE SEA MAESTRO-ALUMNO,
DEPORTIVOS REALIZARLO EN FORMA SINO LA
PRACTICA. INVOLUCRACION DE
PADRES DE FAMILIA.
EL QUE NO TODOS EL INICIO DE LAS CONSTRUIR Y CREAR
CONOCIMIENTO LOGRAN LOS REGLAS Y OFRECE UN NUEVOS JUEGOS
JUEGOS MODIFICADOS DEL JUEGO Y EL OBJETIVOS MARGEN DE CAMBIO Y
DOMINIO DEL PRETENDIDOS, MODIFICACION.
MISMO PARA DICHOS
APRENDIZAJES.
OBSERVAR DE EL DESEMPEÑO IMPLICA EL PROPIO VALORACION QUE SE
UNA MANERA LIMITADO DE LAS PROCESO Y NO EMITIR EMITE SOBRE EL
TANGIBLE, EL HABILIDADES SOLAMENTE UN JUICIO PROCESO DE
EVALUACION DESARROLLO DEL PARTICULARES TERMINAL DEL MISMO. ENSEÑANZA
ALCANCE DE LAS DE CADA APRENDIZAJE.
HABILIDADES. ALUMNO.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

ES ALCANZAR UN ESPECIFICAMENTE LAS SITUACIONES,
APRENDIZAJE POR MEDIO FORMATO DE UNA PROBLEMAS ESTIMULAN
Definición del tema DE UNA ESTRATEGIA NARRATIVA O HISTORIA EL APRENDIZAJE A
y objeto central del DIRIGIDA CON EL QUE PUEDE SER DE LA TRAVES DE UN
PROPOSITO DE VIDA REAL O SIMULADA. FACILITADOR COGNITIVO.

27
proyecto, caso o FACILITAR EL
APRENDIZAJE GLOBAL O
problema. TRANSVERSAL.

ESTE PUEDE DECIDIRSE ESTOS SE CLASIFICAN DE EXISTEN DIVERSOS

DE ACUERDO AL TIPO DE ACUERDO A LA MATERIALES QUE DE
Establecimiento de APRENDIZAJE EN SITUACION – PROBLEMA. ACUERDO A CADA
materiales a los FUNCION DE SUS SITUACION SE PUEDE
PROPOSITOS. RECURRIR, DESDE LAPIZ
que se puede Y CUADERNO HASTA
recurrir para MATERIAL CONCRETO.
resolverlos.
ESTAS SON DIRIGIDAS MEDIANTE NARRATIVAS INTERESAR AL ALUMNO A
POR EL GRUPO-CLASE Y O HISTORIAS REALISTAS RESOLVER LA SITUACION
Estrategia General EL QUE ANIMA ES EL PARA QUE LOS ALUMNOS PROBLEMÁTICA,
de trabajo con los PROFESOR. DESARROLLEN AUXILIANDOSE DEL
PROPUESTAS DE MATERIAL QUE LE
alumnos. ANALISIS O SOLUCION. ENCARGUE EL MAESTRO
O LE PROPORCIONE.
ESTAS DEPENDEN EN SI ESTOS SE BASAN EN LOS SE LE ASIGNARON A LOS
DEL APRENDIZAJE Y LO ELEMENTOS ALUMNOS DIVERSAS
Etapas de QUE SE EMPLEO,TEXTO, INSTRUCCIONALES METAS Y CONFORME SE
valoración de EXPOSICION, ENCUESTA, BASICOS: SELECCIÓN DEL VAYAN RESOLVIENDO
PERIODICO ETC. PROBLEMA, GENERACION SUS DUDAS LAS METAS
avance del trabajo. DE PREGUNTAS. TENDRAN MAYOR
DIFICULTAD.
ESTAS PUEDEN SER TRABAJO EN GRUPOS, EL ALUMNO ENTREGARA
EXPLICITAMENTE DISCUSION Y LOS PRODUCTOS O
Valoración de IDENTIFICABLES EN LOS SEGUIMIENTO DEL CASO. EXPLICARA LA SOLUCION
resultados. DIFERENTES DE LAS SITUACIONES
DISCIPLINAS. PROBLEMATICAS.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

