Programación de Física y Química 3ºESO

PROGRAMACIN
DIDCTICA
CURSO ACADMICO 2014/2015

MATERIA
ETAPA
FSICA Y QUMICA
ESO
NIVEL
DEPARTAMENTO
FSICA Y QUMICA
Programacin Didctica Curso 2014/15
IES EUSEBIO BARRETO LORENZO
NDICE
1.
OBJETIVOS DE LA ETAPA...............................................................................................................................
2.
OBJETIVOS DE LA MATERIA...........................................................................................................................
3.
PRIORIZACIN Y CONCRECIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS........................................................
4.
C RITERIOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE CALIFICACIN Y COMPETENCIAS CON LAS
QUE SE RELACIONAN..................................................................................................................................
5.
ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS SEGN CRITERIOS DE EVALUACIN............
6.
MODELO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.................................................................................

6.1.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN..................................................................
7.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS............................................................................
8.
METODOLOGA DIDCTICA, ESTRATEGIAS Y RECURSO.........................................................................
9.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES..................................
10.
ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL
Y ESCRITA................................................................................................................................................................
11.
MEDIDAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN......................................................................................................................................................
12.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..................................................................
13.
PLAN DE RECUPERACIN........................................................................................................................
14.
SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIN DE ALUMNADO
ABSENTISTA/CONVALECIENTE.............................................................................................................................
15.
EVALUACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.........................................................................................
1. OBJETIVOS DE LA ETAPA.
Los cambios sociales experimentados en los ltimos siglos se deben en gran parte a los logros
conseguidos por la ciencia y por la actividad de los cientficos, sobre todo en aspectos
relacionados con la salud, el medioambiente y el desarrollo tecnolgico.
Tanto la fsica como la qumica han contribuido a dichos cambios y han facilitado la compresin
del mundo que nos rodea, tratando de encontrar explicacin a la variedad de procesos y
fenmenos que se producen en la naturaleza. Por ello, los conocimientos sobre fsica y qumica
deben integrarse en el currculo bsico ya que la ciencia ha llegado a ser una de las claves
esenciales para entender la cultura contempornea.
Por otra parte, los grandes avances de la ciencia y la tecnologa no estn exentos de problemas
como el deterioro ambiental, el aumento de las diferencias entre los pases desarrollados del
Norte y los pases subdesarrollados del Sur y la tecnodependencia de nuestros jvenes, por citar
algunos ejemplos.
La Educacin Secundaria Obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin
cientfica que haga posible la familiarizacin con las ideas ms elementales de la ciencia, con la
forma en que se construye y que ayude a la comprensin de los problemas asociados, facilitando
actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Debe hacer
posible, adems, valorar e incorporar en forma de conocimiento vlido el resultado de la
experiencia y la informacin sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.
La inclusin de esta materia en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria est
totalmente justificada, ya que trata un conjunto de contenidos que contribuyen de forma esencial al
desarrollo de las competencias bsicas y consecucin de los objetivos generales de la etapa. En
particular, uno de estos objetivos es propiciar el acceso de los alumnos y las alumnas al
conocimiento cientfico, as como conocer y aplicar sus mtodos de trabajo, aspectos
fundamentales para la toma de decisiones que afectan a los futuros ciudadanos y ciudadanas de
una sociedad inmersa en el desarrollo cientfico y tecnolgico. Adems, los contenidos de Fsica y
Qumica proporcionan la base necesaria para el estudio de las materias especficas del
Bachillerato de la Modalidad de Ciencias y Tecnologa y para determinados Ciclos de Formacin
Profesional.
La Fsica y Qumica tambin contribuye a poner de manifiesto la dependencia energtica de
Canarias, el necesario control de la quema de combustibles fsiles y la vital importancia de la
masiva utilizacin de las energas renovables, el ahorro y la eficiencia energtica, para poder
avanzar en un futuro sostenible para Canarias y para todo el Planeta.
Se deben de entender los contenidos como recursos al servicio de la formacin integral del
alumnado y como herramientas facilitadoras del logro de las competencias previstas, que abarcan
conceptos, procedimientos, valores y actitudes que se tendrn en cuenta al planificar, conducir y
evaluar el desarrollo del currculo.
El proceso de alfabetizacin cientfica implica no solo el conocimiento y la comprensin de los
conceptos o hechos especficos de la ciencia, sino tambin el aprendizaje de ciertos
procedimientos y el desarrollo de las actitudes propias del quehacer cientfico.
Como resultado de lo anterior se establecen como objetivos generales de la etapa en la materia

de Fsica y Qumica los siguientes:
1. Comprender los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica
y de la Qumica, que les permitan tener una visin global y una formacin cientfica bsica
para desarrollar posteriormente estudios ms especficos.
2. Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
Analizar, comparando, hiptesis y teoras contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento
crtico, as como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas ciencias.
3. Utilizar destrezas investigativas, tanto documentales, como experimentales con cierta
autonoma, reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico.
4. Resolver supuestos fsicos y qumicos tanto tericos como prcticos, mediante el empleo de
los conocimientos adquiridos.
5. Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Fsica y la Qumica en la formacin integral
del individuo, as como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la
tecnologa como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
6. Comprender la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habitual al expresarse
en el mbito cientfico, as como para explicar dicha terminologa mediante el lenguaje
cotidiano.
2. OBJETIVOS DE LA MATERIA.
La Fsica y la Qumica en 3 de la ESO (comn en 4.) tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Comprender y utilizar los conceptos bsicos y las estrategias de la fsica y de la qumica para
interpretar cientficamente los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las
aplicaciones de los conocimientos cientficos y tecnolgicos y sus repercusiones sobre la
salud, el medioambiente y la calidad de vida.
Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de la

fsica y de la qumica tales como: identificar y analizar el problema planteado, discutir su
inters, emitir hiptesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias
de resolucin, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos
de representacin, as como comunicar a otras personas argumentaciones en el mbito de la
ciencia.
Seleccionar informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas de inters cientfico y tecnolgico.
Adoptar actitudes crticas fundamentadas para analizar cuestiones cientficas y tecnolgicas,

participar individualmente y en grupo, en la planificacin y realizacin de actividades
relacionadas con la fsica y la qumica, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin
de los objetivos establecidos.
Comprender la importancia de una formacin cientfica bsica para satisfacer las necesidades
humanas y participar en la toma de decisiones fundamentadas, en torno a problemas locales y
globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las relaciones de la fsica y la qumica con la tecnologa, la sociedad y el

medioambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y
comprender la necesidad de la bsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaucin,
para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
Reconocer y valorar el conocimiento cientfico como un proceso en construccin, sometido a

evolucin y revisin continua, ligado a las caractersticas y necesidades de la sociedad de
cada momento histrico, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos.
Conocer y respetar el patrimonio natural, cientfico y tecnolgico de Canarias, sus

caractersticas, peculiaridades y elementos que lo integran, as como promover acciones que
contribuyan a su conservacin y mejora.
3. PRIORIZACIN Y CONCRECIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

Las competencias bsicas son los aprendizajes conceptuales y de procedimiento, las habilidades
y destrezas que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseanza
obligatoria para lograr su realizacin personal, ejercer una ciudadana activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
PRIORIZACIN Y CONCRECIN DE LAS CCBB
COMPETENCIAS
BSICAS
Comunicacin
lingstica.
Aspectos de las competencias que se van a priorizar y desarrollar

La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin
lingstica se realiza a travs de dos vas. De un lado, la elaboracin y la
transmisin de las ideas e informaciones sobre los fenmenos naturales se
realiza mediante un discurso basado, fundamentalmente, en la explicacin, la
descripcin y la argumentacin. As, en el aprendizaje de las Ciencias de la
Naturaleza se hacen explcitas relaciones entre conceptos, se describen
observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis
o teoras contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello
exige la precisin en los trminos utilizados, el encadenamiento adecuado de
las ideas y la coherencia en la expresin verbal o escrita en las distintas
producciones (informes de laboratorio, biografas cientficas, resolucin de
problemas, exposiciones, etc.).

De otro lado, la adquisicin de la terminologa especfica de las Ciencias de
la Naturaleza, que atribuye significados propios a trminos del lenguaje
coloquial, necesarios para analizar los fenmenos naturales, hace posible
comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia
humana y comprender lo que otras personas expresan sobre ella.
Competencia
Matemtica.
Conocimiento e
interaccin con el
medio.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes

de las materias de las Ciencias de la Naturaleza. El lenguaje matemtico
permite cuantificar los fenmenos del mundo fsico, ya que, la naturaleza del
conocimiento cientfico requiere definir magnitudes relevantes, como es el
caso del estudio de la materia del universo, realizar medidas, relacionar
variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas,
interpretar y representar datos y grficos utilizados por ejemplo en la
representacin de variables meteorolgicas, en las curvas de calentamiento
o el movimiento de los cuerpos, as como extraer conclusiones y poder
expresar en lenguaje verbal y simblico de las matemticas y en sus formas
especificas de representacin.
Adems, en el trabajo cientfico se presentan situaciones de resolucin de
problemas de carcter ms o menos abierto, que exigen poner en juego
estrategias asociadas a la competencia matemtica, relacionadas con las
proporciones, el porcentaje o las funciones que se aplican en situaciones
diversas.
Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen al desarrollo de esta competencia,
poniendo de manifiesto el carcter funcional de los aprendizajes
matemticos. Esto es posible en la medida en que se utilicen de forma
adecuada los procedimientos matemticos en los distintos y variados
contextos que la Naturaleza proporciona, con la precisin requerida y en
funcin de la finalidad que se persiga.
Gran parte de los contenidos de Fsica y Qumica inciden directamente en la
adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico.
Desde la Fsica y Qumica se desarrolla la habilidad para interactuar con el
mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los producidos por la
accin humana, de tal modo que posibilita la comprensin de los fenmenos
relacionados con la naturaleza, la prediccin de sus consecuencias y la
implicacin en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. As
mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en mbitos
muy diversos de la vida (salud, alimentacin, consumo, desarrollo
cientfico-tecnolgico, etc.) y para interpretar el mundo que nos rodea,
mediante la aplicacin de los conceptos y principios bsicos del conocimiento
cientfico. Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espritu crtico en la
observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y
publicitarios, adems de favorecer hbitos de consumo responsable.
Esta competencia tambin supone poner en prctica los aprendizajes sobre
cmo se elabora el conocimiento cientfico. A travs de la Fsica y Qumica el
alumnado se inicia en las principales estrategias de la metodologa cientfica
tales como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, identificar el
problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades para
contrastarlas, observar, recoger y organizar la informacin relevante,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas. Se
trata, tambin, de aplicar estas estrategias en la resolucin de problemas de
la vida cotidiana. Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen a que se
reconozca la naturaleza social de la actividad cientfica a lo largo de la
historia, as como el valor relativo del conocimiento generado, sus principales
aportaciones y sus limitaciones.
El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una

formacin bsica imprescindible para participar en la toma de decisiones
fundamentadas en tomo a los graves problemas locales y globales,
causados por los avances cientficos y tecnolgicos. En este sentido es
necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del
papel de la ciencia y la tecnologa, favoreciendo la bsqueda de soluciones
para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los
seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad
natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional..
La contribucin de la Fsica y Qumica al desarrollo de la competencia en el
tratamiento de la informacin y competencia digital se evidencia en dos
mbitos bien diferenciados.
Tratamiento de la
informacin y
competencia
digital.
Competencia
Social y
ciudadana
Aprender a
Aprender
Por una parte, la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de la

informacin de muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica,
son parte importante del trabajo cientfico. Adems, la competencia en el
tratamiento de la informacin est asociada a la utilizacin de recursos
eficaces para el aprendizaje como los esquemas, los mapas conceptuales,
etc., as como a la produccin y presentacin de informes de laboratorio,
textos de inters cientfico y tecnolgico, etc.
Por otra parte, la Fsica y Qumica tambin contribuye al desarrollo de la
competencia digital a travs de la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin,
ampliarla, obtener y procesar datos, simular y visualizar fenmenos que no
pueden realizarse en el laboratorio, como, por ejemplo, la representacin de
modelos atmicos o la visualizacin de reacciones qumicas. Se trata de un
recurso til en el campo de las ciencias experimentales que contribuye a
mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
La contribucin de la Fsica y Qumica a la competencia social y ciudadana
est ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetizacin cientfica de los
futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrtica,
permitir su participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a
problemas de inters que suscitan el debate social, desde las fuentes de
energa hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la
alimentacin, el consumo o el medioambiente
En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido y superado
determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a
entender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y a analizar la
sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no
deben ser ignoradas, tambin ha contribuido a la libertad de la mente
humana y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin
cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana,
garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en
una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo
cientfico y tecnolgico que puedan comportar riesgos para las personas o el
medioambiente.
El desarrollo de la competencia para aprender a aprender est asociado a
la forma de construir el conocimiento cientfico. En efecto, esta competencia
tiene que ver tanto con contenidos propios de las Ciencias de la Naturaleza,
como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso cientfico.
Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodologa

cientfica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de
regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes,
analizarlos, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la consecucin de
un objetivo, determinar el mtodo de trabajo, la distribucin de tareas cuando
sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso
seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se
aplican los conocimientos adquiridos a situaciones anlogas o diferentes.
La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribucin a la mejora
de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que estn
relacionadas con la competencia para aprender a aprender, tales como la
responsabilidad, la perseverancia, la motivacin, el gusto por aprender y por
el trabajo bien hecho, as como la consideracin del anlisis del error como
fuente de aprendizaje.
Autonoma e
Iniciativa
Personal.
La Fsica y Qumica contribuye tambin al desarrollo de la autonoma e

iniciativa personal. Esta competencia se potencia al enfrentarse con
criterios propios a problemas abiertos que no tienen una solucin inmediata,
habindose de tomar decisiones personales para su resolucin. Tambin, se
fomenta el espritu crtico cuando se cuestionan los dogmatismos y los
prejuicios que han acompaado al progreso cientfico a lo lago de la historia.
El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber
planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que
comporta un trabajo de naturaleza cientfica que se aborda de forma personal
y en grupo.
La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el anlisis de los
factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias
que se pueden prever. El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico
se puede, as, transferir a otras situaciones, ya que al ser propio del
conocimiento cientfico el pensamiento hipottico deductivo nos permite llevar
a cabo proyectos de investigacin en los que se ponen en prctica
capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma de decisiones
fundamentadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de la competencia de
autonoma e iniciativa personal.
1 Eval.
4. C RITERIOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE CALIFICACIN Y COMPETENCIAS CON LAS QUE SE RELACIONAN
El trabajo cientfico
Naturaleza corpuscular de la materia
Criterios evaluacin
Criterios de calificacin
insuficiente (1-4)
Suficiente/bien (5-6)
Notable (7-8)
CCBB
Sobresaliente (9-10)
CCL
CM
CIMF
TICD
CSC
CCA
CAA
AIP
1. Trabajar con orden, limpieza, exactitudRealiza investigaciones sencillas muy Realiza investigaciones sencillas
1 Evaluacin
Realiza investigaciones sencillas

Realiza investigaciones sencillas en
guiadas, en las que aplica de manera guiadas, en las que aplica siguiendo guiadas, en las que aplica, siguiendo las que aplica con autonoma algunas
y precisin, en las diferentes tareas propias
incompleta y parcial, algunas de las modelos pautados, algunas de las modelos generales, algunas de las de las fases del trabajo cientfico:
del aprendizaje de las ciencias, en especial
fases del trabajo cientfico: bsqueda fases del trabajo cientfico:
fases del trabajo cientfico: bsqueda bsqueda de regularidades,
en las de carcter experimental, y conocer
de regularidades, identificacin de bsqueda de regularidades,
de regularidades, identificacin de identificacin de problemas, emisin
y respetar las normas de seguridad
problemas, emisin de hiptesis,
identificacin de problemas,
de hiptesis, realizacin de
establecidas.
realizacin de experiencias sencillas emisin de hiptesis, realizacin de realizacin de experiencias sencillas experiencias sencillas y
y comunicacin de resultados, en el comunicacin de resultados, en el
Se trata de constatar si el alumnado y comunicacin de resultados, en el experiencias sencillas y
aula, el laboratorio o en trabajos de comunicacin de resultados, en el aula, el laboratorio o en trabajos de aula, el laboratorio o en trabajos de
presenta una actitud positiva hacia las
aula, el laboratorio o en trabajos de campo, reflejando el desarrollo y las campo, reflejando el desarrollo y las
tareas propias de las ciencias, trabajando campo, reflejando algunas de las
conclusiones generales en un informe campo, reflejando el desarrollo y conclusiones en un informe
conclusiones en un informe
con orden, limpieza y precisin tanto de
sencillo.
Ejecuta
con
escaso
orden,
las
conclusiones
en
un
informe
completo.
Ejecuta
generalmente
con
detallado. Ejecuta siempre con orden,
forma individual como en grupo. Con este
limpieza, exactitud y precisin, las sencillo. Ejecuta con cierto orden, orden, limpieza, exactitud y
limpieza, exactitud y precisin, las
criterio se valoran las habilidades de los
tareas
propias
del
aprendizaje
de
las
limpieza,
exactitud
y
precisin,
las
precisin,
las
tareas
propias
del
tareas propias del aprendizaje de las
estudiantes en algunas de las caractersticas
ciencias, y muestra poco inters por tareas propias del aprendizaje de aprendizaje de las ciencias, y
ciencias, y muestra responsabilidad y
del trabajo cientfico: la bsqueda de
muestra inters por el trabajo bien compromiso por el trabajo bien
regularidades, identificacin de problemas, el trabajo bien hecho, tanto de forma las ciencias, y muestra con
individual como en grupo,
frecuencia perseverancia en la
hecho y organizado, tanto de forma hecho, organizado y planificado,
emisin de hiptesis, realizacin de
desarrollando
su
funcin
en
el
equipo
realizacin
de
las
tareas,
tanto
de
tanto de forma individual como en
experiencias sencillas y comunicacin de
cuando se le indica. Utiliza con poco forma individual como en grupo, desarrollando con iniciativa personal grupo, desarrollando con iniciativa
resultados.
cuidado los materiales y sustancias, desarrollando con inters cualquier cualquier funcin asignada en el
personal y eficacia cualquier funcin
equipo. Utiliza con soltura, cuidado asignada en el equipo. Utiliza con
Adems, se pretende averiguar si conocen muestra dificultad en el manejo de funcin asignada en el equipo.
destreza, prudencia y precisin, los
y respetan las normas de seguridadlos aparatos e instrumentos bsicos Utiliza con cuidado y correccin, y correccin, los materiales,
del
trabajo
experimental
y
aplica
de
los
materiales,
sustancias,
aparatos
sustancias,
aparatos
e
instrumentos
materiales, sustancias, aparatos e
establecidas para el uso de aparatos,
e instrumentos bsicos del trabajo bsicos del trabajo experimental y instrumentos bsicos del trabajo
instrumentos y sustancias en el laboratorio. modo descuidado las normas de
seguridad bsicas, necesitando
experimental y aplica casi siempre aplica sistemticamente las normas experimental y aplica rigurosa y
indicaciones constantes, en contextos las normas de seguridad bsicas, de seguridad establecidas en
sistemticamente las normas de
educativos y en otros reales o
con necesidad de indicaciones
contextos educativos y en otros
seguridad establecidas en contextos
simulados que pueden darse en la
puntuales, en contextos educativos reales o simulados que pueden darse educativos y en otros reales o
vida cotidiana (hogar, salidas al
y en otros reales o simulados que en la vida cotidiana (hogar, salidas al simulados que pueden darse en la
campo, visitas a industrias, empresas, pueden darse en la vida cotidiana campo, visitas a industrias,
etc.).
(hogar, salidas al campo, visitas a empresas, etc.).
campo, visitas a industrias, empresas,
industrias, empresas, etc.).
etc.).
1 2 3 4 5 6 7

