RESENHA

William Alfred Pickering PAIVA, V.L.M.O.; NASCIMENTO, M. (orgs.) (2009).

Sistemas Adaptativos Complexos: Lingua(gem) e Aprendizagem*. Campinas: Pontes, 2011.
Os artigos desta coletnea, escritos por estudiosos brasileiros, examinam
tpicos relacionados lngua(gem) com base na teoria da complexidade.
Originalmente publicado em 2009 pela Faculdade de Letras da UFMG, o livro foi
reeditado em 2011, pela Pontes, em um formato atraente. Oito dos onze artigos
se inserem na rea dos estudos de lingustica aplicada e abrangem vrios temas; os
outros trs tratam de questes tericas sobre complexidade, linguagem e a relao
entre os dois. Os organizadores estudam a abordagem da complexidade aplicada
lingustica h mais de dez anos. O que h em comum entre os vrios autores desta
coletnea a aplicao da perspectiva da complexidade ao estudo da linguagem,
aprendizagem e ensino; mas cada autor a aplica a partir de distintos conceitos
tericos e metodolgicos provenientes dos campos da lingustica aplicada e da
educao.
A expresso teoria da complexidade usada para descrever uma abordagem
cientfica e filosfica dos fenmenos naturais, o que inclui uma variedade de ideias
associadas a distintas designaes, como a teoria dos sistemas complexos, a teoria
do caos, a teoria da auto-organizao e a sinergtica. A diversidade terminolgica e
terica nesta rea de estudo deve-se ao fato de que a abordagem, ou perspectiva, da
complexidade surgiu, nos anos 40 e 50, simultaneamente em disciplinas diferentes,
inclusive na biologia, na fsica e nas cincias da computao. Hoje uma abordagem
multidisciplinar que aplicada no somente s cincias exatas, mas tambm s
cincias biolgicas, bem como economia, sociologia, antropologia e lingustica.
Atualmente, no campo dos estudos da linguagem, a teoria da complexidade tem na
lingustica aplicada o seu mais aprimorado desenvolvimento.
Embora Roman Jakobson, na dcada de 1960, ao fazer referncia a alguns dos
primeiros tericos da complexidade, tenha argumentado que a linguagem humana
um sistema auto-dirigido (self-steering) ou teleonmico (JAKOBSON, 1990,
p. 474, 483), a perspectiva da complexidade s comeou a ser desenvolvida na
lingustica nos anos 80 (cf. a reviso da literatura em KE, 2004, p. 26 et seq.). Em
* Resenha de William Alfred Pickering. FATEC, Piracicaba (SP), Brasil. willpickering@yahoo.com

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2006 e 2008, nmeros especiais dos peridicos Applied Linguistics (2006) e The Modern
Language Journal (2008) foram dedicados ao tema da complexidade e aprendizagem
e uso de lnguas. Talvez o tratamento mais abrangente da teoria da complexidade
na lingustica aplicada seja o livro Complex Systems in Applied Linguistics, de Diane
Larsen-Freeman e Lynne Cameron (2008). Em 2009, alguns importantes linguistas
e estudiosos de outros campos elaboraram o trabalho intitulado Language Is a
Complex Adaptive System: Position Paper (BECKNER et al., 2009), que apresenta
uma viso da complexidade da linguagem como alternativa s teorias gerativas de
gramtica e aquisio. O trabalho fez parte de um nmero especial do peridico
Language Learning (2009), dedicado ao tema da linguagem como sistema complexo.
A perspectiva da complexidade tambm utilizada na lingustica gerativa (por
exemplo, LIGHTFOOT, 1999, p. 253 et seq.). No Brasil, as pesquisas sobre
complexidade em lingustica so desenvolvidas principalmente pelos autores da
coletnea em questo (cf. a reviso da literatura em MARTINS e BRAGA, 2007) e
discutidas no evento sobre linguagem e complexidade que, em 2011, aconteceu na
UNICAMP. O empenho em curso nessa linha de pesquisa coloca a abordagem da
complexidade como legtima tendncia terica na lingustica geral, e particularmente
na lingustica aplicada.
Em sntese, a teoria da complexidade trata de sistemas complexos (LARSENFREEMAN e CAMERON, 2008); um sistema (em oposio a um mero conjunto ou
coleo) constitui um grupo de elementos inter-relacionados de modo a compor uma
unidade ou totalidade. Sistemas complexos so compostos de elementos heterogneos em
constante interao entre si (esses prprios elementos tambm podem ser sistemas
complexos). Alm disso, tais sistemas encontram-se em constante mudana e, por
essa razo, so caracterizados como dinmicos. Sistemas complexos so, tambm, nolineares1; de um modo geral, isso significa que so imprevisveis. Causas relativamente
pequenas (ou aparentemente insignificantes) podem produzir grandes efeitos, e
grandes causas podem produzir efeitos insignificantes. Um sistema complexo se
mantm em um estado dinmico (ainda que relativamente estvel) caracterizado
como estado distante do equilbrio termodinmico, e tal estado constantemente
instanciado atravs da importao, ou entrada, de energia do ambiente ao seu
redor. Exemplos tpicos desses sistemas so um furaco, uma colnia de formigas,
o sistema imunolgico em organismos multicelulares e a World Wide Web. Alguns
sistemas, alm de serem complexos, so tambm adaptativos, ou seja, capazes de

