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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
TESIS
Estilos de Crianza e Inteligencia Emocional en Alumnos de Primer Grado
de Secundaria pertenecientes a una Institucin Educativa Nacional de la
Ciudad de Piura, 2012.
PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADO EN PSICOLOGA
AUTOR:
Ruiz Ruiz, Brenda Mariella
ASESOR:
PS. Gregorio Dioses Pea
PIURA- PER
2012
DEDICATORIA
A Dios por darme la valenta y la fuerza para salir adelante y conseguir el logro
de mis metas.
A mis padres y hermana, por brindarme su apoyo incondicional da a da y
adems por estar a mi lado en los momentos ms difciles.
A mi hijo, por ser mi inspiracin y mi motivo por ser mejor cada da como
madre, amiga y profesional.
Y a todos mis familiares que me brindaron su apoyo y motivacin por cumplir
mis metas.
AGRADECIMIENTO
PRESENTACION
criterio profesional la
observaciones,
le
agradezco
por
anticipado
las
sugerencias
INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACION
RESUMEN
ABSTRACT
1. Introduccin
1.1. Problema de investigacin
1.1.1. Planteamiento del Problema
1.1.2. Formulacin del problema
1.1.3. Justificacin
1.1.4. Antecedentes
1.1.5. Objetivos
1.1.5.1. Objetivos Generales
1.1.5.2. Objetivos Especficos
1.2. Marco Referencial Cientfico
1.2.1. Marco Terico
1.2.2. Marco Conceptual
1.2.2.1. Motivacin Laboral
1.2.2.2. Clima Laboral
2.Marco Metodolgico
2.1. Hiptesis
2.1.1. Hiptesis General
2.1.2. Hiptesis Especfica
2.2. Variables e Indicadores
2.2.1. Variables
2.2.2. Indicadores
2.3. Metodologa
2.3.1. Tipo de Investigacin
2.3.2. Diseo de Investigacin
2.4. Poblacin Muestra
2.5. Instrumentos, Fuentes e Informantes
2.5.1. Escala de Motivacin de Sonia Palma Carrillo (MLPA)
2.5.2. Escala de Clima Laboral de Sonia Palma Carrillo (CL-SPC)
2.6. Tcnicas y Procedimientos de recoleccin de Datos
2.6.1. Tcnicas
50
2.6.2. Procedimiento
51
11
12
13
14
14
15
22
22
22
25
25
37
37
38
39
40
40
40
43
43
43
44
44
44
44
45
45
48
50
51
52
60
64
69
70
70
72
74
5
INDICE DE CUADROS
Tabla N 01:
Tabla N 02:
TABLA N 3
TABLA N 4
TABLA N 5
TABLA N 6
RESUMEN
correlacional
ABSTRACT
INTRODUCCION
Por qu algunas personas parecen dotadas de un don especial que les
permite vivir bien, aunque no sean las que ms se destacan por su
inteligencia? Por qu no siempre el alumno ms inteligente termina siendo el
ms exitoso? Por qu unos son ms capaces que otros para enfrentar
contratiempos, superar obstculos y ver las dificultades bajo una ptica
distinta?
Lo que sucede que cada ser humano tiene una capacidad especial, capacidad
que nos permite sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en
uno mismo y en los dems. Nos estamos refiriendo nada ms que a la
Inteligencia emocional. Pues, hasta hace unos aos se le otorgaba mayor
predominancia al coeficiente intelectual; sin embargo, en la actualidad
prevalece una
su personal a
veces
sin
tomar conciencia de
el,
10
Otro estudio de gran relevancia para esta investigacin es el que menciona que
el calor humano que entregan los padres democrticos a sus hijos parece
fomentar el desarrollo de la autoestima y las habilidades sociales. El control del
comportamiento de los jvenes ayuda a moldear sus impulsos y garantiza la
autonoma psicolgica que contribuye al desarrollo de la responsabilidad y la
competencia. Afirmado por Steinberg, 1990,( citado en Hoffman, Paris y Hall,
1996).
