Roberto Bovo Nicioli Junior

Universidade de So Paulo
Instituto de Fsica
Instituto de Qumica
Instituto de Biocincias
Faculdade de Educao
O contedo de Cinemtica nos livros didticos de

1810 at 1930
Roberto Bovo Nicioli Junior

Orientador: Prof. Dr. Cristiano Rodrigues de Mattos
Dissertao apresentada Banca

Examinadora da Universidade de So
Paulo como exigncia parcial para
obteno do ttulo de MESTRE EM
ENSINO
DE
CINCIAS
(MODALIDADE FSICA), sob a
orientao do Prof. Dr. Cristiano
Rodrigues de Mattos.
BANCA EXAMINADORA
Cristiano Rodrigues de Mattos
Circe Maria Fernandes Bittencourt
Alberto Gaspar
So Paulo
2007
O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930
FICHA CATALOGRFICA
Preparada pelo Servio de Biblioteca e Informao
do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo
Nicioli Junior, Roberto Bovo
O Contedo de Cinemtica nos livros didticos de 1810 at
1930. So Paulo, 2007.
Dissertao (Mestrado) Universidade de So Paulo.
Instituto de Fsica Depto. Fsica Experimental
Orientador: Prof. Dr. Cristiano Rodrigues de Mattos
rea de Concentrao: Ensino de Cincias
Unitermos: 1. Histria da Educao; 2. Livros didticos;
3. Cinemtica
USP/IF/SBI-085/2007
Agradecimentos
FAPESP pelo apoio financeiro concedido.
Ao meu orientador Prof. Dr. Cristiano Rodrigues de Mattos que, com sua
competncia e pacincia, soube me orientar nos momentos decisivos desse trabalho.
Levo como ensinamento a sinceridade na realizao de um trabalho, alm de ter se
tornado um amigo por toda minha vida.
Profa. Dra. Circe Maria Fernandes Bittencourt que, com sua vasta experincia
em pesquisas histricas, colaborou com informaes que foram cruciais para xito desse
trabalho.
Profa. Dra. Yassuko Hossoume que, no incio do mestrado, depositou em mim
a confiana da capacidade em atingir esse objetivo.
Ao Prof. Wagner Rodrigues Valente, pesquisador da histria do ensino da
matemtica, pelas dicas com relao s entidades educacionais a serem pesquisadas e
sobre a organizao estrutural do contedo de Cinemtica.
Glads Maria DÈlia Sampaio que, com muita prestao, forneceu fotos de seu
arquivo pessoal dos livros didticos que analisou em sua dissertao de mestrado.
professora Vera Cabana, professora de Histria, responsvel pelo NUDOMNcleo de documentao do Colgio Pedro II pelo acesso biblioteca do Colgio.
Bibliotecria Luciana Goes da Biblioteca do Livro Didtico, sempre prestativa
com relao aos livros do acervo.
Bibliotecria Maria Luiza de Souza do acervo histrico da Escola Politcnica
que disponibilizou toda documentao do acervo.
s Bibliotecrias Marlene de Ftima Ferreira e Regina Elena Pereira da
Biblioteca Central da Escola Politcnica da USP que permitiram o livre acesso ao
acervo para a pesquisa, bem como autorizaram as fotos dos livros didticos.
Bibliotecria Maria Celina que disponibilizou o acervo histrico da Faculdade
de Medicina.
Aos integrantes do grupo LIVRES (Livros Escolares) que colaboram de diversas
formas para o sucesso desse trabalho.
Aos integrantes do grupo ECCo (Grupo de Pesquisa em Educao Cincia e
Complexidade) que pacientemente assistiram aos meus seminrios e contriburam com
importantes observaes.
minha amiga Scott pelos momentos de reflexo.
Dedico este trabalho aos meus pais

que sempre me incentivaram e mostraram que
com f, esforo e humildade podemos atingir objetivos inimaginveis...
Resumo
Neste trabalho procuramos resgatar a trajetria do contedo de Cinemtica nos
livros didticos de Fsica utilizados no ensino brasileiro desde o sculo XIX at a
dcada de 1930. Mostramos que para realizar esse levantamento necessria a
investigao de outras vertentes, j que os livros didticos no se explicam por si s. Tal
trajetria pode ser analisada por meio de um recorte sobre a histria da disciplina Fsica,
mostrando uma forte relao do contedo dos livros com a disciplina. Alm disso, ficam
claras outras ligaes quando consideramos a histria das instituies educacionais e o
sistema de exames para ingresso no ensino superior. Por exemplo, durante quase todo o
sculo XIX o ensino cientfico estava nas instituies militares superiores, tendo pouca
expresso no ensino secundrio escolar. Isso se devia ao currculo humanstico-literrio
da poca cuja nfase era em disciplinas como retrica, lnguas, filosofias etc. Essas
influncias foram determinantes na abordagem do contedo dos livros didticos,
principalmente na Fsica. Nesse trabalho, identificamos quatro momentos distintos para
a descrio do contedo de Cinemtica. No primeiro, a abordagem do contedo foi
descritiva, baseada na Filosofia Natural, e os fenmenos naturais tinham como
responsvel o Ente Supremo. Na metade do sculo XIX temos o segundo momento no
qual a descrio ainda est presente, porm baseada em aparelhos ou aparatos fsicos, ao
qual nomeamos como descritiva-experimental. tambm, no segundo momento, que
pudemos identificar os agentes fsicos como os regentes pelos fenmenos naturais. O
terceiro momento marcado pela abordagem demonstrativa-experimental, pois passa
da descrio para a demonstrao algbrica dos conceitos, porm ainda com
experimentos, estamos na virado do sculo. Por ltimo, nas primeiras dcadas do sculo
XX, temos a algebrizao do contedo, momento que so dispensados os
experimentos e as figuras, sendo substitudos por situaes hipotticas. nesse perodo
que importantes estabelecimentos, como a Escola Politcnica e a Faculdade de
Medicina, ambas de So Paulo, introduziram importantes modificaes no ensino de
Fsica, j que o ensino de cincias de nvel secundrio se encontrava nas disciplinas
introdutrias desses cursos. Esses estabelecimentos remodelaram o contedo de Fsica
que iria ser incorporado pelo ensino secundrio na reforma Francisco Campos em 1931.
Palavras chaves: Livro Didtico, Histria da Educao, Cinemtica
Abstract
In this work we tried to recover the path of the kinematics content in textbooks
of Physics used in the Physics teaching in Brazil since the 19th century to the decade of
1930. We showed that to carry out that assessment is necessary investigating other
sources, since the textbooks are not explained by itself. Such changes can be justified
through a cut off on the history of the discipline of Physics, showing a strong relation
between the content of the textbooks and the discipline. Besides the connection between
textbook and discipline, it is clear that are other connections when we considered the
history of the education institutions and the system of exams for entrance in the higher
education. For instance, during almost the whole 19th century the Science teaching was
in the superior military institutions, practically being ignored in the traditional
secondary teaching. That was due to the humanistic-literary epoch curriculum that had
emphasis in disciplines as rhetoric, languages, philosophies etc. Those influences were
decisive to the approaches of the textbooks contents. On the different approaches we
detected four different moments. In a first moment the approach of the content was
"descriptive", based on the Natural Philosophy, and the natural phenomena had as
responsible a "Supreme Being". In the middle of the 19th century we detected a second
moment where the descriptive function is still present, however based on instruments or
physical apparatus, moment we called as "descriptive-experimental". It is also in the
second moment we could identify the change of the responsibility of the phenomena,
which leave the "Supreme Being" and become the "physical agents". In the third
moment the approach is still experimental, however no more descriptive but algebraic.
We named that moment as "demonstrative-experimental", occurred at the turning of the
19th century. At last, in the first decades of the 20th century, we have the "algebrization"
of the content, time when it was dispensed the illustrations and the experiments, which
are substituted by hypothetical situations. It is in that period that important
establishments, as the Polytechnic School of So Paulo, acted directly in the Physics
teaching, since the Science teaching of secondary level was found in the introductory
disciplines of their courses. Those establishments "molded" Physics contents that were
incorporated at the secondary level in the Francisco Campos Reform in 1931.
Key words: Text book, Education History, Cinematic
Sumrio
INTRODUO .............................................................................................................. 10
Estrutura da dissertao .......................................................................................... 14
Problema da pesquisa.............................................................................................. 14
Desenho da pesquisa............................................................................................... 17
CAPITULO 1.................................................................................................................. 19
1. O livro didtico: algumas reflexes ........................................................................ 19
1.1. O que o livro didtico?.................................................................................. 19
1.2. Disciplina, currculo e livro didtico ............................................................... 23
1.3. Um pouco sobre a histria do livro didtico no Brasil .................................... 30
CAPITULO 2.................................................................................................................. 35
2. Histria da disciplina: um recorte para a Fsica...................................................... 35
2.1 O ensino secundrio: Liceus, preparatrios e o Colgio Pedro II .................... 36
2.2. Ensino Militar e Politcnico ............................................................................ 52
2.3. Ensino mdico .................................................................................................70
CAPTULO 3.................................................................................................................. 77
3. Os livros didticos: levantamento e anlise ............................................................ 77
3.1. Critrios de anlise........................................................................................... 79
3.2. Anlise dos livros didticos ............................................................................. 81
3.2.1 A Fsica descritiva e a Filosofia do movimento ............................................ 81
3.2.2.1 As inovaes nos livros didticos de Fsica................................................ 89
3.2.2 Da Fsica descritiva para a descritiva-experimental ...................................... 92
3.2.3 Da descritiva-experimental para a demonstrativa-experimental ................... 96
3.2.3.1 A coleo F.T.D........................................................................................ 113
3.2.4 A algebrizao da Cinemtica ..................................................................... 116
4. CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 120
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 124
Documentos oficiais consultados.......................................................................... 128
Bibliografia dos livros didticos analisados ......................................................... 128
ANEXO 1 ..................................................................................................................... 131
Programas curriculares do Colgio Pedro II............................................................. 131
ANEXO 2 ..................................................................................................................... 144
O livro didtico a partir de 1930 ............................................................................... 144
ANEXO 3 ..................................................................................................................... 150
Outros currculos encontrados na escola politcnica ................................................ 150
ANEXO 4 ..................................................................................................................... 152
Contedos das provas da Faculdade de Medicina .................................................... 153
ANEXO 5 ..................................................................................................................... 162
Tabela de classificao dos livros............................................................................. 162
ndice de Tabelas
Tabela 3.1: Nmero de alunos formados por ano no Colgio Pedro II .......................... 43
Tabela 3.2: Total de inscries nos respectivos anos no Liceu Literrio Portugus. ..... 46
Tabela 3.3: Total de inscries nos estabelecimentos de ensino do ano de 1883........... 47
Tabela 3.4: Quadro de disciplinas da Academia Real Militar at o quarto ano.............. 57
Tabela 3.5: Quadro de disciplinas do curso fundamental da Escola Politcnica............ 67
Tabela 3.6: Quadro de contedos do curso fundamental da Faculdade de Medicina..... 75
Tabela 4.1: Livros didticos levantados e analisados. .................................................... 78
Tabela A1.1: Programas curriculares do Colgio Pedro II ........................................... 131
Tabela A2.1: Quadro descritivo das mltiplas influncias sobre o livro didtico no
Brasil ............................................................................................................................. 149
Tabela A5.1a: Tabela de classificao dos livros. ........................................................ 162
Tabela A5.1b: Tabela de classificao dos livros......................................................... 165
Tabela A5.1c: Tabela de classificao dos livros. ........................................................ 168
ndice de Figura
Figura 2.1: Prova de movimento uniformemente variado .............................................. 75
Siglas: BLD Biblioteca do Livro Didtico da Faculdade de Educao da USP; EPBC
Escola Politcnica Biblioteca Central da USP; IF Biblioteca do Instituto de Fsica da
USP; IAG Biblioteca do Instituto Astronmico e Geofsico da USP; PB Biblioteca
Paulo Bourroul; BN Biblioteca Nacional; PII Biblioteca do Colgio Pedro II; UFRJ
Biblioteca da Universidade Federal do Rio de Janeiro................................................ 79
Figura 3.2: Equaes no contedo de Cinemtica do livro de Guedes (1868) ............... 90
Figura 3.3: ilustraes da Mquina de Atwood e da Mquina de Morin (GANOT 1872,
p.43) ................................................................................................................................ 93
Figura 3.4: (a) tubo de Newton; (b) Mquina de Atwood; (c) Mquina de Morin, in
Physica (Langlebert, 1892, p. 35, 37 e 40). .................................................................... 96
Figura 3.6: Ganot (1894) introduz formulas mais elaboradas na pgina 15................... 97
Figura 3.7: Ilustrao da queda dos corpos (GANOT 1894, p. 51). ............................... 98
Figura 3.9: Desenvolvimentos algbricos no livro de Ch. Drion et Fernet (1880) ... 100
Figura 3.10: Nobre (1896) realiza desenvolvimentos algbricos na pgina 28............ 101
Figura 3.11: Contedo de Cinemtica em GOUVEIA (1902 e 1907, p. 18)................ 106
Figura 3.12: (a) Mquina de Morin; (b) Mquina de Atwood; (c) Tubo de Newton
(Gouveia 1902 e 1907, p. 88, 90 e 92).......................................................................... 107
Figura 3.13: Semelhana das imagens e tratamento nos de (a) Gouveia (1902 e 1907, p.
93) e (b) Ganot (1894, p. 49) ........................................................................................ 108
Figura 3.14: Clculo da fora centrpeta que por fim se torna em uma abordagem de
toda Cinemtica do movimento circular (ROMANO 1928, p. 22 e 23)....................... 110
Figura 3.15: Contedo de movimento circular uniforme acrescentado no livro de Dias
(1920, p. 20 e 21). ......................................................................................................... 111
Figura 3.16: Semelhanas entre os livros Curso elementar de Fsica de Dias (1933, p.
25) e a 31 edio do Trait lmentaire de Physique de Ganot (1923, p. 47). ........ 112
Figura 3.17: Semelhanas no tratamento do movimento circular nos livros (a) Tratado
de Physica Elementar de Romano (1928, p.18) e (b) Tratado de Physica Elementar
Nobre (1911, p. 20)....................................................................................................... 113
Figura 3.18: Exerccio de queda livre acrescentado ao contedo para ilustrar o
movimento uniformemente variado (FTD 1927, p. 14)................................................ 115
Figura 3.19: Exerccio de queda livre acrescentado ao contedo para exemplificao
do fenmeno (FTD 1927, p. 40) ................................................................................... 116
Figura 3.20: Livro de W. Watson (1932) sobre a discusso do conceito de integral e a
deduo da frmula dos espaos do movimento uniformemente variado. ................... 118
INTRODUO
Desde que adquiri o gosto por ensinar, pouco sabia como o livro didtico iria
estar presente em minha vida. Logo no incio da minha carreira de professor, depareime com um problema. A diretora do colgio pelo qual fui contratado perguntou-me qual
livro didtico eu preferia para ser adotado nas minhas aulas de Fsica. O problema que
eu ainda era estudante universitrio, no tinha tido contato com nenhum sistema de
avaliao de livros e, at ento, s conhecia sistemas apostilados no qual o principal
foco era (e vem sendo) o vestibular. Respondi que iria analisar alguns livros e depois
daria o nome de qual seria escolhido. Minha escolha foi muito difcil tendo em vista a
diversidade de livros e o estilo de abordagem de cada um deles. A soluo foi conversar
com meus colegas da Universidade, que j eram professores, sobre quais livros eles
adotavam e quais eles preferiam. Depois de muitas discusses, perguntas e anlises dos
livros, acabei adotando o livro pelo qual lecionei o ano todo.
Algum tempo depois tive contato com disciplinas em meu curso de graduao
que avaliaram inmeros materiais didticos, desde projetos de ensino at livros
didticos escritos pelos mais diversos professores. Nessa disciplina percebi que desde a
produo at sua adoo, inmeros processos e pessoas esto envolvidos. Durante o
curso foram elaborados inmeros critrios que serviram para eu entender como
devemos ser criteriosos na escolha de nossa principal ferramenta de trabalho na sala de
aula. A partir da sempre tive (e tenho) precaues quanto ao livro didtico que adotei e
consultei para a preparao das minhas aulas.
No final do meu curso de licenciatura realizei uma monografia. Apesar de no
ser com livros didticos percebi que tinha adquirido um novo gosto, o da pesquisa.
Decidi ento me candidatar no programa de mestrado e encarar essa nova etapa da
minha vida. J no mestrado, logo no incio, fui apresentado pela orientadora de minha
monografia Profa. Dra. Yassuko Hossoume ao meu atual orientador Prof. Dr. Cristiano
Rodrigues de Mattos. J tendo trabalhado como revisor, editor e avaliador de livros
didticos, logo percebi sua longa experincia nessa rea e que nossa parceria poderia
resultar em bons trabalhos. Logo fomos encaminhados ao grupo de pesquisa em livros
didticos na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, coordenado pela
Profa. Dra. Circe Maria Fernandes Bittencourt. L existe o projeto temtico Educao e
Memria: Organizao de acervos de livros didticos financiado pela Fundao de
Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP) do qual este trabalho faz parte.
10
H tambm uma biblioteca que contm uma grande quantidade de livros didticos e um
sistema via web de busca de livros escolares (LIVRES) no qual inmeros pesquisadores
do grupo e do Brasil realizam pesquisas em livros didticos.
Pensei, estou no lugar certo, mas o que vou pesquisar?. Conversando com os
professores que me ajudaram nesse caminho, logo surgiu uma questo: do ponto de
vista da avaliao atual que se faz do contedo de Cinemtica, porque no pesquisamos
como seu ensino se modificou ao longo do tempo?.
Lembramos que a Cinemtica, de acordo com a definio dos livros atuais, a
parte da Mecnica que descreve o movimento, atravs de suas funes matemticas,
sem investigar suas causas (RAMALHO et. al, 2002) e exatamente isso que
ensinado nas salas de aula. As investigaes sobre o movimento so feitas mediante
equaes, podendo as partculas assumir diversos tipos de movimentos: retilneo,
circular, uniforme, uniformemente variado, etc. Nesses movimentos, entre inmeras
variveis, so explorados o espao, tempo, velocidade, acelerao e gravidade. Alm
disso, existem os exerccios no qual so expostas situaes de ultrapassagem e encontro
de carros, ultrapassagem de tneis e pontes, queda dos corpos, grficos dos
movimentos, lanamento de projteis etc. Alis, sempre muito difceis de entender. Na
maioria das vezes a abstrao necessria para o nvel intelectual do aluno muito
grande, levando-o a se basear apenas na memorizao das equaes e na substituio de
variveis sendo, raramente, relacionada com a experimentao ou o cotidiano (DA
ROSA & DA ROSA 2005). Como podemos esquecer aqueles tradicionais exerccios de
velocidade mdia que aprendemos a resolver na sala de aula:
Um carro parte do km 50 de uma estrada e verifica que, no km 200, gastou 3 horas
para percorrer este trajeto. Calcule a velocidade mdia do carro durante esse
percurso?
Essas crticas acabaram por se traduzir nos documentos oficiais, como podemos
observar nos Parmetros Curriculares Nacionais, no qual se afirma que o ensino de
Cinemtica vem sendo feito apenas para dar significaes s variaes dos
movimentos, atravs dos conceitos de velocidade e acelerao (BRASIL 2002, 72).
Partindo dessas argumentaes que ficamos interessados por esse contedo.
Mais especificamente, queremos compreender como esse contedo se articulou e se
desenvolveu em uma parte de sua histria e adquiriu o formato que existe at os dias de
hoje.
11
Enfim, agora eu tinha o meu objeto de pesquisa. Definido o que iramos

pesquisar logo fui Biblioteca do Livro Didtico localizada na Faculdade de Educao
da USP, em busca de alguns livros antigos que possussem o contedo de Cinemtica.
Meu primeiro livro analisado foi o de Nerval de Gouveia de 1902, professor do Colgio
Pedro II na poca. Foi intrigante ver que, nesse livro, a Cinemtica era tratada em
apenas duas pginas e no apresentava sequer um exerccio e pouqussimas frmulas.
Logo indagamos: Como ocorreu tal transformao nesse contedo a ponto de tornar-se
um captulo com inmeras pginas, no qual predominam equaes, grficos e dedues
algbricas?.
A partir da, definimos alguns parmetros. Primeiro foi o perodo a ser estudado.
Iniciamos com um perodo de dois sculos, mas nos vimos obrigados a restringir as
datas devido ao grande nmero de variveis que deveramos levar em considerao e ao
curto espao de tempo de anlise para isso. Ficamos ento com o perodo que vai de
meados do sculo XIX at a dcada de 1930 foi, como veremos neste trabalho, de
grandes transformaes do livro didtico brasileiro. Num segundo momento fizemos
uma reviso bibliogrfica sobre pesquisas na rea e, na medida do possvel, aquelas que
trabalham com livros didticos de Fsica. Destacamos, por exemplo, a dissertao de
Glads Maria DÈlia Sampaio1 (2004) que realiza um estudo sobre toda a estrutura do
Colgio Pedro II de 1837 at 1925. Para explorar o ensino de Fsica no Colgio,
Sampaio (2004) analisa os livros didticos elencados nos programas curriculares
concluindo que existem dois momentos nesse ensino, um antes (marcado pela
abordagem descritiva do contedo) e outro aps 1870 (marcado pela abordagem
matemtica). Algumas dessas descries foram utilizadas nesse trabalho. Acreditamos
ser o fato de no aprofundarmos somente no Colgio Pedro II e buscarmos a Fsica nos
diferentes estabelecimentos da mesma poca, o que diferencia nosso trabalho com
relao ao de Sampaio (2004) nos dando informaes mais gerais sobre a disciplina
Fsica.
Outros trabalhos tambm podem ser destacados. Por exemplo, a pesquisa de
Karl M. Lorenz2 (1986) sobre os livros didticos e o ensino de Cincias no ensino
secundrio do sculo XIX no qual so identificados todos os livros de cincias que
foram utilizados no Colgio Pedro II no perodo de 1838 at 1900. Seu trabalho
1
Glads Maria DÈlia Sampaio professora de Fsica do Colgio Pedro II e atualmente est cursando
doutorado na Universidade Federal do Rio de Janeiro.
2
Karl M. Lorenz professor doutor da Sacret Heart University- Fairfeld-EUA
12
apresenta uma bibliografia muito vasta de livros didticos alm de importantes

informaes sobre os autores dos livros. Destaco tambm o artigo de Antonio Moreno
Gonzles3 que trata dos livros didticos adotados na Espanha no perodo de 1845 at
1900. Alm de uma anlise ampla da organizao educacional e poltica da Espanha,
Gonzles (2000) analisa, por meio dos livros didticos, os principais autores, a
concepo de cincia e mostra porque os livros foram um meio de resistncia s
descobertas cientficas que surgiram nesse perodo. Destaca, principalmente, a
preocupao dos autores em serem didticos como um dos fatores para no incorporar
as complicadas descobertas cientficas que iam surgindo. Outros trabalhos tambm
foram encontrados colaborando com importantes informaes e que podero ser
apreciados ao longo da leitura.
Depois de delimitar o campo da pesquisa e do levantamento bibliogrfico fomos
para o levantamento dos livros. Visitei diversas bibliotecas de So Paulo e Rio de
Janeiro passando por situaes interessantes como, por exemplo, a leitura de livros do
sculo XIX. claro que a curiosidade falou mais alto e algumas olhadelas em outros
contedos alm da Cinemtica foram feitas, tornando a pesquisa cada vez mais
empolgante e contemplativa.
Aprendi tambm com meus colegas de pesquisa que devido complexidade do
livro, outras vertentes de anlise devem ser verificadas como, por exemplo, a histria
das disciplinas. Buscando informaes sobre a disciplina Fsica, fui a alguns acervos
histricos de bibliotecas, encontrando documentos do sculo XIX e incio do sculo XX
que so cuidadosamente guardados pelos bibliotecrios. Alguns desses documentos no
so encontrados em parte alguma.
Com certeza foi uma grande experincia fazer uma pesquisa desse tipo, at pelo
fato de no ser formado em Histria. Inmeras vezes recorri informaes sobre a
histria do Brasil e aos colegas de pesquisa para me localizar temporalmente. Muitos
acontecimentos educacionais ocorreram e compreend-los foi um ponto crucial dessa
pesquisa.
Infelizmente, por falta de tempo, somente analisamos o contedo de Cinemtica,
mas com certeza outras perguntas surgiram e que pretendemos respond-las em
pesquisas futuras.
Antonio Moreno Gonzles doutor em Cincias Fsicas e professor titular de Didtica das Cincias
Experimentais na Faculdade de Educao da Universidade Complutense em Madri.
13
Estrutura da dissertao
Problema da pesquisa
Neste tpico pretendemos discutir sobre como se articulam as idias neste
trabalho. Faremos uma justificativa do porqu de determinadas anlises e como se
encaixam na explicao da histria do contedo.
Primeiramente queremos deixar claro o problema da pesquisa. Com j
salientamos, escolhemos o contedo de Cinemtica por dois motivos: devido grande
importncia que dada ao contedo atualmente e pela aparente desvalorizao em
pocas anteriores. Sendo assim temos como pergunta:
Que transformaes ocorreram com a abordagem didtica da Cinemtica nos

livros didticos no perodo de 1810 a 1930?
Ou seja, verificar como os livros didticos usados no Brasil no incio do sculo

XIX, que tinham uma abordagem reduzida da Cinemtica e com base na Filosofia, se
transformaram em livros com um extenso contedo, totalmente apoiado na matemtica.
Dessa forma pretendemos compreender em que medida foram acrescentadas figuras,
experimentos, descrio de aparatos fsicos, lgebra e como os exerccios, que
inicialmente no existiam, passam a fazer parte inicialmente como perguntas e,
posteriormente, como aplicaes de frmulas. O desejo de buscar razes para essa
transformao foi refreado com a diversidade e a quantidade de livros produzidos
durante o sculo XIX e incio do sculo XX.
Para isso, escolhemos o perodo que vai desde o sculo XIX at a dcada de
1930. Esse extenso perodo necessrio para que tenhamos uma viso geral de como o
contedo de Cinemtica nos livros foi se modificando. Optamos por iniciar em meados
do sculo XIX, porque foi quando o ensino brasileiro comeou a se estruturar. Antes
desse perodo, as aulas eram realizadas de maneira avulsa e sem estabelecimentos
oficiais de ensino, chamadas aulas rgias (CARDOSO 2004). O enfoque educacional
nessa poca teve uma forte implicao no ensino de Fsica nesse perodo. Com uma
base humanstico-literria o currculo nacional tinha grande tempo destinado ao ensino
de disciplinas como retrica, latim, francs, filosofia racional e moral etc. A exceo era
14
15
o Ensino Militar e Mdico que, por motivos de formao, apresentavam disciplinas de

carter cientfico em seus currculos. Somente no final do sculo, com a necessidade de
mo de obra especializada devido aos desenvolvimentos industriais e tecnolgicos, o
currculo cientfico comea a fazer parte no ensino secundrio escolar. Conclumos o
trabalho na dcada de 1930 porque o ensino de Fsica j ocupava um expressivo papel
no secundrio e os livros didticos j possuam uma abordagem do contedo tradicional
e que iriam prevalecer pelas dcadas seguintes (NICIOLI & MATTOS 2006).
Portanto, pretendemos discutir, entre outras coisas, as caractersticas do
contedo dos livros de determinados perodos, quais obras estrangeiras e nacionais eram
utilizadas no ensino de Fsica, porque determinadas obras eram adotadas em alguns
estabelecimentos de ensino e em outros no, como elas acabaram influenciando os
autores brasileiros de livros didticos, como e quando os livros brasileiros comearam a
adquirir sua prpria abordagem didtica e a ganhar expresso no ensino.
A fim de fundamentar essas idias partimos da relao entre trs eixos:
Disciplina, Currculo e Livro Didtico. Para esse embasamento terico utilizamos as
concepes de Andr Chervel (1990, 1992 e 1999) sobre as disciplinas escolares, Ivor
Goodson (1991 e 1999) sobre Currculo e Circe Maria Fernandes Bittencourt (1997,
2003 e 2004) sobre anlise, definies e histria da disciplina e do livro didtico
brasileiros.
Por exemplo, sobre a importncia da disciplina no sistema escolar, Chervel
(1990) destaca mostrando que podemos questionar pontos internos da prpria natureza
escolar por meio das disciplinas escolares.
Desde que se compreenda em toda a sua amplitude a noo de
disciplina, desde que se reconhea que uma disciplina escolar
comporta no somente as prticas docentes de aula, mas tambm as
grandes finalidades que presidiram sua constituio e os fenmenos
de aculturao de massa que ela determina, ento a histria das
disciplinas escolares podem desempenhar um papel importante no
somente na histria da educao mas tambm na histria cultural. Se
se pode atribuir um papel estruturante funo educativa da
escola na histria do ensino, devido a uma propriedade das
disciplinas escolares
(CHERVEL 1990, p. 184)
Por isso devemos levar em considerao o estudo da histria das disciplinas
escolares, pois por meio delas que iremos compreender o sistema escolar e tambm
quais os objetivos de seus instrumentos de trabalho como, por exemplo, o livro didtico.
Segundo Chervel (1990, p. 194) evidente a ligao dos livros didticos com as
disciplinas, pois as condies materiais nas quais se d o ensino esto estreitamente
ligadas aos contedos disciplinares.
Alm disso, o livro didtico por ser um elemento fundamental no ensino, sofre
diversas influncias de natureza legal tcnica, poltica e organizacional, decorrente das
mudanas ao longo do cenrio educacional que est inserido. As influncias podem ser
de vrias naturezas como, por exemplo, a introduo de um sistema de co-edio
pblico-privado ou por meio das propostas curriculares que, normalmente, vm
acompanhadas de um conjunto de determinaes.
Bittencourt (1997, 72) destaca ainda mais a forte relao entre livro e currculo
mostrando que o livro didtico um depositrio dos contedos escolares, suporte
bsico e sistematizador privilegiado dos contedos elencados pelas propostas
curriculares (...) o livro didtico realiza uma transposio do saber acadmico para o
saber escolar no processo da explicitao curricular. Nesse processo, ele cria padres
lingsticos e formas de comunicao especficas ao elaborar textos com vocabulrios
prprios, ordenando captulos e conceitos, selecionando ilustraes, fazendo resumos,
etc (grifos do autor). Dessa forma o livro didtico elabora as estruturas e condies do
ensino para o professor, pois no s apresenta o contedo mas, tambm, como devem
ser trabalhados.
Por sua vez, tentando identificar e caracterizar a disciplina e o currculo de
Fsica, realizamos uma longa reviso bibliogrfica nos mais diversos sistemas de ensino
do perodo estudado e que iremos abord-lo com mais detalhes adiante. Esse
levantamento nos trouxe citao de inmeros livros didticos. Para sua seleo, nosso
critrio foi a citao em programas curriculares ou documentos oficiais, alm de serem
produzidos por autores que foram professores de colgios consagrados na poca.
Procuramos tambm localizar o maior nmero de obras desses autores a fim de
identificar as mudanas ocorridas no contedo de Cinemtica desses livros ao longo dos
anos. Alm disso, muitos programas curriculares que foram encontrados ajudaram a
identificar os contedos que apareceram e desapareceram no decorrer do tempo que, em
parte, definiam as dinmicas dos contedos dos livros didticos.
Desse ponto de vista deixamos algumas lacunas em nossa anlise, a principal
delas a anlise de como estes livros eram utilizados em sala de aula e que tambm
pode ser um determinante das modificaes ao longo do tempo no tratamento da
16
17
Cinemtica. Este objeto de anlise ser tema de pesquisas futuras, nas quais sero
necessrias investigaes no s dos livros didticos, mas do cotidiano escolar como
notas de aula produzidas pelos professores das disciplinas que diversas vezes
substituam os livros. Um exemplo disso est nos prefcios das obras de Nerval de
Gouveia de 1902 e 1907 no qual essas notas deram origem ao seu livro didtico:
A necessidade de um livro organizado de accordo com o
programma do ensino da Physica no curso secundrio official,
professado no Gymnasio Nacional, e capaz de servir de paradygma
ao estudo em todos os Estados da Unio, despertou em alguns antigos
alumnos do Externato do Gymnasio o desejo de coordenar
apontamentos dispersos em mos dos differentes alumnos das turmas,
que successivamente ouviram o meu curso de Physica, e publical-os
despretenciosamente como um auxilio cultura scientifica das classes
estudiosas...
(GOUVEIA 1902 e 1907, p. VI)
Com o objetivo de tornar claras as idias apresentadas em cada captulo da
dissertao, fizemos a seguir uma descrio resumida dos objetivos de todos os
captulos.
Desenho da pesquisa
O trabalho consta de trs captulos.
No Captulo 1 tratamos do livro didtico. Temos como inteno problematizar
sua figura e mostrar que, compreend-lo no uma tarefa fcil. Definindo suas vrias
funes de uso em sala de aula e como veculos de pesquisa, complementamos essas
idias apresentando algumas maneiras que o livro pode ser usado para o
desenvolvimento de pesquisas tais como: caracterizao da histria das disciplinas,
histria do passado de uma nao, transformao da escolarizao, correntes
pedaggicas, ensino especfico de lnguas, etc.
Em seguida discutimos a relao entre o livro didtico, o currculo e a disciplina.
nesse tpico que fundamentaremos a metodologia empregada nesse trabalho. A partir
da relao entre essas trs vertentes iremos discutir as variveis que devem ser levadas
em considerao na pesquisa com contedo de livros didticos. Mostraremos a
importncia da histria da disciplina e do currculo na caracterizao do livro.
Ainda nesse captulo tratamos tambm da histria do livro didtico desde sua
origem em 1810 com a instalao da impresso rgia no Brasil, mostrando as funes
assumidas por meio da caracterizao de seus autores. Sobre os autores, ainda
discutimos as duas geraes que surgiram durante o sculo XIX e como a funo do
autor foi se modificando ao longo do tempo.
O Captulo 2 trata da histria da disciplina Fsica. Inicialmente faremos uma
discusso mais detalhadamente dos objetivos que pretendemos alcanar nesse captulo.
Em seguida faremos uma discusso sobre a disciplina Fsica nos principais
estabelecimentos de ensino da poca em questo tentando identificar onde se encontrava
o ensino de Fsica. Dividimos nossa anlise em duas partes. A primeira diz respeito ao
ensino secundrio escolar ressaltando quais as influncias que modificaram esse ensino.
Na segunda parte trataremos do Ensino Militar e Mdico percebendo como seu enfoque
educacional ia contra a tendncia humanstico-literria da poca. Mostraremos como
ambos atuaram na difuso dos estudos das cincias, principalmente com a Fsica. Nas
duas partes teremos como principal idia a forte tradio humanstico-literria que
vigorava no sculo XIX e como isso afetou o ensino nos dois casos.
O terceiro captulo diz respeito anlise detalhada do contedo de Cinemtica
dos livros levantados. Fizemos nesse captulo uma introduo dos objetivos e
metodologias, alm de um critrio de anlise no qual apresentamos todos os conceitos
assumidos ao longo do tempo pelo contedo dos livros que dizem respeito
Cinemtica. Isso foi necessrio pois, se vamos investigar as transformaes de um
contedo, nada mais sensato do que destacar todos os conceitos assumidos a fim de
detectar os contedos que apareceram e desapareceram ao longo do tempo. Procuramos,
sempre que necessrio, transcrever ou apresentar imagens de parte dos livros no intuito
de ilustrar e evidenciar certas afirmativas.
Por ltimo, fizemos algumas consideraes a respeito de todas as informaes
levantadas. A idia unir todos os captulos desse trabalho ligando os fatos s
observaes realizadas nos livros.
Nos anexos temos uma descrio do contedo de Cinemtica no currculo do
Colgio Pedro II com o intuito de salientar o grande volume adquirido pelo contedo ao
longo do tempo. Apresenta tambm uma discusso sobre as influncias na histria do
livro a partir de 1930, ambos com o intuito de servir de fonte de dados a futuras
pesquisas. Tambm esto alguns currculos de estabelecimentos de ensino que iremos
nos referir ao longo desse trabalho. Por fim, apresentamos tambm uma tabela com
pontos detalhados sobre a estrutura dos livros didticos elencados tais como: nmero de
pginas de Cinemtica, quantidade de exerccios, nmero de imagens, etc.
18
CAPITULO 1
1. O livro didtico: algumas reflexes
1.1. O que o livro didtico?
necessrio que livros elementares claros, precisos, metdicos,
distribudos com profuso, convertam em universalmente familiar
todas as verdades e economizem esforos inteis para aprend-las
(TALLEYRAND 1791 in CHOPPIN 2001, 209).
A preocupao em tentar definir as funes e caractersticas dos livros didticos
no dos tempos atuais, como podemos ler no pronunciamento oficial de Talleyrand,
realizado em 10 de setembro de 1791, no incio da Revoluo Francesa, perante a
Assemblia Constituinte, em um informe sobre a instruo pblica realizada em nome
do Comit da Constituio.
Desde as pocas passadas at os tempos atuais muitas coisas mudaram com
relao s definies e funes do livro didtico. Atualmente o livro didtico vem sendo
considerado como um dos instrumentos que mais influncia tem na educao escolar.
Desde muito tempo sua importncia expressa uma grande parcela do ensino na
aprendizagem das mais diversas cincias. Por ser um importante agente na formao
dos estudantes, muitas pesquisas esto sendo realizadas sobre os livros didticos,
destacando-se os aspectos educativos e o papel na configurao da escola
contempornea (BITTENCOURT 2004). Para Choppin (2004, 512), esse dinamismo da
pesquisa resulta da convergncia de uma srie de fatores, destacando-se:
O crescente interesse manifestado pelos que se interessam pela histria ou por
historiadores profissionais em relao s questes da educao.
rea cuja demanda social se torna cada vez maior.
O interesse de inmeras populaes em criar ou recuperar uma identidade
cultural.
Os avanos ocorridos na histria do livro didtico desde o incio dos anos 80.
A constituio de equipes ou centros de pesquisa e de redes cientficas
internacionais que se dedicam s questes especficas do livro e das edies
didticas.
Essa atividade cientfica to variada se deve ao fato da complexidade de
definio do livro didtico, a multiplicidade de funes que adquiriu e a diversidade de
19
agentes que ele suporta. Por exemplo, o livro didtico se divide em aspectos como a
natureza do pblico (alunos, professores, etc), utilizao (individual, coletiva, classe,
casa, etc), caractersticas do pblico (homogneo ou heterogneo), limitaes
(tecnolgicas, financeiras e comerciais) etc (CHOPPIN 2001).
Assim, como afirma Bittencourt (2004, 472), devido a essa diversidade que o
livro didtico pode assumir mltiplas facetas e pode ser analisado enquanto:
produto cultural;
mercadoria ligado ao mundo editorial e dentro da lgica capitalista;
suporte das diversas disciplinas e matrias;
veculo de valores ideolgicos e cultural.
Sobre sua funo Choppin (2004) destaca que o livro didtico exerce 4 funes
essenciais:
funo de referencial manual (cpia fiel dos programas oficiais);
funo instrumental instrumento para prtica de mtodos, por exemplo, de
memorizao (exerccios, habilidade, etc).
funo ideolgica-cultural instrumento que serve como um dos vetores
essenciais da lngua, da cultura e dos valores das classes dirigentes.
funo documental fornecer documentos textuais ou icnicos que despertem o
estado crtico do aluno.
Apesar de acumular essas funes o livro didtico no o nico instrumento que
faz parte da educao escolar. Um conjunto de outros materiais didticos (CD-ROM,
enciclopdias, quadros, mapas, etc) faz com que o livro didtico no tenha mais
existncia independente, sendo um elemento constitutivo de um conjunto de multimdia.
Isso faz com que as pesquisas em livros didticos sejam cada vez mais
diversificadas, gerando trabalhos isolados o que torna difcil abrang-los em seu
conjunto. Apesar disso Choppin (2004, 554) arrisca duas categorias de pesquisa em
livros didticos:
aquelas que consideram o livro didtico como um documento histrico igual a
qualquer outro no qual analisam o contedo em busca de informaes estranhas
20
a ele mesmo, ou as que s se interessam pelo contedo ensinado por meio do

livro didtico4;
aquelas que consideram o livro didtico como um objeto fsico, ou seja, como
produto fabricado, comercializado e distribudo concebido como utenslio de
consumo em determinado contexto.
Dessas duas categorias classificamos nosso trabalho na primeira. Porm, alm de
encontrarmos informaes sobre o contedo podemos, por exemplo, caracterizar a
histria da disciplina Fsica, sendo seu contedo explcito um objeto exclusivo para esse
tipo de pesquisa. Para o caso das cincias h uma tendncia em denotar o carter
ideolgico implcito pelas necessidades apontadas no papel da formao de geraes
preparadas para o mundo tecnolgico e, por vezes, destaca as funes profissionais e
pragmticas das disciplinas das cincias da natureza, como Fsica, Qumica, Biologia
etc (BITTENCOURT, 2003). Essa tendncia muito importante e ser destacada no
captulo seguinte quando explorarmos a disciplina Fsica no ensino secundrio do
sculo XIX. Veremos que inicialmente a Fsica no era uma disciplina inclusa nas
escolas justamente pelo enfoque humanstico-literrio do currculo da poca e que
somente no final do mesmo sculo se tornou uma disciplina integrante no currculo
nacional devido, entre outras coisas, principalmente s necessidades tecnolgicas e ao
desenvolvimento industrial que estava ocorrendo.
Dessa forma o livro didtico acaba sendo uma fonte privilegiada para estudos
sobre os contedos escolares e pode-se inclusive, identificar pesquisas que se
interligam, realizando uma histria das disciplinas e, ao mesmo tempo, a do livro
didtico (BITTENCOURT 2003, 32). No s as cincias como tambm outras
disciplinas podem ser caracterizadas pelos contedos dos livros didticos. No caso das
disciplinas relacionadas a temas sociais (histria, geografia, etc) esse tipo de prtica se
torna ainda mais claro. A partir do final da segunda guerra esses tipos de livros se
tornaram preocupao especial das autoridades governamentais e os livros didticos se
tornaram autobiografias dos estados-nao (BITTENCOURT, 2003).
claro que, no caso da caracterizao da histria de uma disciplina escolar, o
uso do livro didtico como fonte de dados deve ser cuidadoso j que envolve muitas
variveis, dados os diferentes sujeitos na caracterizao da disciplina e no uso do livro:
4
Nesse tipo de pesquisa Choppin destaca que o livro didtico tem suas edies e histria desenvolvidas
nos dois ltimos sculos, perodo em que as identidades nacionais so transmitidas de maneira forjada, ou
seja, o livro participa do processo de construo nacional ou do processo de sua preservao.
21
(...) a utilizao dos livros didticos como fonte para a histria

da educao, do currculo ou disciplina escolar deve ser cautelosa,
dada suas limitaes e suas mltiplas facetas. Com um pouco de
sorte, conseguimos dispor de relaes mais ou menos completas dos
livros publicados em uma poca concreta e para determinada
matria. Mais raramente podemos determinar em quais instituies
educativas foram adotadas realmente e ainda mais difcil saber com
exatido como foi utilizado nas aulas pelos professores e alunos
(TIANA FERRER 2000, p. 179-194 apud BITTENCOURT 2003)
Sendo assim, cabe ressaltar que os contedos escolares analisados pelos
currculos, textos normativos e livros didticos expressam apenas uma parcela na
caracterizao de uma disciplina sendo necessrias pesquisas sobre o cotidiano das salas
de aula.
Alm da caracterizao da histria das disciplinas escolares, o livro didtico
pode ser usado para realizar estudos em diversas outras vertentes como novas temticas,
questes legislativas, ideolgicas e institucionais que interessam em outras pocas,
penetrar no interior escolar buscando novas fontes que permitam conhecer a cultura
escolar do passado, os valores, prticas, contedos e mtodos que circulam o espao
escolar. Nessas linhas, o livro didtico se torna um objeto fundamental de estudo.
Atualmente, em pesquisas sobre a histria da educao o livro didtico tem se
tornado uma fonte de tima referncia. Nesse caso o livro didtico uma rica fonte de
informao, pois concebe e pratica o ensino dos tempos passados (CORRA 2000). Sua
textualidade constitui sem dvida uma forma de escritura que expressa teorias
pedaggicas, padres de comunicao, valores, atitudes, esteretipos, ideologias, etc.
Devido o livro didtico ser um espao para a expresso de vrios tipos de idias ele
considerado uma fonte imprescindvel para aproximarmos o conhecimento emprico de
alguns silncios da histria da educao servindo para estudos sobre o
desenvolvimento do ensino e revelar o passado da educao (BENITO 2001).
Benito (2001), historiador do currculo e livro didtico, classifica o livro,
enquanto espao de memria, com trs funes em relao construo da histria da
educao:
Primeiro, o livro didtico um suporte curricular atravs do qual se veicula a
vulgata escolar, ou seja, o conhecimento acadmico que as instituies
transmitem. Essa vulgata seria uma reduo da cultura materializada nos limites
de um livro didtico.
22
Segundo, o livro didtico um espao de memria, como um espelho da

sociedade (valores, ideologias, atitudes, etc) que o produziu e ainda apresenta os
modos de comunicao pedaggicos, as estratgias didticas que os professores
usavam nas escolas do passado.
Por ltimo, o livro didtico, tambm como um espao de memria, oferece uma
escritura que a retrica do historiador pode interpretar desde sua prpria cultura.
O leitor (no caso do historiador) poderia fazer a leitura com vrias vises
(segundo sua retrica), porm sem mudar o verdadeiro sentido do contedo.
Nesse caso, a estrutura do livro s permitiria jogos retricos com os
componentes da memria.
Na Espanha, por exemplo, as investigaes em Histria da Educao tm
valorizado os livros didticos para fundamentar uma nova viso do passado. A edio e
venda massiva de edies de livros e enciclopdias escolares que vem proliferando nos
ltimos anos, junto com a presena freqente da escola como tema da literatura, tem
confrontado, sobretudo, a gerao que assistiu a escola durante a era franquista
(OSSENBACH 2001, 390). Nesse caso o livro didtico serviu para uma caracterizao
histrica da era pr e ps franquista definindo suas correntes pedaggicas, indo alm das
anlises ideolgicas indagando os mtodos de ensino e seus fundamentos sociais e
pedaggicos.
A pesquisa em livros didticos se estende ainda por outras vertentes. Por
exemplo, sobre as origens e desenvolvimento do ensino da escrita, adequao de textos
e inovaes pedaggicas. At em anlises sobre contedos ideolgicos o livro didtico
colocado como objeto e fonte podendo ser utilizado em estudos sobre modernizaes
pedaggicas de determinadas pocas. Alm disso, o livro pode ser usado em anlises em
pesquisas sobre o papel do professor na modernizao dos mtodos educativos
(software, enciclopdias, etc). O livro didtico tambm auxilia em pesquisas como a
evoluo da escolarizao, as correntes pedaggicas e o ensino especfico de lnguas em
distintos territrios e tambm como contribuio ao estudo do nacionalismo.
1.2. Disciplina, currculo e livro didtico

