Anexo informe tutor componente pedaggico.

Nombre del tutor: Jorge Armando Santos Fabra.

Establecimiento Educativo que acompaa: Institucin Educativa Normal Superior de
Sincelejo
Entidad Territorial: Sincelejo
Nombre Formador: Marln Rtiva Velandia.
Informe realizado a partir del anlisis de la documentacin que entregan los docentes de la
Comunidad de Aprendizaje. Esta informacin de orden cualitativo, la cual permite identificar
los avances alcanzados en el acompaamiento al aula para la proyeccin de acciones de
trabajo diferenciado.
ELEMENTOS
DE ANLISIS

PREGUNTAS GENERADORAS

Sobre los
referentes de
calidad

De qu manera se hizo evidente

en las planeaciones de prcticas
de aula y en las reflexiones de la
CDA, la apropiacin por parte de
los docentes de los referentes de
calidad, puntualmente
Lineamientos Curriculares,
Estndares Bsicos de
Competencia y Orientaciones para
la Implementacin del Decreto
1290?

Sobre las
prcticas de
los docentes

Cules son los principales

aprendizajes y acuerdos en torno
a los procesos relacionados con la
planeacin que se consolidaron en
las comunidades de aprendizaje?

Cules son las configuraciones

didcticas (secuencias didcticas,
proyectos de aula) que se
eligieron con los docentes de las
CDA para la planeacin de sus
prcticas y qu tipos de
reflexiones y argumentos
sustentaron esta eleccin?
Cules estrategias se han
implementado para la atencin a
estudiantes de Transicin,
comunidades tnicas, NEE, entre
otros?

DESCRIPCIN
En primer lugar se parte de la
actualizacin de los modelos de
preparacin y luego se inici un
proceso de orientacin referente
a cmo poner en prctica los
Lineamientos Curriculares, y los
Estndares Bsicos de
Competencia, buscando de esta
manera mejorar las prcticas
pedaggicas de los docentes y
dejar atrs las orientaciones
tradicionales al planear y guiar las
clases.
El inters por aprender de sus
compaeros por asumir trabajos
colaborativos y por hecho la
realizacin de planeaciones
teniendo en cuenta los
Lineamientos Curriculares, y los
Estndares Bsicos de
Competencia. As mismo la
planeacin de clases en CDA con
el uso de la MEC.
Este aspecto se puede visionar
bsicamente en la articulacin de
secuencias didcticas de
matemticas y lenguaje, llevando
un buen manejo de los materiales y
el tiempo; por otra parte esto se
evidencia en las diferentes
reflexiones que hacen los docentes
en torno a la experiencia
inspiradora.
Desde la CDA se llega al acuerdo de
involucrar al grado de Transicin en
los acompaamientos y que las
estrategias del PTA tambin fueran
implementadas para estos nios.
Para los nios con dificultades de

Sobre la
articulacin de
otras
estrategias al
PTA

Sobre el uso
del material
educativo en
el aula de
clase

De qu manera se est dando la

implementacin del Plan Nacional
del Lectura y Escritura en el
establecimiento educativo? Y
cmo se ha articulado al ejercicio
de anlisis de prcticas de aula
que se ha realizado en el marco
del PTA?
Identifique otras estrategias que
llegan al establecimiento
educativo pueden ser del sector
pblico como Ministerio de
Educacin o Secretaras de
Educacin, o privado como
organizaciones y fundaciones.
Describa si se ha logrado algn
nivel de articulacin de estas con
el PTA y de qu manera.
Identifique si ha cambiado o no la
forma en que los docentes hacen
uso del material educativo en la
planeacin y desarrollo de sus
prcticas y en qu consiste ese
cambio en los casos que aplique.

Describa qu tipo de aportes en lo

disciplinar y en lo didctico le ha
brindado al docente el uso de los
materiales.

Describa que aspectos de la

prctica de aula se han
transformado de manera
significativa a partir del uso que
hacen los docentes de los
materiales educativos.
Describa qu estrategias han

aprendizaje se organizaron
estrategias para su atencin desde
las diferentes formaciones con la
CDA. se puede precisar que los
docentes se encuentran muy
receptivos hacia toda orientacin que
les ayude a lograr una educacin
inclusiva.
EL Plan Nacional de Lectura y
Escritura, se ha incorporado a las
experiencias inspiradoras y adems
teniendo en cuenta las sugerencias
brindadas tambin se desarrolla por
medios de espacios de lectura en el
aula de clases, y en descanso, as
mismo por medio de talleres de
lenguaje se las ha dado a los docentes
ms herramientas para la
comprensin lectora.
Actualmente se recibi una dotacin
de computadores para Educar para
todas las Sedes de la Institucin por
parte de MINTIC, se ha hecho una
articulacin de estos con el programa
implementando diferentes estrategias
de lectoescritura en lenguaje y otros
temas de matemticas y convivencia
con los estudiantes.
Si se ha dado un cambio en la forma
en que los docentes hacen uso de los
materiales ya que sus planeaciones
responde a lineamientos, estndares y
competencias y este cambio ha
permitido fundamentalmente que los
docentes hagan un uso pedaggico
adecuado de los materiales.
El manejo de los lineamientos
curriculares y los estndares bsicos
de competencias, orientacin
pedaggica para el fomento de los
pensamientos matemticos y para el
desarrollo de las competencias
lectoras y escritoras de los
estudiantes.
En este aspecto hubo un cambio
notable no solo por parte de los
docentes, sino tambin por parte de
los estudiantes, pues ambos nunca
haban tenido la oportunidad de
trabajar con textos de forma
individualizada.
Los libros han sido incorporados a la

usado los docentes para hacer

uso de los libros de la Coleccin
Semilla en las prcticas de aula.

