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C.E.T.
N

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

2012

Direc 23
IDENTIFICAO:

Projeto Poltico Pedaggico 2012

I. Unidade Escolar: Colgio Estadual de Tanque Novo

Endereo: Avenida Prefeito Joo Neves, s/n.

Fone fax: (77) 3695-1247

II. Equipe Dirigente:

Diretor: Vanderley Silva Souza

Vice - diretores: Sebastio Silva Costa, Maria Lcia Magalhes Carneiro Azevedo e
Neusa Carneiro Silva Batista
Secretria: Edna Cardoso Pereira
III. Nveis: Tempo Formativo II e III, Ensino Mdio no Campo com Intermediao
Tecnolgica e Ensino Mdio
IV. Cursos: Tempo Formativo II e III /Ensino Mdio no Campo com Intermediao
Tecnolgica/Ensino Mdio
V. Salas de Aula: 10

RECURSOS HUMANOS

Diretor: 01 (um)
Vice - diretoras:
Professores efetivos:
Professores (Reda):
Professores (PST):

03 (trs)
28 (vinte e oito)
02 (dois)
07 (sete)

Coordenador pedaggico: 00 (zero)

Auxiliar de Secretaria: 04 (quatro)
Agente de portaria: 06 (quatro)
Bibliotecrias: 03 (trs)
Auxiliar de limpeza: 11 (onze)
Merendeiras: 02 (duas)

Total: 75
COLEGIADO ESCOLAR
a) Data de Criao: 11/10/96
N. de reunies j realizadas: 102
b) Composio e nome dos componentes:

Presidente:
Edilce Magalhes Silva Carneiro

Secretrio: 01 (um)
Agente Administrativo: 02 (dois)
Auxiliar de Direo: 01 (um)
Copeiras: 03 (trs)
Vigilantes: 05 (cinco)

Segmentos dos Pais

Ednalva Carneiro Flores
Isabel da Silva M. Lopes
Osvaldo Oliveira Azevedo

Segmentos dos Professores

Antonio Junior Barbosa dos Santos
Dinalva Malheiro Carneiro Santos
Pedro Costas dos Reis

Segmentos dos Funcionrios

Vanuzia Gomes Bonfim
Luzia Cardoso de Carvalho
Odimom Gomes Carneiro

Segmentos dos alunos:

Kelly Caroline Moreira Lopes
Joo batista Barbosa Azevedo
Kaio Jos Gomes Santos

Segmento Direo:
Vanderley Silva Souza
Maria Lcia Magalhes Carneiro Azevedo

Sero realizadas reunies ordinrias bimestrais e extraordinrias quando houver

necessidade.

SUMRIO:

1. Apresentao .........................................................................................................4
2. Justificativa .............................................................................................................6
3. Caracterizao da Escola ......................................................................................9
3.1. Contexto da Escola e da Comunidade ...........................................................9
3.2. Histrico da Escola ......................................................................................11
3.3. Situao Fsica da Escola ............................................................................13
3.4. Recursos humanos, materiais e financeiros ................................................14

3.5. Gesto da Escola .........................................................................................16

3.6. Organizao da escola e do ensino .............................................................18
3.7. Relaes entre a escola e a comunidade ....................................................19
4. Dados Quantitativos da U.E. ................................................................................20
4.1. Indicadores de desempenho 2011 ...............................................................20
4.2. Anlise dos resultados acadmicos .............................................................21
4.3. Anlise situacional da escola .......................................................................22
5. Fundamentao terica e concepes pedaggicas ...........................................27
5.1. Funo social da escola ...............................................................................27
5.2. Expectativas educacionais ...........................................................................31
5.3. Eixos norteadores ........................................................................................33
5.4. Concepes filosficas.................................................................................40
5.5. Trabalho pedaggico do CETN.....................................................................42
5.6. Concepo de currculo na escola.................................................................48
5.7. Matriz curricular..............................................................................................51
5.8. Avaliao .......................................................................................................53
6. Objetivos ...............................................................................................................57
6.1. Objetivo amplo .............................................................................................57
6.2. Objetivos estratgicos ..................................................................................57
7. Viso estratgica e plano de ao .......................................................................57
7.1. Organograma ................................................................................................57
7.2. Plano de ao ...............................................................................................58
8. Avaliao ..............................................................................................................65
9. Bibliografia ............................................................................................................66
Anexos .......................................................................................................................68
1. APRESENTO

O projeto representa a oportunidade da direo,

coordenao

pedaggica,

professores

comunidade, tomarem sua escola nas mos,

definir seu papel estratgico na educao das
crianas e jovens, organizar suas aes, visando a
atingir

os

objetivos

que

se

propem.

coordenador,

norteador

da

vida

escolar:

Jos Carlos Libneo.

Ao pensarmos a educao com seu valor formativo e representativo para a

sociedade contempornea, na escola e o importante papel de desenvolvimento do
ser humano de carter formativo para o exerccio da cidadania, verifica-se a
necessidade do repensar constante de todos os processos polticos e pedaggicos
presentes no dia-a-dia da escola, por isso a otimizao do Projeto Poltico
Pedaggico na escola. Mesmo sendo de carter de exigncia do ponto de vista
legal, se configura um instrumento ideolgico, que pretende definir as aes,
direcionar todo um trabalho pedaggico, mostrar os resultados, os pontos fortes e os
pontos fracos, para direcionar a busca por resultados satisfatrios e ou a retomada,
por outros caminhos, para atingir as metas no alcanadas.
De acordo com Betini, o projeto poltico-pedaggico mostra a viso macro do
que a instituio escola pretende ou idealiza fazer, seus objetivos, metas e
estratgias permanentes, tanto no que se refere s suas atividades pedaggicas,
como s funes administrativas. Portanto, o projeto poltico-pedaggico faz parte
do planejamento e da gesto escolar. A questo principal do planejamento ento,
expressar a capacidade de se transferir o planejado para a ao. Assim sendo,
compete ao projeto poltico-pedaggico a operacionalizao do planejamento
escolar em um movimento constante de reflexo-ao-reflexo. (BETINI. Geraldo
Antnio, 2005, p.38).
necessrio destacar a importncia da participao de todos na sua
construo e no seu acompanhamento. O carter coletivo presente no fazer e no
refazer, na busca de solues, na avaliao dos resultados que o tornar eficiente.
Ainda, para garantir a eficcia deste instrumento necessrio levar em conta a
realidade de cada um que faz parte da instituio, a realidade social na qual est
inserida esta instituio, a base legal que o norteia, as condies fsicas
encontradas, os recursos humanos, os resultados obtidos nos anos anteriores, a
proposta pedaggica, a formao continuada dos profissionais da educao, os
projetos pedaggicos desenvolvidos e todas as demais aes que faro parte no
decorrer do ano letivo.

Por isso, de extrema necessidade, para a comunidade Colgio Estadual de

Tanque Novo-BA, o constante acompanhamento e o repensar coletivo em todos os
encontros pedaggicos, assemblias e reunies, para manter a expectativa de um
documento norteador de todas as aes desenvolvidas no mbito escolar e que
prime pela excelncia na educao.

2. JUSTIFICATIVA

O Colgio Estadual de Tanque Novo, sendo a nica Instituio de Ensino

Mdio no municpio, atende a uma clientela diversificada, heterognea, o que nos
leva, mesmo atentando para a coletividade e o bem comum, a necessitarmos de

procedimentos pedaggicos diferenciados, principalmente, no turno noturno, pelo

fato de atendermos a uma demanda discente com alta defasagem idade/srie e que
trabalham durante o dia, alm do que, boa parte composta por pais e mes de
famlia. Por outro lado, embora, contamos com um quadro de professores
qualificados, ainda encontramos srias dificuldades para atendermos ao nosso
alunado, inclusive, no contamos, sequer, com acompanhamento de um
coordenador pedaggico.
Dentre os problemas encontrados nessa instituio de ensino, destacam-se o
alto ndice de evaso, nas turmas de EJA e 1 srie no turno noturno, a defasagem
idade/srie, a falta de participao dos pais na vida escolar dos filhos, alunos do
noturno que trabalham durante todo o dia e atribuem a esse fato a dificuldade de
apreenso dos contedos e baixa frequncia nas aulas, alm, do baixo nvel de
aprendizagem, principalmente, nas turmas de 1. ano do Ensino Mdio.
O alto ndice de evaso algo de muita preocupao em nossa escola, por
isso algumas medidas e projetos tm sido desenvolvidos na tentativa da
permanncia dos alunos nesta Unidade Escolar. Quanto ao fato de boa parte dos
alunos que ingressam na escola apresentarem um nvel de aprendizagem abaixo do
esperado, com muita dificuldade na leitura, interpretao, produo de textos e
clculos, nossa preocupao , ainda maior, pois mesmo com o empenho na
implementao das atividades e projetos por parte dos professores com o apoio da
equipe de gesto, os resultados no so os esperados e preciso ressaltar que o
problema persiste no ano seguinte com a chegada de novos alunos ao 1 ano co
Ensino Mdio.
A falta de participao dos pais na vida escolar de seus filhos outro
problema enfrentado pala instituio, visto que a ausncia dos pais na vida do filho
provoca inmeras consequncias tais como: a falta de motivao e falta de
conscincia da importncia da educao e escolarizao para sua vida profissional e
cotidiana.
Durante esses ltimos anos, a escola desenvolveu projetos de ao no
sentido de poder viabilizar o processo de ensino-aprendizagem, e na tentativa de
amenizar os referidos problemas. Com isso, estamos buscando uma atuao mais
significativa entre os professores e demais integrantes da comunidade escolar, na
tentativa de uma participao mais ativa nas atividades da escola e nos projetos
emplementados pela mesma.

a partir dessa busca constante por um ensino de qualidade que todas as

atividades de mbito educacional tm se centrado nestes ltimos anos. Isso tem
sido motivo de muitas discusses nas reunies das ACs, jornada pedaggica e
reunies peridicas. Acreditamos cada vez mais que somente com a participao de
todos os membros desta comunidade e, principalmente, a atuao dos alunos,
professores e equipe gestora, possamos alcanar os objetivos almejados para nossa
instituio de ensino.
preciso ressaltar que as questes abordadas uma grande preocupao de
toda comunidade escolar que tambm est consciente de que o Projeto PolticoPedaggico no constitui, apenas, uma mera exigncia normativa. , antes de tudo,
um instrumento ideolgico, poltico, que visa, sobretudo, a gesto dos resultados de
aprendizagem, atravs da projeo, da organizao, e acompanhamento de todo o
universo escolar. O projeto poltico-pedaggico mostra a viso macro do que a
instituio escola pretende ou idealiza fazer, seus objetivos, metas e estratgias
permanentes, tanto no que se refere s suas atividades pedaggicas, como s
funes administrativas. Portanto, o projeto poltico-pedaggico faz parte do
planejamento e da gesto escolar.
A questo principal do planejamento ento, expressar a capacidade de se
transferir o planejado para a ao na busca de resolver os problemas encontrados e
promover a aprendizagem dos alunos na busca da construo do conhecimento e
cidadania. Assim sendo, compete ao projeto poltico-pedaggico a operacionalizao
do planejamento escolar, em um movimento constante de reflexo-ao-reflexo.
A articulao entre o projeto poltico-pedaggico, o acompanhamento das
aes, a avaliao e utilizao dos resultados, com a participao e envolvimento
das pessoas, o coletivo da escola, pode lev-la a ser eficiente e eficaz. Da a notria
nfase dada pelos mecanismos legais escola democrtica que tanto prezamos em
nossa Instituio Escolar.
Portanto, ao construirmos nosso Projeto Poltico-Pedaggico levamos em
conta a realidade que circunda a Escola e as famlias de nossos alunos, pois,
evidente que a realidade social dos alunos afeta a sua vida escolar, e os dados
levantados devem contribuir para orientar todo o organismo escolar para os fins de
tratar tais indcios com a devida relevncia, transformando-os em currculo, objeto de
planejamento e potencial de aprendizagem.

Optamos tambm por salientar a historicidade do Colgio Estadual de Tanque

Novo e o valor histrico-cultural que ele construiu e representa na vida dos cidados
da comunidade de tanquenovense. Dentro desta esfera ele sem dvida, um forte
elemento da identidade local.
Em um segundo momento, analisamos as condies fsicas e os recursos
humanos disponveis para a efetivao do Projeto, como tambm as necessrias e
possveis metas e planejamentos. Analisamos os ltimos resultados de todos os
anos de ensino, tanto em Lngua Portuguesa quanto em Matemtica, quer nas
avaliaes internas, quer nas externas, e os ndices de frequncia, evaso e
repetncia de modo a orientar nosso plano de ao visando a melhoria significativa
nos resultados de aprendizagem e a busca pela excelncia no ensino.
De acordo com todos os nossos encontros, discusses e pontos em comum,
e ainda pensando na gama de formaes acadmicas, pessoais e sociais de cada
membro que contribuiu para a construo de nosso Projeto, enquanto escola,
buscamos criar um clima escolar que priorize a tolerncia, o cotidiano escolar na
cidadania e em prol dela, alm da alta expectativa na aprendizagem dos alunos, pois
acreditamos que todos podem aprender e que todos somos iguais nas diferenas,
por isso precisamos de tratamentos pedaggicos especficos, bem planejados e
acompanhados. O resultado dessa perspectiva pode e deve ser acompanhado por
avaliaes processuais e de resultado, notadamente transformadas.
Ento, nossa equipe elabora este projeto com a finalidade de propor
alternativas

para

reduo

dos

problemas

diagnosticados,

oferecendo

possibilidades de transformaes, mudanas e comprometendo-se com uma

educao de qualidade, uma escola mais democrtica e participativa atravs do
resgate de valores sociais e culturais, do desenvolvimento do esprito de parceria e
do trabalho de grupo e da elevao da auto-estima do aluno, valorizando-o, assim,
como o alvo principal desse processo de construo da aprendizagem e cidadania.

3. CARACTERIZAO DA ESCOLA

3.1. Contexto da Escola e da Comunidade

10

O Colgio Estadual de Tanque Novo est situado no municpio de Tanque

Novo, com uma populao de 16.128 habitantes, segundo o Censo IBGE 2010.
O municpio tem predominantemente uma populao que reside em zona
rural, observando evidente miscigenao entre brancos e negros. Segundo dados do
IBGE-2010, 54,6% da populao do municpio residem na zona rural. Verifica-se
ainda nos dados observados das populaes urbana e rural do municpio nos anos
de 2000 e 2007 que nesse intervalo de menos de uma dcada a populao urbana
cresceu, enquanto a rural diminuiu. Em 2000 a populao rural era de 64.9%, caindo
para 59.5% em 2007, uma diferena de mais de 5 pontos percentuais. Enquanto
isso, a populao urbana cresce de 35.1% para 40.5%, o que demonstra uma
migrao significativa de pessoas do campo para a cidade no intervalo dos sete (7)
anos em anlise.
O crescimento populacional tem mantido nveis estveis nas ltimas dcadas.
Com uma populao de 15.771 em 2000 e 15.745 em 2007, o municpio apresentou
um crescimento pouco significativo, sua taxa de crescimento populacional foi de
0,78%fato j recorrente nos dados do censo demogrfico dos ltimos anos. Isso se
justifica em razo de o municpio no apresentar nenhum fator marcante em nveis
econmicos que influencie diretamente o crescimento populacional, alm de a baixa
taxa de natalidade e a reduo da rea territorial tambm contriburem para que
essa populao continue em nveis estveis.
Quanto ao gnero e faixa etria, a populao do municpio, apresenta uma
estrutura populacional formada principalmente por adultos (25 a 64 anos). H certo
equilbrio entre os gneros, pois no total geral so 50.5% para a populao do sexo
masculino no municpio.
O analfabetismo em Tanque Novo fator preocupante. 36.7% (2000) um
ndice muito alto, considerando que a Bahia era de 23.1% e o Brasil, de 13.6%
nesse mesmo ano. Quanto aos indicadores de educao, Tanque Novo tinha, em
2000, 94,42% de pessoas freqentando curso de nvel fundamental (considerando a
parcela da populao entre 7 e 14 anos de idade), o que o coloca em situao
superior estadual e inferior nacional. A escolaridade da populao de 25 anos ou
mais de idade foi a seguinte: 38,93% sem instruo ou menos de 01 ano de
estudo; 49,60% com 1 a 4 anos de estudo; 5,65% com 5 a 8 anos de estudo;
3,53% com 9 a 11 anos de estudo. 0,34% com 12 anos ou mais de estudo e
1,95% no determinado.

11

No que se refere ao rendimento familiar per capita, Tanque Novo possua, em

2000, a maior parte de suas famlias concentradas na classe at meio salrio
mnimo (43,51%), seguida da classe mais que meio at 01 salrio mnimo
(27,49%) e da sem rendimento (16,66%). Cabe ressaltar que a proporo de
famlias sem rendimento ou com rendimento de at 01 salrio mnimo situava-se
acima daquela registrada no Estado e acima da do Pas.
Com referncia aos costumes e lazer do municpio, os tanquenovenses
conservam algumas de suas tradies religiosas e culturais. O municpio comemora
seis eventos catlicos como a festa de So Sebastio, realizada entre os dias 20 a
22 de janeiro, a do Imaculado Corao de Maria, comemorada no segundo domingo
de junho, com novenas que duram 30 dias, cujas mordomas so escolhidas entre as
famlias tradicionais da cidade, com coroao da santa, busca do mastro, e missas
solenes, a festa do Imaculado Corao de Jesus, no ms de setembro e a de Nossa
Senhora Aparecida, padroeira de um bairro do municpio, comemorada no dia 12 de
outubro, na qual todos os fiis da cidade prestam devoo padroeira primaz do
Brasil. Em dezembro comemorado o Advento Natalino, com distribuio de
presentes para as crianas durante o dia e missa solene noite. Alm de novenas
religiosas, temos no So Joo, festas com danas juninas e apresentaes das
escolas municipais e estadual, alm da tradio do dia 23, onde todas as famlias
comemoram ao redor de fogueiras, com assados, bebidas, e muita animao e
alegria.
Quanto ao lazer, os jovens e a populao em geral encontram - se em praas
pblicas, barzinhos, igrejas, (com participao ativa), durante a noite, alm de festas
locais, em clubes e particulares. Durante o dia, a populao tanquenovense tem
recentemente como opo na prtica de esportes e promoo de campeonatos o
ginsio de esportes, a pista de corridas de cavalos, a pista de MotoCross, a quadra
do aude, alm do parque infantil. Na assistncia a jovens e crianas em geral, a
prefeitura oferece escolinha de futebol, vlei, basquete e dana. Para a populao
carente e moradores de zonas de riscos, temos as aes promovidas pelo
PROJOVEM, atravs do CRAS (Centro de Referncia em Assistncia Social), como
cinema, e a prtica de capoeira, teatro, cursos de artesanato e pintura em tecido,
corte e costura, manicure, culinria, redao, alm de atividades esportivas, como
futebol e carat.

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Conforme indicadores sociais (IBGE Censo 2000 e IBGE PNAD 2003),

quanto cobertura de abastecimento de gua (populao urbana), 92,20% da
populao atendida por esse servio. O mesmo acontece com 85,65% dos
tanquenovenses em relao cobertura de sistemas de coleta de lixo.
J no que se refere ao sistema de esgotamento sanitrio, a populao ainda
no atendida por esse servio. Sua implantao ainda est em andamento, em
fase de concluso, com previso de funcionamento no prximo ano (segundo dados
da CODEVASF).
Alm disso, com apenas 03 estabelecimentos de sade na rea urbana e 04
na rea rural, o municpio apresenta um precrio sistema de sade para
atendimento da populao. Embora o municpio tenha obtido conquistas importantes
neste setor, ainda no conseguiu resolver a maior parte dos problemas de sade da
populao, com um nmero ainda muito baixo de estabelecimentos para
atendimento ao pblico.

3.2. Histrico da Escola

A educao no municpio de Tanque Novo no acompanhou o ritmo da

evoluo e, por muito tempo, ficou restrita aos filhos daqueles que podiam pagar um
professor leigo para ministrar as aulas, geralmente, na residncia de um patriarca.
Mais tarde, em 1933, veio acontecer um fato inusitado, que muito marcou a
histria desta terra, a chegada da primeira professora da rede pblica, a jovem
recm-formada, Rachel Pereira de Andrade, que viera da cidade de Caetit. A
referida professora passou a conviver ativamente com a populao e os estudantes,
partilhando e resolvendo, na medida do possvel, os problemas educacionais e
sociais que no eram poucos. Sua competncia era pblica e notria. Gladiadora
inesgotvel, tangia diariamente os obstculos, tornando-os tapetes para o sucesso.
Assim, a prof. Rachel, aos poucos, foi ganhando a simpatia de todos, pois
alm de mestra, fez da educao seu prprio viver. Com o passar dos tempos, esta
professora passou a pertencer definitivamente famlia daquela vila, vindo a casarse com Arlindo Alves Carneiro (Dot) (neto/sobrinho de Prudenciano Alves Carneiro),
passando a se chamar Raquel Pereira Carneiro.

13

S em 1964, o Distrito de Tanque Novo ganha seu primeiro prdio escolar

construdo pelo ento prefeito Alpio de Queiroz Marques. Mais tarde, o prdio foi
demolido dando lugar ao Grupo Escolar Teotnio Marques.
Em 1966, deu-se incio criao do Ginsio de Tanque Novo, pelaSociedade
de Tanque Novo, associao presidida por Juvncio Carneiro Neto, que transformou
o patrimnio da referida escola em cotas, dividindo-as entre as famlias associadas,
em benefcio dos filhos estudantes, os quais no precisariam mais se deslocar para
estudarem em outros municpios. A primeira turma foi criada no ano de 1970.
Em 1971 a associao do Ginsio de Tanque Novo faz convnio com a
CENEC (Campanha Nacional das Escolas da Comunidade), passando a ser
entidade mantenedora da referida escola, denominada a partir de ento de Centro
Educacional Cenecista de Tanque Novo.
A criao do Colgio Estadual de Tanque Novo ocorreu em 05/12/89, quando
as Escolas Reunidas Deputado Hlio Correia, localizadas no municpio de Tanque
Novo, foram desativadas. As atividades docentes e discentes e o acervo da referida
escola, passaram a integrar a nova Instituio de Ensino, o Colgio Estadual de
Tanque Novo, e este passou a manter os cursos de 1 e 2 Graus (Conforme
Portaria 7.921 publicada no D. O. em 05/12/89). De acordo com o D.O. do estado de
23/11/94 o acervo do Centro Educacional Cenecista de Tanque Novo tambm passa
a pertencer ao CETN.
A autorizao do Colgio Estadual de Tanque Novo com direito a ministrar o
Ensino Fundamental e Ensino Mdio (curso de formao de professores para o
Magistrio de 1 grau da 1 a 4 srie) se deu de acordo com o Parecer CEE 188/94
e Resoluo do CEE 121/94 publicado D.O. de 23 de fevereiro de 1995 que declara
vlidos os estudos realizados anteriormente.
Com a criao da referida escola passa a atender um alunado de Educao
Infantil, Ensino Fundamental (1 a 4 e 5 a 8) e Ensino Mdio. Com a
municipalizao do Ensino fundamental o CETN foi gradativamente passando a
atender apenas alunos de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental e o Ensino Mdio.
Atualmente atende apenas a Educao de Jovens e Adultos (Tempo Formativo II e
III eixos IV, V, VI e VII) no turno noturno e o Ensino Mdio distribudos nos trs
turnos.
No ano de sua criao, em 1989, foi nomeado como diretor, o professor
Edlson Santana Carneiro e vices, as professoras Zenaide Magalhes Cardoso e

14

Izenilda Neves de Oliveira Carneiro que atuaram na gesto at 1991. A partir deste
ano foi nomeada diretora, a professora Elena Neves de Oliveira Mendes que atuou
como diretora da instituio at o ano de 2008. Durante essa gesto atuaram como
vices em perodos distintos os professores: Raquelinda Pereira Carneiro Silva,
Izenilda Neves de Oliveira Carneiro, Neusa Carneiro Silva Batista, Dilza Pereira
Gomes Costa e Sebastio Silva Costa.
Em 2008, por decreto estadual, ocorreram as eleies diretas para dirigentes
escolares sendo eleitos diretor e vice respectivamente os professores Vanderley
Silva Souza e Luclia Oliveira Carneiro. E para completar as vagas de vice foram
nomeadas as professoras Gensia Guedes Matos Lopes e Lucimria Regina
Fernandes de Sousa que posteriormente demitiu-se do cargo, ocupando-o a
professora Neusa Carneiro Silva Batista.
Esta uma escola pblica de referncia em qualidade de educao, pois
alm de promover o conhecimento sistematizado, busca resgatar a cidadania como
forma de transformar a prpria vida e a comunidade em que vive. Neste sentido o
trabalho realizado pela escola ao longo dos anos tem revertido em benefcios para a
prpria escola, haja vista que as vagas de professores oferecidas em concursos
pblicos so ocupadas por mais de 80% por alunos egressos e o quadro de
funcionrios ocupado por quase 100% com ex-alunos.

3.3. Situao Fsica da Escola

A escola composta em dois pavilhes com 10 salas de aulas, 01 biblioteca,

02 banheiros para alunos (masc./fem.), 02 banheiros para professores (masc./fem.),
1

sala

de

professores

sala

de

informtica,

1sala

de

AC(atividades

complementares) 1 sala de projeo, 1 sala de direo, 1 sala de secretaria, 1 sala

da vice-direo, 1 cantina, 1 despensa, 1 sala de almoxarifado, 1 sala de tcnicos, 1
deposito.
A rea externa composta de 1 ptio coberto e outro no coberto onde
contem um palco para atividades pedaggicas e de lazer. Possui ainda uma quadra
poliesportiva para as atividades fsicas e eventos esportivos realizado pela escola.

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A biblioteca constitui um espao que atende os alunos e professores

satisfatoriamente. O seu acervo composto por livros didticos e paradidticos,
DVDs e Fitas VHS que auxiliam nas atividades pedaggicas. Este material encontrase em grande parte, em bom estado de conservao.
Instalaes hidrulicas: a escola conta com um sistema hidrulico
constantemente revisado para contornar eventuais problemas. O fornecimento de
gua nem sempre constante, uma vez que, a EMBASA fornecedora, trabalha com
um sistema de bombeamento de gua da barragem do Zabumbo, distncia de
mais de 40 km.
Com relao ao sistema sanitrio, temos instalaes satisfatrias, masculino
e feminino, tanto para os alunos quanto para professores. Entretanto, enfrentamos
problemas com esgoto, pois o mesmo e feito atravs de fossas, todavia, esperamos
solues em breve para esse fato, por que o sistema de esgoto da cidade, que at
no existia, esta em fase de concluso.
Quanto aos aspectos ambientais e paisagens sempre houve empenho da
comunidade escolar com projeto e aes de conscientizao ambiental e
conservao, inclusive com arborizao do ambiente escolar, proporcionando assim,
sombra e um ambiente mais agradvel.
Outra preocupao constante a adequao para proporcionar claridade e
ventilao adequadas inclusive com instalao de cortinas ventiladores e luminares
com baterias automticas para assegurar luz nas quedas de energias.

3.4. Recursos humanos, materiais e financeiros

A escola um espao importante no processo de integrao da comunidade

porque vincula conhecimentos. aquela que promove a aprendizagem de todos os
seus alunos e lhes assegura uma trajetria de sucesso. Essa meta pode ser atingida
se contarmos com subsdios que possam ajud-la a transformar a inteno em
realidade. Sendo assim, faz-se necessrio conhecer a realidade e este
conhecimento se d pelo levantamento de dados da instituio e anlise dos dados
no sentido de captar os problemas, os desafios, bem como os pontos de apoio para
o processo de mudana da realidade institucional.

16

Tendo em vista o exposto, O Colgio Estadual de Tanque Novo encontra-se

inserido nesse contexto educacional e atende uma clientela diversificada e
heterognea.
Atualmente, a escola conta com trinta e cinco servidores municipais que
prestam servios de apoio e trinta e dois professores estaduais. A equipe
administrativa formada por cinco pessoas, sendo elas: um diretor, trs vicediretoras e uma secretria.
O corpo docente da escola formado por vinte e oito professores efetivos,
dois REDA e sete PSTs. Destes, trinta e cinco com formao acadmica inicial e
continuada, uma sem graduao e dois em fase de graduao, sendo que a maioria
ingressou na unidade escolar por concurso pblico estadual. O acesso formao
acadmica se d atravs de instituies pblicas e privadas nas modalidades,
presencial e distncia.
A equipe auxiliar da ao educativa est distribuda nos cargos de auxiliares
de direo e secretaria, agente de portaria, bibliotecria, faxineiras, merendeiras,
copeiras, vigilantes e porteiros.
A escola funciona em trs turnos, pelos quais esto distribudas as 21 classes
do ensino Mdio regular, 03 classes do Tempo Formativo II e 02 classes do Tempo
Formativo III e 02 classes do Ensino Mdio com Intermediao Tecnolgica no
Anexo do Distrito de Murici.
Esto matriculados um total de 819 alunos, destes 238 alunos no turno
matutino, 265 alunos no turno vespertino, 316 alunos no noturno e 24 alunos nas
classes do ensino de Intermediao Tecnolgica.
Os alunos so provenientes de todo o municpio: sede e zona rural, sendo
estes de classe social mdia, mdia baixa e baixa com uma diversidade familiar
muito grande. Existem pais que so analfabetos, outros com um grau de estudo e
conhecimento elevados. Contudo, pode-se dizer que a maioria est preocupada com
a formao de seus filhos e transmite-lhes sua cultura e formao religiosa,
incentivando os a atuarem de forma mais efetiva na comunidade.
Esta unidade escolar disponibiliza de internet para livre acesso de todos os
professores e um laboratrio de informtica, com 15 computadores, que ficam
disposio dos alunos, sendo um grande passo, mas ainda insuficiente para suprir
toda a necessidade da escola. A escola ainda conta com o suporte de TVs pendrive
em todas as salas de aula, 2 DVDs, 2 retroprojetores e dois projetores multimdia.

17

Alm dos recursos tecnolgicos a escola dispe de outros recursos materiais,

tais como: acervo bibliotecrio, material cartogrfico, mveis e livros didticos
suficientes para dar maior sustentabilidade aos processos pedaggicos inerentes s
aes educativas.
Esta Unidade Escolar tem como entidade mantenedora o Governo Federal e
do Estado da Bahia com os seguintes recursos: FAED (Fundo de Assistncia ao
Educando) destinados a manuteno, conservao, pequenos reparos, aquisio de
materiais de consumo e outros; PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola)
direcionados para compra de materiais de consumo e permanentes; PDE (Plano de
Desenvolvimento da Escola) destinados s aes educativas com materiais de
consumo e permanentes, e os recursos do PNAE (Plano Nacional de Alimentao
Escolar) para alimentao escolar. Alm destes recursos a escola conta com a
parceria da Prefeitura Municipal que cede todo pessoal de apoio do qual essa
instituio necessita.

3.5. Gesto da Escola

A forma de provimento da direo vigente se fundamentou na lei de maio de

2002, na qual determina processo seletivo interno a ser realizado pela unidade
escolar. Em atendimento a esses requisitos, foi realizada a eleio para diretor e
vices, na qual foi eleito o candidato Vanderley Silva Souza como diretor desta
unidade escolar, tambm foi eleita a vice-diretora Luclia Oliveira Carneiro, ficando
duas vagas sem preencher, foram nomeadas aps uma eleio interna na escola: As
vice-diretoras Lucimria Regina Fernandes de Souza e Gensia Guedes Lopes. A
atual gesto se caracteriza por ser democrtica, atendendo assim aos anseios da
comunidade escolar. O atual diretor est sempre disposto a atender a solicitao de
professores e alunos.
A Unidade Escolar ainda no possui grmio escolar nem associao de pais e
mestres; porm, conta com um colegiado escolar, que foi criado a partir de uma
assemblia realizada no dia sete de julho de 1997 s 9:00 h no ptio do Colgio
Estadual de Tanque Novo sob a direo da Sr. Elena Neves de Oliveira. Aps a
eleio cujo resultado foi homologado e publicado no Dirio Oficial dia 24/06/1997,
portaria n 244/97, tomou posse e assumiu o mandato por dois anos os membros

18

eleitos.Tambm foi elaborado por esse conselho o Estatuto do Colegiado Escolar

que rege at os dias atuais. No presente est atuando o Conselho Escolar eleito no
dia 07 de dezembro de 2010, cujo resultado foi homologado e publicado no Dirio
Oficial dia 29 e 30 de 2011, Port n616/2011. No qual tomaram posse e assumiram o
mandato para o perodo de dois anos os seguintes membros: o diretor da Unidade
Escolar , Vanderley Silva Sousa; seguimento dos professores : Antnio Jnior
Barbosa dos Santos, Edilce Magalhes Silva Carneiro e Dinalva Malheiro Carneiro
Santos; suplentes: Ivanete Aparecida Cardoso, Pedro Costa dos Reis e Arlinda
Lessa da Silva Batista; seguimento dos funcionrios, titulares:Vansia Gomes
Bonfim, Luzia Cardoso de Carvalho, Maria Lcia M. Carneiro Azevedo, suplentes:
Odimon Gomes Carneiro, Neuseli Oliveira David, Maria da Glria Prates Fernandes;
seguimento dos pais, titulares: Edinalva Carneiro Flores, Isabel da Silva Moreira
Lopes ; Osvaldo Oliveira Azevedo : Jovino Gomes Carneiro, Edna Gordo Cardoso
Alves, Jos Silva Moo; seguimento alunos titulares : Jocasta Fernandes Sena,Kelly
Caroline Moreira Lopes, Alyson Mateus Magalhes ; suplentes: Joo Batista
Barbosa Azevedo, kaio Jos Gomes Santos e Orlando Cassimiro Rodrigues. Este
Colegiado est consciente do seu papel consultivo, fiscalizador e deliberativo e
sempre disposto a participar das assembleias realizadas pela Escola.
O gerenciamento de recursos materiais e financeiros aplica-se de forma
democrtica e transparente pela gesto escolar e com participao fiscalizadora do
Conselho e da Comunidade Escolar a partir da publicao da prestao de contas
em reunies e murais. Os recursos mantenedores da escola so provenientes de
recursos estaduais, como o caso do FAED, de recursos federais como: PDE,
PDDE e PNAE e at municipais com financiamento de pessoal de apoio como
secretrias, merendeiras, porteiros, bibliotecrios, guardas noturno, faxineiras entre
outros, a Escola tambm arrecada recursos atravs de aluguel da cantina e de
campanhas na escola e no comrcio local; a aplicao desses recursos feita de
acordo s normas vigentes e das necessidades escolares e o demonstrativo da
aplicao financeira feito atravs de notas fiscais, extratos bancrios, contratos de
prestao de servios, licitaes e cotaes de preos.
A Unidade Escolar oferece vagas no Ensino Mdio na modalidade Formao
Geral (1, 2 e 3 anos) e no Tempo Formativo: EJA e no Ensino Mdio no Campo
com intermediao tecnolgica. As vagas ofertadas em ambos foram suficientes
com a demanda, foram matriculados em 2011, 830 alunos no ensino mdio e 101 na

19

Educao de Jovens e Adultos e no Ensino Mdio no Campo com intermediao

tecnolgica 35 alunos. A escola ainda tem capacidade de oferecer mais vagas em
todas as modalidades acima mencionadas.
A biblioteca, que conta com um acervo bibliogrfico de 8.108 livros, 32 CDs,
169 DVDs, 390 Fitas de vdeo, funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno,
com trs funcionrias distribudas uma por turno, realizando a funo de orientao
dos alunos visitantes e do controle de livros requisitados por alunos e professores.
A secretaria funciona com seis funcionrias, sendo uma secretria designada pelo
Estado, a professora Maria Lcia Magalhes C. Azevedo, sendo as demais
funcionrias designadas pelo municpio. A secretaria conta com arquivos de
pronturios individuais de alunos e professores, livros de atas e registros, entre
outros, servindo de base de dados para matrculas, transferncias de alunos,
certificados, histricos, preenchimento de boletins, fichas individuais, dirios com
registros de faltas e notas, entre outros.

3.6. Organizao da escola e do ensino

A Unidade Escolar amparada pelo Estatuto da SEC e pelo Regimento Escolar

Unificado e reformulado de acordo com as Diretrizes tcnico-pedaggicas
administrativas e disciplinares nos termos dos artigos 2, 3, 4, 10 e 22 da Lei
9394/96 e do Art. 1 da Res. 127/97, e da legislao complementar pertinente,
definindo a estrutura e o funcionamento desta Unidade Escolar. O trabalho docente
pauta-se em planos anuais de trabalho, em propostas pedaggicas e projetos
elaborados na prpria escola como tambm projetos advindos da Secretaria de
Educao, conforme consta em anexos.
A distribuio do espao feita de acordo com o nmero de alunos matriculados e
das necessidades de adequao do espao existente com as necessidades
pedaggicas, contando com 08 turmas no matutino, 10 turmas no vespertino e 10
turmas no noturno. O Ensino Mdio distribudo nos trs turnos, a Educao de
Jovens e Adultos (Tempo Formativo II, EIXO IV E V e Tempo Formativo III, EIXO VI),
no turno noturno, oferece ainda em parceria com o municpio, o Ensino Mdio com
intermediao tecnolgica com uma turma de primeira srie no turno vespertino e
uma de terceira srie no turno noturno, no distrito de Murici. O sistema de

20

recuperao acontece paralelamente a cada unidade e o aluno que no obtiver

aprovao ser novamente submetido aos estudos de recuperao aps o trmino
do ano letivo.

3.7. Relaes entre a escola e a comunidade

A parceria entre escola e comunidade indispensvel para uma educao de

qualidade e, consequentemente, depende de uma boa relao entre familiares,
gestores, professores, funcionrios e estudantes.
A gesto participativa abrange diferentes nveis e reas da administrao
escolar, dentre estes a atuao do Colegiado Escolar, j mencionada anteriormente.
Em relao aos espaos escolares, os mesmos so cedidos comunidade
estudantil para a realizao de torneios esportivos e gincanas. O espao fsico
tambm utilizado pelo Pr-Jovem, um projeto do Governo Federal e projetos
esportivos com parceria municipal.
A Escola realiza bimestralmente reunies de pais e mestres onde so
discutidos aps realizao de conselho de classe, a realidade educacional dos
alunos, acontecendo assim, uma maior integrao entre pais e a escola.
A Unidade Escolar solicita eventualmente a participao de autoridades locais
que atuam como palestrantes em diferentes temticas referenciadas nos temas
transversais e na necessidade do ambiente escolar, as mesmas so anteriormente
planejadas atendendo assim s propostas do PPP com a finalidade de atingir metas
pr-estabalecidas.
Cumprindo a Proposta da Secretaria da Educao e Cultura do Estado da
Bahia, que tem como objetivo valorizar as razes da Cultura Baiana,a busca de
novos talentos,bem como,o desenvolvimento das artes no Currculo Escolar,a escola
realiza anualmente os projetos : TAL, FACE e AVE, os quais so distribudos e
trabalhados nas diferentes reas de ensino, contando com a participao de
representantes da DIREC,professores e alunos.
Na culminncia dos projetos a escola se consolida como um ambiente
prazeroso e de entretenimento contribuindo para se tornar um espao significativo,
contando com a participao de toda comunidade escolar.

