Literatura Juegos

GUA DIDCTICA DE LITERATURA
EN
EDUCACIN PRIMARIA
Ediciones Guillermo Castilla: Plza. Uncibay, 5 1 Plta. 29008 Mlaga Tel./Fax: 952 215 880
Ttulo: Gua Didctica de Literatura en Educacin Primaria
Depsito Legal: MA 23682008
ISBN13: 9788461288243
Diseo de Portada: Eva Correa Mira
Maquetacin e Impresin: La Prensa (Tel. 952 392 000)
COAUTORES:
CAMPOS FERNNDEZ, ELIXABET
CAO BUENO, MARA
CARRIN ESPADA, DANIEL
DAZ CHACN, TATIANA ALEJANDRA
GALLARDO ARAGN, CRISTINA
GARCERN RODRGUEZ, BEATRIZ
GARRIDO GARCA, MARIA CARMEN
GMEZ LVAREZ, MARA AGUSTINA
GONZLEZ SABORIDO, ISAAC MANUEL
INFANTE CAETE, M JESS
LPEZ MART, PATRICIA INMACULADA
MRMOL CAETE, DANIEL
MARTN ALDANA, M LUISA
MARTNEZ MARTN, M JOS
NACIMIENTO AGUILAR, FRANCISCA
ORDEZ GUZMN, CRISTINA
PALOMO PENDN, SERGIO
PORRAS BURGUEO, M YOLANDA
RUZ LPEZ, MARA SANDRA
RUIZ RUIZ, JAVIER
SNCHEZ MARTN, INMACULADA C.
SENCIALES BAREAS, JUAN JOS
SOLER GONZLEZ, M DEL PILAR
TEJERA LUQUE, JUAN
VALADEZ LPEZ, MARINA
COORDINA:
BUIL MARTNEZ, SONIA
NDICE
INTRODUCCIN ..................................................................................... 2
LA LITERATURA EN EL CONTEXTO ESCOLAR ............................... 5
GENEROS LITERARIOS EN EDUCACION PRIMARIA ...................... 11
FUNCIN DEL PROFESORADO DE LITERATURA ........................... 17
ESTRAGIAS Y TCNICAS DE UTILIZACIN DE LA
LITERATURA JUVENIL.......................................................................... 22
BIBLIOTECA ESCOLAR: COMO ORGANIZARLA ............................. 25
EL JUEGO DIDCTICO........................................................................... 31
CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y
NARRAR CUENTOS ................................................................................ 40
TCNICAS DE NARRACIN ................................................................ 44
ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO ........................................... 47
1. CUENTO .................................................................................... 49
2. NARRATIVA Y SU COMPRESNSIN LECTORA ............... 60
3. SOPA DE LETRAS ................................................................... 63
4. ADIVINANZAS.......................................................................... 65
5. POESA ....................................................................................... 68
6. BIBLIOTECA INFANTIL .......................................................... 70
BIBLIOGRAFA ....................................................................................... 79
INTRODUCCIN
A pesar de que la literatura infantil es uno de los temas que ms teoras ha

suscitado, sigue siendo de difcil definicin. La historia del nio como destinatario de la
palabra escrita data del siglo VI de nuestra era. Mucho tiempo llevamos contndonos
cuentos los unos a los otros. Pero sin embargo, an no nos hemos puesto de acuerdo
sobre qu es la Literatura Infantil. An siendo muchos los autores, los que han
coincidido en la importancia que tiene la lectura en el desarrollo global del nio.
A grandes rasgos, todos sabemos que la lectura no es un gen que se hereda, es un
hbito, se aprende de otros; por imitacin, por decisin, o por instinto. Los nios que
ven leer a sus padres, a sus hermanos, parientes u otras personas significativas en su
vida, se interesan por los libros y tienen la necesidad de saber qu dice ese escrito, qu
encierra, o qu puede descubrir y tal vez sus mayores le estn ocultando.
El nio de corta edad juega a leer cuando an no ha aprendido a hacerlo, inventa
el texto y hace como si leyera. Cuando comienza a incorporar las letras y empieza a
combinarlas nos atormenta leyndonos todo cuanto puede deletrear. Pero si esa
actividad no le provoca inters o la realiza slo por obligacin, con el tiempo la
desecha. Por ello, a los adultos nos cabe una enorme responsabilidad, de no privar a
nuestros nios del indescriptible placer literario.
Seguramente coincidiremos en el convencimiento que una de las mejores
herencias que puede dejar un colegio a sus alumnos es el hbito y el gusto por la
Lectura. El placer por la Literatura comienza a gestarse en el hogar, pero corresponde a
la Escuela despertar ese amor y ese gusto, cuando no existe, e intensificarlo, cuando ya
ha echado races.
Desde antes de la Edad Media, ya podamos elegir qu leerles o qu ofrecerles
para leer a nuestros nios, puesto que son muchas las posibilidades de lecturas que les
podemos ofrecer. Desde los cuentos clsicos y/o tradicionales hasta los ms
vanguardistas, rimas, poemas, leyendas y fbulas; entre otras.
La finalidad de la Educacin Primaria es promover la socializacin de los nios y
nias, favorecer su incorporacin a la cultura y contribuir a la progresiva autonoma en
su medio. Basndose en estas directrices, tenemos que tener cuenta que la literatura
infantil, como toda literatura tiene su funcin ms valiosa en ofrecer el entretenimiento
3
y deleite por s mismos. Ms all de cualquier otra finalidad estrechamente formativa,

su funcin primaria es puramente esttica, la de:
promover en el nio el gusto por la belleza de la palabra,
el deleite ante la creacin de mundos de ficcin.
(Merlo, 1976,78)
El nio vive en un mundo que necesita descodificar. Los signos de la ms variada
ndole que se ofrecen al nio-a actan como estimulante de su potencial cognitivo, y
este potencial va adquiriendo forma y consistencia con el paso del tiempo y con el
refuerzo afectivo que recibe de los-as adultos-as o del mismo entorno.
El nio ya sabe leer mucho antes de aprender a descodificar el signo alfabtico.
Pasa por tres procesos esenciales y complementarios, tanto para el desarrollo de la
sensibilidad emotiva como para el de las sensibilidad esttica. Se trata de los procesos:
1. Identificacin: Individualizacin del signo del resto de estmulos visuales.
2. Recognicin: Proyeccin de la experiencia significativa.
3. Imaginacin: Combinacin que permite concatenar factores de la realidad
con productos de la fantasa, y obtiene nuevas resultantes simblicamente
significativas.
La funcin lectora consiste en "la adquisicin gratificante de estas 3 funciones
inteligentes". Funciones que el libro posibilita y desarrolla.
El chico que ha aprendido a disfrutar de ella apreciar el valor de la palabra
escrita, tendr la posibilidad de desplegar sus alas y volar junto a la imaginacin del
autor de su objeto de deleite, desarrollando as su propia imaginacin. Cada obra le
proporcionar un universo de nuevas imgenes, enriquecer su vocabulario, contribuir
a formarlo social y culturalmente, a reafirmar sus valores, a confrontar su propio sentir
con el de los personajes y a -lo que a mi modo de ver es mucho ms importante andesarrollar su sensibilidad al enfrentarlo con las emociones de los protagonistas de sus
cuentos.
LA LITERATURA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Los objetivos, segn el RD. 1513/06 que establece el currculo de mnimos para
Educacin Primaria en Espaa, son los siguientes:
1. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la
lectura de textos.
Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender
informacin o ideas relevantes explcitas en los textos cartas en el mbito escolar,
normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- as
como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas
en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o
identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales
de algunos poemas cuando estn indicadas expresamente-, la capacidad para
reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones
entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explcita- o la
anticipacin de algunos acontecimientos. Tambin se debe evaluar las destrezas para
utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la
identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas, en
portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos;
etc.
2. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos
utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en
los poemas. Este criterio ha de verificar que la produccin de textos escritos se
realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificacin, escritura del
texto, revisin) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto ms
completo y adecuado a la intencin comunicativa.
En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as
como la presentacin clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar
la habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y la
presentacin de textos.
3. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al

ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad
de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma
con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el
sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas,
como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.
Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad
propia de la vida cotidiana.
Se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples,
siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin, recreacin.
4. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin
y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
El contenido literario es el tercer bloque de los contenidos del rea, que posee,
cuatro, como vimos en el tema del rea. Este contenido es el siguiente de forma
general y por ciclos:
a. De forma general:
Los contenidos que agrupa el bloque 3, Educacin Literaria. La educacin
literaria se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms
sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos
retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al
desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa,
y como un acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras
literarias. La literatura posee caractersticas propias y convenciones especficas que se
deben conocer para que el lector pueda crear el contexto adecuado. En esta etapa el
currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin
de textos literarios. Se acerca a nios y nias a la representacin e interpretacin
simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hbito lector.
Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las
convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin,
7
y, por otra, a la aplicacin de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y

cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos
sean significativos para la interpretacin del texto y de acuerdo con las expectativas de
un lector de esta etapa escolar.
b. Por ciclos:
1er Ciclo:
Bloque 3: Educacin Literaria
-
Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz

alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar
progresivamente a la autonoma lectora.
Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos,

por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto
literario como recurso de disfrute personal.
Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo

documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciacin y la entonacin adecuados.
Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico

(adivinanzas, refranes), utilizando modelos.
Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.
2 ciclo.
Bloque 3. Educacin literaria
-
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.
8
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y

textos y de expresin de las preferencias personales.
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin,

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso
de disfrute personal.
Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin

en actividades literarias.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la

Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de
algunos modelos.
Dramatizacin de situaciones y textos literarios.
3 ciclo.
Bloque 3. Educacin literaria
-
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta

las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos
temas y motivos recurrentes.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y

textos y de expresin de las preferencias personales.
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin,

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho
cultural y como recurso de disfrute personal.
9
Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la

Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de
algunos modelos.
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
10
GENEROS LITERARIOS EN EDUCACION PRIMARIA
11
Para dar comienzo a este apartado, debemos de referirnos, primeramente a la

palabra gnero. La palabra gnero, procede del latn genus y significa clase,
especie, Tanto en Literatura como en otros apartados, el gnero es un criterio que
permite la distincin y clasificacin, adems de ser uno de las categoras en que se
puede agrupar obras que poseen caractersticas esenciales y se acogen a reglas comunes
agrupndose en grandes clases. Los gneros se manifiestan en un periodo histrico
concreto y se van constituyendo a la largo de la historia.
Para que un aprendizaje sea significativos debemos de partir de los elementes ya
existentes en la literatura significativa del alumno, pues, saber una serie de datos sobre
un autor y su obra sin haber experimentado su lectura puede considerarse informacin
pero nunca cultura literaria.
Siguiendo los criterios psicopedaggicos, es el equipo docente quien debe
perfilar y ajustar el modelo curricular general, as como las tcnicas de instruccin que
constituya una mejora para el aprendizaje de los diferentes gneros literarios. La
mayora de los alumnos y alumnas apenas muestran inters por leer un libro o entender
plenamente un relato, por ello, lo que se debe conseguir es que el alumno alumna deje
de ver un libro como una herramienta de trabajo literario y empiece a disfrutar y a
introducirse en el mundo de la lectura.
Algunos de los principales gneros literarios que se trabajan en primaria son:
DIDCTICO
Refranes
Prensa
Revista
Historia
-
historias locales
historias particulares
historia universales
Memorias
Crnicas
12
ORATORIA
Espontnea
Poltica
Popular
Discurso
NARRATIVAS
En verso
-
Poemas menores
Cantares picos
Fbulas
Poemas didcticos
Romances picos
Leyendas
Baladas
Satricos
Narrativos
Stira pica
Populares
Chistes
Adivinanzas
Trabalenguas
Poemas mayores
Romances populares
Poesa heroica
Epopeya
En prosa
-
Novela
Cuento
Tradicional
Fantstico
En lrica
-
Copla
13
Cantares populares
Villancicos
Serranilla
Soneto
Oda
Dramtica
-
Menores
Sainete
musicales
Zarzuela
pera
Mayores
Comedia
Tragedia
Drama
Uno de los gneros literario ms utilizados en educacin primaria es el gnero

