Professional Documents
Culture Documents
A PRODUO DO CONHECIMENTO
NO CONTEXTO DA ESCOLA
SOLANGE JOBIM E SOUZA
Programa de Ps-graduao em Psicologia
Clnica do Departamento de Psicologia da PUC-Rio
Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro
soljobim@psi.puc-rio.br
RESUMO
Este texto visa apresentar os resultados de pesquisa-interveno que vem sendo realizada
em uma escola que atende a portadores de necessidades especiais na rede municipal de
ensino bsico da cidade do Rio de Janeiro, em que os jovens utilizam-se da imagem fotogrfica para interagir de modo crtico com o cotidiano. Portanto, tendo por base a produo
livre de imagens fotogrficas, os jovens criam narrativas que integram imagens e textos orais
e escritos com o objetivo de construir uma conscincia crtica do contexto escolar, compartilhada entre alunos e professores. Esta proposta de trabalho possibilitou-nos uma outra
forma de aproximao da realidade escolar, que se d a partir do olhar e das narrativas
constitudas pelos prprios alunos. O dilogo desencadeado no processo de produo e
leitura das fotografias revela caractersticas que aproximam e distinguem o contexto das escolas, especial e regular, e abre-nos uma perspectiva crtica e sensvel de observao e anlise sobre a escola, o processo de ensino-aprendizado e de incluso social.
ESCOLAS MUNICIPAIS ENSINO BSICO ENSINO DE 1 GRAU FOTOGRAFIAS
EDUCAO ESPECIAL
julho/
2002
Cadernos de Pesquisa, n. 116, p.
61-80,
julho/ 2002
61
ABSTRACT
The aim of this paper is to present the results of an intervention research carried on in a
public school for students with special needs in the city of Rio de Janeiro. In this school the
youth make use of the photography in order to interact with their daily routine. On the basis
of the photographic images created by them, the youth construct narratives showing a critical
view of school environment. This research favoured a non conventional approach of the
school, based upon the narratives and views produced by the students. Actually a dialogue
was engaged through the process of production and interpretation of the photographs, and
this dialogue showed singular features to the special schools but also showed features shared
by special and regular schools and propitiated a sensitive and critical analysis about the social
interaction and the learning process.
PUBLIC SCHOOLS BASIC EDUCATION PHOTOGRAPHY SPECIAL EDUCATION
62
1. Este projeto foi iniciado numa escola regular da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro
em 1998 com o nome de Oficina do Olhar. Para maiores informaes, ver Sander (2002).
De junho de 1999 a junho de 2001, o projeto passou a ser realizado numa escola de educao especial da rede pblica do Rio de Janeiro, sob a coordenao de Ana Elisabete Lopes e
Luciana Sander. Para maiores informaes sobre esta etapa do projeto ver Lopes; Sander;
Souza (2000). Atualmente o projeto coordenado pela pesquisadora Ana Elisabete Lopes,
em parceria com a equipe da escola.
63
que pode revelar outros modos de ver e compreender a realidade. Sua presena
no contexto educacional vem contribuir para ampliar as possibilidades de interao
do educando e do educador com esse campo que envolve a produo e a fruio
esttica/artstica.
Na tenso estabelecida entre o convvio de diferentes pontos de vista e modos de ver encontramos a riqueza da experincia esttica compartilhada. A educao esttica tem como objetivo desvelar, ampliar e propor desafios a partir de experincias ldicas, cognitivas e sensveis que envolvam a arte e os demais campos do
saber. O educador exerce um importante papel de mediador dessa experincia
esttica, ao procurar ampliar o contato mais crtico do educando com as formas e
linguagens artsticas. Pode, assim, contribuir tambm para o enriquecimento do seu
universo de experincias e de uma melhor compreenso da arte e da produo
esttica.
