La memoria: las prcticas educativas

Curso:

Psicologa

del

aprendizaje
Ciclo: 2015 I
Alumnas: Cecilia Burga
Annette Gonzales

Ser es, esencialmente, ser memoria; es encontrar una forma de coherencia, un vnculo
entre lo que somos, lo que queramos ser y lo que hemos sido. Emilio lledo

INDICE

1. Introduccin.
2. Contexto.
3. Definicin de Memoria.
4. Procesos de la Memoria.
5. Tipos de Memoria.
6. El Olvido.
7. Alteraciones y Distorsiones de la Memoria.
8. Aplicacin a la Educacin.
9. Conclusiones.
10. Referencias Bibliogrficas.

1. Introduccin:
Dentro de la psicologa cognitiva se pretende comprender la naturaleza y el funcionamiento de la
mente humana, su objeto de estudio son los procesos cognitivos, dentro de los que podemos
sealar algunos como: la percepcin, el aprendizaje y la memoria, entendido este ltimo como el
proceso mediante el cual adquirimos, guardamos y recuperamos la informacin. La memoria es
arte indispensable en nuestra vida, forma parte de lo que seremos y estamos pero adems, nos
configura en lo que somos y sentimos. Tambin es selectiva, no todo recordamos, pueden ser
momentos significativos y malos, nos ensea a adaptarnos a nuevas situaciones.
Posiblemente lo ms importante para cualquier ser humano es su capacidad para almacenar
experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su actuacin futura y para eso
contamos con la memoria. La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar
informacin codificada. Dicha informacin puede ser recuperada, unas veces de forma voluntaria
y consciente y otras de manera involuntaria. La memoria no es algo unitario, es una integracin
de mltiples sistemas que conforman la facultad que conserva y elabora.
Somos quienes somos, gracias a lo que aprendemos y recordamos. Sin memoria, seramos
incapaces de percibir, aprender o pensar, no podramos expresar nuestras ideas ni tendramos una

identidad personal, porque sin recuerdos sera imposible saber quines somos y nuestra vida
perdera sentido.
Asimismo, es necesario decir que la memoria no es perfecta, en muchas ocasiones se presentan
errores, distorsiones e ilusiones. Slo comprendemos el exacto valor de la memoria cuando falla.
Aunque el funcionamiento de la memoria no es totalmente perfecto, lo cierto es que cumple su
funcin bastante bien en situaciones normales y en personas sanas. Esta funcin no es otra que
codificar, registrar y recuperar grandes cantidades de informacin que resultan fundamentales
para la adaptacin del individuo al medio.
Por esto, podemos decir sin miedo a equivocarnos que la adaptacin a las demandas de la vida
cotidiana es posible gracias a su funcionamiento adaptativo. La memoria se ha ido desarrollando
a lo largo de la historia de la especie para responder a las necesidades de adaptacin al medio y
de la seleccin natural. El carcter reconstructivo de la memoria contribuye a registrar lo
esencial de una experiencia y utilizar posteriormente nuestro conocimiento del mundo para
imaginar los detalles concretos cuando sea necesario. Precisamente por ser reconstructiva, es
tambin muy sugestionable, es decir, vulnerable a las ideas sugeridas despus de que se hayan
producido los acontecimientos, pero que pasan a integrar el recuerdo de ellos. (WADE, C. y
TAVRIS, C: 2003, p.248).
En este trabajo contemplaremos los procesos de la memoria, como la memoria a corto y largo
plazo, algunos problemas que se presentan y al no tener la finalidad de un informe netamente
psicolgico, nos enfocaremos tambin en cmo la memoria est presente en la educacin,
adems de algunos mtodos que se pueden utilizar con los alumnos para mejorar su proceso de
memoria.
2. Contexto
Como bien lo mencionamos en la primera parte, la memoria humana es una capacidad mental
fascinante y compleja, a la que recurrimos y la que mayor esfuerzo nos exige. Gracias a este