lrico. ste gnero se caracteriza por una exaltacin emocional. El autor lrico solo
testimonia vivencias propias, su entrega en su yo y debido a la exaltacin recrea la
realidad de una forma subjetiva.
Tambin se va a trabajar con los poemas seleccionando el vocabulario a su nivel
lxico. Una vez que los alumnos y alumnas comprendan el poema, se les pedir que
traten de escribir uno, con esto se pretende que los alumnos traten de expresar cualquier
sentimiento o idea.
Se puede utilizar poemas como por ejemplo:
,El cerdito le dijo:
-Saca la pata,
pata hermosa.
Y la pata patera
le dio una rosa,
14
Otro de los gneros literarios que vamos a utilizar va a ser el trabalenguas, que
son una combinacin de versos muy breves y con un efecto sonoro gracioso y divertido.
Los trabalenguas incluyen palabras, expresiones, o locuciones de pronunciacin
complicada.
Un trabalenguas podra ser:
Haba una caracatrepa
con tres caracatrepitos.
Cuando la caracatrepa trepa,
trepan los tres caracatrepitos.
La adivinanza tambin es un mtodo muy divertido para trabajar con los
discentes. Son acertijos juguetones que tiene como finalidad entretener a los nios
ejercitando su mente ya que se debe de descifrar el sentido de la adivinanza.
Por ejemplo:
Somos verdes y amarillas,
tambin somos coloradas,
es famosa nuestra tarta.
Tambin puedes comernos
sin que estemos cocinadas.
Referente a los cuentos, decir que el cuento fantstico narra acciones cotidianas,
comunes y naturales; pero en un momento determinado aparece un hecho sorprendente
e inexplicable desde el punto de vista de las leyes de la naturaleza. Un relato fantstico
se basa en lo irreal y causa un efecto de realidad, por lo que el lector encuentra una
lgica a lo que est leyendo. El personaje no distingue lo que es real de lo que es irreal.
Dentro de ste gnero lo imposible es posible. El espacio en el que viven los
personajes es ilgico y sigue normas irracionales, como en "Alicia en el pas de las
maravillas".El cuento fantstico es aquel que, por la suma de elementos reales y de
elementos extraos e inexplicables, hace vacilar entre una explicacin natural o una
sobrenatural y deja al lector sumido en la incertidumbre.
En cuanto los cuentos tradicionales saber que se han transmitido de generacin
en generacin, sufriendo con el tiempo muchas alteraciones debido a las
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incorporaciones o eliminaciones que realizaban los narradores. Cuentos tradicionales

son por ejemplo caperucita roja, los tres cerditos,
Para finalizar este apartado decir que el objetivo principal es tratar que los
alumnos y alumnas sientan inters por la lectura. Que sepan que por medio de los
gneros literarios la lectura puede ser muy divertida e imaginativa, que por medio de
ellas pueden aflorar sentimientos, pueden interpretar, en definitiva puede abrirle
muchos caminos para el futuro.
16
FUNCIN DEL PROFESORADO DE LITERATURA
17
Un libro es una cosa entre las cosas, un volumen perdido entre los volmenes
que pueblan el indiferente universo, hasta que da con su lector, con el hombre destinado
a sus smbolos. Ocurre entonces la emocin singular llamada belleza, ese misterio
hermoso que no descifran ni la psicologa ni la retrica.
J. L. Borges, Palabras preliminares a su Biblioteca del autor, Alianza. Madrid. 1997
Un texto literario puede tener varias funciones, tanto en el proceso de "formacin
literaria", como en el aula de espaol como lengua extranjera. Como profesores de
literatura, el docente sabe que tiene un pblico que presenta una doble caracterstica:
En primer lugar, es un alumno que comienza a sentir curiosidad por esta materia,
por lo que necesita recibir una formacin literaria apropiada.
Por otra parte son alumnos que comienzan a leer y por ello debemos potenciar
ese hbito.
Por lo anteriormente citado, las necesidades del alumnado debe condicionar nuestro
trabajo: pensando en l tenemos que reflexionar sobre los objetivos y la metodologa
que utilizaremos en la enseanza de la Literatura. En este trabajo, partimos de hiptesis
sobre las diversas funciones que la literatura puede asumir en la enseanza/aprendizaje
de la lengua espaola como lengua extranjera.
Se puede observar que la enseanza tradicional de la literatura se ha basado hasta
ahora en la historiografa literaria, ocupndose solamente de vidas de autores y listas de
obras estudiadas superficialmente y, en muchos casos, hemos podido percibir que el
texto literario se suele estudiar con un carcter meramente anecdtico. En general no se
desarrollan debidamente las competencias lectora y literaria de los discentes. Por ello,
creemos que se puede cambiar la forma de impartir la clase sin tener que obligar a los
alumnos y alumnas a estudiar simplemente sin comprender los textos literarios y la vida
de los autores.
Un texto literario puede tener varias funciones:
Tanto en el proceso de "formacin literaria" con el iniciamos a los alumnos en la

apreciacin esttica, formamos lectores, presentamos gneros literarios,
comentamos diferentes estilos, viajamos por la historia de la literatura,
18
contemplamos culturas distintas, establecemos relaciones con las dems artes,

estimulamos la creatividad, etc.
Tambin abordamos cuestiones lingsticas, enseamos nuevas palabras,

incitamos a una produccin oral o escrita, y realizamos una infinidad de
actividades para que nuestro alumno perfeccione cada vez ms su conocimiento
de la lengua y de la literatura. Tambin lo afirman Marie Gilroy y Brian
Parkinson (1996:215)
El profesor de literatura debe de tener en cuenta las diversas funciones que la

literatura puede asumir en la enseanza/aprendizaje. Algunas de estas funciones pueden
ser:
Se puede desarrollar un modelo didctico para mejorar la comunicacin, la

lectura literaria, pragmtica y el conocimiento cultural en la lengua a travs de la
literatura.
La capacidad del profesora que imparte la asignatura de literatura sea buena y

eficaz.
Actualmente, la mayora de los alumnos no estn preparados para el dominio de los

diferentes textos literarios por lo que sera conveniente que los docentes se planteen
cambiar su mtodo didctico.
El docente debe pretender que los alumnos adquieran conocimientos actualizados
sobre los diferentes gneros literarios durante la etapa de educacin primaria. Algunos
objetivos que se llevan a cabo en el currculum son:
Diferenciar de forma clara lo que es saber leer y saber escribir para dar
comienzo y poder trabajar con los textos literarios.
Familiarizar a los alumnos con material de prelectura literatura.
Observar de forma crtica y establecer relaciones entre los diferentes gneros

literarios.
Interpretar la lectura como un proceso interactivo texto-lector.
Identificar diversas tcnicas y estrategias para lograr un progreso y

perfeccionamiento adecuado en el proceso de la literatura a lo largo de todos los
cursos de la Educacin Primaria.
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Ofrecer al alumno una serie de aspectos tericos y prcticos, as como recursos

didcticos y materiales para la enseanza de la expresin lectora.
Valorar la ortografa como un aspecto ms de lo escrito.
Familiarizar al alumno con el funcionamiento de la biblioteca escolar y de aula y

proporcionarles tcnicas y recursos.
Conocer las principales dificultades y sus causas en el aprendizaje de textos

literarios.
Conocer el modo de llevar a cabo un comentario de texto eficaz segn la edad de

los nios.
Apreciar el cuento, la poesa y el teatro como valores estticos y como recursos

para trabajar la literatura en el aula.
Para que los objetivos anteriormente citados se puedan llevar a cabo podemos
recurrir a algunos mtodos de enseanza-aprendizaje, he aqu algunos:
Participar activamente en el desarrollo del proceso de aprendizaje
Trabajar en equipo.
Autoevaluarse y evaluar el trabajo de sus compaeros de equipo y el del resto de

equipos.
Desarrollar actitudes crticas en relacin a su propio proceso de aprendizaje.
Desarrollar la interaccin comunicativa dentro del aula para favorecer el proceso

de enseanza-aprendizaje.
Aplicar la creatividad en la elaboracin de textos literarios.
Exposicin oral de algn cuento o poesa, realizado por el alumnos.
Para ir concluyendo este apartado, hacer una pequea mencin a los primeros libros
destinados a los nios, stos fueron, en su mayora diseados por pedagogos encargados
de la instruccin de los hijos de los nobles y de las familias ricas. Estos libros didcticos
se enfrentaban, en aquel entonces, a las leyendas y cuentos folclricos que, a pesar de su
rudeza, capturaban la imaginacin del nio.
Desde entonces, la batalla por la hegemona entre el propsito didctico y la
finalidad esttica, en la literatura infantil, contina. De un lado estn los que piensan
que el propsito esencial de la literatura para nios debe ser didctico. Segn quienes
20
as piensan, la funcin primordial de los cuentos y poemas es la de trasmitir

conocimientos e instruir. Por otro lado, estn los que consideran que la principal funcin
de la literatura infantil es ser disfrutada.
La literatura ayuda al nio a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes
de los personajes frente a una situacin de conflicto y a relacionar dichas actitudes con
sus propias experiencias y valores. A travs de la obra literaria ste puede vivir las
peripecias de los personajes: participar con ellos de la alegra, del peligro, del dolor, del
triunfo, etc. sin recibir un slo rasguo. En otras palabras, la literatura le ayuda a
teorizar su vivir; pues, con ella aprende a evaluar situaciones, a valorar
comportamientos y a predecir consecuencias.
En definitiva, la lectura ayuda al nio a desarrollar destrezas de Pensamiento
Conceptual: destrezas que utilizamos para solucionar un problema o tomar una decisin.
La literatura va an ms all, pues lo ayuda a desarrollar destrezas de Pensamiento
Creativo: destrezas que nos permiten no solo solucionar problemas y tomar decisiones
sino crear una, -nueva y original-, relacin conceptual; con elementos, hechos y
situaciones no vinculados anteriormente. La creatividad es la destreza de pensamiento
ms compleja, pues, en ella se combinan la intuicin, el concepto y la imaginacin. La
misma, como toda destreza, puede ser adquirida y desarrollada.
21
ESTRAGIAS Y TCNICAS DE UTILIZACIN DE LA