Atualmente damos o nome das matrias que estudamos no ensino mdio e
superior como disciplina. Porm o termo disciplina tambm teve sua histria.
Inicialmente esse nome estava associado boa conduta e a ordem que deveria haver nos
estabelecimentos de ensino. No sentido de educador que usamos, o termo esteve ausente
23
durante todo o sculo XIX, sendo utilizados termos como objetos, partes, ramos, ou
ainda matrias de ensino (CHERVEL 1990, p. 178).
Sua apario no ensino secundrio bem tardia e datada da primeira dcada do
sculo XX. Chervel (1990, p. 179) explica o motivo desse atraso at 1880, mesmo at
1902, para a Universidade no h seno um modo de formar os espritos, no mais do
que uma disciplina, no sentido forte do termo: as humanidades clssicas. Uma
educao que fosse fundamentalmente matemtica ou cientfica no deveria ser antes do
comeo do sculo XX, plenamente reconhecida como uma verdadeira formao de
esprito. somente quando a evoluo da sociedade e dos espritos permite contrapor
disciplina literria uma disciplina cientfica, que se faz sentir a necessidade de um termo
genrico (CHERVEL 1990, p. 180).
Aps a primeira guerra mundial o termo disciplina perde foras se referindo
somente como s matrias de ensino porm, os educadores se dirigiam a esse termo
sempre como uma maneira de disciplinar o intelecto, ou seja, lhe dar os mtodos e as
regras para abordar os diferentes domnios do pensamento, do conhecimento e da arte
(CHERVEL 1990, p. 180). Podemos ento entender que os contedos escolares so
apresentados aos nossos alunos por meio de vulgarizaes do que produzido no meio
acadmico. Por exemplo, na Fsica ensinamos as comprovaes cientficas realizadas
pela comunidade cientfica, ou melhor, por meio dos professores vulgarizamos esse
conhecimento aos jovens j que no podemos apresentar na maneira como foram
comprovados. Compreendendo dessa forma, as disciplinas se reduzem s metodologias,
ou seja, ao lado da disciplina-vulgarizao imposta a imagem da pedagogialubrificante, encarregada de lubrificar os mecanismos e de fazer girar a mquina
(CHERVEL 1990, p. 181).
Porm a pedagogia solicita tudo que parte integrante no processo de ensinoaprendizagem fazendo com que a disciplina no se constitua como um simples lugar de
transmisso da cincia de referncia. Ou seja, ela que transforma os ensinos em
aprendizagens (mtodos pedaggicos) caracterizando os contedos escolares e as
disciplinas com uma forte ligao com o sistema escolar5. As disciplinas no se
reduzem somente vulgarizao, se no considerarmos as transformaes internas que
5
Chervel (1990, p. 182) destaca que essa caracterstica no exclusiva de determinadas disciplinas. Por
exemplo, na matemtica demonstrou-se que alguns conceitos introduzidos h uns vinte anos no primeiro
ciclo do secundrio no tem muito em comum com seus homnimos eruditos que lhe serviriam de
sustentao: os didticos da matemtica medem hoje a distncia existente entre o `saber erudito` e o
`saber ensinado`.
24
ocorrem dentro da disciplina, em virtude da necessidade pedaggica para se transmitir o

conhecimento, estaremos perdendo uma varivel muito importante em nossa anlise.
Porm as idias mudam a partir do momento que no consideramos, em sua
origem, os contedos de ensino como vulgarizaes do conhecimento cientfico.
Chervel (1990, p. 183) destaca alguns questionamentos quando pensamos dessa forma e
mostra que a funo de escola e disciplina que conhecemos desaparece.
Como a escola, desqualificada em toda outra instncia nesse tipo de produo,
comea a agir para produzir o conhecimento cientfico?
Se a escola vulgariza a cincia (e no o contedo) a transparncia de seus
contedos e a evidencia de seus objetivos seriam totais. J que ela ensina a
prpria cincia no poderamos questionar para que ento ela foi criada?
Se a escola propagasse a vulgarizao para reproduzir a cincia (o saber) iria
ensinar as prticas dos adultos aos jovens, ou seja, uma imagem idntica ou
aproximada da cincia e do objetivo cultural visado, e isso no se passa no
quadro das disciplinas.
Isso coloca a disciplina como um ponto que deve ser explorado para o
entendimento do sistema escolar. Chervel (1990) ainda destaca que a histria da
disciplina no deve ser realizada com um carter amplo, pois problemas de natureza
especfica podem passar despercebidos. Um exemplo dessas limitaes est na idade
escolar sendo esse um fator de especificidade. pela idade que diferenciamos o ensino
secundrio do superior e, conseqentemente, suas finalidades.
Dessa forma Chervel (1990) destaca alm da funo de pea chave das
disciplinas o sentido valorizado do sistema escolar, pois alm de formar cidado ele
forma uma cultura que vai ser diluda na sociedade ao qual est inserida modificando-a.
Mostra que o sistema escolar um poderoso veculo de formao de culturas com
finalidades especficas que iro participar da formao de uma nao e, por isso, esto
cheios de objetivos e ideologias.
A instituio escolar , em cada poca, tributria de um
complexo de objetivos que se entrelaam e se combinam numa
delicada arquitetura da qual alguns tentaram fazer um modelo.
aqui que intervm a oposio entre educadores e instruo. O
conjunto dessas finalidades consigna escola sua funo educativa.
Uma parte somente entre elas obriga-a a dar uma instruo. Mas essa
instruo est inteiramente integrada ao esquema educacional que
governa o sistema escolar, ou o ramo estudado. As disciplinas
escolares esto no centro desse dispositivo. Sua funo consiste em
25
26
cada caso em colocar um contedo de instruo a servio de sua

finalidade educativa.
(CHERVEL 1990, p. 188).
Chervel (1990) destaca que no estudo dessas finalidades deve-se levar em
considerao dois pontos: a dos objetivos fixados pelas polticas educacionais
(finalidades de objetivo) e a da realidade pedaggica (finalidades reais), ou seja, no
podemos nos basear somente em textos oficiais para descobrir as finalidades educativas.
Para explorar as finalidades reais, por exemplo, devemos nos basear em livros didticos,
prefcios de livros, contedos, debates parlamentares, artigos, provas etc.
Para nosso trabalho, o perodo que estudamos, no que diz respeito s finalidades,
uma fonte privilegiada de dados, pois exatamente nessa poca que a escola tem sua
finalidade ampliada do ensino humanstico-literrio para o novo currculo humanstico
moderno ou cientfico. Devido a isso as finalidades do ensino cientfico ainda devem ser
definidas e trilhadas pelos seus envolvidos, apresentando informaes explcitas para o
historiador das disciplinas.
Para
compreendermos
essas
mudanas
identificarmos
os
agentes
transformadores das disciplinas devemos entender sua estrutura e seus constituintes, ou

seja, sua organizao interna , numa certa medida, produto de uma histria, que
procedeu aqui pela adio de camadas sucessivas (CHERVEL 1990, p. 200). Para
Chervel (1990) dos diversos componentes de uma disciplina o primeiro na ordem
cronolgica e que pe em evidncia as grandes tendncias o contedo exposto pelo
professor ou pelo manual (pedaggico ou explcito). Estudando o contedo podemos
encontrar evidncias de mudanas e admitir que a disciplina mudou porque sua
finalidade mudou. Na anlise dos livros didticos tentaremos relacionar essas mudanas
ocorridas nos contedos com as finalidades adquiridas pela disciplina Fsica ao longo do
tempo. Mais precisamente tentaremos identificar o fenmeno da vulgata, ou seja, em
cada poca o contedo dos livros tende a seguir um padro que se instala, mas que
evolui e se transforma.
Quando uma nova vulgata toma o lugar da precedente, um
perodo de estabilidade se instala, que ser apenas perturbado,
tambm ele, pelas inevitveis variaes. Os perodos de estabilidade
so separados pelos perodos transitrios, ou de crise em que a
doutrina ensinada submetida a turbulncias (...) mas pouco a pouco,
um manual mais audacioso, ou mais sistemtico, ou mais simples do
que os outros, destaca-se do conjunto, fixa os novos mtodos, ganha
gradualmente os setores mais recuados do territrio, e se impe. a
27
ele que doravante se imita, ao redor dele que se constitui a nova

vulgata.
(CHERVEL 1990, p. 204)
Por sua vez, se o contedo explcito o central da disciplina, os exerccios so
quase indispensveis. Sem os exerccios no h fixao dos contedos e,
conseqentemente, da disciplina. Considera-se como exerccio toda atividade observada
pelo professor estando o sucesso da disciplina diretamente relacionado com a qualidade
do exerccio. Suas mudanas tambm representam a histria das disciplinas.
O ltimo ponto importante da histria da disciplina a avaliao. O estudo das
provas de natureza decimolgica nos mostra a funo de certos exerccios como
exerccios de controle e a importncia que os exames finais exercem sobre a disciplina.
A histria dos exames (...) faz aparecer um esforo constante para reaproximar as
provas de avaliao das grandes finalidades da disciplina (CHERVEL 1990, p. 207).
Esses constituintes da disciplina funcionam mediante uma combinao sendo
cada um ligado, de seu modo, s finalidades. Se essas finalidades so impostas pela
sociedade, as polticas educacionais, os programas e os planos de estudo iro se
organizar diante dessas finalidades. A disciplina uma varivel da escolarizao, sua
funo promover uma aculturao dos alunos conforme as finalidades impostas. O
livro didtico por ser um elemento fundamental no ensino, tambm sofre diversas
influncias decorrente das finalidades ao longo do tempo do cenrio educacional que
est inserido. As influncias podem ser de vrias naturezas como, por exemplo, a
introduo de um sistema de co-edio pblico-privado ou por meio das propostas
curriculares que, normalmente, vm acompanhadas de um conjunto de determinaes.
Tratando sobre o currculo, Goodson (1991) cita duas classificaes de
currculos: preativo e escrito. O currculo preativo so as normas vindas do Estado, o
conjunto de determinaes citado anteriormente e o currculo escrito so os documentos
que contm essas influncias j que foi criado em um ambiente com diversos interesses.
Goodson (1991, p.10) define os currculos escritos como o lugar onde est presente o
testemunho visvel, pblico e das mudanas dos fundamentos racionais selecionados e
a retrica legitimadora da escolarizao (...) o currculo escrito proporciona um guia
para a retrica legitimadora da escolarizao, promovida atravs de modelos de fixao
de recursos, atribuio de status e de distribuio profissional. Em resumo, o currculo
escrito nos proporciona um testemunho, uma fonte documental, um mapa varivel do
terreno: tambm um dos melhores guias oficiais sobre a estrutura institucionalizada da
28
escolarizao. Indo mais alm, Goodson (1991) explica que se queremos entender as
influncias que modificam o currculo devemos entender no s as influncias internas
do sistema educativo, mas tambm as influncias externas, ou seja, as funes preativas.
Alis, as influncias externas tm mais importncia nas disciplinas de carter mais
aplicado, com interesses industriais e comerciais. Goodson (1991, p. 24) destaca a
importncia do livro didtico nessa ligao expondo que os livros didticos so
claramente um fator externo importante, mas dependem do estabelecimento interno e
podem completar-se internamente. Em ltima instncia, voltamos a encontrar com a
questo referente ao como os modelos de currculos internos podem se manter: para que
se produza essa manuteno, as relaes externas so de vital importncia.
Entretanto as influncias internas tambm devem ser levadas em considerao,
principalmente na anlise do livro didtico. Nos prefcios de alguns livros didticos
pudemos observar inferncias sua construo ligada s prticas da sala de aula. Como
j salientamos anteriormente as prticas pedaggicas so um elemento importante na
anlise da histria da disciplina, assim como o currculo interativo est relacionado na
anlise do livro didtico. O currculo interativo a realizao, em maior ou menor grau,
dos currculos externos (preativo e escrito) na sala de aula sendo os livros didticos,
com suas limitaes, uma medida desse currculo. Por isso, a pesquisa deve envolver as
vertentes internas e externas do currculo:
Isto no significa, desde j, que sugerimos a existncia de um
vnculo direto ou claramente discernvel entre o preativo e o
interativo, nem que em ocasies o interativo no possa desestabilizar
ou transceder o preativo. Mas sim defender que a construo
preativa pode estabelecer parmetros importantes significativos para
a realizao interativa em aula.
(GOODSON 1991, p. 24)
Acumulando essas funes podemos afirmar que o livro didtico serve como
mediador entre as propostas expressas nos programas curriculares e o conhecimento
ensinado pelo professor, ou seja, por seu intermdio o contedo programtico da
disciplina se torna explcito e, dessa forma, tem condies de auxiliar a aquisio de
conceitos
bsicos
do
saber
acumulado
pelos
mtodos
rigor
cientfico
(BITTENCOURT, 1997).
O livro didtico mais que uma imagem da estrutura do currculo, pode ser
visto como um espao de memria do grupo social que o produz, um espelho do
imaginrio coletivo da cultura dominante em uma poca determinada e tambm como
uma marca dos modos e processos de comunicao pedaggica, isto , uma

representao da racionalidade didtica que implementa a gesto de uma classe
(BENITO 2001, 41). Ou seja, o livro didtico pode servir para observar as mudanas
que se produzem nas apresentaes dos textos que so, por sua vez, reflexos das
reformas curriculares e das tendncias educacionais.
Esses tipos de adaptaes ocorreram em toda a histria do livro didtico, cada
qual realizada em sua poca. Nos livros que analisamos pudemos observar claramente
esse efeito no qual no sculo XIX, em seu contedo, so discutidos conceitos de cincia
e descries de experimentos. Porm, atualmente, podemos observar que, na grande
maioria, os livros didticos brasileiros expem a Fsica cada vez mais como um
conjunto de frmulas que no passam de aplicaes e clculos em exerccios inibindo
discusses e exposies de opinies por parte dos alunos. Um exemplo claro o ensino
atual de mecnica nos livros. Apesar de ser desaconselhvel, a prtica de restringir o
ensino de mecnica Cinemtica tem sido uma constante. Muitos professores dedicam
praticamente um semestre do ano letivo ao ensino da Cinemtica baseando-se em
mtodos ultrapassados como o da memorizao (DA ROSA & DA ROSA, 2005).
Assim possvel perceber que autores e editores, para simplificar as questes
complexas, impedem que os textos dos livros provoquem reflexes ou possveis
discordncias por parte dos leitores. O livro didtico, assim, se transforma em um
objeto padronizado, com pouco espao para textos originais, condicionando formatos e
linguagens, com interferncias mltiplas em seu processo de elaborao...
(BITTENCOURT 1997, 74).
Porm pesquisas esto sendo realizadas para melhorias das abordagens do
contedo dos livros. H indcios que os professores se sentem incapacitados para
desenvolverem os currculos e programas presentes e, quando questionados, se dizem
incapazes de elaborar um programa de ensino para sua sala de aula melhor do que os
presentes nos livros didticos. A elaborao do contedo pelo professor se torna
fundamental quando observamos, cada vez mais, a diversidade dos alunos em nossas
salas de aula. O ensino uniforme coloca em crise a idia de grupo homogneo e requer
como imprescindvel a flexibilizao do trabalho do professor (FERNANDEZ, 1989).
Alguns critrios para que o livro didtico seja til para professores e alunos foram
levantados por Fernandez (1989) e que valem a pena serem destacados aqui:
29
Modificar a nfase dos contedos conceituais com relao aos procedimentos e

atitudes. Os aspectos no devem relacionar-se com a rea acadmica, mas
veicular-se realidade imediata como meio ambiente, sade, consumo, meio de
comunicao etc.
A aprendizagem de conceitos deve fundamentar-se na identificao dos atributos
crticos e no-crticos do conceito, na exemplificao e identificao de
exemplos e na comparao ou relao com outros conceitos.
Os textos e as atividades devem estar dispostos graficamente de tal maneira que
no se apresentem como uma obrigatoriedade e sim a servio da compreenso de
textos e atividades estando coerentemente dispostos dentro da unidade temtica.
A maioria dos alunos deve trabalhar as partes mais gerais e simples e apenas
alguns alunos devem trabalhar as partes mais detalhadas e complexas.
As atividades devem estar categorizadas nos tipos de funes de operao que
requerem o aluno.
Adequao entre contedos e atividades trabalhadas em sala de aula. Uma oferta
ampla e categorizada de atividades permite adaptaes fceis em funo das
particularidades dos alunos.
Apresentando esses critrios os livros ajudam os professores, por meio de
modelos, a organizar suas explicaes, a trabalhar atividades significativas, a adequar
contedos e atividades s particularidades dos alunos e ainda ser suscetveis de uso
autnomo pelos alunos.
1.3. Um pouco sobre a histria do livro didtico no Brasil

No Brasil, a publicao dos primeiros livros didticos tem data certa, eles
apareceram com a instalao da Impresso Rgia em 1810. Antes disso, por exemplo,
para o ensino elementar Pfromm Neto (2004, 169) observa que o abandono em que
permaneceu a escola elementar no pas, do Descobrimento ao Imprio, e os objetivos
extremamente modestos desta, limitada simples alfabetizao e os rudimentos da
aritmtica, permitem supor que, de modo geral, o ensino elementar do Brasil foi um
ensino sem livro, durante trs sculos e meio de histria.
A Impresso Rgia foi o marco inicial da produo didtica brasileira que, desde
ento, cresceu exageradamente gerando discusses sobre sua importncia econmica e
30
sobre o papel do Estado como agente controlador e consumidor dessa produo

(BITTENCOURT 2003).
Em sua histria, o livro didtico, sempre esteve diretamente ligado aos seus
autores que, em sua grande maioria, sempre seguiam os programas oficiais propostos
pelas polticas educacionais. Os conflitos, tenses, acordos, discriminaes,
satisfaes, fazem parte da histria dos autores dos livros... (BITTENCOURT 2004,
479).
Desde o sculo XIX at o incio do sculo XX, perodo inicial de sua produo,
existiam preconceitos com relao aos autores de obras didticas, uma vez que o livro
escolar era considerado uma obra menor. Dessa forma, se torna justo perguntar:
Estariam nossos primeiros autores motivados pelas vantagens financeiras que a
empreitada poderia oferecer ou seriam outros motivos que os levaram realizao de
um trabalho intelectual considerado inferior na hierarquia da produo do
conhecimento? (BITTENCOURT 2004, 479).
Para responder a essas perguntas deve-se explorar a historicidade dos autores e
suas concepes, ou seja, para eles o livro didtico era uma ferramenta de trabalho ou
servia para substitu-lo? Quais seriam suas concepes sobre livro didtico em uma
poca que praticamente inexistiam instituies de formao de professores?
Bittencourt (2004) observa que no Brasil houve, inicialmente, um grupo de
autores que produziu algumas obras nos anos seguintes chegada da famlia real e que,
em parte, compunham uma primeira gerao de autores que estavam preocupados com a
organizao dos cursos secundrio e superior e pouco preocupados com as sries
iniciais. Posteriormente, pde identificar uma segunda gerao, que se organizou por
volta de 1880 mais preocupados com o tema do nacionalismo, discutindo a necessidade
da disseminao do saber escolar para outros setores da sociedade.
1.3.1. Primeira gerao de autores
As primeiras dcadas, a partir da chegada da famlia real em 1808, foram
marcadas por inmeros autores pertencentes elite intelectual e poltica, destacando-se,
entre outros, marqueses, viscondes, etc. Esses autores tinham a preocupao com a
formao moral e estavam atentos aos textos destinados aos jovens integrantes da elite
da poca, o que nos permite concluir que no estavam preocupados com uma
empreitada financeira da produo dos livros, mas sim, estavam interessados na
formao de uma elite dominante (BITTENCOURT 2004).
31
Muitos desses autores, responsveis por conhecidas obras didticas, eram

membros do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB) e professores do
Colgio D. Pedro II, indicando uma vinculao significativa entre cincia e cultural,
tendncia que durou da poca do Imprio at as primeiras dcadas da Repblica
(BITTENCOURT 2004).
Observa-se que tais autores possuam estreita ligao com o poder institucional e
suas obras representavam as tendncias dominantes, no porque eram obrigados a seguir
os programas estabelecidos, mas porque estavam onde o prprio conhecimento era
produzido. O lugar de sua produo situava-se junto ao poder e realizava-se para
consolidar o poder institudo por intermdio dos colgios destinados formao das
elites, dialogando com intelectuais e polticos responsveis pela poltica educacional
(BITTENCOURT 2004, 481).
Sendo assim o IHGB teve um papel importante na produo de obras didticas,
deixando textos escolares como contribuies culturais. Outra instituio com papel
relevante, que abrigou autores de livros didticos foi a Escola Militar, instalada no Rio
de Janeiro, em 1810. Quando instalada no Brasil, a Escola Militar tinha como funo
definir quais livros didticos iriam ser usados. Muitos autores, nomeados como
sbios, traduziam essas obras ou, na maioria, optava-se pelos livros portugueses.
Em 1822, com o fim do monoplio da impresso rgia, teve incio a
transferncia dos encargos editoriais para os setores privados fazendo com que marcas
estrangeiras passassem a ocupar a produo nacional. As marcas editoriais francesas,
em especial, foram se consolidando em razo de nossa dependncia das tcnicas de
produo e das polticas de importao. Um dos fatores era que o preo do papel e da
tinta brasileiros variavam muito e por isso a opo de muitos autores pela impresso dos
livros na Europa (BITTENCOURT 2004, 482). Tambm como conseqncia desse
desequilbrio, muitos livros portugueses foram utilizados na educao brasileira durante
o sculo XIX e meados do sculo XX (PFROMM NETO 1974) 6.
A partir de 1840 com as disputas polticas e sociais da fase regencial, houve a
necessidade de uma produo de obras locais que estivessem dedicadas formao da
nacionalidade surgindo, ento, os primeiros compndios nacionais7. Dessa forma,
Tambm citamos como exemplo o livro de Francisco Ribeiro Nobre. Esse livro foi citado nas provas
realizadas pelos alunos da Faculdade de Medicina de So :Paulo como fonte de consulta.
7
O livro do Dr. Saturnino de Meirelles, professor do Colgio Pedro II, um exemplo da busca da
nacionalidade dessa poca. Esse livro ser descrito no captulo 4.
32
33
percebemos que no s o Colgio D. Pedro II, mas, tambm, a Escola Militar teve um
importante papel na construo do currculo nacional.
Com o aumento na dcada de 1850 do pblico consumidor as editoras
comearam a disputar o mercado. Inicialmente com uma disputa entre a editora B. L.
Garnier e a dos irmos Laemmert houve um grande incentivo ao surgimento de novos
autores. At 1885, trs editoras se destacavam no cenrio nacional:
B. L. Garnier
Nicolau & Francisco Alves
Irmo Laemmert
Os livros didticos produzidos nessa poca necessitavam da aprovao
institucional para circular nas escolas e isso acabava por direcionar a opo dos editores
para a escolha de autores do Colgio D. Pedro II e Escola Militar. Conseqentemente,
os livros praticamente nunca eram recusados, at porque os avaliadores eram membros
do IHGB.
Portanto os livros didticos desse perodo eram praticamente determinaes do
poder poltico institucional, produzidos por figuras prximas ao governo, escritores de
obras literrias, etc. Muitos desses autores se inspiravam ou mesmo adaptavam obras
estrangeiras (principalmente francesas) para o ensino brasileiro. Muitas vezes, at os
programas curriculares franceses eram usados para determinar as disciplinas e os
contedos a serem trabalhados.
1.3.2. Segunda gerao de autores
Essa gerao foi marcada por um expressivo crescimento do cenrio educacional
brasileiro. Isso fez com que autores das mais diversas esferas sociais se tornassem
produtores de livros didticos e, conseqentemente, mudassem o perfil das obras.
Em 1836, no ia alm de 640 o nmero de alunos das escolas
primrias no municpio da Corte. De meados do sculo a 1870, o total
de alunos matriculados elevou-se de pouco mais de setenta mil para
quase cento e noventa mil. Em 1886, o pas contava com 213670
alunos matriculados em 6605 escolas primrias pblicas.
(PFROMM NETO 1974, 170)

Nesse mesmo perodo, comearam as criticas qualidade de sbio, atribuda
aos autores que traduziam obras estrangeiras. Como conseqncia as editoras
comearam a se preocupar, no mais com a formao da elite, mas com as preferncias
dos educadores. Livros com sucesso de vendas eram, na verdade, proveniente das aulas
dadas pelos seus autores e, como eram professores sem formao especfica, eles
representavam o mtodo de ensino a ser aplicado (BITTENCOURT 2004).
A partir da segunda metade do sculo XIX os editores comeam a se preocupar
com os alunos, principalmente com sua capacidade de leitura dos livros. Assim,
aperfeioaram a linguagem dos livros introduzindo ilustraes e novos gneros
literrios, destacando-se os livros lies de coisas e lies de leitura. Vale citar aqui
os comentrios de Langlois e Segnobos (in PFROMM NETO 1974, 124) sobre os
compndios de histria de pocas anteriores: Dava-se ao aluno um livro, o compndio
de histria: mas o compndio, redigido do mesmo modo que o curso do professor, no
combinava com o ensino oral, de maneira a servir-lhe de instrumento; na realidade,
dobrava-o; e, quase sempre, dobrava-o mal, por ser ininteligvel para o aluno.
Dessa forma as editoras passaram a valorizar a experincia pedaggica do
escritor e a figura de autor sbio deslocou-se do tradutor para os melhores educadores,
mudana representada pela escolha de suas obras para uso nas escolas. A
heterogeneidade caracterizou a nova gerao, por divergncias inevitveis, j que
eram produzidas obras tanto para os filhos dos grandes proprietrios rurais como para os
alunos de classes menos favorecidas. Inicia-se, tambm, nesse perodo uma nfase no
ensino primrio no qual o amparo ao ensino, antes limitado aos nveis superiores e
secundrios, comeou a favorecer a escola primria. Projetos de reforma, leis e medidas
adotadas durante o Imprio refletem a preocupao com esta ltima. (PFROMM
NETO 1974, 169)
34
35
CAPITULO 2
2. Histria da disciplina: um recorte para a Fsica
Como salientamos, para realizar a anlise do contedo dos livros didticos
devemos levar em considerao as influncias que participaram na sua caracterizao.
Uma das principais influncias a disciplina, uma vez que o livro foi criado em funo
e a partir dela. Alm disso, sabemos que a disciplina est diretamente relacionada com
as tendncias educacionais de cada poca j que ela organizada de acordo com suas
necessidades.
Levando em considerao esses pontos pretendemos explorar nesse captulo as
vrias transformaes que a disciplina Fsica sofreu ao longo dos anos. Isso se torna
necessrio, pois insere o livro didtico no contexto de cada poca, ou seja, no podemos
classificar o livro como superficial ou complexo uma vez que ele foi criado para
satisfazer necessidades de estabelecimentos especficos de pocas especficas. Uma
forma de analisar essa influncia em particular explorar como a disciplina Fsica era
tratada nos estabelecimentos de ensino.
No
perodo
escolhido
para
anlise
neste
trabalho
surgiram
muitos
estabelecimentos importantes, principalmente queles ligados ao Ensino Militar,

Mdico e Jurdico, assim como instituies importantes na caracterizao do currculo
disciplinar brasileiro como o Colgio Pedro II e os Liceus Provinciais. Dividimos a
discusso sobre esses estabelecimentos em duas partes. A primeira sobre o ensino
secundrio escolar representado pelos Liceus, estabelecimentos particulares e o Colgio
Pedro II no qual inicialmente a Fsica teve uma singela presena curricular e a segunda
com o Ensino Militar, Politcnico e Mdico, no qual a Fsica sempre esteve presente. A
anlise est em ordem cronolgica em cada uma das partes. A diviso se tornou
necessria devido ao enfoque do ensino cientfico ser diferente em cada grupo. Fizemos
o levantamento, na medida do possvel, a partir de visitas s bibliotecas na Escola
Politcnica, na Faculdade de Direito e na Faculdade de Medicina todas, atualmente, da
Universidade de So Paulo, uma vez que so referncias em seu ensino desde sua
criao. Para complementar, foram realizadas pesquisas em fonte secundrias que
auxiliaram na caracterizao da disciplina Fsica em outros estabelecimentos.
Alm disso, como j destacamos, na medida do possvel apresentaremos os

programas curriculares que foram encontrados em nossas visitas e alguns currculos
encontrados em bibliografias secundrias.
Trabalhando dessa forma queremos deixar claro como se articulou o ensino e
buscar evidencias para compreender algumas particularidades dos livros adotados, tais
como: a quem se destina, que tipo de ensino pretendiam alcanar, a que nvel de ensino
ele estava destinado e se satisfaziam as necessidades intelectuais da poca. Isso
necessrio para que tenhamos informaes suficientes para posteriormente analisar o
contedo de Cinemtica dos livros, evitando concluses precipitadas e anacronismos.
2.1 O ensino secundrio: Liceus, preparatrios e o Colgio Pedro II

Como salientamos no captulo 1 a idade um dos fatores primordiais que
diferenciam as finalidades de uma disciplina. A principal diferena na transmisso do
saber est entre as crianas e adolescentes de um lado e os adultos do outro, ou seja, o
saber do primrio e secundrio diferem do superior. As disciplinas de ensino superior
transmitem diretamente o saber o mestre ignora a necessidade de adaptar a seu pblico
os contedos de acesso difcil, e de modificar esses contedos em funo das variaes
de seu pblico: nessa relao pedaggica o contedo invariante (...) no leva em
considerao o fenmeno recente da secundarizao do ensino superior: mas
justamente esta expresso ilustra bem a conscincia profunda de uma diferenciao
clara entre esses dois tipos de ensino (CHERVEL 1990, p. 185).
Do outro lado temos as disciplinas escolares, preocupadas com a mistura cultural
e a formao do esprito e seu funcionamento no exclusivamente efeito das
exigncias dos processos de comunicao, mas tambm de uma pedagogia. Partindo
desse pressuposto percebemos que a histria da disciplina no deve abranger a
totalidade dos ensinos, pois sua especificidade encontra-se na idade escolar. Por isso,
inmeras vezes nesse trabalho iremos nos restringir somente s disciplinas de carter
secundrio encontradas nos currculos do ensino superior, principalmente nos currculos
dos ensinos Politcnico, Militar e Mdico.
O termo secundrio, ao longo da histria, assumiu designaes para diversos
nveis de ensino. Na Frana, por exemplo, foi utilizado para representar esses diferentes
nveis durante o sculo XIX. Em alguns casos ia at as classes de gramtica e, em
outros, at ensinos do nvel ginasial (CHEVEL 1992).
36
A principal denominao do termo secundrio foi utilizada para designar os

estudos da Universidade criada por Napoleo pelos decretos de 1806 e 1808 e que
distinguiam o primrio do secundrio por meio das disciplinas que ensinavam e de uma
taxa paga pelos estabelecimentos e pelos alunos8. A inteno era criar uma barreira
scio-cultural estendendo o limitado ensino primrio e gratuito somente classe
trabalhadora enquanto que o secundrio se destinava s classes ricas, fato que iria
perdurar por muitas dcadas (CHERVEL 1992).
Essa diviso de classes sociais por meio dos nveis de ensino e da especificidade
das disciplinas ensinadas no foi exclusividade s da Frana. Na dcada de 1840, na
Gr-Bretanha, um projeto chamado A Cincia das coisas simples criado por Richard
Dawes teve um incio promissor no ensino elementar daquele pas. Com o intuito de
ensinar cincia a partir do conhecimento das coisas familiares provou ser muito bem
sucedido parecendo se tornar a verso mais importante do currculo cientfico do ensino
elementar. Porm seu sucesso, na dcada de 1850, foi suprimido por meio de diversas
modificaes. Entre elas destacamos a passagem das cincias de obrigatria para
optativa no currculo e a drstica diminuio da oferta de professores que resultaram na
destruio do projeto. Segundo Goodson (1999, p. 123) podemos concluir que a escola
foi gradativamente reconstruda e reorganizada de forma a solapar todos os esforos
que visassem a educao das classes inferiores (...) uns vinte anos mais tarde, a matria
de cincias reapareceu no currculo da escola elementar (...) uma verso de cincias pura
de laboratrio fora aceita como a forma correta de cincia, forma que suprimia os
objetivos utilitrios e destacava o saber, a pesquisa pela pesquisa e as diferenas entre
conceitos fsicos abstratos e o mundo da experincia cotidiana.
No Brasil esse carter em formar a elite tambm esteve presente. Iniciado pelos
jesutas no sculo XVI, o ensino no Brasil toma novo rumo em 1759 quando o ministro
Sebastio Jos de Carvalho e Mello, conhecido como D. Jos I, tira o direito dos jesutas
de ensinar, decretando sua expulso e ocasionando uma desorganizao das estruturas j
montadas. No mesmo ano so criadas as aulas rgias que eram ministradas na casa dos
prprios educadores sendo eventualmente usadas algumas instalaes que foram
ocupadas pelos jesutas. Em 1772 houve uma reforma que refora e amplia as
8
Quem pagava essa taxa eram somente os estabelecimentos e os alunos que estudavam o latim, ficando
bem definido quem estava no primrio ou secundrio. Isso reprimia os donos dos estabelecimentos que se
beneficiavam do termo ensino secundrio para se promoverem, pois agora deveriam decidir se suas
escolas iam ou no ensinar o latim.
37
providncias das aulas rgias criadas em 1759, caracterizando essas duas datas como os
momentos que efetivaram o sistema (CARDOSO 2004).
Em 1800, o Seminrio Episcopal de Olinda apresentou, por intermdio de seu
fundador, o Bispo Azeredo Coutinho, um projeto no qual dava ordenao lgica e
gradual s disciplinas, a durao do curso e o regime de agrupar os alunos em classes.
Esse documento foi um marco na renovao educacional, principalmente pela nfase e
introduo no currculo das cadeiras de Fsica, Qumica, Mineralogia, Botnica e
Desenho (ALMEIDA JUNIOR 1979; VECHIA 2005).
Porm, o ensino das cincias no teve um expressivo papel no ensino, afinal
havia uma grande necessidade de formar a elite intelectual que iria governar o pas.
Nesse perodo de todas as cincias exatas a nica que compunha o currculo era a
matemtica e isso se explica devido essa disciplina estar diretamente relacionada com as
atividades cotidianas. Disciplinas como Fsica, Qumica e Biologia quando faziam parte
de algum quadro de disciplinas, ou eram pouco freqentadas ou simplesmente no eram,
ou seja, o ensino nesse perodo tinha fortes razes nas disciplinas de base humanstica,
pois o estado imperial estava preocupado com a formao de uma elite burguesa. Foi
em funo de atender essas necessidades que as disciplinas necessrias para ingresso no
ensino superior, chamadas preparatrios, e as aulas lecionadas eram necessariamente de
carter humanstico-literrio, no exigindo, portanto, os estudos das cincias naturais.
Foi a chegada de D. Joo VI que iniciou esse processo, atravs do ensino
superior e da autonomia poltica que iria culminar na independncia do Brasil. A partir
do governo de D. Pedro I inicia-se a transferncia de poder para um grupo de elitistas,
com acrscimo dos "letrados" aos cargos administrativos e polticos do quadro
funcional do Estado. As Faculdades de Direito, de So Paulo e Recife, criadas em 1827,
passam a formar esses futuros funcionrios do governo preparando-os para os encargos
poltico-burocrticos e as profisses liberais. Devido a essa necessidade o ensino
secundrio tinha um forte carter humanstico9 (OLIVEIRA 2007). Disciplinas como
retrica, lnguas, filosofias etc tinham como funo desenvolver o intelecto dos
indivduos a fim de capacit-los para o ensino superior, dando ao ensino secundrio um
carter propedutico. Disciplinas de carter cientfico no tinham uma funo nesse
processo ficando praticamente excludas do currculo. Ou seja, o currculo dessa poca
9
Tudo indica que essa tradio humanstica j vem do sculo XVII por meio do ensino jesutico. A
valorizao para o estudo das letras pelos jesutas destacada por Valente (1997) alm do ensino
cientfico e matemtico representarem estudos inteis e desnecessrios.
38
tinha um enfoque em textos de longa tradio e sobre a lngua necessria

comunicao, persuaso, suporte indispensvel, at mesmo consubstancial, do
pensamento. A lngua integra o indivduo em uma elite, em uma nao, em uma cultura,
que ele partilha ao mesmo tempo com seus ancestrais e com seus contemporneos10
(CHERVEL 1999, p. 149).
Vale ressaltar ainda que nessa poca no era necessria a formao de
indivduos para um desenvolvimento tecnolgico, j que a mo-de-obra era
exclusivamente escrava, inibindo a necessidade de um desenvolvimento na rea
tecnolgica11. A economia nacional estava apoiada a algum tempo na explorao da
lavoura de caf e na cana de acar inibindo qualquer tipo de instruo tcnica e de
pesquisa cientfica (TELLES 1984)12.
Apesar disso no incio do sculo XIX, nos Liceus ou escolas de segundo grau
encontramos a Fsica no quadro de disciplina do ensino secundrio: No segundo ano se
ensinaro os princpios de lgebra ordinria, os elementos de trigonometria, os
princpios gerais de trigonometria, os princpios gerais de mecnica e fsica geral, dando
de todas essas cincias noes puramente elementares (MOACYR 1936, p. 151).
Mesmo existindo cadeiras de Fsica, seu ensino tinha uma pequena expresso na
poca. Ainda nas primeiras dcadas do sculo XIX, observamos no quadro das
disciplinas preparatrias do curso Jurdico e Mdico que a Fsica ou Qumica no foram
citadas. Por exemplo, na matrcula do curso Jurdico de 1825 era necessria certido de
exame e aprovao das lnguas francesa e latina; de retrica, filosofia racional e moral;
aritmtica e geometria (MOACYR 1936, p. 322). Em 1830 para a matrcula na
10
Dessa forma, decorava-se, em latim, textos de grandes autores clssicos como Ovdio, Horcio, Virglio,
Homero, Tito Lvio, Ccero etc alm de serem exerccios de composio. Tratava-se portanto de formar a
elite social, formar homens e no somente bacharis. (CHERVEL 1999).
11
Apesar do grande empenho para o desenvolvimento industrial no Brasil foram inmeros os fatores que
contriburam para que esses objetivos fossem ofuscados. Temos como principais fatores: Falta completa
de pessoal habilitado, tanto no Brasil como em Portugal; falta de capitais internacionais; falta de carvo;
falta quase total de meios de transporte terrestre o que encarecia tanto as matrias-primas como a
produo industrial; resistncia dos senhores de terra que por muito tempo dominaram nosso cenrio
poltico; e por ltimo e mais influenciador estavam os contratos comerciais com a Inglaterra que
favoreciam enormemente os produtos vindos daquele pas (TELLES 1984).
12
Apesar disso temos algumas excees. A Escola de Minas de Ouro Preto que fundada em 1872 foi um
exemplo e teve como principal motivo uma deciso poltica do Imperador D. Pedro II. Com certeza seu
apoio decidido em manter a escola foi crucial para que a escola sobrevivesse s inmeras crticas dos
polticos e falta de tradio desse tipo de ensino (TELLES 1984). Em anexo apresentamos um programa
curricular da Escola de Minas de Ouro Preto encontrado na Biblioteca da Escola Politcnica da
Universidade de So Paulo. Apesar de transcrevermos somente a parte de cinemtica podemos perceber o
enciclopdico currculo e tambm o detalhamento na abordagem do contedo.
39
Medicina exigia-se ter pelo menos 15 anos e feito exames de latim, francs, ingls,
lgica, aritmtica, geometria e lgebra (MOACYR 1936, p. 322).
Em 1841, por exemplo, o ensino de matemtica e cincias (aritmtica, lgebra,
zoologia e botnica, geometria, trigonometria retilnea, fsica e qumica, geografia,
matemtica e cronologia, mineralogia e geologia, zoologia filosfica) tinha apenas 19
aulas semanais, representando 10,2% do total das disciplinas semanais (PILETTI 1987).
Aos mdicos bastavam saber latim, qualquer das lnguas francesa ou inglesa, filosofia
racional e moral, aritmtica e geometria (BRASIL 183213 apud HAIDAR 1972, p. 48).
Os estudantes pretendentes ao curso jurdico de So Paulo e Olinda no precisariam
saber geografia e cincias naturais, pois no haviam exames dessas matrias (PILETTI
1987).
Dessa forma o ensino secundrio tinha um objetivo especfico e de grande
importncia para o Imprio influenciando tudo que o cercava. O objetivo era capacitar,
ou preparar, indivduos para o ensino superior. Sendo assim, o grau inferior acaba
tendo uma funo de preparatrios. Foram os exames parcelados que determinavam o
que seria ensinado nos preparatrios e, obviamente, quem controlava esses exames era o
Imprio. O que se viu ento foi uma educao que se restringia somente s disciplinas
preparatrias. O ensino era realizado por meio de estabelecimentos provinciais ou
particulares que, no incio, ajustavam-se de acordo com essas disciplinas (PILLETI
1987).
A funo atribuda aos estudos secundrios, encarados no Imprio, quase que
exclusivamente, como canais de acesso aos cursos superiores, os reduziram de fato aos
preparatrios exigidos para a matrcula nas Faculdades. Consubstanciando os requisitos
mnimos necessrios ao ingresso nos estudos maiores, os conhecimentos requeridos nos
exames preparatrios constituram o padro ao qual procuraram ajustar-se os
estabelecimentos provinciais e particulares de ensino secundrio (HAIDAR 1972,
p.47).
No ano de 1834 importantes mudanas aconteceram no quadro educacional do
pas. Surgiram no sculo XIX os liceus provinciais atendendo a reivindicaes de
descentralizaes que abalaram o pas na forma de movimentos separatistas. O ato
13
Lei de 3 de outubro de 1832.
40
Adicional de 1834 deu aos grupos radicais a responsabilidade de manter a ordem e a

