DOCENTE:

DR. RODAS MALCA AGUSTN

ALUMNA:
HUAMN CALDERN BEATRIZ
CURSO:
LGICO MATEMTICO IV
CICLO:
VI

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria.

(4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

El tratamiento de la Geometra en los grados intermedios segn Irma pardo de de

Sande; trata sobre progreso que tiene el nio en estos grados que se encuentran, en
donde las nuevas informaciones van a integrarse, a ordenarse y clasificarse, entre los
conocimientos que ya tenemos, generando una reorganizacin de stos. En el cual
esta informacin se ha desarrollado por la experimentacin del nio, ya que el maestro
solo guara hacia el descubrimiento del conocimiento matemtico, orientndolo en el
uso del lenguaje de las representaciones geomtricas.
El propsito del tratamiento de la geometra en grados medios est en que el nio
traducir a un lenguaje de representaciones grficas las verbalizaciones surgidas de
las experiencias geomtricas vividas en el primer ciclo y lograr en algn grado
satisfactorio, comprender la estructura del edificio geomtrico.
La lectura presenta la siguiente estructura temtica: Elaboracin del concepto de
punto, recta y plano, Elaboracin del concepto de lneas en el plano y Elaboracin del
concepto de permetro de las figuras cerradas planas. En conclusin el nio participar
de una sucesin de experiencias durante el segundo ciclo que estarn graduadas en
un todo. Esta graduacin se refiere a un tratamiento que parte de lo concreto y tiende a
la abstraccin, descubriendo los elementos geomtricos a partir del cuerpo.

4.1. PROBLEMA QUE ABORDA EL TEMA:

Los nios y nias de educacin primaria tienen dificultad al aprender conceptos
matemticos relacionados con la geometra, es por ello que Irma Pardo de de
Sande propone una variedad de consideraciones didcticas que se deben poner
en prctica para ensear a los nios y nias la geometra.
4.2. TEMA CENRAL
El nio pueda reconocer la geometra como un TODO y al mismo tiempo le sea
posible visualizarla claramente ordenada y clasificada cuando penetra en la
dimensin de los elementos que la componen, este viene a ser el objetivo de la
enseanza de la geometra.
4.3. TEMAS SECUNDARIOS
1. Los conceptos primitivos de la geometra, que no pueden ser definidos
explcitamente, porque para ello necesitaramos de conceptos anteriores y
entonces dejaran de ser primitivos, permiten ser caracterizados por sus
propiedades, que se expresan a travs de axiomas.
2. La adicin de segmentos es una operacin cerrada en el conjunto de
segmentos del plano S porque, dados dos o ms segmentos, la suma es otro
segmento del conjunto S. La adicin de segmentos no depende de la forma
en que se agrupen los segmentos al adicionarlos.
3. Es conveniente definir el concepto de grado como el ngulo que resulta de
dividir un ngulo de un giro completo por el nmero 360. El ngulo de un giro
o ngulo completo es un concepto de fcil captacin por parte del alumno,
luego esta posibilidad debe ser aprovechada por el docente.
4.4. ARGUMENTOS
1. Las superficies sin rugosidades ni curvaturas ni abolladuras nos dan idea de
plano; completamos la idea si, adems, las consideramos ilimitadas en todos
direcciones y sentidos, El pizarrn es un instrumento geomtrico adecuado
para representar un plano; del mismo modo, la regla es un instrumento
geomtrico para representar rectas.
2. Es conveniente hacer notar al nio que, desde este concepto de direccin, es
incorrecto decir que, a una calle, se la puede recorrer en ambas direcciones,
pues la direccin de la calle es nica; lo que posibilita recorrerla desde un
punto considerando hacia el lado en que el punto se aleja es uno de los
sentidos de esta direccin y el otro sentido est dado por el recorrido inverso.
3. La movilidad del material permite armar el conjunto de segmentos en el plano
del pizarrn; rearmarlo segn la relacin aplicada; dibujar segmentos
aplicando las varillas; marcar los puntos de los extremos y deslizar la tiza
para que queden tambin marcados los puntos interiores del segmento. Las
posibilidades son numerosas dependen de la toma de conciencia de la
necesidad de avanzar lentamente. Cuando ms preparado est un concepto,

ms posibilidades existen de llevar a cabo un tratamiento profundo con el

siguiente.
4. El uso de varillas perforadas que pueden sujetarse con un ganchito mariposa
acerca con facilidad la representacin de los segmentos consecutivos, siendo
el ganchito la expresin materializada del extremo comn de los segmentos,
su movilidad facilita la disposicin y de sta se deduce su alineacin o no.
5. Sabemos que dos rectas que comparten una misma direccin son paralelas,
entonces es necesario que los nios caminen en una misma direccin. Si
pedimos a cada nio que, a su turno, avance de modo que siempre tenga
delante su sombra, la trayectoria que trazamos sobre el suela ser la que
pertenece a una recta. Si otros nios participan con la misma consigna, las
trayectorias que se logran son rectas y, como todas llevan la misma direccin,
en todas ellas son paralelas
6. Acostumbremos al nio a preparar un sobre donde va a guardar los
materiales que construye a medida que describe nuevos conceptos, son
numerosas e interesantes las actividades que pueden llevarse a cabo si el
nio cuenta con material adecuado y a partir de l, opera.
7. Para que el nio llegue a medir ngulos con el transportador, ser necesario
que previamente, mida con unidades arbitrarias, luego con unidades
arbitrarias agrupadas; sol entonces se presentar el transportador como el
instrumento convenido internacionalmente para medir y construir ngulos.
8. Para lograr el concepto de polgono convexo es suficiente elegir puntos que
pertenecen a l y que puedan considerarse extremos de un segmento de
recta; trazamos ese segmento y observamos si est incluido el polgono. Si la
respuesta es afirmativa buscamos el modo de trazar otros segmentos que
cumplan las mismas condiciones. Si, en algn caso, la respuesta es negativa,
entonces el polgono no es convexo.
9. Cuando en el geoplano disponen las bandas elsticas enganchadas en tres
clavos no alineados estamos indicando con ello solo el borde o frontera de un
tringulo. Como las bandas elsticas representan los lados del tringulo,
decimos que ellas constituyen un triltero. El triltero es entonces la figura
formada solo por tres segmentos consecutivos que forman una lnea
poligonal simple y cerrada.
10. El geoplano es un recurso didctico que agrada a los nios, En la hora
dedicada al trabajo manual sera conveniente construir uno para cada nio,
de manera que sea un instrumento ms en el que acta para descubrir