proceso podemos recordar, imgenes, escenarios, emociones, hasta olores. Se pueden hablar de
tres contextos en los que se ha estudiado la memoria:
El primer contexto se refiere a reflexiones hechas por filsofos sobre la memoria en el sujeto
humano adulto, Se preocupaban por las informaciones que el sujeto puede retener, as como las
modificaciones que puede ejercer a lo largo del tiempo, y cmo el sujeto tiene dificultades en
acceder a cierta informacin en un momento determinado. Los filsofos especulaban sobre estas
situaciones y ellos mismos eran los sujetos experimentales. Se observaban a s mismos para
responder a estas preguntas.
Se preocupaban de reflexionar cmo poda funcionar el aprendizaje y la memoria, analizaban la
experiencia de ese aprendizaje, no realizaban experimentos. Se observaban a s mismos, cmo
aprendan o recordaban una informacin determinada. Su preocupacin se centraba en los sujetos
adultos. Se preguntaban: Por qu puedo recordar unas cosas y no otras. Cundo se produce el
olvido y por qu? Mantengo siempre esa misma informacin o segn va pasando el tiempo esa
informacin va cambiando? Esas preocupaciones son las que tienen ahora mismo los psiclogos.
El segundo contexto es ms pragmtico y menos especulativo (romanos). Se preocuparon por el
qu hay que hacer para que los nios aprendan con mayor facilidad, inventndose incluso reglas
mnemotcnicas. Es el contexto de los educadores (en la modernidad relacionada con la
psicologa aplicada). No especulaban tanto, era ms pragmtico. Trataban de responder a cmo
se poda mejorar que los nios tuvieran mayor facilidad en aprender una informacin? Podemos
apreciar que cambia el sujeto, se centran en los jvenes. Van a lo prctico. Los romanos tambin
se preocupaban enormemente por la educacin. En relacin a los adultos inventaron reglas
mnemotcnicas para que se pueda recuperar mejor un material.

El tercer contexto, tratara de las reflexiones y observaciones que hacan los autores sobre sujetos
especiales o clnicos, tanto los que posean mucha memoria, como los que tenan dificultades
de memoria y/o amnesia. En la actualidad, sera el concepto clnico, sirviendo para refutar

modelos y aceptarlos. Es el contexto de la clnica (En la modernidad neuropsicologa cognitiva).

Recogan datos de esos sujetos especiales sin tratar de explicar por qu era as.
3. Definicin
En el estudio de la memoria existen los primeros que empezaron a estudiarlas, en el caso del
psiclogo alemn Hermann Ebbinghaus, l mencionaba que existe la relacin entre el
aprendizaje y la memoria e de tipo lineal: cuanto ms estudies y aprendas, ms recordaras. Por
otro lado, se encontraba Williams James, que mencionaba que exista dos clases de memoria, la
primaria que era de frgil y corta duracin y la secundaria que era permanente y da cuenta de los
hechos pasados.
Muchos psiclogos encuentran til pensar en la memoria como una serie de pasos en los cuales
procesamos la informacin, de manera muy similar a la forma en que una computadora almacena
y recupera los datos (MASSARO, D.W. y COWAN, N: 1993). Esos pasos son los llamados
modelo de procesamiento de la informacin de la memoria.
La memoria humana no es una simple funcin unitaria, sino que consiste en una serie de
sistemas complejos interconectados que tienen diferentes propsitos, como por ejemplo la
memoria para los olores, sabores, palabras, etc. Nos confiere un sentimiento de identidad, nos da
el pasado y nos gua hacia el futuro.
La Memoria es la retencin de la informacin a travs del tiempo Para que la memoria
funciones, los nios deben incorporar en ella la informacin, almacenarla o representarla y luego
recuperarla para un propsito particular(SANTROCK, J:2005).
La funcin principal de la memoria es proporcionar a los seres humanos los conocimientos
necesarios para comprender el mundo en el que viven. La memoria conserva y reelabora los
recuerdos en funcin del presente y actualiza nuestros ideas, planes y habilidades en un mundo
cambiante.