Reconoce con facilidad y exactitud el
Determinar los rasgos distintivos del Reconoce con dificultad el trabajo Reconoce siguiendo pautas dadas elReconoce de manera general el
cientfico como un proceso en
trabajo cientfico como un proceso trabajo cientfico como un proceso trabajo cientfico como un proceso
trabajo cientfico a travs del anlisis de
continua construccin, as como una en continua construccin, as como en continua construccin, as como en continua construccin, as como
algunas de las interrelaciones existentes en
actividad que se apoya en la labor de una actividad que se apoya en la una actividad que se apoya en la
una actividad que se apoya en la
la actualidad entre ciencia, tecnologa,
muchas personas, que posee
labor de muchas personas, que
labor de muchas personas, que posee labor de muchas personas, que posee
sociedad y medioambiente.
condicionamientos polticos, sociales posee condicionamientos polticos, condicionamientos polticos,
condicionamientos polticos, sociales
y
religiosos,
y
que
tiene
limitaciones
sociales
y
religiosos,
y
que
tiene
sociales
y
religiosos,
y
que
tiene
y religiosos, y que tiene limitaciones
Se trata de comprobar si el alumnado tiene
y errores, mediante la lectura de
limitaciones y errores, mediante el limitaciones y errores, mediante el y errores, mediante el anlisis
una imagen del trabajo cientfico como un
anlisis detallado y guiado de
pormenorizado de informacin
proceso en continua construccin, que textos obtenidos en diversas fuentes, anlisis guiado de informacin
de la que extrae sin reflexin, algunas contenida en diversas fuentes, de la informacin relevante contenida en relevante contenida en diversas
pretende dar respuesta a determinados
fuentes, de la que extrae
problemas presentes en la Sociedad.conclusiones que presenta de forma que extrae conclusiones evidentes diversas fuentes, de la que extrae
individual o en grupo, mediante
que presenta de forma individual o conclusiones generales que presenta conclusiones coherentes que presenta
Igualmente, se verificar si concibe el
de forma individual o en grupo,
trabajo cientfico como una actividad que trabajos sencillos poco elaborados, en grupo, mediante trabajos
orales o escritos, en los que explica sencillos, orales o escritos, en los mediante trabajos completos, orales mediante trabajos orales o escritos,
se apoya en la labor de muchas personas,
o escritos, en los que explica
bien estructurados, en los que explica
que tiene condicionamientos de ndole de manera incompleta la relevancia que explica de manera simple la
de las aportaciones de las personas relevancia de las aportaciones de conscientemente la relevancia de las con seguridad y confianza la
poltica, social y religiosa, y que tiene
las personas cientficas, y en
aportaciones de las personas
relevancia de las aportaciones de las
limitaciones y errores. Se debe comprobar cientficas, y en especial de las
mujeres al desarrollo de la ciencia y especial de las mujeres al
cientficas, y en especial de las
personas cientficas, y en especial de
si valora las aportaciones de las personas
mujeres al desarrollo de la ciencia y las mujeres al desarrollo de la ciencia
cientficas, en especial la contribucin de de la tecnologa. Identifica ejemplos desarrollo de la ciencia y de la
cercanos de la vida cotidiana,
tecnologa. Describe con ayuda de de la tecnologa. Describe
y de la tecnologa. Describe con
las mujeres al desarrollo de la ciencia y de
relacionados
con
las
situaciones
y
un
guin,
empleando
terminologa
correctamente,
empleando
la
precisin, empleando la terminologa
la tecnologa. Con este criterio se pretende
fenmenos estudiados, que resaltan de uso general, algunas de las
terminologa cientfica bsica,
cientfica adecuada, algunas de las
evaluar si el alumnado es capaz de
las
mejoras
que
el
avance
cientficomejoras
que
el
avance
cientficoalgunas
de
las
mejoras
que
el
avance
mejoras que el avance cientficodescribir algunas de las mejoras que el
tecnolgico ha producido en las
tecnolgico ha producido en las
cientfico-tecnolgico ha producido tecnolgico ha producido en las
avance cientfico-tecnolgico ha producido
en las condiciones de vida del ser condiciones de vida del ser humano,
en las condiciones de vida del ser humano condiciones de vida del ser humano, condiciones de vida del ser
por medio de textos, material
humano, relacionadas con las
humano, relacionadas con las
relacionadas con las situaciones y
como el uso de la radiactividad con fines
situaciones y fenmenos estudiados, fenmenos estudiados, en diversos
pacficos, o la intervencin humana en la audiovisual, etc. Propone de manera situaciones y fenmenos
imprecisa, algunas medidas
estudiados, en contextos prximos en diversos contextos de la vida
contextos de la vida cotidiana, por
reproduccin y algunos problemas
conocidas
que
disminuyan
los
de
la
vida
cotidiana,
por
medio
de
cotidiana,
por
medio
de
textos,
medio de textos, material
ambientales tales como el efecto
problemas asociados al desarrollo
textos, material audiovisual, etc. material audiovisual, etc. Propone audiovisual, etc. Propone con una
invernadero, la lluvia cida, la destruccin
Propone con ayuda de ejemplos
con una incipiente postura crtica, postura crtica, acciones y medidas
de la capa de ozono, etc. Asimismo, se cientfico y que permitan avanzar
hacia la sostenibilidad.
conocidos, medidas que
acciones y medidas concretas que originales y concretas que
valorar si propone algunas medidas que
disminuyan los problemas
disminuyan los problemas asociados disminuyan los problemas asociados
contribuyan a disminuir dichos problemas
asociados al desarrollo cientfico y al desarrollo cientfico y que
al desarrollo cientfico y que
y avanzar hacia la sostenibilidad.
que permitan avanzar hacia la
permitan avanzar hacia la
permitan avanzar hacia la
sostenibilidad.
sostenibilidad.
sostenibilidad.
AIP
CCL
CM
CIMF
TICD
CSC
CCA
CAA
1 Evaluacin
2.
AIP
Recoge y extrae informacin

Recoge y extrae autnomamente
e imprecisa de diferentes fuentes de relevante de carcter elemental, de relevante de carcter general, de
informacin relevante y pertinente de
utilizando para ello distintos clases de
contenidos cientficos, ya sean
diferentes fuentes de contenidos
fuentes, potenciando las tecnologas de la
documentales, de transmisin oral, cientficos, ya sean documentales, cientficos, ya sean documentales, de cientficos, ya sean documentales, de
informacin y la comunicacin, y realizar
por medios audiovisuales e
de transmisin oral, por medios
transmisin oral, por medios
exposiciones verbales, escritas o visuales,
informticos, y otras tecnologas de audiovisuales e informticos, y
audiovisuales e informticos, y otras audiovisuales e informticos, y otras
de forma adecuada, teniendo en cuenta la
la informacin y la comunicacin.
otras tecnologas de la informacin tecnologas de la informacin y la tecnologas de la informacin y la
correccin de la expresin y utilizando el
Registra e interpreta con ayuda de
y la comunicacin. Registra e
comunicacin. Registra e interpreta comunicacin. Registra e interpreta
lxico
propio
de
las
ciencias
otras personas los datos recogidos
interpreta con ayuda de otras
convenientemente los datos
con claridad y correccin los datos
experimentales.
utilizando para ello tablas, esquemas, personas los datos recogidos
recogidos utilizando para ello tablas, recogidos utilizando para ello tablas,
esquemas, grficas, dibujos, etc.
Se pretende verificar si el alumnado recoge grficas, dibujos, etc. muy sencillos. utilizando para ello tablas,
Selecciona y organiza la informacin esquemas, grficas, dibujos, etc. Selecciona y contrasta la
Selecciona y contrasta la informacin
y extrae la informacin relevante de
Selecciona y contrasta la
informacin obtenida, siguiendo
obtenida, con acierto, la organiza con
diferentes
fuentes
de
contenidos obtenida, con dificultad, para
participar con poco inters en debates informacin bsica obtenida,
pautas, la organiza con criterios
criterio propio, para participar
cientficos, ya sean documentales, de
y
realizar
exposiciones
verbales,
siguiendo
pautas,
la
organiza
de
dados,
para
participar
activamente
activamente y con sentido crtico en
transmisin oral, por medios audiovisuales
escritas o visuales incompletas,
forma guiada, para participar con en debates y realizar exposiciones debates y realizar exposiciones
e informticos, y otras tecnologas de la
indicaciones en debates y realizar verbales, escritas o visuales
verbales, escritas o visuales
informacin y la comunicacin. Tambin siguiendo modelos muy pautados,
con el apoyo de diversos medios y exposiciones verbales, escritas o adecuadas y bien estructuradas, con adecuadas, creativas y bien
se quiere constatar si los alumnos y
visuales adecuadas aplicando
el apoyo de diversos medios y
estructuradas, con el apoyo de
alumnas registran e interpretan los datos soportes (presentaciones, vdeos,
procesadores de texto, etc.), en las modelos, con el apoyo de diversos soportes (presentaciones, vdeos,
diversos medios y soportes
recogidos utilizando para ello tablas,
que
expone
algunas
de
las
principales
medios
y
soportes
(presentaciones,
procesadores
de
texto,
etc.),
en
las
(presentaciones, vdeos, procesadores
esquemas, grficas, dibujos, etc. De la
conclusiones obtenidas, se expresa de vdeos, procesadores de texto, etc.), que explica con claridad las
de texto, etc.), en las que explica con
misma manera, se debe comprobar si
manera
confusa
y
utiliza
sin
precisin
en
las
que
explica
escuetamente
las
conclusiones
obtenidas,
se
expresa
soltura las conclusiones obtenidas as
organizan y manejan adecuadamente la
el lxico propio de las Ciencias de la conclusiones obtenidas, se expresa correctamente y hace un buen uso como sus propias opiniones, se
informacin recogida, participando en
con cierta correccin y hace un uso del lxico propio de las Ciencias de expresa correcta y fluidamente y
debates y exposiciones, si tienen en cuenta Naturaleza.
bsico del lxico propio de las
la Naturaleza.
utiliza con precisin el lxico propio
la correcta expresin y si utilizan el lxico
Ciencias de la Naturaleza.
de las Ciencias de la Naturaleza.
propio de las Ciencias de la Naturaleza.
CCL
CM
CIMF
TICD
CSC
CCA
CAA
1 Evaluacin
3. Recoger informacin de tipo cientficoRecoge y extrae informacin parcial

Describe de manera imprecisa,
Describe con ayuda de un guin, Describe correctamente, empleando Describe con fluidez, empleando la
empleando su propio vocabulario,
empleando casi siempre la
la terminologa cientfica bsica, las terminologa cientfica adecuada, las
en sus distintos estados de agregacin y
algunas de las propiedades
terminologa de uso general,
propiedades macroscpicas de los propiedades macroscpicas de los
utilizar el modelo cintico para
macroscpicas de los gases, slidos y
gases, slidos y lquidos a partir del gases, slidos y lquidos a partir del
interpretarlas, diferenciando la descripcin
las propiedades macroscpicas de anlisis detallado y guiado de
lquidos a partir del anlisis muy
anlisis pormenorizado y riguroso de
macroscpica de la interpretacin con
dirigido de experiencias sencillas con los gases, slidos y lquidos a partir experiencias con sustancias de uso experiencias con sustancias de uso
modelos.
del anlisis elemental y guiado de cotidiano e identifica, generalmente cotidiano e identifica con facilidad
sustancias de uso cotidiano e
experiencias sencillas con
identifica, con dificultad, las
con facilidad, las condiciones en las las condiciones en las que ocurren
Se trata de comprobar que el alumnado
condiciones
en
las
que
ocurren
los
que ocurren los cambios de estado los cambios de estado en funcin de
conoce las propiedades de los gases,
cambios de estado en funcin de las identifica, a partir de indicaciones, en funcin de las caractersticas de las caractersticas de cada sustancia
slidos y lquidos, que utiliza el modelo
caractersticas de cada sustancia pura. las condiciones en las que ocurren cada sustancia pura. Aplica
pura. Aplica con autonoma el
cintico-corpuscular de la materia para
Aplica con poco acierto, a pesar de los cambios de estado en funcin siguiendo pautas generales el
modelo cintico-corpuscular de la
explicar el concepto de presin, establecer
de las caractersticas de cada
contar con un guin detallado, el
modelo cintico-corpuscular de la materia, a partir de simulaciones
las leyes de los gases e interpretar los
sustancia pura. Aplica siguiendo materia, a partir de simulaciones
modelo cintico-corpuscular de la
interactivas, esquemas, dibujos, etc.,
cambios de estado, por el hecho de que la
pautas concretas el modelo
materia,
a
partir
de
simulaciones
interactivas,
esquemas,
dibujos,
etc.,
para explicar con precisin el
materia es discontinua y que sus partculas
interactivas, esquemas, dibujos, etc., cintico-corpuscular de la materia, para explicar con claridad el
concepto de presin, establecer con
estn en movimiento. Asimismo,
a partir de simulaciones
para
explicar
de
manera
confusa
el
concepto
de
presin,
establecer
de
exactitud las leyes de los gases e
determinar si es capaz de identificar las
interactivas, esquemas, dibujos,
concepto de presin e interpretar
manera guiada las leyes de los gases interpretar microscpicamente, con
condiciones en las que ocurren los cambios
etc., para explicar escuetamente el e interpretar microscpicamente, con correccin, los cambios de estado, en
microscpicamente, con algunos
de estado como caractersticas de cada
concepto de presin, establecer con correccin, los cambios de estado, base a que la materia es discontinua
errores relevantes, los cambios de
sustancia pura.
estado, en base a que la materia es ayuda de otras personas las leyes en base a que la materia es
y a que sus partculas estn en
de los gases e interpretar
discontinua y a que sus partculas
discontinua y a que sus partculas movimiento. Expone con claridad y
Por otro lado, se pretende valorar si los
microscpicamente, con algunos estn en movimiento. Expone las
estn en movimiento. Expone de
de manera creativa las conclusiones
alumnos y las alumnas son capaces de
errores, los cambios de estado, en principales conclusiones obtenidas y obtenidas y el proceso seguido en un
representar e interpretar grficas en las que manera parcial algunas de las
base a que la materia es discontinua el proceso seguido en un informe
informe pormenorizado en el que
se relacionen la presin, el volumen y la principales conclusiones obtenidas y
y
a
que
sus
partculas
estn
en
el
proceso
seguido
en
un
informe
completo
en
el
que
representa
e
representa e interpreta con soltura
temperatura.
incompleto poco elaborado en el que movimiento. Expone brevemente interpreta convenientemente grficas grficas en las que se relacionen la
algunas de las principales
representa e interpreta siguiendo
en las que se relacionen la presin, presin, el volumen y la temperatura.
indicaciones muy pautadas grficas conclusiones obtenidas y el proceso el volumen y la temperatura.
seguido en un informe sencillo en
de casos sencillos en las que se
relacionen la presin, el volumen y la el que representa e interpreta, a
partir de ejemplos conocidos,
temperatura.
grficas en las que se relacionen la
presin, el volumen y la
temperatura.
AIP
CCL
CM
CIMF
TICD
CSC
CCA
CAA
1 Evaluacin
4. Describir las propiedades de la materia
2 Eval.
Materia dispersa: sustancias puras y mezclas
Estructura atmica de la materia
Criterios evaluacin
Insuficiente (1-4)
Notable (7-8)
CCBB
1 2 3 4 5 6 7 8
Se trata de constatar si el alumnado

tareas propias de las ciencias, trabajando
forma individual como en grupo. Con
este criterio se valoran las habilidades de
los estudiantes en algunas de las
caractersticas del trabajo cientfico: la
bsqueda
de
regularidades,
identificacin de problemas, emisin de
hiptesis, realizacin de experiencias
sencillas y comunicacin de resultados.
Adems, se pretende averiguar si
conocen y respetan las normas de
seguridad establecidas para el uso de
aparatos, instrumentos y sustancias en el
laboratorio.

muy guiadas, en las que aplica de
manera incompleta y parcial,
algunas de las fases del trabajo
cientfico: bsqueda de
regularidades, identificacin de
realizacin de experiencias
sencillas y comunicacin de
resultados, en el aula, el
laboratorio o en trabajos de
campo, reflejando algunas de las
conclusiones generales en un
informe sencillo. Ejecuta con
escaso orden, limpieza, exactitud
y precisin, las tareas propias del
aprendizaje de las ciencias, y
muestra poco inters por el
trabajo bien hecho, tanto de forma
desarrollando su funcin en el
equipo cuando se le indica.
Utiliza con poco cuidado los
materiales y sustancias, muestra
dificultad en el manejo de los
aparatos e instrumentos bsicos
del trabajo experimental y aplica
de modo descuidado las normas
de seguridad bsicas, necesitando
indicaciones constantes, en
reales o simulados que pueden
darse en la vida cotidiana (hogar,
salidas al campo, visitas a

guiadas, en las que aplica
siguiendo modelos pautados,
campo, reflejando el desarrollo y
las conclusiones en un informe
sencillo. Ejecuta con cierto orden,
limpieza, exactitud y precisin,
las tareas propias del aprendizaje
de las ciencias, y muestra con
realizacin de las tareas, tanto de
forma individual como en grupo,
desarrollando con inters
cualquier funcin asignada en el
equipo. Utiliza con cuidado y
correccin, los materiales,
sustancias, aparatos e
instrumentos bsicos del trabajo
experimental y aplica casi
siempre las normas de seguridad
bsicas, con necesidad de
indicaciones puntuales, en

guiadas, en las que aplica,
siguiendo modelos generales,
completo. Ejecuta generalmente
con orden, limpieza, exactitud y
precisin, las tareas propias del
muestra inters por el trabajo bien
hecho y organizado, tanto de
desarrollando con iniciativa
personal cualquier funcin
asignada en el equipo. Utiliza con
soltura, cuidado y correccin, los
experimental y aplica
seguridad establecidas en

en las que aplica con autonoma
detallado. Ejecuta siempre con
orden, limpieza, exactitud y
muestra responsabilidad y
compromiso por el trabajo bien
hecho, organizado y planificado,
grupo, desarrollando con
iniciativa personal y eficacia
cualquier funcin asignada en el
equipo. Utiliza con destreza,
prudencia y precisin, los
experimental y aplica rigurosa y
AIP
2 Evaluacin
Trabajar con orden, limpieza,

exactitud y precisin, en las diferentes
ciencias, en especial en las de carcter
experimental, y conocer y respetar las
normas de seguridad establecidas.
CAA
1.
CCA
CSC
TICD
CIMF
CM
CCL
2 Eval.
Se trata de comprobar si el alumnado

tiene una imagen del trabajo cientfico
como un proceso en continua
construccin, que pretende dar respuesta
a determinados problemas presentes en
la Sociedad. Igualmente, se verificar si
concibe el trabajo cientfico como una
actividad que se apoya en la labor de
muchas
personas,
que
tiene
condicionamientos de ndole poltica,
social y religiosa, y que tiene
limitaciones y errores. Se debe
comprobar si valora las aportaciones de
las personas cientficas, en especial la
contribucin de las mujeres al desarrollo
de la ciencia y de la tecnologa. Con este
criterio se pretende evaluar si el
alumnado es capaz de describir algunas
de las mejoras que el avance cientficotecnolgico ha producido en las
condiciones de vida del ser humano
pacficos, o la intervencin humana en
la reproduccin y algunos problemas
invernadero, la lluvia cida, la
destruccin de la capa de ozono, etc.
Asimismo, se valorar si propone
algunas medidas que contribuyan a
disminuir dichos problemas y avanzar
Reconoce siguiendo pautas dadas

el trabajo cientfico como un
proceso en continua construccin,
as como una actividad que se
apoya en la labor de muchas
personas, que posee
condicionamientos polticos,
sociales y religiosos, y que tiene
limitaciones y errores, mediante el
anlisis guiado de informacin
contenida en diversas fuentes, de
la que extrae conclusiones
evidentes que presenta de forma
trabajos sencillos, orales o
escritos, en los que explica de
manera simple la relevancia de las
mujeres al desarrollo de la ciencia
ayuda de un guin, empleando
algunas de las mejoras que el
avance cientfico-tecnolgico ha
producido en las condiciones de
vida del ser humano, relacionadas
con las situaciones y fenmenos
estudiados, en contextos prximos
de la vida cotidiana, por medio de
textos, material audiovisual, etc.
asociados al desarrollo cientfico
y que permitan avanzar hacia la
sostenibilidad.
Reconoce de manera general el

trabajo cientfico como un
personas, que posee
informacin relevante contenida
en diversas fuentes, de la que
extrae conclusiones generales que
presenta de forma individual o en
grupo, mediante trabajos
completos, orales o escritos, en
los que explica conscientemente
la relevancia de las aportaciones
de las personas cientficas, y en
especial de las mujeres al
desarrollo de la ciencia y de la
tecnologa. Describe
correctamente, empleando la
estudiados, en diversos contextos
Propone con una incipiente
postura crtica, acciones y
medidas concretas que
sostenibilidad.
Reconoce con facilidad y

exactitud el trabajo cientfico
construccin, as como una
actividad que se apoya en la labor
de muchas personas, que posee
anlisis pormenorizado de
informacin relevante contenida
en diversas fuentes, de la que
extrae conclusiones coherentes
que presenta de forma individual
o en grupo, mediante trabajos
orales o escritos, bien
estructurados, en los que explica
con seguridad y confianza la
relevancia de las aportaciones de
tecnologa. Describe con
precisin, empleando la
terminologa cientfica adecuada,
Propone con una postura crtica,
acciones y medidas originales y
concretas que disminuyan los
cientfico y que permitan avanzar
AIP
2 Evaluacin

algunas de las interrelaciones existentes
en la actualidad entre ciencia,
tecnologa, sociedad y medioambiente.
Reconoce con dificultad el trabajo

continua construccin, as como
posee condicionamientos
polticos, sociales y religiosos, y
que tiene limitaciones y errores,
mediante la lectura de textos
obtenidos en diversas fuentes, de
la que extrae sin reflexin,
algunas conclusiones que presenta
mediante trabajos sencillos poco
elaborados, orales o escritos, en
los que explica de manera
incompleta la relevancia de las
y de la tecnologa. Identifica
ejemplos cercanos de la vida
cotidiana, relacionados con las
situaciones y fenmenos
estudiados, que resaltan las
mejoras que el avance cientficotecnolgico ha producido en las
condiciones de vida del ser
humano, por medio de textos,
material audiovisual, etc. Propone
de manera imprecisa, algunas
medidas conocidas que
sostenibilidad.
CAA
2. Determinar los rasgos distintivos del
CCA
CSC
TICD
CIMF
CM
CCL
2 Eval.
Se pretende verificar si el alumnado

recoge y extrae la informacin relevante
de diferentes fuentes de contenidos
audiovisuales e informticos, y otras
tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Tambin se quiere
constatar si los alumnos y alumnas
registran e interpretan los datos
debates y exposiciones, si tienen en
cuenta la correcta expresin y si utilizan
el lxico propio de las Ciencias de la
Naturaleza.

parcial e imprecisa de diferentes
fuentes de contenidos cientficos,
ya sean documentales, de
audiovisuales e informticos, y
otras tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Registra e interpreta con ayuda de
otras personas los datos recogidos
utilizando para ello tablas,
muy sencillos. Selecciona y
organiza la informacin obtenida,
con dificultad, para participar con
poco inters en debates y realizar
exposiciones verbales, escritas o
visuales incompletas, siguiendo
modelos muy pautados, con el
apoyo de diversos medios y
soportes (presentaciones, vdeos,
procesadores de texto, etc.), en las
que expone algunas de las
principales conclusiones
obtenidas, se expresa de manera
confusa y utiliza sin precisin el
lxico propio de las Ciencias de la
Naturaleza.

relevante de carcter elemental,
de diferentes fuentes de
documentales, de transmisin
oral, por medios audiovisuales e
informticos, y otras tecnologas
de la informacin y la
comunicacin. Registra e
personas los datos recogidos
informacin bsica obtenida,
siguiendo pautas, la organiza de
forma guiada, para participar con
indicaciones en debates y realizar
modelos, con el apoyo de diversos
medios y soportes
(presentaciones, vdeos,
que explica escuetamente las
conclusiones obtenidas, se
expresa con cierta correccin y
hace un uso bsico del lxico
propio de las Ciencias de la
Naturaleza.