21

Alm desses projetos a escola se integra comunidade em eventos como:

Festa

da

Padroeira, na

qual

alguns professores

se

comprometem pela

ornamentao de carros alegricos decorados de acordo a temtica proposta pela

comisso da festa religiosa; No ms de junho os alunos apresentam quadrilhas
temticas na praa da cidade durante os festejos juninos que a principal festa
popular do municpio; acontece tambm na escola o Dia da Integrao, no qual os
alunos se deslocam do espao escolar para uma comunidade local, onde acontecem
atividades culturais e torneio esportivo entre os alunos e com participao de atletas
da comunidade visitada.
4. Dados Quantitativos da U.E.
4.1. Indicadores de desempenho 2011
INDICE DE DESEMPENHO ESCOLAR - 2011
U.E - Colgio Estadual de Tanque Novo
DIRIGENTE - Vanderley Silva Souza
TURNO MATUTINO
SRIE MI ADM TRAN
1 84
1
3
2 76
0
0
3 55
0
0
TOTAL 215
1
3

ABAN

SRIE MI ADM TRAN

1 108
2
4
2 83
3
4
3 93
1
0
TOTAL 284
6
8

ABAN

SRIE

ABAN

MI ADM TRAN

14
15
29

SRIE MI ADM TRAN

1 54
0
1
2 88
1
1
3 68
1
0
TOTAL
210
2
2

ABAN

TOTAL

INT. TECN.

1
3
TOTAL
SRIE
TF III Eixo VI

TOTAL

19
38
57

2
4
6

MI ADM TRAN

20
6
26

ABAN

4
0
4

MI ADM TRAN

ABAN

0
0

2
2

9
9

84%
95%
96%
91%

AP REP B.CALC %APRO

6
0
20
23
1
39
29
1
59
TURNO NOTURNO

30%
59%
49%

AP REP B.CALC %APRO

23 26
4
53
17 70
1
88
10 59
0
69
50 155
5
210
TURNO NOTURNO

0
0
0

40
40

0
0
0

AP REP B.CALC %APRO

8 89
9
106
3 78
1
82
4 90
0
94
15 257
10
282
TURNO - NOTURNO

1
3
4

TF II Eixo IV
TF II Eixo V

AP REP B.CALC %APRO

1 79
2
82
96%
2 67
7
76
88%
0 55
0
55
100%
3 201
9
213
94%
TURNO VESPERTINO

49%
80%
86%
74%

AP REP B.CALC %APRO

16
0
20
0
0
6
16
0
26
TURNO - NOTURNO

80%
0%
62%

AP REP B.CALC %APRO

29
29

0
0

38
38

76%
76%

%REP

Tel.: (77) 36951247

Mun: Tanque Novo
%ABAN M.F. TOTAL%

2%
9%
0%
4%

1%
81
3%
74
0%
55
1% 210

100%
100%
100%
100%

%REP

%ABAN M.F.

TOTAL%

8%
1%
4%

8%
98
4%
79
4%
90
5% 267

100%
100%
100%
100%

%REP

%ABAN M.F.

TOTAL%

0%
3%
2%

6
24
30

100%
100%
100%

%REP

%ABAN M.F.

TOTAL%

8%
1%
0%
2%

43%
30
19%
71
14%
59
24% 160

100%
100%
100%
100%

%REP

%ABAN M.F.

TOTAL%

0%
0%
0%
%REP

0%
0%

70%
38%
49%

20%
0%
15%

16
16

100%
0%
77%

%ABAN M.F. TOTAL%

24%
24%

29
29

100%
100%

22
TOTAL GERAL
MI ADM TRAN

T. GERAL 792

15

17

ABAN

AP REP B.CALC %APRO

101 664

25

790

84%

%REP

%ABAN M.F.

TOTAL%

3%

13% 689

100%

4.2. Anlise dos resultados acadmicos:

Aps anlise dos indicadores de desempenho do ano de 2011, no que se
refere ao ndice de aprovao dos alunos do Ensino Mdio, constatou-se que na 1.
srie houve uma aprovao de 74%, na 2. srie 79% e na 3. srie 93%. Quanto ao
ndice de reprovao, verifica-se que este foi maior nas turmas de 1. srie do turno
vespertino e 1. srie do turno noturno, ambas com 8%. Vale ressaltar que a
reprovao ocorre, sobretudo, nas disciplinas Matemtica, Fsica e Literatura
Brasileira e Lngua Portuguesa, consideradas disciplinas crticas.
No tocante ao ndice de evaso, este constitui um grave problema na Unidade
Escolar, com 46% na Educao de Jovens e Adultos; 16% na 1. srie equivalente
aos trs turnos, sendo que 43% deste ndice pertence ao 1 ano 19% na 2. srie e
14% na 3. srie e TF II Eixo IV 70%, TF II Eixo V 38% e TF III Eixo IV 24%.
Como os dados indicam, os baixos ndices de aprovao se devem, em parte,
aos altos ndices de reprovao, mas no deixam de ser influenciados tambm pela
evaso que, na verdade, acha-se associada reprovao como uma das causas de
sua ocorrncia. , em boa parte por saber que ser reprovado ou por j ter passado
por reprovaes, que o aluno abandona. Assim, os alunos acabam perdendo a
motivao, devido s sucessivas reprovaes e por conseqncia evadem.
Outra causa que se associa a este ndice de abandono que a maioria dos
estudantes jovens e adultos pertence a famlias de baixa renda, por isso procuram
complementar sua educao bsica merc de muitas dificuldades como, por
exemplo, conciliar estudo e trabalho principalmente com relao aos estudantes do
turno noturno, devido a necessidade de se sustentar e/ou, de sustentar a famlia.
Somando a isso, as alunas que so mes geralmente no tm com quem deixar
seus filhos enquanto estudam, por isso acabam abandonando a escola.
Quanto ao desempenho dos alunos no Exame Nacional do Ensino Mdio,
apesar de ter um valor superior a mdia nacional, conforme tabela abaixo, ainda h
necessidade de um trabalho especifico por parte dos docentes voltado para este
tipo de avaliao.
Colgio Estadual de Tanque Novo

REDE PBLICA NACIONAL

23

MDIA
512.41

MDIA
511.21

4.3. Anlise situacional da escola

4.3.1. Problemas detectados na escola:
1 Falta de interao entre pais/escola e escola/comunidade;
2 Alto ndice de abandono no turno noturno;
3 Baixo nvel de aprendizado nas disciplinas L.P.L.B, Matemtica, Ingls, Qumica,
Biologia e Fsica;
4 Falta de coordenador pedaggico na U.E.;
5 Professores com dificuldade em trabalhar estratgias diferenciadas de ensino e
em desenvolver avaliao contnua do rendimento dos alunos;
6 Alunos com baixo nvel de auto-estima e interesse pelos estudos;
7 Alunos com dificuldades de leitura, interpretao, raciocnio matemtico e
clculos;
8 Biblioteca pequena e ainda com acervo insuficiente para atender demanda;
9 Ventiladores insuficientes nas salas de aulas;
10 Falta de um laboratrio de Qumica, Fsica e Biologia, inclusive com espao fsico
apropriado;
11 Espao e equipamentos adequados para aulas de educao fsica;
12 Carncia de material esportivo;
13 Falta de material e instrumentos para o desempenho das aulas de artes e
projetos culturais da escola;
14 Atraso nas obras de recuperao e cobertura da quadra esportiva e da
construo das salas ambientes e banheiros do pavilho I;
4.3.2. Problemas que devem ser atacados prioritariamente:

Atraso nas obras de recuperao e cobertura da quadra esportiva e da

construo das salas ambientes e banheiros do pavilho I;

Falta de interao entre pais e comunidade escolar;

Alto ndice de abandono nas turmas do noturno;

24

Baixo nvel de aprendizado nas disciplinas LPLB, Matemtica, Fsica e Ingls;

Alunos com dificuldades de leitura, interpretao, raciocnio matemtico e

clculos;

4.3.3. Principais atividades pedaggicas que a escola pretende realizar, com base
na anlise efetuada:

Desenvolver projetos e eventos de integrao entre comunidade e escola;

Desenvolver campanhas de incentivo ao estudo;

Desenvolver projetos interdisciplinares nas reas crticas;

Fixar parcerias com empregadores e rgos municipais (Secretarias de Ao

Social e Educao)

Implantar oficinas profissionalizantes e cursos tcnicos;

Buscar

parcerias

com

SEC

para

implantao

de

cursos

tcnicos

profissionalizantes;

Incentivar a capacitao dos professoras;

4.3.4. Da Avaliao:
A avaliao merece um destaque a parte, pois diz respeito a um processo mais
amplo e abrangente que abarca todas as aes desenvolvidas na ao pedaggica,
assim como todos os sujeitos nele envolvidos. Portanto, deve estar claro para
aquele que avalia que ele tambm parte integrante do processo avaliativo uma vez
que foi o responsvel pela mediao no processo de ensino-aprendizagem. Logo,
quando se lana o olhar sobre si prprio, ao avaliar deve-se ter em mente o
processo como um todo.
Compreendemos que a avaliao deve permear todas as atividades da sala,
principalmente na relao professor/aluno e no tratamento dos conhecimentos
trabalhados neste espao. Assim, a interveno do professor ajuda a construir as
mediaes necessrias para a construo do conhecimento.
4.3.5. Gesto da escola

25

A forma de provimento da direo vigente se fundamentou na lei de maio de

2002, na qual determina processo seletivo interno a ser realizado pela unidade
escolar. Em atendimento a esses requisitos, foi realizada a eleio para diretor e
vices, na qual foi eleito o candidato Vanderley Silva Souza como diretor desta
unidade escolar, tambm foi eleita a vice-diretora Luclia Oliveira Carneiro, ficando
duas vagas sem preencher, foram nomeadas aps uma eleio interna na escola: As
vice-diretoras Lucimria Regina Fernandes de Souza e Gensia Guedes Lopes. A
atual gesto se caracteriza por ser democrtica, atendendo assim aos anseios da
comunidade escolar. O atual diretor est sempre disposto a atender a solicitao de
professores e alunos.
A Unidade Escolar ainda no possui grmio escolar nem associao de pais e
mestres; porm, conta com um colegiado escolar, que foi criado a partir de uma
assemblia realizada no dia sete de julho de 1997 s 9:00 h no ptio do Colgio
Estadual de Tanque Novo sob a direo da SR. Elena Neves de Oliveira. Aps a
eleio cujo resultado foi homologado e publicado no Dirio Oficial dia 24/06/1997,
portaria n 244/97,tomou posse e assumiu o mandato por dois anos os membros
eleitos.Tambm foi elaborado por esse conselho o Estatuto do Colegiado Escolar
que rege at os dias atuais. No presente est atuando o Conselho Escolar eleito no
dia 07 de dezembro de 2010, cujo resultado foi homologado e publicado no Dirio
Oficial dia 29 e 30 de 2011, Port n616/2011. No qual tomaram posse e assumiram o
mandato para o perodo de dois anos os seguintes membros: o diretor da Unidade
Escolar , Vanderley Silva Sousa; seguimento dos professores : Antnio Jnior
Barbosa dos Santos, Edilce Magalhes Silva Carneiro e Dinalva Malheiro Carneiro
Santos; suplentes: Ivanete Aparecida Cardoso, Pedro Costa dos Reis e Arlinda
Lessa da Silva Batista; seguimento dos funcionrios, titulares:Vansia Gomes
Bonfim, Luzia Cardoso de Carvalho, Maria Lcia M. Carneiro Azevedo, suplentes:
Odimon Gomes Carneiro, Neuseli Oliveira David, Maria da Glria Prates Fernandes;
seguimento dos pais, titulares: Edinalva Carneiro Flores, Isabel da Silva Moreira
Lopes ; Osvaldo Oliveira Azevedo : Jovino Gomes Carneiro, Edna Gordo Cardoso
Alves, Jos Silva Moo; seguimento alunos titulares : Jocasta Fernandes Sena,Kelly
Caroline Moreira Lopes, Alyson Mateus Magalhes ; suplentes: Joo Batista
Barbosa Azevedo, kaio Jos Gomes Santos e Orlando Cassimiro Rodrigues. Este
Colegiado est, consciente do seu papel consultivo, fiscalizador e deliberativo e
sempre disposto a participar das assembleias realizadas pela Escola.

26

O gerenciamento de recursos materiais e financeiros aplica-se de forma

democrtica e transparente pela gesto escolar e com participao fiscalizadora do
Conselho e da Comunidade Escolar a partir da publicao da prestao de contas
em reunies e murais. Os recursos mantenedores da escola so provenientes de
recursos estaduais, como o caso do FAED, de recursos federais como: PDE,
PDDE e PNAE e at municipais com financiamento de pessoal de apoio como
secretrias, merendeiras, porteiros, bibliotecrios, guardas noturno, faxineiras entre
outros, a Escola tambm arrecada recursos atravs de aluguel da cantina e de
campanhas na escola e no comrcio local; a aplicao desses recursos feita de
acordo s normas vigentes e das necessidades escolares e o demonstrativo da
aplicao financeira feito atravs de notas fiscais, extratos bancrios, contratos de
prestao de servios, licitaes e cotaes de preos.
A Unidade Escolar oferece vagas no Ensino Mdio na modalidade Formao
Geral (1, 2 e 3 anos) e no Tempo Formativo: EJA e no Ensino Mdio no Campo
com intermediao tecnolgica. As vagas ofertadas em ambos foram suficientes
com a demanda, matriculando neste ano de 2011, 830 alunos no ensino mdio e 101
na Educao de Jovens e Adultos e no Ensino Mdio no Campo com intermediao
tecnolgica 35 alunos. A escola ainda tem capacidade de oferecer mais vagas em
todas as modalidades acima mencionadas.
A biblioteca, que conta com um acervo bibliogrfico de 8.108 livros, 32 CDs,
169 DVDs, 390 Fitas de vdeo, funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno,
com trs funcionrias distribudas uma por turno, realizando a funo de orientao
dos alunos visitantes e do controle de livros requisitados por alunos e professores.
A secretaria funciona com seis funcionrias, sendo uma secretria designada
pelo Estado, a professora Maria Lcia Magalhes C. Azevedo, sendo as demais
funcionrias designadas pelo municpio. A secretaria conta com arquivos de
pronturios individuais de alunos e professores, livros de atas e registros, entre
outros, servindo de base de dados para matrculas, transferncias de alunos,
certificados, histricos, preenchimento de boletins, fichas individuais, dirios com
registros de faltas e notas, entre outros.
4.3.6. Organizao da Escola e do Ensino

27

A Unidade Escolar amparada pelo Estatuto da SEC e pelo Regimento

Escolar Unificado e reformulado de acordo com as Diretrizes tcnico-pedaggicas
administrativas e disciplinares nos termos dos artigos 2, 3, 4, 10 e 22 da Lei
9394/96 e do Art. 1 da Res. 127/97, e da legislao complementar pertinente,
definindo a estrutura e o funcionamento desta Unidade Escolar. O trabalho docente
pauta-se em planos anuais de trabalho, em propostas pedaggicas e projetos
elaborados na prpria escola como tambm projetos advindos da Secretaria de
Educao, conforme consta em anexos.
A distribuio do espao feita de acordo com o nmero de alunos
matriculados e das necessidades de adequao do espao existente com as
necessidades pedaggicas, contando com 08 turmas no matutino, 10 turmas no
vespertino e 10 turmas no noturno. O Ensino Mdio distribudo nos trs turnos, a
Educao de Jovens e Adultos (Tempo Formativo II, EIXO IV E V e Tempo Formativo
III, EIXO VI), no turno noturno, oferece ainda em parceria com o municpio, o Ensino
Mdio com intermediao tecnolgica com uma turma de primeira srie no turno
vespertino e uma de terceira srie no turno noturno, no distrito de Murici. O sistema
de recuperao acontece paralelamente a cada unidade e o aluno que no obtiver
aprovao ser novamente submetido aos estudos de recuperao aps o trmino
do ano letivo.
4.3.7. Relaes entre a escola e a comunidade
A parceria entre escola e comunidade indispensvel para uma educao de
qualidade

e,

consequentemente,

depende

de

uma

boa

relao

entre

familiares,gestores,professores, funcionrios e estudantes.

A gesto participativa abrange diferentes nveis e reas da administrao
escolar, dentre estes a atuao do Colegiado Escolar, j mensionado anteriormente.
Em relao aos espaos escolares, os mesmos so cedidos comunidade
estudantil para a realizao de torneios esportivos e gincanas. O espao fsico
tambm utilizado pelo Pr-Jovem, um projeto do Governo Federal e projetos
esportivos com parceria municipal.
A Escola realiza bimestralmente reunies de pais e mestres onde so
discutidos aps realizao de conselho de classe, a realidade educacional dos
alunos, acontecendo assim, uma maior integrao entre pais e a escola.

28

A Unidade Escolar solicita eventualmente a participao de autoridades locais

que atuam como palestrantes em diferentes temticas referenciadas nos temas
transversais e na necessidade do ambiente escolar, as mesmas so anteriormente
planejadas atendendo assim s propostas do PPP com a finalidade de atingir metas
pr-estabalecidas.
Cumprindo a Proposta da Secretaria da Educao e Cultura do Estado da
Bahia, que tem como objetivo valorizar as razes da Cultura Baiana,a busca de
novos talentos,bem como,o desenvolvimento das artes no Currculo Escolar,a escola
realiza anualmente os projetos : TAL, FACE e AVE, os quais so distribudos e
trabalhados nas diferentes reas de ensino, contando com a participao de
representantes da DIREC,professores e alunos.
Na culminncia dos projetos a escola se consolida como um ambiente
prazeroso e de entretenimento contribuindo para se tornar um espao significativo,
contando com a participao de toda comunidade escolar.
Alm desses projetos a escola se integra comunidade em eventos como:
Festa

da

Padroeira, na

qual

alguns professores

se

comprometem pela

ornamentao de carros alegricos decorados de acordo a temtica proposta pela

comisso da festa religiosa; No ms de junho os alunos apresentam quadrilhas e
peas temticas na praa da cidade durante os festejos juninos que o evento
maior da cidade promovido pela Prefeitura e que conta com a participao com
apresentaes de muitas escolas e artistas do municpio, conta com animao de
bandas e forrozeiros famosos e a presena de uma grande multido local e de
cidades vizinhas. um grande momento de confraternizao e aproximao das
famlias e amigos, pois mesmo os que esto em outros estados no perdem as
festas juninas aqui em sua terra natal.

5. Fundamentao terica e concepes pedaggicas

5.1. Funo social da escola

5.1.1. O papel da educao na escola pblica

29

A escola, enquanto instituio formativa deve decidir-se por seus rumos e

questionar constantemente sua funo. Uma escola que no consegue se decidir
por um projeto educacional, caminha sem direo e tem poucas chances de
contribuir para a formao cidad, atendendo aos anseios contemporneos e ao
desenvolvimento pleno das atuais e futuras geraes.
A instituio escolar deve ofertar um modelo de educao que d conta de
contribuir para a formao de cidados conscientes do seu papel na sociedade,
atravs da construo, disseminao do conhecimento e (re)leitura de mundo, num
processo contnuo de aprendizado e envolvendo professores, alunos, funcionrios e
toda a comunidade. Nesse sentido, as Orientaes Curriculares do Ensino Mdio
enfatiza que os objetivos da nova educao pretendida so certamente mais amplos
do que os do velho projeto pedaggico. Antes se desejava transmitir conhecimentos
disciplinares padronizados, na forma de informaes e procedimentos estanques;
agora se deseja promover competncias gerais, que articulem conhecimentos,
sejam estes disciplinares ou no. Essas competncias dependem da compreenso
de processos e do desenvolvimento de linguagens, a cargo das disciplinas que, por
sua vez, devem ser tratadas como campos dinmicos de conhecimento e de
interesses, e no como listas de saberes oficiais.
Segundo os PCNs ( 2000) a centralidade do conhecimento nos processos de
produo e organizao da vida social rompe com o paradigma segundo o qual a
educao seria um instrumento de conformaodo futuro profissional ao mundo do
trabalho. Disciplina, obedincia, respeito restrito s regras estabelecidas, condies
at ento necessrias para a incluso social, via profissionalizao, perdem a
relevncia, face s novas exigncias colocadas pelo desenvolvimento tecnolgico e
social.
Os Parmetros Curriculares Nacionais ressalta ainda que a nova sociedade,
decorrente da revoluo tecnolgica e seus desdobramentos na produo e na rea
da informao, apresenta caractersticas possveis de assegurar educao uma
autonomia ainda no alcanada. Isto ocorre na medida em que o desenvolvimento
das competncias cognitivas e culturais exigidas para o pleno desenvolvimento
humano passa a coincidir com o que se espera na esfera da produo.
Como destaca os PCNs dever da educao escolar o respeito
necessidade do desenvolvimento das competncias bsicas tanto para o exerccio
da cidadania quanto para o desempenho de atividades profissionais. A garantia de

30

que todos desenvolvam e ampliem suas capacidades indispensvel para se

combater a dualizao da sociedade, que gera desigualdades cada vez maiores.
So muitas as competncias que devem ser desenvolvidas pela escola: a
capacidade de abstrao, do desenvolvimento do pensamento sistmico, da
criatividade, da curiosidade, da capacidade de pensar mltiplas alternativas para a
soluo de um problema, ou seja, do desenvolvimento do pensamento divergente,
da capacidade de trabalhar em equipe, da disposio para procurar e aceitar
crticas, da disposio para o risco, do desenvolvimento do pensamento crtico, do
saber comunicar-se, da capacidade de buscar conhecimento.
A educao deve possibilitar a construo de uma sociedade justa, igualitria,
vivenciadora de valores e conhecimentos socialmente teis, almejando o
desenvolvimento integral do ser humano, sujeitos do contexto social e capazes de
transformar o ambiente em que vivem. Tendo em vista a perspectiva de uma
aprendizagem permanente, de uma formao continuada, considerando como
elemento central dessa formao a construo da cidadania em funo dos
processos sociais que se modificam.
Enfim, a escola pblica tem por finalidade proporcionar ao aluno a oferta de
uma formao geral de qualidade habilitando-o para uma atuao competente no
mundo do trabalho e o exerccio da cidadania, no sentido de contribuir para a
construo de uma sociedade norteada pelos princpios de liberdade e pelos ideais
de solidariedade humana.

5.1.2. O perfil do cidado a ser formado (nosso aluno)

preciso pensar sobre quem o jovem da Escola

de Ensino Mdio e quais so os seus sonhos ...

O Colgio Estadual de Tanque Novo acredita que a formao do aluno deve

ter como alvo principal a aquisio de conhecimentos bsicos, a preparao
cientfica e a capacidade de utilizar as diferentes tecnologias relativas s reas de
atuao.

31

O que propomos a oferecer ao aluno no nvel do Ensino Mdio, a formao

geral buscar informaes, analis-las e selecion-las; a capacidade de aprender,
criar, formular, ao invs do simples exerccio de memorizao.
Para tudo isso, estamos levando em considerao os princpios gerais que
orientam a reformulao curricular do Ensino Mdio e que se expressam na nova Lei
de Diretrizes e Bases da Educao. No podemos tambm deixar de levar em conta
as mudanas estruturais que alteram a produo e a prpria organizao da
sociedade que identificamos como fator econmico, no mesmo importante
conhecer e analisar em que se desenvolve o sistema educacional do pas.
Na nossa escola, no diferente do contexto nacional, possvel observar que
parte dos grupos sociais at ento excludos tenha tido oportunidade de continuar os
estudos em funo do trmino do Ensino Fundamental, ou que esse mesmo grupo
esteja retornando escola, dada a compreenso sobre a importncia da
escolaridade, em funo das novas exigncias do mundo do trabalho.
Tendo em vista essa preocupao, trabalhamos norteados por estes dois
fatores: as mudanas estruturais que decorrem da chamada revoluo do
conhecimento, alternando o modo de organizao do trabalho e as relaes sociais;
e a expanso crescente da rede pblica, que dever atender a padres de qualidade
que se fundem com as exigncias desta sociedade.
Todas as referncias do novo Ensino Mdio institudas nas legislaes atuais
se aliceram na importncia do estudo das cincias, enquanto conhecimentos
estruturantes construdos pela humanidade no decurso da sua histria, que,
organizados e sistematizados, se constituem objetos de estudo das geraes. No
entanto, para que esses conhecimentos se transformem em aprendizagens,
fundamental que se aliem teoria e prtica. Significa dizer que no basta a
aprendizagem

conceitual,

preciso

que

as

concepes

possam

ser

contextualizadas de modo a se tornarem compreensivas, tanto em relao s

tcnicas operacionais como em relao ao domnio de habilidades requeridas para a
vida.Por essa razo, com o intuito de manter o cidado inserido no mundo do
trabalho, buscamos estar em consonncia com o que a legislao educacional
brasileira quando ela determina que os currculos escolares articulem princpios
pedaggicos capazes de promover a complementaridade entre as necessidades de
prosseguimento dos estudos com a preparao para o trabalho e com o exerccio da
cidadania.

32

O contexto da sociedade tecnolgica e o novo ambiente produtivo vm

exigindo uma formao que inclua flexibilidade educacional, criatividade, autonomia
de decises, capacidade de trabalhar em equipe, autonomia intelectual e
pensamento crtico, com destaque para valores e para a formao cultural do
estudante, j que acreditamos que a funo primordial do processo educativo
educar as geraes para que se realize, alm da escolarizao, uma formao em
que os valores humanos e ticos se constituam referncias bsicas no ato de
ensinar. Portanto, no basta ensinar, importante que as pessoas sejam ou se
tornem partcipes da construo de um mundo melhor e esse o perfil do aluno
que queremos formar dia aps dia na nossa Escola.

5.2. Expectativas educacionais:

O Projeto Poltico Pedaggico no se reduz apenas a um encaminhamento

formal da escola, mas, pretende compreender, refletir e atuar na comunidade
considerando a realidade scio-histrica em sua amplitude como tambm aquela em
que a escola est inserida, considerando sua localizao em um contexto amplo que
a influencia e influenciada.
Por se tratar de anseios e expectativas educacionais referentes a toda
comunidade, o processo de reelaborao do PPP para 2012/13, aconteceu atravs
de reunies coletivas nas quais as discusses giraram em torno do desenvolvimento
humano e da aprendizagem dos educandos, conforme dados analsados
anteriormente.
imprescindvel redefinir com clareza o papel da escola, considerando a
diversidade cultural no que se referem os contedos estruturantes, bsicos e
especficos de cada disciplina, como tambm as diferenas sociais presentes no
tecido social, buscando o saber popular ao saber cientfico, mediados pela
experincia de mundo visando apreenso do conhecimento sistematizado.
sabido que buscar qualidade na educao atender necessidades
presentes e futuras dos alunos. Da a necessidade em trabalhar por melhorias
contnuas em todas as facetas relacionadas com o ensino, avaliando o que foi

33

realizado, estabelecendo novos objetivos e enfrentando os desafios com serenidade

e perseverana.
Somos todos agentes transformadores da realidade e, desta forma, a gesto
escolar deve ser participativa, centrada no trabalho coletivo e na dinmica das
relaes entre comunidade escolar interna e externa.
Ideais compartilhados e aes conjuntas levam s realizaes que
proporcionam satisfao por constatar que a luta compensa e fortalece.
Portanto, as formas colegiadas de participao devem ser organizadas, pelo
coletivo da escola com representatividade necessria tomada de decises
democrticas, porm assegurando a direo estabelecida no Projeto Poltico
Pedaggico construdo coletivamente como instrumento condutor da poltica
educacional proposta pela escola assegurando a qualidade do ensino e da
educao e a formao da cidadania, passaporte indispensvel participao na
ampla sociedade que todos os alunos buscam adquirir na escola.
A educao est inserida em todo processo social que se efetiva e que
envolve o homem. Dessa forma, faz-se necessrio que os educadores tenham
conscincia de que ensinar j no significa repassar ou transferir saber, necessrio
motivar o processo emancipatrio com base no saber crtico, criativo, atualizado e
competente. Por esse motivo, o CETN valoriza e incentiva a realizao de atividades
que contribuam para a promoo da aprendizagem atravs do trabalho em grupo,
que contemplem as diferenas de interesses, de tempos, sanando a curiosidade e
as dvidas, permitindo que diferentes reas atuem em um mesmo projeto,
coordenando diversos conhecimentos sobre os mesmos fatos, acontecimentos,
situaes, problemas e solues.
O Colgio Estadual de Tanque Novo CETN ao desenvolver seu trabalho
pedaggico dever observar alguns princpios norteadores que levem em conta a
dimenso do sujeito em formao. Para tanto, h que considerar os seguintes
valores:
Qualidade um dos nossos elementos do processo ensino-aprendizagem.
Buscamos o desenvolvimento, a formao integral do educando e a melhoria da
prtica pedaggica pelos diversos meios e mtodos de ensino com aes que
efetivem o aprendizado;

34

Compromisso Buscamos assegurar as expectativas e anseios da comunidade

quanto formao educativa, visando assegurar um padro de qualidade de
ensino/aprendizagem e desenvolvimento pessoal e coletivo de seus membros;
Participao Trabalhamos em equipe com forte senso de comprometimento e
solidariedade;
Cidadania Buscamos formar nosso educando como cidado para se tornar agente
transformador da sociedade;
tica Trabalhamos como elevado senso de compromisso, seriedade e respeito em
nossas aes.
Somos uma escola que tem grande orgulho e compromisso pelo trabalho que
desenvolve, cujo objetivo principal o de oferecer um ensino de qualidade para que
o aluno tenha atuao crtica e participativa na sociedade, motivado pelos mais altos
ideais de altrusmo e solidariedade ao prximo.

5.3. Eixos norteadores:

5.3.1. Concepo de aprendizagem
A aprendizagem pode ser entendida como processo de desenvolvimento da
aptido fsica, intelectual e moral da criana e do ser humano em geral, visando
sua melhor integrao individual e social. Transpor o senso comum conscincia
filosfica denota passar de uma concepo fragmentria, incoerente e desarticulada
a uma concepo unitria, coerente e ativa. Portanto, senso comum e conscincia
filosfica foram caracterizados por conceitos mutuamente contrapostos, de modo
que seja capaz de dispor os seguintes pares antinmicos: fragmentrio e unitrio;
incoerente e coerente; desarticulado e articulado; implcito e explcito; degradado e
original; mecnico e intencional; passivo e ativo; simplista e cultivado. (SAVIANI,
1986, p. 10).
Para que a construo de uma nova proposta pedaggica nas instituies de
ensino seja uma realidade fica claro a necessidade do comprometimento de todos
aqueles que esto ligados ao processo de ensino-aprendizagem, a fim de garantir a

35

formao do aluno de modo a contribuir para a sua transformao como ser

humano.
A atuao do professor em relao aprendizagem pode ser resumida em
trs competncias bsicas: planejar a aprendizagem, facilitar a aprendizagem e
avaliar a aprendizagem.
O processo ensino-aprendizagem possui um carter dinmico que exige de
todos os profissionais do ensino aes direcionadas ao aprofundamento e a
ampliao dos significados para os alunos, baseadas na viso participativa nas
atividades de ensino-aprendizagem.
Nesse contexto o ensino pode ser entendido como um conjunto de atividades
com caracterstica sistmica, cuidadosamente planejada, em torno de contedos e
formas que se articulam entre si e, nas quais professores e alunos compartilham
fragmentos cada vez maiores de significados com relao ao papel exercido pela
escola.
incontestvel a importncia da interveno e mediao do professor no
conjunto dos papis relativos ao ensino-aprendizagem, agregando um processo de
avaliao que possibilite os alunos realizar e resolver problemas, criando condies
para desenvolverem competncias e conhecimentos.
A avaliao deve ser entendida enquanto processo, no devendo ser baseada
em um nico instrumento, nem circunscrito a um nico momento, pois somente uma
ampla multiplicidade de recursos de avaliao poder apontar caminhos adequados
para a manifestao de mltiplas inteligncias, fornecendo condies para que o
professor possa analisar e tomar as decises e providncias mais apropriadas a
cada um dos alunos.
Desta forma, a investigao, a autocorreo e a metacognio (qual o
objetivo da busca do conhecimento) devem estar presentes no dia a dia do
professor.
Essa nova postura avaliativa passa a no unicamente do professor, mas a
todos os envolvidos no processo, motivando-os a descobrir e a percorrer os
procedimentos do pensar e os caminhos do conhecimento.
A avaliao um processo que deve ser construdo na sala de aula, pois ela
deve ser diagnstica, formativa, emancipadora, ela dever necessariamente
contribuir para o desenvolvimento do aluno, no se limitando apenas como
instrumento para formalizar e legitimar uma nota classificatria.

36

Os eixos que fundamentam nossa proposta, esto centrados no homem que

queremos construir para e na sociedade e na concepo de aprendizagem que este
homem necessita para interagir.
Assim, a Proposta Curricular do Colgio Estadual de Tanque Novo entende o
ser humano como social e histrico. E somente com a conquista da dialtica que o
homem ser sujeito de sua prpria histria. Acreditamos que o conhecimento seja
um bem comum e, portanto, no h razes para no socializ-lo.
Como propomos uma construo entre a relao do homem e aprendizagem
no poderamos deixar de levar em conta o conhecimento e experincias que
nossos jovens trazem do seu meio social. Devemos sim, interagir com estes
saberes, provocando, para que estes sejam pontos de partida de outras
construes; garantindo a apropriao do conhecimento cientfico e das artes.
Aprendizagem do conhecimento das cincias e das artes que estabeleam como
uma iniciativa ao entendimento para um pensamento mais complexo que se
elaboram nas sociedades. E que estes pensamentos possibilitem a reestruturao
do poder dominante, onde, em iguais condies possamos participar de uma real
socializao do poder via o conhecimento.
importante garantir a todas as camadas o igual conhecimento para que
todos tenham a possibilidade de se tornarem autnomos. Para que isto ocorra,
preciso que a escola promova a riqueza intelectual para que esta sustente e
possibilite uma maior diviso igualitria de riqueza material na sociedade. Para
tanto, preciso construir cada vez mais pesquisadores. Pesquisadores no sentido
de perguntar, questionar, interagir com o conhecimento e com a forma de pensar
cientificamente, com o propsito de que se compreenda melhor este raciocnio.
Assim, a socializao do conhecimento implica numa viso universal do
mesmo, provocando a cada momento a dialgica do pensar que passa do individual
para o universal do ser humano. Neste sentido a proposta curricular dc Colgio
Estadual de Tanque Novo tem por concepo pedaggica o homem histrico-social,
tambm chamada de scio-interacionismo. Tal concepo fundamenta-se nas
relaes de algum que transforma e transformado na sociedade. Para tanto,
VYGOTSKY concebe o scio-interacionismo como: inspirado nos princpios do
materialismo dialtico considera o desenvolvimento da complexidade da estrutura
humana como um processo de apropriao pelo homem da experincia histrica e
cultural. Segundo ele, organismo e meio exercem influncia recproca, portanto, o

37

biolgico e o social no esto dissociados. Nesta perspectiva, a premissa de que o

homem constitui-se como tal atravs de sua interaes sociais, sendo visto como
algum que transforma e transformado nas relaes produzidas em uma
determinada cultura.
necessrio ressaltar que na abordagem Vygotskiana, o que ocorre no
um somatrio entre fatores inatos e adquiridos, e sim uma interao dialtica que se
d desde o nascimento entre o ser humano e o meio social e cultural que se insere.
possvel constatar que o ponto de vista de Vygotsky que o desenvolvimento
humano compreendido no como a decorrncia de fatores isolados que
amadurecem, nem tampouco de fatores ambientais que agem sobre o organismo
controlando seu comportamento, mas sim atravs de trocas recprocas, que se
estabelecem durante toda a vida, indivduos e meio, cada aspecto influindo sobre o
outro. Na ausncia do outro, o homem no se constri homem. (Vygotsky)
5.3.2. Parmetros indispensveis no processo ensino aprendizagem:

impossvel enumerar todos os tipos de nveis de planejamento

necessrios atividade humana. Sobretudo porque, sendo a pessoa
humana condenada, por sua racionalidade, a realizar algum tipo de
planejamento, est sempre ensaiando processos de transformar
suas idias em realidade. Embora no o faa de maneira consciente
e eficaz, a pessoa htfmana possui uma estrutura bsica que a leva a
divisar o futuro, a analisar a realidade, a propor a6es e atitudes
para transform-la. (Gandin, 2001).

Planejamento o ato de planejar faz parte do ser humano, nas vrias

instncias da vida, seja pessoal ou profissional, pois construmos objetivos em nossa
vida e somos impulsionados a concretiz-los. Assim, sempre estamos enfrentando
desafios e situaes que necessitam de planejamento.
O planejamento de ensino, de acordo com Libneo (2001), consiste na
previso da ao a ser realizada, partindo das necessidades, estabelecendo
objetivos, procedimentos e recursos a serem empregados, tempo de execuo e
formas de avaliao, sempre voltados para uma leitura crtica da realidade. O
processo consiste em uma reflexo, antes de partir para a prtica e, segundo

38

Vasconsellos (2000, p. 79), planejar antecipar mentalmente uma ao a ser

realizada e agir de acordo com o previsto, a fim de prever e programar as aes e os
resultados desejados, que o caminho fundamental para a tomada de decises.
O planejamento envolve organizao das atividades, que permite o
direcionamento do docente, levando-o a um processo reflexivo de interveno na
realidade.
Ao planejar, devemos considerar:
A realidade do aluno e o contexto em que est inserido: quem ~ nosso aluno,
de onde vem, como a sua vida, qual o acesso que tem s determinados
bens culturais (como livros, por exemplo);
As condies maturacionais, faixa etria, desenvolvimento e prrequisitos dos
alunos: planejar para quais alunos?
A escola e suas condies reais: materiais didticos, quadra esportiva,
recursos didticos (livros, jornais, revistas, vdeos, dvd, televisor etc.), acesso
internet, dentre outros;
Conforme Menegnolla (2001), o processo de planejamento educacional est
organizado e se desenvolve em vrios nveis. Para Bordenave e Pereira (2002, p.
73), o planejamento se traduz em um documento de execuo chamado plano, que
conforme o grau d detalhe em relao ao nvel, poder receber diversas
denominaes.
De acordo com Libneo (2004), os planos de ensino devem apresentar
algumas caractersticas como: ordem sequencial, objetividade, coerncia e
flexibilidade. Os planos no devem ser rgidos, precisam estar sempre em
movimento e em constantes revises, ofertando modificaes frente s condies
reais. Alguns contedos necessitam de mais tempo, outros menos; alguns
possibilitam um trabalho interdisciplinar que no havia sido previsto; outros foram
afetados pelas dispensas ou foram comprometidos pelas aes que envolvem
tempo e calendrio escolar etc.
A objetividade a correspondncia do plano s condies da realidade a qual
ser aplicada. E a adequao do plano ao tempo, aos recursos, aos pr-requisitos e
s necessidades dos alunos. Entendemos que de nada adianta planejar sem
condies para efetivao do plano.

