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CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
PROGRAMA DE TCNICAS GRAFICO PLSTICAS
BASADOS EN EL ENFOQUE SIGNIFICATIVO
UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO EN LA MEJORA
DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN
NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. N 303 "EDN
MARAVILLOSO" DE LA URBANIZACIN CCERES
ARAMAYO DE LA CIUDAD DE NUEVO CHIMBOTE, EN
EL AO 2012
Asesora
Lic. Carla Tamayo Ly
Chimbote Per
2012
1. Ttulo de la tesis
Es importante sealar que para tener un buen desarrollo de la motricidad fina, como
docentes se debe practicar constantemente una serie de actividades que necesitan de una
precisin y un elevado nivel de coordinacin. Segn el aporte a nivel internacional de las
compaeras docentes de primer ao de educacin bsica de la unidad educativa Sagrado
Corazn de Jess de la ciudad de Ibarra en Ecuador, al aplicar las pruebas de funciones
bsicas que deben ser tomadas al inicio y al final del ao escolar a los nios y nias de
cinco aos han reflejado un bajo nivel en el desarrollo de ciertas reas entre ellas el
desarrollo de la motricidad fina, esto ha generado el inters por investigar el tema de la
motricidad fina y ver cules son las causas y de qu manera se podra contribuir para
mejorar el desarrollo de la misma en los nios y nias de 4 a 5 aos y para que su nueva
vida en el desarrollo de sus destrezas no tenga mayores dificultades (1).
Por otro lado, la realidad educativa del Per para la educacin inicialen la cuna jardn
Pestalozzi de la ciudad de Trujillo en Per, la realidad problemtica con nios de 4
aos, en cuanto a la coordinacin motora fina, es que los nios muestran dificultad para
manejar pinceles y lpices, no tienen oportunidad de hacer uso de las tijeras, muestran
dificultad para usar la pinza (dedo ndice y pulgar) al coger el lpiz, los docentes no
cuentan con un programa especfico de actividades grfico plsticas y no manejan
Es por ello que el presente proyecto de investigacin pretende demostrar que a travs de
diferentes actividades plsticas van a permitir el adecuado desarrollo motriz fino
siendo este importante porque va a influenciar en su desarrollo creativo, emocional
y el aprendizaje del nio, logrando as la educacin creadora e integral
3.1. Antecedentes
Palacios J, Vergara L
(2)
grfico plsticas para desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de 4 aos de
edad de la cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo; en la cual tiene como
propsito determinar los efectos de la aplicacin de un programa de actividades grfico
plsticas para desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de 4 aos de edad de
la cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo. La investigacin se desarroll con
una poblacin de 5 aulas con 20 nios cada una, que corresponden a las edades de 2, 3, 4
y 5 aos de edad; de las cuales se consider como muestra de estudio el aula de 4 aos de
edad. As mismo se concluy que la aplicacin de actividades grfico plsticas ha
logrado desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de cuatro aos de edad de la
cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo, de manera significativa, gracias a la
oportunidad brindada a dichos nios de disfrutar de experiencias y vivencias en las que
se ha permitido desarrollar la coordinacin motora fina de manera interesante y
motivadora.
(5)
Agurto R, Castillo K
(6)
coordinacin motora gruesa y fina de nias y nios de 2 aos con un taller de juegos con
arena en la Institucin Educativa Privada Un mundo feliz, Distrito de La Esperanza2007; en la cual tiene como propsito estudiar y conocer el desarrollo de la
coordinacin motora gruesa y fina de nias y nios de 2 aos con un taller de juegos con
arena en la Institucin educativa Un mundo feliz del Distrito de La Esperanza-2007.
La investigacin se desarroll con una poblacin de 4 aulas con 10 nios cada una, que
corresponden a las edades de 2, 3, 4 y 5 aos de edad; de las cuales se consider como
muestra de estudio el aula de 2 aos de edad. As mismo se concluy que el taller de
juegos con arena se convirti en una herramienta pedaggica interactiva y socializadora
que propicio la libertad de movimientos y la percepcin motora y hptica como un estilo
de aprendizaje corporal alternativo y atractivo para las nias y los nios.
Pachecho J, Tafur L
(7)
coordinacin motora fina en nias y nios de 5 aos (II ciclo), Nivel de Educacin
Inicial, en el contexto de la madurez para el aprendizaje escolar, I.E. N 224
Indoamrica, Distrito de Buenos Aires. 2007; en la cual tiene como propsito
describir el desarrollo de la coordinacin motora fina en nias y nios de 5 aos (II
ciclo), Nivel Inicial, en el contexto de la madurez para el aprendizaje escolar, I.E. N 224
Indoamrica, Distrito de Buenos Aires. La investigacin se desarroll con una
poblacin de 2 aulas con 35 nios cada una, que corresponden a las edades de 5 aos de
edad; de las cuales se consider como muestra de estudio el aula anaranjada de 5 aos
de edad. As mismo se concluy que de las situaciones y vivencias grafo motoras
Nios activos: las cualidades de desarrollo de la coordinacin motora fina
desarrolladas por las 35 nias y nios participantes, son las siguientes: diseo de equipo
fueron alcanzadas por el numero mayoritario de 24 (69%) participantes, mientras que las
cualidades de percepcin, memoria y coordinacin ojo-mano fueron alcanzadas por un
numero minoritario de 7 (20%) participantes.
Azaero N (8); realiz una investigacin sobre Programa de actividades grfico- plstica
para desarrollar la creatividad en los nios de 5 aos de la I.E.I. Marcial Rebaza H. N
1589 Campia de Moche-2008; en la cual tiene como propsito determinar en qu
forma un programa de actividades Grafico plsticas desarrollo la creatividad en los nios
de 5 aos de la I.E Marcial Rebaza H. N 1589 Campia de Moche- Trujillo 2008. La
investigacin se desarroll con una poblacin y muestra de 1 aula con 40 nios, que
corresponde a las edades de 5 aos de edad. As mismo se concluy el programa de
actividades grfico- plsticas para desarrollar la creatividad llego a concluir que las
sesiones ejecutadas promovieron el desarrollo de la creatividad en los nios de 5 aos de
la I.E.I. Marcial Rebaza H. N 1589 Campia de Moche.
Torres J
(9)
Valdivia A
(10)
desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de cinco aos del C.E.G.N.E. San
Silvestre de la ciudad de Trujillo; en la cual tiene como propsito determinar en qu
medida un programa de Origami promueve el desarrollo de la coordinacin fina de los
nios de cinco aos del C.E.G.N.E. San Silvestre de la ciudad de Trujillo. La
investigacin se desarroll con una poblacin y muestra de 1 aula con 18 nios, que
corresponde a las edades de 5 aos de edad. As mismo se concluy que dicha tcnica
promovi la coordinacin motora fina de los nios de cinco aos del C.E.G.N.E. San
Silvestre de la ciudad de Trujillo debido a la oportunidad que se ha brindado a los nios
de aprender diferentes formas de doblado de papel en funcin a sus intereses.
Hidalgo C (12); realizo una investigacin sobre Desarrollo del taller de Dibujo, Pintura y
Modelado para mejorar la motricidad fina de los nios del primer grado de la Institucin
Educativa Jos Carlos Maritegui del Distrito del Porvenir; en la cual tiene como
propsito determinar la influencia del taller de Dibujo, Pintura y Modelado para mejorar
la motricidad fina de los nios del primer grado de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui del Distrito del Porvenir. . La investigacin se desarroll con una poblacin
de 2 aulas con 40 nios y nias cada una, que corresponden a las edades de 6 aos de
edad; de las cuales se consider como muestra de estudio por inters de las
investigadoras a toda la poblacin de 40 nios y nias de 6 aos de edad de la Institucin
Educativa Jos Carlos Maritegui. As mismo se concluy que el desarrollo del taller
ha sido un xito, porque, los alumnos del primer grado han mejorado su escritura y ya no
tienen dificultad al escribir y mueve correctamente la mano.
