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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIN

FACULTAD DE FILOSOFA
Programa de Estudios
1. IDENTIFICACIN
1.1. Carrera: Psicologa
1.2. Asignatura: Realidad Nacional y Latinoamericana de la Psicologa Educacional
1.3. Curso: Cuarto
5. Tiempo:
5.1. Ao: 2012
5.2. Horas semanales: 2 (Dos).
5.3. Das: Martes
6. Responsables:
6.1. Prof. Lic. Alba Carolina Cuevas
2. FUNDAMENTACIN
Es importante destacar el inters por analizar las relaciones entre la Psicologa Educacional y la
educacin, sus contribuciones y demandas, intercambiar experiencias de investigacin en Psicologa
Educacional ante las problemtica emergentes en educacin y analizar el Rol del Psiclogo
Educacional en el contexto Nacional, Regional y Latinoamericano, entre otros.
En este contexto en que se genera mltiples demandas y urgencias que apuntan a la bsqueda de
encuentros, vivimos en un tiempo y en un espacio de profundas trasformaciones.
En el vestbulo del tercer milenio somos testigos de la penetracin de la globalizacin que
acenta la importancia de la globalizacin, informacin, integracin y coordinacin tanto de
acciones como de recursos estratgicos de desarrollo en un mbito de exigente competitividad.
Todo ello supone bsqueda proactivas y respuestas adaptativas que facilitan los acoplamientos
estructurales en pos de las comunidades en desarrollo.
Si nos contextualizamos en el marco de los cambios sociales, polticos, tecnolgicos, econmicos
y culturales que configuran la sociedad actual, la bsqueda de un nosotros en colaboracin
permanente que de sentido a la compleja convivencia en las democracia modernas y asuma la
diversidad de identidades como riqueza plural y compartida que evite la tentacin de la exclusin,
que constituye uno de los desafos ms apasionantes de nuestra sociedad actual.
Los maestros del cambio son personas adecuadas que se atreven a desarrollar sus aportasen lugar y
momento junto (Campos, M.). Este nuevo modelo est creando desigualdades crecientes entre las
diversas sociedades sobre las que se proyecta, por lo cual se hace urgente que la Psicologa
Educacional como ciencia de la Educacin se oriente hacia respuesta cada vez ms incluyentes. Esto
exige aprender a descubrirnos nosotros mismos como una oferta valor a los dems y descubrir el
valor de los otros hacia nuestro propio desarrollo.
3. OBJETIVO GENERAL:
Al trmino del desarrollo de la ctedra Realidad Nacional y Latinoamericana de la Psicologa
Educacional en el cuarto curso de la carrera de Psicologa Educacional, los alumnos/as debern ser
capaces de:
Conocer y comprender el Rol del Psiclogo Educacional, sus prcticas e intervenciones.
Identificar las tensiones que atraviesan la insercin de los Psiclogos paraguayos y
latinoamericanos en las Instituciones Educacionales.
Promover un paralelismo entre lo que se puede y lo que se debera hacer como psiclogos
educacionales, reconociendo las tensiones que soportan la insercin de los mismos al campo
educativo, tomando como referencia la interaccin entre las teoras, los resultados de las
investigaciones y las prcticas psicolgicas actuales.

4. COMPETENCIAS BSICAS. CAPACIDADES A LOGRAR:

4.1.
4.2.

Comprender y analizar las situaciones de la Psicologa Educacional en Paraguay.

