FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

TEMA
8

ANLISIS Y EVALUACIN DEL POTENCIAL PROFESIONAL Y DE

LOS
INTERESES
PERSONALES,
CONOCIMIENTOS,
COMPETENCIAS Y MOTIVACIONES EN EL PROCESO DE
AUTORIENTACIN. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS.

1. INTRODUCCION
2. CONSIDERACIONES GENERALES Y CONCEPTUALIZACIN.
2.1. EL POTENCIAL PROFESIONAL
2.2. INTERESES CONOCIMIENTOS, COMPETENCIAS Y MOTIVACIONES.
3. PROGRAMA DE ANALISIS Y EVALUACION DEL POTENCIAL PROFESIONAL Y DE LOS
INTERESES PROFESIONALES, CONOCIMIENTOS, COMPETENCIAS Y MOTIVACIONES EN
EL PROCESO DE AUTOORIENTACION. PROCEDIMIENTOS E INESTRUMENTOS.
3.1. OBJETIVOS
3.2. METODOLOGIA.
3.3. PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES.
3.4. SECUENCIACION Y TEMPORALIZACIN.
3.5. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.
4. OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EXISTENTES EN EL MERCADO.

Tema 8

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

1. INTRODUCCION
La condicin fundamental de una buena orientacin profesional radica en la propia madurez y
formacin de la persona, en su propia capacidad para conocerse a s misma y para tomar decisiones realistas y
responsables. teniendo en cuenta todos los factores necesarios.
Esa capacidad para la autoorientacin se debe desarrollar a lo largo de todo el proceso formativo de la
enseanza obligatoria y postobligatoria y es inherente al mismo concepto de formacin integral.
Ahora bien, en ese proceso de aprendizaje y capacitacin para la autoorientacin, el alumno,
lgicamente, debe contar con la ayuda de los profesores, tutores y orientadores, lo que conlleva una
intervencin ordenada, sistemtica y con actividades programadas que permitan al alumno el anlisis y
evaluacin de su potencial profesional, y sus intereses personales, conocimientos, competencias y
motivaciones.,
Ese autoconocimiento o concepto que el alumno tiene de s mismo ejerce un peso decisivo en la
eleccin profesional.
Conocerse a s mismo supone reflexionar sobre cmo uno es: sus intereses, motivaciones, valores,
aptitudes, situacin acadmica y de formacin profesional, aspectos familiares y de relacin social.
Las tcnicas e instrumentos que se utilizan para este conocimiento no tienen como objetivo decirle al
alumno cmo es, sino tomar conciencia de cmo se ve uno mismo desde la autoobservacin.
Por ello, y tras un primer apartado sobre consideraciones generales y conceptualizacin al respecto,
desarrollaremos un programa concreto de anlisis del potencial profesional y de los intereses personales, etc.,
siempre desde la perspectiva del proceso de autoorientacin.
Aunque no tan necesarios para un proceso de autoorientacin, finalizaremos el tema con la cita de una
serie de instrumentos de evaluacin de aptitudes, intereses, etc., existentes en el mercado, y que suelen
utilizarse por los tcnicos de orientacin y tambin, a menudo, en la seleccin profesional.
2. CONSIDERACIONES GENERALES Y CONCEPTUALIZACIN.
Antes de pasar a desarrollar un programa de anlisis y evaluacin del potencial profesional y de los
intereses personales, etc., a desarrollar en el proceso de la autoorientacin, vamos a dedicar un primer bloque a
una serie de consideraciones generales, definiciones y conceptos que nos aclaren lo que implican:
- El potencial profesional.
- Los intereses, conocimientos, competencias y motivaciones.
2.1. EL POTENCIAL PROFESIONAL
Entendemos por potencial profesional el conjunto de aptitudes, conocimientos, actitudes, intereses,
personalidad y competencias que se poseen en un determinado momento de la vida.
Como vemos en la definicin el potencial profesional abarca muchos aspectos a tener en cuenta:
Aptitudes fsicas y biolgicas.
Caractersticas intelectuales y de personalidad.
Aprendizajes y competencias acadmicas y profesionales.
Experiencias personales y sociofamiliares.
Entorno socioeconmico y familiar.
Etc.
Por tanto el potencial profesional abarca realmente a todas las dimensiones personales, sociales y
familiares del individuo cara al entorno profesional en el que se encuentra y sus posibilidades de insertarse en
el mundo laboral.

Tema 8

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

Si la amplitud del concepto de potencial profesional constituye una dificultad para su anlisis y
evaluacin, hay que aadir otra dificultad al respecto: todo potencial profesional y su evaluacin y anlisis se
caracterizan por su relatividad y temporalidad.
El potencial profesional de una persona siempre tendr como punto de referencia el entorno
sociolaboral en que se desenvuelve el individuo, y este entorno es extraordinariamente sensible y susceptible de
variacin en funcin de factores externos difcilmente controlables por el sujeto:
Desarrollo tecnolgico.
Variaciones socioeconmicas de un pas o regin.
Movilidad del mercado de trabajo.
.....
De ah la relatividad y temporalidad de toda evaluacin del potencial profesional.
A pesar de estas dificultades sealadas, no cabe duda que la evaluacin y anlisis del potencial
profesional del alumno sigue siendo necesario para el desarrollo de un adecuado proceso de autoorientacin, ya
que constituye uno de los elementos necesarios para un autntico y real conocimiento de s mismo.
El esquema siguiente resume los aspectos ms importantes del potencial profesional:

APTITUDES
PERSONALIDAD

CONOCIMIENTOS
POTENCIAL
PROFESIONAL

EXPERIENCIAS

PERSONALES

INTERESES

COMPETENCIAS

MOTIVACIONES

De formacin.
Profesionales
Extraprofesionales

PLAN PERSONAL DE CARRERA

o Proyecto Profesional
PLAN DE INCREMENTO DEL POTENCIAL

2.2. INTERESES PERSONALES, CONOCIMIENTOS, COMPETENCIAS Y MOTIVACIONES

Intereses personales.
Los intereses son deseos o impulsos de agrado, indiferencia o desagrado hacia un objeto, actividad
o profesin.
Es el resultado de un conjunto de aptitudes y de oportunidades o posibilidades que nos dio el medio
ambiente, acumulacin de experiencias, etc. La experiencia es uno de los factores fundamentales en el
desarollo de los intereses.
Por tanto, el concepto de inters hace referencia a la asociacin de respuestas emocionales de agrado,
indiferencia o desagrado con distintos objetivos y/o actividades, generando reacciones positivas o negativas que
se manifiestan en la atencin y en el comportamiento encaminado a la consecucin de dichos objetivos o al
desarrollo de tales actividades.
Tema 8
3

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

Centrndonos en los intereses profesionales, diremos que son las preferencias que nos van
empujando en una determinada direccin profesional. Van naciendo en nosotros a lo largo de la niez y de
nuestra adolescencia y son el producto de un largo proceso, en el que intervienen nuestra propia maduracin
como individuos y las experiencias que vamos acumulando.
As, los intereses profesionales o vocacionales adquieren cierta estabilidad a partir de los 18 aos y se
fijan o se establecen alrededor de los 25. Los modelos sirven para generar intereses, como los padres, maestros,
dolos, compaeros,... Otro factor importante es el nivel de expectativas que se fomente dentro de la familia.
Son clsicas las seis amplias reas de intereses profesionales que nos presenta J.L. Holland:

rea realista: manejo de instrumentos, mquinas, actividades manuales,

mecnicas o tcnicas.
rea cientfica: enfrentarse con problemas tericos, mejor que prcticos,
busca de actividades que le permitan expresar su imaginacin y su capacidad
de analizar cosas.
rea artstica: evita situaciones mecanizadas y se interesa por actividades
de tipo creativo, como dibujar, pintar, escribir, msica....
rea social: inters por los dems, prestar ayuda; huye de actividades
inmediatas y concretas.
rea emprendedora: gustan de situaciones arriesgadas; valora los aspectos
polticos y econmicos y concede menos importancia a los aspectos tericos y
estticos.
rea burocrtica: tareas tradicionales y le da mucho valor a los aspectos
econmicos de la vida; propende a las actividades ordenadas, muy
organizadas, de acuerdo a normas poco cambiantes.
Areas de intereses profesionales de J.L. Holland
Para conocer los intereses profesionales de un alumno, adems de la autoobservacin, se pueden
utilizar una serie de cuestionarios o pruebas que permitan evaluar el grado de preferencia sobre todo por reas
de actividades u ocupaciones como los de Strong, Thurstone, Lee y Thorpe, El Inventario de Intereses
Profesionales (IP) o el Registro de Preferencias Vocacionales (Kuder-C), en especial este ltimo, son muy
tiles para que los estudiantes puedan realizar un anlisis organizado de las ocupaciones y orientar actividades
formativas.
El cuestionario de el Registro de Preferencias Vocacionales Kuder-C pretende dos objetivos:
- sealar vocaciones
- comprobar la inclinacin que siente el orientado hacia una ocupacin.
Evala diez campos de preferencias:
- aire libre
- persuasivo

- cientfico
- musical

- literario
- clculo

- asistencial
- artstico

- mecnico
- administrativo

Este cuestionario se completa con una escala adicional de verificacin (Escala V) para comprobar el
grado de sinceridad y cuidado con que se ha cumplimentado.
A partir de la informacin que se recoja de esta evaluacin de intereses junto con el resultado de la
evaluacin y anlisis del resto de los aspectos que tratamos en el presente tema, se pueden trazar,
conjuntamente con el alumno, los itinerarios profesionales ms adecuados a los mismos.
Tema 8

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

Conocimientos. Competencias. Aptitudes.

El campo de los conocimientos, competencias y aptitudes es muy amplio y abarca muy diversos
aspectos.
En primer lugar podemos entender por competencias el conjunto de capacidades, disposiciones y
aptitudes especficas que permiten a un individuo realizar las tareas de un determinado campo de la ciencia,
arte o tcnica.
Competencia profesional es el conjunto de capacidades para realizar roles y situaciones de trabajo
a los niveles requeridos en el empleo. Se expresa mediante las realizaciones profesionales (lo que las personas
deben ser capaces de realizar en las situaciones de trabajo) y el dominio profesional (la descripcin del campo
de aplicacin de las realizaciones profesionales).
Respecto a los conocimientos y competencias del alumno habr que tener en cuenta distintas
perspectivas:
- Conocimientos y competencias de tipo formativo: van a estar reflejadas por sus conocimientos
acadmicos en general y su competencia curricular en el nivel o etapa educativa en que se encuentre.
- Conocimientos y competencias tcnicas de tipo profesional: respecto a una determinada profesin
o actividad laboral o respecto a un rea o familia profesional. Vendr determinada por la formacin
profesional reglada correspondiente o adquirida a travs de la experiencia.
- Competencia normativa: unida a las dos anteriores y que viene determinada por el ttulo o ttulos
oficiales que tenga el alumno y que son exigidos para poder trabajar en una profesin o actividad
laboral concreta.
En un adecuado proceso de autoorientacin habr que analizar dichos conocimientos y competencias
desde los tres puntos de vista anteriores.
El trmino aptitud comporta varias acepciones, desde la capacidad para hacer algo, pasando por la
capacidad de llegar a ser algo, junto con todas las potencialidades y capacidades de accin que integran la
personalidad.
Las aptitudes de forma genrica pueden clasificarse en:
*
*
*

Sensoriales.
Motrices.
Intelectuales.

