EDUCACINPRIMARIA

Programa para la implantacin de

estructuras de cooperacin en el centro

rea competencial social y ciudadana

APRENDIENDO JUNTOS

EP

El presente documento
pretende desarrollar una
propuesta contextualizada
para seguir avanzando en la
implantacin de estructuras
cooperativas en las aulas de
Educacin Primaria del
colegio rtica.

EP

EDUCACINPRIMARIA

Programa para la implantacin de

estructuras de cooperacin en el centro

Los roles no slo

deberan entenderse
como un medio (un
grupo que funciona
Porque
bien trabajar ms y
mejor), sino como un
fin en s mismo, ya que
nos permiten trabajar
diversos aspectos
relacionados
con las
Ofrecen un grado de diversidad suficiente, de cara a obtener las ventajas
competencias
bsicas
derivadas de las interacciones cooperativas.
que, de otro modo,
resultaran muy difciles
El nmero de alumnos no es demasiado grande, con lo que, con un poco
de abordar.

Formaremos equipos de cuatro alumnos

de prctica, deberan ser capaces de coordinarse, llegar a acuerdos y

trabajar de forma eficaz.

Nos permitirn introducir roles de trabajo.

Se pueden subdividir en parejas, lo que nos permitir seguir trabajando
con rutinas sencillas y favorecer la interaccin simultnea.
Suelen ser grupos cohesionados en los que resulta ms fcil estructurar la
participacin equitativa y evitar la falta de responsabilidad individual.

NO ES UN MUNDO PERFECTO
En los casos de aulas en los que el nmero de alumnos no sea mltiplo de cuatro,
deberemos combinar los grupos de cuatro con otros de tres o cinco. La eleccin de una
u otra opcin depende del espacio del que disponemos con relacin al nmero de
alumnos.
ELECCIN DE LA COMBINACIN DE GRUPOS
COMBINACIN 4-3
ALUMNOS

COMBINACIN 4-5

COMBINACIN 4-3
ALUMNOS

Gruposde
4

Gruposde
3

total

Gruposde
4

Gruposde
5

total

13 alumnos

14 alumnos

15 alumnos

16 alumnos

17 alumnos

18 alumnos

19 alumnos

20 alumnos

COMBINACIN 4-5

Grupos de
4

Grupos de
3

total

Grupos de
4

Grupos de
5

total

23 alumnos

24 alumnos

25 alumnos

26 alumnos

27 alumnos

28 alumnos

29 alumnos

30 alumnos

21 alumnos

31 alumnos

22 alumnos

32 alumnos

Si tenemos un aula amplia o pocos alumnos, optaremos por

combinar los grupos de cuatro con grupos de tres, ya que
resultan ms cohesionados y fciles de coordinar.
Si tenemos un aula pequea o muchos alumnos, optaremos
por combinar los grupos de cuatro con grupos de cinco,
primando el espacio entre los grupos por encima de otros
criterios.

Fjate en que la
combinacin 4-5
genera un grupo
menos, lo que libera
espacio en el aula.

Formaremosgruposheterogneos,buscandoaprovecharlas
ventajasdeladiversidad
Para ello
usaremos
el siguiente

PROCEDIMIENTO
1.

Identificamos una cuarta parte de alumnos capaces de prestar ayuda. Esto

supone que

Sacar sobresalientes
no es garanta de ser
un buen tutor.

se suelen enterar de la pelcula y resuelven con xito las tareas, y

no tienen problemas para prestar ayuda (actitud cooperativa).
2.

Identificamos una cuarta parte de alumnos que necesitan ayuda. Estos los
solemos tener bastante claro.

3.

Hacemos una primera distribucin incluyendo en cada grupo un alumno

capaz de ayudar y otro que necesita ayuda.

4.

Completamos los grupos con la clase media.

5.

Hacemos las correcciones necesarias para equilibrar los grupos en funcin de

otros criterios: chicos/chicas, nivel de disrupcin, etnia

6.