A escola se apresenta como um espao no qual possvel propiciar o convvio e o dilogo entre o acervo de imagens pessoais, trazido pelos educadores e
educandos, e as produes artsticas e culturais reconhecidas universalmente e pertencentes a diferentes culturas e pocas. Este exerccio de ver o diferente, de desvelar significados e critrios exige um trabalho continuado de educao do olhar
que articule percepo, imaginao, conhecimento, produo artstica e, ao mesmo tempo, valorize e respeite a multiplicidade e a diversidade de pontos de vista,
dos modos de ver e de estar no mundo.
A educao esttica do olhar aquela que incentiva o educando a intervir no
ritmo dispersivo e intermitente que, em geral, estamos acostumados a exercitar
quando interagimos com as imagens no cotidiano (TV, vdeo, cinema, fotografia,
outdoors, computador etc.). preciso aprender a olhar o mundo indo aos detalhes, melhor dizendo, decompor o mosaico para melhor enxergar a figura que
reina majestosa no todo de uma revelao figurativa. Nesse exerccio que propomos com as imagens, a palavra companheira, uma vez que com ela a imagem se
enriquece, ganha contornos, torna-se icstica. Por mais que o mundo esteja se
revelando aos nossos olhos atravs de narrativas figuradas, h que se decompor
essas imagem em palavras e devolver ao outro as possveis interpretaes daquilo
que visto, tornando as imagens tcnicas mediadoras de um dilogo entre pessoas
que buscam novos modos de narrar sua experincia, recriando o mundo na imagem e no discurso. Torna-se, portanto, necessrio criar sentidos novos com as
imagens, criar composies que alteram e libertam nossa percepo do mundo em
variadas direes. Aprender a ver o mundo com outros olhares, resgatando sua
64
65
2. Mikail Bakhtin (1985) apresenta o conceito de exotopia para explicitar o fato de uma conscincia ver a outra como um todo, o que ela no pode fazer consigo prpria. Utilizamos aqui
este conceito para introduzir a perspectiva do olhar mediado pelo aparato tcnico.
66
67
construo de conhecimento no espao escolar. O projeto visa construir um espao de ao educativa, constitudo a partir de uma perspectiva inclusiva 3. A linguagem fotogrfica vista, assim, como mais um recurso pedaggico a ser explorado
na busca de alternativas e adaptaes curriculares que facilitem o processo de ensino-aprendizagem. Pensando a prtica pedaggica sob a tica da remoo de barreiras aprendizagem (Carvalho, 1998), argumentamos que a fotografia pode ser
tomada como uma importante linguagem a ser explorada no processo de construo de conhecimento e narrativas, de busca de sentidos e significados.
Neste texto, destacamos para anlise o resultado de uma das atividades propostas ao grupo. Com a inteno de mobilizar um outro olhar sobre a realidade do
espao escolar, no qual estamos diariamente inseridos, criamos a proposta de que
cada aluno produzisse uma pequena srie de registros fotogrficos sobre sua escola.
Nossa inteno era tornar visveis, nas imagens fotogrficas, aspectos positivos e
negativos que envolvem o cotidiano escolar. Durante alguns dias, cada aluno do
grupo integrado ficou com a cmera fotogrfica, criando suas fotos durante o perodo de aulas e dentro de suas respectivas escolas, regular ou especial.
Aps a produo das fotografias, realizamos uma dinmica na qual os alunos,
individualmente, apresentavam suas fotos comentando com o grupo a razo pela
qual haviam selecionado e realizado aqueles registros. A dinmica foi informal e se
caracterizou como um dilogo em que todos podiam intervir quando desejassem.
Dessa forma, os alunos foram penetrando na fala um dos outros e, ao final, a narrativa construda foi o resultado da experincia do grupo, envolvendo diferentes comentrios e pontos de vista sobre aspectos do cotidiano escolar. O dilogo produzido pelo grupo a partir da leitura das imagens foi gravado e, posteriormente, transcrito
para anlise.