- Las aptitudes sensoriales son las bsicas y comprenden la capacidad para reaccionar frente a un
estmulo. Segn la reaccin se dan cuatro tipos de sujetos:
- Lento y preciso.
- Lento e impreciso.
- Rpido y preciso
- Rpido e impreciso.
- Las aptitudes motrices van muy unidas a las anteriores y se definen como las capacidades para
ordenar los movimientos ante las estimulaciones procedentes de los sentidos.
- Aptitudes intelectuales. La inteligencia se define como la facultad de comprender, capacidad de
saber o aprender y tambin como el conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el
conocimiento.
Respecto a las aptitudes intelectuales existen diversas teoras explicativas de las mismas. Entre las
teoras ms conocidas destacamos las siguientes, basadas en la tcnica estadstica del anlisis factorial:
Tema 8

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

- La teora bifactorial de Sperman, que distingue entre una Factor G, innato y que no cambia, y unos
Factores especficos (S), susceptibles de modificacin bajo condiciones ambientales diferentes.
- La teora multifactorial de Thurstone, para el que no existira un factor general de inteligencia, sino que
sta est compuesta por un nmero limitado de factores diversos o aptitudes mentales primarias bsicas, que
son: R = Razonamiento general, N = razonamiento numrico, S= Razonamiento espacial, C = Comprensin
verbal y V = fluidez verbal, y tambin M= Memoria y P = Velocidad perceptiva.

APTITUD
Razonamiento general o
abstracto
Razonamiento numrico

Razonamiento espacial

Comprensin verbal

V
M

Fluidez verbal
Memoria

Velocidad perceptiva

CONCEPTO
Mediante l se establecen relaciones entre los diversos hechos o ideas.
Induccin-deduccin.
Determina la facilidad que un individuo posee para las relaciones
numricas y utilizacin de material cuantitativo (administrativos,
contables, empleados de banca,....)
Es el conjunto de cualidades necesarias para resolver problemas
dimensionales en el espacio: construir mentalmente estructuras
espaciales, combinarlas, imaginar un objeto y representarlo mentalmente
de forma lineal, bidimensional o tridimensional (motadores, delineantes,
aparejadores,... )
Es la capacidad para comprender las ideas que son expresadas con
palabras escritas o habladas.
Capacidad para hablar y escribir con facilidad.
Posibilidad de desarrollar ms y mejor las funciones de fijacin,
evocacin, reproduccin. Muy importante para el rendimiento intelectual.
Con esta se realizan eficazmente tareas de caracter perceptivo
(responsables de control de calidad,... )

- La teora multifactorial de Guilford con su modelo de estructura del intelecto o modelo S.I. El modelo S.I.
se puede considerar como uno de los modelos de procesamiento de informacin. Cada acto de procesamiento
de informacin incluye:
- Un contenido, es decir, la naturaleza de los materiales o de la informacin sobre los que
actan.
- Las operaciones, que son las actividades o procesos intelectuales.
- Los productos, o resultados de las operaciones sobre los diferentes contenidos, o sea, los
resultados del pensamiento.
La combinacin de estas categoras han aportado mltiples posibilidades de aptitudes.
Finalizaremos estas consideraciones generales sobre las aptitudes, sealando que adems de las
aptitudes o capacidades intelectuales de las que hemos hablado hasta ahora hay que tener en cuenta tambin
otro tipo de aptitudes especficas o profesionales entre las que podemos sealar las siguientes: aptitudes
mecnicas, artsticas, musicales, administrativas, de coordinacin motora, ....
Motivaciones.
Motivar viene de la voz latina motio (que significa impulso, movimiento). La motivacin es un
estado del organismo en el que la energa corporal es movilizada y dirigida en forma selectiva hacia
determinadas partes del medio ambiente.
La motivacin es tan importante, que no se concibe un aprendizaje o comportamiento que no tenga en
su base una motivacin, un motivo. Entre las teoras de la motivacin sigue teniendo una preponderancia
relevante las de Maslow acerca de la motivaciones bsicas del hombre.
Podemos decir, por tanto, que la motivacin es el conjunto de procesos implicados en la activacin,
direccin y mantenimiento de la conducta.
De los anteriores conceptos se desprende la complejidad de la motivacin as como la relacin que
mantiene con otros conceptos como son:
- El inters.
- La escala de valores.
Tema 8

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

- El autoconcepto.
- La motivacin para el logro.
- La conducta en el aprendizaje e implicacin en la tarea.
- Etc.

Personalidad.
Definicin: conjunto de cualidades que constituyen una persona y la diferencian de otra.
Las diferencias son heredadas y al mismo tiempo adquiridas del medio ambiente, a travs de las
experiencias vividas.
Aunque la personalidad no es lo mismo que el temperamento, se encuentra condicionada por el
mismo. El carcter, por otra parte, est tan relacionado con la personalidad que se analizan ambos trminos de
forma conjunta.
- Tipologias de personalidad:
Desde la perspectiva de la orientacin, entre las muchas concepciones tericas de los tipos de
personalidad (son muy conocidas las tipologas de Kretschmer y de Freud), el modelo de Jung:
EXTROVERTIDOS-INTROVERTIDOS, es uno de los que ms repercusin han tenido. Eysenck elabor
diversos cuestionarios para descubrir las caractersticas de los individuos a partir de dicha tipologa.
- Caractersticas del extrovertido: sociable, con amigos, despreocupado, realista, flexible,
trabaja en equipo, optimista, agresivo e informal.
- Caractersticas del introvertido: reservado, ordenado, constante, serio con tendencia al
pesimismo, pacfico, formal y poco flexible, trabaja mejor solo.
Como es lgico existen diferentes combinaciones. Eysenck incluye dos variables en cada tipo, en
funcin de la estabilidad emocional:
a)
b)
e)
d)

extrovertido-estable: activo, dominante.

extrovertido-inestable: excitable, impulsivo.
introvertido-estable: tranquilo, con dominio de s mismo.
introvertido-inestable: triste, rgido, con ansiedad.