Segn otros investigadores coinciden en que los adolescentes que proceden
de hogares democrticos tienen una menor tendencia a presentar problemas
emocionales durante esta etapa del desarrollo. Por otra parte, tambin se
puede decir que parecen favorecer la individualizacin. Los adolescentes
provenientes de familias con estilos de crianza permisivos tambin estn
individualizados, pero tienen
mayor
tendencia a
caer en problemas
11
As pues, los padres que transmiten apoyo y afecto a sus hijos, desarrollan la
comunicacin en el mbito familiar, establecen normas familiares y el
cumplimiento de las mismas utilizando el razonamiento inductivo como tcnica
de disciplina, educan con mayor probabilidad hijos sociables, cooperativos y
autnomos (Alonso & Romn, 2005; Lila & Gracia, 2005). Asentar las bases
educativas sobre la disciplina inductiva, estimula a comprender hasta donde se
puede llegar y a partir de dnde se estn transgrediendo las normas. Adems,
se asocia a una mayor competencia y madurez moral en el nio (Baumrind,
1989, 1991; Steinberg, Mounts, Lamborn & Dornbusch, 1991).
Adems de ello, podemos conocer que en el marco de la teora social-cognitiva
se ha demostrado ampliamente la reaccin recproca que produce, de un lado,
las acciones de los padres sobre el hijo y, de otro, la importancia que las
reacciones del hijo tienen sobre los progenitores. A modo de feedback, el
sujeto, a la vez que recibe efectos del ambiente, acta sobre l. La visin de la
persona como ser activo que procesa y transforma la informacin, plantea el
principio de que los diferentes modelos educativos impactan de forma variada
en la persona y, por tanto, ejercen una influencia heterognea.
del
contexto
tambin
estaremos
analizando
12
una lista completa de las necesidades fsicas, psicolgicas y espirituales del ser
humano, pero si representan factores que son comunes en el trabajo.
ltimamente se les ha dado a los factores emocionales la importancia debida
en el tiempo y espacio incluyndolos en el optimo desempeo de las
actividades profesionales, donde las personas como individuos, como gerentes
y como lder donde cada uno de ellos tienen sus diferencias en muchos
aspectos y reas, pero que como ser humano esta dentro de los Principios de
la Inteligencia Emocional
Es por ello que el siguiente trabajo de investigacin busca responder a: Los
Estilos de crianza afectaran a la inteligencia emocional del adolescente?
Para llegar a resolver este problema de investigacin se debe validar la
siguiente hiptesis: Existe una relacin significativa entre los estilos de crianza
e inteligencia emocional, los alumnos pertenecientes a una institucin
educativa nacional de la ciudad de Piura.
Para esto, hay
(Steinberg, 2004) son una constelacin de actitudes hacia los hijos que son
comunicadas hacia ellos y que, tomadas en conjunto, crean un clima emocional
en que se expresan las conductas de los padres.
13
Problema de investigacin
14
15
persona exitosa o una persona que por el fracaso a varias experiencias, logra
adoptar actitudes inadecuadas.
Por tal motivo, la presente investigacin cuasi experimental sobre los efectos
de un programa cognitivo conductual en la mejora de los estilos de crianza en
padres de familia con hijos de 10 a 12 aos de edad, cobra mayor importancia
como medio para asegurar el bienestar familiar ya que de acuerdo a los
estudios muestran contundentemente que un individuo
desarrolla y adopta
Inteligencia
16
1.1.4. Antecedentes
A) INTERNACIONAL
17
estudiante:
a.
18
resultados indican que cuando es la madre quien evala los estilos de crianza,
estos alcanzaran menor poder predictor en el comportamiento prosocial. La
evaluacin positiva del hijo, el apoyo emocional junto con la coherencia en la
aplicacin de las normas es el estilo de crianza ms relacionado positivamente
con la empata y con el comportamiento prosocial. El estudio se ha realizado
sobre una muestra, obtenida aleatoriamente, de 531 alumnos de enseanzas
medias y sus madres. La seleccin del alumnado se ha efectuado atendiendo a
los siguientes criterios: que cruzaran la etapa educativa de la secundaria
obligatorio, que estuvieran escolarizados en centros pblicos y concertados de
la comunidad Valenciana. De este modo, los 531 alumnos,278 realizan los
estudio es en la Escuela Privada Concertada, de estos 148 son chicos y 105
chicas. El
19
20
21
22
23
Funcionalidad
25
violencia.
