Universidad Autnoma De Yucatn

Facultad de Psicologa

Portafolio de tareas de Medicin y Evaluacin del

Aprendizaje

Profesora: Alondra Lara Poot

Alumnos:
Gustavo Hernndez
Alejandra Soto
Jorge Valle

Fecha de entrega: 9 de diciembre de 2015

Introduccin:
El objetivo del presente portafolio es generar un resumen de los contenidos
aprendidos por los alumnos durante el curso de medicin y evaluacin del
aprendizaje, que es el pilar del trabajo que llevan a cabo diversos psiclogos sin
importar su enfoque o rea de trabajo. Se busca que los alumnos tengan acceso
al conocimiento adquirido en el curso de manera fcil y rpido para un uso o
consulta posterior, ya sea en intervenciones, otras asignaturas e incluso trabajo
profesional.
A continuacin se describen los temas por cada una de las tareaa, el tipo de
estrategia utilizada en ellas, as como el objetivo de las mismas.
Tambin se plantea una valoracin relativamente subjetiva por equipo acerca de
las siguientes caractersticas de las tareas:

La ms difcil
La ms fcil
Cul fue ms enriquecedora
La que result ms entretenida
Y aquella que represent mayor reto como equipo

Seguido de este anlisis se presentan las 11 tareas realizadas a lo largo del

semestre, incluyendo aquellas realizadas de manera individual y grupal, as como
las debidas conclusiones tanto de las tareas como de la asignatura.

Contenido
Tarea

Tema

Niveles de
medicin

Evaluacin (y
Evaluacin
docente)

Confiabilidad
(Individual)

Foro
Evaluacin

Tests

Metodologa
para la
elaboracin
de pruebas a
gran escala

Validez
(Individual)

Integracin
confiabilidad
y validez

Evaluacin
de una

Tipo de
estrategi
a
Video

Objetivo de la tarea

Repasar y explicar de
manera concreta los 4
niveles de medicin vistos
en la clase de estadstica
Buscar
Definir evaluacin desde el
definicione punto de vista de varios
s y opinar
autores, encontrar su
clasificacin y dar una
opinin personal sobre el
tema de la Evaluacin
Docente en Mxico
Mapa
Repasar el tema de
mental
confiabilidad anexando
sus caractersticas y
clasificacin
Preguntas Poder compartir los puntos
de opinin de vista de los compaeros
acerca de la tarea 2
justificando la respuesta
Mapa
Estudiar el concepto de
conceptual test y su clasificacin
Cuadro
Diferenciar las diferentes
comparativ etapas o fases por las
o
cuales pasa un prueba para
su construccin y tambin
crear un propuesta propia
sobre lo mismo
Mapa
Repasar el tema de
mental
validez anexando sus
caractersticas y
clasificacin
Cuadro
Hacer un repaso general
SQA (qu
sobre los temas vistos de
s, qu
confiabilidad y validez a
quiero
travs dos nuevas lecturas y
saber, qu usando el cuadro SQA.
aprend)
Preguntas Responder las preguntas
proporcionadas, usando una

Comentari
os
Ms
entretenida

Mas
enriquecedor
a

Represent
mayor reto
como equipo

Ms fcil

Ms difcil

prueba

10

Preguntas de
opcin
mltiple

Trptico

11

Anlisis de
Reactivos

Completar
el cuadro

prueba psicolgica (usamos

el Neuropsi) y la teora ya
vista.
Explicar de forma clara y
concisa la informacin sobre
la redaccin de reactivos de
opcin mltiple que est en
la bibliografa
Encontrar la informacin en
la bibliografas acerca de los
tipos de ndices de los
reactivos, sus definiciones,
su frmula, sus rangos y su
interpretacin

Tareas
Tarea #1 Niveles de medicin

Tarea #2 Qu es una evaluacin?

1.