relevante de carcter general, de
cientficos, ya sean documentales,
otras tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Registra e interpreta
convenientemente los datos
recogidos utilizando para ello
tablas, esquemas, grficas,
dibujos, etc. Selecciona y
contrasta la informacin obtenida,
siguiendo pautas, la organiza con
criterios dados, para participar
activamente en debates y realizar
visuales adecuadas y bien
estructuradas, con el apoyo de
que explica con claridad las
conclusiones obtenidas, se
expresa correctamente y hace un
buen uso del lxico propio de las
Ciencias de la Naturaleza.

informacin relevante y pertinente
de diferentes fuentes de
documentales, de transmisin
oral, por medios audiovisuales e
informticos, y otras tecnologas
de la informacin y la
comunicacin. Registra e
interpreta con claridad y
correccin los datos recogidos
informacin obtenida, con acierto,
la organiza con criterio propio,
para participar activamente y con
sentido crtico en debates y
realizar exposiciones verbales,
escritas o visuales adecuadas,
creativas y bien estructuradas, con
el apoyo de diversos medios y
que explica con soltura las
conclusiones obtenidas as como
sus propias opiniones, se expresa
correcta y fluidamente y utiliza
con precisin el lxico propio de
las Ciencias de la Naturaleza.
AIP
2 Evaluacin
Recoger informacin de tipo

cientfico utilizando para ello distintos
clases de fuentes, potenciando las
comunicacin, y realizar exposiciones
verbales, escritas o visuales, de forma
adecuada, teniendo en cuenta la
correccin de la expresin y utilizando
el lxico propio de las ciencias
experimentales.
CAA
3.
CCA
CSC
TICD
CIMF
CM
CCL
2 Eval.

conoce las propiedades de los gases,
slidos y lquidos, que utiliza el modelo
cintico-corpuscular de la materia para
explicar el concepto de presin,
establecer las leyes de los gases e
interpretar los cambios de estado, por el
hecho de que la materia es discontinua y
que sus partculas estn en movimiento.
Asimismo, determinar si es capaz de
identificar las condiciones en las que
ocurren los cambios de estado como
caractersticas de cada sustancia pura.
Por otro lado, se pretende valorar si los
alumnos y las alumnas son capaces de
representar e interpretar grficas en las
que se relacionen la presin, el volumen
y la temperatura.
Describe con ayuda de un guin,

empleando casi siempre la
las propiedades macroscpicas de
los gases, slidos y lquidos a
partir del anlisis elemental y
guiado de experiencias sencillas
con sustancias de uso cotidiano e
identifica, a partir de
indicaciones, las condiciones en
las que ocurren los cambios de
estado en funcin de las
caractersticas de cada sustancia
pura. Aplica siguiendo pautas
concretas el modelo cinticocorpuscular de la materia, a partir
de simulaciones interactivas,
esquemas, dibujos, etc., para
explicar escuetamente el concepto
de presin, establecer con ayuda
de otras personas las leyes de los
gases e interpretar
microscpicamente, con algunos
errores, los cambios de estado, en
base a que la materia es
estn en movimiento. Expone
brevemente algunas de las
obtenidas y el proceso seguido en
un informe sencillo en el que
representa e interpreta, a partir de
ejemplos conocidos, grficas en
las que se relacionen la presin, el
volumen y la temperatura.
Describe correctamente,
empleando la terminologa
cientfica bsica, las propiedades
macroscpicas de los gases,
slidos y lquidos a partir del
experiencias con sustancias de
uso cotidiano e identifica,
generalmente con facilidad, las
condiciones en las que ocurren los
cambios de estado en funcin de
las caractersticas de cada
sustancia pura. Aplica siguiendo
pautas generales el modelo
cintico-corpuscular de la
materia, a partir de simulaciones
etc., para explicar con claridad el
concepto de presin, establecer de
manera guiada las leyes de los
gases e interpretar
microscpicamente, con
correccin, los cambios de estado,
en base a que la materia es
estn en movimiento. Expone las
obtenidas y el proceso seguido en
un informe completo en el que
representa e interpreta
convenientemente grficas en las
que se relacionen la presin, el
volumen y la temperatura.
Describe con fluidez, empleando

la terminologa cientfica
adecuada, las propiedades
anlisis pormenorizado y riguroso
de experiencias con sustancias de
uso cotidiano e identifica con
facilidad las condiciones en las
que ocurren los cambios de estado
en funcin de las caractersticas
de cada sustancia pura. Aplica con
autonoma el modelo cinticocorpuscular de la materia, a partir
de simulaciones interactivas,
esquemas, dibujos, etc., para
explicar con precisin el concepto
de presin, establecer con
exactitud las leyes de los gases e
interpretar microscpicamente,
con correccin, los cambios de
estado, en base a que la materia es
estn en movimiento. Expone con
claridad y de manera creativa las
conclusiones obtenidas y el
proceso seguido en un informe
pormenorizado en el que
representa e interpreta con soltura
grficas en las que se relacionen
la presin, el volumen y la
temperatura.
AIP
2 Evaluacin
materia en sus distintos estados de

agregacin y utilizar el modelo cintico
para interpretarlas, diferenciando la
descripcin macroscpica de la
interpretacin con modelos.
Describe de manera imprecisa,

algunas de las propiedades
anlisis muy dirigido de
experiencias sencillas con
identifica, con dificultad, las
condiciones en las que ocurren los
cambios de estado en funcin de
las caractersticas de cada
sustancia pura. Aplica con poco
acierto, a pesar de contar con un
guin detallado, el modelo
cintico-corpuscular de la
materia, a partir de simulaciones
etc., para explicar de manera
confusa el concepto de presin e
interpretar microscpicamente,
con algunos errores relevantes, los
cambios de estado, en base a que
la materia es discontinua y a que
sus partculas estn en
movimiento. Expone de manera
parcial algunas de las principales
conclusiones obtenidas y el
proceso seguido en un informe
incompleto poco elaborado en el
que representa e interpreta
siguiendo indicaciones muy
pautadas grficas de casos
sencillos en las que se relacionen
la presin, el volumen y la
temperatura.
CAA
4. Describir las propiedades de la
CCA
CSC
TICD
CIMF
CM
CCL
2 Eval.
Este criterio trata de constatar si el

alumnado es capaz de diferenciar una
sustancia pura de una mezcla y, en este
ltimo caso, si conoce, elige y utiliza el
mtodo apropiado para la separacin de
sus componentes, comprendiendo que
estas
tcnicas
(destilacin,
cristalizacin, decantacin, etc.) son
procedimientos fsicos basados en las
propiedades caractersticas de las
sustancias puras.
Adems, se trata de comprobar si es
capaz de expresar la composicin de las
disoluciones en unidades de masa por
volumen y en porcentaje en masa, as
como si est en condiciones de preparar
en el laboratorio algunas disoluciones
sencillas.
Realiza de manera confusa, a

pesar de contar con un guin
detallado, investigaciones
experimentales muy sencillas que
le permitan diferenciar sustancias
puras de mezclas que se
encuentran en el mbito educativo
(laboratorio) y en contextos muy
cercanos de la vida cotidiana.
Aplica, de forma incompleta y
con imprecisiones importantes,
algunos mtodos fsicos para la
separacin de componentes
(destilacin, cristalizacin,
decantacin etc.) presentes en
mezclas homogneas y
heterogneas muy sencillas,
basados en las propiedades
caractersticas de las sustancias
puras, simples o compuestas,
(punto de ebullicin, densidad,
etc.). Prepara con poco cuidado,
siguiendo indicaciones detalladas,
algunas disoluciones sencillas en
el laboratorio, mostrando
dificultad en la seleccin y
manejo del instrumental
necesario, y expresa con errores
relevantes su composicin en
unidades de masa por volumen y
en porcentaje en masa.
Realiza con ayuda de un guin

concreto investigaciones
experimentales sencillas que le
permitan diferenciar sustancias
puras de mezclas que se
encuentran en el mbito educativo
(laboratorio) y en contextos
prximos de la vida cotidiana.
Elige y aplica, con imprecisiones
poco relevantes, algunos mtodos
fsicos para la separacin de
componentes (destilacin,
cristalizacin, decantacin etc.)
presentes en mezclas homogneas
y heterogneas sencillas, basados
en las propiedades caractersticas
de las sustancias puras, simples o
compuestas, (punto de ebullicin,
densidad, etc.). Prepara, a partir
de ejemplos conocidos, algunas
disoluciones sencillas en el
laboratorio, seleccionando con
indicaciones generales el
instrumental necesario, y expresa
con algunos errores su
composicin en unidades de masa
por volumen y en porcentaje en
masa.
Realiza fcilmente, siguiendo un

modelo general, investigaciones
experimentales que le permitan
diferenciar sustancias puras de
mezclas que se encuentran en el
mbito educativo (laboratorio) y
en algunos contextos de la vida
cotidiana. Elige y aplica con
cierta precisin mtodos fsicos
para la separacin de
componentes (destilacin,
y heterogneas, basados en las
sustancias puras, simples o
densidad, etc.). Prepara con
cuidado, a partir de un guin,
algunas disoluciones sencillas en
el laboratorio, seleccionando con
criterios dados el instrumental
necesario, y expresa generalmente
con correccin su composicin en
Realiza con soltura y facilidad, de

manera autnoma, investigaciones
experimentales que le permitan
diferenciar sustancias puras de
mezclas que se encuentran en el
mbito educativo (laboratorio) y
en diversos contextos de la vida
cotidiana. Elige con acierto y
aplica con bastante precisin
mtodos fsicos para la separacin
de componentes (destilacin,
y heterogneas, basados en las
sustancias puras, simples o
densidad, etc.). Prepara con
destreza y prudencia algunas
disoluciones sencillas en el
laboratorio, seleccionando con
criterio propio el instrumental
necesario, y expresa
correctamente su composicin en
AIP
2 Evaluacin
Conocer
los
procedimientos
experimentales para determinar si un
sistema material es una sustancia,
simple o compuesta, o bien una mezcla,
y saber expresar la composicin
cuantitativa de las mezclas.
CAA
5.
CCA
CSC
TICD
CIMF
CM
CCL
2 Eval.
Se pretende evidenciar si el alumnado

comprende la importancia que ha tenido
la bsqueda de elementos en la
explicacin de la diversidad de
materiales existentes y si reconoce la
desigual abundancia de elementos en la
Naturaleza. Adems, se trata de
constatar si conoce la relevancia que
algunos materiales y sustancias tienen
en la vida cotidiana como el petrleo y
sus derivados, indispensables
actualmente para la obtencin de
energa, y los plsticos, de gran
versatilidad y aplicacin.
Reconoce y argumenta con ayuda

de otras personas la existencia de
diversidad de materiales y
sustancias en la Naturaleza, su
desigual abundancia y que estn
constituidas por pocos elementos,
a partir del anlisis guiado de la
informacin elemental obtenida
de diferentes fuentes y de la
observacin directa de materiales
y sustancias de su entorno
cotidiano. Explica con algunos
trminos cientficos bsicos las
obtenidas, participando mediante
indicaciones concretas en
diferentes situaciones (debates,
presentaciones, etc.) en las que
expone brevemente y de manera
simple la relevancia que tienen
algunos materiales y sustancias en
la vida cotidiana como el petrleo
y sus derivados, indispensables
Reconoce y argumenta
generalmente con facilidad, la
existencia de diversidad de
materiales y sustancias en la
Naturaleza, su desigual
abundancia y que estn
a partir del anlisis detallado y
guiado de la informacin obtenida
de diferentes fuentes y de la
observacin directa de materiales
y sustancias de su entorno
cotidiano. Explica correctamente
las conclusiones obtenidas, con la
participando de forma activa en
diferentes situaciones (debates,
expone con claridad, a partir de
criterios dados la relevancia que
tienen algunos materiales y
sustancias en la vida cotidiana
como el petrleo y sus derivados,
indispensables actualmente para
la obtencin de energa, y los
plsticos, de gran versatilidad y
aplicacin.
Reconoce y argumenta con

facilidad la existencia de
a partir del anlisis sistemtico y
riguroso de la informacin
obtenida de diferentes fuentes y
de la observacin directa de
materiales y sustancias de su
entorno cotidiano. Explica con
fluidez las conclusiones
obtenidas, con la terminologa
cientfica precisa, participando
con sentido crtico en diferentes
situaciones (debates,
expone con soltura y criterio
propio la relevancia que tienen
algunos materiales y sustancias en
la vida cotidiana como el petrleo
y sus derivados, indispensables
AIP
2 Evaluacin
que existen en la Naturaleza y que todas

ellas estn constituidas por unos pocos
elementos y describir la importancia que
tienen alguna de ellas para la vida.
Reconoce con dificultad y de

manera imprecisa, la existencia de
mediante la lectura de textos
sencillos con la informacin
elemental y de la observacin
dirigida de materiales y sustancias
de su entorno cotidiano. Describe
de manera incompleta, con su
propio vocabulario, algunas de las
obtenidas con poca reflexin
participando, slo cuando se le
indica, en diferentes situaciones
(debates, presentaciones, etc.) en
las que expone de manera confusa
la relevancia que tienen algunos
materiales y sustancias en la vida
cotidiana como el petrleo y sus
derivados, indispensables
CAA
6. Justificar la diversidad de sustancias
CCA
CSC
TICD
CIMF
CM
CCL
2 Eval.
3 Eval.
Elementos y Compuestos
Reacciones qumicas
Qumica Tecnologa y sociedad
Carga elctrica
Corriente elctrica
Criterios evaluacin
Insuficiente (1-4)
Notable (7-8)
CCBB
1 2 3 4 5 6 7 8
Reacciones qumicas
Carga elctrica
Corriente elctrica
1.
3 Evaluacin
Trabajar con orden, limpieza,

exactitud y precisin, en las diferentes
ciencias, en especial en las de carcter
experimental, y conocer y respetar las
normas de seguridad establecidas.
Se trata de constatar si el alumnado
tareas propias de las ciencias, trabajando
forma individual como en grupo. Con
este criterio se valoran las habilidades de
los estudiantes en algunas de las
caractersticas del trabajo cientfico: la
bsqueda
de
regularidades,
identificacin de problemas, emisin de
hiptesis, realizacin de experiencias
sencillas y comunicacin de resultados.
Adems, se pretende averiguar si
conocen y respetan las normas de
seguridad establecidas para el uso de
aparatos, instrumentos y sustancias en el
laboratorio.

muy guiadas, en las que aplica de
manera incompleta y parcial,
laboratorio o en trabajos de campo,
reflejando algunas de las
conclusiones generales en un
informe sencillo. Ejecuta con
escaso orden, limpieza, exactitud y
muestra poco inters por el trabajo
bien hecho, tanto de forma
desarrollando su funcin en el
equipo cuando se le indica. Utiliza
con poco cuidado los materiales y
sustancias, muestra dificultad en el
manejo de los aparatos e
experimental y aplica de modo
descuidado las normas de
seguridad bsicas, necesitando
indicaciones constantes, en

guiadas, en las que aplica
siguiendo modelos pautados,
reflejando el desarrollo y las
sencillo. Ejecuta con cierto orden,
limpieza, exactitud y precisin, las
tareas propias del aprendizaje de
las ciencias, y muestra con
realizacin de las tareas, tanto de
desarrollando con inters cualquier
funcin asignada en el equipo.
Utiliza con cuidado y correccin,
los materiales, sustancias, aparatos
e instrumentos bsicos del trabajo
experimental y aplica casi siempre
las normas de seguridad bsicas,
con necesidad de indicaciones
puntuales, en contextos educativos
y en otros reales o simulados que
pueden darse en la vida cotidiana
(hogar, salidas al campo, visitas a

guiadas, en las que aplica,
siguiendo modelos generales,
completo. Ejecuta generalmente
con orden, limpieza, exactitud y
muestra inters por el trabajo bien
hecho y organizado, tanto de forma
desarrollando con iniciativa
personal cualquier funcin
asignada en el equipo. Utiliza con
soltura, cuidado y correccin, los
experimental y aplica

en las que aplica con autonoma
detallado. Ejecuta siempre con
orden, limpieza, exactitud y
muestra responsabilidad y
compromiso por el trabajo bien
hecho, organizado y planificado,
grupo, desarrollando con iniciativa
personal y eficacia cualquier
funcin asignada en el equipo.
Utiliza con destreza, prudencia y
precisin, los materiales,
sustancias, aparatos e instrumentos
bsicos del trabajo experimental y
aplica rigurosa y sistemticamente
las normas de seguridad
establecidas en contextos
educativos y en otros reales o
simulados que pueden darse en la
campo, visitas a industrias,
empresas, etc.).
CCL
CM
CIMF
TICD
CSC
CCA
CAA
AIP
3 Eval.
Reacciones qumicas
Carga elctrica
Corriente elctrica
2. Determinar los rasgos distintivos del
3 Evaluacin

algunas de las interrelaciones existentes
en la actualidad entre ciencia,
tecnologa, sociedad y medioambiente.
Se trata de comprobar si el alumnado
tiene una imagen del trabajo cientfico
construccin, que pretende dar respuesta
a determinados problemas presentes en
la Sociedad. Igualmente, se verificar si
concibe el trabajo cientfico como una
actividad que se apoya en la labor de
muchas
personas,
que
tiene
condicionamientos de ndole poltica,
social y religiosa, y que tiene
limitaciones y errores. Se debe
comprobar si valora las aportaciones de
las personas cientficas, en especial la
contribucin de las mujeres al desarrollo
de la ciencia y de la tecnologa. Con este
criterio se pretende evaluar si el
alumnado es capaz de describir algunas
de las mejoras que el avance cientficotecnolgico ha producido en las
condiciones de vida del ser humano
pacficos, o la intervencin humana en la
reproduccin y algunos problemas
invernadero, la lluvia cida, la
destruccin de la capa de ozono, etc.
Asimismo, se valorar si propone
algunas medidas que contribuyan a
disminuir dichos problemas y avanzar
Reconoce con dificultad el trabajo

continua construccin, as como
posee condicionamientos polticos,
limitaciones y errores, mediante la
lectura de textos obtenidos en
diversas fuentes, de la que extrae
sin reflexin, algunas conclusiones
que presenta de forma individual o
en grupo, mediante trabajos
sencillos poco elaborados, orales o
escritos, en los que explica de
manera incompleta la relevancia
de las aportaciones de las personas
y de la tecnologa. Identifica
ejemplos cercanos de la vida
cotidiana, relacionados con las
situaciones y fenmenos
estudiados, que resaltan las
mejoras que el avance cientficotecnolgico ha producido en las
condiciones de vida del ser
humano, por medio de textos,
material audiovisual, etc. Propone
de manera imprecisa, algunas
medidas conocidas que
asociados al desarrollo cientfico y
sostenibilidad.
Reconoce siguiendo pautas dadas

personas, que posee
anlisis guiado de informacin
contenida en diversas fuentes, de
la que extrae conclusiones
evidentes que presenta de forma
trabajos sencillos, orales o escritos,
en los que explica de manera
simple la relevancia de las
ayuda de un guin, empleando
estudiados, en contextos prximos
asociados al desarrollo cientfico y
sostenibilidad.
Reconoce de manera general el

trabajo cientfico como un proceso
en continua construccin, as como
posee condicionamientos polticos,
informacin relevante contenida en
conclusiones generales que
grupo, mediante trabajos
completos, orales o escritos, en los
que explica conscientemente la
relevancia de las aportaciones de
tecnologa. Describe
correctamente, empleando la
Propone con una incipiente postura
crtica, acciones y medidas
Reconoce con facilidad y exactitud

personas, que posee
anlisis pormenorizado de
informacin relevante contenida en
conclusiones coherentes que
grupo, mediante trabajos orales o
escritos, bien estructurados, en los
que explica con seguridad y
confianza la relevancia de las
precisin, empleando la
Propone con una postura crtica,
acciones y medidas originales y
CCL
CM
CIMF
TICD
CSC
CCA
CAA
AIP
3 Eval.
Reacciones qumicas
Carga elctrica
Corriente elctrica
3.
3 Evaluacin
Recoger informacin de tipo

cientfico utilizando para ello distintos
clases de fuentes, potenciando las
comunicacin, y realizar exposiciones
verbales, escritas o visuales, de forma
adecuada, teniendo en cuenta la
correccin de la expresin y utilizando
el lxico propio de las ciencias
experimentales.
Se pretende verificar si el alumnado
recoge y extrae la informacin relevante
audiovisuales e informticos, y otras
comunicacin. Tambin se quiere
constatar si los alumnos y alumnas
registran e interpretan los datos
debates y exposiciones, si tienen en
cuenta la correcta expresin y si utilizan
el lxico propio de las Ciencias de la
Naturaleza.

parcial e imprecisa de diferentes
fuentes de contenidos cientficos,
ya sean documentales, de
otras tecnologas de la informacin
muy sencillos. Selecciona y
organiza la informacin obtenida,
con dificultad, para participar con
poco inters en debates y realizar
visuales incompletas, siguiendo
modelos muy pautados, con el
apoyo de diversos medios y
que expone algunas de las
principales conclusiones obtenidas,
se expresa de manera confusa y
utiliza sin precisin el lxico
propio de las Ciencias de la
Naturaleza.

relevante de carcter elemental, de
informacin bsica obtenida,
siguiendo pautas, la organiza de
forma guiada, para participar con
indicaciones en debates y realizar
modelos, con el apoyo de diversos
medios y soportes (presentaciones,
vdeos, procesadores de texto,
etc.), en las que explica
escuetamente las conclusiones
obtenidas, se expresa con cierta
correccin y hace un uso bsico
del lxico propio de las Ciencias
de la Naturaleza.