integridade do Imprio14 (VECHIA 2005).
Esse Ato, em seu artigo 10, institua uma competncia do Imprio e outra local,
provincial, que possibilitava a criao de dois sistemas paralelos: o geral e o provincial.
A Assemblia provincial tinha a liberdade para atuar em sua rea com exceo do
ensino superior. Alm disso, o Ato conservava Assemblia geral o direito de legislar
sobre qualquer instruo pblica e estabelecimentos prprios (HAIDAR 1972).
Porm, a participao direta do Imprio se restringiu somente ao Municpio da
Corte e, para manterem as influncias no ensino secundrio, proibiram as provncias de
criarem estudos superiores, conservando a exclusividade. Como o ensino secundrio se
destinava exclusivamente em preparar o candidato para as escolas superiores, eram
reproduzidas em seu currculo o conjunto de disciplinas fixadas pelo Centro. De uma
forma geral a descentralizao provocada pelo Ato Adicional era controlada, mesmo
que indiretamente, pelos exames e disciplinas preparatrias para o ingresso no ensino
superior (PILETTI 1987).
Pegando o ensino de humanidades sem nenhuma estrutura, em suas primeiras
tentativas de dar organicidade, criaram-se colgios e liceus, sendo um deles o Colgio
Pedro II. Ex-seminrio So Joaquim, o Colgio Pedro II introduziu, por meio do
regulamento de 31 de janeiro de 1838, o estudo seriado e organizado de 6 a 8 anos, a
exemplo dos colgios franceses. Sendo o primeiro colgio de instruo secundria no
Brasil, o Colgio Pedro II foi criado para ser modelo para os demais estabelecimentos
de ensino, das aulas avulsas e dos estabelecimentos de ensino particular.
Aps a inaugurao, em 1838, o Colgio Pedro II passou a
desempenhar o importante papel de preparar alunos para os cursos
de nvel superior. O grau de Bacharel por ele conferido dava ao
aluno o direito de ingressar em qualquer curso superior do Imprio
sem prestar novos exames (...) Para admisso no Colgio, em 1838,
era exigida idade de 8 a 12 anos, saber ler, escrever e as quatro
primeiras operaes, atestado de bom procedimento dos Professores
ou Diretores da Escola que houvesse frequentado e ter tido bexigas
naturaes ou vaccinadas. S era permitido o ingresso de alunos do
14
Aps a abdicao de D. Pedro I em 1831, sob o regime Regencial, o Imprio estava convulsionado por
movimentos separatistas as Cabanagens, a Balaiada e a Revoluo Praieira reivindicavam aes
descentralizadoras que ameaavam a integridade da nao. O Ato Adicional de 1834 conseguiu unir
tendncias radicais e conservadoras, mantendo o poder Moderador, a vitaliciedade do Senado,
extinguindo o Conselho de Estado; deu maior autonomia s provncias, criou as Assemblias Legislativas
Provinciais, atribuindo-lhes deveres com respeito educao, desta forma descentralizando o sistema
educacional (VECHIA 2005, p. 82).
41
sexo masculino, em todo o perodo deste trabalho. (SAMPAIO 2004,

p. 28)
O Colgio Pedro II representa a primeira tentativa oficial de introduzir o ensino
das cincias exatas, porm pelo fato de no serem disciplinas preparatrias no tiveram
expresso em seu currculo at 1870. O regimento do Colgio explicitava a funo de
cada um, desde o diretor at os empregados. Tambm estava descrito minuciosamente o
programa curricular de cada disciplina e at os livros didticos que deveriam ser
adotados. Podemos observar a fidelidade ao modelo francs quando observamos os
programas curriculares e tambm os livros sugeridos. Dos 23 livros, 18 eram franceses
(SAMPAIO 2004).
Na verdade a partir do Ato Adicional criaram-se dois sistemas paralelos: o
regular, oferecido pelo Colgio Pedro II, e eventualmente pelos Liceus provinciais; e o
irregular, mantido pelos estabelecimentos particulares, constitudos pelos preparatrios
e exames parcelados (PILETTI 1987). Esse sistema se estendeu por todo o perodo
monrquico at o incio da Repblica.
A partir disso, o que tivemos foi um grande domnio dos cursos preparatrios,
pois era a maneira mais rpida de se ingressar no curso superior sem as dificuldades do
Colgio Pedro II. As disposies do Governo relativas aos preparatrios no se
limitaram a tolher a iniciativa provincial, invalidando seus esforos no sentido de
ampliar o plano de estudo dos Liceus. O sistema de exames parcelados, propiciando a
fragmentao dos estudos, os desmandos das bancas examinadoras favorecendo a
fraude e estimulando a descria e a no validade dos exames realizados nos Liceus
provinciais para a matrcula nos cursos superiores, acabaram por aniquilar totalmente o
ensino pblico provincial (HAIDAR 1972, p. 71).
Na verdade a influncia dos preparatrios era to grande que influenciava at o
ensino no Colgio padro da poca, o Colgio Pedro II. Devido ao seu enciclopdico
ensino muitos alunos ou migravam para os estabelecimentos particulares que
lecionavam as disciplinas preparatrias ou prestavam os exames parcelados e
ingressavam no ensino superior sem concluir o curso no Colgio Pedro II. A seguir
temos a tabela 3.1 organizada por Sampaio (2004, p. 31) com o total de alunos formados
nos respectivos anos:
42
43
Tabela 3.1: Nmero de alunos formados por ano no Colgio Pedro II

ANO
1843
1844
1845
1846
1847
1848
1849
1850
1851
1852
1853
1854
1855
1856
1857
1858
1859
1860
1861
1862
1863
1864
1865
1866
1867
1868
1869
1870
1871
1872
1873
1874
1875
1876
1877
1878
1879
1880
1881
1882
1883
1884
1885
1886
1887
1888
1889
EXTERNATO
INTERNATO
10
06
06
05
08
10
08
07
09
10
03
03
06
07
05
03
08
06
09
07
03
00
04
06
08
02
01
01
00
07
06
13
02
00
04
01
06
08
08
17
10
07
04
05
06
05
03
03
04
07
07
09
02
04
04
06
08
02
01
01
00
05
05
11
TOTAL
08
05
11
06
08
10
32
19
20
14
22
14
08
11
05
12
06
10
06
14
18
16
24
19
17
07
08
12
12
08
06
12
13
16
16
05
04
08
12
16
04
02
02
00
12
11
24
Podemos perceber que o ensino no Colgio Pedro II foi fortemente influenciado

pelos exames preparatrios. No anexo 1 do trabalho organizamos os currculos do
Colgio Pedro II destacando o contedo de Cinemtica. L podemos perceber mais
claramente como o fato da disciplina ser preparatria ou no est diretamente ligada
nfase que se d em seu currculo. Por exemplo, no programa de 1858 so elencados 20
tpicos enquanto no ano de 1926 temos 144 tpicos para o contedo total de Fsica
(VECHIA & LORENZ 1998).
Apesar de menos expressivo, na dcada de 1850 j havia preocupaes em
preparar os alunos para as carreiras industriais e comerciais. A idia no era criar Liceus
paralelos, mas reservar aos primeiros anos do curso do Colgio Pedro II ao ensino
cientfico e para as sries superiores o aprimoramento da formao clssica. Com o
tempo o enfoque humanstico sofreu inmeras influncias que visavam uma abordagem
mais cientfica do currculo. Devido s necessidades do desenvolvimento crescente da
indstria na Europa, a abordagem de ensino naqueles pases tinha uma forte tendncia
formao comercial, industrial e agrcola15. Porm essas reivindicaes tinham pouca
expresso devido cultura humanstica que dominava a poca.
Em 1852, por exemplo, o ento ministro Antnio Gonalves Dias foi
encarregado pelo Imperador de visitar algumas das principais provncias do Norte e
relatar sobre a instruo pblica. Em seu relatrio encontramos dados importantes no
que diz respeito ao ensino de Fsica. Sobre os Liceus, Dias constatou que apenas no
Liceu da Bahia existia Fsica (ensinada juntamente com Qumica)16 e ainda ressalta que
em todos estes Liceus, ainda mesmo no da Bahia, no qual confere o grau de Bacharel,
no so as matrias distribudas por diferentes anos. Cada aluno estuda o que quer e
como quer (salvo uma varivel subordinao de matrias) e concluindo os seus estudos
no tempo em que pode. O grau, concedido pelo Liceu da Bahia, no d seno
preferncia para provimento de empregos provinciais (ALMEIDA 1989, p. 349). Ele
ainda destaca que:
15
A influncia europia no ensino cientfico teve um importante papel no ensino brasileiro inclusive nos
livros didticos. O decreto de 24 de janeiro de 1856, por exemplo, fixou os programas e indicou os
compndios. Os programas, muitas vezes, eram uma descrio exata do que se encontrava nos livros
franceses. No caso particular da Fsica esses currculos tiveram um importante papel no desenvolvimento
dos estudos cientficos com a introduo das experincias e demonstraes. Nessa poca como no
existiam livros didticos brasileiros de Fsica adotaram-se para o estudo das cincias fsicas e naturais,
da histria e geografia e da filosofia, compndios franceses (HAIDAR 1972, p. 116).
16
Fizeram parte de seu relatrio os Liceus da Paraba, Pernambuco, Cear, Maranho, Par e Rio Grande.
44
45
o grande inconveniente da nossa instruo secundria de no

se ocupar de outra coisa seno de preparar moos para a carreira
mdica ou jurdica. Os nossos Liceus so escolas preparatrias das
Academias, e escolas ms; porque alm de se no exigir para encetar
as carreiras cientficas o grau de Bacharel em Letras, os exames de
preparatrios na Academias so feitos por tal forma que a maior
parte dos Acadmicos no fim do 2 ou 3 ano esqueceram totalmente,
ou apenas conservam noes superficiais do que nas escolas
secundrias aprenderam. A insuficincia destes estudos, a facilidade
de tais exames nas Academias, o meio por que sabemos que se podem
fazer, so outros tantos obstculos para que prosperem os Liceus. Se
algum deles tem querido introduzir no quadro do ensino secundrio
noes de cincias naturais e exatas como as matemticas puras, a
qumica, a fsica, a botnica, a agricultura, a agrimensura, vem
definhar esses estudos, porque no so necessrias para nenhum grau
literrio. As duas cadeiras de qumica e fsica e a botnica e
agricultura da Bahia contam com um aluno apenas.
(Gonalves Dias apud ALMEIDA 1989, p. 349)
Gonalves Dias comenta tambm sobre o curso de Mecnica aplicada s artes do
Arsenal de Guerra da Bahia.
O professor leciona em dias alternados em um ano as matrias
do 1 e 3, e no seguinte as do 2 e 4. Conta esta escola dois alunos
apenas, e h 6 anos s dois concluram o curso, que o seguinte:
1 ano Aritmtica e lgebra Bejout
2 ano Geometria
3 ano Esttica
Dupin
4 ano Dinmica
Esta aula pouco freqentada, talvez por estar colocada em um
recanto da cidade, mas principalmente, por nenhuma vantagem se
oferece aos que completam o curso; e porque o ensino, alm de ser
todo terico em Matemticas muito superficial, e em Esttica e
Dinmica no passa do que se pode aprender em qualquer aula de
Fsica.
(Gonalves Dias apud ALMEIDA 1989, p. 349).
Em outra colocao Gonalves Dias ressalta que a Qumica, a Fsica, o desenho
de Arquitetura, paisagem e figuras, no so simultaneamente proveitosos em todos os
ofcios: para uns so algumas dessas matrias inteis e para outros bastariam destas
cincias os princpios e regras prticas, que em uma boa oficina se aprendem
(Gonalves Dias apud ALMEIDA 1989, p. 352).
46
Em outro relatrio de 1870, o conselheiro Paulino Jos Soares de Souza

identificou vrios detalhes sobre a instruo pblica no Brasil. Por exemplo, os
estabelecimentos pblicos de instruo secundria foram supressos nas provncias de
Rio de Janeiro, Minas Gerais e Sergipe, que conservavam apenas os currculos isolados
de Latim, Francs e Ingls (...) na maior parte das provncias, o ensino secundrio
limita-se ao estudo das lnguas modernas mais usuais e lnguas mortas como preparao
s diversas reas e humanidades. As noes de Fsica, Qumica e outras so pouco
ensinadas. (ALMEIDA 1989, p. 121).
Apesar de ser uma disciplina sem expresso, o ensino das cincias naturais era
requisitado por pessoas do Imprio. Na dcada de 1870 o conselheiro Joo Alfredo
pedia o ensino das cincias at mesmo no ensino primrio. Segundo Almeida (1989, p.
166) Joo Alfredo recusava o argumento de que a tenra idade dos alunos oponha-se
extenso do ensino primrio. Nas escolas j existentes, aprende-se a ler, a escrever e a
contar. Pedimos que em Fsica, Qumica, Histria Natural, conduzam-se at as quatro
operaes matemticas de Aritmtica. Os elementos destas cincias no so mais
difceis que os da cincias matemticas (...) em muitos estabelecimentos estrangeiros,
franceses, suos, alemes, h muito, ensinam-se as noes elementares que ns
reclamamos.
Apesar disso a falta de freqncia e interesse pela disciplina Fsica se estendeu
por mais alguns anos. A tabela 3.2 abaixo representa as inscries dos alunos em Fsica
nos respectivos anos no Liceu Literrio Portugus (HAIDAR 1972).
Tabela 3.2: Total de inscries nos respectivos anos no Liceu Literrio Portugus.
ANOS
FSICA
TOTAL DE INSCRIES
1881
724
1882
885
1883
1080
1884
2375
1885
2526
1886
1211
1887
2127
Outra tabela 3.3 organizada por Haidar (1972, p. 75) sobre as matrculas do ano
de 1883 mostra que a pouca freqncia no uma particularidade do Liceu portugus.
47
Tabela 3.3: Total de inscries nos estabelecimentos de ensino do ano de 1883

DESIGNAO DOS
FSICA
TOTAL DE INSCRIES
ESTABELECIMENTOS
Liceus ou colgios do Estado
Liceus ou Ateneus provinciais
Aulas pblicas avulsas do
ensino secundrio ou clssico
Pensionatos ou Colgios
particulares
Aulas particulares do ensino
secundrio ou clssico
Escolas Normais
Seminrios menores
Institutos de ensino profissional
0
4
9
204
57
615
48
9
2
2
186
91
30
Isso mostra que a disciplina Fsica era pouco freqentada e difundida no ensino
secundrio, j que no era exigida como preparatria na poca. Sendo assim, at esse
perodo o ensino secundrio em todo o pas ficou reduzido, em geral, s disciplinas
exigidas
para ingresso nos cursos superiores, mantinha ainda um carter
predominantemente humanstico e literrio dos primeiros tempos do Imprio. De fato,

permaneceram praticamente os mesmos at a Repblica os preparatrios exigidos para a
matrcula nas Faculdades de Direito e Medicina. Somente em 1887, de acordo com as
disposies dos Estatutos de 1884 foram acrescentadas aos preparatrios para Medicina
a lngua alem e noes de cincias fsicas e naturais17.
Segundo o Ministrio dos negcios do Imprio de 14 de outubro de 1886
findando no prximo mez o prazo marcado no art. 562 dos estatutos da Faculdade de
Medicina relativamente a exigncia dos preparatrios de allemo, trigonometria
retilnea e elementos de physica, chimica e histria natural, necessrios, nos termos do
art. 372 dos ditos estatutos, para a matrcula na 1 srie dos cursos da mesma
faculdade... (EXAMES PREPARATRIOS 1886, p. 6). Ressalta ainda que os exames
que iro contar a partir de 1887 obedecero a ordem em que se mencionam aquellas
sciencias no plano de estudos do Imperial Collegio (EXAMES PREPARATRIOS
1886, p. 9). Apesar de ser introduzida a disciplina Fsica nos preparatrios, demorou
algum tempo para que os alunos resolvessem encar-la no preparatrio e tambm
seguissem carreiras de carter cientfico. Isso aconteceu devido ao grande prestgio
adquirido ao longo do sculo pelo curso jurdico.
17
Os Estatutos da Faculdade de Medicina baixados com o decreto n 9311 de 25 de outubro de 1884

fixaram os seguintes preparatrios para o curso de mdico: portugus, latim, francs, ingls, alemo,
italiano, aritmtica, lgebra at equaes do 2 grau, geometria, geografia, histria, filosofia, retrica e
potica. (HAIDAR 1972, p. 88).
Agora o currculo cientfico comea a fazer parte do currculo nacional. Em um

primeiro momento nos vem a pergunta: quais os fatores influenciaram para que as
disciplinas cientficas fossem introduzidas no ensino?
No final do sculo XIX inmeros acontecimentos histricos ajudaram no
desenvolvimento das cincias exatas. A abolio da escravatura, a chegada de grande
contingente de imigrantes e a experincia de um novo regime poltico (Repblica)
aconteceram exatamente na poca do primeiro surto industrial. O incremento da
industrializao, a crescente urbanizao e a introduo de um contingente cada vez
maior de estratos mdios e populares vo resultar na transformao da demanda social
pela educao, que organizada em distintos movimentos polticos, reclama a
organizao de um sistema nacional de ensino (OLIVEIRA 2007). Isso justifica a
introduo das disciplinas cientficas no ensino secundrio escolar, uma vez que, como
o mercado necessitava de pessoas com conhecimento cientfico, seus estudos passaram
a fazer parte da formao do estudante secundarista brasileiro. Ou seja, o enfoque
passou da retrica e escrita para a observao, fato que contemplado no currculo
cientfico18.
Vemos ento que inicialmente o currculo cientfico inserido no secundrio
visando suprir uma necessidade profissional, com formao especfica para o emergente
mercado de trabalho que comeara a surgir. Mais ainda a cincia, com efeito, ensina a
seus adeptos que a felicidade e seu bem estar no se conquistam com vs palavras, nem
por uma via puramente contemplativa e com prticas msticas e estreis, no s para o
indivduo como para a sociedade. Chega-se a ela pelo conhecimento exato dos fatos,
pela conformidade de nossos atos com leis verificadas sobre as coisas, e
conseqentemente pelo exerccio do poder humano sobre a natureza (OLIVEIRA
2007). Carreiras como a dos engenheiros e dos mdicos ganham ascenso e adeptos
entre os estudantes.
Algumas reformas atuaram na insero do currculo cientfico. Por exemplo, a
Reforma de Benjamin Constant (decreto n 891 de 8 de novembro de 1890), marcou-se
o incio da ruptura com uma tradio de ensino humanstico (ALMEIDA JUNIOR
18
Esse novo currculo no abandona o ensino das humanidades, porm apresenta uma reestruturao em
seu mtodo de ensino. Na Frana, por exemplo, discute-se que esse currculo deveria se assemelhar
produo de cultura das lnguas antigas, ou seja, destaca-se o papel dos exerccios de verso, traduo e
composio para a formao intelectual do aluno. Ento, essas lnguas antigas so substitudas pelas
lnguas vivas estrangeiras e os textos oferecidos aos alunos so outros clssicos como Shakespeare,
Goethe, Dante e Cervantes (CHERVEL 1999).
48
49
1980). Porm, sobre essa Reforma Almeida Junior (1980, p. 56) destaca trs crticas que
podem ser feitas em relao ao ensino cientfico promovido:
a primeira, se refere ao prejuzo que o estudo das cincias exatas sofreria
devido a diversidade e a abrangncia do currculo;
a segunda, diz respeito idade dos alunos para os quais se lecionava Fsica. O
nvel de abstrao no estudo dos clculos diferencial e integral estava fora do
alcance e da capacidade da maioria dos estudantes;
a terceira, o ensino de Fsica se limitava a noes gerais com grande
supervenincia
de
clculos
matemticos
sem
nenhuma
implicao
experimental.
Apesar de haver ementas posteriores reforma de 1890 a fim de promover um
ensino cientfico com implicaes experimentais, a educao ficou longe de realizar
uma legitima formao de cientistas por meio de profundos estudos das cincias exatas,
sem detrimento da parte experimental, que a prpria instrumentalizao dessas
cincias (ALMEIDA JUNIOR 1980, p. 59).
No podemos esquecer que o ensino brasileiro ainda estava dividido em dois
regimes paralelos: o regular, pouco freqentado e sustentado pelo Colgio Pedro II e o
regime dos cursos parcelados, isto , por disciplinas, sendo este o ensino que
predominava.
Durante toda a repblica velha perdurou a luta entre o regime
regular e o regime parcelado. O primeiro regulamentado por decreto
do Poder Executivo, baixados com autorizao do Poder Legislativo,
e o segundo sempre protelado por leis do Legislativo, geralmente
atendendo aos interesses particulares.
(PILETTI 1987, p. 51)
Nessa poca o governo ainda exercia o controle do ensino secundrio de forma
indireta, atravs do controle do ingresso nos cursos superiores e da equiparao
concedida aos estabelecimentos que seguissem as normas federais19. Vrias tentativas
19
Em linhas gerais, no que diz respeito equiparao de estabelecimentos de ensino secundrio ao

estabelecimento padro da Capital PILETTI (1987,p. 45) identifica 4 fases: 1) De 1892 a 1911: a
equiparao foi concedida tanto a estabelecimentos estaduais quanto a particulares, mediante o
atendimento de determinadas condies. 2) De 1911 a 1915: Diante da total autonomia concedida aos
estabelecimentos de qualquer tipo, a equiparao tornou-se desnecessria; 3 De 1915 a 1931:
Equiparao apenas para os estabelecimentos pblicos estaduais e, a partir de 1928, municipais, e exames
nos estabelecimentos equiparados ou juntas examinadoras oficiais para os estabelecimentos particulares;
4) A partir de 1931: oficializao, atravs da inspeo oficial, de todo o ensino secundrio. A reforma
Gustavo Capanema de 42 estabeleceu 3 tipos de estabelecimentos de ensino secundrio: federais,
50
foram feitas para excluir os preparatrios e incluir o exame de madureza, que seria
prestado no final do curso integral e destinado a verificar se o aluno tinha condies
intelectuais para ingressar no ensino superior. Porm inmeros adiamentos foram feitos
pelo legislativo e de 1891 a 1900 uma seqncia de decretos, regulamentos e portarias,
instrues e avisos modifica substancialmente o plano de estudos e o regime de
equiparao adotado por Benjamin Constant (SAMPAIO 2004, p. 82 apud NAGLE
2001, p.188).
Chega-se assim, ao ano de 1910, com o ensino secundrio
completamente dominado pelos preparatrios, cujos exames podiam
ser feitos tanto nos estabelecimentos oficiais quanto nos particulares
equiparados, o que resultava em verdadeira mercantilizao de
exames e ttulos.
(PILETTI 1987, p. 55)
Na dcada de 20 comeou a se instalar no Brasil um grande movimento
ideolgico que abriu novos horizontes para a democratizao do ensino brasileiro
(ALMEIDA JUNIOR 1980). Por exemplo, a Reforma Rocha Vaz pelo decreto n
16.782-A de 13 de janeiro de 1925 tornou obrigatria a cursar o ensino secundrio para
ingresso no ensino superior. At ento essa etapa era determinada pelos preparatrios
(MACHADO 2002). Para o ensino de Fsica essa reforma tambm importante pois
separa as disciplinas Fsica e Qumica20. Alm disso, essa reforma suprimiu o regime
de exames parcelados (art. 54), s permitindo exames nas matrias de cada ano do curso
seriado (art. 273) e facultou a constituio de juntas examinadoras, para cada srie dos
cursos dos estabelecimentos particulares (art. 270), que no poderiam ser equiparados
(art 278) (PILETTI 1987, p. 56) e garantiu a inscrio no vestibular21 para quem
obtivesse aprovao a partir do 5 ano do ginasial.
Outra reforma importante no s para o ensino de Fsica, mas para todo o ensino
brasileiro, foi a Reforma Francisco Campos de 18 de abril de 1931 (decreto n 19890),
pois deu ao exame de admisso um carter nacional, ou seja, em todo o pas comeou a
ocorrer uma seleo para ingresso no curso secundrio (MACHADO, 2002). Dessa
equiparados e reconhecidos consumando-se a total interveno do Governo Federal no ensino
secundrio.
20
tambm a partir dessa data que os livros didticos nacionais comeam a mudar seu perfil. A
axiomatizao por meio da forte matematizao comea a dominar a maior parte do contedo. Em nossas
anlises consideramos que a partir de 1925 os livros didticos de Fsica comeam a construo de seu
contedo. Por exemplo, inicia-se a incluso de exerccios, exemplos numricos como ilustrao, dedues
matemticas e grficos.
21
O vestibular foi institudo na Reforma Rivadvia Correa (decreto n 8659, de 5 de abril de 1911 e
mantida pela Reforma Carlos Maximiliano (decreto n 11530 de 18 de maro de 1915) e nunca mais
abolido.
forma s seria oficialmente reconhecido o ensino secundrio ministrado no Colgio

Pedro II e estabelecimentos sob regime de inspeo oficial e s poderiam escrever-se no
vestibular quem garantisse aprovao nos exames parciais e finais no curso regular de 7
anos. Com isso, o ensino secundrio passa de simples curso de passagem e
preparatrio a uma instituio de carter educativo-formativo (ALMEIDA JUNIOR,
1980).
Alm disso, a Reforma de 1931 dividiu o curso secundrio em fundamental e
complementar. Concludo o curso fundamental os alunos podiam optar por uma das
trs alternativas oferecidas no curso complementar de acordo com a carreira pretendida:
1 curso jurdico; 2 curso de medicina, farmcia e odontologia; 3 curso de engenharia
e arquitetura. O curso complementar era na verdade um curso pr-universitrio, no
sentido de que preparava os alunos para o ensino superior, com disciplinas obrigatrias
ligadas s suas diversas reas (PILETTI 1987, p. 62).
Apesar dessa Reforma ter como inteno o carter formador dos cursos
secundrios, o ensino continuava sem esse objetivo j que se tornava, cada vez, mais um
mecanismo de preparao ao curso superior. Dessa forma o ensino secundrio brasileiro
se viu novamente como um preparatrio para o ensino superior (ALMEIDA JUNIOR
1980).
Portanto, o ensino de Fsica no ensino secundrio foi introduzido de forma lenta
adquirindo finalidades diferentes. Isso nos remete ao captulo 1 no qual destacamos a
importncia em se estudar a histria da disciplina e explorar suas finalidades.
Analisando dessa forma podemos ter uma idia da funo que assume a disciplina e
perceber que a Fsica s torna-se importante quando adquire a finalidade especfica de
formar o cidado com um conhecimento cientfico para o emergente mercado industrial
e comercial. Dessa forma o ensino secundrio torna-se uma introduo formao
profissional para o curso superior subseqente.
Observando o trajeto da disciplina Fsica no ensino secundrio escolar,
levantamos a seguinte questo: Se a Fsica praticamente no participava desse currculo
durante todo o sculo XIX, existia algum estabelecimento que adotava os ensinamentos
cientficos? Se existia qual era a finalidade de suas disciplinas? o que vermos no
prximo tpico.
51
2.2. Ensino Militar e Politcnico

O ensino cientfico no meio militar teve inicialmente uma forte ligao com as
tticas de guerra e com os armamentos blicos uma vez que buscavam cada vez mais
poder nas armas e tambm uma maior eficcia em suas defesas. No sculo XVIII, j
com uma artilharia desenvolvida com armas e canhes, esses armamentos ganham
alcance e pontaria que no sculo XIX iriam participar do exrcito napolenico. Essa
evoluo implica tambm nas formas de fortificao j que a potncia blica ganhava
cada vez mais fora. Com um nvel tcnico maior houve a necessidade de pessoas
qualificadas fazendo com que surgissem as aulas de artilharia e fortificao (VALENTE
1997, p. 31).
O profissional formado pelas aulas de Artilharia e Fortificaes d origem ao
engenheiro moderno. De seu ofcio so exigidos: rapidez, solidez e economia. Tais
exigncias representam frutos diretos de seus conhecimentos matemticos. Do sculo
XVI at o final do sculo XIX, os dicionrios so unnimes: o nome engenheiro se
aplica inicialmente ao engenheiro militar que um oficial e um matemtico
(VALENTE 1997, p. 34).
No Brasil o incio dessas aulas tem origem com sua prpria necessidade de se
defender dos constantes ataques e possveis guerras com pases estrangeiros, sendo em
1648 feita a contratao pela Corte Portuguesa de estrangeiros especialistas em cursos
militares, para virem ao Brasil ensinar e formar pessoal capacitado para trabalhar com
fortificaes (VALENTE 1997, p. 36).
J no sculo XVIII com o Ensino Militar difundido foram criados vrios cursos
dando espao aos manuais didticos. O interessante que a Fsica se encontrava nos
livros de matemtica. No livro Novo curso de matemtica de 1725 escrito por Blidor
nas ltimas 3 lies do livro aborda-se contedos de Fsica.
14. do movimento dos corpos e do lanamento das bombas
15. mecnica estatstica
16. Hidrosttica e hidrulica.
(BLIDOR 1725 apud VALENTE 1997, p. 64)
Segundo Valente (1997) o texto rene lies que hoje encontramos nos cursos
do ensino fundamental e mdio.
Outro livro que tambm foi usado no Ensino Militar o livro de matemtica de
Bzout que encarregado de escrever um curso de matemtica, sendo sua obra dividida
52
53
em 6 partes das quais a quinta trata de Fsica: I. Aritmtica, II. Geometria, III. lgebra,
IV. Mecnica, V. Continuao do curso de matemticas. Tratado de navegao
(VALENTE 1997, p. 72). Sendo assim, podemos perceber que, como a matemtica, a
Fsica ensinada nas escolas tambm originou-se atravs dos estudos militares e, como
iremos ressaltar adiante, seu ensino teve grande expresso no ensino Militar brasileiro.
Vemos ento que o curso militar tinha uma abordagem diferenciada do ensino
humanstico da poca e foi criado para atender as necessidades especficas do meio
militar22.
No campo educacional, pela necessidade de criar pessoal
preparado para atender ao exrcito, o governo investiu no ensino
superior. Foram criadas as Escolas de Medicina do Rio de Janeiro e
de Salvador (1808), surgidas, inicialmente, como cursos de Anatomia
e Cirurgia; a Academia de Guardas Marinhas (1808) e a Real
Academia Militar (1810); a Academia de Artes criada originalmente
como de Cincias, Artes e Ofcios e cursos esparsos de Comrcio,
Desenho, Mineralogia e Agricultura.
(VECHIA 2005, p. 80)
No caso da Academia da Marinha, inaugurada em 1808, o curso tinha
Matemtica, Fsica, Artilharia, Navegao e Desenho. Exigia-se o conhecimento de
Francs para ser admitido (ALMEIDA 1989, p. 47). Para a Academia Militar Real do
Rio de Janeiro fundada em 1810 o plano de estudo era bem extenso e compreendia as
Cincias Matemticas, a Fsica, a Qumica e Metalurgia, a Histria Natural,
Fortificao, Artilharia e Ttica (ALMEIDA 1989, p. 47).
Segundo Valente (1997) o ensino Militar teve um papel crucial na organizao
das cincias exatas no ensino secundrio e superior. por meio dele que so feitos os
primeiros programas e definidos o contedo, ou seja, a separao do que elementar do
que superior. Valente (1997, p. 102) cita o exemplo da matemtica A criao da
Academia
Real
Militar
estabelece
no
Brasil,
separao
matemtica
elementar/matemtica superior. J que a Academia Real dos Guardas-Marinha vai

solidificando um programa de estudos e contedos de nvel elementar. Tanto uma como
outra do contribuies decisivas para o que podemos chamar de matemtica escolar
secundria (...) os contedos da matemtica secundria ficam definidos quer seja pela
Academia Real Militar, atravs da matemtica elementar necessria ao aprendizado da
22
Devido a isso foram inmeras as resistncias sofridas por esse ensino, no s por parte do chamado
partido portugus do governo de D. Joo VI que no via qualquer progresso para o pas e principalmente
pela cultura da poca no qual se predominava o ensino humanstico-literrio (TELLES 1984).
matemtica superior, quer seja pela Academia Real dos Guardas-Marinha pela
necessidade de formao de profissionais do mar.
Inicialmente os livros utilizados no Ensino Militar eram franceses, porque no
havia livros nacionais para esse ensino e, na maioria das vezes no idioma de origem, j
que os alunos estavam familiarizados com a lngua francesa. Alguns livros adotados
so: Lacroix, Legendre, Monge, Franceour, Bossuet, Lalande, Biot, Lacille, Puissant,
Hay, Gay de Vernon, Chaptal, Flourcroy, de la Marillire, Curvier e outros
(ALMEIDA 1989, p. 47). Uma exceo o prprio livro de Fsica Tratado Elementar
de Fsica (1810) do Abade francs F. J. Hay (1810) que foi traduzido para o
portugus. Sugerido desde a criao do Ensino Militar, sua adoo se estendeu por
vrias dcadas quando foi substitudo em 1860 pelo livro de Ganot (MOTTA 1976).
Em 1810, a Academia Real Militar, criada por meio de uma iniciativa do
ministro dos negcios estrangeiros e da Guerra D. Rodrigo de Souza Coutinho a fim de
capacitar comandantes, visava alm de um curso de cincias militares tanto na ttica
como na fortificao e artilharia, um curso de cincias matemticas e observao. No
dia 23 de abril de 1811, eram ministradas as primeiras aulas na escola do largo So
Francisco no Rio de Janeiro (MOTTA 1976).
A criao da Academia estava ligada primeiramente na qualificao de pessoas
para o exrcito, mas tambm em suprir as necessidades que iam aparecendo com o
inevitvel desenvolvimento que ia se formando. A construo de estradas, rios largos,
pontes, portos etc era um verdadeiro desafio s tcnicas de engenharia. Com isso a
mesma escola que cuidava das tcnicas da guerra militar, se responsabilizou por outra
formao, a dos engenheiros (MOTTA 1976). Alm disso, havia o desenvolvimento de
cunho blico em funo de uma necessidade prtica colocada pela sofisticao do
armamento. Dominar o uso dos novos artefatos de guerra implicava conhecer os
princpios da Fsica e da Qumica (ALVES 2000, p. 126). Formao essa que ficou sob
a responsabilidade do Ministrio da Guerra at 1874, quando foi criada a Escola
Politcnica.
Segundo Alves (2000), podemos afirmar que foi o Ensino Militar, ao lado do
Ensino Mdico, foram os grandes pioneiros da introduo do ensino das cincias
naturais em nosso currculo. No Rio de Janeiro, muitos alunos dos cursos de Medicina
iam na Academia Militar buscar aulas de Qumica. Em uma poca que predominava o
ensino humanstico essa posio por meio dos militares foi muito audaciosa devido ao
54
grande prestgio do curso de Direito e, como veremos, sofreu inmeras restries e

barreiras para seu desenvolvimento. Observando o Estatuto de 1810 da Academia
podemos verificar a forte abordagem no ensino das cincias exatas e tambm o estudo
da Fsica somente no 3 ano por meio da Mecnica e da Balstica:
1 ano: Aritmtica, lgebra, Geometria, Trigonometria e
Desenho.
2 ano: lgebra, Geometria, Geometria Analtica (com a
designao de aplicaes da lgebra Geometria), Clculo
Diferencial e Integral, Geometria Descritiva e Desenho.
3 ano: Mecnica, Balstica e Desenho.
4 ano: Trigonometria esfrica, Fsica, Astronomia, Geodsia,
Geografia Geral e Desenho.
5 ano: 1) Ttica, Estratgia, Castramentao, Fortificao de
campanha e reconhecimento de terreno. 2) Qumica.
6 ano: 1) Fortificao regular e irregular, ataque e defesa de
praas, Arquitetura civil, Estradas, Portos e canais. 2) Mineralogia e
desenho.
7 ano: 1) Artilharia, Minas. 2) Histria Natural.
O primeiro ano era uma espcie de curso preparatrio, um
prembulo matemtico de nvel ginasial e colegial, destinado ao
preparo para os estudos posteriores de Geometria Analtica, de Fsica
e de Mecnica. Os segundo, terceiro e quarto anos constituam um
perodo de estudos acadmicos, de grau superior, propedutico para
os estudos militares e de engenharia, situado nos trs anos
seguintes.
(MOTTA 1976, p. 19, destaque nosso)
O primeiro ano era uma espcie de prembulo que servia de preparao para as
disciplinas nvel superior dos prximos anos, incluindo as de Fsica. Esse modelo se
estendeu por muitas dcadas, quando a escola militar se torna escola politcnica.
Apesar da Academia Real existir a partir de 1810 seus primeiros anos passaram
por dificuldades devido a falta de professores titulares, chamados lentes. Em 1816 as
aulas de Fsica foram suspensas por falta de professores at que pudesse vir de Coimbra
um opositor ou bacharel. Em 1824 havia seis lentes para 12 cadeiras. Em 1828
afirmava-se a impossibilidade de se iniciarem as aulas por falta de professores. Em
1831, de treze cadeiras, s quatro possuam lentes prprios. A convocao no meio
clerical tornou-se prtica corrente para sanar as dificuldades (ALVES 2000, p. 127).
Essas dificuldades se estenderam para os compndios. Nesse Estatuto de 1810 foram
fixados os compndios (franceses) que deveriam ser usados pelos professores a fim de
55
56
preparar seu prprio contedo ou seu compndio. Como os lentes eram deputados,
sacerdotes e muitos ministravam mais de um curso isso no foi seguido, sendo apenas
traduzido os compndios e na maioria das vezes sendo estudado pelos prprios alunos,
dificultando no entendimento j que os livros eram feitos para os professores. De certa
forma o compndio era o prprio programa (MOTTA 1976, p. 96).
Dois livros serviriam de base ao programa de Fsica, o de Hauy
e o de Brisson e o lente deveria dar o mximo desenvolvimento ao
estudo da tica, com suas aplicaes quanto aos culos de refrao e
reflexo.
(MOTTA 1976, p. 21)
A influncia francesa no ficou somente nos compndios. O decreto de 1839
manda organizar o Ensino Militar conforme os programas da Escola Politcnica de Paris
e a Escola de Aplicao de Metz. Tomamos por norma dos nossos trabalhos os
programas das Escolas Politcnica e de Metz, como nos foi recomendando; mas apenas
podemos imit-los quanto ao esprito que nele predomina, pela razo de que, podendo
considerar-se a escola brasileira como uma fuso de ambas aquelas, era seu mister
modific-los quase na totalidade de suas disposies (MOTTA 1976, p. 75).
Com isso o Ensino Militar ficou com dois enfoques, o militar e o das cincias
exatas. Percebemos isso na fala do Comandante da Academia Sebastio do Rego
Barros: Veio ultimamente uma nova reforma; e a falar com franqueza no acho jeito na
tal reforma. Ou a escola militar ou uma academia de cincias, fsica e qumica; se
academia fsica e qumica ento no pode haver essa disciplina, essa ordem que deve
haver. A escola deve ser inteiramente militar; mas se acaso a assemblia lhe der nova
organizao, ento forme-se uma nova academia destacada, mas o que militar deve ser
militar (Anais da Cmara dos deputados 1843, p. 401 apud MOTTA 1976, p. 77).
Obcecado pela militarizao da Academia, Barros chegou a mudar o currculo
no perodo de 1839 a 1842, incluindo disciplinas de carter militar no primeiro ano.
Essa foi a nica exceo do modelo curricular que foi criado em 1810 e perdurou at
1850. Na tabela 3.4 segue o currculo organizado por Motta (1976, p. 89) e que
reproduzimos somente at o quarto ano no qual esto as disciplinas de nosso interesse23:
23
O curso total de 7 anos, com exceo do ano de 1833 e 1839 que so de 6 e 5 anos, respectivamente.
Observamos que nesses dois anos h algumas disciplinas de carter militar nos primeiros anos do
currculo, sendo mais tarde deslocadas para os anos finais do curso. No quinto ano de 1832 h a disciplina
Mecnica aplicada artilharia e no sexto ano de 1833 h hidrulica e hidrodinmica.
57
Tabela 3.4: Quadro de disciplinas da Academia Real Militar at o quarto ano.
1832
1833
1 ANO
2 ANO
3 ANO
4 ANO
Aritmtica,
lgebra,
Geometria,
Trigonometria e
Desenho.
lgebra,
Trigonometria,
Clculo diferencial e
integral, Geometria
Descritiva e
Desenho.
Mecnica,
Arquitetura, FsicaQumica,
Mineralogia e
Pirotcnica.
Trigonometria
Esfrica, tica,
Astronomia,
Geodsia,
Topografia e
Navegao.
lgebra, Clculo
diferencial e integral,
Geometria
Descritiva, Mecnica
e Desenho.
Ttica, Estratgia,
Castramentao,
Fortificao de
Campanha,
Artilharia, FsicaQumica,
Mineralogia e
Desenho.
Trigonometria
Esfrica, tica,
Astronomia,
Geodsia e
Desenho.
Aritmtica,
lgebra,
Geometria,
Trigonometria e
Desenho.
Matemtica
Elementar,
Operaes
topogrficas,
Instrumentao
1839
prtica de infantaria
e cavalaria e
desenho
topogrfico.
1842
Aritmtica,
lgebra,
Geometria,
Trigonometria e
Desenho.
1845
Aritmtica,
lgebra,
Geometria,
Trigonometria e
Desenho.
Mecnica Racional,
Clculo das
Ttica, Fortificao
probabilidades,
Anlise finita e
passageria,
Qumica-Botnica,
infinitesimal,
Castramentao,
Desenho das
Geometria Descritiva
Histria Militar,
e Analtica e Fsica Mquinas, Instruo
Instruo prtica e
Prtica de Artilharia,
experimental
Desenho Militar
Engenharia e
Estado-Maior.
Trigonometria
lgebra superior,
Mecnica Racional e
Esfrica,
Astronomia,
Geometria Analtica,
Aplicada, Fsica
Clculo diferencial e
Experimental,
Geodsia, Qumicaintegral, Desenho.
Desenho
mineralogia e
Desenho.
lgebra superior,
Trigonometria
Clculo diferencial e Mecnica Racional e
Esfrica,
Aplicada, Fsica
integral, Geometria
Astronomia,
Descritiva,
Geodsia, QumicaExperimental,
Geometria Analtica
Desenho
mineralogia e
e Desenho.
Desenho.
Observando o quadro de disciplinas de 1832 at 1850 percebemos que o ensino