Proceso de resolucin de problemas que puede tomar

diferentes formas. En psicologa, es la recoleccin e integracin de datos

relacionados con la psique individual con el propsito de hacer una
evaluacin psicolgica, concretada mediante el uso de herramientas como
pruebas, entrevistas, estudios de caso, etc (Cohen, R, y Swerdlik, M. 2006).
2.
1. La evaluacin es la accin de estimar calcular o sealar el
valor de algo. Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua
espaola (22.a ed.). Consultado en http://www.rae.es/rae.html
3.
Proceso o sucesin de pasos destinado a recabar y valorar la
informacin necesaria para poder llegar a tomar decisiones racionales con
respecto al sujeto o grupo que se estudia (Godoy y Silva, 1992).
Tipos de evaluacin.
Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para
conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que
anclarn los conocimientos nuevos.
Evaluacin sumativa: Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando
largos perodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y
saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos
mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visin retrospectiva,
observando el producto del aprendizaje.
Evaluacin formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos
parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y
permite dicha informacin la toma de decisiones pedaggicas (avanzar en el
programa o retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar, simplificar o
agregar contenidos, etctera).
Los tres tipos de evaluacin son necesarias, la primera antes, la segunda
en el durante, y la tercera al final del proceso.
Opinin respecto a la evaluacin:

Se ha llegado a la conclusin de que la evaluacin es un proceso complejo

que implica de la destreza de los evaluadores, necesitando stos de un proceso
formativo adecuado y minucioso. Tambin que gracias a la evaluacin y al uso
adecuado de sta es que la psicologa se ha podido consolidar cada vez ms
como ciencia, logrando avances impresionantes a lo largo de su historia.
Opinin respecto de la evaluacin docente que se est llevando a cabo
en el pas (Pros/Contras/Recomendaciones).
La evaluacin docente era un proceso que se vena pidiendo desde haca
ya varios aos, Una nota en el peridico Milenio seala que de acuerdo con una
encuesta realizada en el mes de Julio por el Centro de Estudios Sociales y de
Opinin Publica de la Cmara de Diputados, cerca del 70 por ciento considera que
la evaluacin docente beneficia tanto a alumnos como a sus padres. Otra
encuesta aplicada a mil 912 personas revelo que cerca del 57 por ciento considera
que la Secretaria de Educacin Pblica ha mostrado poca capacidad para
implementar la reforma educativa, tambin la ciudadana piensa que esta
evaluacin servir para mejorar el desempeo de los docentes y la forma en la
que preparan sus clases.
Sin embargo, muchos de los docentes adscritos a la Coordinadora Nacional
de Trabajadores de la Educacin (CNTE) han parado labores y han salido a las
calles a protestar por la reforma educativa y la evaluacin docente, as lo informa
el noticiero CNN en Mxico. Asimismo se informa que uno de los principales
motivos es que gracias a la reforma educativa, las plazas para maestro sern
dadas mediante un concurso y no podrn ser vendidas o heredadas como
sucedan con anterioridad, lo cual lleva a los maestros a temer por su estancia en
sus plazas correspondientes.
Pero la realidad es que los maestros no corren ciertamente ningn peligro,
ya La ley establece que los profesores tendrn hasta tres oportunidades para
superar la evaluacin y adems contaran con la ayuda de programas de
regularizacin si llegan a fallar la primera y la segunda oportunidad. Adems los
profesores que llegaran a reprobar una tercera vez y que ya tengan actualmente

un nombramiento definitivo como docentes se vern obligados a dejar las aulas

pero sern reubicados en tareas administrativas o se les ofrecer un programa de
retiro. Solo dejaran de dar clases y sern separados del servicio pblico aquellos
profesores que reprueben tres oportunidades y que solo cuenten con un
nombramiento provisional. Aquellos profesores que aprueben y tengan un
nombramiento provisional, pasaran a tener un nombramiento definitivo y sern
evaluados cada 4 aos, los que ya tengan ese nombramiento definitivo sern
evaluados en el mismo periodo de tiempo.

En los ltimos meses se han estado llevando a cabo las evaluaciones de

docentes y no se han estado obteniendo resultados idneos, en una nota
publicada por el peridico Excelsior se menciona que cerca de 19 mil docentes
reprobaron dicha evaluacin. Esta prueba fue para obtener la promocin a cargos
de director, supervisor y asesores tcnicos pedaggicos en educacin bsica. De
los 40 mil 318 docentes que participaron de dicho concurso, solo 21 mil 446
resultados fueron idneos para ocupar dichos cargos y solo un 5.26% (el
equivalente a dos mil 119 maestros) se coloca en el nivel A, el nivel ms alto de la
escala.