Reconocer el rol del Psiclogo en instituciones educativas del pas y de pases
latinoamericanos.
4.3. Tomar conciencia del Rol del Psiclogo Educacional en las Instituciones Educativas del pas.
4.4. Adoptar una actitud crtica con respecto a las prcticas psicolgicas en las instituciones
educativas del pas.
4.5. Justipreciar algunas de las actitudes y aptitudes requeridas para la labor profesional.
5. ORGANIZACIN DE CONTENIDOS PROGRAMTICOS
UNIDAD 1:
La educacin en el contexto de la realidad nacional y latinoamericana.
1.1. Realidad Nacional. regionalizacin y globalizacin.
1.2. Concepto. Objeto de estudio. Dimensiones bsicas de la realidad.
1.5. Pobreza. Pobreza educativa. Tipos de pobreza.
1.6. Globalizaciones, pobreza y exclusin social.
1.7. Reduccin de la pobreza y desarrollo.
1.8. Papel de la educacin frente a la pobreza.
UNIDAD 2:
Educacin y sociedad
2.1. Educacin. Concepto
2.2. Fines de la Educacin. Marco conceptual. Fines
2.3. Los pilares de la Educacin.
2.4. La educacin como agente de cambio y desarrollo.
UNIDAD 3:
Sistema educativo nacional
3.1. El sistema educativo
3.2. Fines y objetivo de la Educacin Paraguaya.
3.3. La reforma educativa.
3.4. Anlisis de los fines y principios de la Educacin Paraguaya.
3.5. Desarrollo de la Educacin Paraguay.
UNIDAD 4:
Los nuevos paradigmas de la educacin
4.1. Paradigmas. Concepto.
4.2. Necesidad de un cambio de paradigma.
4.3. Nuevos paradigmas de la educacin
4.4. Habilidades requeridas a los nuevos paradigmas
4.5. Algunas estrategias de apoyo a los nuevos paradigmas educativos.
UNIDAD 5:
Aspectos sociales y econmicos de la Amrica latina
5.1. El contexto global de la pobreza
5.2. La pobreza en Amrica Latina
5.3. La realidad ocupacional en Amrica Latina
5.4. Empleo y pobreza y Educacin
5.5. El rol de la educacin y el crecimiento econmico
5.6. Situacin de la educacin en Amrica Latina
5.7. Algunos aspectos de la realidad educativa paraguaya
UNIDAD 6:
Investigacin y tendencias actuales en educacin
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6.1. Investigacin. Clasificacin, tipos y objetivos.
6.2. Proyectos.
6.3. Tecnologa: comercializacin y potencial educativo del internet.
UNIDAD 7
Anlisis del contexto del Sistema Educativo Nacional
7.1. Globalizacin. Regionalizacin. Mercosur y descentralizacin.
7.2. Poltica Cultural y Lingstica.
7.3. Polticas de desarrollo cientfico y tecnolgico.
7.4. La educacin latinoamericana y la educacin Para todos como clave para atenuar la pobreza.
7.5. Amrica Latina y el Paraguay de hoy.
UNIDAD 8
Nuevos escenario del sistema educativo
8.1. Migracin, emigracin y urbanismo.
8.2. Bulling. Violencia en la Institucin educativa.
8.3. Adiccin y violencia entre pares
8.4. Pandillerismo.
6. METODOLOGA DIDCTICA
6.1. Se utilizarn mtodos y tcnicas que propicien la participacin activa de los alumnos en la sala
de clases como en las tareas consignadas a distancia, pues las clases son de carcter terico-prctico.
6.2. Se realizar inicialmente una introduccin con referencia a conceptos generales indispensables
para asentar posturas ticas. Para lograr los objetivos y competencias sealadas, se har uso de:
- Investigacin bibliogrfica
- Lectura y anlisis de materiales
- Debates
- Elaboracin de fichas, sntesis, esquemas, mapas conceptuales
- Discusin en microgrupos
- Exposiciones de alumnos y de los profesores
6.3. Existir flexibilidad en cuanto al desarrollo de los contenidos previstos, conforme a las
necesidades emergentes.
7- CRITERIOS DE EVALUACIN
7.1. Se har una evaluacin continua, haciendo una retroalimentacin permanente entre estudiantes
y docentes, segn los contenidos programticos desarrollados y las actitudes asumidas, con la
manifestacin de expectativas y compromisos, que se har a inicios de clase.
7.2. La asistencia a clases es fundamental por las evaluaciones de proceso, y el mtodo tericoprctico a ser utilizado. Sin embargo, el estudiante que tenga ausencia justificada, podr presentar el
trabajo sin descuento del puntaje, caso contrario, se le descontar lo destinado a entrega puntual.
7.3. Las evaluaciones de proceso se harn por etapas, y se sistematizarn a travs de portafolios de
evaluacin (acumulacin de trabajos realizados en clase, y entrega de tareas asignadas).
7.4. Se realizarn:
Trabajos con puntajes acumulativos de proceso (fichas, trabajos personales y grupales,
participacin activa en clases)
Exposicin o socializacin de temas investigados sobre algunos temas asignados por
microgrupos.
Dos pruebas parciales.
Examen final.
8. BIBLIOGRAFA
Bajac, G. (2005) De la pobreza y la educacin. La influencia de la pobreza en la educacin
paraguaya. Asuncin, Paraguya.
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Elichiry, N (2004) Discuciones actuales en Psicologa Educacional. Bs, As (2004)