Pozo A, Rodrguez Y
(13)
Aprendo Haciendo con material reciclable y el uso de las tcnicas grfico plsticas para
mejorar la coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos de la I.E. N 253
Isabel Honorio de Lazarte en la ciudad de Trujillo 2009; en la cual tiene como propsito
identificar el nivel de coordinacin motora fina de los nios. La investigacin se
desarroll con una poblacin de 27 nios del aula de 5 aos de edad. As mismo se
concluy que el taller Aprendo Haciendo mejora significativamente los aspectos;
coordinacin viso manual, coordinacin gestual, y de manera general la coordinacin
motriz fina de los nios y nias de 5 aos del aula anaranjada de la I.E. N 253 Isabel
Honorio de Lazarte.
3.2.1. Didctica
La palabra didctica deriva del griego didaktike, que significa ensear y se define
como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio, los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje (14).
En la actualidad, con la aparicin de los distintos enfoques metodolgicos y la irrupcin
del concepto de currculum y las teoras curriculares que han inundado la rica tradicin
didctica, la concepcin de esta disciplina se ha ampliado, por lo que ahora resulta ms
difcil concretar una definicin. Pero, se puede optar por la siguiente que describe mejor
su significado: La didctica es una disciplina y un campo de conocimiento que
se construye, desde la teora y la prctica, en ambientes organizados de relacin y
comunicacin intencionadas, donde se desarrollan los procesos de enseanza y
aprendizaje para la formacin del alumnado (14).
La didctica general es aquella que est destinada al estudio de todos los principios y
tcnicas vlidas para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema
de la enseanza de modo general, sin las especificaciones que varan de una disciplina a
otra. Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms
generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que
den mayor eficiencia a lo que se ensea (15).
frecuencia
sistemtico establecido para ejecutar alguna accin o para conducir una operacin y se
supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento (16).
Es comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos procesos ordenados de
acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de orden
filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo anterior, es factible hablar
entonces de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activo, etc
(16)
Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para
razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta
propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios,
han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lgico
fundamentado (16).
filosofa, en el proceso de
El concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el mbito pedaggico con ese
mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didctica. Sin embargo, el
concepto de mtodo en un sentido estricto debera reservarse a los procedimientos que
obedecen a algn criterio o principio ordenador de un curso de acciones. En cuanto al
orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el trmino mtodo cuando se
hace referencia a pautas, orientaciones, guas de la investigacin o de la adquisicin de
conocimientos que estn bien definidos (16).
Por otra parte, en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al
significado que el trmino tena en su mbito original, es decir el contexto militar (16).
refera a la
actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito: el estratega proyectaba,
ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la
habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos (16).
Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una
orientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo (16).
Santivez R
(17)
(18)
la
Las tcnicas de expresin grfico-plstica son las que aportan los conocimientos
referidos a los recursos, tcnicas, mtodos y aplicaciones instrumentales que hacen
posible el hecho artstico, concretamente en el campo de la expresin plstica, grfica y
visual (19).
Por todo ello, la seleccin de contenidos de esta materia responde a una triple funcin:
desarrollar unas habilidades de tipo creativo, a travs de tcnicas o instrumentos de
expresin; aplicar estos contenidos a la comunicacin con sus diversos modos de
lenguaje, y, por ltimo, estimular una sensibilizacin esttica, ya que el estudio y
prctica de esta materia alcanza un mximo grado de expresin en el terreno del arte (19).
a. El educador
Su papel ser de observar el proceso. Estar alerta en todo momento para prestar
ayuda al nio slo si este lo necesita, ya que es l mismo quien tiene que
experimentar y sentirse satisfecho de lo que ha hecho (20).
reconducir la actividad para lograr el xito del nio, aunque esto no quiere decir
que no haya que cambiar ciertos hbitos o actitudes que no sean adecuados.
Siempre halagar las realizaciones del nio por el efecto motivador que supone
esta actividad (20).
Sus instrucciones sern siempre claras y concisas, los nios han de saber en
todo momento lo que se espera de ellos (20).
Vigilar que los nios adopten una postura correcta y que estn cmodos (20).
b. Las actividades
Estarn planteadas en funcin de los objetivos propuestos y tendrn un carcter
global. Salvo que se quiera reforzar una habilidad, en cuyo caso se propone algo
especfico. Se secuenciarn de modo progresivo en cuanto a la dificultad y
complejidad de las mismas, en lo que se refiere al nivel madurativo de cada uno
de ellos (20).
c. El ambiente
Estimular la iniciativa y la espontaneidad el hecho de que el nio sienta
curiosidad y se divierta, sintindose libre, seguro y respetado (20).
Gratificantes.
Potenciadoras de capacidades.
La relacin entre los contenidos que abordan la actividad y los que ya se poseen.
Por medio de las actividades que ahora nos ocupan los nios tienen una va para
expresar sus sentimientos, sus ideas, sus sensaciones, y sus conocimientos del entorno;
y al mismo tiempo, conocen a sus compaeros.
Como resumen se podra mencionar los siguientes principios metodolgicos:
c. El entorno como principal fuente de informacin .Este principio nos permite partir de
situaciones y contextos familiares prximos a la realidad cotidiana (20).
e. Relaciones con el resto de las materias artsticas, relaciones con educacin corporal,
musical (20).
f. Relaciones con los diferentes lenguajes. Que favorecen la comunicacin (20).
g. El juego como base del desarrollo de las actividades. Se debe potenciar el disfrute, el
goce, el divertimento en la realizacin de las actividades que sern entendidas como
juegos habituales en clase (20).
Pintura lquida.
Papeles.
Materiales tridimensionales.
Las distintas tcnicas que se realicen se han de combinar con diferentes soportes.
Los materiales estarn distribuidos por zonas y al alcance aquellos que pueden utilizar
los menores.
Papel resistente.
Espacio
Mobiliario:
Amplio.
Incluir estos elementos: mesa amplia, pileta para limpiar los materiales y experimentar
con lquidos, caballetes, tablero de corcho, espacio para ver los trabajos, un espacio para
dejar trabajos inacabados, perchero.
Estas condiciones analizadas son igualmente vlidas para otros rincones creados dentro
de la sala de actividad de un grupo o para un taller. Las actividades plsticas ejercitan
destrezas en el uso de los materiales y en la aplicacin de las diferentes tcnicas (20).
Pintado
Es una actividad muy bsica puesto que intervienen todos aquellos gestos que el nio
tendr que realizar a la hora de escribir. Se ha de iniciar con elementos muy amplios pintura en las manos- para trabajar la amplitud del gesto y la coordinacin del brazo
respecto al espacio que se quiere pintar (13).
Posteriormente, utilizando primero los dedos y otros instrumentos: veremos que el nio
tiene que adquirir precisin en los dedos para coger; sabe dirigir el gesto y el movimiento;
capacidad para hacer trazos cortos y largos; saber seguir una direccin; y la posibilidad de
dominar la presin y ductilidad del gesto (13).
Punzado
Esta tcnica se empieza a usar a partir de los tres aos. Pinchando, con cuidado, van
delimitando siluetas que, luego, como por arte de magia, podrn separar del resto del papel
(22)
Para realizar esta tarea el nio necesita un instrumento pequeo -punzn y tiene que
Imitarse a un espacio-papel que le conduce a afinar no solamente el dominio del brazo sino
tambin el de los dedos-prensin y presin del objeto -, de la mano -precisin de
movimientos y coordinacin viso motriz (13).
Obtendr el dominio pleno hacia los cuatro y cinco aos ya que hasta esa edad no consigue
el ritmo de trabajo, atencin y resistencia al cansancio y pleno dominio de todos los
movimientos (13).
Rasgado
Los materiales del rasgado es papel diario, papel de revista, papel bond, goma.
Los procesos del rasgado es la expresin corporal con el papel y sus posibilidades, rasgar
libremente, rasgar y pegar las tiras distantes, rasgar y pegar las tiras, juntitas, en
cualquier parte de la hoja, pegar siguiendo las rdenes: en la parte superior, en la parte
inferior, en la parte central, en la parte derecha, en la parte izquierda, en las esquinas.
