DE BONECA A COLEGA:

Brincando e construindo o conhecimento na Educao Infantil.

Abigail do Carmo Levino de
Oliveira
Resumo:
Este artigo procura explicitar que o brinquedo e a brincadeira constituem uma questo
ldica da maior relevncia, como fator de desenvolvimento da criana.
Neste sentido o brincar tem um papel fundamental e contribui decisivamente na
construo da autonomia infantil e de sua convivncia autentica.
Na verdade, o brincar na educao infantil, representa um desafio para os profissionais
de educao, a fim de tornar esse nvel de ensino, um momento promotor de dignidade, do
respeito e da cidadania.
Ressalta-se, a idia de que os professores reconheam o real significado do ldico,
para aplic-lo adequadamente, estabelecendo a relao entre o brinquedo, brincar e aprender,
como prticas articuladas da organizao do trabalho pedaggico.
Palavras-chave: brinquedo brincar educao infantil prtica pedaggica.

Introduo:
Recentemente, o Brasil passou por uma reformulao na educao, por ocasio da
promulgao da LDB 9394/96 e a conseqente divulgao dos Parmetros Curriculares
Nacionais. Esses fatos fizeram com que a segunda metade da dcada de 90, em todas as
escolas do pas discutissem o assunto. O importante no foram os posicionamentos favorveis
ou contrrios a essas diretrizes, mas a possibilidade de debates que se desencadeou o repensar
pedaggico, ficando evidenciado o uso das atividades ldicas, como estratgia para a
construo do conhecimento.
Este texto tem por objetivo apresentar e discutir o que brinquedo e brincadeiras suas
finalidades e desafios no exerccio da prtica escolar de educao infantil. Assume-se a
atividade ldica, como uma ferramenta essencial para o desenvolvimento e aprendizagem
infantil.
Na parte inicial faz-se uma definio dos termos envolvidos, necessria compreenso
do que brinquedo e brincadeira, como fator de desenvolvimento humano. Dessa forma,
busca se detalhar a importncia da ludicidadde, apontando para a resposta a questes como:
Qual a importncia da brincadeira na educao infantil? Qual a relao entre brinquedo,
brincadeira e aprender?
Para responder a essas perguntas o texto busca estabelecer, de modo sistemtico, os
aspectos orientadores do brinquedo e da brincadeira, inspirado numa concepo de educao
para alm da instruo.

A questo ldica
O tema ludicidade tem sido, nos ltimos tempos, foco de estudos e discusses em
diferentes espaos e instituies, surgindo, como decorrncia, implicaes deste no campo do
lazer, da sade, recreao, cultura e educao.
Segundo Ramos, (200 p.59) o comportamento ldico tem seu incio, desde o
nascimento da criana, mediante reaes espontneas e prazerosas. Assim o beb vai
respondendo ao movimento de um objeto prximo de sua vista, seguindo-o com o olhar cujo
comportamento pode revelar expresso de prazer e de distrao. A partir desses primeiros
sinais, o brincar vai se configurando ao longo, da infncia, incluindo a dramatizao, como
uma das fases de maior significao no comportamento ldico.
Esse posicionamento encontra apoio nas idias de Brougre (1998 p.59), ao
argumentar, que tais comportamentos, se iniciam j nos primeiros meses de vida da criana.
Para caracteriz-lo com brincadeira, considera necessrio que o mesmo se manifeste
livremente, embora estimulado adequadamente pela pessoa que atenda o pequeno. Segundo
o autor, a criana nos seus trs primeiros meses, pode divertir-se por sua prpria conta, com
seus ps ou suas mos, observando-os e movimentando-os com espontaneidade e satisfao.
Como brincar na concepo de Winnicott (1975 p.117), um modo particular de
viver, preciso aprender a brincar com prazer e, por extenso, aprender com prazer.
Acreditamos que a motivao para a atividade ldica reside exatamente no fato de correr o
risco e no confronto constante com o real que implica. Este o trnsito que qualifica
brincadeira e realidade. O incio das relaes entre a criana e o mundo se d atravs do
brincar. Brincando a criana se descobre, experimenta, cria, relaciona, compreende e
transforma, comea lentamente a construir sua histria.
No comportamento dirio das crianas o brincar algo que se destaca como essencial
para o seu desenvolvimento e aprendizagem. Dessa forma, se quisermos conhecer bem as
crianas, devemos conhecer seus brinquedos e brincadeiras.
A infncia , conseqentemente, um momento de apropriao de imagens e de
representaes diversas que transitam por diferentes canais. As suas fontes so muitas. O
brinquedo , com suas especificidades, uma dessas fontes. Se ele traz para a criana um
suporte de ao, de manipulao, de conduta ldica, traz-lhe, tambm, formas e imagens,
smbolos para serem manipulados.
Por isso, parece til considerar o brinquedo a partir de sua dimenso funcional, mas
tambm, a partir de sua dimenso simblica.
Nas consideraes de Brougre (1998 p. 41), no podemos subestimar a importncia
do aspecto funcional do brinquedo cujas conseqncias, no nvel de desenvolvimento da
criana, parecem importantes. Considera ele que as dimenses funcional e simblica
encontram-se imbricadas entre si. Funo e smbolo esto, na maioria das vezes, ligados e so
indissociveis no brinquedo. A representao desperta um comportamento e a funo se
traduz numa representao, como por exemplo: rodar e ter o aspecto de um veculo; pelcia e
funo afetiva. Entretanto, a separao indispensvel para fins de anlise. preciso
distinguir esse nvel para perceber o que lhe prprio antes de voltar totalidade, original
pela presena dessas duas dimenses que constituem o brinquedo.
Na sua brincadeira, a criana no se contenta em desenvolver comportamentos, mas
manipula as imagens, as significaes simblicas que constituem uma parte da impregnao
cultural qual est submetida. Embora algumas brincadeiras permaneam fiis imagem
inicial, a apropriao das crianas leva a inseri-la em outros contextos ligados sua vivncia