Referencias Bibliogrficas:
Cohen, R., Swedlik, M.(2006). Pruebas y evaluacin psicolgicas. Introduccin a
las pruebas y a la medicin. Mxico: McGrawHill.
Fingermann, H. (21 de julio de 2010). Tipos de evaluacin educativa. [Publicacin
en un blog]. Recuperado de:
http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/tipos-de-evaluacioneducativa#ixzz3jNwBVrg0

Godoy, A. y Silva, F. (1992). La evaluacin psicolgica como proceso. Valencia:

Nau Llibres
Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola (22 edicin).

Tarea #3. Confiabilidad

Gustavo Hernndez:

Alejandra Soto:

Tarea #4. Participacin en un foro. Evaluacin

Tarea #5. Mapa conceptual del concepto y clasificacin de los Tests

Tarea #6. Fases para la construccin de una prueba

En equipo:
1. Lean los siguientes documentos:
Criterios tcnicos_INEE
Metodologa Ceneval
Captulo 2, pginas de la 45-55 de: Martnez, R. (2005). Psicometra: Teora de los Tests Psicolgicos y Educativos.
Madrid: Sntesis Psicologa; o consultar enhttps://books.google.es/books?id=EEeUBQAAQBAJ... pginas 26-35
Captulo 7 de Cohen
Construccin de la pruebas.ppt o consultar: Brown, G. (1980). Principios de la medicin en psicologa y educacin.
Mxico: Manual moderno.
2. Lean la rbrica para el cuadro comparativo

3. Completen el cuadro comparativo, colocando junto a la Fase propuesta por el Centro de Evaluacin Educativa del
Estado de Yucatn, la que consideren que le corresponde de acuerdo a los otros 5 autores. En ocasiones, los autores
presentan Fases, procesos, etapas, etc., las cuales a su vez se dividen o desglosan en tareas, acciones, etc. Les pido
poner la primera categora con mayscula y la segunda con minscula. A cada fase le pueden corresponder uno o ms
tanto de la primera como de la segunda categora; aunque puede darse el caso de que quede vaco o sea preciso aadir
una fase (Enviar en WORD o PDF).
Proceso para
la elaboracin
de pruebas
estandarizada
s en el Centro
de Evaluacin
Educativa del
Estado de
Yucatn
1. Planeacin
de la
evaluacin

2.

INEE (Fase/
accin)

CENEVAL (Proceso/ fase)

Martnez (Fase/
Actividad)

Cohen (Etapa/
Actividad)

Brown (Etapa/ Tarea)

DISEO DE LA
EVALUACIN
- Definicin de las
caractersticas de la
evaluacin

IDENTIFICACIN DEL
PROPSITO O
FINALIDAD DEL TEST
- Determinar las edades
de los sujetos
- Si se aplicar a todos
los sujetos o grupos
seleccionados de
alguna forma
- Requisitos de lenguaje
que deben tener los
sujetos
- Si se necesita o no
una motivacin especial
para realizar el test.

CONCEPTUALIZACIN
DE LA PRUEBA
- Qu es lo que se mide,
objetivo, es una
necesidad, etc.
- Estudio piloto

ESPECIFICACIN DE LA
FINALIDAD
- Objetivos de la prueba

DELIMITACIN DEL

RESTRICCIONES

6 FASES

PLANEACIN DEL
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
- Construccin de
los cuerpos
colegiados
especialistas
- Definicin del
propsito y uso del
instrumento de
evaluacin
- Definicin del
objeto de medida
del instrumento de
evaluacin
- Elaboracin de
las
especificaciones

TRADUCCIN DE LA FINALIDAD

Delimitacin
del objeto de
medida

OBJETO DE MEDIDA
- Definicin conceptual
del objeto de medida
- Propuesta de la
estructura
- Diseo de
especificaciones de
reactivos
- Validacin del objeto de
medida