de cincias foi efetuado basicamente nos terceiros e quartos anos. Concordamos com as
concluses de Motta (1976) sobre o carter preparatrio dos primeiros anos e o ensino
propedutico dos segundos, terceiros e quartos anos, em funo das disciplinas militares
do restante das sries. A formao ainda era diversificada e dependia da carreira a ser
seguida:
... o oficial de infantaria e cavalaria apenas necessitava de
conhecimentos elementares de matemtica e tcnica profissional; que
o de Artilharia e o de Engenharia deveriam acrescentar, a esses
conhecimentos, estudos de Matemtica superior, de Cincias da
natureza, de Geodsia e de Astronomia, ao lado de estudos
58
profissionais-militares mais desenvolvidos (...) engenheiros e

artilheiros estudavam tudo o que era ministrado infantes e
cavaleiros. Dir-se-ia que a noo de arma era menos de ramo, ou
especialidade de ensino, do que de nvel ou grau de ensino: para a
infantaria e a cavalaria, nvel elementar, para a artilharia e
engenharia, nvel superior. possvel, a esta luz, afirmar que todos se
habilitavam par agir no mbito da infantaria, que os artilheiros e
engenheiros eram uma espcie de infantes com estudos profissionais
mais extensos.
(MOTTA 1976, p. 95)
Na dcada de 1850 o Ensino Militar cresce, sendo criada vrias instituies.
Destacamos a unidade no Rio Grande do Sul criada em 1851, A Escola na Praia
Vermelha no Rio de Janeiro em 1855 e a Escola de Tiro em Campo Grande em 1859. A
unidade da Praia Vermelha, em particular, surgiu como um complemento Escola do
Largo So Francisco recebendo o nome de Aplicao, referncia ao seu destino que era
ministrar o ensino tcnico-profissional. Entre 1855 e 1874 adquiriu grande expresso,
at chegar a assumir as responsabilidades da Escola Militar do Largo So Francisco que,
na poca em questo, acabara se transformando na Escola Politcnica (ALVES 2000).
Em 1856, a escola da Praia Vermelha apresenta um currculo dividido em
prtico e terico, com ensinos de Fsica somente neste ltimo:
1. Ensino terico:
1) Aula provisria: Aritmtica, lgebra elementar, Geometria
Elementar, Metrologia, Princpios de Geometria Analtica a duas
dimenses, compreendendo a Trigonometria Plana.
2) 1 ano: Topografia Militar, Ttica, Castramentao,
Estratgia, Fortificao de Campanha, Elementos de Esttica e
Dinmica com aplicao balstica no vcuo, Histria Militar, e
noes de Direito das gentes e de Legislao Militar.
3) 2 ano: Balstica no meio resistente. Fortificao Permanente.
Ataque e defesa de praas e fortificao subterrnea, Arquitetura
Militar.
Nesse currculo, h algumas disciplinas do primeiro e segundo anos que foram
transferidas dos quinto e sexto anos da Escola Central do Largo So Francisco. Este
currculo mostra que os alunos militares teriam que freqentar cursos nas duas escolas:
1) Os de infantaria e de cavalaria cursariam o primeiro ano do
Largo So Francisco, para o estudo da matemtica elementar, da
Fsica, e do Desenho, e depois cursariam o primeiro ano da Escola de
Aplicao.
59
2) Os de Artilharia e de Engenharia freqentariam ambas as

escolas na totalidade dos seus cursos.
(MOTTA 1976, p. 138)
Posteriormente essa escola acabou assumirem outra funo, a de preparar os
alunos para o curso na Escola Central (Largo So Francisco):
O fato se deu a partir de 1858, quando o curso da Escola
Central (Largo So Francisco)24, foi precedido de um ano
preparatrio, para o estudo do Francs, Latim, Histria, Geografia,
Aritmtica, lgebra, Geometria e Metrologia. Em 1863 esses estudos
se integrariam num verdadeiro curso, ou escola, a funcionar na Praia
Vermelha e no Rio Grande do Sul (...) a princpio o problema era
visto sob o ngulo da necessidade de assegurar, aos alunos
matriculados na Escola, preparo capaz de lhes permitir enfrentar os
estudos superiores, de matemtica e cincias. Depois outro aspecto
foi se juntando a esse: o dever do Estado de prover a educao
secundria dos filhos de militares (...) So seus passos ou marcos
crescentes: o ano preparatrio, o curso preparatrio, a escola
preparatria e o colgio militar.
(MOTTA 1976, p. 127)
Em 1863 houve uma reformulao na formao das carreiras do Ensino Militar e
conseqentemente no currculo. Isso deu um carter novo na funo da Escola da Praia
Vermelha fortalecendo-a:
(...) tanto os infantes e os cavaleiros como artilheiros, passam a
cursar somente a Escola da Praia Vermelha, estes com trs anos de
durao e aqueles com dois anos. Os engenheiros, e os do curso de
Estado-Maior, embora realizando ainda, parte de seu curso no Largo
de So Francisco (Escola Central), o iniciam na Escola Militar, cujos
trs anos freqentam. O currculo desta sofre, ento, modificaes
necessrias ao atendimento deste plano, e ficam assim constitudos:
1 ano: 1 cadeira: lgebra superior e Geometria analtica.
2 cadeira: Fsica experimental, Noes de Mecnica, Qumica
inorgnica e suas aplicaes Pirotcnica; aula de Desenho
Topogrfico, Topografia e reconhecimento de terreno.
2 ano: 1 cadeira: Ttica, Estratgia, Castramentao, Histria
Militar, Fortificao Passageira, noes de Fortificao Permanente,
noes de Balstica.
2 cadeira: Direito das gentes, noes de Direito Natural e de
Direito Publico, Legislao Militar; aula de desenho e de projees,
Geometria descritiva.
24
Pelo decreto no 2116 de primeiro de maro de 1858 os cursos da Escola Central so: Curso de
Matemtica e de Cincias Fsicas e Naturais e Curso de Engenharia Civil (TELLES 1984).
60
3 ano: 1 cadeira: Clculo Diferencial e Integral, Mecnica,

Balstica terica e aplicada.
2 cadeira: Tecnologia Militar, Artilharia, Sistemas de
fortificao permanente, Ataque e defesa de praas, Minas militares;
aula de Desenho de Fortificao e de mquinas de guerra.
Observando as disciplinas duas coisas ficam claras: o carter militar que queria
se dar na escola e a sua funo de Escola Preparatria. Alm disso, vemos a incluso da
Fsica e Qumica no currculo dos cursos de infantaria e cavalaria aumentando o nvel
dos estudos.
Gostaramos
de
salientar
que
paralelamente
isso,
nos
Liceus
estabelecimentos de ensino secundrio, a Fsica e Qumica eram disciplinas sem

expresso com poucos alunos matriculados quando no havia nenhum. Diferentemente
o Ensino Militar com a expanso do ensino das cincias naturais (Fsica e Qumica)
tinha um sentido contrrio ao que se pretendia na poca. O ensino das cincias naturais
foi se concretizando de acordo com as necessidades da sociedade, pois as
modernizaes e expanses de produo j se tornavam vigentes. Isso ajudou cada vez
mais na incluso dessas disciplinas nas sries secundrias do final do sculo XIX, uma
vez que era necessrio preparar cidado para o ensino superior nessa rea.
J no bastava que se formasse bacharis em Direito e
mdicos; novas formas de atividades iam aos poucos surgindo, a
exigir a presena do engenheiro. proporo que essas novas
atividades foram se tornando evidentes, passou a ser profisso
rendosa, a acenar pela ambio dos jovens, essa de construir
estradas, de calcular resistncia de material, de lidar com mquinas.
(MOTTA 1976, p. 151)
Sobre o livro didtico, Motta (1976) comenta que em 1860 nosso ensino sofria
uma forte influncia dos livros franceses citando, pela primeira vez, o livro de Ganot no
currculo Militar:
claro que esse esforo em prol do compndio brasileiro, do
trabalho elaborado na prpria Escola [Praia Vermelha], no
eliminaria o predomnio do livro estrangeiro, ou melhor dito, francs,
que j nessa poca dominava o cenrio da Praia Vermelha, como j
ocorrera no Largo do S. Francisco. O que vemos ento, Laurillard
Fallot para a Arte Militar, Dion para a Balstica, Bourbon para a
lgebra, Vicent para a Geometria, Ganot para a Fsica, Renault para
a Qumica.
(MOTTA 1976, p. 142)
61
Nessa poca j percebemos a diferena entre essas escolas no intuito da

especificidade na formao. A Escola da Praia Vermelha com um carter preparatrio e
o currculo25 da Escola Central (Largo S. Francisco), no qual fica claro a formao do
engenheiro:
1 ano: cadeira: lgebra Elementar e Superior, Geometria,
Trigonometria Retilnea e Esfrica; aula de Desenho Linear e
Topogrfico, noes e Topografia.
2 ano: 1 cadeira: Geometria Analtica, Teoria geral da
projees, Elementos do Clculo Diferencia e Integral, Mecnica; 2
cadeira: Fsica Experimental, Mecnica. Aula: resoluo grfica dos
problemas de Geometria Descritiva e suas aplicaes teoria das
sombras.
3 ano: 1 cadeira: Clculo Diferencial e Integral, Mecnica; 2
cadeira: Qumica Inorgnica; aula: Desenho de mquinas..
4 ano: 1 cadeira: Astronomia, Topografia e Geodsia; 2
cadeira: Botnica e Zoologia; Qumica orgnica; aula: Desenho
geogrfico.
5 ano: 1 cadeira: Mecnica aplicada s construes,
Arquitetura Civil, Resistncia dos Materiais, Rios, cainais e
encanamentos, Navegao interior, Estradas, pontes, vias frreas e
telgrafo; 2 Cadeira: Mineralogia e Geologia; aula: desenho de
arquitetura.
6 ano: 1 cadeira: Hidrodinmica, vias frreas, motores e
mquinas hidrulicas, rios e canais, encanamentos, poos artesianos,
portos, barras e ancoradouros; 2 cadeira: Economia Poltica,
Estatsitica, Direito Administrativo; aula: Desenho de Construo e
mquinas hidrulicas.
(MOTTA 1976, p. 152)
Dessa forma os currculos da Escola de Aplicao e da Escola Central se tornam
especficos passando a Escola Central a destinar-se principalmente ao ensino das
matemticas, das cincias naturais, e a completar a instruo terica e prtica dos alunos
que, aps o curso da Escola Militar, obtiveram a permisso para freqentar os estudos
complementares dos cursos de Estado-Maior e de Engenheiros. Esta reforma [de 1863]
foi um primeiro passo no processo que levaria a Escola a desligar-se do Exrcito
(MOTTA 1976, p. 158).
25
Esse currculo gerou muita polmica ganhando nfase com os Lentes Gomes de Souza e Silva
Paranhos. O primeiro critica o latim nos preparatrios e a extenso dos estudos (6 anos), enquanto que
Paranhos defende o latim e critica o estudo simultneo com clculo e mecnica tal como foi estabelecido
na reforma daquele ano. Gomes Filho foi um dos grandes defensores do ensino de Fsica e Qumica no
currculo das Escolas Mdias e Superiores.
62
Com a guerra do Paraguai em 1865, os alunos militares desapareceram sendo as

escolas freqentadas por alunos civis e a Escola Militar (Praia Vermelha) foi fechada.
A soluo veio em 1874, transferir para o ministrio do Imprio a Escola Central com
o nome de Escola Politcnica, entregue exclusivamente aos problemas da Engenharia
Civil (MOTTA 1976, p. 164). Veja que era uma questo de tempo que ocorresse essa
diviso, uma vez que o currculo da Escola Central era das Engenharias26.
Apesar da Escola Militar estar fechada, sua Escola Preparatria continuou
funcionando adquirindo um formato de curso preparatrio com a Reforma de 1874.
Dessa forma os estudos preparatrios do Ensino Militar se organizaram de uma maneira
diferente dos cursos avulsos que havia no sculo XIX. Eles tenderam a se organizar
gradativamente sob a forma de curso seriado, com a exigncia de aprovao em todas as
matrias se tornando indispensvel ao ingresso na Escola Militar. Elaborado
inicialmente com um curso de um ano, terminou por estender-se a trs anos, numa
concepo seriada, de forma que o ultimo ano se aproximasse do primeiro da Escola
(ALVES 2000, p. 293).
1 ano: Gramtica Nacional, Geografia, Francs, Aritmtica e
Desenho Linear.
2 ano: Lngua Verncula, Francs, Ingls, Histria antiga,
lgebra e Desenho Linear.
3 ano: Lngua Verncula, Ingls, Histria (Idade Mdia,
Moderna, Contempornea e Ptria), Geometria e Trigonometria
Plana, Desenho Linear e Geometria Prtica.
(ALVES 2000, P. 309)
Esses cursos preparatrios no chegaram a dar nenhum ttulo ou fazer parte da
formao superior e, ao final do curso, um novo exame deveria ser feito para ingresso
no ensino superior. Percebemos que no h nenhuma disciplina referente s cincias
naturais, que s seria alcanado no final da dcada de 1880 com a criao do Colgio
Militar que tomariam para si a questo dos preparatrios27. Esse Colgio funcionaria
como um internato e haveria um curso de adaptao dos alunos que apresentassem
26
Os cursos oferecidos compunham um curso geral seguido de cursos especiais: curso de Cincias Fsicas
e Naturais, curso de Cincias Fsicas e Matemticas, curso de Engenheiros e Gegrafos, curso de
Engenheiros Civis, curso de Engenheiros de Minas e curso de Artes e Manufaturas (TELLES 1984).
27
A criao do Colgio Militar teve como inteno amparar os filhos de militares e garantir que os
estudos no seio do exrcito se tornasse bons oficiais, educados na corporao e na famlia com o mesmo
esprito disciplinar (ALVES 2000, p. 314). Alm disso, o Colgio admitia alunos externos que pagariam
uma taxa por seus estudos.
63
alguma deficincia em seus estudos. O curso era de cinco anos e apresentava as

seguintes disciplinas:
1) Gramtica Nacional.
2) Gramtica, literatura e verso do francs.
3) Verso, temas e conversao do francs.
4) Estudo da lngua Verncula e literatura Nacional.
5) Ingls: gramtica, leitura e traduo.
6) Alemo: gramtica, literatura e traduo.
7) Aritmtica.
8) lgebra.
9) Geometria.
10) Resoluo das equaes de 3 e 4 grau.
11) Histria Antiga e Mdia.
12) Histria Moderna, Contempornea e Ptria.
13) Geografia Universal.
14) Geografia e Corografia do Brasil.
15) Cosmografia.
16) Cincias Fsicas e Naturais.
17) Desenho e Geometria prtica.
18) Topografia.
(ALVES 2000, p. 318)
Mantiveram-se tambm, junto s Escolas Militares, os preparatrios anexos,
porm com um novo formato. Distribudos em 3 sees as disciplinas dividiam-se em:
Primeira, cincias; a segunda, de lnguas e a terceira de trabalhos grficos. Com essas
modificaes, retirou-se dos preparatrios a feio predominantemente literria que os
caracterizava (ALVES 2000, p. 319).
Para esse trabalho acreditamos ser at aqui o nosso interesse em abordar a
disciplina Fsica no currculo militar. Apesar de haver algumas mudanas curriculares
nas prximas reformas, a Fsica sempre esteve presente quer seja nos preparatrios, quer
seja no ensino superior. Sua introduo nos preparatrios foi definitiva na Reforma de
Benjamin Constant em 1890 e na maioria das vezes foi citada nos currculos como
Fsica Experimental ou Mecnica Racional. Alm disso, em alguns programas foi
melhor especificado, como no caso do Regulamento de 1913:
64
Mecnica: sero evitados os excessos de clculo e os largos

desenvolvimentos analticos.
Fsica e Qumica: o professor dar-se- conta de que as idias
propeduticas de uma e outra cincia j foram adquiridas pelo aluno,
e que, na Escola Militar, se trata apenas de ministrar os
conhecimentos indispensveis s aplicaes de ordem profissional. O
ensino deve revestir-se de carter eminentemente prtico.
(MOTTA 1976, p. 300)
O Programa de 1924 tambm segue o mesmo parmetro. Para a Fsica so
discriminadas as seguintes instrues:
Mecnica: So vlidas as recomendaes sobre as
matemticas, e mais: Vrias teorias podero ser ilustradas com
exemplos referentes a assuntos de grande interesse militar. Nesse
curso o aluno encontrar a explicao cientfica de mltiplas armas e
engenhos, cujo funcionamento mais tarde dever se familiarizar-se.
Tendo presente as outras disciplinas e o destino do oficial, poder o
professor de Mecnica dosar o seu curso, de acordo com as
necessidades e a orientao geral de ensino.
Fsica Experimental: Abranger a barologia, a termologia, a
acstica, a tica, a eletricidade, o magnetismo, e noes de
meteorologia. O curso dever ser ilustrado com o maior nmero
possvel de experincias demonstrativas. Os alunos efetuaro
trabalhos prticos, sob a direo do professor, com o fito de se
compenetrarem bem da teoria e das suas aplicaes.
(MOTTA 1976, p. 318)
Como buscamos o ensino de Fsica nas instituies brasileiras faremos a seguir
uma descrio do ensino da, ento, Escola Politcnica de So Paulo. De uma maneira
geral veremos que seu currculo se assemelha muito estrutura do antigo currculo
militar apresentando o ano preparatrio s disciplinas do ensino superior.
2.2.1 Escola Politcnica de So Paulo
Neste tpico fizemos um levantamento da estrutura educacional da Escola
Politcnica a fim de buscar evidencias sobre como seu ensino se organizou ao longo do
tempo. Isso se tornou possvel, graas a uma visita na prpria escola que tem um acervo
histrico com inmeros documentos, currculos, atas etc. Por meio dessa anlise
tentamos esboar como a disciplina Fsica se organizou aps o ano de 1893, ano de
criao dessa escola. Seu ensino teve um importante papel na formao do currculo
cientifico do ensino secundrio. Os cursos anexos a essas faculdades atuaram como um
prembulo do currculo cientfico. Foi o que depois se chamou curso complementar na
Reforma Francisco Campos como j destacamos anteriormente.
Sua criao aconteceu graas a duas leis uma que visava a formao de
engenheiros prticos, construtores e condutores de mquinas, mestres e oficinas,
diretores de indstria lei n 26 e outra, que criou uma escola superior de matemtica
e cincias aplicada s artes e indstrias lei n 64 (SANTOS 1985, p. 33). Todas essas
leis foram executas graas criao de um regulamento (lei n 191 de 24 de agosto de
1893) que garantia a criao da escola.
As condies para a matrcula foram fixadas no art. 131 e estabeleceu a
exigncia da apresentao da certido de aprovao nas seguintes matrias: portugus,
francs, ingls ou alemo, geografia, histria do Brasil, matemtica elementar,
aritmtica, lgebra, geometria e trigonometria retilnea, desenho geomtrico e
elementar (SANTOS 1985, p. 36).
Sendo assim, apresentado esses certificados de aprovao o aluno podia-se
matricular-se em um dos 5 cursos existentes: engenharia civil, engenharia industrial,
engenharia agrnomo, engenharia mecnica e agrimenssor. Porm, esse sistema foi
alterado no ano seguinte sendo criado 3 anos de um curso fundamental, visando suprir
as deficincias na formao geral dos alunos egressos de um secundrio deficiente
(SANTOS 1985, p. 118). Nele o aluno cursava um ano de ensino preliminar e dois anos
de ensino geral que consistiam na reunio das matrias de formao bsica necessria
para prosseguimento dos cursos superiores de engenharia. Por sua vez, esses cursos de
engenharia passaram a ser denominados cursos especiais e tinham durao mdia de trs
anos. So nesses cursos anexos s engenharias que ocorre o remodelamento do
contedo e que mais tarde far parte do secundrio. Entendemos por remodelamento a
transformao dos contedos escolares, desvinculando-o da prtica profissionalizante,
dando um carter tradicional e de cultura geral que conhecemos hoje.
Para nossa pesquisa so os trs anos do curso fundamental que nos interessam, j
que tinham como funo dar uma slida formao matemtica e trabalhar contedos de
Fsica e Qumica do ensino secundrio com os alunos interessados a cursar os cursos
especiais na Escola Politcnica. Em nosso levantamento pudemos explorar melhor
como era a organizao do curso introdutrio. Em 1894, primeiro ano de ensino da
escola, o currculo do curso fundamental consistia:
Curso preliminar (...) O 1 ano no curso geral seria composto
de 4 cadeiras: a 1 geometria analtica, a 2 e 3 dimenses e geometria
superior; a 2, clculo infinitesimal; a 3, geometria decritiva; a 4,
fsica experimental e meteorologia e aula de desenho geomtrico e
ornamento. O 2 ano teria tambm 4 cadeiras; mecnica racional
65
(1); topografia e elementos de geometria e astonomia (2); aplicao

de geometria descritiva e generalidades de arquitetura (3), qumica
geral e noes de cincias naturais (4) e desenho topogrfico e
elementos de arquitetura (aula).
(Coleo de leis e decretos do Estado de So Paulo 1894-95 apud SANTOS 1985, p.61,
destaque nosso)
Encontramos na Escola Politcnica o currculo do curso de Engenharia Civil
contendo o programa completo da 3 cadeira do 1 ano, intitulado Fsica experimental e
meteorologia e que est dividido em sete partes. Destacamos em negrito o que mais se
relaciona com os conceitos de Cinemtica:
Primeira parte - Matria, movimentos e foras
Preliminares e noes de mecnica
Definies matria corpo propriedades dos corpos e da
matria objecto e diviso da physica methodo physico ou
experimental theorias physicas tomos e molculas poros
moleculares estados physicos dos corpos objectos e diviso da
mecnica Cinemtica movimentos composio de movimentos
esttica foras equilibrio medida e representao das foras
resusltantes e componente das foras dynmica principio da
inrcia aco e reaco massa trabalho da fora fora e
potncia viva theorema do trabalho transformao do trabalho em
fora viva energia inidades mtricas da energia e potncia.
Gravidade
Definies direco e natureza da gravidade caracteres da
gravidade leis da queda dos corpos e sua verificao experimental
plano inclinado machina de Atwood apparelho de Morin
centro de gravidade dos corpos homogneos, dos slidos geomtricos,
das superfcies e das linhas equilbrio dos slidos pesados
diversos estados de equilbrio determinao prtica do centro de
gravidade pendulo simples e composto leis experimentais do
pndulo composto applicao do pendulo medida da intensidade
da gravidade experincia de borda pendulo reversvel variaes
da gravidade applicao do pndulo composto attraco
universal leis de Kepler lei da attraco.
(Programa do curso de Engenharia Civil 1894. p. 1, destaque nosso)
Alm disso, no final do programa curricular so elencados dois livros A. Ganot
Trait Elementaire de Physique, vingt uniene dition, intieremente refondue et redige
a nouveau par Georges Maneurier (Paris Librairie Hachett & Cia 1894). Alm deste,
que foi o mais seguido, consultamos tambm os tratados elementares de Jamin e
Daguin (Programa do curso de Engenharia Civil 1894. p. 1).
66
Nos anos seguintes vrias alteraes ocorreram na estrutura curricular do curso

fundamental. As principais foram com relao s mudanas no ano de ensino do
contedo, ou seja, permanecendo de uma forma geral o mesmo contedo ensinado.
Abaixo segue a tabela 3.5 organizada por ns baseado nos programas curriculares do
curso da escola politcnica28:
Tabela 3.5: Quadro de disciplinas do curso fundamental da Escola Politcnica
ANO
PRELIMINAR
II Cadeira Physica
1897 experimental (barologia,
acstica e ptica)
3 Cadeira Physica
molecular. ptica
1901 applicada engenharia.
Electro-technica.
Meteorologia.
3 Cadeira Physica
1911 experimental (barologia,
acstica e ptica)
3 Cadeira Physica
experimental 1 parte
1918
(Elementos de Mecnica,
Barologia e Acstica)
1926
No h disciplinas de
Fsica
1 ANO GERAL
IV Cadeira Physica
experimental
(thermologia, electrologia
e meteorologia)
2 ANO GERAL
I Cadeira Mecnica racional
II Cadeira Topographia.
Elementos de geodesia e
astronomia
2 Cadeira Mecnica
1 Cadeira Clculo das applicada: Cinemtica e
variaes. Mecnica
dynamica applicadas; theoria
racional
da resistncia dos materiais.
Grapho-estatica
2 Cadeira Physica
1 Cadeira Mecnica racional.
experimental
Hydrostatica e Hydrodinamica
(thermologia, electrologia 2 Cadeira Astronomia e
e meteorologia)
geodesia29.
1 Cadeira Mecnica Racional
2 Cadeira Astronomia e
3 Cadeira Physica
geodesia30
experimental II parte
4 Cadeira Physica
(ptica e thermologia)
experimental III parte
(Electricidade e Meteorologia)
1 Cadeira Mecnica Racional
3 Cadeira Physica, I
2 Cadeira Astronomia e
parte (Noes de
geodesia
Mecnica, propriedades
3 Cadeira Physica, II parte
da matria, acstica e
(Calor, Electricidade e
ptica)
Meteorologia)
A partir de 1931 o ingresso na Escola Politcnica ocorreu por meio do exame

vestibular. Segundo o Ministrio da Educao e Sade Pblica, no art. 184 do decreto n
19.852 de 11 de abril de 1931(p. 4):
o exame vestibular ser exigido para a matrcula no 1 ano
enquanto no forem efetivadas as disposies referentes ao curso
28
Se o aluno cursasse at somente at o curso preliminar teria o ttulo de contador. Teria o titulo de
agrimensor se fosse habilitado no curso preliminar e nas disciplinas: Fsica experimental e Meteorolgica,
Topografia e elementos de geodsia e astronomia e Desenho topogrfico e elementos de arquitetura do
curso geral. E teria o titulo de Engenheiro-Gegrafo par aos alunos aprovados nos cursos preliminar e
geral (Brasil 1993).
29
Consta: Esta cadeira obrigatria para o Curso de Engenheiros Civis e para os candidatos ao titulo de
Agrimensor, sendo facultativo para os demais cursos.
30
Consta: Esta cadeira obrigatria para o Curso de Engenheiros Civis e para os candidatos ao titulo de
Agrimensor, sendo facultativo para os demais cursos.
67
68
complementar do ensino secundrio, com adaptao didtica aos

cursos de engenharia.
Pargrafo nico O exame versar as seguintes disciplinas:
lgebra Elementar e superior;
Geometria e trigonometria retilnea e esfrica;
Elementos de geometria analtica;
Noes de geometria descritiva;
Fsica geral;
Qumica inorgnica e orgnica;
Desenho geomtrico.
(SANTOS 1985, p. 124)
Alm disso, salientado que o exame de Fsica ser realizado por meio de uma
prova prtico-oral e que o programa do vestibular ser organizado pelo conselho
tcnico-administrativo e submetido aprovao da congregao. Dessa forma extinguise o curso fundamental, diminuindo o tempo de durao dos cursos que passaram de 6
para 5 anos pois as disciplinas bsicas ficaram distribudas entre os primeiros anos dos
vrios cursos (SANTOS 1985, p. 124)31. O ensino secundrio tambm se modificou
nesse perodo, pois as disciplinas do curso preliminar se deslocaram para o secundrio
em dois anos de curso.
Em 1934 criada a USP e anexada a Escola Politcnica que continuou gozando
de personalidade jurdica prpria e autonomia didtica e administrativa, observando os
estatutos universitrios. Nesse ano para o ingresso na Escola Politcnica exigia o
certificado do curso fundamental e de um curso complementar feito em seco adaptada
ao curso de engenharia no Colgio Universitrio32 (SANTOS 1985, p. 127).
Encontramos na Escola Politcnica o currculo do Colgio Universitrio de
1934. Em um total de 34 itens todo o contedo de Fsica elencado. Para a Cinemtica:
31
Houve deslocamento da aula de contabilidade do curso fundamental para o ultimo ano dos cursos
especiais, o que implicou a extino do ttulo de contador ao fim do curso preliminar (SANTOS 1985, p.
124).
32
Decreto Estadual no 6.430. Organizou o curso Complementar da USP criado pelo Decreto n.o
6.283/34, que passou a denominar-se Colgio Universitrio, destinado preparao dos candidatos das
Faculdades ou Escolas da USP . O Colgio Universitrio era dividido em 5 seces, destinadas : 1a
seco: Faculdade de Direito. Filosofia, Cincias Sociais e Polticas. Geografia e Histria da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras - FFCL -2a seco: Faculdade de Medicina, Medicina Veterinria. Faculdade
de Farmcia, Odontologia. Cincias Matemticas, Cincias Fsicas, Qumicas da FFCL. 3a seco: Escola
Politcnica e para a seco de Cincias Matemticas, Cincias Fsicas e Qumicas da FFCL. 4a seco:
Escola de Professores do Instituto Caetano de Campos. 5a seco: Letras Clssicas e Modernas da FFCL.
2 Movimento de translao. Velocidade. Accelerao.

Representao grphica. Composio e decomposio de
velocidades. Movimento circular. Movimento de rotao. Velocidade
angular.
(Programa do Colgio Universitrio 1934, p.1)
Encontramos tambm nesse currculo o tpico Propriedades da matria.
Elasticidade. Estados da matria. Constituio da matria (Programa do Colgio
Universitrio 1934, p.1) o que acaba justificando ser encontrado esse tpico em alguns
livros da poca. Alm disso, o professor responsvel pelo currculo Amrico da Graa
Martins, apresenta a bibliografia usada citando sete livros didticos de Fsica:
W. Watson Curso de Physica
C. Murani Tratado de Physica
Ganot e Maneuvrieux Tratado de Physica
Wiedermann Physica
Manas y Bonvi Physica geral
Mahler Problemas de Physica
Jones Problemas de Physica.
(Programa do Colgio Universitrio 1934, p.1)
Dessa forma a Fsica finalmente chega ao secundrio na estrutura que
conhecemos hoje. Ao longo dessa histria o contedo de Fsica foi sofrendo
modificaes sendo os cursos anexos s Escolas Politcnicas, durante o incio do sculo
XX, os responsveis em remodelar o conhecimento que deveria se adquirir como prrequisito para uma boa formao superior. Na anlise dos livros didticos, iremos
explorar como se alterou o contedo de Cinemtica frente a essas diferentes exigncias
adquiridas pela Fsica ao longo do tempo.
69
2.3 Ensino Mdico

A carreira mdica brasileira iniciou-se em meados do sculo XIX e tambm teve
sua particularidade ao longo dos acontecimentos sociais e polticos que marcaram essa
poca. Como discutiremos mais adiante, apesar de nos ocuparmos tarde, todas as nossas
tcnicas na rea da medicina e sade pblica foram baseadas no continente europeu. Na
Europa, durante a primeira metade do sculo XIX estava ocorrendo um grande
desenvolvimento na rea da sade pblica. O rpido progresso das indstrias, o
desenvolvimento dos centros urbanos, no qual a populao crescente requereu melhores
condies sanitrias, e outros fatores de natureza similar obrigaram os homens de estado
e os mdicos a se ocuparem dos problemas de sade pblica que diariamente se
tornavam mais urgentes e importantes (CASTIGLIONI 1947, p. 198).
Tudo isso se somava ao desenvolvimento da Qumica e da Fsica, o que
estimulou o desenvolvimento dos estudos que dependiam destas cincias sendo
importante na evoluo da Medicina, pois propiciavam instrumentos mais precisos e
acentuavam cada vez mais a tendncia de colocar o centro da atividade mdica mais no
laboratrio do que na clnica e fazer girar o progresso mdico em torna da biologia e
bacterologia (CASTIGLIONI 1947, P. 199).
No Brasil, em 1808 foram criadas as Escolas de Cirurgia na Bahia e Rio de
Janeiro. A Escola de Cirurgia da Bahia que funcionou at 1815 no Hospital Real
Militar, ano em que foi transferido para o Hospital da Misericrdia. No Rio de Janeiro a
Escola Anatmica, Cirrgica e Mdica funcionou no Hospital Real Militar sendo, no
ano de 1813, renomeado para Academia Mdico-Cirrgica do Rio de Janeiro e instalado
no Hospital da Misericrdia da mesma cidade.
Infelizmente o Brasil no sofreu inicialmente as influncias que ocorriam na
Europa, pois sob o Imprio, as mesmas dificuldades, os mesmos obstculos oriundos
de precrias condies scio-econmicas, continuam presentes. E o ensino sente e sofre
esses reflexos. Prtico e rudimentar a principio, quando limitado Anatomia e
Cirurgia, tornou-se essencialmente terico, livresco, nas Academias e Faculdades
(SANTOS FILHO 1991, p. 10). Isso se deve, primeiramente e mais importante, devido
ao enfoque humanstico que se tinha na poca e o grande prestgio das faculdades de
Direito e tambm ao fato da ocupao de mdico no ser reconhecida como profisso,
coisa que s foi ser estabelecida no final do sculo XIX quando desenvolveu base
suficientemente cientfica dando-lhes superioridade em relao aos curadores sem
70
diploma. Os mdicos, por exemplo, foram ampliando seus prestgios, revelando a

capacidade de estabelecer padres de julgamento em reas especificas com sade e
doena, ordem e justia, remodelao higinica das cidades, etc (EDLER 1992, p. 18).
Muitas vezes tinham que se ligar a empregos pblicos como professores, hospital
militar, Junta Central de Higiene e Sade, etc para serem reconhecidos como mdicos.
Em 1832 as Academias se transformam em Faculdade de Medicina do Rio de
Janeiro e Bahia. Alm disso, esse decreto instituiu nas Faculdades os cursos de
Medicina, Farmcia e Partos, concedendo ao diplomado titulo de doutor em medicina,
farmcia e parteiro. No eram muito severas as exigncias para a matrcula no primeiro
ano do curso. O candidato deveria ler e escrever corretamente. Bom ser que entendam
as lnguas francesas e inglesa podendo, entretanto, efetuar os exames dessas duas
lnguas no decorrer do curso, que se completava em cinco anos33 (EDLER 1992, p. 51).
Em 1846 os preparatrios j eram considerados insuficientes. Era exigido
somente conhecimento de latim, francs ou ingls. A necessidade do conhecimento das
lnguas era explicada pelo fato de no haver bibliografia mdica em portugus. Nossa
cincia sendo toda emprestada, como , sendo nos livros europeus que vamos buscar
todo o nosso saber desde as primeiras idias da instruo elementar at o ensino
superior das academias, a ignorncia das principais lnguas da Europa uma falta
imperdovel (AMERICANO 1846, p. 184 apud EDLER 1992, p. 43). Alm destas,
outras matrias foram exigidas nos preparatrios a Geografia, base para o estudo de
topografia mdica; o conhecimento de lgebra, Trigonometria e Geometria Espacial,
essenciais medicina por formarem a base para o estudo da Fsica e da Qumica
oferecidos pela Faculdade de Medicina (AMERICANO 1846, p. 184 apud EDLER
1992, p. 43). No ano de 1848 foram exigidos Francs, Latim, Filosofia, Aritmtica e
Geometria. Os jovens que quisessem cursar Farmcia deveriam tambm contar
dezesseis anos de idade e saber Francs ou Ingls, Aritmtica e Geometria (SANTOS
33
No primeiro ano: Anatomia geral, prelecionada de maro a setembro; Qumica farmacutica e noes
de Farmcia, nos meses de outubro e novembro, com repeties at o quinto ano, por um professor que
fosse boticrio.
No segundo ano: Anatomia (repetio) e Fisiologia, com explicao das entranhas e das mais partes
necessrias a vida humana, pelo Lente de anatomia.
No terceiro ano: Higiene, etiologia, patologia e teraputica, por um nico professor mdico.
No quarto ano: Instrues cirrgicas e operaes, no perodo da manh, e Arte obsttrica, teoria e prtica,
tarde.
No quinto ano: Medicina, com exerccios prticos, pela manh, nas enfermarias e Arte obsttrica
(repetio, em conjunto com os alunos do quarto ano).
71
FILHO 1991, p. 91). Neste ano observamos a disciplina Fsica Mdica no currculo do
ensino superior mdico e farmacutico.
No ano de 1854 houve uma Reforma que, com um carter de oposio
Reforma de 1832, as Faculdades perdiam sua autonomia e, durante 30 anos, ficou
submetida a um regime de subordinao ao Imprio, pois queriam evitar que se
cristalize, nas instituies que transmitem um ensino superior, um poder paralelo que se
oponha de alguma forma orientao poltica do centro do poder (EDLER 1992, p.
52). Entre as imposies estava a rejeio pelo governo dos professores apresentados
pela Faculdade e a rejeio dos exames por pontos. Segundo o poderoso Visconde de
Olinda, um dos responsveis pela confeco dos Estatutos retrucou quanto aos
concursos dos Lentes que daria Faculdade um poder imenso e quanto aos exames
vagos asseverou que no poderia deixar a mocidade aos caprichos dos Lentes (EDLER
1992, p. 53). Alm disso, as metodologias didticas adotadas eram antiquadas e
ultrapassadas, alm dos cursos serem baseados em livros franceses, caracterizando aulas
tericas e livrescas.
Dessa forma o decreto de 1854 consolida o poder do diretor frente a
congregao; compromete-se a criar uma escola prtica como e quando se julga
conveniente (...) promete a criao de um horto botnico, quatro gabinetes Fsica,
Histria natural, Anatomia, e Matria Mdica um laboratrio de Qumica, oficina
farmacutica ... e outras disposies que nunca saram do papel. Era clara a derrota dos
projetos propostos pelos Lentes, inspirados na memria de Azevedo Americano
(EDLER 1992, p. 53).
Soma-se a isso a grande migrao dos candidatos a mdicos para os cursos
jurdicos, devido grande exigncia que se fez nos preparatrios. Entre os anos de 1850
e 1870 a Faculdade passa por mais dificuldades devido a Guerra do Paraguai. Muitos
professores foram voluntrios no servio de sade e outros eram oficiais do Exercito da
Marinha. Esse quadro s foi ser alterado com a Reforma Sabia em 1879, que entre
outras propostas, estabelecia-se o ensino prtico criando um regime especial para os
laboratrios34.
Onze laboratrios foram construdos ou aparelhados: anatomia descritiva,
medicina operatria, fisiologia e teraputica experimentais, fsica e farmcia, histologia
34
J em 1876 uma comisso de Lentes propunha inmeras propostas e entre elas estava um aumento dos
preparatrios, com maior nfase nos currculos dos cursos de Fsica e Qumica do curso secundrio.
72
normal e patolgica, botnica e zoologia, qumica mineral e mineralogia, qumica

orgnica e biolgica, medicina legal e toxicologia. O laboratrio de higiene s seria
criado aps a aprovao da lei Oramentria de 1882 (EDLER 1992, p. 214). Sobre o
laboratrio de Fsica Edler (1992) transcreve do jornal Unio Mdica de 1881:
Quanto ao laboratrio de Fsica, Joo Martins Teixeira, em comisso do governo para
estudo de Fsica nas Universidades europias, foi incumbido de comprar todo o material
necessrio para esta seo (...) Trs salas espaosas e com muitos aparelhos que foram
mandados buscar durante o ministrio do Conselheiro Joo Alfredo (1871-1874) e que
s agora foram removidos do lugar em que se achava intocados (U.M: Vol.1-1881;
388/396 apud EDLER 2002, p. 217).
Apesar do governo ainda manter certo controle como, por exemplo, a escolha do
Diretor, houve reformas em 1884 que foram solicitadas pelos Lentes como o aumento
das cadeiras de 18 para 26, preparadores fixos para os laboratrios, etc. Tambm nesse
perodo foi inaugurada a Policlnica e so institudas as Faculdades livres que tinha os
mesmos privilgios e garantias das Faculdades Oficiais. Estava se caracterizando o
ensino mdico no Brasil.
2.3.1 A Faculdade de Medicina de So Paulo
A Faculdade de Medicina de So Paulo foi um resultado da necessidade e do
reconhecimento que j se instalara no sculo XX. Com um desenvolvimento econmico
e poltico digno das cidades grandes, So Paulo sofria com a falta de mdicos. Apesar
disso, mesmo com sua criao em 1912, a Faculdade sofreu diversas dificuldades, j
que no dispunham de um prdio para ministrar as aulas.
Em 1912, o ento responsvel pela implantao do primeiro curso de Medicina
do Estado de So Paulo, Arnaldo Vieira de Carvalho, ocupava o importante cargo de
Diretor Clnico da Santa Casa de Misericrdia de So Paulo e no queria vincular a
Faculdade ao hospital. Como era amigo do diretor da Escola Politcnica, Antonio
Francisco de Paula Souza, conseguiu assegurar algumas salas para o novo curso. Foi
somente em 1931, depois de parcerias para a construo do prdio, que foi inaugurado a
cede localizada na avenida Dr. Arnaldo, em frente ao cemitrio do Ara. No dia 25 de
janeiro de 1934 a Faculdade de Medicina passou a integrar a Universidade de So Paulo
atravs do decreto 6.283 e a partir dessa data a Escola recebeu a denominao que
mantm at os dias de hoje.
73
Para o ensino secundrio, mais especificamente o ensino de Fsica, a Faculdade

de Medicina teve um importante funo. Em nossa visita ao seu acervo histrico
pudemos encontrar importantes informaes sobre a organizao do curso. Esse acervo
no se encontra no prdio da Faculdade de Medicina, mas em um Plo Cultural onde h
um espao para o arquivo permanente da FMUSP. Em nosso primeiro contato com o
arquivo encontramos somente os pronturios dos alunos com seus histricos,
documentos, provas etc. Foi uma grande surpresa encontrar provas dos anos iniciais do
curso. Infelizmente houve um incndio em 1999 e uma parte desse documento foi
perdido. Atravs dos pronturios consultados, pudemos mapear como se organizava o
curso. Foram consultados 35 pronturios que, dependendo do ano, continham de 2 a 4
provas cada um, totalizando 96 provas35. Muitas provas do mesmo ano so iguais, j
que foram realizadas pelos alunos da mesma turma do curso. Logo indagamos:
- Como a Fsica estava organizada nesse curso?
- Quais eram os contedos solicitados? A Cinemtica estava presente?
- Essas provas seguiam um modelo de exerccios ou as questes eram
dissertativas?
- Essas provas tiveram diferentes abordagens ao longo do tempo?
Sobre o curso pudemos observar que, como na Escola Politcnica, o curso
superior da Faculdade de Medicina tambm apresentava um ano preliminar no qual
eram ministradas as disciplinas de Fsica, Qumica, Histria Natural e algumas
introdutrias ao curso mdico. As provas eram realizadas atravs de pontos sorteados
dos quais os alunos deveriam discorrer sobre o assunto. Em 1925 foi institudo o exame
de vestibular para ingresso na Faculdade e eram cobradas Fsica, Qumica e Biologia.
As provas do vestibular obedeciam o mesmo padro dos anos anteriores, atravs dos
pontos sorteados. Mesmo com o vestibular, a Fsica com contedo de nvel
secundrio, ainda era cobrada no primeiro ano do curso superior mdico. Sobre
mecnica, no perodo que corresponde de 1913 at 1930, encontramos as seguintes
provas:
35
A organizao dos contedos dessas provas se encontram no anexo 4. Para efeito de arquivamento
fotografamos a maioria dessas provas.
74
Tabela 3.6: Quadro de contedos do curso fundamental da Faculdade de Medicina