LAS ESTRATEGIAS DE PROYECTOS ES DIRIGIDA POR EL GRUPO- CLASE, EL

PROFESOR ANIMA Y MEDIA LA EXPERIENCIA, PERO LO DECIDE TODO. INDUCE
UN CONJUNTO DE TAREAS EN LAS QUE TODOS LOS ALUMNOS PUEDEN
DESEMPEÑAR UN ROL DE ACTIVO, EL APRENDIZAJE DE SABERES DE GESTION
DE PROYECTO PLATICAR, COORDINAR ETC.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿Por qué?
• PRINCIPIOS BASICOS DEL APRENDIZAJE BASADOS EN PROBLEMAS,
PORQUE LOS ALUMNOS ASUMEN SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS
MIENTRAS QUE LOS PROFESORES FUNJEN COMO TUTORES, PERMITEN
VINCULAR EL CONOCIMIENTO ACADEMICO O CONTENIDO.
• LA EVALUACION Y LA ASESORIA ESTAN PRESENTES A LO LARGO DE
TODO EL PROCESO, EN EL DESEMPEÑO QUE INCLUYE.
c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?
VENTAJAS
 INVITAR A PENSAR
 MANEJAR LA DINAMICA DEL GRUPO

27
  MANTENER EL PROCESO EN MOVIMIENTO
 MANTENER A LOS ESTUDIANTES INVOLUCRADOS
DESVENTAJAS
• ABIERTA NO ESTRUCTURADO
• APELAR EL INTERES HUMANO POR ENCONTRAR UNA SOLUCION,
LOGRAR ESTABILIDAD ARMONICA
• PLANEAR LA NECESIDAD DE UN CONTEXTO DE APRENDIZAJE

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al

27
 reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

27
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?
IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS Y QUE RELACIONARON EL TIPO DE
MODELO EDUCATIVO CON LA ACTUALIDAD.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

CADA FORMA O MODELO APLICA O REFUERZA ALGUNA HABILIDAD EN
CUANTO AL MODELO POR PROYECTO SE ENFOCA A LA COMPETENCIA
DEL MUNDO, LA CUAL SE REFIERE A LA REFLEXION, PROFUNDIZAR LOS
ASPECTOS ACERCA DE CADA CONTEXTO.
EL MODELO POR PROBLEMAS SE ENFOCA A LA APLICACIÓN CON LA
VIDA COTIDIANA, PREGUNTANDO A LOS ALUMNOS COMO VIVEN, QUE
VEN DE DIFERENTE A SU LOCALIDAD CON OTROS.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?
EN EL CASO DE LA MODALIDAD, IMAGINESE QUE RESULTEN LAS
CARACTERISTICAS DE LOS CINCO TIPOS DE LA LOCALIDAD QUE MARCA
EL LIBRO, ASI ELABORAR UN CUADRO DE COMPUTACION EN
CARTULINA.
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el

27
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?
PUES SOLO APLICANDO LOS RECURSOS PREVIAMENTE ESCRITOS Y LA
ATENCION DE LOS ALUMNOS
e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?
QUE LA INTENCION DIDACTICA A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS NO
SE LOGRAN.
LA APLICACIÓN DE LOS ALUMNOS NO ES LA ESPERADA.
f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de
trabajo?
NO HAY UN INTERES GENUINO ANTE EL TRABAJO POR PROYECTO

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?
LAS DIFERENTES OPINIONES DE LOS COMPAÑEROS Y LA POCA
EXPERIENCIA EN EL MANEJO DE LA NUEVA CURRICULA DE LOS
MAESTROS QUE NO LA LLEVAN EN ESTE CICLO ESCOLAR.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS SE BASA EN ESTRATEGIAS DIRIGIDAS
PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE GLOBAL O TRANSVERSAL. EN
CUANTO AL APRENDIZAJE DE CASOS SE REALIZA MEDIANTE FORMATOS
BASADOS EN HISTORIAS O NARRATIVAS DE LA VIDA REAL O
SIMULADAS.
Y EL APRENDIZAJE POR PROBLEMAS SE LLEVA A CABO PRECISAMENTE
PARA SOLUCIONAR UN PROBLEMA QUE ESTIMULE EL APRENDIZAJE.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