Essa proposta de trabalho possibilitou uma outra forma de aproximao da
realidade escolar, a partir do olhar e das narrativas construdas pelos prprios alunos. O dilogo desencadeado no processo de produo e leitura das fotografias
revela caractersticas que aproximam e distinguem o contexto das escolas, especial e regular, e abre-nos uma perspectiva crtica e sensvel de observao e anlise
sobre a escola, o processo de ensino-aprendizado e de incluso social.
3. Princpio norteador das aes e polticas educacionais que tm como perspectiva a democratizao do acesso de todos os alunos escola, independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras.
68
69
FOTO N 1
MARIA: Bom, essa foto aqui eu tirei por causa do trabalho que ns fizemos l na
escola e ficou bem, eu gostei, saiu um resultado bom.
ANA (pesquisadora): Quer dizer que isto aqui uma coisa que voc gosta?
MARIA: .
ANA: Em que aula voc fez o trabalho?
MARIA: De artes.
ANA: Tem algum trabalho seu a?
MARIA: Tem, esse aqui...Esse aqui foi em grupo. Foi um resultado bom. Foi um resultado to bom, que ela colocou no mural.
LUCIANA (pesquisadora): Voc gostou da atividade ou voc gosta da aula de artes em
geral?
MARIA: Eu gostei da atividade.
70
A foto nmero 2 foi realizada por Ivone. Vale destacar dois momentos distintos: o de produo e o de leitura da imagem. Ivone, quando selecionou este recorte da sala de aula, tinha como inteno fotografar os colegas. Entretanto, no dilogo
promovido no grupo, o seu olhar se desloca para uma outra questo, tambm
presente na imagem, mas que no foi o motivo original que a desencadeou. O
dilogo entre as imagens de Maria e Ivone gerou um novo sentido para a foto, e o
que era inicialmente fundo passa a ser o tema principal da foto e desencadeia uma
discusso no grupo. Desse modo, durante a apresentao coletiva das fotos no
grupo, Ivone destaca o mural e tece comentrios sobre seu aspecto degradado. Ela
ento manifesta o seu descontentamento com esta imagem, dizendo que o mural
constantemente pichado pelos alunos de outra turma. A sua foto, embora no traga
em primeiro plano a imagem do mural, retoma este tema, presente tambm na
foto de Maria, trazendo outra perspectiva de anlise.
FOTO N 2
IVONE: Essa aqui ruim porque a maioria dos murais de l t tudo feio! At a prpria
turma da manh rasga o mural e a sala fica tudo feio. Eles picham e depois botam a
culpa na gente.
ANA (pesquisadora): Por que metade est arrumadinho e a outra metade no est?
MARIA: Porque na metade eles queriam preservar o trabalho deles e na outra eles
aproveitaram e riscaram, picharam...
ANA: Ento, quer dizer que eles no picham na parte que tem os trabalhos?
ELIZETE: , eles fazem isso na parte que no tem trabalho, pra dizer que o pessoal da
tarde que rasgou.
ANA: Quando tem trabalho eles respeitam e no picham em cima?
MARIA: No, pelo menos eles respeitam.
71
FOTO N 3
72
IVONE: Este aqui o famoso professor de Geografia. Uma das melhores aulas!!
ANA (pesquisadora): Por que a melhor?
ELIZETE: Porque ele calmo...
IVONE: Ele diferente dos outros professores. pela pessoa que ele mesmo. Ele
sabe dar aula muito bem! Ele trata os alunos como gente! No chega dentro da sala
descontando os problemas dele.
MARIA: Ele supercalmo, o negcio dele conversar, o negcio dele no dar
ordem: senta, isso, aqui, sabe? O negcio dele conversar!
FOTO N 4
MARIA: Essa aqui na aula de Geografia. bom. Por causa do professor, da aula, da
matria, por causa de tudo!
IVONE: A aula bem animada.
MARIA: A aula bem assim aberta, bem animada.
ANA (pesquisadora): E o pessoal se comporta para aprender?
MARIA: Se comporta, a turma toda respeita ele.
LUCIANA (pesquisadora): Ele conversa com vocs?
MARIA: Conversa qualquer assunto. Ele bem aberto!