14/05/14 O que trabalho mecnico? Sua frmula; efeitos das balas modernas nos organismos
Trabalho da gravidade quando, por exemplo, um corpo de peso P cai de uma altura
15/04/15
H
Elasticidade dos corpos slidos. Trabalho das foras. Suas aplicaes ao estudo do
11/04/16
papel que representa a elasticidade dos choques
Dinmica. Principio fundamental da mecnica e seus corolrios. Elasticidade dos
30/04/17
corpos slidos e suas aplicaes
Quais as frmulas do movimento uniformemente variado. Como so as mesmas
deduzidas.
16/04/18
Trabalho. Fora viva.
Fora centrfuga, suas leis.
26/04/22 Trabalho e fora viva. Papel da elasticidade nos choques
Somente uma prova diz respeito aos contedos de Cinemtica, o que mostra que,
ao menos, o contedo era includo nos pontos sorteados. Mesmo aparecendo somente
uma vez, no podemos afirmar se a Cinemtica era pouco cobrada ou se isso resultado
do acaso. Outra observao que essas provas so realizadas no incio do ano letivo,
mostrando que o ensino de Fsica era iniciado pela mecnica.
Sobre as provas vimos que seus contedos eram quase que exclusivamente
dissertativos, com muito poucas resolues de exerccios. Quando se cobravam
resolues, se faziam em sua maioria pela tica, pela calorimetria (um exerccio) e pela
segunda lei de ohm (um exerccio). Por exemplo, na prova de 1918 sobre o movimento
uniformemente variado, foi cobrado a deduo das frmulas. Abaixo temos um trecho:
Figura 2.1: Prova de movimento uniformemente variado
75
Outro ponto importante que essa abordagem dissertativa de avaliao

permaneceu a mesma, muito similar aos livros da mesma poca. Em algumas provas
foram citados os livros usados pelos alunos para estudo do contedo. Esses livros foram
encontrados em nosso levantamento e foram analisados a seguir.
76
CAPTULO 3
3. Os livros didticos: levantamento e anlise
Das obras analisadas todas foram selecionadas a partir de citaes em programas
curriculares e provas ou so livros de professores de importantes estabelecimentos da
poca. Dessa forma analisamos obras que eram referncia na poca, seja para uso em
sala de aula ou para preparao de contedos.
Tentamos tambm encontrar livros do mesmo autor buscando perceber como os
contedos iam se modificando. Para a busca fizemos um levantamento no banco de
dados LIVRES (Livros Escolares) criado pelo Projeto temtico Educao e Memria:
Organizao de acervos de livros didticos financiado pela Fundao de Amparo
Pesquisa (FAPESP). O projeto inicial do Banco de Dados LIVRES foi feito atravs de
um convnio com o Instituto Nacional de Recherche Pedagogique da Frana (INRP),
integrado rede EMMANUELLE, criado por Alain Choppin pesquisador do INRP e
hoje j conta com aproximadamente 10000 livros cadastrados.
No Brasil, o Banco de Dados LIVRES fez vrios contatos com pesquisadores de
outras universidades nacionais e possui cadastrados acervos de livros didticos
localizados em diferentes lugares como: Biblioteca Municipal de So Paulo Mrio de
Andrade, Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro, Biblioteca do Colgio Pedro II e
outras36. Nosso levantamento se estendeu em outros sistemas de busca, como a base de
dados DEDALUS da Universidade de So Paulo e a base de dados MINERVA da
Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Todos os livros didticos levantados se encontram nas seguintes bibliotecas:
Biblioteca do Livro Didtico da Faculdade de Educao da USP
Biblioteca Paulo Bourroul da Faculdade de Educao da USP
Biblioteca da Escola Politcnica da USP
Biblioteca do Instituto de Fsica da USP
Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro
Biblioteca do Colgio Pedro II do Rio de Janeiro
Biblioteca da Universidade Federal do Rio de Janeiro
36
Informaes extradas do Livres (2005) GUIA de preenchimento da ficha do banco de dados LIVRES
(Livros Escolares Brasileiros 1810 2005).
77
78
Depois dessa triagem os seguintes livros foram organizados:

Tabela 4.1: Livros didticos levantados e analisados.
N ANO
1.
1798
2.
1810
3.
1840
4.
1856
5.
1868
6.
1870
7.
1872
8.
1876
9.
1880
10. 1892
ORIGEM
EDITORIAL
AUTOR
(ES)
TTULO
EDIO LOCAL
La Physique
rduite en
Paris
BARRUEL
------Tableaux
Raissons
Tratado
HAUY, F.
Impresso Rgia
Elementar
-------J.
de Physica
Nouveaux
lemnts de
Paris: Chez L.
GUERIN10
Chimie:
Hachette
VARRY
edio
Thorique
et pratique
Lies
Typografia
MEIRELLE
Elementares 1 edio
Nacional
S, S.
de Fsica
Curso de
GUEDES,
Lisboa: Nacional
Physica
------J. R.
Elementar
Paris Imprimier
JAMIM, J. Petit Trait
------de GauthierM.
de Physique
Villars
Trait
Chez LÀuteurlmentaire
15
GANOT, A.
de Physique edio
diteur
Experiment.
Rio de Janeiro:
Noes de
GAMA, A.
------Casa dos
Physica e
A.
Editores
Chimica
DRION,
Trait de
G. Masson,
CH. e
Physique
7 edio
Editeur
FERNET, lmentaire
Paris: Librairie LANGLEB
47
Physique
Classiques
ERT, J.
edio
CONTEDO
UFRJ
Completo
BN
Completo
UFRJ
Completo
PII
Completo
EPBC
Mecnica e
acstica.
EPBC
Completo
EPBC
Completo
P.B
Completo
EPBC
Completo
EPBC
Completo
11. 1894
Paris: Hachette
et Cia.
GANOT, A.
Trait de
Physique
21
edio
IF
Completo
12. 1896
Rio de Janeiro:
Livraria Garnier
LANGLEB
ERT, J.
Physica
51
edio
IF
Completo
13. 1896
-------
NOBRE,
F.R.
2 edio
IF
Completo
14. 1901
Editore-libraio
della real casa
MURANI,
O.
2 edio
EPBC
Completo
15. 1902
Rio de Janeiro:
GOUVEIA,
Francisco Alves
N.
& Cia.
-------
BLD
Completo
Tratado de
Physica
Elementar
Tratado
Elementar
de Fsica
Lies de
Physica
79
16. 1904
Rio de Janeiro:
Livraria Garnier
LANGLEB
ERT, J.
17. 1904
-------
NOBRE,
F.R.
18. 1907
Rio de Janeiro:
GOUVEIA,
Francisco Alves
N.
e Cia.
FTD
Physica
Curso
elementar
de estudos
cientficos
Tratado de
Fsica
Elementar
58
edio
BLD
Completo
3 edio
IF
Completo
Lies de
Physica
-------
EPBC
Completo
Physica
-------
EPBC
Completo
EPBC
Completo
EPBC
Completo
BLD
Completo
EPBC
Completo
19. 1912
FTD
20. 1911
Porto: Livraria
Chardron &
Casa do autor
21. 1920
So Paulo:
Vanorden
22. 1923
Paris: Librairie
Hachette
23. 1926
Editora Labor
24. 1927
FTD
FTD
Fsica
-------
BLD
Completo
25. 1927
Editorial Labor
MAAS e
BONVI
Fsica
general
-------
EPBC
Completo
Tratado de
Fsica
-------
EPBC
Completo
Curso de
Fsica
2 edio
EPBC
Completo
Tratado de
7 edio
Fsica
Elementar
Curso
DIAS, P. A elementar
------de Physica
Trait
GANOT,
31
lmentaire
M.
edio
de Physique
MAHLER, Problemas
2 edio
G.
de Fsica
ROMANO
R.
WATSON,
Editora Labor, S. W. trad. Por
27. 1932
A.
MAAS e
BONVI
So Paulo:
28. 1933 Salles Oliveira DIAS, P. A
Rocha & Cia.
26. 1928
So Paulo:
Melhoramentos
NOBRE,
F.R.
Curso
BLD
Completo
elementar 3 edio
de Physica
Tratado de
Porto: Aillaud & NOBRE,
23
29. 1934
Fsica
BLD
Completo
Lelo, Ltda
F.R.
edio
Elementar
Siglas: BLD Biblioteca do Livro Didtico da Faculdade de Educao da USP; EPBC Escola
Politcnica Biblioteca Central da USP; IF Biblioteca do Instituto de Fsica da USP; IAG
Biblioteca do Instituto Astronmico e Geofsico da USP; PB Biblioteca Paulo Bourroul; BN
Biblioteca Nacional; PII Biblioteca do Colgio Pedro II; UFRJ Biblioteca da Universidade
Federal do Rio de Janeiro.
3.1. Critrios de anlise

Para uma anlise coerente do contedo de Cinemtica dos livros didticos
levamos em considerao todos os tpicos que apareceram ao longo do tempo relativos
80
Cinemtica. Dessa forma, consideramos como Cinemtica os seguintes contedos que

foram abordados pelos livros aqui analisados:
Mobilidade
Fundamentos da Cinemtica (Ponto Material, Corpo Extenso, Referencial,
trajetria, Repouso e Movimento)
Movimento Uniforme
Movimento Uniformemente Variado
Cinemtica Vetorial (hodgrafo)
Queda livre
Movimento Circular
Composio de Movimentos
Lanamento de Projteis
A fim de ter uma melhor visualizao da estrutura do contedo adquirida ao
longo do tempo nos livros analisados, organizamos a tabela abaixo:
LIVRO ESTRANGEIRO
CONTEDO
LIVROS
Meados Mobilidade
Abade francs
do
Contedo apenas por
Ren Just
sculo
meio de definies
Hay.
XIX
(qualitativo).
At
Mobilidade, MU,
Guerin-Varry
dcada Queda dos corpos
de
(MUV)
1850
Contedo qualitativo
ANO
1850
de
1910
At
dcada
de
1930
Mobilidade,
Cinemtica: M.U;
MUV; Composio de
movimentos; Queda
dos corpos. Exerccios
(apndice).
Contedo quantitat.
Cinemtica: M.U;
MUV; MCU;
Composio de
movimentos e Queda
dos corpos.
Exerccios.
Contedo quantitativo
Ganot;
Langlebert;
Nobre;
Adoo pelos
militares e
depois pelo
secundrio
Livros ingles,
italiano,
alemo como:
Watson,
Murani, Mahler
e outros.
LIVRO NACIONAL
CONTEDO
No h livros nacionais
Mobilidade.
Contedo qualitat.
Mobilidade. MU, MUV

e queda dos corpos
Contedo qualitat.
Cinemtica: MU; MUV;

MCU; Composio de
mov. e queda dos
corpos. Exerccios (no
contedo).
Contedo quantitat.
Importao de
contedos.
LIVROS
No h livros
nacionais
Livro Lies
Elementares
de Fsica do
Dr. Saturnino
de Meirelles.
Livros de A.A.
Gama; J. R.
Guedes, N.
Gouveia e
FTD.
Livros de A.
P. Dias, R.
Romano e
FTD
Dividimos a tabela em estrangeiros e nacionais a fim de identificar a inicial

diferena entre os livros e que ao longo do tempo foi diminuindo, principalmente os
estilos qualitativos e quantitativos de abordagem. Isso no significa que os estrangeiros
eram mais completos, pois cada um estava inserido em um sistema educacional
diferente. Podemos perceber que a partir de 1910 que as estruturas se tornam
similares. Alm disso, organizamos uma tabela (anexo 5) que nos mostra mais
detalhadamente a estrutura da Cinemtica nos livros levantados. Nossa inteno deixar
claro como ela surgiu e se organizou nas diferentes pocas, alm de evidenciar como
aparecem ou desaparecem os contedos que a compe. Por exemplo, o nome
Cinemtica no aparece nos livros mais antigo sendo a organizao da tabela til na
visualizao de datas ou perodos no qual aparecem certos conceitos auxiliando, assim,
na construo da histria do contedo. Nessa tabela tambm coletamos dados referentes
a outros aspectos da Cinemtica, tais como: nmero de pginas de Cinemtica, nmero
de figuras e nmero de exerccios.
Mesmo levando em considerao os dados expostos ainda temos como
perguntas: Como era a abordagem do contedo ao longo do tempo? Como o contedo
do livro foi se modificando? Qual o papel dos livros estrangeiros e nacionais no ensino?
Essas so as principais questes que tentaremos responder a seguir.
3.2. Anlise dos livros didticos

3.2.1 A Fsica descritiva e a Filosofia do movimento
Nos primrdios das descries dos fenmenos da natureza as explicaes
sempre estiveram apoiadas na Filosofia. a partir do sculo XVI e XVII que
aconteceram as primeiras revolues cientficas. Antes disso predominava uma viso
aristotlica que tinha como base uma explicao divina, ou seja, relacionada com o
poder religioso. Com as novas descries sobre os fenmenos naturais, se produz um
contraste entre o pensamento medieval e o pensamento moderno. Inicia-se um
movimento para uma descrio da natureza baseada na matemtica, o que para Mario
Schenberg, se inicia com o desenvolvimento da geometria (...) o ramo mais antigo da
Fsica, quando atribui s observaes dos astros o ponto de partida da Cinemtica,
entendida como a combinao entre as idias geomtricas e o conceito de tempo
(WUO 2003, p. 300).
Entre aqueles que realizaram pesquisas sobre os fenmenos naturais a carreira
de cientista no existia at o sculo XVII sendo citados como filsofos da natureza. Os
81
conceitos estavam ligados Filosofia Natural quando se referiam natureza como um

todo e Filosofia Experimental quando se referiam aos aspectos experimentais da
cincia. Por exemplo, livros como de Etienne Barruel37 (1798) intitulado La physique
reduite en tableaux raisonns ou programme du cours de physique fait lcole
Polytechnique tratavam somente dos conceitos de Fsica, sem nenhuma aplicabilidade
real ou relao com experimentao. Composta de quarenta e trs pginas, sendo as
cinco primeiras de apresentao do livro e as trinta oito restantes em quadros,
apresentados em folhas dobradas devido ao tamanho (SAMPAIO 2004).
No prefcio desse livro o autor salienta que as recm descobertas esto sendo
desvendadas, j que dentro da ordem metdica que adotei, creio que uma cincia que,
em geral, tem por objeto as propriedades dos corpos, obrigada a criar alguns nomes
que no existem dentro da mesma () (BARRUEL 1798 apud SAMPAIO 2004, p.
45). Sobre o contedo de Cinemtica, citada somente a definio de mobilidade.
Segundo Barruel (1798) a mobilidade uma das propriedades constantes e essenciais,
sem as quais impossvel conceber a existncia de algum corpo. Sendo assim, o autor
classifica a mobilidade como a propriedade em virtude da qual os corpos podem trocar
de lugar no espao (BARRUEL 1798, p. VI apud SAMPAIO 2004, p. 23).
Por meio de novos conceitos as observaes e as explicaes da natureza
estavam mudando drasticamente. Por exemplo, a lei da inrcia, teoria consolidada no
sculo XVII, trocou um mundo governado por espritos sutis, por outro preciso, como
um mecanismo articulado (GONZLES 2000). Porm no abandonaram a crena a um
Deus, passando de um Deus geometra para um Deus relojoeiro. Ainda no sculo XIX
vemos a necessidade de uma crena divina para a explicao dos conceitos, como no
livro didtico Tratado Elementar de Physica do Abade Ren J. Hay38 de 1810, que
cita o Ente Supremo como quem rege a natureza:
Physica tem por objeto o conhecimento dos phenomenos da
natureza. Na produo destes phenomenos, os corpos manifesto
diversas propriedades, cujo estudo deve particularmente excitar nossa
ateno; e indagando as leis estabelecidas pelo Ente Supremo para
regular o exerccio destas mesmas propriedades, he que nos elevamos
37
Esse livro foi recomendado pelo Ministro Bernardo de Vasconcelos e traduzido pelo Cnego Francisco
Vieira Goulart (SAMPAIO 2004)
38
Consta na capa: Conego honorrio da igreja metropolitana de Paris, Membro da legio de honra, do
instituto das Scincias e arte; professor de mineralogia no Museo de Histria Natural; da Academia real
das Scincias, e da Sociedade dos indagadores da natureza, de Berlin, da Universidade Fena; da
Sociedade Italiana das Scincias; da Sociedade Batava das Scincias Halem, etc.
82
83
at as theorias que servem de ligar os factos entre si, e de mostrar-nos

sua mutua dependncia.
(HAY 1810, p. 27).
Gonzles (2000), ao tratar do ensino de Fsica na Espanha, mostra que os livros
do comeo do sculo XIX tambm tinham como referncia uma manifestao divina na
regncia das leis naturais. No caso do livro Tratado de Fsica Completo y Elemental
presentado bajo un nuevo orden com los descubrimientos modernos de Libes, A.
(1818) o Criador estabelecendo essas leis [naturais], as cobriu com um vu
impenetrvel, para gozar de um privilgio exclusivo de conhecer a cadeia inteira do que
foram os primeiros elos. O fsico sempre prevenido contra os deslizes de uma
imaginao exaltada, sbio e atento respeita essa sagrada barreira (LIBES 1818 apud
GONZLES 2000, p. 61). Isso mostra a forte base dos antigos conceitos e que
demorou-se a aceitar as novas idias.
Nos sculos XVI e XVII, as novas teorias baseadas em experimentos e
elaboradas artificialmente, tinham como intuito falsear as antigas teorias aristotlicas.
Dessa forma cria-se uma revoluo cientfica uma vez que o espao entre a teoria para a
explicao da natureza que existia e a recm descoberta era muito grande,
concretamente os fundamentos da Fsica moderna se assentam na: reviso conceitual
dos antigos; uma nova metodologia; e o uso de instrumentos de observao e medida
(GONALVES 2000, p. 56).
Outra varivel que revolucionou o conhecimento cientfico foi a de tempo. Sua
considerao como varivel no clculo infinitesimal por Newton e Leibniz introduziu a
relao de funo para descrever os fenmenos. Alm da experimentao e
matematizao, outro fator que contribuiu para o desenvolvimento de uma revoluo
cientfica foi o uso dos modelos fsicos que, favorecidos pela abstrao matemtica,
aumentaram a possibilidade de calcular em funo de hipotticas manifestaes naturais
(GONZLES 2000). Por ltimo, a construo de instrumentos cientficos ajudou na
objetividade da atividade cientfica para que explicasse com cada vez mais detalhes a
realidade natural.
Isso levou os estudos para que primeiro fossem realizados em fatos isolados para
depois relacion-los a fatos mais gerais (teorias globais e unitrias). Na introduo do
livro de Hay (1810), vemos mais claramente essa idia:
O fim de huma theoria eh ligar a hum facto geral ou ao menor
nmero possvel de factos geraes, todos os factos particulares que
84
delles dependem. A indagao dos factos tem sido sempre nossos

primeiros passos das scincias.
(HAY 1810, p. VII)
Definindo o conceito de teoria, o autor tambm expe a idia de origem comum
dos fatos:
Assim a theoria da gravitao universal conduz os movimentos
dos corpos celestes, o achatamento da Terra e os maiores
phenomenos da natureza, a este nico facto provado antecipadamente
pela observao, e vem a ser, que a fora da gravidade obra na razo
inversa do quadrado da distncia; com o auxilio de huma semelhante
lei, demonstrada pela experincia, relativamente as aces elctricas
e magnticas, se observa que os differentes efeitos, que apresentam os
corpos incitados por estas aces nascem, por assim dizer, huns dos
outros, partindo de huma origem comum.
(HAY 1810, p. VIII).
Logo aps o autor discuti a relao entre observao e teoria, na qual ambas tem
como resultado a explicao de uma teoria global:
Desta forma a observao e a theoria concorrem igualmente
para a certeza e desenvolvimento dos nossos conhecimentos, cada
huma tem na mo seu luzeiro; o da observao dirige os seus raios
sobre cada facto em particular, de modo que seja totalmente
conhecido, claramente determinada, e exposta na sua verdadeira
forma; o da theoria aclara a reunio de factos, antecedentemente
dispersos, o que parecio no ter nada de comum entre si, todos eles
se renem; tomando hum ar de famlia e parecendo no ser mais do
que as differentes faces de hum facto nico.
(HAY 1810, p. IX).
Nesse livro percebemos claramente uma herana da Filosofia Natural que,
segundo Valente (1997, p. 17), era onde se tentava mostrar, atravs de descries, que a
astronomia e a matemtica tinham um valor importante por meio de tal filosofia e que
nada mais era do que outra forma de designar a fsica. Por exemplo, sobre a
Mobilidade, Hay (1810) faz de uma maneira descritiva, pela filosofia do movimento:
II. Da Mobilidade
XIII. A mobilidade he aquela faculdade que hum corpo tem de
poder ser transportado de hum para outro lugar. Este estado se
chama movimento suppe a ao de huma cauza a que se deu o nome
de fora ou potncia. Para que esta causa exista no he precizo que o
corpo que ella solicita tenha um movimento real. Deste modo quando
dois corpos se equilibro nas duas extremidades da alavanca de huma
balana, elles conservo este estado por meio de foras realmente
existentes, mas que seus effeitos se destroem mutuamente, ou se
limito produzir nos corpos huma tendncia a mover-se.
85
XIV. O movimento he uniforme, quando o mvel corre sempre o

mesmo espao no mesmo tempo; he acelerado ou retardado, quando o
mvel corre, em tempos iguais, espaos que vo sucessivamente
augmentando ou diminuindo.
(HAY 1810, p. 31 e 32).
Para os conceitos de velocidade o autor utiliza-se apenas de uma aritmtica
simples:
Da velocidade
Dividindo o nmero que reprezenta o espao pelo qual
reprezenta o tempo, tem-se a velocidade de cada corpo. Suppondo-se,
por exemplo, que hum dos corpos tem corrido 35 metros em 7
segundos, e o outro 24 metros em 6 segundos a velocidade do
primeiro ser 35/7 e a do segundo 24/6 ....
(HAY 1810, p. 33)
No tpico da Mobilidade no descrito o movimento uniformemente variado
sendo abordado mais adiante com o ttulo de Da acelerao do movimento produzido
pela gravidade.
XXXVII. Deste gnero he o movimento que produz a gravidade
dos corpos que ella solicita. Para bem concebermos a lei da
accelerao que resulta, supponhamos que hum corpo emprega hum
tempo finito com 3 ou 4 segundos em cahir de huma certa altura;
podemos considerar este tempo como composto de muitos instantes
infinitesimalmente pequenos, e faltaria conceber que no primeiro
instante o mvel recebia da gravidade hum gro de velocidade
infinitesimalmente pequeno, e que em cada hum dos instantes
seguintes se ajunta hum igual gro de velocidade velocidade
precedente; de sorte que as velocidades do mvel durante diversos
instantes consecutivos de sua queda crescero como os nmeros
naturais 1, 2, 3 ....
(HAY 1810, p. 43)
Mais adiante o autor generaliza o conceito de movimento uniformemente
variado. Segue abaixo um trecho da deduo geomtrica como exemplo de sua
utilizao e posteriormente, na ntegra, a definio especfica do movimento:
Suppondo-se agora o tringulo s e b subdividido por muitas
linhas comprehendidas entre segh, eil, il e kn, etc estas linhas,
partindo do ponto s, representaro as velocidades durante os
instantes sucessivos infinitamente pequenos que compe os tempos
representados por sh, sl, sn, etc ....
Sendo assim he fcil obter-se a razo que seguem os espaos
corridos em differentes tempos consecutivos iguais entre si; porque se
designamos o primeiro destes espaos pela unidade, he bem claro que
os seguintes seguiro representados pela diferena entre os termos
das sries 1, 4, 9, 16, 25, etc que designo os espaos, desde a origem
86
dos movimentos. Logo os espaos corridos em tempos iguais e

consecutivos, contendo desta mesma origem, estaro entre si como os
nmeros impares 1, 3, 5, 7, etc entre os quaes todos os seguem os
primeiros do as diferenas do que se trata.
(HAY 1810, p. 44 e 45)
Nesse livro no h figuras, exerccios, esquemas etc que, evidentemente, se deve
s limitaes grficas da poca, sendo todo o livro descritivo apresentando em alguns
momentos exemplos numricos como os citados anteriormente.
Outro livro que tem a mesma caracterstica descritiva Novos Elementos de
Qumica Terica e Prtica de Guerin-Varry39 de 1840 e citado no programa curricular
do Colgio Pedro II. Esse livro tem como caracterstica especfica o ensino de Qumica,
apresentando alguns conceitos de Fsica no incio do livro como base para o
entendimento da Qumica. Segundo o autor os alunos no tendo, ordinariamente,
nenhuma noo de Fsica, quando chegam aos estudos da Qumica, eu coloquei no
comeo dessa obra aqueles que so indispensveis compreenso dos fenmenos
qumicos. Eu sempre me vejo forado a s dar umas definies porque as
demonstraes exigem muitos desenvolvimentos (GUERIN-VARRY 1840, p. 2).
Pelas nossas anlises podemos perceber que esse tipo de abordagem se estendeu
por vrias dcadas como, por exemplo, o livro Lies Elementares de Physica de
Saturnino de Meirelles de 1856. De acordo com o programa do Colgio Pedro II esse foi
o primeiro livro de um autor brasileiro adotado nesse estabelecimento40.
Segundo Sampaio (2004, p. 58) o livro est desenvolvido em 50 pginas e
dividido em 24 lies, o livro no dispe de sumrio, introduo e no possui nenhuma
frmula, grfico, figura ou esquema, em nenhuma pgina. Tambm no apresenta
problemas, exerccios ou perguntas. Os objetivos e a metodologia de trabalho no foram
apresentados no livro, nem nos programas. Nesse livro o contedo tratado em lies
que so descries dos conceitos das partes constituintes da Fsica.
39
Consta na capa: Doutor em cincias, mestre de conferncias na Escola Normal na Frana.

Em 1856 uma Reforma no ensino do Colgio Pedro II escrita pelo ministro do Imprio Couto Ferraz,
reformulou todo o ensino no colgio. Com uma nfase nos estudos cientficos foram adotados currculos e
livros franceses. Vigorando por apenas dois anos, foi instituda uma nova Reforma que teve o intuito de
resgatar um ensino mais tradicional, tendo a rea das cincias uma nfase aos estudos das riquezas
naturais do pas e por isso adotado um livro nacional. Dr. Meirelles foi mdico, colaborador da Gazeta
do Instituto Hahneumanianno e autor de vrios tratados sobre medicina homeoptica, gases e vapores
(LORENZ 1984, p. 429). Muito provavelmente este livro tenha sido usado pelos alunos como uma forma
de estudo das lies, j que foi escrito pelo nico professor de Fsica no Colgio Pedro II e citado no
programa curricular do Colgio Pedro II como livro adotado (VECHIA & LORENZ 1998). Alm disso,
na sua capa encontramos a ressalva: para uso de seus discpulos do Colgio Pedro II (MEIRELLES
1856, p. 1 apud SAMPAIO 2004, p. 58).
40
87
Na primeira lio pode-se perceber quais so os critrios de abrangncia dos

estudos da Fsica para o autor. Percebemos tambm que a explicao dos fenmenos
fsicos desloca-se do Ente Supremo citado por Hay (1810) para os Agentes Fsicos,
mudando, portanto, o responsvel pelos fenmenos naturais:
A physica he a sciencia que tem por objeto o estudo dos
phenomenos que apresento os corpos, em quanto estes no
experimento mudanas em sua composio. Chama-se Phenomenos
physicos toda alterao produzida em hum corpo, sem mudana em
sua composio. Exemplo: A queda de hum corpo, a produo de hum
som.(...) As causas productoras dos phenomenos que apresento os
corpos so os Agentes Physicos. Estes agentes so a attraco
universal, o calorico, a luz, o magnetismo, a eletricidade.
(MEIRELLES 1856, p. 1 apud SAMPAIO 2004, p. 58).
Outro livro que explica os fenmenos naturais dessa mesma forma Noes de
Physica e Chimica de Ayres Albuquerque Gama de 187641. Para Gama (1876) a figura
dos Agentes Fsicos tambm est presente e so os responsveis pelas modificaes na
natureza:
a sciencia tem por objecto o estudo das propriedades geraes
dos corpos, e das modificaes passageiras que elles soffrem, sob a
influncia dos grandes agentes naturaes. Esses agentes so: a
attraco, o calor, a eletricidade, o magnetismo, o som e a luz. A
physica occupa-se unicamente das propriedades exteriores e
apreciveis (organolepticas) dos corpos; sem penetrar, como faz a
chimica, no interior de sua constituio molecular
(GAMA 1876, p. 9)
Segundo Gonzles (2000) houve um movimento cientfico nas dcadas de 1850
e 1860 na Espanha para que as antigas idias que explicavam os fenmenos naturais por
meio de Deus fossem modificadas para a hiptese dos fludos imponderveis, chamados
de Agentes Fsicos. Essa verso mecanicista dos fenmenos era um sintoma da
modernidade introduzida na Espanha pela via dos programas e textos franceses
principalmente. Como vimos, o ensino brasileiro estava fortemente apoiado no
esquema educacional francs, sendo refletida muito dessas modernidades no ensino e
possivelmente, mais tarde, nos livros brasileiros.
Sobre o contedo de Cinemtica, mesmo sendo da dcada de 1870 o livro de
Gama (1876) trata dos conceitos de movimento atravs da descrio, sem nenhuma
frmula ou expresso matemtica:
41
Consta na capa: Professor do curso anexo da Faculdade de Direito de Olinda na disciplina Aritmtica
(BEVILAQUE 1977).
88
a sciencia que tem por objetivo o estudo dos movimentos que

devem tomar os corpos em virtude das foras que os podem solicitar,
toma o nome de mecnica. A mecnica divide-se em statica e
dynamica, segundo trata do equilbrio ou do movimento dos corpos
(...) Os movimentos so rectilneos ou curvilneos, segundo o mvel
descreve uma linha reta ou uma linha curva.
Quer rectilineo, quer curvilneo, o movimento se diz uniforme ou
variado, segundo percorre ou no, em tempos iguaes, espaos
tambm iguaes. A serie de posies que o mvel vai sucessivamente
occupando em seu movimento cosntitue a trajectoria do mvel.
No movimento curvilneo de um corpo exerce elle continuamente
sobre a curva uma reaco que tende a afastal-o na direo do raio;
o que se chama de fora centrfuga, e se o corpo no estiver
submettido a outra aco, essa fora directamente opposta fora
centrpeta ou productora da inflexo da trajectria
(GAMA 1876, p. 15)
De um modo geral podemos perceber que esses livros representam um reflexo
das explicaes dos fenmenos baseados na Filosofia Natural. O livro de Hay (1810),
por ser de meados do sculo XIX, evidentemente expressa a filosofia cientfica do
sculo XVIII nas descries do movimento. O fato do autor ser um abade, pode
justificar a gnese da cincia ter como origem um Ente Supremo.
Os livros de Meirelles (1856) e Gama (1876) apiam suas explicaes nos
Agentes Fsicos, mostrando uma nova concepo de cincia. O contedo desses
livros, quando descrevem o movimento, o faz por meio da escrita e aritmtica, sem
formulaes matemticas, o que poderamos justificar pela histria das disciplinas, uma
vez que nessa poca os estudos se baseavam na leitura e na composio criando
barreiras para os desenvolvimentos matemticos.
Outra observao a localizao dos conceitos de movimento nos livros. Apesar
de j estarem bem desenvolvidos na cincia esses conceitos se encontram no incio dos
livros, sempre agregados s noes preliminares. Isso se deve ao fato de que na poca
a ateno est mais centrada na eletricidade, magnetismo, acstica e tica, campos que
estavam na ordem do dia da pesquisa e neste sentido os livros enfatizavam um carter
de atualizao para o ensino cientfico da poca (WUO 2003, p. 316). Nessa poca
inmeros acontecimentos estavam ocorrendo no meio cientfico, inclusive a maneira de
expor esses acontecimentos.
89
Uma citao curiosa sobre isso foi encontrada no prefcio do livro Curso de
Physica Elementar de Joaquim Rodriues Guedes42 (1868). Devido Guedes ter falecido
antes da publicao de sua obra, outra pessoa (no identificada) escreveu seu prefcio
fazendo alguns comentrios sobre o livro. Sobre a adequao do livro s inovaes
tecnolgicas da poca comenta-se que pareceu tambm conveniente ao autor,
attendendo ao progressivo desenvolvimento da physica e applicao quotidiana que se
faz dos princpios desta sciencia, tratar mais detidamente de algumas matrias cuja
importncia esta acima de toda duvida, e taes como a barometria, thermometria,
aerometria, hygrometria e meteorologia, e de outras que se tem tornado, por assim
dizer, populares, como so por exemplo, a photografia, as machinas de vapor, a
galvanoplastia e a telegraphia electrica (GUEDES 1868, p.VI). As modernidades
cientficas estavam sendo introduzidas no cotidiano das pessoas nessa poca e
compreend-las era importante. Isso fez com que os livros de cincias, principalmente
os de Fsica, assumissem esse papel adquirindo uma nova forma de expor a cincia. No
prximo tpico faremos uma discusso dessa nova metodologia.
3.2.2.1 As inovaes nos livros didticos de Fsica

A partir da segunda metade do sculo XIX a abordagem dos livros didticos
expe uma nova metodologia na abordagem da cincia. Essa mudana observa-se
claramente nos livros portugueses e franceses que eram adotados para compor o ensino
brasileiro. Percebemos nesses livros que a Fsica at ento descritiva, agora contm
frmulas do movimento, figuras de aparelhos e aparatos fsicos.
Os livros estrangeiros estavam se adequando nova viso positivista da cincia
e assim, o contedo deixa de oferecer os elementos filosficos e histricos que
traduzem os embates em torno dos conceitos e teorias, e passa a analisar equipamentos
fotogrficos,
fongrafos,
telgrafos,
telefones,
microfones,
instrumentos
de
meteorologia e climatologia, bombas hidrulicas, motores, geradores etc (WUO 2003,

p. 317). Esses livros estrangeiros vieram a influenciar os poucos autores de livros
didticos brasileiros que existiam na poca como o livro de Guedes (1868). Percebemos
em seu livro alm de figuras de experimentos e aparatos fsicos uma descrio do
contedo que leva, como resultado, s equaes dos movimentos:
42
Consta na capa: Lente do Colgio Militar do Rio de Janeiro, antigo aluno da escola politcnica e scio
correspondente da Academia Real da Cincias.
Figura 3.2: Equaes no contedo de Cinemtica do livro de Guedes (1868)
No livro de Guedes (1868) ainda podemos perceber a presena de Deus como

criador pois o conjunto de todos os seres creados por Deus forma o Universo. Os
principaes destes seres so os astros (...) e a Terra com todos os entes racionais e
irracionais, sensveis e insensveis que a povoam ou entram na sua constituio
(GUEDES 1868, p.1). Porm, a figura dos agentes naturais tambm so ressaltadas pois,
pondo de parte os phenomenos que se referem a vida, e que cujo estudo pertence
Histria Natural, as causas primrias ou agentes naturaes so apenas a gravitao ou
attrao mtua dos differentes corpos, e a origem dos phenomenos luminosos,
calorficos, electricos e magnticos (GUEDES 1868, p. 4).
Destacamos como um dos idealizadores dessa nova abordagem experimental nos
livros o autor Adolf Ganot. Em inmeras bibliografias que pesquisamos encontramos
90
citaes a esse autor como referncia e para termos um panorama de sua importncia
faremos uma breve descrio sobre esse autor e seu tratado.
Adolf Ganot e o Trait lmentaire de Physique
Ganot foi doutor em cincias fsicas, diretor de estudos do laboratrio de
pesquisas fsicas da escola prtica de Hautes tudes e foi bacharel em matemtica e
filosofia e professor de matemtica e cincias fsicas e naturais. O livro de Ganot Trait
lmentaire de Physique foi sugerido em inmeros programas. Esse livro foi publicado
em 1851 e trs anos mais tarde foi ampliado passando a incluir conceitos de
meteorologia. O novo texto agora intitulado Trait lmentaire de Physique
experimentale et applique et de mtorologie (1851) teve dezoito reedies at o final
do sculo. A 17 edio foi muito importante, visto que inclui experincias prticas e
informaes sobre os materiais e instrumentos necessrios para o desenvolvimento das
mesmas. O segundo o Cours de physique purement exprimentale, lusage des
personnes trangres aux connaissances mathmatiques (1859), que tambm passou
por inmeras edies at 1887. Dado o forte prestgio do Trait lmentaire e o forte
programa de matemtica desenvolvido no colgio [Pedro II], possvel que este tenha
sido adotado na escola at a Reforma de Benjamim Constant, quando foi substitudo em
1898, novamente pela obra de Ganot citada anteriormente grifos do autor (LORENZ
1984, p. 431). Alm disso, esse livro foi fortemente adotado em outros paises. No
Uruguai, Parella (2005, p. 7) comenta que em relao aos textos de Adolphe Ganot,
muito provvel que os estudantes da poca estudaram o livro em seu idioma original.
Sobre a grandiosidade da obra Parella (2005, p. 7) comenta:
O livro de Ganot, mais conhecido como Trait lmentaire de
Physique, em 1887 tinha na Frana vrias edies. Esse livro um
tratado de Fsica de mais de 1000 pginas. Encontra-se um exemplar
dessa edio em francs de 1887 na biblioteca do Liceu de San
Carlos. uma obra monumental, pela extenso e o contedo. Os
temas gerais que trata so: Noes preliminares, gravidade,
hidrosttica, esttica dos gases, calrico, magnetismo, eletricidade e
meteorologia. Cada um dos temas estudado com maior detalhe.
Inclui apndices com valores de constantes fsicas, converses de
unidades e um especial com problemas e perguntas (com solues).
Alguns desses problemas foram extrados de provas reais propostas.
As descries e explicaes de funcionamento dos aparatos e
instrumentos de laboratrio so realizadas em detalhe incluem
tambm sugestes para o uso desses aparatos de laboratrio. um
texto que se projeta o laboratrio, fazendo uma forte ligao s
observaes experimentais sem deixar de fazer meno s aplicaes
91
92
cotidianas da Fsica. As ilustraes (em sua maioria desenhos e na

edio de 1924 tambm se incluem fotografias) somam mais de 1000
e so realizadas com um grande detalhe. As explicaes incluem
algumas poucas definies apelando para clculo diferencial, no
aparecem excessivas demonstraes tericas e em sua maioria se
explica com elementos de geometria. Ganot diferencia no texto as
idias centrais necessrias para os cursos das idias auxiliares
utilizando dois tipos de letra.
(PARELLA 2005, p. 7)
Em uma outra citao sobre Ganot, agora em uma traduo americana, o
tradutor comenta:
O Elementos de Fsica, do qual este presente trabalho uma
traduo, adquiriu alta reputao na introduo das Cincias Fsicas.
Na Frana passou para a extensa nona edio em poucos anos e tem
sido traduzido na Alemanha e Espanha. Esta reputao muito
provvel deve-se clareza e conciso com as principais leis fsicas e
explicaes dos fenmenos, sistemticos arranjos e excelentes
ilustraes.
(ATKISON 1872, p. 1)
Gonzles (2000) ainda comentando sobre a grande difuso de Ganot na Espanha,
salienta que o primeiro livro foi em francs, sendo a primeira edio em castelhano
produzida em 1853 e em 1923 o livro ainda era editado, chegando a sua 18 edio.
Sobre sua importncia Gonzles (2000, p. 76) ressalta que se no o primeiro, um dos
iniciadores na intercalao de gravuras no texto, no acrscimo de exerccios resolvidos
no final, salvo nas primeiras edies. Sem segurana, mas apoiado em referncias e
impresses de outros colegas estrangeiros, talvez seja este livro que mais tenha
influenciado na organizao dos ensinos de Fsica na Europa e Amrica, desde que tais
ensinos tiveram carter curricular nos estudos secundrios, profissionais e incluso nos
primeiros anos das Faculdades de Cincias.
3.2.2 Da Fsica descritiva para a descritiva-experimental

Como destacamos, a partir da segunda metade do sculo XIX inmeras
inovaes tecnolgicas ocorreram e Ganot foi um dos autores que lanou em seu livro
essas inovaes por meio de gravuras de aparelhos do cotidiano e de aparatos fsicos.
Nas primeiras edies de seu livro a explicao desses conceitos foi realizada atravs de
descries de exemplos hipotticos ou de aparelhos do cotidiano.
Muitas dessas descries foram realizadas em letras menores o que significava
que esses conceitos eram para um grau superior fazendo com que a utilizao do livro
93
expandisse para alunos de diversas sries (GONZLES 2000). A seguir temos um

exemplo desse tipo de letra:
Sua lei [movimento uniforme] pode ser representada por uma
frmula muito simples. Por exemplo, seja v a velocidade, t o tempo, e
e o espao percorrido. Temos que v representa o espao percorrido
por unidade de tempo, o espao percorrido por 2, 3... unidades de
tempo, ser 2v, 3v...; e, enfim, para o tempo t ele ser vt; ento temos
que e = vt. Da temos a frmula v = s/t....
(GANOT 1872, p. 18)
Para a queda livre foram colocadas figuras de aparatos fsicos que, por meio de
descries do fenmeno, descrevem as leis e equaes da queda livre:
(a)
(b)
Figura 3.3: ilustraes da Mquina de Atwood e da Mquina de Morin (GANOT 1872, p.43)
Outra inovao, nesse livro de Ganot, a presena de exerccios no qual eram

cobrados clculos matemticos para a resoluo dos problemas. Apesar da edio
apresentar 98 exerccios, nenhum de Cinemtica.
94
Outro autor que tambm foi muito difundido no mundo Joseph Langlebert43.
Seu livro Physica apresenta uma abordagem muito similar aos livros de Ganot. Na
edio de 189244 a mobilidade se encontra nas propriedades gerais da matria:
20. A mobilidade a propriedade que possui os corpos de
poderem ser postos em movimento, isto , de ocuparem sucessivas
pores no espao.
21. O movimento o estado de um corpo que muda de posio no
espao. O repouso o estado de um corpo que persiste no mesmo
lugar do espao. Divide-se o movimento em absoluto e retilneo. O
mesmo acontece com o repouso.
O movimento absoluto o que se supe efetuar-se em relao a
certos pontos fixos no espao. O repouso absoluto a ausncia
completa de movimento. O movimento relativo o de um corpo que se
desloca em relao a outro corpo que est em movimento; exemplo:
uma bola sobre o tombadilho de um navio em marcha. O repouso
relativo o de um corpo que se conserva a mesma posio em relao
a outro que se move; exemplo: um objeto que fica parado sobre um
navio em marcha. O movimento e o repouso absolutos no existem no
sistema do mundo; nele no se observa seno o movimento e repouso
relativos.
(LANGLEBERT 1892, p. 6)
Nesse mesmo livro de Langlebert (1892) so discutidos os estudos que
englobam a Fsica. Esse mesmo conceito repetido em todos os livros de Langlebert
encontrados em nossa anlise. Para ele a Fsica:
a sciencia que tem por objecto o estudo das propriedades
geraes dos corpos e as modificaes passageiras que elles
experimentam sob a influencia dos grandes agentes naturaes. Estes
agentes naturaes, tambm denominados causas geraes, e que
provavelmente no so seno manifestaes variveis de uma fora
nica universal, classificam-se na ordem seguinte, a qual
correspondem as principaes divises da Physica: a gravidade, o
calor, a eletricidade, o magnetismo, o som e a luz
43
Consta na capa: Professor de Cincias Physicas e Naturais, Doutor em Medicina e Official da

Academia
44
Nesse livro de Langlebert, em suas primeiras pginas, h 3 programas curriculares franceses no qual
pudemos observar a organizao da escola francesa. Est dividido em: classes de Matemtica Elementar
(Liceus), classe de Filosofia (superior de letras) e as terceira, segunda e primeira classes (secundrio).
Entre esses currculos os conceitos de Cinemtica so apresentados no curso de Matemtica Elementar
(Liceus) e na primeira classe (secundrio). No curso de matemtica elementar apresentado no currculo os
conceitos de movimento no so elencados, porm aparecem nos complementos Lei da queda dos corpos
Mquina de Atwood Mquina de Morin (LANGLEBERT 1892, p. VII). No currculo da primeira
classe do secundrio temos: movimentos, foras, proporo das foras com acelerao, massa, trabalho,
fora viva, lei da queda dos corpos, mquina de Atwood, pndulo e aplicaes.
95
A Cinemtica apresenta uma abordagem descritiva que leva deduo das

frmulas do movimento.
Frmulas Designando-se por e o espao percorrido por um
mvel animado por um movimento uniforme; por t o tempo
empregado em percorre-lo, e por v a sua velocidade, isto , o espao
percorrido na unidade de tempo, ter-seha as frmulas:
e = vt e
v = e/t
que representam as leis do movimento uniforme.