1 No-linearidade um termo matemtico referindo-se a mudanas que no so proporcionais ao

input (LARSEN-FREEMAN e CAMERON, 2008, p. 31). As tradues de publicaes em lngua
inglesa citadas na presente resenha so feitas pelo autor.
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manter a si mesmos ajustando-se s mudanas que ocorrem em seus ambientes.

Os organismos biolgicos e as comunidades humanas so exemplos de sistemas
desse tipo. Outro conceito importante na teoria da complexidade o de atrator,
que pode ser caracterizado como um entre vrios estados estveis possveis em
que um sistema tende a se estabilizar por certo intervalo temporal indeterminado.
Perturbaes provenientes do exterior do sistema podem for-lo a mover-se de
um atrator para outro, ou mesmo desintegrar tal sistema. Finalmente, a emergncia
constitui o surgimento, no interior de um sistema complexo, de um novo estado
que se caracteriza por apresentar um nvel de organizao mais elevado do que o
estado anterior; tal alterao de organizao descrita como auto-organizada, uma
vez que so as propriedades dinmicas do sistema que levam tal alterao a acontecer,
e no uma fora organizadora externa (LARSEN-FREEMAN e CAMERON,
2008, p. 58-59). De acordo com os argumentos dos autores na coletnea, mltiplos
aspectos da linguagem, bem como da aprendizagem e ensino de lnguas, possuem
as caractersticas de sistemas complexos.
Os trs primeiros artigos do livro so de natureza terica e no lidam
diretamente com tpicos em lingustica aplicada. J a Introduo, intitulada As
condies iniciais, apresenta as experincias pessoais que levaram os organizadores
a um interesse pela teoria da complexidade, o intercmbio de ideias entre os dois,
que comeou em 2000, e os projetos acadmicos que se seguiram e que resultaram
na produo da coletnea. O primeiro artigo, Complexidade: conceitos, origens,
afiliaes e evolues, de Roberval Arajo de Oliveira, contm uma discusso sobre
a etimologia dos termos caos e complexidade e assinala alguns precursores da
teoria da complexidade na literatura de fico cientfica. Oliveira tambm sumariza
duas posies divergentes entre os tericos contemporneos do caos, no que diz
respeito funo interdisciplinar da teoria: a abordagem otimista, que afirma o
potencial da teoria para integrar e unificar as vrias disciplinas cientficas em um
nico novo paradigma terico, e a abordagem conservadora, que sustenta que a
teoria da complexidade um meio pelo qual as cincias humanas (soft sciences) podem
tornar-se cincias exatas (hard sciences), mas que afirma, ao mesmo tempo, que o
estudo de fenmenos em diversas disciplinas to diferente que impede a sonhada
unificao.
O segundo artigo na coletnea Anlise multissistmica da sentena matriz,
de Ataliba T. de Castilho, linguista conhecido por seus volumosos e importantes
trabalhos sobre o portugus do Brasil. Neste artigo, o autor apresenta um esboo
de sua teoria multissistmica de gramtica, exemplificando-a por meio de anlise
de sentenas matrizes no portugus brasileiro. Castilho tambm argumenta que a

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abordagem estatizante e dedutiva da cincia clssica no foi muito bem sucedida