1.
Existe
correlacin
altamente
significativa
entre
los
rasgos
de
2.
3.
4.
26
5.
6.
7.
8.
a)
de
Apego
en
estudiantes
pertenecientes
centros
2.
similar en nios que viven con un solo padre como aquellos que viven con
28
ambos.
4.
de estos nios.
6. La mayora de los nios presentan un nivel promedio de depresin.
7.
que viven con ambos padres y los que viven con solo uno.
8.
Chunga Pazo Gaby Maricel Y Palacios Oyola Wendy Lizeth (2009), Relacin
entre cociente emocional total de la inteligencia emocional y los Estilos de
Personalidad en los adolescentes beneficiarios de los Centros de Desarrollo
Integral de la Familia (CEDIF), de la Ciudad de Piura Llegando a las siguientes
conclusiones:
1)
2)
29
4)
5)
30
31
Establecer la relacin
1.1.5.1.Objetivos Especficos
Identificar los estilos de crianza en los alumnos del Primer Grado de
Secundaria pertenecientes a una Institucin Educativa Nacional, de la ciudad
de Piura,2012
Identificar el nivel de los componentes del coeficiente emocional en los
alumnos del Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institucin
Educativa Nacional, de la ciudad de Piura,2012
Establecer la relacin existente entre el Estilo de Crianza Padres Autoritativos
y los componentes de la Inteligencia Emocional (Intrapersonal, Interpersonal,
Manejo del Estrs y adaptabilidad) en los alumnos del Primer Grado de
Secundaria pertenecientes a una Institucin Educativa Nacional, de la ciudad
de Piura,2012
Establecer la relacin existente entre el Estilo de Crianza Padres Negligentes y
los componentes de la Inteligencia Emocional (Intrapersonal, Interpersonal,
Manejo del Estrs y adaptabilidad) en los alumnos del Primer Grado de
Secundaria pertenecientes a una Institucin Educativa Nacional, de la ciudad
de Piura,2012
Establecer la relacin existente entre el Estilo de Crianza Padres Autoritarios y
los componentes de la Inteligencia Emocional (Intrapersonal, Interpersonal,
Manejo del Estrs y adaptabilidad) en los alumnos del Primer Grado de
Secundaria pertenecientes a una Institucin Educativa Nacional, de la ciudad
de Piura,2012
Establecer la relacin existente entre el Estilo de Crianza Padres Permisivos
Indulgentes y los componentes de la Inteligencia Emocional (Intrapersonal,
Interpersonal, Manejo del Estrs y adaptabilidad) en los alumnos del Primer
32
33
34
emocionales de sus hijos nada ms. Procuran pasar el menor tiempo posible
con ellos, sin adquirir lazos afectivos.
El Estilo de Crianza Democrtico.- Valoran la individualidad del nio, pero
tambin destacan las limitaciones sociales. Confan en su capacidad para
orientar a sus hijos, al tiempo que respetan sus decisiones, intereses, opiniones
y personalidad.
Son amorosos y receptivos, pero igualmente exigen buen comportamiento, son
firmes en la conservacin de los estndares y estn dispuestos a imponer un
castigo limitado y prudente (incluso suaves golpes ocasionales) cuando sea
necesario, dentro del contexto de una relacin clida y de apoyo.
Ellos explican las razones de sus exigencias y fomentan el intercambio verbal.
Sus hijos aparentemente se sienten seguros, porque se saben
amados y
35
36
menos
sntomas
psicopatolgicos
(Dombush,et
col.1987;
37
implicacin y una alta coercin/ imposicin, provoca que los hijos muestren un
mayor resentimiento hacia sus padres.
imposicin.- hace que los hijos sean mas testarudos se impliquen con
frecuencia
en
discusiones,
mientan
mas
frecuentemente,
acten
impulsivamente, sean defensivos y crueles con los dems, con los animales y
con las cosas.