Rasgar el papel en tiras largas y finitas, rasgar el papel y pegar del ms largo al ms
corto, rasgar el papel y pegar en sentido horizontal, hacer escaleras utilizando parantes
sealados, pegar tiras rasgada formando figuras, pegar tiras rasgadas en diferentes
aplicaciones de acuerdo a la creatividad del nio o nia (21) .
Trozado:
Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar. El
objetivo del trozado es lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital, y el
dominio del espacio grfico (21).
Los materiales del trozado es papel de peridico o revistas, no se debe utilizar el papel
brillante, pluma o bonds (21).
El proceso del trozado es la expresin corporal con el papel, trozar libremente y pegar en
toda la hoja, trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja, trozar y pegar los papeles
en forma separada, trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la hoja, trozar y
pegar los papeles en la parte superior, trozar y pegar papeles en la parte inferior, trozar y
pegar los papeles en la parte superior limitando espacios, trozar y pegar los papeles en el
lado izquierdo, trozar y pegar papeles en el lado derecho, trozar y pegar (21).
Arrugado
Esta tcnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores. Los materiales del
arrugado son papeles de diferentes tamaos
(21)
El proceso del arrugado es arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja, arrugar
y pegar papeles juntitos y luego separados, arrugar y pegar papel formando grupos en
toda la hoja, arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja, arrugar y
pegar papel limitando espacios, arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha
de la hoja, arrugar y pegar papel en forma vertical y luego en forma horizontal, arrugar y
pegar papel debajo de las figuras, arrugar y pegar papel fuera de las figuras, arrugar y
pegar papel alrededor de las figuras, arrugar y pegar papel sobre las lneas trazadas,
arrugar y pegar papel formando grficos o paisajes(21).
Dibujo
Esgrafiado
Los materiales del esgrafiado son crayones, papel brillante, punzn sin punta, pluma que
no tenga tinta (21).
El procedimiento del esgrafiado es que el nio, la nia debe iniciar pintando con
crayones la superficie de un papel brillante hasta cubrirlo totalmente, luego procede a
esgrafiar (raspar) con una pluma sin tinta o un punzn sin punta, la capa exterior para
que aparezca el color del papel brillante, indicarle al alumno(a) que debe aparecer un
dibujo (21).
Recortado
Es una actividad que no se puede empezar antes de los tres o cuatro aos, ya que el
dominio muscular de la mano que implica el manejo de las tijeras no acostumbra a estar
adquirido; adems de este dominio existe la dificultad de que el nio pase las tijeras por
un lugar determinado, as como el dominio de las dos manos realizando dos movimientos
diferentes, movimientos simultneos, ya que mientras la mano dominante hace que se
abran y cierren las tijeras, la mano secundaria gua el papel para que el corte de las tijeras
siga la direccin sealada (13).
Modelado
Tiene una base motriz muy grande. Permite al nio adquirir una fortaleza muscular de
los dedos, a la vez de tener una educacin del tacto y permitirle la libre expresin, con un
material muy dctil (13).
Se realiza ya sea con plastilina, pasta de papel, arcilla o barro, los nios pueden realizar
actividades que requieren un amplio ejercicio manual y les ensean a dominar sus manos
con precisin. Son ejercicios que ayudan a desarrollar la creatividad y la imaginacin.
Aunque se haya comprobado que son materiales no txicos, es aconsejable no ponerlos
al alcance de los ms pequeos para evitar que los ingieran (21).
Colorear
En este tipo de ejercicio el nio adems de necesitar una coordinacin viso manual, ha de
tener un control muscular que le permita inhibir unos movimientos (13).
Collage
Con una graduacin adecuada, puede ser usado desde los ms pequeos. A travs de sus
experiencias espaciales, el nio ha obtenido poco a poco conceptos relacionados con la
distancia, direccin, figura, forma y tamao; el collage le permite ampliar ese
aprendizaje al transferir esos conceptos aprendidos en el espacio total al plano
bidimensional, y la discriminacin de tamaos, formas, colores y texturas (21).
Dctilo pintura:
Esta tcnica es ideal para ser usada por los ms pequeos, permite al nio pintar con
toda la mano, con la palma o con los dedos de manera diferenciada y proporciona una
interaccin fsica directa sin la mediacin de instrumentos.
Constituye una experiencia tctil muy importante, en la que el nio
puede liberar
Una de las grandes caractersticas del desarrollo de los nios de esta etapa es la
creatividad. Sin embargo frecuentemente los educadores comentamos que a los nios les
falta la creatividad. Es posible, y esto me lo pregunto, que nuestros mtodos de trabajo
en el aula no desarrollen, sino que se pongan dificultades a la misma. Es por esto, que en
nuestra enseanza debemos fomentar la creatividad para que los nios ganen seguridad
en s mismos y desarrollen tambin la capacidad de decisin y de control sobre las cosas
que le rodean.
Los nios van expresando en sus trabajos el desarrollo de su personalidad y los
conflictos que van teniendo con el mundo y con alas personas que estn con l, tenemos
que estar muy atentos para detectar dichos cambios o posibles problemas y ayudarles. El
nio expresa en su obra lo que no puede decir con sus propias palabras (23).
Las obras de artes infantiles nos dan siempre una informacin sobre s mismo y expresan
su concepto de la realidad, son una fuente directa de datos sobre el conocimiento
intuitivo que el nio posee. Nos comunican sus estados afectivos del momento. Son un
medio maravilloso para expresar sus preferencias, sus deseos, sus miedos. Nos cuentan
tambin las relaciones que tienen con el mundo real y nos unen con los frutos de la
imaginacin (23).
El nio representa con imgenes el mundo que le rodea desde sus primeros grafismos.
Estos los va ampliando a medida que aumenta su inters hacia el entorno y
progresivamente evoluciona su forma de expresin segn va aumentando su
conocimiento y su experiencia (23).
A travs de las actividades creadoras, los nios, con imaginacin, inventiva y reflexin,
alcanzan a dominar la materia, transformndoles y hacindoles ms creativos, ms
flexibles y ms crticos. Los trabajos realizados en el rea de expresin plstica son un
medio y no un fin en s mismos (23).
a. Actividades de exploracin
b. Actividades de produccin:
La imaginacin y el descubrimiento.
c. Actividades de apreciacin:
Luego de realizar las producciones es importante generar momentos para comentar las
experiencias vividas, el camino seguido, los resultados logrados. Los nios expresarn qu,
cmo y por qu hicieron esta u otra produccin (24).
Estos momentos son muy importantes para la construccin de actitudes y valores en los
nios. Necesitan aprender a escuchar y respetar las opiniones de los dems. Pueden
hacerse puestas en comn breves, manejando el inters y los tiempos de atencin de los
nios, pero siempre destacando la importancia de valorar la tarea realizada, y detectar los
aciertos y posibles mejoras. Esta actividad insume tiempos que son muy necesarios (24).
La autoestima
Describen la manera en que los tericos creen que las personas aprendan nuevas ideas y
conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin que ya
nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender (25).
El profesor se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los
alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participacin del alumno se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para
aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en este
(27)
; especialistas en psicologa de la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos
por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa. sta ya no se ver como una
labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los
alumnos comience de cero, pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados
para su beneficio (27).
Un tercer aspecto en la teora del aprendizaje significativo se basa en que los conceptos
tienen diferente profundidad, es decir, que los conceptos deben ir de lo ms general a lo
ms especfico. Consecuentemente, el material instruccional o pedaggico que se
elabore deber estar diseado para superar el conocimiento memorstico general y
tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje ms integrador, comprensivo, de largo
plazo, autnomo y estimulante (27).
(27)
; el aprendizaje es un proceso de
a. Aprendizaje de representaciones
b. Aprendizaje de conceptos
c. Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va mas all de la simple asimilacin de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones (28).