cotidiana: Uma boneca para a criana, algumas vezes torna-se bab, faxineira, irm, filha e
me.
Porm, o brinquedo se insere na brincadeira atravs de uma apropriao, deixa-se
envolver pela cultura ldica disponvel, usando prticas de brincadeiras anteriores. A
brincadeira , igualmente, imaginao, relatos, histrias. O prprio brinquedo seve de suporte
para representaes, para histrias, sejam elas especficas ou retirados de outros suportes
(livros, filmes, desenhos animados).
Dessa forma, urge ao educador, to importante quanto dar condies criana de
brincar dar limites claros e objetivos, que a ajudem a trabalhar sua impulsidade e
voracidade, assim como a aprender a lidar com a prpria destrutividade.

O brincar no Referencial Curricular Nacional para a educao

infantil
A nova LDB 9394/96, estabelece pela primeira vez na histria de nosso pas a
educao infantil, vista como bsica, ressaltando a importncia da infncia para o sistema
escolar.
A finalidade do trabalho na educao infantil o desenvolvimento integral da criana,
complementando a ao da famlia e da comunidade. Esta educao ser oferecida em
instituies especializadas, que se subdividem em creches (crianas de zero a trs anos) e
classes de educao infantil (crianas de quatro a seis anos).
O brincar, jogos e brincadeiras constam como recursos necessrios na construo da
identidade da autonomia infantil e das diferentes linguagens das crianas (verbais e no
verbais).
Nos Referencias Curriculares Nacionais (RCN), para a educao infantil explicita-se o
direito de que toda criana tem de viver experincias prazerosas nas instituies. H clareza
quanto importncia do aprender a movimentar-se atravs dos jogos, brincadeiras, danas e
prticas esportivas, ressaltando o papel da cultura corporal, onde esses recursos se manifestem
atravs das expresses faciais, dos gestos, das posturas corporais.

Compreendendo a criana e o brincar

Na verdade, o brincar representa um fator de grande importncia na socializao da
criana, pois brincando que o ser humano se torna apto a viver numa ordem social e num
mundo culturalmente simblico.
Os trabalhos de Flavel (1988 p.61), afirmam que o enfoque piagetiano tem seu
fundamento no potencial que a criana traz consigo, como tambm na sua ao sobre os
objetos e pessoas e em determinadas situaes que se lhe apresentam, com os quais nestas
reflexes identifica-se com brinquedos e brincadeiras. atravs da integrao da criana com
os mesmos que ele vai construindo o seu conhecimento e promovendo suas habilidades. Para
desenvolver esse processo e manipular os objetos, de compar-los, de estabelecer relaes de
causa e efeito, entre outras experincias.
Quando a criana emprega suas mos para atingir e pegar objetos a seu alcance,
comea a perceber diferenas entre os mesmos, de um pano suave e um chocalho, de uma
barba spera e de uma pela fina. Por isso, j nesse momento do desenvolvimento infantil faz-

se necessrio oferecer-lhe diferentes objetos e brinquedos estimuladores, com tambm