relevante de carcter general, de
interpreta convenientemente los
datos recogidos utilizando para
ello tablas, esquemas, grficas,
dibujos, etc. Selecciona y contrasta
la informacin obtenida, siguiendo
pautas, la organiza con criterios
dados, para participar activamente
en debates y realizar exposiciones
verbales, escritas o visuales
adecuadas y bien estructuradas,
con el apoyo de diversos medios y
que explica con claridad las
conclusiones obtenidas, se expresa
correctamente y hace un buen uso
del lxico propio de las Ciencias
de la Naturaleza.

informacin relevante y pertinente
interpreta con claridad y
correccin los datos recogidos
informacin obtenida, con acierto,
la organiza con criterio propio,
para participar activamente y con
sentido crtico en debates y realizar
visuales adecuadas, creativas y
bien estructuradas, con el apoyo de
que explica con soltura las
conclusiones obtenidas as como
sus propias opiniones, se expresa
correcta y fluidamente y utiliza
con precisin el lxico propio de
las Ciencias de la Naturaleza.
CCL
CM
CIMF
TICD
CSC
CCA
CAA
AIP
3 Eval.
Corriente elctrica
7.
3 Evaluacin
Describir los primeros modelos

atmicos y justificar su evolucin para
poder explicar nuevos fenmenos,
distinguir entre tomos y molculas y las
caractersticas de las partculas que
forman los tomos, as como las
aplicaciones de algunas sustancias
radiactivas y las repercusiones de su uso
en los seres vivos y en el
medioambiente.
comprende los primeros modelos
atmicos, describe la constitucin de los
tomos y localiza las partculas
subatmicas en el interior de estos.
Asimismo,
constatar
si
resuelve
ejercicios en los que tiene que
determinar el nmero de las partculas
componentes de los tomos de diferentes
istopos y de iones.
Se pretende
constatar si el alumnado diferencia entre
tomos y molculas, y si distingue los
enlaces inico, covalente y metlico.
Adems se pretende verificar si es capaz
de nombrar y formular una sustancia
binaria, utilizando las normas de
nomenclatura y formulacin de la
IUPAC. Tambin se quiere comprobar si
el alumnado calcula la masa molecular
de un compuesto, conocida su frmula.
Por ltimo, se trata de evidenciar si
conoce las aplicaciones de los istopos
radiactivos, principalmente en medicina,
y las repercusiones que pueden tener
para los seres vivos y el medioambiente.
Describe de manera incompleta,

la evolucin de los primeros
modelos atmicos, argumentando
de forma confusa que sta
responde a la necesidad de explicar
nuevos fenmenos o experiencias
cientficas, y expone parcialmente
algunas de las principales
caractersticas y la localizacin de
las partculas subatmicas, a partir
del anlisis muy dirigido de
informacin esencial contenida en
diversas fuentes y soportes (textos
cientficos, dibujos, simulaciones
interactivas, etc.). Resuelve con
imprecisiones importantes
ejercicios sencillos, en los que
determina a partir de ejemplos el
nmero de estas partculas en
diferentes istopos e iones.
Muestra dificultad para diferenciar
los tipos de uniones entre tomos
(inico, covalente y metlico) que
dan lugar a molculas o cristales
que constituyen la diversidad de
sustancias de la Naturaleza, aplica
con poco acierto, a pesar de contar
con pautas detalladas las normas
de la IUPAC para nombrar y
formular las sustancias binarias
formadas y calcula con errores
relevantes la masa molecular de
stas, a partir de su frmula y de
las masas atmicas
correspondientes. Presenta
Describe con ayuda de un guin,

empleando terminologa de uso
general, la evolucin de los
primeros modelos atmicos,
argumentando con poca seguridad
que sta responde a la necesidad
de explicar nuevos fenmenos o
experiencias cientficas, y expone
brevemente las principales
del anlisis elemental y guiado de
informacin esencial contenida en
diversas fuentes y soportes (textos
algunas imprecisiones ejercicios
sencillos, en los que determina a
partir de ejemplos el nmero de
estas partculas en diferentes
istopos e iones. Diferencia con
ayuda de otras personas los tipos
de uniones entre tomos (inico,
covalente y metlico) que dan
lugar a molculas o cristales que
constituyen la diversidad de
siguiendo pautas detalladas las
normas de la IUPAC para nombrar
y formular las sustancias binarias
formadas y calcula frecuentemente
con acierto la masa molecular de
stas, a partir de su frmula y de
las masas atmicas
correspondientes. Presenta
generales obtenidas en un informe
Describe correctamente,
empleando la terminologa
cientfica bsica, la evolucin de
los primeros modelos atmicos,
argumentando con claridad que
sta responde a la necesidad de
explicar nuevos fenmenos o
experiencias cientficas, y expone
de manera general las principales
del anlisis detallado y guiado de
informacin contenida en diversas
fuentes y soportes (textos
bastante exactitud ejercicios de
poca complejidad, en los que
determina a partir de un modelo el
Diferencia generalmente con
facilidad los tipos de uniones entre
tomos (inico, covalente y
metlico) que dan lugar a
molculas o cristales que
siguiendo pautas generales las
normas de la IUPAC para nombrar
y formular las sustancias binarias
formadas, y calcula con bastante
acierto la masa molecular de stas,
a partir de su frmula y de las
masas atmicas correspondientes.
Presenta las conclusiones
generales obtenidas en un informe
Describe con fluidez, empleando la

la evolucin de los primeros
modelos atmicos, argumentando
con precisin y claridad que sta
responde a la necesidad de explicar
nuevos fenmenos o experiencias
cientficas, y expone
detalladamente las caractersticas y
la localizacin de las partculas
subatmicas, a partir del anlisis
pormenorizado y riguroso de
informacin contenida en diversas
fuentes y soportes (textos
interactivas, etc.). Resuelve
ejercicios de diversa complejidad,
con mucha exactitud, en los que
determina de manera autnoma el
Diferencia con facilidad los tipos
de uniones entre tomos (inico,
covalente y metlico) que dan
lugar a molculas o cristales que
de manera sistemtica las normas
de la IUPAC para nombrar y
formular las sustancias binarias
formadas, y calcula correctamente
la masa molecular de stas, a partir
de su frmula y de las masas
atmicas correspondientes.
Presenta las conclusiones
obtenidas de manera creativa en un
informe o trabajo bien estructurado
AIP
Carga elctrica
CAA
CSC
CCA
TICD
Reacciones qumicas
CIMF
CM
CCL
3 Eval.
Reacciones qumicas
Carga elctrica
Corriente elctrica
8. Describir las reacciones qumicas
3 Evaluacin
como cambios macroscpicos de unas

sustancias en otras, justificarlas desde la
teora atmica y representarlas mediante
ecuaciones qumicas. Valorar, adems, la
importancia de obtener nuevas
sustancias y de proteger el
medioambiente.
Este criterio pretende comprobar que los
alumnos y alumnas diferencian los
cambios fsicos de los qumicos, que
comprenden que las reacciones qumicas
son procesos en los que unas sustancias
se transforman en otras, que saben
explicar algunos cambios qumicos
sencillos con el modelo elemental de
reaccin, as como representarlas
simblicamente o mediante modelos.
Adems, se trata de constatar si
justifican la conservacin de la masa y,
por tanto, la necesidad de ajustar las
ecuaciones qumicas.
Se valorar, en ltima instancia, si
conocen la importancia de las reacciones
qumicas en la mejora de la calidad de
vida y las posibles repercusiones
negativas, siendo conscientes de la
responsabilidad de la qumica para la
proteccin del medioambiente.
Realiza experiencias sencillas de

manera muy guiada para
diferenciar con imprecisiones
importantes los cambios fsicos de
los qumicos que se producen en
contextos muy prximos de la
vida cotidiana, describiendo de
manera confusa los procesos
qumicos como transformaciones
macroscpicas de unas sustancias
en otras. Explica con poca
precisin, empleando su propio
vocabulario, algunas reacciones
sencillas con el modelo atmicomolecular y muestra mucha
dificultad para representarlas
simblicamente mediante
ecuaciones qumicas. Expone
parcialmente las conclusiones
obtenidas mediante presentaciones,
informes, etc. sencillos poco
elaborados, y participa con poco
inters en situaciones de
aprendizaje en las que reconoce
con poca claridad, a pesar de
contar con ayuda de otras personas
la importancia de las reacciones
qumicas en la mejora de la calidad
de vida, como la obtencin de
materiales de uso cotidiano, as
como las repercusiones negativas
que (el calentamiento global por el
abuso de los combustibles fsiles)
y la necesidad de proteccin del
medioambiente.
Realiza experiencias sencillas con

ayuda de un guin concreto para
diferenciar con imprecisiones poco
relevantes los cambios fsicos de
los qumicos que se producen en
contextos cercanos de la vida
cotidiana, describiendo
brevemente y de manera simple los
procesos qumicos como
transformaciones macroscpicas
de unas sustancias en otras.
Explica con la terminologa de uso
general algunas reacciones
sencillas con el modelo atmicomolecular y las representa
simblicamente mediante
ecuaciones qumicas, a partir de
ejemplos conocidos, poniendo en
evidencia la necesidad de
ajustarlas al conservarse la masa.
Expone escuetamente las
principales conclusiones obtenidas
mediante presentaciones,
informes, etc. sencillos, y participa
siguiendo indicaciones concretas
en situaciones de aprendizaje en
las que reconoce con ayuda de
otras personas la importancia de
las reacciones qumicas en la
mejora de la calidad de vida, como
la obtencin de materiales de uso
cotidiano, as como las
repercusiones negativas que (el
calentamiento global por el abuso
de los combustibles fsiles) y la
necesidad de proteccin del
medioambiente.
Realiza experiencias sencillas,

siguiendo un modelo general para
diferenciar casi siempre con
facilidad los cambios fsicos de los
qumicos que se producen en
algunos contextos de la vida
cotidiana, describiendo con
claridad los procesos qumicos
como transformaciones
en otras. Explica con la
terminologa cientfica bsica
algunas reacciones sencillas con el
modelo atmico-molecular y las
representa simblicamente
mediante ecuaciones qumicas
correctamente, poniendo en
evidencia la necesidad de
ajustarlas al conservarse la masa.
Expone de manera general las
principales conclusiones obtenidas
mediante presentaciones,
informes, etc. completos, y
participa activamente en
situaciones de aprendizaje en las
que reconoce a partir de criterios
dados la importancia de las
reacciones qumicas en la mejora
de la calidad de vida, como la
obtencin de materiales de uso
medioambiente.
Realiza autnomamente
experiencias sencillas para
diferenciar con soltura y facilidad
los cambios fsicos de los qumicos
que se producen en diversos
contextos de la vida cotidiana,
describiendo con fluidez y
precisin los procesos qumicos
como transformaciones
en otras. Explica con la
terminologa cientfica especfica
algunas reacciones sencillas con el
modelo atmico-molecular y las
representa simblicamente
mediante ecuaciones qumicas
correctamente y con mucha
destreza, poniendo en evidencia la
necesidad de ajustarlas al
conservarse la masa. Expone de
manera creativa las conclusiones
obtenidas mediante presentaciones,
informes, etc. detallados y bien
estructurados, y participa
activamente y con sentido crtico
en situaciones de aprendizaje en
las que reconoce con criterio
propio la importancia de las
reacciones qumicas en la mejora
de la calidad de vida, como la
obtencin de materiales de uso
medioambiente.
CCL
CM
CIMF
TICD
CSC
CCA
CAA
AIP
3 Eval.
Reacciones qumicas
Carga elctrica
Corriente elctrica
9. Producir e interpretar fenmenos
3 Evaluacin
electrostticos cotidianos valorando las

repercusiones de la electricidad en el
desarrollo cientfico y tecnolgico y en
las condiciones de vida de las personas.
Se trata de comprobar si el alumnado, a
travs de experiencias de electrizacin,
reconoce la naturaleza elctrica de la
materia, clasifica las sustancias en
conductoras o aislantes y asocia los
fenmenos elctricos a la estructura
atmica. De idntica forma, constatar si
es capaz de realizar ejercicios aplicando
la ley de Coulomb. Por ltimo, hay que
evaluar si el alumnado sabe calcular el
consumo elctrico en el mbito
domstico, valorando el uso creciente de
la energa elctrica en Canarias y la
necesidad del ahorro energtico, as
como si valora la obtencin de la
electricidad a travs de fuentes de
energa renovables.
Relaciona con dificultad, a pesar

de contar con pautas detalladas, la
naturaleza elctrica de la materia
con su estructura atmica, a partir
de la reproduccin e interpretacin
ambigua de fenmenos
electrostticos cotidianos muy
sencillos, y clasifica con poco
acierto ejemplos de sustancias de
uso frecuente en conductoras o
aislantes. Resuelve con
imprecisiones importantes
ejercicios sencillos, relacionados
con situaciones reales o simuladas
de interaccin entre cargas, en los
que aplica la ley de Coulomb de
forma incompleta, y calcula con
errores relevantes el consumo
elctrico en el mbito domstico, a
partir del anlisis muy dirigido de
datos obtenidos de facturas
elctricas. Participa con poco
inters en diferentes situaciones de
aula en las que expone de manera
parcial algunas de las principales
repercusiones de la electricidad en
el desarrollo cientfico y
tecnolgico y en las condiciones
de vida de las personas, y reconoce
de manera confusa que el uso
creciente de energa genera la
necesidad del ahorro energtico y
del empleo de fuentes de energa
renovables, sobre todo en
Canarias.
Relaciona con ayuda de pautas la

muy dirigida de fenmenos
electrostticos cotidianos sencillos,
y clasifica a partir de ejemplos las
sustancias de uso frecuente en
conductoras o aislantes. Resuelve
con pocas imprecisiones ejercicios
sencillos, relacionados con
situaciones reales o simuladas de
interaccin entre cargas, en los que
aplica la ley de Coulomb siguiendo
modelos detallados, y calcula con
errores poco relevantes el consumo
partir del anlisis elemental y
guiado de datos obtenidos de
facturas elctricas. Participa con
indicaciones en diferentes
situaciones de aula en las que
expone escuetamente las
principales repercusiones de la
electricidad en el desarrollo
cientfico y tecnolgico y en las
condiciones de vida de las
personas, y reconoce con ayuda de
otras personas que el uso creciente
de energa genera la necesidad del
ahorro energtico y del empleo de
fuentes de energa renovables,
sobre todo en Canarias.
Relaciona generalmente con

facilidad la naturaleza elctrica de
la materia con su estructura
atmica, a partir de la
reproduccin e interpretacin
guiada de fenmenos
electrostticos cotidianos, y
clasifica con criterios dados las
sustancias presentes en contextos
cercanos en conductoras o
aislantes. Resuelve con bastante
precisin ejercicios de poca
complejidad, relacionados con
situaciones reales o simuladas de
interaccin entre cargas, en los que
aplica la ley de Coulomb siguiendo
modelos generales, y calcula
correctamente el consumo
partir del anlisis detallado y
guiado de datos obtenidos de
facturas elctricas. Participa
activamente en diferentes
expone con claridad las principales
repercusiones de la electricidad en
el desarrollo cientfico y
tecnolgico y en las condiciones
de vida de las personas, y reconoce
a partir de pautas que el uso
creciente de energa genera la
necesidad del ahorro energtico y
del empleo de fuentes de energa
renovables, sobre todo en
Canarias.
Relaciona con facilidad la

precisa de fenmenos
electrostticos cotidianos, y
clasifica con criterio propio las
sustancias presentes en diversos
contextos en conductoras o
aislantes. Resuelve con mucha
soltura y exactitud ejercicios de
diversa complejidad, relacionados
con situaciones reales o simuladas
de interaccin entre cargas, en los
que aplica de manera rigurosa y
sistemtica la ley de Coulomb y
calcula correctamente el consumo
partir del anlisis exhaustivo de
datos obtenidos de facturas
elctricas. Participa con inters y
mostrando iniciativa en diferentes
expone con claridad y de manera
creativa las repercusiones de la
cientfico y tecnolgico y en las
condiciones de vida de las
personas, y reconoce
autnomamente y con sentido
crtico que el uso creciente de
energa genera la necesidad del
ahorro energtico y del empleo de
fuentes de energa renovables,
sobre todo en Canarias.
CCL
CM
CIMF
TICD
CSC
CCA
CAA
AIP
3 Eval.
5. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS SEGN CRITERIOS DE

EVALUACIN.
UNIDAD 0.- EL TRABAJO CIENTFICO

CONTRIBUCIN DEL TEMA 0 AL
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de

este tema.
Competencia
matemtica
Convertir medidas de una unidad de medida a otra.

Resolver problemas mediante clculos numricos..
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Utilizar grficas y tablas para obtener datos.

Obtener informacin de Internet.
Competencia social y
ciudadana
Diferenciar el mtodo cientfico del funcionamiento de la sociedad.

Aplicar la ciencia al estudio medioambiental.
Competencia en
comunicacin
lingstica
Expresar por escrito propiedades o procesos.

Precisar el significado de conceptos.
Competencia para
aprender a aprender
Perseverar en la aplicacin de procedimientos.

Analizar las causas y las consecuencias de un proceso.
Buscar una coherencia global de los conocimientos cientficos.
Clasificar propiedades como magnitudes

Aplicar las etapas del mtodo cientfico
Desarrollar la capacidad de anlisis en actividades o datos experimentales
Proponer hiptesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas
Autonoma e iniciativa
personal
TEMA 0
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
ACTIVIDAD
Recursos
Reconocer las fases del

mtodo cientfico
Experiencias de clase: vela ardiendo, congelacin, oxidacin de fruta
Diferenciar entre magnitud y

medida
Texto, presentaciones, realizacin de medidas
Conocer las magnitudes del

Sistema Internacional
Texto, presentaciones
Utilizar factores de
conversin de unidades
Idem
Diferenciar entre medida

directa e indirecta
Idem, experiencia de clase: clculo de la densidad de una bola de acero
Aplicar redondeos numricos

si es necesario
Fichas de trabajo, texto
Reconocer la incertidumbre
de cualquier medida
No se trabaja
OBJETIVOS
DIDCTICOS
Reconocer qu la investigacin cientfica sigue un mtodo de trabajo propio que no se

aplica en otras disciplinas.
Identificar las principales etapas comunes que forman parte de una investigacin
cientfica.
Aprender a diferenciar las leyes cientficas de las teoras cientficas aportando

ejemplos que clarifiquen esta distincin.
Medir magnitudes de forma directa e indirecta utilizando las unidades adecuadas en
cada caso y redondeando los resultados si procede.
Conocer las magnitudes y unidades bsicas del Sistema Internacional de Unidades.

Realizar conversiones entre unidades de medida aplicando factores de conversin.
Reconocer la incertidumbre de la exactitud de una medida realizada.
CONTENIDOS
El mtodo cientfico.
Las etapas del mtodo cientfico.
Leyes y teoras cientficas.
Magnitud. Medida de magnitudes.
Sistema Internacional de Unidades.
Aplicacin de factores de conversin de unidades.
Medida directa. Medida indirecta.
Redondeo de los resultados en funcin del contexto del problema.
Incertidumbre de la medida.
Valoracin de la unificacin que representa la utilizacin de un sistema de unidades
internacional.
Reconocimiento del mtodo cientfico como procedimiento que permite comparar los
resultados de los experimentos realizados.
Valoracin de la perseverancia en la realizacin de ejercicios de conversin de
unidades.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Comprobar que distinguen el mtodo cientfico de otros mtodos utilizados por

disciplinas no cientficas.
Ver si distinguen las etapas comunes que forman parte de una investigacin cientfica.
Constatar que los alumnos y las alumnas saben diferenciar una ley cientfica de una
teora cientfica.
Observar si miden magnitudes de forma directa o indirecta utilizando las unidades
adecuadas en cada caso.
Verificar que conocen las magnitudes y unidades bsicas del Sistema Internacional de
Unidades.
Comprobar que saben convertir entre unidades de medida aplicando factores de
conversin.
Verificar que saben redondear los resultados obtenidos.
UNIDAD 1.- NATURALEZA CORPUSCULAR

DE LA MATERIA
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este

tema.
Competencia
matemtica
Realizar clculos con magnitudes.

Aplicar frmulas.
Utilizar las unidades de medida apropiadas.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Interactuar entre informacin algebraica, grfica...

Construir grficas.
ciudadana
Valorar las opiniones diferentes de las propias.
Competencia en
comunicacin
lingstica
Usar la terminologa adecuada.

Describir fenmenos y propiedades.
Comprender textos.
Competencia para
aprender a aprender
Buscar una coherencia de los conocimientos.

Reflexionar sobre los posibles errores cometidos.
Comprobar procedimientos.
personal
Argumentar una afirmacin.

Clasificar tipos de equilibrios.
Desarrollar la capacidad de anlisis.
Aplicar la estrategia de resolucin adecuada.
TEMA 1
ACTIVIDAD
Recursos
Definir materia y sus

propiedades esenciales
Ficha de trabajo: medida de la materia. Experiencia de clase
Diferenciar los posibles

cambios de estado fsico
Texto, ficha de trabajo y presentaciones. Adems, vdeos
Conocer la teora cinticomolecular de la materia
Idem
Definir presin de un gas y

conocer sus unidades
Idem
Aplicar la ley de BoyleMariotte
Experiencia de clase. Programas de simulacin. Fichas de trabajo
Conocer y aplicar la ley

general de los gases
Texto, fichas de trabajo
Reconocer cmo se produce

un cambio de estado
Experiencia: la fusin del naftaleno
Interpretar grficas de
cambio de estado
Texto, fichas de trabajo, programas de simulacin
OBJETIVOS
Entender qu es la materia y sus propiedades.
DIDCTICOS
Reconocer los diferentes cambios de estado de la materia.