Estos hijos suelen ser ms agresivos y se implican con mayor frecuencia en
actos delictivos.
Tienen una pobre orientacin al trabajo o a la escuela. Las consecuencias
emocionales de este estilo, suelen ser el miedo al abandono, falta de confianza
en los otros, pensamientos suicidas, pobre autoestima, miedos irracionales,
ansiedad y pobres habilidades sociales (Huxley, 1999; Steinberg el col.1994)
Estructura
Afecto
Control conductual
Comunicacin
Transmisin de valores
38
Sistemas externos.
39
40
41
B)
INTELIGENCIA EMOCIONAL:
1. Definiciones:
a. Bar-On (1997), define la Inteligencia Emocional como un conjunto de
habilidades personales, emocionales, sociales, y de destrezas que influyen en
nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones del
medio.
b. Galdnel (1993) seala la inteligencia Emocional se contribuye a partir de
una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems; en particular
contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e
intenciones.
c. Goleman (1995) define a la inteligencia emocional como las habilidades
tales como ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones;
controlar el impulso y demorar la gratificacin, regular el humor y evitar que los
trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empata y abrigar
esperanzas.
d. Doris Mal1in y Karen Boeck (1997) Citan A Salovey y Mayea' quienes
definen inteligencia emocional como un tipo de inteligencia social, que engloba
la habilidad para dirigir y controlar nuestras propias emociones y las de los
dems, as como de discriminar entre ellas y utilizar la informacin que nos
proporciona para guiar nuestro pensamiento y acciones, de tal forma que
resulten beneficiosas para s mismo y para la cultura a la que pertenecen. Para
estos autores la inteligencia emocional- incluye la evaluacin verbal y no
verbal, la expresin emocional, la regulacin de la emocin en uno mismo y en
otros y la utilizacin del contenido emocional en la solucin de problemas.
43
Teoras.
B.
rostro queda plido, el cuerpo se congela, los circuitos emocionales del cerebro
generan hormonas, el organismo se prepara para la accin.
Cooper r.(1998), sostiene que hay una forma de hacer mejor las cosas, la
ciencia de la inteligencia emocional nos seala todos los das cmo mejorar
nuestra capacidad de raciocinio y al mismo tiempo, cmo utilizar mejor la
energa de nuestras emociones, la sabidura de nuestra intuicin y la
capacidad de conectamos con nosotros mismos y con los que nos rodean.
A lo largo de todo ese tiempo fueron surgiendo otros trminos que hacan
referencia a algunos factores en el plano de las emociones que intervienen en
el xito de una tarea como lo fue el concepto de inteligencia social acuado por
el psiclogo Thorndike (1920) quien la defini como "la habilidad para
comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y
actuar sabiamente en las relaciones humanas".
teora de las Inteligencias mltiples, quien plantea que: las personas tenemos 7
tipos de inteligencia que nos relacionan con el mundo. Esta teora introdujo dos
tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, y hasta
cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia
Intrapersonal. "La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una
capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en particular,
contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e
intenciones. En formas ms avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto
hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan ocultado...
". Y a la Inteligencia intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos
internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia
gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las
emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio
de interpretar y orientar la propia conducta ... "
3.
Aprenden ms y mejor.
Manejan bien los sentimientos impulsivos y emociones perturbadoras.
48
4.
Solucin de Problemas
49
Prueba de la Realidad
Flexibilidad
Tolerancia al Estrs
Felicidad
Optimismo
51
Bisquerra (2000), define el optimismo como una actitud que impulsa a las
personas a no caer en apata, desesperanza o depresin el cual influye en la
motivacin y en los resultados. Distingue dos tipos de optimismo: Elprimero
que es un optimismo realista y un optimismo ingenuo el cual puede llegar a ser
desastroso.
sentidos.
52
procesamiento de la informacin.
pensamiento.
fsicas.
a)
habilidad
53
el
rango
de
las
emociones
que
pueden
ser
percibidas.