LITERATURA JUVENIL
22
El juego, como mtodo de enseanza, es mucho mejor cuando se realiza de

manera divertida. Es muy antiguo, ya que en tiempos primitivos era utilizado para el
desarrollo de habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma
de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitan de generacin en
generacin. De esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los
procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.
A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigacin psicolgica por
parte de K. Groos, quien define una de las tantas teoras acerca del juego, denominada
Teora del Juego, en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para
futuras capacidades serias.
A partir de los estudios efectuados por filsofos, psiclogos y pedagogos, han
surgido diferentes teoras que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego.
Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de
dramatizacin, juegos de creacin, juegos de roles, juegos de simulacin, y juegos
didcticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos didcticos y surgieron
antes que la propia Ciencia Pedaggica.
El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para
desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes,
por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.
La idea de aplicar el juego en la institucin educativa no es una idea nueva, se
tienen noticias de su utilizacin en diferentes pases y sabemos adems que en el
Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilizacin de la actividad ldica
en la preparacin de los futuros profesionales se aplic, en sus inicios, en la esfera de la
direccin y organizacin de la economa. El juego, como forma de actividad humana,
posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con
fines docentes, fundamentalmente en la institucin educativa.
Los juegos van cambiando, segn los intereses propios de cada edad, por
ejemplo, los nios pequeos juegan para ensayar y probar nuevas formas de
movimiento, de accin, de conocimiento
Entre el juego y el aprendizaje hay una relacin estrecha, tanto que jugando
aprendemos y aprendemos jugando. Por ejemplo, cuando el nio representa personajes
23
de cuentos, situaciones, puede conocerse ms a s mismo, puede establecer un mejor

contacto con los dems, resolver problemas con imaginacin.
Los juegos con otros, sean stos nios o adultos, favorecen el desarrollo del
lenguaje, ya que durante el juego los nios hablan y se expresan. Jugando van
enriqueciendo su vocabulario, su expresin oral y corporal.
El juego es tambin una actividad creadora en la que el nio valoriza el producto
de su juego, por ejemplo, el hacer un avin con papel doblado, el dibujar una flor, el
construir una mscara o el inventar una poesa. En las actividades creadoras los nios
aprenden a pensar, se expresan, desarrollan habilidades, investigan, descubren, se
vuelven ms independientes.
CONAFE. Aprender jugando. Serie Guas de orientacin y trabajo. Mxico, 1984.
24
BIBLIOTECA ESCOLAR: COMO ORGANIZARLA
25
Junto a la historia de la educacin nos encontramos paralela a ella, la historia de

las bibliotecas escolares. Tanto a finales del siglo XIX como al principio del XX,
pedagogos como Decroly o Freinet son creadores de las bibliotecas escolares como
centros de recursos bibliogrficos
En Espaa, fue la II Repblica la que dio un impulso como no se haba conocido
hasta entonces en el campo de la educacin y la cultura, se decidi crear bibliotecas
escolares, tanto para el nio como para el adulto. Las bibliotecas seran pblicas y se
estableci que toda escuela primaria poseera una. Los libros preferidos por los nios
eran de Grimm, Anderen, Swift, Poe, Mayne, Verne y biografas de hombres ilustres.
Hoy en da, se nos muestra la Biblioteca Escolar como un espacio educativo de
gran importancia para el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que desde una
concepcin moderna de la misma, la biblioteca escolar es el gran centro de recursos que
pone a disposicin de profesorado y alumnado todos los medios disponibles, de muy
variado tipo, necesarios para el desarrollo de ese proceso. Siendo esencial la creacin de
un rincn acogedor, agradable y accesible en todo momento, que no sea solo el lugar
donde se va cuando se ha terminado el trabajo, sino un espacio con entidad propia, en el
que se llevan a cabo actividades varias: narracin, recitacin, lectura...
Segn la legislacin actual, el nio en la Educacin Primaria, debe utilizar la
exploracin bibliogrfica como tcnica de recogida de informacin, por lo que destaca
el uso de la biblioteca en:
-
La consulta de documentos.
La elaboracin de la informacin.
El uso de archivos, grficos y otros medios de representacin.
Realiza tambin observaciones en las que indica que, si hasta ahora el nio se ha
habituado al uso de la biblioteca de aula y de centro, a partir de este momento se le
motivar hacia la utilizacin de las bibliotecas fuera del centro escolar. El uso de la
biblioteca se considera bsico para el desarrollo de las estrategias de bsqueda y
seleccin de la informacin y se potenciar la creacin de las bibliotecas de aula y de la
biblioteca del centro.
26
a. Principios bsicos de la biblioteca escolar

1. La biblioteca es, ante todo, un lugar de aprendizaje, de encuentro y
comunicacin, integrada en el proceso pedaggico para favorecer la autonoma y
responsabilidad del alumno.
2. La biblioteca recoge todos los recursos bibliogrficos, informativos y didcticos
en general: no slo encontraremos documentos impresos en papel (libros,
revistas, peridicos), sino todos aquellos soportes en los que hallar informacin.
3. La gestin de la biblioteca ha de ser centralizada, si bien en permanente contacto
y colaboracin con las bibliotecas de aula.
4. La biblioteca ha de estar abierta al exterior, relacionndose con su entorno social
y cultural, colaborando con otras instituciones y utilizando las nuevas
tecnologas que le permiten estar en conexin con cualquier otra biblioteca o
centro educativo.
b. Objetivos de la biblioteca escolar
1. Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseanza y aprendizaje e
impulsar el cambio educativo.
2. Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
3. Dotar a los estudiantes de las capacidades bsicas para obtener y usar una gran
diversidad de recursos.
4. Habituarlos a la utilizacin de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educacin permanente.
c. Funciones de la biblioteca escolar
1. Recopilar toda la documentacin existente en el centro, as como los materiales
y recursos didcticos relevantes, independientemente del soporte.
2. Organizar los recursos de tal modo que sean fcilmente accesibles y utilizables.
Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de informacin
centralizado.
3. Establecer canales de difusin de la informacin en el centro educativo,
contribuyendo a la creacin de una fluida red de comunicacin interna.
27
4. Difundir entre alumnos y profesores informacin en diferentes soportes para

satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles
asistencia y orientacin.
5. Constituir el mbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades
necesarias para el uso de las distintas fuentes de informacin. Colaborar con los
profesores para la consecucin de los objetivos pedaggicos relacionados con
este aspecto.
6. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y
de informacin.
7. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de informacin externos y
fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.
8.
Recopilar toda la documentacin existente en el centro, as como los materiales

y recursos didcticos relevantes, independientemente del soporte.
9. Organizar los recursos de tal modo que sean fcilmente accesibles y utilizables.
Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de informacin
centralizado.
10. Establecer canales de difusin de la informacin en el centro educativo,
contribuyendo a la creacin de una fluida red de comunicacin interna.
11. Difundir entre alumnos y profesores informacin en diferentes soportes para
satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles
asistencia y orientacin.
12. Constituir el mbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades
necesarias para el uso de las distintas fuentes de informacin. Colaborar con los
profesores para la consecucin de los objetivos pedaggicos relacionados con
este aspecto.
13. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y
de informacin.
14. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de informacin externos y
fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.
d. La figura del profesor bibliotecario
Las funciones que ha de cumplir la biblioteca se basan inexcusablemente en la
existencia de un bibliotecario que tiene una labor no slo tcnica sino tambin
28
pedaggica, ofreciendo a los alumnos todas las oportunidades para el uso adecuado de
las fuentes de informacin y el acceso a la lectura como forma de entretenimiento y
medio de enriquecimiento personal.
As, las funciones del bibliotecario, segn indica el Reglamente Orgnico de
Centros, sern:
1. Asegurar la organizacin, mantenimiento y adecuada utilizacin de los recursos
documentales y de la biblioteca del centro.
2. Difundir, entre los maestros y los alumnos, materiales didcticos e informacin
administrativa, pedaggica y cultural.
3. Colaborar en la planificacin y el desarrollo del trabajo escolar, favoreciendo la
utilizacin de diferentes recursos documentales.
4. Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitndoles el acceso a
diferentes fuentes de informacin y orientndoles sobre su utilizacin.
5. Colaborar en la promocin de la lectura como medio de informacin,
entretenimiento y ocio.
6. Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.
Son varias las actividades realizadas en las bibliotecas escolares, con la intencin
de potenciar la animacin a la lectura, siendo stas algunas destacadas:
-
Visitas escolares.
Exposiciones bibliogrficas.
o Temas monogrficos.
o Nuevas adquisiciones.
Juegos y concursos relacionados con los libros.
Cine en la biblioteca.
Cursos sobre temas concretos (teatro, encuadernacin, fotografa, etc.).
Libroforum.
Visita de autores.
Hora de encuentro.
Guas de lectura.
Club de lectura.
Debates sobre temas de actualidad.

29
Creacin literaria y plstica.
Confeccin de un peridico.
Las bibliotecas de aula es aquella coleccin de libros que estn ubicados en la propia
aula independientemente de la biblioteca del centro. Esta biblioteca cuenta con una serie
de ventajas:
o Rapidez de consulta.
o Uso permanente.
o Buenos conocimientos de la coleccin por parte del profesor y de los alumnos.
o Los alumnos cuidan y usan la coleccin ellos mismos.
Pero tambin presenta algunos inconvenientes:
o Reducido nmero de libros.
o Dificultad para atender los distintos niveles de lectura.
o Dificultad de realizar bsquedas.
o No hay lugar para la comparacin de fuentes.
o No favorece que el mismo alumno se dirija a la biblioteca a buscar lo ms le
interesa.
Esta biblioteca es la biblioteca escolar propiamente dicha. Es el conjunto de libros
organizados y clasificados y que responden a las necesidades educativas de ese centro
atendiendo a todos los niveles y etapas.
Con respecto a la biblioteca de aula, la de centro presenta una serie de ventajas:
o No hay repeticin de gastos.
o Permite una mayor variedad en las consultas.
o Facilita la lectura y la consulta en horas extraescolares.
o Centraliza el prstamo en todo el colegio.
o Favorece la convivencia entre lectores de distintas edades.
o Permite la elaboracin de trabajos interdisciplinares.
o Facilita la investigacin del alumno y la mxima explotacin de los recursos.
o Ofrece mejor ambiente y libertad de eleccin.
30
EL JUEGO DIDCTICO
31
Es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los

estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con
un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems
contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una forma de
trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento
de los estudiantes en la toma de decisiones para la solucin de diversas problemticas.
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la
personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad
pedaggica tiene un marcado carcter didctico y cumple con los elementos
intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica.
Para tener un criterio ms profundo sobre el concepto de juego tomaremos uno de sus
aspectos ms importantes, su contribucin al desarrollo de la capacidad creadora en los
jugadores, toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales:
intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes.
En el intelectual-cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las

capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin
cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador,
etc.
En el volitivo-conductual se desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la

iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la
responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el
compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo, estimula la
emulacin fraternal, etc.
En el afectivo-motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por

la actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.
Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y

mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la
organizacin escolar.
Entre los aspectos a contemplar en este ndice cientfico-pedaggico estn:
Correspondencia con los avances cientficos y tcnicos