PARA LA APLICACIN
- Cualquier test debe
plantearse siempre
dentro de los lmites
impuestos por la
prctica y el constructor
del test deber
ajustarse a ellos.
- Ajustarse al tiempo de
los sujetos.
- Forma de aplicacin
individual, colectiva,
informatizada, etc.
- Tener en cuenta los
materiales a utilizar
durante la realizacin
del test.
MARCO DEL TEST O
MAPA DEL
CONSTRUCTO
- Se parte del constructo
que se pretende medir
- Se especifican las
conductas que
revelarn esos
constructos
- Qu tareas o
situaciones elicitarn
dichas conductas
ESPECIFICACIONES
DERIVADAS DEL
MARCO
- Revisar todas las
reas de contenido del

EN TRMINOS OPERACIONALES
- Delineacin del contenido y
habilidades
- Definicin del rasgo
- Identificacin de los criterios y
rasgos para un perfil de puestos

3.
Construccin
de tems

4. Verificacin
cuantitativa de
los tems

ELABORACIN
DEL
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
- Elaboracin de
tareas evaluativas
o reactivos
- Prueba piloto de
las tareas
evaluativas o
reactivos

CONSTRUCCIN DEL
BANCO DE REACTIVOS
- Elaboracin de reactivos
- Validacin externa de
reactivos
- Revisin de estilo de
reactivos

VERIFICACIN
CUANTITATIVA
- Piloteo de reactivos
- Calibracin de reactivos

constructo realizando un
muestreo representativo
o con elementos
proporcionales a las
facetas.
ESPECIFICACIONES
DEL FORMATO DE
LOS TEMS Y REGLAS
DE PUNTUACIN
- Identificar las
conductas concretas,
destrezas o
conocimientos que se
evaluarn, las
proporciones de tems
para cada uno de los
aspectos, etc.
REVISIN DE LOS
TEMS DEL TEST
- Elegir entre los
posibles formatos de
respuesta
- Claridad de los
enunciados, evitar la
redundancia y
considerar si es
conveniente la
presencia de tems
positivos y negativos.
- Los tems deben ser
revisados por expertos
ESTUDIO PILOTO
- Probar el
funcionamiento del test

CONSTRUCCIN DE
LA PRUEBA
- Elaboracin de
escalas
- Tipos de escalas
- Formas de elaboracin
de escalas
- Redaccin de
reactivos
- El formato de reactivos
- Calificacin de
reactivos
ENSAYO DE LA
PRUEBA
- Anlisis de reactivos

ELABORACIN DE REACTIVOS
- Respuesta alternativa vs libre
- Velocidad vs poder
- Ejecucin mxima vs ejecucin
tpica
- Papel y lpiz vs ejecucin
- Aplicacin colectiva vs individual
- Pruebas estructuradas vs
proyectivas

COMPROBACIN Y ANLISIS DE
REACTIVOS
- Poder de discriminacin
- Dificultad de los reactivos
- Poder de distraccin de las
opciones
ESTANDARIZACIN
- Estandarizacin del contenido
- Estandarizacin de aplicacin
- Estandarizacin de calificaciones
(objetividad)

- Recabar informacin
relativa a los mtodos
de recogida de datos,
estmulos, materiales y
cuestiones, validez y
fiabilidad, criterios de
puntuacin, etc.
5. Ensamble

6. Aplicacin
del
instrumento

APLICACIN O
ADMINISTRACIN
DEL
INSTRUMENTO
- De la poblacin
evaluada
- De los
aplicadores
- Del resguardo de
los materiales y la
aplicacin

7. Anlisis e
interpretacin
de resultados

PROCESAMIENTO
Y ANLISIS DE
RESULTADOS
DEL
INSTRUMENTO

ENSAMBLE DE
CUADERNILLOS Y
FORMAS
- Integracin
- Revisin editorial
- Publicacin
APLICACIN
- Planeacin y
programacin
- Registro
- Capacitacin y
asignacin de auxiliares
para la aplicacin
- Logstica y preparacin
de materiales de
aplicacin en papel y en
lnea
- Ejecucin y control de
aplicacin
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN Y
CALIFICACIN
- Lectura y correccin
- Establecimiento de
puntos de corte
- Equiparacin
- Calificacin
- Validacin de resultados

ESTUDIO DE CAMPO
- El test se aplica a una
muestra representativa
de la poblacin
- Con los datos se
estimaran: fiabilidad,
errores de medida,
errores de clasificacin,
validez para el uso al
que est destinado,
estructura interna, etc.

