PRCTICA DE AULA SISTEMAS NMERICOS

DISEO Y SISTEMATIZACIN PRCTICA DE AULA SISTEMAS NMERICOS

OLGA YULIANA AGUIRRE RAMREZ

UNIVERSIDAD SANTO TOMS

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
2015-2

TABLA DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIN

2. DISEO DE PRCTICA

3. PLAN DE AULA PRESENTADO A LA INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL

SUPERIOR MARA ESCOLSTICA

4. SISTEMATIZACIN DE APLICACIN Y RESULTADOS OBTENIDOS

5. DIARIO DE CAMPO (ANALISS CUALITATIVO)

6. EVIDENCIAS

7. FORTALEZAS Y DEBILIDADES

8. CONCLUSIONES

9. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN
El presente documento consta de la planeacin, diseo, sistematizacin, anlisis de
aplicacin y conclusiones de aplicacin de una prctica de aula desarrollada en relacin
a rea de las matemticas y abordando la temtica de las funciones lineales. Dicha
prctica fue aplicada en el grado noveno de la Institucin Educativa Normal Superior
Mara Escolstica de Salamina caldas.
Para el proceso aplicativo fue necesario presentar a la institucin educativa un plan de
aula como el que se relaciona en el presente documento con dos semanas de
anterioridad a la fecha propuesta para la prctica pedaggica, esto con el fin de que los
directivos lo revisen y puedan aprobar o denegar el procedimiento a realizar. Posterior a
su aprobacin por los directivos el plan de aula pasa a ser presentado al docente
encargado del rea de matemticas con el fin de que este realice algunas sugerencias
en cuanto a la planeacin y ejecucin del diseo pedaggico.
El documento se sustenta de las conclusiones de la prctica desarrollada y de la relacin
de los referentes utilizados tanto para la planeacin como para la aplicacin de la prctica
de aula.

2. DISEO DE PRCTICA:
Tema: Funciones lineales
Objetivos:
Determinar las habilidades para despejar ecuaciones y para representarlas
grficamente, que poseen los estudiantes de grado noveno de la I.E.N.S.M.E.
Orientar la temtica abordada bajo actividades didcticas, que faciliten los
procesos de entendimiento de los estudiantes de grado noveno de la I.E.N.S.M.E.
Determinar el logro de competencias que tienen los estudiantes de grado noveno
de la I.E.E.N.S.M.E, frente a los procesos matemticos establecidos por los
lineamientos curriculares de matemticas.
Pensamiento: pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Estndar: reconozco una funcin lineal, construyo su grafica en el plano cartesiano y
hallo sus principales atributos.

Procesos:
Planteamiento y resolucin de problemas: resuelve problemas cada vez ms
complejos, descomponindolos en partes ms sencillas y aplicando una
diversidad de estrategias.
Razonamiento: explica como llego a una conclusin o a la solucin de un
problema.
Comunicacin: utiliza el lenguaje matemtico de manera precisa y rigurosa en sus
trabajos escritos y en sus presentaciones orales.
Metodologa:
La actividad se realizara en cuatro momentos que son:
Actividades de iniciacin: conocimiento de saberes previos a travs de un
conversatorio.
Actividades de desarrollo: presentacin de la temtica e interaccin con los
estudiantes.
Actividades de aplicacin: produccin de conocimientos adquiridos y
fortalecidos por los estudiantes. (trabajo grupal y trabajo individual).
Actividades de evaluacin: evaluacin de procesos realizados en las
actividades de aplicacin. Modo estudiante a estudiante.
Datos a recolectar para su anlisis:

Habilidad comunicativa de los estudiantes

Desarrollo efectivo de ejercicios propuestos
Atencin y disposicin para la clase
Trabajo grupal
Trabajo individual

Descripcin del grupo:

El grado noveno de la Institucin Educativa Normal Superior Mara Escolstica cuenta
con una poblacin de 23 estudiantes que oscilan entre los 12 y los 15 aos de edad, se
resalta que ninguna de los estudiantes mencionados posee cualidades especiales ni de
limitaciones para la obtencin de aprendizajes significativos y de suceder no hay registro
alguno que sustente algn caso.