54
55
Categora 3
Categora 4
Categora 1
Categora2
La regulacin de las emociones para promover el crecimiento emocional e
intelectual
La habilidad para La
habilidad La
reflexivamente
reflexivamente
placenteros como de
emociones en uno
como
lo son.
reconocimiento
dependiendo
de
el de las emociones
negativas y la
naturaleza
informativa
utilitaria.
que reprimir o
exagerar la
informacin
transmitida.
Entendimiento y anlisis de las emociones; ejemplo del conocimiento
emocional
La habilidad para La
decribir
habilidad La
emociones
reconocer
las de
representaciones
las complejos;
la de la ira a la
satisfaccin o de la
palabras.
ira a la timidez.
ejemplo,
relacin
la ejemplo,
entre tristeza
querer y amar.
la
casi
siempre
acompaa a la
prdida)
Facilitacin emocional del pensamiento
Las
emociones Las emociones El
dan
prioridad
al estn
lo emocional
56
Goleman (1995, 1998, 2001), por su parte, defini la I.E. como la capacidad
para reconocer y manejar nuestros propios sentimientos,
motivarnos
(Goleman
1998)
competencias
emocionales
(CE)
la I.E en trminos de
motivacin, emocin,
inteligencia
neurociencia;
es
decir,
incluye
3)
57
Autodireccin (self-management)
58
59
muestran un inters activo por cmo piensan y sienten los dems y a menudo
son buenas para solucionar problemas personales. Probablemente, tambin
prefieren trabajar como parte de un equipo antes que aisladamente.
61
siguientes subcomponentes:
62
la
emocional,
la
asertividad,
la
autoconciencia
autorealizacin
(emotional
independencia
self-awereness),
la
Componente
de
manejo
de
emociones
(stress
managment
component)
La capacidad para tolerar presiones (tolerance stress) y la capacidad
de controlar impulsos (impulsos control).
Componente de estado de nimo
El optimismo (optimism) y la satisfaccin (happiness)
Componente de adaptacin-ajuste (adaptibility)
Este componente se refiere a la capacidad del individuo para evaluar
correctamente la realidad y ajustarse de manera eficiente a nuevas
63
los aciertos que los errores; ms las cualidades que los defectos, ms los
pequeos xitos, hace uso frecuente del elogio sincero, buscan el equilibrio
entre la tolerancia y la exigencia
Reconocer
los
propios
sentimientos
emociones.-Implica
65
2.1.Hiptesis
2.1.1.Hiptesis General
HG.- Existe relacin significativa entre los Estilos de Crianza y el Coeficiente
Emocional Total en alumnos del Primer Grado de Secundaria pertenecientes a
una Institucin Educativa nacional de la ciudad de Piura,2012.
2.1.2.
Hiptesis Especfica
67
Componente Intrapersonal
Componente Interpersonal
Componente Manejo del Estrs
Componente Adaptabilidad.
2.3.Metodologa
2.3.1.Tipo de Investigacin
componentes:
Estilos
de
Crianza
(Padres
Autoritativos,
Padres
Componente
Manejo
del
estrs
el
componente
de
adaptabilidad)
As mismo es correlacional, porque nos permite conocer el grado de relacin
existente entre los estilos de crianza y la inteligencia emocional .Cabe sealar
que los estudios correlacinales, se orientaron a determinar el grado de
relacin existente entre dos o mas variables, en una misma muestra de sujetos.
(Hernndez, Fernndez & Batista 2006) Donde:
68
69
A.
Nombre original
Autor
Ao de aparicin
1991.
del
artculo
Patterns
adjustmentamongadolescentsfromauthoritative,
of
competence
authoritarian,
indulgent
and
and
Americana.
Aplicacin
Individual y colectiva.
Dirigido a
Adolescentes.
Tiempo de aplicacin
25 minutos aproximadamente.
Administracin
0.72 (15 items), 0.76 para control conductual (9 items) y 0.86 para autonoma
psicolgica (12 items).
No se reportan estudios de estabilidad de los puntajes en las subescalas; sin embargo,
dado que las dimensiones evaluadas son estables en la interaccin padre- nio, es de
esperar que los puntajes permanezcan relativamente estables.