Pese a las dificultades para poder clasificar a las personas, ya que ninguna responde a todas las
caractersticas propias de las tipologas, el conocimiento de los rasgos ms sobresalientes de la personalidad
favorecer no obstante la adaptacin a profesiones y puestos de trabajo que se adecuen mejor a cada
personalidad.
El psiclogo norteamericano Holland delimit seis tipos de personalidad (ver cuadro), codificndolos con
una letra:
(R) realista
(I) investigador

(A) artstico
(S) social

(E) emprendedor
(C) convencional

TIPOLOGA DE HOLLAND
R - REALISTA
Persona a la que le gusta trabajar con herramientas, cosas, mquinas. les disgusta trabajar con personas,
ensear, expresar sus ideas y pensamientos, educar.
Rasgos de la personalidad: estables, sinceras, francas, robustas, prcticas, seguras de s mismas, materialistas.
I - INVESTIGADOR
Tema 8

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

Personas a las que le gusta resolver problemas difciles y abstractos. Les encanta observar, analizar,
profundizar, estudiar, buscar las causas. Odian hacer cosas repetitivas y estar rodeadas de gente a la hora de
trabajar.
Rasgos de la personalidad: independientes, analticas, intelectuales, precisas, curiosas, etc.
A - ARTSTICO
Personas creativas, que prefieren trabajar con sus propios cerebros y a partir de sus ideas personales. Les
encanta la innovacin, la imaginacin, la creacin. Odian las normas, lo que est demasiado estructurado, los
esfuerzos fsicos.
Rasgos de la personalidad: imaginativas, idealistas, intuitivas, expresivas, bohemias, algo deseosas de aislarse
de los dems o de hacer cosas individualmente.
S - SOCIAL
Gente que desea trabajar con personas, para ayudadas, enseadas, conducirlas, etc. No les gusta en absoluto
trabajar con herramientas, objetos, maquinaria, etc.
Rasgos de la personalidad: comprensin, cooperacin, deseos de ayudar, sociables, diplomticas, delicadas y
con tacto, con gran sentido de la tica y la moral, etc.
E - EMPRENDEDOR
Personas a las que les encanta poder influir sobre los dems. Les gusta dirigir, agradar, organizar, mandar,
supervisar, coordinar, controlar, siempre para obtener beneficios econmicos y de progreso. Prefieren ser ellas
los empresarios de sus actividades o de sus negosios. No les gustan los trabajos intelectuales, de concentracin.
Rasgos de personalidad: persuasivas, enrgicas, dominantes, ambiciosos, seguidores de la moda, etc.
C - CONVENCIONAL
Personas que prefieren trabajar con datos (palabras, cdigos, lenguajes, cifras, nmeros, etc.) Les disgusta todo
lo que no est ordenado y sistematizado.
Rasgos de la personalidad: ordenadas, concienzudas, detallistas, eficaces, muy rgidas consigo mismas,
controlan mucho sus actividades y sus horarios, etc.
- Mtodos para el estudio de la personalidad
1) De observacin: bien de manera directa, bien mediante la realizacin de entrevistas con un especialista.
2) Cuestionarios y tests de personalidad: stos han alcanzado una gran difusin. Consiste en un listado de
tems o preguntas a las que el individuo ha de contestar eligiendo una de las respuestas alternativas que se le
ofrecen. En muchas ocasiones solamente se dan dos respuestas, o sea una disyuntiva.
Entre los mltiples cuestionarios que existen, cabe citar los siguientes: Cuestionario de Personalidad
para Adolescentes (HSPQ), el Cuestionario de Personalidad para Adolescentes y Adultos (Bell), el MMPI y el
Cuestionario Factorial de Personalidad para Adolescentes y adultos (16 PF) de Cattell.
La prctica en cumplimentar algunos cuestionarios, adems de ayudar a conocerse, sirve tambin para
prepararse ante las pruebas que se realizarn durante el proceso de seleccin, pues los entrevistadores suelen
pasar algn cuestionario de personalidad a los candidatos para un puesto de trabajo.
3) Proyectivos: este tipo de instrumentos para analizar la personalidad consiste en presentar al sujeto un
mnimum de instrucciones fijas, de tal manera que acte con la mayor libertad posible. Se utilizan estmulos
como las palabras, frases incompletas, lminas, piezas, manchas de tinta y otros.
Los especialistas en estos mtodos consideran que la forma en que el individuo percibe e interpreta el
material de la prueba refleja su personalidad: lo que piensa y siente, los conflictos y los intereses que
prevalecen. Como ejemplos relevantes estn el test de manchas de tinta de P. Rorschach, el rompecabezas
de Wiggly, el test de imgenes de H. A Murray (TAT) y otros.
3. PROGRAMA DE ANLISIS Y EVALUACIN DEL POTENCIAL PROFESIONAL Y DE LOS
INTERESES PERSONALES, CONOCIMIENTOS, COMPETENCIAS Y MOTIVACIONES EN EL
PROCESO DE AUTOORIENTACIN. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS.
Como hemos indicado en la introduccin, este tema trata de la forma en que el alumno pueda tomar
conciencia de cmo se ve a s mismo desde la autoobservacin.
Tema 8

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

Por tanto el anlisis y evaluacin del potencial profesional y de los intereses personales,
conocimientos, competencias y motivaciones debe realizarse en y desde la perspectiva del proceso de
autoorientacin, sin caer en la tentacin de un anlisis y evaluacin desde el punto de vista de seleccin de
personal de una empresa.
Por ello, ms que un pase de tests o pruebas que midan los distintos aspectos, se ha de procurar
realizar una serie de actividades con el fin de fomentar el autoanlisis y autoevaluacin del alumno, con la
ayuda del profesor o tcnico, para conseguir el objetivo ltimo de un desarrollo adecuado del proceso de
autoorientacin y toma de decisiones personales.
En esta lnea, el Ministerio de Educacin y Ciencia, dentro de los materiales de apoyo a la Reforma,
ha editado un folleto titulado "Autoorientacin" (1996) en el que desarrolla, entre otras, la siguiente unidad
temtica:
- Anlisis y evaluacin del propio potencial profesional y de los intereses personales:
*
*
*
*
*
*

Aptitudes.
Actitudes.
Conocimientos.
Intereses y Motivaciones.
Competencias.
Personalidad.