ANALISIS DE
REACTIVOS
- ndice de la dificultad
del reactivo
- ndice de la
confiabilidad del
reactivo
- ndice de la validez del
reactivo

ANALISIS DE LA PRUEBA
- Comprobacin y anlisis de
reactivos
- Estructuracin de la forma final de
la prueba
Estandarizacin
Anlisis psicomtrico de la prueba

- ndice de la
diferenciacin de un
reactivo
- Caractersticas del
reactivo
- Adivinacin de las
respuestas
- Imparcialidad del
reactivo
- Anlisis cualitativo de
los reactivos
8. Reporte de
resultados

DIFUSIN Y USO
DE RESULTADOS
+ INFORME
TCNICO DEL
INSTRUMENTO

EMISIN DE
RESULTADOS
- Difusin de resultados
- Resguardo de la
informacin
MANTENIMIENTO DEL
EXAMEN
- Revisin cualitativa
- Revisin Cualitativa
- Renovacin de banco y
versiones

CONSTRUCCIN DEL
MANUAL DEL TEST Y
SUS REVISIONES
- Fundamentacin
tericas del constructo o
explicacin del dominio
que cubre el test
- Usos a los que se
puede destinar el test
- Poblaciones a las que
est dirigido
- Instrucciones
completas para su
administracin
- Coeficientes de
fiabilidad o datos de
precisin de la medida
- Evidencias de validez
para los usos a los que

REVISIN DE LA
PRUEBA
- Revisin de la prueba
como una etapa en el
desarrollo de una
prueba nueva
- Revisin de prueba en
el ciclo de vida activa de
una prueba existente

est destinado
- Sugerencias sobre
posibles usos de las
puntuaciones de los test
- Normas de
interpretacin de las
puntuaciones
ELABORACIN DEL
MATERIAL
COMPLEMENTARIO
- Elaboracin de la gua
para el sustentante
- Integracin del manual
tcnico
- Conformacin del
cuestionario de contexto
- Elaboracin de
materiales adicionales
- Publicacin en el portal
del Ceneval

4. Elaboren su propia propuesta de las Fases para la construccin de una prueba

tomando aquellos elementos que consideren prioritarios y explicativos de uno o
ms autores; y definiendo lo que se har en cada fase (Documento en WORD)

Fases para la elaboracin de una prueba

1) Consideraciones previas
a) Establecer el constructo que se pretende medir con el test y los factores
b)
c)
d)
e)

que podran definirlo.

Definir el constructo de una manera operacional.
Delimitar cual ser el objetivo que al que se quiere llegar.
Delimitar cual ser el grupo de estudio y los criterios de decisin.
Considerar cuales son las limitaciones de la prueba tales como el tiempo, si
se llevara a cabo en grupo o de manera grupal y aquellas restricciones

culturales o sociales.
2) Especificaciones de la prueba
a) Especificaciones del contenido, es decir cmo es que los tems servirn
para medir el constructo psicolgico, realizar un anlisis de contenido.
b) Especificacin del formato, es decir, si ser una prueba de seleccin
mltiple o las diferentes variantes de una prueba.
3) Elaboracin de los tems
a) Durante esta fase se debe tener en cuenta la redaccin de los tems, se
debe tener perspicacia, concisin e ingenio para desarrollar los tems de la
mejor manera posible.
b) Se deben determinar y redactar con claridad cules sern las instrucciones
para resolver la prueba.
c) Realizar tems que ayuden a los sujetos a entender claramente lo que
tienen que hacer y que estn motivados.
d) Recordar que si hay un lmite de tiempo para completar la prueba, debe de
recalcarse.
4) Comprobacin y anlisis de la prueba
a) Durante esta fase se establecen los criterios de adecuacin de los tems.
b) Determinar cul es el poder de discriminacin de los tems.
c) Obtener cual es la dificultad de los tems.
5) Estructura final de la prueba
a) Seleccionar los reactivos que proporcionan la mejor discriminacin.
b) Verificar que tengan la dificultad apropiada.
c) Verificar que no tengan ambigedades.
6) Estandarizacin de la prueba

a) tener un contenido de reactivos comn y procedimientos estndar de

administracin y calificacin
b) Determinacin de la confiabilidad y la validez.
7) Aplicacin de la prueba, anlisis de resultados y difusin