Aprender a reconocer cambios de estado en la naturaleza.
Comprender las hiptesis de la teora cintico-molecular.
Aplicar la teora cintico-molecular a la descripcin de los estados de agregacin de la
materia.
Citar las leyes de los gases ideales y realizar clculos con ellas.
Interpretar y relacionar los cambios de estado de la materia con el diagrama
temperatura-tiempo.
Aplicar la teora cintico-molecular a la descripcin de los estados de agregacin de la
materia.
Relacionar los cambios de estado con cambios energticos y describir el punto de
fusin, el punto de ebullicin.
Apreciar que lo aprendido sobre cambios de estado est en estrecha relacin con
numerosos procesos observados en la vida diaria.
CONTENIDOS
Materia: masa, volumen y densidad.

Estados de la materia.
Cambios de estado.
Teora cintico-molecular.
Interpretacin de los estados de agregacin de la materia a partir de la teora cinticomolecular.
Leyes empricas de los gases.
Comprobacin experimental de la ley general de los gases.
Escala absoluta de temperaturas.
Grficas de cambio de estado: caractersticas y significado.
Representacin grfica de la variacin de las propiedades de una sustancia.
Justificacin de posibles estados o de sus cambios a partir del diagrama de fases de
una sustancia.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Comprobar que realizan clculos en los que intervienen la densidad, la masa y el

volumen de un material.
Observar si conocen los estados de la materia y los cambios de uno a otro de los
estados.
Analizar si conocen y saben explicar los tres principales postulados de la teora
cintico-molecular.
Averiguar si conocen la ley de Boyle y Mariotte.
Comprobar que saben aplicar la ley de Boyle y Mariotte, utilizando las unidades
adecuadas.
Evaluar si conocen las leyes de Charles y Gay-Lussac.
Verificar que saben aplicar las leyes de Charles y Gay-Lussac, y que conocen la
escala Kelvin de temperaturas.
Analizar si saben interpretar grficas de cambio de estado.
UNIDAD 2.- MATERIA DISPERSA: SUSTANCIAS

Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
PURAS Y MEZCLAS

tema.
Competencia
matemtica
Construir una grfica a partir de datos experimentales.

Resolver problemas mediante clculos numricos
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Utilizar grficas y tablas.
ciudadana
Reconocer los pros y los contras al tomar una decisin.

Aplicar la ciencia a la vida cotidiana.
Competencia en
comunicacin
lingstica
Traducir entre diferentes tipos de cdigos.


Competencia para
aprender a aprender

Buscar una coherencia global de los conocimientos cientficos
personal
Clasificar o reconocer componentes de un sistema.

Desarrollar la capacidad de anlisis en actividades o datos experimentales.
Proponer hiptesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas.
TEMA 2
ACTIVIDAD
Recursos
Entender los conceptos de

sustancias puras y mezclas.
Experiencia de laboratorio. Identificacin segn tablas de cambios de estado
Conocer los elementos de

una dispersin coloidal.
Efecto Tyndall
Identificar una sustancia pura

experimentalmente.
Calculo de los puntos de fusin y ebullicin
Conocer los diferentes tipos

de disoluciones.
Audiovisuales, laboratorio, investigaciones
Estudiar la solubilidad en
curvas de solubilidad.
Interpretar curvas de solubilidad. Audiovisuales
Expresar la concentracin de
una disolucin en g/l y %.
Simulaciones. Estudio de disoluciones comerciales (bebidas, alimentos,

medicamentos, ....)
Preparar una disolucin de

una concentracin dada.
Experiencia de laboratorio
Conocer diferentes tcnicas

de separacin de mezclas.
Experiencias de laboratorio
OBJETIVOS
Definir qu se entiende por sustancia qumica, sustancia pura y mezcla.
DIDCTICOS
Reconocer algunas propiedades caractersticas de las sustancias qumicas, y su uso

para identificar dichas sustancias.
Apreciar que la mayora de materiales y objetos de nuestro entorno se presenta en
forma de mezclas y coloides.
Identificar y clasificar los distintos tipos de mezclas.
Definir qu se entiende por disolucin.
Entender el concepto de solubilidad de una sustancia qumica y representar curvas
experimentales de solubilidad.
Conocer las principales unidades de concentracin de las disoluciones.
Realizar clculos de conversin entre distintas unidades y de preparacin de
disoluciones.
Proponer procedimientos para separar los componentes de algunas mezclas sencillas.
CONTENIDOS
Sustancia qumica, sustancia pura y mezcla.

Propiedades de las sustancias puras.
Mezclas heterogneas y mezclas homogneas. Coloides.
Disoluciones. Concentracin de las disoluciones.
Preparacin de disoluciones de una concentracin determinada y realizacin de
conversiones entre las distintas formas de expresar dicha concentracin.
Medidas cuantitativas de la solubilidad de slidos en lquidos.
Curvas de solubilidad. Construccin de una curva de solubilidad a partir de medidas
experimentales.
Deduccin de la solubilidad de una sustancia a una cierta temperatura a partir de la
correspondiente curva por un mtodo de interpolacin lineal.
Tcnicas de separacin de los componentes de una mezcla. Establecer esquemas
para separar los componentes de una mezcla.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Comprobar que describen las caractersticas de una sustancia qumica y de una

sustancia pura.
Observar si describen los trminos disolucin y mezcla.
Verificar que construyen grficas de solubilidad de sustancias a partir de datos
experimentales y valorar si saben interpolar entre dos datos consecutivos.
Evaluar si realizan clculos cuantitativos que impliquen a disoluciones, soluto y
disolvente a partir de grficas de solubilidad.
Analizar si saben describir procedimientos que permitan separar los componentes de
mezclas sencillas.
Valorar si realizan los clculos necesarios para la preparacin de una disolucin de
concentracin dada.
Verificar que efectan conversiones entre unidades de concentracin.
Evaluar si saben realizar una actividad experimental sencilla y elaborar un breve
informe sobre ella.
UNIDAD
3.- ESTRUCTURA ATMICA DE LA MATERIA

Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico

tema.
Competencia
matemtica
Realizar clculos con caractersticas de las partculas subatmicas.

Construir grficas.
Utilizar perodos de semidesintegracin.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Utilizar grficas y tablas para obtener datos..

Comparar informacin de diferentes fuentes.
ciudadana
Tratar contenidos relacionados con nuestro entorno.
Competencia en
comunicacin
lingstica
Usar la terminologa cientfica adecuada..

Leer y comprender textos.
Competencia para
aprender a aprender
Buscar coherencia entre conocimientos cientficos.

Analizar causas y consecuencias de procesos.
personal
Argumentar el propio punto de vista.

Analizar una experiencia o situacin.
TEMA 3
ACTIVIDAD
Recursos
Conocer el proceso de
electrizacin de un cuerpo
Experiencias sobre electrizacion. Videos documentales. Texto
Diferenciar los dos tipos de

carga elctrica
Experiencias prcticas. Videos. Texto.
Reconocer la naturaleza
elctrica de la materia
Ficha de refuerzo. Documentos escritos.
Describir los primeros

modelos atmicos.
Videos documentales. Simulaciones. Texto.
Diferenciar entre elementos y

compuestos qumicos
Experiencias de laboratorio. Fichas de trabajo
Comprender el modelo
atmico de Thomson
Simulaciones.
Distinguir el modelo atmico

de Rutherford
Video documental.
Conocer las propiedades de

las partculas subatmicas
Fichas de trabajo
Diferenciar los tres tipos de

radiaciones
Documentos bibliogrficos.
Entender las aplicaciones de

los radioistopos
Documentos bibliogrficos.
Conocer el funcionamiento
de una central nuclear
Opcional
OBJETIVOS
DIDCTICOS
Reconocer los dos tipos de cargas elctricas, positivas y negativas, e interpretar

fenmenos elctricos como un intercambio de carga.
Asumir la naturaleza elctrica de la materia como consecuencia de las caractersticas

de las partculas subatmicas de sus tomos.
Comprender que la teora atmica de Dalton no nace de un proceso deductivo, sino
que se construye para justificar los hechos experimentales.
Definir los conceptos de elemento qumico y compuesto en base a su composicin atmica.
Reconocer la naturaleza elctrica de la materia y cmo sta se explica a partir de la
existencia de electrones.
Explicar y diferenciar los modelos atmicos de Thomson y Rutherford.
Identificar las diferentes partes de un tomo y la situacin de las partculas subatmicas
en l.
Definir los trminos nmero atmico, nmero msico e isotopa.
Comprender la necesidad de introducir una nueva unidad de masa de los tomos: la
unidad de masa atmica.
Realizar clculos de la masa atmica promedio de un tomo.
Comprender qu es la radiactividad y reconocer los diferentes tipos de radiacin.
Reconocer aplicaciones de los radioistopos.
Aprender a diferenciar entre fisin y fusin nuclear.
CONTENIDOS
Teora atmica de Dalton. Elementos y compuestos.

Nuevas tcnicas experimentales para el descubrimiento de nuevos elementos
qumicos.
La carga elctrica: positiva y negativa.
La naturaleza elctrica de la materia: fenmenos de electrizacin.
Descubrimiento del electrn. Modelo atmico de Thomson.
Modelo atmico de Rutherford. Protones y neutrones.
Definicin de los conceptos nmero atmico y nmero msico.
Istopos y simbologa para su representacin. Abundancia isotpica natural.
Unidad de masa atmica. Masa de un elemento.
Radiactividad y tipos de radiacin. Estudio y aplicaciones de los radioistopos.
Procesos de fisin nuclear y reaccin en cadena. Centrales nucleares.
Fusin nuclear. Ventajas e inconvenientes.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Verificar que conocen los postulados de la teora atmica de Dalton y que a partir de
ella definen los conceptos de elemento qumico y compuesto.
Observar si han asimilado que las partculas positivas y negativas del tomo
determinan la naturaleza elctrica de la materia.
Asegurarse de que saben interpretar correctamente los fenmenos de electrizacin,
por transferencia de carga.
Evaluar si conocen las diferencias entre los modelos atmicos de Thomson y de
Rutherford.
Comprobar que saben determinar el nmero de protones y neutrones de un istopo a
partir de su notacin isotpica.
Evaluar si saben calcular la masa atmica de un elemento a partir de la abundancia
natural de los istopos que lo forman.
Verificar que conocen los diferentes tipos de radiacin.
Comprobar que saben hacer clculos con los perodos de semidesintegracin de los
radioistopos.
Verificar que saben diferenciar fisin nuclear de fusin nuclear.
UNIDAD 4.- ELEMENTOS Y COMPUESTOS

Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico

tema.
Competencia
matemtica
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Realizar clculos con magnitudes.
Utilizar grficas, textos y tablas para obtener datos..

Interpretar frmulas qumicas.
ciudadana
Relacionar la calidad de vida con la Ciencia.
Competencia en
comunicacin
lingstica
Usar la terminologa cientfica adecuada.

Comprender y resumir textos.
Competencia para
aprender a aprender

personal
TEMA 4
ACTIVIDAD
Recursos
Conocer la variedad de
elementos qumicos
Tabla peridico interactiva, vdeos
Clasificar los elementos

peridicos en una tabla
Estrategias basadas en juegos y cartas
Conocer los grupos y

perodos de la tabla peridica
Idem
Identificar las propiedades

peridicas de la tabla
Conocer propiedades de elementos y asociar por similitudes
Reconocer el concepto de
enlace qumico
Simulaciones, preparacin de compuestos
Aplicar las reglas de

escritura de las frmulas
Uso de juegos y simulaciones
Distinguir sustancias
atmicas y moleculares
Identificar experimentalmente propiedades
Diferenciar entre sustancias

inicas y metlicas
Identificar experimentalmente propiedades
OBJETIVOS
DIDCTICOS
Conocer la abundancia relativa de los elementos en el Universo, la Tierra y los seres

vivos y entender su ordenacin en la tabla peridica.
Analizar las propiedades de algunas familias de elementos qumicos: los alcalinos, los
halgenos y los gases nobles.
Clasificar los slidos en cuatro tipologas; inicos, metlicos, covalentes atmicos y
moleculares, segn su solubilidad, conduccin elctrica y propiedades mecnicas.
Reconocer la importancia de los modelos, aun admitiendo que simplifican la realidad,
en el estudio del enlace qumico y describir la naturaleza elctrica del mismo.
Diferenciar entre tomos, iones y molculas.
Saber construir e interpretar representaciones de las cuatro tipologas de slidos.
CONTENIDOS
Los elementos y su abundancia relativa en la naturaleza. La tabla peridica de los

elementos. Propiedades: metales y no metales.
Los metales alcalinos, los halgenos y los gases nobles.
Variacin de algunas propiedades: el tamao de los tomos y el carcter metlico.
Principios de formulacin y nomenclatura qumicas.
Propiedades fsicas de los slidos. Clasificacin de los slidos: inicos, metlicos,
covalentes atmicos y moleculares. Teora del enlace qumico.
Propiedades de los slidos moleculares. Las molculas. Sustancias moleculares.
Elementos diatmicos y poliatmicos.
Propiedades de los slidos covalentes atmicos. Modelo de estructura gigante
(cristales covalentes atmicos).
Propiedades de los metales. Modelo del enlace metlico. Cristales metlicos.
Propiedades de los slidos inicos. Modelo del enlace inico. Cristales inicos.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Verificar que han asimilado las diferentes proporciones de elementos qumicos en la

naturaleza.
Evaluar si conocen de qu dependen las propiedades de los elementos qumicos y la
variacin de algunas de ellas en la Tabla Peridica.
Analizar si saben indicar correctamente, para diversas frmulas qumicas, cuales
estn escritas correctamente y cules no.
Comprobar que saben calcular la masa molecular de diversas sustancias a partir de
las masas atmicas relativas de los elementos que las forman.
Evaluar si conocen algunas de las propiedades de las sustancias covalentes
atmicas.
Verificar qu saben cmo se establece un enlace inico y si saben indicar los iones
que forman algunas sustancias.
Comprobar que saben indicar algunas de las propiedades de las sustancias metlicas.
Evaluar si saben escribir los nombres de algunos compuestos qumicos a partir de sus
frmulas y viceversa.
UNIDAD 5.- REACCIONES QUMICAS

Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico

tema.
Competencia
matemtica
Resolver problemas mediante clculos numricos.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Utilizar grficas y Traducir entre diferentes tipos de cdigos.

ciudadana
Competencia en
comunicacin
lingstica

Competencia para
aprender a aprender

Perseverar en la aplicacin de algoritmos
personal
Clasificar o reconocer componentes, procesos...

TEMA 5
ACTIVIDAD
Recursos
Diferenciar cambios fsicos y

qumicos de la materia
Experiencias que permiten diferenciar cambios fsicos y qumicos
Conocer las caractersticas

de una reaccin qumica
Experiencias con reacciones. Simulaciones
Reconocer reacciones con

oxgeno
Realizar combustiones y oxidaciones.
Diferenciar entre reacciones

de sntesis y descomposicin
Experiencias de laboratorio
Ajustar los coeficientes una

ecuacin qumica
Simulaciones y programas
Conocer las normas de

escritura de una reaccin
Simulaciones y programas
OBJETIVOS
Identificar y diferenciar cambios fsicos y qumicos en la vida cotidiana.
DIDCTICOS
Reconocer las caractersticas comunes a todas las reacciones qumicas e

interpretarlas como reordenaciones de los tomos de las sustancias que intervienen
como reactivos en las que se produce intercambio de energa.
Conocer la ley de conservacin de la masa.
Describir las caractersticas de algunas reacciones qumicas de inters y citar
ejemplos de dichas reacciones: oxidacin, combustin, respiracin, descomposicin y
sntesis.
Interpretar el concepto de mol como una cantidad de masa y un nmero de partculas
y relacionarlo con el nmero de Avogadro.
Representar las reacciones qumicas mediante ecuaciones qumicas, interpretar la
informacin que stas aportan y realizar clculos estequiomtricos con dichas
ecuaciones.
Utilizar la nomenclatura qumica de los compuestos.
CONTENIDOS
Cambios fsicos y cambios qumicos. Cambio qumico y reordenacin atmica.

Reacciones endotrmicas y exotrmicas.
Velocidad de las reacciones.
Conservacin de la masa en las reacciones qumicas.
Estudio de algunos cambios de inters en la vida diaria: oxidacin, combustin,
respiracin, sntesis y descomposicin.
Ecuaciones qumicas.
Cantidad de sustancia: el mol. El nmero de Avogadro. Masa molar.
Interpretacin de una reaccin qumica.
Clculos estequiomtricos.
Clculos con volmenes: sustancias lquida, gaseosas y en disolucin.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Comprobar que diferencian los cambios qumicos de los fsicos y que reconocen las
transformaciones fsicas y qumicas en la vida cotidiana.
Evaluar si conocen las principales caractersticas de las reacciones qumicas.
Observar si realizan correctamente una experiencia para comprobar la conservacin
de la masa en un proceso qumico.
Analizar si saben relacionar un cambio qumico determinado con el tipo de reaccin al
que pertenece.
Comprobar que conocen los conceptos relacionados con el mol, el nmero de
avogadro y la concentracin molar.
Verificar que saben resolver problemas en los que se deben realizar clculos basados
en el nmero de Avogadro.
Evaluar si saben ajustar ecuaciones qumicas.
Observar si saben resolver problemas en los que se deben ajustar ecuaciones
qumicas y realizar clculos con ellas.
Analizar si saben realizar clculos con concentraciones de disoluciones expresadas
en molaridad.
UNIDAD
6.- QUMICA TECNOLOGA Y SOCIEDAD

Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico

tema.
Competencia
matemtica
Realizar clculos de magnitudes

Trazar grficas a partir de tablas de datos.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Utilizar grficas, textos y tablas para obtener datos.

Interpretar smbolos de reciclaje.
ciudadana
Relacionar la calidad de vida con la Ciencia.
Competencia en
comunicacin
lingstica
Usar la terminologa cientfica adecuada.

Comprender y resumir textos.
Competencia para
aprender a aprender

Analizar causas y consecuencias de un proceso.
personal

TEMA 6
ACTIVIDAD
Recursos
Reconocer las materias

primas de la industria
Audiovisuales, investigaciones
Conocer los mtodos de

extraccin del petrleo
Audiovisuales
Distinguir las dos fases de

refino del petrleo
Audiovisuales, investigaciones
Tablas, grficos y audiovisuales
Investigaciones. Prospecto de medicamentos
Reconocer las normas de la

toma de medicamentos
Prospecto
Distinguir los tipos de

contaminacin atmosfrica
Audiovisuales. Tcnicas de laboratorio para identificar contaminantes
Comparar el consumo de
petrleo y los
biocombustibles
Conocer los principales tipos
de medicamentos
OBJETIVOS
DIDCTICOS
Apreciar la influencia de la qumica sobre la vida cotidiana y el hecho que la mayora

de sustancias que utilizamos son resultado de transformaciones qumicas.
Identificar en el medio que nos rodea las diversas materias primas y describir los
procesos de transformacin de las mismas en productos de uso cotidiano.
Comprender el proceso de formacin del petrleo, as como su posterior extraccin y
transporte.
Describir las fases del proceso de refino del petrleo y reconocer los productos que se
obtienen a partir de ste, as como los generados por la industria petroqumica.
Reflexionar sobre el agotamiento de los diferentes recursos energticos y materias
primas y sobre la contaminacin del medio que genera su utilizacin.
Reconocer la importancia de la investigacin qumica en la mejora de la salud por
medio del desarrollo de medicamentos.
Comprender las precauciones que se han de tener en cuenta a la hora de tomar
medicamentos.
Enumerar los principales contaminantes de la atmsfera, el agua y el suelo y describir
el fenmeno del efecto invernadero.
Reconocer la necesidad del reciclaje de residuos para el ahorro de materias primas.
CONTENIDOS
Las materias primas naturales y la industria qumica.

El petrleo: formacin, extraccin y transporte.
Productos derivados del petrleo. Refino del petrleo. La industria petroqumica.
El consumo de petrleo.
La salud y los medicamentos.
La contaminacin atmosfrica. El efecto invernadero.
La contaminacin del agua y del suelo. Principales sustancias contaminantes del
medio ambiente.
Residuos y reciclaje.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Verificar que conocen diferentes materias primas que se pueden usar como
combustibles.
Evaluar que conocen el proceso de formacin del carbn y petrleo.
Comprobar que conocen algunos productos derivados del petrleo y sus aplicaciones.
Evaluar si saben qu funciones tienen los antibiticos, las vacunas y los analgsicos.
Comprobar que conocen cmo se forma la lluvia cida y sus efectos sobre el medio
ambiente.
Evaluar si saben realizar clculos con la cantidad de sustancias contaminantes del
medio ambiente.
Verificar que pueden evaluar los beneficios del reciclaje de materiales.
UNIDAD 7.- CARGA ELCTRICA

Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de

este tema.
Competencia
matemtica
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Utilizar ilustraciones, grficas y tablas para obtener datos.

ciudadana
Competencia en
comunicacin
lingstica

Competencia para
aprender a aprender
personal

Perseverar en la aplicacin de un procedimiento.
Clasificar o reconocer objetos o componentes de un sistema.

Desarrollar la capacidad de anlisis en actividades o datos experimentales.
Proponer hiptesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas,
TEMA 7
COMPETENCIAS
Recursos
Conocer el proceso de
electrizacin de un cuerpo
Experiencias de electrizacin
Diferenciar los dos tipos de

carga elctrica
Construccin y aplicacin de un electroscopio
Reconocer la naturaleza
elctrica de la materia
Experiencias de electrizacin. Audiovisuales
Diferenciar en materiales
aislantes y conductores
Expermentacioens
Conocer los mtodos de

electrizacin de materiales
Experimentacion. Audiovisuales
Reconocer las fuerzas entre

cargas elctricas
Simulacioens y programas
Conocer y aplicar la ley de

Culomb
Simulaciones
Calcular la intensidad de un
campo magntico
Opcional
Representar grficamente un
campo magntico
Opcional
OBJETIVOS
DIDCTICOS
Reconocer los dos tipos de cargas elctricas, positivas y negativas, e interpretar

fenmenos elctricos como un intercambio de carga.
Asumir la naturaleza elctrica de la materia como consecuencia de las caractersticas

de las partculas subatmicas de sus tomos.
Saber clasificar diversos materiales en conductores o aislantes.