Realizamos las ltimas correcciones en funcin de criterios ms especficos.

Por ejemplo

Hay quien distingue

entre medios altos y
medios bajos y
colocauno de cada en
los distintos equipos.

ponemos a un alumno conflictivo con otro que lo controla y lo

ayuda a trabajar mejor;
ponemos juntos a dos chicos que trabajan muy bien juntos;
separamos parejitas y colegas, que pueden hablar ms de sus
cosas que de las tareas;
ponemos a un chico poco integrado con uno de los lderes
prosociales del grupo.

NO OLVIDES QUE
El criterio ms importante para distribuir a los alumnos en los grupos es el conocimiento que
tiene el maestro sobre el grupo clase. Fate de tu instinto! Y si sale mal, cambia los grupos.

Prestaremos atencin a la posicin que ocupan los

alumnos dentro del equipo
UNOS DICEN QUE
La posicin de los alumnos dentro del grupo influye en el tipo de interaccin que
mantienen.

Estos dos tienden a

compartir recursos y
trabajar sobre los
mismos materiales.

Estos dos tienden a

dialogar de forma
frecuente.

OTROS DICEN QUE

Es necesario cuidar el lugar que ocupan los alumnos en funcin de su nivel de
rendimiento. El alumno tutor debe estar en diagonal al alumno tutorado.

Nivel de
rendimiento
MEDIO

Nivel de
rendimiento
BAJO

Nivel de
rendimiento
ALTO

Nivel de
rendimiento
MEDIO

Prestaremos atencin a la posicin que ocupan los

alumnos dentro del equipo

Nivel de
rendimiento
MEDIO

Nivel de
rendimiento
BAJO

Nivel de
rendimiento
ALTO

Nivel de
rendimiento
MEDIO

Nivel de
rendimiento
MEDIO

Este alumno puede quedarse

descolgado, por lo que habr
que colocar a un chico que
nos ofrezca garantas de no
pasar

Nivel de
rendimiento
BAJO

Nivel de
rendimiento
MEDIO

Nivel de
rendimiento
ALTO

Cuidaremos la disposicin del aula

ALGUNAS PAUTAS BSICAS: A, B y C (para qu ms)

Los miembros del grupo deben sentarse juntos de forma que

puedan verse a la cara, compartir materiales, trabajar juntos,
dialogar sin levantar mucho la voz y molestar al resto;

Si se enteran mejor de lo
que ocurre en el grupo
de al lado que de lo que
pasa en su equipo, es
que tenemos un
problema.

vean al docente al frente del aula cmodamente;

tengan fcil acceso a los otros grupos, al profesor y a los materiales.

Los grupos deben estar lo bastante separados como para que

no interfieran unos con otros y

No olvidemos que son

ELLOS Y SUS
CIRCUNSTANCIAS:
abrigos, mochilas,
balones

el docente tenga acceso a todos los equipos y a todos los alumnos.

La disposicin debe ser flexible, permitiendo a los alumnos cambiar la

disposicin (cuartetos, parejas, solistas) y la composicin de los grupos
con rapidez y sin ruidos excesivos.
Ensayar las distintas estructuras nunca viene mal.

Si podemos pasar con

una silla entre los grupos,
es que est bien hecho.

GRUPOS DE 3

GRUPOS DE 5

GRUPOS DE 4

UNA
PROPUESTA

Continuamos con la implantacin de roles

cooperativos

Conviene asignar un rol cada vez.

o En tutora, distribuimos los roles en los distintos grupos. Cada rol se
inicia con la primera de las funciones.
o Cuando todos los miembros del grupo lo han realizado
adecuadamente, lo que se valorar como parte de la evaluacin grupal,
el grupo marca la casilla correspondiente a la funcin desarrollada en la
tarjeta.
o En tutora, se distribuyen los nuevos roles y se entrega al grupo una
nueva tarjeta con el rol evolucionado (es decir, con el nuevo objeto
conseguido). En ese momento, se suma la siguiente funcin del rol.

