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TCNICAS DE ENSINO

DIDTICA

Profa. Rosilene Horta Tavares


horta.rosilene@fae.ufmg.br

DISCUSSO: NASCE A
REBELDIA
.
Maria Eugnia L.M. Castanho
In.: VEIGA, Ilma Passos. Tcnicas de
ensino. Por que no? Campinas:
Papirus, 1991.

Problematizao:


No contexto econmico,
poltico e social, o
educador usar a
discusso e o debate
para qu?
Planificar introduzi-los
aqui ou ali em seu
planejamento, visando

Introduo:


A Discusso e o Debate visam


primordialmente ativar os
processos mentais.
Na busca de trazer o real para
a sala de aula deve haver,
sempre, e necessariamente,
espao nas aulas para os
depoimentos individuais dos
alunos.
Isto enriquece muito a reflexo
e permite a ligao teoria-

DISCUSSO:





Do latim discutere - dis+quatere:


sacudir, abalar, incomodar.
Papel da discusso:
Submeter um ponto de vista ao
esmiuamento, para serem
analisadas todas as implicaes ali
contidas.
Caracteriza-se por se uma forma de
cooperao intelectual, uma vez que
se esclarece e se detalha o assunto
em questo.

DEBATE:


Do francs dbattre 8que vem do


latim debattuere: disputar, alterar,
brigar.
Recurso para que se confrontem
diferentes pontos de vista.
Utilizar nos momentos em que os
alunos, j munidos de informaes,
devem cotejar diferentes posies,
teorias, pontos de vista.
Permite que a anlise abarque
vrios pontos de vista e no apenas

A tcnica
acontecendo:






Pressupe trabalho individual do aluno, bem


orientado pelo professor.
Professor :
Indica a bibliografia;
planeja o que vai pedir para que o aluno d o
mximo de sua capacidade, exercitando ao
mximo o seu pensamento.
Exemplos: 1. solicitar que o texto seja
reduzido a poucas informaes e negaes
essenciais; 2. que o aluno venha a propor
problemas que o texto no possua;
3.
diagramar as idias principais em desenhos
abstratos.

Sobre
Memorizao:


importante, mas deve atuar como


recurso embutido no trabalho
operatrio.
Deve surgir como subproduto da
reflexo e no ser buscada
diretamente, sob pena de se perder
aps a primeira verificao de
aprendizagem.
Assim, deve-se solicitar que os
alunos exponham ou
exemplifiquem para os colegas o
que aprenderam.

Papel do professor:


Saber bem a matria, graduar as


dificuldades, entusiasmar os alunos, fazer
elogios sinceros, desenvolver sentimentos
de xito, auto-realizao e auto-afirmao.
Fazer desafios intelectuais aos alunos,
usando a imaginao; lev-lo a fazer
comparaes e estabelecer diferenas; no
querer padronizar.
Ser professor de todos e de cada um;
aproveitar didaticamente os grupos naturai
ao invs de querer elimin-los.
Viver cada aula como uma hiptese a ser
testada; alimentar a criatividade atravs do
variados mecanismos de informaes.

Por que discutir e


debater?


Porque isso exercita os


alunos para a liderana e
para a independncia
intelectual e no para a
subordinao ao professor.
Rivaliza com a prtica
hegemnica do ProfessorChefe.
Em contraposio quele,
afirma-se o Professor-

Professor-Chefe:


Conduz subordinao
emocional e intelectual do
aluno.
Inibe o esprito cientfico, o que
leva aceitao do argumento
de autoridade.
Contribui para a formao de
comunidades imobilistas, que
no criam ou reestruturam
fatos.
Prepara para o autoritarismo,
ditaduras, fascismos e

ProfessorEducador:


Conduz independncia do
aluno, prolongando sua
capacidade de ser ativo.
Isso propicia a autonomia
intelectual que, por sua vez,
exige conhecimento crtico da
cultura/saber acumulado ao
longo da histria humana.
Para tanto, o professor deve
firmar uma posio e, ao
mesmo tempo, incitar os
alunos a apresentarem cada

A tcnica do debate
estabelece o dilogo,
abrindo assim o campo
de verdade, porque pe
em circulao uma
pluralidade de pontos de

COMO DEBATER:




1. Preparao:
Estudos individuais.
Leituras e pesquisas
complementares.
Exigncia, pelo professor, de
estudo de um bibliografia mnima
para todos.
Designao dos responsveis por
grupos.
Definio do professor ou aluno
como moderador do debate.




3. Participao de toda a
turma.
4. Na avaliao da atividade:
O professor faz um comentrio
crtico do trabalho,
apresentando um balano,
onde orientar sobre o
comportamento intelectual e
emocional que pde apreender
no trabalho.
O Professor remeter os
alunos para a possibilidade de
novos estudos, novos

Recomendaes
prticas:


Tais recomendaes
devem ser objeto de
anlise constante com os
alunos para que o trabalho
intelectual progrida.
Assim, deve-se conversar
sobre elas, como
preparao para o
trabalho.

Recomendaes:


Dispor as cadeiras de modo que


cada um veja todos.
No competir, mas cooperar. No
replicar, mas analisar a
contribuio.
Se no souber o assunto, participar
opinando, indagando, julgando,
sintetizando.
No derrotar o companheiro: ajudlo a expor seu pensamento e a
vencer a timidez.
Quando quiser que os demais
participem, calar-se: o silncio os

Durante a discusso analisar o


grupo e o comportamento de
cada um.
No esquecer que muitas vezes
os desacordos tm carter
emocional (preconceito prconceito).
No dominar. No se deixar
dominar. Dominao e
passividade se equivalem.
Ser objetivo: s animais usam o
ensaio e erro para resolver seus
problemas.
Aprender a elogiar: o elogio
estimula o companheiro a

Regras
metodolgicas:


Dirigir-se ao prprio objeto; por


conseguinte, anlise objetiva.
Apreender o conjunto das conexes
internas do objeto, de seus aspectos;
seu desenvolvimento e movimento
prprios.
Apreender os aspectos e momentos
contraditrios.
Analisar a luta, o conflito interno das
contradies, o movimento (o que
tende a ser e o que tende a cair no
nada).

tudo; e que uma interao insignificante,


negligencivel por que no essencial em
determinado momento, pode tornar-se
essencial num outro momento ou sob um
outro aspecto.
No esquecer de captar as transies;
transies dos aspectos e contradies,
passagens de uns nos outros, transies
no devir.
No esquecer que o processo de
aprofundamento do conhecimento, que
vai do fenmeno essncia e da
essncia menos profunda mais
profunda, infinito. Jamis estar satisfeito
com o obtido.

profundamente na riqueza do contedo;


apreender conexes e o movimento.
Em certas fazes do prprio pensamento, este
dever se transformar, se superar. Modificar ou
ejeitar sua forma, remanejar seu contedo etomar seus momentos superados, rev-los,
epeti-los, mas apenas aparentemente, com o
objetivo de aprofund-los mediante um passo
atrs rumo s suas etapas anteriores e, por
vezes, at mesmo rumo ao seu ponto de partida.

Fonte: Henry Lefbvre. Lgica formal/lgica dialtica. Rio


de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1975.)

Concluindo:


Segundo Piaget, adquirir tcnicas de


trabalho muito mais importante para o
futuro do aluno do que a aquisio de
grande massa de conhecimentos
particulares.
O educador dever instaurar o dilogo
nas suas prticas cotidianas e saber
usar com competncia as vrias tcnicas
didticas, meios indispensveis para
revolver as idias, as concepes, os
preconceitos e preparar pessoas
genuinamente comprometidas com a

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