4. Procesos de la Memoria.

CODIFICACIN

ALMACENAMIENTO

RECUPERACIN

Codificacin:
Es la transformacin de los estmulos en una representacin mental. En esta fase, la atencin
es muy importante por la direccin (selectividad) y la intensidad (esfuerzo) con que se
procesan los estmulos.
Almacenamiento:
Consiste en retener los datos en la memoria para utilizarlos posteriormente. La organizacin
de la informacin se realiza mediante esquemas, unidades estructuradas de conocimiento que
renen conceptos, categoras y relaciones, formando conjuntos de conocimientos.
Recuperacin:
Es la forma en que las personas acceden a la informacin almacenada en su memoria. Puede
ser espontnea, cuando los recuerdos

surgen de forma casual, o voluntaria.

5. Estructura de la Memoria Tipos:

El modelo estructural de la memoria humana:
A mediados de la dcada de los 50 los psiclogos se interesaron por la forma como las personas
piensan, adquieren conceptos y resuelven problemas. En los comienzos del enfoque cognitivo,
Broadbent (1958) propuso el primer modelo estructural del procesamiento de la informacin en
el sistema cognitivo humano. Este modelo representa el primer diagrama que muestra cmo
fluye la informacin a travs del sistema de procesamiento de la informacin y lo que ocurre con
la informacin atendida y no atendida.
Otros psiclogos de aquella poca, interesados ms directamente en el estudio de la memoria,
propusieron tambin modelos estructurales semejantes al modelo de Broadbent para intentar dar
sentido a los resultados de sus investigaciones.

Luego en la dcada de los setenta y 80 el recuerdo y el olvido fueron temas centrales en la

psicologa cognitiva por lo que el procesamiento de la informacin fue uno de los enfoques
dominantes. Entre esos modelos, el que ms ha influido en la investigacin posterior sobre la
memoria humana ha sido el propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968). Dicho modelo se
denomina modelo estructural o modelo modal porque hace hincapi en la existencia de varias
estructuras o almacenes diferentes de memoria.
Sntesis de caractersticas de los 3 almacenes del modelo multi-almacn:

Capacida
d

Almacn
sensorial
Capacidad
ilimitada

Almacn a
corto plazo
Capacidad
limitada

Persistenc
ia
temporal
Formato

Escasa
persistencia
temporal
Pre categorial

Duracin
limitada

Funcin

Almacenar
rpidamente
toda la
informacin
posible

Retencin y el
procesamiento
de la
informacin.

Formato
codificado

Almacn a
largo plazo
Capacidad
(cuasi)
ilimitada
Persistencia
temporal
indefinida
Codificado:
propiedades
semnticas y
otros tipos
de
informacin
Retentiva y
prctica.

Tipos de Memoria

Memoria sensorial (MS): Registra la informacin que proviene del ambiente externo
(imgenes, sonidos, olores, sabores y el tacto de las cosas) durante un tiempo muy breve (un
segundo), pero el suficiente para que esta memoria sea transmitida a la MCP. La MS explora las
caractersticas fsicas de los estmulos y registra las sensaciones. Adems su capacidad es grande