Recepcin:
Descubrimiento:
Significado:
Repetitivo:
Los recursos didcticos son empleados por el docente para apoyar, complementar,
acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Abarcan una amplsima
variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra
y el marcador hasta los videos y el uso de Internet (32).
Se llama material concreto a todos los instrumentos de trabajo que tienen como finalidad
el hacer descubrir, profundizar y aplicar ciertas nociones dentro de las diversas
disciplinas intelectuales mediante su manipulacin y ejercicios (33).
El material concreto se abstrae a travs de los sentidos para conocer nociones nuevas o
profundizar algo ya conocido (33).
El material concreto se abstrae a travs de los sentidos, teniendo como ventajas para el
nio aprender nociones nuevas, profundizar en lo
Por ese motivo se debe tener en cuenta al momento de seleccionar el material concreto
los siguientes aspectos (35).
a) Aspecto fsico: Debe ser resistente, garantizar una durabilidad a largo plazo, el
tamao debe permitir la fcil manipulacin, que tenga bordes redondeados y aristas
que no corten, verificar que est elaborado con sustancias no txicas., envases
transparentes para su fcil identificacin, envases de fcil traslado, que sea atractivo,
diseos y colores que despierten la curiosidad del nio (35).
c) Aspecto pedaggico: Debe tener relacin con las capacidades curriculares, que
permitan el desarrollo de habilidades adems de ser vistosos, que puedan ser
utilizados para estimular competencias de las diferentes reas, de fcil manipulacin
para que el nio lo use de manera autnoma, debe ser compatible con los intereses y
necesidades de aprendizaje de los nios, adecuado al nivel de desarrollo de los
educandos, que permita al nio hacer uso de su imaginacin (35).
Plastilina
Uno de los materiales ms agradables para que los chicos trabajen es la plastilina, por su
textura y consistencia, suaves y flexibles (36).
Lpices de colores
El lpiz de color consiste en una barrita de madera con una mina coloreada en su interior,
ms dura y fina que los colores pastel, pero con mayor facilidad de uso. La mina se
compone, actualmente, de cera y resina con pigmento de color. Al igual que ocurre con
los lpices de grafito, hay lpices de colores de distintas durezas, aunque stas no suelen
venir indicadas (37).
Tmpera
Punzn
Es una herramienta formada por un mango de madera y una hoja metlica en forma de
punta. Se usa para hacer marcas sobre superficies blandas, como la madera o el plstico,
o para hacer agujeros en materiales blandos (40).
Se maneja agarrndolo fuertemente con una mano y presionando sobre la superficie a
marcar o a agujerear (40).
Plumn o marcador
A diferencia de los antiguos tipos de lapiceros plumas, los marcadores son instrumentos
de escribir que poseen su propia dosis de tinta, la cual viene embebida en pequeas
esponjas o fieltros que se colocan en el interior del marcador. A travs de la punta suave
y porosa, normalmente redondeada y gruesa, los marcadores pueden entonces generar un
trazo ms notorio e importante que una lapicera, adems de que se pueden encontrar en
un sinfn de colores (41).
Tijera
perfecto
de palanca de
primer
orden
doble
(42)
Entre los tipos de tijeras se podran destacar: tijeras de jardinera (tambin llamadas de
podar), de cocina, de peluquero,(tijeras mucho ms especializadas y de aceros muy
duros) , de papel, de electricista, de cirujano, etc. (42).
Lpiz
Crayolas
La crayola es una invencin de los primos C. Harold Smith y Edwin Binney, quienes
eran los propietarios de una fbrica -establecida en Nueva York, Estados Unidos-que
produca colorantes industriales, as como tizas sin polvo. De hecho, este ltimo invento
gan un premio en el "Saint Louis World Exhibition", en el 1902 (44).
Cuando Smith y Binney visitaron las escuelas para vender a los maestros dicho producto
innovador, se percataron de que los alumnos necesitaban lpices adecuados para dibujar
y colorear.
Para esa poca, la mayora de los lpices hechos de cera se utilizaba para escribir en
cajas y barriles. stos eran difciles de manejar porque eran grandes en tamao.
Tambin, eran fabricados con colorantes txicos que causaban dao a la salud (44).
Luego de realizar diversos estudios qumicos, los primos desarrollaron pigmentos
sintticos no txicos para crear la crayola. El producto est hecho de una cera de parafina
lquida y diferentes colorantes, una frmula que se ha continuado utilizando actualmente
(44)
Goma
Sustancia viscosa producida por ciertas plantas tropicales, que se hace slida en
presencia del aire, y que se industrializa especialmente para elaborar colas y barnices: la
goma se utiliza para pegar o adherir cosas, una vez disuelta en agua (45).
3.2.3. Motricidad
El trmino motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento
por s mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo ste un conjunto de
actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades
motoras (msculos) (46).
Los primeros movimientos que hace el nio al nacer son reflejos. Se pueden considerar
como movimientos automticos e involuntarios del recin nacido, que se producen ante
una especfica estimulacin y de una manera estndar en los primeros meses de vida (47).
La habilidad motriz es la capacidad aprendida para realizar el objetivo de una tarea que
hay que ejecutar, es decir, la consecucin de un objetivo motor concreto (47).
3.2.3.1. Importancia
la representacin
mental,
es
decir
de
una
desorganizacin
llega
descripcin
de
(48)
Gonzlez C; la motricidad refleja todos los movimiento del ser humano. Estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6 aos que
se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez
los movimientos de naturaleza del hombre (48).
(46)
(49)
La motricidad fina tiene una gran importancia en las primeras etapas de la vida del
nio/a, y por tanto es necesaria su inclusin dentro de la etapa infantil y primaria. No
obstante se piensa que el trabajo psicomotriz que se lleva a cabo en la escuela es bastante
escaso, lo que supone desaprovechar una de las formas ms idneas y enriquecedoras
con las que se cuenta, para que los nios/as aprendan y se desarrollen adecuadamente sin
olvidar ninguna de las reas que conforman su globalidad (48).
La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la
mano, sea con movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos (48).
Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital
y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as
como de una mejor coordinacin culo manual (la coordinacin de la mano y el ojo)
constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la
motricidad fina (48).
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience a manejar los
signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de
cuaderno y en la lectura (47).
Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital
y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as
como de una mejor coordinacin oculomanual (la coordinacin de la mano y el ojo)
constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la
motricidad fina (50).
Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa
como la de escribir. La escritura representa una actividad motriz comn que requiere el
control de esos movimientos, regulados por los nervios, msculos y articulaciones del
miembro superior. Est asociada a la coordinacin visomanual. La escritura requiere la
organizacin de movimientos coordinados para reproducir los algrafos propios de las
letras que deseamos escribir (50).
La actuacin manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida, con el reflejo
prensil. El nio coge objetos y a travs de esa accin estimula los receptores tctiles. La
manipulacin como actividad del nio se da en todo el manejo de las cosas, los trabajos
con arcilla, modelado de ceras, plastilinas, amasamientos, presiones sobre pelotas de
espuma, adaptaciones a las pelotas de juego, en la utilizacin de los instrumentos
musicales, al dibujar, escribir, recortar, juegos de canicas, de tabas, de chapas, de
platillos, tareas de autonoma propia como lavarse, comer, vestirse, etc. (50).
Isabel Cabanella
(50)
En todos estos trabajos se activan los sentidos cinestsico, tctil, visual. Estos sentidos, a
veces, estn vinculados entre s y actan interactivamente con los sistemas de actuacin.
En el trabajo manual, el sistema tctil tiene gran responsabilidad en la informacin.
Depende de los receptores de la piel. El sistema cinestsico registra el movimiento por
medio de los receptores en los msculos, tendones y articulaciones, que facilitan
Le Boulch (50) considera imprescindible la actividad manual y la propia coordinacin ojomano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje
de la escritura. Especialmente la destreza fina o movimiento propio de la pinza digital.