Entender los diferentes tipos de electrizacin de los materiales conductores.
Explicar y aplicar correctamente la ley de Coulomb, utilizando las unidades correctas

en todas las magnitudes que intervienen.
Entender el concepto de campo elctrico creado por una carga elctrica.
Saber representar grficamente las lneas de fuerza que genera.
CONTENIDOS
La carga elctrica: positiva y negativa.

La naturaleza elctrica de la materia: fenmenos de electrizacin.
La ley de conservacin de la carga.
Conductores y aislantes. Tipos de electrizacin de los conductores.
Ley de Coulomb. Unidad de carga elctrica. Sus mltiplos y submltiplos.
Campo elctrico. Intensidad de campo elctrico. Lneas de campo.
Observacin y experimentacin de diferentes fenmenos de electrizacin por

frotamiento.
Anlisis de situaciones que demuestren la naturaleza elctrica de la materia.
Clasificacin de diferentes materiales en conductores o aislantes.
Diferenciacin de los tres mtodos de electrizacin de un conductor.
Clculos sobre la aplicacin de la ley de Coulomb.

Clculo de la intensidad de campo elctrico y representacin de las lneas de fuerza.
Uso de notacin cientfica en la resolucin de actividades.
Valoracin del trabajo realizado por los cientficos.
Inters por la realizacin correcta de experiencias relacionadas con la materia.
Seguimiento de las normas de seguridad para evitar accidentes en el laboratorio.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Observar si han asimilado que las partculas positivas y negativas del tomo
determinan la naturaleza elctrica de la materia.
Asegurarse de que saben interpretar correctamente los fenmenos de electrizacin,
por transferencia de carga.
Ver si saben clasificar los materiales en conductores o aislantes, y conocen los
mtodos de electrizacin de los materiales conductores.
Verificar que entienden y saben aplicar bien la ley de Coulomb.
Determinar si entienden y saben aplicar los conceptos de campo elctrico e intensidad
de campo elctrico.
Analizar si representan correctamente las lneas de campo elctrico.
Asegurarse de que trabajan bien con las unidades del Sistema Internacional de cada
magnitud, as como con sus mltiplos y submltiplos.
UNIDAD 8.- CORRIENTE ELCTRICA

Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico

tema
Competencia
matemtica
Construir una grfica a partir de datos experimentales.

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Utilizar grficas y tablas para obtener datos.

Representar e interpretar circuitos elctricos.
ciudadana
Competencia en
comunicacin
lingstica

Competencia para
aprender a aprender

personal

TEMA 8
Actividad
Recursos
Conocer las magnitudes de la

corriente elctrica
Experimentacin
Relacionar corriente elctrica

y reaccin qumica
Experiencias de electrolisis y pilas
Montar y representar
circuitos elctricos
Simulaciones, programas y experiencias
Experimentar y aplicar la ley de Ohm
Diferenciar entre resistencias

en serie y en paralelo
Opcional
Distinguir entre energa y

potencia elctricas
Opcional
Conocer el efecto Joule y sus

aplicaciones
Opcional
Conocer las normas de

seguridad elctricas
Opcional
Conocer la ley de Ohm
OBJETIVOS
Entender en qu consiste y cmo se genera la corriente elctrica en un metal.
DIDCTICOS
Comprender el funcionamiento de un circuito elctrico, identificando sus elementos

bsicos y la funcin que desempea cada uno de ellos.
Asimilar los conceptos de intensidad elctrica, diferencia de potencial y resistencia de
un conductor, y saber relacionarlos a travs de la ley de Ohm.
Entender qu significa la resistencia equivalente de un circuito, y saber calcularla.
Aprender los conceptos de energa y potencia elctrica, y saber relacionarlos con las
magnitudes de un circuito elctrico.
Reconocer la transformacin de energa elctrica en calorfica, por efecto Joule.
Ver cmo afecta la potencia de los electrodomsticos al consumo de electricidad, y
saber identificar este consumo con el coste econmico que conlleva.
CONTENIDOS
La corriente elctrica. Intensidad y generadores de corriente.

Las reacciones qumicas y la corriente elctrica: la pila de Volta.
Circuito elctrico: circuito abierto y cerrado.
Medidas en un circuito elctrico: el ampermetro y el voltmetro.

Ley de Ohm y resistencia elctrica.
Resistencia equivalente. Resistencias en serie y en paralelo.
Energa elctrica y potencia elctrica. Efecto Joule.
Consumo elctrico. Recibo de la electricidad. Seguridad elctrica.
Uso de notacin cientfica en la resolucin de actividades.

Representacin grfica de circuitos elctricos, con los smbolos correspondientes.
Aplicacin de la ley de Ohm a la resolucin de problemas.

Clculo de la resistencia equivalente para resistencias en serie, y en paralelo.
Determinacin de la potencia y energa elctricas para diferentes electrodomsticos,
relacionando estos conceptos con la ley de Joule.
Estudio de una factura de consumo elctrico.
Valoracin del trabajo realizado por los cientficos.
Toma de conciencia de los peligros de la manipulacin de la electricidad.
Desarrollo de hbitos que permitan la conservacin del medio ambiente.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Observar si conocen el concepto de corriente elctrica y cmo se genera.

Comprobar si entienden los conceptos de diferencia de potencial, intensidad de
corriente y resistencia elctrica, y utilizan correctamente sus unidades.
Verificar que identifican y saben representar los elementos bsicos de un circuito

elctrico, y cmo se utiliza un voltmetro y un ampermetro.
Evaluar si saben resolver problemas aplicando correctamente la ley de Ohm.

Observar si trabajan correctamente con circuitos de resistencias en serie y paralelo.
Ver si asocian la potencia del electrodomstico al consumo de energa elctrica, y si
comprenden la ley de Joule.
Comprobar si saben interpretar una factura de la electricidad, y si toman medidas de

seguridad con los aparatos elctricos domsticos.
TEMA
9.- ELECTROMAGNETISMO
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico

tema.
Competencia
matemtica
Comparar valores numricos de circuitos elctricos.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Trabajar con grficas y tablas.

ciudadana
Competencia en
comunicacin
lingstica
Relacionar la Ciencia y la Tcnica con el medio ambiente.


Competencia para
aprender a aprender

personal

Proponer o valorar hiptesis y analizar su coherencia con las observaciones
realizadas.
TEMA 9
Actividad
Recursos
Reconocer las caractersticas

de los imanes
Definir campo magntico y

sus propiedades
Usar el mapa y la brjula para

orientarse
Relacionar magnetismo y
corriente elctrica
Distinguir las principales

aplicaciones del magnetismo
Conocer el funcionamiento
de las centrales elctricas
Enumerar los inconvenientes

de la energa elctrica
OBJETIVOS
DIDCTICOS
Reconocer qu es un imn y sus propiedades, entender la nocin de campo

magntico, y saber dibujar las lneas de campo.
Identificar la Tierra con un gran imn, y saber explicar, en base a esta naturaleza
magntica, el comportamiento de una brjula.
Aprender que una corriente elctrica puede generar un campo magntico.

Entender cmo el efecto del magnetismo sobre la corriente elctrica puede producir
energa cintica: motores elctricos.
Conocer cmo es posible generar corriente elctrica en un circuito variando el campo

magntico que lo atraviesa: alternador.
Estudiar la generacin y transporte de electricidad desde las centrales elctricas.

Reconocer los inconvenientes ecolgicos de la produccin de electricidad.
CONTENIDOS
Los imanes y el campo magntico. Magnetismo terrestre y la brjula.

Campos magnticos debidos a la corriente elctrica: bobinas y electroimanes.
Efecto del magnetismo sobre la corriente elctrica: motor elctrico.
Electricidad a partir del movimiento de un imn en un circuito: alternador.
Centrales elctricas: trmicas, nucleares e hidroelctricas.

Produccin y transporte de electricidad hasta los puntos de consumo.
Inconvenientes de la electricidad. Fuentes de energa renovables y no renovables.

Uso de imanes para estudiar sus propiedades, y visualizacin de las lneas de fuerza
con limaduras de hierro lanzadas alrededor del imn.
Experimentacin con la brjula del campo magntico terrestre.
Anlisis de las diferentes aplicaciones del magnetismo. Generacin de movimiento en
motores elctricos e induccin de corriente elctrica.
Descripcin de cmo se obtiene energa elctrica en las centrales elctricas.
Bsqueda de informacin sobre fuentes de energa renovables.

Reconocimiento de la importancia de la electricidad en la sociedad actual, y
valoracin de la contribucin que ha tenido, en este sentido, el trabajo cientfico.
Reflexin sobre los problemas que se derivan de la produccin y el consumo de

energa elctrica, y puesta en prctica de medidas para la conservacin del medio.
Aplicacin de las normas de seguridad en la manipulacin de la electricidad.
CRITERIOS DE
Observar si saben describir la naturaleza de un imn y analizar los conceptos de

campo magntico y lneas de campo.
EVALUACIN
Identificar si ven la conexin entre el magnetismo terrestre y el uso de la brjula.

Verificar que pueden explicar la creacin de campos magnticos por corrientes
elctricas en espiras, bobinas y electroimanes.
Comprobar que entienden la relacin entre electricidad y magnetismo, en sus
aplicaciones al motor elctrico y el alternador.
Verificar que saben explicar el proceso de produccin y transporte de electricidad.

Ver si son sensibles a la necesidad del desarrollo sostenible en la produccin de la
electricidad, y si saben tomar medidas de ahorro energtico.
6. MODELO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
El nuevo modelo de evaluacin por competencias determina que los criterios de calificacin
tradicionales y sus indicadores sean anulados. Este nuevo sistema de evaluacin se centra en los
criterios de evaluacin establecidos en el currculo de cada materia y nivel. Dichos criterios sern
explicados por el profesor/a y expuestos digitalmente en la pgina del centro.
Los criterios de evaluacin y sus rbricas permitirn que a travs del desarrollo de situaciones de
aprendizaje (tareas, proyectos integrados) el alumnado obtenga no solo una puntuacin en la
materia (de 1 a 10) sino una calificacin en cada una de las distintas competencias (de poco
adecuado a excelente).
As la evaluacin debe funcionar como estrategia para revisar y resolver los problemas que surgen
durante el proceso de aprendizaje y tambin contribuye a generar en cada alumno/a el proceso de
autoevaluacin.
Por tanto, ello implica que los departamentos didcticos y, en concreto, Fsica y Qumica, con este
nuevo modelo de evaluacin competencial deben distinguir los criterios de evaluacin
considerados instrumentales o bsicos en cada materia y nivel y secuenciar por trimestres los
criterios de evaluacin a trabajar. La aplicacin ProIDEAC permitir incorporar las situaciones de
aprendizaje (secuencia de actividades) vinculadas a los criterios de evaluacin rubricados
(criterios de calificacin: descripciones de logro) y las competencias correspondientes. De esta
manera, al calificar una actividad de la S.A, estamos poniendo a cada alumno/a una puntuacin en
el criterio de evaluacin y las competencias a las que est asociado. La calificacin final de la
materia se pone tras haber evaluado, mediante instrumentos de evaluacin (actividades de la SA
vinculadas a un criterio o varios) los criterios de evaluacin seleccionados.
Desde este planteamiento las rbricas se convierten en una herramienta de concrecin curricular
que ofrecen orientaciones para disear esas situaciones de aprendizaje y los instrumentos de
evaluacin ms adecuados para valorarlos, y, para guiar la prctica de aula. As se facilita que el
esfuerzo docente se oriente prioritariamente al cmo ensear y por qu.
Es por ello, que a lo largo del curso, a travs de la aplicacin ProIDEAC se disear la nueva
programacin, con las situaciones de aprendizaje, asociadas a los criterios, con sus respectivas
rbricas. Y, por tanto, quedarn definidos los criterios de calificacin de los aprendizajes.
Sin embargo, en esta programacin se debe proceder a la secuenciacin de los criterios de
evaluacin, asi como la definicion de los criterios de calificacin, tanto de criterios, como
instrumentos y las competencias.
50
CRITERIOS DE CALIFICACIN
PRIMERA EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALACIN
Unidad de
INDICADORES
Programacin
1.- Trabajar con orden,

limpieza, exactitud y
precisin, en las diferentes
tareas propias del
aprendizaje de las ciencias,
en especial en las de
carcter experimental, y
conocer y respetar las
normas de seguridad
establecidas.
Unidad 1
1.- Recoger informacin escrita en el cuaderno, de las

explicaciones, experiencias e investigaciones propuestas.
Unidad 2
2.- Elaborar informes cientficos.
Unidad 0
Unidad 0
2.- Determinar los rasgos
distintivos del trabajo
Unidad 1
cientfico a travs del
anlisis de algunas de las
interrelaciones existentes en
la actualidad entre ciencia,
tecnologa, sociedad y
medioainbiente.
3.- Realizar las actividades con orden y exactitud propuestas,

30
utilizando el cuaderno.
4. -Trabajar de forma adecuada en clase respetando las normas.
5,. Reconocer qu la investigacin cientfica sigue un mtodo de

trabajo propio que no se aplica en otras disciplinas.
6.- Identificar las principales etapas comunes que forman parte
de una investigacin cientfica.
7.- Medir magnitudes de forma directa e indirecta utilizando las
unidades adecuadas en cada caso, las cifras significativas y
25
redondeando los resultados si procede.
8.- Conocer las magnitudes y unidades bsicas del Sistema
Internacional de Unidades.
9.- Realizar conversiones entre unidades de medida aplicando
factores de conversin, y utilizando la notacin cientfica.
10.- Reconocer la incertidumbre de la exactitud de una medida
realizada.
3.- Recoger informacin de Unidad 0

tipo cientfico utilizando para Unidad 1
ello distintos clases de
fuentes, potenciando las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin, y realizar
exposiciones verbales,
escritas o visuales, de forma
adecuada, teniendo en
cuenta la correccin de la
expresin y utilizando el
lxico propio de las ciencias
experimentales.
11.- Leer de forma comprensiva textos cientficos, a partir de la

bsqueda de informacin.
4.- Describir las propiedades Unidad 1

de la materia en sus
distintos estados de
agregacin y utilizar el
modelo cintico para
interpretarlas, diferenciando
la descripcin macroscpica
de la interpretacin con
14.- Entender qu es la materia y sus propiedades.
12.- Utilizar el blog de aula, como fuente de informacin y

ampliacin.
13.- Presentar informes escritos y realizar exposiciones en clase
de los informes y/o actividades.
20
15.- Reconocer los diferentes cambios de estado de la materia y 25

aprenderr a reconocer cambios de estado en la naturaleza.
16.- Comprender las hiptesis de la teora cintico-molecular y
aplicarla a la descripcin de los estados de agregacin de la
materia.
17.- Citar las leyes de los gases ideales y realizar clculos con
51
ellas.
modelos.
I18.- nterpretar y relacionar los cambios de estado de la materia

con el diagrama temperatura-tiempo, y describir el punto de
fusin, el punto de ebullicin.
19.- Apreciar que lo aprendido sobre cambios de estado est en
estrecha relacin con numerosos procesos observados en la
vida diaria.
SEGUNDA EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALACIN
Unidad de
INDICADORES
Programacin
Unidad 2

Unidad 3
Unidad 7

20

tareas propias del
normas de seguridad
establecidas.
Unidad 0

medioambiente.
Unidad 0
3.- Recoger informacin de

tipo cientfico utilizando para
tecnologas de la
informacin y la
experimentales.
Unidad 0
5.- Conocer los

procedimientos
experimentales para
determinar si un sistema
material es una sustancia,
Unidad 2
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 7
5,. Reconocer qu la investigacin cientfica sigue un mtodo de

15
7.- Expresar correctamente las magnitudes y unidades que
definen la concentracin de una disolucin.
8.- Elaborar un mural o trabajo sobre elementos qumicos,
destacando su contribucin al desarrollo.
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 7

ampliacin.
15
12.- Reconocer algunas propiedades caractersticas de las 20

sustancias qumicas, y su uso para identificar dichas sustancias
y diferenciar del concepto de mezcla.
13.- Identificar y clasificar los distintos tipos de mezclas y
52
coloides y su importancia en la naturaleza.
simple o compuesta, o bien

una mezcla, y saber
expresar la composicin
cuantitativa de las mezclas.
14.- Definir qu se entiende por disolucin y las distintas forma

de expresar la concentracin, realizando clculos.
15.- Entender el concepto de solubilidad de una sustancia
qumica y representar curvas experimentales de solubilidad.
16.- Proponer procedimientos para separar los componentes de
algunas mezclas sencillas.
9.- Producir e interpretar Unidad 7

fenmenos electrostticos
cotidianos valorando las
repercusiones
de
la
cientfico y tecnolgico y en
las condiciones de vida de
las personas.
7.- Describir los primeros

modelos atmicos y
justificar su evolucin para
poder explicar nuevos
fenmenos, distinguir entre
tomos y molculas y las
caractersticas de las
partculas que forman los
tomos, as como las
aplicaciones de algunas
sustancias radiactivas y las
repercusiones de su uso en
los seres vivos y en el
medioambiente.
Unidad 3
17.- Describir el fenmeno de la electrizacin y relacionarlo con

la estructura de la materia.
18.- Asumir la naturaleza elctrica de la materia como
consecuencia de las caractersticas de las partculas
subatmicas de sus tomos.
10
19.- Realizar un espectroscopio casero, interpretando su
funcionamiento.
20.- Reconocer experimentalmente cmo se puede generar
corriente elctrica, relacionndolo con la existencia de los
electrones.
21.- Comprender que la teora atmica de Dalton no nace de

un proceso deductivo, sino que se construye para justificar
los hechos experimentales.
22.- Definir los conceptos de elemento qumico y compuesto en
base a su composicin atmica.
23.- Explicar y diferenciar los modelos atmicos de Thomson y
Rutherford.
20
24.- Identificar las diferentes partes de un tomo y la situacin
de las partculas subatmicas en l, defiendo los trminos
nmero atmico, nmero msico e isotopa.
25.- Comprender la necesidad de introducir una nueva unidad
de masa de los tomos: la unidad de masa atmica.
26.- Comprender qu es la radiactividad y reconocer los
diferentes tipos de radiacin.
TERCERA EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALACIN
Unidad de
INDICADORES
Programacin
Unidad 4

Unidad 5
Unidad 6

20

tareas propias del
normas de seguridad
establecidas.
Unidad 0

Unidad 0
Unidad 4
5,. Reconocer qu la investigacin cientfica sigue un mtodo de 15

53
Unidad 5
Unidad 6
medioambiente.

7.- Apreciar la influencia de la qumica sobre la vida cotidiana y el
hecho que la mayora de sustancias que utilizamos son resultado
de transformaciones qumicas.
8.- Analizar e indagar como la ciencia y el trabajo de los
cientficos ha contribuido a la utilizacin de las materias primas y
a aplicar proceso de transformacin de las mismas.
9.- Reconocer la importancia de la investigacin qumica en la
mejora de la salud por medio del desarrollo de medicamentos.
10.- Reconocer el trabajo cientfico en la identificacin de los
principales contaminantes de la atmsfera, el agua y el suelo.
3.- Recoger informacin de

tipo cientfico utilizando para
tecnologas de la
informacin y la
experimentales.
Unidad 0
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
6.- Justificar la diversidad de Unidad 4

sustancias que existen en la
Naturaleza y que todas ellas
estn constituidas por unos
pocos elementos y describir
la importancia que tienen
alguna de ellas para la vida.

ampliacin.
15
14.- Conocer la abundancia relativa de los elementos en el

Universo, la Tierra y los seres vivos y entender su ordenacin en
la tabla peridica.
15.- Analizar las propiedades de algunas familias de elementos
qumicos: los alcalinos, los halgenos y los gases nobles.
25
16.- Clasificar las sustancias atendiendo a sus propiedades, en
inicos, metlicos, covalentes atmicos y moleculares.
17.- Reconocer la importancia de los modelos, aun admitiendo
que simplifican la realidad, en el estudio del enlace qumico y
describir la naturaleza elctrica del mismo.
8. Describir las reacciones

qumicas como cambios
macroscpicos de unas
sustancias en otras,
justificarlas desde la teora
atmica y representarlas
mediante ecuaciones
qumicas. Valorar, adems,
la importancia de obtener
nuevas sustancias y de
proteger el medioambiente.
Unidad 5
Unidad 6
18.- Distinguir entre proceso fsico y qumico, interpretndolo

desde la teora cintica y clasificando procesos cotidianos para
el alumno.
19.- Conocer e interpretar a travs de la teora atmica de Dalton
la ley de conservacin de la masa de Lavoisier.
20.- Escribir y ajustar una ecuacin qumica por tanteo.
21- Resolver problemas sencillos de estequiometria relacionados 25
con la masa.
22.- Valorar con inters las aplicaciones industriales y
domsticas de las reacciones qumicas, con especial atencin a
riesgos y beneficios.
23.- Realizar experimentalmente una reaccin, haciendo todos
los clculos necesarios.
Asimismo, cabe recordar cmo son los sistemas de calificacin de las competencias y de la
materia. De acuerdo con el siguiente cuadro, tenemos que las competencias se evalan de
acuerdo a 4 categoras, aunque finalmente la nota de la materia es de 1 a 10, en 5 categoras.
54
SISTEMA DE EVALUACIN (Competencias)
Poco Adecuado ---------------------------------------Adecuado

---------------------------------------Muy Adecuado ---------------------------------------Excelente
----------------------------------------
Si la media es de 1 a 4.
SISTEMA DE CALIFICACIONES (Materias)
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Si la media es de 5.
Si la media es de 6.
IMPORTANTE:
* La copia durante un examen, control o actividad supondr su retirada y ser calificada con la
mnima nota.
* Los alumnos/as que no acudan a una prueba, control o cualquier otra actividad en la fecha
prevista tendrn que presentar certificado mdico o justificacin documental para repetirle la
misma.
* La actitud pasiva, disruptiva, las faltas de asistencia injustificadas y la impuntualidad reiterada e
injustificada se tendr en cuenta a la hora de evaluar.
6.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