3. PLAN DE AULA PRESENTADO A LA ISTITUCIN EDUCATIVA NORMAL

SUPERIOR MARA ESCOLSTICA:
PLAN DE AULA
ASIGNATURA: matemticas
CONTENIDOS:

GRADO:

Funciones lineales

Noveno

PERIODO:
Cuarto Periodo

FECHA:
Noviembre 2015

METODOLOGA

ACTIVIDADES
DE
INICIACIN

Saludo
Oracin
Presentacin

Se realizaran preguntas a los estudiantes relacionadas al proceso de

enseanza-aprendizaje de las matemticas. Esto con el fin de determinar
que tanto inters asume el estudiante por la comprensin de temas
abordados en las matemticas.
Se realizara la explicacin de la temtica abordada a travs de material
audiovisual y del tablero para los ejemplos y las representaciones grficas.

ACTIVIDADES
Para tal explicacin me apoyare de la siguiente informacin:
DE
DESARROLLO
La funcin lineal se define por la ecuacin f(x) = mx + b o y = mx +
b llamada ecuacin cannica, en donde m es la pendiente de la recta
y b es el intercepto con el eje Y.
Por ejemplo, son funciones lineales f(x) = 3x + 2 g(x) = - x + 7 h(x) = 4 (en
esta m = 0 por lo que 0x no se pone en la ecuacin).

Esta es la grfica de la funcin lineal y = 3x + 2

Vemos que m = 3 y b = 2 (de la forma y = mx + b)
Este nmero m se llama pendiente de la recta y es la relacin entre la altura
y la base, aqu vemos que por cada unidad recorrida en x la recta sube 3
unidades en y por lo que la pendiente es m = 3. & b es el intercepto de la
recta con el eje Y (donde la recta se cruza con el eje Y)

Volvamos al ejemplo de las funciones lineales

f(x) = 3x+2
Si x es 3, entonces f (3) = 3*3+2 = 11
Si x es 4, entonces f (4) = 3*4+2 = 14
Si x es 5, entonces f (5) = 3*5+2 = 17
Cada vez que la x se incrementa en 1 unidad, el resultado, esto es, f(x), se
incrementa en 3 unidades. Si el valor de la pendiente es positivo la
funcin es Creciente. Preste atencin en que los valores de x y
de f(x) NO SON PROPORCIONALES.
Lo que son proporcionales son los incrementos.
g(x) = -3x+7 Si x= 0, entonces g (0) = -3*(0) +7 = 0+7 = 7
Si x= 1, entonces g (1) = -3*(1) +7 = -3+7 = 4
Si x= 2, entonces g (2) = -3*(2) +7 = -6+7 = 1
Cada vez que la x se incrementa en 1 unidad, el resultado, esto es, g(x),
disminuye en 3 unidades. Si el valor de la pendiente es negativo la
funcin es Decreciente.

h(x) = 4
Si x= 0 , entonces h(0) = 4
Si x= 98 entonces h(98) = 4
Cada vez que la x se incrementa en 1 unidad, el resultado, esto es, h(x), NO
aumenta. Es la funcin constante. Su grfica es una recta paralela al eje
X.
Esta es la representacin grfica de los tres tipos de funciones descritas.

EJEMPLOS PARA SOCIALIZAR EN EL

PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES:

TABLERO

CON

y=2x
Vamos a hacerlo con dos valores de x para que sepas de donde salen los
valores.
Para x = - 2, y = 2(-2) = -4 quedando la pareja (-2, -4)
Para x = 1, y = 2(1) = 2 quedando la pareja (1, 2)
X
-2
-1
0
1
2

y = 2x
-4
-2
0
2
4

1. y=-3x+4
Vamos a hacerlo con dos valores de x para que sepas de donde salen los
valores.
Para x = - 1, y = -3(-1)+ 4 = 7 quedando la pareja (-1, 7)
Para x = 2, y = -3(2) + 4 = -2 quedando la pareja (2, -2)
X

y = - 3x + 4

-1

-2

-5

PROBLEMA DE LA VIDA COTIDIANA A LA LUZ DE LAS FUNCIONES

LINEALES:
Es primavera e Irene quiere llenar su piscina. No quiere estar all todo el
da, pero tampoco quiere que el agua se desborde de la piscina. Ella ve que
tarda 25 minutos para que suba 4 pulgadas (10 cm) el nivel de la piscina.
Para llenar la piscina necesita una profundidad de 4 pies (120 cm), a ella le
faltan 44 pulgadas ms. Entonces se da cuenta de su ecuacin lineal: 44
pulgadas (111,7 cm) * (25 minutos / 4 pulgadas (10 cm)) es de 275 minutos,
por lo que sabe que tiene que esperar cuatro horas y 35 minutos para llenar
su piscina. Cmo la representaras grficamente?