Cratty ((50) en un detallado estudio sobre la actividad manual plantea que: "A medida que
los nios establecen contacto con objetos por medio de sus manos, pasan por tres fases
generales.
a)
Contacto simple
b)
c)
tctil precisas.
La actividad manipulativa es tan importante, que buena parte de la conducta humana est
basada en la manipulacin. Todas las referencias orientadas a la medicin de la fuerza en
los nios estn referidas a la fuerza prensil de las manos. Incluso la misma formacin de
la voluntad pasa por esta constancia de trabajos manuales (50).
Dentro de esta actividad culo manual distinguimos lo que es destreza fina y destreza
gruesa. La destreza fina est basada en los movimientos de la pinza digital; la destreza
gruesa abarca los movimientos ms globales del brazo en relacin con el mvil que
manejamos y donde generalmente hay desplazamiento e intervencin de la motricidad
general (50).
3.2.3.4. Clasificacin
(51)
a) Coordinacin viso-manual
b) Fontica
Todo lenguaje oral se apoya en aspectos funcionales que son los que dan cuerpo al
acto de fonacin, a la motricidad general de cada uno de los rganos que intervienen
en el, a la coordinacin de los movimientos necesarios y a la automatizacin
progresiva del procesos fontico de habla (51).
Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y
hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin
como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno (54).
Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas
y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos (54).
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya
adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado (54).
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos,
cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por
consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador. El resto del proceso de
maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la
escolarizacin y la maduracin del nio (54).
c) Motricidad gestual
Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se
necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos
(55).
Se puede proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero
tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los
10 aos (55).
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite
algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes
de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn
intentar mas acciones y un poco mas de precisin (55).
d) Motricidad facial
msculos y de la cara permitir acentuar unos movimientos que nos llevara a poder
exteriorizar nuestros sentimientos, emociones, por lo que es un instrumentos
fundamental para comunicarnos con la gente que nos rodea (51).
Se debe facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo,
para que pueda disponer de ella para su comunicacin (54).
4. Metodologa:
4.1. Diseo de la investigacin
(56).
O1 ___________________ X _________________ 02
Donde:
O = Estudiantes de cinco aos de edad de la de la I. E. N 303 Edn Maravilloso
O1 = Pre-test al grupo
O2 = Post-test al grupo
Por otro lado, el nivel de investigacin es explicativo porque trata de establecer posibles
relaciones causales y explica por qu dos o ms variables estn relacionadas. Una misma
investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio y terminar siendo descriptiva,
correlacional y hasta explicativa, segn los objetivos del investigador (58).
Son los elementos susceptibles a ser seleccionados para su estudio (59). Est conformada por
los estudiantes de 5 aos de educacin inicial en el rea de personal social de la Institucin
Educativa N 303 Eden Maravilloso, ubicada en la urb. Cceres Aramayo Mz. E lote 11 Nuevo Chimbote.
Dicha institucin educativa se encuentra limitando al sur con la Urb. Bruces, al norte con
la Urb. Canalones, al este con la Urb. Casuarinas y al oeste con la Urb. San Luis.
La poblacin muestral que estuvo conformada por 24 nios, seleccionada a travs del
muestreo no probabilstico en este tipo de muestreo las unidades muestrales no se
seleccionan al azar, sino que son elegidas por el responsable de realizar el muestreo
(60)
. Es
decir, el investigador decide, segn sus objetivos, los elementos que integran la muestra
considerando aquellas unidades supuestamente tpicas de la poblacin que se desea
conocer.
TABLA 1. Poblacin muestral de los estudiantes de 5 aos de edad del aula Los
exploradores de la Institucin Educativa N 303 Edn Maravilloso
Distrito
Nuevo
Institucin
Educativa
Chimbote
Total
Nmero de estudiantes
Grado y seccin
Varones
Mujeres
09
15
5 aos, aula
anaranjada
Los Exploradores.
24
Fuente: Registro de asistencia del los estudiantes del aula Lo s Exploradores de 5 aos de
Dichos instrumentos fueron validados por cinco expertos de los cuales tres brindaron
opiniones para la mejora de los mismos, los cuales permitieron evaluar satisfactoriamente
el proceso.
a) Observacin
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho,
un objeto o lo realizado por otro sujeto (61).
Lista de cotejo
Variable dependiente:
Dimensiones:
Aprendizaje significativo
Material concreto
Variable independiente:
Nivel
Escala de
Educativo
calificacin
Descripcin
A
Logro
previsto
EDUCACIN
INICIAL
Literal y
B
En proceso
aprendizajes
previstos,
para
lo
cual
requiere
descriptiva
Fuente: Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular propuesta por el
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ANEXO # 01
TABLA DE OPERACIONALIZACIN
VARIABLES
DIMENSIONES
Tcnicas grafico
plsticas basado en el
enfoque significativo
utilizando material
INDICADORES
Pintado
Trozado
Rasgado
Arrugado
Armado
Esgrafiado
Recortado
Modelado
Collage
Dctilo pintura
Recepcin
Descubrimiento
Significado
Repetitivo
concreto.
Enfoque Significativo
Material Concreto
Goma.
Cartulinas.
Colores.
Motricidad Fina
Plumones.
Visomanual
Dominio de la mano.
Fontica
Emitir sonidos.
Gestual
Gestos
voluntarios
involuntarios.
Facial
Imitar gestos.
ANEXO # 02
PRE TEST
COORDINACIN VISOMANUAL
APELLIDOS Y NOMBRES
1.
2.
3.
4.
Utiliza pinzas
(ndice y
pulgar) para
trasladar
papeles de
una caja a
otra.
si
no
Coloca
botones
pequeos en
una botella.
si
no
Recorta con
tijeras
siguiendo
lneas rectas y
curvas.
si
no
Manipula el
punzn
(pulgar,
ndice, medio)
para hacer
agujeros en
una imagen.
si
no
Pica con
un punzn
sobre lneas
trazadas en
una hoja.
si
no
Enhebra
botones en
hilo nylon.
si
no
Pasa
fcilmente
los
pasadores
por el ojal
de sus
zapatillas.
si
no
Enhebra
hilos en una
silueta.
si
no
T
O
T
A
L
N
O
T
A
Lorena
12. Caballero Pastor Yamiley
13. Cabrejos Valencia Cesar
Miguel
14. Guerrero
Goi
Paolo
Anthony
15. Gutierrez Murillo Sanders
Uriel
16. Herrera Fernandez Piero
Sebastian
17. Len
Curibanco
Ruth
Ariana Janely
18. Martnez
Bedon
Mia
Alexandra
19. Mendoza
Pulido
Joel
Valentino
20. Nio Damacen Edwin Mateo
21. Paredes Manihuari Maria
Clorinda
22. Pea De La Cruz Lorena
Valeska
23. Roque Guanilo Kristel Anais
24. Torres Mejia Lady Xiomara
COORDINACIN FONTICA
APELLIDOS Y NOMBRES
Repite sonidos
onomatopyicos de
los animales.
si
no
Repite
trabalenguas
realizadas en el
aula.
si
no
Practica los
sonidos del
alfabeto.
si
no
Articula de
manera
adecuada
palabras
compuestas.
si
no
Entona una
cancin de 2
prrafos.
si
no
T
O
T
A
L
N
O
T
A
COORDINACIN GESTUAL
APELLIDOS Y
NOMBRES
Recibe, lanza
y rebota una
pelota con
una mano.
si
1. Acevedo Medina
Brenda
2. Agurto
Medina
Mara Isabel
3. Alva Balta Nayeli
Edith
4. Ascon Hernandez
Mara Ana Isabel
5. Bacilio Montaez
Kevin Antonio
6. Bobadilla Cuenca
Cristopher
Germayn
7. Cabrejos
Bazan
Mara Nila
8. Cabrera
Tronco
Doulglas Alain
9. Capuay
Vega
Estrella
Del
Rosario
no
Realiza
ejercicios con
el aro
utilizando la
mueca.
si
no
Enrosca y
desenrosca la
tapa de un
frasco.
si
no
Abotona y
desabotona
una camisa en
2 minutos.
si
no
Modela la
plastilina
en una
figura
simple.
si
no
Presiona
pelotas con
una mano.
si
no
Abre y
cierra las
manos en
puo
suavemente.
si
no
Mueve
ambas
manos al
ritmo de
una
cancin.
si
no
Desenvuel
ve los
caramelos
con la
yema de
los dedos.
si
no
T
O
T
A
L
N
O
T
A
COORDINACIN FACIAL
APELLIDOS Y NOMBRES
Canta y escucha
canciones
acompaadas de
gestos.
si
1.