Os contedos Lei da queda dos corpos, Maquina de Atwood e Mquina de
Morin, tambm so tratados neste livro, porm apresentados em um captulo a parte
denominado Complementar. O contedo ilustrado por desenhos de aparatos fsicos
que, inclusive, so utilizados por diversos livros da mesma poca. Na figura 4.2 esto
representados, por meio de ilustraes, as figuras usadas. Podemos perceber que em (b)
mquina de Atwood e (c) maquina de Morin existem letras que so usadas pelo autor na
explicao do fenmeno da queda livre. Alm dos aparelhos de Morin e Atwood,
tambm foi usada a figura do tubo de Newton (a). Abaixo o exemplo usado para
descrever a figura (c):
Este aparato (fig 25) se compe de um cilindro de madeira C,
que gira ao redor de um eixo vertical, e cuja superfcie est coberta
com uma folha de papel, com riscos verticais eqidistantes. O cilindro
gira em virtude da queda do peso P pendurado por um cordo, que
se enrola em um pequeno carretel horizontal, que tem uma roda
dentada R, que gira por meio de um parafuso, com um eixo C e com
um eixo V com quatro aletas ....
96
(a)
(b)
(c)
Figura 3.4: (a) tubo de Newton; (b) Mquina de Atwood; (c) Mquina de Morin, in Physica
(Langlebert, 1892, p. 35, 37 e 40).
Depois de descrita as figuras acima, o autor apresenta as leis para a queda dos
corpos:
1 Lei Todos os corpos caem no vcuo com a mesma
velocidade.
2 Lei (lei dos espaos) Os espaos percorridos por um corpo
que cae livremente no vcuo augmentam proporcionalmente aos
tempos decorridos desde o comeo da queda.
3 Lei (lei das velocidades) As velocidades adquiridas por um
corpo que cae livremente augmentam proporcionalmente aos tempos
decorridos desde o comeo da queda.
Demonstra-se experimentalmente estas duas leis por meio da
machina de Atwood e do aparelho de Morin.
3.2.3 Da descritiva-experimental para a demonstrativa-experimental

na passagem do sculo XIX para o sculo XX que consideramos essa
mudana de abordagem. Entendemos isso como uma descrio matemtica e exemplos
hipotticos mais detalhados, sendo o incio do caminho da algebrizao da Cinemtica e
que vai fazer parte dos livros brasileiros das primeiras dcadas do sculo XX. No
pudemos detectar exatamente quando ocorre essa transio de abordagens uma vez que
no localizamos todas as edies dos livros analisados. Por exemplo, na edio de 1894
de Ganot, podemos perceber que esse novo tipo de abordagem inclui alm de esquemas
para a descrio dos movimentos, possui conceitos mais avanados:
Figura 3.6: Ganot (1894) introduz formulas mais elaboradas na pgina 15.
Podemos perceber que as letras menores da edio de 1872 agora esto no corpo
do texto. Outra mudana na descrio da mobilidade como todo corpo que est em
97
movimento (GANOT 1894, p. 13) e aparecendo na introduo dos conceitos de

Cinemtica. Toda a definio de movimento e repouso (relativo e absoluto) foi
deslocada para o corpo principal do captulo. Para a queda dos corpos, Ganot (1894)
apresenta uma gravura que no foi encontrada em nenhum outro livro:
Figura 3.7: Ilustrao da queda dos corpos (GANOT 1894, p. 51).
No apndice do livro 1894 pela primeira vez observamos exerccios de

Cinemtica. De um total de 116 exerccios, 5 so sobre Cinemtica. Na introduo do
apndice, Ganot (1894) apresenta uma metodologia de resoluo desses exerccios:
Assunto e resoluo dos problemas de Fsica Os problemas
de Fsica propostos nos exames so, em geral, verdadeiros problemas
de lgebra, nos quais uma lei Fsica ou uma definio liga as
quantidades conhecidas s incgnitas.
Que os dados de um problema sejam representados por letras ou
nmeros, sua resoluo se compe sempre de duas operaes bem
distintas:
1 A tomada da equao do problema, quer dizer, a traduo
algbrica da relao existente entre a incgnita do problema e as
quantidades conhecidas.
2 A resoluo da equao.
A segunda operao, completamente algbrica, exige o
conhecimento das operaes e das regras da lgebra. Para a tomada
98
99
da equao necessrio antes todo o conhecimento das leis e das

definies da Fsica.
(GANOT 1894, p. 1180)
Os exerccios so aplicaes das frmulas apresentadas no contedo. A seguir
alguns desses exerccios exemplificam a abordagem utilizada pelo autor:
I Durante quanto tempo deve cair um corpo no vazio para
adquirir, em Paris, uma velocidade de 600m, que aquela de uma
bala de canho?
Soluo: t=61,16 s.
II Qual o tempo necessrio a um corpo para cair, no vazio,
de uma altura de 100m?
Soluo: t=14,28 s.
(...)
IV Sobre um plano inclinado cujo o comprimento AB igual a
1000m, e a altura BC 5m, qual o esforo necessrio para arrastar
um peso de 2500 kg, abstrao feita frontalmente?
Soluo: f = 12,500 kg.
(GANOT 1894, p. 1180)
Nos livros de Langlebert dessa mesma poca (1896 e 1904) tambm foram
realizadas algumas mudanas. O captulo Lei da queda dos corpos - Plano inclinado de
Galileo - Mquina de Atwood - Mquina de Morin (1896, p. 26; 1904, p. 26) no esto
mais na parte complementar sendo agora o captulo 2. So tambm includos exerccios
no apndice do livro porm nenhum de Cinemtica. A estrutura do contedo no
muda, mas dedues matemticas so acrescentadas no texto em letras menores, como
nota de rodap.
Podemos observar que alguns conceitos de Cinemtica apenas trocam de lugar e
outros so acrescentados. Interpretamos isso como uma tentativa dos autores em tornar
os livros cada vez mais de acordo com as necessidades educacionais em que est
inserido visando tornar o livro mais completo, e no devido s novas descobertas
cientificas. Isso mostra o importante papel da disciplina destacado no primeiro captulo
por Chervel (1990) no qual a exposio dos conceitos no ocorre somente na
vulgarizao da cincia erudita, mas tambm no funcionamento da disciplina por meio
de sua pedagogia. Os diferentes estilos de abordagem que estamos ressaltando aqui
representam uma evidencia clara da influncia da disciplina na transmisso do saber, j
que entendemos as transformaes no livro como adequaes s novas pedagogias
impostas pelas novas finalidades da disciplina escolar.
100
Outros autores apresentam uma lgebra que envolve grande parte do contedo,
alm de conter descries de experimentos e aparatos fsicos. Por exemplo, nos livros
de Petit Trait de Physique de Jamim (1870)45 e Trait de Physique lmentaire Ch.
Drion et Fernet (1880)46. Como exemplo dessa abordagem segue abaixo uma foto de
uma das pginas do livro de Ch. Drion et . Fernet (1880):
Figura 3.9: Desenvolvimentos algbricos no livro de Ch. Drion et Fernet (1880)
Outro autor que utiliza os desenvolvimentos algbricos e exemplos

experimentais para tratar do contedo o portugus Francisco Ribeiro Nobre47 nos
livros Tratado de Physica Elementar. Em comparao a todos os livros analisados, o
que mais utiliza dessa ferramenta.
45
Consta na capa: Professor da Escola Politcnica e da Faculdade de Cincia de Paria

Consta na capa: Fernet Professor de Fsica do Liceu Saint-Louis, Inspetor geral de Instruo
Pblica e Professor da Escola Politcnica.
47
Consta na capa do livro que o autor Bacharel em Matemtica e Filosofia pela Universidade de
Coimbra, Professor do Liceu Central do Dr. Jos Falco, em Coimbra, Professor do antigo Liceu Central
de Beja, do Liceu Central do Porto, do Liceu Central de Alves Martins em Vizeu. Scio efetivo do
Instituto de Coimbra, da Sociedade de Geografia de Lisboa, etc.
46
101
Figura 3.10: Nobre (1896) realiza desenvolvimentos algbricos na pgina 28.
Apesar de um livro com predominncia em desenvolvimentos algbricos

tambm so tratados conceitos que so idnticos em todos os livros. A Mobilidade
tratado por Nobre (1896; 1904; 1911; 1934) em seus livros dentro do tpico
Propriedades Gerais da Matria e sua definio se assemelha muito definio citada
anteriormente para Langlebert:
A mobilidade a propriedade que possuem os corpos de
poderem ser postos em movimento. Diz-se que um corpo est em
movimento quando occupa successivamente diversas posies no
espao.
O movimento divide-se em movimento absoluto e movimento
relativo. O repouso abrange as mesmas divises.
Chama-se movimento absoluto aquelle que suppomos effectuarse em relao a pontos fixos no espao. Repouso absoluto a
ausncia completa de movimento.
Movimento relativo o movimento de que um est animado
quando se desloca em relao a outro que tambm est em
102
movimento. Repouso relativo o estado dum corpo que se conserva a

mesma posio em relao ao outro que se move.
O movimento e o repouso absolutos so concepes theoricas
que no existem no systema do mundo: apenas se observa o
movimento relativo e o repouso relativo.
(NOBRE 1896, p. 12)
No livro de Nobre tambm podemos perceber os agentes naturais como os
grandes causadores das modificaes:
Diz phenmeno toda a modificao que um corpo experimenta,
quer seja o resultado da aco dos agentes naturais: gravidade,
calor, luz, eletricidade; quer de uns corpos sobre os outros.
(NOBRE 1896, p. 4)
Sobre os exerccios, no apndice do livro de 1896, so apresentados 60
exerccios sendo 3 de Cinemtica que esto descritos abaixo:
3. Durante que tempo deve cahir um corpo no vcuo para
adquirir a velocidade de 856m,6, sabendo-se que a accelerao da
gravidade 9m,8?...
4. Suppondo que um projectil foi impellido verticalmente de
baixo para cima com uma velocidade vertical de 245m, calcular a
durao da ascenso e a altura que se elevou o projectil. ...
6. Calcular o espao percorrido durante 8 segundos por um
corpo que escorrega sem attrito sobre um plano inclinado, cujo
comprimento 150m, 20 e a altura 22m, 70. A Accelerao da
gravidade de 9m, 8
(NOBRE 1896, p. 550).
Os livros de 1904, 1911 e 1934 apresentam a mesma lista de exerccios.
Expostos no final do livro so elencados 211 exerccios, sendo 10 sobre Cinemtica.
Podemos perceber que entre parnteses o autor coloca o resultado e a frmula (que se
encontra no contedo) que deve ser usada para a resoluo do exerccio:
2. Um mvel animado de movimento uniforme percorre 55 Km,
800 em 5h 6m. Calcular sua velocidade por unidade de tempo a hora.
(42, frmula 1)...
5. Determinar o espao percorrido em 12 segundos por um corpo
que parte do repouso com movimento uniformemente variado
acelerado, sabendo que no fim de 5 segundos tem a velocidade de 36
metros. (49, frmula 1 e 4).
(NOBRE 1904, 1911 e 1934, p. 764)
Um exerccio envolve conceitos de Cinemtica e dinmica:
14. Um corpo que tem uma massa de 5kg submettido durante
5 segundos aco dùma fora constante. No fim de 5 segundos a
103
fora cessa e o mvel percorre livremente 475 metros em 18

segundos. Qual a intensidade da fora e que espao percorreu o
corpo durante os 5 segundos em que a fora actuou? (38, frmula 1;
45 frmula 1 e 4; e 72, frmula 4.)
(NOBRE 1904, 1911 e 1934, p. 764)
Tambm so apresentados exerccios de queda livre:
Determinar a durao da queda dùm corpo no vcuo para
adquirir a velocidade de 855m, suppondo que 9m,8 a acelerao da
gravidade nesse local. (106, frmula 1).
(NOBRE 1904, 1911 e 1934, p. 764)
A matematizao apresentada nos livros do comeo do sculo XX no
exclusividade de Nobre. Podemos perceber essa abordagem em outro livro de Ganot,
agora de 1923:
Acelerao Hodgrafo So M e
M (fig. 44) as posies do mvel nos
instantes t e t + t, e so V e V as
velocidades nesses instantes. Para um
ponto O qualquer, seja dois vetores Om e
Om respectivamente iguais e paralelos a V
e V. A medida que o mvel realiza o
percurso da trajetria, m descreve uma
curva que se chama hodgrafo do
movimento. A corda mm e o aumento
geomtrico da velocidade entre os tempos t e t + t, enquanto Om
a soma geomtrica de Om e de mm.
A velocidade mJ1 do mvel m o hodgrafo, que igual ao lim
mm/t, mede, por definio, a acelerao do movimento do mvel;
por ltimo um vetor MJ igual e paralelo a mJ1.
No caso de um movimento retilneo, sua definio se reduz
quela que determinada acima.
(GANOT 1923, p. 39)
A definio de velocidade instantnea segue tambm um padro bem parecido:
Velocidade instantnea qualquer Por definio, a velocidade
a um tempo t (ou a um ponto M) o limite para aquela que tende
velocidade instantnea entre os instantes t e t + t, quando t tende a
zero. Temos:
v = lim e/t,
ou
v = de/dt = f(t)
A velocidade provm da razo do espao com o tempo.

(GANOT 1923, p. 37)
No captulo da queda livre tambm h uma descrio detalhada desse tipo de
fenmeno. Muitas figuras e aparatos fsicos representam esse captulo. O tubo de
104
Newton e o aparelho de Morin so representados auxiliando a queda dos corpos e o

grfico desse tipo de movimento. Alguns desenvolvimentos algbricos so apresentados
a fim de se obter determinadas concluses.
Fig. 52 Imagem obtida por uma fotografia cronometrada de um
corpo em queda livre.
... supondo que a figura 52 representa as posies do mvel em
vrias medidas e seja O o ponto de partida; designamos por o
intervalo constante de duas fotografias consecutivas. Seja A um instante
qualquer t; B, C, D, E so os instantes t + , t + 2, t + 3 , t + 4.
Ento:
AO = at2, OB = a (t + )2;
ou
AB = OB AO = 2at + a 2;
OC = a (t + 2)2;
ou
BC = OC OB = 2at + 3a 2;
OD = a (t + 3)2;
ou
CD = OD OC = 2at + 5a 2;
OE = a (t + 4)2;
ou
DE = OE OD = 2at + 7a 2;
Temos que, se a lei e = at2 verdadeira, as distncias crescentes

das imagens sucessivas seguintes so uma progresso aritmtica
(razo 2a 2).
(GANOT 1923, p. 47)
Lembramos
que
no
incio
do
sculo
XX inmeros
acontecimentos
impulsionaram o ensino das cincias exatas. J existiam escolas de engenharia em So

Paulo e Rio de Janeiro e tambm os cursos introdutrios a essas faculdades que
preparavam os alunos para as disciplinas dos prximos anos de engenharia. Mas e o
ensino secundrio? Como era a abordagem dos livros didticos usados nesse ensino?
Apesar dos livros estrangeiros, como Ganot, Langlebert e Nobre, apresentarem
uma maior matematizao, o ensino secundrio escolar estava atento aos conceitos mais
gerais de Fsica. Para isso, alguns autores escreviam (ou adaptavam dos estrangeiros)
livros didticos com outro enfoque, como o caso do professor Oscar Nerval de
Gouveia. Ilustre professor do Colgio Pedro II48. Sampaio (2004, p. 87) ressalta a
formao desse professor:
48
O Professor Nerval de Gouveia ingressou no Colgio Pedro II em 1883 com a tese Dupla refraco,
sendo inclusive essa a primeira tese apresentada para a cadeira de Physica e Chimica
105
Bacharel sciencias physicas e mathematicas e engenheiro civil

pela escola polytechica, doutor em medicina pela faculdade desta
cidade, e ainda bacharel em sciencias sociais e juridicas pela
faculdade livre de sciencias sociaes e juridicas, obtendo em taes
cursos si no em todas as materias, em quase todas, approvao com
distinco, lente substituto desta faculdade, de direito, lente do
Gymnasio nacional, lente da escola polytechnica, professore do
Gymnasio Brasileiro, estabelecimento por elle fundado em 1898 com
outros professores de escolas superiores, dando instruco
secundaria modelo para o sexo feminino e ainda exerce com
solicitude, com caridade evangelica a clinica pelo systema de
Hahnemann. Exerceu varios cargos, como o de membro do Conselho
da instruco publica municipal, de delegado da escola de minas de
Ouro Preto ao conselho superior instruco publica, onde defendeu
as prorogativas das escolas livres, etc.
(SAMPAIO 2004, p. 87)
Esse livro um exemplo claro da segunda gerao de autores que destacamos no
captulo 1, no qual as editoras comeam a valorizar a figura do educador e os livros com
sucesso de vendas eram aqueles provenientes das aulas dadas pelos prprios autores.
Intitulado de Lies de Physica, encontramos dois livros idnticos de Gouveia
datados de 1902 e 1907. Esse compndio foi elaborado a partir de transcries de uma
coletnea de aulas ministradas pelo professor Nerval e organizadas para publicao,
com a colaborao de dois ex-alunos: o professor Jos de Castro Nunes e o professor
Dr. Guilherme Augusto de Moura. Neste caso, em que o livro j uma transcrio do
que ocorreu, consideramos que a obra represente com fidelidade o contedo e a
metodologia versada na sala de aula (SAMPAIO 2004, p. 14).
Nesses livros, nos prefcios o autor explica como surgiu a obra nos chamando a
ateno da necessidade de um livro desse tipo e como ele foi elaborado:
A necessidade de um livro organizado de accordo com o
programma do ensino da Physica no curso secundrio official,
professado no Gymnasio Nacional, e capaz de servir de paradygma
ao estudo em todos os Estados da Unio, despertou em alguns antigos
alumnos do Externato do Gymnasio o desejo de coordenar
apontamentos dispersos em mos dos differentes alumnos das turmas,
que successivamente ouviram o meu curso de Physica, e publical-os
despretenciosamente como um auxilio cultura scientifica das classes
estudiosas.
(...)
Os ensaios desse gnero so raramente lucrativos no Brasil:
nada ambicioso, portanto, seno auxiliar aos estudantes em meu paiz,
com um livro, que se prope apenas ser um programma desenvolvido.
Rio, 23 de setembro de 1902.
106
NERVAL DE GOUVEIA
(GOUVEIA 1902, p. VI)
O curioso que quando fomos analisar o livro, a parte de Cinemtica se resume
a apenas duas pginas de quase 450 pginas do livro! Fica claro que, diferentemente do
que acontece hoje, a Cinemtica tinha pouca expresso no ensino secundrio daquela
poca. Novamente vemos a importncia da descrio de aparelhos tecnolgicos nos
livros, no tendo os conceitos de movimento grande importncia. Segue abaixo uma das
pginas de Cinemtica do livro.
Figura 3.11: Contedo de Cinemtica em GOUVEIA (1902 e 1907, p. 18)
Percebemos tambm que o mtodo utilizado pelo autor para descrever um

fenmeno fsico segue o mesmo padro do livro de Ganot, porm evitando grandes
formalismos matemticos. Dessa forma vemos, como no livro do Dr. Meirelles (1856),
mais uma vez a inspirao nos livros franceses para a elaborao do contedo de livros
didticos de Fsica nacionais e que podemos perceber na foto acima. Por exemplo, com
107
as mesmas figuras e o estilo descritivo do fenmeno por meio de aparatos fsicos, o

autor descreve as leis da queda dos corpos. A seguir as fotos utilizadas por Gouveia
(1902 e 1907) nos livros:
(a)
(b)
(c)
Figura 3.12: (a) Mquina de Morin; (b) Mquina de Atwood; (c) Tubo de Newton (Gouveia 1902
e 1907, p. 88, 90 e 92).
Outra similaridade que pudemos perceber foi com relao aos grficos usados
por Gouveia (1902 e 1907) evidenciando a inspirao do autor no livro de Ganot:
108
(a)
(b)
Figura 3.13: Semelhana das imagens e tratamento nos de (a) Gouveia (1902 e 1907, p. 93) e (b)
Ganot (1894, p. 49)
Nas fotos acima fica claro o carter descritivo dos livros de Gouveia (1902 e
1907). Nos livros brasileiros das dcadas seguintes percebemos um outro tipo de
abordagem do contedo. Por exemplo, alguns autores brasileiros da dcada de 1920
apresentavam um contedo mais algebrizado e com uma abordagem mais prxima dos
livros estrangeiros, porm com menos descries de aparelhos e aparatos fsicos. Esses
autores foram sugeridos nos programas curriculares do prprio Colgio Pedro II e
tambm na Escola Politcnica. Vimos no segundo captulo a importncia dos cursos
introdutrios da Politcnica atuando no remodelamento do ensino de Fsica, ou seja,
desvinculando o contedo da prtica profissionalizante e dando um carter tradicional e
de cultura geral que conhecemos hoje. Como tinham a funo de preparar os alunos
para as disciplinas de engenharia dos prximos anos o curso, e conseqentemente os
livros didticos, adquiriram um outro tipo de abordagem. Comea nessa poca a
109
homogeneizao dos contedos dos cursos anexos das escolas de engenharia e medicina
com o ensino secundrio escolar.
Destacamos dois autores: Antonio de Pdua Dias49 com o livro Curso de
Physica e Raul Romano50 com o livro Tratado de Physica. Em seu prefcio Romano
(1928, p. 1) expe a metodologia de seu livro ressaltando que no pertencemos ao
nmero daquelles que pensam dever o ensino ser exclusivamente prtico, e por isso
mesmo todas as vezes que na exposio do assumpto no foi possvel fazer rpidas
divulgaes philosophicas e mathematicas, fizemol-as, mas procurando manter sempre
um justo equilbrio entre a vantagem de habituar os alumnos ao raciocnio (...)
procuramos expor o assumpto com a mxima clareza, mas sem prolixidade, e por isso
mesmo achamos de boa norma no perdermos muito tempo com enfadonhas
descripes de aparelhos que, no sendo vistos no original, de nada valem.
Observamos tambm que a figura dos Agentes Fsicos desaparece, tendo a
discusso dos fenmenos uma explicao mais na razo. Segundo Dias (1920, p.7)
quando observamos um phenomeno, procuramos, naturalmente, descobrir a sua causa;
para isso raciocinamos, formulando varias hypotheses. Estas conduzem-nos
experincia na qual procuramos reproduzir o phenomeno em condies favorveis ao
estudo do mesmo. Observao, hipothese e experincia so os meios que nos conduzem
descoberta das leis physicas, isto , das relaes constantes e invariveis que existem
entre um phenomeno e sua causa geradora. Romano (1928) no apresenta em seu livro
nenhuma introduo que expe esse tipo de conceito, apenas faz alguns comentrios do
que ele chama como nova mechanica ou einsteniana (ROMANO 1928, p. 1).
Sobre o contedo de Cinemtica fica claro nos dois autores a incluso de
equaes, juntamente com as descries, para a explicao dos fenmenos. Por
exemplo, na queda dos corpos, o autor no apresenta somente as leis da queda dos
corpos, so tambm acrescentadas as frmulas que descrevem esse movimento.
No contedo de movimento circular podemos perceber a quase exclusividade da
lgebra na apresentao desse contedo. Com o ttulo Clculo da frmula da fora
centrpeta (ROMANO 1928, p. 22) o autor desenvolve todo movimento circular.
49
Consta na capa de seu livro: Formado em engenharia civil e professor catedrtico de Fsica do Estado
de So Paulo.
50
Consta na capa de seu livro: Romano (1928) teve como formao engenharia qumica, foi diretor e
professor de Fsica e Qumica em diversos colgios.
110
Figura 3.14: Clculo da fora centrpeta que por fim se torna em uma abordagem de toda
Cinemtica do movimento circular (ROMANO 1928, p. 22 e 23)
Outro destaque importante do livro de Romano (1928) a incluso dos

exerccios nos livros. muito importante ressaltar que a metodologia de aplicao dos
exerccios nos livros brasileiros iniciada nessa poca, porm no como nos livros
franceses no qual era realizado como apndice, mas diretamente no contedo. Essa nova
proposta altera o contedo dos livros didticos de Fsica para sempre. O que vemos a
partir daqui a introduo dos exerccios no contedo dos livros na funo de exemplos
e na fundamentao do contedo. Como exemplo, citamos abaixo um exerccio do livro
de Romano (1928):
Exemplo numrico Um cyclista, cuja massa total de 90 Krg
lana-se numa pista circular de 25m de raio, com velocidade de 15
metros por segundo.
Qual a fora centrfuga?
M = 90.000 = 9 x 104
V = 15 x 102
R = 25 x 102
Logo:
111
F = mv2/R = 9 104 (15 102)2 .

25 x 102
(ROMANO 1928, p. 21)
Por exemplo, Dias (1933) acrescenta em outro livro, o contedo de movimento
circular. Como podemos perceber na foto abaixo, o contedo est em letras menores o
que presumimos ser um tipo de contedo extra. Alm disso, h um exemplo numrico
para tratar o contedo.
Figura 3.15: Contedo de movimento circular uniforme acrescentado no livro de Dias (1920,
p. 20 e 21).
Outro ponto importante que nos livros de Gouveia (1902 e 1907), Dias (1920 e
1933) e Romano (1928) foram apresentadas muitas figuras e esquemas que j estavam
presentes em obras estrangeiras. O fato dos livros franceses e portugueses terem sido
referncia por inmeras dcadas, muitas dessas semelhanas so exatamente com os
livros de Ganot, Langlebert e Nobre. Como o prprio Dias (1933, p. 1) salienta nas
ltimas pginas encontraro os leitores a lista das obras consultadas e a das figuras
reproduzidas com a indicao da origem. Por exemplo, apresentamos abaixo uma
semelhana do livro de Dias (1933) com o de Ganot (1923):
112
(a)
(b)
Figura 3.16: Semelhanas entre os livros Curso elementar de Fsica de Dias (1933, p. 25) e a
31 edio do Trait lmentaire de Physique de Ganot (1923, p. 47).
Outra semelhana com os livros de Romano (1928) e Nobre (1911) para

descrever o movimento circular:
(a)
113
(b)
Figura 3.17: Semelhanas no tratamento do movimento circular nos livros (a) Tratado de
Physica Elementar de Romano (1928, p.18) e (b) Tratado de Physica Elementar Nobre
(1911, p. 20).
3.2.3.1 A coleo F.T.D

No incio do sculo XX, alguns livros que marcaram o ensino brasileiro foram
da coleo FTD. Com a proclamao da repblica em 1890 o Brasil ficou a merc das
influncias de outras religies, principalmente ao protestantismo vindo dos norteamericanos. Segundo (AZZI 1999) esse foi um dos principais motivos para que o
episcopado fosse procurar na Europa quem viesse dirigir os colgios catlicos e formar
a elite catlica no Brasil. Entre as inmeras preocupaes dos religiosos, o que mais se
destaca o setor educacional. A partir da segunda metade do sculo XIX foi dada
prioridade educao e eram rarssimos os institutos que no estavam envolvidos de
alguma forma com a educao. Durante o perodo da monarquia, houve sempre
restries muitos fortes presena dos religiosos estrangeiros no Brasil. Com a
Repblica o governo no mais interferiu nesse aspecto e, j em fins do sculo XIX,
novas congregaes europias, como os maristas, se uniram s que j estavam aqui
instaladas (AZZI 1999, p. 16).
Na Frana, no final do sculo XIX os Pequenos Irmos de Maria, j tinham
criado a coleo FTD. A sigla significava o nome do superior geral Frre (irmo)
Teofnio Durand. No Brasil o grande promotor da coleo foi Isidoro Dumont e devido
semelhana houve quem sugerisse que as siglas FTD deveriam significar Frre Tiago
Dumont.
A coleo no Brasil tinha como pontos principais: traduo para o portugus das
obras francesas, adaptao dessas obras s necessidades pedaggicas do pas e produo
de alguns textos prprios para o pblico brasileiro. Outro detalhe das obras que no
114
vinham as inscries dos autores, sempre se referindo como FTD. Isso se devia ao fato
dos autores serem fiis aos propsitos de humildade e, por isso, no assinavam suas
obras. Outra preocupao dos religiosos era que suas obras tivessem preos reduzidos e
os lucros que houvessem eram convertidos em fundos para aumentar a qualidade dos
livros.
No incio do sculo XX a Fsica e Qumica ainda eram ensinadas juntas em
nosso currculo e, por isso, essas obras eram traduzidas dos livros de Branly e Bazin,
autores muito conhecidos na Frana. Ao todo foram publicados para a Fsica, Qumica e
Histria Natural 7 ttulos at 1917 (AZZI 1999). Em nossa pesquisa analisamos dois
livros da coleo FTD, um de 1912 e outro de 1927. A diferena entre os dois livros
clara.
A edio de 1912 no possui Cinemtica e o contedo sobre a queda dos corpos
tem uma abordagem descritiva dos fenmenos. As figuras utilizadas no livro so o tubo
de Newton e aparelho de Morin, j apresentados anteriormente. Os exerccios esto no
final do livro no formato de questionrio.
Que gravidade? Quais as leis da queda dos corpos? Como se
verificam? Qual o espao percorrido aps 1, 2, 3 segundos de queda
livre? Enunciar as Leis de Kepler.
(FTD 1912, p. 23)
J a edio de 1927 apresenta alm de uma abordagem descritiva, exerccios e
exemplos hipotticos que confirmam as explicaes realizadas para o fenmeno. Para o
movimento uniformemente variado, por exemplo, dados da queda dos corpos foram
utilizados para ilustrar o conceito:
115
Figura 3.18: Exerccio de queda livre acrescentado ao contedo para ilustrar o movimento
uniformemente variado (FTD 1927, p. 14)
Outra caracterstica importante foi a incluso de exerccios no contedo como

exemplo de aplicaes numricas. J que sempre estiveram no apndice do livro ou no
final de cada captulo. Podemos identificar a FTD como uma das grandes precursoras
desse tipo de metodologia. Por exemplo, no tpico da queda dos corpos um desses
exerccios foi utilizado:
116
Figura 3.19: Exerccio de queda livre acrescentado ao contedo para exemplificao do

fenmeno (FTD 1927, p. 40)
Podemos notar ento que diversos livros de Fsica adotados no ensino brasileiro
se inspiraram em obras estrangeiros para a produo dos contedos. Mas tambm
nessa poca que autores de outras nacionalidades surgem em nosso ensino. Como
estamos tratando das diferentes abordagens do contedo de Cinemtica, logo cabe a
pergunta: Qual a abordagem do contedo de Cinemtica desses novos livros adotados?
Eles seguiam a mesma metodologia de exposio do contedo dos livros franceses e
portugueses? isso que iremos tratar no tpico seguinte.
3.2.4 A algebrizao da Cinemtica

Os livros que iremos analisar a seguir foram todos sugeridos nos programas
curriculares da Escola Politcnica. A Cinemtica em seus livros tem como abordagem
principal a deduo das equaes dos movimentos a partir de exemplos hipotticos, mas
117
sem a descrio de aparelhos ou aparatos fsicos. Em nenhum momento so citados ou

apresentados os aparelhos que at agora eram o centro das explicaes dos fenmenos.
Esses livros, atravs dessa nova abordagem, podem at ter influenciado os futuros livros
nacionais que seriam escritos, mas queremos deixar claro, mais uma vez, que o principal
modificador no s dos livros, mas do ensino de Fsica, foram os cursos introdutrios
dessas faculdades, pois atuaram diretamente no remodelamento do ensino de Fsica at
o incio da dcada de 40, quando a Fsica realmente chega ao secundrio.
No prefcio do livro Curso de Fsica de W. Watson51 (1932) o autor comenta,
sobre a no incluso das figuras de aparelhos e aparatos fsicos, que como nenhum
livro de texto pode substituir as lies explicadas com experimentos e a dos trabalhos
prticos no laboratrio, no se tentou descrever ilustraes experimentais dos diversos
fenmenos. Pela mesma razo as figuras oferecem um carter totalmente diagramtico e
no se pretendem ser uma exibio de instrumentos experimentais; o objetivo dos
desenhos, neste caso, tornar claro o texto e no substituir os aparatos atuais. Essa
uma resposta clara no adoo da metodologia dos livros franceses ou portugueses
que por dcadas se basearam em aparelhos e aparatos fsicos para o desenvolvimento
dos conceitos.
Dessa forma esses novos autores lanam uma nova metodologia de ensino de
Fsica por meio da descrio de figuras geomtricas e exemplos hipotticos utilizandose da lgebra para o desenvolvimento dos conceitos. A seguir vemos uma discusso do
autor sobre o clculo da distncia percorrida por um mvel em movimento
uniformemente variado e que, sem citar, envolve o conceito de integral.
51
Consta na capa do livro: Membro da Royal Society, professor de Fsica do Imperial Colgio de Cincia
e Tecnologia de Londres. Outros autores tambm so citados: Hebert Moss que, trabalhou na ampliao
do livro, foi Doutor em Cincia e professor de Fsica do Imperial Colgio de Cincias e Tecnologia de
Londres. Alm dele foi citado D Jos Maas y Bonvi, que traduziu o livro, foi engenheiro industrial,
catedrtico de Fsica e Qumica geral na Escola de Engenheiros Industriais de Barcelona.
118
Figura 3.20: Livro de W. Watson (1932) sobre a discusso do conceito de integral e a deduo
da frmula dos espaos do movimento uniformemente variado.
Esse tipo de descrio tambm est presente no livro Fsica General de Jos
Maas y Bonvi52. Por exemplo, para discutir o movimento uniformemente acelerado o
autor cita um exemplo de queda livre. Nesse caso podemos fazer dois comentrios. O
primeiro o deslocamento do conceito de queda livre para dentro do tpico de
movimento uniformemente variado, muito parecido com o que temos hoje nos livros
didticos. E segundo, que nenhum aparelho, como aqueles citados nos livros franceses,
portugueses e citado pelos autores brasileiros, foram expostos. Partiu-se somente de um
exemplo hipottico para a explicao do contedo.
Ao deixar cair livremente um peso percorre durante o primeiro
segundo um espao de 4,9m. em direo vertical; durante o segundo
segundo o caminho percorrido de 14,7m., que somados com os 4,9
nos d um total de 19,6. Durante o terceiro segundo o corpo percorre
24,5m., que somados aos 19,6 d um total de 44,1., etc...
(MAAS & BONVI 1927, p. 17)
52
Este autor o tradutor do livro de W. Watson e j comentado anteriomente.
119
Nos currculos da Politcnica tambm foi citado o autor G. Mahler53 (1926) e

encontramos com sua autoria o livro Problemas de Fsica que, como o prprio nome
se refere, somente de exerccios e de todos os assuntos. Para os conceitos de
movimento e queda dos corpos so oferecidos no total 45 exerccios. A seguir
destacamos alguns exerccios como exemplos do tipo de abordagem dada pelo autor:
1. Que espao percorre um soldado de infantaria em 1,75
horas, sendo sua velocidade 1,7 m.?
8. Um ponto atravessa um rio de 54 m. de largura com uma
velocidade v = 1,8 m. Ao chegar margem oposta, foi arrastado 15
m. pela correnteza. Calcule a velocidade do rio.
15. Um trem rpido tem uma velocidade de 18 m. Freia-se e pra
em 15 segundos. Calcular a acelerao negativa a e o espao s que
percorre o trem desde que comea a frear at quando pra.
(MAHLER 1926, p. 7)
H tambm exerccios sobre queda livre e lanamento de projteis:
85. A torre principal da Catedral de Ulm tem s = 161 m. de
altura. Quanto tempo demora ao cair livremente desta altura? Com
que velocidade chegar ao solo?
90. Se lana um corpo para cima com a velocidade v = 4 gr. Ao
mesmo tempo, com a mesma velocidade e do ponto mais alto da
trajetria de tal corpo, se lana outro para baixo. Quando e onde se
encontraro ambos os corpos?
110. Demonstrar que quando se lana um corpo para cima com
uma inclinao qualquer, a velocidade em qualquer ponto de sua
trajetria a mesma que iria adquirir ao cair livremente desde a
altura mxima da parbola at o ponto considerado.
(MAHLER 1926, p. 20)
Na dcada de 40 uma grande quantidade de livros didticos escritos por autores
brasileiros chegam ao ensino secundrio. A algebrizao como est colocada
anteriormente foi sendo incorporada lentamente. Encontramos livros com abordagens
experimentais, mas como no foram citados em nenhum documento oficial no
inclumos em nossa pesquisa. Acreditamos que os livros citados anteriormente
representavam uma tendncia do contedo e influenciaram na abordagem da Cinemtica
desenvolvidas pelos autores brasileiros. Isso mostra o papel importante da disciplina e
do livro didtico, uma vez que so vias de acesso para a modificao de nosso ensino.
53
Consta na capa: G Mahler, professor de matemtica e fsica do ginsio de Ulm.
120
4. CONSIDERAES FINAIS
Como destacamos em todo este trabalho o foco principal foi expor a histria de
um contedo escolar nos livros didticos de Fsica adotados no ensino brasileiro.
Primeiramente destacamos o carter complexo na histria do livro didtico e que
classific-lo no uma tarefa fcil devido s diferentes facetas. Depois ressaltamos o
forte vnculo da histria de um contedo com a disciplina. Logo, compreend-la de
vital importncia para o entendimento das influncias sofridas pelo livro e que afetaram
seu contedo. Destacamos como marco principal para a disciplina de Fsica, o momento
em que se torna obrigatria nos preparatrios na dcada de 1880 comeando, a partir
da, a ser introduzida no ensino e a alterar o carter exclusivamente humansticoliterrio. Exceo feita s escolas militares que, juntamente com o ensino mdico, j
apresentavam as disciplinas Fsica e Qumica, porm somente no currculo do ensino
superior.
No que diz respeito ao contedo de Cinemtica, partimos do incio do sculo
XIX com os livros estrangeiros adotados no Colgio Pedro II e na Escola Militar.
Vimos que esses livros trazem em sua abordagem uma herana da Filosofia Natural
(VALENTE 1997) apresentando o contedo de uma forma descritiva a partir de
exemplos hipotticos. Chamamos essa abordagem de Fsica descritiva. Outro
destaque importante a figura do Ente Supremo na explicao dos fenmenos naturais
colocando sob sua responsabilidade o motivo das manifestaes. Os livros brasileiros de
Meirelles (1856), Gama (1876), Gouveia (1902 e 1907) e os estrangeiros Barruel
(1798), Hay (1810) e Guerin-Verry (1840) possuem o formato de lies, no qual a
cincia descrita na forma de textos. Devemos lembrar que o livro de Gouveia (1902 e
1907) apresenta os mesmos contedos do livro de Ganot, porm sem os formalismos
matemticos. Explicamos esse fato devido o livro de Gouveia (1902 e 1907) ser
destinado ao ensino secundrio escolar e que na poca no tinha um enfoque to
profundo do ensino de Fsica com relao aos colgios anexos s faculdades.
Na metade do sculo XIX, percebemos uma mudana de abordagem nos livros
estrangeiros adotados no Brasil a partir da publicao dos livros de Langlebert, Ganot e
Nobre. Principalmente a partir dos livros de Ganot. Colocamos esse autor como o
grande responsvel pela nova abordagem descritiva-experimental. A partir da
descrio dos aparelhos e aparatos fsicos esses autores apresentam o contedo e
tambm as frmulas do movimento. Destacamos como o principal motivo dessa
121
mudana as modernidades cientficas que estavam acontecendo na poca tornando-se