5. Finalmente elaboren una infografa del mismo; para lo cual deben leer la rbrica
para la elaboracin de infografas.

Tarea #7. Validez

Jorge Valle:

Gustavo Hernndez:

Alejandra Soto:

Tarea #8. Integracin Confiabilidad y Validez

Tarea #9. Pruebas

EJERCICIO PRUEBAS PSICOLGICAS
Nombre de la Prueba: Neuropsi
Autor(es): Feggy Ostrosky, Ma. Esther Gmez, Esmeralda Matute, Mnica
Rosselli, Alfredo Ardila y David Pineda
Editorial: Manual Moderno

Respondan las siguientes preguntas:

1. Qu variables (constructos) son medidas por el instrumento y cmo se
definen?

Orientacin.- Nivel de consciencia y estado general de activacin, pues se trata de

la consciencia de s mismo en relacin con sus alrededores, motivo por el que
requiere de una confiable integracin de la atencin, la percepcin y la memoria.
Atencin y concentracin.- Sirve tanto para reducir como para incrementar el
procesamiento de cierta informacin en el cerebro, seales externas e internas
ante las cuales las personas son bombardeadas constantemente
2. Cul es la lgica sobre la que se basa el instrumento (una teora
especfica de la personalidad o la conducta, resultados de
investigaciones previas y temas similares)?

La prueba se cre por la preocupacin de los mdicos, enfermeros, psiclogos y

trabajadores sociales que necesitaban una prueba neuropsicolgica que sirviera
para detectar trastornos cognitivos presentados por sus pacientes, pero que a su
vez este ajustada a la poblacin local o regional. Por tanto se toma en cuenta el
nivel sociocultural en las funciones cognitivas y el alto nivel de analfabetismo que
se presenta en Amrica Latina.
3. Qu capacitacin especial o condiciones especficas se requieren para
usar el instrumento? Por quin y bajo qu condiciones (contexto
ambiental, materiales y aspectos similares) puede usarse?

El aplicador de la prueba debe tener conocimientos en medicina y psicologa para

poder comprender los conceptos a los que se refiere la prueba (por ejemplo, las
amnesias, los tipos de daos cerebrales, etc.). Por lo tanto podra ser aplicada por
mdicos, psiclogos o estudiantes de estas carreras.
La evaluacin debe iniciarse con la aplicacin de una historia clnica general. sta
puede aplicarse a nios, adolescentes y adultos. Lo ms recomendable sera
aplicar la prueba en una sala o habitacin sin ninguna distraccin, bien iluminada y
con la suficiente ventilacin para que el paciente est cmodo contestando. Para
su aplicacin son necesarios: la libreta de estmulos (lminas), protocolo de
aplicacin, hojas blancas, cronmetro y un lpiz. La aplicacin es individual.

4. Cmo se califica el instrumento y qu materiales se necesitan para

calificarlo? Puede calificarse de manera rpida y precisa a mano o se
requiere de una computadora o mquina de calificacin?

El sistema de calificacin es fcil y puede hacerse en cerca de 20 minutos. Se

cuantifican los datos naturales y se convierten a puntuaciones naturalizadas. Por
separado se obtiene la ejecucin en pruebas de atencin, memoria y una global,
que incluye ambas. Los datos naturales se convierten a puntuaciones
normalizadas con una media de 100 y una desviacin estndar de 15. Adems de
las puntuaciones totales, con los datos independientes de cada habilidad
cognitiva, se obtiene un perfil individual; ste seala las habilidades e
inhabilidades del sujeto en cada una de las reas cognitivas evaluadas. Los datos
naturales de las 29 subpruebas se convierten a puntuaciones
5. Est estandarizado el instrumento? De ser as, el grupo de
estandarizacin es representativo de la poblacin yucateca (o mexicana
en su defecto)?