73
ponto de vista diferente, porque enfatiza o processo pedaggico. Com essas caractersticas, os alunos esto definindo os critrios positivos que deveriam orientar a
proposta pedaggica da escola como um todo.
A PROVA
A foto nmero 5 foi tirada por Srgio, aluno da escola especial. A inteno
foi retratar sua professora dando aula. Esta imagem desencadeou uma conversa
entre dois alunos, Srgio e seu colega de turma, Rui. No dilogo, transcrito abaixo,
observamos que predomina na leitura realizada por Srgio uma narrativa basicamente descritiva do que ele identifica na foto. Entretanto, com a mediao do colega, da professora e da pesquisadora, Srgio comea a interpretar a imagem. Seu
olhar dirige-se prova que est sobre a mesa e ele passa a mostrar o seu ponto de
vista sobre esta prtica pedaggica. Esta imagem provoca um sentimento ambivalente,
porque ela apresenta a professora como algum de quem eles gostam, mas, tambm, evoca uma associao com a prova, algo de que Srgio no gosta porque fica
nervoso em situaes de avaliao.
FOTO N 5
74
A prova um instrumento de avaliao que est presente no contexto escolar. Ainda que para essa turma da escola especial a prova no seja o instrumento
mais importante de avaliao do ponto de vista do professor, ela aparece neste
dilogo como algo que os aproxima dos modos de avaliao presentes na escola
regular. Apesar das contradies e das limitaes da prova como instrumento de
avaliao, na viso de Rui, ela ganha uma dimenso positiva, o que no acontece na
viso do Srgio.
MENINOS VERSUS MENINAS: A LINGUAGEM DO ESPAO
A foto nmero 6 foi tirada por Ivone. Seu objetivo mostrar a ocupao,
pelos meninos, do espao destinado ao recreio. Outra questo suscitada: diviso,
ocupao e controle do espao pelos alunos. A anlise feita a partir do ponto de
vista das meninas.
75
FOTO N 6
Essa discusso entre as meninas traz uma questo social que remete reflexo sobre o lugar ocupado pela mulher na sociedade e as transformaes que comeam a despontar. As meninas mostram que o espao se organiza ainda sob a
tica e o controle masculino, porm, no se submetem passivamente a essa situao. Criam momentos de tenso que colocam em evidncia um olhar crtico sobre
esta realidade e, ao mesmo tempo, reivindicam uma mudana de postura.
O ESPAO E SUAS BARREIRAS
A seguir temos a foto nmero 7, tirada pelo Rui, aluno que depende de cadeira
de rodas para locomoo. Ele retratou uma passagem muito utilizada pelos alunos
porque liga as salas de aula ao refeitrio. Ele apresenta esta foto como uma imagem
76
negativa e com ela encaminha uma reivindicao. No dilogo com os alunos ela desencadeou uma crtica em relao s barreiras arquitetnicas que limitam, dificultam
ou impedem a locomoo independente dos portadores de deficincia fsica.
FOTO N 7
77
FOTO N 8
IVONE: Esta aqui uma das melhores horas que tem no recreio. Porque a nica coisa
boa que tem no recreio o senhor que fica l vendendo doce. Porque o resto do
recreio no tem pra aproveitar porque no tem nada pra fazer. S os meninos que
podem ficar jogando futebol e as meninas no podem fazer nada.
MARINGELA: O muro t um pouquinho maior que o Srgio! Parece a Febem4...
4. Instituio denominada Fundao Estadual do Bem-Estar do Menor e que funcionava como internato para crianas abandonadas e infratoras. Essa instituio foi extinta, porm, a sua representao cultural como presdio para menores ainda permanece forte no imaginrio social.
78
ANA (pesquisadora): Por que voc disse que parece com a Febem?
MARINGELA: Porque parece com a Febem mesmo, tudo arrodiado de muro e grade!
L em cima eu acho que tambm tem grade...
ANA: pra no deixar ningum entrar ou sair?
MARINGELA: Pra no deixar sair...
79
80