Validez.
Se reporta evidencias de la validez del constructo mediante el anlisis factorial.
Aplicaron varias tcnicas de extraccin desde que se continuaron con rotacin oblicua
de la solucin inicial. Del anlisis, emergieron tres factores correspondientes a las
subescalas que actualmente componen el instrumento; en el estudio de Lamborn, et
al., 1991, citado por Merino, 2004, los factores fueron etiquetados como
Aceptacion/compromiso, estrictez/supervisin y autonoma psicolgica. Esta solucin
fue virtualmente idntica en los grupos de diferentes clases sociales, raza y estructura
familiar (Steinberg et al, 1991, citado en Merino, 2004).
Los resultados factoriales ponderaron favorablemente la validez de contenido, pues los
tems que tericamente captaban el contenido de los constructos se ajustaron bien.
Confiabilidad y Validez en el mbito peruano.
Merino, C. & Arndt, S. (2004), estudiaron la validez y confiabilidad interna de la escala
de Estilos de Crianza de L. Steinberg, que se administr a una muestra de 224
adolescentes entre 11 y 19 aos de edad, de un colegio pblico en Lima. Mediante el
anlisis factorial confirmatorio de grupo mltiple, la estructura de tres subescalas
(compromiso, Autonoma Psicolgica y Control Conductual/Supervisin), se mantuvo
en general estable, aunque la agrupacin terica de los tems tendi a estar
influenciada por la distribucin de los tems.
La confiabilidad se efectu a travs del mtodo del coeficiente alfa de Cronbach. Los
puntajes de las subescalas van desde aceptable a moderadamente. La probabilidad
global sobre las diferencias en la fueron: p 0.0001 en Compromiso, p=0.033 en
Autonoma psicolgica y p=0.2768 en Control Conductual/Supervisin.
72
B.
: Reuven Bar-On.
Procedencia
: Toronto Canad.
: Individual o colectiva.
Duracin
: Calificacin computarizada.
Significacin
sociales.
Tipificacin
: Baremos peruanos.
Materiales
Componentes de Evaluacin:
73
en
nuestros
pensamientos,
acciones
ser
independientes
b.
74
d. Componente del Manejo de Estrs (CME): rea que rene los siguientes
componentes: tolerancia al estrs y control a los impulsos y define a cada uno
de ellos como:
75
Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para
disfrutar de s mismo y de otros para divertirse y expresar sentimientos
positivos.
Optimismo (OP): La habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y
mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos
negativos.
Validez y Confiabilidad
Validez
Los diversos estudios de validez del ICE, bsicamente estn destinados a
demostrar, cuan exitoso y eficiente es este instrumento en la medicin de un
constructo o constructos que esta diseado a evaluar.
La validacin de Baron ICE: NA, Formas Completa y Abreviada, se estableci
en primer lugar la estructura factorial, de los 40 tems de las escalas
lntrapersonal, Interpersonal, Manejo de estrs y Adaptabilidad, mediante un
anlisis factorial exploratorio en una muestra normativa de nios y
adolescentes de Estado Unidos.
En el caso de la muestra normativa peruana, la validacin del Baron ICE: NA,
se ha centralizado en dos asuntos importantes: 1) la validez de constructo del
inventario, y 2) la multidimensionalidad de las diversas escalas.
Validez de constructo:
Estructura factorial del Baron ICE: NA
76
77
Rangos
Pautas de Interpretacin
130 y
ms
120 a
129
110 a
119
90 a
109
80 a 89
70 a 79
69 y
menos
1.5.5.- Procedimiento
Para la realizacin del presente estudio se realiz observacin a los estudiantes en
sus aulas. As mismo, se realizaron entrevistas con los directivos de las
Instituciones
Educativas
los
responsables
de
los
departamentos
DESCRIPCIN DE RESULTADOS
79
TABLA 1.
Estilo de Crianza
Padre Autoritativo
Padre Negligente
Padre Autoritario
Permisivo
Mixto
Total
Frecuencia Porcentaje
11
8%
41
30%
37
27%
34
25%
15
11%
138
100%
80
81
Resultados
TABLA 2.