32
Posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos.
Influencia educativa.
Correspondencia con la edad del alumno.
Contribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades.
Disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido.
Accesibilidad
Algunas ventajas que ofrece el juego didctico son:
Garantizan en el estudiante hbitos de elaboracin colectiva de decisiones.
Aumentan el inters de los estudiantes y su motivacin por las asignaturas.
Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los

estudiantes, stos rectifican las acciones errneas y sealan las correctas.
Permiten solucionar los problemas de correlacin de las actividades de

direccin y control de los profesores, as como el autocontrol colectivo de
los estudiantes.
Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden prctico.
Permiten la adquisicin, ampliacin, profundizacin e intercambio de

conocimientos, combinando la teora con la prctica de manera vivencial,
activa y dinmica.
Mejoran las relaciones interpersonales, la formacin de hbitos de

convivencia y hacen ms amenas las clases.
Aumentan el nivel de preparacin independiente de los estudiantes y el

profesor tiene la posibilidad de analizar, de una manera ms minuciosa, la
asimilacin del contenido impartido.
A los alumnos y alumnas siempre les ha costado mucho entender la literatura,

para ello podemos ver algunas formas de juegos para poder hacer ese aprendizaje
mucho mas meno y divertido, a la vez que potenciamos (como anteriormente hemos
citado) la creatividad.
Por ejemplo:
Una de las primeras funciones que nos encontramos en la escuela en los

primeros cursos de primaria, es ensear a los nios y nias los cdigos
33
alfabticos para ello debemos potenciar la grafa del alumno alumna y un

mtodo muy acertado es realizar la actividad por medio de pictogramas,
siendo la primera letra de nuestro animal, cosa, el signo grfico de la
letra que queremos ensear.
Podemos utilizar tambin diferentes mtodos para narraciones:
Los libros de textos argumentales son mas complejos que los pictogrficos
porque ya aparecen un pequeo argumento.
En los libros de conocimiento se refuerza el aprendizaje cognitivo del

alumno y alumna.
Los lbumes son solamente libros con imgenes. Aunque podemos

encontrar lbumes excelentes para los nios y nias de muy corta edad, se
puede llegar al error de potenciar en nios y nias algo mas grandes la
lectura visual.
En la etapa de la Ed. Primaria predomina la transmisin oral del cuento, no slo

porque los-as nios-as no han alcanzado an el dominio lector, sino porque la lectura o
relato por parte de un adulto est cargado de connotaciones expresivas y afectivas que
captan el inters del nio-a con mayor intensidad.
Cuando hablamos de poesa, muchos autores (Lacan, Freud, etc.) defienden que
la funcin del lenguaje no es informar sin evocar; sin embargo, cada da va
prevaleciendo ms el lenguaje informativo de los medios de comunicacin sobre el
lenguaje materno evocador.
La introduccin de la poesa de tradicin oral (folklore) en la escuela no tiene
discusin. Favorece el desarrollo intelectual y lingstico, sin descuidar la dimensin
imaginativa, jugando adems un papel fundamental en la relacin afectiva nio-a/
adulto-a. Existen otros motivos de peso para trabajar la poesa de tradicin oral en este
perodo de la educacin:
Podemos empezar con la cancin, trabalenguas, adivinanza o retahla que

conozca alguno de los nios-as. Constituyen un vehculo de comunicacin
escuela-familia.
34
Se trata de poesas que por su brevedad, ritmo y rima son muy pedaggicas
y fcilmente memorizables.
Por su vocabulario bsico y estructurado simplemente no suelen plantar

problemas de comprensin.
Se trata en su mayora de rimas muy breves, que acompaan a cada accin

infantil, con lo que fcilmente pueden ir acompaadas de cualquier expresin corporal,
convirtindola por parte del lenguaje en un ritual: retahlas, cantinelas para echar suerte,
trabalenguas, adivinanzas, romances.
El acercamiento a la poesa debe constituir una actividad ldica a base de
escuchar, decir, jugar con el poema; el elemento fnico con ritmo, con su rima, con su
meloda y sus movimientos participativos, con sonidos que forman palabras o que
simplemente se suceden de forma arbitraria en apariencia, es preponderante.
Poco a poco, jugando con las palabras muy creativa y hasta ilgicamente a veces
llegaremos a poder ver, oler, palpar, saborear esas palabras.
En la educacin primaria el aprendizaje de los poemas ha de hacerse por va
oral. La-el maestra-o recitar con voz alta y matizada; lentamente, con sentido, con
emocin y sentimientos.
Es importante que la recitacin en este proceso, que si conseguimos dar vida al
poema con la voz, el nio-a ir a la poesa en busca de algo vivo, atractivo, lleno de
sonidos emociones, de sensaciones.........
Podemos recitar marcando palmadas al inicio de cada slaba, podemos hacerlo
sin voz, slo mmicamente, interiorizando el poema, podemos hacerlo con voz y gesto,
dramatizndolo, podemos cantarlo...
Hacer juegos con palabras basados en el poema resulta de una enorme
importancia.
Entre los principales gneros de literatura infantil podemos mencionar la
siguiente clasificacin:
-
Libros de ficcin.
35
Diccionarios/enciclopedias.
Cmic.
Libro documental.
Publicaciones peridicas.
La caracterstica general es la bsqueda de la proporcin entre el libro de

imgenes o lbumes, libro de ficcin con presencia de texto y el libro documental.
En cuanto al cuento, la mayora de los autores y profesionales ponen de
manifiesto la importancia que stos tienen en el desarrollo psicolgico del nio-a, as
como en la transicin de una herencia cultural que perdura a travs de las generaciones.
-
Favorecen el desarrollo del lenguaje.
Ayudan al desarrollo afectivo y social.
Permita momentos de comunicacin y entretenimiento del nio-a en

una atmsfera tranquila y relajada.
A la hora de ensear y mostrar el cuento, ste debe de ajustarse a las

caractersticas psicoevolutivas del alumno alumnaza que en las edades comprendidas
de:
-
De 1-3 aos predomina el inters por la palabra y el movimiento.
De 3-5 aos, los-as nios-as tienden a atribuir caractersticas

humanas a todos los seres.
De 5-8 aos predomina el inters por la fantasa, el mundo de lo

maravilloso.
Los cuentos deben ser sencillos y claros, tanto en el lenguaje empleado como en
su estructura.
Ana Pelegrn clasifica los cuentos atendiendo a la adecuacin del cuento a
diferentes edades. Esto es la que vamos a exponer, por entender que es la de mayor
utilidad para el educador.
36
a) Cuentos de frmula (de 2-5 aos): Estos cuentos estn vinculados a

las estructuras lricas y constituyen un magnfico material de juego y
de ejercitacin de la memoria y el ritmo:
Cuentos mnimos: Son cuentos cuyo final llega apenas han

comenzado: "Este es el cuento de la banasta, y basta que basta".
Cuentos de nunca acabar: Son cuentos breves que terminan

con una interrogacin, y sea cual sea la respuesta del oyente, el
cuento se repite otra vez.
Cuentos acumulativos y de encadenamiento: En stos se van

aadiendo sucesivamente nuevos personajes, encadenndose
segn diferentes frmulas.
b) Cuentos de animales (De 4-7 aos): Guardan una estrecha relacin

con las fbulas. Los animales actan como las personas y tipifican
algn rasgo de su carcter. Los pequeos suelen identificarse con el
ms fuerte al comienzo del relato, pero cambian rpidamente antes del
desenlace. En esta edad, son muy frecuentes y tiles la utilizacin de
cuentos con pictogramas.
c) Cuentos maravillosos (De 5-7 aos): Estos cuentos comienzan
usualmente con una fechora que el antagonista realiza al hroe, o por
una carencia, una bsqueda que desencadena la accin. Algunos
autores, como Andr Brauner, son claros detractores de los cuentos de
hadas o maravillosos. Consideran que no debe engaarse a los-as
nios-as
mostrndoles
personajes
cuyos
poderes
contradicen
claramente las leyes de la naturaleza y del universo que nos rodea.

Otros lo rechazan por la violencia que encierran. Sin embargo, las
investigaciones de Bruno Bettelheim, cuyos resultados se recogen en
su libro "psicoanlisis de los cuentos de hadas", parecen haber zanjado
la polmica a favor de los cuentos de hadas. Los personajes y
situaciones son una clara representacin del inconsciente del nio-a y
le ayudan a superar angustias y ansiedades.
37
d) Cuentos de la vida real (De 8 aos en adelante): Son cuentos cuyo

argumento podr suceder en la realidad. En este tipo de cuentos, la
ilustracin tiene un valor que va ms all de lo puramente decorativo,
recayendo sobre ella toda la funcin comunicativa y toda la carga
educativa que puede conllevar.
Antonio Rodrguez Almodvar propone otro tipo de cuentos, que son:
Los cuentos de costumbres. stos hablan de peripecias de personajes reales, y
estn basados en hechos de la vida real. En general desarrollan un argumento a veces
satrico y humorstico.
El relato desempea diferentes funciones de crecimiento de la personalidad
infantil a la vez que educa en mltiples valores:
Fomenta la capacidad de escuchar.
Es motivador de actividades lingsticas.
Difunde un efecto teraputico al proyectar al nio sus conflictos en la

actividad de recreacin espontnea o de la invencin de relatos cortos
con los que el nio-a expresa y distancia sus tensiones.
Intensifica el sentido de la observacin y la bsqueda en el retorno, con

lo cual va despertando a la realidad.
Asimismo, el nio-a nace a la crtica porque intuye valores que cuida y

defectos que rechaza.
Incluso la creacin de un relato, por mnimo que sea en esta edad, es un

juego profundo que da seguridad, pues el nio-a se constituye en
ordenador del caos.
Juego profundo, pero tambin juego total, ya que con la repeticin

personal, la recreacin o la ideacin original de un cuento se divierte la
inventiva.
38
El cuento permite globalizar, dramatizar lo escuchado, dibujar acciones

o personajes, esto es, traducir a otros lenguajes.
Favorecen el desarrollo cognitivo de los-as nios-as.
Los cuentos favorecen la estructuracin temporal.
Escuchar cuentos capacita a los-as nios-as para mantener la atencin

por espacios de tiempos cada vez ms prolongados.
A travs de los cuentos, los-as nios-as enriquecen su vocabulario y su

capacidad de expresin.
Los cuentos sirven tambin para provocar una catarsis de sentimientos,

la identificacin con los modelos de accin y la modificacin de la
propia conducta.
Los cuentos favorecen la adquisicin de hbitos de reflexin e

introspeccin.
A travs de los cuentos, los-as nios-as entran en contacto con otras

culturas, otros pueblos y otras razas con sus correspondientes formas
de vida.
Or cuentos, verlos, tocarlos, supone un primer contacto ldico y

placentero con el mundo de la literatura, que favorecer la posterior
adquisicin de hbitos lectores.
Los cuentos ayudan a los-as nios-as a incorporar y asumir la cultura a

la que pertenecen.
Favorecen la asuncin de pequeas normas y la distincin entre lo que

est bien y lo que est mal.
Satisfacen sus ansias de accin y de saber.
Los cuentos sensibilizan respecto a la belleza.
Es un importante recurso didctico.

39
CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y

NARRAR CUENTOS
40
a. Teniendo en cuenta la capacidad del conocimiento para comprender.
Sistematizacin lgica: Presentar cuentos de fcil comprensin. Presenta

la ventaja del mnimo esfuerzo y la progresin en las dificultades, y el
inconveniente es de tipo psicolgico y crece segn aumenta la edad del
nio-a, pues todo conocimiento demasiado fcil llega a aburrir al eliminar
el placer del obstculo vencido.
Penetrabilidad: es la cualidad que tienen las obras orales o escritas para

estimular con un nuevo obstculo para romper la limitacin de lo fcil y
plenamente conocido, para transportarle a un mayor esfuerzo mental y
sensitivo.
b. En cuanto a la relacin con la exigencia de elevacin moral y social.

Los cuentos se caracterizan por:
-
Contener valoracin de las personas por la inteligencia, los

sentimientos, la voluntad y la fortaleza de carcter.
Evitar la valoracin exclusiva de la fuerza fsica y muscular, y el

cultivo en exceso de la belleza externa.
Evitar el personaje sin defecto, por lo que tiene de

deshumanizado.
Que rechacen las burlas a los dbiles.
Que aborden temas de trabajos profesionales, amor, el mal, las

relaciones sociales.
No ocultar realidades de la vida ms prximas al nio-a y a su

capacidad de asimilacin de las mismas.
Dejar en buen lugar las costumbres positivas.
Tener en cuenta la familia, el colegio, la calle, el barrio.
41
Preparar al nio-a para la vida real sin abrumarle con aventuras y

fantasas, pues el nio-a se mueve en ambientes concretos, y pasa
penas y alegras.
Que procuren actividad creativa para que el nio-a satisfaga sus

intereses y aficiones.
c.
En relacin con la edad.