ACTIVIDADES
DE
APLICACIN

Se formaran varios grupos de trabajo y se le explicara a cada grupo la

actividad a desarrollar. As pues cada grupo de trabajo deber plantear un
ejercicio enfocado en una funcin lineal y comprobar que si este bien
planteado.
Pasados 30 minutos se pasara grupo por grupo para verificar si todos los
grupos plantearon y comprobaron su problema.

ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN

Con base a la actividad anterior, despus de haber verificado el cumplimiento

con la actividad se planteara una nueva dinmica que consistir en lo
siguiente:
1 todos los grupos se formaran de manera que queden observando al
tablero, pero sin desintegrarse.
2 cada grupo deber escoger un lder.
3 cada lder deber introducir en una bolsa la hoja doblada con el ejercicio
que plateo, pero sin desarrollo alguno.
4 despus de introducir todos los ejercicios se realizara una actividad a modo
de un sorteo y cada lder deber tomar uno de los ejercicios de la bolsa, si
saca el ejercicio que su grupo planteo deber doblarlo, meterlo de nuevo en
la bolsa y tomar otro de nuevo.
5 al tomar el ejercicio el lder deber leerlo a su grupo para que sean l y su
grupo quienes lo desarrollen en el tablero durante un lapso de tiempo de 8
minutos. Los dems grupos debern asumir el rol de observadores inclusive
el grupo que planteo el problema.
6 cuando el grupo termine de desarrollar el ejercicio todos los dems grupos
podrn discutir en relacin al procedimiento desarrollado y sealar si es
correcto o no.

TRANSVERSALIDAD

REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

Competencias ciudadanas: durante la clase se hablara con los

estudiantes de la importancia de respetar las normas para el
logro de metas comunes.

4. SISTEMATIZACIN DE APLICACIN Y RESULTADOS OBTENIDOS

En la siguiente tabla se relacionan las valoraciones dadas a cada estudiante teniendo en
cuenta primero la atencin y disposicin para la clase, segundo la habilidad comunicativa
para expresar conceptos, ideas, preguntas y sugerencias, tercero el trabajo individual,
cuarto el trabajo grupal, y quinto el desarrollo efectivo de los ejercicios propuestos. En
cuanto a los estudiantes se relacionan los nmeros en el mismo orden que aparecen sus
nombres en la lista de institucin.
Las valoraciones asignadas se expresan acorde al rendimiento y comportamiento de
cada estudiante y se dan en un rango de 0,0 a 5,0. Siendo 0,0 la valoracin ms baja y
5,0 la valoracin ms alta. As pues con los datos obtenidos en la tabla de valoraciones
se clasifica el promedio total en cuatro rangos de rendimiento que son:

DESEMPEO BAJO: cuando la valoracin final est entre 0.0 y 2.9

DESEMPEO BSICO: cuando la valoracin final est 2.9 y 3.9
DESEMPEO ALTO: cuando la valoracin final est entre 3.9 y 4.5
DESEMPEO SUPERIOR: cuando la valoracin final est entre 4.5 y 5.0

Posterior al anlisis realizado se presenta un grfico de barras en el cual se relaciona

especficamente el nmero de estudiantes que estn en cada nivel de desempeo
acorde a cada proceso evaluado en la prctica de aula.

Sistematizacin (anlisis cuantitativo):

Nmero de
estudiantes

Atencin y
disposicin

Comunicaci
n

Trabajo
individual

Trabajo
grupal

Desarrollo
efectivo de
los
ejercicios

Promedio
total

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

4.0
3.5
4.0
4.5
4.0
5.0
1.0
3.0
4.5
4.5
4.4
4.0
3.8
3.0
4.0
4.5
4.8
4.6
5.0
3.0
4.6
5.0
2.0

3.5
3.5
4.5
4.0
4.5
4.7
2.0
3.5
4.0
4.4
4.6
4.3
4.0
3.5
4.5
4.5
4.3
4.8
5.0
2.0
4.5
4.9
2.8

4.0
3.8
4.6
4.5
3.8
4.5
2.0
3.8
4.5
4.0
4.1
4.4
3.5
3.0
3.5
4.0
4.5
4.2
4.5
3.5
4.5
5.0
2.5

4.5
4.2
4.6
4.7
4.2
4.4
2.0
3.5
4.7
4.0
3.7
3.8
3.5
3.0
4.0
4.5
4.5
4.0
4.5
3.5
4.2
5.0
2.5