39

A coerncia a articulao entre os elementos do plano (objetivos,

contedos, estratgias, recursos e avaliao) e entre as idias e a prtica.
importante haver correlao entre os componentes do plano.
A flexibilidade a reorganizao do plano. Um plano precisa possibilitar
ajustes a novas situaes ou situaes no previstas.
O plano necessita, ainda, de clareza. Precisa ser escrito em linguagem
simples e clara, que permita seu entendimento por todos. No pode dar margem
dupla interpretao e no deve ser incuas.
A elaborao do planejamento um processo de construo do conhecimento
e de acordo com Vasconcelos (2000), pode ser compreendido em etapas, sendo que
a anlise da realidade ocorre em busca de informaes sobre a realidade em que
vai acontecer a ao pedaggica, sendo que esta realidade envolve os
conhecimentos dos sujeitos: professor e alunos.
A segunda etapa, que corresponde definio de objetivos de ensino,
compreende a dimenso relativa aos fins da educao, expressa a intencionalidade
e o desejo do grupo na construo de competncias e habilidades que possam
funcionar como ferramentas para o pleno exerccio da cidadania. Segundo
Vasconcelos (2000, p. 112):
Estabelecer objetivos ter a habilidade de dialogar, de perscrutar o mundo,
descobrir-lhe o sentido e devolver comunidade orgnica, como um convite, um
desafio.
Dessa forma, os objetivos de ensino surgem atravs da anlise da realidade,
verificando suas necessidades e possibilidades e podem ser classificados em:
Objetivos gerais: previstos para um determinado grau ou ciclo, para uma
escola ou certa rea de estudos;
Objetivos especficos: aqueles definidos especificamente para uma disciplina,
uma unidade de ensino ou uma aula.
Em um prximo momento, ocorre a seleo dos contedos a serem desenvolvidos
em funo de prioridades postas pelas condies concretas e compatibilizao com
os recursos disponveis.
A metodologia corresponde ao encaminhamento da interveno na
realidade, ou seja, a explicitao do caminho que, se pretende seguir no
desenvolvimento do contedo, deve ser voltada para a construo e no para a
transmisso de contedos problematizados a partir da prtica social dos alunos,

40

tornando a sala de aula um espao de investigao. Compreende, portanto, o

caminho para atingir um objetivo, que ocorre atravs de uma sequncia de aes
planejadas.
O professor deve prever os recursos de ensino que consistem nos meios
viabilizadores dos mtodos e das tcnicas de ensino aprendizagem dispondo de
recursos humanos, materiais ou financeiros.
No processo de planejamento, encontramos a avaliao dos processos de
ensino e aprendizagem, tendo em vista a anlise crtica e profunda do trabalho
realizado e a reordenao de novos direcionamentos.
Por fim, salientamos que o plano tambm precisa conter em sua estrutura, os
dados de identificao elementos que possibilitam identificar e caracterizar escola e
a turma: nome da escola, turma, srie, professor e ano e o cronograma, que
consiste na previso do tempo a ser desenvolvido na ao pedaggica.
Projetos de Ensino Para Barbosa (2002), o trabalho com projetos
atualmente muito veiculado no cenrio pedaggico, porm sua ideia no to nova
assim. O trabalho com projetos surgiu na Escola Nova, a partir dos pressupostos
tericos de John Dewey e permite aprendizagem significativa, construo da
autonomia e esprito de solidariedade, sendo um caminho ideal para a
interdisciplinaridade.
Concordamos com Hernndez (1998) e Freire (1998) quando colocam sobre
a participao ativa do aluno no projeto, que aprende tomando atitudes diante dos
fatos, investigando, construindo novos conceitos e selecionando os procedimentos
apropriados quando diante da necessidade de resolver problemas.
O que se pretende com a aplicao dessa metodologia globalizadora, atravs
da Pedagogia de Projetos, que os alunos, consigam aprender a organizar seus
prprios conhecimentos e a estabelecer relaes entre fatos de diferentes reas na
organizao dos saberes, utilizando, para isso, seus novos conhecimentos, para
poderem enfrentar os novos problemas que surgirem, e assim, atuarem no mundo
com competncia.
Por isso, no podemos conceber a idia de que trabalhar com projetos
significa apenas promover atividades integradoras nas datas comemorativas ou
eventos escolares em que haja uma mobilizao da comunidade escola. Ou ainda,
pensarmos os projetos como sendo planejados pelos professores ou direo, para
serem simplesmente praticados pelos alunos. Permanecer nesta concepo, alm

41

de reduzir a real conceito da Pedagogia de Projetos, acaba levando a escola ao

tradicional - os gestores educacionais pensam alunos simplesmente executam, sem
participarem dos momentos de reflexo na elaborao desses projetos, a partir de
situaes-problema ou curiosidades, cujo projetos, construdos em conjunto com os
alunos, serviriam para conduzir a um saber crtico e significativo.
Para Kilpatrick (1974), o trabalho com projetos uma experincia valiosa,
unitria, intencional, intensamente auto-motivada e realizada em situao real, cujo
objetivo determina os rumos das atividades e guia os seus passos at sua completa
realizo. O autor ainda esclarece que s uma atividade aceita e projetada pelos
alunos pode fazer da vida escolar uma vida que eles sintam que vale a pena viver.
O projeto, segundo Vasconcelos (2000), apresentado em etapas:
Tema: a temtica a ser investigada deve partir dos alunos, pautando em dois
critrios bsicos: grau de relevncia do problema em termos de potencial de
aprendizagem e o nvel de significao para os alunos, ou seja, a vinculao
com as necessidades e reapresentaes prvias dos alunos.
Metodologia: deve prever a constituio dos grupos de trabalho, embora o
projeto possa ser individual; o planejamento de trabalho pelo grupo, ou seja,
definio do problema a ser estudado e das suas finalidades, previso do
tempo, distribuio das tarefas no grupo; o trabalho de campo, que o
momento em que o grupo verifica em campo como se do as questes
tericas; a pesquisa, que o ncleo do trabalho e onde ocorre a busca da
fundamentao terica acerca da temtica desenvolvida; produo de
registros do trabalho, com vistas a apresentao; e o momento de
culminncia onde ocorre a apresentao do que foi produzido, do saber
construdo no decorrer do projeto; e, por ltimo, a globalizao que consiste
na busca de uma sntese geral sobre o tema-problema.
Avaliao: reflexo sobre o trabalho no grupo, anlise crtica das
apresentaes, definio de elementos para continuidade do trabalho.
Recursos: levar em conta os recursos da escola, da comunidade e dos
prprios alunos.
Registro: poder ser realizado individualmente ou atravs de uma produo
coletiva de texto. A anlise poder auxiliar na retomada de alguns contedos.

42

5.4. Concepes filosficas:

5.4.1. De mundo

Ao interagir com diferentes sociedades particulares o indivduo "disputado"

por diferentes concepes de mundo.

A diversidade de doutrinas compreensivas,

religiosas, filosficas e morais, que encontramos
nas sociedades democrticas modernas, no
constituem uma mera situao histrica que
repentinamente
poder
terminar;

uma
caracterstica permanente da cultura pblica da
democracia. (Liberalismo Poltico, p.57)

Nesse sentido, a escola um dos espaos capaz de unir diferentes

concepes de mundo, possibilitando o dilogo entre distintas percepes.

5.4.2. De sociedade

A sociedade pode ser vista como um grupo de pessoas com semelhanas

tnicas, culturais, polticas e/ou religiosas ou mesmo pessoas com um objetivo
comum por isso precisamos construir uma sociedade libertadora, crtica-reflexiva,
igualitria, democrtica e integradora, fruto das relaes entre as pessoas,
caracterizadas pela integrao de diversas culturas em que cada cidado constri a
sua existncia e a do coletivo.

Para Calado,

O elemento sociedade desponta em vrios dos

escritos freirianos como um espao fortemente

43
condicionante da ao humana, mas nunca
determinante, por si s, do destino humano. Nos
momentos mais desafiadores da trajetria humana.
Sempre irrompe o indito vivel como uma luz no fim
do tnel, provocando, convocando os humanos, com o
sopro da Liberdade, a no sucumbirem tentao de
quaisquer determinismos. (2001)

Portanto, a escola tem como papel fundamental a conscientizao do homem

para o exerccio perfeito da cidadania e qualificao profissional. No se pode
utiliz-la de maneira particularista, pois a mesma um objeto de transformao
social de extrema importncia para o processo de redirecionamento de projetos
educativos que se aproximam da nossa realidade.

5.4.3. De homem:

O homem se distingue de todos os outros seres da natureza em virtude do

predicado da racionalidade: ele um "animal racional", e dotado de uma conscincia
moral, que o faz distinguir entre certo ou errado, justo ou injusto, bom ou ruim,com
isso capaz de avaliar suas aes e torna-las

um dever ou uma obrigatoriedade

que rege a conduta humana.

Segundo Michele, tica define-se como um conjunto de regras, princpios ou
maneiras de pensar que guiam ou argumentam sobre como nos devemos agir,
buscando uma reflexo que discute, problematiza e interpreta o significado dos
valores morais.
Pensando na viso de homem e seus valores ticos, possvel entender o
homem na atualidade como um ser competitivo e individualista, que busca seu bem
prprio, acima de tudo. No entanto, preciso uma viso humana voltada para o
social, que o faz refletir sobre as questes que envolvem a busca de alternativas
para superao dos problemas da realidade.

5.4.4. De educao:

Educao engloba ensinar e aprender. Consiste em transmitir o conhecimento

crtico, bom julgamento e sabedoria. Tendo como objetivos fundamentais a

44

passagem da cultura de gerao para gerao para que haja produo e

apropriao de informaes, possibilitando assim, que o cidado torne-se um agente
critico para que exera a sua cidadania refletindo sobre as questes sociais,
buscando alternativas de superao da realidade.
A este respeito, segundo Perrenoud:

A Escola deve oferecer situaes escolares que

favorecem a formao de esquemas de aes e de
interaes relativamente estveis e que, por um
lado, possam ser transpostas para outras situaes
comparveis, fora da escola ou aps a
escolaridade (1995, p.32)

Para Isabel Alarco (2001), o professor reflexivo aquele que pensa, e a

escola reflexiva uma instituio que pensa e que capaz de avaliar a si prpria,
interagindo com a comunidade. aquela que se abre para as mudanas, envolve
com a tecnologia e flexibiliza-se diante das transformaes. No uma escola
pronta. uma escola que continuadamente reflete sobre si mesma no presente para
SER no futuro.

5.5. Trabalho pedaggico do CETN:

Nossa misso assegurar um ensino de qualidade, contribuindo na formao

de cidados crticos, reflexivos e conscientes de seu papel na sociedade, atravs da
construo e disseminao do conhecimento, num processo continuo de
aprendizado, envolvendo direo professores, alunos e comunidade.
Nossa viso ser reconhecido pela comunidade como centro de referencia
em educao, visando a formao de cidados participativos, crticos num ambiente
democrtico.
Nossos valores podem ser subdivididos da seguinte maneira:

Respeito ao ser humano (atuaremos sempre de forma a respeitar as

diferenas individuais e a diversidade cultural);

45

Profissionalismo: (buscaremos sempre os recursos necessrios para

obtermos o melhor de ns mesmos e assegurar os mais elevados e
inovadores padres educacionais.)

Esprito de equipe: (reconheceremos sempre a interdependncia de todos os

nossos profissionais, valorizando a colaborao e a construo coletiva.)

tica

responsabilidade:

(seremos

sempre

uma

escola

honesta,

comprometida em agir de forma digna e coerente com os nossos valores).

O homem atual constitudo sob os aspectos da construo do saber, das
oportunidades de expresso e das normas de convvio social. Cabe encaixar nesse
contexto os aspectos pedaggicos, psicolgicos, filosficos e sociais que se
traduzem em um conjunto.
A viso de mundo, de sociedade e de homem que norteia as concepes
como verdadeiros lemes transcende o prprio discurso, por isso a necessidade da
reviso dos paradigmas educacionais, em consequncia da rapidez com que o novo
conhecimento chega ao homem.
Ao observar as profundas transformaes sociais por que passa a
humanidade, o Colgio Estadual de Tanque Novo est desenvolvendo uma proposta
poltico-pedaggica capaz de responder s necessidades educacionais frente aos
problemas contemporneos. A preocupao , sobretudo, com um novo homem
mais solidrio, critico, emancipado: sujeito da sua prpria histria.
Para tanto, preciso modificar nossa conscincia ingnua e muitas vezes
acrtica, e passarmos a ter competncia tcnica e poltica para redirecionarmos o
processo educativo, na busca do conhecimento do homem, construindo assim, uma
sociedade mais justa e igualitria capaz de proporcionar a todos os seres humanos
as mesmas oportunidades.
Partimos ento, da concepo do ser humano como sujeito ativo e
participativo no seu processo de formao social, e que se apropria de informaes
a partir de sua compreenso, interpretao e organizao.
A construo do conhecimento se d num processo de parceria, onde alunos
e professores trabalham juntos, construindo a educao dos sonhos. A partir de
ento, a escola deve preparar o individuo para que se aproprie de instrumentos
bsicos para a construo e conquista de espao de atuao e participao no maio
social. No ato dessa conquista o aluno tem em desenvolvimento a sua capacidade,
onde poder ser utilizado pelo mesmo como ferramenta na melhoria de suas

46

condies sociais, resultando no exerccio pleno de sua cidadania atravs de

diferentes papis e em diversos modos de relao com o saber
5.5.1. Projetos da escola
Os projetos a serem desenvolvidos no Colgio Estadual de Tanque Novo,
durante o ano letivo de 2012/13, visam, alm da interveno pedaggica no
acompanhamento e estmulo aos contedos curriculares de aprendizagem, um
processo interdisciplinar nas aes pedaggicas que perpasse as fronteiras fsicas
da escola e garanta o envolvimento da comunidade, tornando, assim, mais suave e
significativo nosso percurso ao alcance de nossas prioridades na ressignificao da
aprendizagem, superando os seguintes desafios:
- reduzir a evaso e repetncia;
- melhorar a frequncia;
- garantir a qualidade de ensino e o nvel de aprendizagem dos alunos;
- promover a integrao escola e comunidade;
- desenvolver no aluno o esprito de cidadania e talentos artstico e esportivo;
- promover o senso de solidariedade e fraternidade;
- resgatar os valores histricos e culturais do municpio e estimular o raciocnio
lgico matemtico;
- desenvolver as competncias textuais necessrias leitura, interpretao e
produo textual.
O nosso projeto norteador, intitulado EDUCAO E CIDADANIA envolve os
seguintes projetos interdisciplinares:
Ecologia: Uma ao pela vida;
Leitura e escrita na incluso do homem na realidade atual;
Esporte e sade;
Teatro e cultura;
Oficinas: A escola na incluso social
5.5.2. Modalidade de Ensino, organizao, estrutura e funcionamento

47

O Colgio Estadual de Tanque Novo oferece a Educao Bsica, nas

modalidades: Ensino Mdio, EJA (Tempo Formativo II e III) e Intermediao
Tecnolgica.
Essas modalidades esto organizadas em sries e mdulos, respectivamente
Sendo que o Ensino Mdio funciona nos trs turnos e a EJA, apenas no noturno.
A faixa etria dos alunos das sries do Ensino Mdio situa-se entre os 14 e 25
anos. As sries que compem os Eixos (noturno) por alunos a partir de 15 anos.
5.5.3. Gesto da Escola
Em seu Artigo 206, pargrafo VI, a Constituio brasileira de 1988 incorpora
no capitulo sobre Educao a Gesto Democrtica como principio do ensino pblico
na forma da lei. Principio este ratificado na LDB 9.394/96 em seu Artigo 3, pargrafo
XIII. A gesto democrtica do ensino foi reivindicao de entidades educacionais em
defesa da democratizao da educao pblica, indo alm da escola para todos.
Com ela, a educao brasileira conquistou o direito de, efetivar, refletir a
necessidade e a importncia da participao consciente dos diretores, pais, alunos,
professores e funcionrios com relao s decises a serem tomadas no cotidiano
escolar, na busca de um compromisso coletivo com resultados educacionais mais
significativos.
Esta educao cuja meta valorizar o desenvolvimento de uma sociedade
mais justa e igualitria, agregada ao fato de fortalecer cada vez mais a democracia
no processo pedaggico, encontra no projeto de Gesto Democrtica da Escola,
uma oportunidade real de transformar a escola em um espao pblico, onde
diversas pessoas tm a possibilidade de articular sua idias, estabelecer dilogo e
considerar diferentes pontos de vista. Desta forma, entendemos que no basta uma
escola para todos, essa escola tem que ser democrtica de fato, com uma
administrao participativa.
Para Ansio Teixeira, segundo LOBO (1999), democracia liberdade de
pensar, para produzir a unidade de ao consentida e partilhada. A democracia s
vai se realizar pela educao quando essa for compreendida como o processo de
aprender a pensar, tornando-se capaz de partilhar a vida em comum e de dar a si e
a essa vida comum a sua contribuio necessria e nica. Concordamos com a
autora quando nos afirma que a democracia no s uma forma de governo,

48

acima de tudo, um modo de vida. Nada deve ser imposto do alto, mas tudo deve ser
resultado do pensamento partilhado de todos os envolvidos.
A

reelaborao

do

Projeto-Poltica

Pedaggica

constitui-se

numa

demonstrao clara do anseio que permeia a gesto do Colgio Estadual de Tanque

Novo em promover uma pratica que subsidie a escola como espao democrtico
pelo debate, pela discusso, pela competncia tcnica, pelo currculo, pelos
mtodos de ensino e de disciplina, nas relaes entre alunos, professores e diretos.
A conciliao desse iderio, a cada dia, vem se expressando com maior fora
na poltica educacional adotada por esse Colgio, que, preocupado com as
mudanas educacionais dos ltimos tempos, principalmente, no que diz respeito
questo da participao da comunidade no mbito escolar, prope tornar cada vez
mais ativo os rgos colegiados, como, o Conselho de Classe, Caixa Escolar e o
efetivo funcionamento do Colegiado Escolar.
A normatizao quanto constituio e funcionamento de cada um desses
rgos colegiados est direcionada pelo Regimento Escolar, que se constitui num
anexo desse documento pedaggico.
...Ser administradora, supervisionada, inspecionada no a razo da
existncia da escola, mas sim ser o espao-tempo da prtica
pedaggica em que a criana e o jovem relacionam-se entre si, com
professores,

idias,

valores,

cincia,

arte

cultura,

livros

equipamentos, problemas e desafios, concretizando a misso da escola

de criar oportunidades para que eles se desenvolvam, construam e
reconstruam o sabre. Veiga (1995)

5.5.4. Organizao Escolar

A organizao escolar do Colgio Estadual de Tanque Novo est reunida em
seu regimento. Este documento regula a organizao tcnico-pedaggica,
administrativa e disciplinar da unidade escolar e constitui-se num anexo deste
instrumento pedaggico.
Dessa forma, vemos

Regimento

Escolar

como

regulamentao

identificadora que personifica e caracteriza este estabelecimento, em comunho

com o projeto poltico-pedaggico, evidenciando nossas peculiaridades, mas,
respeitando a Constituio Federal, a Constituio Estadual, a LDB, os Decretos, as
Resolues e os Pareceres emanados dos rgos competentes federais e

49

estaduais, pertinentes educao, e que finalmente do validade aos estudos

oferecidos em nossa escola.

5.6. Concepo de currculo na escola

Na concepo da comunidade escolar o Currculo conjunto de dados

relativos aprendizagem escolar, organizados para orientar as atividades
educativas, as formas de execut-las e suas finalidades. Geralmente, exprime e
busca concretizar as intenes dos sistemas educacionais e o plano cultural que
eles personalizam como modelo ideal de escola defendido pela sociedade. A
concepo de currculo inclui desde os aspectos bsicos que envolvem os
fundamentos filosficos e sociopolticos da educao at os marcos tericos e
referenciais tcnicos e tecnolgicos que a concretizam na sala de aula.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 1996, orienta para um
currculo de base nacional comum para o ensino fundamental e mdio. As
disposies sobre currculo esto em trs artigos da LDB. Numa primeira referncia,
mais geral, quando trata da Organizao da Educao Nacional, define-se a
competncia da Unio para "estabelecer em colaborao com os Estados, o Distrito
Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus contedos
mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum".
O Currculo Escolar um elemento importante para o planejamento do
professor, pois pode organizar os contedos e as atividades, contudo ele um
recurso para o educador e no uma lei rgida ou um mandamento a ser seguido
metodologicamente, ele pode ser usado como um norte para a prxis pedaggica,
com flexibilidade de ajustes para melhor atender as necessidades dos educandos.
Segundo Samuel Rocha Barros (op. cit., p. 170-1), em sentido amplo o
currculo escolar abrange todas as experincias escolares. Vejamos algumas
definies de currculo que aparecem nessa obra: a totalidade das experincias de
aprendizagem planejadas e patrocinadas pela escola (Jameson-Hicks).So todas as
experincias dos alunos, que so aceitas pela escola como responsabilidade prpria
(Ragan).So todas as atividades atravs das quais o aluno aprende (Hounston). Em
sentido restrito currculo escolar o conjunto de matrias a serem ministradas em

50

determinado curso ou grau de ensino. Neste sentido, o currculo abrange dois outros
conceitos importantes: o de plano de estudos e o de programa de ensino.
Plano de estudos a lista de matrias que devem ser ensinadas em cada
grau ou ano escolar, com indicao do tempo de cada uma, expressa geralmente
em horas e semanas. Programa de ensino a "relao dos contedos
correspondentes a cada matria do plano de estudos, em geral, e em cada ano ou
grau, com indicao dos objetivos, dos rendimentos desejados e das atividades
sugeridas ao professor para melhor desenvolvimento do programa e outras
instrues metodolgicas" (OEA-UNESCO).
De forma ampla ou restrita, o currculo escolar abrange as atividades
desenvolvidas dentro da escola. E, segundo Csar Coll, "as atividades educativas
escolares correspondem idia de que existem certos aspectos do crescimento
pessoal, considerados importantes no mbito da cultura do grupo, que no podero
ser realizados satisfatoriamente ou que no ocorrero de forma alguma, a menos
que seja fornecida uma ajuda especfica, que sejam exercidas atividades de ensino
especialmente pensadas para esse fim. So atividades que correspondem a uma
finalidade e so executadas de acordo com um plano de ao determinado, isto ,
esto a servio de um projeto educacional.
A primeira funo do currculo, sua razo de ser, a de explicitar o projeto as intenes e o plano de ao - que preside as atividades educativas escolares.
Enquanto projeto, o currculo um guia para os encarregados de seu
desenvolvimento, um instrumento til para orientar a prtica pedaggica, uma ajuda
para o professor. Por esta funo, no pode limitar-se a enunciar uma srie de
intenes, princpios e orientaes gerais que, por excessivamente distantes da
realidade das salas de aula, sejam de escassa ou nula ajuda para os professores.
O currculo deve levar em conta as condies reais nas quais o projeto vai ser
realizado, situando-se justamente entre as intenes, princpios e orientaes gerais
e a prtica pedaggica. funo do currculo evitar o hiato entre os dois extremos;
disso dependem, em grande parte, sua utilidade e eficcia como instrumento para
orientar a ao dos professores. Entretanto, no deve suplantar a iniciativa e a
responsabilidade dos professores, convertendo-os em meros instrumentos de
execuo de um plano prvia e minuciosamente estabelecido.
Por ser um projeto, o currculo no pode contemplar os mltiplosfatores
presentes em cada uma das situaes particulares nas quais ser executado

51

(...).Em resumo, entendemos o currculo como o projeto que preside as atividades

educativas escolares, define suas intenes e proporciona guias de aes
adequadas e teis para os professores, que so diretamente responsveis por sua
execuo. Para isso, o currculo proporciona informaes concretas sobre que
ensinar, quando ensinar, como ensinar e que, como e quando avaliar" (Psicologia e
currculo, So Paulo, tica, 1996, p. 43-5).Dentre outras possveis, podemos extrair
do texto de Csar Coll seis ideias importantes:
I - O currculo um projeto. No se trata de algo pronto e acabado, mas de algo a
ser construdo permanentemente no dia-a-dia da escola, com a participao ativa de
todos os interessados na atividade educacional, particularmente daqueles que
atuam diretamente no estabelecimento escolar, como educadores e educandos, mas
tambm dos membros da comunidade em que se situa a escola;
II - O currculo situa-se entre as intenes, princpios e orientaes gerais e a prtica
pedaggica. Mais do que apenas evitar a distncia e o hiato entre esses dois plos
do processo educacional - as intenes e as prticas - o currculo deve estabelecer
uma vinculao coerente entre eles, deve constituir um eficaz instrumento que
favorea a realizao das intenes,princpios e orientaes numa ao prtica
efetiva com vistas ao desenvolvimento dos educandos;
III - O currculo abrangente, no compreende apenas as matrias ou os contedos
do conhecimento, mas tambm sua organizao e seqncia adequadas, bem como
os mtodos que permitem um melhor desenvolvimento dos mesmos e o prprio
processo de avaliao,incluindo questes como o que, como e quando avaliar;
IV - O currculo um guia, um instrumento til para orientar a prtica pedaggica,
uma ajuda para o professor. Por isso mesmo, na medida em que atrapalhar o
processo de ensino-aprendizagem, dever ser imediatamente modificado. O
professor precisa estar atento, por exemplo, extenso do contedo - se
excessivamente extenso deve ser reduzido para facilitar a efetiva aprendizagem do
mesmo; ao mtodo com que o mesmo ensinado - um mtodo pode ser eficaz em
alguns casos e ineficaz em outros; eficcia do processo de avaliao no sentido de
no prejudicar mas favorecer o desenvolvimento contnuo dos alunos; e assim por
diante;
V - Para que cumpra tais funes, o currculo deve levar em conta as reais
condies nas quais vai se concretizar: as condies do professor, as condies dos

52

alunos, as condies do ambiente escolar, as condies da comunidade, as

caractersticas dos materiais didticos disponveis, etc;
VI - O currculo no substitui o professor, mas um instrumento a seu servio. Cabe
ao professor orientar e dirigir o processo de ensino-aprendizagem, inclusive
modificando o prprio currculo de acordo com as aptides, os interesses e as
caractersticas culturais dos educandos.

5.7. Matriz curricular

PARTE DIVERSIFICADA

BASE NACIONAL COMUM

5.7.1. MATRIZ CURRICULAR - ENSINO MDIO: TURNO - DIURNO

REAS DO
CONHECIMENTO

COMPONENTES
CURRICULARES

CARGA HORRIA SEMANAL POR

SRIE

BASE NACIONAL
COMUM

1.rea de Linguagens ,
Cdigos e
suas Tecnologias

Lngua Portuguesa e
Literatura Brasileira
Artes
Educao Fsica
2. rea de Cincias da Matemtica
Natureza, Matemtica e Fsica
suas Tecnologias
Qumica
Biologia
3. rea de Cincias
Histria
Humanas e suas
Geografia
tecnologias
Sociologia
Filosofia
SUB TOTAL
Redao
Lngua Est. Moderna ( Ingls)

SUB TOTAL
TOTAL

TOTAL

1a

2a

3a

03

03

03

360

02
02
03
02
02
02
02
02
01
01
22
01
02

02
03
02
02
02
02
02
02
02
21
01
02

01
03
02
02
02
02
02
02
02
21
02
02

80
200
360
240
240
240
240
240
200
200
2.600
160
240

03
25

03
25

04
25

400
3000

53

PARTE DIVERSIFICADA

BASE NACIONAL COMUM

5.7.2. MATRIZ CURRICULAR- ENSINO MDIO - TURNO NOTURNO

REAS DO
CONHECIMENTO

COMPONENTES
CURRICULARES

CARGA HORRIA SEMANAL POR

SRIE
BASE NACIONAL
COMUM

1. rea de Linguagens ,
Cdigos e
Lngua Portuguesa e
suas Tecnologias
Literatura Brasileira
Artes
2. rea de Cincias da
Matemtica
Natureza, Matemtica e
Fsica
suas tecnologias
Qumica
Biologia
Histria
3. rea de Cincias
Geografia
Humanas e
Sociologia
suas Tecnologias
Filosofia
SUB TOTAL

Lngua Est. Moderna ( Ingls)

Redao

SUB TOTAL
TOTAL

TOTAL

1a
04

2a
04

3a
04

480

02
04
02
02
02
02
02
01
01
22
02
01

04
02
02
02
02
02
02
02
22
02
01

03
02
02
02
02
02
02
02
21
02
02

80
440
240
240
240
240
240
200
200
2.600
240
160

03
25

03
25

05
25

400
3000

5.7.3. MATRIZ CURRICULAR - ENSINO FUNDAMENTAL T. FORMATIVO II

Ano Letivo: 2012

Estgios

ENSINO FUNDAMENTAL T. FORMATIVO II

EIXO 4

Componentes Curriculares
Lngua Portuguesa
Lngua
Estrangeira
(Ingls)
Matemtica
Cincias Naturais

Moderna

EIXO 5

Carga h. Total

Semanal

Anual

Semanal

Anual

04
01

160
40

04
01

160
40

320
80

04
03

160
120

04
03

160
120

320
240

54
Geografia

03

120

03

120

Histria
DIVERSIFICADA
Artes e Atividades Laborais
CH Total do Curso

03

120

03

120

240
240

02
20

80
800

02
20

80
800

160
1600

5.7.4. MATRIZ CURRICULAR - ENSINO FUNDAMENTAL 2012

TEMPO FORMATIVO III - EIXO TEMTICO VI e VII

3 T. FORMATIVO
REAS

DISCIPLINAS
Lngua Portuguesa/Literatura Brasileira
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls)
Matemtica
Cincias Naturais
Geografia
Histria
DIVERSIFICADA
Artes e Atividades Laborais
CH Total do Curso

Sema
nal
04
02
04
03
03
03

EIXO VI
Anual
Sema
nal
160
04
40
01
160
04
120
03
120
03
120
03

EIXO VII
Anual
160
40
160
120
120
120

320
80
320
240
240
240

02
20

80
800

80
800

160
1600

02
20

5.8. Avaliao

Os Parmetros Curriculares Nacionais, bem como a LDB n 0 9.394/96,

primam por conceder uma grande importncia avaliao, reiterando que ela deve
ser contnua, formativa e personalizada, concebendo-a como mais um elemento do
processo de ensino-aprendizagem, o qual nos permite conhecer o resultado de
nossas aes didticas e, por conseguinte, melhor-las.
Essas idias, porm, presentes no papel e no discurso formal de muitos
docentes precisam, concretizar-se e desenvolver-se para modificar as prticas
cotidianas (as quais infelizmente divergem do discurso e dos papis) para uma
direo inovadora que traga um aumento da qualidade do ensino.
De acordo com Luckesi (1999), a avaliao que se pratica na escola a
avaliao da culpa. Aponta, ainda, que as notas so usadas para fundamentar

55

necessidades de classificao de alunos, onde so comparados desempenhos e

no objetivos que se deseja atingir.
Os currculos de nossas escolas tm sido propostos para atender a
massificao do ensino. No se planeja para cada aluno, mas para muitas turmas de
alunos numa hierarquia de sries, por idades mas esperamos de uma classe com 30
ou mais de 40 alunos, uma nica resposta certa.
Segundo Perrenoud (2000), normalmente, define-se o fracasso escolar
como a consequncia de dificuldades de aprendizagem e como a expresso de uma
falta objetiva de conhecimentos e de competncias. Esta viso que naturaliza o
fracasso, impede a compreenso de que ele resulta de formas e de normas de
excelncia que foram institudas pela escola, cuja execuo revela algumas
arbitrariedades, entre as quais a definio do nvel de exigncia do qual depende o
limiar que separa aqueles que tm xito daqueles que no o tm. As formas de
excelncia que e escola valoriza, se tornam critrios e categorias que incidem sobre
a aprovao ou reprovao do aluno.
Continua Perrenoud (2000):
As classificaes escolares refletem s vezes desigualdades
de competncias muito efmeras, logo no se pode acreditar
na avaliao da escola. O fracasso escolar s existe no mbito
de uma instituio que tem o poder de julgar, classificar e
declarar um aluno em fracasso. E a escola que avalia seus
alunos e conclui que alguns fracassam, O fracasso no a
simples traduo lgica de desigualdades reais. O fracasso
sempre relativo a uma cultura escolar definida e, por outro
lado, no um simples reflexo das desigualdades de
conhecimento e competncia, pois a avaliao da escola, pe
as hierarquias de excelncia a servio de suas decises. O
fracasso , assim, um julgamento institucional.

Avaliar, porm, exige antes que se defina aonde se quer chegar, que se
estabeleam os critrios, para, em seguida, escolherem-se os procedimentos,

56

inclusive aqueles referentes coleta de dados, comparados e postos em cheque

com o contexto e a forma em que foram produzidos.
Para Hadji (2001), a passagem de uma avaliao normativa para a
formativa, implica necessariamente uma modificao das prticas do professor em
compreender que o aluno , no s o ponto de partida, mas tambm o de chegada.
Seu progresso s pode ser percebido quando comparado com ele mesmo: Como
estava? Como est? As aes desenvolvidas entre as duas questes compem a
avaliao formativa.
A funo nuclear da avaliao ajudar o aluno a aprender e ao professor,
ensinar (Perrenoud, 1999), determinando tambm quanto e em que nvel os
objetivos esto sendo atingidos. Para isso necessrio o uso de instrumentos e
procedimentos de avaliao adequados. (Libneo, 1994, p.204).
O valor da avaliao encontra-se no fato do aluno poder tomar
conhecimento de seus avanos e dificuldades. Cabe ao professor desafi-lo a
superar as dificuldades e continuar progredindo na construo dos conhecimentos.
No entender de Luckesi (1999, p.43) para no ser autoritria e
conservadora, a avaliao tem a tarefa de ser diagnstica, ou seja, dever ser o
instrumento dialtico do avano, ter de ser o instrumento da identificao de novos
rumos. Na pgina 44, coloca o autor: A avaliao dever verificar a aprendizagem
no s a partir dos mnimos possveis, mas a partir dos mnimos necessrios.
Enfatiza tambm a importncia dos critrios, pois a avaliao no poder ser
praticada sob dados inventados pelo professor, apesar da definio desses critrios
no serem fixos e imutveis, modificado-se de acordo com a necessidade de alunos
e professores.
Modificar a forma de avaliar implica na reformulao do processo didticopedaggico, deslocando tambm a ideia da avaliao do ensino para a avaliao da
aprendizagem.
Saviani, (2000, p.41), afirma que o caminho do conhecimento:

perguntar dentro da cotidianidade do aluno e na sua cultura;

mais que ensinar e aprender um conhecimento, preciso
concretiz-lo

no

cotidiano,

questionando,

respondendo,

avaliando, num trabalho desenvolvido por grupos e indivduos

que constroem o seu mundo e o fazem por si mesmos.

57

Se a avaliao contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos

alunos, pode-se dizer que ela se converte em uma ferramenta pedaggica, em um
elemento que melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino. Este o
sentido definitivo de um processo de avaliao formativa.
Dessa forma, entendemos que o sentido e a finalidade da avaliao deve ser:

Conhecer melhor o aluno: suas competncias curriculares, seu estilo de

aprendizagem, seus interesses, suas tcnicas de trabalho. A isso
poderamos chamar de avaliao inicial.

Constatar o que est sendo aprendido: o professor vai recolhendo

informaes,

de

forma

contnua

com

diversos

procedimentos

metodolgicos e julgando o grau de aprendizagem, ora em relao todo

grupo/classe, ora em relao a um determinado aluno em particular.

Adequar-o processo de ensino aos alunos como grupo e queles que

apresentam dificuldades, tendo em vista os objetivos propostos.

Julgar globalmente um processo de ensino-aprendizagem: ao trmino

de uma determinada unidade, por exemplo, se faz uma anlise e reflexo
sobre o sucesso alcanado em funo dos objetivos previstos e rev-los
de acordo com os resultados apresentados.

A partir destas finalidades, a avaliao ter as seguintes caractersticas:

A avaliao deve ser contnua e integrada ao fazer dirio do professor, o
que nos coloca que ela deve ser realizada sempre que possvel em situaes
normais, evitando a exclusividade da rotina artificial das situaes de provas,
na qual o aluno medido, somente, naquela situao especfica,
abandonando-se tudo aquilo que foi realizado em sala de aula antes da
prova. observao, registrada, de grande ajuda para o professor na
realizao de um
processo de avaliao contnua.
A avaliao ser global, quando se realiza tendo em vista as vrias reas de
capacidades do aluno: cognitiva, motora, de relaes interpessoais, de atuao etc.
e, a situao do aluno nos variados componentes do currculo escolar.

58

A avaliao ser formativa, se concebida como um meio pedaggico para

ajudar o aluno em seu processo educativo.
A avaliao no comea nem termina na sala de aula. A avaliao do
processo pedaggico envolve o planejamento e o desenvolvimento do processo de
ensino. Neste contexto necessrio que a avaliao cubra desde o Projeto
Curricular e a Reprogramao, do ensino em sala de aula e de seus resultados (a
aprendizagem produzida nos alunos).
Tradicionalmente, o que observamos o processo de avaliao reduzir-se ao
terceiro elemento: a aprendizagem produzida nos alunos. No contexto de um
processo de avaliao formativa isto no tem nenhum sentido. A informao sobre
os resultados obtidas com os alunos deve necessariamente levar a um
replanejamento dos objetivos e contedos, das atividades didticas, dos materiais
utilizados e das variveis envolvidas em sala de aula: relacionamento professoraluno, relacionamento entre alunos e entre esses e o professor.
Segundo Hoftmann (2000),

Avaliar nesse novo paradigma dinamizar oportunidades de aoreflexo, num acompanhamento permanente do professor e este
deve propiciar ao aluno em seu processo de aprendncia, reflexes
acerca do mundo, formando seres crticos libertrios e participativos
na construo de verdades formuladas e reformuladas.

6. Objetivos

6.1. Objetivo amplo

Garantir a formao integral do educando, promover o exerccio consciente
da cidadania, o desenvolvimento das aptides e potencialidades, valorizando os
princpios culturais atravs da transmisso, produo e descoberta de
conhecimentos sistematizados historicamente pela humanidade, utilizando
condies metodolgicas inovadoras.

59

6.2. Objetivos estratgicos

Acabar com o abandono escolar nas classes de 1 srie no turno Noturno.

Garantir qualidade na aprendizagem dos alunos em todas as disciplinas,

inclusive nas crticas: Portugus e Literatura, Matemtica, Inglesa e Fsica;

Integrar pais/escola, escola/comunidade;

Reduzir o ndice de reprovao na 1 srie do Ensino Mdio;

Consolidar

aprofundar

os

conhecimentos

adquiridos

no

Ensino

Fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos;

Promover a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando,

para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com
flexibilidade

novas

condies

de

ocupao

ou

aperfeioamento

posteriores;

Possibilitar o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a

formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico;

Utilizar os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

7. Viso estratgica e Plano de ao

7.1. Organograma do CETN

Objetivos
Estratgicos
1, Promover o
desempenho
acadmico dos
alunos

Estratgias
1.1. Reunir esforos nas
disciplinas e sries crticas;

1.2. Desenvolver e manter

estratgias inovadoras e
criativas;

Metas
1.1.1 Aumentar de 50% para, pelo menos
60% o ndice de aprovao dos alunos da 1
sries do turno noturno
1.1.2. Reduzir de 23,7% para no mximo,
20% o ndice de abandonos dos alunos do 1
ano do Ensino Mdio noturno;
1.2.1. Fixar padres de desempenho para
todas as sries de acordo com os PCN;
1.2.2. Executar um sistema continuo de
acompanhamento e avaliao dos alunos
com baixo desempenho.

60
2. Solidificar a
gesto
democrtica
escolar.

2.1. Gerar medidas formais da

eficcia escolar para cada
disciplina oferecida pela
escola;
2.2. Empreender a atuao do
Colegiado Escolar;

3. Assegurar a
participao
dos pais na
escola.

3.1. Aumentar a comunicao

entre escola e pais de alunos.
3.2. Encorajar a participao dos
pais no processo ensino
aprendizagem.

4. Fortalecer a
integrao
escolar comunidade

4.1. Estabelecer estratgia de

comunicao entre escola e
comunidade.
4.2. Estimular a participao da
comunidade nos eventos,
projetos e atividades
escolares.

2.1.1. Programar um sistema de indicadores e

desempenho acadmico para todas as sries
e disciplinas.
2.2.1. Realizar uma reunio mensal com os
membros do Colegiado escolar.
3.1.1. Elaborar um boletim informativo
bimestral para divulgar as atividades e
desempenho da escola.
3.2.1 Promover uma reunio trimestral
informativa e de sensibilizao com os pais
ou responsveis de alunos.
4.1.1. Produzir texto impresso com definio
dos eventos e atividades escolares para
divulgao externa.
4.2.1. Promover uma reunio semestral com
a comunidade para discutir o
andamento da escola.