importante a descrio de aparelhos que estavam no cotidiano.
Alm disso, destacamos os exerccios apresentados no apndice como exemplos
de utilizao dos conceitos abordados no contedo. O aparecimento dos exerccios
como metodologia para compreenso do contedo, se deve renovao pedaggica de
1880 que, segundo Chervel (1990, p. 204):
proscreve os exerccios passivos e d preferncia aos
exerccios ativos. Nessa hierarquia, as prticas da memorizao e da
recitao do curso se situam preferencialmente num degrau modesto,
e no raro que a evoluo se faa suas custas. A terminologia
pedaggica d um testemunho disso. Assim, a palavra lio no
designava, at o fim do sculo XIX, nada alm de lio aprendida de
cor e recitada em classe. Era ento um equivalente exato de
recitao, que designava o desempenho do aluno recitando em classe
sua lio de histria, de catecismo, de gramtica, etc.
J no incio do sculo XX, surge uma nova abordagem do contedo. Ainda
baseado nos experimentos e aparatos fsicos o contedo comea a ser tratado por meio
da lgebra ao invs da descrio. Consideramos esse perodo como o incio da
algebrizao do contedo de Cinemtica. Chamamos esse momento de abordagem
demonstrativa-experimental. Outros autores brasileiros como Romano (1928) e Dias
(1920 e 1933) apresentam uma abordagem demonstrativa-experimental (e mais tarde
no Colgio Pedro II) e inclusive so sugeridos nos cursos introdutrios da Escola
Politcnica de So Paulo. Esses livros tambm tinham um enfoque similar aos livros
estrangeiros apresentando, algumas vezes, figuras idnticas.
Essa importao de contedos apontada por Chervel (1990, p. 203), j que:
em cada poca o ensino dispensado pelos professores , grosso
modo, idntico para a mesma disciplina e para o mesmo nvel. Todos
os manuais ou quase todos dizem ento a mesma coisa, ou quase isso.
Os conceitos ensinados, a terminologia adotada, a coleo de
rubricas e captulos, a organizao do corpus de conhecimento,
mesmo os exemplos utilizados ou os tipos de exerccios praticados so
idnticos, com variaes aproximadas. So apenas essas variaes,
alis, que podem justificar a publicao de novos manuais e, de
qualquer modo, no apresentam mais do que desvios mnimos: o
problema do plgio uma das constantes das edies escolares.
Isso pode ser observado nos livros analisados quando dividimos a anlise do
contedo em quatro momentos. Todos os livros de um mesmo momento so muito
122
similares e, quando surge um novo livro, com um novo enfoque, outros autores seguem
sua abordagem, aparecendo novos livros, porm similares.
Destacamos, tambm como um importante dado, nos livros brasileiros da dcada
de 1920 e 1930, o incio da incluso de exerccios como escolha metodolgica. Essa
mudana provoca uma alterao permanente da exposio do contedo no livro didtico
brasileiro. Essa influncia no acontece somente no livro didtico de Fsica. Nessa
mesma poca Valente (1997, p. 192) comenta que:
o livro didtico de matemtica passar obrigatoriamente, no
desenvolvimento de seu texto, a incluir no mais exerccios como uma
espcie de anexo. Os exerccios integraro o prprio andamento da
teoria escolar. A forma expositiva da apresentao da teoria escolar
oriunda dos colgios dar lugar forma redundante. Isto , a
pedagogia da escola, da prtica dos exerccios, rompe com a forma
expositiva que se caracteriza por evitar a redundncia, a repetio. O
texto escolar matemtico dos colgios trs consigo a herana da
forma precisa; com ela no havia necessidade de retomada de
assuntos, de repetio de exerccios. Essa a escrita prpria dos
matemticos profissionais.
Nos livros de Fsica os exerccios comearam fazer parte dos livros estrangeiros
como anexo. No contedo desses livros havia somente descrio e, dependendo da
poca, desenvolvimentos matemticos. A resoluo da grande maioria dos exerccios
necessita de desenvolvimentos matemticos. Exceo feita ao livro da editora FTD de
1912, o nico livro a apresentar questionrios como exerccios. Isso nos leva s provas
da Faculdade de Medicina no qual a grande maioria das questes so dissertativas, ou
seja, igual ao contedo dos livros, mas diferente dos exerccios propostos pelos
mesmos. Consequentemente nos cabe a seguinte pergunta:
Vimos que a Cinemtica possui um caminho para a algebrizao, mas quem o
responsvel por essa abordagem, os exames ou os livros didticos?
Se considerarmos as provas da Faculdade de Medicina (dissertativas)
conclumos que o principal vis para a algebrizao do contedo de Cinemtica o livro
didtico. Acreditamos ser est pergunta muito importante porm, para respond-la,
precisamos de mais pesquisas sobre o nosso cotidiano escolar e sobre os livros didtico.
O que podemos afirmar que os exerccios, a partir do momento que surgiram, tiveram
um carter muito importante para o ensino. Sobre os exerccios Chervel (1990, p. 204)
comenta:
Sem o exerccio e seu controle, no h fixao possvel de uma
disciplina. O sucesso das disciplinas depende fundamentalmente da
123
qualidade dos exerccios aos quais elas podem apresentar (...) a

redao ou a composio, a anlise gramatical, a traduo do latim,
o problema da aritmtica, colocam em jogo a inventividade, a
criatividade, a espontaneidade, ou o esprito de rigor nas dedues ou
na aplicao das regras. Os exerccios podem ento se classificar em
uma escola qualitativa; e a histria das disciplinas descobre uma
tendncia constante que elas apresentam melhorar a posio de suas
baterias de exerccios (...) contedos explcitos e baterias de
exerccios constituem o ncleo central da disciplina.
Outro fator para acreditarmos no livro didtico como o grande influenciador da
algebrizao da cinemtica so os livros de outras nacionalidades (italiano, ingls,
alemo etc) adotados no ensino brasileiro a partir da dcada de 1920 e o
desaparecimento dos livros franceses e portugueses que foram referncia por todo
sculo XIX. Esses livros so adotados nos cursos anexos e introdutrios s escolas de
Engenharia. A abordagem desses livros predominantemente algbrica e a partir de
exemplos hipotticos. Esse o ltimo momento que detectamos.
Alm da algebrizao do contedo vale destacar o curso Fundamental da Escola
Politcnica de So Paulo, ministrado nos primeiros anos do curso de engenharia. Sua
aprovao era obrigatria para a continuidade dos estudos. Esse curso atuou no
remodelamento do contedo de Fsica, ou seja, tornou-o de uma forma que deveria
satisfazer as necessidades das disciplinas dos anos seguintes do curso de engenharia.
Sendo assim, o contedo adquiriu um carter de cultura geral e a forma tradicional que
conhecemos hoje. Em 1931, com a Reforma Francisco Campos, extinto o curso
fundamental e as disciplinas desse curso so, em sua maioria, introduzidas no ensino
secundrio. So criadas sries especificas de humanas, exatas e biolgicas j no
secundrio. Na Escola Politcnica, por exemplo, criado o Colgio Universitrio que
adquire as mesmas funes do curso introdutrio extinto. Finalmente a Fsica se
estrutura como disciplina escolar na funo que conhecemos hoje e chega ao
secundrio.
124
BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA JUNIOR, J.B.A. A evoluo do Ensino de Fsica no Brasil. Rev. En. Fis.
So Paulo, v.1, n. 1, p. 45-69, 1979.
___________ A evoluo do Ensino de Fsica no Brasil. Rev. En. Fis. So Paulo, v.2, n.
1, p. 55-71, 1980.
ALMEIDA, J. R. P. Histria da Instruo Pblica no Brasil (1500-1889). So Paulo:
EDUC Braslia, DF; INEP/PUCSP 1989. 365p.
ALVES, C. M. C. Exrcito como campo de constituio de sujeitos polticos no
Imprio. 2000. 440 p. Tese (Doutorado). Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas, Universidade de So Paulo.
AZZI, Riolando. Histria da educao catlica no Brasil. Contribuio dos Irmos
Maristas, Vol. 1. So Paulo: SIMAR, 1999. 392p.
BEVILAQUE, C. Histria da Faculdade de Olinda. Brasil: Ministrio da Educao,
1977. 245p.
BITTENCOURT, C. M. F. Livros didticos entre textos e imagens In ______(org) O
saber histrico em sala de aula, So Paulo, Contexto: 1997. 127 p.
__________ Disciplinas Escolares: Histria e Pesquisa. p. 9-38, 2003.
__________ Autores e editores de compndios e livros de leitura (1810 1910).
Educao e Pesquisa. So Paulo, v. 30, n.3, p.475-491, 2004.
BRASIL, PCN+ Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica Braslia : MEC ; SEMTEC, 2002. 144 p.
___________Levantamento da Estrutura Orgnico-Funcional e Legislao (18941984). Escola Politcnica da Universidade de So Paulo. FAPESP: So Paulo, 1993.
82p.
CARDOSO, T. F. L. As aulas rgias no Brasil. In: MARIA, S.; MARIA, H. C. B. (Org.)
Histrias e memrias da educao no Brasil. Vol. 1. Petrpolis: Rio de Janeiro,
2004.
CASTIGLIONI, A. Historia da medicina. So Paulo : Nacional, 1947. 613 p.
CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares, reflexes sobre um campo de
pesquisa. Teoria & Educao, Porto Alegre, n.2 p. 177, 1990.
125
___________Quando surgiu o secundrio. Revista da Faculdade de Educao, v. 18, n.

1, p. 99-112, 1992.
___________As humanidades no ensino. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 25, n.2, p.
149-170, 1999.
CHOPPIN, A. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte, 2004.
Disponvel em: [http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n3/a12v30n3.pdf] Acesso em 30
mar. 2005.
__________ Pasado y presente de los manuales escolares. Revista educacin y
pedagoga. vol. XIII, n. 29, p. 209-229, 2001.
__________ Os manuais escolares na Frana e a formao do cidado. Porto Alegre, v.
43, n. especial, pp.183-192, 1998.
__________ Los manuales escolares de ayer a hoy: el ejemplo de Francia. Histria de
la educacin, n.19, pp.13-37, 2000.
CORRA, R.L.T. O livro escolar como fonte de pesquisa em Histria da Educao.
Cadernos Cedes, ano XX, n. 52, nov., 2000.
DA ROSA, C.W.; DA ROSA A. B. Ensino de Fsica: objetivos e imposies no ensino
mdio. Revista eletrnica de Enseanza de ls Cincias, v.4, n.1, Artigo 2. In:
http://www.saum.uvigo.es/rec. 2005.
BENITO, A. E. El libro escolar como espacio de memoria. In: OSSENBACH, G.;
SOMOZA, M. Manuales escolares como fuente para la Historia de la Educacin en
Amrica Latina. Madri: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. 2001
EDLER, F. C. Reformas do ensino mdico e a profissionalizaoo da medicina na corte
do Rio de Janeiro, 1854-1884. 1992. 297p. Dissertao (Mestrado). Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas, So Paulo.
FERNNDEZ, M. El libro de texto en el desarrollo del currculo. Cuadernos de
pedagoga, n. 168, pp.56-59, 1989.
FRANCALANZA, H. O que sabemos sobre os livros didticos para o ensino de
Cincias no Brasil. 1993, 293p. Tese (Doutorado). Faculdade de Educao.
Universidade Estadual de Campinas.
FREITAG, B.O livro didtico em questo. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1993. 159 p.
126
GONZLES, A. M. La Fsica em los manuales escolares: um mdio resistente a la

renovacin 1845-1900). Histria de la Educacin: Revista interuniversitaria.
Salamanca, 19, 2000, p. 31-93.
GOODSON, I. Currculo: teoria e histria. Petrpolis: editora vozes, 1999. 137p.
____________La construccin social de curriculum. Posibilidades y ambitos de
investigacin de la histria del currculo. Revista de Educacin, Madrid, n. 295, p. 7
37, 1991.
HAIDAR, M. L. M. O ensino secundrio no imprio brasileiro. So Paulo: EDUSP,
1972. 284p.
LIVRES Guia de preenchimento da ficha do banco de dados LIVRES (Livros
Escolares Brasileiros 1810 2005). Projeto temtico FAPESP. Bittencourt (Coord.).
So Paulo: USP/FEUSP/FAPESP.
LORENZ, K. M. Os livros didticos e o ensino de cincias na escola secundria
brasileira no sculo XIX. Cincia e Cultura. So Paulo, v. 3, n. 38, p. 426-435, 1984.
MACHADO, R. C. G. Uma anlise dos exames de admisso ao secundrio (19301970): subsdios para a Histria da Educao Matemtica no Brasil. 2002. 172p.
Dissertao (Mestrado). Pontficie Universidade Catlica, So Paulo.
MATTOS, C.R. et. al. Um estdio sobre la evaluacion de libros didticos. Revista
Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. Belo Horizonte, v.2, n. 2, p. 3650, 2002
MOACYR, P. A instruo e o imprio: subsdios para a historia da educao no Brasil
1823-1853. So Paulo: Nacional, 1936. 527p.
MOTTA, J. Formao do Oficial do Exrcito. Rio de Janeiro: Companhia brasileira de
artes grficas, 1976. 366p.
NABIHA, G. O Plano Nacional do Livro Didtico no Brasil. Disponvel em:
http://www.inep.gov.br/download/cibec/pce/2001/paper_nabiha.doc. Acesso em 17
out. 2005.
NASSARALA, N. L. R. A pedagogia histrico crtica e o livro didtico: A questo do
ensino de cincias entre os anos 50 e 60 no Brasil. 2001. 162f. Tese (mestrado).
Faculdade de Cincias, Universidade do Estado de So Paulo, Bauru.
127
NICIOLI R. B. Jr. & MATTOS C. R. Uma anlise de livros didticos de Fsica do incio
do sculo XX. In: Encontro Nacional em Pesquisa em Ensino de Cincias v. 5, 2005.
Bauru. Resumo. ABRAPEC, 2005. 519p. Pg. 445.
NICIOLI R. B. Jr. & MATTOS C. R. Uma anlise de livros didticos de Fsica das
dcadas de 50 e 60. In: Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, X, 2006. Caderno
de resumos. Londrina. SBF: So Paulo, 2006. p. 134.
OLIVEIRA, M. M. As origens da educao no Brasil: da hegemonia catlica s
primeiras
tentativas
de
organizao
de
ensino,
1999.
Disponvel
em:
[http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0104-40362004000400003&script=sci
arttext] Acesso em 14 jun. 2007.
OLIVEIRA, J. B. A. A poltica no livro didtico. Campinas, SP: Editora Unicamp
Summus editorial, 1984. 139 p.
OSSENBACH, G. Uma nueva aproximacin a la historia Del curriculum: los textos
escolares como fuente y objeto de investigacin. Revista de Educacin, n. 325. pp.
389-396, 2001.
PARELLA, A. Huellas uruguayas em la enseanza de la Fsica. Educacin en Fsica.
Montevideo, 3, v.7, 2006, p. 3-33.
PILETTI, N. Evoluo do currculo do curso secundrio no Brasil. Revista da
Faculdade de Educao (USP), So Paulo, v. 13, n. 2, p. 27-72, 1987.
PFROMM NETTO, S. O Livro na educao. Rio de Janeiro: Primor, INL, 1974. 255p.
ROMANELLI, O. Histria da educao no Brasil (1930/1973). Petrpolis: Vozes,
1990.
SAMPAIO, G. M. D. A Histria do Ensino de Fsica no Colgio Pedro II de 1838 at
1925. 2004. 164p. Dissertao (Mestrado). Universidade Federal do Rio de Janeiro,
Rio de Janeiro.
SANTOS, M. C. L. Escola Politcnica (1894-1984). So Paulo: Escola Politcnica:
Fundao para o desenvolvimento da engenharia, 1985. 327p.
SANTOS FILHO, L. C. Histria Geral da Medicina Brasileira. So Paulo: DESA,
1966. 150p.
TELLES, P. C. S. Histria da engenharia no Brasil: sculo XVI a XIX. Rio de Janeiro:
Livros tcnicos. 1984. 510p.
128
VALENTE, W. R. Uma histria da matemtica escolar no Brasil (1730 1930). 1997.

204p. Tese (Doutorado). Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo.
VECHIA, A.; LORENZ, K. M. Programas de ensino da escola secundria brasileira
1850-1951. Curitiba: ed. do Autor, 1998. 406 pginas.
VECHIA, A. O ensino secundrio no sculo XIX: instruindo elites. In: SETEPHANOU
M.; BASTOS, M. H. C. Histria e memria da educao no Brasil, Petrpolis:
Vozes, 2005. p. 179-192.
WUO, W. O ensino da Fsica na perspectiva do livro didtico. In: OLIVEIRA, M. A. T.
de: RANZI, S. M. F.(orgs.). Histria das Disciplinas escolares no Brasil:
contribuies para o debate. Bragana Paulista: EDUSF, 2003.
Documentos oficiais consultados

BRASIL - PCN Parmetros curriculares nacionais : terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1998. 174 p.
__________ PCNEM Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Secretaria
de Educao Mdia e Tecnolgica Braslia : MEC ; SEMTEC, 2000. 58 p.
__________ PCN+ Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica Braslia : MEC ; SEMTEC, 2002. 144 p.
Programa do Curso de Engenharia Civil da Universidade de So Paulo. So Paulo:
POLI-USP, 1894. 44p.
Programa do Colgio Universitrio da Universidade de So Paulo. So Paulo: PoliUSP, 1934. 4p.
Programa das diversas disciplinas do Ginsio do Estado em Ribeiro Preto. So Paulo:
Oficinas do Dirio Oficial, 1922. 62p.
Programa da 3 cadeira do 1 ano do curso fundamental. Ouro Preto, MG: Tipografia
Costa, 1905. 8p.
Programas de ensino do Colgio Pedro II para os anos de 1850, 1856, 1858, 1862,
1863, 1865, 1870, 1877, 1879, 1881, 1882, 1892, 1893, 1895, 1897, 1898, 1912,
1916, 1917, 1926, 1929, 1931, 1942 e 1951.
Bibliografia dos livros didticos analisados
129
BARRUEL, E. La Pysique rduite en tabbleaux raisons au programme du cours de

physique fait l`cole Polytecnique. Paris: [s.n.], 1798.
DIAS, P. A. Curso elementar de Physica. So Paulo: Vanorden, 1920.
___________Curso elementar de Physica. 3 ed. So Paulo: Salles Oliveira Rocha &
Cia. 1933.
DRION, C. H.; FERNET, M. Trait de physique lmentaire. Paris: Ed. Victor Masson
et Fils, 1861.
FTD. Fsica. So Paulo: FTD, 1912.
___________ Fsica. So Paulo: FTD, 1927.
GAMA, A. A. Noes de Physica e Chimica. Rio de Janeiro: Em casa dos Editores
Eduardo & Henrique Laemmert, 1876.
GANOT, A. Trait lmentaire de Physique Experimentale. 15 ed. Paris: Chez
LÀuteur-diteur, 1872.
___________Trait lmentaire de Physique. 31 ed. Paris: Hachette, 1923.
___________Trait lmentaire de Physique. Paris: Librairie Hachette et Cia. 1894.
GOUVEIA, O. N. Lies de physica professadas no Externato do Gymnasio Nacional.
7.ed. Rio de Janeiro: Livr. Francisco Alves, 1902.
___________Lies de physica professadas no Externato do Gymnasio Nacional. 7.ed.
Rio de Janeiro: Livr. Francisco Alves, 1907
GURIN-VARRY, M.R.T. Noveaux lments de chimie thorique et pratique.
Paris:Hachete, 1840.
GUEDES, J. R. Physica elementar. Lisboa: Imprensa Nacional. 1868.
HAY, R. J. Tratado Elementar de Physica. Brasil: Impresso Rgia. 1810.
JAMIM, J. M. Petit Trait de Physique. Paris: Imprimier de Gauthier-Villars, 1870.
LANGLEBERT, J. Physique. Paris: Primerie et librairie classiques. 1892.
___________ Physica. Rio de Janeiro: H. Garnier. 1896.
____________ Physica Curso elementar de estudos cientficos. 58 ed. Rio de Janeiro:
Livraria Garnier. 1904.
___________Tratado de Fsica Elementar. 23 ed. Porto: Aillaud & Lelo, Ltda. 1934
MEIRELLES, S. S. Lies elementares de physica segundo o programma de estudos do
Collegio de Pedro II. Rio de Janeiro: Typographia Nacional, 1856.
130
MURANI, O. Tratado Elementar de Fsica. 2 ed. Milano: Editore-libraio della real

casa, 1901.
MAHLER, G. Problemas de Fsica. 2 ed. Barcelona: Editora Labor. 1926.
MAAS & BONVI. Fsica general. Barcelona: Editorial Labor. 1927.
NOBRE, F. R. Tratado de Physica elementar. Porto: s/editora. 1896.
___________Tratado de Fsica Elementar. 3 ed. s/n. 1904.
___________Tratado de Fsica Elementar. 7 ed. Porto: Livraria Chardron & Casa do
autor, 1911.
RAMALHO et. al. Os Fundamentos da Fsica. 7a. edio, vol. 1. So Paulo: Ed.
Moderna, 2002.
ROMANO R. Tratado de Fsica. So Paulo: Melhoramentos. 1928.
WATSON, W. Curso de Fsica. 2 ed. Barcelona: Editora Labor, S. A. 1932.
131
ANEXO 1
Programas curriculares do Colgio Pedro II
Os programas do Colgio Pedro II foram facilmente encontrados, sendo
elencado os contedos de todas as disciplinas. Por isso fizemos uma anlise geral de
todas as informaes encontradas relacionada disciplina Fsica e uma anlise
minuciosa do contedo da Cinemtica. Os programas foram levantados baseando-se em
VECHIA & LORENZ, 1998 e nos programas originais do Colgio Pedro II,
encontrados na biblioteca do Colgio Pedro II. Durante sua vigncia os programas
sofreram muitas mudanas. No caso dos programas do Colgio Pedro II houve pelo
menos 20 mudanas sendo reelaborado de acordo com os objetivos e interesses de cada
poca. Esse colgio foi muito importante na construo do currculo brasileiro.
Principalmente nos anos de 1931, 1942 e 1951 quando, elaborados pelo Colgio Pedro
II e aprovados pelo Ministrio da Educao e Sade, serviram como referncia nos
estabelecimentos de ensino secundrio pblico de todo o pas.
Na portaria de 1951, notamos que os programas do ensino
secundrio brasileiro so elaborados por comisses designadas pelo
Ministrio da Educao e que aps a reivindicao do Colgio Pedro
II em elaborar seus prprios programas de suas matrias ensinadas,
alm da confirmao do pedido, este tambm passa a fornecer os
programas oficiais aos demais estabelecimentos secundrios do
pas.
(PRADO 2003, p.49)
A implementao de cada programa ocorreu, na maioria das vezes, no mesmo
ano ou no ano seguinte ao da reforma conforme podemos observar na tabela abaixo:
Tabela A1.1: Programas curriculares do Colgio Pedro II
Ano
da Ano
do
Decreto/Portaria
Reforma
Programa
1841
1850
1855
1856
Portaria de 24 de janeiro de 1856.
1857
1858
Decreto n 2006 de 24 de outubro de 1857
Artigo 29 do regulamento de 24 de outubro de 1857 e Decreto
1862
1862
n 2883 de 1 de fevereiro de 1862
1862
1863
1862
1865
1870
1870
Decreto n 4468 de 1 de fevereiro de 1870
1876
1877
Decreto n 6130 de 1 de maro de 1876
1878
1879
1881
1881
1881
1882
1890
1892
1894
1897
1897
1911
1915
1915
1925
1929
1931
1942
1951
1892
1893
1895
1897
1898
1912
1916
1917
1926
1929
1931
1942/46
1951
132
Art. 10 do regulamento anexo ao decreto n 6884 de 20 de abril

de 1878.
Art. 8 do regulamento anexo ao decreto n 8051 de 24 de
maro de 1881
Conformidade com pargrafo 1 do art. 2 do decreto n 8227
de 24 de agosto de 1881.
Art. 6 do regulamento de 22 de novembro de 1890.
Reforma de 28 de dezembro de 1892.
Decreto n 1652 de 15 de janeiro de 1894.
Decreto n 1652 de 15 de janeiro de 1894.
Regulamento n 2857 de 30 de maro de 1898
Decreto n 11530 de 18 de maro de 1915.
Decreto n 11530 de 18 de maro de 1915.
Art. 10 do decreto n 19890 de 18 de abril de 1931.
Portaria Ministerial n 170 de 13 de maro de 1943 (Fsica)
Portaria n 996 de 2 de outubro de 1951.
Os programas de ensino, de um modo geral, contm informaes sobre:

os itens dos contedos de todas as matrias e sua distribuio nas sries ou anos,
podendo conter ou no o nmero de lies atribudas a cada tpico.
a carga horria semanal de cada disciplina.
a referncia do livro e autor utilizado nos respectivos anos.
A fim de deixar mais claro os livros adotados em cada ano organizamos a tabela
abaixo a partir dos currculos analisados:
Programa curricular
Livro sugerido
1856
Guerin-Verry
1857
Saturnino Soares de Meirelles Lies

Elementares de Fsica.
1862
Dr. Meirelles Compndio de Fsica
1863
1865
1870
Ganot - Trait Elementaire de Physique
1877
1878
D. Pouille (d Amiens) Lies Normaes

de Physica
D. Pouille (d Amiens) Lies Normaes
de Physica
1881
Ganot (ltima edio)
1892
Drion e Fernet
1893
Ganot
1897
Ganot
1926
Ganot
1929
Ganot; Dias; Romano
133
O primeiro programa curricular apresentado foi publicado em 1850 e

considerado o primeiro documento curricular impresso para o Colgio Pedro II. O fato
de no haver nenhuma reforma at 1850 esse programa reflete os contedos estudados
desde o incio do Colgio Pedro II (VECHIA & LORENZ 1989). Nesse programa o
contedo de Fsica est classificado juntamente com o programa de Qumica para o
stimo ano. So tratados todos os contedos, porm sem nenhuma meno ao contedo
especfico de Cinemtica. O mesmo acontece no programa de 1856. As nicas citaes
que se relacionam com o que nos interessa o tpico gravidade (VECHIA &
LORENZ 1989, p. 7) e demonstrao do centro de gravidade (VECHIA & LORENZ
1989, p. 30).
Nesse outro programa citado o livro de Guerin Verry Elementos de
Chimie, precdes de notions de Physique (VECHIA & LORENZ 1998, p. 30). O livro
de Roch Thogne Guerin (Guerin-Varry), publicado em 1833 e reeditado em 1840,
com o ttulo de Nouveaux lments de chimie thorique et pratique lusage ds
tablissements de luniversit, precedes ds notions de physique ncessaires
lintelligence ds phenomnes chimiques (1833) grifos do autor (LORENZ 1984, p.
429). Nesse ano o programa de Fsica aparece, individualmente no segundo ano.
No programa curricular de 1858 so elencados 20 tpicos para o contedo de
Fsica no quinto ano. tambm nesse programa que surge a primeira meno sobre o
contedo de Cinemtica intitulado como Noes sobre as foras e o movimento e
Lei da queda dos corpos intensidade da gravidade (VECHIA & LORENZ 1998, p.
61). Ambos os tpicos so repetidos no programa de 1862. Nesse outro programa
citado o compndio do Dr. Meirelles Lies Elementares de Physica (Programa do
Colgio Pedro II 1862, p. 21). O contedo era ensinado no quinto ano com uma horaaula/semana de teoria e uma hora-aula/semana de experincia sendo, em ambos os
casos, juntamente com qumica. Com o intuito de dar nfase aos estudos das riquezas
naturais do Brasil foram introduzidos textos e livros de autores do Colgio Pedro II,
justificando a exceo da adoo da nica obra brasileira de Fsica no sculo XIX
(LORENZ 1984).
134
Os programas de 1863 e 1865 apresentam contedos idnticos ao de 1862,

apenas com alteraes nos horrios e nmero de aulas, sendo todo o contedo ensinado
no quinto ano. Em 1863, Fsica possui somente 3 hora-aula/semana sendo que, em
1865, volta a ter 6 hora-aula/semana. No h discriminao sobre as caractersticas das
aulas (tericas ou experimentais), porm no sumrio das instrues, que deve ser
observado pelos professores no ensino das matrias, fica bem definido o que deveria ser
feito:
Os professores de Mathemtica, Philosofia e das Scincias
Naturaes devem exigir dos alumnos, alm de lies, explicaes, e
experincias, feitas nas respectivas aulas, dissertaes que tenho
relao com a matria estudada....
(Programa do Colgio Pedro II 1863, p. 4)
No programa curricular de 1870, observamos um maior detalhamento nos
contedos elencados. Enquanto nos programas anteriores todo o programa era
apresentado em 16 tpicos, no programa de 1870 foram necessrios 25 tpicos para
elencar os contedos. Apesar disso o contedo de Cinemtica continua com a mesma
descrio superficial intitulado Noes sobre movimento e Lei da queda dos
corpos. Neste ano o nmero de aulas est discriminado em dois tipos de ensino:
internato
externato.
So
horas-aula/semana
2,5
horas-aula/semana
respectivamente.
O compndio sugerido nesse programa o Trait lmentaire de Physique de
Ganot (Programa do Colgio Pedro II 1870, p.46). Esse livro foi publicado em 1851 e
trs anos mais tarde foi ampliado passando a incluir conceitos de meteorologia. O novo
texto agora intitulado Trait lmentaire de Physique experimentale et applique et de
mtorologie (1851) teve dezoito reedies at o final do sculo. A 17 edio foi
muito importante, visto que inclui experincias prticas e informaes sobre os
materiais e instrumentos necessrios para o desenvolvimento das mesmas. O segundo
o Cours de physique purement exprimentale, lusage des personnes trangres aux
connaissances mathmatiques (1859), que tambm passou por inmeras edies at
1887. Dado o forte prestgio do Trait lmentaire e o forte programa de matemtica
desenvolvido no colgio, possvel que este tenha sido adotado na escola at a Reforma
de Benjamim Constant, quando foi substitudo em 1898, novamente pela obra de Ganot
citada anteriormente grifos do autor (LORENZ 1984, p. 431).
135
No decreto de 1 de fevereiro de 1870 podemos perceber que a Fsica no tinha

um peso muito importante na poca. No artigo 9 so publicadas as matrias que so
finais, ou seja, que necessitava de aprovao para ingresso no ano seguinte. Nesse caso
s aparecem as disciplinas Latim, Geometria e Histria Mdia. Segundo o artigo 10 a
aprovao nessas matrias eram muito importantes pois davam os mesmos direitos que
as efetuadas perante a Inspetoria Geral da Instruo Pblica (Programa do Colgio
Pedro II 1870, p. 8).
No programa de 1877 o contedo de Fsica torna-se mais detalhado que o
anterior. Nesse programa a Fsica ensinada no sexto ano, em um total de 30 tpicos e
ministrada uma hora-aula/semana por dia de Fsica e Qumica. O contedo de
Cinemtica em particular ainda bem reduzido no programa sendo citado apenas
Generalidades sobre foras e movimentos, alavancas. A queda livre no citada
diretamente, mas acreditamos ser representada pelo tpico gravidade, pndulo, centro
de gravidade, equilbrio dos corpos. O livro citado Lies Normaes de Physica de
D. Pouille (D Amiens) (Programa do Colgio Pedro II 1877, p. 59). Para esse autor e
sua obra adotada no foram encontradas informaes concretas, mas LORENZ (1984)
acredita que, se o autor citado o famoso professor da cole Politchinique Caude
Matthias Poulliet, a obra adotada no Colgio deve ser Notions gnrales de physique et
de mtorologie lusage de la jeunesse de 1850.
No programa de 1879 no h muitas mudanas. Todo o contedo elencado
idntico ao programa anterior, com exceo de no estar includo o ltimo tpico
Noes sobre instrumentos mais simples da ptica, fotografia e estereoscopia. Uma
mudana nesse programa que a Fsica volta a ser ensinada no quinto ano.
Nos programas de 1881 e 1882 mudanas considerveis acontecem no currculo
de Fsica. Os programas apresentam uma descrio detalhada do contedo de Fsica e ao
todo so necessrios 90 tpicos para descrever todo o contedo. Abaixo o trecho que
elenca o contedo de Cinemtica:
4. Movimento. Equilbrio. Principio da Inrcia. Principio da
independncia dos movimentos. Principio da igualdade da ao e
reao.
5. Movimento de translao e rotao. Movimento Uniforme e
sua velocidade. Movimento Variado e sua velocidade. Movimento
Uniformemente Variado. Acelerao.
(Programa do Colgio Pedro II 1881 e 1882, p. 48 e 21)
A queda livre elencada separadamente:
136
9. Equilbrio dos corpos. Leis da queda dos corpos. Plano

inclinado. Machina de Atwood. Machina de Morin.
(Programa do Colgio Pedro II 1881 e 1882, p. 48 e 21)
Para os exames finais de 1881, segundo decreto n 8051 de 24 de maro do
mesmo ano, h uma mudana na forma de avaliao pois haver para os exames finais
de Fsica e Qumica e nos de histria natural uma prova prtica, na qual, por tempo
nunca excedente de 5 minutos para cada examinado, mostrar o examinando os objetos
cujo reconhecimento lhe for exigido, respondendo s questes que lhe forem feitas a
semelhante respeito (Programa do Colgio Pedro II 1881, p. 6). No programa de 1882
observada a grade horria da poca. Um grande nmero de aulas destinado ao ensino
de Fsica, so 6 horas-aula/semana. O livro sugerido em ambos os programas o francs
Trait lmentaire de Physique de Ganot, ltima edio (programas do Colgio Pedro
II 1881 e 1882, p. 26 e 56) . No capitulo sobre a anlise dos livros didticos esse livro
comentado com detalhes.
Posterior aos anos de 1881 e 1882 houve um decreto de 2 de outubro de 1886
muito importante para o ensino da Fsica. Nesse decreto definido que a aprovao em
Fsica, e outras matrias, era necessria para matrcula na Faculdade de Medicina e os
exames devero ser feitos na ordem em que estas matrias se mencionam no plano de
estudos do Imperial Collegio de Pedro II (exames gerais preparatrios 1886, p.6). a
partir dessa data que o ensino de Fsica comea a ser exigido no exame de admisso das
principais Faculdades de todo o pas.
No programa de 1892, novamente o contedo alterado e com apenas 24
tpicos todo o contedo elencado. No h o nome do livro sugerido no programa,
sendo citado o nome dos autores Drion e Fernet porm no trabalho de Lorenz (1984,
p. 431) a obra intitulada como Trait de physique lmentaire, suivi de problmes.
Para a Cinemtica observamos pela primeira vez nos programas curriculares o contedo
composio e decomposio de movimentos, uma vez que era presente nos livros e
ausente nos programas.
2. Caractersticas gerais da matria. Movimento: simples.
Composio e decomposio de movimentos.
(Programa do Colgio Pedro II 1892, p.21)
No tpico seguinte citada a gravidade, porm no destaca a queda dos
corpos:
137
3. Da gravidade Peso dos corpos condies de equilbrio

dos slidos balanas.
No programa de 1893 o contedo de Fsica elencado por meio de lies em um
total de 42. Na terceira lio o contedo de Cinemtica citado:
3 LIO
a) Movimento simples Composio e decomposio de
movimentos Dinammetro Diferentes expresses da Velocidade.
b) Leis fsicas do movimento mquinas simples e compostas
Trabalho e rendimento.
Posteriormente citada, pela primeira vez a Barologia, tpico que trata da
gravidade:
4 Lio
a) Da barologia: sua diviso em esttica e dynmica centro de
gravidade direo da gravidade equilbrio dos corpos suspensos e
apoiados.
b) peso relativo. Balanas.
Nesse programa o ensino de Fsica, juntamente com qumica, era ensinado em 6
horas-aula/semana. Nesse programa o livro sugerido foi o Trait lmentaire de
Physique de Ganot (Programa do Colgio Pedro II 1893, p. 36)
No programa de 1895 a Astronomia inserida no ensino da mecnica. Intitulado
Mecnica e Astronomia seu ensino se resume a trs partes, sendo na segunda parte
elencado o contedo de Cinemtica:
Estudo do movimento retilneo
Estudo do movimento curvilneo. Fora centrfuga.
Movimento dos sistemas invariveis.
Propriedades gerais do movimentos.
Idias gerais sobre o movimento de rotao.
Todo esse contedo foi elaborado para ao quinto ano. Curiosamente no foi
elencado o restante do contedo de Fsica nesse programa, o que foi encontrado
somente no programa do ano seguinte (1897), porm sendo ensinado no sexto ano. Para
a Cinemtica temos:
138
3 LIO
a) Movimento simples Composio e decomposio de
movimentos Dinammetro Diferentes expresses da Velocidade.
b) Leis fsicas do movimento mquinas simples e compostas
Trabalho e rendimento.
Nesse programa de 1897 a astronomia continua com a mesma descrio para o
quinto ano. Ao todo so 42 lies, como nos anos anteriores, e nenhum livro citado
para o ensino de Fsica no sexto ano. Para o ensino de Fsica em conjunto com a
Astronomia o compndio citado Materiais para o estudo da Mecnica Geral de
Eullio da Silva Oliveira.
Alm disso, no programa de 1897, a Fsica ensinada no sexto e stimo ano por
meio de revises. Para o contedo de Cinemtica do sexto ano so sugeridos
Problemas sobre movimento retilneo e curvilneo e para o stimo ano, a queda dos
corpos sendo citada dentro do tpico Barologia Dinmica (Programa do Colgio
Pedro II 1897, p. 71).
Iniciando esse perodo a partir do programa de 1898 observamos que o ensino
dos contedos de Fsica ainda tratado em conjunto com astronomia. Nessa poca o
ensino estava dividido em realista e clssico. No 5 ano do curso realista h 29 lies,
completando no 6 ano com mais 13 lies. Na 3 lio elencado o contedo de
Cinemtica:
3 Lio
Summario: a) Movimentos simples Composio e
decomposio de movimentos Dynamometro Differentes
expresses da velocidade; - b) Leis Physicas do movimento Machina
simples e machina composta Trabalho e rendimento nas machina.
No 6 ano do curso realista o programa descreve na 5 cadeira, mecnica e
Astronomia, sendo no tpico de mecnica (noes preliminares) descrita a Cinemtica:
Cinemtica
Differentes espcies
representao grphica.
de
movimento;
lei
do
movimento;
Do movimento Uniforme.
Do movimento uniformemente variado. Queda dos corpos.
Do movimento variado de um modo qualquer.
Theoria do movimento curvilneo.
139
Noes sobre o movimento de um systema material invarivel.

Composio dos movimentos. Do movimento dos projctis.
Noes sobre transformao dos movimentos.
Nesse mesmo programa est descrito o programa de Fsica do curso clssico.
Elencado para o 7 ano tem uma abordagem mais resumida, totalizando 15 lies. Para a
Mecnica sugerido uma recapitulao e desenvolvimento do programa do 6 ano
[curso realista] (Programa do Colgio Pedro II 1898, p. 60).
O prximo programa curricular analisado de 1912 e, apesar dos contedos
serem elencados separadamente, Fsica e Qumica so apresentados juntos. Isso se deve
ao fato de que as duas disciplinas ainda eram ensinadas conjuntamente na sala de aula.
O contedo de Fsica descrito em 40 tpicos com uma descrio detalhada de cada um
deles. Para a Cinemtica temos:
Prembulo sobre o estudo do movimento Movimento simples e
composto Composio e decomposio dos movimentos
Classificao dos movimentos, sua expresso algbrica e geomtrica
Trajectrias Base lgica da mecnica Leis physicas do
movimento.
(Programa do Colgio Pedro II, p. 18)
Podemos observar o tipo de abordagem do contedo sugerido pelo programa
curricular, quando ele cita classificao dos movimentos, sua expresso algbrica e
geomtrica. Alm desse contedo a queda dos corpos citada separadamente na 11
lio:
Barologia dynamica, seu objeto e diviso Leis da queda dos
corpos Apparelhos de verificao....
No programa de 1916, Fsica e Qumica so ensinadas na 4 e 5 srie com 3
horas em cada uma. Para a 4 srie tem-se 40 lies, enquanto na 5 srie 60 lies,
totalizando 100 lies de Fsica! Apesar de extenso, pudemos observar nesse programa
e nos anteriores que os contedos citados so apenas os ttulos do que se devem ser
trabalhado sem uma descrio detalhada. Para a Cinemtica temos:
4 Lio
Movimento Repouso Inrcia Foras Equilbrio
Princpio da Inrcia Principio de independncia de movimentos
Princpio de igualdade de aco e reaco.
5 Lio
140
Movimento de translao e Rotao Fora centrfuga

Movimento Uniforme e sua velocidade Movimento Variado
Movimento Uniformemente Variado e sua velocidade Accelerao.
Alm disso, separadamente, citada na 9 lio a queda dos corpos: Leis da
queda dos corpos Demonstrao experimental (Programa do Colgio Pedro II, p. 76).
Acreditamos que a demonstrao experimental seja os aparelhos de Atwood e Morin,
presente inicialmente nos livros estrangeiros.
Tambm foi encontrado o programa curricular de 1917 e, para o contedo de
Fsica, os contedos e lies so os mesmos que o programa anterior.
O prximo programa curricular encontrado de 1926. Os contedos de Fsica
esto elencados para o 4 e 5 anos por meio de tpicos. Em cada tpico sugerido o
nmero de lies que devem ser realizadas para tratar os contedos. Para o 4 ano h um
total de 80 lies, sendo 12 lies destinadas ao estudo prtico da Fsica. No 5 ano h
um total de 64 lies, totalizando 144 lies de Fsica em 2 anos de estudo. Nesse
programa indicado o livro de Ganot-Physique (ltima edio) (ARICLE &
VECHIA 1998, p. 262). Observamos tambm que os contedos de Qumica no so
mais elencados conjuntamente com Fsica j que nessa reforma as disciplinas foram
separadas.
No caso do contedo de Mecnica so citadas 26 lies para trabalhar o tpico.
O contedo de Cinemtica est diludo dentro do tpico da Mecnica:
Mecnica (16 lies)
Concepo geral de Mecnica e sua definio. Base lgica da
Mecnica: instituio da inrcia e das foras.
Dynmica
Theoria do movimento do ponto: movimento uniforme e variado,
ponto livre e sujeito a mover-se sobre uma linha e uma superfcie.
Movimento de systemas invariveis e variveis.
Apreciao summaria da theoria da rotao.
(VECHIA & LORENZ 1998, p. 261)
No tpico Barologia elencada a queda dos corpos:
2 parte Barologia Dynmica
Movimento dos corpos slidos sob a ao do peso. Queda dos
corpos. Pndulo. Determinao da intensidade da gravidade pelo
pndulo.
141
O prximo programa de 1929. Diferente do programa anterior, a Fsica

elencada para o 4, 5 e 6 anos. Numerados um a um os tpicos se somam em 43 para o
4 ano, 23 para o 5 ano e mais 23 para o 6 ano, totalizando 89 tpicos. Trs livros so
indicados nesse programa: Physica Ganot; Tratado de Physica Raul Romano;
Elementos de Physica Pdua Dias (VECHIA & LORENZ 1998, p. 307), todos j
analisados. Para a Cinemtica temos:
Cinemtica. Movimento Uniforme. Velocidade. Movimento
variado. Acelerao. Translao e rotao. Representaes
geomtricas.
Nesse programa citada pela primeira vez a Barologia no qual tratado, entre
outras coisas, da gravidade, peso dos corpos, balana, etc. A queda livre est elencada
nesse tpico:
Queda dos corpos. Verificao experimental de suas leis.
Posterior a esse programa chegamos importante Reforma Francisco Campos
decreto 19.890 de 18 de abril de 1931. Nessa poca o ensino est dividido em 5 sries.
Pelo que observamos na anlise do programa curricular os contedos da 1 e 2 sries
o das cincias, e aborda contedos de ensino fundamental como gua, atmosfera, calor,
luz, seres vivos, etc. Para as 3, 4 e 5 sries so elencados contedos de Fsica do
ensino secundrio. Nesse programa somente os tpicos so numerados, totalizando 6
captulos, porm em uma anlise geral a quantidade de tpicos muito semelhante ao
programa curricular anterior. A mecnica elencada para a 4 srie. Sobre a Cinemtica
temos:
I Mecnica
Cinemtica: movimento retilneo, movimento curvilneo de um
ponto. Equao do movimento, velocidade e acelerao. Composio
de movimentos.
No tpico Barologia elencada a queda dos corpos:
Estudo da gravidade; queda dos corpos. Pndulo. Medida de
tempo.
Como j vimos anteriormente por meio da Reforma Gustavo Capanema o ensino
secundrio ficou dividido em clssico e cientfico. Por meio da portaria ministerial n
142
170, de 13 de maro de 1943 so expedidos os programas desses cursos. Pela anlise do

currculo pudemos perceber que para o curso clssico a Fsica faz parte somente dos
segundo e terceiro anos, enquanto que no curso cientfico dos trs anos. Observamos
tambm, que o currculo de ambos os anos so bem enciclopdicos tendo em cada
tpico uma descrio detalhada dos contedos. Para a Cinemtica observamos que seu
contedo tratado dentro do tpico Energia Cintica apresentando algumas
diferenas entre os cursos. A seguir transcrevemos na ntegra o programa curricular de
cada curso destacando em negrito as diferenas para uma melhor distino. Para o curso
clssico temos:
A ENERGIA CINTICA
Unidade XVIII Cinemtica: 1. Movimento Retilneo Uniforme.
Velocidade. 2. Movimento uniformemente Variado. Acelerao.
Queda dos corpos no vcuo. 3. Movimento Circular Uniforme.
Unidade IX Dinmica: 1. Dinmica das translaes. Massa.
Proporcionalidade entre fora e a acelerao angular. 2. Teorema
das forcas vivas. 3. Dinmica das rotaes e oscilaes.
Proporcionalidade entre o conjugado e a acelerao angular.
Energia cintica de rotao. 4. Sistemas de unidades coerentes.
Frmulas dimensionais. Legislao metodolgica brasileira.
Para o curso cientfico temos:
A ENERGIA CINTICA
Unidade XVIII Cinemtica do ponto: 1. Movimento Retilneo
Uniforme. Conceito de Velocidade. 2. Movimento uniformemente
Variado. Conceito de Acelerao. 3. Movimento Circular Uniforme.
Velocidade angular.
Unidade IX Dinmica dos movimentos de translao: 1.
Conceito de massa. Conceito vetorial de acelerao. 2.
Proporcionalidade entre fora e acelerao. 3. Teorema das forcas
vivas. 4. Choque mecnico.
Unidade X Dinmica dos movimentos de rotao e oscilao:
Movimento de inrcia. Acelerao Angular. 2. Proporcionalidade
entre conjugado e a acelerao angular. 3. Energia Cintica de
rotao.
O ltimo programa curricular de 1951 sendo elencado os programas por meio
da portaria n 996 de 2 de outubro de 1951. Observando o currculo percebemos que a
Fsica se apresenta nas mesmas sries que o programa anterior, ou seja, segundo e
terceiro anos para o curso clssico e primeiro, segundo e terceiro anos para o curso
143
cientfico. A diferena est na distribuio dos contedos. Para o curso cientfico a

