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INTRODUCCION
I. Evaluacin de Aprendizajes
I.1 Concepto
I.2 Caractersticas
I.3 Tipos
I.4 Sujetos
I.5 Etapas
II. Matriz de Evaluacin
III. Tcnicas de evaluacin
III.1 Concepto
III.2 Tipos
III.3 Tcnicas en la Educacin Inicial
3.3.1. La observacin
3.3.1.1 Concepto
3.3.1.2 Tipos
3.3.2. La entrevista
3.3.2.1 Concepto
3.3.2.2 Tipos
3.3.3. El portafolio o carpeta
3.3.3.1 Concepto
III.4
Instrumentos
IV. Anexos
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
INTRODUCCION
I.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
I.1 CONCEPTO
La evaluacin de aprendizajes es un proceso educativo, pertinente y contina, de
comunicacin entre el docente y los estudiantes, esto no permitir recoger informacin
relevante y reflexionar sobre la prctica pedaggica, para esto se necesita hacer uso de
las diferentes tcnicas e instrumentos que sean necesarios. Ya que as podremos emitir
juicios de valor y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Nadie puede negar que la evaluacin educativa es una actividad compleja, pero al
mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente (Daz
Barriga, 1998).
I.2 CARACTERSTICAS:
La evaluacin, entendida dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, tiene
caractersticas particulares que permiten el xito de su aplicacin en este proceso, estas
son:
1.2 TIPOS
objetivo.
EVALUACIN FORMATIVA: Esta evaluacin permite la mejora de los
1.3 SUJETOS
En funcin del alumno: La evaluacin lo motiva para aprender cada vez mejor.
En funcin del maestro: Le ayuda a reflexionar sobre su quehacer educativo y
tomar decisiones pertinentes.
En funcin a los padres de Familia: Para que ellos puedan apoyar a sus nios en
el afianzamiento de los logros y superacin de sus dificultades.
1.4. ETAPAS
Sabemos que la evaluacin es permanente y que no se puede separar de las actividades
que se desarrollan a diario. Sin embargo, existen etapas de evaluacin que responden al
cundo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluacin, que son:
a) Evaluacin de inicio:
II.
MATRIZ DE EVALUACION
2.1 CONCEPTO
La matriz de evaluacin es un componente de la matriz organizativa donde se planifica
el sistema de evaluacin la cual debe estar en correspondencia con la matriz de la
organizacin de los aprendizajes.
2.2.5 Actores
Son las personas involucradas en el proceso de enseanza y aprendizaje. Actualmente, y
de acuerdo al enfoque por competencias, se considera la evaluacin como un proceso
participativo que involucra a diferentes actores educativos (docentes, estudiantes, padres
de familia, director y comunidad) con la finalidad de que participen en la valoracin de
los logros de aprendizaje e identifiquen los aspectos a mejorar, como tambin el grado
COEVALUACIN
HETEROEVALUACIN
Cuando el grupo de
su propio desempeo
estudiantes se evala.
Portafolios.
Reporte de experimentos.
Proyectos.
Creaciones artsticas, plsticas, musicales, literarias.
Diseo de sesiones de aprendizaje.
Maquetas.
3.3.2.1 Tipos
Libre: Es mediante la observacin del dilogo espontneo de los nios y nias que el
docente se da cuenta si estn o no desarrollando capacidades y actitudes o si tienen
dificultad con relacin a los espacios y materiales que se les ofrece. Tambin
mediante la observacin directa el profesor se dar cuenta si sus alumnos estn
aburridos, atentos, disgustados, etc., por los gestos expresivos que manifiestan en las
diferentes actividades.
Planificada: Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevos comportamientos,
porque requiere que precisemos de antemano los aspectos que vamos a evaluar.
3.3.2 LA ENTREVISTA
3.3.2.1 Concepto:
La entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin con fines evaluativos de
acuerdo con las diversas intenciones.
En el nivel inicial, la entrevista es un instrumento de gran importancia para las
docentes, ya que puede ser utilizada con distintos fines, tales como:
En Educacin Inicial esta tcnica es importante para trabajar con los padres de familia,
especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres de familia, nos permitir
obtener informacin referente al entorno familiar en que se desenvuelve el nio o nia.