Fundamentalmente, en esta edad se emplear el cuento oral y se seleccionarn
los que aludan a personajes con los que el nio-a est familiarizado recordando que el
nio-a est en una etapa animista.
-
Para 2 o 3 aos: Cuentos mnimos orales y rtmicos.
3 a 5 aos: sigue el libro-imagen para la actividad individual del

nio-a, y el cuento oral para la recepcin de historias un poco
ms amplias que la ancdota.
Hacia los 6 aos se pueden introducir aventuras, mayor nmero

de personajes, ms atencin a actividades de diversas profesiones
que fcilmente pueda comprobar el nio-a en su entorno.
A las notas que apuntamos anteriormente, habr que aadir las siguientes a la
hora de su eleccin:
-
Extrema sencillez y linealidad en la narracin.
Un
reducido
nmero
de
personajes
muy
tmidamente
caracterizados.
-
Gracia, frescura y riqueza de un lenguaje rpido y esencial. Hay

que propiciar el amor por lo bello.
Buscaremos en ocasiones lo no familiar, historias que estimulen

siempre la imaginacin.
No debemos introducir elementos que produzcan miedo.
42
Historias en las que se manejen sentimientos.
43
TCNICAS DE NARRACIN
44
Leer varias veces el cuento o escucharlo antes de contarlo a los-as nios-as
Ordenar mentalmente la progresin del cuento.
Visualizar a los personajes.
Memorizar frmulas verbales.
Sonorizar el cuento realizando onomatopeyas.
Inventar melodas.
Inventar ruidos.
Dar expresividad a la voz.
Segn el nmero de oyentes, distribuir el espacio organizando el lugar de los

espectadores en semicrculo, dejando un sitio para el narrador.
Establecer un clima relajado.
Esperar que se haga el silencio.
Procurar la participacin de los-as nios-as en las onomatopeyas.
El narrador-a puede recurrir a las perspectivas de: la 3 persona, la primera

persona protagonista, la primera persona testigo.
Hablar a travs de tteres o muecos.
Usar varios muecos.
El narrador acciona, mima o dramatiza en un espacio no muy amplio al tiempo

que simula las voces.
Cuidar especialmente la expresividad de la voz. Los elementos de una voz dctil

y expresiva son: la entonacin, el ritmo. El volumen y el timbre.
El narrador-a debe ser bsicamente una persona generosa. Cuenta su historia sin
ningn fin premeditado, sin pedir nada a cambio, simplemente para agradar.
45
Extraordinario entretenimiento para el lenguaje es la historia contada y

recontada una y otra vez a los-as pequeos-as.
Podemos utilizar la narracin como tcnica de animacin a la lectura adems de
para distender la atmsfera de la clase con aquel cuento que nace en un momento
determinado, motivado por cualquier incidente, o por el centro de inters que se est
tratando y tambin para reforzar la corriente de confianza.
46
ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO
47
El cuento es una actividad en s misma, pero no debe desaprovechar su potencial

motivador y desencadenante de multitud de actividades que pueden desarrollarse a raz
del cuento contado o ledo por el adulto, o de la lectura de libros de imgenes por parte
de los-as nios-as.
-
Los nios se convierten en narradores.
Recrear cuentos.
Mimar las acciones de los personajes, modos de andar o moverse

de diferentes animales.
Dramatizaciones del cuento o fragmentos del cuento.
Dibujar algn personaje o escenas del cuento.
Elaboracin de cuentos.
La propia historia de cada nio-a, realizada a travs de fotografas

pegadas en cartulinas y convenientemente encuadernadas.
Asociar palabras o frases a los dibujos realzados y construir

murales con ellos.
Repetir cuentos mnimos con variaciones de velocidad,

entonacin.
Inventar cuentos mnimos.
Una vez realizada la parte terica, podemos ejemplarizar algunos ejercicios

apropiados para el aprendizaje literario.
Cada docente, debe tener presente que los ejercicios se tienen que modificar y
adaptar teniendo en cuenta el currculum de sus alumnos-clase.
Los talleres se proponen el acercamiento de los nios y jvenes a los libros y a la
biblioteca; que se familiaricen con la lectura y con el libro objeto. A travs de
distintas actividades se fomentar el gusto por la lectura y el apropiamiento de la
biblioteca como espacio familiar.
48
Otro de los objetivos de los talleres es que las lecturas sean disparadoras del
proceso de creacin literaria. Se estimularn las distintas capacidades interpretativas en
un ambiente de libertad para la imaginacin tanto durante la lectura como durante la
produccin.
He aqu el ndice de las actividades que vamos a llevar a cabo:
1. Cuentos.
2. Narrativa y su compresin lectora.
3. Sopa de letras.
4. Adivinanzas.
5. Poesas.
6. Biblioteca infantil.
1. CUENTOS
ESCRIBIR UN CUENTO
La actividad se desarrolla del siguiente modo:
1. Elegir un cuento no conocido por los alumnos.
2. Leerles el cuento sin el ttulo ni el final.
3. Imaginar ellos en la 1 sesin el final del cuento.
4. Proponer un ttulo al cuento en la 2 sesin.
5. Leer al final el cuento completo:
1 como era en realidad
2 como ellos ha creado.
Los objetivos son:
1. Desarrollar la atencin y capacidad de escucha.
2. Fomentar la imaginacin.
3. Formular hiptesis creativas.
Materiales utilizados:
- Cuentos.
EL CUENTO DE MI AMIGO
La Actividad se desarrolla del siguiente modo:
1. Intercambiar cuentos entre los distintos niveles.
49
2. La actividad se desarrolla del siguiente modo:

Los nios de seis aos por equipos prestan sus cuentos a los nios de 7 aos,
stos a los nios de 8 aos y stos a su vez a los de 9 aos.
Los objetivos son:
1. Aprender a compartir cuentos con nios de otras clases.
2. Intercambiar gustos lectores
3. Responsabilizar a los nios en el cuidado de los cuentos ajenos.
- Cuentos.
CUENTO PICTOGRFICO.
1. Elegimos un cuento infantil adecuado, que no sea extenso.
2. Sustituimos palabras claves del cuento por dibujos pictogrficos.
Los objetivos son:
1. Mejorar la atencin y la motivacin.
2. Ayudar a la comprensin lectora, dando claves temticas a travs de
ilustraciones.
3. Representar visualmente secuencias y estructuras verbales y/o literarias.
4. Simular situaciones a travs de escenas, murales, etc.
5. Ayudar a memorizar enlaces y otros elementos de apoyo, interaccionando la
memoria verbal y la memoria icnica (vocabulario ilustrado).
Ejemplo:
ERASE UNA VEZ UNA NIA LLAMADA
SU
LLEVANDO UNA
. UNA MAANA DE
SALI DE
CON PAN, TORTAS Y UNA JARRITA DE MIEL
50
PARA SU
QUE ESTABA ENFERMA Y VIVA EN EL CORAZN DEL
EN MEDIO DEL
SE ENCONTR CON EL
QUE LA ENGA
PARA IR POR EL CAMINO MAS LARGO Y AS L LLEGAR ANTES A
LA
EL
ENTR EN
DE LA
Y ELLA DE UN SALTO SE ESCONDI
EN EL
EL
SE DISFRAZ DE
Y SE METI EN LA
, ESPERANDO A
PARA COMRSELA. CUANDO POR FIN LLEG
QUE LLEGARA
ASOMBRADA
EXCLAM:
- AY!
QUE
MAS GRANDES TIENES.
SON PARA VERTE MEJOR NIETECILLA.
-AY!
QUE
DE
MAS GRANDES QUE TIENES.
51
MUY
SON PARA OIRTE MEJOR
- AY!
QUE
MAS GRANDE TIENES.
ES PARA COMERTE MEJOR!!!
DE UN SALTO EL
SE ABALANZ SOBRE
DEL SUSTO, LLAMANDO LA ATENCIN DEL
QUE SALI GRITANDO
Y SU
QUE PASABAN
POR ALLI.
RPIDAMENTE EL
CON SU
DISPAR, BANG, BANG!, DIO SU
MERECIDO AL
Y FUE TAN GRANDE EL ESCARMIENTO QUE JAMS VOLVIMOS A

SABER DE L, Y COLORN COLORADO
ESTE
SE HA ACABADO.
FIN.
QU PASAR MAANA?
1. Elegir un cuento o un libro, que sea desconocido por los alumnos/as.
2. Leerles un fragmento del mismo, interrumpindolo en un momento
interesante, que provoque la intriga y curiosidad en el grupo. Dividiremos el
cuento en dos tres fragmentos para dos o tres das distintos.
52
3. Si lo que hacemos es contrselo, sera interesante que al hacerlo tuviramos

delante el libro, para que ellos puedan identificar la historia que oyen con un
libro, lo cual servira ms delante de motivacin para acudir a la biblioteca
de aula o de Centro a por ese libro.
4. Despus de haber escuchado la narracin, les invitamos a que cada uno
realice un dibujo en el que reflejen lo que ms les ha gustado de lo que han
odo.
5. Terminado el dibujo, se inicia una puesta en comn del grupo, para que cada
nio/a diga lo que cree que va a pasar en la historia el prximo da. Hay que
procurar que todos participen. Todo lo que digan es vlido, y por supuesto,
nunca se debe desvelar lo que va a pasar en realidad, para mantener el inters
por la prxima sesin.
6. Colocar las sillas o mesas, o los propios nios/as de forma que todos puedan
verse (crculo, cuadrado, etc.), ya que esto estimula participacin en un plano
de igualdad.
7. Al finalizar las dos o tres sesiones, los nios grapan los dibujos de cada da,
junto con una portada (ttulo del cuento, dibujo general, etc.), que bien les
facilita el profesor/a, o que ellos mismos crean.
8. El libro se lo lleva el profesor/a cada da hasta que termine la lectura, para
evitar que descubran por azar lo que suceder en el prximo captulo. Una
vez finalizada la lectura, el libro se deja en la biblioteca de aula para permitir
que los nios lo cojan, lo ojeen, etc.
Los objetivos son:
1. Desarrollar la atencin y la capacidad de escucha.
2. Plasmar a travs de un dibujo las opiniones.
3. Formular hiptesis creativas para continuar una narracin
-
Texto (cuento, libro de literatura infantil, etc.)
Material para dibujar
Portada (tantas fotocopias como nios haya, si se la proporcionamos

nosotros).
JUEGO DE MEMORIA
53

1. Elegir 4, 5 6 cuentos (el nmero de cuentos variar en funcin del nivel) de
los representados en el Museo. (Ver relacin de cuentos).
2. Proporcionar a cada nio un folio o cartulina con cuatro dibujos (personajes,
objetos, escenarios) pertenecientes a un cuento. (Formato carta de baraja).
3. Colorear y recortar los dibujos.
4. Elaborar una baraja para hacer juegos de memoria.
5. El juego consiste en colocar las cartas hacia abajo, tomar dos cartas y ver si
pertenecen al mismo cuento, en este caso se ganan las cartas; si no es as, se
devuelven y los jugadores debern recordar el lugar en el que se deja la carta
que les interesa.
6. Se jugar por parejas.
Los objetivos son:
1. Desarrollar la memoria visual.
2. Fomentar el trabajo en equipo.
3. Aprender conceptos de forma ldica.
4. Desarrollo de la atencin.
5. Desarrollo de la orientacin espacial.
-
Cartulinas.
Folios.
Cuentos.
Tijeras.
Pinturas
Rotuladores
CUENTOS DE ESTRUCTURA PARALELA.