Cinemtica passa a ser ensinada no primeiro ano, separadamente da energia cintica:
3. Movimento retilneo. Velocidade e acelerao. Grficos.
Composio de movimentos. Movimento circular.
A queda dos corpos tratada separado do contedo de Cinemtica, juntamente
com a gravitao:
5. Gravitao Universal. Gravidade. Peso e massa. Equilbrio
dos corpos. Balanas. Queda dos corpos. Pndulos.
Para o curso clssico a Cinemtica tratada no segundo ano, sendo a energia
cintica um item a ser tratado e no um tpico formado por contedos:
2. Movimento retilneo. Velocidade e acelerao. Grficos.
Movimento circular. Fora e acelerao. Quantidade de movimento e
impulso. Energia cintica. Foras no movimento curvilneo.
A queda dos corpos tratada da mesma forma que no programa do curso
cientfico:
3. Gravidade. Peso e massa dos corpos. Pendulo. Sistemas de
unidades. Legislao metrolgica brasileira.
144
ANEXO 2
O livro didtico a partir de 1930
Como se percebe, a anlise do livro didtico no pode ser feita focando-se
somente no objeto livro. Seus determinantes e o contexto geral do sistema educacional
so fatores e condies que afetam e determinam o perfil e o carter das obras. Dessa
forma podemos observar que o sculo XIX e incio do sculo XX foi uma poca
decisiva na formao do currculo e no perfil das obras brasileiras. Enquanto nessa
poca o currculo era formado e o livro didtico ganhava cada vez mais importncia na
educao do pas, sua histria a partir de 1930 no passa de uma seqncia de decretos,
leis e medidas sendo a histria desse perodo fortemente entrelaada com a poltica. A
partir deste perodo que se desenvolveu no Brasil uma poltica educacional consciente,
progressista, com pretenses democrticas e aspirando a um embasamento cientfico
(FREITAG 1989, 12).
As primeiras iniciativas desenvolvidas pelo Estado sobre o livro didtico so
datadas de 1937. Nessa poca foi criado o INL (Instituto Nacional do Livro), rgo
subordinado ao MEC, que tinha interesse em assegurar a distribuio de obras de
interesse educacional e cultural. No ano seguinte criada a Comisso Nacional do Livro
Didtico (CNLD) que tinha, entre outras funes, a de examinar e julgar os livros
didticos ainda no existentes no pas e indicar livros para traduo, ou seja, tinha muito
mais a funo de um controle poltico-ideolgico que propriamente uma funo
didtica. No artigo 20 desse decreto 1006/38 (OLIVEIRA 1984, 35) podemos observar
os onze impedimentos autorizao do livro:
o livro que atente, de qualquer forma, contra a unidade, a independncia ou a
honra nacional;
que contenha, de modo explcito ou implcito, pregao ideolgica ou indicao
da violncia contra o regime poltico adotado pela Nao;
que envolva qualquer ofensa ao Chefe da Nao, ou s autoridades constitudas,
ao Exrcito, Marinha, ou s demais instituies nacionais;
que despreze ou escurea as tradies nacionais, ou tente deslustrar as figuras
dos que se bateram ou se sacrificaram pela ptria;
145
que encerre qualquer afirmao ou sugesto que induza o pessimismo quanto ao

poder e ao destino da raa brasileira;
que inspire o sentimento da superioridade e inferioridade do homem de uma

regio do pas com relao ao das demais regies;
que incite dio contra as raas e as naes estrangeiras;

que desperte ou alimente a oposio e a luta entre as classes sociais;
que procure negar ou destruir o sentimento religioso, ou envolva combate a

qualquer confisso religiosa;
que atente contra a famlia, ou pregue ou insinue contra a indissolubilidade dos

vnculos conjugais;
que inspire os desamos virtude, induza o sentimento individual, ou combata as

legtimas prerrogativas da personalidade humana.
Em seus mais de 20 anos de atuao, o poder da CNLD vrias vezes
contestado. Mesmo assim o decreto 8460/45 consolida a legislao 1006/38
deliberando-a em trs grandes blocos (FREITAG 1989, 14):
deliberaes relativa ao processo de autorizao para adoo e uso do livro
didtico;
deliberaes relativas ao problema de atualizao e substituio dos mesmos;
deliberaes que representam algumas precaues em relao especulao
comercial.
Em 1947, na gesto do ministrio da educao de Clemente Mariani, h um
parecer jurdico a respeito da legalidade da CNLD dirigidos ao ministrio da Educao
quanto liberdade ctedra, de reforo qualificao profissional do magistrio, enfim
reformulao do ensino pelo vis da pedagogia e no da poltica com estava
acontecendo poca por meio da CNLD (OLIVEIRA 1984).
No perodo da dcada de 50 at os anos iniciais da dcada de 80, as
manifestaes polticas no aparecem de forma regular. Destacam-se principalmente nas
dcadas de 60 e 70, quando convergem com relao ao alto custo a que chegam os
livros para as famlias pobres brasileiras. Fala-se em comercializao da educao, da
industrializao da pedagogia, do truste dos livros, e do abuso da explorao daqueles
que procuram a educao (OLIVEIRA 1984, 47).
146
Nos anos 50, em particular, destaca-se a discusso do projeto do deputado

Aurlio Vianna proibindo a substituio do livro didtico por 4 anos. Na poca houve
quem colocasse a questo sobre outra perspectiva e segundo o deputado Ruy Santos, o
problema tem que ser resolvido pelos prprios rgos tcnicos do Poder Poltico
colocando livros didticos a preos populares e evitar a srie de explorao que vinha
sendo feita em torno do livro (OLIVEIRA 1984).
Na dcada de 60 as discusses parlamentares tratavam do mesmo assunto. Em
63 o deputado Braga Ramos salientava o fato que a renovao constante do livro
didtico abria frentes para novas especulaes comerciais. Os pronunciamentos na
poca davam, quase sempre, indcios de uma padronizao do livro ao que sempre era
relativo com os perigos de estatizao, da oficializao e da excessiva centralizao.
Em 1966 o Brasil teve uma poltica de financiamento de livro didtico por meio
do acordo MEC/USAID (governo americano). Nesse convnio foi criado o Conselho do
Livro Tcnico e Didtico (COLTED) que tratou da distribuio dos livros nas escolas.
No decreto n 59355 se torna clara sua funo:
Fica instituda, diretamente subordinada ao Ministrio de
Estado, a Comisso do Livro Tcnico Didtico (COLTED), com a
finalidade de incentivar, orientar, coordenar e executar as atividades
do Ministrio da Educao e Cultura relacionadas com a produo, a
edio, o aprimoramento e a distribuio de livros tcnicos e de
livros didticos54
(OLIVEIRA 1984, 53)
Nesse caso a COLTED compraria todo o estoque da produo que lhe
interessava j que o financiamento era farto devido ao acordo MEC/USAID. O interesse
era tanto do MEC (pois tinha limitaes de recursos) como para o governo americano
(pois tinha interesse em impedir a doutrina comunista e manter um elo com o novo
regime estabelecido em 64). Devido a muitas irregularidades e principalmente ao carter
comercial que adquiriu a COLTED em 1971 ela foi extinta transferindo toda a
responsabilidade (incluindo o pessoal, acervo e outros recursos financeiros) para o INL
(FREITAG 1989).
Para o INL foram estabelecidas atribuies de definir diretrizes para a
formulao de programa editorial e planos de ao do MEC e autorizar a celebrao de
contatos, convnios e ajustes com entidades pblicas e particulares e com autores
tradutores e editores, grficos, distribuidores e livreiros (OLIVEIRA 1984 57). De
54
Nesse decreto h a mudana do termo conselho para comisso.
147
todas essas atividades talvez seja o da co-edio o de maior relevncia. Por meio do
Plano do Livro Didtico (PLID), que foi criado devido a extino do COLTED,
desenvolveu-se o Programa do Livro Didtico Ensino Fundamental (PLIDEF), Ensino
Mdio (PLIDEM), Ensino Superior (PLIDES), Ensino Supletivo (PLIDESU) e Ensino
de Computao (PLIDECOM), que tinham a funo de co-editar livros didticos para os
respectivos nveis barateando os custos (OLIVEIRA 1984).
Em 1968 foi criada a Fundao Nacional de Material Escolar (FENAME) que
em 1976 sofreu modificaes sendo encarregada de assumir o PLID at ento
responsabilidade do INL (FREITAG 1989). Ao FENAME passou a ser competncia:
a) definir as diretrizes para a produo de material escolar e
didtico e assegurar sua distribuio em todo o territrio nacional;
b) formular programa editorial;
c) executar os programas do livro didtico e
d) cooperar com instituies educacionais, cientficas e culturais,
pblicas e privadas, na execuo de objetivos comuns.
(MEC/FENAME. Programa Nacional do Livro Didtico. Braslia, 1976 apud FREITAG
1989).
Esse programa tinha como objetivo auxiliar o pas em seu desenvolvimento de
assistncia ao alunado carente de recursos financeiros (FREITAG 1989). Em 1983 foi
criado a FAE (Fundao de Assistncia ao Estudante) onde foram reunidos vrios
programas de assistncia do governo como o PLIDEF e o PNAE (Programa Nacional de
Alimentao Escolar). Apesar de amplos poderes e centralizao na FAE esta fundao
nunca chegou a ter poderes como a CNLD e a COLTED.
Em 1985 foi criado o Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD) que tinha como
principal orientao a escolha do livro no mbito da escola. Esta escolha era feita com a
participao dos professores do ensino do fundamental aps uma anlise, seleo e
indicao dos ttulos. O Plano tinha por objetivo a universalizao do atendimento a
todos os alunos do ensino fundamental e fornecimento de livros reutilizveis para
adoo (NABIHA 2001).
Em 1993 foi institudo um grupo de trabalho encarregado de analisar a qualidade
dos contedos programticos e os aspectos pedaggicos-metodolgicos de livros do
ensino fundamental publicados em 1991. Nessa avaliao, muitos problemas foram
identificados pelas equipes responsveis. Problemas que iam desde grficos
inadequados boa leitura at erros conceituais (NABIHA 2001).
148
Segundo Nabiha (2001, p. 02) em face dos resultados desses estudos, a questo
[da adoo de livros didticos] passa a ter uma relevncia social suficiente para
demandar a atuao do Estado, no mais apenas sobre sua acessibilidade e
disponibilidade, mas tambm sobre sua qualidade material, de contedo conceitual e
pertinncia social.
Assim, passou-se a ter indicadores qualitativos para subsidiar o incio do intenso
processo de avaliao do livro didtico a partir de 1996. Nesse ano tambm so
incorporadas ao processo outras duas etapas de carter pedaggico: a avaliao e, mais
recentemente, a orientao para os professores escolherem os livros didticos (PNLD
1997, PNLD 1998, PNLD 1999, PNLD 2000, PNLD 2002, PNLD 2004, PNLD 2005).
Esse novo PNLD classificou os livros, nas suas primeiras avaliaes, com uma, duas ou
trs estrelas, numa representao de sua qualidade55. Sendo assim, o Guia do livro
didtico era distribudo a todos os professores do ensino fundamental pretendendo
informar as caractersticas dos livros para que na hora da escolha, o professor optasse
pelo livro que melhor se adequasse s suas necessidades (MATTOS et al. 2002).
Em 1998, foram estabelecidos os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que
serviram como referncia de reorientao curricular do ensino fundamental e como um
guia da poltica educativa no Brasil, buscando estabelecer um referencial curricular para
todo o pas (MATTOS et al. 2002). Em 2000 foram publicados os Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) (BRASIL, 2000) e mais tarde o
PCN+ (BRASIL, 2002) com o mesmo objetivo dos PCN, porm para o ensino mdio.
Nessa cronologia da histria do livro didtico possvel observar os vrios
interesses polticos e ideolgicos que setores governamentais e agentes sociais exercem
no livro didtico. Fracalanza (1993, 43) apresenta um quadro descritivo das mltiplas
influncias que diversos segmentos exercem sobre o livro didtico no Brasil:
55
Os livros aos quais foram atribudas trs estrelas eram considerados Recomendados com distino, aqueles que receberam duas
estrelas eram considerados "Recomendados", e os livros que receberam uma estrela eram aqueles "Recomendados com ressalvas".
149
Tabela A2.1: Quadro descritivo das mltiplas influncias sobre o livro didtico no
Brasil
Instituies
INSTITUIES
PBLICAS
(ExecutivoLegislativo)
EDITORAS
ESCOLAS
GRUPOS/IES OU
INSTITUIES
DE PESQUISAS
Segmentos
Aes
Polticos Governantes
Membros de Equipes
Tcnicas
ELABORAM
E/OU
EXECUTAM
NORMAS E POLTICAS PBLICAS DE:
Seleo de ttulos e censura
Padronizao e editorial
Financiamento
produo/
distribuio das obras
Financiamento de estudos e pesquisa.
Editores e autoras
EXECUTAM AES DE:

Produo editorial
Marketing
Presso para a definio de normas,
polticas e aes pblicas.
Tcnicos Professores
Alunos e pais
EXECUTAM AES DE:

Seleo/avaliao
Utilizao
Produo de propostas alternativas
ao LD ou ao seu uso no ensino.
Pesquisadores
EXECUTAM AES DE:

Produo
de
propostas
metodolgicas e/ou de material
alternativo
Assessoria elaborao de propostas
curriculares
Atualizao de professores em
contedos e metodologias
EXECUTAM TAMBM:
Anlise e divulgao de diversos
aspectos relacionados ao LD.
150
ANEXO 3
Outros currculos encontrados na escola politcnica
Alm dos currculos especficos dos cursos da Escola Politcnica, em seu
arquivo histrico foram encontrados dois currculos de outras instituies. No temos as
informaes da forma como eram usados pelos professores, mas sabemos que
representavam a tendncia da poca j que eram de importantes estabelecimentos de
ensino.
Um deles o Colgio de Minas de Ouro Preto de 1905. O contedo est
elencado para a 3 Cadeira do 1 ano do Curso fundamental e contm: propriedades
gerais da matria (com alguns conceitos de mecnica), calor e ptica em um total de 7
pginas! Sobre o contedo de nosso interesse temos:
Propriedades essenciais da matria. Noes de mecnica:
cynemtica, esttica, dynmica. Unidades absolutas. Systemas. C G.S.
Gravidade.
Aco da gravidade sobre os corpos. Direco da gravidade.
Definio do peso e do centro de gravidade dos corpos. Leis da queda
dos corpos. Machina de Atwood. Plano inclinado. Apparelho de
Morin - Pndulo. Movimento do pendulo simples. Caso das pequenas
oscilaes. Frmula. Conseqncias tiradas da formula. Pendulo
composto.
Determinao da accelerao devida a gravidade Balana.
Condies geomtricas de justesa e de sensibilidade. Realisao
pratica dessas condies. Balanas de preciso. Dupla fenda.
Propriedades geraes
Impenetrabilidade Extenso; apparelho de medida.
Compressibilidade. Divisibilidade constituio da matria.
(Programa da Escola de Minas 1905, p.1)
Outro documento encontrado na Escola Politcnica o Programa das diversas
disciplinas do gynsio do Estado em Ribeiro Preto de 1922. Nele todo o programa de
Fsica elencado para o 5 e 6 anos em um total de 80 itens. Para o contedo de
Cinemtica e as propriedades gerais temos:
4- Propriedades essncias dos corpos: extenso e
impenetrabilidade. Propriedades geraes: divisibilidade, porosidade,
compressibilidade, elasticidade, mobilidade e inrcia. Propriedades
particulares: estado physico, cor, brilho, etc; dureza, forma
chistallina, etc; sabor e odor. Diviso da physica: Mechanica em
geral ou abstracta; gravidade comprehendendo a mechanica dos
151
slidos, mechanica dos lquidos (hydrosttica) e mechanica dos gases

(pneumtica). Somnologia e acstica. Thermologia-Photologia ou
ptica-Electrologia e Magnetismo- Metheorologia e Climatologia.
5- Noes de Mechanica geral. Definio da Mechanica.
Princpios fundamentaes da mechanica; leis de Galileu, de Kepler e
de Newton. Diviso da Mechanica em Cinemtica ou estudo dos
movimentos; Esttica ou estudo das foras em si; Dynamica ou estudo
das foras e suas relaes com os movimentos produzidos.
6- Movimento. Sua relatividade. Ponto Material. Vector.
Trajectoria, direcco e velocidade. Diviso dos movimentos. Quanto
a trajectoria e direco: rectilineo e curvilneo; translao, rotao e
helicoidal. Quanto a velocidade: uniforme e variado.
7- Movimento rectilneo uniforme. Sua equao e representao.
Movimento variado: Accelerao e retardao. Equao e
representao do movimento uniformemente variado. Movimento
curvilneo. Movimento circular uniforme. Sua equao. Movimento
peridico simples, oscilaes. Perodo e freqncia. Movimento de
rotao e translao.
(Programa do Gynasio do Estado de Ribeiro Preto 1922, p. 38)
Sobre a Barologia o currculo apresenta:
Barologia
11- Gravitao Universal. Leis de Kepler. Gravidade, lei de
Newton. Direco da gravidade, fio de prumo. Definio da vertical e
horizontal. Centro de gravidade dos corpos homogneos.
Determinao emprica do centro de gravidade dos corpos. Equilbrio
dos slidos.
12- Intensidade da gravidade. Peso de um corpo. Peso absoluto e
relativo. Cousas da variao da intensidade. Fora centrifuga, suas
leis e formulas.
13- Balana, sua theoria. Diversos typos de balanas. Balana
ordinria e de Roberval. Methodo de pesagem. Condies de presso
e de sensibilidade.
14- Queda dos corpos. Leis de Newton. Tubo de Newton,
martello dgua, machina de Atwood e do general Morin, plano
inclinado de Galileu. Expresso das leis da queda dos corpos; leis dos
espaos e das velocidades verificadas pela experincia. Resistncia
dos fludos aos movimentos. Queda dos corpos no ar. Velocidade
limite de um corpo que cahe no ar.
Alm disso, apresentado o programa de Mecnica e Astronomia com 14 itens
para cada um. Nesse caso, sobre o contedo de Cinemtica temos:
2- Lei da persistncia dos movimentos. Movimento uniforme.
152
3- Lei da coexistncia dos movimentos. Composio dos

movimentos.
4- Lei da aco e reaco. Noo de massa. Theoria dos
choques.
5- Movimento variado. Movimento uniformemente variado. Lei
da queda dos corpos. Movimento circular.
No final desse currculo citado como livro adotado Physica de Langlebert. Esse
livro foi provavelmente adotado no Colgio Pedro II pois O livro adotado pela
disciplina de Qumica da mesma cadeira Physica e Chimica a obra do francs Joseph
Langlebert; o de Fsica muito provavelmente tambm , como todos os outros, Francs
(SAMPAIO 2004, p. 78).
Nesse ltimo currculo podemos observar a extenso do contedo de mecnica e
as inmeras citaes aos contedos correspondentes Cinemtica, isso um reflexo de
como a mecnica j ocupa certo espao no ensino brasileiro. Tambm pelo livro citado
de Langlebert podemos perceber que a Fsica abordada se assemelha muito do enfoque
atual no qual so apresentadas figuras, extenso contedo, forte base matemtica e
exerccios.
ANEXO 4
A tabela est dividida pelos anos e os respectivos dias que foram realizadas as
provas. Cada grupo de contedos representa grupo de provas encontradas, ou seja,
quando em um ano so apresentados mais de um grupo de contedo, foram organizadas
turmas que faziam as provas em dias diferentes e, evidentemente, as provas possuam
contedos diferentes. Em alguns casos foram encontrados mais de 3 provas em um
grupo. Acreditamos que sejam provas substitutivas para alunos que perderam provas ou
no atingiram notas suficientes nas provas titulares.
Contedos das provas da Faculdade de Medicina

ANO
1913
DISCIPLINA
Fsica Mdica
CURSO
Preliminar
16/jul
11/ago
27/out
11/jul
1/out
1914
Fsica Mdica
Preliminar
15/jul
9/set
22/out
14/mai
14/mai
CONTEDO
Capilaridade, Isotonia, Colides orgnicos
4 exerccios de tica (foto) e 1 questo de calorimetria (foto)
Induo magneto-electrica
Dissociao electroltica
Cataphorese
4 Exerccios de lentes (clculo e construo grfica)
Estudo dos elementos indispensveis construo do dioptro equivalente ao dioptro
que forma o globo ocular
ngulo refringente de um prisma
ngulo de desvio de um prisma
Limites dos sons perceptveis
Sons equimoleculares, concetrao molecular
Variao da presso atmosfrica
Dissoluo dos gases, suas aplicaes
Calorimetria e suas aplicaes no estudo do calor animal
Prismas reflexo total, suas aplicaes
Acuidade Visual
unidades eltricas
Definio de unidades electricas, antrophometria (ponto 1)
fora, acelerao da gravidade
O que trabalho mecnico? Sua frmula; efeitos das balas modernas nos
organismos
Qual a densidade normal da urina? Causas da submerso do corpo na gua
17/jul
9/set
23/out
1915
Fsica Mdica
Preliminar
15/abr
15/abr
11/jun
31/ago
26/out
17/abr
14/jun
14/jun
31/ago
154
Qual a presso sangunea mdia. O que pulso?

Quais os sygnais physicos pelos quais se manifesta systale neutricular cardiaca?
Qual o nmero normal de pulsao em um minuto?
Machina acustica
Influncia da variao atmosfrica sobre o organismo
Propagao de calor. Variao da temperatura nos homens e animais
Reflexo e Refrao da luz
Formao das imagens no globo ocular
Unidades electricas e frmulas visuais
Composio da luz e das cores dos objetos. Acromatismo, Resistncia e suas
aplicaes
Transmisso das presses no interior das massas liquidas. Demonstrao do teorema
de Pascal.
Trabalho da gravidade quando, por exemplo, um corpo de peso P cai de uma
altura H
Descontinuidade das colunas liquidas nos capilares. Absoro dos gases pelos
lquidos. Difuso. Suas aplicaes.
Causas que influenciam sobre os poderes refletores, absorventes e emisso dos
corpos pelo calor. Calor especfico dos gases
2 exerccios de calculo da imagem no espelho cncavo e 1 exerccio da 2 lei de ohm
Demonstrao terica dos corolrios do princpio de Pascal
Tenso superficial nos tubos capilares
Difuso dos gases. Sua absoro pelos lquidos. Principio de Arquimedes aos gases.
Determinar a tenso no recipiente da mquina pneumtica aps um movimento do
mbolo
Dilatao e densidade dos lquidos
Teoria da ebulio
Tenso dos vapores
26/out
1916
Fsica Mdica
Preliminar
11/abr
13/jun
29/ago
10/out
1917
Fsica Mdica
Preliminar
30/abr
12/jun
14/set
31/out
1918
Fsica Mdica
Preliminar
16/abr
3/set
16/out
21/1/1919
155
Microscpio simples e 1 exerccio da 2 lei de ohm

Elasticidade dos corpos slidos. Trabalho das foras. Suas aplicaes ao estudo
do papel que representa a elasticidade dos choques
Difuso dos gases. Sua absoro pelos lquidos. Principio de Arquimedes aos gases.
Determinar a tenso no recipiente da mquina pneumtica aps um movimento do
mbolo
Vapores: sua tenso e mistura com os gases. Higrometria.
Prismas e espelhos curvos. Seus estudos sob o ponto de vista da tica mdica.
Dinmica. Principio fundamental da mecnica e seus corolrios. Elasticidade
dos corpos slidos e suas aplicaes
Imbibio capilar dita constitucional dos corpos orgnicos. Dissoluo dos slidos,
suas propriedades e concentrao molecular
Qualidade do som e fenmenos fsicos da audio
Aplicaes das lentes biconvexas ao estudo da tica fisiolgica. Fenmenos electro
chimicos
Quais as frmulas do movimento uniformemente variado
Como so as mesmas deduzidas
Trabalho. Fora Viva
Fora centrfuga, suas leis
Corolrio a tirar da lei de Dalton sobre a mistura dos gases e vapores
Definir peso especfico e densidade. Dar as respectivas frmulas
Pelo processo da balana hidrosttica encontrou-se para o chumbo a densidade de
11,35. Demonstrar qual a razo porque a densidade pode ser confundida com o peso
especfico da substncia
Induo geral
1919
Fsica Mdica
Preliminar
11/jun
19/set
22/out
1920
Fsica Mdica
Preliminar
14/abr
23/ago
27/out
14/abr
24/ago
28/out
1921
Fsica mdica
Preliminar
156
Elasticidade dos corpos slidos. Dissoluo dos slidos e dos gases lquidos. Suas
aplicaes
Termogenese. Regulao Trmica
Higrometria. Corrente eltrica
Explicao da tenso superficial
Imbibio constitucional das substncias orgnicas
Membranas asmticas e presso asmtica
Aberrao dos espelhos e das lentes, acuidade visual,ngulo limite, dioptria, espectro
dos gases e dos vapores incandescentes
Definio da capacidade. Definio da unidade de capacidade
Resistncias em derivaes. Leis a elas aplicadas. Leis da eletrlise. Corrente de
induo e suas leis
Tenso superficial. Emulses. Propriedades das solues dependente da
concentrao molecular
Acromatismo dos prismas e das lentes, cor dos corpos, colorao por difuso e por
transparncia. Campo visual.
Como avaliar a potncia e a energia absorvida em um condutor
O que so correntes de polarizao?
Quais so as aplicaes das aes eletromagnticas?
O que se deve entender por fora eletromotora das extra correntes
8/jun
12/set
10/nov
Tenso superficial. Imbibio capilar e constituio das substncias orgnicas

Exerccio sobre associao de espelhos (60)
Tenso e quantidade. Derivaes. Eletromagnetismo
6/jun
9/set
10/nov
Dissoluo. Suas propriedades caractersticas. Presso osmtica

Exerccio de tica (calcular posio da imagem)
Resistncia. Potencial. Efeitos qumicos das correntes eltricas
157
14/set
10/nov
Hidrodinmica. Teorema de Torricelli. Escoamento dos lquidos nos tubos retilneos

e nos tubos capilares
Acuidade visual. ngulo limite
Tenso e quantidade. Derivaes. Eletromagnetismo
10/jun
1922
Fsica Mdica
Preliminar
26/abr
9/jun
12/jun
12/out
8/nov
Trabalho e fora viva. Papel da elasticidade nos choques

concentrao molecular. Presso osmtica. Cryoscopia.
Tenso superficial. Teoria dos gases
Refrao da luz pelos prismas. Aplicaes
Termogenese. Induo
1923
Fsica Mdica
Preliminar
4/mai
11/jun
19/set
29/out
Imbibio constitucional das substncias orgnicas. Osmose

Presso atmosfrica. Sua aplicao ao estudo fsico da respirao
Lentes convergentes. Aplicao Medicina
Efeitos magnticos das correntes eltricas. Resistncia
1924
Fsica Mdica
Preliminar
1925
Fsica Mdica
Preliminar
9/set
27/out
21/out
Demonstrao do teorema de Torricelli

Escoamento dos lquidos nos tubos retilneos e nos capilares
Mistura, dissoluo dos gases: sua aplicao ao estudo da respirao
Induo eletromagntica
RELATRIO (ALGUNS DATILOGRAFADO): Termodinmica e termogenese
2/jun
29/out
1/nov
7/nov
Imbibio constitucional das substncias orgnicas e colides

Higrometria. Termodinmica
liquefao dos gases aparelhos empregados
Resistncia eltrica. Unidade de resistncia. Lei de Ohm
28/abr
158
10/nov
s/d
EXAME PRTICO: Experincia para demonstrar a diferena dos calores especficos

nos slidos
Calorimetria. Calor especfico dos lquidos e dos slidos. Mtodo de determinao
VESTIBULAR
1926
Capilaridade, seus efeitos, leis dos fenmenos capilares. Difuso, osmose, dilise
(ponto 2)
Osmose e dilise
Eletrlise, ionizao, suas aplicaes
Fsica
vestibular
3/mar
Fsica Mdica
Fsica Mdica
1 ano
1 ano
22/jun
16/out
Fsica
vestibular
3/mar
Fsica Mdica
Fsica Mdica
1 ano
1 ano
19/jun
14/out
Capilaridade, seus efeitos, leis dos fenmenos capilares. Difuso, osmose, dilise
(ponto 2)
Influncia da presso atmosfrica sobre a vida. Compresso e descompresso
Eletromagnetismo, induo. Correntes fardicas, meios de produo (ponto 8)
1927
Fsica
Fsica Mdica
Fsica Mdica
vestibular
1 ano
1 ano
3/mar
21/jul
18/out
Som, propagao do som, velocidade, produo. Qualidade do som

Esttica e locomoo do corpo humano
Natureza e propriedade dos raios catdicos
1928
Fsica
vestibular
1/mar
Fsica Mdica
1 ano
23/jun
Fsica Mdica
1 ano
25/out
Fsica
vestibular
2/fev
1929
Leis da refrao, ngulo limite, reflexo total. Espectroscopia, espectro de emisso e

absoro. Fraunhofer
Osmose. Analogia dos corpos dissolvidos com os corpos gasosos. Determinao da
concentrao molecular com a cryoscopia (ponto 6)
Fenmenos fsicos da respirao. Pneumografos. Ventilao pulmonar. Capacidade
vital pulmonar. Capacidade vital (ponto 22a)
Leis da refrao. ngulo limite. Reflexo total. Construo das imagens produzidas
pelas lentes divergentes. Aberrao cromtica
1930
1931
1932
Fsica
vestibular
2/fev
Fsica mdica
1 ano
10/jun
Fsica mdica
1 ano
31/out
Fsica
vestibular
1/fev
Fsica
vestibular
4/fev
Fsica mdica
1 ano
11/jun
Fsica
vestibular
5/fev
Fsica
vestibular
4/fev
Fsica
vestibular
10/fev
Fsica mdica
1 ano
29/out
Fsica mdica
1 ano
10/jun
Fsica
vestibular
29/jan
Fsica mdica
vestibular
1/fev
159
Definir peso absoluto e peso relativo. Condies de sensibilidade e justeza de uma

balana. Mtodos de pesar. Determinao de densidade dos lquidos pela balana
hidrosttica.
Marcha. Movimento dos membros inferiores. Principais noes musculares do
membro oscilante e de apoio. Relaes entre a velocidade da marcha e o
comprimento do passo. Diferena entre a marcha e a carreira.
Natureza e propriedades dos raios catdicos (comparao entre raios catdicos e
raios X)
Unidades de temperatura e calor. Princpios fundamentais da calorimetria. Diferentes
mtodos calorimtricos (ponto2)
Disperso da luz. Espectroscopia. Espectro de absoro. Dupla refrao. Polarizao
da luz. Polarmetros (ponto 12)
Soluo eletroltica. ons. Transporte de ons. Ionsterapia.
Aplicao dos barmetros. Estados higormtricos do ar. Higrmetros.
Condies de sensibilidade e justeza de uma balana. Mtodos de pesar. Densidade
absoluta. Densidade relativa, sua determinao pela balana hidrosttica.
Distino entre calor e temperatura. Coeficiente de dilatao dos corpos slidos, suas
determinaes. Leis de Gay-Lussac sobre a dilatao dos gases
Propriedades ticas e qumicas dos raios X. Absoro dos raios X. Radiocroismo.
Leis de Benoit.
Quais os processos para o reconhecimento da polaridade de uma mquina esttica.
Determinao do centro de gravidade do corpo humano. Descrever o movimento dos
membros inferiores durante a marcha.
Determinao da densidade dos lquidos. Refrao simples. ngulo Limite de
refrao. Induo eletromagntica.
Queda dos corpos. Determinao do valor de g. Tenso mxima de vapores e sua
medida. Higrometria. Leis de Ohm, medida da resistncia de um condutor.
Fsica mdica
1933
1 ano
18/jun
Fsica
vestibular
1/fev
Fsica
vestibular
1/mar
Fsica mdica
1 ano
19/jun
Fsica mdica
1 ano
31/out
160
Composio de movimentos vibratrios. Difrao nas grades. Medida da distncia

focal de uma lente
Composio das foras resultantes de um sistema de foras concorrentes.
Composio de foras paralelas. Reflexo da luz. Formao de imagens com
espelhos planos e com espelhos esfricos. Leis de Ohm. Lei de Joule. Campo
magntico de uma corrente retilnea, de uma corrente circular.
Propriedades gerais da matria, estados de agregao. O estado slido. Cristalizao.
Dureza. Atrito. Tenso, solidificao, calor de fuso. Estudo elementar do
microscpio. Traado geomtrico da frmula de imagem com o microscpio.
Focalizao.
Idias gerais sobre o movimento das molculas no caso de um gs perfeito.
Significado de temperatura. Zero absoluto. Definio de liquido perfeito. Significado
do teorema de Bernoulli. Compressibilidade dos lquidos. Noes de viscosidade.
Leis fundamentais da cristalografia. Explicao pela concepo de uma rede
cristalina. Composio de dois movimentos harmnicos simples do mesmo perodo,
efetuando-se na mesma direo. Regra de Fresnel. Reflexo em concordncia ou em
oposio de fase. Explicao desses dois casos com um exemplo concreto.
COLGIO UNIVERSITRIO
1934
Fsica
1 ano
1/fev
1 ano
26/nov
1 ano
10/dez
Barmetros e micrometros metlicos

Que movimento se atribui s molculas nos gases perfeitos? Dizer porque. Leis
gerais da vaporizao: diagrama PT. Explicao da existncia faces planas, de
direes de clivagem natural e da lei de Rom de LÌsle segundo a teoria da rede
cristalina.
Composio de foras concorrentes. Definir ligaes e deslocamento virtual.
Trabalho virtual. Quais so os dois principais sistemas de unidade mecnica baseado
na equao fundamental da Dinmica (expresso 2 princpio)
1935
Fsica
2 ano
17/jun
Fsica
2 ano
6/nov
Fsica
2 ano
8/nov
161
Espectro de absoro. Regra de Kirchhoff. Polarizao retilnea da luz mediante

reflexo. Principio das dosagens polarimtricas
Equilbrio de um corpo rgido mvel em torno de um ponto fixo. Vibrao das
cordas. Lei de Mersenne. Problema: Calculo do trabalho.
Resistncia dos fludos ao movimento dos corpos imersos. Mecanismo da corrente
eltrica nos condutores de 2 classe. Corrente senoidal
162
ANEXO 5
Tabela de classificao dos livros
Tabela A5.1a: Tabela de classificao dos livros.
Ano
Autor
Palavra
Cinemtica
No
Usa
usa
Mobilidade
Nas
PGM
Na
Mecn.
Fundamentos da Cinemtica
No
Possui
isolado
Na
Mecn.
No
possui
1798
BARRUEL
1810
HAUY
isolado
1840
GUERINVARRY
1856
MEIRELLES
1868
GUEDES
1870
JAMIM
1872
GANOT
1876
GAMA
X
X
X
Mov. Uniforme
isolado
No
possui
isolado
Na
Mecn.
No
possui
X
Na
mobilid.
Na
mobilid.
X
X
Na
Mecn.
Mov. Unif. Variado
X
X
X
X
X
Na PMG
X
Na PMG
163
1880
DRION e
FERNET *
1892 LANGLEBERT
1894
GANOT
---
1896 LANGLEBERT
1896
NOBRE
1901
MURANI
1902
GOUVEIA
---
---
---
X
X
X
1904 LANGLEBERT
1904
NOBRE
1907
GOUVEIA
1912
FTD
1911
NOBRE
1920
DIAS
---
---
X
X
X
X
X
X
X
164
1923
GANOT
1926
MAHLER
(exerccios)
1927
FTD
1927
MAAS e
BONVI
1928
ROMANO
1932
WATSON
(trad. Maas &
Bonvi)
1933
DIAS
1934
NOBRE
X
X
X
X
X
X
165
Tabela A5.1b: Tabela de classificao dos livros.

Ano
Autor
Cinemtica vetorial
(hodgrafo)
Na
No
isolado
mecn.
Possui
Queda livre
isolado
Na
Mecn.
Movimento Circular
No
possui
Isolado
Na
Mecn.
Composio de mov.
No
possui
isolado
Na
Mecn.
No possui
1798
BARRUEL
1810
HAUY
1840
GUERIN-VARRY
1856
MEIRELLES
1868
GUEDES
1870
JAMIM
1872
GANOT
1876
GAMA
1880
DRION e
FERNET *
1892
LANGLEBERT
---
---
--X
X
X
Na PGM
---
X
---
--X
---
---
--X
166
1894
GANOT
1896
LANGLEBERT
1896
NOBRE
1901
MURANI
1902
GOUVEIA
1904
LANGLEBERT
1904
NOBRE
1907
NERVAL
1911
NOBRE
1912
FTD
1920
DIAS
1923
GANOT
X
X
167
1926
MAHLER
(exerccios)
1927
FTD
1927
MAAS e BONVI
1928
ROMANO
1932
WATSON
(trad. Maas &
Bonvi)
1933
DIAS
1934
NOBRE
X
X
X
X
X
X
X
168
Tabela A5.1c: Tabela de classificao dos livros.

Lanamento de projteis
Na
No
isolado
cinem. Possui
Exerccios
No
Apndice
contedo
No
Possui
Quant.
Exerc.
Cinemt.
No fig. ou
desen./
pg de Cinem.
Cinem. / Total
pg.
N o pg. de
Equaes de
movimento
Ano
Autor
1798
BARRUEL
0/0
0/0
0/43
NO
1810
HAUY
0/0
0/0
6/426
NO
1840
GUERIN-VARRY
0/0
0/0
0/41
NO
1856
MEIRELLES
0/0
0/0
0/50
NO
1868
GUEDES
0/0
5/10
10/372
SIM
1870
JAMIM
0/0
8/12
12/683
SIM
1872
GANOT
0/98
13/14
14/948
SIM
1876
GAMA
0/0
0/1
1/82
NO
1880
DRION e
FERNET*
1/42
12/20
20/860
SIM
1892
LANGLEBERT
0/0
5/12
12/568
SIM
1894
GANOT
5/116
24/22
22/1211
SIM
---
---
---
X
X
X
X
X
169
1896
LANGLEBERT
0/26
6/10
10/486
SIM
1896
NOBRE
3/60
8/15
15/560
SIM
1901
MURANI
0/0
19/28
28/405
SIM
1902
GOUVEIA
8/10
10/446
SIM
1904
LANGLEBERT
0/26
9/12
12/554
SIM
1904
NOBRE
10/211
11/21
21/748
SIM
1907
GOUVEIA
8/10
10/446
SIM
1911
NOBRE
10/211
11/21
21/764
SIM
1912
FTD
1/10
4/6
6/239
NO
1920
DIAS
0/8
8/460
SIM
1923
GANOT
Queda
corpos
8/234
13/17
17/1197
SIM
1926
MAHLER
(exerccios)
43/609
---
NO
(exerccios)
1927
FTD
11/335
5/8
8/633
SIM
X
X
X
X
170
1927
MAAS e BONVI
1928
ROMANO
1932
WATSON
(trad. Maas &
Bonvi)
1933
DIAS
1934
NOBRE
X
X
X
X
0/0
7/13
13/365
SIM
1/1
4/10
10/323
SIM
30/727
38/35
35/977
SIM
1/1
4/12
12/480
SIM
10 /289
16/20
20/807
SIM
* O livro no possui da pgina 1 at a 17, no qual est o contedo de mecnica. Alguns dados puderam ser extrados do ndice do livro.

Roberto Bovo Nicioli Junior

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Roberto Bovo Nicioli Junior

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidade de So Paulo

O contedo de Cinemtica nos livros didticos de

Roberto Bovo Nicioli Junior

Dissertao apresentada Banca

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

Dedico este trabalho aos meus pais

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

Enfim, agora eu tinha o meu objeto de pesquisa. Definido o que iramos

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

apresenta uma bibliografia muito vasta de livros didticos alm de importantes

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

Que transformaes ocorreram com a abordagem didtica da Cinemtica nos

Ou seja, verificar como os livros didticos usados no Brasil no incio do sculo

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

o Ensino Militar e Mdico que, por motivos de formao, apresentavam disciplinas de

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

a ele mesmo, ou as que s se interessam pelo contedo ensinado por meio do

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

(...) a utilizao dos livros didticos como fonte para a histria

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

Segundo, o livro didtico um espao de memria, como um espelho da

1.2. Disciplina, currculo e livro didtico

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

ocorrem dentro da disciplina, em virtude da necessidade pedaggica para se transmitir o

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

cada caso em colocar um contedo de instruo a servio de sua

transformadores das disciplinas devemos entender sua estrutura e seus constituintes, ou

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

ele que doravante se imita, ao redor dele que se constitui a nova

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

uma marca dos modos e processos de comunicao pedaggica, isto , uma

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

Modificar a nfase dos contedos conceituais com relao aos procedimentos e

1.3. Um pouco sobre a histria do livro didtico no Brasil

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

sobre o papel do Estado como agente controlador e consumidor dessa produo

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

Muitos desses autores, responsveis por conhecidas obras didticas, eram

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

(PFROMM NETO 1974, 170)

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

estabelecimentos importantes, principalmente queles ligados ao Ensino Militar,

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

Alm disso, como j destacamos, na medida do possvel apresentaremos os

2.1 O ensino secundrio: Liceus, preparatrios e o Colgio Pedro II

O contedo de cinemtica nos livros didticos de 1810 at 1930

A principal denominao do termo secundrio foi utilizada para designar os