brincadeiras, com o fim de facilitar-lhe experincias apropriadas e repetitivas.
O ambiente, com todas as suas propriedades, pode ser caracterizado conforme os
aspectos fsicos, sociais e mentais das pessoas que nele interagem.
A partir de um ncleo onde permanece mais tempo, a criana tende naturalmente a
explorar suas regies vizinhas, a descobrir novos trajetos, lugares, pessoas e objetos. Nessas
descobertas vai atribuindo valncias positivas, negativas ou ambivalentes do que vivencia, de
acordo com seus desejos e necessidades. Vai criando barreiras ou pontos de contato, de acordo
com a forma como v o objeto.
Atravs da observao de como as pessoas com as quais convive reagem a
determinadas situaes, a criana vai internalizando modelos de ao e buscando reproduzilos em contextos anlogos. Por exemplo, para uma criana pequena que observa a me ou o
educador, ou mesmo outra criana, ter uma atividade favorvel e afetuosa frente outra
pessoa, ser mais fcil atribuir um valor positivo a esse desconhecido.
Nas orientaes de Vygotsky (1984 p.101), o social que vai decodificando a
realidade para a criana, denotando-a e conotando-a segundo sua histria de vida e sua
cultura. Nesse sentido, as decises e atribuies de valor da criana pequena dependem
muito do que ela observa ao seu redor. A criana parece experimentar um grande prazer em
desenvolver uma atividade na qual cria, variando os processos de agir e observando os
resultados. preciso apenas que se lhe d condies para tanto, no interferindo.
O papel do adulto no brincar da criana fundamental. A forma de relao
estabelecida por ele ir incidir diretamente no desenvolvimento integral da criana, e sua
postura poder facilitar ou dificultar o processo de aprendizagem infantil. O investimento na
qualidade dessa relao imprescindvel em qualquer espao de educao, seja ele formal ou
informal.
O importante aprender a observar a criana brincando, experimentar a vivncia
ldica para poder compartilh-la e buscar qualificar-se de forma terica e vivencial atravs de
cursos, encontros, grupos de estudo etc. Considerando que a promoo do brinquedo se d
naturalmente no mundo infantil, o desafio do adulto reside em construir uma relao que
permita criana ser agente de sua prpria brincadeira, tendo na figura dele um parceiro de
jogo que a respeita e a estimula a ampliar cada vez mais seus horizontes.
A concepo de brincar com forma de desenvolver a autonomia das crianas requer
um uso livre de brinquedos e materiais, que permita a expresso dos projetos criados pelas
crianas. S assim, o brincar estar contribuindo para a construo da autonomia. (Kishimoto,
1996).
Considerando a importncia do brinquedo e do brincar na socializao da criana,
estimulando a sua criatividade e auxiliando o seu desenvolvimento, passamos a narrar, um
episdio interessante, ocorrido numa turma de Educao Infantil, de uma Escola pblica do
Distrito Federal.

De boneca a colega:
Momentos na prtica pedaggica do educador infantil
A sala de aula um lugar de brincar se o professor consegue conciliar os objetivos
pedaggicos com os desejos do aluno.

Uma aula ludicamente inspirada no , necessariamente, aquela que ensina contedos

com jogos, mas aquela em que as caractersticas do brincar esto presentes, influindo no
modo de ensinar do professor, na seleo dos contedos, no papel do aluno.