27
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo
para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
MATERIALES CONCRETOS QUE NO ESTEN INCLUIDOS EN EL PROGRAMA
Y QUE PUEDAN SER PROPORCIONADO POR EL MAESTRO O
ADQUIRIDOS POR LOS ALUMNOS.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?
ORIENTACION PARA DESARROLLAR LAS NUEVAS HABILIDADES QUE
NECESITA PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO, EL PROBLEMA O EL
CASO DE MANERA EFICIENTE.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?
EL DOCENTE DEBE CONOCER EL CONTENIDO DE LA NUEVA REFORMA
(RIEB) 2009 Y APLICARLO EN EL AULA EN FORMA ORGANIZADA,
TRATANDO DE QUE LOS ALUMNOS MOVILICEN SUS HABILIDADES,
DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?
PROPORCONANDOLE LOS LIBROS DE LA NUEVA REFORMA Y DARLE LAS
FACILIDADES PARA QUE ASISTAN A REUNIONES O CURSOS DONDE

27
ADQUIERAN LA CAPACITACON SOBRE EL MANEJO DE COMPETENCIAS
QUE LE PERMITAN ADAPTARSE AL NUEVO CAMBIO.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

CON EL DESCONOCIMIENTO DEL NUEVO PROGRAMA, LA NUEVA
PLANEACION Y EL MANEJO DE LA TRANSVERSALIDAD EN EL
APRENDIZAJE.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?
SI, PARA QUE TANTO EL MAESTRO COMO EL ALUMNO DESARROLLEN
LOS NUEVOS PROYECTOS, CASOS Y PROBLEMAS, YA QUE ADQUIRIRIAN
NUEVAS COMPETENCIAS, LOGRANDO ASI LA TRANSVERSALIDAD DEL
APRENDIZAJE.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?
EL NOMBRE, GRADO, GRUPO, BLOQUE, ASIGNATURA, TEMA,
COMPETENCIAS, PROPOSITOS, ACTIVIDADES Y RECURSOS
DIDACTICOS.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

27
 LAS COMPETENCIAS, LOS PROPOSITOS, LOS APRENDIZAJES
QUE SE ESPERAN, LA TRANSVERSALIDAD Y LA SECUENCIA
DIDACTICA.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

EL PERIODO DE PLANEACION Y LOS ASPECTOS A EVALUAR.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?
PUES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ES UN NUEVO
CAMBIO EN LA FORMA DE PLANEAR Y EVALUAR LOS
APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. ES UN RETO MUY
IMPORTANTE, YA QUE ESTABAMOS ACOSTUMBRADOS A
PLANEAR Y EVALUAR EN BASE A CONTENIDOS.

27
27
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de planeación considerando la información sobre
formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes
esperados y su experiencia profesional.

ASIGNATURA CONTENIDO PROPOSITO Y RELACION ESTRATEGIA RECURSOS/ TIEMPO

TEMATICO COMPETENCIA HORIZONTAL DIDACTICA MATERIAL ESTIMADO
(PROYECTO) DIDACTICO
GEOGRAFIA CIENCIA  QUE LOS ESPAÑOL INTRODUCCION DIAPOSITIVA 20 MIN.
BLOQUE IV ,TECNOLOGIA ALUMNOS LECTURA. MAPA S.
PRODUCCION, Y SOCIEDAD RELACIONEN CONCEPTUAL RECORDAR LAS
COMERCIALIZACION LAS ETAPAS DE ACTIVIDADES
Y CONSUMO PRODUCCION Y ECONOMICAS
PP.94-96 COMERCIALIZA PRIMARIAS, ATLAS DE
CION Y SECUNDARIAS Y GEOGRAFIA
CONSUMO DE TERCIARIAS. UNIVERSAL
BIENES CON LEER EL APARATO
LOS LUGARES COMENCEMOS DE
DONDE SE LA PAG. 94
DESARROLLA. DESARROLLO
 DISTINGUE EJEMPLIFICAR EN
COMO EL PPT UN MAPA
ENTORNO Y LA CONCEPTUAL CON
UBICACIÓN LAS ETAPAS DE
GEOGRAFICA PRODUCCION DEL 25MIN.
INFLUYE EN LA CHOCOLATE.
CULTURA, EL REALIZAR
TRABAJO, LAS INDIVIDUALMENTE
FORMAS DE LA ACTIVIDAD “
PRODUCCION, LOS PRODUCTOS
EL COMERCIO, QUE COMPRAMOS” 15 MIN.
CRECIMIENTO FINAL
DE LOS EN EQUIPOS DE 5,
PUEBLOS. CONTESTAR LA
TABLA DE LA
ACTIVIDAD “SE
FABRICA, SE
VENDE, SE
TRANSPORTA Y SE
CONSUME “Y
COMENTAR ANTE
EL GRUPO.

27
27
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

27
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

27