Constancia.
o Todos los profesores debemos utilizar los roles de forma sistemtica,
realizando las explicaciones y aclaraciones necesarias para promover su
interiorizacin por parte de los alumnos.

Evaluacin.
o El tutor, a travs de las sesiones de tutora, ayudar a que los grupos
valoren la forma en que estn desempeando los roles. Esta evaluacin
deber realizarse de forma semanal.
o Los aspectos a abordar en la evaluacin girarn en torno al desempeo
de cada uno de los alumnos, las dificultades que estn encontrando, las
cuestiones que se pueden mejorar

El desarrollo de las competencias relacionadas con los roles constituyen

un objetivo a alcanzar a lo largo del ciclo. Por tanto, deberemos tratar que
todos los nios manejen las destrezas necesarias para desempear los distintos
roles.

Qu pasa con los grupos de tres miembros?

o Repartimos las funciones de uno de los roles entre los tres alumnos
(resulta aconsejable que sea el environment).
o Esa tarjeta se coloca en el centro del grupo.
o Se escriben las iniciales de los nombres de los nios al lado de la
funcin que desempean.

Qu pasa con los grupos de cinco miembros?

o Asignamos uno de los roles a dos alumnos distintos, que se repartirn
sus funciones.

Estableceremos normas
ANTES DE EMPEZAR, CONVIENE
establecer unas cuantas normas bsicas y especficas, que deben ser: (a) pocas; (b)
comprensibles; (c) enunciadas en positivo (describiendo la conducta esperada) y en primera
persona del plural (nosotros); y (d) asequibles.
implicar a los alumnos en su elaboracin. Podemos seguir estos pasos:
1. En un folio, cada grupo propone las normas que consideran necesarias, evitando los
trminos "prohibido y no. Se trata de describir lo que hay que hacer.
2. Un alumno al azar de cada grupo lee las normas que han escrito y el profesor las va
anotando en la pizarra.
3. Se consensan 5 o 6 normas entre toda la clase.
4. Entre toda la clase, elaboramos un cartel con las normas y lo situamos en lugar
estratgico de la clase. Este cartel debe ser un instrumento dinmico, en el que se
aadan nuevas normas, se quiten las que ya estn asumidas y se modifiquen las que
deban adaptarse a situaciones distintas.

TENDREMOS QUE TRABAJARLAS

Debemos dedicar un tiempo a explicarlas: concretarlas a travs de conductas deseables,
poner ejemplos, etc.
Debemos trabajarlas: realizando dramatizaciones, ofreciendo modelos de conducta, etc.
Una vez explicada y trabajada una norma, debemos estar muy pendientes de su
cumplimiento durante algn tiempo, hasta que veamos que est implantada. En esta
fase es conveniente reconocer pblicamente a quienes la cumplen y corregir a quienes la
incumplen.
UNA
PROPUESTA

1.

Respetaremos la seal de ruido cero.

2.

Bajaremos el volumen de la voz cuando trabajemos en grupo.

3.

Cuando lo necesitemos, debemos pedir ayuda.

4.

Cuando nos pidan ayuda, dejaremos de hacer lo que estemos haciendo y

ayudaremos.

5.

Preguntaremos al profe slo despus de haber preguntado a nuestros

compaeros.

6.

Respetaremos los roles y a los compaeros que los ejercen.

Estableceremos una seal de RUIDO CERO

POR QU ES TAN IMPORTANTE?

La seal de ruido cero nos permite una transicin eficaz entre momentos de
interaccin alumno-alumno y momentos de interaccin profesor-alumno.
Resultan fundamentales para la dinmica de trabajo del aula ya que permiten
recuperar la atencin de los alumnos rpida y fcilmente;
intercalar situaciones expositivas y situaciones de trabajo; y
tutorizar el trabajo de los estudiantes, introduciendo rdenes, consignas
y explicaciones.