7.2. Plano de ao

Com avaliao do diagnstico da realidade escoar e considerando os desejos

manifestados pela comunidade escolar, traamos agora o plano que d sustentao
transformao da viso estratgica do Colgio Estadual de Tanque Novo em aes
prticas. Esse Plano Estratgico ser composto de objetivos Estratgicos,
Estratgias e Metas, sendo que cada meta gerar um Plano de Ao.

Plano de Ao 1
Objetivo estratgico: 1 - Promover o desempenho acadmico dos alunos.
Estratgia: 1.1. Reunir esforos nas disciplinas e sries crticas.
Meta: 1.1.1. Aumentar de 50% para, pelo menos, 60% ndice de aprovao dos
alunos da 1 srie - do ensino Mdio noturno.
Indicador de Meta: Documento de registro das disciplinas e sries crticas.
Gerente de Meta: Pedro
Incio:Julho de 2012
N

Aes

01

Levantar as dificuldades dos

alunos nas disciplinas
crticas.

Perodo de
Realizao
Incio
Trmino

Respons
veis

Resultado esperado

Julho

Pedro e
direo

Dificuldades dos
alunos apresentadas
nas disciplinas
crticas.

Novembro

61

02

Discutir com os educadores

mtodos a serem aplicador
com as disciplinas crticas.

Julho

Novembro

Pedro e
direo

Mtodos discutidos
pelos educadores.

03

Aplicar a metodologia de
Julho
ensino de acordo o contexto.

Novembro

Pedro e
direo

Metodologia aplicada.

04

Avaliar o desempenho dos

educadores envolvidos no
processo.

Julho

Novembro

Pedro e
direo

Desempenho final
avaliado.

05

Elaborar o relatrio final dos

contedos desenvolvidos e
acompanhamento dos
alunos.

Julho

novembro

Pedro e
direo

Relatrio final
concludo.

Plano de Ao 2
Objetivo estratgico: 1. Promover o desempenho acadmico dos alunos.
Estratgia: 1.1. Reunir esforos nas disciplinas e sries crticas.
Meta: 1.1.2. Reduzir de 23,7% para, no mximo, 20% o ndice de evaso escolar.
(no turno noturno)
Gerente de Meta: Lucimria
Incio: Julho de 2012

Aes

Perodo de
Realizao
Incio
Trmino

Responsveis:

Resultado
esperado

01

Coletar dados dos alunos

evadidos.

Julho

dezembro

Lucimria,
secretria e
funcionrios

Dados
Coletados.

02

Discutir com os
educadores mtodos a
serem aplicador com as
disciplinas crticas.

Julho

Dezembro

Lucimria,
secretria e
funcionrios

Diagnstico
apresentado.

03

Discutir com os docentes

sobre ambiente escolar

Julho

Dezembro

Lucimria,
secretria e
funcionrios

Ambiente
escolar
debatido.

04

Aplicar estratgias de
permanncia do aluno na
escola.

Julho

Dezembro

Lucimria,
secretria e
funcionrios

Estratgias
aplicadas

62

05

Avaliar a metodologia de
ensino aplicada.

Julho

Dezembro

Lucimria,
secretria e
funcionrios

06

Elaborar um relatrio final

dos ndices de evaso e
metodologia aplicada.

Julho

Dezembro

Lucimria,
secretria e
funcionrios

Metodologia
avaliativa.

Relatrio final
concludo.

Plano de Ao 3
Objetivo estratgico:
1. Promover o desempenho acadmico dos alunos.
Estratgia: 1.2. Desenvolver e manter estratgias inovadoras e criativas.
Meta: 1.2.1. Fixar padres de desempenho para todas as sries de acordo com os PCN.

Indicador de Meta: Documento contendo registro das estratgias

Gerente de Meta:Maria de Ftima
Incio: Julho de 2012
N
01
02
03
04

Aes
Realizar seminrio presencial com
foco na interdisciplinaridade e
abrangncia de todas as sries.
Elaborar um projeto interdisciplinar
para todas as sries
Avaliar os resultados do projeto
interdisciplinar.
Elaborar um relatrio final dos
procedimentos adotados

Perodo de
Realizao
Incio:
Trmino:
Julho
Novembro

Respons
vel
Maria de
Ftima

Seminrio
presencial.

Julho

Novembro

Julho

Novembro

Maria de
Ftima
Maria de
Ftima

Julho

Novembro

Projeto
interdisciplinar.
Resultado do
projeto
avaliado.
Relatrio final
concludo.

Maria de
Ftima

Resultado
esperado

Plano de Ao 4
Objetivo estratgico: 1. Promover o desempenho acadmico dos alunos.
Estratgia: 1.2. Desenvolver e manter estratgias inovadoras e criativas.
Meta: 1.2.2. Executar um sistema contnuo de acompanhamento e avaliao dos
alunos com baixo desempenho.

63

Indicador de Meta: Documento de registro de acompanhamento e avaliao dos alunos.

Gerente de Meta: Antnio Jnior

Incio: Julho de 2012
N

Aes

01

Identificar as dificuldades dos

alunos com baixo desempeno

Julho

Novembro

02

Realizar estratgias de ensino

para os alunos de baixo
desempenho.
Avaliar paralelamente as
aes pedaggicas
desenvolvidas.
Elaborar um relatrio final dos
procedimentos dos alunos
com baixo desempenho.

Julho

Novembro

Julho

Novembro

Julho

Novembro

03
04

Perodo de
Realizao
Incio:
Trmino:

Responsv
eis:

Resultado
esperado

Antnio
Jnior e ViceDiretores
Antnio
Jnior e ViceDiretores
Antnio
Jnior e ViceDiretores
Antnio
Jnior e ViceDiretores

Dificuldades
identificadas.
Estratgias
executadas.
Aes
pedaggicas
avaliadas.
Relatrio final
concludo.

Plano de Ao 5
Objetivo estratgico: Solidificar a gesto democrtica escolar.
Estratgia: Gerar medidas formais de eficcia escolar para cada disciplina ofertada
pela escola.
Meta:. Programar um sistema de indicadores e desempenho acadmico para todas
sries e disciplinas.
Indicador de Meta: Documento de registro contendo os indicadores acadmicos
dos alunos.
Gerente de Meta: Zenilda Nobre
Incio: julho de 2012
N

Aes

01 Realizar uma reunio

para explanao dos
ndices acadmicos
dos alunos para todas
as sries e disciplinas.
02 Definir estratgias
paralelamente ao
ensino-aprendizagem.
03 Avaliar os
procedimentos e a
rotina das estratgias.
04 Elaborar relatrio de

Perodo de
Responsveis:
Realizao
Zenilda
Incio: Trmino:
julho novembro

Resultado
esperado
Reunio
realizada.

Estratgias
definidas.
Procedimento e
rotina das
estratgias
avaliadas.
Relatrio de

64

concluso do
desempenho
acadmico dos alunos.

concluso
finalizado.

Plano de Ao 6
Objetivo estratgico: 3. Assegurar a participao dos pais na escola.
Estratgia: 3.1. Aumentar a comunicao entre escola e pais de alunos.
Meta: 3.1.1. Elaborar um boletim informativo bimestral para divulgar as atividades e
desempenho da escola.
Indicador de Meta: Documento de registro da participao dos pais e responsveis
de alunos.
Gerente de Meta: Secretrias
Incio: Setembro 2012
N

Aes

Perodo de
Realizao
Incio:
TrminoSetembro Dezembro

Responsveis
secretria e
funcionrios

01 Realizar uma reunio

com o envolvimento
da comunidade
escolar.
02 Executar as
diretrizes do Plano
Participativo dos
Pais na Escola.
03 Avaliar a atuao do
Plano Participativo
dos Pais na Escola.
04 Elaborar um parecer
conclusivo da
atuao do plano

Resultado
esperado
Reunio
realizada
Execuo
do Plano
participativo
dos Pais.
Plano
participativo
avaliado.
Parecer
conclusivo
finalizado.

Plano de Ao 7
Objetivo estratgico: 3. Assegurar a participao dos pais na escola.
Estratgia: 3.2. Encorajar a participao dos pais no processo ensinoaprendizagem.
Meta: 3.2.1. Promover uma reunio bimestral informativa e de sensibilidade com os
pais e responsveis de alunos.
Indicador de Meta: Documento de registro das reunies dos pais.
Gerente de Meta: Marleide ( Ana Amlia e Janana)
Incio: Agosto 2012

65

Aes

Perodo de
Realizao
Incio:
Trmino:
Agosto Dezembro

Responsveis:
Ana Amlia,
Janana e
Direo

Resultado
esperado

01 Confeccionar convites aos

pais e responsveis de
alunos.
02 Definir temas reflexivos
sobre a atuao dos pais
na escola.

Convites
confeccion
ados.
Temas
reflexivos
definidos.

03 Realizar uma reunio de

mobilizao com os pais.
04 Avaliar as aes
aplicadas na sensibilidade
dos pais.
05 Elaborara um relatrio final
das atividades
desenvolvidas.
Plano de Ao 8

Reunio
mobilizada.
Aes
Avaliadas.
Relatrio
final
concludo.

Objetivo estratgico: 4. Fortalecer a integrao escola-comunidade.

Estratgia: 4.1. Estabelecer estratgias de comunicao entre escola e
comunidade.
Meta: 4.1.1. Produzir texto impresso com definio dos eventos e atividades
escolares para divulgao externa.
Indicador de Meta: Documento de registro dos eventos e atividade escolares.
Gerente de Meta: Direo
Incio: Agosto 2012

Aes

01 Reunir toda comunidade

escolar no Plano
Participativo de Gesto de
Recursos Financeiros.
02 Definir os eventos e
atividades escolares do
ano letivo.
03 Elaborar um calendrio de
eventos e atividades da
escola.

Perodo de
Realizao:
De agosto a
dezembro

Responsveis:
Professores de
humanas e
direo

Resultado
esperado
Reunio
realizada e plano
Participativo de
Gesto
elaborado.
Definio dos
eventos e
atividades da
escola.
Calendrio
elaborado.

66

04 Avaliar o procedimento
definido para a produo
dos textos.

Produo de
textos avaliados.

05 Formalizar um parecer
conclusivo dos eventos e
atividades definidas pela
escola.

Parecer
conclusivo
formalizado.

Plano de Ao 9
Objetivo estratgico: 4. Fortalecer a integrao escola-comunidade.
Estratgia: 4.1. Estimular a participao da comunidade nos eventos, projetos e
atividades escolares.
Meta: 4.1.1. Promover uma reunio semestral com a comunidade para discutir o
andamento da escola.
Indicador de Meta: Documento de registro das reunies com a comunidade.
Gerente de Meta: Dinalva
Incio: Agosto 2012

Aes

01 Fomentar um clima
atrativo e respectivo
dentro da escola.
02 Expor as expectativas
da escola em locais
pblicos.
03 Utilizar os diversos
canais de
comunicao udiosvisuais.
04 Avaliar a contribuio
das aes para a
promoo da reunio.

Perodo de
Realizao
Incio:
Trmino:
agosto Novembro

Responsveis:
Dinalva e
direo

Resultado
esperado
Clima escolar
estimulado.
Exposio das
expectativas
escolares.
Comunicao
efetivada.
Aes
avaliadas.

67

05 Construir um resumo
das atividades
desenvolvidas.

Resumo
concludo.

68

8. AVALIAO

Acompanhar as atividades e avali-la leva-nos reflexo, com base em

dados concretos como a escola se organiza para colocar em ao seu projetopoltico-pedaggico. A avaliao do projeto poltico pedaggico, numa viso crtica,
parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar, busca explicar e
compreender criticamente as causas da existncia de problemas, bem como suas
relaes, suas mudanas e se esfora para propor aes alternativas. Portanto,
acompanhar e avaliar o projeto poltico pedaggico avaliar os resultados da prpria
organizao do trabalho pedaggico.
Dentre todos os momentos vivenciados na operacionalizao deste ProjetoPoltico-Pedaggico, acreditamos que um dos mais importantes o da sua
avaliao.
Acompanhar as atividades e avali-las levam-nos reflexo, com
base em dados concretos sobre como organiz-se para colocar em
ao seu projeto poltico-poltico-pedaggico, numa viso crtica, parte
da necessidade de se conhecer realidade escolar, busca explicar e
compreender criticamente as causas da existncia de problemas bem
como suas relaes, suas mudanas e se esfora para propor aes
alternativas. Avaliadores, que conjugam as ideias de uma viso
global, analisam o projeto-poltico-pedaggico, no como sendo algo
estanque, desvinculado dos aspectos polticos e sociais. No rejeitam
as contradies e os conflitos. (Veiga, 1995).

Considerando a avaliao dessa forma, possvel salientar dois pontos

importantes. Primeiro, a avaliao um ato dinmico que qualifica e oferece
subsdios ao projeto poltico pedaggico. Segundo, ela imprime uma direo s
aes dos educadores e educandos.
Partindo desse pressuposto, a avaliao do projeto-poltico-pedaggico do
Colgio Estadual de Tanque Novo, acontecer em dois momentos anuais: na
jornada pedaggica e no incio do 2 semestre do ano letivo com a participao de
toda comunidade escolar. Sero convocados a participar os representantes dos pais,
alunos, funcionrios, direo e professores. J o plano de ao, ter situaes
avaliativas prprias de cada meta, que ocorrero no tempo determinado, ao longo do
ano letivo. Com o intuito de verificar, registrar e analisar as atividades realizadas, a

69

evoluo na prtica pedaggica da escola e buscar solues para as dificuldades

encontradas formulando adaptaes necessrias.
9. BIBLIOGRAFIA
ARAUJO, C. Concepes do Mundo e o Fato do Pluralismo. Liberalismo Poltico.
Mxico: Fondo de Cultura, 1995.
Barbosa, M. C. S. por uma pedagogia de projetos. In: Xavier, M. L. M. ET al.
Planejamento em destaque: anlises menos convencionais. Porto Alegre: Mediao,
2002.
Borde nave, J. Dom: Pereira, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. 23 ed.
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BRASIL ESCOLA: http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/%20reformulandoconcepcoes-educacao.htm. Acessado em 09 de maio de 2012.
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Curriculares Nacionais. Vol. 1. Braslia: MEC/SEF, 1997.
____. Ministrio da Educao. Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional:
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Braslia; MEC/SEB, 1999.
CALADO, A. J. F. Paulo Freire sua viso de mundo, de homem e sociedade.
Edices Fafica, Caruaru 2001.
Freire, P. Pedagogia do oprimido. 4. Ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 10977 a.
Hadiki, C, Avaliao desmistificada. Transgresso e mudana na educao: os
projetos de Hoffmann, J. Avaliar para Educao da escola pblica: a pedagogia
crtico-social dos contedos. So Paulo: Loyola, 1984.

70

_____. Organizao da gesto escolar: teoria e pratica. Quatro Ed. Goinia:

alternativa, 2001.
LIBNEO, J.C. Didtica. 15.ed. So Paulo: Cortez, 1999.
LUCKESI. C.C. Avaliao da aprendizagem escolar. 9. ed.So Paulo: Cortez, 1999.
Lukesi, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 11 ed.
So Paulo: Cortez, 2001.
Menegnolla, M. Por que planejar? Como planejar? .10 ed. Petrpolis: Vozes, 2001.
Perrenoud, Philippe. 10 novas competncias para ensinar: convite viagem. Porto
Alegre.
____, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
Porto Alegre: artmed, 1999.
____. Planejamento; plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo:
Elementos metodolgicos para elaborao e realizao. 7 ed. So Paulo: Libertad
2000.
SAVIANI, Demerval. Educao: do Senso Comum Conscincia Filosfica. 8
edio. So Paulo: Autores Associados, 1986.
Spinoza Baruch de tica demonstrada segundo a ordem geomtrica - Mxico 1985
Trabalho. Posto Alegre. Artmed, 1998.
Vygotsky, L. S. Pensamento e linguagem. Traduo: Jefferson Luiz Camargo. So
Paulo: Martins Fontes, 1996.

71

WIKIPDIA: http://pt.wikipedia.org/wiki/Sociedade. Acessado em 09 de maio de

2012.

ANEXOS
Diretrizes curriculares das disciplinas

LNGUA PORTUGUESA

JUSTIFICATIVA

O Ensino Mdio, ltima etapa da educao bsica, assim definido pela LDB, vem ao
longo de sua histria, sofrendo algumas mudanas a partir das legislaes e das questes
curriculares de cada rea. Nesse contexto, o ensino de Lngua Portuguesa e Literatura
tambm dever acompanhar esse processo de mudanas dentro de uma reflexo crtica
acerca da necessria reviso dos objetivos do ensino da Lngua Portuguesa e da Literatura
Brasileira nas salas de aula.
Uma discusso sobre o papel da disciplina Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira
no contexto do Ensino Mdio, fase de estudos que se consolida e aprofunda os
conhecimentos

construdos

ao

longo

do

ensino

fundamental,

deve

envolver,

necessariamente, a reflexo sobre o projeto educativo que se quer implementar nesse nvel
de ensino, garantindo a preparao bsica do estudante para o prosseguimento dos
estudos, para a insero no mundo do trabalho e para o exerccio cotidiano da cidadania,
em sintonia com as necessidades poltico-sociais de seu tempo.
importante que o educador desenvolva senso crtico para analisar a aplicao da
lngua e da linguagem nos PCNS em cada processo do desenvolvimento, englobando as
contribuies da Lingstica e da Lingstica Aplicada, a fim de discutir as contribuies que

72

tais domnios cientficos acarretaram, nos ltimos anos, para as prticas de ensino e de
aprendizagem da Lngua Portuguesa como lngua materna. Procura-se, dessa maneira,
demonstrar a relevncia dos estudos sobre a produo de sentido em prticas orais e
escritas de uso da lngua e, mais amplamente, da linguagem , em diferentes instncias
sociais. Vale ressaltar tambm a importncia de se abordarem as situaes de interao
considerando-se as formas pelas quais se do a produo, a recepo e a circulao de
sentidos.
O ensino da Literatura, ento, deve ser defendido por vrios motivos pedaggicos.
Pelo lado informativo, deve-se ensinar literatura para que nosso aluno saiba e consiga
transmitir conhecimento. Alm do contedo que o texto literrio contm, o estudante recebe
outras informaes, ou seja, o texto literrio forma de conhecimento; Pelo lado formativo,
Nelly Novaes Coelho, afirma: literatura reflexo da vida, a exteriorizao verbal artstica
de uma experincia humana, evidente que usaremos dela para orientar a educao
integral de nossos alunos (COELHO, Nelly Novaes. O ensino da literatura, 1966, p. 8.).
comumente aceito que a literatura pode levar o aluno sua formao humanstica e assim
educao integral.
Nesse cenrio, apostam-se em prticas de leitura por meio das quais os alunos
possam ter acesso produo simblica do domnio literrio, de modo que eles,
interlocutivamente, estabeleam dilogos (e sentidos) com os textos lidos. Em outros
termos, prev-se que os eventos de leitura se caracterizem como situaes significativas de
interao entre o aluno e os autores lidos, os discursos e as vozes que ali emergirem,
viabilizando, assim, a possibilidade de mltiplas leituras e a construo de vrios sentidos.
A literatura, nesse contexto tambm propicia a formao do leitor e escritor de textos,
pois com aprimoramento da leitura pelo contnuo contato com a literatura o aluno melhorar
tambm a sua escrita. Com isso, adquire o seu prprio estilo, modo peculiar de escrever e
de comunicar-se pela linguagem. Como a literatura cultura, o texto literrio ir despertar
tambm esse gosto pelo conhecimento, pelo senso crtico. O aluno, assim, poder saber
distinguir um bom texto de um texto de menor valor, tornando-se um leitor crtico e um
competente produtor de textos.
Em sala de aula, o texto literrio deve ser colocado em seu contexto: poca de sua
produo, autor que o produziu, a forma literria em que est escrito e outros
relacionamentos que o prprio texto sugerir.
Em termos das aes do ensino deve incluir diferentes manifestaes da linguagem
como a dana, o teatro, a msica, a escultura e a pintura , bem como valorizar a
diversidade de idias, culturas e formas de expresso. A ampliao e a consolidao dos

73

conhecimentos do estudante para agir em prticas letradas de prestgio, inclui o trabalho

sistemtico com textos literrios, jornalsticos, cientficos, tcnicos, etc., considerados os
diferentes meios em que circulam: imprensa, rdio, televiso, internet, etc.
Essa coletnea de textos deve ser constituda e trabalhada de modo que contribua
para que os alunos se construam como sujeitos crticos, engajados e comprometidos com a
cultura e a memria de seu pas. A escola deve estar comprometida em oferecer um espao
privilegiado a textos que efetivamente sejam
representativos dessa cultura e dessa memria.
necessrio, portanto a busca de prticas que propiciem a formao humanista e
crtica do aluno, que o estimulem reflexo sobre o mundo, os indivduos e suas histrias,
sua singularidade e identidade. Criar espao de vivncia e cultivo de emoes e
sentimentos humanos, como experienciar situaes em que se reconhea o trabalho
esttico da obra literria, identificando as mltiplas formas de expresso e manifestao
da(s)linguagem(ns) para levar a efeito um discurso objetivo primordial da Prtica de
Lngua Portuguesa e Literatura no Ensino Mdio e princpio norteador das praticas
pedaggicas do meu Estgio Supervisionado.

I OBJETIVOS

Adquirir competncia social e lingstica para utilizao da lngua nas diversas

situaes scio-comunicativas levando-se em considerao a multiplicidade de smbolos e
procedimentos da comunicao;
Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios
de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso,
comunicao e informao;
Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando
textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao das manifestaes,
de acordo com as condies de produo e recepo;
Comparar recursos expressivos intrnsecos nos diversos tipos de manifestaes da
linguagem, percebendo as razes das escolhas e sabendo diferenci-los e interrelacionlos;

74

Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas

manifestaes especficas;
Divulgar suas idias com objetividade e fluncia, construindo seu prprio discurso
e adquirindo formao crtica frente prpria produo e necessidade pessoal de partilhar
sentidos em cada ato interlocutivo;
Respeitar e preservar as diferentes manifestaes da linguagem utilizadas por
diferentes grupos sociais, em suas esferas de socializao; usufruir do patrimnio nacional e
internacional, com suas diferentes vises de mundo; e construir categorias de diferenciao,
apreciao e criao;
Utilizar-se das linguagens como meio de expresso, informao e comunicao
em situaes intersubjetivas, que exijam graus de distanciamento e reflexo sobre os
contextos e estatutos de interlocutores; e saber colocar-se como protagonistas no processo
de produo/recepo;
Compreender e usar a Lngua Portuguesa no apenas pautada no domnio da
tcnica legitimada pela norma padro, mas como a lngua materna, geradora de significao
e integradora da organizao de mundo e da prpria identidade;
Entender o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na sua vida
individual e social, associando os princpios desse novo mundo aos conhecimentos
cientficos, s linguagens que lhes do suporte e aos problemas que se propem a
solucionar;
Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e
em outros contextos relevantes para sua vida.

CONTEDO PROGRAMTICO POR SRIE

1 srie

I Gramtica:
1. Linguagem/Lngua/Fala: seus tipos, aspectos e funes;
2. Fontica e Fonologia:

75

2.1. fonema;
2.2. slaba;
2.3. ortofonia;
2.4. ortografia;
2.5. acentuao (novo acordo ortogrfico);
3. Pontuao;
4. Aspectos de Lxico:
4.1. polissemia;
4.2. sinonmia;
4.3. homonmia;
5. Processo de Formao de palavras:
5.1. composio;
5.2 derivao;
5.3. hibridismo;
5.4. onomatopia;
5.5. abreviao vocabular;
5.6. prefixos, sufixos e radicais.

II Literatura:
1. Noes de teoria literria: conceitos, a histria, a linguagem literria, a linguagem
potica (recursos formais e expressivos), os gneros literrios;
2. Origens da literatura;
3. Medievalismo (Trovadorismo e Humanismo);
4. O Renascimento (Classicismo Portugus);
5. Literatura de informao: Quinhentismo;

76

6. O Barroco;
7. O Arcadismo.

III Leitura:
1. Compreenso crtica do contedo;
2. Anlise da estrutura do texto;
3. Anlise das opes expressivas.

IV Escrita:
1. Nvel do contedo:
1.1. clareza
1.2. coerncia;
1.3. consistncia argumentativa;
1.4. redundncia inadequada.

2. Nvel da estrutura:
2.1. paragrafao;
2.2. adequao de recursos coesivos.

3. Nvel da expresso:
3.1. adequao norma padro;
3.2. experimentao e avaliao de alternativas expressivas;
3.3. recursos adequados de pontuao.

V Oralidade:

77

Nvel da expresso;
Adequao norma padro;
Experimentao e avaliao de alternativas expressivas;
Recursos adequados de pontuao;
Organizao de idias.

2 srie

Gramtica:

1. Classes Gramaticais: noes bsicas e gerais;

2. Morfossintaxe do nome:
2.1. Artigo;
2.2. Substantivo;
2.3. Pronome;
2.4. Adjetivo;
2.5. Termos Essncias da orao:
Predicado e Predicativo.
2.6. Termos Integrantes:
Complemento Verbal;
Agente da Passiva;
Complemento Nominal.
2.7. Termos Acessrios:
Adjunto Adnominal;

78

Adjunto Adverbial;
Aposto;
Vocativo.

3. Morfossintaxe do verbo
3.1. verbos defectivos 1 e 2 conjugaes;
3.2. verbos regulares e irregulares conjugaes;
3.3. verbos auxiliares;
3.4. estudo do verbo na orao;
3.5. o predicado e suas classificaes;
3.6. seus complementos e modificadores.

Literatura:
1. O Romantismo;
2. O Realismo/Naturalismo;
3. O Parnasianismo;
4. O Simbolismo.

Leitura:
1. Compreenso crtica do contedo;
2. Anlise da estrutura do texto;
3. Anlise das opes expressivas.

Escrita:
1. Nvel do contedo:

79

1.1. clareza;
1.2. coerncia;
1.3. consistncia argumentativa;
1.4. redundncia inadequada.

2. Nvel da estrutura:
2.1. paragrafao;
2.2. adequao de recursos coesivos.

3. Nvel de expresso:
3.1. adequao norma padro;
3.2. superao de marcas inadequadas de oralidade;
3.3. experimentao e avaliao de alternativas expressivas;
3.4. recursos adequados de pontuao.

3 srie

Gramtica:
1. Funo da palavra na frase;
2. Termos da Orao no perodo simples (reviso);
3. Perodo Composto por Coordenao;
4. Perodo Composto por Subordinao;

80

5. Regncia (verbo nominal, crase);

6. Conjugao de verbos irregulares mais freqentes;
7. Colocao pronominal;
8. Concordncia nominal e verbal.

Literatura:
1. Pr-modernismo;
2. Vanguardas Europias;
3. Semana de Arte Moderna;
4. Modernismo: fases, poesia e prosa;
5. Gerao de 45 prosa e poesia;
6. Ps-Modernismo / Produes Contemporneas.

Leitura:
4. Compreenso crtica do contedo;
5. Anlise da estrutura do texto;
6. Anlise das opes expressivas.

Escrita:
1. Nvel de contedo:
1.1. clareza;
1.2. coerncia;
1.3. consistncia argumentativa;

81

1.4. redundncia inadequada.

2. Nvel da estrutura:
2.1. paragrafao;
2.2. adequao de recursos coesivos.

3. Nvel da expresso:
3.1. adequao norma padro;
3.2. superao de marcas inadequadas de oralidade;
3.3. experimentao e avaliao de alternativas expressivas;
3.4. recursos adequados de pontuao.

III CONSIDERAES METODOLGICAS

No mundo atual, em que a informatividade est sempre presente, mais do que uma
necessidade a reflexo sobre a linguagem e seu funcionamento articulado por uma
multiplicidade de cdigos, e sua presena nos diversos procedimentos e processos
comunicativos. de suma importncia que, para isso, seja assegurado ao aluno uma
participao ativa nesse contexto scio-educativo para que ele possa exercer a sua
cidadania.
De incio, vale ressaltar, que a seleo dos contedos definidos anteriormente
questo de mera organizao didtica, o que no implicar, de forma alguma no trabalho
interdisciplinar e contextualizado, visto que no vivel, o trabalho isolado com esses
contedos.
Sabemos que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outro
conhecimento, ele no algo estanque, isolado, da a necessidade de poder est ampliando
sempre as possibilidades de interao no s entre as disciplinas como tambm entre os
contedos de uma mesma disciplina e, por isso, o desenvolvedor desses contedos no
atender a uma seqncia rgida, mas antes, estes sero associados necessidade e

82

situaes significativas, numa abordagem interativa onde o aluno possa analisar, comparar
e tirar concluses e, ao mesmo tempo, se sinta instigado, mobilizado a estabelecer relaes
de reciprocidade entre ele e o objeto de conhecimento.
A lngua no apenas um conjunto de regras, um amontoado de normas mortas.
Ela viva em cada um dos falantes e, ao mesmo tempo, porta de entrada para as outras
reas de conhecimentos, visto que dela depende a competncia e o domnio de outros
saberes e a utilizao desses saberes em diferentes situaes ou contextos. Da a
necessidade de um trabalho onde o aluno ir perceber como a lngua utilizada no
contexto, considerando a interrelao contextual, semntica e gramatical da prpria
natureza e funo da linguagem e no apenas um estudo no aspecto formal da lngua.
No que a gramtica no ser trabalhada, mas o seu estudo passa a ser uma
estratgia para compreenso, interpretao e produo textuais. Tornando-se visto no
como um fim, mas um meio deste fazer parte da anlise e produo de textos.
Sabemos que o trabalho com a produo oral e escrita de aluno realmente eficaz
quando a palavra utilizada para dizer algo em contextos sociais e culturais diversos e
efetivos. Portanto, preciso pensar o estudo da Lngua Portuguesa, no Ensino Mdio, como
possibilidades de uso e reflexo sobre a lngua nas prticas sociais, a partir da anlise de
situaes concretas de comunicao.
As prticas discursivas, verbais ou extraverbais tornam-se objeto de estudos
enquanto textos. Assim, os textos constituem a concretizao dos discursos produzidos
nas mais diversas situaes. O aluno, como autor de textos no processo comunicativo
constri uma identidade prpria, em um dilogo efetivo com seus interlocutores. Desse
modo, o ensino de Lngua Portuguesa deve basear-se em propostas interativas
lngua/linguagem, consideradas em um processo discursivo de construo do pensamento
simblico constitutivo de cada aluno em particular e da sociedade em geral. (BRASIL,
PCNEM, 1999). Sendo assim, os contedos de ensino pressupem a linguagem enquanto
espao dialgico de constituio do sujeito e das prticas sociais.
O objetivo dessa proposta a linguagem na sua diversidade de usos e
configuraes da Lngua Portuguesa, o que possibilita uma interlocuo com as demais
disciplinas da rea de outras reas. Dessa forma, o aluno precisa desenvolver competncias
e habilidades que lhe permitam analisar e compreender elementos discursivos, os quais
postos em jogo em uma enunciao, do sentido ao dizer.
Em se tratando de produes de textos escritos pelos alunos, (orais e escritos),
devem ser envolvida a reelaborao (reviso/reescrita) com o objetivo de torn-las

83

adequadas no quadro previsto para seu funcionamento. A ao de reflexo, tomada

individualmente ou em grupo, tem como meta a avaliao de texto, quando for o caso, sua
alterao.
Com relao aos textos produzidos por outros autores, as atividades podem-se
materializar, por meio de comentrio, discusses e debates orais sobre livros, peas
publicitrias, peas teatrais, programas de TV, reportagens, piadas, acontecimentos do
cotidiano, letras de msicas, exposies de artes, provas. Este tipo de prtica quando
executada em grupo, pode se dar oralmente ou at mesmo por escrito em listas de
discusso pela Internet.
Ainda, deve ser valorizado o estudo de diferentes relaes intertextuais (por
exemplo), entre textos que mantenham configurao formal e similar, que circulem num
mesmo domnio ou em domnios diferentes que assumam um mesmo ponto de vista no
tratamento do tema ou no.
A oralidade, muitas vezes desprivilegiada no Ensino Mdio, consiste em rico
manancial de expresso das culturas dos alunos, revela a organizao dos ideais, os
sentimentos, as opinies, possibilita a socializao imediata, de conhecimentos e fornece
subsdios para a produo escrita. Por outro lado, oralidade, produo de textos falados
no se confunde com leitura oral, atividade de reproduo de texto escrito, que deve ser
trazida sala de aula em contextos significativos.
A partir de intenso trabalho de oralidade, o aluno aperfeioa sua capacidade de ler
tambm a intencionalidade do texto, o no-dito e inferir o subentendido, todos esses
aspectos consistentes do discurso. Ler, desse modo, significa, de fato, transformar-se em
leitor/autor capaz de recorrer as escritas com objetivos diversos, tais como: ler por ler, ler
por prazer, para informar-se, para responder a questes, para conversar, fazer comentrios,
para compreender algo, para fazer crticas, refazer estruturas, ler e escrever ao mesmo
tempo.
Enfim, o aluno deve ler na escola com objetivos semelhantes queles com que l
fora da escola. Nesse sentido, funo do professor de Lngua Portuguesa, criar situaes
favorveis para que o aluno desenvolve a sua leitura a partir de prticas significativas e
socialmente relevantes.
Essas prticas de leitura/escrita relacionam-se na escola com a reflexo sobre o ato
da leitura, da escrita e da fala, quando os alunos so provocados para: aprender mais sobre
os diversos gneros (orais, escritos, artsticos), os estilos e os aspectos formais da lngua,
bem como desenvolver estratgias de leitura/produo de textos e hipertextos.

84

Uma outra questo de suma importncia a de que a leitura concebida como

produo de sentidos se concretiza no apenas com o texto verbal (oral ou escrito), mas
com as vrias linguagens coexistentes na sociedade, como a corporal (expresses
corporais, jogos, danas, brincadeiras, mmicas, dramatizaes, situaes vividas no dia-adia), a artstica (pinturas, desenhos, msicas, obras de arte de uma maneira geral), a (udio)
visual (imagens, filmes, vdeos, programas de televiso). Todas essas linguagens fornecem
repertrios de textos que podem ser produzidos e/ou lidos, falados, em suma,
incorporados ao trabalho em Lngua Portuguesa.
O estudo da gramtica, por seu turno, deixa de ser uma atividade isolada e passa a
constituir-se, de forma contextualizada, uma estratgia para compreenso, interpretao,
produo e reviso de textos, reforando a prtica de reflexo da lngua em uso, uma vez
que deve extrapolar o estudo de conjunto de frases justapostas e isoladas, deslocadas de
um contexto e usadas, comumente, como justificativa para uma abordagem lingstica.
Assim tambm sero os estudos literrios que no se basearo em estudar somente
a histria da literatura, seus autores e obras, mas em analisar as diferentes produes,
percebendo poca em que esses textos foram escritos, especificados, discurso e viso do
autor. O debate, o dilogo, a pesquisa, entre outros, sero formas de auxiliar o aluno a
buscar e construir seu prprio ponto de vista e possveis leituras.
A literatura no pode ser considerada algo desvinculado da leitura. Pelo contrrio, o
ponto de partida de seu estudo a leitura, com propsitos de compreenso dos significados
das obras e dos autores dentro das necessidades de anlise e avaliao crtica, ou mesmo
por fruio. Deve-se considerar, como trabalho em literatura, a escolha de obras literrias, e
a sua leitura prioritariamente deve contemplar as preferncias pessoais dos alunos, pelo
prazer de ler. O que no significa que seja somente esse o escopo do trabalho com textos
literrios. Os textos literrios podem ser includos em projetos de estudo por blocos
temticos, por determinado interesse de estudo, contextualizados dentro das necessidades
de aprender e conhecer dos alunos.

IV AVALIAO

Assim como a proposta metodolgica no segue uma linha rgida, a avaliao da

aprendizagem tambm no o . Far parte do prprio processo de aprendizagem e no se
isolar ao contedo/disciplina, sendo apenas um meio de classificar os alunos. Antes se
estender num ato recproco e contnuo dentro do desenvolvimento dos projetos

85

interdisciplinares atravs do acompanhamento e registro do desempenho dos alunos,

tentando perceber seus avanos e dificuldades, no sentido de poder est fazendo
inferncias para superao dessas dificuldades e, ao mesmo tempo, poder est dando
suportes e possibilidades de avanos paralelos e outras atividades.

V REFERNCIAS

CANDIDO, Antonio. Na sala de aula: caderno de anlise literria. So Paulo: tica, 1986.

COELHO, Nelly Novaes. O ensino da literatura. So Paulo: FTD, 1966.

DEMO, Pedro. Pesquisa e construo do conhecimento: metodologia cientfica no

caminho de Habermas. 5. ed. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2002.

EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. Trad. Brasileira Waltensir Dutra.
So Paulo: Martins Fontes, s.d.

MOISS, Massaud. A criao potica. 16 ed. So Paulo: Melhoramentos; Universidade de

So Paulo, 1977.

Linguagens, cdigos e suas tecnologias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia :

Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
(Orientaes curriculares para o ensino mdio ; volume 1)

REDAO

I. OBJETIVOS:

86

Adquirir habilidades para tornar-se um leitor autnomo e um produtor competente de

textos;

Adquirir competncia social e lingstica para utilizao da lngua nas diversas

situaes scio-comunicativas levando-se em considerao a multiplicidade de
smbolos e procedimentos da comunicao;

Compreender e usar os sistemas simblicos da lngua como meios de organizao

cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao,
informao e produo textual;

Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos da lngua, relacionando textos

com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao das manifestaes,
de acordo com as condies de produo e recepo de textos;

Comparar recursos expressivos intrnsecos nos diversos tipos de manifestaes

textuais, percebendo as razes das escolhas e sabendo diferenci-los e
interrelacion-los;

Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da

linguagem;

Divulgar suas idias com objetividade e fluncia, construindo seu prprio discurso e
adquirindo formao crtica frente prpria produo e necessidade pessoal de
partilhar sentidos em cada ato interlocutivo;

Colocar-se como protagonista, utilizando a linguagem como meio de expresso,

informao e comunicao no processo de produo/recepo de textos;

II. CONTEDO PROGRAMTICO POR SRIE

Linguagem / Lngua / Fala

Funes da linguagem
Variaes e circunstncias lingsticas

87

A leitura e sua importncia para a escrita

Texto x Textualidade
Tipologias textuais
Coerncia textual
Coeso
elementos coesivos
tipos de coeso
Fatores estruturais
Fatores pragmticos
Problemas textuais
Como avaliar a textualidade
A narrao, a descrio, a dissertao e suas diferenas
A narrao, sua estrutura e o tipo de discurso
As diversas formas de descrever
A dissertao com vistas ao ENEM e Vestibulares
15.1. a diferena entre tema e ttulo
15.2. a estrutura dissertativa
15.3. os tipos de dissertao
15.4. a argumentao

III. CONSIDERAES METODOLGICAS

A relao de contedos definidos anteriormente questo de mera organizao

didtica, visto que o trabalho de nvel pragmtico desenvolvido atravs de anlises de
textos de diversos nveis e modalidades, bem como atravs de leituras e compreenso dos
mesmos.
O trabalho se viabilizar, possibilitando ao aluno a aquisio do conhecimento do
sistema lingstico, do contexto scio-histrico em que o texto foi construdo e dos
mecanismos de estruturao dos significados e do prprio texto.