em explicar a linguagem falada, e deve ser complementada pela abordagem da
complexidade, capaz de explicar a mudana contnua, a imprevisibilidade e a
adaptabilidade, que so caractersticas das variedades falada e escrita das lnguas.
Em Linguagem como um sistema complexo: interfases e interfaces, Milton do
Nascimento, um dos organizadores da coletnea, adota a definio chomskiana de
linguagem do Programa Minimalista e prope que o princpio da recursividade,
aplicado no somente a sentenas, mas a todo tipo de texto, pode ser entendido
de forma a permitir que a linguagem seja caracterizada como um sistema adaptativo
complexo.
Os outros oito artigos tratam de temas relacionados lingustica aplicada,
quatro deles abordando aspectos de interao e aprendizagem mediados por
computador. Em Ambiente virtual de aprendizagem e dirio de bordo: sistemas
adaptativos complexos, Valeska Virgnia Soares Souza apresenta uma anlise, com
base no mtodo de textografia de Swales (1998), do contedo das mensagens
postadas por estudantes e professores em dois diferentes ambientes virtuais de
aprendizagem (AVAs). Souza argumenta que os dois AVAs (neste caso, as interfaces
amplamente utilizadas Teleduc e Moodle) e os chamados dirios de bordo (um
elemento de AVAs, em que os estudantes podem fazer comentrios sobre o curso),
possuem as caractersticas principais de sistemas adaptativos complexos definidos
por Holland (1995) (agregao de agentes, no-linearidade, fluxos e redes,
diversidade, marcas que entre outras funes delimitam as fronteiras do sistema,
modelos internos, blocos constituintes (cf. p.96)). O artigo Caos/complexidade
na interao humana, de Erik Fleischer, um estudo da utilizao de um frum
de discusso on-line, ao longo de um perodo de aproximadamente trs anos e meio,
por um grupo de professores de ingls como segunda lngua nos Estados Unidos.
Atravs de mtodos estatsticos, o autor consegue determinar tendncias gerais
(principalmente declnios) no nmero de usurios, na quantidade de mensagens
postadas, na frequncia da introduo de novos tpicos e no nmero de respostas
aos tpicos introduzidos. Ele conclui que o fluxo de e-mails no frum on-line mostra
caractersticas de um sistema catico, inclusive a fractalidade: os mesmos padres e
tendncias podem ser observados no nvel do perodo estudado como um todo, no
nvel mensal e no nvel semanal; alm disso, as tendncias estatsticas representam
atratores que conferem ao sistema como um todo embora no a cada elemento
componente tomado isoladamente um grau de previsibilidade. (p. 91).
No artigo A entropia scio-interativa e a sala de aula de (formao de
professores de) lngua estrangeira: reflexes sobre um sistema complexo, Rafael

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Vetromille-Castro argumenta que grupos de aprendizagem, sejam presenciais ou

on-line, so sistemas complexos. Com base na crtica de Morin e Le Moigne (2000)
cincia clssica, o autor argumenta que o estudo de grupos de aprendizagem
exige uma perspectiva de complexidade e, por isso, no pode ser conduzido
de modo frutfero a partir dos trs pilares do pensamento clssico (ordem,
separabilidade e razo). Isto porque (i) a aprendizagem no segue uma sequncia
de fases ordenadas, (ii) os diferentes elementos do processo de aprendizagem no
podem ser observados separadamente e (iii) insuficiente um mtodo cientfico
(ou seja, uma racionalidade) que no aborda, ou opta por ignorar, as caractersticas
distintas dos aprendizes, suas interaes uns com os outros e as especificidades
dos contextos em que sua aprendizagem se realiza. O autor tambm expe
seu conceito de entropia scio-interativa. Segundo Vetromille-Castro, o
conceito de entropia utilizado de uma maneira especfica em vrios campos de
cincia: Embora cada um trate de determinada especificidade, todas tm como
fundamentos centrais a perda de energia e o aumento de desordem e da disperso
(p.123). Em termos de seu intercmbio energtico com o meio ambiente, sistemas
complexos so considerados sistemas abertos, em que h a possibilidade de que
a energia externa seja integrada, compensando a energia dissipada, combatendo a
desordem e desacelerando a entropia (p.124). De acordo com o autor, grupos de
aprendizagem, como todos os sistemas abertos, exigem um influxo constante de
energia para substituir o constante e inevitvel aumento de entropia, e no caso de
grupos de aprendizagem esse influxo proveniente das interaes dos indivduos
que compem o sistema.
Por sua vez, A presena cognitiva em comunidades de aprendizagem online, de Junia de Carvalho Fidelis Braga, apresenta uma interpretao, em termos
de sistemas complexos, da presena cognitiva (a capacidade de se construir
significado por meio de comunicao sustentada, p. 134), um dos elementos
do modelo de Garrison, Anderson e Archer (2000, 2001) de Comunidades
de Busca de Conhecimento on-line. A autora ilustra as quatro fases da presena
cognitiva (reconhecimento de um problema; explorao; construo colaborativa
de significado; resoluo) com dados de um curso universitrio on-line para
professores de ensino de segunda lngua. Ela argumenta que a presena cognitiva
exibe caractersticas de sistemas complexos, como controle distribudo, interao
dinmica de diversos elementos e auto-organizao.
Em seguida, em A emergncia de dinmicas complexas em aulas on-line
e face a face, Antnio Carlos Soares Martins mostra como um curso de escrita
acadmica para aprendizes de ingls (com componentes presenciais e on-line) pode