Se relaciona con la ficha de ingreso que es el instrumento especfico donde se anotan
aspectos relacionados al nio o nia as como las condiciones de vivienda y entorno
familiar y socioeconmico del mismo.
Es necesario que el docente entable el dilogo creando un ambiente agradable y de
confianza, dando libertad al padre o madre de familia para que se exprese.
La entrevista debe asegurar la confiabilidad o veracidad de la informacin y delimitar
con precisin la informacin que se desea obtener.
La entrevista tambin se puede emplear con los nios y nias de Educacin Inicial para
recoger informacin necesaria en momentos o situaciones de encuentro espontneo,
donde el nio o la nia pueda expresarse con libertad y no sienta que est siendo
interrogado.
TIPS
Conocer la historia del nio ayudar a saber quin es, cules son sus gustos y
preferencias, cmo son sus maneras de reaccionar frente a los diferentes desafos del
desarrollo y cmo acta ante la posibilidad de enfrentar lo desconocido. La entrevista
ofrecer datos importantes sobre su actual momento de desarrollo, y tambin sobre
cmo ha sido este a lo largo de su vida.
Cada nio tiene caractersticas esenciales que devienen de su historia particular (social y
cultural) previa al ingreso a la escuela.
El docente debe acercarse a la familia para conocer sus modos de comunicacin e
interrelacin.
Es muy importante que, mediante la entrevista, la docente pueda hacerse una idea clara
acerca de las expectativas y temores de los padres ante el ingreso de su hijo a la escuela.
A partir de las entrevistas, la docente podr planificar mejor la orientacin de las
actividades durante el ciclo escolar.
Y finalmente, debemos considerar que los padres entrevistados siempre manifiestan
algo ms all de las palabras, que la docente deber registrar.
3.3.3 Evaluacin del portafolio o carpeta
3.3.3.1 Concepto
Es una tcnica de tipo semiformal en la que el nio o la nia coleccionan en una carpeta
todos sus trabajos realizados durante un perodo determinado permitiendo valorar el
proceso de aprendizaje.
Los nios y nias de educacin inicial sienten mucha satisfaccin cuando ven su
trabajo terminado, les gusta guardarlo para luego mostrarlo a sus amigos y familiares en
la casa. Por esta razn es muy importante que la docente, organice todos los trabajos en
la respectiva carpeta de cada nio o nia y les permita revisar en conjunto para que ellos
mismos valoren el trabajo realizado, organizado y guardado.
Debe incluir los comentarios del docente y de los nios y nias.
Un relato biogrfico corto que indique al lector quien es el autor y que ha hecho.
Documentos que avalen experiencias en la educacin continua.
Copias de programas unidades didcticas o materiales de enseanza elaborados
por el docente.
Trabajos de alumnos, sus comentarios y retroalimentacin del profesor.
Material grfico ya audiovisual que de testimonio de su labor docente,
fotografas,
videotapes,
etc.
La cuestin central es como transmitir una imagen positiva, pero a la vez sustentada en
prueba
de
los
logros
y
capacidades.
En algunos casos es el docente quien elige que debe incluir en sus portafolios y en ortos
hay
producciones
prescritas
que
deben
incorporar.
Wolf considera que la cultura del portafolios requiere y sustenta a la vez una comunidad
de aprendices docentes y alumnos que asumen la responsabilidad de demostrar lo que
saben
y
pueden
hacer,
de
manera
que:
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
http://evaluacioneninicial.blogspot.com/2008/11/la-entrevista.html
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1100/1123.ASP
http://www.drejunin.gob.pe/contenido/inicial/GUIAS%20PEDAGOGICAS
%20NIVEL%20INICIAL/GUIA%20DE%20EVALUACI%C3%92N%20DE
%20EDUCACI%C3%93N%20INICIAL.pdf
http://educacioninicial08.blogspot.com/2011/11/el-portafolio-docente-comorecurso.html
Sistema de evaluacin para ser aplicada en los diseos curriculares bsicos
nacionales (minedu).