88

Alm disso o trabalho se desenvolver em oficinas de produes textuais em que o

aluno, gradativamente ir construindo seu prprio discurso, desenvolvendo sua criatividade
e avaliando seu processo de construo textual.

IV. AVALIAO

A avaliao da aprendizagem far parte do prprio processo de aprendizagem e no

se isolar ao contedo/disciplina, sendo apenas um meio de classificar os alunos. Antes se
estender num ato recproco e contnuo dentro do desenvolvimento dos projetos
interdisciplinares e das oficinas de produes textuais atravs do acompanhamento e
registro do desempenho dos alunos, tentando perceber seus avanos e dificuldades, no
sentido de poder est fazendo inferncias para superao dessas dificuldades e, ao mesmo
tempo, poder est dando suportes e possibilidades de avanos paralelos a outras
atividades.

V. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1. FIORIN, Jos Luiz, SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao.
4 ed. So Paulo: tica, 2000.

2. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: 24. ed. So Paulo: Cortez, 1998.

3. GERALDI, Joo Wanderley (org). O texto na sala de aula. 3. ed. So Paulo: tica.

4. GOLDSTEIN, Norma Seltzer. Dilogos intertextuais no ensino de lngua

portuguesa. Revista Linha Dgua. N 12, dez. 1997.

89

5. INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prtico de leitura e redao. 4.ed. So Paulo:
scipione, 1994.

6. KATO. Mary A. No Mundo da Escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: tica,

1986.

7. KOCH, Ingedore Villaa. Coeso Textual.14. ed. So Paulo: Contexto, 2001.

8. KOCH, Ingedore Villaa, TRAVAGLIA, Luiz CARLOS. Coerncia Textual. 11. ed.
So Paulo: Contexto, 2001

9. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica.

10. ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e leitura. 2. ed. So Paulo: Cortez.

11.PERINI, Mrio A. Sofrendo a gramtica. So Paulo. tica, 2000.

12. Referencial Curricular Nacional para a educao infantil, 3v. il. Braslia: MEC/SEF, 1998.

13. Referencial Curricular Nacional para o ensino de Lngua portuguesa. Braslia:

MEC/SEF, 1998.

14. REGO, Lcia Lins Brawne e BUARQUE, Lair Levi. Algumas fontes de dificuldade
aprendizagem de regras ortogrficas. In: MORAIS, Artur Gomes de. O

na

aprendizado da

ortografia. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica.

15. SILVA, Ezequiel Theodoro da & ZILBERMAN, Regina (orgs). Leitura: perspectiva

90

interdisciplinares. So Paulo: tica.

16. SILVA NETO, Joo Gomes. O ensino da literatura no 2 grau. In: AMARLHA,

Marly. A

criana e a leitura. Natal: UFRN, 1995.

17. SUASSUNA, Lvia. Ensino de lngua portuguesa: uma abordagem pragmtica. 2. ed.
So Paulo: Papirus, 1995.

18. ____________________ . Variao lingstica e produo de texto. Revista Linha

DAgua. N 11, jun. 1997.

19. ZILBERMAN, Regina. (org). Leitura em crise na escola: as alternativas do

professor. 9 ed. Mercado aberto.

91

LNGUA INGLESA

JUSTIFICATIVA

Um dos grandes desafios que atualmente enfrentamos descrena, tanto por parte
dos professores como dos alunos, em relao possibilidade de se aprender ingls na
escola regular. O ensino de lngua estrangeira, na maioria das escolas brasileiras sinnimo
de ensino de ingls, compulsrio, o que indica que ter algum conhecimento dessa lngua
considerado importante pelas autoridades de ensino. No entanto, de modo geral, a carga
horria destinada s aulas de ingls mnima e muitos professores, apesar de terem
concludo o curso de Letras, possuem pouco domnio da lngua inglesa [WALKER, 2003], o
que certamente dificulta o desenvolvimento dos alunos nessa rea do conhecimento.
O ensino e aprendizagem em Lngua Inglesa no Ensino Mdio compreendem, uma
vez que conhecer outras culturas, outra forma de encarar a realidade em termos de
competncia para o aluno que abrange no s a reflexo, como a capacidade de analisar o
seu entorno social com maior amplitude, estabelecendo, assim, vnculos, semelhanas e

92

contrastes entre a sua forma de pensar fazendo as possveis conjecturas que permitam a
um aprendizado eficaz.
O ensino Mdio, ltima etapa da educao bsica, assim definido pela L.D.B., vem
ao longo da sua histria, sofrendo algumas mudanas a partir das legislaes e das
questes curriculares de cada rea.
Em consonncia com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n.
9.394/96, foram divulgados, o Parecer da Cmara de Educao Bsica n. 15/98, a
Resoluo n. 3/98 e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNEM), com o objetivo de
difundir os princpios norteadores da reforma deste nvel de ensino.
Na perspectiva de atender o que prescrevem esses documentos oficiais, bem como,
a real necessidade das nossas escolas, o Centro Regional de Desenvolvimento da
Educao 4 CREDE, assume o compromisso de discutir e consolidar uma proposta que
sirva de suporte prtica cotidiana dos professores, visando a melhoria da qualidade no
processo ensino-aprendizagem, voltado para a construo de competncias que favoream
a insero do homem no tempo e espao contemporneos, seja pela eventual continuidade
dos estudos, seja no mundo do trabalho.

I . OBJETIVOS GERAIS

Retomar a reflexo sobre a funo educacional do Ensino de Lnguas Estrangeiras no

ensino mdio e ressaltar a importncia dessas.

Reafirmar a relevncia da noo de cidadania e discutir a prtica dessa noo no Ensino

de Lnguas Estrangeiras;

Discutir o problema da excluso no ensino em face de valores globalizastes

e o

sentimento de incluso aliado ao conhecimento de lnguas Estrangeiras;

4

Introduzir as teorias sobre a linguagem e as novas tecnologias e dar sugestes sobre a

prtica do ensino de Lnguas Estrangeiras por meio dessas;

Focalizar a leitura, a prtica escrita e a comunicao oral contextualizada.;

Considerar o estudo de lngua estrangeira como meio de penetrao do pensamento e

da cultura dos pases que falam ingls;

Aumentar o conhecimento sobre a linguagem que o aluno j constituiu sobre a lngua

materna, pr meio de comparaes com a lngua estrangeira em vrios nveis;

Possibilitar que o aluno, ao se envolver nos processos de construir significados nessa

lngua, se constitua em um ser discursivo no uso de uma lngua estrangeira;

93

Capacitar o aluno a compreender e a produzir significados corretos do novo idioma,

proporcionando ao aprendiz um nvel de competncia lingstica capaz de permitir-lhe
acesso a informaes de vrios tipos, ao mesmo tempo em que contribua para sua
formao enquanto cidado.

10 Acompanhar a evoluo do conhecimento.

11 Desenvolver e valorizar a cultura de outros povos numa cultura abrangente.

II. CONTEDOS

1. SRIE
1.Verb

to

be

2. SRIE

3. SRIE

(Affirmative, Verb to be

Verb to be

negative and interrogative form)

Simple Future Tense

Possessive Case

2. Opposites

Regular verbs Simple past

Future perfect tense

3.Numbers

Irregular verbs Simple past

Future conditional tense

Present and past continuous

Prepositions

4.Articles: definite / indefinite

5.Prepositions

6.Verb there to be (present and Question tags

past tense)

Immediate future

7.How many, How much, How Reflexive

old
8.Imperative
Negative

Adverbs

and

relative Passive voice

pronouns
affirmative

and Adjectives pronouns

Direct and indirect speech

94
9.Simple Present

Indefinite pronouns
Demonstratives pronouns

Modal verbs

10.Body Parts

Degree of adjectives

Conditional Tense

11.Present Continuous Tense

Present perfect tense

Conditional Perfect

12.Immediate Future

Past perfect tense

Conditional sentences ifclauses

13.Countries and Nationalities

Possessive pronouns

14.Profissions

Genitive Case

Coordinating conductions

15.Fruit
16.Dates
17.Clotches and painting
18.Collors

III. CONSIDERAES METODOLGICAS

A viso do mundo de cada povo altera-se em funo de vrios fatores e,

consequentemente, a lngua tambm sofre alteraes para poder expressar as novas
formas de encarar a realidade. Da ser de fundamental importncia conceber-se o ensino de
um idioma estrangeiro objetivando a comunicao real, pois, dessa forma, os diferentes
elementos que a compem estaro presentes, dando amplitude e sentido a essa
aprendizagem, ao mesmo tempo em que os esteretipos e os preconceitos deixaro de ter
lugar e, portanto, de figurar nas aulas.
necessrio que Lngua Estrangeira Ingls esteja inserida numa rea, e no mais
como uma disciplina isolada no currculo. As similitudes e diferenas entre as varias
culturas, a constatao de que os fatos sempre ocorrem dentro de um contexto
determinado, a aproximao das situaes de aprendizagem a realidade pessoal e cotidiana
dos alunos, entre outros fatores permitem estabelecer, de maneira clara, vrios tipos de
relaes entre a Lngua Estrangeiras e as demais disciplinas que compe a rea.
Numa perspectiva interdisciplinar e relacionada contextos reais, o processo ensino
aprendizagem de Lngua Estrangeira adquire nova configurao ou, antes, requer a efetiva
colocao em prtica de alguns princpios fundamentais que no ficaro apenas no papel
por serem considerados utpicos ou de difcil viabilizao.

95

Nesse processo de recontextualizao o que fazer com a gramtica? Com sistema,

as regras gramticas estaro sempre presentes em qualquer uso da linguagem, porm, no
necessariamente acompanhadas pelo conceito de gramtica como sistema abstrato e
cdigo fixo e descontextualizado. Em vez de partir de uma regra gramatical, pode-se partir
como muitos j fazem, de um trecho de linguagem num contexto de uso.
A questo cultural inglesa ser apresentada atravs de filmes e msicas dando
oportunidade assim do aluno conviver com a segunda lngua, bem com, perceber a sua
entonao.
O material base, texto e questes de interpretao que dar nfase contextualizao
ser apresentadas em mdulos, visto que o aluno no possuem livro didtico.

IV. AVALIAO

Avaliao dever ser processual e gradativa observando os seguintes pontos:

Participao e interesse

Desenvolvimentos e comprimentos das atividades

Cooperao e apresentao das atividades

Apresentao de sugestes, questionamentos

Assiduidade

Exposio de trabalhos

Comunicao oral, leitura e converso

Projetos

Prtica escrita

10 Dramatizao

V. REFERNCIAS

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FILOSOFIA

JUSTIFICATIVA

O compromisso da escola pblica com a maioria da populao que hoje, por fora
do modelo econmico, poltico, social, cultural, est fragmentada em vrios segmentos-

98

minorias, organizados ou no na sociedade. No h como negar, que das mais diversas

formas, todos estes segmentos minorias participam da produo da riqueza, mas
historicamente tem sido expropriados, excludos, manipulados, discriminados, de muitos
modos em seus direitos fundamentais, desde as suas condies objetivo-materiais de vida
(plano econmico), s formas de organizao scio-poltica (plano social e poltico)
produo e acesso ao saber e a cultura (plano cultural).
Assim pensando, e de acordo com as grandes diretrizes da Proposta Curricular, o
acesso e a permanncia na escola, desta maioria, deve significar a oportunidade de
compreender todas as contradies que constituem, determinam, condicionam o mundo
natural, o mundo histrico-social e o mundo da subjetividade individualidade que caracteriza
cada um dos seres humanos. Todo o educando tem o direito de, ao frequentar a escola,
apropriar-se crtica e criativamente do saber universal acumulado e sistematizado, para
compreender que esta forma predominante de estar, ver e fazer o mundo, apenas uma
das formas possveis, organizada de um modo que vem dificultando o processo de
humanizao. Passar pela escola deve significar ento, ter o domnio da cultura, do
instrumental terico-prtico (Cincia, Tecnologia, Filosofia, Arte), que os homens produziram
na caminhada civilizatria, para estabelecer uma nova forma de relacionar-se, entender e
transformar de modo permanente e simultneo a natureza, a sociedade, a si mesmo e a
histria, conforme nos prope Marx na sua 11 Tese sobre Feuerbach: ...os filsofos apenas
interpretaram o mundo de formas diferentes, o que importa transform-lo. Dar conta junto
aos nossos educandos, da socializao-apropriao do conhecimento, deve significar o
desafio e o encorajamento de cada um deles para que sejam sujeitos histricos atuando
coletivamente no sentido da superao deste estado de coisas, pois este no destino
dado, pronto e acabado. Postas estas referncias bsicas, o desafio permanente, o de
pensar que presena marcar a Filosofia na formao dos adolescentes, dos jovens e
adultos que frenquentam o Ensino Mdio.

ALGUNS ELEMENTOS PARA UMA CONCEPO DE FILOSOFIA E SEU ENSINO

UM POUCO DE HISTRIA

A Filosofia uma das formas de conhecimento e guarda especificidade em relao a

todas s demais, ou seja, em relao cincia, arte, religio, ao senso comum. Ela tem
uma histria e uma tradio que to ou mais antiga que as cincias, e no entanto, por um
certo perodo, no Brasil, no foi considerada um saber, como os outros necessrios, que

99

devesse ser socializado, e juntamente com as cincias compor um Currculo que realmente
garantisse a leitura e a compreenso do mundo. S a histria nos ajuda a entender esta
ausncia na escola secundria. A filosofia foi eliminada do convvio com a juventude
secundarista nos anos 70, por fora da Lei n 5692/71, que abrigava um projeto pedaggico
de cunho profissionalizante estreito, e que bem ou mal, desinstalava, desadaptava, rebelava
as conscincias, e, sendo assim, no era compatvel com o poder autoritrio, instalado em
1964. Mas a histria, apesar de a classe dominante no o desejar e tudo fazer para impedir,
no feita s por ela, mas por todos os homens e mulheres e, se transforma. Isto foi muito
bem expresso por Chico Buarque, na poca, com a letra de sua msica Apesar de voc. E
foi no bojo de um processo social e poltico riqussimo, com todas as consequncias sobre o
debate pedaggico, que a necessidade da Filosofia foi se mostrando, exatamente pela
contribuio que tem a dar na superao do obscurantismo e finalmente est de volta.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, aprovada em Dezembro de 1996,
mesmo no tendo sido a defendida pela maioria dos educadores que lutavam pela
aprovao de outro projeto, contempla a Filosofia como conhecimento necessrio
formao da cidadania. Mas, preciso que se diga, que em nosso Estado, j antes disto se
reconheceu a importncia e o lugar da Filosofia na formao da conscincia crtica dos
nossos educandos, na superao da alienao, e, j vinha compondo a currculo do ensino
mdio.

UMA CONCEPO DE FILOSOFIA

Todos sabemos que no h um conceito universalmente vlido para a Filosofia, pois

eles so tantos quantos so os filsofos que os grandes perodos de sua histria nos
oferecem. Porm, um elemento aponta para uma certa unidade: a tarefa de buscar os
fundamentos, de estabelecer um quadro de mundo, enquanto totalidade. Alm disso,
preciso reconhecer que sendo o filsofo um homem sempre situado, se faz expresso de
determinados valores/interesses, de uma concepo de mundo, de conhecimento, de
homem, de sociedade, e do mesmo modo, sempre em maior ou menor grau, comprometido
com a realizao prtica de sua representao terica. Este fato nos indica ento, que a
relao teoria-prtica constitutiva da Filosofia. Estes elementos colocam para todos os
homens a exigncia da escolha de uma concepo, e para ns ela foi se explicitando e em
seu sentido genrico se apresenta nesta sntese: A FILOSOFIA UM PROCESSO DE
REFLEXO E ELABORAO CRTICA DE UMA CONCEPO DE MUNDO ENQUANTO
TOTALIDADE E O COMPROMISSO COM A SUA REALIZAO PRTICA.

100

Por reflexo e elaborao crtica de uma concepo de mundo enquanto totalidade,

entendemos a postura do homem sujeito, que num esforo de compreenso de si mesmo no
mundo,

em

oposio

fragmentao

da

pseudo-concreticidade

do

cotidiano,

consubstanciada no senso comum, passa a fazer, como diz Luckesi, o inventrio, a crtica e
a reelaborao das concepes e valores que explicam e orientam a sua vida, em todas as
relaes que estabelece este mesmo homem consigo mesmo, com os outros homens e com
o mundo, desde seus aspectos mais simples e imediatos aos mais complexos (Luckesi,
1990).
Neste sentido, fazemos nossa a afirmao de Saviani, quando prope a Filosofia
como reflexo radical, rigorosa e de conjunto sobre os problemas que a realidade apresenta
(Saviani, 1996). Enquanto compromisso com a sua realizao prtica, entendemos a
Filosofia como ao-reflexo-ao, teoria-prtica, ver-fazer a realidade, interpretartransformar o mundo. E sendo assim, a Filosofia no se separa da Poltica. Esta, a poltica,
deve ser a Filosofia em ato, seguindo as trilhas de Plato, Marx, Gramsci. O ensinaraprender-fazer Filosofia, na expresso de Marilena Chau, concebemo-lo como tendo seu
ponto de partida na problematizao do vivido, do senso comum fragmentrio, e o seu ponto
de chegada (nunca definitivo, pronto e acabado, porque vai se resignificando e rearticulando
dialeticamente) num processo de elaborao de uma concepo articulada e coerente,
possibilitado pela apropriao do instrumental prprio que advm do corpo de
conhecimentos da tradio filosfica, ou seja, seu aparato lgico-metodolgico e conceitual,
de sua histria e de seus clssicos. Na medida em que nosso educando vai dominando este
instrumental vai se constituindo, se enriquecendo e se ampliando a possibilidade da releitura
e da transformao da realidade, ou seja, o exerccio da conscincia filosfica vai se
consubstanciando, como foi dito antes, numa concepo de mundo articulada e coerente.
Nosso educando vai firmando uma escolha e assumindo-a em todas as suas conseqncias
(Chau, 1995).
A Filosofia prope ao homem-sujeito a postura da radicalidade terico-prtica. Uma
radicalidade terico-prtica que nos afaste do dogmatismo, porque dever ir sendo o
exerccio atento do rigor, dacriticidade, da dialeticidade. Uma radicalidade terico-prtica
que tambm no afaste do ceticismo, porque vai exigindo dos sujeitos a escolha, e,
pensamos que esta escolha dever ir se pautando pela perspectiva de um projeto histrico
comprometido com a transformao, com a superao da explorao, da dominao, da
excluso, da alienao, tendo em vista a humanizao, novas relaes do homem com o
mundo, do homem com os outros homens, do homem consigo mesmo.

101

UMA PROPOSTA METODOLGICA

Uma proposta de como encaminhar metodologicamente o ensinar-aprender-fazer

Filosofia, deve garantir coerncia com a concepo a que chegamos sobre ela, explicitada
anteriormente, ou seja, exercitar a elevao do senso comum conscincia filosfica, no
sentido que nos indicado por Gramsci e Saviani (Gramsci 1982 e l978) (Saviani, 1996).
Para viabilizar este processo propomos trabalhar com nosso educando a partir de
trs grandes momentos, inseparveis e imbricados um ao outro: o inventrioreconhecimento da concepo de mundo que pauta sua vida, em todos os seus aspectos
marcadamente fragmentria e incoerente, passando pela sua crtica e como terceiro
momento a ressignificao-reelaborao no sentido de uma nova concepo articulada e
coerente.
O procedimento didtico-pedaggico constitui-se:
"Problematizao do concebido-vivido pelo educando, quando este provocado a
fazer uso da palavra (oral ou escrita) para expressar como concebe-vive as situaesproblema que advm da tematizao do objeto-contedo da Filosofia. Desta forma, o nosso
educando perceber que a Filosofia no um discurso hermtico e abstrato sobre as
coisas, os fenmenos, os acontecimentos e que s alguns homens a fazem. Ela o
questionamento, a reflexo que a vida e o mundo exigem, para que possamos entend-los e
nos situarmos. Faz-se necessrio assumi-la e faz-la.
"Aproximao aos clssicos, quando ao educando oportunizado um contato inicial
com os textos-autores clssicos, que situados e comprometidos com determinados valores e
interesses de seu tempo, nos diferentes momentos da riqussima Histria da Filosofia e das
mais diferentes perspectivas, enfrentaram e responderam s mesmas grandes questes que
constituem o seu temrio. Este momento deve explicitar ainda mais o horizonte especfico
em que se move a Filosofia, bem como a necessidade da apropriao do instrumental
lgico-metodolgico e conceitual que a caracterizam e a compreenso da sua mais radical
historicidade.
"Aproximao aos contemporneos, principalmente aos textos-autores que se
movem na perspectiva histrico-crtica, tendo em vista que este horizonte terico
possibilitar que nosso educando v compreendendo mais claramente que preciso
comprometer-se com a leitura e compreenso do mundo em que est vivendo nas suas
urgncias e solues necessrias.

102

"Ressignificao terico-prtica, momento em que nossos educandos retomando o

concebido-vivido, j inventariado criticamente com a contribuio dos textos-autores, do
educador e seus pares, vo exercitando o processo de resignificar, rearticular, reelaborar,
recriar o seu modo de ver-fazer as situaes-problema, no mais de uma perspectiva
fragmentria, mas de totalidade, no mais pautado pelo enfoque individualista, mas coletivo,
social e histrico.
"Neste momento, nosso educando compreender que o exerccio da Filosofia vai
compromentendo-o

com

um

processo

sempre

mais

exigente

de

reflexo-ao,

interpretao-transformao do mundo.
"Um outro elemento do processo pedaggico a avaliao. Ela deve ser pensada a
partir da proposta de contedos e mtodo aqui explicitados. Neste sentido indicamos a
superao da concepo de avaliao autoritria, classificatria, domesticadora e
excludente. Para isso, assume-se a concepo da avaliao como diagnstico, processo e
instrumento que subsidie nossa ao no sentido da emancipao, da autonomia, da
humanizao, ou seja, da incluso de cada um e todos os nossos educandos num processo
de aprendizagem e desenvolvimento satisfatrios. Portanto, indicamos que a avaliao
tenha um carter participativo, significando a oportunidade em que o educando e o educador
de posse dos resultados, discutam, reflitam e se autocompreendam no processo de ensino
aprendizagem.

PROPOSTA DE CONTEDO PROGRAMTICO

1 Srie

A experincia filosfica

Como o pensar do filsofo?

A filosofia de vida
Para que serve a filosofia?
Informao, conhecimento e sabedoria

103

possvel definir filosofia?

Um filsofo
A conscincia mtica

Dois relatos mticos

O que mito?
Os rituais
Teorias sobre o mito
O mito nas civilizaes antigas
O mito hoje
O nascimento da filosofia

Situando no tempo
Uma nova ordem humana
Os primeiros filsofos
Mito e filosofia: continuidade e ruptura
Natureza e cultura

Para comear
O comportamento animal
O agir humano: a cultura
Uma nova sociedade?
A cultura como construo humana
Linguagem e pensamento

A linguagem do desenho

104

O que uma linguagem?

A linguagem verbal
Funes da linguagem
Linguagem, pensamento e cultura
Trabalho, alienao e consumo

Trabalho como tortura?

A humanizao como trabalho
cio e negcio
Uma nova concepo de trabalho
O trabalho como mercadoria: a alienao
A era do olhar: a disciplina
De olho no cronmetro
Novos tempos na fbrica
Da fbrica para o escritrio
Consumo ou consumismo?
Crtica sociedade administrativa
Uma civilizao do lazer?
A sociedade ps-moderna: o hiperconsumo
Para onde vamos?

Em busca da felicidade

O que significa ser feliz?

105

A experincia de ser
Os tipos de amor
Plato: Eros e a filosofia
O corpo sob o olhar da cincia
A inovao de Espinosa
As teorias contemporneas
Individualismo e narcisismo
Felicidade e autonomia

Aprender a morrer...

A morte como enigma

Os filsofos e a morte
O tabu da morte
Aqueles que morrem mais cedo
legtimo deixar ou fazer morrer?
A negao da morte
As mortes simblicas
O sofrimento da natureza
Pensar na morte: refletir sobre a vida

2 Srie

106

O que podemos conhecer?

O ato de conhecer
Os modos de conhecer
A verdade
Podemos alcanar a certeza?
Teorias sobre a verdade
A verdade como horizonte

Ideologias

Conceito geral de ideologia

Ideologia: sentido restrito
Conceito marxista de ideologia
A ideologia em ao
O discurso no ideolgico
Outras concepes marxistas de ideologia
Questionamento e conscientizao
Lgica aristotlica

O que lgica
Termo e proposio
Princpios da lgica
Quadrado de oposies
Argumentao

107

Tipos de argumentao
Falcias
A lgica ps-aristotlicas
Lgica simblica

Uma linguagem artificial

Lgica proposicional
Tabelas de verdade
Sinais de pontuao
Forma e enunciado
Consistncia dos enunciados
A lgica de predicados
Lgicas complementares e alternativas
A importncia da lgica simblica
A busca da verdade

A filosofia pr-socrtica
O sofista: a arte de argumentar
Scrates e o conceito
Plato: o mundo das idias
Aristteles: a metafsica
A filosofia medieval: razo e f

A metafsica da modernidade

108

As mudanas na modernidade
A questo do mtodo
O racionalismo cartesiano: a dvida metdica
O empirismo britnico

A crtica metafsica

A ilustrao: o sculo das luzes

Kant: o criticismo
Hegel: o idealismo dialtico
Comte: o positivismo
Marx: materialismo e dialtica

A crise da razo

Antecedentes da crise
A crise da subjetividade
Fenomenologia e intencionalidade
A escola de Frankfurt
Habermas: O agir comunicativo
Foucault: verdade e poder
Pragmatismo e neopragmatismo
A filosofia da linguagem
O discurso da ps-modernidade

109

Entre o bem e o mal

Os valores
Moral e tica
Carter histrico e social da moral
A liberdade do sujeito moral
Dever e liberdade
A bssola e a balana
tica aplicada
Aprender a conviver
Ningum nasce moral

Aprender a autonomia
A teoria de Piaget
A teoria de Kohlberg
Pressupostos filosficos
A construo da personalidade moral

Podemos ser livres

Mito, tragdia e filosofia

Somos livres ou determinados
A liberdade incondicional e o livre-arbtrio
O que determinismo?

110

Os tericos da liberdade
Conscincia e liberdade
A fenomenologia: a liberdade situada
tica e liberdade

Teorias ticas

A diversidade das teorias

A reflexo tica grega
As concepes ticas medievais
O pensamento moderno
A moral iluminista
O utilitarismo tico
As iluses da conscincia
A filosofia da existncia
A tica contempornea: o desafio da linguagem
3 Srie

Poltica: para qu?

A filosofia poltica
Poder e fora
Estado e legitimidade do poder
A institucionalizao do poder

111

Uma reflexo sobre a democracia

O avesso da democracia: totalitarismo e autoritarismo
O equilbrio instvel de foras

Direitos humanos

Direito natural e direito positivo

A tradio grega
Os tericos da modernidade
Os cdigos modernos e os direitos sociais
Liberdade e igualdade
A comunidade internacional
Direitos humanos: direitos de bandidos?

A poltica normativa

A poltica como teoria

A democracia grega
Os sofistas e a retrica
A teoria poltica de Plato
A teoria poltica de Aristteles
O bom governo
Idade Mdia: poltica e religio
Agostinho, bispo de Hipona

112

A escolstica: Toms de Aquino

Tempos de ruptura

A autonomia da poltica

A formao do estado nacional

A Itlia dividida: Maquiavel
Soberania e estado moderno
Hobbes e o poder absoluto do Estado
A teoria poltica de Locke
O liberalismo clssico
O liberalismo do sculo XVIII
A concepo poltica da modernidade

Liberalismo e democracia

Liberdade ou igualdade?
O liberalismo ingls
O liberalismo francs
Hegel: a crtica ao contratualismo
As contradies do sculo XIX

As teorias socialistas

A origem do proletariado

113

O socialismo utpico
O marxismo
O anarquismo: principais idias
O socialismo do sculo XX
O fim da utopia socialista

O liberalismo contemporneo

Liberalismo social
Liberalismo de esquerda
Neoliberalismo

Cincia, tecnologia e valores

Senso comum e cincia

O mtodo cientfico
A comunidade cientfica
Cincia e valores
Benefcios da cincia
A responsabilidade social do cientista

Cincia antiga e medieval

Filosofia e cincia

114

Geometria e medicina
Plato
Aristteles
Alexandria e a escola helenstica
A cincia da idade mdia
A decadncia da escolstica

A revoluo cientfica do sculo XVII

Uma nova mentalidade

Caractersticas do pensamento moderno
Galileu e as duas novas cincias
A sntese newtoniana
Novas cincias, novo mundo

O mtodo das cincias da natureza

O desafio do mtodo
A investigao cientfica
O mtodo experimental
A cincia como construo
O desenvolvimento das cincias da natureza
A crise da cincia
Novas orientaes epistemolgicas

115

A ambigidade do progresso cientfico

O mtodo das cincias humanas

Explicar e compreender
Dificuldades metodolgicas
O nascimento das cincias humanas
A psicologia comportamentalista
A psicologia da forma
Freud e o inconsciente
As trs instncias do aparelho psquico

Esttica: introduo conceitual

Conceito e histria do termo esttica

O Belo e o feio: a questo do gosto

A atitude esttica
A recepo esttica
A compreenso pelos sentidos

Cultura e arte

Cultura hip-hop
Os sentidos da cultura
As diferenas entre arte e cultura

116

Arte e cultura

Arte como forma de pensamento

Arte conhecimento intuitivo do mundo

Funes da arte
O conhecimento pela arte

A significao na arte

A especificidade da informao esttica

A forma
O contedo
A educao em arte
A importncia de saber ler uma imagem

Concepes estticas

A arte grega e o conceito de naturalismo

A esttica medieval e a estilizao
O naturalismo renascentista
Racionalismo e academicismo
A esttica normativa

117

Os empiristas ingleses
Kant e a crtica do juzo esttico
O idealismo de Schiller
A esttica romntica
A modernidade e o formalismo
O ps modernismo
O pensamento esttico no Brasil.

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125

ARTE

JUSTIFICATIVA

A disciplina Arte, em mbito geral, pretende introduzir aos alunos o conhecimento da

produo artstica, esttica e cultural de todos os povos do mundo, inseridos nas prticas de
produo e apreciao artsticas, fundamentais para a formao e o desempenho social do
cidado. Ademais, o fortalecimento da experincia sensvel e inventiva dos estudantes e o
exerccio da cidadania e da tica construtora de identidades artsticas se faro com o
contato destes com a msica, as artes visuais, a dana, o teatro e a arte literria, ampliando
saberes e contextualizando-os, como nas artes audiovisuais. O despertar/desenvolver das
habilidades artsticas tambm auxiliar o docente na seleo e escolha dos projetos
patrocinados pelo governo do Estado, atravs da SEC, como o FACE (Festival Anual da
Cano Estudantil), o TAL (Tempos de Arte Literria) e AVE (Artes Visuais Estudantis), entre
outros que surgirem nesse mbito. A principal contribuio que a Arte trar aos educandos
ser o conhecimento da Arte como parcela e representao da sociedade, desde seu
surgimento, na poca das cavernas, at os tempos atuais.

I. OBJETIVOS

- Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes da Arte em suas

mltiplas linguagens utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o

126

patrimnio nacional e internacional, o qual deve ser conhecido e compreendido em sua

dimenso scio-histrico-econmica.
- Apreciar produtos de Arte, em suas variadas linguagens, desenvolvendo tanto a
fruio quanto a anlise esttica, conhecendo, analisando, refletindo e compreendendo
critrios culturalmente construdos e embasados em conhecimentos afins, de carter
filosficos, histricos, sociolgicos, antropolgicos, psicolgicos, semitico-cientficos e
tecnolgicos, dentre outros.
-Realizar produes artsticas, individuais ou coletivas, nas diversas linguagens da
Arte (escultura, arquitetura, msica, artes visuais plsticas e pintura, dana, teatro, artes
audiovisuais) analisando, refletindo e compreendendo os diferentes processos produtivos,
com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestaes
socioculturais e histricas.
- Valorizar o trabalho dos profissionais e tcnicos das diversas linguagens artsticas.
- Preparar o alunado para interagir de forma crtica e lgica em questes do novo
ENEM, uma vez que este valorizar a disciplina de uma forma efetiva, contextualizada e
interdisciplinar com nfase nas disciplinas Histria e Literatura.

II. CONTEDOS

1. Histria da Arte (Linha do tempo)

2. Importncia da Arte no estudo da Histria e da Literatura.
3. Reviso de Arte (e sua influncia nos fatos histricos e nas Escolas Literrias
correspondentes)
3.1 Arte na Pr-Histria
3.2 Arte Egpcia
3.3 Arte Grega
3.4 Arte Romana
3.5 Arte Bizantina
3.6 Arte Gtica

127

3.7 Arte Renascentista

3.8 Qinhentismo Brasileiro (Arte Indgena)
3.9 Arte Barroca (Brasileira e Europia)
3.10 Arte do Rococ
3.11 Arte Neoclssica
3.12 Arte do Romantismo
3.13 Arte Realista
3.14 Art Nouveau
3.15 Arte Impressionista
3.16 Arte Ps Impressionista
3.17 Arte Expressionista
3.18

Vanguardas

Europias

(Cubismo,

Surrealismo,

Futurismo,

Dadasmo,

Expressionismo).
3.19 Semana de Arte Moderna (comparao e busca da influncia das Vanguardas
Europias)
3.20 Tendncias das pinturas, arquitetura, escultura modernas, (europia e brasileira).
3.21 Arte da dcada de 60 (msicas de protesto, Concretismo e Abstracionismo).
3.22 Arte da sociedade industrial: Op Art, Pop Art, Art Nouveau.
3.23 A Stima Arte: O cinema e sua influncia na sociedade de consumo
4. Produo Artstico-cultural: pardias, composies musicais, saraus literrios, oficinas de
teatro e pintura, concursos de dana, artesanato, reciclagem, e posterior apresentaes e
exposies nos ptios.
5. Debates e produo artstica: pintura, escultura, poesias, msicas e pardias.
6. Anlise de charges, histrias em quadrinhos, poemas concretos.

III. CONSIDERAES METODOLGICAS

128

Partindo dos pressupostos tericos da disciplina, o docente poder utilizar-se de

aulas expositivas, exibio de slides, debates, trabalhos em grupo (seminrios e produo
de manifestaes artsticas materiais ou imateriais).
A disciplina desenvolver a sensibilidade esttica do educando, para analisar os
elementos de composio das obras artsticas, sua finalidade e objetivo, contextualizandoas no momento histrico a que estas pertenam, identificar influncias das obras na Histria
da sociedade e vice-versa. Perceber as cores, nuances, texturas, temas, personagens,
tcnicas e demais elementos estticos, para perceber qual a Escola Artstica tal obra
pertena, diferenciando-a tal obra pertena, diferenciando-as de obras similares concebidas
em outros momentos histricos.
Novas vertentes metodolgicas no ensino da Arte surgem no cenrio pedaggico,
discutindo a ampliao e mesmo a eliminao das diferenas conceituais entre arte e
cultura. Baseadas no impacto das novas tecnologias, essas abordagens descentralizam os
saberes tradicionais do professor e dos currculos, valorizando as diversas formas de
manifestaes artsticas e estticas ligadas ao cotidiano social e privado dos indivduos.
Valoriza-se assim, o repertrio do aluno, especialmente dos jovens em contato com as
mdias, priorizando a anlise dos ritos subjacentes ao modo de vestir, falar, ao s gestos de
cumprimento e s preferncias esportivas. A identificao com o hip hop pode ser dada
como exemplo desses ritos na esfera urbana, com suas manifestaes como grafite,
tatuagens, preferncias musicais, esportivas, danas de rua, etc.
O desenvolvimento da sensibilidade artstica permite abordar de forma crtica e
integrada temas atuais como a cidadania, a violncia, a juventude, drogas, sexualidade,
programas sociais do governo, as cotas raciais, a quebra de esteretipos, a redefinio de
conceitos, o desemprego, o meio ambiente, as vocaes individuais, atravs de debates,
produo de textos, relatrios orais ou escritos, criao de desenhos, objetos artesanais ou
reciclados, apresentaes teatrais, pardias, etc.
Enfatizando a influncia dos meios de comunicao na criao dos hbitos de
consumo, dos padres de status social, dos estilos de vida domstica e familiar, dos papis
sociais da mulher e de grupos minoritrios, regionais, no-padronizados como Arte da
elite, busca-se imprimir um carter transdisciplinar ao ensino de Arte, vinculando-o,
principalmente, s pesquisas da Sociologia, da Antropologia e da Semitica.
Portanto a unidade da arte, tanto quanto da cincia, se decompe em formas
especficas e especializadas de conhecimento, mas tambm se recompe em formas

129

hbridas. A cincia converte-se em tecnologia. A arte coloniza/humaniza essas tecnologias,

inscrevendo-as no cotidiano com novas funes artstico-estticas, utilitrias, comerciais, de
entretenimento, etc.
A reviso histrica apresentada anteriormente relata as mltiplas dimenses da arte
e sua insero no ensino, imprimindo-lhe diferentes nfases em cada momento ou
tendncia de pensamento: forma de trabalho, de estrita erudio (educao bancria), de
conhecimento, de estmulo criatividade e experincia esttica, de interveno
sociopoltica, de fortalecimento da identidade, entre outras.
Isso significa que a educao seja na rea de cincia, de linguagem ou de arte
especificamente nunca neutra. Embora haja um corpus de conhecimento que identifique
cada uma dessas reas, nas suas contextualizaes que esses conhecimentos adquirem
diferentes sentidos e significados.

IV. ATIVIDADES ESTRATGICAS ADOTADAS

Nas Artes Visuais

Discusso de textos crticos (jornal, revistas, catlogos de exposio, livros)

sobre as biografias dos artistas, as poticas, os objetos, os elementos visuais e
conceituais de seus trabalhos;

Apreciao de imagens mediadas por jogos, tais como: quebra-cabea das

principais obras, passa ou repassa com perguntas referentes aos elementos
que compunham as imagens e os dados biogrficos dos artistas;

Produo de trabalhos pelos alunos explorando os materiais, as tcnicas e os

suportes utilizados pelos artistas;

Refaco de obras artsticas existentes, luz de novos temas e contedos

previamente trabalhados, inserindo essas novas obras ao contexto atual ou
regional.

No Teatro

Oficinas de Expresso Oral e Gestual,

Estudo dos elementos da linguagem teatral em sala de aula;

130

Estudo de obras de artistas conhecidos do teatro, como Nelson Rodrigues, Dias

Gomes, Ariano Suassuna, Chico Buarque entre outros, com o auxilio do
professor de Histria;

Sesso de cinema com obras transportadas da linguagem do Teatro para a

linguagem Cinematogrfica, enfatizando suas semelhanas e diferenas;

Investigao das diversas vises dos integrantes a respeito do texto, por meio de
leituras coletivas, trabalhos individuais ou experimentos cnicos.

Exerccio das funes e papis sociais especficos da linguagem teatral,

resultando em um trabalho a ser apresentado na escola e em outros espaos
cnicos da cidade (escolas municipais, Cmara de Vereadores, igreja, sindicatos,
etc.)

Na Msica

Performance musical popular, pesquisando gneros musicais diversos, seu

impacto histrico/esttico na sociedade que os concebeu, tcnica vocal, teoria
musical, alm de vrias dinmicas de integrao e desinibio do grupo
(contando com o apoio de um profissional da rea);

Formao de um coral, alm do primeiro festival de msica do colgio,

recolhendo material para o projeto FACE (festival anual da cano estudantil)

Composio com o tema Os 40 anos da ditadura militar trabalho interdisciplinar

com Histria, Geografia, Portugus, Ingls, etc. analisando letras de diversos
compositores (Chico Buarque, Caetano Veloso, Raul Seixas, etc.) e o contexto
histrico em que as msicas foram escritas. Anlise da biografia de alguns
compositores brasileiros com repercusso no perodo da ditadura militar.