En el desarrollo de las actividades de esta unidad temtica se van exponiendo sencillos

procedimientos e instrumentos apropiados para analizar y evaluar tales aspectos por parte de los alumnos.
En los siguientes apartados vamos a desarrollar dicha unidad temtica siguiendo las indicaciones del
MEC en el citado folleto.
3.1. OBJETIVOS
El programa a seguir con los alumnos para analizar y evaluar el potencial profesional y los intereses
personales, conocimientos, competencias y motivaciones en un proceso de autoorientacin tiene los siguientes
objetivos:
1. Identificar los valores individuales ms satisfactorios.
2. Describir las vivencias y aprendizajes anteriores, relacionados o no, con el mundo educativo.
3. Reconocer las competencias, aptitudes, preferencias, intereses profesionales y dems caractersticas
personales.
4. Describir los intereses vocacionales y profesionales.
5. Contrastar la propia imagen con la que tienen los dems de nuestra personalidad.
6. Identificar el potencial personal. Integrar sus componentes.
3.2. METODOLOGA
- La intervencin orientativa debe ser esencialmente preventiva, es decir, exige de los jvenes nuevas actitudes
para adaptarse a los cambios tecnolgicos del mercado laboral, y en su caso, al desempleo, con un matiz
pedaggico, con la finalidad de aprender a manejar la situacin y no ignorarla.
- Debe eliminarse el nfasis hacia los tests psicomtricos, propiciando el inters por las tcnicas de
autoanlisis para capacitar a los individuos a que se conozcan a s mismos y desarrollen habilidades y
actitudes que favorezcan su evaluacin temporal de forma continua, siendo transferibles a diferentes
situaciones.
- La metodologa debe ser activa, es decir, que el alumno sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje
y tome decisiones sobre su futuro profesional. Los contenidos deben ser buscados por el alumnado ms que
impartidos por el Profesor.

Tema 8

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

- Ha de propiciarse una pedagoga para el xito-logro personal: los objetivos de formacin y los ritmos de
adquisicin han de ser establecidos por el alumno, en funcin de su situacin y posibilidades.
- Se propiciar la manipulacin de situaciones (por ejemplo, los juegos de simulacin de roles) relacionadas
con los procesos de eleccin vocacional y profesional.
- Se analizarn experiencias laborales, de los alumnos que componen el grupo, as como las realizadas por
los de cursos anteriores.
- El A.D.V.P. (Actividades de Desarrollo del Proceso Vocacional) puede ser un mtodo aceptable, donde
pueden determinarse las siguientes acciones:
- Preparacin para el anlisis de situaciones y problemas.
- La eleccin profesional, o en su caso cambio de opcin, como un proceso autnomo e
independiente libre de obstculos.
- La orientacin vocacional como ayuda o impulso/asesoramiento para conseguir habilidades y
destrezas o competencias para orientarse.
- La formacin en autoorientacin laboral no es un proceso lineal sino en espiral, que permite relacionar
todas las reas y mdulos con las habilidades y destrezas relativos a cada profesin, pero no de una manera
organizada o en secuencia, sino que es el propio alumno/a quien estructura los esquemas.
- Se trata de un aprendizaje que le llevar a descubrir por si mismo las estructuras y sus generalizaciones;
presupone proceder de lo fcil a lo difcil, de lo concreto a lo abstracto.
3.3. PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
- Procedimientos:
-

Confeccin de autobiografas.
Elaboracin de modelos para la autoayuda.
Diseo de listas e inventarios para analizar y priorizar intereses, habilidades, experiencias,...
Formulacin del Inventario Personal.
Simulacin y descripcin de un "sueo viable".
Confeccin de cuestionarios de autoevaluacin.
Organizacin y prctica de evaluaciones en grupo.
Relacionar el potencial de cada sujeto con los resultados obtenidos en su
autoprospeccin.
Establecimiento de debates entre los alumnos.
Descripcin de alguna profesin.

- Actitudes:
-

Conciencia de los propios valores personales, destrezas e intereses.

Sensibilizacin para una imagen positiva, eliminando miedos y planteamientos negativos.
Utilizacin de la imaginacin, la inventiva y el ingenio.
Uso correcto de todas las capacidades para conseguir un mayor rendimiento y xito personal.
Valoracin positiva de aquellas habilidades sociales que no estn relacionadas necesariamente
con el contexto escolar.
Sentimiento y espritu de pertenecer al grupo formativo-profesional.

3.4. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN

Los objetivos de la unidad temtica o programa de anlisis y evaluacin del potencial profesional y de
los intereses personales, conocimientos, competencias y motivaciones en un proceso de autoorientacin pueden
secuenciarse en las siguientes fases:
1.
2.
3.

Fase de exploracin de las habilidades cognitivas y actividades.

Fase de cristalizacin, en las que se reordenan, reagrupan y clasifican los resultados de la anterior fase.
Fase de evaluacin, especificacin o decisin, actividades que estimulan la valoracin de las
representaciones personales y profesionales realizadas.

Tema 8

10

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

4.

Fase de realizacin e implicacin, consistente en desarrollar actividades de bsqueda de informacin

prctica sobre el entorno, referidas a los medios necesarios para conseguir sus fines:
*
Objetivos y planes de actuacin.
*
Previsin de consecuencias.
*
Desempeo efectivo de roles y tareas.

El tiempo dedicado para esta unidad o programa depender de la profundidad con que los alumnos
analicen su potencial y dems aspectos, as como de la etapa educativa o ciclo formativo en que se encuentren
los alumnos.