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ser entendido como um sistema complexo. Martins faz uso da abordagem terica de
Davis e Simmt (2003), que propem cinco condies pelas quais comunidades de
aprendizagem (compreendidas como sistemas complexos) possam surgir e manter
sua coerncia em contextos dinmicos (p. 149). Cada uma das cinco condies
(diversidade interna, redundncia, controle distribudo, restries possibilitadoras
e interao local) ilustrada com comentrios de alunos que participaram do curso.
J o artigo O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) na
perspectiva da teoria da complexidade e do caos: uma releitura, por Valdir Silva,
expe o argumento de que o conceito de Vygotsky de zona de desenvolvimento
proximal (ZDP) pode ser entendido como um sistema complexo. De acordo
com Silva, a ZDP um sistema aberto, dinmico, recursivo e no-linear. Assim, a
aprendizagem na ZDP descrita como sempre em um estado sensvel s condies
iniciais, desencadeadas por fatores internos ou externos do sujeito e que em seus
desdobramentos futuros ter como marca a imprevisibilidade de seus resultados; e
tambm como um processo em que a quantidade de conhecimentos assimilveis
no estritamente proporcional capacidade preexistente aos estmulos para o
aprendizado (p. 183).
Uma das organizadoras da coletnea, Vera Lcia Menezes de Oliveira e
Paiva, que tem escrito com frequncia sobre aprendizagem sob a perspectiva da
complexidade, autora do artigo Caos, complexidade e aquisio de segunda
lngua. Nele, Paiva argumenta que a aquisio da segunda lngua possui diversas
caractersticas dos sistemas complexos ou caticos2: as tendncias gerais so,
por um lado, previsveis, mas os resultados especficos no o so por exemplo,
sabemos que os alunos aprendero uma segunda lngua de modo mais efetivo
se eles tiverem a chance de usar o idioma em situaes reais, mas no podemos
prever exatamente em que medida essa aprendizagem ir ocorrer; as causas no so
diretamente proporcionais aos seus efeitos um determinado tipo de experincia
com a aprendizagem de segunda lngua pode ajudar alguns alunos, mas dificultar
o aprendizado de outros. Sistemas complexos, como a aprendizagem de lnguas,
expressam processos que ocorrem na beira do caos, ou seja, em algum estado
entre estagnao e desordem este estado dinmico representa um desafio para os
alunos, que respondem de modo imprevisvel; sistemas complexos podem adaptarse a seu ambiente, passando de um para outro estado, e assim muitas vezes entram
em estados estveis preferidos (atratores) da mesma maneira, o estudante de

2 A teoria do caos o estudo de sistemas que passam por atratores caticos. A teoria da complexidade
incorpora os sistemas caticos e a teoria do caos ao lado do estudo de sistemas no caticos
(LARSEN-FREEMAN e CAMERON, 2008, p. 57).
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lnguas pode entrar em etapas estveis de aprendizagem, as quais, no entanto,

no ocorrem de acordo com um padro fixo e previsvel. Todos estes conceitos so
ilustrados por narrativas de um aprendiz de segunda lngua.
No artigo Identidade e aprendizagem de ingls pela tica da complexidade,
Liliane Assis Sade argumenta que a identidade social pode ser interpretada como
um sistema complexo, e mostra como a reconstruo da identidade do aprendiz de
segunda lngua pode ser entendida em termos de complexidade. A autora argumenta
que a participao do indivduo em vrias comunidades de prtica (WENGER,
1998) resulta em mltiplos eus, que se integram para compor um sistema, o eu
social do indivduo. Para Sade, os vrios eus tm as mesmas propriedades do eu
social como um todo, e assim ela prope o termo identidade fractalizada (em
contraste intencional com a noo de identidade fragmentada) para descrever
a identidade social que emerge da interao de vrios elementos. Em seguida, a
autora analisa a narrativa de um universitrio, mostrando como as suas experincias
variadas (no-lineares) na aprendizagem de ingls, dentro e fora do contexto
escolar, esto inter-relacionadas com o surgimento de suas diversas identidades
fractais, que incluem aluno, filho, trabalhador, amante do rock, garom, e professor de ingls.
O ltimo artigo na coletnea, O processo de desenvolvimento da
competncia lingustica em ingls na perspectiva da complexidade, de Rita de
Cssia Augusto, traa as alteraes, durante mais de um ano e meio, na competncia
de um indivduo (no caso, uma professora de escola pblica brasileira com vinte anos
de experincia no ensino de ingls) que participou de um curso para professores
de ingls. Os contextos do desenvolvimento de segunda lngua da professora foram
analisados de uma perspectiva macro (fatores positivos e negativos no contexto
scio-cultural), bem como de um ponto de vista micro (motivao individual, ou
agncia). Perodos de estabilidade e fatores de mudana nestes contextos so
identificados como atratores e perturbaes no sistema complexo da competncia
do aprendiz. A autora observou que as medidas de preciso e fluncia da professora
diminuram, a sua complexidade de vocabulrio aumentou e depois voltou ao
seu nvel anterior, e a sua complexidade gramatical aumentou abruptamente nos
ltimos meses do curso. A autora conclui que o desenvolvimento da competncia
lingustica no ocorre de forma idntica nos diferentes subsistemas lingusticos, no
acontece de forma linear e no um processo que se desenvolve em um crescendum,
tendo um ponto de chegada definido (p.246).
A aplicao da teoria da complexidade aprendizagem de segunda lngua e
sala de aula (presencial ou on-line) constitui uma rea de investigao relativamente
nova e, portanto, o interesse principal da coletnea deriva da originalidade do seu