Si esta estandarizada. La prueba afirma que est estandarizada para Amrica

Latina, por lo que el grupo representativo son los latinos en el cual como
yucatecos y como mexicanos estamos incluidos. Adems toma en cuenta las
variables socioculturales (como los niveles de escolaridad), que afectan en la
estandarizacin de una prueba.
6. Qu tipos de evidencia se presentan para apoyar la confiabilidad (testretest, formas paralelas, consistencia interna? Qu resultados arroja?
Qu interpretacin se puede dar a dichos resultados?

a) Confiabilidad Test-retest
Para determinar la confiabilidad test-retest, se administr el NEUROPSI a un
grupo de 40 sujetos cognitivamente intactos, dentro de un intervalo de 3 meses.
La confiabilidad global test-retest fue de 0.96. Estos datos indican que las
respuestas y errores son muy estables y que no existen efectos de prctica o de
deterioro en una poblacin normal. La Conflabilidad entre examinadores fue de
0.89 a 0.95.
7. Qu tipos de evidencia se presentan o estn disponibles en otras
fuentes para apoyar la validez (de contenido, relacionada con el criterio,
de constructo) del instrumento? Qu resultados arroja? Qu
interpretacin se puede dar a dichos resultados?

b) Validez de Discriminacin
Se examin la sensibilidad del NEUROPSI a las alteraciones cognoscitivas que presentan varios grupos clnicos
incluyendo: depresin, demencia, lupus, esquizofrenia, alcoholismo, dao localizado derecho e izquierdo. La exactitud de
la clasificacin depende del tipo de desorden as, por ejemplo, el NEUROPSI clasific correctamente a pacientes con
demencia leve y moderada de un grupo control con una exactitud mayor de 91.5%, y en sujetos con dao comprobado
por Tomografa Axial Computarizada (TAC), el NEUROPSI clasific con un 95 % de acierto.
El Mini-Mental State Examination (Folstein, Folstein y McHugh, 1975) es una de las escalas breves ms utilizadas, se
realiz una comparacin entre el NEUROPSI y Mini-Mental sobre sensibilidad (identificacin correcta de presencia de
trastornos cognoscitivos en las personas afectadas, ndice de falsos negativos) y de la especificidad (identificacin
correcta de la ausencia de trastornos cognoscitivos en las personas que no estn afectadas, ndice de falsos positivos) de
los dos instrumentos en una poblacin de 40 pacientes con lesiones neurolgicas documentadas con TAC, Resonancia
Magntica Nuclear o EEG, el NEUROPSI identific trastornos cognoscitivos en 38 pacientes y el Mini-Mental en 16.

Clasifica la prueba de acuerdo a:

Objetivo o
planteamie
nto del
problema

rea de
comportamiento

Evaluacin
de
dominios
especficos
que se ven
alterados
diferencial
mente ante
algn dao
cerebral
(Ejecucin
mxima)

Orientacin, la
atencin selectiva,
sostenida y el
control atencional;
as como tipos y
etapas de memoria
incluyendo
memoria de
trabajo, y memoria
a corto y largo
plazo para material
verbal y

Modalida
d de
aplicacin

Individua
l, oral y
escrita.

Mtodo

La prueba es
psicomtrica
, ya que
busca medir
dos rasgos
en especial,
la
orientacin y
la memoria y
atencin.

Demandas
exigidas al sujeto

Dgitos en
regresin
(Orden
inverso)
Deteccin
visual
20-3
Copia de una
figura semicompleja

Sujetos a los
que va
dirigido

Dirigido a
cualquier
persona
(siempre y
cuando sea
de habla
hispana),
desde nios
hasta
adultos
mayores.

visoespacial.
8. De acuerdo con Brown, consideran que se trata de una prueba Representativa o Predictora? En caso de ser
representativa, es de muestra o de signo?
Se trata de una prueba representativa de signo
9. De qu tipo de reactivos est conformada la prueba (Respuesta Alternativa vs. Respuesta Libre)?
Reactivos de respuesta libre y ejercicios que involucren habilidades viso-espaciales, ejercicios de lenguaje, etc.

Tarea #10. Elaboracin de reactivos

Tarea #11. Anlisis de reactivos

ndice

Notacin

ndice de dificultad

ndice de
discriminacin

D1

Definicin
La dificultad de tem se
entiende como la
proporcin de personas
que responden
correctamente un reactivo
de una prueba,
Indica que tan
adecuadamente separa o
diferencia un reactivo
entre quienes obtienen
puntuaciones altas y
quienes bajas.