3.5. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

A continuacin vamos a desarrollar los contenidos para facilitar el anlisis y evaluacin del potencial
profesional y de los intereses personales, etc., en el proceso de autoorientacin de los alumnos.
Vamos a exponer el desarrollo de los contenidos y actividades que nos presenta el MEC en el
documento citado Autoorientacin. Estos contenidos-actividades estn organizados en relacin a los
objetivos citados en el apartado 3.1.
Lgicamente el opositor no ha de aprenderse todos los cuadros de memoria; se trata de que vea el
proceso a seguir, las actividades tipo que se pueden realizar, y que explique por encima el contenido de los
diversos cuestionarios, procedimientos e instrumentos que se pueden utilizar.
- En relacin al objetivo 1: Identificar los valores personales ms satisfactorios
El alumno ha de reflexionar sobre los aspectos que ms le gustan y los que le gustara mejorar de su
personalidad.
Actividad sugerida: en un folio, har una tabla de dos columnas reflejando en cada una lo que considera
aspectos positivos y aspectos negativos de su personalidad. Puede describir tambin aquellas situaciones que lo
demuestran.
- En relacin al objetivo 2: Describir las vivencias y aprendizajes anteriores no relacionados con el
mundo educativo
A) Para conseguir este objetivo, el profesor mostrar un supuesto que sirva de ejemplo; a continuacin el
alumno redactar una experiencia personal. Seguidamente en pequeos grupos se elegir una experiencia en
el grupo y una vez leda cada grupo extraer las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes ms
significativas de dicha experiencia.
El tiempo restante de la sesin ser empleado por el profesor para traducir el resultado de las experiencias en
competencias profesionales.
B)

El profesor entregar al alumnado un documento similar al siguiente:

Fecha

Edad

Relato de
experiencias
(vivencias)

Tareas y Aprendiza- Evaluacin

realizacio- je/requide los
nes
sitos
logros (1)

Satisfacciones producidas

Acreditacin/Referencias

(1) - Me siento capaz

- Deseara aprenderlo
- Puedo hacerlo, pero me cuesta
- No s hacerlo
Tema 8

11

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

Cada uno de los alumnos redactar en su domicilio las vivencias o experiencias personales que
recuerde, tratando de clasificarlas segn las especificaciones del cuadro que antecede.

- En relacin al objetivo 3: Reconocer las competencias, aptitudes, preferencias, intereses profesionales,

y dems caractersticas personales.
A) La imagen personal, no slo depende de la percepcin que el alumno/a tiene de s mismo, sino que depende
tambin de la percepcin personal que tienen los familiares, amigos y compaeros que conviven a su alrededor.
Pero conocerse a s mismo es apreciar la diferencia entre lo que soy, y lo que quisiera ser. Por ello, y para
realizar este objetivo, cada alumno deber pensar en las caractersticas y valores que los dems le atribuyen,
realizando la siguiente actividad: rellenar un cuadro con los siguientes apartados:
Caractersticas que me atribuyen

Quien piensa as

Por qu

B) Para conocer los intereses profesionales preferentes, hay que tener claro lo que se quiere o interesa. Para
ello, los clasificaremos en las diferentes reas profesionales, obtenindose la informacin necesaria a travs de
las siguientes actividades:
Primero: El alumnado marcar con un aspa la columna que ms se aproxime a sus preferencias de las
siguientes actividades:

Lo que prefiero

Lo que deseo

Lo ms difcil

Intereses tcnicos y mecnicos ....

Intereses por actividades artsticas y creativas
Intereses por actividades administrativas y burocrticas
Intereses por las relaciones sociales y asistenciales
Intereses ejecutivos y de ejercicio de liderazgo,
comercial y organizacin de la empresa
Intereses intelectuales
Segundo: Para contrastar los intereses profesionales con las habilidades personales, se realizar el siguiente
ejercicio, valorndose las habilidades en una escala del 1 al 3:
Poco
(1)

Normal
(2)

Bastante
(3)

1) Arreglar aparatos elctricos

2) Realizar trabajos manuales: figuras, maquetas
3) Cocinar
4) Dibujar, pintar, rotular
5) Ordenar y clasificar libros, apuntes, fichas
6) Llevar la contabilidad de los gastos propios
7) Organizar a los dems y dirigir grupos
8) Relacionarse bien y tener amigos
9) Saber escuchar, comprender y aconsejar a las
personas
10) Escribir novelas, cuentos y libros
11) Crear msica, inventar canciones
12) Tener responsabilidades
13) Arreglar el jardn y cuidar las plantas
Tema 8

12

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

14) Manejar la capacidad de pensar con rapidez

15) Realizar operaciones de clculo mental
16) Realizar trabajos con orden y limpieza
17) Crear y dibujar objetos
18)
Comprender textos
19) Organizar grupos, dirigirlos y preparar actividades
de entretenimiento
20) Cuidar nios
21) Tocar un instrumento musical
22) Ordenar y arreglar mis espacios y objetos personales
23) Organizar y planificar un viaje de estudios
24) Ser delegado de curso
Estas actividades se corresponden con las distintas habilidades que el alumno puede tener y
desarrollar segn sus intereses profesionales. Para detectar aquellas habilidades que ms coincidan con las
caractersticas individuales se realizar el siguiente proceso:
Anotar el total de puntos de cada apartado, sumndolos a partir de la opcin realizada en la actividad
anterior siguiendo el siguiente cuadro:
Habilidades
Artsticas
Intelectuales
Manuales
Sociales
Administrativas
Comerciales y direccin