MENOS ES MS

De cara a conseguir eficacia, conviene que nos pongamos de acuerdo con la

seal de ruido cero que vamos a utilizar. Nuestra propuesta es:

MANOS ARRIBA
Se desarrolla del siguiente modo:
Cuando el profesor levanta la mano, los alumnos
levantan la mano,
dejan de hablar con el compaero y
miran al profesor.
El efecto que produce esta seal es la de una ola de manos levantadas, que
contribuye a que los despistados se den por aludidos.

UNA
PROPUESTA

Hay que trabajar de forma sistemtica y constante sobre esta seal hasta conseguirla, ya
que gran parte del xito del trabajo cooperativo depende de asegurar la eficacia en las
transiciones entre situaciones de aprendizaje distintas.

Empezaremos trabajando con tcnicas informales de

aprendizaje cooperativo
CMO LO HAREMOS?
Las tcnicas de aprendizaje cooperativo exigen que los alumnos pongan en marcha
determinadas destrezas que no necesariamente tienen adquiridas. Por ello, al principio,
las cosas no suelen salir muy bien. Esta situacin unida al hecho de que las
habilidades slo se interiorizan a travs de la prctica sistemtica y constante hace
necesaria una introduccin gradual y secuenciada de las tcnicas cooperativas.
El planteamiento que vamos a seguir se basa en una implantacin progresiva del
trabajo en equipo a partir de cuatro factores: (a) el grado de complejidad de las
tcnicas en funcin de las destrezas requeridas, (b) el tiempo que dura la interaccin
cooperativa, (c) el nmero de interacciones que manejan los chicos y (d) el nmero de
tcnicas que utilizan.
Las destrezas
Estableceremos una progresin en cuanto al nivel de destrezas cooperativas que
requieren las tcnicas. Empezaremos por tcnicas que no exijan demasiadas habilidades
y luego iremos aumentando el nivel de complejidad.
Los tiempos
Estableceremos una progresin en cuanto al tiempo en el que los chicos trabajan en
equipo. Al principio
limitaremos las dinmicas de cooperacin a diez/quince minutos por clase e
introduciremos una seal de ruido cero para hacer algn comentario entre
medias, de cara a promover un nivel de ruido adecuado.
El nmero de interacciones
Cuanto mayor es el nmero de alumnos que trabajan juntos, mayor es el nmero de
interacciones que deben manejar y, en consecuencia, mayor es la complejidad.
Por ello, empezaremos proponiendo tcnicas en las que el peso de la dinmica recaiga
sobre parejas y tros.
Las tcnicas
Iremos introduciendo las tcnicas de una en una, siguiendo el siguiente procedimiento:
1.

Introducimos una tcnica, ensendola de forma explcita y estructurando muy

claramente las tareas que los alumnos deben realizar.

2.

La utilizamos de forma sistemtica durante un determinado perodo de tiempo

(mnimo quince das), durante el que estaremos muy pendientes de hacer las
correcciones pertinentes.

3.

Una vez que esa tcnica funciona bien, introducimos otra siguiendo las premisas
anteriores. En ese momento, combinaremos ambas estrategias.

Empezaremos trabajando con tcnicas

informales de aprendizaje cooperativo

1
2
3

1
2
3

TCNICA COOPERATIVA INFORMAL

PAREJAS COOPERATIVAS DE LECTURA

1

Los alumnos se agrupan en parejas.

El alumno A comienza a leer. En el primer ciclo lee hasta un punto; en el segundo y tercero, un
prrafo.

Mientras, el alumno B sigue la lectura.

Cuando el alumno A termina, el alumno B le pregunta Qu has ledo? El alumno A debe

responder. Si no ha comprendido debe volver a leerlo hasta que lo entienda.

A continuacin se intercambian los roles.

A y B continan de esta manera hasta completar el texto.

Al finalizar el texto realizan un resumen oral del mismo.

TCNICA COOPERATIVA INFORMAL

LPICES AL CENTRO
1

El profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos.