1. Estudiar el cuento "Los tres ositos".
2. Conversar sobre el contenido.
3. Hacer dibujos de los personajes y uno de ellos con plastilina.
4. Escuchar el cuento inventado por m, con la misma estructura que el anterior.
5. Inventar un ttulo.
54
6. Abril un pequeo debate; diferencias, semejanzas, ubicacin, fantasa,

realidad.
Los objetivos son:
1. Que los nios lleguen a la conclusin de que a travs del conocimiento de los
cuentos tradicionales, ellos tambin pueden llegar a crear su propio cuento.
PERIDICO MGICO
1. Los nios salen de casa con la mochila (peridico), empieza a llover
(peridico en cabeza).
2. Se forman charcos y chapotean (peridico charcos), deja de llover, juegan al
baln.
3. Hace calor, se limpian (peridico toalla), el sol calienta (peridico gorro).
4. Sube a la montaa (peridico tienda) , se tapa con la manta (peridico).
5. Baja de la montaa (peridico mochila), llegan a casa y comen (fruta).
6. Cuando acaban tiran la basura y descansan (peridico a la papelera).
Los objetivos son:
1. Conocer el peridico: Noticias, anuncios.
2. Recopilar distintos tipos de peridicos.
3. Aprovechar el material que nos proporciona el peridico para hacer un cuento.
- Peridicos.
PINOCHO
1. Presentacin del ttulo del cuento.
2. Identificacin de las diferentes partes del cuento.
3. Temporalizacin Cundo ocurren las cosas?
4. Buscar cosas parecidas que ocurren en otros cuentos.
5. Captura de palabras clave, riqueza de vocabulario.
Los objetivos son:
1. Desarrollo de la creatividad.
2. Conocer las partes de un cuento
55
3. Crear cuentos para la clase.

4. Desarrollo de la participacin.
-
Libro del cuento Pinocho, o el que se elija.
Folios, lpices, lpices de colores, cola.
Diccionarios
VAMOS A RECORDAR
1. Visitar el "Museo de los Cuentos" en grupo.
2. Recordar los objetos y personajes que han visto.
3. Recordar a qu cuentos pertenecan.
4.
Dar a los nios lminas en las que aparezcan objetos y personajes de

distintos cuentos para colorear y picar.
5. Discriminar, seleccionar y agrupar para formar distintos cuentos.

Los objetivos son:
1. Desarrollar la fantasa.
2. Plasmar sus ideas a travs de un dibujo.
3. Identificar cuentos con sus personajes, objetos y escenarios.
4. Manipular materiales diversos.
5. Desarrollar el inters por los cuentos.
-
Folios.
Papel continuo o cartulinas.
Pinturas.
Rotuladores.
Pegamento.
VOY A REGALAR UN LIBRO

1. Ir a la Biblioteca de aula.
2. Fijarse en el ttulo de los libros, ilustraciones de la portada e interior.
3. Fijarse en el tipo y tamao de letra.
4. Determinar el tema a partir de las ilustraciones.
56
5. Elegir el libro apropiado para un amigo.

6. Hacer grupos de 4 5 nios.
7. La profesora deber elegir los libros que debern ser regalados.
8. Escribir las instrucciones necesarias para encontrarlos y se las dar a cada
grupo.
9. En esas instrucciones determinar el tipo de letra, el tema, ilustraciones,
alguna palabra del ttulo, etc,
10. Cuando el grupo haya elegido el libro lo presentar a la clase y explicarn
cul es el argumento que ellos imaginan a parir de las ilustraciones y por qu lo
han elegido.
Los objetivos son:
1. Conocer los libros d e la Biblioteca.
2. Manipular libros.
3. Fijarse en el ttulo, ilustraciones, tipo de letra.
4. Determinar el tema a partir de las ilustraciones.
-
Libros que los alumnos traen.
Libros de la Biblioteca del centro.
REPRESENTAMOS EL CUENTO
La actividad se desarrolla del siguiente modo:
3. Elegimos un cuento o libro de literatura infantil adecuado, que no sea
extenso.
4. Narramos la historia, como si la estuvisemos leyendo (con el libro delante).
5. Dividimos a los alumnos/as en pequeos grupos (segn los personajes que
parezcan) y volvemos a narrar el cuento, pidindoles que cada uno haga lo
que hace su personaje.
6. Debe dar tiempo para que todos los nios/as participen, y realicen su
pequea representacin.
7. En 2 de Primaria, pueden incluso aprender o inventar pequeos dilogos
entre los personajes.
8. Se termina haciendo un dibujo en el que cada uno plasme lo que ms le ha
gustado (personaje, escena, etc.).
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9. Si tuvisemos en clase una caja con objetos (telas diversas, gorros, pelucas,
etc. que permitiese que cada cual se caracterizase de alguna forma del
personaje que va a interpretar, la experiencia sera ms rica. Los mismos
objetos podran servir para otras estrategias.
Los objetivos son:
1. Desarrollar la capacidad de atencin y de escucha.
2. Dramatizar pequeas escenas.
-
Texto
Materiales para dibujar
Telas, gorros, pelucas, tteres, caretas, etc.
EL TEATRINO
1. Ponemos voces a los personajes del Cuento y establecemos las normas de
dilogo as como la puesta en escena. Imaginamos cmo puede ser la voz del
personaje a partir de sus caractersticas para lo cual haya que sacar datos del
cuento.
2. Grabamos algunas voces, escuchamos y elegimos una. Posteriormente
realizaremos la puesta en escena con un Teatrino. Visitar el "Museo de los
Cuentos" en grupo.
Los objetivos son:
1. Consensuar las normas de dilogo y participacin necesarias para todo trabajo
grupo.
2. Analizar las caractersticas fsicas de la personalidad que pueden tener los
personajes.
3. Ordenar y secuenciar los pasos a seguir en la puesta en escena.
-
Cartulina y papel para elaborar el Teatrino, los personajes y decorarlos.
Pinchos morunos (eliminando las puntas) o varillas para sujetar los

personajes
Grabador.
58
UN CUENTO EN VIETAS
1. Visitar el "Museo de los Cuentos".
2. Recordar los cuentos que han visto.
3. Cada grupo elige uno de los cuentos y lo leen.
4. Una vez ledo el cuento deciden entre todos en qu cuatro partes
fundamentales pueden dividir la historia.
5. En una cartulina colocar en la parte superior el ttulo del cuento, despus
dividir el resto en cuatro partes y dibujar y colorear en cada una las escenas
del punto anterior.
6. Escribir debajo de cada escena una frase sobre lo que representa.
7. Colocar la cartulina en la pared para que todos puedan ver todos los cuentos.
Los objetivos son:
1. Desarrollar la fantasa.
2. Fomentar el trabajo en grupo.
3. Plasmar sus ideas a travs de un dibujo
4. Aprender a tomar decisiones colectivamente.
5. Identifica cuentos con sus personajes, objetos y escenarios.
6. Desarrollar la capacidad de secuenciar los acontecimientos.
-
Rotuladores.
Pinturas.
Pinceles.
Cartulina.
Folios.
Ejemplo:
59
2. NARRATIVA Y SU COMPRESIN LECTORA

1. Leer un cuento o texto y comentar el mismo con los nios.
2. Realizar preguntas referente al texto
Los objetivos son:
1. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crtico.
60
-
Texto.
Ejemplo:
Los tres cerditos

En lo ms profundo del bosque vivan tres cerditos. Su vida podra ser
tranquila y feliz, de no ser por el lobo feroz, que siempre que tena hambre
intentaba comrselos. - Construiremos una casa, as podremos meternos dentro
cuando venga el lobo y estaremos a salvo de sus fauces. - dijo el mayor de ellos.
A los otros dos les pareci una buena idea, y se pusieran manos a la obra,
cada uno construyendo su casita. - La ma ser de paja - dijo el ms pequeo-, la
paja es blanda y se puede sujetar con facilidad. Terminar muy pronto y podr ir a
jugar.
El hermano mediano decidi que su casa sera de madera: - Puedo encontrar
un montn de madera por los alrededores, - explic a sus hermanos, - Construir
mi casa en un santiamn con todos estos troncos y me ir tambin a jugar.
El mayor decidi construir su casa con ladrillos. - Aunque me cueste mucho
esfuerzo, ser muy fuerte y resistente, y dentro estar a salvo del lobo. Le pondr
una chimenea para asar las bellotas y hacer caldo de zanahorias.
Cuando las tres casitas estuvieron terminadas, los cerditos cantaban y
bailaban en la puerta, felices por haber acabado con el problema: - No nos
comer el Lobo Feroz! - En casa no puede entrar el Lobo Feroz!
De detrs de un rbol grande surgi el lobo, rugiendo de hambre y gritando:
- Cerditos, os voy a comer! Cada uno se escondi en su casa, pensando que
estaban a salvo, pero el Lobo Feroz se encamin a la casita de paja del hermano
pequeo y en la puerta aull: - Soplar y soplar y la casita derribar!
Y sopl con todas sus fuerzas: sopl y sopl y la casita de paja se vino abajo.
El cerdito pequeo corri lo ms rpido que pudo y entr en la casa de madera del
61
hermano mediano. - No nos comer el Lobo Feroz! - En casa no puede entrar el

Lobo Feroz! - cantaban desde dentro los cerditos.
De nuevo el Lobo, ms enfurecido que antes al sentirse engaado, se coloc
delante de la puerta y comenz a soplar y soplar gruendo: - Soplar y soplar y
la casita derribar! La madera cruji, y las paredes cayeron y los dos cerditos
corrieron a refugiarse en la casa de ladrillo del mayor.
- No nos comer el Lobo Feroz! - Cantaban los cerditos. El lobo estaba
realmente enfadado y hambriento, y ahora deseaba comerse a los Tres Cerditos
ms que nunca, y frente a la puerta bram: - Soplar y soplar y la puerta
derribar! Y se puso a soplar tan fuerte como el viento de invierno.
Sopl y sopl, pero la casita de ladrillos era muy resistente y no consegua su
propsito. Decidi trepar por la pared y entrar por la chimenea. Se desliz hacia
abajo... Y cay en el caldero donde el cerdito mayor estaba hirviendo sopa de
nabos. Escaldado y con el estmago vaco sali huyendo hacia el lago.
Los cerditos no le volvieron a ver. El mayor de ellos rega a los otros dos
por haber sido tan perezosos y poner en peligro sus propias vidas, y si algn da
vais por el bosque y veis tres cerdos, sabris que son los Tres Cerditos porque les
gusta cantar: - No nos comer el Lobo Feroz! - En casa no puede entrar el Lobo
Feroz!
Actividades relacionadas:
- Habra sido buena idea construir una casa ms grande para los tres?
- Qu queran hacer los dos hermanos menores despus de construir sus casas?
62
- Cul de las tres casas derrib primero el lobo?