Qu otros materiales o recursos

educativos han hecho parte de la
transformacin de las prcticas de
aula en las CDA?

Sobre la
evaluacin de
aprendizajes

Describa cmo ha cambiado la

forma en que los docentes
conciben la evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes.

Indique de qu manera se han

trabajado los resultados de las
pruebas en las prcticas de los
docentes. Es importante que se
haga explicito si se ha hecho uso
de la evaluacin propia del aula
de clase, las pruebas diagnsticas
o las pruebas saber.

experiencia inspiradora y
Bsicamente lo han utilizado para
lecturas comprensivas e
interpretativas en el aula de clases;
en menor escala se permite que los
estudiantes lleven los libros a la casa,
buscando con esto involucrar a los
padres de familia en los procesos de
comprensin lectora.
Los materiales suministrado por el
tutor para desarrollar los talleres de
lenguaje, matemticas y prueba
saber; tambin el material utilizado en
los procesos de autoformacin.
Tambin se ha hecho uso masivo de
los medios audiovisuales y la
multimedia como apoyo de las clases
y otros textos o cartillas adquiridas.
Los docentes en este aspecto han
logrado cambios significativos hoy por
hoy segn lo manifiestan los mismos
docentes la evaluacin no es para
ellos el final de un proceso si no que
se ha convertido en un referente
constante para lograr el mejoramiento
de las competencias de los
estudiantes, otro punto de cambio se
ha logrado con la comprensin de la
forma como se estructuran las
evaluaciones externas ya que antes
del PTA para ellos era muy difcil
entender la forma como el ICFES
evaluaba a su estudiantes pero ahora
a travs de los talleres pruebas saber
recibidos por parte del tutor del
programa PTA, ellos han podido
comprender esta parte y poner en
prctica los componentes y
competencias que estas pruebas
evalan. Este nuevo concepto los ha
llevado a articular evaluaciones
acordes a las necesidades de los
estudiantes sin alejarse del manejo de
las competencias, en especial en el
rea de matemticas.
Los resultados de las Pruebas
Diagnsticas constituyeron para los
docentes en sus procesos un
verdadero referente para la
retroalimentacin de las preguntas
que los estudiantes no lograron
responder en forma adecuada en
todos los grados, ya que esta prueba

Describa qu tipo de aportes en lo

disciplinar y en lo didctico le ha
brindado al docente el uso de la
evaluacin diagnstica.

Sobre la
formacin in
situ y
acompaamie
nto al colectivo
de docentes

Cules son las necesidades de

formacin de los docentes
acompaados, que ha identificado
a travs de la formacin in situ.

De qu manera el
acompaamiento al colectivo de
docentes ha permitido fortalecer
el quehacer de los docentes, en
relacin con su formacin,
prctica de aula y trabajo en

a diferencia de las pruebas Saber,

para los docentes fue muy
enriquecedora ya que ellos pudieron
ver los desempeos de cada
estudiante, identificar sus fortalezas y
debilidades para as poder planear y
ejecutar planes de mejoramiento y
retroalimentacin de conceptos y
procesos en los estudiantes en cada
grado, Por otro lado los docentes al
comprender las estructuras de las
pruebas tienen nuevas herramientas
para contextualizar estos tipos de
preguntas en sus evaluaciones diarias
en el aula de clases.
Se Identifican en los estudiantes
fortalezas y debilidades para as poder
planear y ejecutar planes de
mejoramiento y retroalimentacin de
conceptos y procesos en los
estudiantes en cada grado, aspectos
que se ha convertido en un factor
importante que les da pie para
trabajar con el grupo en general,
teniendo en cuenta las
particularidades de cada estudiante.
Las necesidades de formacin ms
apremiantes en la mayora de los
docentes son: La capacitacin en el
uso de TIC, en los procesos
pedaggicos de enseanza
aprendizaje, la continuidad de los
procesos de capacitacin sobre
planeacin de actividades teniendo en
cuenta los lineamientos curriculares y
los estndares bsicos de
competencias, no slo en lenguaje y
matemticas si no en todas las reas
del pensum acadmico del E.E, pues
an presentan dificultad para
comprenderlos, es primordial
continuar con este proceso para que
los docentes interioricen y se apropien
en forma adecuada de estos
referentes. Tambin se puede agregar
la necesidad de implementar
estrategias para Estudiantes con
Necesidades Especiales.
Segn palabras de los propios
docentes, el acompaamiento del
programa Todos a Aprender, les ha
cambiado a ellos la visin que tenan
del proceso de enseanza aprendizaje
en las reas de lenguaje y

equipo.

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JORGE ARMANDO SANTOS FABRA.
CC. 1069465130.
TUTOR PROGRAMA TODOS A APRENDER - MEN

matemticas, en las cuales ya han

adquirido ciertas destrezas y
habilidades para el fortalecimiento de
las competencias lectoras y escritoras
de los estudiantes y el desarrollo de
los cinco pensamientos matemticos,
en esta rea ya no se quedan
solamente en lo numrico, pues le
daban poca importancia a los dems,
adems han iniciado en procesos de
transversalizacin de los
conocimientos de estas dos reas
hacia todas las reas del plan de
asignatura escolar del Establecimiento
Educativo.