Los alumnos se agrupan en parejas.

Los alumnos dicen: Lpices al centro. Entonces, los bolgrafos se colocan al centro de la mesa
para indicar que en esos momentos se puede hablar y escuchar, pero no escribir.

Los alumnos, por turnos, ofrecen su opinin sobre la forma de resolver el ejercicio o problema.
Se ponen de acuerdo y se aseguran que los dos comprenden el procedimiento.

Cada alumno coge su lpiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento, no se
puede hablar, slo escribir.

Si alguno de los alumnos tiene dudas a la hora de realizar el ejercicio, vuelve

a pedir lpices al centro para plantear las preguntas pertinentes.

Empezaremos trabajando con tcnicas

informales de aprendizaje cooperativo

1
2
3

TCNICA COOPERATIVA INFORMAL

CONTROL GRUPAL
1

El da antes de la realizacin del control individual procederemos a la prctica del control

grupal.

El control grupal ser diseado de forma similar que el individual, trabajaremos los mismos
contenidos y destrezas que queramos evaluar en esa unidad didctica.

Los alumnos contarn con un solo papel; si existen complicaciones a la hora de quin escribe
en el control, el profesor determinar qu rol desempear esa funcin.

Antes de la realizacin del control grupal el profesor deber dejar muy claro que saldr a
corregir cualquier alumno al azar, de esta forma controlamos que todos los alumnos se
impliquen. Adems los estudiantes realizan el trabajo con la consigna de que nunca pasarn a
la siguiente actividad/ejercicio hasta que todos los miembros del grupo hayan comprendido el
anterior.

Una vez finalizada la prctica los grupos escriben la nota que creen que se merecen y se
intercambian los controles con otros grupos para proceder a la correccin en gran grupo. El
profesor siempre sacar a alumnos al azar.

Por ltimo los controles se devuelven a sus respectivos grupos y repasarn aquellas
actividades/ejercicios en los que hayan fallado. Despus procedern a ponerse la nota real.

Esta nota grupal constituye una nota ms de la evaluacin individual.

TCNICA COOPERATIVA INFORMAL PARA LA RECAPITUACIN

DOS MINUTOS DE RESUMEN

1

Al terminar una sesin, los alumnos se agrupan en parejas.

Cada alumno, de forma individual, escribe en su cuaderno un resumen de dos minutos en el

que se sintetizan los contenidos ms importantes que se han trabajado en clase.

La pareja pone en comn sus resmenes, leyndoselos mutuamente.

Finalmente, construyen un nico resumen de dos minuto, a partir de las aportaciones de

ambos y lo escriben en su cuaderno, debajo del resumen individual.

El profesor pide al azar a unos cuantos alumnos para que expliquen los resmenes de sus
parejas.

Continuaremos con la implantacin de dinmicas de

autoevaluacin grupal
En primer ciclo, incorporamos la autoevaluacin grupal a travs de un boletn mensual. En el mismo, los alumnos
colocarn gomets o caritas felices si han trabajado bien y todos han desempeado las funciones de los roles.
Este boletn mensual nos servir tambin para que los nios apunten los cumpleaos de los compaeros, los das
que hay piscina, qu da van a hacer algo especial etc. La valoracin general de este boletn se desarrollar en
tutora.
En segundo y tercer ciclo, se introduce la autoevaluacin grupal en las sesiones de tutora, sirvindonos de los
planes de equipo. As mismo, en tercer ciclo, intentaremos consolidar la utilizacin de la agenda grupal. Cada
equipo tendr una, que funcionar como diario de grupo, en el que se escribir diariamente todo aquello que
ocurre (conflictos, revisin de tareas o deberes, avances y progresos, ancdotas etc.). Estos comentarios se pondrn
en comn en la sesin de autoevaluacin grupal durante la tutora. Seguidamente cada grupo completar su plan
de equipo.

MODELO RTICA DE PLAN DE EQUIPO