Composio com o tema: A influncia da mdia na formao dos alunos do

colgio. Abordagem acerca da indstria cultural, o consumismo, a histria da
msica popular brasileira, as interpretao de msicas nacionais ou no,
veiculadas pela mdia ou que no so veiculadas pela mesma, percebendo a
intencionalidade por trs de tal atitude.

Na Dana

131

Sondagem diagnstica, buscando informao sobre o que os alunos pensam

sobre a dana e quais suas expectativas com relao disciplina.

Laboratrio de Expresso Corporal, tendo como contedos:

Reconhecimento do prprio corpo: forma, limites, formas de andar, forma do
corpo do outro;

Alinhamento postural;

Articulao do corpo: pequenas e grandes;

Espao: interno, pessoal interpessoal, grupal, global, linhas, nveis e zonas;

Conceito de dana;

Histria da dana: das origens estruturao do bal clssico.

Tipos de danas entre os povos, seus objetivos e campeonato de dana,

enfocando diversos tipos e gneros, durante vrios momentos do ano, (um no
final de cada unidade)

Na histria da Arte como um todo

Leitura de textos tericos e reconhecimento de caractersticas de cada Escola

Artstica especfica, em obras de arte existentes, sejam monumentos, quadros,
objetos, casas, esculturas, obras da arquitetura, vinculando-as intencionalidade
e ao momento histrico especfico a que pertenam;

Apresentaes orais, atravs de seminrios temticos;

Audio de msicas, anlise e reflexo oral das mesmas, vinculando-as ao

contedo estudado;

Exibio de filmes relacionados aos contedos trabalhados;

Produo de objetos artesanais, faixas, cartazes;

Produo de textos, pardias;

Debates regrados, seguidos de relatrios orais;

Confeco de objetos artesanais, reciclados, reaproveitamento de alimentos

(Economia domstica);

Produo de textos dissertativo-argumentativos a partir da anlise de charges;

Provas escritas, trabalhos, pesquisas;

Oficinas de criao/refaco de quadros e esculturas para participao e escolha

no projeto AVE (Artes Visuais Estudantis)

132

V. AVALIAO

A avaliao ser feita de forma gradual e continua, levando em considerao a

participao, interesse, criatividade, criticidade, envolvimento com as atividades propostas,
apreenso dos contedos, temas e conceitos, caractersticas e intencionalidade dos autores
das obras analisadas, domnio do contedo e da proposta apresentados, a organizao e
correta utilizao dos recursos (pen drive, TV, DVD, cartazes, fotos, objetos teatrais, figuras,
fotos, som, etc.) e sua adequao ao contedo, a utilizao racional do tempo e a entrega
dos relatrios escritos e orais.
Alm desses aspectos, sero analisados a esttica, a estrutura, o acerto real ou
aproximado de temas como os propostos nas charges ou cartuns, o passa ou repassa, as
avaliaes escritas (abertas), a argumentao, a esttica, a organizao e adequao ao
tema proposto, correto uso da lngua, coeso e coerncia, alm de propostas de interveno
coerentes.

VI. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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134

EDUCAO FSICA

JUSTIFICATIVA

Diante da necessidade incansvel de melhorar, e da busca infinita de proporcionar ao

educando aulas prazerosas, cooperadoras e inclusivas, estudamos propostas que levem os
alunos a perceberem a educao fsica como uma disciplina que alm de proporcionar
distrao e prazer, tem um estudo que perpassa a prtica, leva ao entendimento do corpo,
dos limites, e sua proposta tem que ser a incluso. Por mais que o adolescente encontre
dificuldades, corporal ou de espao fsico, a pratica um direito dele. E esse direito no pode
ser negado.
Nos ltimos anos a procurar por uma prtica saudvel, a reduo do nvel de stress e
uma melhora na educao corporal do educando tm crescido no meio da sociedade.
Percebendo que tais problemas de cunho social, esto ultrapassando as barreiras escolares
e se tornando uma preocupao tambm para os professores, surgiu assim a necessidade
de contribuir com aulas de Educao Fsica voltada para o ldico, para a sade e para a
educao do aluno em todos os nveis de formao.
Diante disso, a misso do professor de educao fsica desmistificar a histria que
coloca a Educao Fsica como a disciplina que todos os alunos gostam e defendem como a
mais legal, mas no a titulam como a mais importante para sua educao. Assim
parafraseando o professor Reinaldo Soler, tem-se pela frente um caminho desafiador por ser
longo e difcil, porm ao mesmo tempo muito sedutor justamente por ser difcil, e essa
dificuldade o desafio que nos faz continuar.

135

H escolas que so gaiolas. H escolas que so asas.

Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do vo.
Pssaros engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode lev-los
para onde quiser. Pssaros engaiolados sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros.
Porque a essncia dos pssaros o vo.
Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. O que elas amam so os
pssaros em vo. Existem para dar aos pssaros coragem para voar. Ensinar o vo, isso
elas no podem fazer, porque o vo j nasce entro dos pssaros. O vo no pode ser
ensinado. S pode ser encorajado.
Na sua infncia, o escritor gostava de pegar passarinhos em arapucas e depois o
colocava dentro de uma gaiola. O pssaro se lanava furiosamente contra os arames, batia
as asas, crispava as garras e enfiava o bico entre os vos. Queria ganhar espao, mas no
estava livre.
Violento, o pssaro que luta contra os arames da gaiola? Ou violenta ser a imvel
gaiola que o prende? Violentos, os adolescentes da periferia? Ou sero as escolas que so
violentas? As escolas sero gaiolas? Ser que os alunos precisam ser educados para deixar
de ser violentos! Uma boa educao abre os caminhos de vida melhor. Mas eu pergunto:
Nossas escolas esto dando uma boa educao? O que uma boa educao?
Ser que a boa educao est nos contedos dos programas oficias? No aluno saber
o que dgrafo? E os usos partcula se? o nome das enzimas que entram na digesto?
E o sujeito do hino Ouviram do Ipiranga as margens plcidas de um povo herico o brado
retumbante?
O sujeito da educao o corpo, porque nele que est a vida. o corpo que quer
aprender para poder viver. E emite ordens. A inteligncia um instrumento do corpo cuja
funo ajuda-lo a viver. Ferramentas so conhecimentos que nos permitem resolver os
problemas vitais do dia-a-dia. Brinquedos so todas as coisas que, no tendo nenhuma
utilidade como ferramentas, do prazer e alegria a alma. Nessas duas palavras, ferramentas
e brinquedos, est o resumo da educao. Ferramentas e brinquedos so asas.
Ferramentas me permitem voar pelos caminhos do mundo. Brinquedos me permitem voar
pelos caminhos da alma.
Quem est aprendendo ferramentas e brinquedos esto aprendendo a liberdade, no
fica violento fica alegre vendo as asas crescerem.

136

Assim, todo professor, ao ensinar, teria de se perguntar: o que vou ensinar

ferramenta ou brinquedo? Se no for, melhor deixar de lado.
As estatsticas oficiais anunciam o aumento das escolas e o aumento dos alunos
matriculados.
Esses dados no medem nada. No me dizem se so gaiolas ou asas. Mas eu sei
que h professores que amam o vo dos seus alunos.
H esperana...
Rubem Alves

I. OBJETIVO GERAL

Perceber que a Educao Fsica pode ser melhor aproveitada, com uma prtica
inclusiva, profiltica que desperta no educando o prazer de brincar, respeitando suas
limitaes e entendendo que o colega mais importante do lado do que distante.

II. COMPETNCIAS E HABILIDADES

Promover exerccios fsicos que auxiliam numa possvel reeducao postural dos
alunos.

Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas

com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si
prprio e dos outros, sem descriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou
sociais;

Repudiar qualquer espcie de violncia, adotando atitudes de respeito mtuo,

dignidade e solidariedade nas prticas da cultura corporal de movimento;

Reconhecer como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de

higiene, alimentao e atividades corporais relacionando-os com os efeitos sobre a prpria
sade e de melhoria da sade coletiva;

137

Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e desempenho que existe nos

diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so
produzidos, analisando

criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o

consumismo e o preconceito;

Conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hbitos saudveis

como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em
relao sua sade e sade coletiva;

III. METODOLOGIA

Concordo que o estudo, tanto quanto o trabalho, coisa sria.

Coisa sria, no sisuda.

Joo Paulo Subira Medina

As aulas sero divididas entre terica e praticas, nas aulas praticas utilizaremos
quadra da escola onde sero realizadas as atividades de arremessos, corridas e saltos. Nas
aulas tericas iremos abordar questionamento acontecido nas aulas praticas e enfatizar
temas transversais como: sexualidade, meio ambiente, violncia urbana e domstica. A
quadra da escola receber a iniciao do Handebol, Basquete, Vlei, Futsal e jogos e
atividades ldicas.
Faremos uso tambm de filmes interativos que associa-se com o cotidiano dos
estudantes para que deste modo possamos refletir sobre nossas atitudes com o objetivo de
estar preparado quando toma-las. O xadrez ser uma alternativa de prtica para alunos que
por algum motivo de doena no possam praticar atividade fsica, como tambm as
atividades de seminrios, debates em sala, pesquisas faro parte da nossa prtica para
pedaggica no corrente ano letivo.

138

IV. AVALIAO

Uma educao em que a nica preocupao transformar o professor em depositante de conhecimentos e o

aluno em simples recipiente vazio. Quanto mais depositar, melhor ser o professor e quanto mais receber, melhor
ser o educando.
PAULO FREIRE

Conforme o P.C.N. a avaliao deve ser de utilidades, tanto para o aluno quanto pra o
professor, para que ambos possam dimensionar avanos e as dificuldades dentro do
processo de ensino aprendizagem e torna-lo cada vez mais produtivo.
Assim, pretende-se avaliar o aluno de acordo sua resposta frente s atividades
propostas pelos professores: aceita as limitaes impostas pelas situaes de jogo; quanto
s regras se demonstra respeito e responsabilidade; seu entusiasmo quando participa de um
jogo; a no discriminao das produes culturais por quaisquer razes sociais, tnicas ou
de gnero; se produz com serenidade os trabalhos propostos pelos professores; e tudo que
o professor entende como critrio avaliativo podendo ser eles: textos, pesquisas,
apresentao teatral, seminrio, prova, participao.

V. COMPETNCIAS E HABILIDADES

Compreender a educao fsica como pratica integradora, respeitando seus limites e

aprimorando suas habilidades;
Conhecer variadas formas de jogos voltados para a participao, reconhecendo sua
importncia;
Perceber que o esporte democrtico e que homens e mulheres podem e devem
jogar juntos;

Adotar hbitos saudveis entendendo a importncia de se alimentar bem;

Discutir o uso das drogas refletido sobre suas aes fsicas, psquicas e sociais;

139

Resgatar jogos e brincadeiras populares;

Resgatar a importncia de cultura local com: danas, dramatizaes e cnticos

regionais.

VI. CONTEUDOS DA 1 SRIE

I UNIDADE

II UNIDADE

Histria do futsal

Histria do handebol

Fundamentos do futsal

Fundamentos do handebol

Histria da Educao Fsica

Principio tcnico e ttico do

A importncia da Atividade Fsica

Principio tcnico e ttico no futsal

handebol

Cuidados com a higiene corporal

Futsal misto

Alimentao saudvel

Histria da cultura do municpio

Handebol misto

Higiene mental (projeto)

Expresso corporal
IV UNIDADE

Histria do voleibol

III UNIDADE

Histria do atletismo

Concepes sociais do atletismo

Iniciao ao basquetebol

Principio tcnico e ttico do

basquetebol

Iniciao ao xadrez

Hbitos saudveis (como adotar)

Iniciao ao voleibol
Malefcios do uso de drogas e
anabolizantes.

O esporte como veiculo de

alienao.

Danas culturais

No h educador to sbio que nada possa aprender, nem educando to ignorante que
nada possa ensinar.

140

Becker

COMPETNCIAS E HABILIDADES

Perceber a educao fsica como disciplina que aprimora a cultura corporal

compreendendo suas aes e reaes dentro e fora do contexto escolar;

Conhecer variadas formas de jogos voltados para a participao, conhecendo sua

importncia e aprimorando suas habilidades;

Praticar esportes de forma saudvel com o colega e no contra.

Adotar atitudes de respeito mtuo dignidade e solidariedade, e romper os problemas

de sexismo;

Adotar hbitos saudveis entendendo a importncia de se alimentar bem;

Discutir o uso das drogas refletindo sobre suas aes fsicas, psquicas e sociais;

Valorizar a autoestima e o raciocnio lgico;

Despertar a importncia de cultura regional

Valorizar os conhecimentos prvios dos alunos

CONTEDOS DA 2 SRIE

I UNIDADE

II UNIDADE

Futsal

Handebol misto

Histria do futsal

Histria do Handebol

A importncia da atividade Fsica

Higiene

Alimentao saudvel

Iniciao ao xadrez

III UNIDADE

IV UNIDADE

Futsal misto

Basquetebol

Iniciao ao voleibol

Iniciao ao basquetebol

141

Histria do atletismo

Histria do basquetebol

Iniciao ao atletismo

O esporte como fenmeno

mundial.

No h educador to sbio que nada possa aprender, nem educando to ignorante que
nada possa ensinar.

Becker

COMPETNCIAS E HABILIDADES

Conhecer variadas formas de jogos voltados para a participao, conhecendo sua

importncia e aprimorando suas habilidades;

Compreender os esportes como a prtica social, os quais podem ser jogados com
todos sem distino de sexo ou fsico, posicionando-se de maneira crtica, responsvel e
construtiva nas diferentes situaes de jogo;

Refletir sobre cada modalidade esportiva praticada nos campeonatos, comparando-os

com as propostas das unidades;

Adotar hbitos saudveis entendendo a importncia de se alimentar bem;

Discutir o uso das drogas refletindo sobre suas aes fsicas, psquicas e sociais;

Adotar atitudes de respeito mtuo dignidade e solidariedade, e romper os problemas

de sexismo;

CONTEDOS DA 3 SRIE

I UNIDADE

II UNIDADE

Futsal

Handebol

Principais regras do futsal

Principais regras do handebol

Fundamentos bsicos

Fundamentos bsicos

Atividade fsica e sade

Higiene e alimentao saudvel

142

O esporte associado ao

capitalismo
III UNIDADE

Iniciao ao xadrez
IV UNIDADE

Voleibol

Basquetebol

Principais regras do voleibol

Principais regras do basquetebol

Fundamentos bsicos do voleibol

Iniciao ao atletismo

Fundamentos do uso de drogas e

anabolizantes

No h educador to sbio que nada possa aprender, nem educando to ignorante que
nada possa ensinar. Becker

OBJETIVOS

Participar de atividades prticas e tericas que mostrem sua condio de

adolescente, estudando, debatendo e refletindo com os demais assuntos caractersticos de
sua fase;

Compreenderm os esportes como prticas sociais, os quais podem ser jogados com
todos sem distino de sexo ou fsico, posicionando-se de maneira crtica, responsvel e
construtiva nas diferentes situaes de jogo;

Refletir sobre cada modalidade esportiva praticada nos campeonatos, comparando-os

com as propostas das unidades;

Adotar hbitos saudveis entendendo a importncia de se alimentar bem;

Discutir o uso das drogas refletindo sobre suas aes fsicas, psquicas e sociais;

RECURSOS:

Bolas de futsal
Bolas de handebol
Bolas de voleibol

143

Bolas de basquetebol
Cones
Bastes
Cordas
Redes de voleibol
Apito
Som (DVD) TV
DVDS
Data show

VII. REFERNCIAS

BROTTO, Fbio Otuzi. Jogos Cooperativos: O jogo e o esporte como um Exerccio de

Convivncia. Santos, S.P.: Projeto Cooperao, 2001

CALLADO, Carlos Velsquez. Educao para a paz. Santos, SP: Projeto Cooperao, 2004.

CARRANO, Paulo Cezar R.(org). Futebol: paixo e poltica, R.J.DP&A, 2000.

FERREIRA, Vanja. Educao Fsica interdisciplinaridade, aprendizagem e incluso. Rio de
Janeiro: Sprint, 2006.

P.C.N. Educao Fsica. Secretaria da Educao Fundamental. 3.ed.-Braslia: A Secretaria,

2002.

SILVA, Elizabete Nascimento. Plano de Aula. Rio de Janeiro: 2 edio: Sprint 2000.

144

SOLER, Reinaldo. Educao Fsica inclusiva. Rio de Janeiro: Sprint 2005.

Educao Fsica uma abordagem cooperativa. Rio de Janeiro: Sprint 2006.

COLETIVO DE AUTORES Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo:

Cortez, 1992.

145

MATEMTICA

APRESENTAO

O termo matriz refere-se a uma maneira de organizar relaes entre duas variveis
de naturezas distintas, mas intimamente associados quando tratamos dos processos de
aprendizagem. Na sua forma mais usual de compreenso, trata-se de uma lista
hierarquizada dos contedos de Matemtica a ser aprendidos numa srie ou ciclo.
Associada a esses contedos so indicadas as competncias cognitivas envolvidas, das
quais faro os alunos uso para adequadas construo do conhecimento.
Nesse entendimento, o presente documento tem por finalidade apresentar as linhas
norteadoras da Proposta Curricular de Matemtica para o Ensino Mdio com foco na
necessidade de se construir uma Referncia Curricular que possa ser discutida e traduzida
em realidade para cada instituio e, ao mesmo tempo, possa garantir a todos os alunos
que freqentam cursos nos perodos diurnos ou noturnos, da zona rural ou urbana, o direito
de ter acesso aos conhecimentos indispensveis construo da sua cidadania.
Para tanto, necessrio redefinir o papel da escola na sociedade brasileira. O
modelo da simples memorizao de contedos escolares se mostra insuficiente para o
enfrentamento da realidade contempornea, um contexto de contnuas transformaes
cientficas, culturais, polticas, sociais e econmicas. Os novos tempos exigem um outro
modelo educacional que esteja voltado para o desenvolvimento de um conjunto de
competncias e de habilidades essenciais, a fim de que jovens possam efetivamente
compreender e refletir sobre a realidade em sua volta.
Assim, esta Proposta Curricular procurou enfatizar um ensino de Matemtica voltado
para o desenvolvimento de habilidades e competncias que caracterizam o pensar
matemtico, levando o aluno a adquirir conhecimentos que possam se constituir em chaves
para a leitura do mundo em que vive, bem como para a compreenso e participao no
progresso cientfico e tecnolgico.
Procurou tambm, nesta proposta, realizar a organizao dos contedos sob uma
perspectiva mais ampla, identificando no s os conceitos, mas tambm os procedimentos
(habilidades) e as atitudes a serem trabalhados em classe. Certamente, esse novo jeito de
selecionar e organizar os contedos que esto divididos em trs blocos: Nmeros e lgebra;

146

Geometria e Medidas e Anlise de dados, trar um enriquecimento ao processo de ensino

aprendizagem.

JUSTIFICATIVA

O ensino de Matemtica no Ensino Mdio, entendido como etapa final da

escolaridade bsica, deve est voltado para o desenvolvimento e promoo de alunos, com
diferentes motivaes, interesses e capacidades, criando condies para a sua insero
num mundo em mudanas e contribuindo para desenvolver as capacidades que deles sero
exigidas em sua vida social e profissional.
Assim, nesta etapa da escolaridade, a Matemtica vai alm de seu carter
instrumental, colocando-se como cincia com linguagem prpria e mtodos especficos de
investigao, e com importante papel integrador junto s demais Cincias da Natureza.
O enfrentamento das situaes que o jovem ter pela frente na escola e no
prosseguimento de seus estudos requer mais do que informaes, exigindo a mobilizao
de conhecimentos e habilidades. Por isso, elaboramos uma seqncia de contedos a
serem apresentados ao educando que possibilite ao mesmo continuar aprendendo, pois
saber aprender a condio bsica para prosseguir o aperfeioamento ao longo da vida.
Tambm deve auxili-lo no desenvolvimento da autonomia e da capacidade de pesquisa,
tornando-o confiante em seu prprio conhecimento e, alm disso, deve ajud-lo na
preparao bsica para o trabalho e no seu aprimoramento como pessoa humana critica,
com valores ticos e com atitudes de cooperao, formando, assim, um cidado atuante,
que apresenta as caractersticas exigidas pela sociedade de hoje.
Na perspectiva de atender as orientaes mais atuais para o ensino de Matemtica,
bem como, a real necessidade dos nossos alunos, a escola assume o compromisso de
discutir e consolidar uma proposta que sirva de suporte prtica cotidiana dos professores,
visando a melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem de Matemtica, voltado para a
construo de competncias que favoream a insero do homem no tempo e espao
contemporneos, seja pela eventual continuidade dos estudos, seja no mundo do trabalho.

MATRIZ CURRICULAR

147

NVEL: MDIO
SRIE: 1; 2 e 3
REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
DISCIPLINA: MATEMTICA

CONTEDOS

OBJETIVOS (COMPETNCIA)

SRIE: 1

Ler, reconhecer e interpretar dados de

situaes matemticas, representados nos
diversos tipos de conjuntos;

1 - Conjuntos;
- Noes bsicas;
- Operaes;
- Problemas que envolvem conjuntos;
- Conjuntos numricos;
- Intervalos;
2 - Funes;

Elaborar situaes problemas que envolvam

aplicaes

de

referentes

aos

conceitos
tipos

matemticos
de

conjuntos

resolvendo-as e analisando-as;
Aplicar

os

procedimentos

numricos

relacionados com conjuntos e os valores

com sua representao simblica;
Reconhecer

interpretar

dados

de

situaes matemticas, representaes da

- A idia de funo;

tabelas, grficos e expresses matemticas;

- O conceito matemtico de funo;

Desenvolver a capacidade de investigar

reconhecendo e interpretando as funes

- Domnio, contradomnio e imagem de

afins construindo significados a partir delas;

uma funo;
Reconhecer
- Grfico de uma funo;

interpretar

as

funes

polinomiais do 2 grau, fundamento suas

- Crescimento e decrescimento de uma

opinies e adaptando-se com flexibilidade

funo;

as mudanas;

- Funo composta;

Utilizar diferentes linguagens matemticas

para funo exponencial, empregando-as

- Funo inversa;

com flexibilidade da resoluo de situaes

problemas;

148
3 - Funo Polinomial;
- o que funo polinomial. Funo

das funes logartmicas e modulares e

constante;

questes tecnolgicas e outras cincias;

- Estudo da funo polinomial do 1 grau

- Inequaes do 1 grau;
- Estudo da funo polinomial do 2 grau;
- Inequaes do 2 grau
-

Inequao-

Reconhecer e compreender as aplicaes

produto

inequao

quociente;
- Usando as inequaes para determinar
para determinar o domnio de uma
funo;
4 - Funo Modular;
- Modulo ou valor absoluto de um nmero
real;
- Funo modular;
- Equaes modulares;
Inequaes modulares;
5- Funo Exponencial;
- Revendo a potenciao;
- Equaes exponenciais;
- Funo exponencial;
- Inequaes exponenciais;
6 - Funo Logartmica;
- O que logaritmo;
- Equaes logartmicas;
- Propriedades dos logaritmos;

149
- Cologaritmo;
- Mudana de base;
- Funo Logartmica;
- Inequaes logartmicas;
Perceber o que uma sequncia numrica;
Utilizar os conceitos de PA e PG na
resoluo de problemas;
Compreender
envolvam
SRIE: 2

situaes
aplicaes

matemticos

referentes

problemas
de

que

conceitos

matrizes

analisando-as e resolvendo-as;
Analisar interpretar, formular e resolver

7 Progresses;
- Sucesso ou sequncia numrica;
- Progresso aritmtica;
- Progresso geomtrica;
8 - Matrizes;
- Conceito de matriz;
- Matriz quadrada;

situaes

problemas,

compreendendo

determinantes;
Refletir sobre procedimentos de clculo que
leve a resoluo de sistemas lineares;
Analisar interpretar, formular e resolver
situaes problemas, compreendendo o
significado da anlise combinatria e do
binmio de Newton;
Estabelecer conexes entre probabilidades

- Igualdade de matriz;

e diferentes campos do conhecimento;

- Adio e subtrao de matrizes

Desenvolver o conceito de semelhana de

- Multiplicao de um nmero real por

uma matriz;
- Multiplicao de matrizes;

figuras planas

e reconhecer

semelhantes;
Determinar a rea das principais figuras
planas: tringulos, quadrilteros, crculos e

- Inversa de uma matriz;

regies circulares;

9 Determinantes;

Observar,

- Determinante de uma matriz quadrada;

- Determinante de uma matriz de 2

polgonos

identificar

utilizar

conhecimentos trigonomtricos como forma

de compreender a realidade e agir sobre
ela;

150
ordem;
- Determinante de uma matriz de 3

objetos no espao, identificando formas

ordem Regra de Sarrus;

tridimensionais

- Determinante de uma matriz de ordem

maior que 3;

clculo

calculando

suas

rea

volume

de

prismas,

pirmides, cilindros, cones e esferas.

- Determinantes da matriz inversa;

Simplificado

dimenses;
Calcular

- Propriedades e teoremas;

Perceber semelhana e diferenas entre

de

um

determinante;
10 - Sistemas Lineares;
- Equao Linear;
- Sistemas Lineares
- Classificao de um sistema linear
- Matrizes associadas a um sistema linear
- Regra de Cramer;
- Resoluo de um sistema linear por
escalonamento;
- Discusso de um sistema linear;
11 - Anlise Combinatria;
- Problemas que envolvem contagem;
- Princpio multiplicativo;
- Fatorial;
- Arranjo simples;
- Permutao simples;
- Combinao simples;
- Nmero binomial;
- Frmula do binomial de Newton;

151
- Termo geral de (x+a) n ;
12 - Probabilidade;
- O que probabilidade;
- Probabilidades de um evento em um
espao amostral finito;
- Probabilidade condicional;
- eventos independentes;
13 - Geometria Mtrica Plana;
- Segmentos proporcionais;
- Semelhana;
-

Relaes

mtricas

no

tringulo

retngulo;
- Circunferncia;
- reas de figuras geomtricas planas;
14 - Trigonometria nos tringulos;
- Razes trigonomtricas no tringulo
retngulo;
- Relaes trigonomtricas num tringulo
qualquer;
15 Trigonometria no Ciclo;
- Conceitos bsicos;
- Unidades de medidas de arcos e
ngulos;
- Circunferncia trigonomtrica ou ciclo
trigonomtrico;
- Seno e cosseno de um arco
- Tangente de um arco;

152
- Equaes trigonomtricas;
- Outras funes trigonomtricas;
- Relao trigonomtrica fundamental
-

Propriedades

dos

arcos

complementares;
-

Equaes

trigonomtricas

que

envolvem artifcios;
- Frmulas da adio de arcos;
- Frmulas da multiplicao de arcos;
- Frmula da diviso de arcos;
- Inequao trigonomtrica;
16 - Geometria;
- Poliedros;
- Prismas;
- Pirmides;
- Cilindros;
- Cones;
- Esferas;
Demonstrar

interesse

explorar

interpretar,

para

investigar,

em

diferentes

situaes problemas a idia de ponto, reta e

circunferncia;
Compreender

os

conceitos

de

elipse,

hiprbole e parbola;
Ampliar o repertorio bsico das operaes
reais para nmeros complexos;
SRIE: 3

Analisar e entender situaes problemas

envolvendo

17 - Geometria Analtica: Pontos e polinomiais;

polinmios

equaes

153
retas;
Identificar o uso de tabelas e grficos para

- Reta orientada ou eixo;

facilitar a leitura de informaes e construir

- Sistema cartesiano ortogonal;

formas

Geometria

Analtica:

- A circunferncia;
- Posies relativas de um ponto e uma
circunferncia;
- Posies relativas de uma reta e uma
circunferncia;
relativas

entre

duas

circunferncias;
19 Geometria Analtica: Cnicas;
- O que so as cnicas;
- Elipse;
- hiprbole;
- Parbola;
20 Nmeros Complexos;
- O nmero i;
-

Forma

algbrica

para

situaes problemas, envolvendo questes

Circunferncia

Posies

registro

Analisar, interpretar, resolver e formular

- Clculo da rea de um tringulo;

-

de

comunicar informaes coletadas;

- Estudo da reta;

18

adequadas

de

um

nmero

complexo;
- Operaes com complexos na forma
algbrica;
- Forma trigonomtrica de um nmero
complexo;
- Operaes com complexos na forma

econmicas.

154
trigonomtrica;
21- Polinmios;
- O que um polinmio;
- Adio, subtrao e multiplicao de
polinmios;
- Polinmio identicamente nulo;
- Identidade de polinmios
- Diviso de polinmios;
- Diviso de um polinmio por um
binmio da forma ax + b;
- Dispositivo de Briot Ruffini;
- Decomposio de um polinmio do 2
grau em fatores;
- Decomposio de um polinmio de grau
maior ou igual a 3 em fatores;
22 Equaes Polinomiais;
- O que uma equao polinomial
- Raiz ou zero da equao
- Conjunto soluo;
- Teorema fundamental da lgebra
- Teorema da decomposio;
- Multiplicao de uma raiz;
- Razes nulas;
- Razes complexas;
- Relaes de Girard;
- Relaes racionais.
23 - Noes de Estatstica;

155
- Introduo;
- Frequncia absoluta;
- Frequncia relativa;
- Representao grfica da distribuio
de freqncias;
- Distribuio de freqncias com dados
agrupados;
- Medidas de tendncia central;
- Desvio mdio;
- Varincia e desvio Padro;
24

Noes

de

Matemtica

Financeira;
- Taxa de porcentagem;
- problemas que envolvem porcentagens;
- Lucro e prejuzo;
- Acrscimos e descontos sucessivos;
- Juro Simples;
- Juro composto e a frmula do montante;
- Usando logaritmo no clculo de juro
composto
- Valor atual e valor futuro;

CONTEDOS

CONTEDOS

CONCEITUAIS

PROCEDIMENTOS

CONTEDOS ATITUDINAIS

- Saber utilizar o sistema de

numerao,

Confiar

em

suas

as possibilidades para propor e

156
operaes,

suas

propriedades

suas resolver problemas;

regularidades nos diversos
- Perseverar, esforar e ter
conjuntos numricos;
disciplina na busca de
- Reconhecer e utilizar a resultados;
linguagem algbrica como
a linguagem das cincias,
necessria para expressar
as

relaes

grandezas

entre

- Desenvolver segurana na
defesa de seus argumentos e
flexibilidade pra modific-los;

modelar - Desenvolver o respeito pelo

situaes-problema,
pensamento
do
outro,
construindo
modelos valorizando
o
trabalho
descritivos de fenmenos cooperativo e do intercmbio
e
permitindo
vrias de idias, como fonte de
conexes dentro e fora da aprendizagem;
Matemtica;
-

Ler

- Desenvolver confiana na
interpretar prpria
capacidade
para
linguagens e elaborar estratgias pessoais

TEMA 1 Nmeros e

diferentes

lgebra.

representaes;

de

- Identificar regularidades

clculo,

interesse

em

conhecer e utilizar diferentes

estratgias para calcular com

e estabelecer relaes;

procedimentos de clculo que

- Construir modelos que permitem generalizaes e
correspondem
a preciso;
fenmenos peridicos;
- Apresentar interesse na
- Ler, articular e interpretar leitura de tabelas e grficos
smbolos e cdigos em como
forma
de
obter
diferentes linguagens e informaes;
representaes:
sentenas,

equaes,

esquemas,

diagramas,

tabelas,

grficos

- Desenvolver hbitos em
analisar todos os elementos
significativos presentes em
uma representao grfica,

representaes

evitando

geomtricas;

interpretaes

parciais e precipitadas;
-

Identificar

em

situao-problema

dada
as

Desenvolver

hbitos

de

157
informaes ou variveis
relevantes

elaborar trabalho e persistncia para

possveis estratgias para realizar tarefas;
resolv-las;
- Organizar seus registros e
-

Articular,

e trabalhos, apresentando-os
sistematizar fenmenos e de forma adequada;
teorias

integrar

dentro

de

uma

cincia e entre as vrias

cincias

reas

de

Desenvolver

autoconfiana, apresentando
suas opinies;

conhecimento.

- Ter iniciativa na busca de

informaes, desenvolvendo
a curiosidade e o gosto de
aprender,

interessando-se

pela pesquisa.

Conhecer

as

propriedades geomtricas
das

figuras

slidas

planas
e

suas

representaes grficas e
algbricas,

bem

como

reconhecer

regularidades

como

uma

construo

humana, que contribui para a

compreenso e resoluo de
problemas

do

homem

no

decorrer do tempo na forma

de anlise crtica das idias;
- Apreciar a Matemtica e

nelas;
-

- Reconhecer a Matemtica

Compreender

os

conceitos fundamentais de
grandezas e medidas e
saber

us-los

na

reconhecer sua presena na

arte,

na

natureza,

nas

cincias, na tecnologia e no
cotidiano;

formulao e resoluo de - Desenvolver o esprito de

coletividade e de cooperao,

problemas;
- Utilizar e interpretar
modelos para resoluo de
situaes-problema

que

envolvam medies, em
especial

calculo

de

distncias inacessveis, de

respeitando opinies diversas

aceitando
individuais.

as

diferenas

158
rea e volume;
-

Construir

uma

viso

sistemtica das diferentes

linguagens e campos de
TEMA 2 Geometria e

estudo

da

Matemtica,

Medidas.

estabelecendo

conexes

entre diferentes temas;

-

Compreender

conhecimento tecnolgico
como resultado de uma
construo

humana

em

um processo histrico e
social;
-

Selecionar

utilizar

instrumentos de medies
e de clculo, representar
dados,

utilizar

elaborar

escalas,

hipteses

interpretar resultados;
-

Identificar

em

dada

situao-problema

as

informaes ou variveis
relevantes

elaborar

possveis estratgias para

resolv-las;
- Articular, integrar

sistematizar fenmenos e
teorias

dentro

de

uma

cincia e entre as vrias

cincias

reas

de

conhecimento;
- Reconhecer e avaliar o
desenvolvimento
tecnolgico
contemporneo,

suas

159
relaes com as cincias,
seu papel na vida humana,
sua presena no mundo
cotidiano e seus impactos
na vida social.

- Utilizar os conceitos e
procedimentos

da

estatstica

da

probabilidade, valendo-se
pra isso da combinatria,
entre outros recursos;
-

Identificar

formas

quantificar

de

dados

numricos ou informaes;
- Ler e interpretar dados e
informaes apresentados
em diferentes linguagens e
representaes;
- Compreender e emitir
juzos sobre informaes;
TEMA 3 - Anlise de
dados e probabilidade.

- Elaborar comunicaes
orais

ou

relatar,

escritas

para

analisar

sistematizar

eventos,

fenmenos, experimentos,
questes,

entrevistas,

visitas e correspondncias;
- Analisar, argumentar e
posicionar-se criticamente;
-

Articular,

integrar

sistematizar fenmenos e
teorias

dentro

de

uma

160
cincia e entre as vrias
cincias

reas

de

conhecimento;
-

Consultar,

interpretar

analisar

textos

comunicaes de cincia e
tecnologia
atravs

veiculados
de

diferentes

meios;

REFERNCIAS

BRASIL. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares para o

Ensino Mdio. Braslia: MEC, 2002.

BRASIL. Secretaria da Educao e Tecnolgica. PCN+: Ensino Mdio orientaes

educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, 2002.

BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio.

Braslia: Ministrio da Educao, 2008.

BAHIA. Secretaria da Educao B 135o. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio.

Salvador: A Secretaria, 2005.

161

GIOVANNI, Jos Ruy; BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica Completa 2. ed. renov
So Paulo: FTD, 2005.

SMOLE, Ktia Cristina Stocco; DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira. Matemtica Ensino
Mdio volume 1 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2005.

162

QUMICA

INTRODUO

Um dos grandes desafios no ensino de Qumica buscar diferentes estratgias para

que o aluno do ensino mdio atinja as competncias e habilidades necessrias para a sua
formao como cidado num contexto social e tecnolgico.
Uma das estratgias a serem utilizadas, dentro de uma abordagem contextualizada e
interdisciplinar, o uso de temas motivadores. Estes, quando esto relacionados com o diaa-dia dos alunos permitem um interesse maior por parte deles em aprender Qumica, uma
vez que compreendem que realmente o contedo estudado est presente em suas vidas.
Esse procedimento metodolgico leva em conta os interesses e os conhecimentos prvios
do aluno e permite que o processo de ensino seja desenvolvido de maneira que o educando
construa e reconstrua o conhecimento. Dessa forma, a execuo da proposta de ensino
(constextualizada) e (interdisciplinar) possibilita um trabalho pedaggico diferenciado, com
efetiva troca de idias e experincias entre professores e alunos proporcionando uma
aprendizagem significativa.

JUSTIFICATIVA

Esta proposta busca abordar conceitos fundamentais, mostrando a sua interrelao e

sua aplicao a problemas sociais e tecnolgicos. O currculo est organizado a possibilitar
uma interao entre o discurso cientfico da Qumica e o discurso cotidiano. Mas, para que
isso acontea preciso que o discurso cientfico faa sentido para o aluno. Isso poderia ser
alcanado tanto problematizando suas idias informais quanto criando contextos que sejam
significativos para ele.
Para um currculo contemplar o pensamento do aluno e os contextos de significao, alm
de promover o desenvolvimento dos conceitos cientficos em si, necessrio que ele seja
bem dimensionado em relao quantidade de conceitos a serem trabalhados.

163

A abordagem de conceitos ligados aos contextos de aplicao, como estamos

propondo, no necessariamente precisa seguir uma cadeia linear de pr-requisitos, pois a
realidade no se estrutura dessa maneira.
Deve-se considerar que o conhecimento Qumica foi sendo construdo a partir de
estudos empricos da transformao qumica e das propriedades das substncias. Os
modelos explicativos foram gradualmente se desenvolvendo e, hoje o ensino de Qumica
requer o uso constante de modelos extremamente elaborados. Assim, a disciplina Qumica
deve ser estruturada sobre o trip transformaes qumicas, materiais e suas propriedades
e modelos explicativos.
Considerando as idias aqui apresentadas, os contedos devem se abordados de
maneira que permitam o desenvolvimento de competncias e habilidades relacionadas
comunicao, e expresso,

compreenso e investigao e contextualizao e ao

(BRASIL,pcn+. P. 89-93), paralelamente ao desenvolvimento do pensamento formal.

No domnio da contextualizao e ao, o ensino de Qumica deve se dar de forma
que o aluno possa compreender a cincia e a tecnologia como partes integrantes da cultura
humana e contempornea, reconhecer e avaliar seu desenvolvimento e suas relaes com
as cincias, seu papel na vida humana, sua presena no mundo cotidiano e seus impactos
na vida social; reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico
e utilizar esses conhecimentos no exerccio da cidadania.