y existe un subsistema para cada sentido, tambin la duracin de la informacin depende del
sentido.
La memoria icnica registra la informacin en forma de imagines o figuras y la guarda en un
segundo. Por otro lado la memoria ecoica registra los sonidos y las palabras, en este caso la
duracin es de dos segundos; si la informacin en ambos casos no es transferida a la memoria a
corto plazo, esta decae rpidamente.
Memoria a corto plazo (MCP): La memoria almacenada en la parte sensorial se transfiere en
parte a la memoria a corto plazo, antes de pasar a la memoria a largo plazo. La funcin de la
MCP es organizar y analizar la informacin e interpretar nuestras experiencias. La informacin
es codificada sobre todo de manera visual y acstica y en menor medida los signos semnticos.
Es una memoria que trabaja con todos los conocimientos y recuerdos que importan o estn en las
situaciones actuales. La capacidad de almacenamiento de la MCP es limitada y la duracin
temporal de la informacin es breve, entre 18 y 20 segundos. Si la informacin recibida es
interpretada y organizada de forma lgica, puede ser recordada ms tiempo.
Memoria a largo plazo (MLP): Contiene nuestros conocimientos del mundo fsico, de la
realidad social y cultural, nuestros recuerdos autobiogrficos, as como el lenguaje y los
significados de los conceptos. Aqu la informacin est bien organizada, facilitando su acceso
cuando es oportuno. La informacin de la MLP es semntica cuando el material es verbal, y
visual cuando se trata de figuras o grficos. Adems tiene una capacidad ilimitada. En cuanto a
su duracin, es una estructura de almacenamiento permanente, pero sus contenidos se mantienen
durante unos minutos, varios aos o toda la vida del individuo.

6. Olvido
El olvido es la prdida de informacin de la memoria y un fenmeno muy comn y familiar para
todos, que con frecuencia se debe simplemente a un aprendizaje inadecuado. Se produce por una
saturacin de informacin o fallos en la recuperacin, aunque recordar todo sera tan terrible
como no recordar nada. (BADDELEY, A: 1999: 144).

El olvido tiene una importancia tan similar como la memoria, ya que recordar cada una de
nuestras acciones durante cada da del ao significara almacenar muchos datos intiles. Sin
embargo, para muchos psicoanalistas, el olvido significa un mecanismo de defensa de
experiencias dolorosas excluyndolas activamente de la conciencia.
Entre las causas del olvido estn:

Lesin o degeneracin cerebral

Represin (olvido motivado).
Interferencia.
Falta de procesamiento.
Contexto inadecuado, entre otros.

7. Alteraciones y Distorsiones de la Memoria

La memoria es creativa, renueva los recuerdos para adaptarlos a los cambios de nuestra vida.
Tanto los errores, como los fallos de memoria son necesarios para su funcionamiento. Se
distinguen entre alteraciones y distorsiones de la memoria:

Alteraciones: Pueden ser traumticas, ya que la vida sin memoria y sin recuerdos no es
vida. Tener que vivir en el presente sin ningn recuerdo que nos ligue al pasado, es una
forma arbitraria de enfrentarse al futuro.

Entre las alteraciones de la memoria estn:

La amnesia, que es la prdida total o parcial de la memoria, originada por problemas

neurolgicos.
Demencia senil, es un declive gradual de las funciones intelectuales, y el primer sntoma

son los problemas de memoria, originados pos un trastorno del cerebro.

Hipermnesia, es una exageracin de la facultad de la memoria. La persona recuerdan

datos intiles, y suele presentarse en autistas.

Paramnesia, es la elaboracin de recuerdos falsos, se recuerda algo que nunca ocurri.

Distorsiones: Se definen como fallos normales de nuestra memoria. Todos los seres
humanos, en algn momento, han olvidado nombres, fechas o acontecimientos.

Entre las distorsiones de la memoria tenemos: tiempo, bloqueo, sugestibilidad y la persistencia,