2.
3.
4.
no
Expresa
distintas
sensaciones
acompaadas
de gestos
(agrado,
enfado)
si
no
Imita gestos
vistos en
imgenes.
si
no
Realiza gestos
como: soplar,
fruncir los
labios y dar
besos.
si
no
Infla las
mejillas
simultneam
ente.
si
no
Gia un ojo
al sonido de
la pandereta.
si
no
T
O
T
A
L
N
O
T
A
LEYENDA
1- (SI)
0-(NO)
ANEXO # 03
POST TEST
COORDINACIN VISOMANUAL
APELLIDOS Y NOMBRES
Utiliza pinzas
(ndice y
pulgar) para
trasladar
papeles de
una caja a
otra.
si
no
Coloca
botones
pequeos en
una botella.
si
no
Recorta con
tijeras
siguiendo
lneas rectas y
curvas.
si
no
Manipula el
punzn
(pulgar,
ndice, medio)
para hacer
agujeros en
una imagen.
si
no
Pica con
un punzn
sobre lneas
trazadas en
una hoja.
si
no
Enhebra
botones en
hilo nylon.
si
no
Pasa
fcilmente
los
pasadores
por el ojal
de sus
zapatillas.
si
no
Enhebra
hilos en una
silueta.
si
no
T
O
T
A
L
N
O
T
A
Lorena
36. Caballero Pastor Yamiley
37. Cabrejos Valencia Cesar
Miguel
38. Guerrero
Goi
Paolo
Anthony
39. Gutierrez Murillo Sanders
Uriel
40. Herrera Fernandez Piero
Sebastian
41. Len
Curibanco
Ruth
Ariana Janely
42. Martnez
Bedon
Mia
Alexandra
43. Mendoza
Pulido
Joel
Valentino
44. Nio Damacen Edwin Mateo
45. Paredes Manihuari Maria
Clorinda
46. Pea De La Cruz Lorena
Valeska
47. Roque Guanilo Kristel Anais
48. Torres Mejia Lady Xiomara
COORDINACIN FONTICA
APELLIDOS Y NOMBRES
Repite sonidos
onomatopyicos de
los animales.
si
no
Repite
trabalenguas
realizadas en el
aula.
si
no
Practica los
sonidos del
alfabeto.
si
no
Articula de
manera
adecuada
palabras
compuestas.
si
no
Entona una
cancin de 2
prrafos.
si
no
T
O
T
A
L
N
O
T
A
COORDINACIN GESTUAL
APELLIDOS Y
NOMBRES
Recibe, lanza
y rebota una
pelota con
una mano.
si
no
Realiza
ejercicios con
el aro
utilizando la
mueca.
si
no
Enrosca y
desenrosca la
tapa de un
frasco.
si
no
Abotona y
desabotona
una camisa en
2 minutos.
si
no
Modela la
plastilina
en una
figura
simple.
si
no
Presiona
pelotas con
una mano.
si
no
Abre y
cierra las
manos en
puo
suavemente.
si
no
Mueve
ambas
manos al
ritmo de
una
cancin.
si
no
Desenvuel
ve los
caramelos
con la
yema de
los dedos.
si
no
T
O
T
A
L
N
O
T
A
COORDINACIN FACIAL
APELLIDOS Y NOMBRES
Canta y escucha
canciones
acompaadas de
gestos.
si
no
Expresa
distintas
sensaciones
acompaadas
de gestos
(agrado,
enfado)
si
no
Imita gestos
vistos en
imgenes.
si
no
Realiza gestos
como: soplar,
fruncir los
labios y dar
besos.
si
no
Infla las
mejillas
simultneam
ente.
si
no
Gia un ojo
al sonido de
la pandereta.
si
no
T
O
T
A
L
N
O
T
A
LEYENDA
1- (SI)
0-(NO)
ANEXO # 04
PROGRAMA DE ESTRATEGIA DIDCTICA
tradicional, dejando de lado las tcnicas o actividades grfico plsticas como una metodologa activa de
aprendizaje.
Las dificultades que los nios y nias presentan en el rea Motriz Fina conllevan a un bajo nivel de los
primeros movimientos aislados y coordinados en el desarrollo de las actividades digitales finas, es as
que se da el incremento del bajo rendimiento acadmico en los estudiantes del Per.
De acuerdo a la realidad de las instituciones educativas pblicas y privadas se ha podido constatar que
los nios desarrollan ms la psicomotrricidad gruesa y teoras pedaggicas dejando de lado el
desarrollo de la psicomotricidad fina, tal vez por la falta de material didctico.
Por lo tanto, se considera necesario el diseo e implementacin de programas
especficos que
posibiliten el desarrollo integral del nio y mayor conocimiento por parte del docente, permitiendo as
que se d un proceso abierto, dinmico y permanente de reflexin y teorizacin en el campo de la
educacin inicial.
2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:
3. SECUENCIA DIDCTICA:
Se empleara la siguiente secuencia didctica:
3.1. SECUENCIA DIDCTICA DE LAS TCNICAS GRFICO PLSTICAS BASADO EN
EL ENFOQUE SIGNIFICATIVO UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO:
La presente secuencia didctica muestra una sucesin sistematizada y organizada de las etapas y
recursos que se utilizarn en la prctica educativa, con la finalidad de brindar conocimientos y
facilitar el aprendizaje de los estudiantes:
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN:
Es un tipo de actividad donde se muestra informacin inicial que se pueda brindar al estudiante,
permite saber cmo organizarse, en la secuencia se realiza la observacin en profundidad.
La actividad de observacin puede complementarse con la de recoleccin de elementos
significativos vinculados con la experiencia exploratoria. La recoleccin estimula la observacin de
colores, formas, contrastes matices. Si procuramos gran variedad de piezas (hojas, ramitas, frutos
secos) obtendremos un amplio repertorio de formas y colores. Se puede comenzar exponiendo los
materiales coleccionados. Dejemos que los nios manipulen los materiales recogidos, que jueguen
introduciendo en el juego estos materiales.
ACTIVIDADES DE PRODUCCIN:
Pensamiento simblico con el cual pudieron llevar la realidad al plano grfico, utilizando
smbolos representativos de esa realidad
Incorporacin de elementos propios del lenguaje visual: forma, color, tamao, relaciones
espaciales.
La imaginacin y el descubrimiento.
Luego de realizar las producciones es importante generar momentos para comentar las experiencias
vividas, el camino seguido, los resultados logrados. Los nios expresarn qu, cmo y por qu
hicieron esta u otra produccin.
Estos momentos son muy importantes para la construccin de actitudes y valores en los nios.
Necesitan aprender a escuchar y respetar las opiniones de los dems. Pueden hacerse puestas en
comn breves, manejando el inters y los tiempos de atencin de los nios, pero siempre destacando
la importancia de valorar la tarea realizada, y detectar los aciertos y posibles mejoras. Esta actividad
insume tiempos que son muy necesarios.
La autoestima
4. PLAN DE APRENDIZAJE:
Estar constituido por 12 sesiones de aprendizaje pertenecientes al tercer bimestre.
5. EVALUACIN:
Segn el Ministerio de Educacin, en el rea de Personal Social se debe evaluar el desarrollo de la
psicomotricidad, la construccin de la identidad personal y autonoma,
el desarrollo
de las
6. ANEXOS:
SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
Personal social
REA
ORGANIZADOR
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Desarrollo de la Coordina
con
psicomotricidad.
precisin, eficacia y
rapidez a nivel viso
motriz: culo manual
y culo podal.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADOR
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
Manifiesta
entusiasmo
al
pintar con sus
compaeros el
mapa del Per.