- Qu materiales usaron los tres cerditos?
- Cul fue la casa que resisti al lobo?
- Qu cerdito se esforz ms en construir su casa?
3. SOPA DE LETRAS
El juego consiste en un tablero lleno de letras distribuidas en filas y columnas.
Algunas de las filas, columnas o diagonales que forman las letras sobre el tablero dan
lugar a palabras sobre un tema comn planteado. Estas palabras pueden ser ledas tanto
del derecho como del revs.
Las sopas de letras pueden utilizarse en los siguientes casos:
ACTIVIDAD INICIAL
Para que el alumno tome contacto con los contenidos de la unidad didctica, nos
permite conocer el nivel de conocimientos previos de nuestros alumnos. Antes de
empezar una unidad debemos saber el nivel de conocimientos relacionados con dicho
tema que tienen o creen que tienen nuestros alumnos.
ACTIVIDAD DE REPASO
Al finalizar el tema podemos dedicar una sesin para repasar los conceptos
estudiados. Para ello podemos utilizar esta actividad ya que gusta mucho a los alumnos,
pero entonces debemos aadir una segunda parte donde expliquen el significado de cada
palabra encontrada.
Podemos citar algunos mtodos de sopa de letras teniendo en cuenta el nivel de
nuestro alumnado. Por ejemplo:
En primer lugar nos encontramos con la sopa de letras que nos muestran la
palabra y los discentes la tienen que buscar.
63
1.
Encuentra las siguientes palabras:
PAPANOEL
CAMELLO
PEPA
FINA
BELEN
En segundo lugar se puede realizar sopa de letras de forma pictogrfica, es decir,

se muestra el dibujo y cada alumno/a busca el nombre correspondiente al dibujo.
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En tercer lugar, para los alumnos de ciclos superiores, en vez de darle la palabra
para buscarla en la sopa de letras, se le puede dar la definicin y ellos tienen que
buscar la palabra.
Y D
E M
O N
V S
D Y
R P
O O
B O
A V
G T
O B
B J
A R
La persona que nos cura los dientes..

La persona que nos cura cuando estamos enfermos
La persona que hace el pan.
La persona que apaga los fuegos.
La persona que escribe los cuentos .
4. ADIVINANZAS
La construccin de una adivinanza tiene mucho de imaginacin. Para desarrollar
la capacidad de crear adivinanzas se puede comenzar por analizar una adivinanza ya
conocida, deduciendo las normas para su fabricacin.
65
INVENTAMOS ADIVINANZAS
Elegimos una antigua adivinanza cuyo objeto a tratar ser el bolgrafo.
A continuacin aplicamos los siguientes pasos:
a) Extraamiento
Debemos definir el bolgrafo como si lo viramos por vez primera: Es un
bastoncito, por lo general de plstico, que si se le frota sobre una superficie clara, deja
una seal visible.
b) Comparacin
Los elementos descritos antes hay que compararlos con algo. La superficie clara, a
un campo de nieve, o un muro blanco... La seal visible, a un camino azul, a una
senda negra...
c) Comparacin final
Ya tenemos los elementos para dar una definicin metafrica del bolgrafo. Algo
que traza un campo azul sobre un campo blanco. Sobre campo nevado senda azul va
dejando. (El bolgrafo).
TALLER DE ADIVINANZA.
Este Taller general de adivinanza se plantea como un "catlogo" de actividades
para realizar en las aulas con nuestros alumnos y alumnas. Como es lgico no supone
una lista cerrada, sino ms bien un abanico de posibilidades que se le pretenden mostrar
al profesorado para que ellos las lleven a sus aulas y les sirvan como detonantes de otras
muchas propuestas de trabajo que se les puedan ocurrir o sugerir a partir de estas.
Partiendo de la necesidad de poner en contacto los nios con la experiencia de la
creacin literaria disearemos un taller de construccin de adivinanzas, siguiendo la
siguiente metodologa:
1. Inicio del taller motivando a los alumnos a decir al grupo adivinanzas que
conozcan.
66
2. La profesora lee a los nios una muestra de las adivinanzas buscada en

Internet.
3. Se explica a travs de ejemplos (con textos y dibujos) cmo se puede
construir una adivinanza.
4. Se lleva a la clase un conjunto de objetos y de dibujos que se pegan en el
tabln para que a partir de su observacin los nios, de manera individual o
en equipos de 2 3, construyan adivinanzas.
5. Tambin puede elaborar cualquier adivinanza que se les ocurra. Se les
sugiere que traten de hacer otra a partir de las que se han manejado en clase.
6. Los nios leen su produccin al grupo y entregan sus adivinanzas por escrito.
Se discuten y se hacen sugerencias.
Ejemplo:
Blanco por dentro,
Oro parece,
Por un caminito adelante
verde por fuera;
plata-no es;
va caminando un bicho
si quieres que te lo diga,
el que no lo adivine,
y el nombre de ese bicho
es-pera.
bien tonto es.
ya te lo he dicho.
(La pera)
(El pltano)
(La vaca).
Doce monjitas en un
A cuestas llevo mi casa.
Casquete sobre casquete
comedor,
Camino sin tener patas.
casquete de pao fino
con cuartos y medias y
Por donde mi cuerpo pasa
no lo adivinars en un ao
zapatos no.
queda un hilillo de plata.
y en dos porque te lo digo.
(Las horas del reloj)
(El caracol)
(La cebolla)
Blanco fue mi nacimiento,
Con su cola inmensa,
Este banco est ocupado
verde mi niez,
vestido de gris,
por un padre y por un hijo:
roja mi madurez
busca tu despensa
el padre se llama Juan
y negra mi vejez.
en cualquier pas.
y el hijo ya te lo he dicho
(La mora)
(El ratn)
(Esteban)
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5. POESAS
El primer contacto de los nios con la poesa lo experimentan a travs del
folklore. Con las retahlas, rimas, canciones de corro y juego, trabalenguas y
adivinanzas de la niez entran de lleno en la riqueza, vigor y plasticidad de la lengua.
Este primer acercamiento oral y espontneo, nos marca la pauta sobre como
debemos iniciar el trabajo de la poesa en clase.
ADQUISICIN CONCEPTO DE RIMA
Antes que el nio-a trabaje directamente en la construccin de sus propios
poemas hay que introducirle poco a poco en el concepto de rima con el fin de que le
resulte despus mucho ms fcil jugar con el lenguaje y encontrar los vocablos
adecuados con los que realizar sus propias creaciones. A medida que el alumno-a vaya
realizando las fichas propuestas ir dndose cuenta de la importancia de la sonoridad de
unas palabras con otras y l mismo intentar imitar las distintas opciones que se le han
presentado llegando por ltimo a encontrar l o ella las palabras adecuadas para la
realizacin de sus poemas.
Ejemplo:
1. Asociar las palabras por su rima
Se trata de asociar palabras de dos columnas por su rima y formar frases con
ellas:
1.- Macarena
tambor
2.- Nicerato
clavel
3.- Carolina
sanda
4.- Beatriz
plato
5.- Nicanor
lombriz
6.- Miguel
berenjena
Ana Mara
mandarina
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2. Crear un poema
Esta es una actividad para realizar la creacin de un poema en grupo. En cada
sobre habr pequeas cartulinas -cuatro, cinco, seis o las que se quieran- con una
palabra en cada una (no tienen por qu ser necesariamente palabras rimadas). Se
reparten los sobres y se unen en grupos de 4 5 alumnos-as. Con las palabras que les
han correspondido a cada uno-a, intentan crear un poema. A continuacin se muestran
dos ejemplos de palabras que pueden estar incluidas en los sobres:
1 Sobre: azul, silencio, noche, maana, blanco, despertar, ventanal, llanura,
negro, pensamientos, risa, sonrisa, llanto, conciencia y amor.
2 Sobre: alegra, lgrimas, nieve, sonrer,
montaas, nube, corazn, ro,
amanecer, sol, plata, corazn, ojos, cristal, labios, ola, crepsculo.

Los poemas que hayan creado tanto en grupo como individualmente pueden
leerlos despus en voz alta.
3. Completar un poema con palabras seleccionada
Se ha presentado un poema incompleto de M Jos Pedro Viejo y en un recuadro aparte
se han colocado las palabras que falta. Los nios-as debern colocarlas correctamente
atendiendo a su rima.
Pajar, pocilga, palomar, gallinero, tejado,

establo, cristal, campo, cuadra, perrera
La paloma y el palomo
estn en el _________
El perrillo en su _________
y la mosca en el __________
La rata est en el ___________
El caballito y la yegua
en la __________ a descansar.
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Los cerdos en su ______________

comiendo sin cesar.
El gallo en el _________________
no para de gallear.
La vaca est en el _______________
La oveja en el ____________ est.
Y mientras el borriquillo
anda de aqu para all.
4. Palabras que suenan de forma parecida

El nio-a completar con la palabra del recuadro que suene de forma parecida a la
palabra subrayada. A continuacin realizar el dibujo correspondiente
Ventana
Luna ,
Cuna
el nio te mira
cama
desde su _________
Perro
Sol,
Caracol
bajo tus rayos
Caballo
pasea el _________
Luz
Lucero,
Cumbre
eres el gua
Velero
de mi _________
6. BIBLIOTECA INFANTIL
EL LIBRO QUIERE SER BIEN TRATADO
Ttulo:
Esta animacin trata de marcar las pautas para el uso del libro. Puede servirnos
como inicio del prstamo.
Participantes:
70
El nmero ideal de participantes oscila entre 20 y 30. Est indicada para nios
desde segundo a sexto de Primaria.
Objetivos:
1. Que el nio conozca la forma correcta de tratar los libros.
Material:
Necesitaremos un nmero de cartulinas igual al nmero de nios (el tamao de
las cartulinas puede ser de un octavo de folio). De estas cartulinas la mitad ser de color
rojo y la mitad de color verde. En las cartulinas verdes escribiremos frases que reflejen
la correcta utilizacin del libro (Forrar los libros). En cada cartulina roja escribiremos
una frase contraria a las cartulinas verdes (no forres los libros). Es conveniente dar un
toque humorstico a las frases.
Tcnica:
1. Los nios se sientan formando un crculo.
2. Se barajan las cartulinas y se reparten.
3. Una vez repartidas se pide a los nios que todos los que tengan cartulina roja
se coloquen a la derecha del animador y todos los que tengan cartulina verde
a su izquierda.
4. El nio que est sentado a la derecha del animador (con tarjeta roja) leer su
cartulina. El profesor pedir que aquel nio que tenga una tarjeta verde con
la frase contraria a la leda, lea su tarjeta y, despus de comprobar que
efectivamente es la correcta, se sentar al lado del nio que anteriormente
ley la tarjeta roja, desplazando a todos los compaeros. Se continua as
hasta que se han ledo la totalidad de tarjetas.
5. Puede hacerse una segunda lectura dejando que los nios griten a coro rojo o
verde, s o no; de acuerdo con el contenido de la tarjeta.
Tiempo:
- 25 a 30 minutos.(Depender del nmero de nios).
Inters y dificultad:
Su mximo inters est en dar a conocer al nio de una forma ldica el trato
correcto al libro.
La dificultad puede estar en la necesidad de que los nios se muevan. Si creemos
que esto va a causar excesivo alboroto, los nios pueden quedarse en su sitio y un
secretario va recogiendo las tarjetas una vez emparejadas.
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Evaluacin:
La sesin debe resultar animada y dejar claro cmo debern los nios tratar los
libros.
NOS APROPIAMOS DE LA BIBLIOTECA
Ttulo:
Esta es una buena animacin para dar a conocer los libros de la Biblioteca,
despertando el inters de los nios.
Participantes:
Se puede trabajar muy bien con el grupo de clase. Es apropiada para cualquier
curso de Primaria.
Objetivos:
1. Poner al nio en contacto con los libros de la biblioteca, especialmente de la
biblioteca de aula.
2. Sacar los libros de las estanteras para que el nio los sienta ms cercanos y
puedan despertar su inters y llevarle a su lectura.
Material:
Los libros de una biblioteca. Si es una biblioteca muy grande podemos coger
slo los libros de una estantera que estn dentro de los intereses y de las edades de los
nios.
Tcnica:
1. Se dividen los libros de la biblioteca en cuatro grupos. Los nios se
organizarn tambin en cuatro equipos.
2. Cada equipo examinar un grupo de libros. Luego se irn rotando los grupos
de libros, hasta que todos los nios hayan podido ver todos los libros.
3. El equipo A anotar el ttulo y el autor del libro o los libros que ms le han
llamado la atencin (no ms de tres) por tener el ttulo ms curioso o
sugestivo.
4. El equipo B anotar el ttulo y el autor del libro o los libros que tengan la
portada ms bonita.
72
5. El equipo C anotar el ttulo y el autor del libro o los libros que tengan las
ilustraciones ms bonitas.
6. El equipo D anotar el ttulo y el autor del libro o los libros que tengan el
aspecto ms atractivo: tamao, calidad del papel, colores...
7. Si los nios son muy pequeos no hace falta que anoten el ttulo,
simplemente separarn los libros elegidos.
8. Con los libros ganadores se har una exposicin en clase.
Tiempo:
Aproximadamente una hora.
Es una manera fcil de que el nio pierda el miedo a los libros bien colocados
JUGAMOS CON LAS PORTADAS
Ttulo:
Con esta animacin el nio desarrolla su creatividad a travs de lo que la portada
de un libro le sugiere, motivndole a su lectura para descubrir la historia del libro y
compararla con la historia que l ha creado.
Participantes:
Pueden participar todos los nios de una clase. Esta animacin es apropiada para
el segundo y tercer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
1. Motivar a la lectura del libro.
2. Observar la relacin entre la portada y el contenido del libro.
3. Desarrollar la creatividad del nio.
Material:
Ejemplares suficientes del libro elegido para que pueda ser ledo por todos los
nios. Al menos uno por cada dos nios.
Necesitaremos tantas copias de la portada de un libro, (a las que habremos
quitado el ttulo y el nombre del autor), como nios participen.
73
Tcnica:
Se entrega una copia a cada nio y se les pide que realicen las siguientes actividades:
- Colorear.
- Inventar un ttulo.
- Inventar una historia que corresponda a la portada y al ttulo que han inventado.
Se deja un tiempo (media hora) para que realicen esta tarea. Luego se leen los
ttulos e historias que han escrito los nios. Por ltimo, se presenta el libro al que
corresponde la portada y se invita a los nios a leerlo para comentarlo en una sesin
posterior.
Las copias coloreadas y con las historias inventadas por los nios pueden
encuadernarse formando un libro que ocupar su lugar en la biblioteca de aula.
Cuando los nios hayan ledo el libro se dedicar una sesin a comentarlo y comparar
sus historias con la historia del libro.
Tiempo:
Realizaremos la animacin en dos sesiones de una hora.
Habr que insistir mucho en que no es un trabajo de clase, no va haber
calificaciones, se trata de que dejen libre su imaginacin para crear una historia.
El animador intentar crear una ambiente de confianza sin rechazar ninguna
historia, valorando los aspectos positivos de todas ellas.
JUGAR CON EL LIBRO ANTES DE LEERLO
Participantes:
Puede realizarse con nios de cualquier nivel.
Objetivos:
1. Realizar una toma de contacto entre los nios y el libro.
Tcnica:
Enseamos el libro y decimos su ttulo y autor. A partir de la presentacin del
libro podemos realizar las siguientes actividades:
74
- Imaginar el argumento a partir del ttulo.