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contedo. Para os autores, a abordagem da complexidade oferece ao menos a

possibilidade de uma explicao para a aparente falta de regularidades bem definidas
no processo de aprendizagem da segunda lngua e para a conexo ntima entre
este processo e os mltiplos e diversos fatores (lingusticos e no lingusticos) em
constante mudana e agrupados sob a designao contexto. Outra colaborao
a maneira pela qual vrios conceitos tericos estabelecidos (por exemplo,
recursividade, competncia, comunidade de aprendizagem, presena cognitiva,
identidade social, ZDP) so reinterpretados em termos da teoria da complexidade.
Alm disso, alguns dos autores introduzem novos conceitos tericos de valor
potencial, como a entropia scio-interativa, de Vetromille-Castro, e a identidade
fractal, de Sade. Note-se, tambm, que, em quase todos os artigos, os argumentos
dos autores so fundamentados em uma cuidadosa anlise de dados empricos, com
base em extensas pesquisas anteriores.
A teoria da complexidade ainda no possui um conjunto de princpios
nicos, unificados, claramente definidos e amplamente aceitos, e provavelmente
por esta razo grande parte dos autores da coletnea se sente obrigada a resumir,
em seus artigos, os conceitos bsicos da abordagem. Infelizmente, isto traz
certa repetitividade ao volume. Alm disso, provvel que os leitores ainda no
convencidos de que a abordagem da complexidade tem algo a oferecer lingustica
aplicada sintam ainda mais dvidas quando encontram, ao longo da coletnea,
referncias a grupos de discusso on-line, ambientes virtuais de aprendizagem, grupos
de aprendizagem (presenciais e on-line), a presena cognitiva em comunidades de
busca de conhecimento, ZDPs vygotskianas, a identidade social, a competncia
lingustica, a aquisio de segunda lngua, bem como a linguagem em si, todos
concebidos como sistemas complexos. Podemos perguntar, por um lado, se a
definio de sistema complexo to ampla que engloba praticamente qualquer
coisa e, por outro, se talvez uma maior unidade subjacente possa ser encontrada
nesta multiplicidade de sistemas propostos. Em resposta, pode-se notar que um dos
princpios da teoria da complexidade que os elementos de um sistema complexo
podem ser, eles prprios, outros sistemas complexos (por exemplo, aprendizes
de segunda lngua podem ser vistos como sistemas complexos que compem um
sistema maior, o de um grupo de aprendizagem). A delimitao exata de todos estes
sistemas relacionados linguagem e uma clara explicao de suas inter-relaes
um problema que deve ser abordado em futuras pesquisas. Como dizem LarsenFreeman e Cameron: o que temos a fazer, para que a teoria da complexidade seja
capaz de ir alm de seu papel metafrico ou como ponte [para uma nova perspectiva
terica], desenvolver uma classificao especfica da rea; ou seja, devemos ser

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capazes de responder a [questes] usando critrios definidos para o prprio campo

da lingustica aplicada (2008:15). De modo geral, os argumentos dos autores nesta
coletnea so consistentes e, na maioria dos casos, exemplificados por pesquisa
emprica. O volume representa admirveis novos passos para um intrigante
programa de pesquisa.

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Recebido: 31/12/2011
Aceito: 23/06/2012
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