4.5
4.0
4.8
4.5
4.3
4.7
1.0
3.4
4.5
4.2
4.5
4.5
3.8
3.0
4.0
4.5
4.8
4.5
4.7
3.0
4.0
5.0
3.0

4.1
3.8
4.5
4.4
4.1
4.6
1.6
3.4
4.4
4.2
4.2
4.2
3.7
3.1
4.0
4.4
4.5
4.4
4.7
3.0
4.3
5.0
2.5

Cuando la valoracin final est entre 0.0 y 2.9

Cuando la valoracin final est entre 2.9 y 3.9

Cuando la valoracin final est entre 3.9 y 4.5

Cuando la valoracin final est entre 4.5 y 5.0

BARRAS DE DESEMPEO EN CUANTO A CADA PROCESO EVALUADO

18
16

Nmero de estudiantes

14
12
10
8
6
4
2
0
atencin y disposicin

comunicacin

trabajo individual

Desempeo

bajo

basico

alto y superior

trabajo grupal

desarrollo efectivo de
ejercicios

5. DIARIO DE CAMPO (ANALSIS CUALITATIVO)

El desarrollo de la clase inicio con muy poca disposicin por parte de varios estudiantes
ya que con solo preguntarles que opinaban de las matemticas, estos hicieron gestos
que sealaban pereza e indisposicin, un estudiante contesto que las matemticas eran
muy malucas pero que las tena que aprender porque quera ser contador, otra
compaera dijo que no eran tan malucas y que se necesitaban para todo en la vida, y un
ltimo estudiante respondi que no le gustaban las matemticas porque no las entenda
y que siempre perda las evaluaciones. A medida que se fueron aumentando las
preguntas se fue formando un conversatorio en el cual los estudiantes dieron sus aportes
y percepciones entorno a las matemticas. As los aportes y preguntas que realizaron
los estudiantes fueron muy importantes para desencadenar la siguiente actividad en la
cual se realiz la presentacin del tema, se explic y se realizaron varios ejemplos con
su respectivo desarrollo con la ayuda de los estudiantes. Durante esta actividad se
observ que los estudiantes participaron activamente, lo cual demostr que prestaron
muy buena atencin durante la explicacin del tema y que fortalecieron temticas ya
vistas ya que segn el docente encargado de la asignatura en la institucin el tema lo
haba orientado al grupo con varios meses de anterioridad.
Durante la actividad de planteamiento y resolucin de problemas que se evidencio en las
actividades de aplicacin y evaluacin se obtuvo que varios de los estudiantes del grupo
tienen falencias en cuanto en cuanto a este tipo de procedimientos matemticos ya que
a la hora de dar solucin a problemas planteados algunos se reusaron totalmente a
realizar la actividad y los otros lo hicieron pero de manera incorrecta. Tambin uno de
los grupos de trabajo demostr que no escucho las instrucciones dadas para la actividad,
ya que interrumpieron constantemente el trabajo de los dems grupos y no respetaron el
lapso de tiempo otorgado para el desarrollo del ejercicio que se les otorgo.
Durante el desarrollo de las actividades se observ que el trabajo grupal es una muy
buena herramienta para el logro de aprendizajes significativos, ya que se encontr que
los estudiantes que durante el proceso explicativo participaron poco y en el trabajo
individual tuvieron falencias, cuando se relacionaron con los dems compaeros para
realizar la actividad grupal superaron todas sus falencias y participaron activamente.

6. EVIDENCIAS

7. FORTALEZAS Y DEBILIDADES:

Los estudiantes se mostraron muy activos en cuanto a las actividades propuestas.

El rendimiento acadmico de los estudiantes fue muy bueno debido a que

fundamentaron una temtica ya vista.

En cuanto a la actitud por parte de los estudiantes se presentaron algunos

inconvenientes debido al comportamiento de algunos.

8. CONCLUSIN:
La prctica docente debe enfocarse en la transformacin de los entornos de
enseanza-aprendizaje interactivos y dinmicos donde se le de a los estudiantes
papel protagonistico en los procesos que se dan con base a las temticas
abordadas y estipuladas para cada ciclo educativo.
9. BIBLIOGRAFA:
A,Barnett, matemticas noveno grado. editor Guillermo E. Mora. Impreso en
Colombia
Villegas. R 1992 matemtica 2000, editorial voluntad S.A
USTA portafolio de aprendizaje sistemas numricos
10. WEB-GRAFIA DE APOYO:
http://www.vitutor.com/fun/2/c_3.html
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=15188