I. OBJETIVOS:

Permitir que o aluno compreenda as transformaes qumicas que ocorrem no mundo

fsico de forma abrangente e integrada, possibilitando, assim, que ele possa julgar com
fundamentos as informaes advindas da tradio cultural, da mdia e da prpria escola;

Capacitar os alunos a tomarem suas prprias decises em situaes problemticas,

contribuindo, assim, para o seu desenvolvimento como pessoa humana e como cidado;

Possibilitar ao aluno:

164

- Compreenso tanto dos processos qumicos em si quanto da construo de um

conhecimento cientfico em estreita relao com as aplicaes tecnolgicas e suas
implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas;
- Entender que o conhecimento qumico no deve ser visto de forma isolada, pronta e
acabada, mas sim como uma construo da mente humana em contnua mudana,
passando por um processo de elaborao com erros, avanos e conflitos;
- perceber que essa cincia como uma criao do intelecto humano e, como qualquer outra
atividade humana, tambm est submetida a avaliaes de natureza tica, cultural e social;
- construir uma viso de mundo mais articulalda e menos fragmentada, contribuindo de
forma participativa e ativa com a constante transformao do mundo moderno;

necessrio que o aluno desenvolva competncias e habilidades bsicas para:

- identificar e controlar variveis numa transformao, compreesdendo e percebendo as

relaes quantitativas que expressam a repidez de uma reao qumica;
- reconhecer e saber utilizar a linguagem dos smbolos, frmulas, convenes e cdigos
qumicos, sendo capaz de entender e empregar, a partir das informaes, a representao
simblica das transformaes qumicas;
- identificar fontes de informaes relevantes em Qumica, sabendo interpret-las no s
nos seus aspectos qumicos, mas sabendo considerar tambm as implicaes sciopolticas, culturais e econmicas;
- reconhecer o papel da Qumica no sistema produtivo, como tambm as relaes entre
desenvolvimento cientfico e tecnolgico e aspectos sociopolticos-econmicos, bem como
os limites ticos e morais envolvidos no desenvolvimento da Qumica e da tecnologia;
- reconhecer as fontes de informaes disponveis sobre a temtica das interaes homematmosfera, as formas de obt-las, analis-las e utiliz-las para direcionar posturas e aes;
- desenvolver aspectos cognitivos, tais como controle de variveis, traduo da informao
de uma forma de informao para outra, como grficos, tabelas, equaes qumicas, a
elaborao de estratgias para a resoluo de problemas, tomada de deciso baseadas em
anlise de dados, respeito s diversidades de idias no trabalho coletivo.

165

II. CONTEDOS:

1 srie:

1. Primeira viso da Qumica;

Tema em foco: Lixo, material que se joga fora?
2. A matria e suas transformaes;
Tema: Camada se oznio, quem a protege?
3. A evoluo dos modelos atmicos;
Tema: Qumica e agricultura.
4. A classificao peridica dos elementos qumicos;
Temas: O cho que nos alimenta;
Agrotxico.
5. Ligaes qumicas;
Tema: Agricultura e desenvolvimento sustentvel.
6. Polaridade das molculas;
7. Geometria molecular;
8. Foras intermoleculares;
Tema: Poluio das guas, rios sem vida.
7. cidos, bases, sais e xidos;

2 srie:

1. As reaes qumicas;

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Tema: Limpeza na medida certa.

2. Balanceamento de equaes qumicas;
Tema: A qumica dos sabes e detergentes.
3. Clculo estequiomtrico;
Tema: Obesidade e a imagem no espelho.
4. Massa atmica, massa molecular e massa molar;
Temas: Visibilidade zero;
Efeito estufa e aquecimento global.
5. Estudo dos gases;
Temas: Cuidados com os produtos qumicos domsticos;
A qumica da pele.
6. Solues;
Tema: Planeta Terra ou planeta gua?
7. propriedades coligativas;
Tema: Combustveis e energia.
8. Termoqumica;
Temas: Combusto;
Combustveis e ambiente;
Energia alternativa.
9. Cintica qumica;
Tema: saneamento bsico.
10. Equilbrio qumico.

3 srie:

167

Temas: Combusto;
Combustveis e ambiente;
Energia alternativa.
1. Cintica qumica;
Tema: saneamento bsico.
2. Equilbrio qumico;
Temas: Metais: materiais do nosso dia-a-dia;
Descarte de pilhas e baterias.
3. Eletroqumica;
Temas: O desastre da desinformao;
Radioatividade e energia nuclear.

4. Reaes nucleares;
5. Qumica Orgnica (introduo);
Temas: O petrleo como combustvel;
Petrleo e suas aplicaes.
6. Hidrocarbonetos;
Tema: Alimentos.
7. Funes orgnicas oxigenadas;
8. Funes orgnicas nitrogenadas;
9. Outras funes orgnicas:
- Haletos orgnicos;
- Compostos sulfurados;
- Compostos heterocclicos;
- Compostos organometlicos;

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- Compostos com funes mltiplas;

- Compostos com funes mistas.
10. Estrutura e propriedades fsicas dos compostos orgnicos;
11. Isomeria em Qumica Orgnica;
12. Polmeros sintticos.

III. CONSIDERAES METODOLGICAS E AVALIAO:

No podendo perder de vista que o ensino de Qumica visa contribuir para a

formao do cidado, se faz necessrio que o professor dessa disciplina organize sua
metodologia de trabalho e os contedos qumicos no sentido de permitir o desenvolvimento
de conhecimentos e valores que possam servir de instrumentos mediadores da interao do
indivduo com o mundo. Isso se consegue de forma mais efetiva quando o trabalho com
essa disciplina se d de forma contextualizada e interdisciplinar em que o professor busque
estabelecer relaes com outros campos de conhecimentos.
O aprendizado deve ser conduzido levando-se em considerao as diferenas
individuais dos alunos, seus valores e opinies no trabalho coletivo, considerando como
estratgia relevante a efetiva participao do estudante no dilogo mediador da construo
do conhecimento. Alm disso, o professor de Qumica deve colocar em pauta, na sala de
aula, conhecimentos socialmente relevantes, que faam sentido e possam integrar vida do
aluno, levando em conta a vivncia individual do aluno e a sua ao coletiva com o mundo
fsico.
Os fatos do dia-a-dia, a tradio cultural, a mdia e outras questes ligadas ao
cotifiano do aluno devero ser utilizados em sala de aula para permitir que o aluno refaa
sua leitura de mundo buscando, enfim, mudanas conceituais.
preciso que o trabalho com a disciplina perpasse a simples memorizao e
descrio, voltando sua ateno para um trabalho que permita o desenvolvimento de
competncias e habilidades nos alunos. Num primeiro momento da aprendizagem de
Qumica, prevalece a construo de conceitos a partir de fatos e, num segundo momento,
prevalece o conhecimento de informaes ligadas sobrevivncia do ser humano.

169

O trabalho com a disciplina deve visar uma aprendizagem significativa e ativa,

realizddo a partir de atividades, como:
construo e reconstruo de idias;
demonstraes;
experincias e simulaes;
relatos de experimentos;
levantamento e anlise de dados;
trabalho em grupo;
Discusses coletivas;
exibio e anlise de VTs;
trabalho, explorao e anlise de textos diversificados;
pesquisas.

Vale ressaltar que as atividades experimentais podem ser realizadas em sala de

aula, por demonstraes, em visitas por outras modalidades, devendo sempre estar claro os
objetivos a atingir e os perodos pr e ps atividade que visam a construo de conceitos,
vinculando, assim, teoria e prtica.
Na elaborao das atividades se faz necessrio que estas desenvolvam a cognio e
que sejam estimuladas, tais como;
- o controle de variveis;
- a traduo de informaes de uma forma de comunicao para outra, como as
transformaes de textos em tabelas, grficos, etc. e vice-versa;
- resoluo de equaes qumicas;
- a elaborao de estratgias para a resoluo de problemas;
- tomada de deciso baseadas em anlise de dados e valores;
- respeito s idias dos colegas e s suas prprias, colaborando de forma ativa no trabalho
coletivo.

170

dentro desse contexto que ocorrer o processo aliativo. Este servir antes para
diagnosticar os avanos e dificuldades dos alunos, podendo servir como diagnstico para
que as atividades sejam replanejadas quando necessrias. A avaliao tambm far parte
do processo ensino-aprendizagem, ocorrendo no cotidiano da sala de aula atravs do
acompanhamento das atividades e seu registro dirio, levando-se em considerao a
participao e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

IV. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

SANTOS, W. L. P.; ML, G. S. (coord). Qumica e Sociedade. So Paulo: Nova Gerao,

2005.

MORTIMER, E. F.; MACHADO, A. H. qumica para o Ensino mdio. So Paulo: Scipione,

2004.

MEC, Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o ensino mdio.

Braslia, MEC, 2006.

SARDELLA,Antnio. Qumica Srie Novo Ensino Mdio Volume nico. So Paulo:

tica, 2003.

FELTRE, Ricardo. Qumica. 6 edio. So Paulo: Moderna, 2004.

PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite. Qumica na abordagem do

cotidiano. So Paulo: Moderna, 2003.

RUSSEL, J. B. Qumica Geral. 2 Edio. So Paulo: 1994.

171

SILVA, J. L. P. B. Mdulos PROLE/UFBA Artigos de Fsico-Qumica, Salvador, IAT, 2006.

VIVEIROS, A. M. V. Ensino de Qumica no Contexto. Salvador. UFBA, 2005.

MORTIMER, E. F.; Qum. Nova 1997, 20, 200.

BRASIL. Diretrizes Curriculares para o Ensino mdio, resoluo CEB n 3 de 26 de junho

de 1998.

PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros

Curriculares.

172

FSICA

APRESENTAO

O ensino da Fsica tem suma importncia no desenvolvimento social do cidado.

Dentre varias etapas envolvendo a teoria e a pratica na sala de aula, um dos grandes
desafios buscar diferentes estratgias para que o aluno do ensino mdio atinja as
competncias e habilidades necessrias para a sua formao como cidado num contexto
social e tecnolgico.
Uma das estratgias a serem utilizadas, dentro de uma abordagem contextualizada,
o uso de temas motivadores. Estes, quando esto relacionados com o dia-a-dia dos
alunos permitem um interesse maior por parte dos mesmos em aprender Fsica, uma vez
que compreendem que realmente o contedo estudado est presente em suas vidas. Esse
procedimento metodolgico leva em conta os interesses e os conhecimentos prvios do
aluno e permite que o processo de ensino seja desenvolvido de maneira que o educando
construa e reconstrua o conhecimento. Dessa forma, a execuo da proposta de ensino
contextualizada possibilita um trabalho pedaggico diferenciado, com efetiva troca de idias
e experincias entre professores e alunos, proporcionando uma aprendizagem significativa.

JUSTIFICATIVA

Esta proposta busca abordar conceitos fundamentais da Fsica, mostrando a sua

relao e suas aplicaes no cotidiano social com nfase na compreenso e produo
tecnolgicas. O currculo est organizado de forma a possibilitar uma interao entre o
discurso tcnico, cientifico e filosfico da Fsica bem como seu discurso no cotidiano. Mas,
para que isso acontea preciso que o discurso cientfico faa sentido para o aluno. Isso

173

poderia ser alcanado tanto problematizando suas idias informais quanto criando contextos
que sejam significativos para ele.
Para um currculo contemplar o pensamento do aluno e os contextos de significao,
alm de promover o desenvolvimento dos conceitos cientficos em si, necessrio que o
mesmo seja abordado de forma contextualizada e que seja bem dimensionado em relao
quantidade de conceitos a serem trabalhados.
A abordagem de conceitos ligados aos contextos de aplicao, como estamos
propondo, no necessariamente precisa seguir uma cadeia linear de pr-requisitos, pois a
realidade no se estrutura dessa maneira.
Deve-se considerar que o conhecimento de Fsica foi sendo construdo a partir de
estudos empricos das experincias Fsicas e das suas abordagens tericas com enfoque
nos modelos matemticos. Os modelos explicativos foram gradualmente se desenvolvendo
e, hoje o ensino de Fsica requer o uso constante de modelos extremamente elaborados.
Assim, a disciplina Fsica deve ser estruturada na evoluo da Fsica, com enfoque nas
aplicaes tecnolgicas de seus modelos matemticos.
Considerando as idias aqui apresentadas, os contedos devem se abordados de
maneira que permitam o desenvolvimento de competncias e habilidades relacionadas
comunicao e expresso, compreenso e investigao e contextualizao e ao (BRASIL,
pcn+. P. 89-93), paralelamente ao desenvolvimento do pensamento formal.
No domnio da comunicao e expresso, o ensino de Fsica deve propiciar ao aluno
saber reconhecer e utilizar a linguagem Fsica, analisar e interpretar textos, saber buscar
informaes, argumentar e posicionar-se criticamente. No domnio da compreenso e
investigao, o aluno deve desenvolver habilidades, como: identificar variveis relevantes e
regularidades; saber estabelecer relaes; reconhecer o papel dos modelos explicativos na
Cincia; saber interpret-los e prop-los; articular o conhecimento fsico com outras reas
do saber.
No domnio da contextualizao e ao, o ensino de Fsica deve se dar de forma que
o aluno possa compreender a cincia e a tecnologia como partes integrantes da cultura
humana e contempornea, reconhecer e avaliar seu desenvolvimento e suas relaes com
as cincias, seu papel na vida humana, sua presena no mundo cotidiano e seus impactos
na vida social; reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico
e utilizar esses conhecimentos no exerccio da cidadania.

174

I. OBJETIVOS

Caracterizar a atividade cientifica como produo humana;

Utilizar as unidades de medidas das grandezas fsicas, enfatizando o sistema
internacional de unidades;

Efetuar transformaes de unidades de medidas;

Efetuar operaes com nmeros escritos em notao cientifica;
Reconhecer a Fsica como ramo de estudo muito amplo;
Identificar ponto material e corpo extenso;
Reconhecer que repouso e movimento depende do referencial adotado;
Determinar a trajetria e posio de um corpo em movimento;
Determinar a posio escalar de um corpo em movimento com velocidade varivel;
Conceituar e calcular velocidade escalar media instantnea;
Reconhecer que existem movimentos com velocidade varivel;
Caracterizar o movimento uniforme;
Determinar a funo horria do movimento uniforme;
Identificar e caracterizar os tipos de movimento;
Determinar as funes horrias do MRUV;
Reconhecer que no MRUV a velocidade varia uniformemente no decorrer do tempo;
Determinar a acelerao de um MRUV.
Levantar e levantar dados relativos a movimentos que ocorrem em nossa volta e
caracteriza-lo.

Definir grandezas vetoriais escalares;

Caracterizar vetor como tendo modulo direo e sentido;
Efetuar operaes com dois ou mais vetores;
Decompor uma grandeza em seus componentes vetoriais segundo os eixos x e y;
Conceituar e calcular velocidade vetorial mdia;
Identificar vetor posio e vetor deslocamento;
Caracterizar uma grandeza vetorial enfatizando a composio de movimentos;
Identificar ngulo horrio;

175

Determinar velocidade angular mdia de um corpo;

Caracterizar um movimento peridico;
Definir perodo e freqncia;
Estabelecer relao entre velocidade, raio e freqncia no MCU;
Caracterizar a acelerao centrpeta;
Determinar a funo horria angular do MU;
Estabelecer a diferena entre acoplamento de polia: por correia e por um mesmo
eixo.

Identificar fora em varias situaes reais;

Descrever diferentes efeitos da aplicao de foras;
Determinar relao entre fora massa e acelerao;
Reconhecer unidades de medias de fora;
Determinar fora resultante de duas ou mais foras que agem sobre um corpo;
Estabelecer as condies de equilbrio dinmico de um corpo;
Enunciar o principio da inrcia;
Identificar massa como propriedade dinmica de um corpo e como grandeza fsica
escalar;

Distinguir massa e peso de um corpo;

Explicar a variao e peso de um corpo dependendo do lugar onde se encontra;
Estabelecer relao entre a intensidade da fora e a deformao que este faz sobre
um corpo elstico;

Enunciar e aplicar o principio da ao e reao;

Identificar a resultante de foras no plano inclinado.
Identificar o atrito como responsvel pela variao de velocidade de um corpo;
Caracterizar fora centrpeta;
Relacionar fora centrpeta sobre fora de massa m com a velocidade de seu
movimento e o raio de sua rbita;

Calcular a acelerao centrpeta e fora centrpeta;

Determinar o raio de uma trajetria em funo da fora centrpeta.
Distinguir o conceito fsico do conceito vulgar de trabalho;

176

Caracterizar trabalho de uma fora como medidas de energia mecnica transferida

entre sistemas;

Definir JOULE (J) como unidade de trabalho no SI;

Determinar o trabalho de uma fora constante e de uma fora varivel;
Explicar o significado fsico de potencia de uma mquina;
Definir rendimento de uma mquina;
Relacionar o conceito de rendimento de uma mquina com a dissipao de energia;
Caracterizar energia cintica e potencial;
Identificar e conceituar formas de energia cintica potencial;
Expressar algebricamente a energia cintica e a energia potencial;
Analisar as transformaes das diversas formas de energia em sistemas
conservativos;

Caracterizar trabalho como variao de energia cintica de um corpo;

Identificar situaes onde ocorrem dissipao de energia;
Expressar analiticamente a Lei de conservao de energia mecnica;
Aplicar o principio da conservao da energia mecnica em situaes do cotidiano.
Caracterizar fluido;
Definir densidade absoluta de uma substncia;
Calcular densidade de corpos slidos e lquidos em unidades do (SI);
caracterizar a presso nos slidos, lquidos e gases;
Definir a presso e sua unidade nos (SI);
Definir, conhecer e usar unidades de presso atmosfrica;
Verificar que a presso no interior de um lquido depende da profundidade;
Enunciar e aplicar os teoremas de STEVUN e PASCAL;
Justificar por que pontos mesma profundidade tm a mesma presso;
Aplicar o teorema de Pascal em problemas com prensa hidrulica;
Relacionar alturas e densidades de lquidos diferentes em tubo em (U).
Conceituar temperatura como medida de energia cintica mdia dos tomos do
material

Identificar calor e energia transferida entre corpos a temperaturas diferentes;

Estabelecer diferena entre calor e temperatura;

177

Relacionar e aplicar os conceitos de temperatura e equilbrio trmico;

Definir as escalas CELSIUS, FAHRENHEIT e KELVIN;
Converter valores de temperatura entre as escalas celsius, fahrenheit e kelvin;
Definir o zero absoluto
Observar que o aquecimento de um slido provoca aumento de seu comprimento;
Definir coeficiente de dilatao linear, superficial e volumtrica;
Estabelecer a equao que relaciona a dilatao com a temperatura;
Aplicar as leis que regem as dilataes dos slidos e lquidos;
Observar que o aquecimento de um lquido provoca aumento de volume;
Concluir que coeficiente de dilatao diferente correspondem a materiais ou lquidos
diferentes.

Definir caloria como unidade de medida de calor;

Definir calor especfico e calor latente;
Caracterizar a capacidade trmica de um corpo;
Relacionar o calor fornecido a um corpo com a sua massa e com e elevao de
temperatura Q = mc

Reconhecer que, quando dois corpos a temperaturas diferentes esto contatos

isolados do ambiente, o calor cedido por um igual ao calor recebido pelo outro;

Relacionar troca de calor com variao de temperatura e mudana de fase ou estado

fsico;

Caracterizar os tipos de vaporizao;

Definir calor latente de fuso e de vaporizao
Traar e interpretar curvas de aquecimento e de resfiamento;
Enunciar e interpretar a primeira e segunda lei da Termodinmica;
Caracterizar luz como forma de luz;
Verificar que luz se propaga em todas as direes;
Distinguir corpos luminosos de corpos iluminados
Enunciar e caracterizar os princpios da ptica Geomtrica;
Indicar a velocidade da luz no vcuo;
Explicar em que consiste a reflexo da luz
Explicar em que consiste a refrao da luz;

178

Definir movimento peridico e oscilatrio;

Caracterizar as propriedades das ondas;
Caracterizar ondas estacionrias;
Caracterizar o som como uma forma de energia que necessita de suporte para sua
propagao;

Explicar situaes que envolvem o efeito Doppler, calculando as correspondentes

variaes de freqncia.

Reconhecer a importncia dos fenmenos eletrostticos no desenvolvimento da

eletricidade;

Distinguir corpos eletrizados de corpos no eletrizados;

Caracterizar e aplicar a lei de Coulomb para s cargas eltricas puntiformes;
Descrever a influencia de um corpo eletricamente na regio vizinha;
Determinar o potencial eltrico num ponto externo, interno e na superfcie de um
condutor em equilbrio eletrosttico.

Interpretar a corrente eltrica como fluxo de eltrons no condutor metlico;

Definir resistncia eltrica de um condutor;
Distinguir os trs tipos de iniciao: Srie, paralela e mista;
Explicar o funcionamento de um gerador eltrico;
Enunciar e aplicar a lei de Ohm generalizada;
Conceituar campo magntico;
Explicar o significado de linhas de fora;
Caracterizar induo magntica;
Descrever a experincia de Oersted;
Identificar as caractersticas da foras magnticas sobre um condutor retilneo em um
campo magntico uniforme.

II. Contedos:

179

1 srie:

Ramos da Fsica;

Divises da Mecnica;

Grandezas Fsicas;

Sist. Int. de Unidades;

Cinemtica

Dinmica

2 srie

Dinmica
Energia
Hidrosttica
Termometria
Termodinmica

3 srie

ptica Geomtrica

Ondas

Eletrosttica

Eletrodinmica

Eletromagnetismo;

III. CONSIDERAES METODOLGICAS E AVALIAO

180

No podendo perder de vista que o ensino de Fsica visa contribuir para a formao
do cidado, se faz necessrio que o professor dessa disciplina organize sua metodologia de
trabalho e os contedos da Fsica no sentido de permitir o desenvolvimento de
conhecimentos e valores que possam servir de instrumentos mediadores da interao do
indivduo com o mundo. Isso se consegue de forma mais efetiva quando o trabalho com
essa disciplina se d de forma contextualizada e interdisciplinar em que o professor busque
estabelecer relaes com outros campos de conhecimentos.
O aprendizado deve ser conduzido levando-se em considerao as diferenas
individuais dos alunos, seus valores e opinies no trabalho coletivo, considerando como
estratgia relevante a efetiva participao do estudante no dilogo mediador da construo
do conhecimento. Alm disso, o professor de Fsica deve colocar em pauta, na sala de aula,
conhecimentos socialmente relevantes, que faa sentido e possam integrar vida do aluno,
levando em conta a vivncia individual do aluno e a sua ao coletiva com o mundo fsico.
Os fatos do dia-a-dia, a tradio cultural, a mdia e outras questes ligadas ao
cotidiano do aluno devero ser utilizados em sala de aula para permitir que o aluno refaa
sua leitura de mundo buscando, enfim, mudanas conceituais.
preciso que o trabalho com a disciplina perpasse a simples memorizao e
descrio, voltando sua ateno para um trabalho que permita o desenvolvimento de
competncias e habilidades nos alunos. Num primeiro momento da aprendizagem da Fsica,
prevalece construo de conceitos a partir de fatos e, num segundo momento, prevalece o
conhecimento de informaes ligadas ao desenvolvimento do cientifico e tecnolgico.
O trabalho com a disciplina deve visar uma aprendizagem significativa e ativa,
realizado a partir de atividades, como:
construo e reconstruo de idias;
demonstraes;
experincias e simulaes;
relatos de experimentos;
levantamento e anlise de dados;
trabalho em grupo;
Discusses coletivas;
trabalho, explorao e anlise de textos diversificados;

181

pesquisas.

Vale ressaltar que as atividades experimentais podem ser realizadas em sala de

aula, por demonstraes, em visitas por outras modalidades, devendo sempre estar claro os
objetivos a atingir e os perodos pr e ps atividade que visam construo de conceitos,
vinculando, assim, teoria e prtica.
Na elaborao das atividades se faz necessrio que estas desenvolvam a cognio e
que sejam estimuladas, tais como;
- o controle de variveis;
- a traduo de informaes de uma forma de comunicao para outra, como as
transformaes de textos em tabelas, grficos, etc. e vice-versa;
- resoluo de equaes dos modelos matemticos da Fsica;
- a elaborao de estratgias para a resoluo de problemas;
- tomada de deciso baseadas em anlise de dados e valores;
- respeito s idias dos colegas e s suas prprias, colaborando de forma ativa no trabalho
coletivo.

dentro desse contexto que ocorrer o processo avaliativo. Este servir antes para
diagnosticar os avanos e dificuldades dos alunos, podendo servir como diagnstico para
que as atividades sejam replanejadas quando necessrias. A avaliao tambm far parte
do processo ensino-aprendizagem, ocorrendo no cotidiano da sala de aula atravs do
acompanhamento das atividades e seu registro dirio, levando-se em considerao a
participao e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

IV. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BONJORNO, Regina Azenha et al, Fsica Completa: Volume nico; Ensino Mdio, 2
Ed., So Paulo: FTD, 2001. 631 p.

182

PENTEADO, Paulo Csar. Fsica, Cincia e Tecnologia. Vol. 1. So Paulo: Moderna,

2006

PENTEADO, Paulo Csar. Fsica, Cincia e Tecnologia. Vol. 2. So Paulo: Moderna,

2006

PENTEADO, Paulo Csar. Fsica, Cincia e Tecnologia. Vol. 3. So Paulo: Moderna,

2006

GONALVES, Carlos Toscano, Fsica: Volume nico; Ensino Mdio, 1 Ed., So

Paulo: Ed. scpione, 2008.

MEC, Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o ensino mdio.

Braslia, MEC, 2006.

BRASIL. Diretrizes Curriculares para o Ensino mdio, resoluo CEB n 3 de 26 de

junho de 1998.

PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros

Curriculares.

183

BIOLOGIA

JUSTIFICATIVA

Nossa proposta vem apresentar um estudo de Biologia ligada aos temas Cincia,
tecnologia e sociedade. Trs grandes competncias bsica e definida pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. O que vem propor aos nossos educandos uma
postura de ensino difundido nas conquistas tecnolgicas e nas suas implicaes ticas, bem
como associado histria da cincia e a resignao desses conhecimentos com a realidade
dos mesmos.
Dentro desse enfoque baseamos na capacidade de conduzir os alunos a
desenvolver cada vez mais sua capacidade de interpretao de conceitos cientficos,
ampliao dos conhecimentos adquiridos, desenvolvimento de competncias como leitura,
atividades prticas ou experimentais, alm da produo textual.
Haja vista que alm dessa curiosidade cientifica, na persistncia e na busca de
informaes, assumiremos compromisso em preparar o educando no que diz respeito
valorizao da vida e da preservao do meio ambiente, respeito individualidade, a
cidadania e a solidariedade humana dentro dos princpios tnicos-morais.
Devemos considerar tambm que uma concepo assim ambiciosa do aprendizado
cientfico-tecnolgico do Ensino Mdio no uma utopia e pode ser posta efetivamente em

184

prtica no ensino de Biologia. Desde que a escola, os educadores e alunados sentem e

sejam motivados e envolvidos para produzir as novas condies de trabalho de modo a
promover a transformao educacional pretendida, que respondem as necessidades de vida
contempornea e ao desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e correlacionados
com a cultura e uma viso de mundo cada vez mais significante em sua aprendizagem.
Portanto, com esse novo espao privilegiado para aprendizagem em Biologia,
esperamos que essa proposta sirva de base e apoio pedaggico aos novos rumos do ensino
da cincias biolgicas, pois a mesma vem contemplar as inmeras conquistas importantes
da Biologia para a humanidade e seu grande potencial para as novas descobertas que se
delineia neste sculo XXI.
Como diz o grande e renomado Wilson Roberto Paulino preciso reconhecer a
Biologia como um fazer humano e, portanto, histrico, fruto da conjuno de fatores sociais,
polticos, econmicos, culturais, religiosos e tecnolgicos (PAULINO, 2005, p.05).
Segundo Paulino o campo da Biologia deve primordialmente atender as demandas
scio-culturais que abrande toda a comunidade humanitria do mundo que vivemos partindo
do pressuposto de que somos frutos da indiferena e da individualidade que nos rodeia.

I - OBJETIVO GERAL:

Propiciar um aprendizado til vida dos educandos, no uso das habilidades e

competncias na aquisio de conhecimentos, estabelecendo assim valores e conceitos
cientficos e especficos da Biologia.

II OBJETIVOS ESPECFICOS:

Reconhecer e valorizar o papel da cincia e da tecnologia na construo do mundo

contemporneo.

Compreender a viso cientifica atual sobre as origens do universo, do sistema solar, da

terra e dos seres vivos, de modo acrescentar opes para a reflexo sobre si mesmo
perante o mundo.

185

Reconhecer que conhecimentos especficos como a estrutura e as propriedades das

membranas biolgicas podem ser importantes para o avano da cincia e para o
desenvolvimento de tecnologias teis humanidade.

Valorizar a importncia dos estudos aprofundados sobre cromossomos e genes para o

diagnostico e para o tratamento de sndromes cromossmicas, o que permite relacionar
positivamente a cincia com a melhoria das condies de vida da humanidade.

Conhecer a necessidade da diviso celular na origem, no crescimento e desenvolvimento

de qualquer ser vivo, bem como na perpetuao da espcie.

Compreender os processos energticos celulares, relacionando-os entre os seres vivos e a

composio fsico-qumica do ambiente.

Reconhecer a importncia dos seres autotrficos como captadores primrios de energia

para o mundo vivo e como produtores de alimento e de gs oxignio para a quase totalidade
das espcies viventes, entre as quais a espcie humana.
Conhecer a estrutura da molcula de DNA e compreender a maneira pela qual essa
substncia armazena informao gentica.

Valorizar os conhecimentos sobre a estrutura e o funcionamento do corpo humano,

reconhecendo-os como necessrios tanto para compreender nossas caractersticas fsicas
como para prevenir eventuais distrbios que possam comprometer a sade.

Conhecer os fundamentos celulares da reproduo e a estrutura dos sistemas genitais

masculino e feminino, de modo a encarar com naturalidade temas como reproduo e
sexualidade humanas.

186

Compreender que a sistemtica, cujos resultados se expressam pela taxonomia, organiza a

diversidade dos seres vivos e facilita seu estudo, revelando padres de semelhana que
evidenciam as relaes de parentesco evolutivo entre diferentes grupos de organismos.

Conhecer a estrutura geral dos vrus, reconhecendo sua relativa simplicidade estrutural e
bioqumica.

Compreender a estrutura geral das bactrias, identificando como clula procarionte, de

nutrio autotrfica e heterotrfica, alm da sua importncia para a humanidade.

Conhecer as principais caractersticas dos protoctistas, o qual permite reconhecer padres

de semelhanas e de diferena entre os seres que nos rodeiam.

Reconhecer a importncia ecolgica e econmica dos fungos para a humanidade e star

informado sobre doenas causada por fungos e sua formas de tratamento.

Conhecer os principais grupos de plantas atuais, identificando suas caractersticas bsicas

e exemplificando com pelo menos um representante de cada grupo.

Conhecer as necessidades bsicas das plantas quanto nutrio mineral e orgnica,

reconhecendo a importncia desses conhecimentos para a preservao dos ambientes
terrestres.
Identificar as principais caractersticas dos animais, reconhecendo que os seus estgios de
gstrula e blstula so exclusivos deste grupo.

Reconhecer os nove tipos de filos dos animais (porfera, cnidria, platelmintos, nematdea,
molusco, aneldeos, artrpodes, equinodermos e cordados).

187

Valorizar os conhecimentos sobre a estrutura e o funcionamento dos sistemas de rgos do

corpo humano, reconhecendo-os como necessrias tanto para a identificao de eventuais
distrbios orgnicos como para os cuidados para a manuteno da prpria sade.

Compreender os componentes bsicos dos sistemas digestrio, urinrio, respiratrio,

cardiovascular, nervoso e endcrino.

Conhecer as principais etapas da embriologia, desde a fecundao at a formao do feto

e o continuo desenvolvimento do recm-nascido.

Identificar os diferentes tipos de reproduo, bem como os hormnios masculinos e

femininos produzidos aps e durante a adolescncia.

Compreender que a herana biolgica se baseia na transmisso de informaes

hereditrias -os genes -de gerao a gerao, o que possibilita reflexes sobre a
continuidade da vida e sobre a natureza das relaes entre os seres vivos ao longo do
tempo.

Conhecer as principais evidncias da evoluo biolgica e compreender os fundamentos da

teoria evolucionista moderna, principalmente da espcie humana, o que permite relacionar
nossos ancestrais mais remotos at hoje.
Reconhecer os fundamentos da Ecologia, conceituando os seguintes nveis de organizao
ecolgica: populao, comunidades, ecossistemas e biosfera. Alm disso, discutir os
conceitos de habitat, nicho ecolgico, o principio de Gause e os conceitos de cadeia e teia
alimentar.

III CONTEDOS:

1 SRIE:

188

1. O que vida?

A origem dos seres vivos.

Caractersticas dos seres vivos.

Nveis de organizao.

A Biologia como cincia .

2. Origem da vida na Terra.

2.1 A formao da Terra.
2.2 - Teorias modernas sobre a origem da vida.
2.3 Evoluo e diversidade da vida.

3. A base molecular da vida.

3.1 Os componentes orgnicos da clula.
3.2 Glicdios e lipdios.
3.3 Protenas e vitaminas.
3.4 cidos nuclicos.

4. A descoberta da clula.
4.1 Teoria celular
4.2 As partes de uma clula.

5. Fronteiras da clula.
5.1 Membrana plasmtica.

189

5.2 Permeabilidade seletiva.

6. O Citoplasma
6.1 Os componentes qumicos do citoplasma.
6.2 O citoplasma nas clulas eucariontes e procariontes.

7. O Ncleo e cromossomos
7.1 Componentes do ncleo.
7.2 Cromossomos humanos.

8. Diviso celular
8.1 Mitose I e II.
8.2 Meiose I e II.

9. Metabolismo energtico respirao celular e fermentao

9.1 ATP, a moeda energtica do mundo vivo.
9.2 Respirao Celular.

10. Fotossntese e quimiossntese

10.1 Etapas da fotossntese.
10.2 Quimiossntese.

11. Estrutura molecular do DNA e do RNA

11.1 Duplicao do DNA.
11.2 Genes e RNA.

190

12. Tecidos epiteliais

12.1 Tecidos epiteliais.

13. Tecidos conjuntivos

13.1 Caractersticas gerais e tipos de tecidos conjuntivos.

14. Tecido sanguneo

14.1 Componentes do sangue humano.

13. Tecidos musculares

15.1 Tecido muscular estriado e esqueltico.
15.2 Tecido muscular no- estriado e liso.
15.3 Tecido cardaco.

16 . Tecido nervoso.
16.1 Clulas do tecido nervoso.

2 SRIE:

1. Sistemtica, classificao e biodiversidade.

A sistemtica moderna.

A classificao biolgica.

191

2 . Vrus
2.1 Caractersticas gerais dos vrus.
2.2 Doenas virticas.

3 . Os seres procariticos
3.1 Caractersticas gerais das bactrias.
3.2 Reproduo e a importncia das bactrias para a humanidade.

4 . Os protoctistas
4.1 Os protozorios.
4.2 As algas.

5 .Fungos
5.1 Caractersticas gerais dos fungos.
5.2 Estrutura e classificao dos fungos.

6 . Reino Plantae I
6.1 Plantas vasculares e avasculares.
6.2 Classificao do reino Plantae.
6.3 As algas pluricelulares.
6.4 As brifitas.
6.5 As pteridfitas.

192

7. Reino plantae II
7.1 Gimnospermas e angiospermas
7.2 Transporte da seiva bruta e elaborada.
7.3 Os hormnios vegetais.

8. Reino Animlia I
8.1 Caractersticas e fisiologia vegetal.
8.2 Porferos e Cnidrios.
8.3 Platelmintos e Nematelmintos.
8.4 Moluscos e aneldeos.

9. Reino Animlia II
9.1 Os artrpodes
9.2 Os equinodermos

10. Reino Animlia III

10.1 Caractersticas gerais dos vertebrados.
10.2 As classes dos animais I (peixes - anfbios rpteis)
10.3 As classes dos animais II (aves e mamferos)

11. Anatomia e fisiologia da espcie humana I

11.1 O sistema digestrio.
11.2 O sistema circulatrio.
11.3 O sistema excretor e respiratrio.

193

12. Anatomia e fisiologia da espcie humana II

12.1 Os msculos.
12.2 O sistema esqueltico.
12.3 Sistema nervoso.
12.4 Sistema endcrino.

3 SRIE:

1. Reproduo e ciclos de vida.

1.1 Tipos de reproduo.
1.2 Reproduo humana.

2. Embriologia
2.1 Aspectos gerais da embriologia
2.2 Formao da blstula e gstrula.
2.3 Formao dos folhetos germinativos.

3. Gentica I
3.1 A Biografia de Gregor Mendel
3.2 As origens da gentica.
3.3 As bases da hereditariedade.

4. Gentica II
4.1 Leis da segregao independente dos fatores.
4.2 I Lei de Mendel

194

4.3 II Lei de Mendel

5. Gentica III
5.1 Fentipo e gentipo
5.2 Polialelia.
5.3 Interao gnica.

6. Gentica IV
6.1 Herana do sexo.
6.2 Mapeamento dos genes.
6.3 Ligao gnica.

7. Gentica V
7.1 Os genes
7.2 A molcula do DNA e o RNA.
8. Gentica VI
8.1 Aplicaes do conhecimento gentico.
8.2 O Projeto genoma humano.
8.3 Terapia gnica.
8.4 Os transgnicos e a clonagem.

9. Evoluo Biolgica.
9.1 As idias evolucionistas de Lamarck e Charles Darwin
9.2 As evidncias da evoluo biolgica.
9.3 Semelhanas anatmicas entre as espcies.

195

10. Teoria Moderna da Evoluo

10.1 Os fatores evolutivos.
10.2 Origem das espcies.

11. Evoluo humana

11.1 A classificao da espcie humana.
11.2 A ancestralidade humana.

12. Ecologia
12.1 Fundamentos da Ecologia.
12.2 Energia e matria nos ecossistemas.
12.3 Os ciclos biogequmicos.

13. As populaes naturais

13.1 Caractersticas das populaes.
13.2 Fatores limitantes do crescimento populacional.
13.3 Potencial bitico e resistncia ambiental.
13.4 Habitat e Nicho Ecolgico.

14. Relaes ecolgicas

14.1 Tipos de relao ecolgica.
14.2 Relao intra-especifica e interespecfica.

15. Sucesses ecolgicas e biomas.

196

15.1 As fases de uma sucesso ecolgica.

15.2 Tipos principais de sucesses ecolgicas.
15.4 Fatores que afetam a evoluo dos ecossistemas.
15.5 Os grandes biomas.
15.6 Principais biomas brasileiros.
15.7 Ecossistemas aquticos.

16. Humanidade e ambiente

16.1 Desequilbrios ambientais.
16.2 Poluio ambiental.
16.3 Interferncia do homem em ecossistemas.
16.4 Alternativas energticas.

IV METODOLOGIA

O aprendizado requer participao ativa dos estudantes e para isso necessrio que
o trabalho de professor como o mediador da aprendizagem desafie o alunado a buscar
motivao e ajud-lo a se apropriar dos novos conhecimentos e habilidades oferecidas no
campo da Biologia.
Para tanto necessrio que o professorado tenha em mos estratgias pedaggicas
como: atividades de pesquisa bibliogrfica, seminrios, aulas prticas e estudo do meio,
experimentao, desenvolvimento de projetos, jogos, debates, uso de mapas de conceitos,
simulao de hipteses e cruzamentos genticos.

197

Todas essas estratgias e outras quando somadas ou adaptadas s do repertrio do

professor, bem como voltada para o cotidiano dos alunos podem motivar os estudantes a
desenvolver sua autonomia intelectual, estimulando a aquisio do conhecimento diante do
esprito investigativo, emergido perante a sua autonomia intelectual e do pensamento critico
- participativo.

V AVALIAO

A avaliao uma didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve

acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.
(Libneo, 1991, p.195).