La evaluacin es un conjunto de procedimientos y de actividades, realizadas con la finalidad de
recoger informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje para posteriormente realizar una
valoracin y reflexin sobre dicho proceso, e introducir los mecanismos correctores que resulten
necesarios
Los instrumentos de evaluacin son aquellos medios que responden al cmo se evala? Y se
apoyan tanto en la observacin de sus actividades en la casa como en el aula y en sus actitudes.
Desde el proyecto del centro, destacan como los ms importantes:
55
La observacin en el aula nos permite comprobar lo siguiente: la participacin en tareas

colectivas e individuales, la organizacin del trabajo, la realizacin de tareas en tiempos
previstos, su participacin en debates, su cooperacin, sus hbitos de trabajo, su expresin
oral y escrita, si realiza el ajuste entre trabajo individual y colectivo despus de las
correcciones, si sigue las pautas de trabajo propuestas.
El seguimiento del cuaderno permite observar lo siguiente: su presentacin segn
recomendaciones explicadas, la realizacin y correccin de las actividades, elaboracin de
sntesis, las anotaciones sobre explicaciones de aula, la expresin escrita y grfica adecuada.
La realizacin de pequeos trabajos de indagacin individual o colectiva, con ellos podemos
evaluar los siguientes aspectos: La bsqueda y recogida de informacin, su seleccin, su
organizacin para comunicarla de forma personalizada, si aplica los pasos propuestos, la
presentacin del trabajo en fechas sealadas, la exposicin clara de las ideas y el uso
adecuado de vocabulario tanto genrico como especfico.
En Fsica y Qumica de 3 de ESO se desarrollarn los siguientes instrumentos, que se engloban
en cuatro grandes bloques:
EVALUACIN INICIAL:
1.- Evaluacin inicial o diagnstica, para determinar la situacin del alumno.
OBSERVACIN SISTEMTICA DEL ALUMNO:
2.- Registro personal del alumnado, para lo cual se valorar:
a) La actitud hacia el trabajo
b) La ejecucin de las tareas desarrolladas
c) El uso de fuentes de informacin
ANLISIS DE LAS PRODUCCIONES DEL ALUMNADO, CONSTIUIDA PRINCIPALMENTE POR
EL CUADERNO/PORTAFOLIO QUE INCLUYE:
3.- Informes del trabajo experimental del alumnado. Para ello, se valorar:
a) Planificacin: con indicacin del tema a investigar y las variables.
b) Procedimiento experimental.
c) Recogida y anlisis de datos.
d) Cuestiones y conclusiones
4.- Informes de trabajos y pequeas investigaciones. En concreto, lecturas propuestas, seleccin
de informacin relevante, elaboracin de informes, uso de TIC, exposicin y debate.
5.- Utilizacin del blog de aula propuesto por el profesor.
6.- Actividades de clase y para casa (ejercicios, preguntas orales,
PRUEBAS ESCRITAS:
7.- Pruebas escritas, al menos una por tema.
8.- Pruebas con cuaderno o cortas.
56
De acuerdo con el modelo de evaluacin, se derivan las siguientes consecuencias:
No tiene sentido realizar pruebas de evaluacin.
De plantearse pruebas extraordinarias (para los que hayan perdido el derecho a la

evaluacin) ser de toda la materia.
Las recuperaciones se desarrollarn de acuerdo a un plan de trabajo, que se expone en

otro apartado.
7. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS.

Los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para supera el curso son los
siguientes:
Sistema Internacional de Unidades. Cambio de unidades. Factores de conversin. Uso y

medidas.
Mtodo cientfico: aplicabilidad a planteamientos cientficos.
Teora cintica y estados de agregacin: cambios de estado.
Curvas de calentamiento y enfriamiento.
Leyes de los gases.
Identificacin de una sustancia pura.
Clasificacin de la materia y mtodos de separacin de mezclas.
Grficas de solubilidad.
Conceptos sobre disoluciones: concentracin, solubilidad, saturada
Clculos sencillos en concentracin de una disolucin.
Interpretar los fenmenos de electrizacin.
Comprender la naturaleza elctrica de la materia: tipos de carga.
Postulados de la teora atmica de Dalton.
Conocimiento bsico de la estructura atmica: modelo de Rutherford.
Distinguir entre tomos y molculas. Indicar las caractersticas de las partculas componentes
de los tomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partculas componentes de tomos,
iones e istopos.
Estructura electrnica de los veinte primeros elementos (modelo de Bohr).
Conocer la tabla peridica, el smbolo de los principales elementos.
Las propiedades de los elementos y su lugar en la Tabla Peridica.
Las propiedades de las sustancias: comportamiento fsico y qumico.
Formulacin y nomenclatura de sustancias importantes.
Clculo de masas moleculares.
Escribir y ajustar reacciones qumicas sencillas, y verificar el principio de conservacin de la

masa.
57
Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energticas. Enumerar medidas que

contribuyen al ahorro colectivo o individual de energa. Explicar por qu la energa no puede
reutilizarse sin lmites.
Conocer los conceptos bsicos de la energa elctrica: potencia, intensidad de corriente.
58
8. METODOLOGA DIDCTICA, ESTRATEGIAS Y RECURSOS.
LA METODOLOGA DIDCTICA.
La concepcin constructivista recoge aportaciones de diferentes disciplinas como la
epistemologa, la psicologa cognitiva y las teoras del aprendizaje, la psicologa de la educacin y
las didcticas especficas. Por ello, en esta propuesta las concepciones epistemolgicas
empiristas e inductivistas as como las teoras conductistas del aprendizaje se obvian.
Segn la concepcin constructivista, el conocimiento no es una mera copia de la realidad
preexistente sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es
interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos
explicativos cada vez ms complejos y potentes.
Segn Piaget, la adquisicin del conocimiento se caracteriza por lo siguiente:
Entre el sujeto y el objeto del conocimiento existe una relacin dinmica y no esttica. El
sujeto es activo frente a lo real, e interpreta la informacin proveniente del entorno.
Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso de
construccin es un proceso de reestructuracin y reconstruccin, en el cual todo
conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos. Lo nuevo se construye siempre a
partir de lo adquirido, y lo trasciende.
Para Driver (1986) las caractersticas principales del planteamiento constructivista son:
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia.
Encontrar sentido supone establecer relaciones: los conocimientos que pueden conservarse permanentemente en la memoria no son hechos aislados, sino aquellos muy
estructurados y que se interrelacionan de mltiples formas.
Quien aprende construye activamente significados.
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.
Los postulados de Ausubel, en su teora de la asimilacin, nos dan argumentos para la

propuesta que aqu se presenta:
a) El aprendizaje significativo (es el que) implica la asimilacin de nuevos conceptos y
proposiciones en estructuras cognoscitivas ya existentes, que resultan, en consecuencia,
modificadas.
b) El conocimiento se organiza jerrquicamente.
c) El conocimiento adquirido por aprendizaje memorstico no se asimila en las estructuras
cognoscitivas ni modificar la estructura de proposiciones ya existentes.
Por todo ello, las bases principales en que se basa la propuesta curricular y el enfoque
didctico de la programacin de Fsica y Qumica de 3 son las siguientes:
a) Partir de las ideas previas y de los errores conceptuales:
Los alumnos y alumnas poseen ideas y creencias sobre el mundo natural, previamente a
recibir enseanza escolar sobre los mismos. Algunas de las caractersticas de tales preconceptos
son:
- parecen tener cierta coherencia interna,
-
son comunes a estudiantes de diferentes medios y edades,
59
presentan cierta semejanza con concepciones que estuvieron vigentes a lo largo de la

historia del pensamiento y son persistentes y no se modifican fcilmente mediante la
enseanza habitual.
La existencia de los preconceptos, si bien supone una dificultad aadida al problema de

ensear ciencias, ofrece por contra una estrategia para acometer la tarea, atacando el problema
del aprendizaje desde estos esquemas alternativos.
b) La intencin es provocar un cambio conceptual:
Para lograr el cambio conceptual, se plantean cuatro condiciones:
-
Debe existir insatisfaccin con los conceptos preexistentes. Los cientficos y los
estudiantes no van a realizar cambios de orden superior en sus conceptos mientras no
crean que cambios menos radicales no les servirn.
Un nuevo concepto debe ser inteligible. La persona debe ser capaz de captar cmo
puede el nuevo concepto estructurar la experiencia suficientemente como para explorar
sus posibilidades inherentes.
Un nuevo concepto debe aparecer como verosmil inicialmente.
Ha de ser potencialmente fructfero dando explicaciones a las anomalas encontradas y

abriendo nuevas tareas de investigacin.
c) Se necesita adems un cambio metodolgico y actitudinal:

Mas all del simple cambio conceptual, se propone un nuevo modelo para el aprendizaje
de las ciencias que supone adems cambios metodolgicos y actitudinales. Es decir, se necesita
que:
-
Exista una cierta semejanza entre los esquemas alternativos de los alumnos y
concepciones histricas que fueron desplazadas por los conocimientos aceptados hoy por
la comunidad cientfica. Parece razonable suponer que dicha semejanza no puede ser
accidental, sino el resultado de una forma de abordar los problemas.
Las concepciones precientficas slo pudieron ser desplazadas gracias a una nueva
metodologa que combinaba la creatividad del pensamiento divergente con el rigor en la
contrastacin de hiptesis, mediante experimentos controlados y la bsqueda de la
coherencia global. Es lgico pensar que los cambios conceptuales de los alumnos
requieran igualmente un cambio metodolgico profundo.
Histricamente, el cambio a la vez conceptual y metodolgico no fue fcil ni rpido. Cabe

pensar que lo mismo puede ocurrir con los estudiantes. Solamente si son expuestos
reiteradamente en situacin de dominar la nueva metodologa y apropiarse de ella,
mediante la construccin de hiptesis, el diseo y la realizacin de experimentos, el
anlisis y la reduccin de los resultados experimentales, el contraste con la hiptesis
planteada, etc., ser posible que se produzca el cambio metodolgico que propicie el
conceptual.
Hay un tercer tipo de cambio que interacciona con los anteriores y que es necesario
realizar: nos referimos al cambio actitudinal. Si las ideas previas de los alumnos que se
consideran, estn alejadas de sus centros de inters, el cambio conceptual ser concebido como
un artificio desconexo de situaciones ricas e interesantes.
La estrategia, por tanto, pasa por propiciar el triple cambio (conceptual, metodolgico y
actitudinal) que puede alcanzarse mediante el tratamiento cientfico de situaciones problemticas
abiertas que sean de inters para los alumnos. Este tratamiento podra sintetizarse como sigue:
60
Plantear situaciones problemticas abiertas, que generen inters y que sean identificables
como tales.
Proponer a los estudiantes el estudio cualitativo de las situaciones problemticas

planteadas y la toma de decisiones, para delimitar problemas y para que expliciten sus
ideas funcionalmente.
Orientar el tratamiento cientfico de los problemas mediante: la emisin de hiptesis, la

elaboracin de estrategias de resolucin, incluyendo diseos experimentales, para
contrastar las hiptesis y la realizacin de dichas estrategias y el anlisis de los resultados.
Plantear el manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una amplia variedad de

situaciones, poniendo un nfasis especial en las relaciones Ciencia/ Tcnica/ Sociedad
que enmarcan el desarrollo cientfico y dirigiendo todo este tratamiento a mostrar el
carcter de cuerpo coherente que tiene la ciencia.
Favorecer en particular las actividades de sntesis, la elaboracin de informes y la

concepcin de nuevos problemas.
Con este modelo, se refuerza as la idea de Ausubel que atribuye al profesor moderno
como rasgo distintivo el de ser director de las actividades de aprendizaje. Al dirigir las actividades
de aprendizaje la principal funcin del profesor ya no debera ser la de darles informacin, cosa
que podra ser ejecutada con ms eficiencia mediante materiales de enseanza adecuadamente
programados.
IMPORTANCIA DEL GRADO DE MADUREZ INTELECTUAL
Y PSICOLGICA DEL ALUMNADO
El alumnado de 3 curso de la ESO se ubica desde el punto de vista de la edad en el

tramo 14-15 aos. Ha superado el primer ciclo de la ESO, lo que implica consecuentemente los
siguientes aspectos:
-
Posee un conocimiento inicial, razonablemente amplio de las ciencias de la Naturaleza

(Fsica y Qumica).
Segn las investigaciones de Piaget, ha superado, en trminos generales, los aspectos del
pensamiento concreto y est desarrollando las estrategias de pensamiento formal (formal
inicial, un 30 % y formal avanzado un 15 %, aproximadamente) si bien est aun lejos de
consolidarlo.
Debe estar familiarizado con la tipologa de los contenidos (conceptos, procedimientos y

actitudes).
Ha desarrollado capacidades de tipo cognitivo y motriz, que est incrementando en un

grado notable, pero se halla en un punto de cambio e inflexin particularmente delicado por
lo que se refiere a las capacidades afectivas, de equilibrio personal y comunicativas. Su
insercin en los grupos clase y en los subgrupos en que tal se diferencia deben ser
cuidados con atencin exquisita por el profesorado y la tutora.
Estos cuatro puntos, nos fuerzan a plantear y desarrollar estrategias de aprendizaje

hipottico - deductivo de cierta complejidad: planteamiento de problemas, emisin de hiptesis
explicativas que entraran dentro del rango de explicaciones plausibles, bsqueda de soluciones a
los problemas planteados, realizacin de experiencias y pequeas investigaciones, etc.
Todo ello hace que esta propuesta curricular plantee el desarrollo de actividades prcticas,
de actividades de lpiz y papel y el anlisis de documentos y lecturas que analizan las relaciones
Ciencia-Tcnica-Sociedad.
PROPUESTA METODOLGICA
61
Los dos determinantes metodolgicos de esta programacin curricular estn sustentados y

explicitados en la normativa vigente:
1. El planteamiento de actividades que tiendan a desarrollar un pensamiento cientfico
crtico. As, desde la normativa se insiste en que la ciencia no es un conjunto acabado y
esttico de verdades definitivas e inamovibles, establecidas de una vez por todas. A una
concepcin de la ciencia como una actividad constructiva, le corresponde un planteamiento
didctico que realce el papel activo y de construccin cognoscitiva en su aprendizaje.
2. Tambin en diferentes normas sobre el currculo se insiste en que la escuela ha de
promover una lectura crtica del entorno y una sntesis creativa de todos los elementos que
configuran el medio natural, social y cultural con el objeto de proyectarla hacia el futuro.
Estas precisiones legislativas permiten poner el acento en las siguientes cuestiones:
La necesidad de que los alumnos y alumnas se planteen cada vez con mayor autonoma la
construccin de sus propios conocimientos lo que les facultar sinrgicamente para poder
acceder a nuevos conocimientos y a desarrollar la capacidad crtica, imprescindible para el
aprendizaje de la ciencia.
La importancia del trabajo en equipo que no es sino la traslacin al aula del aspecto social
y colectivo del trabajo cientfico.
La potenciacin de las tcnicas de indagacin e investigacin es consustancial y necesaria

a un planteamiento moderno y actualizado de la enseanza-aprendizaje de la Fsica y la
Qumica, tanto ms si se considera el tipo de alumnado al que nos dirigimos
Finalmente la aplicacin y transferencia de lo aprendido a la vida real, que contiene en si

misma un germen facilitador puesto que el aprendizaje se hace ms funcional e
instrumental, no se construye "en el aire" sino que tiene relevancia y significatividad en la
forma en que nos manifestamos y desenvolvemos como personas inmersas en una
sociedad compleja.
PLANTEAMIENTO DEL ENFOQUE FLIPPED THE CLASROOM

De acuerdo al enfoque metodolgico planteado, una de las innovaciones que se plantea es la
introduccin progresiva del modelo Flipped the classroom Este modelo se caracteriza por llevar el
aprendizaje de los alumnos fuera de las paredes del aula, obteniendo as un tiempo muy
valioso para que los docentes puedan llevar a cabo otro tipo de tcnicas que facilitan la
adquisicin de los conocimientos y que se distancian de la enseanza tradicional.
El tiempo de clase se libera as para el desarrollo de una aprendizaje ms activo: aprendizaje
basado en proyectos, la reflexin sobre el propio aprendizaje, o el asesoramiento entre los
propios alumnos.
Por ello, el ambiente del aula se convierte en un ambiente activo de aprendizaje centrado en los
estudiantes. Los profesores ahora tienen tiempo para la formacin individualizada, pudiendo
realizarse grupos de trabajo pequeos, as como se pueden centrar en las evaluaciones
individuales.
Cmo aprenden los estudiantes? Gracias a los diferentes formatos, el estudiante, en su casa,
puede centrarse en trabajar sobre todo contenidos propuestos. El blog y las nuevas tecnologas
permiten potenciar el modelo, con videos, actividades interactivas o animaciones. Es por ello, que
el blog se convierte en un recurso y una herramienta fundamental para el trabajo, a lo que se une
el uso de la red social horizontal Edmodo.
62
Con el enfoque Flipped the classroom, en el aula, el foco del aprendizaje se centra en la
interaccin de los conceptos individuales que ha aprendido y con los que ha trabajado el
alumno. De esta manera, el objetivo es conseguir obtener los nexos de unin entre ellos y con
otros que en un principio pueden ser ms abstractos, pero que configurarn la base para futuros
aprendizajes del alumno.
La propuesta de ir implantando progresivamente este modelo, tarea nada fcil, sobre todo por las
incercias i malentendidos que pueda ocasionar, se sustenta en las siguiente ventajas:
1. El aprendizaje se adapta mucho mejor a los ritmos de trabajo de los propios estudiantes,
lo que evita la frustracin en aquellos que, por ir ms adelantados o ser ms brillantes, se ven
obligados en los modelos de trabajo tradicionales a asistir a repeticiones que para ellos son
innecesarias o a ritmos de trabajo muy lentos.
2. Los alumnos pueden repetir, dentro de una secuencia de aprendizaje, tantos procesos,
actividades, visualizacin de contenidos, etc., las veces como les sea necesario para
obtener el conocimiento.
3. Los alumnos puedan pausar el proceso de aprendizaje para que se adapten a su estilo de
aprendizaje y velocidad de absorcin sin interrumpir el maestro u a otros alumnos.
4. Al liberarse de ser el eje central de la presentacin de los contenidos, el profesor gana hasta
cuatro veces ms de tiempo que puede pasar junto a cada uno de sus alumnos. Esta
interaccin aumenta tanto el inters de los alumnos, como la posibilidad de que se d realmente
un aprendizaje personalizado de acuerdo a sus propias posibilidades.
5. Este tipo de modelo promueve la interaccin social y la resolucin de problemas en el
grupo de alumnos. Este ambiente se ha demostrado que mejora las posibilidades de
aprendizaje, as como disminuye en gran medida los casos de bullyng y otros tipos de acoso y
conflictos entre los alumnos.
El modelo Flipped the classroom pretende invertir el modelo de enseanza tradicional
convirtindolo en un modelo en el que los profesores, que siguen siendo una parte fundamental
de los procesos de enseanza y aprendizaje, ensean a sus alumnos gracias a contenidos mucho
ms atractivos, con tcnicas mucho ms motivadoras y con la garanta de poder ofrecer un nivel
mucho mayor de atencin a cada uno de sus alumnos.
LOS RECURSOS DIDCTICOS.