Lista de cotejo
Hoja
de
aplicacin.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
TIEMPO
DIDCTICOS
10 minutos.
ACTIVIDADES DE
Recurso
humano.
Poesa.
EXPLORACIN
ACTIVIDADES DE
Pegamos en la pizarra una lamina del mapa del Per con sus tres regiones
(observamos los colores que tiene cada regin)
PRODUCCIN
Lmina.
Papel bond
Punzn
Lpiz
Colores
Goma
30minutos
En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del punzando sobre el mapa del Per:
ACTIVIDADES DE
APRECIACIN DE
LOS RESULTADOS
10
minutos
V. ANEXOS:
Poesa:
Mi patria, el Per
En un mapa del Per, hay cerritos de aserrn
mil arbolitos verdes de la selva sin igual.
La costa soleadita deja ver los barquitos
en el inmenso mar.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Personal Social
: 5 aos
: Los exploradores
: Tengo el orgullo de ser peruano
APELLIDOS Y NOMBRES
LOGRO DE
SESIN N 01
APRENDIZAJE
Punza el contorno del
mapa del Per,
Pinta el mapa del Manifiesta entusiasmo
desglosando y
Per de acuerdo
al pintar con sus
realizando la tcnica del al modelo dado
compaeros el mapa
punzado
en clase.
del Per.
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
i.
DATOS GENERALES:
1. Institucin educativa
2. Seccin/edad
3.
4.
5.
6.
7.
ii.
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
NOMBRE DE LA SESIN:
Conociendo la historia Peruana
iii.
Comunicacin
REA
iv.
ORGANIZA
DOR
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Expresin
y Crea
y
representa
apreciacin
mediante el dibujo,
artstica.
pintura y modelado sus
sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.
INDICADOR
ACTITUD
Se interesa y disfruta de
las actividades sociales
en los que se siente
acogido e integrado.
INDICADOR
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N
Manifiesta
su
entusiasmo
al
utilizar diferentes
materiales, con
sus compaeros
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESO DE
APRENDIZAJE
MATERIALES
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
TIEMPO
DIDCTICOS
10 minutos.
ACTIVIDADES
DE
Recurso
humano.
Lamina
EXPLORACIN
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
Preguntamos:
De donde estn saliendo?
Quines son?
Qu llevan en la mano?
Lo han visto alguna vez?
Realizamos un semicrculo y escuchamos con atencin la narracin de la leyenda
acompaado con sus ilustraciones.
Respondemos:
Quienes salieron del lago Titicaca
Dnde se hundi la vara?
De qu material era la vara?
Qu les enseo Manco Capac a los hombres?
La docente muestra una hoja de aplicacin en la cual:
Realizamos la tcnica del pintado:
Primero la docente les muestra cmo deben de pintar la imagen de Manco
Papel
boom
Colores
Goma
Leyenda
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
v.
ANEXOS:
LEYENDA
En las tierras que se encuentran al norte del lago Titicaca, unos hombres vivan como bestias feroces. No tenan religin,
ni justicia, ni ciudades. Estos seres no saban cultivar la tierra y vivan desnudos. Se refugiaban en cavernas y se
alimentaban de plantas, de bayas salvajes y de carne cruda. Inti, el dios Sol, decidi que haba que civilizar estos seres.
Le pidi a su hijo Ayar Manco y a su hija Mama Ocllo descender sobre la tierra para construir un gran imperio. Ellos
ensearan a los hombres las reglas de la vida civilizada y a venerar su dios creador, el Sol. Pero antes, Ayar Manco y
Mama Ocllo deban fundar una capital. Inti les confa un bastn de oro dicindoles esto:
- Desde el gran lago, adonde llegarn, marchen hacia el norte. Cada vez que se detengan para comer o dormir, planten
este bastn de oro en el suelo. All donde se hunda sin el menor esfuerzo, ustedes construirn Cuzco y dirigirn el Imperio
del sol.
La maana siguiente, Ayar Manco y Mama Ocllo aparecieron entre las aguas del lago Titicaca. La riqueza de sus
vestimentas y el brillo de sus joyas hicieron pronto comprender a los hombres que ellos eran dioses. Temerosos, los
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
: Comunicacin
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo la historia peruana.
LOGRO DE
APRENDIZAJE
SESIN N 02
APELLIDOS Y NOMBRES
Embolilla papel
Manifiesta su
crepe haciendo uso entusiasmo al utilizar
de los dedos ndice diferentes materiales,
y pulgar
con sus compaeros.
SESIN DE APRENDIZAJE N 03
I.
1.
2.
3.
4.
DATOS GENERALES:
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
5. Fecha de aplicacin
6. Docente de aula
7. Practicante
II.
: 14/08/12
: Mara Cerna Villanueva
: Prisyla Gutierrez Matienzo
NOMBRE DE LA SESIN:
Comunicacin
REA
ORGANIZAD
OR
Expresin
apreciacin
artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
y Desarrolla
su
creatividad utilizando
diversas
tcnicas
grafico plsticas y
recrendolas,
valorando
las
posibilidades
expresivas que stas le
proporcionan.
INDICADOR
ACTITUD
Muestra disposicin
para tomar acuerdos
en situaciones de
conflicto, eligiendo
entre varias opciones
respuestas
no
violentas.
INDICADOR
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN
Demuestra habilidad
al
manipular
correctamente sus
materiales
de
trabajo.
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
MATERIALES
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
TIEMPO
DIDCTICOS
10 minutos.
-
ACTIVIDADES
DE
EXPLORACIN
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
Recurso
humano.
Cancin
Lamina
Colores
Goma
Tijeras
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo el mar peruano.
SESIN N 03
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Dibuja peces en el
mapa del Per (parte
del mar peruano),
teniendo en cuenta
cada una de sus
caractersticas.
1
Demuestra habilidad al
manipular
correctamente sus
materiales de trabajo.
APELLIDOS Y NOMBRES
SESIN DE APRENDIZAJE N 04
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
5. Fecha de aplicacin
6. Docente de aula
7. Practicante
: 15/08/12
: Mara Cerna Villanueva
: Prisyla Gutierrez Matienzo
REA
ORGANI
ZADOR
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Comunicacin
Crea y representa
mediante el dibujo,
pintura y modelado
sus
sensaciones,
emociones,
hechos,
conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
Expresin
y
apreciaci
n artstica.
INDICADOR
ACTITUD
Se interesa y disfruta
de las actividades
sociales en los que se
siente
acogido
e
integrado.
INDICADOR
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N
Manifiesta
su
entusiasmo
al
pintar y modelar
con
sus
compaeros.
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
MATERIALES
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
TIEMPO
DIDCTICOS
ACTIVIDADES
DE
EXPLORACIN
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
Recurso
humano.
Ceviche
Lamina
Colores
Goma
Tijeras
10 minutos.
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
: Comunicacin
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: 5 aos
: Los exploradores
: Mi Costa peruana.
SESIN N 04
APELLIDOS Y NOMBRES
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Modela plastilina dentro
Manifiesta su
de la Costa peruana,
entusiasmo al pintar y
respetando el contorno
modelar con sus
de la imagen.
compaeros.
1
1
SESIN DE APRENDIZAJE N 05
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
Comunicacin
REA
ORGANI
ZADOR
Expresin
y
apreciaci
n artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Realiza dibujos que se
distinguen claramente
al
expresar
sus
sentimientos
y
emociones, utilizando
lneas,
curvas
y
diversos trazos.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADOR
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N
Goza al manipular
sus materiales de
trabajo
al
momento
de
dibujar y delinear.
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
ACTIVIDADES DE
EXPLORACIN
TIEMPO
DIDCTICOS
Recurso
humano.
Ceviche
10 minutos.