Nesta sala de aula convive-se com a aleatoriedade, com o impondervel, o professor renuncia
a centralizao e ao controle onipotente e reconhece a importncia de uma postura ativa nas
situaes de ensino, sendo sujeito de sua aprendizagem, a espontaneidade e a criatividade
sendo constantemente estimuladas. Nesta sala de aula, que passaremos a relatar esses fatores
foram bastante considerados. A escola comemorava o Dia do Trabalho e os alunos assistiam a
dramatizao com um grupo de bonecos marionetes. Atenta aos comentrios da classe, aps o
espetculo, a professora observou o entusiasmo e a reao dos alunos. Feitos os comentrios,
logo surgiu entre eles, a idia de confeccionar uma boneca grande, do tamanho dos alunos. A
sugesto foi acatada e aplaudida por todos. Durante a execuo a professora coordenou os
trabalhos, orientando os grupos, destacando a cooperao entre eles para o sucesso da
atividade.
Pronta, a boneca ganhou at o uniforme da escola. As crianas saam pela escola
exibindo sua nova colega, numa grande felicidade. Mas era preciso dar um nome boneca.
Venceu Gabriela!
As crianas cuidavam dela com carinho, como uma colega realmente especial. Afinal
era o mascote da turma. Durante o recreio, cada dia um grupo de crianas ficava responsvel
para cuidar da Gabriela. Havia tambm o sorteio dirio de quem levaria a boneca para casa. E
foi assim durante vrios dias. Todos participavam eufricos. A partir dessa atividade, vrios
contedos foram sendo trabalhados realizando uma verdadeira interdisciplinaridade.
Este trabalho despertou o interesse de outros professores, pais e especialistas, pois
constituiu um grande fator de socializao, cooperao, alegria e prazer. Pude acompanh-lo
sistematicamente. Na turma havia um aluno, cujos laos familiares eram ligados mim.
Percebemos ento, que uma aula ldica uma aula que se assemelha ao brincar, onde
brinquedo e brincadeira se relacionam no propsito de possibilitar criana, uma atividade
livre, criativa, imprevisvel, capaz de absorver a pessoa que brinca ensejando o prazer de
aprender. A importncia de se tornar essas atividades significativas tanto para a criana,
quanto para o professor, estar primeiramente em sintonia com o interesse e expectativas da
criana. Reportamos s afirmaes da professora Sousa (2000 p.101 e 106),
toda ao pedaggica deve estar sempre voltada para as crianas, vistas como pessoas de direitos, em
desenvolvimento, histrica e culturalmente situadas e com caractersticas e necessidades especficas.
... uma pessoa ainda dependente, que precisa de cuidados e educao, particularmente
sensvel ao afeto e ao carinho e que necessita de ajuda para aprender, crescer e se desenvolver.
Enfim, para ser cidado, pessoa livre e autnoma.

Consideraes finais:
fundamental que se compreenda que o contedo do brinquedo no determina a
brincadeira da criana. Ao contrrio: o ato de brincar (jogar, participar) que revela o
contedo do brinquedo.

A criana, ao puxar alguma coisa, torna-se cavalo, ao brincar com areia, torna-se
pedreiro, ao esconder-se torna-se guarda. A associao de materiais diversificados tais como:
pedras, bolinhas, papis, madeira, tm muita significao para ela.
O brinquedo faz parte da vida da criana. Ela simboliza a relao pensamento-ao e
sob esse ponto, constitui provavelmente a matriz de toda a atividade lingstica, ao tornar
possvel o uso da fala, do pensamento e da imaginao. (Almeida, 1987 p.26).
Com a ajuda do brinquedo, a criana pode desenvolver a imaginao, a confiana, a
auto-estima, o auto controle e a cooperao. O modo como brinca revela o mundo interior da
criana. O brinquedo proporciona o aprender fazendo, o desenvolvimento da linguagem, o
sendo do companheirismo e a criatividade (NEGRINE 1994 p.2).
Como garantir o direito da criana brincar, se na escola, local em que as crianas
permanecem por muito tempo, pouco se brinca e o brincar desprezado? S h um caminho:
educar para o brincar, com se educa para o trabalho, para a cultura, para a adaptao social,
para o aperfeioamento moral.
Educa-se para o bom aproveitamento dos espaos na famlia, na escola, nas atividades
extra-familiares e extra-escolares.
Assim, o brincar colabora com o sucesso escolar, assegurando o direito efetiva
escolarizao, uma das expresses de incluso social.

Oh! Que saudades que tenho

Da aurora da minha vida,
Da minha infncia querida,
Que os anos no trazem mais!
Que amor, que sonhos, que flores
Naquelas tardes fagueiras,
sombra das bananeiras,
Debaixo dos laranjais!
Casimiro de Abre

Referncias Bibliogrficas:
ALMEIDA, Paulo Nunes D. Educao Ldica. So Paulo: Loyola, 1987.
BRASIL. (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n9394/96 de
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Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia. MEC-SEF.
BROUGRE. G. O que brincadeira? GISELA WAJS KOP entrevista Gilles
BROUGRE, In: Revista Criana. Do professor de educao infantil. MEC/UNESCO, N31,
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FIAVEL, J. H. A. Psicologia do desenvolvimento de Jean Peaget. So Paulo: Pioneira,
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Planejamento em destaque: Anlises menos convencionais. Porto Alegre: Mediao. 2000.

KISHIMOTO, T. Jogos tradicionais infantis. O jogo, a criana e a educao. So

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LILLARD, A.S. Pretend Play Skills and the childs theory of mind. In child
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NEGRINE, Airton. A aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Prodil.
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PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar Editores. 1971.
OLIVEIRA, Vera Barros de. Et al. O brincar e a criana do nascimento aos seis anos.
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SOUSA, Maria de Ftima Guerra de. Para alm de coelhos e coraes: reflexes sobre
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VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: livraria Martins fontes,
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