Frmula

p=

Ai
ni

Rango
s
(0,1)

P= ndice de dificultad
Ai= Numero de aciertos
Ni=Nmero de aciertos

D 1=

GA aciertosGB aciertos
N grupomayor

(-1,1)

D1 = ndice de discriminacin
de reactivo i
GAaciertos = Nmero de
aciertos en el reactivo i del 27%
de personas con las
puntuaciones ms altas en el
test.
GBaciertos = Nmero de
aciertos en el reactivo i del 27%
de personas con las
puntuaciones ms bajas en el
test.

Interpretacin de los ndices

Entre mayor sea esta

proporcin, menor ser la
dificultad.
P se refiere al porcentaje de
personas que respondieron bien
el reactivo
Cuanto ms alto es el ndice de
discriminacin, el reactivo
diferenciar mejor a las
personas con altas y bajas
calificaciones.
Es un buen reactivo si la
mayora de los que obtienen
puntuaciones altas lo responden
en forma correcta y la mayora
de los de puntuacin baja no.
-1: El peor de los casos,
discriminacin negativa. El
grupo inferior contest ms.
0.20: aceptable.

N grupomayor =Personas en el
grupo ms numeroso.

**Coeficiente de
discriminacin:
punto biserial
(Consistencia
interna)

r bis

Se calcula para determinar

el grado en que las
competencias que mide el
test tambin las mide el
reactivo.

(-1,1)

Un coeficiente de correlacin
positivo indicar que a
puntuaciones altas de X
corresponde pertenecer a la
categora cuya proporcin es p,
mientras que a puntuaciones
bajas de X corresponde
pertenecer a la categora cuya
proporcin es q. Un coeficiente
negativo deber ser
interpretado en sentido
contrario, es decir, a

puntuaciones altas de X
correspondera la categora
cuya proporcin es q, y a
puntuaciones bajas aqulla
cuya proporcin es p.
Coeficiente de
discriminacin:
punto biserial
corregida

r pbis

Se utiliza para saber si las

personas adecuadas son
las que obtienen las
respuestas correctas, qu
tanto poder predictivo
tiene el reactivo, y cmo
puede contribuir a las
predicciones.

(-1, 1)

X1 = Media de las puntuaciones

totales de aquellos que
respondieron correctamente el
tem.
X0 = Media de las puntuaciones
totales de aquellos que
respondieron incorrectamente el
tem.
SX = Desviacin estndar de
las puntuaciones totales.
n1 = Nmero de casos que
respondieron correctamente el
tem.
n0 = Nmero de casos que
respondieron incorrectamente el
tem.
n = n1 + n0

Conclusin
Por medio de las tareas se logr indagar por cuenta propia aquellos contenidos
significantes y as fortalecer las habilidades propias de investigacin y anlisis de
la informacin, as mismo, los ejercicios tambin ayudaron a esquematizar de
manera general el aprendizaje ofreciendo as una perspectiva general que
favorece el entendimiento y los procesos de memorizacin.
Adems de las razones anteriores por las cuales las tareas son relevantes, se
puede decir que existieron tareas que definitivamente propiciaron nuevos
aprendizajes en la prctica de actividades cuyo entendimiento terico no habra
sido suficiente pare desarrollar competencias bsicas y necesarias en el perfil de
todos los psiclogos de calidad.
La materia fue sumamente relevante ya que gracias a ella se propicia el contacto
con experiencias de aprendizaje que permitan tener una visin crtica y global de
la medicin y evaluacin del aprendizaje en el aula mediante la adquisicin de
conocimientos y habilidades necesarios para elaborar, aplicar, informar resultados
y evaluar las diferentes tcnicas para medir la adquisicin de conocimientos y
habilidades.
Se considera que el desarrollo de conocimientos y habilidades no se detiene con
el fin del curso, si no que a partir de lo generado en l se obtienen las bases para
desarrollar ms habilidades que sirvan como herramienta en el rea educativa
pero tambin aquellas que impliquen al aprendizaje en general.