Actividades
4-11-17-21
10-14-15-18
1-2-3-13
8-9-19-20
5-6-16-22
7-12-23-24

Puntos

Total

C) La eleccin de una profesin para que sea satisfactoria deber basarse en criterios personales; es difcil
aceptar un trabajo cuando no se ha reflexionado sobre los condicionantes del mismo.
Para ello, cada alumno realizar un trabajo descriptivo sobre un puesto de trabajo ideal, basndose en sus
gustos y preferencias, precisando las siguientes condiciones:
a. Trabajo en equipo o individual.
b. Salario.
c. Responsabilidades.
d. Definicin de tareas.
e. Desplazamientos.
f. Horarios, vacaciones, descansos.
g. Trabajo fijo o eventual,
h. Otras condiciones.
- En relacin con el objetivo 4: Describir los principales intereses vocacionales y profesionales
Despus de realizadas las actividades anteriores y una vez definidos los intereses profesionales, as
como las condiciones ptimas del puesto de trabajo que se deseara desempear, cada alumno optar, en el
cuadro siguiente, por las seis actividades profesionales que ms le interesen o agraden y vea posible realizar.
No ha de tenerse en cuenta, en las elecciones a realizar, los hbitos discriminatorios y los posibles
prejuicios sociales. Hay profesiones consideradas masculinas, y otras con predominio femenino; hay jvenes
que dado su ambiente socio-familiar, poseen un bajo nivel de autoestima (muy frecuente, en los programas de
Garanta Social). El profesor habr de insistir en la eliminacin de los mismos y tratar que la eleccin de las
actividades profesionales sea libre y adecuada a sus capacidades.

Tema 8

13

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

N
1
2
3
4
5
6

Actividad profesional elegida

A continuacin rellenar la tabla siguiente. En la fila correspondiente a valores, se puntuarn los

que corresponden a cada una de las actividades profesionales previamente seleccionadas en el cuadro anterior.
Sumando las puntuaciones de cada columna se obtienen los totales de cada actividad profesional; cada alumno
examinar las calificaciones resultantes por cada profesin, contrastndolas entre s; en principio, las
actividades de mayor puntuacin sern las que ms se acomodan a los deseos o intereses de cada alumno.
Valores/Actividades profesionales
(Puntos: Poco = 1, Bien = 2, Bastante = 3)
Diciplina ........................................................
Iniciativa.........................................................
Responsabilidad..............................................
Esfurzo mental................................................
Respeto a los dems........................................
Solidaridad......................................................
Condiciones ambientales................................
Riesgo inevitable............................................

Actividades Profesionales
1 2 3 4 5 6

Total. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- En relacin con el objetivo 5: Contrastar la propia Imagen con la que tienen los dems de nuestra
personalidad.
La informacin hasta ahora obtenida responde bsicamente a cuatro preguntas:
- Cmo creo que soy?
- Qu me gusta?
- Qu puedo hacer bien?
- Qu quiero ser?
Toda esta informacin debe ser contrastada. con la idea que los propios compaeros tienen del sujeto. Vamos a
obtener dichas valoraciones a travs de las llamadas Tarjetas de Identificacin o de intercambio.
Se constituirn en la clase grupos de 5 alumnos, procurando que los componentes de cada grupo se conozcan
entre ellos. Cada componente del grupo rellenar una tarjeta de identificacin describiendo las caractersticas
personales y cualidades del resto de sus compaeros.
Tarjeta de Identificacin e Intercambio
Nombre del compaero:
Cualidades Personales:
Carcter/forma de ser/manera de actuar:
Qu mritos y valores tiene?:
Conoces sus proyectos?Crees que son acertados?Piensas que lograr
conseguirlos?
Realizada esta actividad cada alumno deber contrastar la informacin obtenida de sus compaeros
con el concepto de su propia imagen. En algn caso, puede haber sorpresas y diferir la opinin de los
compaeros de su propia imagen. Por ello, la informacin obtenida deber ser manejada, clasificada,
resumida, y contrastada con la propia informacin.
Tema 8

14

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

- En relacin con el objetivo 6: Identificar el potencial profesional e integrar sus componentes

Se realizarn las siguientes actividades:
A) Para sintetizar la informacin obtenida el alumno rellenar un folio en el que har constar lo siguiente:
Hoja resumen de datos personales:
a. Educacin: deber indicar las etapas formativas cursadas (estudios, familias profesionales,
ciclos formativos, cursos, cursillos, materias optativas .... ), indicando dnde se han obtenido las
mejores calificaciones.
Igualmente, indicar cualquier tipo de participacin en diversas actividades: delegado de curso,
clubs, equipos deportivos, grupos musicales, participaciones en teatros, en qu momento ha
destacado en alguna de ellas dentro o fuera de la escuela....
b. Objetivo vocacional: se expresar si los estudios realizados van dirigidos o estn orientados
a realizaciones de futuro de una profesin concreta; se indicar esta profesin, haciendo destacar
las funciones principales y las que son preferidas y si no, para qu se estudia.
c. Experiencia laboral: indicarn, en su caso, el ltimo trabajo realizado, sealando su
"posicin", funciones, objetivos, logros habidos.
Igualmente se har de los empleos anteriores, indicndose las fechas de iniciacin y terminacin.
d. Lenguas: indicar los idiomas y lenguas vernculas que se conocen y su grado de
conocimiento.
e. Mecanografa, Informtica, manejo de mquinas: indicar las habilidades tcnicas que se
poseen en relacin a las mquinas, as como los programas informticos que sean conocidos y
manejados.
f. Intereses: indicar los intereses y aficiones que se posea (jugar al ftbol, patinar, leer,
pescar . ).
B) Las competencias y dems caractersticas personales obtenidas en el objetivo n 2, as como las aptitudes,
preferencias e intereses analizados en los objetivos n 3 y 4, despus de ser contrastados y reelaborados (si ello
fuera preciso) tratarn de clasificarse por el alumnado de acuerdo a los siguientes criterios:

Tema 8

15

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

GRADO DE COMPETENCIA

Regular

Bien

Muy bien

1. Caractersticas Fsicas Generales:

*
Esfuerzo fsico
*
Resistencia (a la fatiga y monotona)
*
Adaptacin a la situacin
*
Enfermedades padecidas
2.Caractersticas perceptivas:
* Visuales/Tctiles/Gustativas/Olfativas/
Auditivas
3. Caractersticas motoras:
*
Habilidades manuales
* Capacidad de coordinacin (viso-manual,
tactomanual, bimanual)
4. Inteligencia:
* Razonamiento abstracto
* Razonamiento verbal (comprensin y fluidez
verbal)
* Aptitud numrica
* Memoria
* Creatividad
5. Otras caractersticas:
*
Atencin (concentrada y dispersa)
*
Sentido de la observacin
6. Capacidad de Organizacin:
* De su propio trabajo/de otros/administrativa/
a nivel de Direccin
7. Caractersticas de la Personalidad:
* Estabilidad emocional
* Introversin/Extroversi6n
* Dominio/Sumisi6n
* Responsabilidad/Seguridad en si mismo
* Flexibilidad e Iniciativa
8. Caractersticas sociolgicas:
* Integracin espordica al grupo/habitual
*
Tacto/Habilidad social
9. Intereses:
* Por trabajar en equipo
* Por trabajar con mquinas
* Manejando ideas abstractas
10. Imagen:
* Buena presencia
* Aseo personal

El profesor prestar cuantas explicaciones y ayudas sean necesarias para los alumnos que encuentren
dificultades en la anterior clasificacin.
C) La integracin de los componentes del potencial profesional se realizar a travs del balance personal, y
sern transferidas a un proyecto profesional concreto.
Tema 8

16

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

Por tanto, el paso siguiente ser elaborar un preproyecto, es decir, ir elaborando un documento bsico con sus
objetivos profesionales. Teniendo en cuenta los tres aspectos a considerar:
- El anlisis y evaluacin de su potencial profesional, intereses, competencias, etc.
- Las posibilidades de empleo; y
- Los itinerarios formativo-profesionales.
El alumno, con la ayuda del profesor y fruto de este proceso de autoorientacin, podr preparar un plan de
accin, siguiendo el siguiente esquema:

AUTOEXPLORACION

BALANCE PERSONAL

- Intereses.
- Valores.
- Aspectos de la porpia personalidad.
Transferecia de competencias a un proyecto
- Posibilidades de formacin.
profesional concreto
- Motivacin.
- Conocimientos, destrezas y actitudes profesionales
(Preproyecto)
de carcter tcnico.
- Algunas estrategias de autoexploracin.

LO QUE OFREZCO

LO QUE ACEPTARA O
SERA CAPAZ DE HACER
- Condiciones
- Exigencias
- Certificados
PLAN DE CARRERA

OBJETIVO DE FORMACIN
OBJETIVO PROFESIONAL INMEDIATO
OBJETIVO PROFESIONAL INTERMEDIO
OBJETIVO PROFESIONAL A LARGO PLAZO

PLAN PROFESIONALIZADOR

Tema 8

17

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

4. OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EXISTENTES EN EL MERCADO

Atenindonos al ttulo del tema, en el apartado 3 hemos presentado, siguiendo el modelo del MEC, un sencillo
programa con sus cuestionarios e instrumentos de anlisis y evaluacin del potencial profesional y de los
intereses personales, conocimientos. competencias y motivaciones siempre desde el punto de vista de incitar a
los alumnos a reflexionar al respecto, todo ello desde la perspectiva del proceso de autoorientacin.
Ahora bien, a veces puede ser conveniente profundizar de forma ms tcnica en dichos aspectos a nivel de
algn alumno en particular o de un grupo de alumnos en concreto, para lo cual puede ser conveniente la
aplicacin de ciertos tests o pruebas existentes en el mercado y que pueden ser tiles al profesor de Formacin
y Orientacin Laboral.
Para la aplicacin de este tipo de pruebas ms tcnicas, se ha de contar, en la mayora de ellas, con la
colaboracin del Psiclogo/Pedagogo del Departamento de orientacin del Centro.
A continuacin vamos a citar y resear alguna de estas pruebas, fcilmente localizables en el mercado espaol:
* Aptitudes intelectuales:
- P.M.A. (Prueba de Aptitudes Mentales Primarias) de L.L. Thurstone y Th.G. Thurstone.
Es de aplicacin individual o colectiva. Dura unos 60 minutos; se puede aplicar de 10/11 aos en
adelante.
Mide las siguientes aptitudes: comprensin verbal (V), espacial (E), razonamiento (R), clculo (N) y
fluidez verbal (F).
- D.A.T. (Test de Aptitudes Diferenciadas), de Bennett y otros.
Es de aplicacin individual y colectiva. Duracin tres horas y media (hay que aplicarla en varias
sesiones); se puede aplicar de 14 aos en adelante.
Mide las siguientes aptitudes: verbal, numrica, razonamiento abstracto, espacial, mecnica y
perceptiva.
* Cuestionarios de intereses profesionales:
- Inventario de Intereses de Strong.
- El registro de Preferencias Vocacionales de Kuder.
- Intereses profesionales de Gonzalo-Lujn.
- Preferencias profesionales de Carlos Yuste.
- Cuestionario de Intereses Profesionales de Fdez. Seara y F. Andrade.
* Pruebas de aptitudes profesionales especficas:
- Test de Aptitudes Administrativas (SET).
- Batera de Tareas Administrativas (BTA).
- Test de Destreza en el manejo de Herramientas (Bennett).
- Test de Aptitudes Mecnicas (Mac Ouarrie).
- Batera de Operarios (B0).
Finalizaremos este punto sealando que todo test o prueba ha de ser considerado, no como algo definitivo y
excluyente, sino ms bien como una aportacin tcnica ms a tener en cuenta en ese proceso de reflexin,
autoorientacin y toma de decisiones personales al que ha de tender cualquier programa o actividad de
orientacin profesional que organicemos para nuestros alumnos.

Tema 8

18