Tendo em vista o pressuposto avaliativo como prtica indiscutvel e inseparvel

dentro do processo de aprendizagem, que propomos uma averiguao dos conhecimentos
adquiridos, partindo dos princpios feitos atravs do acompanhamento de desenvolvimento e
desempenho individual do aluno, observando e registrando os avanos e dificuldades no
decorrer das aulas, no sentido de intervir para que as dificuldades sejam superadas e que
os alunos possam aprimorar-se na construo do seu conhecimento.
Assim, todas as atividades orais e escritas, bem como as atividades e posturas
adotadas pelo o aluno serviro como princpios para anlises do desenvolvimento do
educando para avanar com as atividades ou para retomar conforme necessidades
levantadas no desenrolar do processo.
Portanto, a avaliao tem instrumentalizado o ensino de forma que possamos
alcanar os quatros parmetros fundamentais no processo de avaliao: apropriao dos
conhecimentos, relacionar teoria e a prtica, preparao do a aluno para o mundo do
trabalho, desenvolver o exerccio da cidadania, formao tica, autnoma e critica dos
educandos.

VI REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 3 edio. So Paulo: Editora Cortez, 1991.

198

BRASIL. Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio, resoluo CEB n. 3 de 26 de

junho de 1998.

DPEM/SEB/MEC. Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEC. 2004.

BAGNO, Marcos. Pesquisa na Escola: O que como se faz. 19 edio. So Paulo:

Loyola, 1998.

AMABIS, Jose Mariano / MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia. 2 edio. So Paulo:

Moderna, 2004.

GEOGRAFIA

INTRODUO

199

Vive-se no auge da globalizao da economia e das comunicaes, numa poca

marcada pelas contradies, individualismo e mudanas. Dentro desse cenrio psmoderno, as escolas devem atuar impondo novos desafios para os educadores. Diante
dessa modernidade, torna-se necessrio (re) pensar o ensino da Geografia, uma vez que
esta a "cincia que estuda a produo do espao e suas transformaes pela sociedade".
Nesse contexto, o trabalho da educao geogrfica no mais de memorizao,
consiste em levar as pessoas em geral, os cidados, a uma conscincia crtica e espacial
com raciocnio de localizar e estender determinados fatos. Para Callai (1998, p. 56):
A geografia a cincia que estuda, analisa e tenta explicar o espao produzido pelo homem
e, enquanto matria de ensino, ela permite que o se perceba como participante do espao
que estuda, onde os fenmenos que ali ocorrem so resultados da vida e do trabalho dos
homens e esto inseridos num processo de desenvolvimento. Sendo assim, o objeto de
estudo da geografia na escola, o espao geogrfico, entendido como o espao social,
concreto, em movimento dinmico e possvel de sucessivas mudanas, na medida em que a
sociedade tambm se modifica, porm, cada novo tempo no apaga de todo espao
anterior, de maneira que o passado deixa marcas no presente. Dessa forma, fundamental
que cada professor seja comprometido, responsvel, consciente do seu papel como
educador, como formador de opinio.

JUSTIFICATIVA

Consideramos cada vez mais envolvidos pelas informaes dirias ocorridas em

diferentes partes do planeta, s assim, percebemos o importante papel que exerce a
Geografia na atualidade; definindo e interpretando conceitos geogrficos que envolvem
dados, polticos, econmicos, fsicos, biolgicos, ambientais, histricos, culturais, entre
outros, portanto, conhecer e buscar solues para os problemas que ocorrem no espao
local e global, tais como: Degradao ambiental, concentrao populacional desordenada,
problemas sociais, desrespeito as diferenas culturais, religiosas entre outras que geram
conflitos mais uma das atribuies que confere a esta disciplina, a qual vem cada vez
mais contribuindo para a construo de uma sociedade mais justa e igualitria. Neste
contexto, justifica-se trabalhar a geografia, de forma que possa envolver os alunos na
relao teoria-prtica de maneira coerente, reflexiva, significativa e abrangente, no processo
de construo do saber e da cidadania, em que os mesmos possam questionar a realidade

200

formulando problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso os pensamentos

lgicos, a criatividade, a intuio e a capacidade de anlise crtica, selecionando
procedimentos e verificando sua adequao com a realidade que o cerca.

I OBJETIVOS

Orientar o olhar do aluno para os fenmenos ligados ao espao, reconhecendo-os

no apenas a partir da dicotomia sociedade natureza, mas tambm os tornando
produto das relaes que orienta seu cotidiano, definindo assim, outros conjuntos
espaciais;

Buscar compreender as relaes econmicas, polticas, sociais e culturais,

reconhecendo as contradies e conflitos que permitem comparar e avaliar a
qualidade de vida, hbitos, formas de utilizao e/ou explorao de recursos e
pessoas nas escalas: local, regional, nacional e global, buscando assim, respeitar as
diferenas e formar uma organizao social mais equnime;

Tornar-se sujeito autnomo que busca criar sua identidade como cidado, conferindo
assim, a necessidade de expressar sua responsabilidade com o seu lugar/mundo,
atravs de sua identidade territorial;

Perceber a identidade da Geografia como rea do conhecimento e as possibilidades

que oferece para a compreenso crtica do mundo;

Conhecer e entender a construo do espao geogrfico, bem como suas

transformaes ao longo do tempo;

Perceber que o espao dinmico, sofrendo sucessivas mudanas no ambiente

natural, na medida em que a sociedade tambm se modifica;

Analisar historicamente a formao do espao, estabelecendo relaes entre as

atitudes humanas e as transformaes que nele ocorrem;

Identificar tanto as relaes socioculturais da paisagem como os elementos fsicos e

biolgicos que dela fazem parte, investigando as mltiplas interaes entre eles,
estabelecidas nas construes dos lugares e territrios;

Perceber que a sociedade e a natureza possuem princpios e leis prprias e que o

espao geogrfico resulta das alteraes entre elas, historicamente definidas;

Reconhecer a importncia da cartografia como forma de linguagem para trabalhar

em diferentes escalas espaciais as representaes locais, regionais e globais do
espao geogrfico;

201

Despertar a conscincia ecolgica, visando criar atitudes responsveis de cuidados

com o meio em que vivemos evitando o desperdcio e percebendo a necessidade da
preservao e conservao da natureza, a fim de garantir a sustentabilidade da
mesma para as futuras geraes;

Identificar a dinmica demogrfica, bem como os fatores que determinam seu

crescimento populacional, sua organizao e distribuio espacial;

Reconhecer no cotidiano, as referncias espaciais de localizao, orientao e

distncia, de modo que se desloque com autonomia e represente os lugares onde
vivem;

Valorizar e perceber a diversidade cultural existente nas vrias localidades;

Relacionar e definir os aspectos fisiogrficos e recursos do planeta, reconhecendo-os
como fatores que interagem e determinam o equilbrio da vida na terra;

Identificar conceitos e/ou expresses pertinentes ao estudo da Geografia,

compreendendo

linguagem

utilizada,

interpretando-a

empregando-a

adequadamente;

Compreender as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos e tecnolgicos

e as transformaes socioculturais como conquistas decorrentes de conflitos e
acordos que ainda no so usufrudas por todos de forma igualitria.

II CONTEDOS

1. Srie

Cartografia:

Localizao e orientao
Os Mapas
Representao Grfica
Tecnologias modernas aplicadas Cartografia

Meio Ambiente:
Estrutura geolgica

202

As estruturas e as formas de Relevo

Clima
Solo
Hidrografia
Biomas e formaes vegetais

Populao:
Caractersticas e crescimento da populao mundial
Os fluxos migratrios e a estrutura da populao

O espao urbano e o
processo de urbanizao:
O espao urbano do mundo contemporneo
O que consideramos cidades?
Impactos ambientais urbanos

O espao rural e a
produo agrcola:
Atividades econmicas no espao rural

Atividades industriais, comerciais,

de transportes e de comunicaes:
Fatores locacionais
Tipos de indstrias
Tipos de transportes

203

2. Srie

Brasil: posio geogrfica, poltica e econmica

Brasil: pas de terceiro mundo e de contraste
A diviso regional do Brasil
A caracterizao regional do Brasil
O relevo brasileiro e seus agentes modeladores
Geologia brasileira
Solos
Climas do Brasil
A vegetao brasileira e suas paisagens naturais
A questo do meio ambiente no Brasil
Rede Hidrogrfica Brasileira
Populao Brasileira: distribuio, crescimento, estrutura etria e densidade
demogrfica

Atividades setoriais
Urbanizao brasileira
Movimentos migratrios
Agricultura brasileira
Estrutura fundiria
Sistemas agrcolas e de criao
Fontes de energia do Brasil
Indstria no Brasil - tipos e classificao
- Fora de trabalho
- Regies industriais
- A indstria na transformao do espao

Comrcio e transporte
Brasil na Era Global
O Brasil no Mercosul

204

3. Srie

Meios de orientao
Convenes cartogrficas
Coordenadas geogrficas e Projees cartogrficas
Fusos horrios no Brasil e no Mundo
Representao, estrutura e movimentos terrestres
Geomorfologia
Relevo e seus agentes modeladores
Solos
A dinmica do clima
Vegetao e hidrografia
Degradao ambiental e sustentabilidade
Populao Mundial
Teorias demogrficas
Distribuio, faixas etrias e crescimento populacional
Movimentos populacionais
Processo de urbanizao
Sistemas agrrios e estruturas fundirias
Fontes de energia
Indstria nos pases desenvolvidos e emergentes
Regies industriais
Formas e organizao do capital
Os sistemas socioeconmicos
A nova Ordem geopoltica mundial
Conflitos globais

205

III CONSIDERAES METODOLOGICAS

Para que ensinar Geografia?

Parece-nos intil ensinar Geografia nos dias atuais, uma vez que os meios de
comunicaes nos mostra a todo momento paisagens, mapas sofisticados e cenas do
mundo inteiro. A globalizao tornou o universo cada vez menor, parecendo que o professor
de Geografia est perdendo a importncia.
Porm, isso apenas uma impresso que temos, ao contrrio, o papel do professor
de Geografia vem se tornando cada vez mais imprescindvel com a difcil misso de
combater as idias alienantes e camufladas apresentadas pelos meios de comunicao de
massa que tenta nos impor certas verdades, consumismo, etc., com o objetivo de atender
os anseios da classe dominante.
O papel do professor de Geografia se torna importante no sentido de levar o aluno a
refletir as relaes entre sociedade e poder, levando o mesmo a refletir tambm sobre seu
papel na formao da sociedade, criando no educando uma viso crtica, contribuindo para
sua formao como cidado consciente, possibilitando-lhe o entendimento da relao
homem/poder/elementos naturais. Por isso, usaremos as prticas pedaggicas abaixo:

Relacionar os contedos com os fatos da convivncia prpria com suas riquezas e

origem;

Aula expositiva dialogada (exposio do professor e participao ativa dos alunos);

Leitura dirigida (ensinar o aluno a ler e interpretar textos de forma sistemtica e
direcionada);

Trabalho com recortes de jornais e revistas;

Utilizao de fotografias confeccionando murais e lbuns;

206

Interpretao de mapas e do globo terrestre;

Leitura de grficos e tabelas;
Explorao de msicas relacionadas aos contedos da disciplina;
Confeco de maquetes e cartazes;
Explorao de mesa-redonda incentivando debates e exposio de opinies;
Realizao de pesquisas, seminrios e dramatizaes;
Utilizao de filmes e obras literrias;
Criao de textos diversos com base no tema apresentado;
Exposio oral de pesquisas realizadas;
Exposio e anlise de slides;

IV RECURSOS

Mapas, globo terrestre, textos, jornais, revistas, fotografias, grficos, tabelas, papel,
livros, filmes, vdeo, transparncias, rdio-gravador, filmadora, data-show, acervo
bibliogrfico.

V AVALIAO

A avaliao ser realizada no decorrer do processo de ensino-aprendizagem de

forma.
A avaliao ser no decorrer do processo de ensino-aprendizagem de forma
diagnstica continuada, e que contemple diferentes prticas pedaggicas, tais como: leitura,
interpretao de fotos, imagens e principalmente diferentes tipos de mapas, pesquisas
bibliogrficas,

entre outros. importante realizar

uma avaliao

considerando

conhecimento prvio, os domnios e atitudes dos educandos, as suas conquistas ao longo

dos estudos A avaliao deve tambm possibilitar ao educador avaliar o seu prprio
desempenho como docente, refletindo sobre as intervenes didticas e outras possibilidades
de como atuar no processo de ensino/aprendizagem.
A avaliao se dar atravs de:

207

Atividades em sala de aula participao ativa nas aulas e nas atividades propostas/tarefas;
Exposio de trabalhos de pesquisas;
Trabalho de pesquisa trabalhos em dupla e/ou grupos em sala de aula;
Avaliaes escritas, orais, individuais e/ou em duplas;
Produo de textos e/ou cartazes, resumos, snteses...;
Trabalhos com mapas;
Anlise de textos, reportagens, mapas, imagens...;
Aplicao de provas descritivas, conclusivas, e ou orais;
Propostas de trabalhos e de pesquisas individuais ou coletivas, os quais podero ser:
produo de textos, de artigos, resenhas, debates, redaes, cartazes, confeco de mapas,
maquetes, desenhos, grficos, bem como sua exposio por meio de seminrios e/ou
gincanas.

VI REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

SANTOS, M. A Natureza do Espao. So Paulo, Hucitec, 1996.

LACOSTE, Yves; A Geografia isso serve antes de mais nada para fazer a guerra.
Campinas, Papirus, 1998.

SANTOS, M. Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. Rio
de Janeiro: Record, 2000.

DIFFER, Osvaldo. Geografia no Ensino mdio. So Paulo: tica.

208

MARINA, Lcia e TRCIO. Geografia Geral e do Brasil, So Paulo: tica, 2008.

MOREIRA, Igor . O espao geogrfico: Geografia Geral e do Brasil, So Paulo: tica.

SENE, de Eustquio e Moreira, Joo Carlos, Geografia: Geografia Geral e do Brasil, So Paulo:
Scipione, 2008.

VESENTINE, J.Willian, Geografia Geral e do Brasil, So Paulo: tica, 2008.

JAMES e MENDES, Geografia geral e do Brasil: Estudos para a compreenso do espao.

So Paulo: FTD, 2005.

COELHO, Marcos de Amorim e Terra, Ligia. Geografia do Brasil: Moderna.

MADEIRA, Silva Helena de Camargo,Geografia Caderno de Reviso Ensino Mdio. So Paulo:

Moderna, 2010.

Guia do Estudante. So Paulo: Abril, 2011.

BRASIL. MEC. Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: geografia.

Braslia: MEC/SEF.

BRASIL. MEC. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE: Atlas geogrfico Escolar, 4
Edio, 2007

209

HISTRIA

JUSTIFICATIVA

210

A histria no s a histria do passado ela tambm o elemento que nos leva a

compreender como o presente parte das construes de concepes coletivas ou
individuais. Tudo que o homem constri, seja concreto ou abstrato, faz parte da sua
concepo de mundo e as mentalidades e conceitos de uma poca so frutos de processo
histrico maior pelo qual o homem j passou ou, est passando.
Nesta perspectiva a Proposta Curricular de Histria deve ser reordenada na
dimenso de uma concepo de Histria que permita o entendimento da sociedade em suas
diversidades histrico-culturais, cujas singularidades devem estar referenciadas nas
dimenses cotidianas.
Saber histria essencial para compreendermos o mundo em que vivemos. Afinal,
tudo que vemos diariamente nos jornais est vinculados a acontecimentos do passado, no
ter conhecimento de Histria ser alienado, ver a vida passar, sem participar
dela.baseado nessas concepes que se justifica a insero da disciplina Histria no
Ensino Mdio.
Pretendemos colaborar com a construo de uma histria no somente universal
mais tambm regional, que procura oferecer novas ticas de anlise que fazem aflorar a
relao do individuo e do coletivo, o especifico, o prprio, o particular, ressaltando as
diferenas, a multiplicidade, numa perspectiva histrica plausvel, integradora que sobressai
o carter transformador que o estudo da histria aplicado realidade social, naturalmente
promove. Pretende tambm, rever de um outro ponto de partida o especifico, para dar conta
da complexidade humana.
Essa dimenso do conhecimento histrico e de sua produo tem propiciado estudos
diversificados, com resultados inovadores a que abrem campo para novas temticas, at
anto, pouco trabalhados, com relao sade e histria da cultura, das instituies e
tambm temas, com religiosidade, imigrao, histria poltica, integrao latino americano e
etnohistria. Nessa direo acompanhamos Josef Fontana (1998), que prope a
substituio da desgastada pratica da partir-se da analise abstrata de dados pontuais, para
parti de um fato concreto, do conhecimento, com tudo que tem de complexo e peculiar, no
para isol-lo como algo nico, mas para colocar a prova o marco interpretativo e enriqueclo ao mesmo tempo, e com isso poder dar conta da complexidade dar formao humana.
Da a importncia da formao que permita ao aluno avaliar, escolher, refletir e
produzir novos conhecimentos continuamente, habilidades que s se do no exerccio
cotidiano de contatos com fontes e de reflexo sobre esse material.

211

A histria nova comea a andar de mos dadas com a psicologia, a antropologia, a

sexologia, a literatura etc. A histria nova prope a interdisciplinaridade abertura a diversas
reas do saber. O encontro entre duas ou mais disciplinas, resultando assim em novas
experincias, no estagnando na historia das elites e reis, ideologias dominantes, cincias
oficiais, democratizando assim a histria, pois humildes, o cotidiano dos povos passam a ter
direito a ela.
Na realidade atual percebe-se o entusiasmo e empenho para a prtica de uma
histria questionadora, sem respostas prontas, tirando assim a histria de dentro dos limites
disciplinares, levando-a para fora da escola, retirando-a da rotina, do marasmo, das mesmas
perguntas e suas mesmas respostas, dos preconceitos racistas e religiosos e dos erros de
compreenso.
Considerando essa nova pratica inovadora da histria um novo horizonte se abre
para que cada cidado se sinta sujeito crtico e participativo da sua prpria histria, existente
se seus direitos e conscientes se seus deveres.
Tendo em vista a preservao dos espaos, no mbito das vinculaes que os
indivduos tm e mantm com o seu lugar de vida, tendo como meta a relao com o global,
que contribui para ampliao do local, e que nos remete ao poema de Fernando Pessoa que
diz:
Da minha aldeia vejo quanto a terra se pode ver no Universo...
Por isso a minha aldeia to grande de como outra terra qualquer.
Porque eu sou do tamanho do que vejo.

I OBJETIVOS

Integrar a disciplina de Histria reas das Cincias Humanas e suas tecnologias,

possibilitando a ampliao dos estudos sobre as problemticas contemporneas, situandoas nas diversas temporalidades;
Entender que o processo histrico resultado de fatores econmicos, sociais,
polticos e culturais e que se faz necessrio possibilitar o resgate de valores de grupos e de
classes sociais antes silenciados, desenvolvendo, assim, a capacidade de percepo de si
mesmo como ser histrico ativo;

212

Ampliar conceitos introduzidos nas sries do Ensino Fundamental, contribuindo

substantivamente para a construo dos laos de identidade e consolidao da formao da
cidadania;
Identificar os principais fatos do processo histrico do Brasil no contexto da Histria
Mundial.

II COMPETNCIAS E HABILIDADES DA REA A SEREM DESENVOLVIDAS

No decorrer do Ensino Mdio visa-se o desenvolvimento de competncias e

habilidades voltadas para a crtica, anlise e a interpretao de fontes documentais,
produo de textos sobre os processos histricos com a relativizao e as diversas
concepes de tempo que promovero relaes entre continuidade/permanncia e
ruptura/transformao. Alm disso, busca-se a construo da identidade pessoal e social a
nvel histrico a partir da tomada de conscincia por parte do indivduo (aluno) como sujeito
histrico. Isso contribuir para situar as diversas produes culturais nos contextos
histricos, buscando englob-los nos vrios ritmos da durao e comparando as
problemticas do momento atual com outras de outros momentos histricos.

III CONTEDO PROGRAMTICO POR SRIE

1 srie

1. O Surgimento do Homem;
2. As Sociedades da Antiguidade Oriental;
3. As Sociedades Antigas Clssicas e seus legados:
3.1. A Grcia;
3.2 A Roma;
4. A Formao dos Reinos Brbaros;

213

5. O Imprio Bizantino;
6. O Imprio rabe;
7. O Sistema Feudal:
7.1 A Crise do Sistema Feudal;
7.2. As Monarquias Medievais.

2 srie

1. Ascenso do Capitalismo;
2. A Expanso Martima Comercial Europia;
3. O Renascimento;
4. A Conquista da Amrica pelos Europeus;
5. O Absolutismo e o Mercantilismo;
6. A Reforma e a Contra-Reforma;
7. O Sistema Colonial:
- A Terra conquistada pelos europeus;
- A Economia canavieira;
- A Administrao colonial.
8. A Revoluo Industrial;
9. O Iluminismo;
10. A Minerao no Brasil;
11. A Revoluo Norte-Americana;
12. As Rebelies Nativistas e emancipacionistas;
13. Revoluo Francesa;
14. Independncia dos E.U.A.

214

15. Independncia do Brasil;

16. O Primeiro Reinado;
17. Perodo Regencial;
18. Segundo Reinado.

3 srie

1. O Imperialismo Europeu e o Neocolonialismo;

2. A Primeira Guerra Mundial (1914-1918) e a Revoluo Russa;
3. O Brasil na Repblica Velha (1889-1930);
4. O Perodo do entre guerra (1918-1939);
5. O Brasil durante o Governo Vargas (1930-1945);
6. A Segunda Guerra Mundial (1939-1945) e a criao do Estado de Israel;
7. A Guerra Fria;
8. O Perodo Democrtico no Brasil (1946-1964);
9. Ditadura Militar
10. A Amrica Latina: na segunda metade do sculo XX;
11. Brasil: da redemocratizao at a atualidade;
12. Aspectos polticos, econmicos, sociais e culturais do mundo contemporneo.

IV ORIENTAES E MTODOS DIDTICOS

215

Tendo como referncia as Novas Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio e as

concepes inspiradas na Nova Histria que sero definidas e embasadas as orientaes
didtico-metodolgicas para a disciplina de Histria no Ensino Mdio.
Lanaremos mo das diversas fontes documentais (escrita, oral, sonora, pictrica,
etc.) para analisar os aspectos sociais, polticos e econmicos, bem como, os culturais e os
valores do cotidiano de maneira a integrar as multiplicidades temporais e espaciais
presentes em uma dada coletividade.
Ser privilegiada, ainda, a importncia do desenvolvimento de competncias ligadas
a outras reas do conhecimento (leitura, interpretao, contextualizao) que promover a
articulao dos conhecimentos histricos com as demais reas das Cincias Humanas e
outras, buscando a promoo de um trabalho interdisciplinar, voltado para a consolidao
dos laos de identidade e de formao da cidadania.
Nesse sentido, o estudo da disciplina dever desenvolver-se atravs de um conjunto
de atividades, entre as quais: exposio oral e participativa, complementada por roteiros de
estudos, esquemas e exerccios, estudo dirigido, estudo de texto e de documentos
histricos, leituras dirigidas com artigos de revistas, trabalhos de grupo ou individual,
aplicao de jri simulado e anlise de msicas e filmes relacionados ao contedo
trabalhado.
Considerando o que foi exposto se faz necessrio ainda o desenvolvimento de
atividades especficas que favoream a reavaliao dos valores do mundo contemporneo
no perdendo de vista a contribuio na construo de identidades deixadas pelas geraes
passadas.

V CRITRIOS DE AVALIAO

A avaliao algo processual e se faz no dia-a-dia de sala de aula. Tem como

objetivo identificar os aspectos que precisam ser retomados no processo ensinoaprendizagem, devendo-se levar em considerao a participao, o interesse, o aspecto
qualitativo do saber ler e interpretar e tambm a capacidade do aluno em expor seu ponto
de vista de forma consciente, lgica e crtica em relao aos trabalhos didticos que sero
desenvolvidos ao longo do ano letivo.
Alm disso, haver momentos formais de avaliao tais como: anlise de textos
complementares, msicas e filmes, trabalhos extra-classes, individuais ou em grupo,

216

seminrios, debates, relatrios, dramatizaes, sem invalidar, contudo, os testes e provas,

que naturalmente sero configurados de uma outra forma a partir da concepo proposta.
Tambm ser levado em considerao a auto-avaliao, o que se pretende uma
maior valorizao da pessoa humana com toda sua potencialidade. Uma anlise cuidadosa
de todos esses itens, proporcionar condies de se realizar uma avaliao mais justa e
adequada ao modelo educacional.

VI REFERNCIAS BIBLIGRFICAS

ALENCAR, Francisco Histria da Sociedade Brasileira 2 Grau. Rio de Janeiro, Ao

Livro Tcnico;

AQUINO, Jacques Histria das Sociedades 2 Grau. Rio de Janeiro. Ao Livro Tcnico;
AQUINO, Jesus Oscar, - Histria das Sociedades Americanas. Rio de Janeiro. Ao Livro
Tcnico;

ARRUDA, Jos Jobson de A. Histria Antiga e Medieval, So Paulo. tica;

BUARQUE DE HOLANDA, Srgio ET alli Histria Geral da Civilizao curso moderno.

So Paulo Nacional;

BUARQUE DE HOLANDA, Srgio. Histria do Brasil Cursos Modernos. So Paulo,

Nacional, Volume I e II;

FERREIRA, Olavo Leonel. Histria do Brasil So Paulo. tica;

HUBERMAN, Leo. Histria da Riqueza do Homem Rio de Janeiro ZAHAR Editores;

217

KOSHIBA, Lus e Pereira, Denise Manzi Frayse. Histria da Amrica. So Paulo, Atual
Editora;

MELLO, Leonel Iaussu e Costa, Luiz Csar Amad. Histria Moderna e Contempornea.
So Paulo, Editora Saraiva;

NADAI, Elza e Neves Joana. 2 Grau. Histria do Brasil. So Paulo. Editora Saraiva;

PAZZINATO, Alceu Luiz e Senize, Maria Helena Valente, Histria Moderna e

Contempornea, So Paulo. Editora tica;

PILETTI, Nelson. Histria do Brasil. So Paulo. Editora tica;

VICENTINO, Cladio e Scallizaretto, Reinaldo. Nova Ordem Internacional. Editora

Scipione.

Revistas: Nova Escola, Mundo Jovem, Caros Amigos, Isto , etc;

Livros Paradidticos.

218

SOCIOLOGIA

219

JUSTIFICATIVA

... S possvel tomar esses fenmenos como objeto da sociologia na medida em

que sejam submetidas a um processo de estranhamento.
A Sociologia uma disciplina que contribui para a formao do cidado, no sentido
em que se aproxima de uma linguagem especial (oferecida pela sociologia) e tambm para
sistematizar os debates em torno de temas de importncia dados pela tradio ou pela
contemporaneidade.
O ensino de Sociologia envolve um amplo estudo terico, centralizado no exerccio
de anlise e reflexo crtica e do bom senso em relao vida cotidiana e ao estudo da
sociedade da qual fazemos parte.
O pensamento sociolgico torna-se necessrio, considerando-se os fenmenos
sociais, trazendo assim modos de pensar ou a reconstruo e desconstruo de modos de
pensar.
No mundo ps moderno, em que presenciamos a globalizao nas comunicaes,
no desenvolvimento poltico, econmico e cultural, nos faz necessrio uma anlise crtica
dos benefcios e malefcios que esse processo nos proporciona na vida cotidiana. E a
sociologia tem seu lugar de valia no desenvolvimento de concepes como: noes de
cidadania, responsabilidade social, direitos humanos, crtica em relao realidade prxima
com o qual o aluno se identifica e a totalidade mais ampla na qual se insere.
Sendo assim o conhecimento sociolgico certamente beneficiar nosso educando na
medida em que lhe permitir uma anlise mais apurada da realidade que o cerca. Mais do
que isto, a sociologia constitui contribuio decisiva para a formao da pessoa humana, j
que nega o individualismo e demonstra claramente nossa dependncia em relao ao todo,
isto , a sociedade qual pertencemos.
A sociologia contribui, de forma significativa, para o desenvolvimento do senso critico
do educando, a partir de reflexes sobre a complexa realidade social brasileira, marcada por
desigualdades sociais e relaes de explorao e opresso.
O quadro de contedos bsicos da disciplina Sociologia apresenta uma proposta de
organizao, encaminhamentos para a efetivao dos contedos estruturastes em sala de
aula. A seqncia proposta para a organizao dos contedos estruturastes no deve ser

220

considerada como uma organizao de contedos estanques em si, j que uma das
caractersticas da disciplina a constante articulao entre os diferentes contedos
especficos, bsicos e estruturastes.
As disciplinas humansticas tm muito a contribuir com a formao do jovem naquilo
que lhe mais peculiar: o questionamento. Isto nos remete contribuio que a sociologia
pode dar para o desenvolvimento do pensamento critico, pois promove o contato do aluno
com sua realidade, bem como, o confronto com realidades distantes e culturalmente
diferentes.
A LDB (Brasil, Lei 9394/96) estabelece, como uma das finalidades centrais do ensino
mdio, a construo da cidadania do educando, evidenciando, assim, a importncia do
ensino de sociologia para a reflexo e a problematizao desse conceito.
Portanto, o conhecimento sociolgico sistematizado pode proporcionar ao educando
a construo de posturas criticas e reflexivas diante da complexidade do mundo
contemporneo. Ao compreender melhor a dinmica da sociedade em que vive, poder
perceber-se como sujeito social e histrico, lotado de fora poltica e capacidade de
transformar e viabilizar mudanas estruturais que apontem para a construo de uma
sociedade mais justa e solidria.
Considera-se que desmistificando ideologias e apurando o pensamento crtico das
novas geraes, poderemos continuar sonhando, e construindo um pas, no de iguais,
mas justo para mulheres e homens que apenas querem viver.

I. OBJETIVO GERAL

Proporcionar ao educando reflexo acerca de situaes vivendas no cotidiano e suas

inter-relaes com questes conceituais e metodolgicas propostas pela Sociologia, que
contribuem para um melhor entendimento dos processos sociais.

II. OBJETIVOS ESPECFICOS

Entender o processo histrico de constituio da sociologia como cincia.

Contribuir para a capacidade de anlise e crtica da realidade social que os cercam.

221

Identificar-se como seres eminentemente sociais.

Compreender a organizao e a influncia das instituies e grupos sociais em seu
processo de socializao.

Refletir sobre as aes individuais e perceber que as aes em sociedade so

interdependentes.

Identificar e compreender a diversidade cultural tnica, religiosa as diferenas

sexuais e de gnero presentes nas sociedades.

Rever e reconstruir regras de convivncia como principio bsico de um agir tico.

Investigar ou discutir alguns conceitos sociolgicos, suas causas e conseqncias.
Observar e analisar o comportamento social em comunidades e sociedades
diversificadas.

Posicionar-se criticamente frente a sociedade em que vivemos para a prtica da

cidadania plena.

Construir a identidade pessoal e social na dimenso histrica, partindo do

reconhecimento do papel do individuo nos processos histricos simultaneamente
como sujeito e como produto desses processos.

III. CONTEDOS

1 SRIE

A sociedade humana

Somos todos seres sociais

A sociedade como objeto de estudo
Divises das cincias sociais
A sociedade como problema

Princpios de Sociologia

222

Os primeiros socilogos

A contribuio de Max Weber

A objetividade na anlise sociolgica

Viver em sociedade

O papel da socializao
Contados sociais: onde comea a interao
O ser humano em condies de isolamento
Sem comunicao no h sociedade

Como funciona a sociedade?

1. As relaes sociais

Processos sociais

2 SRIE

Organizao social e cidadania

Viver em comunidade
Viver em sociedade
Que herana deixaremos?
Direitos humanos e cidadania

Grupos sociais e interao

Como os seres humanos se agrupam?

223

Agregados sociais
Como se sustentam os grupos sociais?
Os jovens como objeto da sociologia
Sistemas de status e papeis sociais
Estrutura e organizao social

Trabalho e sociedade

Bens e servios
O trabalho humano
Matria prima
Meios de produo
As foras produtivos
Relaes de produo
De que modo a sociedade se transforma?

Sociedades Contemporneas

O modo capitalista de produo

Das origens aos dias de hoje
Um novo modo de produo?
A globalizao e seus dilemas

Estratificao e mobilidade social

Camadas sociais
Sociedades estratificadas
Mobilidade social

224

3 SRIE

Cultura: nossa herana social

A procura de uma definio

As duas faces da cultura
Componentes da cultura
Cultura e progresso
O fenmeno da aculturao
Cultura e contracultura
Controle social

As instituies sociais

Caractersticas das instituies sociais

As instituies normatizam os grupos
As instituies so interdependentes
A famlia
O estado

Mudana social

Permanncia e mudana
Como ficam as relaes sociais?
Em ritmos desiguais
O que provoca a mudana social?
Ao e reao
Mudanas: superficiais ou radicais?

225

Pobreza e desenvolvimento

Os pases pobres
O nmero da pobreza
O desenvolvimento econmico

O papel social da educao

A criana como sujeito

Tipos de educao
A nova escola

IV. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Em

sociologia,

devemos

atentar

especialmente

para

proposio

de

problematizaes, contextualizaes, investigaes e anlises, encaminhamentos que

podem ser realizados a partir de diferentes recursos, como a leitura de textos sociolgicos,
textos didticos, textos jornalsticos e obras literrias.
Esses encaminhamentos, podem tambm, sem enriquecidos se lanarmos mo de
recursos audiovisuais que, assim como os textos, tambm, so possveis de leitura. A
utilizao de filmes, imagens, msicas e chagues constitui importante elemento para que os
alunos relacionem a teoria com sua prtica social, possibilitando a construo coletiva dos
novos saberes.
A pesquisa de campo, quando vivel, deve ser proposta de maneira que articule os
dados levantados a teoria estudada, propiciando um efetivo trabalho de compreenso e
critica de elementos da realidade social do aluno.
Para que o aluno seja colocado como sujeito de seu aprendizado, faz-se necessria
a articulao constante entre as teorias sociolgicas e as analises , problematizaes e
contextualizaes propostas. Essa pratica deve permitir que os contedos estruturantes
dialoguem constantemente entre si e permitir tambm que o conhecimento sociolgico

226

dialogue com os conhecimentos especficos das outras disciplinas que compe a grade
curricular da ensino mdio.

V. AVALIAO

A avaliao componente do processo ensino aprendizagem e no uma ordem de

pagamento a ser preenchida pelo aluno, de acordo com a noo do educador e escritor
Paulo Freire de educao bancaria. A avaliao diagnstica e indica o que pode ser
melhorado, modificado ou mantido no processo ensinar-aprender. As avaliaes podero
constar de: avaliao de textos clareza ao expressar-se, apresentao de razes que
fundamentam idias apresentadas no texto, pontualidade na entrega apresentao criativa
sobre temas estudados : dramatizaes vdeos , dinmicas, entrevistas, etc.

VI. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

MARTINS, C.B. O que sociologia, 16 ed. So Paulo: Brasiliense, 1987 .98p (coleo
primeiros passos, 57)

DIMENSTEIN, Gilberto Dez lies de sociologia para um Brasil cidado. Volume nico So
Paulo: FTD. 2008

FERNANDES, Florestan A sociologia no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1980

OLIVEIRA, Prsio Santos. Introduo sociologia .

PLANO DE AO

227
Problema (Indicador crtico): Alto ndice de evaso/abandono no turno noturno
Possveis causas:
- As modalidades de ensino oferecidas pela escola no condizem com as perspectivas
profissionais dos alunos do noturno;
- Problemas scios- econmicos que levam o aluno a optar pelo trabalho e deixar o estudo.
Objetivo: Reduzir a evaso no noturno.
Meta: Reduzir o ndice do noturno de evaso do noturno de 23,7% para 20% at o final de
2012.
AO
- Buscar
parcerias com a
Secretaria de
Assistncia
Social

DETALHAMENTO
- Convocar reunio com os
membros da secretaria e
professores do turno
noturno;

- Realizao de palestras
por membros da Secretaria
de Assistncia Social;

RESPONSV
EL
Sebastio/
Adilton

INICIO

FIM

Abril

Abril

Maio

Maio

Maio

Maio

Abril

Abril

Abril

Abril

Mara/Milva

- Divulgar as oficinas
oferecidas pelo CRAS;

- Levantamento de interesse
dos alunos por oficinas;

- Realizao das inscries;

Ftima/
Sebastio

Eunice/
Dinalva

- Realizao das oficinas;

- Avaliao dos resultados.

Adilton/Elenild
a/Edin

228
Milva/Marilene
e todos
professores
noturno
Todos os
professores do
noturno

Maio
Novembro

Novembro
Novembro

PLANO DE AO
Problema (Indicador crtico): Alto ndice de evaso/abandono no turno noturno
Possveis causas:
- Incompatibilidade entre o horrio de trabalho e de estudo.
Objetivo: Reduzir a evaso no noturno.
Meta: Reduzir o ndice do noturno de evaso do noturno de 23,7% para 20% at o final de
2012.
AO
- Buscar parcerias com
os empregadores

DETALHAMENTO
- Levantamento dos
alunos que trabalham e
empresas
empregadoras;

RESPONSVEL
Marleide e Dinalva

INICIO
Abril

FIM
Abril

- Reunio com os
empregadores para
adequar o horrio de
trabalho com horrio de
aula;

- Propor aos
empregadores um
programa de incentivo
ao funcionrio estudante
aplicado.
PLANO DE AO
Problema: Pouca interao entre escola/comunidade
Possvel causa: Falta de eventos que interagem comunidade/escola
Objetivo: Envolver a comunidade nos eventos planejados pela escola.

Maio

Maio

229
Meta: Realizar um evento (projeto interdisciplinar) envolvendo comunidade/escola entre
maio e novembro de 2012.
AO

DETALHAMENTO

RESPON

INICIO

FIM

SVEL
- Projeto
Ecologia:
uma ao
pela vida.

- Elaborao do projeto;

Professores
de todas as
reas

Maio

Maio

Junho

Junho

Julho

Julho

Julho

Outubro

Julho

Julho

- Mobilizao dos alunos;

- Realizao de palestras
com especialistas em
Educao Ambiental;

- Orientao e distribuio
de panfletos na sociedade
mostrando meios para
uma explorao
sustentvel;

- Visita e reunies mensais

em comunidades rurais
para um trabalho de
orientao e
conscientizao
mostrando os riscos do
desmatamento para a vida
do planeta e para
desertificao local.
- Exposio dos trabalhos
realizados com visitao
aberta comunidade
- Avaliao dos resultados.

230

Novembro
Novembro

Novembro
Novembro

PLANO DE AO
Problema: Pouca interao entre pais/escola
Possvel causa: Falta de eventos que envolvam pais/escola
Objetivo: Melhorar a interao entre pais/escola
Meta: Realizar um evento esportivo em agosto de 2012 com a participao dos pais.
AO

DETALHAMENTO

- Torneio Esportivo.

- Divulgao do torneio no
meio familiar, pelos
alunos, para melhores
esclarecimentos;

RESPONS
VEL

- Realizao de inscries
dos pais na modalidade
esportiva preferida;

INICIO

FIM

Agosto

Agosto

Agosto

Agosto

Agosto

Agosto

- Realizao do torneio
esportivo.

PLANO DE AO
Problema: Pouca interao entre pais/escola
Possvel causa: Falta de eventos que envolvam pais/escola

231
Objetivo: Melhorar a interao entre pais/escola
Meta: Realizar trs assembleias com os pais no ano letivo de 2012.
AO
- Assembleias
com os pais

DETALHAMENTO
Reunio para escolha de
temas a serem
discutidos nos encontros;

RESPONSV
EL

INICIO

FIM

Maio

Outubro

Maio

Outubro

Realizao de reunies
ao final da 1, 2 e 3
unidades.