De acuerdo con la forma en que se trabaja en el aula, el libro de texto es fundamental, pero se
utilizar como una gua o herramienta de trabajo. Sin embargo, por parte del alumnado existe un
recurso importante y obligatorio, que denomina el PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE.
El PORTAFOLIO es realmente una CARPETA personal donde el estudiante incorpora todas sus
producciones y el resultado de su trabajo en el aula y en casa (es ms que un cuaderno). Ser el
recurso que servir para evaluar las competencias del estudiante. Debe informar del progreso de
trabajo del estudiante, de forma que le permite a l y los dems ver sus esfuerzos y logros.
Para el correcto uso del PORTAFOLIO es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:
-
Sirve para recoger todas las evidencias del trabajo del alumnado: informaciones de
diferente tipo, tareas realizadas en clase y fuera de clase, documentos en diferente
soporte, etc.
63
La documentacin, ordenada, empieza con cada tema, en la que se introduce el punto de

partida del tema, adems de los contenidos, las competencias a desarrollar, los criterios de
evaluacin y la documentacin seleccionada por el alumno o aportada por el profesor.
Es IMPORTANTE que incluya la fecha, que indica el da concreto en que se realiz la

tarea.
En clase se utilizarn otros recursos para el aprendizaje: audiovisuales, uso de Internet,

informaciones y documentos de otros textos y revistas. Adems, el trabajo experimental y la
realizacin de pequeas investigaciones y proyectos requerirn el uso de material de laboratorio.
El libro de texto de referencia es el de Editorial Vicens Vives.
Otros de los recursos fundamentales se sustenta en la utilizacin de las TIC (cuya cuestin ser
tratado en otro apartado). No obstante, es necesario destacar que la elaboracin y uso del blog de
aula Pasin por la Fsica y Qumica (http://pasionporlafyq.blogspot.com.es/) se constituye as en
un valioso recurso, ya que el blog aporta documentacin, simulaciones, vdeos, actividades...
Recoge las tareas del aula, y permite al alumnado participar previo registro. El blog se
complementa con el registro del alumnado en la red educativa Edmodo (www.edmodo.com) donde
el alumnado puede directamente comunicarse con el profesor, y donde adems recibe informacin
de su proceso de aprendizaje.
9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES.
De acuerdo con el principio de que La metodologa didctica en la Educacin Secundaria
Obligatoria se adaptar a las caractersticas de cada alumno, favorecer su capacidad para
aprender por s mismo y para trabajar en equipo e iniciare en el conocimiento de la realidad de
acuerdo con los principios bsicos del mtodo cientfico, y ante la necesidad de atender la
pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alumnado, es fundamental dar una respuesta
a la diversidad real de necesidades educativas de todo el alumnado.
Esta programacin reconoce la existencia de esa diversidad, traducida en ritmos, modos,
motivaciones, desigualdades intelectivas, afectivas, etc. Ello requiere una estrategia metodolgica
y sta a su vez debe fundamentarse. Afortunadamente hay un principio unificador, sostenido
desde Ausubel, en el paradigma constructivista: los mecanismos por los que se produce el
aprendizaje significativo son bsicamente los mismos para todos. En concreto el desarrollo de la
metodologa que proponemos para atender a la diversidad contempla los siguientes puntos
principales:
a) Partir de lo que el alumno ya sabe. En otra parte del Proyecto (vase el cap I pg. 6)
hemos comentado la importancia de este punto de partida que articula la estructura general
del Proyecto y se explicita y especifica a lo largo de las guas del profesorado.
b) Diversificar la tipologa de las actividades. La aproximacin metodolgica que
propugnamos y que vertebra nuestro proyecto desarrolla actividades dirigidas y pensadas
para todos los alumnos como, la identificacin de situaciones problemticas, el
planteamiento y formulacin de los problemas, la emisin de hiptesis, el diseo de
experimentos y otros procedimientos para contrastar dichas hiptesis, el anlisis y
reduccin de resultados o de datos suministrados, la discusin, la obtencin de
conclusiones y la elaboracin de informes. Esta sucinta relacin de algunos tipos de
64
actividades posibles ya plantea una diversidad que atiende a la propia heterogeneidad de

intereses del alumnado. Pero aun hay ms.
El profesorado puede utilizar instrumentos que permitan modular el grado de desarrollo de las
distintas capacidades y el grado de autonoma alcanzado por los diversos alumnos y alumnas en
la construccin de sus conocimientos
Con los instrumentos necesarios, el profesorado puede regular los grados de libertad de los
diferentes tipos de actividades, en funcin del grado de autonoma alcanzado por los alumnos y
alumnas. Recprocamente, puede desarrollar la autonoma del alumnado modulando los grados
de libertad de las diferentes actividades.
c) El planteamiento de actividades en grupo, permite un reparto de roles en el que las
diferentes capacidades e intereses encuentran acomodo. No se trata de mimetizar las
diferencias en el anonimato del efecto de grupo sino al contrario de facilitar la insercin
dentro de una actividad plural.
d) Las actividades de refuerzo y ampliacin. Al final de cada tema se trabajan actividades
de refuerzo y ampliacin.
Las actividades de refuerzo estn pensadas para consolidar las competencias bsicas. El hecho
de que se ubiquen al final de cada tema no debe interpretarse en el sentido de que han de ser
realizadas, cuando se termine el desarrollo de dichos temas, sino que son ms bien una fuente
para el alumnado, que debe beber en ellas en el momento en que el profesor o la profesora
consideren necesario afianzar o reforzar un aspecto determinado del proceso de aprendizaje. En
estas actividades se atiende a los contenidos de mayor significatividad para el alumnado y que
enlazan con aquellos que debe conocer y dominar del ciclo o de la etapa anterior. Las referencias
a situaciones de la vida corriente son frecuentes en ellos y se plantean procesos cualitativos y
cuantitativos muy sencillos.
Las actividades de ampliacin se proponen con la finalidad de profundizar contenidos propios de
la unidad didctica en desarrollo o, incluso, de otros campos de conocimiento que aportan nuevas
relaciones con los tratados. Se plantean, en general, como voluntarias. Igual que ocurre con las de
refuerzo, estas actividades deben realizarse, no al final de cada tema, sino cuando el profesorado
considere oportuno. Dentro de estas actividades se atienden conceptos que requieren un mayor
grado de abstraccin, ms complejos, procesos de cuantificacin y clculo y en general
contenidos cuyas relaciones con los aspectos ya conocidos del ciclo o de la etapa anterior no son
tan obvias.
Las actividades de refuerzo y ampliacin no son un elemento de segregacin. De hecho, con
frecuencia, un mismo alumno tendr que reforzar algunos aspectos de su conocimiento, mientras
que podr ampliar y profundizar otros. De ah que consideremos importante su presencia.
Trabajar con informaciones diversas. Este punto crucial para que se produzca un
aprendizaje significativo, significa que, adems de las fuentes ms frecuentes como son el
profesorado y los libros de texto, debe atenderse al intercambio de ideas entre el alumnado,
la prensa, observaciones de campo, etc.
Con los instrumentos adecuados, el profesorado puede regular los grados de libertad de los
diferentes tipos de actividades, en funcin del grado de autonoma alcanzado por los alumnos y
alumnas. Recprocamente, puede desarrollar la autonoma del alumnado modulando los grados
de libertad de las diferentes actividades.
La evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
65
La evaluacin del alumnado con dificultades especficas de aprendizaje, con altas capacidades
intelectuales, con problemas derivados de la incorporacin tarda al sistema educativo o de
condiciones personales o de historia escolar, de acuerdo con la normativa, debera ser tenida en
cuenta, y esta programacin presenta las lneas bsicas para ello. Los aspectos que se tendrn
en cuenta son los siguientes:
Adaptacin de los instrumentos de evaluacin, teniendo en cuenta las dificultades derivadas

de sus necesidades especficas, siempre que sta haya sido debidamente diagnosticada.
El alumnado con necesidades educativas especiales debe adquirir las competencias bsicas
.lo que se traducir en la realizacin de adaptaciones oportunas.
La evaluacin del alumnado con adaptacin curricular individualizada se realizar tomando

como referente los criterios de evaluacin fijados en las adaptaciones.
Las medidas de atencin a la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria estn

orientadas a organizar, secuenciar y optimizar el conjunto de propuestas curriculares que
persiguen adecuar las respuestas educativas a la pluralidad de caractersticas y
necesidades de todos y cada uno de los alumnos/as, para que alcancen las
competencias y los objetivos de la etapa.
En definitiva, para 3 de ESO, se plantearn las siguientes medidas:
Las medidas ordinarias abarcan aspectos de carcter organizativo y curricular, tanto
desde el mbito del centro, como desde el contexto de aula. Una vez agotadas stas se
aplicarn medidas extraordinarias, que son decisiones de equipo educativo, como:
Permanencia de un ao ms en el mismo curso.
Reduccin de un ao (si se diera el caso de alumnado de altas capacidades).
Adaptaciones Curriculares (AC / ACUS/ ACE).
Apoyo fuera del aula por parte del profesorado especialista en NEAE cuando el
grado de dificultad y la necesidad especfica de apoyo educativo as lo requiera.
Otras: Programa de Desarrollo Curricular.
En caso de que se planteen atencin a los alumnos y alumnas que tengan una o ms
materias adaptadas con AC se llevar a cabo preferentemente en el aula ordinaria. La
participacin del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, especialista en audicin y
lenguaje consistir en colaborar en el ajuste de la programacin de aula o materia, facilitar
los recursos didcticos, apoyar en el desarrollo de las adaptaciones y de los programas
educativos personalizados y colaborar en la orientacin en las reas o materias no
adaptadas. Los objetivos que se persiguen son:
Potenciar la integracin plena del alumnado con NEAE en las actividades y

proyectos de su grupo-clase.
66
Concrecin de los aprendizajes a conseguir con el alumnado con NEAE, desde las
unidades de programacin rea/aula (situaciones de aprendizaje) y en relacin
con la AC.
Acercamiento del nivel curricular y competencial del alumnado con NEAE al del
grupo de origen.
Mejora del rendimiento a travs de la motivacin proporcionada por el xito en

tareas compartidas y el fomento del aprendizaje colaborativo.
Las AC son una medida extraordinaria y est dirigida al alumnado que en este curso tiene
una valoracin de NEE, TDAH o ECOPHE, y que presenta desajustes que afectan a los
elementos del currculo e implican la adecuacin de los objetivos, contenidos,
metodologa o criterios de evaluacin de la materia adaptada.
Las AC tendrn, al menos, un seguimiento cada trimestre, teniendo el ltimo de ellos
carcter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos, que sern coordinados por
el profesorado tutor con la participacin del profesorado de las reas o materias
adaptadas, del profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE y de otros
profesionales participantes. Permitirn informar a la familia de la evolucin de los
aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC.
Tambin es necesario mencionar al alumnado con altas capacidades intelectuales y
con alto rendimiento. El centro desarrollar un PROYECTO DE ENRIQUECIMIENTO DEL
APRENDIZAJE, trabajando temas y actividades que respondan a los intereses del
alumnado y que no necesariamente estn tratadas en el currculo ordinario pero que
pueden vincularse al mismo, priorizando las conexiones entre distintas disciplinas.
En 3 las medidas para este alumnado en Fsica y Qumica se plantear hacia la aplicacin de
tareas de ampliacin, que fomenten el anlisis, la resolucin de problemas, la bsqueda y
creacin de argumentos desde diferentes posturas, la toma de decisiones basada en valores etc.
Asimismo, dentro de un marco de trabajo colaborativo, este alumnado puede aportar su
conocimiento y experiencia al grupo,
10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.
Colaboracin al plan lector
Trabajos de interpretacin sobre
datos y tablas.
Algn trabajo de bsqueda de
informacin sobre temas
relacionados con la ciencia (por
ejemplo biografas de grandes
cientficos)
Interpretacin y realizacin de
ejercicios de aplicacin de los
Otras propuestas para fomentar la lectura comprensiva

No parece adecuado, la utilizacin de bibliografa adicional
para trabajar con los alumnos la lecto-escritura, por lo que las
acciones que llevaremos a cabo dentro del plan lector,
consistirn en suministrar a los alumnos va e-mail o
fotocopias lecturas parciales de pocos folios, especialmente
escogidas por su inters, para que los alumnos tras su lectura,
destaquen los trminos cientficos y se discuta en la parte final
de alguna clase las aportaciones al conocimiento de la lectura
realizada. Eventualmente podrn plantearse cuestiones
relativas a la lectura, bien como ejercicios o como pregunta de
67
contenidos de curriculum.
examen.
Trabajo de lectura y exposicin

oral.
Se propone que los alumnos, realicen una clase expositiva,

donde ayudndose de medios audiovisuales, expondrn al
resto de los compaeros durante media hora, las aportaciones
cientficas ms relevantes de un personaje que les merezca la
atencin.
11. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
Dada la importancia actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su creciente

implantacin en todos los mbitos de la actividad humana, se debe promover en el proceso de
enseanza y aprendizaje el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, tanto para
buscar informacin como para tratarla y presentarla.
El ordenador puede utilizarse tanto con programas generales, como con programas especficos,
que desarrollan aspectos concretos del currculo de Fsica y Qumica, e incluso estrategias de
resolucin de problemas, como las simulaciones, la construccin de modelos, etc. Tambin
pueden utilizarse diferentes aplicaciones informticas para analizar e interpretar resultados
experimentales. Asimismo, por medio de Internet, se tiene acceso a una gran cantidad de
informacin y a su intercambio.
Para ello se utilizar la tecnologa informtica (en la medida que los medios lo permitan) para
desarrollar muchos de los aspectos de las unidades didcticas en las que el alumno intervendr
tanto de manera activa como pasiva, Asimismo pensamos potenciar las NNTT como vehculo de
comunicacin con los alumnos, y la utilizacin ms generalizada de recursos multimedia en el desarrollo de
las clases.
Dentro del uso de las TIC, cobra especial relevancia el blog de aula, ya mencionado, y la comunicacin a
travs de la red Edmodo. El blog Pasin por la Fsica y Qumica (http://pasionporlafyq.blogspot.com.es/) es
un excelente recurso que completa y ampla el trabajo de aula, adems de recoger las tareas, actividades y
ejercicios que propone el profesor en clase. Constatado que la gran mayora del alumnado tiene ordenador
y acceso a Internet, el blog se plantea como una necesidad y, por tanto, el profesor, puede proponer tareas
y actividades que tenga como referente el blog.
El blog se completa con la red Edmodo, a dems de que se plantea la posibilidad de una wiki para cada
grupo de clase. Edmodo es una red social que comunica a profesores y alumnos. Sirve para asignar tareas
concretar, comunicarse, poner nota, etc. El alumnado tambin puede enviar al profesor comunicados y
tareas realizadas. La wiki permitir compartir trabajos, experiencias y aportaciones del alumnado, que har
que todo el grupo de clase conozca.
Adems del blog, Edmodo y la wiki, existen otros recursos TIC. El profesor har un uso importante del
ordenador en el aula, la proyeccin y, si fuera posible, la pizarra digital. Tambin se plantear para usar de
forma progresiva tablet y/o smarphone (si fuese autorizada) para que el alumnado tenga la opcin de usar
directamente aplicaciones en clase. Tambin est la opcin del aula Medusa.
68
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
PROFESOR ENTIDAD
NIVEL
DURACIN
Actividades
Contribuir al
complementarias desarrollo
en el Laboratorio de las
competencia
s bsicas
3 ESO
Con regularidad
de Octubre a
Marzo
Profesor/es titulares
de la asignatura.
Salida a
Fuencaliente
Visita de las
salinas y el
entorno
3 ESO, junto
al
departamento
de Ciencias
Naturales
Marzo.abril
Profesorado de 3 de
FYQ y BYG
Feria de la
Ciencia
Invitar al
alumnado a
que elabore
proyectos
cientficos y
los exponga
Desde 3 a 2
Bachillerato
Marzo.abril
Profesorado del
departamento
13. PLAN DE RECUPERACIN.
La evaluacin debe ser continuada, pudiendo recuperar siempre actitudes, conceptos y

procedimientos no superados. Por otra parte debe ser formativa, de manera que sirva al alumno
para corregir errores.
EVALUACIONES. Se realizarn tres evaluaciones, correspondientes a cada uno de los trimestres.
Cada evaluacin ser independiente, de manera que superar la segunda o tercera no implica
tener aprobadas los anteriores.
Durante la segunda y tercera evaluacin se entregar a los alumnos que no han superado las
evaluaciones anteriores, un conjunto de cuestiones y problemas que debern trabajar, con la
supervisin del profesor, dentro de lo que constituye un plan personalizado de recuperacin.
Dado el carcter de la evaluacin, y que los criterios de calificacin se refieren a los criterios,
instrumentos y competencias bsicas, no tiene sentido la recuperacin a travs de una prueba. Ya
que el rendimiento del alumnado se har de forma ponderada, segn los criterios. Esto implica
aquel alumno/a que no supera una evaluacin deber mejorar notablemente en la siguiente, para
conseguir una mejor ponderacin. Adems, se ajustar al plan ya comentado en base a aquellos
criterios e instrumentos de evaluacin que no haya superado.
Para aquellos alumnos que no superen el curso se plantear una prueba extraordinaria que
incluya los criterios de evaluacin programados. Esto afecta al alumnado que haya perdido el
derecho a la evaluacin continua.
69
Alumnos pendientes de 2.
La recuperacin para aquellos pendientes Ciencias de la Naturaleza de 2 se ajusta al
criterio de que deben superar las dos materias de 3, Fsica y Qumica y Biologa y Geologa.
Para los que les quede pendiente en junio, se llevar a cabo un proceso de recuperacin A
tal efecto se les entregar a comienzo de curso un cuadernillo de actividades y problemas, que
debern entregar debidamente cumplimentado. Esta consistir en un examen escrito cuyo
contenido ser similar a las cuestiones propuestas en el cuadernillo y que se realizar a
mediados del segundo cuatrimestre del curso.
Finalmente se asignar a cada alumno pendiente una calificacin, obtenida como media
ponderada entre las calificaciones del trabajo realizado (30% de importancia) y la prueba de
recuperacin citada (70% de importancia). A los alumnos que resulten aprobados se les dar
por superada la Fsica y Qumica de 3 de ESO.
Los profesores del departamento orientaran y resolvern las dudas que puedan surgir en
este proceso de recuperacin.
Para los alumnos de 4 de ESO con continuidad en la asignatura y pendientes de la Fsica
y Qumica de 3 de ESO, adems de poder superar la asignatura pendiente por el
procedimiento anterior, el profesor de la asignatura establecer el momento, en que el alumno
ha adquirido las competencias necesarias para considerar que ha superado el nivel de 3 de
ESO, establecindose como criterio general que aprobar dos de las evaluaciones de cuarto
supone automticamente superar asimismo la asignatura pendiente.
14. SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIN DE ALUMNADO

ABSENTISTA/CONVALECIENTE.
Los alumnos/as absentistas debern superar una prueba escrita basada en los
contenidos programados e impartidos durante el curso. Esta prueba ser calificada de 1 a
10.
Los alumnos/as que por motivos de salud, debidamente justificados, no puedan
asistir al centro escolar, independientemente de si disfrutan o no de atencin domiciliaria,
debern presentar el cuaderno con las actividades y trabajos realizados a lo largo del
curso y/o se presentarn a las pruebas o prueba que el Departamento y el profesor/a de
la materia consideren necesarias para su evaluacin extraordinaria. Se aplicarn los
criterios de calificacin que el Departamento tenga para la evaluacin del alumnado de
ese nivel o curso. Este proceso debe estar organizado por un profesor/a, miembro del
Equipo Docente, que tutorice al alumno/a enfermo o convaleciente.
Para este tipo de situaciones se arbitrar la aplicacin de tareas a travs de la red
Edmodo (lo que implica el registro del alumnado afectado). El blog, asimismo se
constituye en una ventana para este alumnado ya que informa del trabajo en el aula. Es
necesario que sea utilizado por el alumnado absentista/ausente.
70
15. EVALUACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE EN

LA ESO
Motivacin y participacin del alumnado en las actividades y tareas
propuestas en el aula.
Implementacin del trabajo cooperativo en el aula en 1/2 de ESO.
Diseo y puesta en prctica de tareas y trabajos en CCBB 1/2 de ESO.
Esfuerzo y motivacin del alumnado en el trabajo acadmico (aula-casa)
Atencin a alumnado con NEAE.
Diferenciar los diferentes niveles competenciales del alumnado y realizar las
adaptaciones de aula necesarias.
Desarrollo en el aula de los procedimientos y tcnicas de trabajo propios de
cada materia.
Autonoma del alumnado en el trabajo acadmico.
Realizacin de coordinacin pedaggica por nivel y materias.
Otros:
PROCEDIMIENTO DE AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE POR
LOS DEPARTAMENTOS DIDCTICOS
La evaluacin de la prctica docente se realizar por los miembros del

departamento Didctico en la memoria final de la PGA.
Ser una evaluacin cualitativa centrada en el anlisis y deteccin de:
Debilidades / Propuestas de mejora
Fortalezas / Propuestas de continuidad.
En la evaluacin cuantitativa de los resultados se har un Informe en las

materias de 3/4 de ESO donde se supere el 30% de suspensos. El contenido
de este Informe ser: caractersticas del alumnado suspendido, medidas
adoptadas durante el curso escolar y propuestas de recuperacin para las
pruebas extraordinarias de septiembre.
71

Programación de Física y Química 3ºESO

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PROGRAMACIN

CURSO ACADMICO 2014/2015

Programacin Didctica Curso 2014/15

IES EUSEBIO BARRETO LORENZO

PRIORIZACIN Y CONCRECIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS........................................................

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS SEGN CRITERIOS DE EVALUACIN............

MODELO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.................................................................................

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN..................................................................

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS............................................................................

METODOLOGA DIDCTICA, ESTRATEGIAS Y RECURSO.........................................................................

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES..................................

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..................................................................

EVALUACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.........................................................................................

Programacin Didctica Curso 2014/15

IES EUSEBIO BARRETO LORENZO

IES EUSEBIO BARRETO LORENZO

Como resultado de lo anterior se establecen como objetivos generales de la etapa en la materia

Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de la

Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito con

IES EUSEBIO BARRETO LORENZO

Adoptar actitudes crticas fundamentadas para analizar cuestiones cientficas y tecnolgicas,

Conocer y valorar las relaciones de la fsica y la qumica con la tecnologa, la sociedad y el

Reconocer y valorar el conocimiento cientfico como un proceso en construccin, sometido a

Conocer y respetar el patrimonio natural, cientfico y tecnolgico de Canarias, sus

3. PRIORIZACIN Y CONCRECIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

PRIORIZACIN Y CONCRECIN DE LAS CCBB

Aspectos de las competencias que se van a priorizar y desarrollar

Programacin Didctica Curso 2014/15

IES EUSEBIO BARRETO LORENZO

problemas, exposiciones, etc.).

La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes

Programacin Didctica Curso 2014/15

IES EUSEBIO BARRETO LORENZO

El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una

Por una parte, la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de la

Programacin Didctica Curso 2014/15

IES EUSEBIO BARRETO LORENZO

Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodologa

La Fsica y Qumica contribuye tambin al desarrollo de la autonoma e

Programacin Didctica Curso 2014/15

IES EUSEBIO BARRETO LORENZO

4. C RITERIOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE CALIFICACIN Y COMPETENCIAS CON LAS QUE SE RELACIONAN

Naturaleza corpuscular de la materia

Realiza investigaciones sencillas

4. C RITERIOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE CALIFICACIN Y COMPETENCIAS CON LAS QUE SE RELACIONAN

4. C RITERIOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE CALIFICACIN Y COMPETENCIAS CON LAS QUE SE RELACIONAN

Recoge y extrae informacin

3. Recoger informacin de tipo cientficoRecoge y extrae informacin parcial

4. C RITERIOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE CALIFICACIN Y COMPETENCIAS CON LAS QUE SE RELACIONAN

4. Describir las propiedades de la materia

Naturaleza corpuscular de la materia

Materia dispersa: sustancias puras y mezclas

Estructura atmica de la materia

Se trata de constatar si el alumnado

Realiza investigaciones sencillas

Realiza investigaciones sencillas

Realiza investigaciones sencillas

Realiza investigaciones sencillas

Trabajar con orden, limpieza,

Estructura atmica de la materia

Materia dispersa: sustancias puras y mezclas

Naturaleza corpuscular de la materia

Se trata de comprobar si el alumnado

Reconoce siguiendo pautas dadas