C.C.
Pearson
C.E. TOTAL
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
MANEJO DEL
ESTRES
ADAPTABILIDAD
0,062
-0,016
-0,107
0,093
-0,007
Significancia
0,470
0,854
0,209
0,280
0,932
0,135
-0,028
-0,065
0,102
-0,125
Significancia
0,114
0,742
0,446
0,235
0,143
0,065
-0,016
-0,078
0,091
-0,049
Significancia
0,446
0,850
0,360
0,288
0,571
-0,094
-0,003
0,076
-0,006
-0,014
Significancia
0,271
0,975
0,375
0,945
0,871
0,058
0,004
-0,169*
0,036
0,134
Significancia
0,498
0,964
0,047
0,672
0,118
82
TABLA 3.
C.E. TOTAL
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
MANEJO DEL
ESTRS
ADAPTABILIDAD
C.C.
Pearson
COMPROMISO
AUTOCONTROL
CONTROL
CONDUCTUAL
0,138
-,132
-0,004
Significancia
0,106
0,123
0,966
0,093
-0,047
0,068
Significancia
0,276
0,581
0,427
0,106
-0,136
-0,013
Significancia
0,217
0,112
0,877
-0,067
0,048
0,021
Significancia
0,434
0,573
0,806
0,176*
-0,155
-0,068
Significancia
0,039
0,070
0,429
83
TABLA 4.
Nivel de
Compromiso
Autonoma
Control conductual
escalas de
estilos de Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
crianza
Bajo
78
56%
76
55%
79
57%
Alto
60
44%
62
45%
59
43%
Total
138
100%
138
100%
138
100%
Descripcin: En la tabla N04 podemos encontramos las escalas de los estilos
de crianza, entre ellos encontramos a la escala de compromiso que obtiene un
mayor porcentaje de 56% de alumnos que se encuentran por debajo del
promedio y un 44% de alumnos que se encuentran por encima del promedio.
Por otro lado, tenemos la escala de autonoma, en el cual podemos observar
que el mayor porcentaje lo representa el 55% de los alumnos ubicndose por
debajo del promedio, y un 45% de alumnos que se encuentra por debajo del
promedio.
Finalmente, tenemos la escala de control conductual , en el que podemos
observar que obtiene el mayor porcentaje el 57% de los alumnos ubicndose
por debajo del promedio y un 43% de alumnos que se encuentra por encima
del promedio.
84
85
86
87
DISCUSIN DE RESULTADOS
El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo principal determinar la
relacin
el
estilo
negligente,
baja
aceptacin
/implicacin
baja
88
Por otro lado, en la sub escala compromiso, encontramos que los alumnos han
alcanzado una categora por debajo del promedio, es decir que ellos no
perciben conductas de acercamiento emocional, sensibilidad e intereses
provenientes de sus padres.
En cuanto a autonoma psicolgica, los adolescentes tuvieron una categora
por debajo del promedio, lo que significa que los padres no emplean
estrategias democrticas, y no animan a la individualidad y autonoma
.Respectivamente a la Sub escala control conductual, los alumnos obtuvieron
una categora por encima del promedio es decir los padres son percibidos
como controladores o supervisores del comportamiento, del adolescente,
tiende a poner reglas rgidas. Esto segn (Darling Steinberg 1993)
Asi mismo, se puede observar que los alumnos pertenecientes a una Institucin
Educativa, segn la variable Inteligencia Emocional,
presenta un nivel segun los componentes de la Inteligencia Emocional, en el
cual podemos observar que con respecto al componente intrapersonal, el
mayor porcentaje lo representa el 60.9% con un nivel de capacidad emocional
y social adecuada, seguido encontramos un 22.5% de alumnos que presenta
un nivel de capacidad emocional y social baja, as mismo existe un 6.5% de
alumnos con un nivel de capacidad emocional y social alta, as mismo existe un
4.3% de los alumnos que presentan un nivel de capacidad emocional y social
alta, y otro 4.3% de alumnos que representan un nivel de capacidad emocional
y social muy alta, finalmente encontramos un 1.4% de alumnos que presentan
un nivel de capacidad emocional y social atpica.