ACTIVIDADES DE
PRODUCCIN
En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del dibujo:
Lamina
Colores
Goma
Tijeras
ACTIVIDADES DE
APRECIACIN DE
LOS RESULTADOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo la Sierra Peruana.
SESIN N 05
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Delinea el contorno
de la Sierra en el
mapa del Per,
respetando el
contorno de la
imagen.
Goza al manipular
sus materiales de
trabajo al momento
de dibujar y
delinear..
APELLIDOS Y NOMBRES
SESIN DE APRENDIZAJE N 06
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
Comunicacin
REA
ORGANI
ZADOR
Expresin
y
apreciacin
artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Desarrolla
su
creatividad
utilizando
diversas tcnicas grfico
plsticas y recrendolas,
valorando
las
posibilidades expresivas
que
stas
le
proporcionan.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADOR
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N
Goza al manipular
sus materiales de
trabajo al momento
de embolillar y
realizar la tcnica
del collage.
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
ACTIVIDADES
TIEMPO
DIDCTICOS
Recurso
humano.
Ceviche
10 minutos.
DE
EXPLORACIN
ACTIVIDADES
En su hoja de aplicacin:
DE
PRODUCCIN
las
Lamina
Colores
Goma
Tijeras
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Mi hermosa Selva peruana.
SESIN N 06
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Embolilla papel
crepe de color verde
y luego pega dentro
de la Selva Peruana
Goza al manipular
sus materiales de
trabajo al momento
de embolillar y
realizar la tcnica
del collage.
APELLIDOS Y NOMBRES
SESIN DE APRENDIZAJE N 07
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
REA
ORGANI
ZADOR
Comunicacin
Expresin
y
apreciacin
artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Entona canciones de su
entorno
con
acompaamiento
de
todo tipo de objetos
sonoros e instrumentos
musicales en forma
individual y grupal.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADOR
Disfruta al cantar,
bailar,
tocar
instrumentos,
dramatizar, escuchar
msica y expresar a
travs de las plsticas
su mundo interior.
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN
Goza
al
cantar
canciones
propias de
su Pas.
Lista de cotejo
Hoja
de
aplicacin.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
ACTIVIDADES
DE
TIEMPO
DIDCTICOS
Recurso
humano.
10 minutos.
EXPLORACIN
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
Caja
sorpresa
Tarjetas
Colores
Goma
Tijeras
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo los smbolos patrios.
SESIN N 07
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Canta el Himno
Nacional con
fluidez,
acompaadas de
gestos.
Goza al cantar
canciones propias
de su Pas.
APELLIDOS Y NOMBRES
SESIN DE APRENDIZAJE N 08
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
Comunicacin
REA
ORGANI
ZADOR
Expresin
y
apreciacin
artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Crea
y
representa
mediante el dibujo,
pintura y modelado sus
sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADOR
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N
Se deleita al
utilizar
sus
materiales de
trabajo.
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
TIEMPO
DIDCTICOS
ACTIVIDADES
Recurso
humano.
10 minutos.
De qu trato el cuento?
Con que so San Martin?
De qu color eran las aves o parihuanas?
A qu smbolo patrio se parecen las parihuanas?
Socializamos para luego dar respuestas.
DE
EXPLORACI
N
Presentamos
Caja
sorpresa
Tarjetas
Colores
Goma
Tijeras
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: El sueo de San Martin
SESIN N 08
APELLIDOS Y NOMBRES
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Se deleita al
utilizar sus
materiales de
trabajo.
SESIN DE APRENDIZAJE N 09
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
6. Docente de aula
7. Practicante
REA
ORGANI
ZADOR
Comunicacin
Expresin
y
apreciacin
artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Crea
y
representa
mediante el dibujo,
pintura y modelado sus
sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADOR
Disfruta
de
las
creaciones de sus
pares apreciando el
valor que tienen.
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N
Se divierte
al pintar y
dibujar
la
independenc
ia del Per.
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
TIEMPO
DIDCTICOS
Marcamos la asistencia.
ACTIVIDADES
DE
EXPLORACIN
Recurso
humano.
Caja
sorpresa
Tarjetas
Colores
Goma
Tijeras
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
10 minutos.
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Dibuja la
independencia del
Per, respetando sus
caractersticas y
elementos.
Se divierte al
pintar y dibujar la
independencia del
Per.
APELLIDOS Y NOMBRES
SESIN DE APRENDIZAJE N 10
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
Comunicacin
REA
ORGANI
ZADOR
Expresin
y
apreciacin
artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Realiza dibujos que se
distinguen claramente al
expresar
sus
sentimientos
y
emociones, utilizando
lneas, curvas y diversos
trazos.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADO
R
Dibuja
la escarapela del Disfruta del uso de
Per, teniendo en cuenta cada los materiales.
una de sus caractersticas.
Punza el contorno de la
escarapela
del
Per,
respetando el borde de la
imagen.
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN
Goza
al
manipular
los
materiales
al
momento
de dibujar
y punzar.
Lista de cotejo
Hoja
de
aplicacin.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
TIEMPO
DIDCTICOS
ACTIVIDADES
DE
EXPLORACI
Recurso
humano.
N
Socializamos para luego dar respuestas.
En su hoja de aplicacin:
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
Colores
Goma
Tijeras
10 minutos.
postura adecuada.
Cuarto los nios dibujan de acuerdo a su conocimiento adquirido.
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: La escarapela
SESIN N 10
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Goza al
manipular los
materiales al
momento de
dibujar y punzar.
1
APELLIDOS Y NOMBRES
SESIN DE APRENDIZAJE N 11
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
7. Practicante
Comunicacin
REA
ORGANI
ZADOR
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENT
O
Expresin
y
apreciacin
artstica.
Crea y representa
mediante el dibujo,
pintura y modelado
sus
sensaciones,
emociones, hechos,
conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADOR
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN
Goza
al
manipular la
plastilina
y
las temperas.
Lista de cotejo
Hoja
de
aplicacin.
MATERIALES
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
TIEMPO
DIDCTICOS
10 minutos.
Recurso
humano.
Video.
ACTIVIDADES
DE
EXPLORACIN
-
ACTIVIDADES
Lmina.
Papel bond
Lpiz
Goma
DE
PRODUCCIN
30minutos
En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del pintado
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
10
minutos
RESULTADOS
V. ANEXOS: Lamina
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
:
: 5 aos
: Los exploradores
Comunicacin
Modela dentro de
una imagen los
medios de
comunicacin
haciendo uso de la
plastilina.
1
APELLIDOS Y NOMBRES
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Goza al
manipular la
plastilina y
las temperas.
SESIN DE APRENDIZAJE N 12
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
5. Fecha de aplicacin
6. Docente de aula
7. Practicante
:
: Mara Cerna Villanueva
: Prisyla Gutierrez Matienzo
Comunicacin
REA
ORGANI
ZADOR
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Expresin
y
apreciacin
artstica.
INDICADOR
ACTITUD
Disfruta
de
las
creaciones de sus pares
apreciando el valor que
tienen.
INDICADOR
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N
Goza
al
observar
los
dibujos
elaborados por
sus
compaeros.
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
MATERIALES
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
TIEMPO
DIDCTICOS
ACTIVIDADES
DE
10 minutos.
Recurso
humano.
De qu trata el video?
Qu medios de comunicacin observamos?
Sern importantes los medios de transporte terrestre en nuestra ciudad?
EXPLORACIN
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
30minutos
-
En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del dibujo:
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
pizarra.
Segundo la docente le muestra a como agarrar de
manera correcta el lpiz.
Tercero las docente les ensea a delinear.
10
minutos
DE LOS
RESULTADOS
V. ANEXOS:
Lamina.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
:
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo los medios de transporte terrestre.
Comunicacin
SESIN N 12
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Delinea el contorno
de los medios de
transporte haciendo
uso del lpiz.
Goza al observar
los dibujos
elaborados por
sus compaeros.
APELLIDOS Y NOMBRES