- Jugar con el ttulo: aadir palabras, sustituir palabras, quitar palabras, hacer el
ttulo contrario.
- Decir cualidades fsicas del libro: tamao, forma, color...
- Decir materiales de los que est hecho.
- Utilidades distintas de la lectura.
- Imaginar cmo invent la historia su autor.
- Decir qu personas han tenido que intervenir para que el libro llegue hasta
nosotros.
Tiempo:
- 30 a 60 minutos.
LLUVIA DE PALABRAS
Participantes:
Esta animacin es recomendable para Tercer Ciclo de Primaria y para
secundaria.
Objetivos:
1. Desarrollar la creatividad.
2. Aumentar vocabulario.
Tcnica:
1. Elegimos del libro que vamos a recomendar aquellas palabras que sean
claves (entre 5 y 10 palabras).
2. Pedimos a los alumnos que inicien una historia y que estn atentos a las
palabras que pronunciamos para introducirlas en su historia.
3. Cuando han terminado la historia (siempre poco despus de decir la ltima
palabra) cada nio lee la suya. Una vez ledas las historias de los alumnos se
presenta el libro como resultado de la utilizacin de esas palabras por el
autor del mismo y se recomienda su lectura.
4. Una vez ledo el libro pueden compararse sus historias con la del libro y
comentar las semejanzas y diferencias que encuentran.
75
Tiempo:
Dos sesiones de 30 minutos. En la primera crearn sus historias a partir de la
lluvia de palabras, en la segunda comentarn el libro los que lo hayan ledo.
CCTEL DE LIBROS
Participantes:
Esta actividad es adecuada a partir del Tercer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
1. Poner al nio en contacto con los libros de la biblioteca.
Tcnica:
1. Se invitar a los nios a un cctel de libros en la biblioteca, para ello se
puede confeccionar unas invitaciones atractivas.
2. El da y la hora sealados se preparar en la biblioteca algo para comer y
beber. Los alumnos invitados asistirn a esta fiesta.
3. Algunos alumnos pasearn en bandejas libros especialmente escogidos por el
profesor (novedades, recomendados, interesantes), para que los alumnos
puedan verlos y hojearlos. Al final del cctel cada nio se llevar un libro.
Tiempo:
Una sesin de hora (puede ser tambin hora y media).
LIBROS A LA CARTA
Participantes:
Esta animacin es apropiada a partir del Tercer Ciclo de Primaria. Conviene
hacerla con un grupo no demasiado numeroso (mximo 20 alumnos).
Objetivos:
1. Poner al nio en contacto con los libros de la biblioteca.
76
Material:
El profesor deber preparar "los mens" a modo de cartas de restaurantes. En
estos mens se incluir un primer plato, un segundo plato y un postre. Los mens
pueden tener ttulos que se refieran a los temas de los libros.
Cada plato ser un libro, elegiremos un fragmento significativo y pondremos
tambin el ttulo y el autor. (Si el restaurante es autoservicio tambin pondremos cmo
localizarlo en la biblioteca).
El profesor ser cuidadoso en la seleccin de libros de forma que puedan abarcar
los intereses de sus alumnos.
Se fabricarn al menos una carta por cada cuatro alumnos.
Tcnica:
1. En la biblioteca se sentar a los alumnos en las mesas en grupos de cuatro.
Se les pasar la carta y se les pedir que elijan un men completo. Los libros
se les pueden servir en platos de plstico o papel.
2. Podrn ojear los libros y elegir de entre los tres que componen su men el
que quieran para llevarse a casa.
3. Se puede dar opcin a hacer una segunda eleccin si en la primera no
encuentran un libro que les llame la atencin o a cambiar sus platos por los
de algn compaero.
Tiempo:
Una sesin de una hora.
TOMA, ESTO ES TUYO
Ttulo:
En esta animacin convertiremos a los nios en personajes del libro.
Participantes:
De 20 a 30 nios. Es apropiada para el Primer y Segundo Ciclo de Primaria.
Objetivos:
1. Educar la atencin.
2. Favorecer la comprensin del cuento.
77
3. Identificar las caractersticas de los personajes.

Material:
Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada
dos nios.
Nos har falta una maleta o caja grande y objetos de los personajes del cuento.
Cuanto ms pequeo sean los nios participantes ms parecidos debern ser los objetos
a los que aparezcan en las ilustraciones del cuento.
Tcnica:
1. El animador leer el libro en voz alta mientras los nios siguen la lectura a
travs de las imgenes. (Se puede hacer que los nios lean el libro con
anterioridad.)
2. Se deja que los nios comenten lo que ms les ha gustado del libro.
3. A continuacin se eligen tantos nios como personajes tenga el cuento. Cada
nio representar un personaje. Volcaremos la caja o maleta y los dems
nios irn eligiendo un objeto.
4. Cada nio entregar el objeto que ha cogido al compaero que est
interpretando al personaje al que pertenezca el objeto y le dice: Toma, esto
es tuyo.
5. Una vez repartidos todos los objetos a los personajes se comenta si estn
bien y se rectifica lo que est equivocado hasta que cada personaje tenga los
objetos correctos.
Tiempo:
Una hora.
La mayor dificultad se encuentra en elegir bien el libro con un nmero suficiente
de personajes y objetos que permita participar a todos los nios que realicen la
animacin.
78
BIBLIOGRAFA
Abad, Francisco. ( ) Gneros literarios. Coleccin Salvat
Abru, M. F. y otros (1977). Lengua espaola y literatura. Santillana.
Andrs Daz Marrero, 1994. Ponencia presentada en el Primer Congreso

Internacional de Literatura Infanto-juvenil, el 3 de mayo de 1994.
Colegio de Artes y Ciencias de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de

Mayagez
Cuadernos inventa cuentos. Luca Solano. Ediciones Gaviotas. Madrid. 2003.
Enciclopedia Encarta (2006).Microsoft
Garca Lpez, J. Historia de la literatura. Teide.
Gelb, Ignace J. (1987). Historia de la escritura. Madrid.
Grandes relatos para la lectura infantil Volumen II, Ocano. Barcelona 2001.
J. L. Borges, Palabras preliminares a su Biblioteca del autor, Alianza. Madrid.

1997
Romero Tobar, Leonardo (2006). La literatura en su historia. Madrid: Arco

Libros
Sonia Buil Martnez y Juan Jos Romero Vilas (2007).
Temario para el
concurso oposicin en la especialidad de educacin primaria. Aljibe.
Venegas, Mara Clemencia y otros. (1993) Juega la palabra: poesa. Bogot.
http://animalec.com/CMS/index.php
http://centros3.pntic.mec.es
http://www.colorear.net/dibujos/colorear-Caperucita-Roja-92.html
http://www.fuentetajaliteraria.net/ficha_taller.php?id=97
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http://www.juntadeandalucia.es/averroes
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http://www.pequenet.com/
http://www.poemas-del-alma.com/
http://www.primaria.profes.net
79

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GUA DIDCTICA DE LITERATURA

A pesar de que la literatura infantil es uno de los temas que ms teoras ha

y deleite por s mismos. Ms all de cualquier otra finalidad estrechamente formativa,

LA LITERATURA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

3. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al

y, por otra, a la aplicacin de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz

Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos,

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo

Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la

Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico

Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,

Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y

Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin,

Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin

Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la

Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

Dramatizacin de situaciones y textos literarios.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,

Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta

Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y

Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin,

Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias.

Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la

Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.

GENEROS LITERARIOS EN EDUCACION PRIMARIA

Para dar comienzo a este apartado, debemos de referirnos, primeramente a la

Uno de los gneros literario ms utilizados en educacin primaria es el gnero

incorporaciones o eliminaciones que realizaban los narradores. Cuentos tradicionales

FUNCIN DEL PROFESORADO DE LITERATURA

Tanto en el proceso de "formacin literaria" con el iniciamos a los alumnos en la

contemplamos culturas distintas, establecemos relaciones con las dems artes,

Tambin abordamos cuestiones lingsticas, enseamos nuevas palabras,

El profesor de literatura debe de tener en cuenta las diversas funciones que la

Se puede desarrollar un modelo didctico para mejorar la comunicacin, la

La capacidad del profesora que imparte la asignatura de literatura sea buena y

Actualmente, la mayora de los alumnos no estn preparados para el dominio de los

Familiarizar a los alumnos con material de prelectura literatura.

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Interpretar la lectura como un proceso interactivo texto-lector.

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Valorar la ortografa como un aspecto ms de lo escrito.

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Conocer el modo de llevar a cabo un comentario de texto eficaz segn la edad de

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