Esto significa que existe una adecuada capacidad de autoconciencia, asertividad,
autopercepcin, autoactualizacin e independencia que gobiernan la capacidad de ser
conscientes de las propias emociones y de nosotros mismos; en general, los alumnos
son capaces de entender las fortalezas y debilidades, y expresar los propios
sentimientos, evitando realizar acciones de manera destructiva.
90
trabajan bien bajo presin. Pueden manejar tareas que le causan estrs, que
provoca ansiedad y hasta peligrosas.
Finalmente ,podemos observar en el componente adaptabilidad que existe un
44.9% de alumnos que presenta un nivel de capacidad emocional social
adecuada, seguido a ello existe un 18.1% de alumnos que presentan un nivel
de capacidad emocional y social baja, as tambin existe un 19.6% de alumnos
que presentan un nivel de capacidad emocional y social baja; sin embargo,
existe un 5.1% de alumnos que presentan un nivel de capacidad emocional y
social muy baja, as mismo un 4.3% de alumnos con un nivel de capacidad
emocional y social muy alta, finalmente un 2.2% con un nivel de capacidad
emocional y social atpica.
Como vemos, en esta poblacin existe un adecuado manejo de la flexibilidad y la
resolucin de problemas, siendo que se relacionan con la gestin del cambio, es decir,
cmo hacer frente y adaptarse a los cambios personales e interpersonales, as como
el cambio en nuestro entorno inmediato. Pueden determinar el xito a los que son
capaces de hacer frente a las demandas diarias de forma efectiva y hacer frente a
situaciones problemticas.
91
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
92
6.1.
CONCLUSIONES
6.2.
RECOMENDACIONES
93
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguirre
(2000)
citado
por
Ackerman
(1992)
Astudillo,Daz,Cabrera,
Nez&Calbacho,
(2000)
Adolescencia
Merino,C
(2003)
Anlisis
Factorial
Confirmatorio
94
Paginas Web
http://www.parentingcounts.org/professionals/parentinghandouts/informacion-para-los-padres-los-estilos-de-crianza.pdf
http://www.slideshare.net/gabyu2526/taller-para-padres4755861
http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc17787/doc177
87-c2.pdf
http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/crianza.shtml
95
Nombre
: _______________________________________
Edad
: _______
Sexo: ______
Colegio
: Estatal ( )
Particular ( )
Grado
: _______________
Fecha: _________________
1.1
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - Abreviado
Adaptado por Nelly Ugarriza Chvez y Liz Pajares Del Aguila
2
INSTRUCCIONES
96
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro
posibles respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cmo te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN
LA MAYORA DE LUGARES. Elige una, y slo UNA respuesta para cada
oracin y coloca un ASPA sobre el nmero que corresponde a tu respuesta. Por
ejemplo, si tu respuesta es Rara vez, haz un ASPA sobre el nmero 2 en la
misma lnea de la oracin. Esto no es un examen; no existen respuestas
buenas o malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oracin.
Muy
rara
vez
Rar
A
Muy a
a menu menu
vez
do
do
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
97
Muy
rara
vez
Rar
A
Muy a
a menu menu
vez
do
do
98
EDAD _________
FECHA ____________
Mis padres, responde a TODAS las siguientes preguntas sobre los padres o
apoderados con los que tu vives, si pasas tiempo en una casa en que otras
responde las preguntas sobre las personas que te conocen mejor. Es
importante que seas sincero.
Si estas MUY DE ACUERDO, haz una X sobre la raya en la columna, MA
Si estas ALGO DE ACUERDO, haz una x sobre la raya en la columna, AA
Si estas ALGO DE DESACUERDO, haz una X sobre la raya en la columna,
AD
Si estas MUY DESACUERDO, haz una X sobre la raya en la columna, MD
N
PREGUNTAS
MA
AA
AD
99
MD
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
tareas
No tratan
Tratan Poco
101
Tratan
Mucho