entre otros.,
8. Aplicacin a la educacin
El aprendizaje consiste en cambios en las estructuras cerebrales del alumno originados por las
operaciones mentales que realiza, se basa en la activacin y el uso del conocimiento previo con
el fin de comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras de este conocimiento previo
para interpretar nuevas situaciones. Los resultados del aprendizaje no dependen de elementos
externos presentes en el ambiente, sino del tipo de informacin que recibimos o que se nos
presenta y las actividades que realizamos para lograr que esa informacin sea almacenada en
nuestra memoria. La mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y nica
realidad.
A medida que el nio crece acumula registros en la memoria, se interesa por nuevos rasgos de la
realidad, almacena experiencias previas, se forma expectativas en relacin a acontecimientos
futuros. Todo ello hace que, su atencin deje de ser una atencin cautiva a los dominios de los
estmulos para convertirse en una atencin voluntaria, fruto de las experiencias, intereses,
expectativas; es decir dependiente de las caractersticas del sujeto, siendo cada vez ms
controlada, ms cognitiva, ms motivada.
Es necesario insistir, por lo tanto, en la importancia del papel que desempea la atencin y la
memoria en el aprendizaje en cuanto a capacidad para construir y asignar sentido y significado a
los nuevos conocimientos, y en consecuencia, en el rendimiento escolar del alumnado.

Memoria y Aprendizaje.

Si tenemos en cuenta que no hay retencin sin aprendizaje previo y que, por lo tanto, el grado de
retencin depende del grado de aprendizaje, las variables que condicionan el aprendizaje sern
tambin factores que determinen la retencin o memorizacin. Estos son los principales factores:

Tiempo invertido en el aprendizaje: Existe una proporcin directa entre el tiempo

total invertido en el aprendizaje de un item/dato y el grado de su retencin en la
memoria. Se entiende por tiempo total el invertido en la exposicin de cada
item/dato por la frecuencia de repeticin del mismo. Se puede afirmar que a mayor
nmero de repeticiones en el aprendizaje de una lista de palabras con o sin sentido,
mayor grado de repeticin.

Tipo de material empleado: En general se puede decir que cuanto ms

significativo sea el material mejor se aprende y se retiene. Es decir, se memoriza con
mayor facilidad y de forma ms permanente aquello que tenga algn significado o
contenido semntico y sea comprendido.

Forma de codificacin: Este es un factor ntimamente relacionado con el anterior;

se retiene y se reproduce mejor el material que se codifica en funcin de su
significado que aqul que se codifica slo en funcin de sus caractersticas fsicas.

Cantidad de material: Se sabe que aumentando la longitud de la tarea, la dificultad

del aprendizaje aumenta desproporcionadamente. As, si una lista de 9 tems requiere
10 unidades de tiempo de aprendizaje, una de 18 tems requiere el triple de unidades
de tiempo a invertir en su aprendizaje.

9. Conclusiones
Se puede afirmar que en el aprendizaje, tanto de procesos complejos como bsicos (ejemplo: la
memoria), el entorno cultural, econmico o ideolgico son determinantes, as como la
interaccin social que puede llevar a un sujeto a desarrollar sus capacidades con la ayuda
adecuada, o a inhibirlas si no se le presta apoyo o ste es excesivo.
Los esfuerzos educativos deben encaminarse a lograr sujetos activos, independientes y crticos.
Para ello hay que disear programas y estrategias que desarrollen la creatividad, el pensamiento
autnomo y, en especial, la metacognicin.
De los componentes de esta ltima, es la metamemoria tal vez uno de los ms sencillos de
desenvolver por la amplia difusin que ha tenido desde hace mucho tiempo y porque para su

desarrollo pueden ser utilizados sin muchas dificultades los adelantos tecnolgicos, en especial la
computadora, sin perder la vista la dimensin cognitiva.

10. Referencias Bibliogrficas.

Atkinson y Shiffrin (1968).

BADDELEY, A. (1999). Memoria Humana: Teora y Prctica. Madrid. Editorial McGraw-Hill.
WADE, C. y TAVRIS, 2003.
MASSARO, D.W. y COWAN, N: 1993.
SANTROCK, J:2005.

Alonso, J. y Montero, I. (1984). La medida de la motivacin de logro en el mbito de la

enseanza media espaola: un trabajo piloto. Revista de Ciencias de la Educacin, 120, 437-454.